introducción a terapia ocupacional - ucc.edu.ar ocupacional... · terapia ocupacional con dos...
TRANSCRIPT
Introducción a TERAPIA OCUPACIONAL
Autores:
Prof. Lic. T.O. Alejandra Tuljak
Prof. Lic. T.O. María Laura Frutos
2
Prof. Lic. T.O. Alejandra Tuljak
Títulos universitarios: .Profesora Universitaria. Universidad Católica de Córdoba. 2010. .Licenciada en Terapia Ocupacional. Universidad Nacional de Quilmes. 2002. .Terapista Ocupacional. Universidad Nacional del Litoral. 2000. Capacitación en el extranjero: .2014 Institut Européen de la Main. Hôpital Kirchberg. Luxembourg. Antecedentes laborales: Clínica Universitaria Reina Fabiola. Abril de 2009 a la actualidad. Directora del Programa de Formación Continua en Terapia Ocupacional. UCC. 2016. Instituto Oulton. 2013-2014. Prevención A.R.T. (Prestadora de rehabilitación de mano) 2003 – 2006. Prevención ART. (Recalificación profesional) 2009 – 2014. Galeno ART. (Recalificación profesional) 2009 – 2012. Centro de Rehabilitación Neurológica ¨Vida Plena¨ 2002 - 2004. Membresías: .Miembro Certificado del Capítulo de Terapia de la mano de la Asociación Argentina de Cirugía de la Mano y Reconstructiva de Miembro Superior. .Asociación Civil de Terapistas Ocupacionales de Córdoba.
Prof. Lic. T.O. María Laura Frutos
Títulos universitarios: .Profesora Universitaria. Universidad Católica de Córdoba. 2010. .Licenciada en Terapia Ocupacional. Universidad Nacional de Quilmes. 2004. .Terapista Ocupacional. Universidad Nacional del Litoral. 1992. Capacitación en el extranjero: . 2012 Institut Européen de la Main. Hôpital Kirchberg. Luxembourg. . 1992 Harris County Hospital District. Houston. U.S.A. Antecedentes laborales: Hospital Privado Universitario de Córdoba. Mayo de 1993 a la actualidad. Consolidar A.R.T. (Prestadora de rehabilitación de mano) 2007 - 2011. Liberty ART. (Recalificación profesional) 2005 – 2009. Provincia ART. (Recalificación profesional) 2004 – 2009. Centro de Rehabilitación Neurológica ¨Rita Bianchi¨ 1994 - 1997. ALPI. Córdoba. Marzo a Diciembre de 1993. Membresías: .Presidente 2016 del Capítulo de Terapia de la mano de la Asociación Argentina de Cirugía de la Mano y Reconstructiva de Miembro Superior. .Asociación Civil de Terapistas Ocupacionales de Córdoba.
3
Contenidos
MODULO I. Herramientas de estudio.
Concepto de Herramientas de estudio. Resumir: esquemas, resúmenes,
apuntes. Relacionar: mapas conceptuales, mapas mentales, redes
semánticas, cuadros sinópticos. Categorizar: taxonomías, ligas (links).
Lectura: comprensión lectora, velocidad lectora. Subrayado y anotaciones al
margen. Técnicas de síntesis: resumen, esquema, cuadro comparativo,
mapas conceptuales. Herramientas web útiles: Google, You Tube,
buscadores de internet, presentaciones, etc.
MODULO II. Terapia Ocupacional.
Concepto. Historia en el mundo, en Argentina y en Córdoba. Asociaciones
internacionales, nacionales y provinciales.
MODULO III. Introducción al conocimiento del cuerpo humano.
Nociones de anatomía y biomecánica. Posición anatómica. Planos de los
movimientos. Tipos de movimiento. Músculos en movimiento.
MODULO IV. Introducción a la Psicología y a la Sociología.
Concepto de Psicología. Percepción, atención, motivación, emoción,
funcionamiento del cerebro, inteligencia, pensamiento, personalidad,
relaciones personales, conciencia e inconsciencia. Reseña histórica. Terapia
Ocupacional y Psicología. Concepto de Sociología. Método cualitativo.
Método cuantitativo. Dinámica social. Breve reseña histórica. Terapia
ocupacional y sociología. Relación Terapia Ocupacional - Psicología –
Sociología.
MODULO V. Integración de contenidos.
4
¡Bienvenidos a la Universidad Católica de Córdoba!
Estimados alumnos:
Deseamos comenzar esta preparación para la carrera de Licenciatura en
Terapia Ocupacional con dos reflexiones de importantes pedagogos:
Teniendo en cuenta estos dos pensamientos, los invitamos a que
“construyan” los cimientos para este recorrido académico que inician, con
la lectura y discusión del material que les presentamos aquí, para que
luego, cuando nos encontremos, podamos enriquecernos mutuamente.
Es nuestro objetivo que estos textos, imágenes y gráficos comiencen a
confirmar su interés en la profesión que eligieron estudiar y apostamos a
que sean fuente de temas para ser abordados en las futuras clases.
¡Los esperamos !
Alejandra y Laura
5
MODULO I
Herramientas de estudio
*Imagen extraída de: https://www.google.com.ar/searchIMAGENES+HERRAMIENTAS+DE+ESTUDIO
6
Invitación para el alumno,
En este módulo te invitamos a profundizar los conocimientos en
herramientas de estudio, que esperamos te sean de utilidad para el camino
que vas a emprender.
Aprender requiere de la organización de conocimientos, para tus exámenes, y
en un futuro más lejano para ejercer tu profesión.
Entonces, te invitamos a un espacio reflexivo donde puedas aplicar tu juicio
crítico y razonamiento para detectar y seleccionar herramientas para tu
beneficio académico.
Esperamos que lo aproveches y que te puedas beneficiar de la propuesta.
7
Herramientas de estudio
OBJETIVO. Brindar herramientas que le permitan al alumno mejorar la administración del
tiempo, tener una mayor concentración, emplear de elementos más eficaces para
organizar la información, e incrementar la creatividad.
CONTENIDOS. Concepto de Herramientas de estudio. Resumir: esquemas, resúmenes,
apuntes. Relacionar: mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, cuadros
sinópticos. Categorizar: taxonomías, ligas (links). Lectura: comprensión lectora, velocidad
lectora. Subrayado y anotaciones al margen. Técnicas de síntesis: resumen, esquema,
cuadro comparativo, mapas conceptuales. Herramientas web útiles: Google, You Tube,
buscadores de internet, presentaciones, etc.
DESARROLLO.
La decisión de emprender una Carrera Universitaria, requiere de la adopción de hábitos
de estudio más comprometidos que los adquiridos durante la educación media, y que
acompañados de condiciones ambientales favorables: ambientes de estudio tranquilos,
compañeros de estudio compatibles, organización y planificación, mediante la
programación a largo y a corto plazo, colaboran con un recorrido académico eficiente.
Conocer las herramientas de estudio es clave para lograrlo.
¿Qué son las Herramientas de Estudio?
Las herramientas de estudio son un conglomerado de acciones y estrategias que permiten
al estudiante comprender y recordar conceptos de diferentes asignaturas. Los alumnos
con mayores resultados académicos son los que suelen emplear el uso de éstas. Sin
embargo, no es tarea fácil el aplicarlas así que poco a poco los estudiantes van
utilizándolas con naturalidad.
Son métodos o procedimientos empleados para facilitar el aprendizaje, ayudando a
facilitar el proceso comprensión, memorización y rendimiento académico.
8
Los métodos de las técnicas de estudio, involucran no sólo las áreas visual y auditiva, sino
también la escritura para reducir la dispersión o hacerla evidente al propio estudiante.
La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas
conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores prácticas para
estudiar temas largos o difíciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes,
unidos por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por
mucho tiempo el concepto aprendido. El subrayado también forma una caracterización
en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el éxito en la práctica
de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje.
Existen diferentes tipos de técnicas de estudio, el siguiente esquema extraído de
http://es.slideshare.net/zayirana/tipos-de-tecnicas-de-estudio, será la base para
organizar este módulo.
9
Para organizarnos…
Extraído de: http://es.slideshare.net/zayirana/tipos-de-tecnicas-de-estudio
10
Para lograr RESUMIR exitosamente, algunas herramientas recomendadas son los
esquemas, resúmenes y apuntes.
Esquema: es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un texto,
expresando su contenido en forma esquemática.
Extraído:https://www.google.com.ar/searchIMAGEN+DE+ESQUEMA
Resumen: son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental. La función
principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto y explicarlo de forma
concreta con nuestras propias palabras. Para esto, se hace la pre lectura, luego la
lectura y luego se aplica el subrayado.
Toma de apuntes: consiste en anotar los puntos sobresalientes de una clase o
conferencia. Mantiene la atención y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el
recuerdo.
Para lograr RELACIONAR exitosamente, algunas herramientas recomendadas son los
mapas conceptuales, mapas mentales, redes semánticas, cuadros sinópticos.
Mapas conceptuales: los mapas conceptuales tienes por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Estas
proposiciones no deben de exceder a más de tres términos generalmente. La
11
finalidad del mapa conceptual es la de dar una visión global de todos los
conceptos y las relaciones entre ellas.
Extraído:https://www.google.com.ar/search=imagenes+de+mapas+conceptuales
Mapas mentales: los Mapas Mentales son una de las herramientas más poderosas
que los estudiantes universitarios tienen a su disposición. Con ellos, es posible
organizar visualmente conceptos e ideas y analizar las conexiones entre ellas; todo
en el mismo lugar. LOS MAPAS MENTALES SON IDEALES PARA ORGANIZAR Y
CONECTAR IDEAS. Hoy en día, la Universidad va mucho más allá de la
memorización y exige que el alumno desarrolle una capacidad deductiva y
analítica que le ayude a desenvolverse en el entorno laboral. Para ello, los mapas
mentales permiten desarrollar un proceso mental a través de asociaciones.
Permiten la Obtención de una Visión Global, este es probablemente el uso más
popular de los Mapas Mentales. Estos permiten resumir capítulos y secciones
completas en una sola imagen.
La idea no es tener todo el material en el mapa mental sino reunir solo los puntos más
importantes, de manera que al leerlo, recordemos todos los detalles implícitos que no se
encuentran en el mapa mental sino en nuestra mente.
Con las grandes cantidades de información a las que nos enfrentamos, el repaso previo a
los exámenes es un proceso fundamental y éste es mucho más fácil gracias al uso de este
tipo de recursos.
12
Para tener en cuenta….
Extraído: http://es.slideshare.net/licenciada_vanessahm/diferencias-entre-mapa-conceptual-y-mapa-mental
Redes semánticas. una red semántica o esquema de representación en Red es una
forma de representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan
ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles.
Extraido: https://es.wikipedia.org/wiki/Red_semantica
13
Cuadro sinóptico: es un esquema que muestra la estructura global del tema,
teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles, contrastes y
relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de
forma visual mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta
herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la información facilitando su
comprensión, memorización y análisis.
Extraído: http://www.cuadrosinoptico.com/
Para lograr CATEGORIZAR exitosamente, algunas herramientas recomendadas son las
taxonomías, rankins, ligas
Taxonomía: es, en su sentido más general, la ciencia de la clasificación. La palabra
taxonomía significa “ordenación”. Se trata de la ciencia de la clasificación que se
aplica en la biología para la ordenación sistemática y jerarquizada de los grupos de
animales y de vegetales.
14
Extraido https://es.wikipedia.org/wiki/Taxonomia
Ligas: o Links: lo veremos más adelantes en el apartado “Herramientas web”.
Para lograr una LECTURA exitosa, algunas herramientas recomendadas son los
comprensión lectora y la velocidad lectora.
Comprensión lectora: la lectura es el primer paso a la hora de acercarse al texto
.La lectura comprensiva consiste en volver a leer el texto, pero más despacio,
reflexionando de lo que leemos.
Velocidad lectora: “Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar
fijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad
cuatro o cinco letras y alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las
frases. Su cerebro reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En
definitiva, se trata de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor
número posible de palabras. La velocidad a la que una persona puede leer depende
de varios factores, tales como sus propias habilidades de lectura, el género del
texto y su grado de dificultad, el objetivo con que va a leer y el nivel de
comprensión requerido.
Practicar técnicas y aprender estrategias para acelerar la velocidad lectora forma
15
una parte importante de los objetivos de la enseñanza de la comprensión
lectora...Además se ha demostrado que los aprendientes que leen muy despacio se
desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran
palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un
párrafo” (Grellet, 1981).
Entonces, la lentitud en la lectura dificulta la comprensión. Para lograr una lectura
más rápida y eficaz es recomendable: leer mucho fuera del aula, y fijar grupos de
palabras, o sea captar algunas palabras y deducir las demás.
EL SUBRAYADO Y LAS ANOTACIONES AL MARGEN son herramientas, que bien
utilizadas pueden ser aprovechables.
Subrayado y anotaciones al margen: el objetivo es localizar las ideas clave. Una
vez se haya subrayado se pueden elaborar tanto esquemas como resúmenes.
Para lograr TÉCNICAS DE SÍNTESIS exitosas, algunas herramientas recomendadas son el
resumen, esquema, cuadros comparativos, mapas conceptuales.
Resumen: son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental.
La función principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto y explicarlo de
forma concreta con nuestras propias palabras. Para esto, se hace la pre lectura, luego la
lectura y luego se aplica el subrayado.
16
Esquema: es la representación jerárquica de un texto, de la forma más concisa,
destacando las ideas principales y secundarias.
Extraído: https://www.google.com.ar/search=IMAGEN+DE+ESQUEMA
Cuadro comparativo: es un organizador de información, que permite identificar
las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.
Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información
en forma vertical. Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo
semejanzas y diferencias de algo. Permite escribir las características de cada objeto o
evento.
17
Extraído: https://www.google.com.ar/web=cuadros+comparativos
Mapas conceptuales: es la herramienta que posibilita organizar y representar, de
manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas
surgió en la década del ’60 con los planteos teóricos sobre
la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.
El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que
adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos
o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen
sus correspondientes círculos o cuadrados.
18
Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la
naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se
dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento.
Extraído: https://www.google.com.ar/search=mapas+conceptuales
Para tener en cuenta….
19
Herramientas Web útiles
Ofrece distintos servicios, desde correo electrónico, donde se puede compartir y
modificar archivos, el buscador, calendario, etc.
Es una página que presenta todo tipo de videos que los usuarios suben, sirve como medio
de consulta o para compartir mediante ligas o links.
Es una aplicación que permite tomar notas y separarlas, como escribiendo en un
cuaderno, con diferentes páginas, escribiendo notas de texto, de vos, fotos, sincronizar
con otras aplicaciones con la misma cuenta de Microsoft.
Diferentes buscadores de internet: Ask, Bing, Cuil, Duck Duck Go, Google, Mahalo,
Internet Archive, Webopedia, Yahoo, Yippi.
20
Presentaciones:
Es una herramienta en línea que permite compartir con los usuarios una gran cantidad de
presentaciones, encontrando información bibliográfica y de consulta.
Herramienta en línea que permite hacer presentaciones dinámicas, y compartir los
trabajos de manera simple en las redes sociales.
Herramienta de almacenamiento en línea de manera gratuita que otorga cierta
capacidad, y conforme al espacio de almacenamiento, se puede pagar.
CELULARES: El buen uso de teléfonos celulares como herramienta de captación de datos:
Fotos, Grabación de voz, Videos.
LIGAS (LINKS) O ENLACES: Son texto o imágenes en un sitio web que un usuario puede
pinchar para tener acceso o conectar con otro documento. Los enlaces son como la
tecnología que conecta dos sitios web o dos páginas web. En el navegador se ven como
palabras subrayadas.
21
CONCLUYENDO…
Para RESUMIR podemos utilizar esquemas, resúmenes, y apuntes.
Para RELACIONAR podemos utilizar mapas conceptuales, mapas mentales, redes
semánticas, y cuadros sinópticos.
Para CATEGORIZAR nos conviene usar taxonomías, ligas (links).
Para lograr una LECTURA EFICIENTE tenemos que conseguir comprensión lectora y
velocidad lectora.
El SUSBRAYADO Y ANOTACIONES AL MARGEN nos ayuda a detectar rápidamente ideas
importantes.
Para obtener buenas SÍNTESIS nos conviene realizar un resumen, esquema, cuadro
comparativo, y mapas conceptuales.
Existen numerosas HERRAMIENTAS WEB ÚTILES, entre ellas: Google, You Tube,
buscadores de internet, presentaciones, etc.
22
ACTIVIDAD GRUPAL
Les proponemos el siguiente texto para trabajarlo y decidir que herramienta
de estudio les conviene utilizar para un mejor aprendizaje de su contenido,
para luego compartir con la clase.
TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Teoria_de_las_inteligencias_multiples
Tipos de inteligencias
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias que se pueden adaptar reticularmente a su solución. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corpóreo-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso de configuración una novena, la inteligencia existencial.
Inteligencia lingüística
Artículo principal: Inteligencia lingüística
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Memoria, buena dicción
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
Inteligencia lógico-matemática
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
23
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que esta sea articulada.
Junto con su compañera la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es así. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial o visual
Artículo principal: Inteligencia espacial
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
24
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
Inteligencia musical
Artículo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de música, etc.
Inteligencia corporal-cinestésica
Artículo principal: Inteligencia corporal-cinestésica
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
25
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, entre otros.
26
Inteligencia interpersonal
Artículo principal: Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados3
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista
Artículo principal: Inteligencia naturalista
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.
27
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer más los elementos de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.4Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.
Posible novena inteligencia
Artículo principal: La novena inteligencia
Se investiga la existencia de una novena inteligencia múltiple, se trataría de la denominada "existencial", la que se sumaría a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La teoría de las inteligencias múltiples del neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagogía en el mundo entero, que desde hace 15 años plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podría sumar una novena según planteó el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor estadounidense participó en el encuentro con profesionales ligados a la educación, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en selección de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifestó que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada aún a la lista porque no hay suficiente evidencia científica en ese sentido", comentó. "Hay criterios científicos que Howard Gardner identificó para ubicarlas exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo. Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura por lo que es difícil de predecir "pero si tuviera que adivinar, diría que existen muchas más".
28
RECURSOS
http://es.slideshare.net/zayirana/tipos-de-tecnicas-de-estudio
http://www.pac.com.ve/contenido/educacion/ique-son-las-tecnicas-de-estudio
https://www.goconqr.com/es/universitarios/herramientas-de-estudio/mapas-mentales/
http://definicion.de/taxonomia
http://www.disanedu.com/index.php/velocidad-lectora
http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo
http://definicion.de/mapa-conceptual
https://prezi.com/j9isq_g-2wsk/herramientas-web-utiles-para-el-estudio-en-linea/
http://www.masadelante.com/faqs/enlace
https://es.wikipedia.org/wiki/Teoria_de_las_inteligencias_multiples
29
MODULO II
Terapia Ocupacional
*Imagen extraída de: https://www.google.com.ar/search?q=terapia+ocupacional
30
Invitación para el alumno,
En este módulo te invitamos a descubrir los orígenes de la profesión, ligada a
la actividad misma del hombre de las primitivas civilizaciones.
Y de cómo, a través de la historia, los movimientos económico- políticos y las
guerras, se fue delineando esta profesión ligada al servicio de personas que
necesitan mejorar sus actividades de la vida diaria, su vida productiva y su
tiempo libre, en resumen…sus “ocupaciones”
Esperamos que lo aproveches y que te puedas beneficiar de la propuesta.
31
Concepto
El nombre de Terapia Ocupacional está compuesto por dos términos: La palabra Terapia o Tratamiento refiere al conjunto de medios o recursos cuya finalidad es el alivio o la curación de una enfermedad o síntoma. La palabra Ocupacional refiere a ocupación o actividad (cuyo origen etimológico es “actuar”) son aquellas acciones que realiza el hombre en su relación con el medio.
32
La Terapia Ocupacional (T.O) es, según la definición de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), “el conjunto de técnicas, métodos y actuaciones
que, a través de actividades aplicadas con fines terapéuticos, previene y
mantiene la salud, favorece la restauración de la función, suple los déficit
invalidantes y valora los supuestos comportamentales y su significación
profunda para conseguir la mayor independencia y reinserción posible del
individuo en todos sus aspectos: laboral, mental, físico y social”.
La Federación Mundial de Terapistas Ocupacionales (WFOT) define a la
Terapia Ocupacional como una profesión que se ocupa de la promoción de la
salud y el bienestar a través de la ocupación. El principal objetivo de la Terapia
Ocupacional es capacitar a las personas para participar en las actividades de la
vida diaria (AVD) Los terapeutas logran este resultado mediante la habilitación
de los individuos para realizar aquellas tareas que optimizarán su capacidad
para participar, o mediante la modificación del entorno, para que éste
refuerce la participación.
Según la Asociación Argentina de Terapia Ocupacional (AATO) “La Terapia
Ocupacional es una profesión que interviene en los ámbitos sanitario,
educativo, laboral, judicial y social-comunitario. Sus profesionales brindan
servicios a personas de diferentes grupos etarios que al presentar situaciones
de estrés, enfermedad, discapacidad y/o disfunciones ven afectado su
desempeño ocupacional, su calidad de vida, y por consiguiente su salud
integral. Esas personas requieren de la atención especializada a fin de
desarrollar destrezas, habilidades y capacidades que les posibiliten
reposicionarse ante nuevas situaciones, mejorar su capacidad funcional, la
calidad de vida y alcanzar el máximo grado de autonomía personal.
El instrumento de intervención de la T.O son las ocupaciones y actividades
que realizan todos los seres humanos a lo largo de sus vidas desde que nacen
hasta el final de la misma. Éstas implican tanto aquellas que aprendemos y
nos son trasmitidas a través de las relaciones vinculares y de la cultura como:
las actividades básicas de la vida diaria (higiene, arreglo personal, etc.),
actividades instrumentales de la vida diaria (manejo del dinero, transporte,
etc.), ocio, juego, trabajo, educacional, participación social y tiempo libre.
Los servicios provistos por los Terapistas Ocupacionales incluyen: consultas,
evaluación, educación, la promoción de la salud, la intervención directa, la
adaptación del entorno (hogar, trabajo, etc.) , la prescripción de equipamiento
adaptado de ayuda y el acompañamiento de la familia y los cuidadores en el
sistema sanitario y social”
33
Historia en el mundo, en la Argentina y en Córdoba
La Terapia Ocupacional crece con el propio desarrollo de la historia del hombre, puesto que la ocupación ha tenido un papel central en la existencia humana. La salud y la ocupación están directamente relacionadas, porque la pérdida de la salud disminuye la capacidad para realizar ocupaciones (Reed, 1998).
El uso terapéutico de la actividad y del movimiento ha sido aprendido desde los inicios de las civilizaciones:
En el 2600 a.C., los chinos pensaban que la enfermedad era generada por la inactividad orgánica y utilizaban el entrenamiento físico, mediante ejercicios gimnásticos, para promover la salud e incluso, según sus creencias, para asegurar la inmortalidad.
alrededor del 2000 a.C., los egipcios alzaron templos donde los melancólicos acudían en gran número para aliviar su enfermedad y en los cuales, el uso del juego y actividades recreativas era la nota característica.
En la Grecia clásica, allá por el 600 aC., Esculapio, funda el hospital de la ciudad de Pérgamo, donde aliviaba el delirium con el empleo de canciones, música, literatura, y farsas.
Entre el 600 a.C. y el 200 d.C., Pitágoras, Tales de Mileto y Orfeo, utilizaron la música, como remedio para distintos males.
Hipócrates recomendaba la lucha libre, la lectura y el trabajo para mantener el estado de salud.
Cornelio Celso, (14−37 d.C.), recomendaba la música, la conversación, la lectura, y ejercicios hasta el punto de llegar a la fatiga, para mejorar las mentes trastornadas. Para problemas de estómago, recomendó las lecturas en voz alta. Es curioso que recomendara las ocupaciones que estuvieran ajustadas al temperamento de cada persona.
Séneca (55 a.C.−39 d.C.), recomendaba el trabajo para cualquier tipo de agitación mental. Galeno (129−199) defendía el tratamiento mediante la ocupación, señalando que el empleo es la mejor medicina natural y es esencial para la felicidad humana.
Durante la Edad Media, apenas se desarrolla la idea de la ocupación, con fines terapéuticos. Hasta el Renacimiento, no resurge. Entre 1250 y el 1700, el interés científico, se dirigió al análisis del movimiento y autores como Leonardo, Descartes, y Bacon, prestaban atención al ritmo, la postura, y el gasto de energía.
Ramazzini resalta la importancia de la prevención, frente al tratamiento, y la importancia de observar al paciente en su lugar de trabajo.
Sanctorius (médico), señaló cómo los ejercicios ocupacionales y la recreación, podían incrementar la vitalidad.
Durante los siglos XVIII y XIX tuvo lugar, un rápido desarrollo de la psicología, la anatomía, y la fisiología, lo que contribuyó a que fueran apareciendo los patrones de la fisioterapia y de la terapia ocupacional.
34
En 1780, Tissot clasificó el ejercicio ocupacional en activo, pasivo y mixto, recomendó tocar el violín, coser, martillar, tocar la campana...
En 1789, Pinel introdujo el tratamiento por el trabajo en el Hospital Asilo de Bicetre, para enfermos mentales prescribiendo ejercicios físicos y ocupaciones manuales en la creencia de que la labor humana ejecutada rigurosamente, era el mejor método de asegurar una buena moral y disciplina. EL TRATAMIENTO MORAL DE PINEL: Surgió a fines del siglo XVIII y consistió básicamente en un cambio de pensamiento con respecto a las causas de las enfermedades mentales. En esa época, las personas con enfermedades mentales eran considerados como endemoniados, poseídos, pecadores y criminales. Esta creencia de las personas de la época, conducía a la aislación de estos enfermos.
Los que dieron origen a este movimiento, se habían dado cuenta que los enfermos mentales eran así, por tener hábitos incorrectos y por sucumbir a las presiones del medio.
El fundador de este movimiento fue Philip Pinel, médico francés que trabajó con los enfermos mentales. Implementó el sistema de ejercicios físicos, trabajos físicos y manuales, como tratamiento a los enfermos. Pinel proponía romper las cadenas de los enfermos mentales, para que así tuvieran un mayor desarrollo moral y disciplina; y con esto, cambiaría radicalmente el ambiente hostil en el que estaban insertos estas personas encadenadas.
Sus reformas, que aplicaba sistemas más humanos a los enfermos, fueron reconocidas y seguidas en Europa.
INICIOS DE LA PROFESIÓN EN EL SIGLO XX. Estados Unidos Benjamin Rush Dunton, aplicó estos postulados del Tratamiento Moral en Estados Unidos a partir del año 1840 y crea la primera fundación Anti-Esclavitud. Por esta razón, fue considerado el padre de la psiquiatría de EE.UU. POSTULADOS DEL TRATAMIENTO MORAL: -La sociedad tiene la obligación de ayudar a las personas con deficiencia mental.
-Tratamiento enfocado en el desarrollo de la capacidad de autodeterminación del paciente.
35
-Diseño y cambios del ambiente, para reestablecer los hábitos de vida.
En resumen, las acciones de Pinel y Rush fueron lo que formaron la base de la Terapia Ocupacional.
Sin embargo, desaparece este movimiento por razones como: baja de recursos, crisis económica, muerte de los fundadores, crecimiento demográfico, darwinismo social, es decir sobrevive el que más se adapta, en perjuicio de los que se encontraban en hospitales psiquiátricos.
Luego de la desaparición del Tratamiento Moral, surge otro movimiento: el Movimiento de Artes y Oficio. MOVIMIENTO DE ARTES Y OFICIO: Surge aproximadamente en el año 1850, debido a una reacción a la Revolución Industrial, porque en aquella época había poco tiempo libre, mucho trabajo –tanto para niños, adolescentes y adultos- por lo que se iba generando un deterioro en la salud general de las personas. A diferencia del Tratamiento Moral, a la gente se le deterioraba la salud debido a la actividad laboral.
POSTULADOS DEL MOVIMIENTO:
-Retorno a lo natural.
-Planificación del trabajo.
-Confección de artesanías.
-Confianza en sí mismo, para tener mejor salud física y mental.
John Ruskin, filósofo inglés es el que populariza estas ideas, y plantea la idea de que haya una vida más rica en valores espirituales, una vida más tranquila y austera.
William Morris, arquitecto y artista inglés, quien fue un seguidor apasionado de John Ruskin, propone una visión más orgánica, volver a la tierra y alcanzar actividades que beneficien a las personas, y por lo tanto, planteaba volver a la época medieval y no a la industrial. Además crea una pintura llamada “Paisaje sin fábricas”, transmitiendo finalmente su modo de pensar.
36
Estos postulados se aplican como medio terapéutico, por los siguientes personajes:
Herbert James Hall, médico estadounidense que buscaba un tratamiento alternativo, recomendó en el año 1904 horarios de reposo, trabajo y relajación. Crea un sanatorio para tratar a sus pacientes y llevar a la práctica sus propuestas. Es elegido presidente de la NSPOT (Sociedad Nacional para la Promoción de la Terapia Ocupacional), el cual es una organización que más tarde cambia su nombre por AOTA (Asociación de la Terapia Ocupacional Americana).
Susan Tracy, enfermera que realiza ocupaciones como médico terapéutico, aplicando el sistema de las artes y oficios. Presenta cursos de las ocupaciones, que son considerados como las primeras capacitaciones sistémicas de la Terapia Ocupacional y fue considerada como socia y fundadora de la NSPOT. Como hecho importante a destacar es que Susan escribió el primer libro conocido de la Terapia Ocupacional.
Adolph Meyer, médico que aportó significativamente en la psiquiatría y en la terapia ocupacional. Sostenía que la ocupación saludable mantiene un balance entre la existencia, el pensamiento y los actos. Presenta el primer modelo organizado de la Terapia Ocupacional, además promociona el trabajo, sueño, descanso y el juego como ocupación del ser humano, promoción que es considerada como el primer archivo de la Terapia Ocupacional.
La Primera Guerra Mundial introdujo la fisioterapia, pero fue en la Segunda Guerra Mundial cuando se reconoció la Terapia Ocupacional oficialmente.
PRIMERA GUERRA MUNDIAL En esta época, surgieron varios cambios, personajes e hitos importantes que aportaron significativamente al surgimiento de lo que ahora conocemos por Terapia Ocupacional. Todos los hechos que surgieron en esta época fueron producidos fundamentalmente por la cantidad de militares heridos a causa de la guerra.
Trabajo de la Ocupación
El término Terapia Ocupacional se empieza a utilizar desde el 1914, ya que anteriormente se denominaba “trabajo de la ocupación”. En 1917 se funda la NSPOT, actualmente conocida como la AOTA (American Occupational Therapy Association) la cual fue patrocinada por William Rush Dunton y George Burton; estaba organizada para personas con patologías y problemas psicológicos.
37
Personajes importantes de esta época:
GEORGE BURTON, uno de los fundadores de la Terapia Ocupacional. Al ser internado a causa de una tuberculosis y ser partícipe de los tratamientos propios de la ocupación, se interesó en esta disciplina y le otorgó el actual nombre de “Terapia Ocupacional”. Posteriormente, instauró la “Consolation House” (La casa del consuelo) por medio del cual los pacientes desarrollaban sus destrezas vocacionales para incorporarse luego a una vida activa y productiva, tal como cualquier persona. Burton fue un cofundador de la NSPOT y fue su primer presidente, a pesar de que no fue muy activo debido a su enfermedad. Su concepto sobre la Terapia Ocupacional como la ciencia que enseña y estimula al enfermo a cómo realizar el trabajo que le proporcionará fuerza y cómo utilizando actividades se obtiene un efecto terapéutico beneficioso; por lo que hace énfasis en la importancia en el paciente que tenga actividades para poder distraerlo de su dolor, aburrimiento y/o ansiedad para poder transformar toda esta energía en resultados positivos en su salud mental y así pueda reorganizar su vida diaria y pueda sobrellevar el día a día. Pero las actividades realizadas –según George- por el paciente deben tener alta relevancia y significado para el individuo, ya que de otra forma se desvirtúa la disciplina.
WILLIAM RUSH:
Psiquiatra avezado en el empleo de las actividades artísticas y manuales en el tratamiento de sus pacientes, ocupa las artes y oficios como ocupaciones. “La ocupación es tan necesaria para la vida diaria como el comer y el beber” Considerado padre de la TO. Retoma los principios del tratamiento moral, los cuales proponían que mente, cuerpo y alma pueden ser curados en base a la ocupación. El tipo de ocupación que propone comienza de manera pronunciada luego de la primera guerra mundial (1914), los que son llamados auxiliares de reconstrucción (los que ayudaban a los soldados tras la guerra).
38
ELEANOR CLARKE:
Asistente social, considerada la madre de la TO. Enseña la utilización de artes, oficios y ocupaciones. Ella ayudó a dar forma a los conceptos del primer paradigma (paradigma de la ocupación). Desarrolló nuevos enfoques de la práctica principalmente el entrenamiento del hábito. Promovió la terapia ocupacional en las instituciones estatales y militares. Es uno de los líderes más influyentes en el desarrollo de la asociación de profesionales y de los mecanismos de garantía de la calidad de educación y la acreditación de los TO. Es directora de la oficina de TO en Nueva York y fue directora ejecutiva de la AOTA por aproximadamente 15 años. Hoy en día el mayor premio que puede recibir un terapeuta ocupacional lleva su nombre.
SUSAN COX: Profesora de artes y oficios, agrega las actividades textiles, establece normas de educación, presidiendo de un comité para este establecimiento, el cual fue rechazado y luego se forma la WFOT (Word Federation Occupational Therapy)
THOMAS BESELL KIDNER:
Arquitecto y constructor inglés, quien asistió a escuelas elementales de la educación manual para desarrollar destrezas. Se interesa por el diseño de instituciones para tuberculosis y otras discapacidades y cumplió un papel muy importante en el desarrollo de la TO como profesión en el campo de la práctica terapéutica.
39
Elizabeth Blesedell Crepeau / Ellen S. Cohn / Barbara A. Boyt Schell Terapia Ocupacional. 10º Edición. Editorial Médica Panamericana.2011
Paradigma de la ocupación
Este paradigma sustenta a la ocupación como un elemento fundamental en la vida del ser humano, ya que influye en el estado de salud. Consiste en el cambio entre modos de existir, pensar, actuar y requiere un equilibrio entre ellos en el diario vivir. Y en este diario vivir, mantener activo el cuerpo y la mente de una forma intrínseca, ya que la inactividad de estos magnifica al otro. Sostiene al entorno, la mente y el cuerpo, con un enfoque sobre la motivación y los factores ambientales que inciden sobre el desempeño.
En síntesis, los valores que integra este paradigma son:
– La dignidad humana.
– La importancia de la ocupación en la salud.
– Punto de vista holístico, es decir, que ve al ser humano de forma integral, como un todo.
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
En conclusión, debido a las guerras, la TO ya no se dedica solo a las personas con problemas mentales, sino también a los heridos de guerra. En consecuencia:
-Se desarrollaron departamentos de medicina física.
40
-Muchas técnicas fueron escritas y publicadas.
-Los terapeutas ocupacionales adoptan el modelo biomédico para ser más científicos.
-El modelo se basa en la visión mecanicista y se organiza alrededor de la enfermedad y la patología. El centro deja de ser la ocupación y empieza a ser la patología.
-Se considera a los pacientes como receptores pasivos del tratamiento.
En síntesis, como consecuencia de las guerras se cambia la perspectiva en la TO, es decir, en los inicios se dedicaban a enfermos mentales, ahora, además a heridos de guerra.
En la década del 40 y durante la década del 50 como resultado de este paradigma, la TO recibió la presión de la medicina para que estableciera las bases racionales y empíricas de la práctica, es decir no están bajo el marco de cualquier ciencia y lo querían de esa forma, sin embargo no parece haber una teoría rigurosa o integradora. Por lo tanto no se podía verificar que existía un medio como tratamiento efectivo, es decir ninguna medida justificaba el uso de la ocupación como medio terapéutico. A causa de esto la TO se comienza a desvirtuar y comienzan a volverse muy reduccionista. Hay un cambio de paradigma.
41
Extraído de: https://books.google.com.ar/books/about/Terapia_ocupacional.html
42
GUERRA FRÍA
Paradigma Mecanicista
Este paradigma ve al ser humano como un mecanismo que funcionará, y hará lo que quiere, en la medida que sus órganos funcionen bien. El desarrollo anormal de sus sistemas produce una discapacidad.
El desempeño funcional puede mejorarlo a través de la compensación de las limitaciones de sus sistemas. Se centra en los mecanismos internos intrapsíquicos, neurológicos y kinésicos de los pacientes, considera estos mecanismos y su modo de influencia sobre la función y la disfunción.
Los terapeutas comenzaron hacer hincapié a los valores de objetividad, exactitud, meticulosidad de manera que con ellos se podía reducir la discapacidad, en consecuencia se centraron en las limitaciones del paciente de manera que les permitía que las personas se hicieran más funcionales.
ANNE JEAN AYRES:
(1960) Se dedica a la integración sensorial, es decir, una teoría que se basa en la ocupación de los niños. Además influyó en el desarrollo del segundo paradigma de la disciplina, ella combina la teoría, la investigación y la práctica.
43
GAIL FIDLER:
Se dedica a la perspectiva psicodinámica. Después de trabajar en el Wernersville State Hospital, Fidler descubre la terapia y queda impresionada por su impacto sobre los pacientes. Luego de eso estudia y obtiene el título de Terapeuta Ocupacional. Recibe la influencia de la teoría interpersonal en particular las teorías con el desarrollo del ego, la autoestima y la competencia.
En sus años de carrera se desempeñó dentro de la Terapia Ocupacional como terapeuta, administradora, educadora y teórica.
ÉPOCA MODERNA:
Paradigma contemporáneo
A fines de la década de 1970 los líderes de la Terapia Ocupacional proponen un retorno al enfoque de la ocupación, visión que dura hasta la actualidad. Personajes importantes en esta época
Mary Reilly:
44
Trabajó en hospitales para militares y supervisó los programas de terapia ocupacional en distintos hospitales. Fue un personaje importante para el cambio de paradigma, porque criticó duramente el paradigma mecanicista e incitó a los terapeutas a enfocarse sobre la ocupación.
Gary Kielhofner, Terapeuta Ocupacional, escritor y psicólogo, en los años 80 - 90 crea un modelo contemporáneo de la Ocupación Humana. En sus escritos hablaba sobre una recuperación de la filosofía, la recuperación de las bases de la terapia ocupacional, una reflexión sobre el sentido de las ocupaciones y finalmente, el modo de entender la profesión.
El logro de retornar al enfoque sobre la ocupación, implicó:
-Un movimiento más alejado del marco reduccionista del paradigma mecanicista, para tener una visión más contemporánea.
-Incorporar lo aprendido sobre la reducción de los problemas con el fin de permitirles a las personas que adaptaran sus vidas ocupacionales.
-Modernizar el concepto de la ocupación a través del conocimiento contemporáneo de varias disciplinas.
La nueva visión de este paradigma consiste en considerar la persona, el entorno y la totalidad de ocupaciones que realiza la persona en su vida. Consideran la ocupación como algo esencial en la vida del ser humano, es decir, la ocupación permite crear un sentido a la vida de las personas.
Tiene ciertos valores importantes, como el respeto de la ocupación en la vida humana, apoyar los deseos de la persona para integrarse en la vida diaria, entre otros.
En resumen, los paradigmas Mecanicista y de la Ocupación, aunque fracasaron en el intento de curar a los discapacitados, sus postulados fueron un importante legado para este paradigma contemporáneo que rige hasta hoy en día.
45
Para tener en cuenta….
Resumen:
1. Kielhofner G. (2006) Fundamentos conceptuales de la Terapia Ocupacional. 3ª ed. Buenos Aires: Médica Panamericana. 2. Morrison J, Olivares D, Vidal D. (2011) La Filosofía de la Ocupación Humana y el Paradigma Social de la Ocupación. Algunas reflexiones y propuestas sobre epistemologías actuales en Terapia Ocupacional y Ciencias de la Ocupación. Rev. Chil. Ter. Ocup 11 (2), 91-106
EN ARGENTINA…
46
La Terapia Ocupacional se inició en 1956 como consecuencia de la epidemia de poliomielitis. La Comisión Nacional de Rehabilitación del Lisiado, dependiente del Ministerio de Asistencia Social y Salud Púbica de la Nación propició la formación y capacitación de Terapistas Ocupacionales, con el auspicio de los gobiernos de Argentina y Gran Bretaña. El primer programa teórico práctico para formar profesionales de la Terapia Ocupacional se dictó en el Centro Nacional de Rehabilitación del Lisiado (actual Institución de Rehabilitación Psicofísica) con docentes inglesas. En 1959 arribó a Buenos Aires un grupo de terapistas ocupacionales británicas con el objeto de crear la primera escuela de esa profesión en nuestro país. La misma fue inaugurada el 20 de noviembre de 1959 y su estructura funcional, reglamentación, planes de estudio y programas fue conformada de acuerdo a los principios básicos establecidos por la Federación Mundial de Terapistas Ocupacionales. 1961- Primera Promoción de T.O. de la Argentina
47
En la actualidad, la carrera de grado de Terapia Ocupacional se dicta en
distintos ámbitos académicos:
Universidad Nacional del Litoral (UNL, Santa Fe)
Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA)
Universidad Nacional de Quilmes (UNQui, Quilmes, Buenos Aires)
Universidad Nacional Santo Tomás de Aquino (UNSTA, Tucumán)
Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP, Mar del Plata)
Universidad de San Martín (UNSAM, Buenos Aires)
Universidad del Salvador (USAL, Buenos Aires)
Universidad Nacional de Villa María (UNVM, Córdoba)
Universidad Abierta Interamericana (UAI, Buenos Aires, Rosario)
Universidad Católica de La Plata (UCALP, La Plata)
Instituto Universitario del Gran Rosario (IUGR, Rosario)
Universidad Nacional de La Rioja (UNLR, La Rioja)
Universidad Juan Agustín Maza (UMAZA, Mendoza)
48
Para tener en cuenta….
49
MODULO III
Introducción al conocimiento del cuerpo humano
Imagen extraído de: https://www.google.com.ar/search?q=anatomia&espv
50
Invitación para el alumno,
En este módulo te invitamos a comenzar a comprender la terminología
apropiada que utilizaremos durante todo el recorrido curricular, sobre todo
en las materias del eje biomédico: anatomía, fisiología, biomecánica, clínica,
ortopedia, etc.
Esto te permitirá dialogar con los otros profesionales del equipo de salud “en
un mismo lenguaje”, facilitando, de esta forma, el trabajo interdisciplinario.
Los contenidos conceptuales aquí mencionados servirán de “glosario” en los
primeros meses de la cursada de los dos primeros años.
¡Te aconsejamos leerlo con atención, relacionarlos y ponerlos en práctica!
Esperamos que lo aproveches y que te puedas beneficiar de la propuesta.
51
ANATOMÍA HUMANA
Es la rama de la Biología humana que estudia la forma y la estructura del
organismo vivo y las relaciones que hay entre sus partes.
La palabra ANATOMIA viene del griego:
ANA: arriba
TOMOS: cortar
Y significa: diseccionar.
Importante….
Extraído: https://www.google.com.ar/search?q=posicion+anatomica
POSICIÓN ANATÓMICA
52
DENOMINACIONES GENERALES:
Extraído: https://www.google.com.ar/search?q=posicion+anatomica
53
Extraído: https://www.google.com.ar/search?q=posicion+anatomica
Extraído: https://issuu.com/sincontornos/docs/bases_biomec__nicas_para_el_an__lis
54
Planos de movimiento:
El PLANO SAGITAL, que divide al cuerpo en dos mitades, derecha e izquierda; se
describen movimientos de flexión y extensión. Posee un eje llamado transversal.
El PLANO FRONTAL, que divide al cuerpo en otras dos mitades, la anterior o delantera y la posterior o trasera; se describen movimiento de abducción y aducción. Su eje se llama antero posterior.
El PLANO TRANSVERSAL, que divide al cuerpo en dos porciones, la superior y la inferior; donde se describen las rotaciones. Su eje es el longitudinal. Funciones de los músculos en movimiento: Agonista: es el que realiza la acción de la que estamos hablando. Ej.: en la flexión del codo, el músculo agonista es el bíceps. Antagonista: es que realiza la acción contraria al agonista en una acción determinada. Ej.: en la flexión del codo, el tríceps es el antagonista. Sinergista: músculo que actúa como parte de un equipo, junto a otro/s músculo/s para realizar una misma función. Tipos de contracción muscular: Estática: el músculo desarrolla tensión pero no existe movimiento en las palancas. La resistencia es igual a la resistencia. Ej.: empujar una pared. Dinámica concéntrica: la fuerza desarrollada es mayor que la resistencia y existe movimiento de palanca. Este movimiento generalmente se relaciona con levantar objetos. Dinámica excéntrica: se desarrolla tensión pero la resistencia es mayor que la potencia. Se relaciona con la acción de bajar objetos, dejar caer, apoyar objetos.
Extraído: https://issuu.com/sincontornos/docs/bases_biomec__nicas_para_el_an__lis
55
Tipos de movimiento:
Partiendo de la posición anatómica podemos diferenciar distintos tipos de movimientos:
PARALELOS AL PLANO EJE MOVIMIENTOS
Sagital Frontal
Flexión: disminuye el ángulo de la articulación.
Extensión: aumento del ángulo de la articulación.
Flexión plantar: incremento del ángulo de la articulación.
Dorsiflexión: acercamiento del empeine hacia la cara anterior de la tibia.
Frontal (Coronal) Sagital
Aducción: acercamiento de una estructura hacia la línea medida del cuerpo.
Abducción: alejamiento de una estructura de la línea media del cuerpo.
Inclinación Lateral: tronco y cuello se deslizan sobre el plano frontal.
Inversión y aducción (supinación): acercamiento de la planta del pie hacia el plano medio.
Eversión y abducción (pronación): alejamiento de la planta del pie del plano medio.
Transversal Longitudinal
Rotación: movimiento de una porción corporal alrededor de su eje longitudinal. Es externa: cuando se realiza hacia fuera e interna cuando se realiza hacia dentro.
Circunducción: movimiento circular de la porción distal en la que se produce una secuencia ordenada de movimientos de: flexión, extensión, abducción y aducción.
Supinación: rotación del antebrazo que permite situar la mano con el dorso hacia abajo.
Pronación: rotación del antebrazo que permite situar la mano con el dorso hacia arriba.
56
Importante….
Imagen extraída: https://issuu.com/sincontornos/docs/bases_biomec__nicas_para_el_an__lis
Los movimientos tienen lugar en las articulaciones, según el grado de movilidad se clasifican en 3 grupos:
GRADO DE MOVILIDAD TIPOS SUBTIPOS MOVIMIENTOS
Inmóviles Sinartrosis
Sinfibrosis: se llaman suturas. La sustancia interpuesta es fibrosa.
Sincondrosis: superficies óseas unidas entre sí por cartílagos.
Semimóviles Anfiartrosis
Verdaderas: superficies articulares planas rodeadas por un cartílago hialino unidos por
57
ligamentos interóseos continuos.
Diartroanfiartrosis: el ligamento interóseo es discontinuo
Móviles Diartrosis
Enartrosis: formados por una cabeza de un lado y del otro una cavidad, unidas por una cápsula fibrosa.
Flexión-extensión. Abducción-adducción. Rotación.Circunducción.
Encaje recíproco (silla de montar): superficies articulares cóncavas y convexas en sentido inverso unidos por una cápsula fibrosa. Todos menos rotación.
Troclear (bisagra): superficies articulares, una polea o tróclea, una cresta y dos carillas unidas entre sí por ligamentos. Flexión-extensión.
Trocoide (en pivoide): superficies articulares son un eje óseo y un anillo osteofibroso. Rotación.
Artrodia (deslizante): superficies articulares planas. Deslizamiento.
Condilea: cabeza más o menos alargada y una cavidad, unidas por ligamentos periféricos. Todos menos la rotación.
BIOMECÁNICA
El concepto de biomecánica es la combinación de las palabras biología y mecánica.
La biomecánica es una disciplina científica que tiene por objeto el estudio de las
estructuras de carácter mecánico que existen en los seres vivos
(fundamentalmente del cuerpo humano). Esta área de conocimiento se apoya en
diversas ciencias biomédicas, utilizando los conocimientos de la mecánica, la
ingeniería, la anatomía, la fisiología y otras disciplinas, para estudiar el
comportamiento del cuerpo humano y resolver los problemas derivados de las
diversas condiciones a las que puede verse sometido. La Biomecánica está
presente en diversos ámbitos, aunque tres de ellos son los más destacados en la
actualidad:
- La biomecánica médica, evalúa las patologías que aquejan al cuerpo humano
para generar soluciones capaces de evaluarlas, repararlas o paliarlas.
58
- La biomecánica deportiva, analiza la práctica deportiva para mejorar su
rendimiento, desarrollar técnicas de entrenamiento y diseñar complementos,
materiales y equipamiento de altas prestaciones.
- La biomecánica ocupacional, estudia la relación mecánica que el cuerpo sostiene
con los elementos que interactúa en los diversos ámbitos (en el trabajo, en casa,
en la conducción de automóviles, en el manejo de herramientas, etc.) para
adaptarlos a sus necesidades y capacidades.
En este ámbito se relaciona con otra disciplina como es la ergonomía física. Otro
de los campos que está tomando mayor interés actual dentro de la biomecánica es
el estudio del flujo sanguíneo y del comportamiento mecánico de los vasos. El
impacto social de las enfermedades cardiovasculares y en particular de la
aterosclerosis justifica el interés en ofrecer asistencia por ordenador al diagnóstico
y a la terapia cardiaca.
Muchos de los conocimientos generados en esta disciplina se basan en lo que se
conoce como modelos biomecánicos. Estos modelos permiten realizar
predicciones sobre el comportamiento, resistencia, fatiga y otros aspectos de
diferentes segmentos corporales cuando están sometidos a unas condiciones
determinadas. Los estudios biomecánicos se sirven de distintas técnicas para lograr
sus objetivos.
RECURSOS
http://libros-gratis.com/ebooks/anatomia-y-fisiologia-humana/
http://www.quedelibros.com/Medicina/3/Anatomia/1.html
http://es.slideshare.net/gabrieltraumatologia/fisiologia-articular
http://es.slideshare.net/PabloVollmar/fisiologa-articular-kapandji-6-edicin-tomo-2
http://hnncbiol.blogspot.com.ar/2008/01/sistema-articular.html
59
MODULO IV
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
Imagen extraída: http://dorisvilca2095.blogspot.com.ar/2015/08/bases-de-la-psicologia-social
60
Invitación para el alumno,
En este módulo te invitamos a descubrir los aportes que realizan otras
disciplinas como la Psicología y la Sociología a nuestros contenidos
conceptuales de base, que luego articularemos con los contenidos
conceptuales propios de nuestra disciplina.
Como entendemos que el hombres es un ser “biopsicosocial” es necesario
conocer cuáles son las aspectos psico – sociales de su integridad.
Esperamos que lo aproveches y que te puedas beneficiar de la propuesta.
61
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
*Psicología.
La psicología es una profesión, una disciplina académica y una ciencia que trata el estudio y análisis de la conducta y los procesos mentales de los individuos y grupos humanos en distintas situaciones123, cuyo campo de estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana4.
Por medio de sus diversos enfoques, la psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, el pensamiento, la personalidad, las relaciones personales, la conciencia y la inconsciencia.
La percepción es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos
sensoriales que recibe a través de los sentidos para formar una impresión consciente de
la realidad física de su entorno5.También describe el conjunto de procesos mentales
mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta la información
proveniente de estímulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa,
de manera lógica o significativa6. En la filosofía, la percepción es la aprehensión psíquica
de una realidad objetiva, distinta de la sensación y de la idea, y de carácter mediato o
inmediato según la corriente filosófica (idealista o realista)78.
La Atención es el proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un aspecto
discreto de la información, ya sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se
1Real Academia Española. «Psicología». Diccionario de la lengua española. 23.ª edición. Madrid: Espasa. 2014.
2«What is psychology? What are the branches of psychology?». Medical News Today .2014.
3«BBC Science | Human Body & Mind | What is Psychology?». BBC Science. 2015.
4«How does the APA define "psychology"?». Asociación Estadounidense de Psicología. 2014.
5Collins Discovery Encyclopedia. HarperCollins Publishers. «The process by which an organism detects and interprets
information from the external world by means of the sensory receptors». 2005.
6Segen's Medical Dictionary.Farlex. «The constellation of mental processes by which a person recognises, organises and
interprets intellectual, sensory and emotional data in a logical or meaningful fashion». 2012.
7Larousse. «Percepción». Diccionarios.com.
8Anderson, John R. “Cognitive psychology and its implications”. 6th ed.)Worth Publishers. p. 519.
*Extraído de https://es.wikipedia.org/wiki/Psicología
62
ignoran otros aspectos perceptibles. La atención también ha sido denominada como la
asignación de recursos de procesamiento limitados9.
La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa ‘causa del
movimiento’. La motivación puede definirse como «el señalamiento o énfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o
esa acción, o bien para que deje de hacerlo». Otros autores definen la motivación como
«la raíz dinámica del comportamiento»; es decir, «los factores o determinantes internos
que incitan a una acción». La motivación es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta10.
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a
ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o
recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de
rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes en la memoria. Los sentimientos son el resultado de las emociones y pueden
ser verbalizadas (palabras). Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las
respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales,
los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, pudiendo tener como
fin el establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo. Los
diversos estados emocionales son causados por la liberación de neurotransmisores (o
neuromediador) u hormonas, que luego convierten estas emociones en sentimientos y
finalmente en el lenguaje. Conductualmente, las emociones sirven para establecer
nuestra posición con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas,
objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actúan también como
depósito de influencias innatas y aprendidas. Poseen ciertas características invariables y
otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas11.
El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, es un órgano muy complejo y realiza
importantes funciones vitales. Se encuentra protegido por el cráneo y tiene la misma
estructura general que el cerebro de otros mamíferos, pero es tres veces mayor con un
tamaño corporal equivalente12. La mayor parte la constituye la corteza cerebral, una capa
de tejido neuronal plegado que cubre la superficie del prosencéfalo. Especialmente
amplios son los lóbulos frontales, que están asociados con funciones ejecutivas, tales
como el autocontrol, la planificación, el razonamiento y el pensamiento abstracto. La
parte del cerebro asociada a la visión es de mayor tamaño en los seres humanos.
9José Luis Pinillos. “Principios de psicología”. Madrid, España: Alianza Universal. p. 503. 1977.
10Woolfolk, Anita.” Psicología Educativa”. Novena edición. Pearson Educación. p. 669. 2006.
11Levenson, R.W. “Human emotion. A functional view”. In P. Ekman & R.J. Davidson (Eds). The nature of Emotions:
Fundamental Questions (pp. 123-126). New York: Oxford University Press. 1994.
12 Johanson, D. C. “From Lucy to language”. New York: Simon and Schuster, p. 80. 1996.
63
El cerebro humano realiza una gran cantidad de funciones, de manera general se puede
afirmar que se encarga tanto de regular y mantener las funciones del cuerpo como de ser
el órgano donde reside la mente y la conciencia del individuo.
La inteligencia (del latín, intellegentĭa) es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear el uso de la lógica. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones, como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas»13.Sin embargo, de acuerdo con los especialistas no existe una definición universalmente aceptada de qué es inteligencia, por lo que no resulta fácil reducir el campo de estudio a una definición simple14.
Por otra parte, es un hecho bien establecido que la inteligencia también está ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla15.
Personalidad Según Gordon Allportes "la organización dinámica de los sistemas psicofísicos que determina una forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su proceso de adaptación al medio".
Las relaciones interpersonales son asociaciones entre dos o más personas16. Estas
asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto
artístico, el interés por los negocios y por las actividades sociales, las interacciones y
formas colaborativas en el hogar, entre otros. Las relaciones interpersonales tienen lugar
en una gran variedad de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio,
los entornos laborales, los clubes sociales y deportivos, las comunidades religiosas y todo
tipo de contextos donde existan dos o más personas en comunicación.
La conciencia (del latín conscientia, «conocimiento compartido», y éste de cum scientĭa,
«con conocimiento», el mismo origen que tiene consciencia, ser conscientes de ello) se
define, en términos generales, como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su
entorno, pero también se puede referir a la moral o a la recepción normal de los
estímulos del interior y el exterior por parte de un organismo.
En el lenguaje corriente, el término inconsciente se utiliza como adjetivo para calificar el
conjunto de comportamientos que un sujeto desarrolla inadvertidamente, es decir, sin
darse cuenta, y que, en general, no dependen de su voluntad. También se puede emplear
para describir, con una connotación peyorativa, a una persona irresponsable o
13Real Academia Española. «inteligencia». Diccionario de la lengua española. 23.ª edición. Madrid: Espasa. 2014.
14
Molero Moreno, Carmen. «Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia
emocional». Redalyc. 1998.
15Jefferson, J. y Moore, D. Manual de psiquiatría médica. 2ª ed.
16
Heider, Fritz. “The Psychology of Interpersonal Relations”. PsychologyPress. 1958.
64
desconsiderada en grado sumo, y que lleva a cabo acciones dañinas o peligrosas sin tener
en cuenta las consecuencias ni los riesgos.
Para tener en cuenta….
65
66
67
Milagros Sáiz Roca, Blanca AngueraDomenjó, Cristina Civera Molla, Gonzalo de la Casa Rivas. “Historia de la Psicología”. Editorial UOC, 2011.
68
*Sociología
La sociología es la ciencia social que se encarga del análisis científico de la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana o población regional17. Estudia los fenómenos
colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos, dentro del contexto
histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.
Los métodos sociológicos incluyen métodos cualitativos, métodos cuantitativos, y
métodos comparativos.
Métodos cualitativos: La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento18. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos. Cook y Reichardt consideran entre los métodos cualitativos a la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observación participante y la investigación-acción.
Métodos cuantitativos: Cook y Reichardt apuntan que "cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico"19. Aquí se utilizan las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, cuestionarios, encuestas, entre otros.
Dinámica social: Se entiende como un dinamismo social20 el fluir de las costumbres y creencias de una sociedad. El cambio se evidencia a través de las interacciones de cada persona con el resto social y cómo el conjunto afecta al individuo, marcando un comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente.
La interacción social resultante de la dinámica, expresa grados sociales, estableciendo campos de acción que se expresan mediante la diferenciación del status quo social. En la interacción social, habría primero que establecer la capa o campo social sobre el que se va a observar a los individuos y cómo éstos influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás.
17
Española, Real Academia. Diccionario de la lengua Española. Vigesimotercera edición. Grupo Planeta Spain. 18
Cook, Thomas D. “Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa”. Ediciones Morata. 1986. 19
Cook, Thomas D. “Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa”. Ediciones Morata. 1986. 20
Historia del mundo, Universidad Nacional Española a Distancia – UNED *Extraído de https://es.wikipedia.org/wiki/Sociología
69
21
*Extraído de: https://www.uclm.es/to/ceu/terapia_ocupacional/grado
Extraído: https://es.wikipedia.org/wiki/Sociologia
PARA SABER UN POCO MAS...
71
Para concluir….
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Actividad individual para reflexionar y compartir
Usted considera que es importante que el Lic. en Terapia Ocupacional posea
conocimientos sobre Psicología y sensibilidad social? Por qué?
En el próximo módulo realizaremos una actividad grupal, para la cual deberán leer el archivo “LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA PARA LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA” (RESOLUCIÓN RECTORAL Nº 1084), que pueden descargar en: La Responsabilidad Social Universitaria para la UCC - Universidad...
www2.ucc.edu.ar/portalucc/...UCC/...y.../La-Respon-Social-Univ-p-la-UCC.pdf
Además, por favor traer impreso un archivo por grupo.
72
MODULO V
INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS
ACTIVIDAD GRUPAL
En este módulo realizaremos una actividad grupal, con el fin de integrar los conocimientos de los cuatros módulos anteriores.
Por favor comentar en grupo el archivo de lectura: “LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA PARA LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA” (RESOLUCIÓN RECTORAL Nº 1084).
En base al contenido, se proponen las siguientes actividades:
1- Exponer por grupo las ideas centrales del documento, a través de la/s herramienta/s de estudio que considere adecuada/s.
2- Idee por grupo un proyecto hipotético que pudiera integrarse a las actividades de Responsabilidad Social de la UCC, expóngalo brevemente.
3- Para reflexionar: Cree que Terapia Ocupacional es una profesión que puede aportar a este proyecto? Por qué?
4- Cree que el conocimiento del cuerpo humano, de la Psicología, y de la Sociología pueden aportar a este proyecto? Por qué?
¡Hasta pronto!
Prof. Lic. T.O. Alejandra Tuljak
Prof. Lic. T.O. María Laura Frutos