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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ESCRITURA

UNIDAD I

1Instituto Profesional Iplacex

Clase Nº 01

1. Consideraciones Básicas De La Escritura

El aprendizaje de la escritura es un tema que actualmente preocupa a pedagogos, psicólogos y padres. Frecuentemente se observa a niños considerados normales, o incluso con inteligencia media superior, que tienen grandes dificultades para aprender a escribir, o no consiguen hacerlo al mismo ritmo que los demás compañeros de su edad. Algunas veces la causa es la Dislexia, pero en la mayoría de los casos, los problemas se deben a deficiencias madurativas o metodológicas en el seguimiento y ritmo de aprendizaje. Los métodos tradicionales, o no son válidos o no producen los resultados esperados en un tiempo que se acepta como normal. Esto genera angustias en los adultos que rodean al niño que a la vez transmiten su angustia al infante, haciéndole percibir su falta de habilidad ante estos aprendizajes.

Muchas veces nos conformamos con que el resultado final de la copia de letras sea aceptable, en lugar de centrar nuestra atención en el cómo hace los trazos. De ahí que el niño que no tenga una buena discriminación o tenga cierta inmadurez espacial, no consiga hacer un trazo correcto, quien posiblemente, será detectado mucho más tarde, cuando no alcance a escribir a la velocidad de sus otros compañeros más maduros.

1.1 Desarrollo del grafismo

La grafía se desarrolla principalmente a través de dos etapas, las que veremos a continuación.

a) Fase Preescritora

Hasta los tres años, el niño emplea el lápiz para realizar garabatos con intencionalidad lúdica. La descarga motriz a través de los movimientos del lápiz sobre el papel, es lo más significativo de esta primera fase. El gesto gráfico, todavía es muy impreciso, interviene el brazo como principal soporte de la escritura.

A partir del tercer año se inicia la intuición representativa, va cediendo la impulsividad motriz y mejora el soporte del lapicero. El niño intenta representar distintos objetos.


Desde el cuarto año se inicia, más intensamente, el proceso de maduración del grafismo. El niño inicia un control grafomotor que le permite reproducir formas gráficas elementales, y al mismo tiempo, inicia la representación esquemática. Desde este momento, el niño inicia una distribución, teniendo en cuenta el espacio impuesto por la hoja de papel. A partir del cuarto año, el control de los movimientos grafomotores va a permitir adquirir las primeras formas geométricas sencillas: a los cuatro años el niño es capaz de dibujar una cruz; a los cinco años, ya es capaz de dibujar con éxito un cuadrado.

b) Fase Escritora

A partir de los cinco o seis años se inicia el aprendizaje sistemático de la escritura, junto con la lectura. El analfabetismo supone una merma o pérdida para la identidad plena de la persona. Lograr escribir es, por lo tanto, trascendental para el niño.

La escritura, hasta convertirse en una actividad permanentemente dinámica, atraviesa varias etapas. Ajuriaguerra, las ha descrito de la siguiente manera:

- Fase Precaligráfica:

Entre los 5 y 8 años se desarrolla la primera fase del aprendizaje de la escritura convencional. El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo los trazos temblorosos, con inclinación y dimensión mal controlada. Ello se debe a la falta de control motriz suficiente. A los 6 años el niño empieza a escribir frases sencillas al dictado. Al final de esta fase precaligráfica, el niño empieza a regular el control motriz necesario para la escritura, permitiéndole una mayor fluidez.

- Fase Caligráfica:

Desde los 8 a los 9 años, hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y regular en formas y dimensiones. A los 10 años llama la atención la madurez y el equilibrio obtenido. Ésta es una fase de equilibrio y aparente armonía en la evolución de la escritura.

- Fase Post-Caligráfica:

Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, a la necesidad de escribir más rápido y al propio cambio madurativo en el niño, se produce en él una crisis en la escritura que lo conducirá a la adquisición de un estilo propio. Hay una simplificación de las ligaduras dotando de mayor fluidez a la escritura. Las formas también se simplifican adaptándose a las exigencias de mayor rapidez.

2. Dificultades Específicas De La Escritura


Diversos investigadores señalan la existencia de una serie de errores que habitualmente se comenten al escribir, de los cuales siete son los más frecuentes de encontrar en las aulas, estos son:

- Dificultades de presión- Dificultades de Tamaño- Dificultades de Inclinación- Dificultades de Espaciación de las letras- Dificultades de espaciación de la palabra- Dificultades de Alineación- Forma de las letras

A continuación veremos de qué se tratan estas dificultades y de qué forma podemos reeducar cada una de ellas.

Dificultades de presión

Entenderemos por presión la fuerza o firmeza aplicada para efectuar los trazos de escritura. Es muy común encontrar trazos muy tenues o por el contrario muy marcados en niños disgráficos.

Anteriormente ya se señalaron ejercicios grafomotores y visomotores para reeducar este trastorno. Es importante el destacar que se debe utilizar diferentes tipos de lápices: blandos para niños que tengan tendencia a presionar muy fuerte, y finos y duros para aquellos niños con un grafismo suave. Se le dice al niño con grafismo suave, que escriba con fuerza, de modo que quede marcado al otro lado de la hoja; y al niño que escribe muy fuerte, que escriba muy suavecito.

Analicemos algunas posibles causas de este trastorno:

- Las líneas demasiado finasDan a los escritos un tono claro, se producen al llevar el lápiz casi en posición vertical, con los dedos apartados del punto.

- Las curvas sombreadas Son efecto de escribir con el lápiz girado 90 grados, con respecto a su posición normal.

- Los trazos gruesos hacia abajoOscurecen la escritura, son debido a la excesiva presión ejercida por el índice.


- La escritura gruesa Resulta de llevar el lápiz cogido demasiado cerca del punto, con lo que no queda espacio suficiente para los dos dedos pequeños, impidiendo de este modo el deslizamiento normal de la mano. En esta posición, todo el peso de la mano descansa sobre el lápiz.

- Un trazo de grosor normalSe puede obtener doblando el pulgar hasta formar un ángulo recto con las falanges y tomando el lápiz lo suficientemente separado del punto a fin mover la mano cómodamente.

Dificultades de Tamaño

Las letras tienen dimensiones definidas, la irregularidad en el tamaño de las letras es el resultado de movimientos inseguros, y éstos, a su vez, de llevar el lápiz con el pulgar muy estirado.

- Las letras demasiado grandesSe deben al empleo casi exclusivo del movimiento del brazo en la escritura, movimiento obligado al coger el lápiz demasiado largo.

- La letra muy pequeñaSurge al intentar formarla con movimientos de los dedos únicamente, con consecuencia de llevar el lápiz muy corto.

- El tamaño adecuadoSe obtendrá combinando los movimientos de brazos, manos y dedos. La posición del pulgar con respecto a la pluma en la forma señalada en el apartado anterior, facilitará la armonización de movimientos.

Dificultades de Inclinación

Los trastornos de inclinación, se refieren a irregularidades entre letras y palabras en relación a la línea base o renglón, y a las separaciones entre renglón y renglón.

Estas irregularidades de inclinación se explican generalmente por los descuidos del alumno, el cual no desvía con la frecuencia necesaria el papel, lo que impide mantener la escritura en línea de visión. A veces, sin embargo, el defecto tiene por causa la dirección del movimiento gráfico hacia el codo derecho, en vez de dirigirlo hacia el centro del cuerpo.


- La inclinación desproporcionada de la letraSuele ser consecuencia de una excesiva desviación del papel, falta de inclinación y de mantenerlo perpendicular al cuerpo.

- Para conseguir una inclinación correctaLa posición correcta del papel debe ser tal, que la línea de escritura siga la misma dirección que la diagonal del tablero de la mesa, y el movimiento gráfico debe tender hacia el cuerpo.

La experimentación ha puesto de manifiesto una tendencia involuntaria del movimiento en esta dirección, ya que el control de este movimiento es más fácil con respecto a la uniformidad de la realización. Esto explica la tendencia de los zurdos a inclinar la escritura hacia la izquierda.

Dificultades de Espaciación de las letras

El espaciado irregular de las letras, es por lo común un efecto de la irregularidad de la inclinación.

- Una excesiva inclinaciónHace que las letras se junten demasiado, la falta de inclinación contribuye a aumentar la separación entre las letras.

- La correcta espaciación Será el resultado de trazar las curvas superiores de las letras con la inclinación adecuada.

Dificultades de espaciación de la palabra

Hay espacios entre una y otra letra dentro de la palabra, espacios entre una palabra y otra, y espacios entre líneas. El espacio entre palabra y palabra se denomina “claro”. La separación entre líneas debe ser suficiente como para evitar que las letras que suben y las que bajan se monten sobre la línea normal de la escritura. Los “claros” entre una palabra y otra, deben ser suficientes para poder apreciar la separación.

La falta de espaciamiento o distancia irregular entre las palabras es una consecuencia de la irregularidad de los trazos iniciales y finales. En efecto, cuando éstos son demasiado


largos, las palabras resultan muy próximas una a otras; por el contrario, cuando son demasiado cortas, aumenta la separación de las palabras. Estas deben iniciarse inmediatamente por debajo del extremo final de la precedente. Cuando la palabra empiece por a, o, d, g, q y c hay que dejar espacios suficientes para el trazo inicial. Los ejercicios, ya revisados, en pauta cuadriculada, permiten corregir los trastornos de espaciación.

Dificultades de Alineación

La irregularidad de la alineación resulta de no inclinar el papel hacia la izquierda con la frecuencia necesaria para mantener constantemente la escritura dentro de las líneas de visión.

- La desviación hacia abajoEs debida a la excesiva inclinación del papel.

- La desviación hacia arribaObedece a una inclinación insuficiente del mismo.

Para lograr una alineación perfecta es necesario colocar el papel en la posición indicada en puntos anteriores e inclinarlo hacia la izquierda tantas veces como sea preciso.

Forma de las letras

La forma de las letras depende del sentido de las unidades rítmicas, que controlan el movimiento gráfico y de su tamaño, inclinación y espaciado.

Clase Nº 02

3. Disgrafía

3.1. Concepto De Disgrafía

La Disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Consiste en trastornos en la organización psicomotora que controla la mano y el


brazo, y la regulación visual motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir.

La disgrafía implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la escritura en una línea, a consecuencia de una alteración del proceso psicomotor.

Los requisitos mínimos para definir a un niño como disgráfico son:

- Capacidad intelectual en los límites normales o sobre ellos.- Ausencia de daño sensorial grave.- Ausencia de trastornos emocionales severos.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica.- Ausencia de trastornos neurológicos graves (lesiones cerebrales).

3.2. Sintomatología

Un niño disgráfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en calidad de grafismo, como en nitidez y en capacidad de simbolización.

Problemas típicos en la escritura:

1. Sujeta el lápiz en forma incómoda, lo aprieta demasiado, en forma poco eficaz. Se cansa rápido al escribir.

2. No puede escribir en papel sin líneas. No espacia bien. No deja espacio entre las palabras. No deja márgenes.

3. Escribe las letras al revés.

4. Mezcla las letras en minúscula con las mayúsculas. No recuerda bien la forma de las letras, así que emplea cualquier forma que recuerda.

5. Escribe las letras por encima y por debajo de la línea. El tamaño de las letras no es constante.

6. Escribe con letras muy grandes (macrografía), no puede controlar el lápiz suficientemente como para escribir con caracteres pequeños.

7. Aprieta demasiado el lápiz y escribe caracteres muy pequeños (micrografía). No puede relajar la mano y el lápiz.


8. El proceso de la escritura es increíblemente lento. Le lleva mucho tiempo escribir una oración. Tiene tendencias perfeccionistas, cada letra debe ser formada perfectamente.

9. No puede recordar cómo formar letras, usa su propio sistema. Traza las letras con poca eficiencia.

10. Borra a menudo y vuelve a escribir la misma letra una y otra vez en el mismo lugar.

3.3. Causas

La disgrafía puede estar originada por exceso de tensión muscular, falta de tensión suficiente o exceso de autocontrol y suele ir acompañada de alteraciones en la percepción visual y en la orientación espacial, que impiden una regulación adecuada de quien escribe.

Con frecuencia se observa que las causas que motivan la mala letra en el niño corresponden no sólo a un factor, sino que interviene un conjunto de ellos. Diremos, entonces que existen causas tales como:

- Distales o remotas: problemas en el parto o trastornos neurológicos en los primeros años de vida.

- Próximas: conjunto de factores que pueden generar un cuadro disgráfico.

Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cinco apartados, los que a continuación se describen:

3.3.1. Causas de tipo Madurativo

Para que el niño escriba satisfactoriamente es necesario que se haya producido en él una adecuada integración de la madurez neuropsicológica.

Los factores de tipo neuropsicológico que pueden provocar disgrafía son:

a) Trastorno de Lateralización

Alrededor del 50% de los niños disgráficos presenta trastornos en su lateralización; siendo las dificultades más comunes las siguientes:


Ambidextrismo:

Estos niños pueden emplear indistintamente la mano derecha o la izquierda para escribir, o bien siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida.

La escritura en estos casos se caracteriza por:

- Tener un ritmo lento.- Tener soporte deficiente del lápiz y presentar torpeza manual.- Tener tendencia a la inversión de giros.

Zurdería Contrariada:

Originariamente son niños con gran disposición a la zurdería que han sido obligados a escribir con la mano derecha. La zurdería en sí no constituye un trastorno pero sí lo es imponer al niño la lateralidad no dominante para él. El cambio de dominancia manual es también una interferencia en los centros de integración cortical que rigen el lenguaje y he ahí el papel que se ha atribuido a la zurdería contrariada en la génesis de las dislexias y el tartamudeo (espasmofemia).

La postura para escribir (hombro, brazo, mano y dedos) es muy deficiente y el soporte del lápiz es generalmente inadecuado.

b) Trastornos de Eficiencia Psicomotora

Niños Torpes Motrices:

Presentan una motricidad débil, con una edad motriz inferior a la cronológica, fracasando especialmente en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina. Su aspecto físico es desaliñado y pastoso. Sujetan defectuosamente el lápiz, la escritura es muy lenta y el grafismo está formado casi siempre con letras fracturadas y de tamaño grande, siendo la presión insuficiente y la postura gráfica muy inadecuada.

Niños Hipercinéticos:

El hipercinético, se manifiesta desinhibido e inquieto, con fuertes alteraciones en su conducta motriz y asociativa.


Su escritura es muy irregular en dimensiones, presión muy intensa, a veces escribe a gran velocidad lo que se traduce en letras fragmentadas, con trazos muy imprecisos, ondulación del renglón, etc.

c) Trastornos del Esquema Corporal y de las Funciones Perceptivo Motrices

Dentro de este apartado encontramos casos en que está alterada la organización perceptiva, la estructuración espacio-temporal y la interiorización del esquema corporal.

Trastornos de Organización Perceptiva:

En muchos niños disgráficos, es frecuente encontrar una alteración de la capacidad de integración visoperceptiva. Se trata de niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero que son incapaces de percibir adecuadamente, por trastornos de la codificación de la escritura. Los signos más frecuentes en caso de alteraciones visoperceptivas son la confusión figura-fondo, la tendencia a perseverar en la copia de un modelo gráfico, las rotaciones de figuras, etc. La escritura, en casos de déficit visomotor, presenta dificultades en la ejecución de los giros, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.

Trastornos de Estructuración Espacio-Temporal y de la interiorización del esquema corporal:

Muchos niños disgráficos presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha-izquierda) en su propio eje de referencia corporal. Ello puede estar influido por una deficiente lateralización o por déficits de interiorización del esquema corporal. La escritura de este tipo de déficits se presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas con simetría similar, etc.

d) Trastornos de la Expresión Gráfica del Lenguaje

Aunque la dislexia es un trastorno fundamentalmente lector, ésta se puede proyectar en la escritura, lo que se denomina “signos disléxicos de proyección o disgrafía del disléxico”, que afecta a la simbolización escrita y no al aspecto grafo-motor.


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3.3.2. Causas Caracteriales

Se pueden presentar en niños con trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento, conductas asociales, celos, etc. significa el enmascararse tras una escritura inestable, con falta de proporciones adecuadas; es decir, acá la causa de la disgrafía es la tensión psicológica que vive el niño.

Dentro de estas causas están:

- Disgrafía Caracterial Pura: Son cuadros disgráficos en niños con conflictos emocionales importantes, quienes emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención.

- Disgrafía Caracterial Mixta: Los conflictos emocionales van reforzados por inmadurez psicoafectiva y por déficits perceptivomotrices.

- Disgrafías Caracteriales Reactivas:Se producen cuando educadores y padres prestan una “atención” desmesurada a la escritura del niño, desatando reacciones neuróticas o desadaptativas en él.

3.3.3. Causas Pedagógicas

Es evidente que la disgrafía puede ser provocada por:

a) Instrucción rígida e inflexible, adherida a un sistema de enseñanza formal y ritualista, que se aplica indiscriminadamente a toda clase de individuos.

b) Inadaptación a las diferencias individuales.

c) Descuido del diagnóstico que permita a los escolares identificar y hacer frente a sus incorrecciones gráficas.

d) Instrucción demasiado rápida y forzada en las primeras etapas del aprendizaje.

e) Inadecuada orientación en el proceso de adquisición de destrezas motoras.


f) Orientación inadecuada en el momento crítico del cambio de la escritura “script” (imprenta) a la “cursiva”.

g) Establecimiento de objetivos y normas demasiado ambiciosas e inadaptadas a las posibilidades de los alumnos, individualmente considerados.

h) Excesiva acentuación de la rapidez o de la calidad.

i) Práctica de la escritura, como si se tratase de un ejercicio aislado, independiente de las exigencias gráficas de las distintas actividades discentes.

j) Materiales inadecuados y deficiente distribución de los períodos de ejercitación gráfica.

k) Ineptitud para centrar el ejercicio en la corrección de las deficiencias específicas.

l) Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos.

3.3.4. Causas Mixtas

Existen síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, como es el Grafoespasmo o Calambre del Escribano.

Los síntomas más característicos son:

- Crispación de todo el brazo.- Fenómenos dolorosos en toda la extremidad superior.- Detenciones forzadas.- Mala coordinación de movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.- Sudoración de las palmas.- Actitud inestable y variación en la forma de tomar el lápiz.- Rechazo hacia la escritura.

Pseudodisgrafía

Se refiere a aquellos casos en que sintomatológicamente se observa una disgrafía, sin embargo, ésta es producida por trastornos sensoriales, especialmente en órganos de la visión y audición, provocando problemas en la codificación e identificación adecuadas de la escritura. Para ambos casos la reeducación consiste en corregir estos trastornos.


3.4. Sugerencias Metodológicas para el Tratamiento de la Disgrafía

Existen principalmente dos enfoques para la reeducación de la disgrafía, éstos son:

a) Los métodos de preparación para la escritura b) Los métodos de reeducación de la escritura.

Brueckner, fija su atención en los aspectos pedagógicos de la escritura. Para él, la “mala letra” es causada por dispedagogías docentes.

Ajuriaguerra, en cambio, da gran importancia a los aspectos personales (neuropsicológicos) del niño disgráfico, parte del supuesto que los trastornos en la escritura son consecuencia de trastornos funcionales del niño y efecto de dispedagogías de parte del profesor.

3.4.1. Métodos Preparatorios

a) Distensión General

Juegos de Relajación

Se puede realizar cualquier juego o técnica de relajación global, que permite lograr una distensión muscular generalizada.

Ej.: “Jugar al monito de nieve”, siguiendo los pasos que se describen en la figura


Relajación Segmentaria

La relajación segmentaria, ayuda a mejorar el fondo tónico de la mano dominante para la escritura, aún cuando la ejercitación propuesta es realizable con ambos brazos.

Con este tipo de relajación se persigue que el niño logre diferenciar movimientos y sensaciones que le permitan el adecuado control del útil escritor, con las mejores condiciones de economía de movimientos y mínima fatigabilidad.

Este ejercicio se utiliza especialmente en disgráficos que presenten embozo de calambre, o debilidad motriz.

Ejercicios de diferenciación:

- Con los dedos sobre una mesa, mover las muñecas.- Girar las muñecas en sentido horario y viceversa.- Con el brazo extendido, abrir y cerrar la mano con fuerza.- Hacer bolitas de papel con la mano y apretar fuertemente.

b) Reeducación Psicomotora de Base

brazo – muñeca – mano.


Al referirnos a psicomotricidad, estamos hablando, entre otros, de los siguientes aspectos:

- Equilibrio.- Coordinación psicomotriz.- Rapidez.- Esquema corporal.

Cuando uno o más de estos aspectos se ve alterado, puede provocar trastornos en la escritura, siendo necesario el empleo de técnicas psicomotoras para corregir estos defectos, que condicionan negativamente el acto escritor. La psicomotricidad en disgrafía presenta una triple función:

a) Educativa y madurativa.b) Corrige déficit.c) Terapéutica, es decir, sirve como psicoterapia para aquellos niños con bloqueo

emocional o para aquellos que rechazan y presentan aversión por la escritura.

La actividad reeducadora para la disgrafía se centra en tres áreas: reeducación del esquema corporal, de las conductas motrices de base y de las conductas perceptivo -motrices.

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c) Reeducación del Esquema Corporal

Le Boulch, define el esquema corporal como “la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación con los datos del mundo exterior”.

Es muy importante, cuando hablamos de reeducación disgráfica, el reforzar la “toma de conciencia de mi yo corporal”, o sea la interiorización del esquema corporal. Lo que permitirá que el niño:

- Conozca el nombre y concepto de cada parte o miembro de su cuerpo.- Reconozca si le pica el dedo chico, del pie izquierdo o del pie derecho.- Conozca nominal y conceptualmente sus hemicuerpos.


Por ejemplo:

- ¿Qué partes de su cuerpo están en el lado izquierdo o en el derecho?- ¿Qué partes de su cuerpo están arriba o abajo?

El cuerpo, es el primer elemento relacionador con el mundo exterior, así si el niño conoce qué parte de su cuerpo está a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, delante, detrás, etc., será capaz de extrapolar esas relaciones y conceptos espaciales con otras personas y con otros objetos.

Veamos algunos ejercicios:

- Frente a un espejo grande, que le permita al niño verse completo, realizar lo siguiente:


- Observarse en el espejo, detenidamente.

- Verbalizar, con ayuda del profesor, si es necesario, el nombre de cada parte del cuerpo.

- Deducir, con apoyo del profesor, la simetría y asimetría de su cuerpo a partir de los ejes corporales.

Lados Simétricos Lados Asimétricos

Hemicuerpo Hemicuerpo Derecho Izquierdo


- Reconocer y verbalizar partes corporales, con los ojos abiertos o cerrados, en sus compañeros; por ejemplo el juego de la “gallina ciega”.

- En parejas, uno de los niños con los ojos cerrados, palpa suave y cuidadosamente la cara o manos de su compañero y viceversa. Luego deben verbalizar qué sintieron:

Por ejemplo:i. Suavidad de la pielii. Relieve a la caraiii. Temperaturaiv. etc.

En base al ejercicio anterior, pero con los ojos abiertos. Uno de los niños debe expresar un sentimiento (alegría, enojo, tristeza, etc.) con su rostro y manos. El segundo niño, debe observar muy atentamente, luego deberá identificar el sentimiento y decir cómo lo descubrió y qué sintió él, al percibirlo.

Otro tipo de ejercicios, tienden al reconocimiento e interiorización de distintas posturascorporales (de pie, sentado, en decúbito y de rodillas). Con ojos, primero abiertos y

luego cerrados, se situará al niño en distintas posturas, para que tome conciencia de las distintas posiciones estáticas del cuerpo.

Interesa también, que el niño aprenda e interiorice las distintas posiciones dinámicas del cuerpo (marcha, carrera, salto y equilibrio). Los ejercicios de afianzamiento del esquema


corporal son globales, con empleo de todo el cuerpo, y sin someterse a normas de tipo espacial y rítmico, lo cual entra más de lleno en la ejercitación de las conductas motrices de base.

d) Reeducación de las Conductas Motrices de Base

Ejercicios de control postural y el equilibrio

El objetivo de estos ejercicios es mejorar el sentido de equilibrio en el niño y afianzar el control del cuerpo.

- Pedir al niño que camine sobre un tablón.

- Pedir al niño que ahora camine de espalda por el tablón.

- Poner círculos u otras figuras en el piso y pedirle al niño que los recorra saltando sin perder el equilibrio, con el pie derecho y luego con el izquierdo.

Para lograr el objetivo ya enunciado se propone realizar:

o Ejercicios de diferenciación hombro – brazo.

Cuando el niño no logra relajar adecuadamente el extremo superior del brazo y el hombro, puede causar sensaciones desagradables e incluso dolorosas, provocando a su vez; calambres y posturas deficientes para tomar el lápiz, con las consecuentes dificultades al escribir.

Veamos algunos ejercicios:

- Levantar el brazo hasta formar un ángulo recto con el cuerpo, mantenerlo en esa posición por algunos instantes. Luego subir y bajar el brazo a esta misma posición.


- Realizar el ejercicio anterior con ambos brazos.

- Imaginar que está nadando, realizar los movimientos.


- Rotar los brazos en posición circular sobre el hombro, como las hélices de un helicóptero.


- Jugar al “brazo – pegado”. El niño une muy fuerte el brazo a su cuerpo y un compañero lo trata de mover.

- Mover ambos hombros a la vez, siguiendo las siguientes instrucciones.

i. hacia arriba.ii. hacia abajo.iii. hacia delante y hacia atrás.iv. hacia arriba y hacia atrás.

- Mover indistintamente ambos hombros siguiendo estas instrucciones.

i. un hombro arriba y el otro abajo.ii. un hombro arriba y el otro atrás.iii. un hombro arriba y el otro adelante.


Clase Nº 05

Ejercicios que tienden a mejorar la coordinación dinámica general.

Acá se pueden utilizar todos los tipos de deambulación (caminar, correr, etc.) Se pueden realizar juegos como: “la tiña, el quemado, etc.”.

o Ejercicios Ejercicios de coordinación visomanual.

Estos ejercicios tienen una gran importancia en disgráficos, pues la escritura es una actividad visomanual. Mediante el empleo de estos ejercicios se logra un mejor control óculomanual el que facilita el acto escritor.

- Lanzar un balón con las dos manos a un compañero y luego recibirlo con las dos manos.


- Lanzar y recibir el balón con una sola mano.


- Realizar los ejercicios anteriores, pero ahora sobre un banco.

- Tirar la pelota al aire y recogerla. Ejercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie, en cuclillas, sentado, etc.)

e) Reeducación de las Conductas Perceptivo – Motrices

Un alto porcentaje de niños disgráficos presenta dificultades en la orientación y estructuración espacio-temporal; factores que están directamente ligados con la capacidad de estructurar la escritura.


Es frecuente encontrar que niños disgráficos de 10 ó 12 años no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derecha, siendo incapaces de lograr una orientación espacial precisa.

A continuación presentamos la progresión.

1°) Reconocimiento de izquierda y derecha

Durante las primeras sesiones se aconseja que el niño utilice un brazalete o lana de color que simboliza la mano derecha o la mano izquierda, según sea la dominante.

Profesor dice: muéstrame.

- tu mano derecha.- tu pie derecho.- ahora muéstrame tu ojo izquierdo.

2°) Transposición

Es decir, reconocer derecha – izquierda en el otro, para ello se debe poner enfrente del niño otro niño.

Profesor dice:- Toca el ojo izquierdo de tu compañero.

Niño muestra en el cuerpo del compañero:- Muestra la pierna derecha de tu compañero.

3°) Reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes.

4°) Simbolizar y representar el espacio, a través de trayectorias sobre el suelo o la pizarra.

El profesor hace recorridos por la sala y el niño los repite o dibuja la trayectoria en el pizarrón.

5°) Hacer intervenir la tercera dimensión, empleando para ello, la pared o aparatos como bancos, etc.

Cuando nos encontramos con niños que presentan dificultades de estructuración rítmico-temporales, la ejercitación es básicamente la siguiente:

- Caminar dando una palmada a cada paso.


- Al son de un tambor, los niños deben caminar dando vueltas en la sala procurando poner el

- pie en el suelo en el momento en que se oye el tambor.- El niño debe realizar desplazamientos al compás de la música (ritmos lentos-rápidos, - etc.)

Ejercicios de perfeccionamiento del sentido rítmico:

- Reproducir ritmos homogéneos:

Profesor golpea Niño reproduce

- Reproducir series alternadas (fuerte – débil).


- Reproducir series de mayor complejidad.



- Transcribir golpes escuchados en la pizarra, cuaderno, etc.


Clase Nº 06

f) Reeducación Gestual Dígito – Manual.

La escritura, es una actividad rítmica, que requiere, entre movimiento y tiempo, una adecuada coordinación.

La finalidad de la reeducación de la gestualidad dígito-manual es mejorar la precisión en el empleo de la mano, evitando las sincinesias, perfeccionando la disociación digital, la flexibilidad de los movimientos digitales y adaptando los movimientos manuales al ritmo.

La progresión de las actividades dígito-manuales es la siguiente:

A) Ejercicios manuales o digitales. Con ojos abiertos el niño reproduce figuras o dibujos sobre el papel.

B) Repetir ejercicios anteriores. Siguiendo el ritmo rápido o lento de una música se debe repetir los ejercicios realizados con anterioridad.


Se debe empezar por progresiones lentas y aumentando la velocidad progresivamente. Inicialmente el niño tiene los ojos abiertos, pero para que vaya interiorizando el sentido del ritmo conviene que lo haga con los ojos cerrados.

Ejercicios a nivel de actividades manuales:

- Cerrar y abrir la mano fuertemente.- Realizar imitaciones de: amasar pan, saludar, etc.

Ejercicios a nivel de actividades digitales:

Los dedos son el soporte activo que dirige la escritura, de allí la gran importancia que reviste la reeducación de estos segmentos corporales.

- Oponer el pulgar a cada uno de los dedos, de forma unimanual o con ambas manos alternativa o simultáneamente.

- Con los puños cerrados sacar los dedos uno a uno empezando por el meñique.


- Unir los dedos de ambas manos, uno a uno y luego separarlos. Procurar hacerlo con los ojos cerrados.

- Con ambas manos sobre la mesa, separar los dedos de una, procurando que no aparezcan sincinesias. El mismo ejercicio realizarlo con la otra mano.

- Las manos están sobre la mesa y el niño debe intentar levantar los dedos empezando por los meñiques. Vigilar que no aparezcan sincinesias, en ninguna de las dos manos.


Clase Nº 07

g) Reeducación Visomotora

La capacidad viso-motora es el conjunto de actividades que realiza el niño mediante las cuales coordina los movimientos precisos de la mano y la vista.

La finalidad de la reeducación viso-motora, será entonces, mejorar la coordinación óculo-manual del niño disgráfico.

Los ejercicios viso-motores se agrupan en cuatro clases:

- Perforado o picado.- Recorte o rasgado.- Modelado- Ensartado.

Perforado

Los materiales que generalmente son utilizados al realizar estas actividades son: punzones, papel normal, grueso y fino.

Se dibujan diferentes dibujos para que el niño los perfore. Esta actividad resulta muy amena y lúdica para los niños.

La progresión es la siguiente:

- Perforar dentro de una hoja de papel o dentro de un dibujo.

- Perforar entre dos líneas de progresivo estrechamiento.


- Perforar dentro de franjas rectilíneas o curvilíneas y mixtas.

- Perforar detalles dentro de un dibujo.

Recorte o Rasgado

Esta es una actividad viso-motora, cuya finalidad es disociar los movimientos manuales y activar la movilidad, agilidad y coordinación de los dedos.

Hablamos de rasgado cuando el niño recorta con los dedos, activando la sensibilidad de las yemas de los dedos. Estos ejercicios requieren de freno motriz y delicadeza al recortar.


Ejercicios:

- Rasgar una hoja de papel formando tiras rectas y curvas.

- Rasgar sobre las líneas curvas.

- Rasgar entre dos líneas rectas y curvas sin salirse.

- Rasgar siguiendo la secuencia dada.


- Rasgar dibujos de progresión creciente.

Recorte

Se habla de recorte, cuando el niño debe utilizar tijeras. Es muy importante que las tijeras se adapten bien al tamaño de la mano del niño.

Ejercicios:

- Pedir al niño que recorte como quiera un trozo de papel.- Recortar líneas rectas.- Recortar grecas de dificultad creciente.


- Recortar el contorno de dibujos cada vez más complejos.

Modelado

El modelado, es otra actividad que ejercita la sensibilidad de las yemas de los dedos. Para esta ejercitación se emplea plasticina. Preferentemente se deben utilizar los tres dedos de la mano dominante que interviene en el acto de la escritura.

o Ensartado

Ejercicios:


- Ensartar bolitas de plasticina a través de una aguja.

- Utilizar diferentes criterios de selección para realizar el ejercicio anterior.

Ensartar figuras:

i. Alternado color.ii. Todos grandes.iii. Todos pequeños.iv. Alternando tamaño.v. Alternando color y tamaño.vi. Alternando color, tamaño y forma.

Clase Nº 08

h) Reeducación Grafomotora

La Grafomotricidad consiste en movimientos gráficos realizados con la mano, y que tienen por finalidad realizar la escritura de forma correcta. Cuando ocurre algún trastorno en la grafomotricidad, se deberá realizar una reeducación.

Si analizamos las letras, según sus formas en código ligado, tenemos varios tipos:

- Ascendentes - Descendentes - Ascendentes y descendentes - Bajas.

El factor común, en cuanto a los trazos grafomotores es básicamente, la presencia de:

- Letras con trazos curvos y ondulados. - Letras con trazos rectilíneos.


La reeducación grafomotora, pretende potenciar estos movimientos básicos para facilitar así, la realización de la escritura. La escritura disgráfica, se ve atenuada en la medida en que el niño tiene un adecuado control grafomotor de los trazos gráficos.

Para mejorar estos trazos gráficos, se realiza lo siguiente:

- Ejercitación de control de líneas rectas. - Ejercitación de control de líneas onduladas y curvas. - Ejercicios de calcado de dibujos.

Ejercicios de control de línea recta

El objetivo de estos ejercicios es que el niño se acostumbre a realizar adecuadamente trazos rectos, utilizando el frenado, direccionalidad y presión correctos.

La progresión es la siguiente:

- Primero se debe realizar ejercicios en una pizarra de gran tamaño que permita realizar un mejor análisis y disociación en los movimientos gráficos.

- Luego, se debe trabajar en papel de gran tamaño como hojas de diario “El Mercurio”, papelógrafo, etc. empleando un pincel, tiza o plumones.

- Por último, trabajar en hojas de cuaderno, papel cuadriculado, etc.

o Ejercicios con pincel

El empleo del pincel permite mejorar los trastornos de presión y soporte del útil escritor en el niño disgráfico. La utilización del pincel resulta muy grato para el niño, sin embargo, no debemos permanecer en el empleo de esta técnica más tiempo que el imprescindible, pasando a utilizar el lápiz cuanto antes.

- Realizar trazos horizontales de izquierda a derecha (de acuerdo a la direccionalidad de la escritura).


- Pintar con trazos verticales, curvos en zig-zag, etc.

- Pintar grecas de complejidad creciente.

- Rellenar dibujos.


o Ejercicios sobre pautas

En una pizarra pautada (con cuadrícula de 4 a 5 cm. de lado), seguir series de progresiva dificultad empezando por modelos muy sencillos los que se van complicando en dificultad.

- En papel de cuadrícula grande y luego pequeña realizar el ejercicio anterior.

Clase Nº 09

o Ejercicios sobre papel sin pautar

- Ejercicios de completación

i. Completar las cuerdas de la guitarra.


ii. Completar las tejas de la casa.


iii. Completar el traje del reo.

- Ejercicios de presión

i. Completa los rayos del patín.

ii. Completa


- Ejercicio de series iguales.

- Ejercicios de series alternantes.

- Completar dibujos según modelos propuestos.


- Ejercicio de repaso.

- Ejercicios de copia:

Se le presenta al niño, preferentemente sobre papel cuadriculado, un modelo para reproducir.

i. Copiar líneas rectas.

ii. Copiar líneas oblicuas:


iii. Copia de figuras.

iv. Copia con mayor complejidad.


- Copiar figuras simétricas.

- Copiar las figuras asimétricas.


Clase Nº 10

Ejercicios de control de líneas onduladas y curvas

o Ejercicios de ondas

Son aquellos ejercicios grafo-motores que permiten corregir trazos básicos de gráficas como: u, n, m, ñ, y

- Repasar los siguientes dibujos con el dedo.

- Completar los dibujos con el dedo y luego con el lápiz.

- Primero repasar con el dedo las figuras de la columna A; luego las figuras de la columna B. Finalmente completar las figuras de la columna C.


- Repasar con el dedo.

- Completar siguiendo el esquema anterior.

- Observa, repasa con el dedo y completa.


o Ejercicios de Bucles

- Repasar con el dedo bucles ascendentes.

- Repasa con el dedo bucles descendentes.

- Completar bucles ascendentes y descendentes.


- Observar, repasar con el dedo y completa bucles ascendentes y descendentes, alternadamente.

- Completar bucles alternantes.


- Seguir series de bucles entre líneas.


Clase Nº 11

o Ejercicios de tipo circular

Todas las letras que están constituidas por trazos circulares, se escriben con direccionalidad anti-horario. Así la reeducación grafo-motora se preocupará de corregir en los niños disgráficos los giros invertidos o mal realizados.

- Repasar con el dedo.

- Completar círculos. Cuidando la correcta direccionalidad.


- Completar dibujos, donde estén presentes grafismos circulares.


- Repasar con el dedo y luego copiar.


Ejercicios de calcado de dibujos

El calcado de dibujos, consiste en repasar el dibujo que se encuentra debajo de un papel.

Se aconseja utilizar papel carbón para que el niño comprenda las diferencias de presión; si presiona mucho el lápiz sale mucho más marcado y por el contrario si, presiona poco, puede llegar a no reproducirse el dibujo en el papel.

Clase Nº 12

3.4.2. Métodos de Reeducación de la Escritura

La letra deficiente, es el factor más relevante dentro de la disgrafía. Por ello la importancia de reeducar el aprendizaje o reaprendizaje de las letras.

Este reaprendizaje se debe efectuar letra a letra, cuidando el sentido de los giros (anti-horario), y procurando que el niño internalice nemotécnicamente la letra.

Consideraciones en relación a la reeducación de las letras.

- Primero, enseñar las letras en gran tamaño y finalizar tarjando en hojas pautadas.

- Mostrar los rasgos correctos que debe realizar el niño.

- Indicar la direccionalidad de cada letra, recalcando o remarcando el punto de inicio.

- Cuidar que las proporciones sean las adecuadas.


a) Ejercicios en la pizarra

Dibujar en la pizarra, las letras una a una, según los trazos comunes.

- vocales y letras bajas a e y o u m n c s v ñ- letras ascendentes t l ll h b ch- letras descendentes q y p f j z

Luego:

- Repasar con tiza a la vez que se nombra en voz alta la letra.- Copiar el modelo de la pizarra en el cuaderno.- Borrar la letra de la pizarra y reproducirla correctamente.

b) Ejercicios en la sala

- En el suelo se dibujan letras (pueden marcarse con tiza o pegarse papelógrafos con la letra), luego el niño camina sobre ellas.

c) Ejercicios sensoriales


- Recortar, en papel de lija, las letras y repasarlas sucesivas veces con los dedos, para que a través de las gnosias-facilitar el aprendizaje de las letras. Realizar el mismo ejercicio, cerrando los ojos.

- Reproducir letras con plasticina y materiales de diferente textura.

d) Ejercicios sobre papel

Previo a que el niño ejercite en papel, es indispensable que haya realizado los ejercicios antes descritos.

Una vez que se ha ejecutado la reeducación grafomotora, el niño está en condiciones de comenzar a ejercitar su escritura sobre pautas.

Existen tres tipos de pautas:

Pauta Lisa Unilineal

Como su nombre lo indica, ésta tiene sólo una línea basal, la que permite al niño apoyar la escritura; persistiendo los problemas de dimensión y espaciamiento entre palabras o entre letras.

Ejemplo:

el perrose COMioel hueso


Pauta Lisa de Dos Líneas

Existen dos rayas. Estas permiten contener adecuadamente las letras bajas.

Ejemplo:

Pauta Cuadriculada

Acá se utiliza el papel cuadriculado. El empleo de éste permite acomodar la escritura del niño a las exigencias de dimensión y espaciamiento convencionales. Se aconseja que concomitante a repasar y copiar letras, se debe explicar clara y cuidadosamente la distribución de las letras sobre la cuadrícula, no importando el tiempo que esto le tome al profesor.

el perrose comioel hueso

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE ESCRITO

Dificultades Específicas de la Escritura: Disortografía

UNIDAD II


Clase N° 01

1 CONSIDERACIONES BÁSICAS DE LA ORTOGRAFÍA

Las dificultades del lenguaje escrito deben ser entendidas considerando varios niveles de función, donde se incluyen: coordinación visomotora, memoria visual, lectura, escritura, ortografía, sintaxis y habilidad para la formulación de ideas.

1.1. Concepto de Ortografía

En la escritura y específicamente en la ortografía, las alteraciones registradas en otras áreas de la conducta verbal pueden intervenir en su adquisición; afectando de esta forma el desarrollo del lenguajes escrito, y dando origen a una serie de trastornos disortográficos. El siguiente análisis, permite comprender de mejor forma el concepto de ortografía.

1.2. Análisis Etimológico de la Palabra Ortografía

La ortografía es el estudio de la forma de representar por medio de las letras, los fonemas del lenguaje. Este estudio no incluye sólo la escritura correcta de las palabras, sino el empleo de una serie de signos que reflejan aspectos de significación de las palabras: (mayúsculas), la intensidad (acento), la entonación (puntuación); o que corresponde a necesidades materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas), es además, colocar los signos de puntuación, es decir introducir en el texto los signos melódicos que marcan las pausas, con la intención de construir en el ánimo del lector, como sea posible la melodía.

La ortografía dentro de la gramática española, apunta al hecho de expresar en forma escrita una idea, respetando normas y reglas del idioma. Frente a esto, se aprecian tres formas de analizar una expresión; de acuerdo a la acentuación, a su puntuación o entonación, y de acuerdo a la correcta asociación de fonema-grafema (sonido-letra), así, se pueden encontrar tres tipos de Ortografía:

- Ortografía Literal.- Ortografía Acentual.- Ortografía Puntual.

1.3. Desarrollo de Adquisición de la Ortografía en el Niño

El aprendizaje de la ortografía no es sólo el aprendizaje de un contenido o materia, sino más bien un proceso que va gradualmente desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma, en forma habitual.


Así, sabemos que el niño antes de enfrentar el lenguaje escrito, tiene un manejo del lenguaje hablado, por varios años, que constituye un fenómeno acústico y de reproducción fónica en el que no existen los límites de una u otra palabra. En una primera etapa, el niño está tratando de captar un código que va de lo fácil a lo difícil; reconociendo primero los signos representativos de los sonidos del lenguaje.

Luego, quién enseña a escribir al niño, trata de cuidar en general, que las caligrafías a utilizar no tengan complicaciones ortográficas, sino que escoge aquellas que respeten lo más posible los aspectos fonéticos del idioma.

Así tenemos, que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografía, el niño está aprendiendo principalmente la traducción de los sonidos en grafías, lo que implica en primerlugar el análisis de los sonidos, aprendiendo a volcar la secuencia temporal del habla en la secuencia espacial de la escritura, esto requiere un adecuado ajuste entre oír-escribir, para no omitir o agregar elementos.

Luego, el aprendizaje ortográfico es más complicado, ya que la lengua está constituida por todo aquello que en las palabras no se acusan por el oído; es decir, aquellos sonidos que pueden presentarse por más de una grafía; aquellas que no tienen sonido propio o que carecen de sonido; la neutralización del sonido; la presentación escrita del acento y uso de las mayúsculas.

De acuerdo a lo que expone María Carbonell de Gropone, la escritura tiene relación con los procesos motrices y coordinación óculo-motriz, siendo el papel de la ortografía escoger exactamente el signo que tiene que usarse.

Se puede decir entonces, según lo señalado anteriormente, que el aprendizaje de la ortografía comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, ya que el adquirir el lenguaje oral es una fase necesaria que servirá de base para la adquisición de la Escritura y Lectura. Es en la escuela donde se comienza con una enseñanza sistemática de la ortografía, y para ello, el niño debe poseer ciertas características que según Hildreth serían:

- Edad mental de 7 años y medio o más.- Vocabulario activo de más de 5.000 palabras.- Capacidad para enunciar distintivamente.- Habilidad para reconocer o pronunciar de 300-400 palabras de las más comunes de la

lectura.- Haber iniciado la asociación letra-sonido.- Escribir todas las letras correctamente.- Escribir de memoria, algunas palabras simples.


Clase N° 02

1.4. Consideraciones Sobre la Enseñanza de la Ortografía

Antes de continuar con el capítulo es necesario tener presentes algunos puntos los que son detallados a continuación.

1.4.1. Principales Objetivos de la Enseñanza de la Ortografía

Los principales objetivos son:

- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente.- Proporcionarle métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.- Habituarle al uso del diccionario.- Desarrollar en él una “conciencia ortográfica”.

1.4.2. Principios Básicos

Los principios básicos en que se apoya la enseñanza de la ortografía en orden a prevenir dificultades (en los alumnos), pueden resumirse así:

Establecimiento de un programa funcional de lenguaje, especialmente en su faceta de expresión escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras.

El aprendizaje ortográfico es un proceso de desarrollo que requiere una dirección hábil y experta, puesto que los alumnos aprenden con ritmo distinto y de diferente manera; en consecuencia, el contenido del programa y los métodos didácticos deben adaptarse a esta variedad. Al planear el programa, pueden tomarse en consideración, también, las relaciones entre la ortografía y las destrezas básicas en lectura, escritura y lenguaje oral.

El maestro, ayudará a cada uno de los alumnos a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de las palabras y el entrenamiento inteligente con la escritura de nuevos vocablos. La conciencia del éxito es una de las fuentes más importantes de motivación.

El diagnóstico de las dificultades ortográficas debe ser una tarea escolar continua. Es muy conveniente la participación del propio escolar, quien deberá conocer la naturaleza de sus errores y problemas ortográficos.


La corrección deberá adaptarse a las necesidades de cada individuo y las características específicas de las faltas y factores relacionados con ellas.

Para asegurar la retención, son necesarios períodos de práctica y ejercicios adecuadamente distribuidos. Estos ejercicios continuarán aún después de que el sujeto haya aprendido la palabra.

Las dificultades ortográficas, a veces, se polarizan en ciertas secciones de las palabras. Raras veces en la parte inicial, y con mayor frecuencia en el centro o entre el centro y el final.

1.4.3. Relación de la Ortografía en otros Aspectos del Lenguaje

Las relaciones entre capacidad ortográfica y otras facetas lingüísticas han sido objeto de numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnóstico y tratamiento de los errores ortográficos.

Así, la correlación relativamente alta entre ortografía y significado de las palabras, apunta a la necesidad de enseñar correctamente al niño, en el futuro. Por otra parte, la correlación de ortografía y lectura permite suponer la existencia de ciertas concomitancias entre las dos variables. En efecto, hay indicios que el conocimiento y métodos de estudio de las palabras repercute tanto en la lectura como en la ortografía. Es razonable, desde luego, pensar que ciertas aptitudes lectoras fundamentales, como los conocimientos fonéticos y pronunciación, análisis de las palabras, división de éstas en sílabas y otras, influyen en la ortografía. Además, resulta evidente que aprendemos la grafía correcta de muchas palabras a través de la lectura.

La posible influencia de los hábitos y defectos lingüísticos en ciertos aspectos de la lectura, tales como la pronunciación y división de palabras en sílabas, puede ser investigada haciendo que el sujeto lea en voz alta las palabras que escribe incorrectamente.

Los alumnos que al escribir quieren expresar sus ideas, en su vehemencia, utilizan palabras de cuya ortografía no están seguros y, en consecuencia, suelen cometer gran número de errores. A pesar de ello, no debe forzárseles a abandonar esta actitud. La solución para estos niños estriba en enseñarles métodos eficaces.

1.4.4. Determinación de la “Conciencia Ortográfica”

La observación de la conducta del sujeto y la calidad ortográfica de sus escritos ordinarios, permitirán determinar su actitud hacia la ortografía. Los siguientes rasgos de comportamiento constituyen síntomas reveladores del sentido de tal actitud:


1. Prevención y resistencia a la escritura.2. Falta de interés por comprobar la ortografía de nuevas palabras.3. Uso del diccionario, para asegurarse de la escritura correcta de los vocablos.4. Ejercitación en la escritura de las palabras difíciles.5. Solicitud de ayuda para evitar errores.6. Corrección de los propios escritos para identificar las faltas.7. Críticas a la ortografía.8. Avidez y prontitud para comenzar el estudio de nuevas palabras.9. Satisfacción al comprobar el propio progreso ortográfico.10. Disgusto evidente de la ortografía.11. Expresiones como ésta: “Mi padre dice que él siempre escribió con faltas, a mí me

ocurre lo mismo”.

Clase N° 03

2. CONCEPTO DE DISORTOGRAFÍA

Para Alfonso Brito la “Disortografía, es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y, de acuerdo, a una enseñanza previa”. Para entender a cabalidad a qué nos referimos cuando hablamos de Disortografía, comenzaremos analizando consideraciones básicas de la ortografía.

2.1. Sintomatología

Problemas Típicos con la Ortografía:

1. Escribe b en lugar de d y vice versa.

2. Traspone el orden de las letras, deletrea d – r – a – m – e en lugar de d – a – r – m – e.

3. No escucha la secuencia de los sonidos en una palabra y escribe partes aisladas de las mismas, en lugar de distancia escribe disncia.

4. No recuerda palabras corrientes que no son deletreadas en forma regular. Puede tratar de deletrearlas fonéticamente, escribiendo qeso en lugar de queso.

5. No oye las diferencias sutiles entre palabras, escribe piensa en lugar de pinza.

6. Los grupos consonánticos le causan problemas, en lugar de traje escribe tarje.


7. A menudo disimula su ortografía mediocre con una escritura deliberadamente descuidada.

8. Al escribir oraciones, no emplea mayúsculas ni cuida la puntuación.

9. Deja palabras fuera de las oraciones; no se puede expresar en oraciones completas escritas.

10. Evita escribir siempre que puede, a casi cualquier costo, porque le es muy difícil y complicado escribir.

2.2. Causas

Existen diferentes causas relacionadas con la disgrafía entre las cuales se señalan las siguientes.

2.2.1. Factores Relacionados con el Aprendizaje de la Ortografía

En su libro “Disortografía: Prevención y Corrección”, Dionisio Rodríguez menciona dos factores como primordiales:

- Razonamiento Viso-espacial.- Habilidades Lingüístico – perceptivas.

Analicemos cada una de ellas:

a) Razonamiento Viso-espacial.

Éste se encuentra estrechamente ligado a las siguientes funciones visuales superiores:

- Percepción visual: (forma, constancia, figura, fondo y coordinación visomotora).- Memoria visual y visomotora.- Orientación espacial.- Posición de las cosas en el espacio.- Razonamiento espacial.

b) Habilidades Lingüístico – perceptivas.


- Percepción de frases.- Percepción de palabras.- Percepción de fonemas.- Percepción de ruidos y sonidos.- Percepción melódico – rítmico.- Memoria de ruidos y sonidos.- Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.- Conocimiento de cierto vocabulario básico.

Ambos factores deben ser ampliamente estimulados en los niños, desde la más temprana edad, lo que permitirá reconocer, diferenciar e integrar fonemas en palabras.

Clase N° 04

2.2.2. Factores Relacionados con el bajo Rendimiento Ortográfico

Los principales factores asociados a las dificultades ortográficas pueden resumirse así: según L. J. Brueckner.

a) Hábitos defectuosos de estudio, muchos escolares proceden de modo asistemático y poco efectivo al estudiar las palabras de ortografía dudosa, debido quizá a una enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita.

b) Falta de interés y actitudes desfavorables.

c) Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de las palabras.

d) Lenguaje deficiente, especialmente anomalías en la pronunciación.

e) Insuficiente discriminación auditiva.

f) Consideraciones de las limitaciones, defectos visuales.

g) Bajos niveles de inteligencia.

Algunas de estas irregularidades, como las visuales, por ejemplo, son fácilmente corregibles. Los efectos negativos de todas ellas, pueden ser aminorados con un maestro competente que sepa adaptar el programa y los métodos didácticos a las características y necesidades individuales de sus alumnos. Generalmente, en cada caso de dificultad ortográfica inciden


varios de estos factores. En consecuencia, el enfoque correctivo debe ser múltiple, al mismo tiempo que se centra en la dificultad que se pretende eliminar.

Analicemos algunos de estos factores

Según Brueckner:

a) Hábitos Defectuosos de Estudio.

Normas generales para mejorar los hábitos de estudio:

Debe aplicarse una prueba preliminar para descubrir en el alumno, las palabras cuya ortografía desconoce.

Debe orientarse al escolar, para que centre su atención en las palabras o parte de ellas que no fue capaz de escribir correctamente.

La visualización debe ser el procedimiento predominante, pero sin olvidar la pronunciación, división en sílabas y escritura de las palabras, objeto del estudio.

El alumno debe ser estimulado a utilizar cualquier combinación de los distintos tipos de representación –visual, auditiva y kinestésica, para el aprendizaje de la ortografía. Es muy dudosa la pretendida superioridad de uno de ellos sobre los demás para tomarlo como base de aprendizaje ortográfico con carácter general.

La percepción y representación imaginativa de las palabras deben ir acompañadas de tentativas de evocación para asegurar la retención. Es conveniente el hiperaprendizaje.

En consecuencia, deben planearse períodos de práctica bien distribuidos para garantizar la fijación de la forma de las palabras, especialmente en los casos de escolares de escasa capacidad mental. El número y distribución de los repasos variará, de acuerdo con las características del niño.

Deben aplicarse periódicamente pruebas que permitan al escolar comprobar sus progresos, puesto que la conciencia del éxito es uno de los más importantes factores de motivación.

b) Falta de Interés y Actitudes Desfavorables.

Gran parte de estas actitudes se debe a la inadecuación de la enseñanza, demasiado formalista, en ocasiones, e indiferente a los intereses y necesidades del niño. En ortografía, esta tendencia se concreta en el abuso de las listas de palabras que el alumno debe aprender independientemente que sienta o no la necesidad de utilizarlas. A veces ocurre que


estas palabras son demasiado difíciles para la capacidad del sujeto. Los fracasos, como consecuencia de hábitos defectuosos de estudio, también desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas.

Para contrarrestar la falta de interés y las actitudes desfavorables, la escuela debe tomar las siguientes medidas:

Comprometer al niño en situaciones funcionales de aprendizaje en que la presión social le haga sentir vitalmente la necesidad de escribir con corrección.

Estudiar las características individuales del alumno, en orden a determinar las posibles causas de su actitud.

Esforzarse en adaptar la enseñanza a las características, requerimientos y nivel de desarrollo de cada niño. Especialmente ayudarle a formar hábitos de trabajo eficientes.

c) Lenguaje Deficiente especialmente, Anomalías en la Pronunciación.

Resulta obvia la influencia negativa de la pronunciación defectuosa en la ortografía. En algunas regiones, los dialectos y las formas peculiares de hablar dan lugar a numerosos errores ortográficos. Lo mismo, puede decirse de todo tipo de correcciones expresivas, independientemente de su origen.

Al estudiar las palabras debe tenerse en cuenta tanto el significado como la pronunciación.Las irregularidades de dicción están estrechamente vinculadas a muchos errores de omisión y adición de letras y sílabas. Estas faltas pueden ser plenamente identificadas mediante el uso de test de lectura oral y pronunciación, y/o requiriendo del alumno que diga en voz alta aquellas palabras que escribió incorrectamente en las pruebas de ortografía. El tratamiento adecuado de las deficiencias expresivas reducirá sensiblemente el número de esta clase de errores ortográficos.

d) Insuficiente Discriminación Auditiva.

Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto de una pérdida de oído o bien falta de entrenamiento en la percepción de sonidos. La ineptitud para traducir sonidos en letras o letras en sonidos, la confusión entre los sonidos de las distintas letras, la incapacidad para la combinación auditiva y otras limitaciones son síntoma de deficiencia general.

Una sencilla prueba de discriminación auditiva consiste en lo siguiente: El maestro pronuncia en tono natural una de dos palabras similares, por ejemplo: fuego – juego y el niño deberá


señalarla en la hoja. El maestro pronunciará la palabra de espaldas al examinado y a una distancia de dos a tres metros.

Una prueba más adecuada para alumnos con dificultades discriminativas y ortográficas, al mismo tiempo, sería decir una serie de palabras de sonido semejante y preguntar al sujeto en qué parejas las palabras son iguales y en cuáles no.

Cuando la deficiencia discriminativa sea debido a un insuficiente entrenamiento perceptivo, se aconsejan, para su corrección, ejercicios similares a los descritos en relación con la lectura, para habituar a los alumnos a la selección e identificación de sonidos. Tales ejercicios deberán formar parte de un programa global que, además incluya instrucción fonética y perfeccionamiento del lenguaje oral en general.

e) Consideración de las Limitaciones y Defectos Visuales.

Es importante comprobar la agudeza y otras características visuales de los alumnos con deficiencias ortográficas, dado que una representación visual inexacta de las palabras puede ser la causa de ciertas faltas.

Además del oportuno tratamiento médico, el maestro debe tomar ciertas medidas para facilitar el trabajo a los alumnos con defecto de visión. Por ejemplo, basar la enseñanza fundamentalmente en métodos auditivos-fonéticos, emplear materiales impresos con caracteres grandes, colocar al niño en un lugar más adecuado de la clase.

Como indicábamos más arriba, también es recomendable en estos casos la sustitución de la letra cursiva por la script. Asimismo debe tenerse en cuenta los movimientos oculares característicos de los deficientes ortográficos – regresiones, persistencia e irregularidad de las pausas – al enseñarle las formas más adecuadas para el estudio de las palabras.

f) El Nivel de Inteligencia.

Un alto nivel educacional no garantiza una buena ortografía. Al planear la enseñanza correctiva, es indispensable tomar en consideración la capacidad mental y el desarrollo lingüístico del educando, para adaptar a ellos los métodos didácticos, el número óptimo de palabras de los ejercicios, el ritmo de progreso que debe establecerse, etc. Deben fijarse objetivos individuales que permitan al niño comprobar su propio avance hacia ellos.

Clase N° 05


2.2.3. Causas del fracaso en la ortografía según Rodríguez

En este apartado se abordarán las causas del fracaso en la ortografía. Los factores a considerar son de tipo interno, los cuales seran descritos a continuación.

a) Factores Internos.

Es importante señalar, que para la adquisición de cualquier aprendizaje que se quiera obtener con el niño, es necesario un adecuado nivel de madurez, que le asegure la asimilación de dichos aprendizajes.

Especialmente en ortografía, se debe estimular las funciones perceptivo-visuales y lingüísticas, con el objeto de evitar un posible fracaso en la materia.

Al considerar los factores internos que dificultan su aprendizaje, se hace mención a aquellos presentes en el propio niño, incluyendo aquí:

- Deficiencias Sensoriales.- Deficiencias Físicas.- Deficiencias Neurológicas.

Un ejemplo de este último punto es el caso de niños que no aprenden por estar bajo una fuerte tensión nerviosa, por la separación de sus padres, muerte de un ser querido, etc.

b) Factores Externos.

Nuestro idioma, es uno de los factores que influye de manera importante en el aprendizaje de su misma ortografía.

El sistema en el cual se basa esta lengua, seria totalmente efectiva, si cada fonema fuera representado constante e invariablemente por sólo un grafema o viceversa.

Lamentablemente, como se sabe, la lengua Española consta de 22 fonemas a los cuales les corresponde 29 grafemas.

Hecho que demuestra la falta de correspondencia entre ellos, provocando error de sonidos en fonemas que se representan por más de una grafía como son: b-v; s-c-z; g-j; ll-y.

Si bien en el alfabeto hay grafías que representan un determinado sonido, sin sufrir variación alguna por efecto de otros, éstos constituyen los menos, ya que gran parte del alfabeto


Español está constituido por grafías que dependen de la sílaba en que el sonido esté inserto para su representación.

Por consiguiente, esta situación establece una dificultad mucho mayor a la hora de escribir y seleccionar los grafemas adecuados para una determinada palabra.

Clase N° 06

2.3. Diagnóstico

Veamos un enfoque práctico del diagnóstico.

Watson, apunta a un procedimiento diagnóstico menos riguroso que el de Gates – Russell, pero muy útil y de fácil aplicación.

He aquí el esquema del proceso:

1. Selección de una lista de 30 a 50 palabras de dificultad media, utilizando como criterio la frecuencia de errores a que su escritura da lugar o las reglas ortográficas que le son aplicables.

2. Dictado de las palabras seleccionadas.

3. Corrección y puntuación de la prueba. Selección de los cuatro o cinco peores ejercicios para su estudio detallado, empezando por el peor.

4. Definición, por el alumno, de las palabras incorrectamente escritas. Anotación de las que no puede describir, indicando que desconoce su significado.

5. Deletreo oral, por parte del niño, de las palabras restantes, que será registrado escrupulosamente por el maestro, observando además el ritmo de trabajo y otros aspectos que considere de interés.

6. Comparación de la escritura y deletreo de la palabra, para determinar si el alumno ha cometido o no los mismos errores en uno u otro caso.

7. Pronunciación de todas las palabras de la lista, luego, el maestro anota las dificultades de lenguaje que el niño manifieste.


8. Análisis de los errores ortográficos y clasificación de los mismos, de acuerdo con las categorías citadas más arriba o según el criterio aplicado para seleccionar las palabras.

9. Concluir sobre la naturaleza de las dificultades ortográficas del escolar. Cuando ello sea posible, debe valorarse también la calidad de hábitos de estudios.

2.3.1. descripción y análisis de errores en lectura , escritura y ortografía


A continuación se presenta un cuadro con los principales errores en lectura, escritura y ortografía, en donde se detalla su definición y ejemplos.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE ERRORES EN LECTURA, ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA.

ERROR DEFINICION EJEMPLO SE OBSERVA EN:ADICIONES, AGREGADOS O AÑADIDURAS

Cuando se agrega a la estructura de la palabra uno o más grafemas, sílabas o palabras dentro de una oración. Se agregan o repiten fonografemas o combinaciones de ellas.

Perrro por perroBailababa por bailabaImpereso por impresoMiel por mil

LecturaCopiaDictadoEscritura espontáneaRedacción

OMISIONES Se llama omisión, al trastorno más frecuente en la lecto-escritura que consiste en el olvido de fono-grafemas, sílabas o palabras, al escribir o al leer, en sílabas iniciales, intermedias, finales, sílabas en palabras o palabras en freses, oraciones y textos, de frases y oraciones en trozos, de preposiciones y conjunciones, de renglón o riel.

Guitara por guitarraCilo por cieloAtaya por atalayaBadera por bandera


SUSTITUCIONES a) Tendencia de los deficientes lectores a reemplazar un fonema o grafema por otro sin corresponder en el vocablo, a veces por fallas auditivas (confusión de sonidos parecidos): p b; ch -ll; d - t; m - n; ñ - ll; c - j; f – v d;g – j.

b) Sustituciones cuando 2 grafemas tienen el mismo fonema (b - v; c – s - z; j – g - h; ll - y; x - c; ñ - ñi; ll -li; mb - nv)

c) Sustitución al confundir la forma del grafema (o por a; cl por d; a por e)

d) Sustituciones por confusión al existir diferencias sutiles en la grafía (m - n; n – h - ñ; i - l; t - l; t - f; i - j -y; a - d; a - e; x - k; d – cl - ch;O - D; E - F; B -R; H -K; Q - O)

e) Sustituciones debidas a las fallas en la percepción de las diferencias sutiles de la grafía en escritura con grafemas cursivos.

Pello por perroDosa por rosaPote por boteTiempo por tiempo

Bino por vinoEstación por estaciónEstación por estaciónCabayo por caballo

Camono por cominoCliente por dienteDamos por demos

Nano por manoFino por tino

q - g; e - l; n - r; l – b -h; s - r; u - v; h - k; o –a; c - r; i - j

LecturaDictado

DictadoCopiaEscritura espontáneaRedacción

LecturaCopia

LecturaCopia

LecturaCopia


INVERSIONES

a) INVERSIÓN ESTÁTICA O ROTACIÓN

b) INVERSIÓN DINÁMICA O REVERSIÓN

Se llama inversiones en lecto-escritura al movimiento, ya sea de giro de un grafema en sí mismo o al cambio de un lugar a otro de izquierda a derecha y viceversa, del grafema o sílaba de una palabra, por fallas de orientación y organización espacial (u-n; b-d; m-w; p-q; e-G; N-Z)

Es el movimiento de giro en 180 grados de un grafema, ya sea de izquierda a derecha o viceversa, o de arriba abajo o viceversa. No hay traslado del lugar del grafema. Ocurre con los grafemas antitrópico (b - d; p - q; u - n)

Inversiones de grafía que sufren cambio de lugar en una palabra, modificando la secuencia de la misma. Pueden ser grafemas en monosílabos; grafemas en una sílaba, sílaba en una palabra. Modificación de secuencia.

dedo por debopuedo por quedobardo por pardodorbe por borde

el por lesol por lospeo por porgolbo por globoperiposa por mariposainciendo por incendio




MEZCLA DE GRAFEMAS

Es la mezcla de grafemas, sílabas y palabras sin sentido, a tal punto que resulta imposible la lectura de los escritos por el alumno.

Tanvena por ventana CopiaDictadoEscritura espontáneaRedacción

TRASLACIONES O TRANSPOSICIONES

Es el cambio de lugar de palabras, en una misma oración o trozo, alejándolas en su orden correcto


INSERCIONES Es el agregado de una o más palabras en una oración o trozo, sin tener relación con lo expresado en ellas.



REPETICIÓN SILÁBICA

Se refiere a la repetición de las primeras sílabas por dificultad para captar globalmente la palabra. De ahí que prolonguen la sílaba o la repiten varias veces, para ir abarcando con la vista el resto de la palabra que al final leen. Es un tipo de lectura subentrante o arrastrada.

Ma-ma-maderaPer-per-pergamino

Lectura

ASOCIACIÓN O ADHESIONES

Se considera asociación de palabras cuado se une en la escritura una palabra con otra, existiendo, a veces una relación de dependencia, como por ejemplo artículo-sustantivo; sustantivo-adjetivo-adverbio.

Elniño corre por El niño correLa casalinda por la casa lindaaveces por a vecesporlotanto por por lo tantosin embargo por sin embargo

CopiaDictadoRedacciónEscritura espontánea

DISOCIACIONES Cuando una palabra aparece fragmentada o separada en dos. También se refiere cuando se separa parte de una palabra y se adhiere a la anterior o posterior, o bien se juntan 2 partes de palabras distintas.

El perrola dra fuerte CopiaDictadoRedacciónEscritura espontánea

CONTAMINACIÓN Se comete contaminación, cuando la omisión d una sílaba o grafema se pretende corregir trasladándola a otra parte de la misma palabra o de otras, lo que es más frecuente.

El avión vue por los lacielos


TRANSFORMACIONES Es la leve transformación de una palabra, a veces por influencias del lenguaje ambiental utilizado por el niño.

Cuete por cohetePasiar por pasearDeo por dedo


DEFORMACIONES O DISTORSIONES

Cuando lo escrito resulta ininteligible, lo cual puede obedecer a diferentes motivos como la existencia de torpeza motriz (donde la mayor parte de lo escrito es de difícil interpretación) a la falta de comprensión correcta o un grafismo determinado.

CopiaDictadoEscritura espontáneaRedacción


SIMPLIFICACIONES Se refiere a la omisión de grafemas en algunas palabras que tienen vocales o consonantes gemidas

1er poe leerconotado por connotado


INVERSIONES Y FABULACIONES

Tendencia de los deficientes lectores a sustituir palabras por otras de estructura similar, pero de diferente significado. Cuando se usa indistintamente un fonografema que conoce el niño, en cualquier palabra a veces la invención se lleva a todo un contexto, especialmente cuando hay láminas

Lectura

CAMBIOS Cambios motivados por una impresión global de la palabra, sin una fijación precisa

Castillo por castellanoElaboraron por labraron

LecturaCopia

SEPARACIONES Corte que realiza en algunas palabras, presentándose como dos individuales

Bien venido por bienvenidoLenta mente por lentamente

CopiaDictadoEscritura espontáneaRedacción

LECTURA ESPECULAR O EN ESPEJO

Es la lectura de la palabra o textos que se visualizan en forma invertida en el sentido de derecha e izquierda. Pareciera que se reflejara el texto en un espejo; el alumno lee el resultado de ese reflejo; es decir, lee lo que está viendo en el espejo y no en el texto. No es frecuente. En escritura, hay más posibilidades.

Lectura

DIFICULTAD EN LÍQUIDAS LICUANTES

Dificultad que tienen algunos deficientes lectores para los grafemas. Se aplica el calificativo de grafemas líquidos a L y R por la propiedad que tiene de difundirse o liquidarse en otros, formando una especie de diptongo. Tiene ese carácter estos grafemas cuando se interponen entre las consonantes b-c-f-g-p y una vocal. La T puede en ocasiones hacer líquida la L en palabras como atleta, por ejemplo, y desde luego hace siempre líquida a la R. la D no puede licuar la L, pero sí a la R. licuante se denomina al grafema que procede a la líquida o a destruir el fonografema o sifón, intercalando una vocal entre licuante y líquida.

Tes por tresDole por dobleTureque por truequeImpereso por impresoLoria por gloria

lectura

ADIVINACIONES El niño adivina las palabras, basándose en rasgos, las ilustraciones, etc.

lectura


Clase N° 07

2.4. Sugerencias metodológicas

Presentamos a continuación técnicas y principios fundamentales para que un docente los tome en cuenta al momento de enseñar ortografía, de modo de “asegurar” un proceso de enseñanza aprendizaje más efectivo.

Es de suma importancia, el recordar que la enseñanza de las reglas ortográficas, por si sola, no garantiza el éxito ortográfico.

Observemos el siguiente esquema que ilustra las metodologías a seguir:

Ejercicios de estimulación y maduración lingüístico – perceptivo.

Ejercicios madurativos deentrenamiento lingüísticoy visual.

Entrenamiento de las funciones visuales superiores.

2.4.1. Ejercicios madurativos de entrenamiento Lingüístico y visual

Se ha demostrado que los escolares con deficiencias ortográficas son, en este sentido sensiblemente inferiores a los normales particularmente en aptitudes fonéticas; tales como la trascripción gráfica de sonidos, la combinación de letras y el deletreo de palabras imaginarias de una o dos sílabas. Esta falta de conocimientos fonéticos explica los tipos más frecuentes de errores característicos de los alumnos con deficiencias ortográficas.

Ejercicios de estimulación y maduración lingüístico – perceptivo.

Corrección de dislalia

Sugerencias de ejercicios:

Es imprescindible la detección precoz y tratamiento oportuno de la dislalia en los niños. Se sugiere releer lo relacionado con dislalia, ya tratado con anterioridad.


1) Discriminación y Memorización de Ruidos y Sonidos.

Sugerencia de ejercicios.

a) Pedir al niño que cierre los ojos y reconozca ruidos comunes y simples como:

- Movimiento de llaves. - Prender un fósforo. - Abrir una puerta, etc.

b) Realizar una serie de ruidos, dos, tres, etc.. en número creciente y pedir al niño que lo reconozca, memorice y repita.

- Timbre – tos. - Movimiento de llaves – timbre – teléfono (rín-rín).

c) Reconocimiento, memorización y repetición de onomatopeyas:

Chanchito (hoink, hoink) vaca. (¡muuuuuuu¡)


Perro (Guau-Guauuuu) Gato. (Miauuuuuu)

Pato (Cuac-Cuac)

d) Mostrar láminas con animales dibujados, y pedir al niño que los sonorice.


Clase N° 08

2) Reconocimiento, Memorización y repetición de ritmos, tonos y melodías musicales.

La lectura y la escritura tienen ciertas características rítmicas, y la pedagogía actual entiende que la educación rítmica mejora el lenguaje oral y escrito ayudando a la maduración en general.

Sugerencia de ejercicios:

a) Observar láminas y reproducir ritmos con golpes de lápiz sobre la mesa, hacer conciencia en el niño que a mayor distancia entre punto y punto, corresponde una pausa mayor entre golpe y golpe, es conveniente resaltar que cada punto corresponde a un golpe sobre la mesa).

Ejemplo:

etc.

b) Escuchar golpes de ritmo, como los recién descritos y transcribirlos en el cuaderno.

tac…tac…………..tac


c) Inventar palabras con diversos esquemas acentuales, adecuados a diversos compases musicales.

_______________ _______________ ______________________________ _______________ ______________________________ _______________ ______________________________ _______________ ______________________________ _______________ _______________

ti-tín ár-bol rít-mi-coca-mión cón-dor gé-ne-rocan-ción án-gel

3) Reconocer, memorizar y repetir palabras y series de dificultad, longitud y abstracción creciente.

Se dice primero, palabras monosílabas y bisílabas hasta llegar a polisílabas de diferente grado de abstracción y dificultad articulatoria.


a) Escucha con mucha atención las palabras que diré. Después deberás repetirlas:

SolSalCualCamaSumaTijeraSol – camaMucho – lápiz – vaso.Pegamento – árbol – obscuro.

b) Escucha muy atentamente estas palabras, son largas y puede que no conozcas alguna, pero no te preocupes (no se trata que el niño aprenda el significado de estas palabras, sólo que las repite correctamente).

Profesor niño – repite.


Cretino cretinoEscándaloFonemaPachichi-chicu-chicuDiferenciaMurciélagoPoseedorNabucodonosor

c) Escuchar y repetir palabras, sin relación entre sí.

- reloj, lápiz, auto.- hora, radios, mesa.- naufragio, partido, cuadro.

d) Escuchar y repetir palabras, relacionadas entre sí.

- reloj, hora, manecillas.- dedo, rodilla, oreja.- rojo, amarillo, azul.

e) Escucha con mucha atención estas palabras, una de ellas no corresponde a la serie. Repite sólo las palabras que sí están relacionadas y dibújalas.

-voz, auto, canción , radio

-pétalo, tallo, mariposa, flor

f) Nombra los dibujos de estas láminas, rápidamente:


g) Escuchar y memorizar una serie de palabras relacionadas. Luego decirlas en orden inverso.

mano, guante _mano_ _guante_

radio, música, canción _______ _______ _______

tijera, recorte, figura _______ _______ _______

cielo, estrellas, nube, sol _______ _______ _______ _______

diamante, rubí, oro, plata _______ _______ _______ _______

h) Repetir series de números, en el mismo orden en que se enuncian:

1 - 2 - 3 ____1___ ____2___ ___3____

3 - 7 - 10 ________ ________ ________

2 - 20 - 40 ________ ________ ________

1 - 32 - 4 - 5 ________ ________ ________ ________

Clase N° 09

i) Repetir palabras que se diferencian por un solo fonema.


o Palabras que difieren por el fonema o sonido inicial.


Completa y lee.

o Completa la casita de la palabra (clave de configuración) y lee la palabra.

asa

asa

asa

asa

asa

icho

icho

olo

olo

olo

T L C

OMO

TOMO

J

G

P

B

ARRA

p

m

c

g

p

d

n

p

b

s


o Lee rápidamente cada palabra y escríbela.

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

___________

l

s

g

p

ana

p

ch

m

g

ato

p

m

t

c

apa


___________

___________

___________

___________

alsa ___________ ozo ___________

alsa ___________ ozo ___________

alsa ___________ ozo ___________

o Palabra que se diferencian por su fonema medio.

Completa con la letra que corresponda

___________ ___________

___________ ___________

ca pi___________ ___________

___________ ___________

t

c

s

m

arta

s

f

b

m

p

g

l

s

r

n

a

c

h

t

s

o

m

p

n

ñ


___________ ___________

___________ ___________

ti ta___________ ___________

___________ ___________

___________ ___________

___________ ___________

pa ba___________ ___________

___________ ___________

- Complete el siguiente puzzle

1 1.- Capital de Ecuador.

2 2.- 1,000 gramos.

33.- Verbo querer en pasado (él ______ )

4 4.- Amigo del Chavo del Ocho

5 5.- Alimento del ratón Michey

- Lee rápidamente

oa

g

s

r

j

a

n

z

l

b

a


ta a ba a

ta a ba a

ta a ba a

ta a ba a

ca a lo a

ca a lo a

ca a lo a

ca a lo a

o Palabras que se diferencian por fonemas vecinos, por su punto o modo de articulación.Estos ejercicios son especialmente prácticos para la prevención de las sustituciones de la lectura y escritura.

El profesor enuncia una serie de palabras, el niño debe señalar si son iguales o diferentes. Estas actividades pueden ser realizadas con todo el curso.

Profesor Niño Profesor Niño

d - r _diferente_ l - r _________oda - ora _________ pera - pela _________podo - poro _________ lira - fila _________pudo - puro _________ poro - polo _________mido - mido _igual____ cara - cara _________todo - loro _________ sala - sala _________

b

p

l

z

l

r

b

t

p

s

l

ñ

l

t

b

c


Clase N° 10

4) Toma de conciencia del fonema aislado.


En esta etapa, el niño practica al hacer “ruidos” con todos y cada uno de los fonemas. Empezamos por los más fácilmente prolongables.

Los pasos a seguir para cada fonema, son:

- La profesora repite varias veces el fonema en cuestión y los niños solamente escuchan.- Después los niños escuchan y repiten.- Observar la posición de los órganos de la articulación.- Observar el efecto del aire en el dorso de la mano.- Buscar una onomatopeya para el fonema en estudio.

* Como hace la vaca.* Como aúlla el lobo.* Como suena una moto.

- Buscar palabras que contengan el fonema; en libros o elementos de la sala y escuela.- Diferenciar el fonema con relación a otros similares, por el punto o por el modo de

articulación.

5) Diferenciación de fonemas.


- Se emite el fonema en estudio y se pide al niño que los reproduzca.

sus……….

- Se emiten dos fonemas (uno de ellos en estudio) y se pide que el niño los reproduzca.

sus…….. mm……….

- Se escriben dos fonemas iguales o diferentes, y se pide al niño que diga si son iguales o diferentes.


Profesor Niño

s m _________________

s s _________________

m s _________________

6) Escuchar, memorizar y reproducir sílabas y frases de longitud y complejidad creciente.


a) La profesora, utilizando fonemas en estudio, dice pares de sílabas, debiendo indicar los niños si son iguales o no.

Profesor Niño

ja – ja ____iguales____

ri – fi ______________

jo – no ______________

ra – ra ______________

b) Dos instrucciones con 2, 3 ó más ideas de complejidad creciente para que el niño las ejecute.

- Pedrito vaya al estante.- Pedrito vaya y saque del estante los materiales de artes plásticas.- Pedrito vaya y saque del estante los materiales de artes plásticas y repártalos entre sus

compañeros.

c) Repetir frases que impliquen relaciones espaciales y temporales.

La paloma, luego que bajó del árbol, se comió 10 migitas de pan.Antes de sacar los balones del gimnasio, bajen las mallas de la sala.Los gatos suben y bajan las paredes de la casona.

Clase N° 11


7) Análisis y síntesis de palabras.


a) Interiorizar como “suena” cada fonema, guiándose por los Inter-espacios. Es importante alargar los sonidos de modo que el niño internalice muy bien el fono-grama en estudio.

f

f

f

f

f

a

a

a

a

a

m

m

m

m

a

a

a

a

s

s

s

s

a

a

a


Con el ejercicio anterior el niño realiza una síntesis silábica, se recomienda realizar el ejercicio sistemáticamente con todos los fonemas, tanto oral como gráficamente.

Se procede a continuación, con el entrenamiento inverso, es decir, el análisis.

También se aconseja prolongar los sonidos.

Entregar estos “arbolitos” de análisis y síntesis de sílabas y palabras para completar.Seguir el ejemplo:

ma

m a

sa

mama

ma ma

mama

m a am

m a

sa

m a

mama

fo_ _


Clase N° 12

as

fa

s o


8) Ejercicio de entrenamiento de las funciones visuales superiores

Usualmente los fallos ortográficos tienen un asiento en desórdenes de orden lingüístico, como dificultades en: análisis y síntesis de sonidos, sílabas, palabras y frases o en la toma de conciencia de fonemas, pero, también existen estos problemas de escritura debido a:

- Mala estructuración del esquema corporal.

- Falta de interiorización de las nociones espaciales básicas.

- Dificultades o lentitud en la diferenciación de trazos y dibujos por su diferente posición en el espacio.

- Dificultades para el reconocimiento de formas gráficas, letras o dibujos, diferentes por posición (“qeso” por “peso”; escritura en espejo).

- Desintegración visual de las letras por fijarse en algún detalle no pertinente, perdiendo de vista la globalización.

- Confusión de tipos de letras imprenta y cursiva, mayúscula y minúscula, etc.

- Dificultad para retener y fijar imágenes de las letras y figuras, en especial de algunas que se diferencian por rasgos mínimos (p, b, d, v, f, t, n, m, u, v, o, a, etc.)

Es muy importante que el niño vivencie el espacio con su propio cuerpo, lo que le permitirá construir sistemas de coordenadas espaciales, sólo de este modo podrá enfrentar el espacio bidimensional del grafismo.

Reconocimiento de formas gráficas, figuras, letras, etc.


a) Presentar al niño una lámina y pedirle que nombre y señale los dibujos que reconozca en ella.

b) Tachar o colorear los triángulos.


c) Tachar o colorear los rectángulos

d) Marcar las letras iguales al modelo.

p p d q n t p d

f e p f d l f s

b) Ejercicios de percepción figura-fondo

- Marca todas las “W” que encuentres

W

S

M

N

P


- Pinta sólo las frutas.

- Repasa sólo una figura geométrica.

Ejercicios de orientación espacial.

a) “Niños pongan mucha atención, les presento una figura, se las mostraré por cinco segundos, mírenla muy bien, luego la guardaré y ustedes la dibujarán en un cuaderno”.


- Se presentan una a una las siguientes figuras:

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE ESCRITO

Ficha Reeducativas

UNIDAD III


Clase Nº 01

1. Uso de la r y rr

¡Te presentaremos ahora una letra que suena de dos maneras!, esta es la:

a) El profesor lee fuerte y claro el siguiente trozo asegurándose que los alumnos lo han entendido. De no ser así, lo vuelve a leer.

- ¿Sabías tú que la “r” es una malcriada? Le gusta estar siempre primera. Cuando la colocan delante de todas las demás, suena fuerte y canta. Como en:

rosa ratón

- Pero, si la ponemos más atrás, se amurra y apenas se le oye la voz.

Pera loro

b) Observa estas palabras, lee y compara.

roca ruletarisa parecero relojrama arado

r


c) Marca con una “x “sobre la línea que corresponda:

- La r suena fuerte: ______ al medio______ al final______ al principio

- Al medio de una palabra la r suena ______ fuerte______ débil

- La r de Rosita suena ______ fuerte______ débil

d) Comprobemos cuánto has aprendido:

- Pinta con color rojo la r que suena fuerte y con azul la que suena suave:

ropero rama regalo

raro mariposa caro

roma raramente radio

- Lee los nombres de estos dibujos y pinta sólo aquellos cuyo sonido r sea suave:

- Lee en voz alta las siguientes palabras y encierra el sonido r inicial o fuerte:

roedor rueda Aro

rico Hora roca


Clase Nº 02

La “r” pide ayuda.

¡¡ Te contaré un secreto!!

Pon atención:

a) Lee las siguientes palabras marcando fuertemente la pronunciación rr

Perro Torre

- Copia estas palabras en tu cuaderno y encierra en un círculo la letra rr.

La “r” dijo: esto es una tore, pero se dio cuenta que sonaba muy débil y para sonar fuerte y hermosa pidió ayuda a otra “r”

Desde entonces suena así: Torre

Como ya habíamos dicho, la r es malcriada y pretensiosa, pero muy astuta.

Cuando está entre otras letras y necesita que se le escuche fuerte (igual que cuando está de las primeras), pide ayuda a una de sus hermanas para que a su lado, para que entre ambas suenen más fuerte.


b) Observa estas palabras y léelas:

burro burritogorro gorritacarro carrito

c) Completa:

Al lado de burro está la palabra _______________ porque es derivada de ella.Al lado de gorro está ________________Al lado de carro está ________________

d) Lee estas palabras, luego escribe 2 palabras que deriven de ellas:

Perro ________________ , _________________Carro ________________ , _________________Barro ________________ , _________________

e) Lee las palabras de la columna A, luego escribe la misma palabra en la columna B, pero… con tan sólo una de las r. Finalmente, lee y dibuja.

Columna A Columna B Dibujo

Barra ___________________

Perra ___________________

Correa ___________________


f) Observa, lee y une con una línea la palabra con el dibujo que corresponda.

Reja

Ruca

Rueda

Ratón

Rosa

Ramo

Rama


g) Lee y completa estas palabras con r o rr

h) Completar con r o rr los nombres de estos dibujos:

O

O

AAO M

E

O

L OJ

PA

EC

A O

PE

OO BA

TA

EC

O

O

EZA

ICO

CA ____ ETA

PE ____ O

__ OSA

CE ____ O

__ ATÓN


i) A partir de esta lámina, inventar una frase o un relato donde aparezcan palabras que tengan los dos tipos de sonido de la r.

Clase Nº 03

La querida amiguita de la “r”:

¡¡Te contaré otro secreto!!

¿Quieres saber quien es?…te invito a que descubras tú mismoquién es esa letra amiga.

a) Lee y observa muy atentamente:

n r

¡¡Sabías que cuando la “n” y la “r” se encuentran,la r se alegra tanto que cada vez que suena lo hace fuerte y claro!!

La r ella tiene una amiguita, y a veces se juntan a conversar y cuando se encuentran la r se pone tan contenta que estando en medio suena igualmente fuerte

enroscar

enriquecer

enredo


b) Lee estas palabras y encierra a la r y a su amiguita.

enredo enrique honradezsonrosado enroscado enriquecer

c) Recorta y juego con este dominó que contienen palabras y dibujos que poseen una letra “r” en sus diferentes sonidos y posiciones.

perro

carro

rana remo

torre

mar

rama

radioloro

tarro

rosatoro

peracorrea

ratón


d) Completa el siguiente trozo:

Clase Nº 04

2. Uso de g

Siempre es recomendable iniciar el estudio de la g repasando los sonidos:

La g es una letra bastante especial, que hay que saber tratar, en algunas

ocasiones se enoja fácilmente y en otras, puede ser muy amable.

¡¡Te invito primero a ver su lado amable!!.

ga - go - gu

El Agua

Abre una llave y el cho___o de agua pura viene a tus manos, y la ___ecibes son___iente. El líquido co___e a servirte.

Ahora bien; esta agua viene bajando de la montaña entre los ___iscos. Allí antes e___a nieve, y el sol la de__itió. Por eso, bajó como to___ente, y el hombre la obligó a co___er por unos tubos, y la aca___eó hasta la ciudad.

El agua que co___ía libremente por los bosques y entre piedras, brota ahora ante tus ojos.


“g” de sonido suave

a) Nombre, escribe el nombre debajo de cada dibujo y luego pinta:

- Con ga:

_____________ ___________

- Con go: - Con gu:

____________ _________________

b) Lee y copia el cuento de nunca acabar.

- La hormiguita

Una hormiguitade un hormiguero,salió calladita y semetió a un granero,se robó un triguitoy arrancó ligerootra hormiguitadel mismo hormiguero…..


c) Lee y copia la adivinanza.

- Conmigo va mi amiguita,que imita todos los actos,y es tan negra mi amiguitaque en la noche no le ven ni los gatos.

Respuesta: la hormiga

d) Ahora observa estos dibujos, lee las palabras y uné según corresponda.

Manguera

Juguete

Guitarra

Guindas

e) Lee las palabras de la columna A y completa con la sílaba que le falta en la columna B.

A B

GUITARRA _____TARRA

MANGUERA MAN______RA

GUINDA _____NDA

JUGUETES JU_____TES


f) Mira el dibujo y escribe el nombre.

____________ ______________ ___________ __________

g) Completa con gue o gui, luego léelos.

Ami__to jil___ro____rra Hormi____ta____rrero perse____

- Luego, léelos y escríbelos en la columna que corresponda.

gue gui___________________ ___________________

___________________ ___________________

___________________ ___________________

h) Observa:

- Hay una letra entre la g y la i (g__i) y entre la g y la e (g___e) que no suena,

¿Sabes cuál es?

amiguitoguerraáguila

manguera


i) Complete con la sílaba que falta en cada palabra.

hormi____ta pin____no man____ra ci____ña

j) Aquí te presentamos la g junto a las cinco vocales; observa, lée y escribe:

Observa Lée Escribe

ga gallina ________________

gue guerrero ________________

gui amiguito ________________

go goma ________________

gu gusano ________________

k) Lee el siguiente cuento, luego completa con las sílabas que faltan.

Un gusanito llamado Mi___lito se comió 100 ___lletas que la señora ____llermina había horneado recientemente, por lo que se enojó mucho con el ___sanito Mi_____lito.

Mi___lito arrepentido de su conducta, prometió nunca más sacar ___lletas sin autorización.

La u, es una de las más amables y dulces de las letras. Ella voluntariamente se puso entre la g y la i, como también entre la g y la e para que la peleadora g no

suene tan fuerte y no asuste así al resto de las palabras.

Exacto!, es la letra “u”,¿Sabes por que?

Ahora te lo voy a contar.


Soluciones: (miguelito, galletas, guillermina, gusanito, miguelito, miguelito, galletas)

Clase Nº 05

Cuando la “g” suena fuerte

¡¡Veamos que sucede cuando esta amiguita se enoja!!

i

genero gigante

e

Hasta ahora g ha sido amable, sin embargo, cuando esta junto a la e y la i (sin la u entre ellas), y la g se pone algo peleadora.

¡¡Parece que la “g”está enojada!!


a) Primero observa el dibujo y lee la palabra. Luego tapa la palabra y escríbela.

gitana

gente

genio

b) Encierra en un círculo rojo los dibujos que contienen g suave y en un círculo verde los que contienen g fuerte (discriminación auditiva).

_______________________

_______________________

_______________________


c) Completa estas palabras con la sílaba que corresponda

_____tana (gi – gui)

_____ rasol (gui – gi)

ju____te (ge – gue)

si_____ (ge – gue)

_____tarra (gui – gi)

_____ nero (gé – gue)

Clase Nº 06

3 Uso de la combinación MP

a) Lee el siguiente trozo:

Amparo, es una niña muy sociable y simpática. Usualmente la invitan a fiestas, cumpleaños y otros eventos del colegio.

Muy pronto cumplirá 9 años, por lo que pidió dos deseos: que le regalen una trompeta y ser una emperatriz para ayudar a todo el mundo desde su imperio.

- Relea nuevamente el texto y conteste oralmente.

a. ¿Quién es Amparo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuáles fueron los dos deseos de Amparo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________


c. ¿Tú conoces a alguien como Amparo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. ¿Cómo eres tú?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Dibuja el regalo que quería recibir Amparo para su cumpleaños. Anótalo.

b).- Lee y observa cómo se escriben las siguientes palabras:

AMPAROTROMPETASIMPÁTICA

CUMPLEAÑOSCUMPLIRÁ

EMPERATRIZ

¿Qué letras tienen estas palabras en común?

SIEMPRE encontraremos a la m junto a la p, es decir, NUNCA ocurrirá lo siguiente:

¡Exacto! Todas usan siempre juntas las m y p

Anparo Tronpeta


c) Lee, luego completa, y finalmente escribe cada palabra donde corresponde.

lámpara romper empanada empuja tiempo limpiar

la___ara ro___er e___anada e___uja tie___o li___iar

_______ ______ _________ _______ ______ ______

d) Di el nombre de cada dibujo en voz alta y recargando la voz en el sonido mp, luegoescribir el nombre de cada uno de ellos.

___________ _____________ ______________ _____________

e) Completar con la palabra correcta las siguientes oraciones.

empanadas- En Septiembre me como una ricas _____________ churrascos

empanadas

rueda- En mi ___________ hay caballos y gallinas campo

cabaña

compañera- Amparo es mi___________ de curso suegra

Nana

f) Lee velozmente estas palabras. Repite la lectura al menos una vez.

Empanadas lámpara campo

Competir limpia ampolleta

Empleado romper ampicilina.


Clase Nº 07

4. Uso de la combinación MB

a) Juego “Escalera Espacial”

- Motivación:Como motivación inicial, se sugiere pedir a los alumnos que en conjunto y apoyados por el profesor, elaboren un cuento en forma oral en el cual un ovni han robado todas las letras mbdel planeta tierra.

Por ejemplo:“Hace muchos años, unos ovnis llegaron a la tierra. En ellos venían unos seres de otro planeta que al ver que nosotros los terrícolas podíamos leer, decidieron llevarse algunas letras a nuestro planeta, y así aprender también ellos a leer. Entonces, sucedió un encantamiento sobre el planeta y las letras desaparecieron…

- Instrucciones: La escalera espacial puede jugarse en forma individual o en grupos de 2 ó 4 alumnos con un sólo cartón y un sobre para el grupo.

Cuando la ficha de un jugador caiga en un casillero, el jugador deberá leer la palabra, con lo cual todas aquellas letras volverán al planeta tierra.

JUEGO GRUPAL: 4 alumnos

1.- Recortar la página completa y pegarla sobre una cartulina. Luego recortar las tarjetas que contienen las vocales y sus combinaciones.

Colocar estas tarjetas en un sobre, el cual debe tenerlo el alumno que le toque su turno de juego.

2.- Traer un dado y botones de diferentes colores que servirán de fichas.

3.- El grupo tiene un cartón, un dado y tantos botones de diferente color como jugadores. Cada jugador elige su color.

4.- Se colocan los botones en la “PARTIDA”. Inicia el juego el alumno que saca el número mayor del dado que se ha tirado.


5.- El primer jugador tira el dado y avanza tantos escolares como éste le indica. Al llegar al lugar, lee la palabra que aparece en ese escalón y busca dentro del sobre la tarjeta par, es decir, su igual. La muestra al grupo, quien aprobará si su elección es correcta.

6.- Se continúa el juego con la participación de todo el grupo. El ganador es el primero que llegue a la meta.

7.- Hay escalones que contienen ciertas instrucciones, la cual deberán ser respetada, esta indican que:

oPARE: pierde un turno.

oS.O.S.: a uno de los astronautas se le desconectó la manguera del óxigeno, por lo que retroceder 3 escalones.

o ¡VIVA!: han encontrado algunas letras perdidas en el espacio. Avanza 4 escalones.

- Tarjetas

embalse emblemasombi combinar

ambiente cambiosombra embudoombligo ambiguorambo hambre

calambre símbolocombate


combaterambo

¡VIVA!sombi

¡PARE!

hambrecalambre

emblema¡VIVA!

símbolo

embalse

embudo

sombracambio

ombligo

¡VIVA!

ambiguo

ambiente

combinar

S.O.S

PartidaZONA

DE

FICHAS

GANADOR


- Observar las palabras escritas en las tarjetas del juego anterior. Anótalas en tu cuaderno y encierra en un círculo tan sólo las letras que están delante de la B. Después de haber hecho lo anterior, responde la siguiente pregunta.

¿Qué letra está siempre delante de la B?

Clase Nº 08

b) Completa.

So_____bra Colo___ia Mem______illo

Som_____rero Tim_____re Cho_____ba

c) Completa:

Creo que es posible decir que antes de ____ se usa la ____.

RO

A

S

R

C

O

OC

A

C ÓIA NNI

A F O

O

E

R

L

T

E

O ER

R

E

H

N

O


d) Completa el siguiente puzzle:

Horizontal:

1.- Último mes del año.2.- Contrario a mujer.

Vertical:

1.- País latinoamericano que produce café.2.- Cuando no se come, se tiene.

1

2

1

2

e) Escribe al dictado. Es fundamental que el profesor pronuncie clara y lentamente para que el niño “visualice mentalmente”, cómo se escribe la palabra.

1.- _________________________ 6.- ___________________________

2.- _________________________ 7.- ___________________________

3.- _________________________ 8.- ___________________________

4.- _________________________ 9.- ___________________________

5.- _________________________ 10.- __________________________


Clase Nº 09

5. Uso de la B y V

Las letras b y v, usualmente son las más confundidas por los niños. Esto sucede porque nosotros las pronunciamos igual.

Usualmente se les llama:

La b de burro La v de vaca

Uso de “b” junto a “l”, “r” y “s”

a) Esta letra es una de las más amistosas del abecedario. Sus mejores amigas son las letras l, r y s.

- Míralas que contentas se ven jugando.

- Veamos como suena cuando estas amigas se juntan


b) Lee estas palabras y completa al lado.

Hablar Ha____ar

Noble No____e

Temblor Tem___or

Terrible erri____e

Neblina En____ina

Doblar Do____ar

c) Lee y escribe el siguiente trabalenguas.

d) Lee el siguiente cuento. Encierra en un círculo de color rojo las letras br, sólo cuando estén juntas.

Las tablas de mi balcón,mal entablilladas están;llamen al entablillador

que las vuelve a entablillar,que así se le pagará

como buen entablillador.

LA BRUJA BRUJILDA

La bruja brujilda, vuela todo el día en su escoba laBrujimóvil. Una noche bastante obscura, se quedó sin miel para sus embrujos, y salió a comprar al supermercado más cercano. Brujilda, se asustó mucho pues sentía que alguien la seguía. Tan grande fue su alegría cuando se dio cuenta que era su sombra la que la perseguía, por lo que emocionada levantó los brazos de alegría.


e) Lee esta familia de palabras, luego observa las láminas. Copia el nombre que corresponda sobre la línea.

Los libreros Las librerías

La librería El librero

El librito Los libros

Las libretas La libreta

El libro Los libritos.

El _________________ Los ________________

f) Leamos este cuento

- Subraya todas las palabras en que la b y la s estén juntas, luego cópialas aquí.

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

Este fin de semana Juanito fue donde sus abuelos en el campo. Allí su abuelito le obsequió dos caballos; Blanquito y Pinto. El primero salta grandes obstáculos por todo el campo, el otro llamado es muy tranquilo ytiene una sonrisa absurda en su cara de caballo, pero es muy tierno y juguetón. A Ambos les gusta observar a los niños.


g) Escribe una palabra con cada una de las combinaciones que aparecen en la planta. Pinta cada hoja a medida que escribas la palabra que la contenga.

Clase Nº 10

Uso de la “b” en terminaciones “aba”

a) Leamos el siguiente cuento

1.- ______________________

2.- ______________________

3.- ______________________

4.- ______________________

5.- ______________________

6.- ______________________

7.- ______________________

8.- ______________________

9.- ______________________

bl

bl

br bl

bs

brbs

br

Leo es un niño, muy coqueto y dulce. Todas las mañanas antes de irse a la escuela, cortaba 3 flores, las más hermosas del jardín. Las miraba, seleccionaba y cortaba una a una con mucho cuidado. Luego tomaba la más hermosa y la dejaba en el florero favorito de su mamá. La segunda la entregaba a su profesora y la tercera era para la niña que él adoraba, pero generalmente terminaba también en el florero de la mamá porque le daba vergüenza entregársela.

Hoy, por fin, Leo se decidió y entregó la flor a su adorada Marisol, de recompensa ella le brindó el más dulce de los besitos en su mejilla derecha.


- Si te fijas bien, hay varias palabras que al final suenan aba:

CortabaDabaadoraba

- Lee nuevamente la historia para que descubras las palabras terminadas en:

- Escoge 6 y escríbelas aquí, luego colorea las terminaciones.

_____________________________ ______________________________

_____________________________ ______________________________

_____________________________ ______________________________

b) Ahora tendrás que adivinar algunas palabras. Completa con aba y podrás entenderlo.

Leo, fue en el verano a la costa. En las mañanas baj____ a la playa, y jug___ en la arena, con su balde y su pala.

aba

Cuando se acerc____ la ola, él se arranc_____ y grit____. Cuando se cans_____, tendía la toalla y se asole___. Dormit_____ un poco, y luego continu____ con sus castillos de arena. Así pas____ las mañanas feliz junto al mar.


Por ejemplo:

La mamá de Luis repartió la torta de cumpleaños de su hijo en 8 pedazos iguales.

- A cada amiguito le tocó la octava parte de la torta.

Si a la fiesta invitaran a 16 amiguitos, a cada uno le tocaría la dieciseisava parte de la torta. Ahora contesta tú ¿Cómo se llaman las partes que están achurada en cada dibujo? ¡Escríbelo!

La __________ parte La _________________ parte

Hay palabras que no son verbos y terminan con esta otra

terminación “ava”.

¿Te haz dado cuenta que todas las palabras terminadas en aba te dicen lo que Leo hacía todos los días?. Las palabras que indican lo que uno hace, se llaman VERBOS.


¡¡Ah… ya sé!!

Las palabras octava, dieciseisava, doceava, veinteava, dan el nombre a las partes iguales en que se ha dividido algo, entonces son NOMBRES y no verbos.

- Entonces recuerda y completa:

Cuando son verbos se escriben con a____a

Cuando son fracciones se escriben con a____a

c) En la clase de ciencias naturales Luis tuvo que estudiar estas palabras:

FrugívorosCarnívoros

Existen animales InsectívorosHerbívoros

- Busca en el diccionario el significado y anota el número que corresponda:

Devoran Plátanos, maní, manzanas y otras frutas.

Comen hierbas del campo.

Comen carne cruda.

Comen hormigas, moscas y toda clase de insectos.

Entonces, de lo anterior puedo deducir que… todos los verbos que terminan en aba se escriben con “b”, mientras que todos los nombres de fracciones que terminan en ava se escriben con“v”.

Soy un genio

1

2

3

4


- Completa:

El es __________________________________

La es __________________________________

La es __________________________________

Clase Nº 11

Uso de la “b” en verbos terminados en “bir”

Así como existen verbos terminados en “aba”, también existen verbos terminados en “ubo”.Veamos ahora qué pasa con este grupo de verbos

a) Lee y observa bien lo siguiente:

- Ahora, completa con palabras que correspondan.

Inscribir Yo inscribo

Recibir Yo ___________

Escribir Yo ___________

Todas estas palabras terminan en __________ y se escriben con _______

subir yo subo


b) A continuación te mostraré una serie de carteles que vio Luís desde el auto que lo trajo a la escuela:

Escribe tú otros carteles:

Uso de la “b” en palabras compuestas que inician con “sub”

Lo primero que debemos mencionar a los niños es que existen palabras que al unirse con otra palabra forman una buena palabra, la que se llama palabra compuesta. Lo segundo, es dejar en claro a los niños que sub significa “debajo de…..”

PROHIBIDOel paso de vehículos

PROHIBIDOcircular en bicicleta

PROHIBIDOel paso de peatones

¡AH! Todo está clarísimo, los verbos que terminan en bir se escriben con

b y todos sus parientes también.

Se los dije…¡¡soy un genio!!

Ten cuidado genio… recuerda que hay 3 verbos que se suena bir pero se escribe vir. Estos trampositos son: vivir, hervir y servir.


a) Solicita a los niños que hagan el siguiente ejercicio en la pizarra

1.- Marino _Submarimo

2.- Rayado __________SUB

3.- Suelo __________

4.- Teniente __________

b) Observa la siguiente lámina y responde:

Todas las palabras que comienzan con sub se escriben con ____

c) La capa de tierra sobre la que trabajan los agricultores se llama suelo, y la que está debajo ¿cómo se llama?:

___________________

¿Adivinaste?Solución: subsuelo

Sub = bajo Terráneo = tierra

Subterráne = bajo tierra


Clase Nº 12

6. Acentuación en discriminación de sílaba tónica

Para saber dónde colocar la tilde, es necesario:

Saber escuchar Saber separar las palabras en sílabas.

a) Realicemos el siguiente ejercicio que nos ayudará a separar sílabas.

- Lee las siguientes palabras.

- Lee nuevamente las palabras, unidas y también separadas en sílabas.

Elefante : e - le - fan - te

Foca : fo - ca

Cóndor : cón - dor

Hipopótamo : hi - po - pó - ta - mo

Oso : o - so

Buey : buey

Eduardo, está preocupado. No sabe dónde ni cuándo colocar la

rayita llamada tilde (´)

elefantefoca

cóndorhipopótamo

osobuey


b) Pon la palabra que corresponda en el globo, según sus sílabas. Recuerda que cada hilo corresponde a una sílaba.

Listado de palabras: hipopótamo, pulmón, murciélago, café, pájaro, lápiz.

c) Lee en voz alta estas palabras:

Pulmón CóndorCafé MurciélagoHipopótamo Jazmín

¿Te fijaste que todas las palabras tienen una sílaba más negrita? Piensa…¿Por qué será?...

- Observa estas palabras.

Aló café interés lápiz

hipopótamo pésimo

- Separa las siguientes palabras en sílabas. Lee poniendo atención en cual sílaba se carga más la voz, luego recorta y pega el martillo sobre la que creas suena más fuerte

PÁJARO : _________ _________ _________

AMÉRICA : _________ _________ _________ _________

GRÁFICO : _________ _________ _________

____ ____

____ _______ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ _______ ____ ____

____ ____


d) Escribir el nombre del dibujo separado en sílabas, luego pintar la sílaba tónica:

= _______________________________

= _______________________________

= _______________________________

e) Observa los siguientes dibujos. Escribe debajo de ellos su nombre, primero junto y después separado en sílabas. Encerrar en un círculo rojo la palabra cuyo acento está en la última sílaba y en un círculo verde la palabra cuyo acento no está en la última sílaba.

____________ ____________

______ _____ _____ _____

intervenciÓn psicopedagÓgica en escriturabiblioteca.iplacex.cl/med/intervención...

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