la práctica educativa. unidades de análisis. objetivo: mejorar la práctica docente
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Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”L. E. S. T.
Lectura: La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente.
INTEGRANTES:ALEJANDRO GARCIA GALICIA YVETT ZUÑIGA REBOLLARYOLOXOCHITL VAZQUEZ FUENTESMARCIAL CASELIN
ALUMNOS DEL 8º SEMESTRE.
La práctica educativa. Unidades de análisis. Objetivo: Mejorar la práctica docente.
Docente competente
Conocimiento ExperienciaPosee Posee
Variables de la práctica Dominio de variables
Valorar la prácticaContraste con otrasCriterios
con con
Cultura Profesional •Fórmulas tradicionales.•Moda.
Pensamiento estratégico basada NO en
Actuación profesionalCapacidad de reflexiónPensamiento práctico
necesita necesita
Las variables que configuran la práctica educativa
PRÁTICA•Parámetros institucionales•Tradición metodológica•Posibilidades reales
Planificación y evaluación obedece
Inseparables del trabajo docenteSecuencia didáctica
Tradicional Proyectos de trabajoelementos
•Actividades ordenadas•Alcanzar objetivos
ANÁLISIS DE LA PRÉCTICA EDUCATIVA
La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. instrumentos de análisis.
Coll 1986 agrupación de capacidades
Valor PROPEDEUTICO v/s valor FORMATIVO
Papel de objetivos educativos en relación
con capacidades
SELECCIONAR Finalidad errónea de
la educación
Cognitivas-intelectuales
Motrices
AfectivasRelación
interpersonal
Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado.
Las relaciones interactivas
Secuencias didácticas
Actividades con una serie de oportunidades comunicativas
Modelo tradicional
Profesor: Transmisor de conocimientos y controlador de los resultados
Alumno: interioriza el conocimiento, repite para aprender.
Aprendizaje: reproducción de la información
Enseñanza: conducir a la elaboración de representaciones personales sobre el contenido objeto de aprendizaje
Enseñanza adaptativa
Se adapta a las necesidades e intereses de los educandos..Posibilita el seguimiento de los procesos que realizan los alumnos.El profesor debe ayudar al alumno a recuperar lo que posee y destacar los aspectos fundamentales de los contenidos, ofreciendo más posibilidades de conectar con lo que ya se conoce.
La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula
Planificación y plasticidad en la aplicación
Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos
Ayudar al alumno a encontrar sentido a lo que hace
Establecer retos alcanzables
Ofrecer ayudas adecuadas
Promover la actividad mental autoestructurante
La influencia de la concepción constructivista en la estructuración de las interacciones educativas en el aula
Establecer unas relaciones que faciliten la autoestima y el auto concepto
Promover canales de comunicación
Potenciar la autonomía y facilitar que los alumnos aprendan a aprender
Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo
La influencia de los tipos de contenido en la estructuración de las interacciones educativas en el aula
Contenidos procedimentales: ofrecer modelos de la manera de llevar a cabo el procedimiento o la técnica.
Contenidos actitudinales: contenidos que deben ser vividos en clase en un clima propicio y unas relaciones adecuadas entre todos.
Solidaridad: defender, demostrar y utilizar esta actitud dentro del salón de clases.
Tolerancia: realizar actividades que impliquen convivir, que planteen tareas en las que sea necesario aceptar las diferencias.
Respeto: un clima de participación en que se valoren las opiniones, en que sea posible defender los puntos de vista.
Cooperación: fomentar actividades que les obliguen a trabajar en diferentes tipos de agrupamientos, que planteen situaciones que requieran compartir responsabilidades.