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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
CUEST TV
CARRERA:
Tecnología en Comunicación: Producción de Radio y Televisión.
Trabajo de grado previo a la obtención de título de tecnólogo en Comunicación:
Producción de Radio y Televisión
TEMA:
Influencia de los audiovisuales en los hábitos de lectura infantil: Realización de un
material audiovisual educativo para incentivar los hábitos de lectura
AUTOR: Elffer Santiago Ugarte Muñoz
Tutor: Lic. Germán Bravo
Quito – Ecuador
2017
2
Dedicatoria
La presente tesis dedico a familia, que
manteniéndose unida, siempre me a
brindado un apoyo y suporte
incondicional.
Primeramente a mi madre, Myriam Muñoz
que con su constante apoyo y paciencia ha
sabido encaminarme para alcanzar las
metas propuestas en este trabajo.
También quiero dedicarla a mis hermanas
Patricia Ugarte y Carolina Ugarte que con
su gran ejemplo de superación, y
perseverancia me han inspirado a nunca
rendirme.
3
Agradecimientos
Agradezco inmensamente al Instituto
Tecnológico "Cuest tv", que al abrirme sus
puertas y al trasmitirme sus conocimientos,
me han dado las bases para comenzar mi
carrera profesional.
También quiero agradecer a los profesores
que a la par de ser tutores también han sido
buenos compañeros en el transcurso de mis
estudios. En especial quiero agradecer al
los profesores Patricio Fierro y Germán
Bravo que han sido los principales
mentores en la elaboración de este trabajo.
4
Autorización de la autoría intelectual
Quito, 12 de Septiembre, 2017
Señora, Doctora.
Josefina Gavilanes de Guerrero.
Rectora del Instituto Tecnológico Superior CUESTTV.
De mis consideraciones.
Yo, Santiago Ugarte Muñoz, autor del trabajo de investigación denominado “Influencia de
los audiovisuales en los hábitos de lectura infantil: Realización de un material audiovisual
educativo para incentivar la lectura”, indagación realizada en Quito - Ecuador, mediante la
presente autorizo al Instituto Superior Tecnológico Cuest Tv., hacer uso de manera parcial
o en su totalidad de los contenidos del presente trabajo, con fines académicos o de
investigación.
Agradezco la atención prestada.
Cordialmente.
Santiago Ugarte Muñoz
Firma
5
Autorización del asesor de tesis
Quito, 12 de Septiembre, 2017
Señora, Doctora.
Josefina Gavilanes de Guerrero.
Rectora del Instituto Tecnológico Superior CUEST TV.
De mis consideraciones.
Yo, Germán Bravo, certifico que el señor Santiago Ugarte Muñoz desarrollado su trabajo
de investigación: “Influencia de los audiovisuales en los hábitos de lectura infantil:
Realización de un material audiovisual educativo para incentivar la lectura”, indagación
realizada en Quito - Ecuador, bajo la dirección académica y la misma está acorde a las
normas establecidas en el Reglamento Interno del Instituto Cuest Tv, por lo que autorizo a
la mencionada alumna a proceder con instancias pertinentes para su titulación.
Agradezco la atención prestada.
Cordialmente.
Asesor del trabajo de grado
Firma
6
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria...........................................................................................................................................2
Agradecimientos..................................................................................................................................3
Autorización de la autoría intelectual..................................................................................................4
Autorización del asesor de tesis..........................................................................................................5
Índice de contenido.............................................................................................................................6
Índice de ilustraciones.......................................................................................................................10
Índice de anexos................................................................................................................................11
Resumen analítico.............................................................................................................................12
Introducción.......................................................................................................................................13
Justificación.......................................................................................................................................15
Selección del tema (problema) .........................................................................................................16
Enunciado del tema (problema) ........................................................................................................16
Planteamiento del tema (problema) ..................................................................................................16
Objetivos............................................................................................................................................18
Marco metodológico..........................................................................................................................19
I CAPÍTULO....................................................................................................................................20
ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TÉRMINO LECTURA...........................................................20
1.1 ESBOZO HISTÓRICO........................................................................................................20
1.1.1 Los Sumerios....................................................................................................................20
1.1.2 Fenicia...............................................................................................................................21
1.1.3 Los Egipcios.....................................................................................................................22
1.1.4 Grecia................................................................................................................................23
1.1.5 Roma.................................................................................................................................23
1.1.6 Edad media.......................................................................................................................24
1.1.7 El renacimiento.................................................................................................................25
7
1.1.8 La imprenta.......................................................................................................................26
1.1.9 La revolución industrial y el periodismo..........................................................................26
1.1.10 Los géneros periodísticos...............................................................................................27
1.1.10.1 El género informativo ................................................................................................28
1.1.10.2 El género de opinión...................................................................................................28
1.1.10.3 El género interpretativo o investigativo......................................................................29
1.1.11 Edad moderna y contemporánea.....................................................................................29
1.2 ¿QUÉ ES LEER?..................................................................................................................30
1.2.1 Métodos de lectura............................................................................................................30
1.2.1.1 Método sintético...........................................................................................................30
1.2.1.1 Método analítico...........................................................................................................31
1.2.1.3 El método Glen Doman.................................................................................................31
1.2.2 Tipos de lectura..................................................................................................................33
1.2.2.1 Lectura mecánica...........................................................................................................33
1.2.2.2 Lectura fonológica.........................................................................................................33
1.2.2.3 Lectura denotativa.........................................................................................................34
1.2.2.4 Lectura literal.................................................................................................................34
1.2.2.5 Lectura rápida................................................................................................................34
1.2.2.6 Lectura diagonal............................................................................................................35
1.2.2.7 Lectura exploratoria.......................................................................................................35
1.3 EL HOMBRE FRENTE AL PROCESO DE LECTURA.....................................................35
1.4 IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN LA FORMACIÓN BÁSICA DEL NIÑO..........39
1.5 FALTA DE INTERÉS POR LA LECTURA: ¿QUÉ O QUIÉNES SON LOS
CULPABLES? ..................................................................................................................................41
II CAPÍTULO...................................................................................................................................46
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE APRENDIZAJE...46
2.1 ANTECEDENTES................................................................................................................46
8
2.1.1 La industria del cine.......... ................................................................................................48
2.1.2 La televisión.......................................................................................................................49
2.1.3 La televisión análoga.........................................................................................................50
2.1.4 La televisión digital...........................................................................................................51
2.1.5 La televisión inteligente o smart tv....................................................................................51
2.1.6 Diferencias entre el cine y la televisión.............................................................................52
2.2 ¿QUÉ ES UN AUDIOVISUAL? .........................................................................................53
2.2.1 Tipos de comunicación audiovisual...................................................................................54
2.3 EL HOMBRE FRENTE A LA ERA AUDIOVISUAL ........................................................55
2.3.1 Ventajas y desventajas de la era audiovisual......................................................................57
2.4 INFLUENCIA DEL AUDIOVISUAL EN LOS HÁBITOS DE LECTURA INFANTIL...59
2.5 ¿QUÉ ES UN AUDIOVISUAL EDUCATIVO? .................................................................62
2.5.1 La diapositiva....................................................................................................................62
2.5.2 La televisión......................................................................................................................62
2.5.3 El video..............................................................................................................................63
2.5.4 El Internet..........................................................................................................................64
III CAPITULO..................................................................................................................................65
EDUCACIÓN AUDIOVISUAL...................................................................................................65
3.1 ANÁLISIS CONCEPTUAL..................................................................................................65
3.1.1 La psicología del color en los niños..................................................................................69
3.2 EL VIDEO INTERACTIVO.................................................................................................70
3.2.1 Tipos de video interactivo.................................................................................................71
3.3 UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VIDEO EN EL AULA................................................72
3.4 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA LECTURA DE UN CUENTO INFANTIL...............73
3.5 ADAPTACIÓN AUDIOVISUAL PARA MOTIVAR LA LECTURA................................76
IV CAPÍTULO..................................................................................................................................81
9
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE
CUENTOS ANIMADOS...........................................................................................................81
4.1 ¿POR QUÉ INTEGRAR EL AUDIOVISUAL EN LA ESCUELA? ..................................81
4.1.1 La educación a distancia en casa.......................................................................................84
4.1.1.1 Tipos de educación en el hogar.....................................................................................84
4.2 EDUCOMUNICACIÓN: NUEVA ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA
UTILIZANDO CUENTOS ANIMADOS.........................................................................................86
4.3 CRITERIOS SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA: PARTICIPACIÓN DE
TUTORES, ESCRITORES Y NARRADORES DE CUENTOS INFANTILES............................90
V CAPÍTULO....................................................................................................................................93
PRODUCCION DEL AUDIOVISUAL........................................................................................93
5.1 ANTECEDENTES................................................................................................................93
5.2 ¿QUE ES EL YOUTUBER? ................................................................................................94
5.3 APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA...........................................................................95
5.3.1 Formatos de las técnicas de investigación........................................................................96
5.3.1.1 Aplicación de la entrevista............................................................................................96
5.3.1.2 Entrevistas a lectores, profesores y conocedores del tema sobre la problemática y los
hábitos de lectura.............................................................................................................................97
5.3.1.3 Aplicación del Focus Group.......................................................................................102
5.4 REALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN...................................................104
5.4.1 Etapas de la producción audiovisual................................................................................104
5.4.2 Pre producción.................................................................................................................105
5.4.2.1 Argumento...................................................................................................................105
5.4.2.2 Creación del cuento.....................................................................................................106
5.4.2.3 Relato a contar.............................................................................................................107
GUIÓN LITERARIO......................................................................................................................108
ESCALETA.....................................................................................................................................115
10
5.4.3 Producción.......................................................................................................................117
5.4.3.1 Concepción de la idea..................................................................................................117
5.4.3.2 Personajes....................................................................................................................117
5.4.3.3 Escenografía y ambientación.......................................................................................117
5.4.3.4 Iluminación..................................................................................................................118
5.4.3.5 Coloración y tonalidad.................................................................................................118
5.4.3.6 Cámaras, planos y movimientos..................................................................................118
5.4.3.7 Ritmo...........................................................................................................................119
5.4.3.8 Doblaje........................................................................................................................119
5.4.4 Post producción..............................................................................................................119
5.4.4.1 Dibujos y fotografías..................................................................................................119
5.4.4.2 Animación.................................................................................................................120
5.4.4.3 Sonorización, musicalización, mezcla y edición de sonido.......................................120
VI CAPÍTULO................................................................................................................................121
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................................121
6.1 CONCLUSIONES...............................................................................................................121
6.2 RECOMENDACIONES.....................................................................................................123
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................138
ÍNDICE DE ANEXOS
Guión Técnico.................................................................................................................................125
Entrevista.........................................................................................................................................129
Fotografía 1......................................................................................................................................131
Fotografía 2......................................................................................................................................131
Fotografía 3......................................................................................................................................132
11
Fotografía 4......................................................................................................................................132
Fotografía 5......................................................................................................................................133
Fotografía 6......................................................................................................................................133
Fotografía 7......................................................................................................................................134
Fotografía 8......................................................................................................................................134
Fotografía 9......................................................................................................................................135
Fotografía 10....................................................................................................................................135
Fotografía 11....................................................................................................................................136
Fotografía 12....................................................................................................................................136
Fotografía 13....................................................................................................................................137
Fotografía 14....................................................................................................................................137
12
Resumen analítico
El presente tema se enfoca en solucionar no solo una problemática, sino que da apertura a nuevos
métodos de enseñanza-aprendizaje que dinamicen el estudio de los niños. La lectura y la era digital
son dos mundos separados por el ser humano. Si se logra unirlos para crear un nuevo concepto,
quizás se pueda rescatar las antiguas costumbres sin dejar de lado las nuevas tendencias que
envuelven este mundo.
La investigación no determina que la tecnología sea negativa, pero sí afirma que perder la esencia
de lo humano es perjudicial. Por ende, este estudio se centra en fomentar los hábitos de lectura en
los más pequeños, tras desglosar y analizar las razones de la falta de interés en niños y adultos
hacia esta actividad.
Lo óptimo es que una persona lea por lo menos 10 libros al año, pero en Ecuador son pocos los
que logran terminar un libro por afición a la lectura. En las escuelas y colegios los jóvenes leen por
obligación en cumplimento de las tareas. Esto puede significar que en un futuro las cifras sean
mucho más preocupantes.
No obstante, si a este asunto se lo toma con indiferencia y aunque hasta el momento no resulte ser
una calamidad, puede convertirse en un problema mayor con serias repercusiones. Por eso, esta
investigación es trascendente al abordar y proponer diferentes métodos de enseñanza con
estrategias y opciones para que la lectura no desaparezca frente a los avances tecnológicos.
13
Introducción
Los niños de hoy no son los niños de antes; viven una época distinta de bombardeo visual y
entretenimiento. Entonces, debido a que el mundo se mueve por imágenes y los libros han perdido
vigencia, se opta por un rescate de la lectura a través de un audiovisual en forma de programa de
televisión que aplica un método de enseñanza para fomentar la lectura y la adapta a la época
tecnológica en la que ellos viven.
Tomando en cuenta el famoso dicho coloquial: “los niños de hoy nacen con un chip” y, advirtiendo
que el exceso de información, propio de su época, los mantiene muy despiertos pero a la vez
distraídos, la presente investigación tiene un delicado uso de códigos, lenguaje y signos con los
que también se maneja el audiovisual, que evitan que los niños capten erróneamente el mensaje y
esto provoque un resultado contrario al que se busca.
Esta investigación se desglosa desde un análisis general a un tema en particular y en ella se plantea
una hipótesis clara que busca ayudar a los niños a divertirse a través de actividades de lectura que
fusionan métodos de enseñanza con métodos de entretenimiento contemporáneo que ellos utilizan
en esta época como los “Youtubers”, los videojuegos y las historias fantásticas; por ende, se
pretende unir estos métodos para tener un programa de televisión interactivo y participativo, de
enseñanza y diversión.
El capítulo 1 explica el origen y los procesos de la escritura y la lectura, resaltando que éstas se
moldean en manos de las civilizaciones más importantes de la historia humana hasta conseguir sus
características actuales. Se hace un análisis de cómo la lectura ha ayudado al ser humano a
progresar y a encontrar las respuestas sobre su propia existencia; y, en otro punto, sobre su
enorme importancia para el crecimiento y formación social e intelectual de una persona así como
las razones de por qué se pierde tal práctica en estos tiempos.
El capítulo 2 trata sobre el origen del audiovisual, similar al capítulo 1 pero ahora con diferente
enfoque. Recorre el nacimiento, crecimiento y posicionamiento de las imágenes en movimiento
con sus diferentes nombres, significados y usos. Señala cómo éstos cambian los hábitos del ser
humano y cómo se los debe usar para que no les sean perjudiciales. Finalizando el capítulo, se
adentra a la problemática en sí, buscando la influencia del audiovisual en los hábitos de lectura de
los niños, y cómo debe utilizarse un medio audiovisual educativo para su beneficio.
14
El capítulo 3 trata, a profundidad, la educación audiovisual. Busca los métodos de enseñanza con
diferentes tipos de videos y reflexiona sobre cómo se los debe utilizar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este capítulo analiza los beneficios que otorga a los niños la lectura de los cuentos y
busca la manera de introducir el audiovisual en el aula y adaptar el cuento a imágenes en
movimiento, comparando y aplicando adaptaciones de libros a películas o programas de televisión.
El capítulo 4 define las estrategias para aplicar la enseñanza con productos audiovisuales o con
cuentos animados como es el caso, uniendo la lectura con el video y la comunicación, lo que ahora
se conoce como educomunicación. Este capítulo responde los por qué de integrar el audiovisual en
la educación, tanto en las instituciones como en el hogar, y da pie para determinar la importancia
de la producción audiovisual. Luego de esto, se realiza entrevistas a personas que se dedican a
trabajar con niños para conseguir un criterio sobre los métodos de enseñanza que se plantean.
El capítulo 5 está dirigido completamente a la producción del material audiovisual y la
metodología; pero, antes de iniciar con el proceso de producción se busca una respuesta sobre esta
problemática, para reforzar el tema y confirmar la hipótesis, con algunos lectores, escritores,
sociólogos, quienes brindan su opinión.
El capítulo final consta de las conclusiones y recomendaciones. Además expone los logros y
dificultades que se experimenta en el proceso y registra las pautas de cómo hacer una investigación
similar.
15
Justificación
Esta tesis aporta a la concientización de la sociedad sobre la pérdida de las actividades que han
moldeado al ser humano y el abuso en el manejo de las tecnologías que, al momento de utilizarlas
desmedida e irresponsablemente, pueden resultar perjudiciales para cualquier individuo. A su vez,
el trabajo ayuda a encontrar una solución a este problema social, que no solo se da en Ecuador sino
en todo el mundo, tomando como objeto de estudio y dirigiendo estas soluciones a los niños de 5 a
7 años de edad. Por otro lado, esta investigación no solo incentiva la lectura, sino que puede marcar
pautas para un nuevo método de enseñanza con el lenguaje audiovisual en las aulas.
Este trabajo utiliza casi todas las asignaturas que se estudian en la carrera de producción
audiovisual como son, guión, locución, actuación, edición, sonido, iluminación, escritura creativa,
entre otras; por ende, la tesis puede convertirse en una guía práctica y teórica para estudiantes que
busquen realizar un trabajo similar.
La presente tesis surge tras la motivación propia, familiar y académica al trabajar con niños, los
cuales en esta época no muestran interés alguno por actividades que puedan ayudarlos en su
desarrollo intelectual. Están mucho más enfocados en los celulares, consolas, computadoras y no
encuentran ni la necesidad, ni la parte divertida de hacer algo con sus propias manos e imaginación.
El ser humano, y sobre todo los niños, se mueven por la motivación tras encontrar gusto en algo, es
difícil actuar correctamente si la actividad es obligada, así es que ésta es indispensable para que la
persona sienta atracción y actué; dicho esto, la tesis busca motivar a los niños para atraerlos a la
lectura y conseguir que les agrade.
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Selección del tema (problema)
Influencia de los audiovisuales en los hábitos de lectura infantil: Realización de un material
audiovisual educativo para incentivar los hábitos de lectura en niños de 5 a 7 años de edad.
Enunciado del tema (problema)
Con la realización de este audiovisual en forma de programa de televisión hecho al estilo
“Youtuber” se pretende incentivar la lectura en los niños, Al establecer estrategias educativas por
medio de la unión entre el método clásico (los libros) y moderno (lo audiovisual) con el propósito
de que en un futuro no se pierda el hábito y que los niños lo valoren y utilicen como un medio de
diversión y aprendizaje en el cual no solo lean, sino que produzcan ellos mismos sus propios
contenidos. Con el desarrollo de esta tesis se busca demostrar que existe perdida de hábitos de
lectura y que esto es algo perjudicial para el correcto desarrollo social personal e intelectual de una
persona desde sus primeros pasos.
Planteamiento del tema (problema)
Dada la influencia que hoy existe por parte de los medios de comunicación y el cambio de época
con el desarrollo exponencial de las nuevas tecnologías, en las que toda actividad y pensamiento
prácticamente van sujetas a éstas, se han desvirtuado las características del proceso de la evolución
humana. Esto ha causado un impacto en los niños, quienes nacen sujetos a esta era y desconocen
sobre este tema; sin embargo, esto no es culpa de ellos, sino de sus padres que, sin pensar en el
correcto desarrollo de sus hijos, desde muy pequeños los sumergen en la tecnología de una manera
irresponsable e inadecuada.
Ecuador es el país con menor índice de lectura en toda Latinoamérica. Se estima que tan solo
medio libro al año se lee por persona adulta; si esto continúa así, los niños posibles futuros líderes
de la patria, catalogarán la lectura como algo irrelevante. Aun así, en las escuelas se mantiene la
enseñanza de la literatura; el problema está en que la mayoría de casos simplemente les hacen leer
17
por leer, sin aplicar un método que genere curiosidad por aprender, lo que causa la pérdida
concentración. Esto perjudica al niño, dado que lo aburre porque no entiende nada y hace que a
futuro, le desagrade la lectura. Es imperante remarcar que es muy distinto saber leer que ser lector.
El primero lo hace mecánicamente mientras que el lector, analiza, interpreta, imagina y dota de
sentido al libro. La gran mayoría de ecuatorianos saben leer, pero leen solo al momento de estar en
sus redes sociales o en el trabajo, lo que significa que no lo hacen por agrado a la actividad, sino
por obligación, debido a lo cual un plan de lectura consciente es urgente en Ecuador.
No obstante hay que reconocer que han existido esfuerzos públicos y privados, por ejemplo la
campaña de lectura Eugenio Espejo dirigido por el escritor Iván Éguez; el programa de libro leído
promovido por el profesor Carlos Romo Dávila; y, por supuesto, la creación del SINAB o Sistema
Nacional de Bibliotecas. Sin embargo las campañas se descuidan, se abandonan y terminan siendo
olvidadas sin dejar una marca real en las personas; es por esto que se necesita un campaña que se
mantenga, evolucione y fortalezca al unir más y más personas a su causa.
Los guiones de películas como “La idiosincrasia” del director Mike Judge o incluso “Wall-E” del
director Andrew Stanton, advierten que si el ser humano se aparta de sus fuentes primordiales de
conocimiento, si no define sus responsabilidades y corrige su rumbo sumergiéndose completamente
en la tecnología y el consumismo, se volverá completamente obsoleto.
Hipótesis
Si se aprende a dar una relación de coexistencia entre los 2 métodos, tradicional y contemporánea
(los libros y el audiovisual), que se muestre a través de un programa de televisión, se espera
modificar los hábitos de lectura en los niños.
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Objetivos
Objetivo general: Fomentar mayores hábitos de lectura en los niños de 5 a 7 años de edad, al unir
el método tradicional junto con las herramientas digitales para fortalecer su nivel cognitivo y
ayudar a que la lectura no se pierda frente a la era tecnológica.
Objetivo específico: investigar las causas que generan la pérdida de lectura e intentar brindar
posibles soluciones para ellas.
Objetivo específico: Emplear de modo intencionado los recursos del Internet y la televisión para
motivar hábitos de lectura.
Objetivo específico: Realizar un programa de televisión utilizando el estilo “Youtuber” donde un
presentador y un títere interactué con los niños, leyéndoles una historia, que se fusiona con dibujos
los cuales son el hilo conductor de la misma, enseñándoles y entreteniéndolos al mismo tiempo.
Marco metodológico
La presente tesis tiene un enfoque cualitativo, tratándose del estudio de un problema que afecta
prácticamente al mundo entero, necesita de calidad información de calidad, la misma que ayudará a
profundizar en el tema y a sugerir mecanismos para conseguir el desarrollo de una comunicación y
educación más efectivas.
Esta investigación tiene un carácter participativo, narrativo y de laboratorio. Realiza entrevistas a
conocedores del tema y obtiene opiniones de escritores y profesores. Reúne ideas propias de niños
tras conversar con ellos para conseguir un producto que tenga amplias posibilidades de que les
agrade como es un programa de televisión al estilo “Youtuber”, con dibujos, títeres y animación,
uniendo un narrador que, tanto en voz en off como participando delante de cámara, guíe a los
espectadores por el relato en el afán de incentivar los hábitos de lectura.
Para cumplir los objetivos y responder la hipótesis, se utiliza el método inductivo junto con una
investigación y participación de campo, la cual va de lo general a lo particular, al analizar y
desglosar los capítulos para conseguir soluciones al problema. Por otro lado, se produce un
19
audiovisual que intenta conjugar diferentes técnicas para, junto a las nuevas tendencias en los
gustos de entretenimiento infantil, llegar a los niños de una manera más efectiva.
Entre las técnicas de investigación que se utilizan están la búsqueda de información tanto en libros
como en Internet; la realización de entrevistas a profesores, lectores y gente inmiscuida en el tema,
para que con su opinión, se refuerce la hipótesis y se fortalezca la intención de la tesis; además se
trabaja directamente con niños, conversando, mostrándoles la idea, jugando y leyéndoles el cuento
para que ellos aprueben el trabajo; y, finalmente se realiza un Focus Group en el cual los niños
verán el audiovisual y reaccionarán frente a él para confirmar que se puede fomentar los hábitos de
lectura con los métodos audiovisuales.
20
CAPÍTULO I
ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TÉRMINO ¨LECTURA¨
1.1 Esbozo histórico
Varias fuentes, documentales como “La historia del mundo en 2 horas”, “Cosmos” y enciclopedias
como La enciclopedia Salvat, concuerdan en que el proceso de la lectura empieza gracias al
desarrollo de la escritura. Hace miles de años, primitivos humanos nómadas utilizan dibujos que no
precisamente se les puede llamar escritura, pero para este caso, se lo llama protoescritura, ya que
con estos dibujos se intenta mostrar algo y dejar un mensaje. Un ejemplo de ello es la pintura
rupestre, hecha sobre la roca. Los primitivos buscan representar lo que ven, lo que veneran y lo que
hacen en sus vidas. Las representaciones rupestres otorgan información sobre esa época. ¿Acaso
no se lo puede considerar una forma inicial de lectura?
Cuando el ser humano descubre que puede cultivar sus propios alimentos, deja de ser nómada e
inicia el sedentarismo que lo obliga a buscar la forma de grabar el aprendizaje y las situaciones
diarias que se viven en la comunidad. A raíz de esto se crean los primeros asentamientos humanos,
que luego dan paso a las primeras civilizaciones.
Sabemos que, aproximadamente hace 6000 a.c, existen varias civilizaciones que desarrollan sus
propios métodos de escritura y lectura con símbolos ideográficos o mnemónicos que transmiten y
guardan información.
1.1.1 Los sumerios
Sus primeros habitantes se localizan en la baja Mesopotamia hace aproximadamente 5000 a.c y
son considerados como la primera civilización que existe.
Su modo de escritura se realiza en tablillas de barro, y recibe el nombre de escritura cuneiforme,
que se hace popular en otras civilizaciones que derivan de Sumeria, como es el caso de Babilonia.
Un conjunto de signos ideográficos rudimentarios se graban con la punta de una caña sobre las
21
tablillas de barro, los cuales, conforme avanza la civilización, se convierten en signos mucho más
complejos que ya no solo trasmiten ideogramas sino también fonogramas. (Calvet, 2001)
Los sumerios utilizan unos 2000 signos que disminuyen conforme perfeccionan su monosilábica
lengua que consta de 6 vocales y 15 consonantes; pero el dominio en sí de la lectura y la escritura
se perfecciona en escuelas conocidas por el nombre de Casas de las tablillas y las Casas de
sabiduría, que proporcionan una etapa superior y especializada de estudio, estando ubicadas en
templos, palacios, archivos o bibliotecas. Lastimosamente, al igual que en toda civilización antigua,
la enseñanza solo se direcciona a las familias privilegiadas. (Calvet, 2001)
Gracias a la escritura sumeria, se pudo aprender sobre sus creencias políticas y religiosas, sobre sus
guerras y proezas, sobre sus héroes y sabios, e incluso ayuda a entender que algunas de las
historias bíblicas que se conocen, en realidad son parte de una historia más antigua a la que
plantea la Biblia, dado que están contadas en las tablillas sumerias antiguas.
1.1.2 Fenicia
Puede que poca gente conozca acerca de los fenicios, que datan aproximadamente en el 3200 a.c.
en Mesopotamia. Cultura investigativa, constructora y trabajadora, ellos son los primeros que
inventan un alfabeto parecido al contemporáneo, el cual consta de ideogramas donde se representan
animales y objetos. A cada imagen se le da un valor fonético el cual contiene en su mayoría
sonidos consonánticos que constan de 22 signos, donde la vocal tiene que ser presupuesta pero se
escribe de derecha a izquierda. (Calvet, 2001)
Infortunadamente, debido a los materiales de mala calidad que se utilizan en esa época, no se pudo
recuperar casi nada de sus escritos. Lo que sí se sabe es que usan su escritura principalmente para
el comercio, y que su literatura consta de narraciones históricas y poemas. Aparte, investigadores y
arqueólogos aseguran que Fenicia tuvo bibliotecas con una rica producción literaria.
Se considera a Fenicia como la cuna de los alfabetos griegos, árabes, latinos e incluso asiáticos.
22
1.1.3 Los egipcios
La civilización egipcia se asienta en las faldas del rio Nilo, hace alrededor del 3000 a.c. Esta
civilización es considerada como una de las más prósperas que existen, la cual pasa por diferentes
etapas intelectuales y tecnológicas, y realiza avances significativos en cada una de las actividades
humanas como las matemáticas, la arquitectura, la astronomía, la escritura y la lectura.
Su sistema de escritura lleva por nombre escritura jeroglífica, el cual es el avance del signo
cuneiforme utilizado por las culturas antepasadas. Los egipcios, para realizar su escritura, se
inspiran en su entorno, utilizan cosas de la vida cotidiana, como animales, partes del cuerpo,
lugares, construcciones, plantas, figuras geométricas, el sol, la luna y las estrellas, con las cuales
cada símbolo por si solo tiene su propio significado, pero al momento de ser acompañado con otro
símbolo, éste puede variar, para así formar oraciones, instrucciones o relatos.
Los jeroglíficos pueden ser leídos en todas las direcciones, dependiendo en qué orden son escritos.
Un ejemplo claro es un obelisco, donde la lectura se lee de abajo hacia arriba, pero en una tablilla
se lee tanto de arriba hacia abajo como de izquierda a derecha; debido a esto se debe prestar
atención a las líneas de separación que utilizan los egipcios, lo cual facilitará entenderlos.
Los jeroglíficos se graban en piedra o madera y los realizan los llamados escribas, quienes son los
responsables de anotar el nivel de las crecidas del Nilo, cómo se debe llevar correctamente la
producción de alimentos y la construcción de diferentes obras arquitectónicas.
Posteriormente la cultura egipcia descubre cómo utilizar una planta acuática que brota en el rio
Nilo llamada Papyrus, de la cual, por medio de un proceso de remojo, corte y prensado, se obtiene
una especie de papel el que se utiliza para la realización de diferentes textos y manuscritos. Para
escribir sobre el papiro, los egipcios, al igual que otras civilizaciones como la china, adquieren tinta
de los diferentes pigmentos de algunas plantas, con las que incluso pueden dar color a sus
escrituras. (Calvet, 2001)
Gracias a los innumerables escritos en sus obras arquitectónicas como en los papiros que el hombre
moderno descifra, se encuentran historias, conjuros, instrucciones, guías e infinitos relatos, que
ayudan a entender mucho más sobre el mundo en el que vivieron, las creencias que tuvieron y el
legado que dejaron para que la escritura y la lectura sirvan como un medio indispensable para que
el ser humano aprenda sobre él mismo y su proceso evolutivo intelectual y tecnológico.
23
1.1.4 Grecia
Otra civilización que deja un legado sumamente importante, son los antiguo griegos. Viven
ciertamente en épocas paralelas con los antiguos egipcios, pero en diferentes partes del mundo, lo
cual provoca que tengan un diferente desarrollo cultural, intelectual y tecnológico, pero con ciertas
similitudes.
Es bien conocido que a los griegos se les adjudica la escritura alfabética y las primeras vocales
modernas, como también la generalización de la escritura de izquierda a derecha. Lo que muchos
no conocen es que los griegos no inventan el alfabeto, sino que perfeccionan el inventado por los
fenicios. Los griegos, al igual que los egipcios, utilizan el papiro, pero éstos, además de escribir
cosas similares a las de la cultura egipcia, también escriben obras de teatro, cuentos, ficción, ideas,
pensamientos, ciencia, política, democracia y descubrimientos, por lo que se dice que en Grecia
nace el primer significado del libro, lo que ayuda a forjar al hombre moderno.
Posteriormente, se empieza a utilizar pieles de diferentes animales para crear el pergamino, que
ofrece ventajas a diferencia del papiro, como escribir en los 2 lados ya que es un material mucho
más fuerte donde se puede borrar y volver a escribir.
En épocas helenísticas, el año 331 a.c, en Alejandría, se erige una gran biblioteca conocida como
el centro del conocimiento que se halla ubicada en Egipto, en sí es una biblioteca greco egipcia
que guarda infinidad de papiros y pergaminos tejidos como libros con manuscritos que contienen
gran parte de la historia del ser humano. (Calvet, 2001)
Lastimosamente, la biblioteca es destruida y no se sabe aún con certeza qué sucedió, muy poco se
logra rescatar, pero aun así, ese poco, esos libros que sobreviven a la destrucción, han ensañado
tanto al ser humano, han relatado grandes historias y han mostrado el mundo antiguo que moldea
al hombre moderno.
1.1.5 Roma (29 a. C - 476 d. C)
Roma, el imperio que nace a partir de colonias griegas, se encarga de dominar gran parte de
Europa e imponer sus leyes. Cuenta con un alfabeto mucho más desarrollado y un criterio de
24
escritura y lectura más determinado como la escritura cursiva romana, que deriva de los alfabetos
griegos y que, a futuro, se pule hasta convertirse en el alfabeto latino que utilizamos hoy en día.
La lectura, se convierte en la base fundamental del aprendizaje, del comercio y de la religión;
desgraciadamente, debido al favoritismo y a la sociedad clasista, solo familias de alta sociedad
tienen apertura a la lectura, solo sus niños pueden ser educados correctamente y solo ellos tienen
acceso a la lectura de textos religiosos. Esto perdura durante muchos años, hasta que personas se
revelan y no se dejan pisotear por las imposiciones y negaciones de los altos mandos. Encuentran la
forma de adentrarse en la lectura y la escritura. (Calvet, 2001)
1.1.6 Edad media (476 d. C – 1492 d. C)
Roma empieza a tener conflictos; el sometimiento es cuestionado y la gente comienza a ser más
curiosa generando una batalla entre ideologías religiosas y filosóficas que discuten sobre la lectura
y la posibilidad de instruirse de las personas; sin embargo, esta época se la conoce como la etapa
donde la iglesia ejerce su poder para condenar autores y prohibir obras que no estén ligadas a dios.
Por este motivo los libros pasan de ser, como en Grecia y en Roma un objeto de entretenimiento y
aprendizaje a en un instrumento de salvación y opresión, lo que genera que reine la ignorancia en
base al conocimiento y la ciencia. El monopolio religioso impone como norma el que solo se puede
leer el salterio y que los libros deben ser utilizados para el adoctrinamiento eclesiástico y la siembra
de sus dogmas en la gente
A pesar de esto la edad media está llena de cambios importantes en beneficio al libro y la literatura,
esto gracias al periodo dorado del monacato, donde gracias a los monjes surge la lectura silenciosa,
la que se utiliza para no molestar al otro, y mantener el ambiente de meditación y tranquilidad en el
monasterio. Esto significa un cambio importante intelectual y técnico en la escritura y la lectura,
modelo que se hereda y se mantiene hasta el día de hoy; con este cambio las personas dejan de leer
en voz alta para escuchar lo que leen y entender de qué trata el libro o el escrito; esto causa un
impacto en la ortografía, configurando la manera de escribir, los signos de puntuación y las
separaciones entre oración y oración, lo que hace que los lectores ya no necesiten leer en voz alta
para entender sino leer íntimamente, lo cual marca el inicio de la regla más importante de una
biblioteca, el hacer silencio.
25
La separación y puntuación correcta de palabras otorga un orden sintáctico el cual no solo ofrece
beneficios al lector, sino también al escritor, el cual ahora muestra sus sentimientos más íntimos en
sus textos, debido a que se puede expresar las ideas más claras, precisas e inequívocas, un factor
determinante para escribir y leer un libro de filosofía.
La lectura silenciosa se liga con la meditación y la paz interna del monje, haciendo que el lector se
concentre totalmente en lo que lee, y así, que aprenda más y relaje su mente. Esto realza el papel de
las universidades y la educación regidas en ese momento por la iglesia, que aún considera como
herejía y condena el querer aprender por uno mismo pues argumenta que la lectura solo debe
realizarse en sus monasterios; esto provoca a futuro, que las librerías empiezan a proliferar y ganen
terreno lo cual termina por exterminar el monopolio monástico. (Heras, 2005, pág. 1)
1.1.7 El renacimiento (1492 -XVI)
El renacimiento empieza con hechos trascendentales como la caída del imperio romano, el
descubrimiento de América y el debilitamiento de la iglesia en el siglo XV - XVI, lo que provoca
una liberación intelectual y cultural, con lo que los habitantes de Europa comienzan a interesarse
más en el asunto de las artes, la música, la poesía, el teatro, entre otras, donde el mejor método de
informarse y aprender sobre estos temas, son los libros.
En este punto de la historia, a la lectura y escritura se las ve con otra perspectiva. Cualquier texto
que habla sobre un mundo antiguo y sus enseñanzas, ya no solo es interesante, sino que se adapta a
las necesidades de la época. Se estandariza un modelo de libro y un modo de escritura el cual todos
pueden entender, con guías de cómo leerlo y cómo interpretarlo, además de ser traducido a los
idiomas necesarios.
Se puede claramente ver cómo la lectura no solo influencia y une a mucha gente de la época
renacentista, sino que engrandece la sabiduría y curiosidad de varios; por esto, esa época está
plagada de grandes artistas como Miguel Ángel y Da Vinci. Aparte, se empieza a realizar debates
literarios; pinturas de personas con libros en mano; novelas adaptadas de relatos antiguos, todas
con un nivel cultural que influencia, correctamente, la vida de quien las lee. (Leyva, 2011, pág. 1)
Como lo dijo Anthony Grafton “La elección de lecturas adecuadas formaba parte del nuevo estilo
de vida de la corte renacentista y tenía tanta importancia como saber a qué arquitecto contratar o
qué ropa ponerse”. (Grafton, 2001, pág. 328)
26
El proceso sigue su evolución con sus prohibiciones y con gente que persigue el estudio, leer e
instruirse por cualquier modo. Poco a poco más gente se une para desacatar las órdenes. Nuevos
líderes y pensadores surgen, lo que lleva a una revolución intelectual cultural terminando por
convertir al libro ya no en un objeto de lujo, sino en un instrumento del saber accesible para todos.
1.1.8 La imprenta (1441 - 1445)
Como se lo dijo antes en el Renacimiento, la imprenta nace en occidente y poco a poco sustituye a
los libros hechos a mano. Creado por Johannes Gutemberng, este invento mecánico a modo de
presión, no solo reproduce textos sino que también imágenes. La máquina permite realizar
diferentes copias de un libro a la vez, lo que ayuda en aquella época a una rápida expansión de
libros por el continente Europeo. (Crest, 2012)
La imprenta se expande rápidamente por cientos de ciudades europeas convirtiéndose en el tercer
hito de la comunicación luego del lenguaje y la escritura, formando así, una parte esencial en la
historia.
1.1.9 La revolución industrial y el periodismo (XVIII - XIX)
Poco a poco se acerca la época actual. La revolución industrial, tal y como su nombre lo dice, es el
proceso de transformación económica, social, cultural y tecnológica que sufre el ser humano.
Gracias a la invención del telar, la maquina a vapor y el descubrimiento de la energía eléctrica
surgen las industrias textiles la producción agraria, el comercio, el periodismo, las editoriales, y las
fábricas.
El periodismo que se conoce, nace en Inglaterra en el siglo XVIII, gracias a que durante la
revolución aparecen muchos temas sobre tecnología, política, economía, entre otros y se crean los
primeros cimientos del periódico. “Daily Courrant” es el primer diario que ve la luz. Distribuido
por pregoneros, trata temas de información, instrucción y entretenimiento. (López, 2009)
Pronto el periodismo empieza a ganar terreno. Europa comienza a inundarse de diarios y temas
interesantes para la ciudadanía. En Londres aparece el “Weekly Messenger”, que se centra en
temas como crímenes, aventuras escandalosas y relatos novelescos, más basados en el
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entretenimiento. Los lugares donde se acostumbra a leer un diario son los cafés; sin embargo, los
diarios de este tipo, son preferidos por personas de clase media baja; es entonces que personas
mayormente alfabetizada, y de un rango social un poco más alto demandan temas noticiosos más
interesantes, recientes y veraces.
Mientras tanto con la revolución francesa destacan diarios como “Le Journal de Paris” y el “le Petit
Journal” diarios que constan solo de 4 páginas, pero a pesar de eso, en este periodo se pone en
práctica los principios de libertad de prensa, aparece la propaganda moderna y existe la relación
entre prensa e ideología. Francia a futuro se convierte en uno de los países líderes en prensa.
(Núñez, 2016, pág. 25)
Gracias al comercio, en Estados Unidos surgen los empresarios periodísticos, pero no es hasta el
siglo XIX, que el periodismo tiene su propia y verdadera revolución, donde los avances
tecnológicos lo favorecen más que a nada. En este punto nacen diversos conceptos del periodismo
y según las visiones de diferentes autores, influenciados por sus ideologías sociales y políticas, se
conciben temas informativos políticos, humorísticos, entre otros y se identifican los diferentes
géneros periodísticos. (Idem)
Mario Vargas Llosa, escritor y periodista, al recibir el Premio Cabot de periodismo en Nueva York,
dice, “El periodismo, tanto el informativo como el de opinión, es el mayor garante de la libertad,
la mejor herramienta de la que una sociedad dispone para saber qué es lo que funciona mal, para
promover la causa de la justicia y para mejorar la democracia”. (Llosa, 2006)
1.1.10 Los géneros periodísticos
Nacen en el siglo XIX y nos ayudan a expresar, correctamente, la idea según el objetivo que
tengamos en el tema determinado del que queremos escribir. Estos son utilizados por la prensa
escrita y los medios de comunicación modernos para que el emisor del mensaje y el receptor tengan
un proceso correcto en el traslado de la información y así alcanzar una excelente comunicación.
(Parrat, 2008, págs. 15 - 16)
Estos géneros se dividen en 3 grupos:
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1.1.10.1 El género informativo
En este grupo se encuentran las noticias y los reportajes objetivos. La noticia es el relato de un
acontecimiento ocurrido recientemente que genera interés público, el cual tienen que ser veraz y
oportuno, lo que quiere decir que debe ser, cien por ciento cierto y de un tema actual. Un ejemplo
claro es la nueva canción que saca un artista. A parte la noticia tiene la característica de ser
trascendental, esto quiere decir que un hecho noticioso, según su nivel de importancia, puede tener
relevancia luego de pasados los años. Otro ejemplo puede ser la muerte de la princesa Diana. Una
buena noticia debe tener un conflicto que genere emociones o sea emotiva, éste puede ser el caso
del triunfo de un candidato político, o un logro humano. El reportaje objetivo tiene similitud con la
noticia, pero no necesariamente es de un hecho novedoso, aunque sí es direccionado, como su
nombre lo dice, a un tema específico; sin embargo, es más extenso ya que requiere de una
investigación donde se incluyen testimonios, entrevistas, e imágenes de archivo. Estos reportajes
suelen tener seguimiento, y pueden ser reeditados y televisados nuevamente dependiendo de la
información que se consiga conforme pasen los días; un ejemplo de este caso puede ser la noticia
del asesinato de la joven Karina del Pozo. (educativo, 2009, pág. 1)
1.1.10.2 El género de opinión
Este grupo contiene los editoriales, la columna y los artículos. Los editoriales se caracterizan por
ser redactados con seriedad, con una estructura periodística predeterminada y de una forma
impersonal. Invita a la reflexión de un tema importante, y no siempre son dirigidos a todo público;
un ejemplo claro puede ser, “¿Una mano por México?” (Comercio)
La columna es un texto que da a conocer la opinión del autor acerca de cualquier tema de
actualidad. Es breve, tiene un espacio fijo en el periódico y tiene un estilo literario pragmático; un
ejemplo de columna puede ser “Colombia: archivo de la nación” (Troya) . Para finalizar con este
grupo se encuentra al artículo, un ejemplo de artículo es, “¿Lenin: Debemos creerle todo?” (Jijón,
2017) . Los autores de este punto se caracterizan por ser personas con reconocimiento, las cuales
escriben sobre temas polémicos de debate y tienen la potestad de elegir su propio lenguaje sin una
estructura definida. El artículo siempre lleva la firma de estos autores, (Ídem)
29
1.1.10.3 El género interpretativo o investigativo
Dentro de este grupo se encuentran las entrevistas, los reportajes interpretativos y las crónicas. Las
entrevistas son el intercambio de ideas entre dos o más personas, casi como una charla o
conversación, a diferencia de lo que ocurre con un entrevistador encargado de formular preguntas
y recibir información de quienes las contestan. Un ejemplo sería una entrevista realizada al padre
de los hermanos Restrepo. Los reportajes interpretativos buscan dar respuesta a una hipótesis de un
hecho luego de un análisis e investigación exhaustiva previa; además hace conocer sus causas y
consecuencias. Este subgénero debe orientar al lector o guiar al veedor sobre la posible evolución
de los hechos, resaltando lo trascendental y dando un plano de reflexión. Un ejemplo de reportaje
interpretativo es, “¿Cuales son las arañas más grandes del mundo?” (Naranjo, 2016). Por último,
la crónica recoge hechos o acontecimientos de forma cronológica presentados de principio a fin,
con observaciones personales del periodista; por ende, es necesario que éste haya vivido los hechos
o se involucre en ellos. Acontecimientos con los que se puede hacer crónica pueden ser la visita a
un hospital, o la manera en la que se suscita un asesinato (Ídem)
1.1.11 Edad moderna y contemporánea
En fin, hemos llegado a la época moderna y contemporánea. Todo lo visto ha moldeado los gustos
y hábitos de lectura conocidos. Una persona que lee, es más consciente sobre la realidad que le
rodea y tiene un extenso conocimiento sobre varios temas.
Hoy en día la lectura no se ha centrado tan solo en libros o periódicos. Las nuevas tecnologías
como el Internet, ofrecen otras opciones de lectura. Revistas, libros y periódicos se convierten a
formato digital y dejan su antiguo cuerpo atrás, pero aún existen otros que mantienen su esencia
inicial y solo se los puede leer a la vieja usanza. Hoy se tiene infinidad de textos para leer, e
inagotables temas para escoger, que ofrecen un mundo nuevo por descubrir.
30
1.2 ¿Qué es leer?
A todos, desde pequeños, se les enseña la lectura, sosteniendo un cuento, un pedazo de texto o un
libro en las manos y repasando las líneas con los ojos en busca de entender lo que quiere decir.
¿Cómo alguien aprende a leer?; depende de algunos métodos que se imparten desde los 3 años en
adelante, como el reconocer y dibujar figuras asociándolas con el entorno; darse cuenta de qué son
las cosas que se ven; fijar un nombre para ellas y entenderlas, tanto en su manera tangible como en
su manera significativa.
También depende mucho del idioma con el que se le hable al niño. Es lógico que el cerebro de un
niño se familiarice con pequeñas palabras que sus padres utilizan; al cabo que, a medida que el niño
crezca, estas palabras serán reproducidas por el infante en un determinado momento, aún sin
conocer completamente su significado. “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el
más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una
extensión de la imaginación y la memoria”. (Borges, 1979)
A continuación se repasan algunos métodos que se utilizan para que el niño aprenda a leer.
1.2.1 Métodos de lectura
1.2.1.1 Método sintético
Este es el método clásico y el más utilizado en las escuelas modernas, y se les adjudica a los
educadores y teólogos alemanes Federico Gedike y Samiel Heinicke. Este método consiste, en un
principio, en familiarizar al niño con el abecedario para que domine cada letra por separado; luego
se le enseña los sonidos que se logran al juntar una letra con otra, lo que crea la pronunciación de
las sílabas, y así empezar a incluir palabras con sus diferentes significados y finalizar con la
construcción de frases. (Castro, 2013, pág. 24)
31
1.2.1.2 Método analítico
Con la llegada de la televisión y el Internet, el bombardeo de información crece. Debido a esto hay
niños que desde muy pequeños ven la televisión y aprenden a manejar tanto celulares como el
Internet, vía por la cual identifican marcas como Nike, logos de programas infantiles, o incluso
eslóganes que han visto en muchas propagandas.
El método analítico, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel, tal y como su nombre lo
dice, estimula la lógica del niño para que analice lo que ve y lee, para que así logre entender y
retener más lo que el libro le quiere decir; esto se logra por medio de imágenes que el niño asocia
con textos y palabras.
Las primeras imágenes son obviamente las que más familiares le resulten, como mamá y papá, para
luego pasar a cosas de su vida cotidiana, como cosas de la casa, desde las más grandes hasta las
más pequeñas, o desde las más simples hasta las más complejas que combinen palabras, como por
ejemplo puerta, ventana, hasta llegar a cepillo de dientes. Lo mejor de este método es que el niño
practica en cualquier momento, no solo en la escuela, dado que siempre está percibiendo objetos y
buscando su nombre y significado.
Sin embargo, lo que más se utiliza en este método son las fichas y murales que se ponen tanto en el
aula como en la casa, combinadas con juegos de reconocimiento para que el infante disfrute el
aprender y así, en el futuro, le agrade más la lectura.
Es recomendable que este método se aplique al mismo tiempo con la enseñanza del abecedario,
pues si se lo aprende sin éste, el niño podría ser perjudicado con faltas de ortografía cuando
comience a escribir. (Castro, 2013, pág. 28)
1.2.1.3 El método Glenn Doman
Método creado en los años 50 por Doman a quien se le considera como el padre del método
analítico. Doman es un médico que dedica su trabajo a los niños y crea este método de lectura
también basado en imágenes y sonidos. “Glenn Doman, es el creador de los bits de inteligencia,
fichas de alta simplicidad de fondo blanco para que el niño no pierda su atención en detalles sin
32
importancia y organizadas en grupos muy concretos, animales, medios de transporte... El método
consigue que el niño relacione las imágenes con las palabras”. (Garabaya, 2012, pág. 1)
Como se observa, existen métodos para que el niño empiece a inmiscuirse en la lectura; sin
embargo, esto no quiere decir que el niño ya sabe leer correctamente, de manera que se necesita
aparte, algunas reglas para hacerlo, sin mencionar que tiene que aprender gramática, puntuación,
ortografía y practicar para que pueda leer fluidamente, lo que se logra al cabo de unos cuantos
años.
Entonces, ¿Qué es leer? ¿Cuál es la definición correcta? Muchos leen pero no entienden; muchos
leen pero no analizan; muchos leen pero sólo para que el cerebro interprete el momento, sin dejar
una marca verdadera en él.
Según Daniel Cassany, escritor, profesor e investigador español.
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles
podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición
del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu
crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla,
en parte, su pensamiento. Por eso-dice- en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el
fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y
desenvoltura personales, etc, se relacionan directamente con las capacidades de la lectura…
(Cassany, 2002, pág. 194)
Muchas veces las personas pueden encontrarse en algún lugar donde tienen que esperar, y casi
siempre tienen revistas o periódicos a su alcance, incluso celulares para entretenerse hasta que sea
su turno, pero ¿alguno de ellos en verdad capta los mensajes de la revista o de los otros artefactos,
de tal manera que podamos retener la información y tenerla a nuestra disposición en cualquier otro
momento?
Últimamente se dice que el mundo está saturado de información. En la vida cotidiana, en cada paso
que se da, se encuentran textos o palabras, las cuales buscan dar alguna señal que incite a realizar
una acción determinada como comprar, visitar un lugar, viajar, conocer un producto etc. Esto
podría estar perjudicando a la gente dado que al final de tanto bombardeo de información, en
verdad no captan nada, lo que es un sinónimo de no haber leído nada.
33
Antiguamente se pensaba que leer es solo eso, la habilidad de entender un texto en algún idioma,
sin embargo, conforme el humano avanza, se va perfeccionando esta habilidad y como resultado
surgen algunos tipos de lectura que, de acuerdo a la educación, motivación, interés y situación en la
que se encuentre una persona, los utiliza.
A continuación se repasan los tipos de lectura.
1.2.2 Tipos de lectura
1.2.2.1 Lectura mecánica
La lectura mecánica es la lectura simple, la típica lectura en la que la persona reconoce un símbolo
escrito en algún lugar, en alguna revista o periódico, pero no le dar significado o valor alguno, por
lo cual no queda grabada en su memoria.
Conceptualmente es el proceso por el cual se toma un grafema (la mínima unidad de escritura), es
decir una letra y se lo convierte en fonema (la articulación mínima de un sonido), es decir el
sonido de una letra o la unión de dos letras.
Prácticamente es ver la palabra y pronunciarla correctamente o convertir en sonido los símbolos
gráficos. (clasificaciones, 2017, pág. 1)
1.2.2.2 Lectura fonológica
La lectura fonológica es la que ayuda a pronunciar correctamente las palabras, y a adquirir una
forma de lectura fluida y acertada.
En este tipo de lectura la persona practica con textos como narraciones, novelas, poemas, rimas y
trabalenguas, los cuales le ayudan a lograr un correcto movimiento bucal para una pronunciación
clara y una lectura sin errores. (Ídem)
34
1.2.2.3 Lectura denotativa
Este tipo de lectura se enfoca en que el lector lleve a cabo una comprensión literal de la superficie
del texto, donde realiza un análisis con interpretaciones u opiniones de lo que lee por medio de una
descomposición del texto en sus partes estructurales; identifica también los elementos de la lectura
como el tipo de texto, ya sea narrativo, expositivo o argumental. (Ídem)
1.2.2.4 Lectura literal
La lectura literal es el análisis y reconocimiento de todos los elementos literarios que el escritor
utiliza para generar el ambiente que quiere dar, como los personajes, lugares, tiempo, hechos,
secuencias y acciones; en sí, es identificar las situaciones que suceden en el texto y las razones por
las cuales suceden.
Este tipo de lectura perfecciona la habilidad para entender lo que se lee, no solo literalmente sino
narrativamente, se captar más la idea del escritor, lo que quiere decir y la historia que ofrece, sin
tener que leer una y otra vez para entender correctamente el concepto. (Ídem)
1.2.2.5 Lectura rápida
En este tipo de lectura, el lector escoge partes del texto que le interesen, pero sin sacrificar la
comprensión del mismo. Este tipo de lectura es útil cuando el libro o texto que se escoge, no es una
novela o una historia que necesite ser leída cuidadosamente para poder captarla.
La lectura rápida suele utilizarse para cuando se busca algo específico en el texto por lo que este
método sirve para lectura informativa o indagativa. (Ídem)
35
1.2.2.6 Lectura diagonal
Este tipo de lectura es similar a la lectura rápida, con diferencia de que en ésta, el lector no escoge
lo que le interesa, sino que lee fragmentos determinados del texto, como títulos, la primera frase del
párrafo, palabras remarcadas o palabras con diferente tipografía.
El nombre de este tipo de lectura deriva del movimiento realizado por la mirada, que va de una
esquina a la otra y de arriba hacia abajo, en busca de la información requerida. (Ídem)
1.2.2.7 Lectura exploratoria
En este tipo de lectura, el lector que sabe lo que necesita, con un movimiento ágil de sus ojos,
busca datos o aspectos específicos de su interés. (Ídem)
Este tipo de lectura también es llamada escaneo.
Para concentrar en un solo punto todas las ideas expuestas anteriormente, se toma la palabra de la
enciclopedia Salvat, la que argumenta que “La lectura es el proceso en el que se recorre con la
vista un escrito o impreso, haciéndose cargo del valor y significación de los caracteres empleados,
al entender e interpretar un texto”. (Salvat, Lectura, 1972, pág. 1976)
Esta investigación utiliza el concepto de lectura de la enciclopedia Salvat, de manera que, da un
resumen concreto de lo que se necesita saber, el cual puede decir que la lectura no es solo leer, sino
que es un proceso con diferentes etapas las cuales se deben seguir para leer un texto correctamente
y utilizar los diferentes tipos de lectura de acuerdo a lo que el lector requiera o necesite.
1.3 El hombre frente al proceso de lectura
Como se ve en la historia, el hombre pasa por varias etapas perfeccionando la escritura y la lectura,
y gracias a éstas, puede avanzar como una civilización, como una sociedad y dejar rastros para que
el hombre moderno lo entienda. La lectura de antiguos textos y la decodificación de diferentes
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símbolos, dan al humano contemporáneo el conocimiento ancestral de esas civilizaciones que
hablan desde el pasado.
Desde el principio, la lectura de textos enriquece el cerebro humano, dando la habilidad para
comunicarse y le brinda nuevos métodos para enfrentarse al mundo. Sin los libros antiguos
existentes, nunca se habrían alcanzado conocimientos que se usan hoy en día: la medicina, la
botánica, la arquitectura, la poesía, entre otras ramas, no se las aprendiera si no fuera gracias a que,
generación tras generación, se pasa la información a través de textos.
Las ilustraciones de Da Vinci muestran los precedentes de máquinas que se utilizan en la
actualidad, es un ejemplo claro de lo que esta investigación quiere decir. ¿Cómo ubicarse, si no se
conoce la historia que se enseña desde la escuela?; por esto, se debe dar gracias a los antiguos, que
toman nota de cada vivencia y situación de su época y las transmiten.
Hoy la lectura es una de las prácticas que más necesita el ser humano. Es cierto que los idiomas
crecen y se deforman, las nuevas tecnologías llegan y cambian la manera de vivir; pero, los libros
siguen siendo la mayor fuente de información y conocimiento a disposición.
La lectura es un fenómeno estudiado por las neurociencias en un área denominada psicología
cognitiva, la cual elabora modelos científicos que intentan entender y explicar lo que sucede en el
cerebro durante el proceso de la lectura.
El cerebro del lector contiene un complicado conjunto de mecanismos que armonizan
admirablemente para concretar la lectura. Este talento se mantuvo como un misterio durante
muchísimos siglos. Hoy, la caja negra del cerebro se ha abierto y está naciendo una verdadera
ciencia de la lectura. Los avances que han hecho la psicología y la neurociencia a lo largo de los
últimos veinte años han comenzado a desenmarañar los principios que subyacen a los circuitos
cerebrales de la lectura. Hoy, los modernos métodos de neuro imágenes (o imágenes cerebrales)
revelan, en apenas minutos, las áreas del cerebro que se activan cuando desciframos palabras
escritas. (Dehaene, 2014, pág. 14)
Lo que este párrafo quiere decir es que el proceso de lectura comienza cuando interviene un
estímulo externo en alguno o en varios de los sentidos, por ejemplo al ver la portada de un libro
que parece ser interesante o al escuchar hablar sobre uno que se ha hecho famoso. Esto es gracias a
los órganos sensoriales que luego de captar el mensaje externo, envían una señal al cerebro para
que éste se encargue de dar sentido a los símbolos y así generar el interés en la persona.
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Durante la lectura, los ojos realizan un movimiento en búsqueda de obtener una imagen completa
de algo, lo que es llamado movimiento sacádico. Es por esto que la lectura es un fenómeno
eminentemente neurológico y psicológico.
En esencia, la lectura activa los lóbulos occipitales (receptores visuales) y otros como el frontal, el
temporal y el parietal izquierdo, donde se sustentan funciones importantes del lenguaje relacionadas
con el reconocimiento de palabras, los significados y el almacén léxico. Cuando leemos en voz alta,
por ejemplo, además de las estructuras antes mencionadas, también participan otras del hemisferio
derecho y el cerebelo. Sin la participación de estas últimas sería imposible realizar funciones
articulatorias y prosódicas. Algo similar ocurre con la escritura, en la que hay que añadir las
ejecuciones finas y precisas del miembro superior para ejecutar grafías. Esta descripción es una
simplificación de una tarea compleja realizada por el cerebro humano, un órgano dotado
genéticamente para hablar y preparado desde el mismo momento del nacimiento. (Ferreras, 2000,
pág. 9)
Para algunos, la lectura es un pasatiempo encantador, pero para otros es obligación y sinónimo de
aburrimiento. Muchas personas que leen y no se sienten contentos ni conformes con hacerlo, puede
ser porque no leen correctamente, no entienden la narración y no se concentran de la manera
adecuada. Es verdad que también se requiere gusto e interés, porque si se lee desinteresadamente,
en realidad no sirve de nada. Hay personas que les resulta más fácil concentrarse al momento de
leer, mientras que hay otras a las que no les resulta tan sencillo; depende también de las aptitudes y
de la personalidad de cada uno. Lo que sucede es que el lector surge de una lucha constante contra
la distracción en busca del aprendizaje. En realidad el cerebro es propenso a despistarse ya que es
susceptible a cualquier estímulo del entorno y más aún con todo a lo que se tiene acceso en esta
época. Esta manera de trabajar del cerebro es heredada de parte de los ancestros, debido a que ellos
tienen que estar atentos a todo estímulo que les rodea o morirían rápidamente, devorados por un
animal o atacados por algún enemigo.
Lo cierto es que tanto para un lector apasionado como para un lector casual, la lectura bien
realizada resulta un excelente ejercicio mental que, con hacerla tan solo media hora al día,
favorece a la concentración y empatía, extendiendo el vocabulario, cosa que ayuda en el futuro en
las relaciones personales y laborales, previniendo la degeneración cognitiva.
Estos son solo unos pocos beneficios que te otorga la lectura, como argumenta Ángel Gabilondo,
catedrático de Filosofía en la Universidad Autónoma de Madrid, “La lectura crea, recrea y
transforma. Una buena selección de libros es como una buena selección de alimentos: nutre”.
(Saiz, 2012, pág. 1)
38
Lo que mucha gente no entiende es que la lectura es el único instrumento que tiene el cerebro para
progresar. Según el pensador Nicholas Carr en su libro Superficiales “solo la actividad lectora
exige la concentración profunda al combinar el desciframiento del texto y la interpretación de su
significado” (Carr, 2010, pág. 39), lo que genera mayor producción de actividad neuronal y
aumenta la materia gris en los cerebros; esto lo demostró la universidad Católica Portuguesa en uno
de sus estudios.
La calidad de una pieza literaria debe tener el poder de hacer que el lector se identifique con los
personajes, sienta y se transporte a las situaciones dadas en la obra. Ya sea que viaje
imaginariamente a otra tierra o a otro tiempo o a un país irreal él se enriquecerá con estas
experiencias vicarias. Se verá a sí mismo, a su mundo inmediato, en una nueva dimensión. La
lectura lo llevará a otro tiempo y lugar fuera de él, pero finalmente volverá a ser él mismo aunque un
poco diferente, un poco cambiado por su respuesta frente a la experiencia de escuchar. (Tornquist,
pág. 4)
Además un lector puede relacionarse más fácilmente con las demás personas, pues aumenta sus
hábitos sociales, su habilidad de comunicación y su empatía, lo que ayuda a mejorar su
conversación con otras personas, dado que éste aprende a identificarse con los personajes de las
historias que ha leído y los asocia con las diferentes personas de la vida real.
El filósofo romano Cicerón dije, “a hablar no se aprende hablando, sino leyendo” (Saiz, 2012,
pág. 1), su imaginación se expande y su interacción con la vida mejora, entiende más a otras
personas y obtiene habilidades de tratarlas psicológicamente en favor de ellas o de sí mismo, lo que
hace que pueda convertirse en líder, o alcanzar excelentes cargos profesionales.
Incluso existen estudios encabezados por el Dr. Robert. S. Wilson, Ph.D., del Rush University
Medical Center en Chicago que afirman que la lectura te ayuda a dormir mejor, a retrasar el
envejecimiento y a ser un persona más tranquila. (Wilson, 2013)
Muy aparte del estereotipo en que se los tiene a los lectores como personas sumergidas en su
mundo y no sociables, lo que en realidad sucede es que la gente que no lee, no puede sentirse
cómoda con el nivel intelectual de un lector; sin embargo los lectores pueden encajar en cualquier
grupo social gracias a que conocen métodos para relacionarse sin siquiera haber tenido intención de
aprenderlos. Un dicho coloquial dice, “cualquiera puede fingir ser estúpido, pero no se puede fingir
ser inteligente”.
39
Según el fallecido novelista dramaturgo y escritor británico W. Somerset Maugham “Adquirir el
hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege
de casi todas las miserias de la vida”. (Maugham, 2015, pág. 1)
Últimamente, en determinados nichos de la sociedad parece ser que ha regresado o ha explotado
nuevamente un interés por las artes, lo oculto y lo fantástico; sin embargo, se debe siempre
reforzar y mantener estos hábitos a flote, buscar maneras de fusionarlos con las nuevas tecnologías,
y así conseguir que a muchas más personas les interesen estos temas. Corregir la información mal
entregada, tomar las riendas de las tecnologías mal utilizadas o sobre utilizadas, y analizar las
enseñanzas mal impartidas, son aspectos fundamentales para alcanzar este objetivo. Se debe
concientizar desde los más pequeños, para que las nuevas tecnologías sean favorables y que no
lleven al humano por un camino de comodidad, convirtiéndolo en un ser inútil y apático; esto se lo
logra de la mano de la lectura, que desde siempre lo encamina a evolucionar y a ser mejor, tanto
intelectual como espiritualmente.
1.4 Importancia de la lectura para la formación básica del niño
El niño se encuentra en la etapa precisa en la que se debe moldear correctamente su cerebro, para
fomentar su imaginación y creatividad. Una de las técnicas para lograr esto es estimular la lectura
en él. La lectura es la llave de la información, la cultura y la fantasía. Leerle un libro a un niño
desde su más temprana edad, genera conexiones cerebrales favorables, que posteriormente lo
ayudan a tener una imaginación amplia y una mejor relación con el mundo que enfrenta, siendo
sociable, educado y atento.
10 ventajas de la lectura en la formación básica escolar del niño son:
1. El placer: el niño puede encontrar una verdadera pasión en los libros y una afición que le reportará
placer. (Caraballo, 2017, pág. 1)
2. Evasión creativa: los libros son herramientas que permiten a los niños 'viajar' a otros lugares,
transportarse a otras dimensiones donde puede imaginar a través de las palabras cómo son los
protagonistas o los entornos. Es aquí donde entra en juego la creatividad, la fantasía y la ilusión.
(Ídem)
3. Habilidades lingüísticas: el niño aprende nuevo vocabulario, a usar correctamente el lenguaje e,
incluso, a escribir sin faltas de ortografía. (Ídem)
40
4. Ejercita el cerebro: la acción de leer es una tarea que representa cierta complejidad para el
cerebro, por lo tanto el niño está estimulando habilidades como la memoria o el entendimiento.
(Ídem)
5. Conocimiento del mundo: los libros en sí mismos son un aprendizaje ya que el niño puede
conocer aspectos sobre el mundo casi sin darse cuenta a medida que pasa las páginas. (Ídem)
6. Conocimiento de los demás: los libros ayudan a los niños a ponerse en el lugar de los demás, a
conocer los sentimientos y los puntos de vista de otras personas. Esto hace que el niño trabaje
la empatía y sea más flexible. (Ídem)
7. Fortalece la capacidad de concentración y atención: el niño que se 'encierra' tras las páginas de un
libro, fomenta su capacidad de concentración. (Ídem)
8. Practica la lectura mecánica y lectura comprensiva: esto tiene una repercusión muy directa en su
rendimiento escolar. Un niño que lee bien, estudia mejor y por lo tanto tiene mejores resultados
académicos. (Ídem)
9. Fomenta su curiosidad: se plantea nuevas preguntas, siente más inquietud y quiere seguir
alimentándola, buscando más información y encontrando más respuestas. (Ídem)
10. Un amigo fiel para toda la vida: el niño que adquiere el hábito de la lectura tendrá un compañero
en el que encontrar respuestas o consuelo en los malos y los buenos momentos. Precisamente en
esos momentos en los que el niño tiene dificultades, si es lector puede encontrar alivio o el consejo
que quizás no encuentre en su entorno. (Ídem)
Aparte de estas ventajas, Juan Fernando Gómez Ramírez pediatra y puericultor dice que existen
estudios que demuestran que un niño con demasiados juguetes pierde capacidad de imaginación,
concentración y creatividad, al contrario de un niño al que se le leen cuentos, juega con sus padres
y hermanos y lee libros didácticos llenos de imágenes. Dice que los juegos no necesitan ser muy
elaborados que muchas veces los juegos más elementales son los que mayor influencia tienen en el.
Con esto se genera mayor interés en ellos hacia el arte, el cine, la escritura y se consigue que el
niño sea más cuidadoso y ordenado con sus cosas al desarrollar aptitudes ingeniosas. (Ramírez,
pág. 6)
La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la lectura es un instrumento
fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos. Así, se ha comprobado que la
lectura estimula la convivencia y las conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el
vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la
conciencia crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde esta
perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo.
(M.E.C.D., 2000)
41
Claramente un niño con mayor imaginación es más sano y se desenvuelve mejor en las actividades
académicas. Conforme el niño crece, se encuentra con aparatos de la nueva generación como
celulares, videojuegos, el Internet, cosas que pueden desviar sus gustos e intereses tanto para bien
como para mal. Lastimosamente, sin una buena guía, lo más factible es que las nuevas tecnologías
lo influencien para mal y perjudiquen lo logrado, ya que circulan en ellas, información y mensajes
no aptos para un niño. Se hace necesario que un padre esté pendiente de la tecnología que el niño
tiene a su alcance.
¡Ojo! esto no quiere decir que debe privarse al niño de la tecnología, lo que debe hacerse es
enseñarle a utilizarla correctamente, escogiendo temas que lo beneficien y marcando un tiempo
para cada uno, a fin de prevenir la falta de interés por la lectura y no disponer del tiempo para
actividades favorables producto de estímulos externos.
1.5 Falta de interés por la lectura: ¿qué o quiénes son los culpables?
Con el aparecimiento de las tecnologías, las costumbres y hábitos han cambiado. la manera de
percibir el mundo se ha visto afectada por lo que otros deciden e imponen. La vida se ha convertido
en una secuencia repetitiva que lleva a lo rutinario debido a que se facilitan las cosas cada vez más.
Haciendo presa al a persona de un sistema que obliga a todos, a transitar por el mismo camino.
Esta es una era tecnológica nunca antes vista, llena de avances que cambian la forma de vivir
mucho más rápido que lo que ocurría por innovaciones en épocas antiguas. Cada año se presentan
nuevos productos que alteran los gustos y necesidades humanas, con tanta velocidad, que ya no se
puede saber en qué resultan beneficiosas o cómo afectan a las personas, las cuales simplemente se
adaptan y continúan viviendo sin objetarlos.
Hoy, cualquier descubrimiento parece normal, las noticias ya no llaman la atención, ya nada
impresiona fácilmente, se ha perdido el interés por aprender y entender, ya no se indaga, no se
busca ni se cuestiona, tan solo se deja que otros, prácticamente, manejen las vidas de todos.
¿Qué ha pasado? El estilo de vida es más apresurado. La gente sale a las calles o a una reunión y se
constata cómo se ha perdido la comunicación interpersonal. Son parte de un mundo sumergido en
el consumismo, conectado a las redes cibernéticas y totalmente ajeno a la realidad tangible que los
rodea. Se quiera o no, la tecnología ha abierto grandes rutas de unión a la distancia, pero ha
42
reducido el universo cercano y ha anulado la capacidad de sentirse apto y cómodo para entablar
nuevas relaciones personales y para comunicarse con quienes están cerca. (Gamble, 2011)
La importancia de una educación visual en las escuelas y en los hogares, reside en el elevado índice
de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad contemporánea, provocando
contaminación visual, la influencia ideológica de los medios, el aumento de la manipulación y la
fabricación de la información, la creciente penetración de los medios en los procesos democráticos
fundamentales, el mal consumo de productos y servicios que generan contaminación ambiental y la
falta de valores sociales. (Esquivel, 2013, pág. 1)
Debido a lo agitado de vida actual, se pierde el interés por las actividades que construyeron al
humano como un ser sensible e intelectual. Muchos ya ni siquiera encuentran un tiempo para
relajarse, peor aún para realizar sus actividades favoritas. Parece que el hombre se convierte poco a
poco en un robot que, día tras día, hace lo mismo para alimentar al sistema.
Entonces ¿Será el sistema que rige cada vida el culpable de la pérdida de los hábitos de lectura?,
¿Será que los culpables son aquellos que sostienen las riendas de este sistema y mantienen a todos
trabajando para ellos, dando migajas y ocultando la realidad a los demás, con intenciones de que no
se informe la gente, para someter a todos a la ignorancia y así evitar que se genere cuestionamiento
hacia la autoridad y mantener el dominio?, ¿Serán las mismas personas que están tan preocupados
por alimentar ese sistema para que el rumbo del mundo continúe siendo el “correcto” y que cada
familia tenga, por lo menos, lo básico adquirido con el trabajo que éste proporciona?(Ídem)
Esto se lo puede evidenciar en Ecuador. Los medios de comunicación utilizan su poder para
posicionar en las mentes las ideas y conceptos que convienen a sus intereses. Así venden lo que
quieren y manipulan a su antojo. Al tomar en cuenta que existe al menos un televisor por familia, y
que muchas de ellas mantienen un nivel social y de educación bajo, terminan por creer cualquier
cosa que se les diga en televisión, la cual se convierte en un arma de destrucción masiva diseñada,
principalmente, para mantener a los pueblos en la ignorancia a fin de evitar que éstos se instruyan y
puedan comprender la realidad.
Tal cual como se argumenta en el esbozo histórico, en la antigüedad la lectura se prohíbe a ciertas
clases sociales con el objetivo de proteger a quienes imponen las reglas; manteniendo al pueblo
crédulo, indefenso, y sin capacidad de darse cuenta de que está siendo perjudicado.
43
Según fuentes “Un estudio realizado en 2012 por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
(INEC), reveló que en Ecuador el 56,8% de personas no dedica tiempo a la lectura por falta de
interés y el 31,7% por falta de tiempo”. (telegrafo, 2014, pág. 1)
Entonces; ¿Será que la falta de interés es creada porque los medios de comunicación han captado
toda la atención de esta época? ¿Acaso, la falta de tiempo es debido a las obligaciones y
responsabilidades generadas por un sistema?
Groucho Marx, actor y humorista fallecido en 1977, en una de sus celebres frases dice que “la
televisión es tan educativa... que cada vez que alguien pone en marcha el televisor salgo de la
habitación y me instalo en otra para leer un libro”. (Marx, 2008, pág. 1)
Lo cierto es que con la televisión, el Internet, las redes sociales, los celulares, etc. el ser humano se
vuelve sumiso; confía en cualquier tipo de comunicación y cree en todo lo que se le dice. Las
personas suelen decirse a sí mismas. Les pasa a muchos que viendo el Facebook, repentinamente
las horas vuelan. La gente ya no se da cuenta del tiempo porque no les interesa, y no hallan nada
mejor para hacer en sus momentos libres. Cuando van a una reunión y todo el mundo está
concentrado en sus celulares, es claramente una escena de este dominio sistemático.
Ahora, si esto está pasando en la actualidad donde por lo menos aún se pueden tomar decisiones
propias, ¿cómo será el futuro de los niños? Actualmente son dos instituciones que mantienen a
nuestros niños bajo control: la televisión y la escuela, en este orden. Ambos reducen el mundo real
de sabiduría, valentía, moderación y justicia a una abstracción interminable. (Gatto, 1990, pág. 1)
Si se piensa que los niños son el objetivo de las nuevas tecnologías; entonces son los futuros
dueños de esta era y son los más vulnerables a ser atacados y manipulados por códigos ocultos o
indirectos dentro de los programas de televisión o páginas web que visitan, para desarrollar en ellos
algún tipo de afición por uno o varios productos; o peor aún, algún tipo de inclinación hacia las
drogas o preferencias políticas y/o sexuales. ¿Pero, qué tiene que ver esto con la lectura? Simple, la
lectura te da tus propios argumentos y posturas frente a cualquier forma de incitación o contra
algún medio que busque reclutarte o llevarte por cierto camino. Justamente eso es lo que no se
quiere que los niños pierdan, su propio juicio para tomar buenas o malas decisiones.
En la medida en que la manipulación es eficaz, se producirá la aceptación por parte de los individuos
receptores de valores, opiniones, mitos y estereotipos sociales que están en contra de sus necesidades
individuales o de clase. En este sentido, el individuo manipulado debe creer que las opiniones que se le han
impuesto por parte de los medios son suyas y, por tanto, permanece inconsciente del proceso que ha sufrido.
44
Los mensajes de los manipuladores deben apelar a la irracionalidad del receptor o bien ser lógicamente
coherentes pero basados en informaciones incompletas o falsas. Si estos mensajes fueran racionales u
“objetivos” difícilmente lograrían los fines perseguidos por sus emisores, ya que los mensajes se oponen a los
intereses de los receptores. (UNED, 2001, pág. 37)
Otro de los posibles culpables, es la industria de los videojuegos. Ojo, hay que recalcar que no se
trata de prohibir, pero sí de establecer límites. Existen buenos videojuegos que son instructivos,
como también aquellos que no aportan nada favorable. Algunas personas se envician y pierden la
noción de los hechos, cosa que también sucede con el Internet debido a su rápida accesibilidad a
cualquier información.
Se debe tener cuidado con las nuevas tecnologías porque son tan vastas y eficientes que ocasionan
dependencia y adicción, convirtiéndose en algo más perjudicial que beneficioso; y quienes tienen
más tiempo para disfrutarlas, por así decirlo, son los niños, que nacen en una época en la que la
tecnología está en auge; por lo tanto es normal para ellos crecer dependiendo de estos instrumentos,
sin siquiera preguntarse si pueden o no ser perjudiciales.
Los maestros escolares deben buscar la manera de influir positivamente en los chicos. Por ende las
escuelas también son culpables, dado que algunas casi no envían tareas donde se involucre a la
lectura para desarrollar el pensamiento; otras lo hacen pero a través de libros de los cuales ya
existen resúmenes o películas, y los niños acuden directamente a ellos para ahorrarse el trabajo. Se
debe buscar otro camino para que los chicos aprecien la lectura, por ejemplo pedirles que
comparen la película con el libro, que busquen diferencias, que describan la forma de ser de un
personaje junto con algunas de sus cualidades y aptitudes, etc.
La fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques,
adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del alumnado. La competencia
docente surge de la capacidad de acercarse a niños diferentes creando un
medio multidimensional y rico. Así, se necesita diseñar centros de aprendizaje y curricula que
ofrezcan a los alumnos una variedad de alternativas educativas que nuestra sociedad necesita
desarrollar creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que
sustituyen a los métodos actuales. (Valcárcel, 2004, pág. 2)
Se debe utilizar una metodología didáctica para que los chicos no se aburran. Una opción es
fusionar la lectura con los métodos de información que los niños tienen actualmente a la mano,
para así generar en ellos el entusiasmo por leer. “La educación literaria era, y en ocasiones sigue
45
siendo, una manera rápida y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran obstinadamente
alejados de los libros”. (Molina, 1993, pág. 51)
Pueden existir otras causas como el costo elevado de los libros, que para algunas personas de un
bajo nivel económico, reduce las posibilidades de comprarlos. Sin embargo, es notorio que muy
pocos jóvenes se interesan por adquirir un libro para culturizarse o informarse; la mayoría de
quienes leen, lo hacen por obligación, por cumplir tareas del colegio o la universidad. No se diga
los niños.
La economía mundial se sostiene en nuestro propio consumo de la producción - y las escuelas son
un importante punto de venta... la mayoría de los adolescentes suicidas son ricos, no pobres. (...)
Nuestra crisis escolar refleja la crisis social más grande. Parece que perdimos nuestra identidad. Los
niños y los ancianos son excluidos del mundo en una medida históricamente desconocida. Nadie
habla todavía con ellos. Cuando los niños y los ancianos ya no se relacionan unos con otros en la
vida diaria, entonces la sociedad ya no tiene ni futuro ni pasado. Vivimos en redes en vez de
comunidades, y esto hace que todos sean solitarios. La escuela es un actor principal en esta tragedia.
Con la escuela como mecanismo de selección, estamos en camino de crear un sistema de castas...
(Gatto, 1990, pág. 1)
No se puede tan solo responsabilizar a la tecnología y al sistema; gran parte de la culpa la tiene que
persona. Es verdad la vida actual es atareada, pero no se puede permitir que los niños paguen las
consecuencias. Lastimosamente, hay padres que no pasan con sus hijos, no tienen tiempo para
cuidarlos y mucho menos para realizar actividades de lectura con ellos. Peor aún, hay padres que
pasan con sus hijos pero para tenerlos quietos, les ponen frente a un celular, tablet o a la televisión.
Es importante que el padre comparta tiempo de calidad con su hijo, el niño necesita un referente en
su entorno familiar. Con solo una media hora de lectura al día se logra bastante, pero hay que
acostumbrarlos desde pequeños.
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CAPÍTULO II
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
2.1 Antecedentes
Se sabe que el origen del audiovisual está en el cine, pero un antecedente claro del cual se puede
hablar es el comic, donde existe la integración de imagen y texto. Por medio de éstos, se busca dar
una secuencia “cinematográfica” de texto e imagen.
Luego de la aparición del cine sonoro en los años 30, en Estados Unidos se usa el término
audiovisual, que significa la integración de la imagen y el sonido. Sin embargo en los años 50, en
Francia, el término adquiere más fuerza cuando se usa para la difusión simultánea, aquí es donde se
empieza a hablar de la comunicación audiovisual.
A partir de la interacción del sonido y la imagen y del contraste entre ellos, se crean nuevas
percepciones de la realidad artística en el cine y en la televisión. Con el refuerzo del sonido a la
imagen se abren nuevos mecanismos para inducir, manejar, dar una idea, influir en sus
sentimientos e incluso confundir al ser humano.
El lenguaje audiovisual tiene como principal característica la multiplicidad de sus códigos. Algunos
son específicos, como los que se derivan del montaje, pero otros provienen de formas de
comunicación anteriores como el lenguaje verbal y escrito, la gestualidad corporal o la música. El
cine no es la realidad sino el producto de ciertas convenciones basadas en los condicionamientos del
sistema perceptivo y de la cultura. (Vega, 2012, pág. 1)
Después de ver un pequeño resumen de la definición del audiovisual se entra, un poco más, en su
historia para establecer cómo es que esta tendencia surge y se hace parte fundamental en las vidas
de las personas.
Todo empieza el 28 de diciembre de 1895 con el cinematógrafo de los hermanos Lumiere; ellos
proyectan la primera película, “La salida de los obreros de la fábrica”, que dura aproximadamente
50 segundos; esto resulta una sorpresa para los presentes, que quedan fascinados e incluso
asustados porque no logran entender el suceso. (Cousins, 2011)
47
Luego de la proyección de esta película, en diversas presentaciones científicas, los hermanos
Lumiere deciden proyectar otras de su autoría a un público más abierto, y presentan el “Regador
regado” en 1895 y “La llegada del tren” el mismo año; con ésta la gente se asusta al creer que el
tren iba a atropellarlos y huyen del lugar, pero al darse cuenta que todo es perspectiva quedan
increíblemente fascinados. (Ídem)
Al captar situaciones de la vida real comienza el cine documental, sin embargo los hermanos
terminan por reconocer que el cine no es un negocio rentable, puesto que su éxito cae, por lo
repetitivo de la vida en un plano fijo. Al final, ellos jamás se imaginarían todo lo que, para esta
época, aportaría su creación.
George Melies es quien retoma el cine y le da una nueva concepción y originalidad. Pese a que aún
mantiene el plano general fijo, Melies hace entender que el cine debe ser similar a una puesta en
escena teatral, creando así la ficción, “Viaje a la luna” de 1902 y “Viaje a través de lo imposible”
de 1904; son películas de ficción que ofrecen a la gente fantasía, aventura y diversión, mucho más
que la imagen de la vida diaria. Además Melies descubre algunas técnicas que sirven para el cine
actual, como la sobreimpresión de imágenes que ocurre luego de que su cámara se trabara,
provocando que el último cuadro quede sobreimpreso en el próximo; aparte descubre la técnica del
stop motion, que hace desaparecer y reaparecer imágenes y utiliza maquetas en sus producciones.
(Ídem)
A la par, en Inglaterra, hacia 1902, nace en la escuela de Brighton el montaje como narración
“Salvamento de un incendio” película de Edwin Potter de 1902 en donde se mezclan imágenes
reales de los bomberos con imágenes ficticias e introduce la acción paralela; y, “Asalto y robo de
un tren” de 1903, considerado el primer “western” de la historia y la primera película con un
argumento estructurado y con cambios de ambientes y planos. (Ídem)
Todo esto ayuda a que los espectadores empiecen a relacionar las imágenes con situaciones de
secuencias y continuidad, lo que da más versatilidad al cine, que se hace más atractivo, ameno y
convierte al montaje en el lenguaje básico cinematográfico.
Por 1913 aparece David Griffith marcando las pautas definitivas del lenguaje audiovisual: el plano
general, el plano medio, el primer plano, el flashback, el montaje en paralelo o la continuidad
dramática en una escena. Son algunos de los puntos que ya se usan antes, pero que él los fija en el
universo dramático y cinematográfico que aún se utiliza para realizar producciones
contemporáneas. Griffith, autor de películas como “Intolerancia” de 1916, muestra todos sus
48
hallazgos narrativos y también, como su rasgo distintivo, el montaje en paralelo para mostrar dos o
más acciones en simultáneo. En fin, Griffith es el que enseña cómo manejar el montaje para
despertar emoción en el espectador. (Ídem)
En 1917, los dirigentes soviéticos se percatan que se puede usar el audiovisual para adoctrinar y
crear conciencia política y militar en las masas. Con el llamado montaje intelectual, los mensajes
políticos directos e indirectos son presentados, para crear conciencia y generar sentimiento de
patriotismo en la gente. Sergei Eisenstein es de los cineastas que utiliza este recurso; él busca que
el espectador “pase de la Imagen al sentimiento, y del sentimiento a la Idea”. (Genevieve, 1996,
pág. 88) Ejemplos claros de su obra son, “Octubre” de 1928 y “El acorazado Potemkin” de 1925.
(Idem)
2.1.1 La industria del cine
Aunque se conoce mucha historia del cine en Europa, es en Estados Unidos donde aparece, en
mayor magnitud, la industria cinematográfica. Hollywood, California es la sede en que se crean
grandes estudios; y, el cine como tal, toma más fuerza que nunca convirtiéndose, además de arte,
en un negocio increíblemente rentable. Obviamente, por la dura competencia entre los estudios
cinematográficos, algunos caen en la ruina mientras que otros alcanzan renombre como la tan
conocida “20th Century Fox”, producto de la fusión de la antigua Fox con los estudios de “Samuel
Goldwyn y Louis B. Mayer”. Estas grandes productoras se encargan de mostrarnos cuáles son las
etapas para realizar correctamente un audiovisual: la pre producción, la producción y la post
producción.
Ningún otro invento como el cine ha incidido tanto en la vida de los hombres del siglo XX , al
menos en lo que se refiere al ejercicio de imaginar, de provocar sueños y deseos colectivos, o
acceder a los pensamientos y a las ideas de otros, a las fantasías y reflexiones propias y ajenas. La
luz del cine alumbró el paso a la creatividad y a la sensibilidad hacia un caudal generoso: el poder de
perpetuarse en el tiempo. (Chavez, 1999)
Finalizadas estas tres etapas básicas para obtener un producto cinematográfico, se realiza la
distribución y difusión del audiovisual por medio de una empresa distribuidora que arma las
conexiones con los diferentes candidatos a enviar. En relación a la difusión se suele contratar una
empresa de marketing encargada de realizar las promociones y campañas por diferentes medios.
49
Sin embargo, en la mayoría de los casos, las propias productoras o empresas grandes de cine,
tienen su propio departamento de marketing y difusión en el que se elabora desde los afiches hasta
los trailers y se establecen las estrategias de distribución para obtener los contactos mundiales y
definir dónde será estrenada la película.
En el capítulo final se amplía la información de estas etapas que son, hasta el día de hoy,
indispensables para cualquier tipo de producción audiovisual.
2.1.2 La televisión
En el año 1884, Paul Nipkow crea el disco de Nipkow, proyecto de televisión que, por la limitación
de ese tiempo, no se lleva a la práctica sino hasta 1910, cuando se utiliza para los primeros
proyectos televisivos.
John Logie Baird es el encargado de realizar la primera experiencia utilizando dos discos de
Nipkow.
El 26 de enero de 1926, el inventor de la televisión mecánica consiguió trasmitir una cabeza de
muñeco con una definición de 28 líneas y una frecuencia de 14 cuadros por segundo en el ático de su
casa, utilizando en un sistema compuesto por dos discos, uno en el emisor y otro en el receptor,
unidos al mismo eje para que su giro fuera totalmente sincronizado y con una separación entre sí de
2 metros. (uno, 2016, pág. 1)
El disco de Nipkow no es más que un disco de metal con una serie de agujeros dispuestos en forma
de espiral, partiendo desde el centro, a medida que el disco rotaba el agujero más alejado del centro,
exploraba una franja y así sucesivamente hasta explorar toda la imagen, era como espiar el mundo a
través del ojo móvil de una cerradura; luego la imagen convertida en pulsos eléctricos se enviaba a
través de un cable al igual que el recién inventado teléfono. (Discovery, 1994)
En 1920, la CBS, Londres y Berlín son los primeros en recibir las primeras emisiones; dos años
más tarde la NBC también lo hace en Estados Unidos. Las emisiones son experimentales, sin
horarios fijos y con una calidad muy baja, pero para las personas que las reciben seguramente son
algo increíble.
No es sino hasta 1930, que aparecen los elementos mecánicos que dan nacimiento a la televisión tal
y como la conocemos hoy. Philo Taylor Farnsworth y Vladímir Zvorykin con su creación, el
50
Iconoscopio, otorgan la televisión completamente electrónica con mejor definición de imagen e
iluminación propia. (Discovery, 1994)
El iconoscopio es un fototubo de emisión que proporcionaba un cuadro o imagen en el cátodo
relativo a la distribución espacial de la luz de los objetos iluminados, separando las corrientes de
electrones procedentes del fotocátodo de tal forma que cada una de ellas produjera un efecto de
acuerdo con la intensidad de la luz recibida. El iconoscopio con el tiempo fue adoptando diferentes
formas hasta llegar a la apariencia de una cámara de televisión. (Martín, 2010, pág. 164)
Las primeras emisiones iconoscópicas son realizadas por la BBC en Inglaterra, en 1927 y
la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930, con un horario fijo y programación determinada.
2.1.3 La televisión análoga
Desde sus principios hasta la llegada del siglo XXI, la televisión es completamente analógica; esto
quiere decir que la transmisión se realiza por medio de ondas de radio en las bandas
de VHF y UHF, por cable o por satélite Estas señales son recibidas por medio de una antena al
televisor, o por un cable coaxial; existen ciertas complicaciones al realizarlo así, dado que puede
haber interferencias o mal funcionamiento debido al clima o mala instalación. Aparte no se tiene
una buena calidad, existe ruido en la imagen y sus colores son deficientes. La relación de aspecto
es de 4:3, lo que se utiliza para televisiones pequeñas; y, la máxima resolución de imagen que
alcanza es de 512 x 400 con los formatos 480i, 480p en sistemas NTSC, 576i y 576p en sistemas
PAL, que son conocidos como definición estándar a una velocidad de 30 cuadros por segundo en
NTSC y 25 cuadros por segundo PAL. (Discovery, 1994)
Para realizar la difusión analógica se utiliza grabadoras de cinta magnética, cables coaxiales,
antenas y televisores análogos con tubo de rayos catódicos. La señal se transmite por medio de
escaneo entrelazado.
51
2.1.4 La televisión digital
La digitalización se refiere a la migración progresiva de la recepción analógica a la digital, en la
cual la televisión digital utiliza diferentes tecnologías basadas en la codificación de datos en forma
binaria (bits), dando la posibilidad de crear vías de retorno entre consumidor y productor de
contenidos que otorga una experiencia más interactiva. Otro beneficio es el poder enviar varias
señales en un mismo canal asignado, lo que permite que se puedan tener más canales con una
resolución y recepción excelentes.
La digitalización se da a finales de los años 80, en dos diferentes campos: la digitalización de
producción y la digitalización de la transmisión.
En cuanto a la producción, en un principio se desarrollan los sistemas de señales en paralelo, con
gruesos cables que precisan de un hilo para cada bit, pronto se sustituye ese cable por la transmisión
multiplexada en tiempo de las palabras correspondientes a cada una de los componentes de la señal,
además este sistema permite incluir el audio, embebiéndolo en la información transmitida, y otra
serie de utilidades. (Cruz, 2014, pág. 28)
En lo que se refiere a la transmisión, la digitalización de la misma es posible gracias a las técnicas de
compresión que lograron reducir el flujo binario posibilitando la construcción de equipos más
accesibles. La TV digital tiene tres grandes áreas de transmisión: por satélite, cable y vía
radiofrecuencia terrestre, ésta es la conocida como TDT. (Ídem, pág. 29)
Para realizar la difusión digital se utilizan cámaras de video digitales, que trabajan en resoluciones
mayores que las analógicas; transmisores digitales; codificadores y decodificadores; pantallas
digitales (Plasma, LCD, LED, OLED); antena - decodificador –televisor con estándares digitales;
y, el sintonizador del televisor digital. La señal es transmitida generalmente por escaneo
progresivo, aunque aún se puede utilizar el escaneo entrelazado.
2.1.5 La televisión Inteligente o Smart tv
En inglés, la palabra smart significa inteligente. El nombre se lo acuña derivado de lo que se
conoce como Smartphone. La televisión inteligente, aparte de tener las cualidades típicas de un
televisor, lleva incorporado el reproductor blue ray que nos permite instalar software y navegar por
Internet con posibilidad de descargarnos contenidos como si de una computadora se tratase; aparte
52
puede grabar y reproducir películas y conectarse a dispositivos exteriores por medio de sus puertos
usb o con conexión a Internet. Estas son las televisiones actualmente utilizadas; pero, por su precio
elevado, no son accesibles para todos.
La televisión y el cine manejan, prácticamente, las mismas reglas, tanto en la etapa de la
producción, como en el lenguaje narrativo; obviamente con algunas diferencias que, con el paso del
tiempo y con el surgimiento de nuevas ideas y visiones narrativas, se han limitado. (Cabal, 2012,
pág. 1)
2.1.6 Diferencias entre el cine y la televisión
El cine
1. Contiene la unión de múltiples tomas con la intención de conseguir una historia que sea
coherente, sin estar limitado a un tiempo real. (Orellana, 2011, pág. 1)
2. Tiene mayor calidad de imágenes y de escenas; su presupuesto es mayor y, por ende, utiliza
mejores herramientas. Sin embargo, esta diferencia se ha acortado en los últimos años. (Ídem)
3. Utiliza diversos tipos de herramientas para la producción y tarda más tiempo en su realización
debido a que se la trabaja con mayor meticulosidad. (Ídem)
4. Su sonido sobrepasa la calidad de la televisión pues tiene varios parlantes enfocados a generar
un ambiente sonoro en la sala; a esto se le llama sonido envolvente. (Ídem)
La televisión
1. Contiene la unión de múltiples tomas, con la misma idea de coherencia secuencial mas no de
una historia y busca hacerla en el menor tiempo posible y en tiempo real. (Ídem)
2. Sacrifica calidad en su nivel de producción por motivos de tiempo, espacios limitados y
comodidad de su equipo. (Ídem)
53
3. No utiliza herramientas tan sofisticadas para su producción, ni tampoco intenta que su
visualización sea impecable. (Ídem)
4. El ambiente, las voces y la música van limitados a la potencia de los parlantes del televisor y el
audio que recogen las cámaras. (Ídem)
La era audiovisual abre miles de posibilidades para el entretenimiento y la enseñanza. Con ella se
puede mostrar al mundo lo que lo rodea como la variedad e inmensidad de el planeta; se logra
expandir los horizontes de muchos y presentar imágenes que jamás podrían llegar a ver sin la
televisión. Con el audiovisual se logra trasladar un libro a imágenes en movimiento para mostrar su
historia de otra manera, con actores que encarnan los personajes del escritor.
No obstante no solo libros novelísticos o de ficción son traspasados al formato audiovisual, sino
también los libros de historia, ciencia, anatomía, geografía. Casi todos los libros que otorgan
aprendizaje se convierten en formato documental con explicaciones que, con imágenes, se hacen
más digeribles y entendibles, convirtiéndose en una herramienta para impartir enseñanza a todos,
sin necesidad de asistir a una escuela, colegio o universidad.
Desafortunadamente, debido a su gran acogida, el audiovisual es visto como un negocio lucrativo
y, poco a poco, se va perdiendo la idea de mostrar películas y programas que además de entretener
a la gente, la ilustren. Estos son reemplazados por programas que tienen poco o nada de material
interesante y temas informativos naciendo así, para la televisión, el sobrenombre de ¨la caja tonta¨.
2.2 ¿Qué es un audiovisual?
Carrion Gutiez M, nos expone que el audiovisual o los medios audiovisuales, “son los materiales
que propiamente pueden llamarse “no librarios”, ya que publicaciones seriadas manuscritos,
mapas, música impresa, grabados… pueden adoptar, y de hecho adoptan, muchas veces la forma
de libro”. (Gutierres, 1990)
Mientras tanto Fothergill y Butchart exponen que los medios audiovisuales son:
los que no forman parte de un libro y excluyen cualquier mensaje impreso que se presente en forma
de manuscrito, mapa, publicación periódica, folleto o partitura”...”abarca un amplio espectro puesto
que también incluye los materiales excluidos anteriormente, siempre que se presenten de forma
54
diferente, como un mapa en una diapositiva o una publicación periódica en una microficha. (R.
Fothergill, 1992)
Resumiendo, como su nombre lo dice, un audiovisual es la unión entre material auditivo y material
visual, fusionados para obtener y entregar un material didáctico de entretenimiento o informativo.
Más conocido en esta época como video, el material audiovisual se transmite a la gente por medios
como el cine, la televisión, el Internet, los celulares y todo dispositivo que tenga la opción de
reproducción de video.
El video es desarrollado, por primera vez, para sistemas de televisión; pero con el paso del tiempo
evoluciona para ser visualizado en diferentes plataformas como por ejemplo el Internet; incluso
llega a formar parte del cine digital. Hay que recordar que el cine nace primero que la televisión,
pero sus aspectos técnicos y objetivos son similares. La diferencia es que en la televisión se envía
una señal y en el cine se reproduce una secuencia de imágenes a cierta velocidad para generar
movimiento, lo que hoy cambia con la llegada del cine digital que trabaja tan solo con el archivo de
video que puede ser proyectado en pantallas gigantes, en el formato correcto.
Al audiovisual se le estudia dentro de las ciencias de la comunicación, específicamente en la rama
de la comunicación audiovisual, en la que se realiza el intercambio de mensajes sonoros visuales,
con un lenguaje múltiple de códigos constituyentes que pueden ser analizados, tanto juntos como
separados, y que buscan captar la atención del observador para que interprete el mensaje y luego
genere retroalimentación entre él y el productor.
2.2.1 Tipos de comunicación audiovisual
Según un estudio realizado por la universidad autónoma de santo domingo los tipos de
comunicación reconocidos son:
Objetiva
“Transmite la información de modo que se le pueda dar una sola interpretación. Útil para
documentar una historia o acontecimiento, proyectar situaciones o comunicar ideas”. (mateo,
2016, pág. 34) Un ejemplo de comunicación audiovisual objetiva son los documentales sobre
plantas o animales.
55
Publicitaria
“Se caracteriza por ser fácilmente entendible y atractiva para un público determinado. Puede
tener objetivos comerciales, o la misión de propagar ideas sin fines de lucro directo
(propaganda)”.(Ídem) Un ejemplo que todos conocemos son las propagandas de ropa, de refrescos
etc.
Artística
“Tiene el objetivo de producir diferentes sentimientos y sensaciones en el espectador. Sirve para
conmover o incluso, para perturbar e inquietar y su finalidad es también estética”. (Ídem) Un
ejemplo de comunicación artística son las películas, los documentales paisajistas no narrativos
como “Baraka” o “Samsara”
2.3 El hombre frente a la era audiovisual
Como se plantea anteriormente, el audiovisual tiene una historia prolongada desde el nacimiento
del cine y la televisión; sin embargo, la era audiovisual como tal, es la que se está viviendo en el
presente. Se puede decir que la conversión digital marcó, definitivamente, el punto de partida de
una era audiovisual que hoy es la principal manera de comunicación de masas.
La era digital y el audiovisual han proporcionado al ser humano conocimiento y entretenimiento
ilimitados. Lastimosamente, así como hay personas que utilizan el audiovisual para beneficio
humano, existen otras que lo han utilizado como un medio de control de masas.
No faltan quienes lo utilizan para destruirse a sí mismos; y, ni hablar de que el audiovisual genera
un nuevo modelo económico, productivo y social que determina la calidad de la existencia
personal.
A más del entretenimiento y la información, el audiovisual y la tecnologia tienen infinidad de usos
con impactos favorables y perjudiciales para la sociedad, como siempre ha ocurrido con las
creaciones tecnológicas del ser humano. Uno de los ejemplos claros es el Facebook que, a pesar de
56
haberse creado como un medio para socializar, se ha convertido en una herramienta de acoso que
anula, totalmente, la intención original. Las desventajas de esta tecnología recaen, directamente, en
los niños que se acostumbran a que los aparatos digitales les den todo hecho, lo que anula su
capacidad de investigar y, más aún, de esforzarse. La era audiovisual ha convertido a otros medios
de aprendizaje y entretenimiento casi en inutilizables, como los libros que han pasado de ser la
primera herramienta de aprendizaje, a algo que raramente se utiliza. Por otro lado, es bien sabido
que el audiovisual ha abierto las puertas del conocimiento al mostrar lugares y fenómenos sociales,
naturales, culturales, económicos, que suceden en el planeta. (LaPrensa, 2015, pág. 1)
Mucha gente jamás imaginaría su vida sin esta herramienta. Aparte ha otorgado conocimientos más
digeribles y fáciles de entender sobre temas que, a través de libros y sin estudios previos, personas
de cierto nivel cultural, nunca lo lograrían. Desafortunadamente, se ha llegado a un punto en que
los productores muestran información falsa con el propósito de ganar mayor audiencia y generar
más ganancias para ellos, negando el derecho de recibir una información veraz y oportuna a las
personas.
Hoy, la televisión, los videojuegos, el cine y el Internet tienen toda la atención del ser humano,
aunque no garanticen un efecto totalmente beneficioso para él. No percibe que muchos de los temas
que son transmitidos por estos medios lo perjudican, y otros tienen el objetivo de lavar su cerebro
para implantarle ideas que favorezcan intereses particulares. Por eso, los comunicadores deben
estar conscientes de que tienen una herramienta poderosa en sus manos y deben utilizarla con
sabiduría y responsabilidad.
Es aquí donde tiene sentido uno de los temores levantados por la comunicación: a saber, que la
hegemonía contemporánea de las nuevas tecnologías nos lleve a sustituir los esfuerzos en lectura y
escritura por los multimillonarios planes de alfabetización informática, o, que el homo videns
termine suplantando al homo legens. (Raffaele, 2002)
Entonces ¿La era audiovisual es buena? o ¿Está bombardeando a todos con demasiada información
lo que ocasiona finalmente, que no se logre captar el mensaje claro? ¿Se están las personas
saturando y usando irresponsable y desmedidamente los medios audiovisuales? ¿Se están
acostumbrando y presionando por si mismos hacia las innovaciones constantes? ¿Los cerebros de a
la gente se han convertido en veloces procesadores de información que cada vez necesitan ser
alimentados de una manera más rápida? ¿Los niños nacen con un chip que les exige estar siempre
conectados con las nuevas tecnologías?
57
Más preocupante es constatar que los niños no nacen con tal chip, sino que los padres de esta
época, para calmar y distraer a sus hijos, les ponen un juego en el celular, o les sientan a ver videos
en youtube con los que permanecen hipnotizados e inmóviles; así los padres quedan en libertad
para hacer sus cosas sin percatarse de que el niño desarrolla dependencia a la tecnología, y que
conforme crezca, puede hacerse adicto a ella, y perder la conexión con sus padres, tan importante
para el desarrollo personal y la educación integral del niño.
Esta es solo una respuesta tentativa a una de las tantas preguntas que se plantean con anterioridad,
así que para responder las demás, a continuación se precisan las ventajas y desventajas del
audiovisual.
2.3.1 Ventajas y desventajas de la era audiovisual
Ventajas
1. El contenido presentado al público informa de una forma directa rápida y concisa. (Gigatecno,
2013, pág. 1)
2. La comunicación entre personas a distancia ha crecido, gracias a las video llamadas, Internet etc.
(Ídem)
3. En Internet se puede elegir que ver, que tipo de información creer, e incluso crear audiovisuales
propios. (Ídem)
4. Los medios de comunicación audiovisual brindan una manera más sencilla y eficaz de
aprendizaje y diversión. (Ídem)
5. Las películas en otros idiomas dan la posibilidad de aprender o perfeccionar ese dialecto sin
necesidad de estudiarlo. (Ídem)
6. Los maestros pueden utilizar el audiovisual para enseñar diferentes aristas del conocimiento.
(Ídem)
58
Desventajas
1. Muchas veces, los programas de televisión y los audiovisuales que se encuentran en linea emiten
su opinión sin mostrar objetividad en la noticia que difunden. (Ídem)
2. Los audiovisuales están perdiendo su restricción, y control parental en los medios de acceso
masivo, esto causa que menores de edad tenga acceso a cualquiera audiovisual, lo que puede ser
perjudicial para ellos. (Ídem)
3. Los medios audiovisuales se han convertido en el arma principal del consumo y la manipulación,
la cual genera una necesidad de compra, posicionando en la mente de cada quien la importancia de
poseer lo que ellos publicitan. (Ídem)
4. La tecnología audiovisual avanza, y poco a poco es indispensable para el ser humano, con esto
los costos se elevan, lo que hará que para muchos sea difícil adquirirlos y acoplarse al estilo de vida
futurista que está a la vuelta de la esquina. (Ídem)
5. Cada vez hay más violencia y programas destructivos en los medios audiovisuales. No todos
saben elaborar audiovisuales atractivos y con un contenido bueno. (Ídem)
6. Depender de las tecnologías para desarrollar o elaborar un trabajo académico, limitan al
estudiante que no tiene suficientes recursos económicos. (Ídem)
La era audiovisual ha conectado al ser humano como nunca y ha abierto un sin número de
posibilidades. En todo proceso evolutivo del ser humano deben combinarse los factores, positivos y
negativos propios del fenómeno, para lograr un equilibrio; nada puede ser perfecto, porque si así
fuera, no se tendría la capacidad de percatarse en donde hay fallas, ni la posibilidad de mejorar.
Sin embargo, la era audiovisual tecnológica genera una especie de ocio y desentendimiento entre
las personas. Debido a lo que se dice sobre que el tecnología facilita todo, sucede que muchos ya
no sienten la necesidad de investigar; a otros les ha alejado del mundo real; les ha generado
problemas de comunicación interpersonal; los ha puesto despistados y con necesitad de quedarse en
casa para ver televisión, adictos a ella como una droga que afecta incluso a su dieta, a su
percepción del tiempo y a su forma de vida. (Martínez, 2012, pág. 1)
59
Entonces, al comparar los libros con los audiovisuales, claramente se ve que los libros llevan la
ventaja; pero, tampoco se puede dejar a un lado el avance audiovisual y regresar sólo a los libros.
Lo que debe hacerse, el método a utilizar y el objetivo que busca esta tesis, es unir los dos medios y
generar uno que ayude, influya correctamente y complazca.
2.4 Influencia del audiovisual en el hábito de lectura infantil
A la generación de niños de hoy se los llama “niños digitales o nativos digitales” (Prensky, 2001),
este término es acuñado por “Marc Prensky”, en su libro “Inmigrantes digitales”, según Prensky,
esta generación forma parte de un momento en donde la tecnología ha cambiado al mundo, y donde
las personas adultas que viven en él, están prácticamente obligadas a adaptarse a los avances que
parecen acelerarse y complicarse cada vez más. Pese a ello, los niños nacidos en esta época, se
adaptan fácil y rápidamente a estas nuevas tecnologías, de esto surge el mito urbano sobre que los
niños ya vienen con un chip que los ayuda a desenvolverse en el campo tecnológico fluidamente.
La verdad es que los niños, como todo ser viviente en su edad mínima, se encuentran en una fase
apta para aprender todo lo que interactúe en su espacio.
Con anterioridad se dice que, no todas estas tecnologías son beneficiosas para el niño. Se debe
buscar alternativas para que el niño aprenda de ellas y a la vez realice actividades lúdicas,
estimulándolo a que salga y explore su mundo para que fomente su imaginación y cree por sí
mismo sus ambientes y fantasías. El recurso del audiovisual debe ser correctamente utilizado para
que no se vuelva un vicio en el niño. Hay que supervisarlo para saber lo que ve en la televisión y en
el Internet; pues, de no hacerlo, éstos pueden influir de manera negativa en su futuro.
Hay que mencionar que un niño carece de cierta experiencia y sentido crítico, comparado con un
adulto, para descomponer los mensajes de los audiovisuales en su totalidad, y por lo tanto suelen ser
más influenciables, sobretodo porque, de acuerdo a Jean Piaget, no es sino hasta los 8 años de edad
cuando su personalidad comienza a reafirmarse concluyendo hasta los 12 años, lo que resulta
preocupante en cuanto el niño suele ver los audiovisuales, principalmente a través de la televisión,
sin la compañía de sus padres o tutores. (Esquivel, 2013, pág. 1)
Existen casos en que, debido a la mala influencia de los medios audiovisuales, los niños se
malcrían, se vuelven inquietos, e incluso malvados. Muchas veces observan programas o juegan
videojuegos en los que se ve natural ciertos comportamientos erráticos de los personajes. Esto
60
causa confusión en el niño que actúa de manera incorrecta pensando que es lo normal, “En
promedio, hay seis veces más violencia durante una hora de “TV infantil” que en una hora de
programación de “TV para adultos” Michael Rothemberg. (Rothemberg, 1975)
Diego Jaramillo, docente de la Universidad de los Hemisferios en Quito, durante la conferencia
para docentes de colegios argumenta que “Cada vez se registran en Google alrededor de 2,7
billones de búsquedas, lo que significa que los niños tienen acceso a un sin número de información
y a cada instante, por lo que tanto padres como docentes deben estar alerta” (Jaramillo, 2014)
El asunto preocupante es que los chicos crecen mal influenciados y sin un control paterno correcto.
Al pensar que lo que ven en la televisión o en el Internet es lo normal, los chicos se convierten en
drogadictos; y, en el peor de los casos, en asesinos o violadores. Lastimosamente, tampoco hay un
verdadero control sobre los contenidos y los horarios de la programación televisiva. Aparte, el
acceso es ilimitado y voluntario en el Internet, sin ningún tipo restricción efectiva de acuerdo a la
edad. Por otro lado, no puede descartarse la idea de que exista un tipo de influencia externa por
parte de otro niño, un adolescente o incluso un adulto, por lo que se debe estar pendiente y presente
en las actividades de los niños para guiar y otorgar valores correctos para su vida.
Otro tipo de influencia reside en el consumismo. Los medios audiovisuales están llenos de
publicidad enfocada en atraer al niño para crear una necesidad de compra en el padre, para que así
consuman el producto. Se conoce que un niño al que se le da todo, se convierte en un muchacho
malcriado, como se suele decir, y esto no es tan solo en productos como juguetes, sino también en
comida, vestimenta, y actitud social, lo que puede afectarle en su crecimiento, su relación con el
mundo y finalmente convertirlo en dependiente.
Por otro lado hay influencias beneficiosas, programas y películas educativas como “Educa tv”, el
“Show de Bicman” y “Las aventuras del señor Pbody y Sherman”, documentales infantiles
dinámicos y didácticos que ayudan al infante a expandir sus horizontes de conocimiento, a ver de
otra manera el entorno que lo rodea, y a generar ideas vastas y creativas.
“La televisión, y ahora la Internet, se apropian del poco tiempo del que disponen los niños para
dedicarse a las actividades lúdicas y recreativas. Los medios de comunicación se han transformado
en el centro fundamental de socialización para la juventud pobre, proceso basado en consumismo y
violencia”. (Silverman, 1998)
61
Todo lo recientemente visto consta en la parte de cómo el niño percibe los audiovisuales y los
productos de este tipo, a los que tiene acceso. Ahora, se el estudio se enfoca en cómo ayuda la
utilización del audiovisual como herramienta de trabajo para que el niño comience a descubrir
cómo se realiza una película, un video o un programa de televisión. Si hace uso de las
herramientas correspondientes puede obtener sus propias producciones. ¿En qué puede ayudar
esto?
En estos últimos años, en algunas escuelas y colegios han optado por impartir clases de fotografía y
producción de video; esto, además de generar otro tipo de interés en los niños y darles más
opciones para elegir qué quieren hacer en su vida cuando crezcan, les enseña a trabajar en equipo, a
asumir roles, a ser líderes, a superarse conociendo sus propios errores, a entretenerse mientras
trabaja y a buscar métodos y alternativas para presentar un producto audiovisual.
Convertirlos desde pequeños en cineastas o captadores de la realidad como documentalistas, puede
ayudar a que tengan una mejor percepción de lo que sucede en sus vidas y a su alrededor; puede
ayudarlos a visualizar su entorno para que entiendan por sí mismos, qué está bien y qué está mal a
fin de que, cuando crezcan, emitan sus propias opiniones al respecto. Así, temas como la política,
religión, economía y sociedad podrán ser analizados desde su propia óptica y no desde la de los
medios de comunicación o de terceras personas que pretendan influenciarlos.
...es de suma importancia el medio de difusión y distribución de contenidos para conseguir un
determinado objetivo, porque si bien un audiovisual y en este caso una animación, aunque tenga un
excelente manejo técnico, compositivo, estético y comunicativo, si no tiene la adecuada difusión
para llegar al público, el mensaje difícilmente cumplirá el objetivo cualquiera que éste sea. Es decir,
no resulta apropiado que si se plantea dar contenidos educativos infantiles por televisión, se
presenten en un horario en el que ya se encuentren los niños durmiendo; o presentarlos por Internet
en una página con un idioma distinto al español, cuando se pretende que lo entienda la población
mexicana; o que no aparezca en los buscadores informáticos de forma inmediata para su
visualización, entre otros tantos ejemplos en los que el objetivo educativo no se cumple porque no
llega a la audiencia requerida para la cual fue planteado. (Esquivel, 2013, pág. 1)
Se resalta en que, existen tanto ventajas como riesgos en el uso del audiovisual porque es un arma
muy poderosa, no solo para educar a los niños sino también para implantar ideas en sus cerebros.
Se busca, no que las imágenes en movimiento reemplacen por completo a la lectura, sino que la
complemente, la mejore, así que se las debe utilizar a la par, haciendo que los dos métodos trabajen
juntos para impartir conocimientos al niño. De la misma manera, evitar en casa que el niño pase
62
todo el día frente al televisor, al celular o a la computadora, señalándole un horario para cada cosa a
fin de que luego, dosifique estas actividades por cuenta propia.
2.5 ¿Qué es un medio audiovisual educativo?
Se llama medio audiovisual educativo al conjunto de recursos destinados a facilitar y dinamizar el
aprendizaje a través de la estimulación de los sentidos de la vista y el oído. (Bastida, scielo.sld.cu,
2015, pág. 1)
Existen varios medios audiovisuales educativos, los cuales se ven a continuación:
2.5.1 La diapositiva
La diapositiva es un medio gráfico que se usa con la ayuda de un proyector encargado de proyectar
las fotos o el texto que contiene la diapositiva en papel opaco transparente, fotocopia positiva en
cristal o en película de celuloide. (Salvat, Diapositiva, 1972, pág. 1067). Hoy la herramienta puede
crearse y usarse digitalmente en las computadoras, principalmente en el programa Power point y se
utiliza para realizar presentaciones de imágenes prediseñadas, textos y exposiciones con diferentes
elementos gráficos que ayudan a dar forma a dicha presentación.
Gracias a su fácil manejo, la diapositiva puede ser utilizada por los niños y sus profesores, para
dinamizar el aprendizaje en clases. La diapositiva puede suplantar a los cuadernos, dado que es
más ordenada y puede contener la información resumida y concisa para guardarla en la
computadora.
2.5.2 La televisión
Es evidente que la televisión puede ser uno de los medios educativos más poderosos si se la utiliza
correctamente. Cada persona tiene, al menos, una televisión en casa, y muchos pasan horas frente a
ella. Más, como se dice anteriormente, la televisión está saturada de programas cuyo contenido, en
63
su mayoría, no son educativos. Infortunadamente, los medios de comunicación están dominados
por políticos que ven a la televisión tan solo como un medio propagandístico. Ellos no quieren que
la gente se eduque para mantenerla en la ignorancia y así poder manipularla a su antojo.
Es tanta la influencia de los medios en la opinión pública y es tanta la distorsión y manipulación de
la información que se puede alcanzar, que existen numerosos noticiarios que tergiversan la
información para algún objetivo particular. Por ello, es necesario recordar la ética que un profesional
debe ejercer en su desempeño laboral, ya que el manejo del conocimiento y la comunicación es la
base fundamental del poder, la libertad y el crecimiento del individuo. (Esquivel, 2013, pág. 1)
El problema latente es que, debido a su situación económica, la mayoría de familias no pueden
acceder a la televisión por cable, donde se encuentra una mejor programación para niños y adultos.
Aunque últimamente, algunos canales locales han empezado a emitir programas documentales y
de educación para niños, tienen que conformarse con una programación local paupérrima, que en
pocos canales y a pocas horas se pasan programas de buen contenido.
De todas maneras aún no es completamente aprovechado todo el potencial masivo de la televisión
para educar a los niños y a la población. No tan solo se debe poner programas educativos, sino que
hay que acostumbrar a la gente a mirarlos, con horarios en los que el niño pueda disfrutarlos junto a
sus padres quienes, a su vez, deben controlar los programas aleatorios.
El mundo que rodea a los niños está lleno de aparatos que están más dirigidos al entretenimiento
que a la enseñanza. Se puede afirmar entonces que la televisión es tanto un arma de destrucción
como una herramienta de construcción. El ser humano debe utilizar lo que ha creado, para educar a
todos y no solo para beneficiar económicamente, a unos pocos.
2.5.3 El video
Si en la televisión no existen programas que ayuden a educar a los niños, se puede optar por el
video. Hoy en día hay los reproductores de video digital tales como el Dvd y el Blue ray. Su
ventaja es que se puede elegir lo que se desea ver, orientándose en la gran gama de programas
audiovisuales existentes.
64
Documentales, programas ilustrativos, tutoriales, programas educativos interactivos, cine
educacional, audiovisuales para clases en casa e incluso imágenes sueltas con audios pedagógicos y
programas de radio ilustrativos, donde puede ocurrir que la imagen no acompañe al audio pero el
contenido auditivo sea excelente. Nuevamente la complicación está en que no todos pueden
acceder a estos métodos.
2.5.4 El Internet
Actualmente, el Internet es el medio más masivo, repleto de información y desinformación y en el
que se encuentran infinitas opciones de audiovisuales. El problema es que, con tantas opciones y
tanto bombardeo de información, la gente nuevamente solo se interesa por el entretenimiento, la
farándula o las noticias. Dentro del internet hay infinidad de material educativo, incluso libros que
pueden ser descargados o utilizados online; lastimosamente, solo la mitad de la población mundial
tiene Internet, y menos de la mitad lo usan como herramienta o medio educacional para su
beneficio.
Por otro lado, en Internet se encuentran programas educativos y documentales de diferentes países,
como también se puede tener acceso a profesores online especializados en todas las ramas
educacionales. Internet pone al alcance libros leídos y libros transformados en material audiovisual
para impartir métodos de educación más eficaces para los niños, pues evitan su aburrimiento al
generarles interés con material que puede ser utilizado, tanto en la institución educativa como en
el hogar. Así se refuerza los conocimientos y las ganas de aprender de un niño. (Gutiérrez, 2003,
pág. 2)
Es la era comunicativa audiovisual, el ser humano debe acoplarse a ella de la mejor manera para
instruir a los niños y crear conciencia en sus padres.
65
CAPÍTULO III
EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
3.1 Análisis conceptual
A lo largo de la historia, la escuela es la encargada de enseñar los valores y enriquecer el
conocimiento de los niños sobre los contenidos y cambios de la sociedad y del mundo que les
rodea, cimentando en ellos los principios que, en su futuro, les permitan tomar las mejores
decisiones y encontrar su propio camino. (Echazarreta, 1996, pág. 114)
La educación a través de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura para el alumno y para
el centro escolar hacia el mundo exterior, permite enfrentar las fronteras geográficas. El uso de los
materiales audiovisuales puede acercar a los alumnos experiencias más allá de su propio ámbito
escolar y difundir la educación a otras regiones y países, es accesible a más personas.. (Bastida, Los
medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis, 2015, pág. 1)
El ámbito comunicacional es esencial en la escuela y siempre camina de la mano con la enseñanza
y los conocimientos que son impartidos a lo largo de la vida. Para dar fe de esto, se recuerda la
escuela de civilizaciones antiguas como la griega, donde el conocimiento y la enseñanza se los
daba a base del diálogo. Esto confirma que la tradición oral es la base de la información que tiene
la sociedad y ésta se transmite de generación en generación, en las familias y en las escuelas,
siempre buscando la participación; repitiendo los hechos; contando historias; contradiciendo ideas
para crear nuevas ideas; y, sembrando conocimiento a través de la indagación y el cuestionamiento,
sobre todo, de lo que sucede alrededor.(Ídem)
Puede que el diálogo en sí, como enseñanza, desaparezca; pero la tradición oral continúa
afianzando el sentido colectivo y didáctico para aprender. Sin embargo, con el aparecimiento de
nuevos métodos de enseñanza como la escritura, la lectura y la imprenta, se puede plasmar
visualmente los conocimientos para que otros busquen la forma de entenderlos y cuestionarlos,
cambiando en la escuela la manera de impartir saberes para poder llegar a muchas más personas
interesadas en aprender.(Ídem)
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Poco a poco se crea conciencia de que los conocimientos están en los libros escritos por varios
autores, que buscan dejar un legado a los demás y mostrar lo que ellos han aprendido sobre su
mundo; pero, para acceder a los libros hace falta conocer sus códigos, formas de comunicación y
expresión, lengua y de qué manera presenta la realidad. El acceso a libros, construye personas
cultas y aptas para culturizar a los demás. Hay que entender que el libro es el mejor medio de
comunicación y de enseñanza global visual que existe; y, que en tiempos antiguos moldeó la
sociedad.
Con el paso del tiempo, estos códigos se adaptan y simplifican para que todos puedan tener un
mayor acceso y nivel de entendimiento de los libros y evitar trabas para conocer y estudiar los
conocimientos que muchos escritores han legado.
La escuela se transformó en el hogar de estos códigos, donde serían enseñados correctamente a los
individuos sociales. La sociedad delegó en la escuela la responsabilidad de formar a sus individuos y
durante mucho tiempo se ha entendido y se entiende todavía como el lugar de información y
comunicación, que una sociedad transmite para poder adaptarse a ella. (Echazarreta, 1996, pág. 115)
Actualmente la escuela basa su trabajo en los libros de texto y la autoridad oral del profesor para
impartir los conocimientos; pero ¿será esto lo apropiado para los niños que viven en esta época?,
una época donde éstos se encuentran bombardeados por información de todo tipo; una época donde
la tecnología ha acaparado la atención de todos y ha transformado el mundo. Por ende, es posible
que el niño pierda su capacidad de concentración; y, por el simple hecho de aburrirse en clases, no
capte los mensajes que le dan o no reciba, correctamente, la enseñanza impartida en la escuela.
Otros elementos concentran su atención y hace que el niño, no se interese o esté pensando en otras
cosas mientras el profesor imparte el conocimiento. Esto provoca que la escuela no cumpla su
objetivo como lo dijo Jhon Tailor Gatto al recibir el premio de profesor del año: “El sistema
escolar escolariza muy bien pero no educa” (Gatto, 1990, pág. 1) . Una de las soluciones más
factibles para esto, es tomar los medios de entretenimiento utilizados por los niños y convertirlos en
medios educativos, como la televisión, los videojuegos, el internet, etc.
Con esta solución es posible generar el interés necesario en el niño. El problema es que los nuevos
sistemas de comunicación se transmiten con códigos diferentes, al momento de querer usarlos
como herramientas de educación; y, muchos de los profesores no están capacitados para utilizarlos,
ni tampoco las escuelas están dotadas de los recursos necesarios.
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Por otro lado, una gran ventaja es que la mayoría de niños, al estar rodeados por estas nuevas
tecnologías, tienen la capacidad de adaptarse fácilmente a los códigos de percepción que exigen
estos nuevos métodos comunicativo educativos.
Entonces, si se implementa el audiovisual como herramienta educativa, se puede trabajar con los
niños de una manera mucho más amplia y didáctica. Mientras la escuela normal utiliza un método
de enseñanza lineal de lógica y racionalidad que a la final termina por no enseñar, con el
audiovisual se puede explotar áreas del cerebro del niño que estimulan, además de las antes
mencionadas, la creatividad, la intuición, la sensibilidad, la emotividad, la concentración, la
imaginación, la crítica, el análisis, el orden y la organización, entre otras, haciendo claramente
trabajar más al niño pero de una manera menos agobiante, más participativa, eficaz y divertida,
con la cual se identifiquen y busquen por sí mismos aprender, captar y generar mensajes, con
propiedad y autonomía. (Echazarreta, 1996, pág. 116)
El sistema escolar fue diseñado por hombres como Horace Mann, Barnard Sears, y otros, para que
sea un instrumento de la administración científica de una población masiva. El propósito de las
escuelas es aplicar esquemas para crear hombres esquemáticos, cuyo comportamiento se puede
predecir y controlar.
En gran medida, la escuela tiene éxito en hacer esto. Pero al mismo tiempo, nuestra sociedad se
deshace; y en una tal sociedad, las únicas personas exitosas son los individualistas con confianza en
sí mismos - porque murió la vida en comunidad, que podría proteger a los dependientes y a los
débiles. Como ya dije, los productos de la "escolarización" se han vuelto irrelevantes. (Gatto, 1990,
pág. 1)
Está claro que conforme avanza la tecnología de información, la escuela debe acoplarse a los
nuevos sistemas para poder otorgar un nivel de enseñanza adaptado a las necesidades actuales. Por
ende, es necesario que la escuela acople el audiovisual como método estimulante de enseñanza,
para trabajar a la par con los libros que son los medios de información más completos, pero quizás
no siempre, los más indicados para determinadas situaciones donde se necesite aprender sobre un
tema rápidamente.
La educación con audiovisuales es más eficaz, reduce el tiempo de aprendizaje y ayuda al alumno a
captar más rápido los mensajes, al generar en él una mejor retentiva y permitir que analice,
cuestione y construya su propio conocimiento. (Esquivel, 2013, pág. 1)
Otra de las ventajas de la enseñanza audiovisual es que ayuda al niño en su comunicación con los
que comparten su cotidianeidad, pues posibilita la retroalimentación grupal, convirtiéndolo en
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alguien más sociable, participativo, crítico y analista con sus compañeros y entorno. También le
ayuda a desarrollar aún más su imaginación, al originar opciones de diversión creadas por él.(Ídem)
Se puede decir que el aprendizaje por método audiovisual incluso es más ordenado y consciente,
pero esto depende bastante de cómo se utilicen los audiovisuales por parte del profesor o de los
padres.
Últimamente se conoce que se encuentran en uso las (TIC) Tecnologías de la Información y la
Comunicación, que se enfocan justamente en procesar, administrar y compartir la información por
medios tecnológicos.
Estas herramientas TIC se están incluyendo también en la educación, que según la UNESCO,
“pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio
de la enseñanza, y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a
la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo”. (unesco.org, 2011,
pág. 1)
Estas estrategias buscan despertar el interés y motivación del niño para aprender y no ver a la
escuela con desagrado o como algo obligatorio, sino más bien como atractiva y entretenida.
También se centran en ser más flexibles, accesibles y menos costosas, para que no solo niños sino
también adultos, en cualquier momento de su vida puedan utilizarlas y así tratar de reducir el
analfabetismo. Las TIC en la educación infantil, además de mostrarles las nuevas tecnologías, se
ocupan de incluir a los niños en el manejo de ordenadores, algo que va a estar presente en toda su
vida. El ordenador puede ser utilizado para todos los contenidos curriculares, al ofrecer un
aprendizaje más activo, agilitar el trabajo y reducir considerablemente las horas de estudio tedioso
y aburrido en los cuadernos.
En la actualidad, el niño se encuentra inmerso de tecnología desde su nacimiento, y la cantidad de
información que recibe es mucho mayor a la que se tenía acceso en otras épocas, incluso mucho se
ha llegado a decir, que los niños ya no juegan como antes porque sólo ven televisión, videojuegos o
navegan en la red. Así que ahora, el educador debe adaptarse a estas nuevas tecnologías de
información y comunicación (TIC) y valerse de ellas para educar. (Esquivel, 2013, pág. 1)
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Gracias a las TIC hay como fijar las necesidades, gustos y aspiraciones de cada niño, las cuales se
busca explotar para su futuro; al considerar la velocidad y nivel de aprendizaje de cada uno, sin
excluirlos o catalogarlos como mejores o peores. Los niños reciben un trato igualitario pero a la vez
diferenciado a través de una educación nivelada para que todos aprendan, cumpliendo el objetivo
de la escuela, ¡enseñar!
Los medios audiovisuales representan la realidad y la historia; y generan cambios en ella. Se toma
en cuenta que la integración de estas tecnologías bien utilizadas en el estudio, ayudan no solo a los
niños sino a la sociedad para ser mejores en el ámbito social, intelectual y profesional. Si se es
capaz de unir las tecnologías con la lectura, se estaría creando un nivel de aprendizaje óptimo y
fomentando las ganas por aprender y ser mejores.
3.1.1 La psicología del color en los niños
El color de un objeto o imagen depende de su características y de la iluminación; las personas lo
captan debido a cómo perciben las frecuencias de onda de luz, que hace que los colores que se
visualizan sean subjetivos para cada cerebro; es decir, cada uno capta el color de una manera
diferente. (Olivera, 2015, pág. 1)
Los niños son los mayores receptores de los estímulos de luz que se transmiten en la pantalla;
entonces se debe tener mucho cuidado y enfocarse en lo que se quiere mostrarles, pues los colores
influyen mucho en ellos.
El rojo es un color lleno de energía y vitalidad, gran enemigo de la depresión, por ende tiene que
estar presente en la imagen; sin embargo, se debe tener cuidado de no abusar de él, ya que al ser
tan enérgico y llamativo, puede afectar a los niños hiperactivos, cuya concentración puede
quedarse tan solo en el color. (Andereño, 2011, pág. 1)
Se puede utilizar el amarillo en diferentes espacios. Se lo considera un color que estimula la
actividad mental. Se lo puede poner en el ambiente de un set, al fondo o en una pared; se
recomienda que sea un amarrillo pastel no muy brillante para que contraste correctamente con los
demás colores y que no sature la imagen. (Ídem)
El naranja es la combinación de los dos colores (rojo y amarillo). Este es un color sociable que
combina alegría y calidez. Es perfecto para áreas de juego en donde disfrutan varios niños. (Ídem)
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El verde y el azul, son colores de relajación. Son ideales para tranquilizar a los niños y, si se quiere
utilizar en imagen y televisión, hay que colocarlos en los fondos de los títulos o en publicidad.
(Ídem)
El morado o violeta es uno de los colores más importantes. Al ser llamativo y misterioso, estimula
el pensamiento y la creatividad del niño. Se lo podría usar para recapturar su atención, o en
momentos donde se requiera de su máxima concentración. (Ídem)
El rosa, como todos lo saben, es un color que se ha asociado con femineidad y debe tenerse mucho
cuidado al usarlo, para no crear prejuicios; sin embargo, continúa siendo un color que otorga
fantasía en los cuentos para niños. (Ídem)
Los colores blanco y negro se los debe usar con sumo cuidado. El blanco otorga paz y vacío,
mientras que el negro da sensación de temor y oscuridad; claro que se los puede utilizar, siempre y
cuando se los relacione entre sí, y se los combine con otros colores. (Ídem)
3.2 El video interactivo
El video interactivo no tiene una definición fija pero, como su nombre lo indica, interactúa contigo.
Podemos decir que es un video multimedia producido con las técnicas que ya conocemos pero, se
adicionan capas transparentes que contienen datos, imágenes, animaciones, audio, encuestas,
preguntas, etc. lo que enriquece su contenido global y ayuda a entender más el mensaje que se está
transmitiendo.
Bajo el término video interactivo se acogen multitud de sistemas, y no todos con el mismo grado de
complejidad... Hablar de video interactivo supone referirse a la conjunción de las posibilidades que
ofrecen la tecnología de video y la tecnología informática. El video interactivo incluiría, en
consecuencia, las características didácticas de ambos. (Ibáñez, 1993, pág. 2)
El video interactivo es el resultado de la fusión de diferentes técnicas con los medios electrónicos,
las cuales sirven para que el espectador ejerza una acción en él, a su voluntad; hace que el usuario
elija el camino por el cual irá el video gracias a algunas aplicaciones u opciones táctiles, auditivas,
visuales u orales que incluyen desde sencillos equipamientos de video, hasta complejos sistemas
tecnológicos realizados, explícitamente, para esto. Por otra parte, el video interactivo no es tan solo
el que es controlado por el usuario o espectador, sino todo lo contrario, el video en sí mismo
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también puede ejercer una acción sobre el espectador. Acciones como responder preguntas, realizar
algún movimiento corporal, o simplemente aprender; lo cual va más enfocado a los niños que son
justamente el sujeto de estudio de esta tesis.
El video interactivo se asemeja a los sistemas de videojuegos, debido a que el usuario controla lo
que sucede en él; no obstante, el videojuego tiene otros códigos dirigidos más al entretenimiento, y,
en algunos casos, al aprendizaje con historias y mundos diseñados para sumergirnos en ellos,
mientras que el video interactivo se enfoca más en satisfacer la necesidad o dar al usuario un
mensaje informativo o educativo.
3.2.1 Tipos de video interactivo
El video comprable
Como su nombre lo indica, es un video destinado a vender. Tiene un catálogo de productos de
donde el usuario puede escoger lo que necesite. La ventaja de este video es que a la vez que
promociona un producto mostrando sus características, el usuario puede decidir y hacer una compra
rápida y directa, sin tener que ir al almacén. Genera mayores ventas y permite evaluar qué
productos son los más requeridos por la gente. (Theplayer, 2016)
El video chooser
En este tipo de video el usuario tiene la libertad de hacer clic en áreas determinadas para que el
video se mueva o lo lleve a otra escena u otro video. (Ídem)
Los videos paralelos
Por medio de un clic el usuario puede ver historias paralelas. Piensen que existe una historia sobre
algún acontecimiento determinado, el usuario puede verla desde el punto de vista de 4 personajes
del video. Se puede escoger el personaje deseado; o, salir y escoger otro personaje. (Ídem)
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El video informativo
El usuario puede, por medio de clics, hacer que se despliegue información sobre lo que ve en el
video. (Ídem)
El video educacional
Muy parecido al video informativo, pero éste es más participativo. El usuario puede elegir
actividades educativas dentro de él, responder preguntas, o jugar por medio del video. (Ídem)
Los videos combinados
Combinan lo dicho anteriormente en un solo video. (Ídem)
Si se incluye el video como herramienta educativa que utiliza aprendizaje y diversión, se incentiva
a los chicos a que aprendan más en un futuro, a que ellos indaguen sobre temas que les agrade para
aprender por sí mismos. Desde que las TIC se presentan en las aulas, se consiguen nuevas
herramientas encontrando otras estrategias para enseñar, pero se debe realizar una investigación y
preparación previa, a quienes deseen trabajar con estos métodos para que sean utilizados
correctamente.
3.3 Utilización didáctica del video interactivo en el aula
Existen varias maneras de utilizar un video de forma educativa e interactiva, incluso puede
convertirse en tema de clase o de proyectos donde los niños tengan que realizar un estudio sobre el
video y para ello deben desglosarlo y analizarlo, pero antes aprender sobre sus partes, es decir el
inicio, desarrollo, conflicto, clímax y resolución.
73
Luego de que el niño conozca, de pies a cabeza, el video y entienda el mensaje, se pasa a enseñarle
a hacer pequeños ensayos para buscar con qué personajes se identifica, qué parte del video le gusta
más y qué conclusiones puede sacar. Entonces, hacer que comente sobre el mismo para después
motivarlo a realizar una exposición o a que busque videos similares en nternet para exponerlos en
clase, debatir, elegir y realizar actividades como la creación de personajes y escenarios,
dibujándolos o moldeándolos con plastilina, con palitos de helado o cualquier tipo de herramienta.
Se puede incentivar a los niños a repartirse roles entre ellos para crear los escenarios y planear una
presentación teatral para una fecha determinada. Siempre es bueno que los niños sean parte del
video, que sientan que son los personajes y que, con su aporte, puedan dar el mensaje a otros.
Si se desea que la educación audiovisual cobre identidad entre las nuevas iniciativas curriculares es
prioritario difundir ideas y estrategias acerca de la inclusión y el estudio de los medios
transversalmente en todas las materias y disciplinas... Y este proceso de difusión de ideas, de
propuestas didácticas y de estrategias de trabajo en el aula es lo que no han hecho las instancias
educativas. (Echazarreta, 1996, pág. 117)
Conforme avanzan los niños, se les pone retos más complicados como la creación de sus propios
videos, algo que les hará ver el cuento desde otra perspectiva, y como se resalta a lo largo de esta
tesis, haciéndolos más participativos, creativos y confiados, al adquirir un nuevo talento que
podrían usar durante su vida tras identificarse a sí mismos en una historia como héroes, princesas,
sabios, magos, o incluso como directores, escenógrafos, etc. Quién sabe, y resulten las futuras
estrellas de Hollywood.
Todavía se está lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, se debe recurrir de
manera complementaria, tanto a lo analógico como a lo digital. Mientras en muchas aulas existen las
pizarras digitales, en muchas más se sigue trabajando con la pizarra tradicional. (Bastida, Los
medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis, 2015, pág. 1)
3.4 Reflexión crítica sobre la lectura de un cuento infantil
La lectura de un cuento a los más pequeños del hogar es una tradición olvidada; otra que se pierde
debido a las nuevas tecnologías y a las exigencias que la nueva sociedad impone a los padres al
restarles tiempo de calidad junto a sus hijos. Lo cierto es que la lectura de un cuento, además de ser
una actividad para ayudarlos a dormir, favorece tanto a los niños como a los padres pues, mientras
74
ellos estimulan sus habilidades cognitivas, lenguaje e imaginación, los padres forman un lazo mas
fuerte con sus hijos convirtiéndose en una figura en la que ellos pueden confiar cuando estén
asustados o necesiten un consejo. (Elmetro, 2016)
La lectura de un cuento está llena de tantos beneficios que quizás nunca se lo hubiera podido
imaginar. El cuento es una de las bases del desarrollo del pensamiento de los niños pues hace que
su cerebro trabaje con mayor eficiencia, ayudándolo a entender los hechos con más eficacia y a
hablar fluidamente y con mayor rapidez. (Ídem)
Hay que tener en cuenta la cantidad de preguntas que generan estos cuentos y ellos mismos trataran
de esbozar sus respuestas. El cerebro es exigido para que elabore razonamientos más originales pero
sin descuidar en muchos casos lo que es verosímil. Así es que desarrollan la inteligencia,
aprendiendo conceptos básicos sobre las sociedades y la vida en general. (Elmetro, 2016)
En los cuentos existe un mensaje de enseñanza para los niños, un mensaje que a veces se lo puede
percibir fácilmente mientras que en otras, no está a simple vista, sino que busca entrar en el
subconsciente del niño. Esto ayuda a que él se convierta en alguien más reflexivo que puede
discernir entre lo bueno y lo malo. Por otro lado, el niño puede identificarse con el personaje o
ubicar, a quien le lee, como ese personaje; es decir, él puede convertirse en héroe o verá a sus
padres como héroes; esto le ayuda a combatir sus miedos volviéndose valiente y decidido, dado que
construye sus propios argumentos para defenderse ante los temores o problemas que tenga que
enfrentar. Otro de los beneficios es que el niño se tranquiliza, se relaja, no tiende a ser inquieto ni
alborotador, aprende a escuchar a los padres y a respetar sus decisiones.
Según un estudio de la Universidad británica de Sussex, dirigido por la psicóloga “Jessica Horst”,
es la repetición del cuento lo que acelera la adquisición del vocabulario.
El cuento estimula su memoria, sus ganas de aprender. Su capacidad de expresarse se amplía y su
sensibilidad también. Al fomentar su amor por los libros, la lectura y la escritura, él va a querer leer
voluntariamente sus cuentos para buscar nuevas historias y aventuras que luego cuestiona y
moldea, transformándolas y viviéndolas. Esto ayuda al niño en su crecimiento, reduce su
desconcentración y le permite un mejor desempeño escolar al enfocarse en los temas de clase.
Sabemos que cuanto mayor es el número de libros que se tienen en casa, mejores son los resultados
académicos de los niños, pero lo que no habíamos comprendido es cómo ocurre ese aprendizaje. (...)
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Lo que esta investigación sugiere es que lo importante no es el número de libros, sino la repetición
de cada uno de ellos, porque es lo que propicia un mayor aprendizaje. (...) La primera vez puede ser
sólo la comprensión de la historia, la segunda la percepción de los detalles y la descripción, y así
progresivamente. Y si la nueva palabra se introduce en una variedad de contextos, como ocurrió con
aquellos a los que se les leyeron tres cuentos diferentes, lo más probable es que los niños no logren
concentrarse tanto en la palabra nueva. (Horst, 2013)
Anteriormente se dijo, el mayor beneficio está en la conexión entre padre e hijo, que se construye
al leerles el cuento. El niño se siente feliz junto a su padre, sabe que tiene apoyo en su vida y una
figura que puede guiarlo. Los padres pueden mimarlos y entenderlos, entender que si pierden
comunicación con sus hijos, pierden potestad y credibilidad en ellos; pero, si fomentan la
comunicación, ganan su confianza para que los escuchen y sigan sus pasos y consejos en las
situaciones que se les presente en la vida.
Uno de los elementos para crear el vínculo con el hijo, es elegir el lugar donde se lee el cuento. La
escena común es en la cama, antes de dormir. Esto es efectivo puesto que la cama delimita su
espacio seguro y si los padres se recuestan junto a ellos, el niño percibe que son parte de su lugar
seguro. De todas formas, este es el método más antiguo y monótono que existe, ya que muchas
veces los padres solo leen por compromiso y se encuentran cansados. Entonces, para que los niños
tengan una mejor experiencia y el vínculo padre e hijo se fortalezca, pueden elegir un lugar
cómodo y bien iluminado en un momento determinado del día, luego enfocarse en que la
experiencia sea lo más mágica posible, para que el niño espere con ansias ese momento y sea de su
máximo agrado.
No está por demás decir que el cuento debe ser leído con entusiasmo y alegría para que la atención
del niño no se desvíe y capte el mensaje nítidamente, para que su imaginación se expanda. El padre
debe estimular al niño para que vea los dibujos o las ilustraciones del cuento; esto permite que
cuestione las situaciones, pregunte y haga comentarios sobre la lectura; en definitiva, debe hacer
que el niño participe lo más posible, así podrá darse cuenta de sus intereses, preocupaciones,
gustos, etc. Otro buen consejo es no leer siempre los cuentos, sino también escucharlos en Internet
o en cd, así se dará dinamismo a la experiencia sin convertirla en monótona, creando afecto y
complicidad entre los dos.
Frecuentemente, escuchamos a un niño de 5 años reírse con entusiasmo al escuchar un cuento
divertido; o al oír atentamente la repetición de algunas estructuras del cuento “Caperucita Roja”:
“¿Por qué tienes... tan grande, abuelita?”. Él se anticipa a lo que va a suceder cuando Caperucita
Roja hace todas estas preguntas. No es sorprendente observar cómo los niños simpatizan con los
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protagonistas de Hänsel y Gretel y cómo formulan comentarios de rechazo al referirse a la bruja. Los
libros tristes también producen experiencias positivas ya que despiertan sentimientos de solidaridad
con los personajes del cuento. Los niños mayores disfrutan con cuentos de suspenso y aventuras y a
muchos de ellos les gusta sentirse un poco atemorizados y luego aliviados. (Tornquist, pág. 2)
En otro momento del día, el padre puede verificar si su hijo realiza dibujos sobre los personajes o
sobre el cuento en sí. Es importante impulsarlos a que intenten crear su propio cuento, con
personajes e historias que los entretenga mutuamente.
Al seguir estos pasos es posible que, en el futuro, el niño necesite encontrar lecturas más amplias o
profundas, e incluso llegar a leer libros como “Harry Potter” de la autora JK Rowling.
Si el niño lee y comparte cuentos desde pequeño, tendrá mayor facilidad para digerir diferentes
géneros de lectura a medida que crece tanto física como intelectualmente. Entonces, no es
necesario utilizar métodos muy complicados para que busque, voluntariamente, leer solo o en
compañía de sus padres.
3.5 Adaptación audiovisual para motivar la lectura
Si de alguna manera se puede convertir todos los textos existentes en material audiovisual, además
de los libros de ficción, los cuentos y los documentales, se puede adaptar audiovisualmente libros
que mucha gente desconoce y que están repletos de cosas interesantes; libros de conocimiento
antiguo y maravillas, textos de filosofía, textos matemáticos, textos históricos, geográficos entre
muchos, que además de otorgar conocimientos, ayudan a construir nuevas hipótesis, y hacen que
las personas se cuestionen sobre las enseñanzas que se les ha inculcado, otorgándoles un criterio
propio sobre muchos temas.
Como lo dice el aclamado director Stanley Kubrick "Si puede ser escrito, o pensado, puede ser
filmado." (Siniak, 2008, pág. 25)
Lamentablemente, esto está lejos de ser posible pues, además de ser un trabajo demasiado arduo,
hay muchos libros y textos que simplemente no deben ser adaptados, ya que son maravillas
creadas a mano, que otorgan ideas y enseñanzas que sólo pueden ser captadas al leerlas con
profunda atención. Sin embargo, se puede crear audiovisuales que motiven y guíen a las personas a
interesarse en estos extraordinarios libros y textos.
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Esto ya se ha hecho. Existen películas que presentan cuentos a los que no los desarrollan tal como
fueron escritos sino que, por medio de guiones alternos, presentan antecedentes, consecuencias, o
simplemente circunstancias diferentes, al generar un gran interés por el cuento real, lo que ocasiona
que niños de esta época que no lo conocen, investiguen, adquieran y lean el cuento original.
Si en algo están de acuerdo los académicos de la adaptación, desde Bluestone, es en negar la
posibilidad de que una película adaptada sea absolutamente fiel al texto literario del que partió. La
fidelidad a la letra es sencillamente un imposible, argumentan todos, desde el momento en que
admitimos que una película no se lee como un libro. De ahí que los intentos de copiar al máximo el
modelo literario siempre hayan resultado un fracaso, al quedar forzada la propia naturaleza del
medio fílmico. (Pérez, 2005, pág. 18)
Qué tal si se utiliza la misma idea para generar audiovisuales enfocados en la malla curricular para
que los niños, mediante pequeños relatos, o mini documentales indaguen y lean sobre temas
académicos, sociales, históricos, mitológicos y de la vida cotidiana; así se logra que les agrade la
lectura sin alejarlos de la era audiovisual en la que se desenvuelven. Es más, se les está enseñando a
fusionar los dos métodos: el tradicional y el contemporáneo.
Pero, ¿cuáles son las técnicas para adaptar correctamente un libro, un relato, o un cuento en un
formato audiovisual?
Como su nombre lo indica, adaptar es acomodar, ajustar una cosa a otra. Adaptar
cinematográficamente no significa hacer una copia rigurosa del medio original, sino que busca dar
ciertos cambios y modificaciones para que éste encaje mejor en su formato o soporte. Esto se debe
a que cada medio está constituido por sus propias leyes, su propio lenguaje y sus propias
limitaciones; por ende, se tiene que identificar cada uno de estos puntos en los dos medios para
poder enlazarlos y crear la adaptación, obviamente con creatividad y según la subjetividad del
autor.
Académicamente, no existe un formato que se pueda estudiar o que explique la manera correcta
cómo adaptar una novela o un cuento al cine o al audiovisual; sin embargo, una buena guía es a
través de novelas adaptadas al cine y la atención a los consejos que grandes cineastas han ofrecido.
David Mitchell autor y guionista de la película “El atlas de las nubes”, considerada por muchos una
película de culto y adaptación de la novela de Wachowski y Tom Tykwer que lleva el mismo
nombre, ofrece algunos consejos sobre cómo llevar una novela al cine, consejos que pueden ser
útiles para adaptar otro tipo de relatos también. Mitchell argumenta que “Hay novelas, como el
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señor de los anillos, que tienen sitio para docenas de personajes, la mayoría de los cuales
desaparecen tras unos pocos párrafos. Pero una película debe ser selectiva, para que el
espectador no pierda la pista de quién es quién”. (Cinemania, 2013, pág. 1)
El cine cuenta la historia mediante los avatares de los individuos, de lo que les pasa a los individuos.
Esto implica que interesen más los conflictos personales e influye en el número de personajes. En un
libro, puede aparecer una inmensidad de personajes porque la capacidad de enumerar es infinita.
Esto permite, además, poder describirlos con mayor profundidad. En el cine, por el contrario, ese
número de actores está limitado por el tiempo y la capacidad de atención del espectador. Los
personajes aparecen por su peso dramático en la película, así que hay que elegir cuánto tiempo
aparece cada uno. (Tregolam, 2016)
Este texto se refiere, claramente, a que se tiene que buscar el “menos es más”: además de
seleccionar personajes principales, elegir rasgos característicos detonantes de cada personaje para
no complicarse. Otro consejo que puede ir de la mano con el anterior es “Muchos detalles en la
página congestionan el texto igual que el colesterol congestiona las arterias: con tres frases por
descripción suele sobrar. El truco está en poner en marcha la imaginación del lector y que ella
trabaje por ti. Pero en el cine no puedes contar con esto: las cosas están o no están en la
pantalla”. (Cinemania, 2013, pág. 1)
En este caso, al hablar de los elementos que aparecen en pantalla, puede que en la novela exista un
sin fin de elementos en cuatro hojas; sin embargo, esas cuatro hojas, en el audiovisual, se traducen
en dos tomas rápidas de ubicación; entonces, hay que elegir los elementos más representativos que
favorezcan la escena.
Un consejo final que habla sobre el sonido dice: “Los libros no tienen sonido. Pero un compositor
con talento puede transformar la esencia de una novela en música y hacer que se mueva por la
película como el Espíritu Santo”. (Ídem)
Ahora, si no se es precisamente un compositor, se debe leer los ambientes, imaginar qué música
puede acompañar esa situación o ese momento determinado, si es una escena graciosa; si es un
lugar pacífico o si es un momento tenebroso, hay como guiarse con antiguas películas para darle un
propio signo personal a la adaptación.
Tras estos conocimientos y consejos, se puede desglosar y puntualizar los pasos que se deben
seguir para realizar una adaptación.
79
Para realizar una adaptación, el primer paso es identificar la forma narrativa de la novela; mientras
más narrativa sea, más fácil será adaptarla dado que tiene mayor rasgo de detalles en los cuales
guiarse. Sin embargo, se debe estar siempre atentos a los rasgos psicológicos o introspectivos de la
novela y aprovechar éstos para plasmar, correctamente, el mensaje en el audiovisual. (Ídem)
Como segundo paso, hay que identificar bien los momentos narrativos, el inicio, conflicto,
desarrollo, clímax y desenlace. Con estas partes bien identificadas y separadas, se puede empezar a
construir la estructura audiovisual, la cual puede cambiar la narrativa original en algunos aspectos;
posiblemente en el audiovisual se empiece desde otro punto para luego ir descubriendo las
circunstancias que definen lo que sucede; o, puede que se incluyan nuevos elementos para darle
mayor dinamismo a la historia visual. (Ídem)
Un tercer paso sería seleccionar las acciones principales. Según el escritor Miguel Delibes “La
extensión de la novela es el principal problema para una adaptación cinematográfica”.
(Fernández, 2006, pág. 50) Al lograr resumir las cien páginas a un lapso oportuno para el
audiovisual, ya se tiene la mitad del trabajo hecho. Se debe saber sintetizar correctamente la trama
y crear un guión a modo de sinopsis. Esto refiriéndose claro, a novelas largas, en las cuales hay que
reducir el tiempo. Sin embargo, en cuentos cortos, lo más probable es que tengamos que incluir
escenas, para alargar la secuencia y darle más forma al audiovisual. (Ídem)
Las cosas ocurren de una manera más fugaz en las películas. Se denota así la diferencia entre estas y
los libros –dos maneras de comunicar totalmente distintas–. El tiempo de exposición narrativa que
tiene una obra cinematográfica es menor al de un libro, lo que obliga, a veces, a eliminar muchos
componentes. Para evitar esto, se condensan varios elementos en una sola acción.
En los libros de Harry Potter, la batalla de Fred Weasly contra Bellatrix Lestrange ocupa un espacio
considerable, mientras que en la película Las reliquias de la muerte. Parte 2 apenas se hace alusión
a lo sucedido. Directamente, nos encontramos con el resultado de la batalla (no muestran quién
muere ni cómo, lo dicen en otra escena). Asimismo, se omite la muerte del maestro Lupin y su
mujer Nymphadora. (Tregolam, 2016)
En el cuarto paso se debe realizar una ficha de los personajes, trazar sus características físicas y
sus características emocionales; es decir, describir su apariencia personal, determinar si son
introvertidos o extrovertidos, qué les gusta, cómo se comportan, etc. Con esto se ayuda a los
actores a introducirse en el personaje, y logramos que los personajes sean fácilmente reconocibles
por los espectadores. (Ídem)
80
En el quinto y último paso, se establece el objetivo de buscar las posibles formas fílmicas con las
que se va a trabajar, como animación con muñecos en stop motion, con títeres o con actores, en
locaciones o en un set. En fin, existen varias maneras. Está en cada uno, como directores, elegir la
mejor, para estructurar el mensaje que queremos dar. (Ídem)
Estos pasos, utilizándolos como herramientas didácticas con los niños, pueden hacer que éstos, por
sí mismos, se interesen en convertir un cuento a un formato audiovisual, y que ellos busquen
aplicar su propio estilo en la creación de los personajes y la historia, lo que significa que tienen que
primero leer el cuento, entenderlo y posteriormente realizar los pasos planteados anteriormente.
Esto no solo motiva la lectura en ellos, sino que también, los lleva a realizar nuevas actividades en
donde exploten todas sus habilidades cognitivas y creativas.
81
CAPÍTULO IV
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LECTURA
A TRAVÉS DE CUENTOS ANIMADOS
4.1 ¿Por qué integrar el audiovisual en el aula y cómo hacerlo?
A lo largo de esta tesis se busca integrar el video en el aula y utilizarlo como método para el
aprendizaje, remarcando que esto otorga un conocimiento más puntual, habilidad de análisis y de
síntesis, entre otras capacidades que sirven a lo largo de la vida. Muchos se quejan sobre que, lo
que aprendemos en el colegio, no es útil en el contexto real; pues entonces, qué mejor que obtener,
desde la escuela, herramientas que ayuden a desenvolvernos eficazmente en la secundaria, la
universidad y en todas las etapas posteriores.
El video es efectivo como herramienta de enseñanza debido a que expone lugares, personas y
eventos que otros recursos no lo permiten. Se suma a esto el hecho de que los estudiantes quieren
producir videos con la intención, ¿por qué no?, de llegar a ser cineastas, productores de televisión o
incluso estrellas de youtube, lo cual está de moda hoy en día.
Conviene subrayar que la sola posesión de los medios audiovisuales o de los recursos informáticos,
no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario articular la incorporación de la
tecnología con el currículo escolar, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, resignificar el
papel del alumno y del docente, garantizar la capacitación, entre otros aspectos. (Bastida, Los
medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis, 2015)
Está claro que con el video se puede conseguir que el alumno tenga más retentiva sobre los
conocimientos impartidos en clase, al resumir y concentrar las partes más importantes de cada
tema, lo que reduce las horas de estudio, y agilita el aprendizaje. Por otra parte, es mucho más
sencillo y cómodo guardar un video educativo que conjuga y desarrolla el tema en forma concisa,
antes que guardar diferentes cuadernos sobre un mismo tema, de forma que confunda y moleste al
estudiante.
Esta etapa recién está dando sus primeros pasos y se quiere dejar atrás métodos anticuados. Para
integrar estos métodos de mejor manera, primero se debe ofrecer charlas y exposiciones, tanto a
82
profesores como alumnos; y, poco a poco, introducir el audiovisual con pequeños trabajos en
asignaturas y temas específicos.
Luego se debe capacitar a los maestros y familiarizarlos con el tema audiovisual; enseñarles todo
sobre el lenguaje audiovisual, las etapas de pre producción, producción y post producción, para que
les resulte más fácil, al maestro enseñar y al alumno entender.
Sabemos de sobra que los jóvenes actuales están inmersos en un mundo audiovisual y les resulta
más fácil que a un adulto comprenderlo, pero lo cierto es que leer una imagen necesita tener un
aprendizaje especifico (alfabetización visual), ya que la realidad que reflejan las imágenes es variada
y múltiple de modo que su comprensión depende de diversos factores personales como la
experiencia, la memoria, el contexto, la cultura y los códigos de cada sociedad (Tomás, 2009, pág.
2)
Al tener bases sobre el tema hay como enfocarse en adquirir y entrenar a los chicos para el uso de
los implementos audiovisuales como cámaras, luces, trípodes; y, también con el lenguaje
audiovisual, métodos narrativos, etc. Gracias al salto exponencial que últimamente tiene la
tecnología, los equipos con los que se puede producir video son fáciles de adquirir, sin mencionar
que hasta en un celular se puede realizar videos con excelente calidad; pero es mucho mejor si los
trabajos se los realiza con video cámaras y cámaras de fotos, para que la experiencia sea mucho
más satisfactoria y educativa.
Se debe también saber elegir el material audiovisual correcto. La gente ya no está confinada ni
obligada a ver lo que la televisión entrega. Hoy se puede adquirir videos educativos, documentales,
películas de buen criterio, en muchos lugares. Sobre todo, mediante el Internet, podemos investigar
cuál sería el mejor material para utilizar en clases y adquirirlo.
Debe crearse un espacio específico para la proyección de videos, a fin de formar un criterio
individual y colectivo entre los alumnos al elaborar análisis en conjunto y realizar, en su hogar, un
resumen personal. Con esto se generan ideas para que ellos creen sus propios audiovisuales
trabajándolos junto al profesor a lo largo del año escolar.
Mientras mejor sea el material que visualicen los alumnos, se alcanzan mejores resultados.
Lo audiovisual introduce, pues, una nueva dimensión cultural; una perspectiva sobre el mundo; una
nueva forma de conocer; una actitud epistemológica distinta: menos discurso hablado, más cercanía
y más realidad; más precisión y más concreción. También más capacidad para captar la atención y
83
más recursos para seducir con la narración... El uso del audiovisual en la educación supone
descentrar el lenguaje oral, leído de la lección tradicional, para abrirse al campo de los lenguajes
múltiples: es decir, a las palabras, a la música, a los diálogos, a los efectos sonoros, a las imágenes
en movimiento o estáticas, a la sucesión de transiciones visuales... Por tanto, para la educación, la
introducción del audiovisual en las aulas puede implicar, de hecho, un giro copernicano en lo que se
refiere a metodologías didácticas. (Tornero, 2015, pág. 14)
Para reforzar lo dicho, se citan las ventajas del por qué integrar el audiovisual en el aula según un
estudio del Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona:
1. Favorece la observación de la realidad. El lenguaje audiovisual permite representar y registrar de
forma precisa los acontecimientos, y ayuda a los alumnos a contemplar los procesos empíricos y
acercarse a la realidad a través de los hechos. (Ídem, pág 15)
2. Facilita la comprensión y el análisis. Los contenidos audiovisuales, las animaciones interactivas y
los gráficos permiten observar la realidad y visualizar de manera más sencilla las estructuras,
procesos y relaciones entre distintos factores. (Ídem, pág 15)
3. Proporciona un elemento que motiva y atrae a los estudiantes. Los alumnos reciben con interés los
contenidos audiovisuales, ya que estos facilitan la comprensión y llaman la atención por su realismo
y, a menudo, espectacularidad. (Ídem, pág 15)
4. Introduce múltiples lenguajes y alfabetizaciones. Los contenidos audiovisuales complementan el
valor didáctico del lenguaje oral y escrito y acostumbran a la convergencia lingüística, una
característica que define las comunicaciones actuales. Además, el lenguaje audiovisual permite
desarrollar las habilidades semióticas, que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el
sentido crítico. (Ídem, pág 15)
5. Mejora la eficacia de las actividades docentes. Como permite visualizar muchos procesos y
ofrece muchas potencialidades al relato, el audiovisual contribuye a mejorar el rendimiento de los
alumnos. Además, facilita al profesor la tarea de explicar los conceptos y resulta una herramienta
eficaz para atender a otras necesidades específicas de la labor docente más allá de la exposición.
(Ídem, pág 15)
6. Facilita el aprendizaje de la escritura audiovisual. El audiovisual familiariza a los estudiantes con
el lenguaje de nuestro tiempo, presente en la mayoría de actividades de presentación y de
comunicación que realizamos en cualquier ámbito de la vida. Al desarrollar habilidades para
expresarse en formato audiovisual, el alumno se adapta y se integra en el mundo contemporáneo.
(Ídem, pág 15)
7. Potencia las habilidades mediáticas y la creatividad. A través del audiovisual los alumnos acceden
a nuevos sistemas de producción tecnológica, adquieren competencias de trabajo en equipo o de
resolución de problemas y aprenden a utilizar las TIC de forma autónoma, lo que a su vez abre la
puerta a la creatividad. (Ídem, pág 15)
8. Estimula el uso y el acceso a bancos de recursos compartidos. El lenguaje audiovisual permite
aprovechar herramientas didácticas muy interesantes: Recursos Educativos Abiertos (REA),
recursos de pago y plataformas de Internet que agilizan el uso de materiales y permiten compartir
herramientas. (Ídem, pág 15)
84
9. Favorece la consideración del patrimonio audiovisual. Al utilizar el audiovisual el alumno
aprende a respetarlo y valorarlo y, mientras adquiere competencias mediáticas y enriquece su
conocimiento cultural, aprende también a apreciar su importancia. (Ídem, pág 15)
10. Permite introducir criterios de valoración estéticos y creativos. Si se enfoca el audiovisual como
herramienta de expresión artística los estudiantes desarrollarán sus competencias estéticas y
aprenderán a reconocer el valor artístico y visual de una obra. (Ídem, pág 15)
4.1.1 La educación a distancia en casa
La educación en casa se refiere a tomar la posta de la educación de los niños en un ambiente
completamente familiar, ya sea en el hogar o en círculos más amplios como los vecindarios. Los
padres se encargan de enseñar a sus hijos las diferentes asignaturas y materias que, usualmente, se
imparten en la escuela y que los niños necesitan para desenvolverse en la vida. Este método de
enseñanza ha existido durante muchos años; es más, es el primer y único método de instrucción
intelectual educativa en la antigüedad. Hay que recordar que cuando las primeras escuelas
aparecen, solo un grupo privilegiado de clase social alta, puede acceder a ellas. (McCurdy,
familiaescolar.com, 2017, pág. 1)
Debido a esto se genera el rechazo de algunos padres contra las instituciones educativas y deciden
educar a sus niños, por sí mismos, fuera de los paradigmas de la escuela tradicional. Buscan una
educación más fresca e innovadora, ajena a las ideas cuadradas del aula, apartada de reglas
religiosas, trabas sociales y abusos monetarios. También existen padres que educan a sus hijos con
valores propios de la familia, para protegerlos de riesgos externos debido a que perciben que el
mundo juvenil se encuentra descarrilado y las escuelas están llenas de malas influencias.
4.1.1.1 Tipos de educación en el hogar
La educación libre o no formal
Su argumento se basa en que cualquier niño tiene la capacidad innata de aprender y que siendo él,
el más indicado, tiene la potestad de descubrir sus propios potenciales y gustos. Apartado de las
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aulas escolares puede relacionarse con la sociedad de una manera más natural y espontánea. Claro,
todo esto con familiares o personas especializadas, que lo supervisen.
Se considera que el niño o estudiante autodidacta puede alcanzar un nivel académico social
intelectual, igual o incluso superior, a estudiantes que utilizan el método de enseñanza tradicional.
(Siqueira, 2016, pág. 1)
La educación curricular en el hogar
En este tipo de educación en el hogar, los padres se acoplan a la malla curricular impartida en las
escuelas tradicionales, asumiendo que es la más adecuada para que los niños aprendan. Los padres
se encargan de ser los tutores o profesores siendo ellos los que dirigen, realizan y supervisan el
proceso de aprendizaje de sus hijos. (Ídem)
Formas intermedias de educación en el hogar
Los padres que utilizan este método, usualmente mezclan la educación de una malla curricular
escolar, con conocimientos propios o materias propias las cuales ellos piensan que serán
beneficiosas para los niños. (Ídem)
En el centro recreativo y cultural Cumandá se realiza, cada fin de semana, talleres de lectura en los
que las personas pueden ir a un espacio acogedor a leer el libro que ellos escojan. Este espacio está
abierto a la donación de libros para generar más crecimiento de la biblioteca y fomentar la lectura.
Una de las actividades más beneficiosas que se realizan, es justamente el taller de mediación
lectora donde los padres o lectores certificados, leen cuentos a los niños. La actividad va
acompañada de dramatizaciones y títeres en algunos casos, lo que ayuda a generar
retroalimentación en ellos, en diferentes ámbitos de enseñanza, sin apartarlos de la diversión.
Conocedores del tema argumentan que el niño que recibe la educación en el hogar, a futuro
experimenta dificultades en sus relaciones sociales, mientras que otros afirman que esto no es
cierto, que la sociabilidad del niño no depende del tipo de educación que recibe, sino mas bien, de
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las relaciones familiares y de las actitudes de los padres frente al entorno interno y externo del
hogar. Un claro ejemplo que fortalece este argumento, es el de padres que están totalmente
entregados a su trabajo y nunca tienen tiempo para sus hijos, ni para convivir en familia o con otras
personas. El resultado más probable, es que el niño tenga dificultad de relacionarse con los demás;
y, en casos más extremos, la posibilidad de volverse antisocial. (Ídem)
Sin embargo se sabe que el mundo actual impone las reglas de conducta que rigen el destino y
siembra en cada mente la imperiosa e ineludible necesidad de alcanzar el éxito cuya fórmula
infalible es tener: el que posee dinero y bienes, es considerado exitoso. Frente a esta realidad, un
niño que se educa sin diplomas, pierde toda posibilidad de alcanzar tal éxito porque, para acceder al
mundo del trabajo, debe presentar, al menos, la certificación de haber cursado los estudios
secundarios. Si desea escalar posiciones en el mundo laboral, ya no es suficiente el título
universitario, tiene que ser PHD, obtener maestrías y competir con los que acumulan el mayor
número de ellas. Los padres de hoy aspiran a que sus hijos tengan éxito por lo que les es imposible
retraerlos de esta ineludible realidad.
Es preocupante que la meta actual del ser humano se haya reducido al tan simple y barato propósito
de poseer, cuando el verdadero motivo de la educación es la construcción del ser, es decir, la
búsqueda incansable de la formación de valores y principios y el desarrollo de aptitudes y actitudes
que favorezcan el cabal desenvolvimiento del individuo para formar parte activa y medular del
desarrollo de su entorno social.
Por otro lado una de las más claras y mayores ventajas que tiene la educación en el hogar es el
fortalecimiento del vínculo familiar.
4.2 Educomunicación: nueva estrategia para la enseñanza utilizando la lectura de cuentos
animados
A muchos les pasa que al ver documentales logran entender, en una hora, lo que en años escolares
no lo hicieron. Matemáticas, física, historia, mitología, geografía, son asignaturas que repletan
cuadernos que para rendir exámenes, se deben memorizar. Al cabo de un tiempo se termina por
olvidar todo lo aprendido debido a que estudiar es sinónimo de aburrimiento y de obligación.
Ahora, mediante un video ilustrativo, educativo, se puede enseñar todas estas asignaturas, con
ejemplos que simplifiquen y agilicen el aprendizaje, sin confundir al alumno lo que hace que le
87
agrade aprender por haber hecho interesante al tema. Esto despierta el deseo de indagar por sí
mismos para ampliar sus conocimientos.
Enfocándose en los niños de 5 a 7 años como principal sujeto de estudio, es seguro que ellos no
están totalmente preparados para ver un documental o un programa que contenga códigos y señales
con demasiada información, por ende hay que buscar en no saturarlos ni confundirlos, sino tomar la
información y convertirla en digerible para ellos, compactar lo más importante y necesario, y
fomentar un aprendizaje ágil y divertido con el cual se sientan felices e identificados.
Los cuentos cortos animados son más favorables para que los niños aprendan todo tipo de cosas
que los ayuden no sólo en el ámbito escolar sino en el ámbito social y de su vida personal.
Según el Blog de la Biblioteca del Campus Duques de Soria,”La Educomunicación es un campo de
estudios interdisciplinar y transdisciplinar que aborda, al mismo tiempo, las dimensiones teórico-
prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la comunicación”. (Coslado,
2012)
Se trata pues de una nueva era del aprendizaje y por ende se necesita una nueva manera de educar a
través de un proceso crítico, reflexivo y creativo, en el cual, por un lado se busque educar en el
dominio de los medios y lenguajes para la emisión de mensajes; y, por otro, que se fomenta la
recepción crítica de los mismos y hace que el estudiante sea capaz de identificar cómo funcionan
las diferentes estructuras sociales a su alrededor.
La educomunicación favorece, no solo el proceso de aprendizaje de estrategias orientadas hacia el
alumno, sino que también ayuda a niños, jóvenes y adultos a identificar y entender los patrones y
rutinas existentes en sus vidas diarias y cómo influyen en las relaciones socioculturales.
La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino
por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias,
conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios [o canales] artificiales. Es a
través de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan
de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria [...] Los medios masivos tal
como operan actualmente en su casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de
información o de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación (y de hecho algunos
pocos han logrado y demostrado serlo); pero para ello tendrían que transformarse profundamente
[...] el proceso de la comunicación debe realizarse de modo que dé a todos la oportunidad de ser
alternativamente emisores y receptores. Definir qué entendemos por comunicación equivale a decir
en qué clase de sociedad queremos vivir. (Kaplum, 2002, pág. 64)
88
¿Cómo pueden los adultos entender a los jóvenes de hoy?, ¿cómo pueden ellos entender a los
adultos? En tiempos pasados era fácil saber cómo actúa un joven pues se lo compara con el patrón
de conducta de los padres y abuelos, debido a que en esas épocas tan conservadoras, más familiares
y religiosas, se toma como referencia y ejemplo a los padres, abuelos y a Dios. Hoy los patrones de
conducta de los jóvenes son totalmente distintos. Los tiempos cambian, claro que sí. Con la era
mediática digital, nacen nuevos comportamientos y referentes a seguir, no solo en los adolescentes
sino en todos. El referente de un joven puede ser su mejor amigo o una figura del estrellato; el
referente de un padre de familia puede ser un empresario que vive al otro lado del mundo, o un
escritor al que nunca ha visto, pero cuyo trabajo admira.
Hablando de los referentes de las personas, algo que encaja justo en este tema y le concierne gran
parte a la educomunicación son los fenómenos de Internet, la era del Youtuber por ejemplo. Aquí
es donde nacen, se crean, y se encuentran muchos de los referentes de los niños y jóvenes de esta
época, incluso de los adultos; es una plataforma ideada para que cualquier persona pueda tener su
canal de televisión y que lo pueda ver el mundo entero, donde puede expresar sus ideas, ser
profesores, cómicos, actores, documentalistas, cineastas; en sí, existe la posibilidad de ser lo que en
sus tiempos muchos no lograron ser, por falta de recursos y tecnología. Pero esto no es del todo
bueno, la red es tan inmensa que se puede encontrar videos de gente que apoya el suicidio o incita
al asesinato; canales de psicópatas, etc.
Explicado esto, la educomunicación es la herramienta que ayuda a verificar, entender e intervenir
en estos procesos para utilizar los medios correctamente y entendernos entre todos, al generar
conciencia e interés y realizar un intercambio correcto de comunicación y aprendizaje.
Precisamente la educomunicación se preocupa por el intercambio correcto, compacto, de
comunicación y aprendizaje. Se debe desligarse de la idea tradicionalista del profesor que enseña al
alumno, y del alumno que tiene que aceptarlo todo sin la posibilidad de acotar algo.
La gran pregunta a la que más se enfoca esta tesis es: ¿cómo enseñar algo a un niño, sin saber nada
de él? Ahora los niños son, como se dice coloquialmente, “muy pilas”, tanto que ellos pueden
terminar enseñando a quienes pretenden enseñarles, gracias a la tecnología y medios que tienen a la
mano; o, en el peor de los casos, es posible que no se les enseñe nada y se haya malgastado, el
tiempo del alumno. Se tiene que aprender mutuamente el uno del otro. Esta es otra época y
necesitamos construir nuevos métodos participativos en donde ya no haya una tutoría, sino más una
conversación, un debate, en sí, mucha comunicación.
89
Mario Kaplum afirma que estos son los resultados da la educación tradicional, vertical y
autoritaria:
1. El alumno (o el oyente, el lector, el público) se habitúa a la pasividad y no desarrolla su propia
capacidad de razonar y su conciencia crítica. (Ídem, pág. 23)
2. Se establece una diferencia de status entre el profesor y el alumno (o entre el comunicador y el
lector u oyente). (Ídem, pág. 23)
3. Se fomenta una estructura mental de acatamiento al autoritarismo: el alumno interioriza la
superioridad y autoridad del maestro, actitud que luego transferirá al plano político y social. (Ídem,
pág. 23)
4. Se favorece el mantenimiento del status quo, en el que una minoría pensante domina a una masa
apática. (Ídem, pág. 23)
5.En virtud del régimen de notas (premios y castigos) se fomenta el individualismo y la competencia
en perjuicio de la solidaridad y los valores comunitarios. (Ídem, pág. 23)
6. Los educandos adquieren una mente «cerrada» o dogmática, incapaz de juzgar los mensajes
recibidos por sus propios méritos, independientemente de la autoridad de la fuente. • En el
estudiante de la clase popular se acentúa el sentimiento de inferioridad: el educando se hace
inseguro, pierde su autoestima, siente que no sabe, que no vale. (Ídem, pág. 23)
Puede que la definición de profesor o de tutor cambie; sin embargo, aún tiene la tarea de guiar a la
persona que conoce menos sobre el tema, el cual vendría a ser el alumno. Está claro que el método
cambia porque el objetivo es generar opiniones del estudiante, provocar en él un estado crítico,
analítico e indagativo, pero el profesor tiene que saber cómo manejar los recursos de la
educomunicación para lograrlo.
Entonces, ¿es factible con niños de tercer grado utilizar la educomunicación para desligar el pasado
tradicionalista de profesor alumno? Es probable que el pensamiento este muy encuadrado en el
pasado y muchos digan que el niño necesita de tutoría, de una figura que le muestre autoridad, o sin
ellos no logran educarse.
Una respuesta clara a la pregunta son las palabras que el señor Ken Robinson, experto en educación
creativa y cultura, nos regala en la Global Education Forum (GEF10) del año 2010
Debemos pensar diferente sobre la capacidad humana, tenemos que superar esa vieja concepción
sobre lo académico y sobre lo no académico, abstracto, teórico, vocacional…porque es un mito.
Debemos reconocer que la mayoría del gran aprendizaje sucede en grupos donde la colaboración es
la fuente de crecimiento. Si atomizamos a la gente, si nos separamos para que trabajen separados
90
creamos una especie de disyunción entre ellos y su ambiente natural de aprendizaje. (López N. ,
2010)
Los niños más que necesitar una tutoría, necesitan un ejemplo el cual replicar; aparte, necesitan
comunicar sus ideas y sentimientos, sentir que son escuchados y que sus ideas valen, para
plasmarlas sin miedo; y, finalmente, no menos importante, necesitan disfrutar la educación, lo cual
se logra básicamente siendo amigo de ellos, con métodos frescos donde el adulto y el niño tracen el
aprendizaje juntos, haciendo definitivamente educomunicación.
4.3 Criterios sobre los métodos de enseñanza: participación de tutores, escritores y
narradores de cuentos infantiles
Es momento de tomar en cuenta la palabra de personas que trabajan con niños y conocen sus
formas de comportarse. Estas entrevistas son editadas de las cuales se han sacado los puntos más
importantes tratados en cada una de las conversaciones.
Karen Narváez trabaja con niños en todo tipo de actividad recreacional y artística, desde leerles
cuentos, hasta realizar teatro y danza con ellos. Considera que los métodos de enseñanza en
instituciones educativas van de mal en peor y que esto también viene desde el hogar. Según ella la
manera de involucrar al niño en diferentes actividades es crucial pues, si solo se los sienta y se les
dice cosas de una manera fría, académica, el niño lo único que va a desear es poder irse en ese
momento. Probablemente realice los deberes, pero si él no lo disfruta, no se está logrando nada.
Karen argumenta que el mejor método para que los niños aprendan es a través del juego, de algo
impactante o de algo innovador que capte la atención de ellos; que no tenemos que convertir su
vida en una costumbre, en algo monótono. Dice: “Las instituciones educativas han olvidado lo que
significa trabajar con niños; es una pena ver que el trabajo de la escuela tradicional es enseñar a
la fuerza”.
Piensa que, por el mismo hecho de ser niños, debe siempre buscarse el poner a su alcance algo
creativo e innovador, donde puedan participar con gusto sin sentir la presión de equivocarse.
Para concluir, Karen cree que es una buena opción realizar cuentos audiovisuales para enseñar,
pero que debe enfocarse directamente a fomentar la lectura y la curiosidad. Hay que estar atentos,
dice, a que este método no provoque la pérdida del vínculo entre el niño y la esencia del cuento,
que es la imaginación.
91
Jaime Hidalgo Maldonado, director de talleres y escritor de cuentos para niños y ciencia ficción,
dice que la culpa es de los adultos, que la lectura y la enseñanza no se han perdido, pero que los
adultos cada vez pierden el entusiasmo por varias actividades lo que genera un daño colateral en los
niños debido a que no se les da un buen ejemplo. Referente a la enseñanza contemporánea en las
escuelas argumenta que “cualquier método basado en la memorización y la obligatoriedad, sea
aprender a multiplicar, leer un libro de cientos de páginas, escuchar música o ver un documental,
siempre producirá rechazo”. Que los maestros olvidan los principios de la enseñanza, los cuales se
basan en promover y motivar, más no en imponer y presionar. “No hay por qué terminar un libro si
no es de tu agrado, tal vez no sea el momento, tal vez no sea el libro indicado, o no se sea el lector
para ese libro, como también no hay por qué romperse la cabeza en operaciones matemáticas
complejas, si no se tiene agrado es posible que nunca se las utilice”. Al punto que Jaime llega es
que la enseñanza no debe impartirse por obligación, sino que debe generar placer y una manera de
auto conocer las habilidades y gustos de cada uno, para según eso direccionar y enfatizar en puntos
determinados de la enseñanza.
Según Jaime, la tecnología se crea como ayuda al ser humano pero que, increíblemente, es el
mismo ser humano el que se encarga, como en todo, de llevarla por el mal camino debido a la
ambición y al individualismo que lo hace actuar irresponsablemente ante los fenómenos
tecnológicos. Jaime enfatiza que unir la tecnología con la enseñanza es algo muy útil teniendo
siempre en cuenta sus limitantes; que está bien realizarlo para los niños dado que su época es
netamente tecnológica pero que en esto hay un problema: “Los sistemas operativos cambian o se
vuelven obsoletos, no todos disponen de los equipos para reproducir sus contenidos, y su vida útil
es bastante corta, dependiendo del modo de archivar, y aún así no puede desdeñarse su valor”.
Jaime cree que si se realiza un método de enseñanza con audiovisuales, éstos y la institución que
los utilice deben estar en constante evolución para cumplir las necesidades de las generaciones, lo
que muchas entidades en Ecuador no lo pueden hacer. Por esto, él cree que es más factible
fomentar, por medio de audiovisuales, el uso de métodos tradicionales, innovadores, divertidos y
participativos de enseñanza, sin dar cabida a la educación con métodos obligatorios.
Para concluir Jaime nos dice: “Nunca he encontrado mejor manera de empezar un libro que
sopesándolo, disfrutando el olor de la tinta sobre el papel, sintiendo su textura. Es el mundo de los
sentidos”. Jaime está consciente de que el mundo cambia y que los niños se adaptan a la era en la
que nacen, pero que siempre hay que enseñarles a respetar y conocer sobre el camino que
construido en el pasado, dio lugar al mundo en el que actualmente viven.
92
Por último Francisco Delgado Santos, profesor universitario, escritor de cuentos infantiles y de
aproximadamente 50 libros direccionados a los niños, coincide en que la razón por la cual a éstos
no les interesa la lectura es que no existe alguien que los forme y los incentive como lectores tanto
por parte de las instituciones educativas como de los padres; y, resalta que esto sucede más en los
países tercermundistas. Jaime nos comenta que no existe un método correcto para enseñar a los
niños; que primero se debe conocerlos para luego conjugar diferentes factores en proyectos planes
y políticas los cuales se enfoquen en la necesidad de aprender de los niños referente al mundo al
cual se enfrentan, y así fortalecerlos en diferentes ámbitos que en verdad les sirva.
Jaime señala que las herramientas TIC, de las cuales se toca en capítulos anteriores pueden ser
grandes aliadas para dar educación a los niños, pero que esto solo funciona si los profesores están
debidamente capacitados, lo cual es justamente el principal problema; que utilizar audiovisuales es
una estrategia correcta pero que “Es tan solo una de muchas técnicas para formar lectores; pero si
no hay ejemplo, testimonio, criterios de selección, fondos bibliográficos, sistemas de acceso,
estrategias de capacitación y difusión, voluntad política para implementar proyectos y programas,
etc., los resultados no serán los mejores”.
Jaime concluye que a los más pequeños les urge una guía que los encamine, ya que se encuentran
saturados por falsas tutorías en los medios de comunicación y en métodos tan tradicionales y
aburridos de educación “académicos”, los cuales no los llevan a formarse como individuos sino tan
solo a ser parte de un sistema.
93
CAPÍTULO V
PRODUCCION DEL AUDIOVISUAL
5. 1 Antecedentes
A lo largo de los años, en televisión se pasan algunos programas interesantes, de los cuales se toma
referencias para realizar el trabajo audiovisual de esta tesis. Estos programas son educativos con
un toque aventurero y, en algunos casos, loco; como por ejemplo el “Show de Bicman” donde unos
pingüinos ven un programa en la televisión y comentan sobre él. Es dirigido por un presentador
disfrazado de científico loco y su co presentador representa a una rata. Estos, junto a una tercera
presentadora, se encuentran en un laboratorio gigante con aspecto de fábrica de inventos alocados y
enseñan diferentes aspectos sobre temas variados, con dibujos, preguntas, creaciones y situaciones
graciosas que sugieren entre ellos. El programa, además de entretener al niño con estos tres locos
personajes, le hace aprender sin que se aburra y despierta su deseo de querer aplicar estas
enseñanzas en su vida.
Otro de los programas que marcaron su tiempo es “Plaza Sésamo”, el cual va direccionado a los
infantes. El programa es igualmente educativo y trata todos los temas o materias que te enseñan en
la escuela. El show es dirigido por algunos títeres, cada uno con su propia personalidad y
conocimiento sobre algún determinado tema. Los títeres se involucran en diferentes situaciones y
ambientes como paseos educativos, aulas de clases, vecindarios coloridos o incluso ambientes que
tengan que ver con festividades, como la navidad, el Halloween, etc., todo con la finalidad de
enseñar y entretener al niño.
El programa del cual se ha tomado la mayoría de referencias, se llama “¨El cuenta cuentos”. Tiene
una tonalidad medieval y misteriosa y es dirigido por un elfo adulto que, en compañía de su perro
parlante, cuenta historias que son dramatizadas por actores que interactúan entre situaciones
divertidas, dramáticas y fantásticas mientras que la voz en off del elfo lleva el hilo conductor de la
misma. Estos cuentos siempre dejan un mensaje, una metáfora y presentan mundos fantásticos
inolvidables.
Estos y otros programas televisivos como “Art attack” y “Los cuentos de la cripta” fusionándolos
con referencias de “El señor de los anillos”, más ideas sacadas de Youtubers los cuales agradan
mucho a los niños como “El Rubius”, “Xtraordinerds” entre otros son los ejemplos que se han
94
escogido para obtener las ideas de ambientación, dirección, ritmo, tonalidad y conducción que se
utiliza en el audiovisual.
5.2 ¿Que es el Youtuber?
Uno de los fenómenos sociales actuales que han tenido mayor relevancia en el comportamiento de
los niños y los jóvenes es el aparecimiento de personalidades de Internet llamadas Youtubers.
Youtube es una plataforma de internet donde cualquier persona puede subir videos gratuitamente y
tener su propio canal de televisión online, por así decirlo. A raíz de esto surgen personas que,
gracias a sus videos, se han convertido en celebridades admiradas por millones de niños y jóvenes.
Estas personalidades realizan videos que son mayormente de comedia, videojuegos, curiosidades o
informativos, los cuales tienen, casi siempre, el mismo formato con una producción prácticamente
simple, donde el personaje sale frente a cámaras realizando alguna actividad o comentando sobre
algún tema con un estilo muy personal. También existen otros canales que tienen una producción
mucho más elaborada los cuales realizan los denominados “Sketch” que son similares a un
cortometraje de un tema especifico como es el caso de Enchufe Tv.
La pantalla principal de los jóvenes ya no es la tele. Ahora es su celular, su tableta. Y sus ídolos son
los ‘social artists’: ‘Youtubers’, ‘gamers’ o ‘bloggers’, que tienen una realidad menos maquillada –
dice Massa–. Es un movimiento cultural. Y está pasando en todo el mundo. Me hace recordar la
etapa en que hice videoclips en los 80, por la creatividad y el uso de otras técnicas. Vas a ver a
varios muy genuinos, generando una onda parecida a los inicios del punk, con mucho caos
controlado y sin tanta producción. (tiempo, 2017)
El Youtuber se caracteriza por ser una persona como cualquier otra, lejano a los estereotipos y
linealidades de la televisión, lo que provoca que tenga mayor empatía con los espectadores; esto,
junto al trabajo que realiza en el cual simplemente se comporta como es, con un pequeño guión
creado por sí mismo, un tema agradable y un fondo atractivo que puede ser su habitación, provoca
un increíble agrado en las personas, sobre todo en jóvenes y niños.
Resulta que pese a lo que algunas personas piensan sobre que el ser Youtuber es una simple moda y
es un trabajo muy sencillo de realizar, no lo es. Luzu, Youtuber español de gran aceptación, al ser
entrevistado dijo “Aquí no solo soy productor y editor, sino guionista; además hago ‘marketing’,
llevo las relaciones con la prensa. Trabajo unas 14 horas diarias y siete días a la semana”. (Ídem)
95
5.3 Aplicación de la metodología
Como se mencionó anteriormente, esta tesis utiliza una investigación cualitativa. En la
investigación que se conversa con diferentes niños por separado en donde se busca obtener un
entendimiento sobre sus gustos actuales y su posición frente a la lectura. Se les muestra la idea del
video a producir, para que ellos mismos aprueben el audiovisual tras dar opiniones e ideas de cómo
les gustaría que este quedase. Aparte se hacen entrevistas a lectores, escritores y conocedores del
tema para ahondar y conocer más sobre el problema y así asegurarse de que la solución tentativa
que se ofrece, sea ratificada por ellos.
Finalmente se opta por un Focus Group en el que se conjuga todo lo investigado, al mostrar el
audiovisual a diferentes niños para analizar su comportamiento frente a él. Se les pregunta qué
aprendieron, qué les gustó para certificar si se ha logrado fomentar la lectura por medio de los
audiovisuales.
5.3.1 Formatos de las técnicas de investigación
Como ya se mencionó, se conversa con diferentes niños para averiguar sus intereses didácticos y de
entretenimiento y sus posturas frente a la lectura para anotar las ideas que fortalezcan a esta
investigación y a la creación del audiovisual. A la vez se utiliza la entrevista, la misma que es
aplicada a diferentes personalidades que están inmersas en el mundo de la lectura y la escritura, lo
que ayuda a conseguir un mayor bagaje de conocimientos sobre estos temas tratados en la
investigación. Para terminar se realiza un Focus Group el cual busca analizar el alcance del
audiovisual y conseguir puntos de vista de los niños sobre el mismo.
5.3.1.1 Aplicación de la entrevista
En el Capítulo 1, página 29, se define a la entrevista como un método investigativo utilizado dentro
de los géneros periodísticos y se caracteriza por el intercambio de ideas entre dos o más personas,
casi como una charla o conversación. La persona encargada de entrevistar, busca información
determinada con algunas preguntas que realiza al entrevistado.
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Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre dos personas; en este
proceso el entrevistado obtiene información del entrevistado de forma directa. Si se
generalizara una entrevista seria una conversación entre dos personas por el mero hecho de
comunicarse, en cuya acción la una obtendría información de la otra y viceversa. En tal
caso los roles de entrevistador / entrevistado irían cambiando a lo largo de la conversación.
(Peláez, pág. 2)
En el caso de esta investigación se utiliza una entrevista no estructurada, donde el entrevistado
tiene apertura para dar opiniones amplias sobre el tema; puede refutar o hacer preguntas e incluso
aumentar tópicos para brindar más información al entrevistador, de modo que esta entrevista se
asemeja más a una conversación, de la cual surgen temas que pueden no estar dentro de las
preguntas para generar una comunicación amplia y conseguir la mayor información requerida.
Formato de entrevistas / preguntas a realizar
1. ¿Qué ha significado la lectura en su vida?
2. ¿Por qué es bueno leer?
3. ¿Cree que se debería incentivar campañas de lectura en los niños para que crezcan siendo
potenciales lectores? SI - NO (POR QUÉ)
4. ¿Qué beneficios puede otorgar la lectura a un niño?
5. ¿Qué diferencias cree usted que hay entre una sociedad lectora y una sociedad tecnológica?
6. ¿Qué tipo de estrategias se pueden tomar para fomentar la lectura?
7. Para finalizar, ¿cuáles son sus recomendaciones, comentarios y conclusiones sobre el tema?.
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5.3.1.2 Entrevistas a lectores, profesores y conocedores del tema sobre la problemática y los
hábitos de lectura
La participación de personas que conocen más sobre algún tema específico y que se desea
profundizar, ayuda a ratificar la hipótesis y las soluciones que se plantean a ésta. En este caso me
varios lectores, profesores y conocedores del tema han colaborado, con sus opiniones sobre la tesis
planteada.
Estas entrevistas son editadas. Se han sacado los puntos más importantes de la conversación tratada
sobre la temática.
Guillermo Fournier, sociólogo, profesor y capacitador en derechos de niños y adolescentes. El
argumenta que la lectura es el primer método de aprendizaje más no de enseñanza. Que los hábitos
de lectura no han cambiado demasiado debido a que la lectura, desde tiempos antiguos, está
reservada a quien quiere invertir tiempo en instruirse y auto superarse. Esto mucho depende de la
educación familiar y de los círculos sociales en los que la persona se involucre desde su niñez.
Para Guillermo, la lectura ha significado la puerta hacia la investigación y el conocimiento y la
manera de poder elegir sus propios ideales y direccionarlos con sus creencias sociales religiosas y
políticas. Argumenta que la lectura es el único instrumento con el que el ser humano puede escapar
de las ataduras que le son impuestas en la sociedad. En sus propias palabras: “Una sociedad lectora
puede pensar por sí misma y no a través de sus supuestos líderes”.
Guillermo enfatiza que, urgentemente, deben realizarse campañas o aplicar métodos innovadores
de enseñanza para que los niños empiecen a tener gusto por la lectura, pero que se debe combinar
lo digital con lo físico, que nada al extremo es bueno y que siempre hay que ir poco a poco, que no
se puede repentinamente anular las tecnologías y cambiarlas por libros, ni enseñar a leer a los niños
con métodos compulsivos sin crear un gusto por ella; y, que a pesar de que esto sea urgente, es
preferible ir lento pero seguro, antes de precipitarse y no lograr nada.
Débora Cárdenas, escritora de poesía ecuatoriana, argumenta que la lectura puede ser un gusto
hereditario, que no necesariamente debe ser inculcada, “que algo que por naturaleza no te gusta,
no te gustará jamás”. Ella, desde muy pequeña siente atracción por los libros y esto la ha
beneficiado. Afirma también que la pérdida de hábitos de lectura se debe más a un pensamiento
humano tercermundista que se produce a causa de los fenómenos sociales y políticos mundiales;
“Vivimos en un país tercermundista donde tales prácticas no se aplican”. Sin embargo, considera
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igualmente urgente, que una estrategia de lectura es necesaria, que los niños y los jóvenes deben
separarse un poco de las tecnologías, para mejorar como personas y así generar cambios sociales y
políticos; ella argumenta que en este momento el tercer mundo existe, no debido a sus líderes sino
al pueblo sumido en ignorancia, cosa que la lectura puede cambiar.
Débora dice: “La lectura incrementa el buen léxico y la ortografía, adicionalmente aporta muchos
conocimientos y en el caso de los infantes, abre su mente y genera un amor a la investigación y
crítica de los fenómenos que lo rodean”. Esto ayuda a que el ser humano se convierta en una
persona de mayor calidad con los demás; y, aunque considera que la tecnología es un gran logro,
lamenta que convierte a la sociedad en un ente frío y deshumanizado. Por otra parte piensa que el
método de enseñanza por medio de audiovisuales no termina de agradarle, debido a que el
audiovisual despista al niño y lo lleva por tangentes. Ella no aprueba este método, porque nunca ha
tenido afinidad con el mismo, lo que no significa que por medio de videos no se pueda conseguir
el fin de incentivar la lectura, si se lo realiza con un objetivo claro y una buena estrategia
cognitiva.
En sus palabras finales manifiesta que está contenta de que se dé importancia a este tema, pues la
lectura y la escritura son un tipo de comunicación trascendente, que posiblemente nunca se pierdan,
pero que sí se están fracturando cada vez más. “Al fin y al cabo, estas capacidades son aristas que
nos hacen diferenciarnos de los animales, convirtiéndonos en humanos”, dice.
Por su parte Ricardo Báez, abogado, nos explica que a su manera de ver, los hábitos de lectura no
se han perdido, “Sino que el uso y avance de nuevas tecnologías ha permitido que la lectura
encuentre nuevas formas de hacerse habitual”. El considera que lo que pasa, es que la lectura se ha
deformado, debido a que las nuevas generaciones utilizan medios electrónicos donde cada uno
tiene la libertad de expresarse como quiera, lo que genera que se practique la lectura pero que
distorsione el idioma ya sea con palabras inexistentes de uso más común, o con faltas ortográficas
elementales. Esto causa que el leer pierda su seriedad, y convierta el hábito en una forma de
comunicación vacía, lo que hace parecer que se está retrocediendo, donde solo importa entenderse
mínimamente sin un criterio formado, lo que ocasiona que la lectura y la escritura pierdan su
credibilidad.
Ricardo concuerda con los demás entrevistados en que la lectura es la herramienta que ayuda a
enriquecer y actualizar los conocimientos día a día y que si no se la utiliza, se está perdiendo una
parte vital del ser humano, esa parte que ayuda a despertar y estimular los sentidos, que a la vez,
permiten a las personas ser curiosos y que estemos en constante búsqueda del sentido de la vida.
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El recomienda que si van a existir campañas de lectura en los niños, se necesita que éstas vayan de
la mano con los medios tecnológicos que los niños deseen usar. Argumenta que si no se logra una
correlación entre los dos métodos, físico y digital, además de que no se lograría que los niños lean,
se podría incluso desarrollar en ellos un odio por la lectura.
Ricardo cree que una sociedad lectora y una sociedad tecnológica no tienen diferencias, que desde
siempre existe una clase de tecnología y un tipo de lectura en donde los mayores consideran que la
juventud de su época se está desviando de lo que es correcto; un ejemplo que nos pone, para
reforzar sus palabras es: “En los años sesenta los niños leen historietas cómicas, lo que para los
adultos constituye un hábito totalmente equivocado, pasa lo mismo hoy con Internet y las redes
sociales”. Según él son partes de la misma moneda en un diferente medio, por tanto, Ricardo dice
que la lectura no se ha perdido solo se ha cambiado de recipiente.
No obstante, lo que afirma Ricardo, recuerda una frase de Mark Twain, escritor de Huckleberry
Finn, que dice: “La persona que no lee buenos libros no tiene ventaja sobre el que no puede leer”
(Dominguez, 2013) la frase ataca directamente a la creencia de Ricardo, al decir que si no se lee un
buen libro, en realidad no estás leyendo, así que leer en redes sociales o en celulares es nada
favorable.
Leandro Brunis, escritor del libro “He descubierto un titán”, al contrario de Ricardo Báez dice que
sí se ha perdido el gusto por la lectura, justamente debido a las tecnologías y a la forma en que los
adultos y los más pequeños ocupan su tiempo libre. Según Leandro, los niños no necesitan de
campañas especializadas para enseñarles a leer, lo que ellos requieren es pasar más tiempo con sus
padres; “Los niños ven los actos de los más grandes y tratan de replicarlos; si los padres actuamos
dando un ejemplo, no tendremos que decirles que lean, simplemente lo repetirán”.
Para dar certeza a esta clase de ejemplo, los adultos tienen que leer. Leandro, según datos que
arroja la venta de sus libros, cree que seis de cada diez personas se interesan en leer, pero no lo
hacen, no tienen tiempo o se distraen con otras cosas; mientras que tres de cada diez personas sí
leen en realidad. Si Leandro está en lo correcto, entonces muy pocos niños tienen un ejemplo de
lectura al cual replicar y en un futuro esta cifra aumentará.
Leandro, como todos los personajes a quienes se les realiza la entrevista, nos dice que la lectura es
el canal por el cual evoluciona el ser humano, desarrolla el pensamiento y hace que el cerebro esté
en constante crecimiento; pero enfatiza que esto no se da con lecturas mal estructuradas, que el ser
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humano necesita leer algo que esté correctamente escrito y puntuado para que el proceso cognitivo
funcione, algo similar a lo que dice Ricardo Báez acerca de que la lectura se ha deformado.
Según Leandro, la lectura típica es completa, a diferencia de la lectura digital y malformada de la
que se habla. Esto se debe a que se necesita juntar y armonizar los sentidos para hacerla
correctamente: visual, para leer las palabras; auditivo, para escuchar lo que se lee; táctil, para
sostener el libro y cambiar la página; y, todo esto con una respiración regulada. En ese momento se
está creando el mundo y el espacio de lectura con una concentración máxima, algo que la lectura
digital no puede hacer por las innumerables distracciones existentes en su medio.
Leandro concluye que se debe buscar que nuestros hijos se conviertan en los futuros oradores,
expositores y profesores, para que no se pierda la calidad del lenguaje y que la humanidad continúe
siendo educada. “Todos buscan ser doctores, todos buscan ser abogados, ¡está bien!, pero nadie se
acuerda que, para llegar a eso, necesitamos de alguien que nos enseñe, nos guíe y nos haga
interesarnos por esos temas”, dice. Además Leandro afirma que una sociedad lectora tiene la
capacidad de llevar mejor las relaciones sociales, presenciales y afectivas; él cree que la lectura
fortalece a la persona frente a un mundo que busca moldearle a su conveniencia; cree que la lectura
hace más abierto al ser humano referente a otras ideas, más dispuesto a dar la mano y a escuchar a
otros; mientras que, en una sociedad tecnológica, se pierde la comunicación directa y afectiva.
Justamente la comunicación es lo que une al ser humano para salir adelante; pero ahora, con las
tecnologías, se corre el riesgo de volverse individualista al no mirar de frente, hablar con pocas
palabras y no expresar con sinceridad lo que cada uno siente. Lo peor de todo, las tecnologías no
permiten generar empatía entre seres humanos.
Por último, Juan Pablo Muñoz, escritor y actualmente asesor del Secretario Nacional de la
SENECYT, argumenta que no necesariamente la tecnología y la lectura son fenómenos
contradictorios, sino que todo depende de las diversas culturas, los hábitos colectivos y las políticas
públicas que tenga una sociedad, y que si queremos fomentar la lectura hay que acoplarnos a la
época en la que se vive, por lo cual considera correcto buscar una alternativa para enseñar a leer
por medio de los audiovisuales.
Por otro lado, Juan Pablo dice que no tiene la certeza de que en las sociedades contemporáneas se
hayan perdido los hábitos de lectura, concordando ampliamente con Ricardo Báez en que lo único
que han cambiado son los canales, de físicos a digitales.
101
Considera que sí es necesario realizar campañas para fomentar la lectura. Porque aunque los
canales hayan cambiado, han surgido otros fenómenos digitales y humanos desfavorables que están
apoderándose de la atención del ser humano y, en un caso más puntual, de los niños, haciendo que
éstos pierdan el sentido de la inclusión, el respeto hacia los demás y la solidaridad mutua.
Según el criterio de Juan Pablo “Las campañas deben realizarse con los niños; los adultos ya no
aprendemos. Estamos saturados de información lo que provoca que nos quedemos en nuestro
pensamiento cuadrado y no consideremos que otras personas pueden tener razón; hay que
trabajar con los niños porque en los primeros años es donde marcamos el comportamiento de los
sujetos hacia el aprendizaje y la manera de ver la vida; en este momento es donde los
sensibilizamos y moldeamos su personalidad y carácter”.
Análisis general de los entrevistados
Como se puede ver, existen diversas opiniones sobre el tema. Algunos argumentan que los hábitos
de lectura no han disminuido, mientras que otros afirman que sí. En lo que todos coinciden es que
siempre será necesario realizar campañas de aprendizaje y buscar métodos para que la tecnología
trabaje en favor del ser humano, sin hacerse dependiente de ella.
Los entrevistados aclaran que los padres y profesores deben estar siempre pendientes de los más
pequeños, guiarlos, supervisar sus influencias externas, pasar tiempo con ellos y aconsejarlos sobre
la importancia de su rol en el mundo; sólo así el ser humano asegurará su futuro como especie
intelectual, sensible y correcta.
5.3.1.3 Aplicación del Focus Group
El Focus Group es un tipo de entrevista en grupo utilizado especialmente para los estudios de
terreno entre beneficiarios y actores intermedios. Busca diferentes opiniones, reacciones e
información de sus participantes para obtener una evaluación o análisis grupal sobre el impacto de
un tema, proyecto o programa.
102
El Focus Group es la única herramienta a disposición del evaluador que sirve a la vez para analizar y
para confrontar la información. Es una herramienta muy valiosa que ayuda a comprender la actitud
de los participantes, su comprensión y su percepción de una intervención, lo que no sería posible
partiendo de una base individual. La situación de grupo permite obtener diversos puntos de vista y
percepciones estimulados por la interacción. Se ofrece a cada participante la posibilidad de justificar
siempre lo que afirma. (Ideas, 2013)
En el caso de esta investigación se realiza un Focus Group abierto con 4 niños en el que, luego de
mostrar el audiovisual, proceden a responder la pregunta que aparece en la trivia del mismo.
Posteriormente se les formula 4 preguntas para evaluar su reacción frente al audiovisual y plantear
la tabulación de datos. Se cuenta con la presencia de las madres para apoyar a los niños frente a
cualquier duda.
Formato de Focus Group / preguntas a realizar
Pregunta del programa
¿Cuál crees que es el mensaje y la moraleja que nos deja este relato? Elijan la o las respuestas
correctas.
1. En la vida existirán personas interesadas, que solo buscarán su propio beneficio, así
parezca que actúen con buena voluntad, o parezcan ser buenas amistades; puede que al
final se revelen sus verdaderas intenciones.
2. No todo el que te tira la porquería es tu enemigo, ni todo el que te saca de la porquería
es tu amigo.
3. Tenemos que estar atentos con las personas y, sobretodo, ser seguros de nosotros
mismos.
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Preguntas del Focus Group
¿Con quién te identificas? ¿con el mago o con el duende?
¿Piensas que los personajes al leer se divierten, aprenden, o se aburren?
¿Quisieras que se te enseñe la lectura de esta manera? (Si) (No)
¿Qué piensas de la lectura ahora? ¿Te agrada más? ¿No te agrada? ¿Ninguna?
Análisis general del Focus Group
Los resultados obtenidos indican que los niños captaron el audiovisual de la manera esperada, dado
que se divirtieron y aprendieron; además se generó en ellos las ganas por leer y participar en
actividades similares. Se evidenció que pueden y buscan aprender de una manera más interactiva,
apartándose de los métodos de la escuela clásica. Esto confirma que los niños de esta época son
más receptivos, inteligentes y visuales, por lo que se necesita métodos novedosos que despierten su
interés y estimulen su concentración.
Por su parte las madres que acompañaron a los niños en el Focus Group, certifican que sus hijos
tienen una habilidad innata de acoplarse a la tecnología; ellas ratifican que es muy difícil que un
niño coja un libro por su cuenta pero que al tratarse de un I-pad o una laptop la historia es muy
distinta por lo cual enseñarles a leer con herramientas digitales es una buena alternativa.
Se constató que el desagrado por la lectura se genera debido al método de enseñanza donde se
obliga a un niño a leer un determinado libro que no le agrada, o que no conoce de que se trata. Esto
muestra que la lectura no es la que les disgusta, sino el cómo se los involucra en ella
Al finalizar, lo niños mostraron tener un agrado inmenso por los audiovisuales de estilo
“Youtuber” dado que muchos de ellos contaron que quisieran formar parte de ese mundo y
realizaron individual e improvisadamente un numero donde cantaron, bailaron e incluso dieron
ideas para el nombre de su canal; esto implica que Youtube tranquilamente puede ser utilizado
como herramienta didáctica de aprendizaje y muestra que se debe tomar en cuenta sus gustos, para
poder enseñarles de una manera más eficiente.
104
5.4 Realización del programa de televisión
5.4.1 Etapas de la producción audiovisual
La pre producción
Es donde se determina los elementos clave que tendrá la película o el programa. Aquí se verifica
presupuesto, el casting, diseños, locaciones, música, utilería, efectos y elementos visuales, los
cuales se fusionaran en un guión literario que se desglosa para convertirlo en un guión técnico para
el director, productor, camarógrafos y todas las personas que intervengan y, de esta manera, tener
todo preparado para la producción. En pocas palabras, se deja todo listo para producir el video.
La producción
En esta etapa sonde se empieza el rodaje, la filmación del producto, guiándose con todas las pautas
puestas en la pre producción. Si existe una pre producción bien realizada, es más seguro que la
producción además de facilitarse, sea un éxito.
La post producción:
El punto final del trabajo. Aquí se realiza el montaje, la edición, la sonorización, los efectos
especiales y se dan los últimos toques para que el producto audiovisual quede finalizado.
105
5.4.2 Pre producción
5.4.2.1 Argumento
Tras las experiencias con niños y el propio conocimiento y gusto por la lectura, se intenta mostrar
lo fantástico y emotivo que puede ser leer un libro; llegar al punto de sentirse parte de él y no
desear terminarlo; querer que su historia continúe; esperar por un segundo libro.
A través de la realización de un programa de televisión se busca atraerá los niños hacia el
maravilloso mundo de la lectura, se ha buscado la forma de llegar a ellos con la concentración de
ideas, conceptos y etapas que surgen en esta investigación.
El nombre del programa piloto es “Locoento”¨, llamado así por la unión de las palabras loco y
cuento. Su ritmo tiene un toque y aspecto Youtuber para llegar mejor a los niños, con música
diferente a la típica usada para programas infantiles; y, ambientes muy distintos a los conocidos.
El set del programa es un librero adornado con juguetes y artefactos medievales tales como
adornos, estatuas, libros y muñecos donde un presentador llamado “Ento”¨, que viste una sotana
medieval haciendo alusión a un monje mago sabio, cuenta un relato interactuado con un duende
títere que, al contrario del mago, es un poco maleducado y desinteresado. Este duende se llama
“Booko”. El nombre hace alusión a la palabra en inglés book que significa libro y es un duende
debido a que éstos son entrometidos, descorteses y místicos.
El ambiente, tanto como el presentador y el duende, son medievales debido a que en esa época
existen muchos textos mágicos, místicos y llenos de sabiduría. Las bibliotecas antiguas medievales
son templos del saber.
El títere cambia de actitud conforme van transcurriendo los hechos del relato. Este se complementa
con dibujos secuenciales que van a la par de lo que el presentador narra.
Los relatos planeados para la producción, no siempre tienen finales felices; y, en este caso, es así
debido a que el video tiene como fin, además de entretener, dejar un mensaje con moraleja. Al
final, por medio de animaciones, se realiza una trivia para descubrir si los niños captan el mensaje.
El títere muestra las nuevas palabras aprendidas durante el programa con el fin de que los niños
busquen su significado en el diccionario; y, seguidamente, les pregunta cuál creen ellos que es el
106
mensaje o la moraleja que les deja el relato. Los niños deben elegir entre tres respuestas, de las
cuales dos pueden ser las correctas.
5.4.2.2 Creación del cuento
El cuento se inspira en una metáfora de hace algún tiempo. La metáfora utiliza un lenguaje no apto
para niños, aunque el mensaje que contiene, llega a todo tipo de edades. A partir de esto, se realiza
un análisis con algunos niños y para verificar que sea posible utilizarla, extendiéndola y cambiando
su lenguaje directo, haciéndola graciosa, sin perder su carga intelectual y metafórica, dado que se
adapta la metáfora para convertirla en cuento.
Como se sabe, una metáfora es corta y se necesita que el cuento tenga inicio, desarrollo y
desenlace; que exista un conflicto y que, además, haga reír a los niños. Entonces, se da algunos
consejos que pueden servir a otras personas que deseen enfrentar el desafío de crear un cuento.
Se puede extender sus partes. Si es una metáfora o un relato pequeño, puedo introducir palabras
con fines cómicos y descriptivos en la acción; agregar sentimientos y acciones extras al personaje
en la situación que se encuentre, como “El zorro camina feliz por el bosque”; también se puede
aumentar un personaje, pero hay que tener cuidado de que no afecte la narrativa; y, si tiene un
papel corto, que éste sea determinante para el personaje. Un caso similar es el del cazador en la
película “Blancanieves y el cazador”, en la cual él es un personaje nuevo que le da otro rumbo a la
historia conocida, pero que mantiene la idea del amor verdadero.
Un recomendación es siempre intentar que el cuento contenga personajes fascinantes y
misteriosos; pero, si son personajes sencillos o normales, ponerlos en situaciones inverosímiles y
curiosas, para que éstos vayan evolucionando conforme la historia avanza.
Al dar por finalizado el cuento, se opta por leérselo a un niño, el cual además de divertirse y reírse,
entendió perfectamente el mensaje. Esto es lo que le da el visto bueno al cuento, al cual se lo llama
“Una helada migración”.
107
5.4.2.3 Relato a contar
Un pajarito se atrasa en su migración al sur así que, durante su solitaria travesía, tiene que soportar
el frío y las terribles ventiscas de un crudo invierno. El frío llega a ser tan fuerte que,
repentinamente y en pleno vuelo, un viento helado cubre sus alas con nieve. Al cabo de unos
segundos, el pajarito está congelado y cae precipitadamente al suelo. Se sacude con todas sus
fuerzas pero, pese a esto, comienza a perder la batalla contra el congelamiento que lo azota. En ese
momento, pasa una vaca por su lado y comienza a defecar justo donde está el pajarito, sin siquiera
fijarse en él. Los desechos de la vaca terminan por cubrir totalmente al pajarito, pero lo más
gracioso es que estos desechos están tibios y empiezan a calentarlo, terminando por descongelar a
la avecilla.
El pajarito logra sacar la cabeza. Se siente tan cómodo y feliz que comienza a piar agradeciendo a
la vaca que no le presta atención. El ave sigue atrapada entre los desechos que apestan
horriblemente pero sigue piando en espera de que alguien pueda liberarlo. Justamente un gato
montés lo escucha, se acerca, le ayuda a salir y lo limpia. El pajarito piensa que tiene muchísima
suerte e intenta agradecer al enorme gato que, al tenerlo en sus fauces, se lo come de un bocado
108
GUIÓN LITERARIO
1) INTRODUCCIÓN:
Intro animado del programa con diferentes elementos medievales y elementos de lectura junto a
una voz en off que relata la historia del por qué del programa y menciona el nombre del mismo
cuando se presenta el título.
VOZ EN OFF NARRADOR
En épocas donde reinaba la guerra, la ignorancia y la oscuridad,
existían los magos cuenta historias
Perseguidos por compartir sabiduría en sus relatos,
Fueron desapareciendo con el paso de los tiempos
Pocos aún existen, ocultos, encargados
De compartir sus historias y de proteger
El antiguo arte de la lectura
Y así generar futuros lectores en el mundo.
Bienvenidos a
¨LOCO ENTO¨
Hoy presentamos
“Una helada migración”
109
2) INICIO / SALUDO:
Distintas imágenes de la ambientación aparecen como planos de ubicación. Luego, el presentador
disfrazado de mago, aparece frente al librero, como por arte de su propia magia; y, con una actitud
seria y misteriosa, saluda a los televidentes.
CONDUCTOR:
Hola queridos amigos y amigas, yo me llamo Ento.
Ha llegado la hora de adentrarnos al mundo de las historias en el cual…
Repentinamente, a su lado aparece un duende títere en un pequeño castillo. Él interrumpe al
presentador y se comporta con descortesía.
TÍTERE:
..Historias?? Escuché historias? ¡¡¡qué aburriiiiiiiiiiiiiiiidooo!!!!!
CONDUCTOR:
Pero qué!!, qué está pasando aquí!! ¿quién eres tú?
¿Cómo te atreves a interrumpirme de esa manera tan mal educada
te exijo me lo expliques!
TÍTERE:
Ajaja! ¡no me conoces!, pues yo soyy,.... yo soy mmmm, ¡¡no lo séee!!?..
CONDUCTOR:
¿Cómo entraste a mi castillo?...
Bahh, ¡no importa! mejor haz silencio,
por el día de hoy te llamaré Booko
TÍTERE:
¿Booko??
110
CONDUCTOR:
¡Booko!!
TÍTERE:
¿Booko??
CONDUCTOR:
¡Síi Bookoo!! ¡déjame continuar!
TÍTERE:
Ay, ¡pero qué carácter!
CONDUCTOR:
Bueno, como les iba diciendo, en este mundo se encontrarán con metáforas, mensajes, moralejas
que les ayudarán a ser mejor cada día en su vi...
TÍTERE:
¡Haaaaaaay!! ¡deja de aburrirnos con tus palabras y mejor dinos qué nos vas a contar!
CONDUCTOR:
Golpea su cabeza con la mano y respira tratando de tranquilizarse
Juuy! está bien..
CORTE
3) DESARROLLO
El conductor empieza a contar el cuento y con un overlay mágico, se da paso a los dibujos en stop
motion.
111
CONDUCTOR:
La historia de hoy empieza en un terrible invierno, donde a un pajarito se le hizo tarde en su
migración al sur.... así que durante su travesía tuvo que soportar fríos y algunas terribles ventiscas.
Repentinamente, el frío llegó a ser tan fuerte que, en pleno vuelo, un viento extremadamente helado
cubrió sus alas con hielo, al cabo de unos segundos el pajarito estaba congelado y cayó
precipitadamente al suelo.
TÍTERE:
(Impresionado) y, ¿ ahí se acabaa?? ¡qué tragediaaaaaaa! ¡qué historiaa tan tristee!, ¿por qué nos
cuentasss eso?
CONDUCTOR:
Con cara de contrariado por la interrupción.
Tranquilo, tranquilo mi amigo, aún no se acaba, jajaja,
y además estas historias siempre te dejarán un buen mensaje, no te preocupes.
CORTE
4) RESOLUCIÓN
TÍTERE:
Ya era hora de volver, cuéntame, cuéntame ¿qué pasa con el pajarito?
CONDUCTOR:
Está bien, ¡sin desesperarse!
El pajarito, luego de caer congelado al suelo, empezó a perder la batalla contra el congelamiento
que lo azotaba... En ese momento pasaba por ahí una vaca que empezó a defecar justo donde estaba
el pajarito, sin siquiera fijarse en él;
TÍTERE:
¡Ajaj! ¡¡¡Que ascooo!!!!, esa vaaca qué malvada, ¿por qué no lo ayudó en vez de hacerle eso?
112
CONDUCTOR:
Los desechos de la vaca terminaron por cubrir totalmente al pajarito, pero lo inesperado fue que
estos desechos estaban tibios y empezaron a calentar al pajarito, terminando por descongelarlo.
TÍTERE:
¡¡Wooow!!! (Cara de impresionado )
CONDUCTOR:
El pajarito logró sacar la cabeza, se sintió tan cómodo y tan feliz que empezó a piar agradeciendo a
la vaca que ni siquiera lo escuchaba. Sin embargo, el pajarito seguía atrapado entre los desechos
que apestaban; entonces, siguió piando esperando que alguien pueda liberarlo y, justamente, un
gato montés lo oyó, se acercó, lo ayudó a salir y lo limpió. El pajarito se sintió con muchísima
suerte y, al momento que iba a agradecerle al gato montés, este se lo comió de un bocado.
TÍTERE:
¡¡Noooooooooooooooooooo!!,¿¿por quéeeeeeee?.. ¡¡gatooo malvadoooooo!! traicionerooo!!
CORTE
5) FINAL
Mientras se repasan imágenes del cuento, el títere habla en voz en off y salen en pantalla los
diferentes puntos que deben elegir los niños.
TÍTERE (voz en off)
¿Cuál crees que es el mensaje y la moraleja que nos deja este relato?
Elijan la o las respuestas correctas.
1. En la vida existirán personas interesadas, que solo buscarán su propio beneficio, así parezca que
actúen con buena voluntad, o parezcan ser buenas amistades; puede que al final se revelen sus
verdaderas intenciones.
113
2. No todo el que te tira la porquería es tu enemigo, ni todo el que te saca de la porquería es tu
amigo.
3. Tenemos que estar atentos con las personas y, sobretodo, ser seguros de nosotros mismos.
El títere regresa en primer plano para hablarles a los chicos.
TÍTERE (con animación)
Amigos, ¿qué nuevas palabras aprendimos hoy?
Migración, Travesía, Repentino, Extremo, Precipitado, Azota, Ventiscas, Gato montés, Defecar.
Busquen en el diccionario su significado
porque yo también voy a hacerlo en este mismo momento
CORTE
6) DESPEDIDA
El conductor en plano general se despide, el títere ya no está.
CONDUCTOR
Ha llegado el final de la historia de hoy
y ha llegado el momento de ir a buscar más de ellas
con mi nuevo compañero ¡¡el duende Booko…!!
... ¡¡¿dónde está?!! Mmm… seguramente está ocupado
buscando el significado de las palabras.
¡Hasta una próxima amigos y amigas!
114
Por último sale la respuesta correcta de la trivia.
115
ESCALETA
NÚMERO DE
SECUENCIA
PARTE DE LA
ESTRUCTURA
POSIBLES
FORMAS
FÍLMICAS
ELEMENTOS DE
AUDIO
OBSERVACIONES
/ TRATAMIENTO
1 INTRODUCCIÓN Animación Música medieval
acompañada de
sonidos puntuales de
los elementos
visuales en la
animación
Voz en off
Máximo 30 seg
2 INICIO / SALUDO (INT/SET/DÍA)
ESC 1.
1. Pp con paneos y
dollys de la
decoración y cosas
que hay en el set con
humo de incienso.
2.Pg del set sin nadie,
como con explosión
de magia o humo
aparece el
presentador.
3.Pg a pp aparece el
títere e interrumpe al
conductor.
4.Los planos van
cambiando de pg a
pm y a pp conforme
la conversación entre
el conductor y el
títere se vaya dando.
Música épica
medieval suave
3. Efecto de sonido al
momento de aparecer
el títere.
Efecto de sonido
cada que el títere
interrumpe.
3. Al aparecer el
títere, primero
aparece en pg, luego
lo vemos más
detallado en pp en su
primer diálogo, para
luego regresar a pg
con la conversación
del conductor y el
duende.
3 DESARROLLO /
CLÍMAX
(INT/SET/DÍA)
ESC 2.
1. Pm cuando el
conductor empieza a
contar el cuento, solo
cuenta una pequeña
parte de la historia en
el set para luego, con
una transición de
magia, pasar a las
imágenes en stop
motion
2. Stop motion con
los dibujos mientras
el conductor relata la
historia.
3. Al finalizar la
primera parte de la
historia, el títere
aparece en pp
quejándose de la
Música épica
medieval suave
2. Al inicio de la
historia, la música
cambia a una flauta
medieval que lleve el
hilo de la historia.
Voz en off de la
historia.
Efecto de disco
rayado
El efecto de disco
rayado va al
momento que el títere
interrumpe la historia
116
historia.
4. pm a pg de la
respuesta del
conductor al títere
4 RESOLUCIÓN (INT/SET/DÍA)
ESC 3.
1. Pp del títere
pidiendo que
continúe la historia.
2. Pm de conductor
que continúa con la
historia
3. Transición mágica
hacia los dibujos
mientras el conductor
relata la historia.
4.Pp de los gestos y
reacciones del títere
Música épica
medieval suave
3.Luego de la
transición con efecto
de sonido, continúa la
flauta medieval
conductora de la
historia.
Voz en off de la
historia.
Efecto de disco
rayado.
4. Las reacciones del
títere van con corte
directo entre él y la
historia.
El efecto de disco
rayado va al
momento en que
finaliza la historia, y
el títere queda
impresionado.
5 FINAL (INT/SET/DÍA)
ESC 4.
1. Empiezan
imágenes mezcladas
del cuento mientras
el títere hace
preguntas.
2. Pp del títere
mientras dice las
palabras que
aprendieron hoy.
Música épica
medieval suave
2. Efecto de sonido
mientras las palabras
salen en pantalla.
Inicia con una música
épica medieval más
rápida de triunfo,
distinta a la que fue
en todo el programa.
2.Las palabras que el
títere va diciendo
aparecen en pantalla
en post producción.
6 DESPEDIDA (INT/SET/DÍA)
ESC 5.
1. Pm a pg del
conductor
despidiéndose para
luego desaparecer
mágicamente.
2. Conductor dice:
“con mi compañero
Booko” la cámara
realiza un paneo
hacia donde está el
títere pero éste ya no
está.
Música épica
medieval suave
1. Efecto de sonido
cuando desaparece el
conductor
La misma música
épica de la parte
final.
La música se
mantiene luego de
haber desaparecido el
conductor
2. La cámara realiza
el paneo y luego
regresa donde el
presentador
117
5.4.3 Producción
5.4.3.1 Concepción de la idea
El cuento parte de una pequeña metáfora antigua, la cual se extendió para convertirla en cuento.
Seguidamente se analiza el comportamiento de niños frente a los programas, las películas que les
agradan y los canales de YouTube que ven, de los cuales se toma referencia. Esto ayuda a moldear
totalmente la idea, al fusionar las diferentes referencias para crear un programa de cuentos de
tonalidad medieval con estilo Youtuber.
5.4.3.2 Personajes
Los personajes en set son, primeramente, el conductor interpretado por Santiago Ugarte, que va
disfrazado de mago medieval, y se llama Ento, mientras que su compañero es un duende títere
manejado por Diego Tituaña, llamado Booko, que interactúa con el mago.
El títere es creado a partir de un boceto obtenido de ideas sobre diferentes imágenes de duendes
obtenidas en Internet. Posteriormente se elijen los colores; tratando siempre de que sean atractivos
y que combinen entre sí. Luego de tener el dibujo listo, se lo presento a una artesana quien se
encarga de plasmar el dibujo en un muñeco.
Los personajes del cuento animado son: el pajarito, la vaca y el gato montés, los cuales son
dibujados a mano y colocados, secuencialmente, para dar una sensación de movimiento, algo
similar a cómo se realizaban los dibujos animados antiguos.
5.4.3.3 Escenografía y Ambientación
La escenografía que se decide montar tiene diferentes elementos educativos como también
divertidos, los cuales tienen relación con la temática del programa. Se escoge como set un librero
decorado con algunos artefactos medievales, juguetes y libros antiguos donde el presentador actúa.
A un lado del librero se coloca una caja de refrigeradora pintada con color gris, retocada con spray
118
brillante y unas líneas hechas a marcador permanente, de manera que parezca una pared de
ladrillos en forma de castillo, lugar donde el títere realiza su acto. Por último el set está rodeado por
algunos inciensos para que, con el humo, dé un ligero aspecto misterioso y místico.
5.4.3.4 Iluminación
La iluminación en el set no es muy fuerte. Los personajes están puntualmente iluminados para no
perder ninguno de sus gestos. Por otro lado, la animación al ser dibujada en papel, es mayormente
iluminada para realizar las fotos. Las correcciones de iluminación y contraste se hacen en post
producción para darle un mayor realismo al dibujo y emparejar las escenas.
5.4.3.5 Coloración y tonalidad
La coloración y tonalidad en el set van inspiradas en las películas épicas medievales. En aquel
tiempo, la iluminación es tenue a causa de las velas que son las responsables de proporcionar luz,
las cuales hacen percibir un ambiente sepia, intelectual y misterioso. Esto, al contrario de la
coloración en el set, en la animación se adecúa más a la época actual con tonos azules, debido a
que la historia ocurre en invierno. Tanto los colores del set como los de la animación y las
vestimentas se manejan según la psicología del color que influye en los niños.
5.4.3.6 Cámaras, planos y movimientos
El operador de cámaras es Jefferson Bedoya. El programa es realizado a dos cámaras: una fija, en
plano general y otra que toma diferentes planos. Al terminar todos los planos generales se efectúan
los de detalle, y paneos. No hay muchos movimientos de cámara pero la mayoría de éstos buscan
dar un plus a la narración debido a que el set no es muy grande y sólo se necesitan movimientos
que ayuden, específicamente, al ritmo. Sin embargo, sí se realizan algunos cambios de planos para
que se perciban los diálogos y los gestos entre el presentador y el duende, a fin de conseguir un
ritmo cinematográfico dinámico.
119
5.4.3.7 Ritmo
Como el programa de televisión es dirigido para niños, se busca pasar de un ritmo suave a uno
dinámico. Se empieza con pocos cambios de planos para luego subir la entrega de información y la
velocidad de la visualidad, conforme avance el programa.
5.4.3.8 Doblaje
Todo el audiovisual es sometido a doblaje para conseguir un mejor sonido. El sonido directo de
cámara será referencial para, posteriormente en estudio, re grabar las voces del conductor y el
duende.
5.4.4 Post producción
5.4.4.1 Dibujos y Fotografías
Para realizar los dibujos, se obtiene diferentes imágenes de Google las cuales sirven como guía
para dibujar los personajes en sus diferentes posiciones y los colores que se utilizan en ellos, van
direccionados a la psicología de los niños.
El pajarito lleva los colores más llamativos: amarrillo y tomate. El amarrillo es un color que indica
cautela. Es un color alegre que captura rápidamente la atención del niño en el personaje principal;
aparte, estimula su actividad mental al momento en que debe responder a la trivia del video.
La vaca lleva sus colores clásicos porque es un personaje intermedio. No causa mucho revuelo en
la historia y tiene una actitud indiferente frente al pajarito; sin embargo, puede ser determinante en
el punto metafórico de la historia, en el cual el niño, después de sentirse identificado con el
pajarito, puede provocar sentimientos de desagrado o sorpresa frente al papel de la vaca.
El gato montés tiene una mezcla de colores entre amarrillo leve, gris, negro y café. Estos colores
identifican al gato con una personalidad traicionera, que intimida y produce molestia en el niño.
120
Todos los colores de los personajes, junto con los que escenifican el clima y el ambiente en el que
la historia se desarrolla, hacen que el niño tenga una lucha de conflicto y sorpresa frente a cómo se
dan los hechos; esto no confunde al niño pero sí le hace cuestionarse.
5.4.4.2 Animación
Cuando se tienen los dibujos completos, son colocados en una pared blanca para fotografiarlos y
posteriormente pasarlos al programa de edición, en el cual use las ubica en secuencia con un
margen de 1. 5 segundos para dar la sensación de movimiento entre ellas. A continuación se corrige
el color para emparejar cualquier diferencia de iluminación y, para enriquecer la historia, se utilizan
overlays (superposiciones animadas) de ventisca, nieve y tormenta creadas en after effects con el
sistema de partículas.
5.4.4.3 Sonorización, Musicalización, Mezcla y Edición de sonido
Las voces son regrabadas en estudio, comprimidas, ecualizadas, masterizadas y, posteriormente,
empatadas con las voces referenciales en adobe audition para conseguir una buena calidad de
sonido. Igualmente, cada uno de los personajes animados lleva su sonido característico natural. Por
consiguiente, la música es medieval y en ella predomina un instrumento, puede ser una flauta o una
guitarra que lleve el hilo suavemente, tanto de las escenas en el set como de las escenas de la
historia en animación. La música va acompañada con sonidos, efectos puntuales o música épica
medieval rápida que, en un pequeño momento y conforme sucedan los hechos del programa, dan
cambios o brincos de ambiente. Estos efectos ayudan a que el programa consiga dinamismo y no se
haga lento ni aburrido. Todo realizado en mezclas de bus, o canales por separado entre efectos,
música y voces.
121
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Gracias a las entrevistas realizadas y al planteamiento de la idea a diferentes personas se
consiguió el respaldo de escritores ecuatorianos que apoyan el proyecto y certifican que la
problemática es verdadera. Argumentan que si la idea del programa de televisión crece y se
fortalece, están dispuestos a sumarse para formar parte de la misma.
Tras la realización del audiovisual y la muestra del mismo en el Focus Groups a los niños,
se comprobó que éste es el método correcto para lograr que ellos tengan interés por otro
tipo de actividades y se concluye que es factible por no decir imperante unir los 2 métodos,
libros y el audiovisuales para modificar los hábitos de lectura. Es importante subrayar que
si se cuenta con un amplio presupuesto se puede lograr producciones más efectivas para
alcanzar el propósito.
Se concluye que la pérdida del hábito de lectura no solo está ligada con las nuevas
tecnologías, aunque sí tienen gran parte de culpa; sin embargo, el ser humano es el único
responsable directo de este problema, por lo cual las soluciones que se puedan brindar no
serán de mucha ayuda si él mismo no se compromete a seguirlas. Con esta investigación y
el trabajo audiovisual, se deja constancia de que existen varios caminos para hacerle frente
a la pérdida de este hábito, tales como talleres, adaptaciones audiovisuales, programas
audiovisuales de lectura dinámica y participativa, entre otros.
Dado que el audiovisual y el trabajo de investigación requirieron del uso de códigos
característicos que sean de fácil captación para los niños, se pudo aprovechar todas las
herramientas y conocimientos audiovisuales existentes, los mismos que al ser fusionados
con métodos contemporáneos de entretenimiento como el “Youtube” y utilizar de un
manera intencional las nuevas tecnologías como el Internet, se pudo crear un producto
novedoso e interesante de aprendizaje y diversión que consigue captar la atención de los
niños al apartarse de la enseñanza convencional.
122
Gracias a que se requirió la opinión de lectores, escritores, profesores y conocedores del
tema, se pudo obtener los diferentes puntos de vista que tiene cada uno hacia la
problemática. La mayoría coincide en que los hábitos de lectura sí se han perdido, mientras
que otros afirman que solo se han transformado. Dicho esto se concluye que la lectura en
redes sociales, celulares y medios digitales, no es similar ni alcanza los mismos resultados
beneficiosos que la lectura clásica.
Con la intención de conocer qué les gusta a los niños y cómo se podría adentrarlos al
mundo de la lectura, se trabajó con ellos en diferentes actividades que no solo ayudaron a
alcanzar los objetivos que propone esta tesis, sino que se evidenció que a ellos les interesa
realizar sus propios materiales audiovisuales para manejarlos en las diferentes áreas que les
interesa. Lastimosamente, no han sido considerados este tipo de talleres por las entidades
ecuatorianas correspondientes.
123
6.2 Recomendaciones
Es imperante que entidades públicas y privadas busquen estrategias para tratar esta
problemática, antes de que sea tarde. Se necesita que estas estrategias sean difundidas para
que se mantengan vigentes y no queden como un simple intento.
Se recomienda que los padres y los profesores busquen maneras distintas de comunicarse
con los niños; dejar de lado por un momento la tecnología e interactuar con ellos en
actividades lúdicas, deportivas y juegos donde se involucre la creatividad y el pensamiento.
No obstante, si se le da un buen uso a la tecnología y a la era digital, padres, profesores e
hijos pueden alcanzar un buen nivel de empatía entre ellos, al realizar actividades donde
aprendan, en conjunto, sobre los diferentes beneficios y bastas opciones que otorgan estas
herramientas.
Los padres deben estar atentos a lo que sus hijos observan en Internet, empaparse de los
contenidos que marcan tendencia en este medio e intentar compartir y apoyar los intereses
que éste genera en sus hijos. Como se afirma a lo largo de esta tesis, hay demasiados
contenidos que están al alcance de los niños que pueden causarles efectos perjudiciales.
Se recomienda que las instituciones educativas implementen asignaturas, talleres o
actividades extracurriculares en las que, desde niños. se les enseñe el mundo y el lenguaje
audiovisual para que se familiaricen con los medios de comunicación y el cine para
mejorar en el futuro, no solo la producción ecuatoriana sino el criterio del personal que
trabaje en esa área.
Las instituciones educativas deben dinamizar la educación tradicional para que los niños se
interesen y aprendan con agrado; enviar deberes y dar clases que fomenten la creatividad,
la participación y el razonamiento del niño ante los diferentes fenómenos humanos y
tecnológicos y así cambiar el concepto de que asistir a la escuela es sinónimo de
obligación, aburrimiento y desagrado.
124
Se recomienda que las personas que se interesen en realizar trabajos similares, busquen
opiniones de gente que esté inmiscuida en el tema pues les ayudará a expandir el
entendimiento sobre el mismo y a tener las pautas correctas para realizar la investigación.
Para asegurarse de tomar decisiones correctas es importante estar pendiente de los cambios
que se generan diariamente y a los métodos que se actualizan debido al surgimiento de
nuevas tendencias y tecnologías que moldean los gustos e intereses de las personas.
125
ANEXOS
GUIÓN TÉCNICO
ESC TOMA PLANO MOV ACCIÓN TEXTO SONIDO TIEMP
O
EFECTO
1 1 PG
PM
Zoom in
ligero
Aparece el mago
como por arte de magia, y toma
asiento para
presentarse
Hola queridos
amigos y amigas, yo
me llamo
Ento. Ha llegado la
hora de
adentrarnos al mundo de las
historias en el
cual..
De música épica
medieval suave a música épica
medieval
motivatoria “Set”
OVERLAY
S DE EXPLOSIÓ
N Y
LUCES.
Efecto de
sonido puntual
mágico
cuando desaparece
el mago
1 2 PG -- Aparece repentinamente
un duende
..Historias?? escuché
historias?
¡¡qué aburriiiidoo!!
Música épica medieval suave
“Set”
Efecto de sonido de
sorpresa
junto a un signo de
admiración
1 3 PG a PM
a PG corto
al mago
-- El mago le
reclama al
duende y pregunta quién
es
Pero ¡¡¿qué,
qué está
pasando aquí?!!
¿quien eres
tú??
¿Cómo te
atreves a interrumpirm
e de esa
manera tan mal educada?
Te exijo me lo expliques
Música épica
medieval suave
“Set”
1
4
PM AL DUENDE
PG
Zoom out Ligero
El duende responde
confundido
Ajaja, no me conoces, pues
yo soyy,.... yo soyy mmmm
¡no lo
sééé!!?..
Música épica medieval suave
“Set”
1 5 PG
PM al
mago
-- EL mago, con
cara de intriga,
continúa preguntando
pero prefiere no
darle importancia al
duende
¿Cómo
entraste a mi
castillo?... Bahh, ¡no
importa!
mejor haz silencio.
Por el día de
hoy te llamaré Booko
Música épica
medieval suave
“Set”
1 6 PM corto al duende
-- El duende responde
Booko? Música épica medieval suave
“Set”
1 7 PM corto -- El mago ¡Booko!! Música épica
126
al mago responde medieval suave
“Set”
1 8 PM corto al duende
-- El duende responde
¡¿Booko??!
Música épica medieval suave
“Set”
1 9 PG
PM al duende
-- El mago
responde y el duende le critica
el carácter
SiII!! ¡déjame
continuar!
¡Ay! pero qué
carácter!
Música épica
medieval suave “Set”
1 10 PG
hasta
terminar en pm
Zoom in
ligero
El mago
continúa con su
presentación del programa
Bueno, como
les iba
diciendo, en este mundo se
encontrarán
con metáforas,
mensajes,
moralejas que les ayudarán a
ser mejor
cada día en su vi...
Música épica
medieval veloz
motivadora “Set”
1 11 PM al duende
-- El duende vuelve a
interrumpir
¡Aaaaaaaay!! deja de
aburrirnos
con tus palabras y
mejor dinos
qué nos vas a contar
Música épica medieval suave
“Set”
1
12
PM corto
--
El mago se
Resigna, golpea
su cabeza con la mano y respira
profundo tratando de
tranquilizarse
¡Juuy! está
bien.
Música épica
medieval suave
“Set”
corte corte corte corte Corte Corte corte corte
2 1 PG Zoom in ligero
El mago empieza con la
historia
La historia de hoy empieza
en un terrible
invierno donde a un
pajarito se le
hizo tarde en su migración
al sur....
Flauta medieval suave
2 2 Animació
n -- El mago
continúa
contando la
historia en voz
en off ya que van apareciendo
las imágenes de
la animación
….... cayó
precipitadame
nte al suelo.
Flauta medieval
suave Overlays de
ventisca y
nevada
3 1 PP -- El títere
interrumpe
(Impresionad
o) y¡¿ahíí se
acabaa??¡ qué tragediaaa!!
Música épica
medieval suave
“Set”
Sonido de
interrupción
, retroceso de disco
4 1 PM Zoom in
ligero
Conductor con
cara de contrariado por
la interrupción
Tranquilo,
tranquilo que aún no se
acaba
Música épica
medieval suave “Set”
127
corte corte corte corte Corte Corte corte corte corte
5 1 PP del
duende
Zoom
out ligero
El duende
emocionado
Ya era hora
de volver
Música épica
medieval suave
“Set”
5 2 PM --- El presentador le responde al
duende
Está bien, ¡sin desesperarse!
El pajarito
luego de caer congelado al
suelo
Música épica medieval suave
“Set”
5 3 Animación
-- El mago continúa
contando la
historia en voz en off ya que
van apareciendo
las imágenes de la animación
…a defecar justo donde
estaba el
pajarito, sin siquiera
fijarse en él;
Flauta medieval suave
Overlays de ventisca y
nevada
Efecto de
sonido de
vaca
5 4 PP --- El duende
vuelve a interrumpir; esta
vez, riendo a
carcajadas
¡Ah ja ja,ja
¡qué ascooo!, esa vacaaa
¡qué
malvadaaa!!
Música épica
medieval suave “Set”
Sonido disco
rayado interrupción
5
6
Animación
---
El mago continúa
contando la
historia en voz en off ya que
van apareciendo
las imágenes de la animación
los desechos de la vaca...., terminando
por descongelarlo
Flauta medieval suave
Overlays de ventisca y
nevada
5 7 PP Zoom out
ligero
Duende, con la
boca abierta, gira la cabeza
impresionado
--- La música se va a
silencio en corte directo
5 8 Animación
--- El mago continúa
contando la
historia en voz en off ya que
van apareciendo
las imágenes de la animación
El pajarito logró sacar la
cabeza…. éste se lo
comió de un
bocado
Flauta medieval suave
Overlays de ventisca y
nevada
Efecto de
sonido de
pajarito
Efecto de
sonido de gato montés
5 9 PP zoom in
rápido al
duende
El duende grita
contrariado
¡Nooooooooo
ooooooo!!!!
¿Porquééé?? ¡gatooo
malvadooo!!!t
raicioneroo!!
Flauta medieval
suave Efecto de
retroceso de
interrupción
corte corte corte corte Corte Corte corte corte corte
6 1 PM --- El duende habla ¿Cuál crees
que es el mensaje y la
moraleja que
nos deja este relato?
Música épica
entretenida para niños
6 2 Animación
--- El duende en voz en off
Elijan la o las respuestas
correctas
Música épica entretenida para
niños
Voz en off
128
6 3 Animació
n --- El duende en
voz en off
1 En la
vida…
2 No todo el que…
3 Tenemos que estar…
Música
entretenida para
niños
Sonido puntual al
momento de poner
las opciones
Voz en off
7 1 PM --- Duende habla
sobre las
palabras nuevas
Amigos, ¿qué
nuevas
palabras aprendimos
hoy?
Música
entretenida para
niños
7 2 PP de la
decoració
n y
animación
--- Las palabras
aparecen
mientras el
duende las va
nombrando
Migración,
Travesía,
Repentiname
nte….
Música
entretenida para
niños
Sonido puntual al
momento de poner las palabras
Efecto
puntual de
campana en
cada una de
las palabras
mientras aparecen en
pantalla
7 3 PM --- Duende habla Busquen en el
diccionario su significado
porque yo
también voy a hacerlo, en
este mismo
momento. ….y se va
Música
entretenida para niños
corte corte corte corte Corte Corte corte corte corte
8 1 PM Zoom in
ligero
El conductor en
plano general se despide, el títere
ya no está.
Ha llegado el
final de la historia….
Hasta una
próxima amigos.
música épica
medieval suave “Set”
Overlays de
explosión y luces
Efecto de sonido de
sorpresa junto a un
signo de
admiración
Efecto de
sonido puntual
mágico,
desaparece el mago
129
ENTREVISTA
NOMBRE: RICARDO SEBASTIAN BAEZ PULLA
PROFESIÓN: Abogado
C.C. 1712865862
¿Qué ha significado la lectura en su vida?
En mi vida, la lectura es la herramienta que me ayuda a enriquecer y actualizar mis conocimientos
día a día.
¿Por qué es bueno leer?
Personalmente, considero que la lectura es parte vital del desarrollo de la persona porque despierta
ese ánimo de investigación y de querer conocer cada vez más cosas de diferentes ámbitos.
¿Cree que se ha perdido el hábito de lectura en la sociedad? ¿ por qué pasa esto?; y, ¿cree que esto
puede ser perjudicial para las personas que no leen?
En mi opinión creo que el hábito de la lectura no se ha perdido, el uso y avance de nuevas
tecnologías ha permitido que la lectura encuentre nuevas formas de hacerse habitual, lo que sí
considero que se ha mal formado la lectura debido a que las nuevas generaciones utilizan medios
electrónicos donde cada uno tiene la libertad de expresarse como quiera, lo que general que se
practique la lectura pero que deforme el idioma ya sea con palabras inexistentes de uso más común
o con falta ortográficas elementales.
130
Cree que se debería incentivar campañas de lectura en los niños para que crezcan siendo
potenciales lectores SI - NO (PORQUE)
Creería que sí, las campañas serian una buena iniciativa para que los niños tengan, desde una edad
temprana, el hábito de leer pero las mismas deberían ser acorde a nuestro tiempo y a los medios
tecnológicos que los niños están interesados en usar.
¿Qué beneficios puede otorgar la lectura a un niño?
En lo personal, la lectura otorga 3 grandes beneficios: enriquece el conocimiento, desarrolla la
imaginación, y agudiza los sentidos.
¿Qué diferencias cree usted que tiene una sociedad lectora con una sociedad tecnológica?
De manera particular, considero que no existe diferencia puesto los 2 elementos no son opuestos,
sino más bien complementarios dentro de cualquier sociedad, como un antecedente te invito a
reflexionar lo siguiente en los años 60 sin medios tecnológicos los niños leían historietas cómicas
lo que para los adultos ese hábito de lectura era totalmente equivocado pasa lo mismo con Internet
o con redes sociales solo que ahora el medio es diferente pero existe el hábito de lectura en los 60s
era leer una revista de ciencia ficción con superhéroes o villanos y en la actualidad es leer estados,
fotos o memes en todos lados. Diferente medio mismo hábito.
Para finalizar, cuáles son sus recomendaciones, comentarios y conclusiones sobre el tema.
Mis recomendaciones, espero que se sigas desarrollando más trabajos en cuanto al tema de la
lectura y espero que se deje de satanizar a los medios tecnológicos en un futuro.
Mi comentario: el trabajo es muy interesante, las preguntas envuelven al lector para que la
respuesta sea más concreta.
Mi conclusión: para concluir puedo determinar que el hábito de la lectura siempre ha existido lo
que ha cambiado son los medios donde hacemos uso de este hábito.
131
Fotografía 1
Fotografía 2
132
Fotografía 3
Fotografía 4
133
Fotografía 5
Fotografía 6
134
Fotografía 7
Fotografía 8
135
Fotografía 9
Fotografía 10
136
Fotografía 11
Fotografía 12
137
Fotografía 13
Fotografía 14
138
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