Innovación educativa en los Innovación educativa en los estudios de empresa: estudios de empresa:

Reflexiones generales y Reflexiones generales y recomendaciones para publicarrecomendaciones para publicar

José Luis Arquero Montaño

Universidad de Sevilla

GranadaMayo de 2010

http://es.creativecommons.org

innovación.(Del lat. innovatĭo, -ōnis).1. f. Acción y efecto de innovar.

innovar.(Del lat. innovāre).1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

Fuente: Real Academia Española diccionario on-linehttp://www.rae.es/rae.html

!Vale!

Pues voy a hacer lo siguiente…

Este es el nuevo traje oficial de profesor de contabilidad

¿es una nueva, forma de dar clase, así que es innovación, no?

“Las enseñanzas oficiales del ciclo de Grado se regulan con un objetivo formativo claro, propiciar la consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito laboral”

Real Decreto 55/2005 de 21 de eneroRegulación de los estudios universitarios oficiales de Grado

… aunque lo mismo pondrá en cualquier otro

La innovación, como se definió al principio, es inútil, porque no está condicionada a un objetivo

QUÉ ENSEÑAR?

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO YPARA QUÉ EVALUAR

CÓMOENSEÑAR

CUÁNDOENSEÑAR

Objetivos Contenidos

selección

secuenciación

Activ. enseñanza / aprend.

Metodología

Objetivo: mejorar, facilitar, hacer más eficiente

Objeto: la formación del estudiante

1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN (¿qué enseñar / aprender?)

A DÓNDE QUIERO QUE LLEGUEN MIS ESTUDIANTES

Es EL aspecto claveRequiere de una definición CLARA y PRECISA

- A NIVEL DE ASIGNATURA Definición de la aportación a la adquisición de competencias

- A NIVEL DE GRADO Definición de los perfiles de egresado

- A NIVEL DE ÁREA Definición de las competencias y sus componentes

(…)

Sin esto, todo lo demás es inútilNingún viento es favorable a quien no sabe dónde va

1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN

Capacidades (en sentido genérico): Conocimientos profesionales, capacidades personales, valores personales, éticos y actitudes necesarios para demostrar competencias

Competencia: Puesta en juego de un conjunto integrado de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de cada área y de responsabilidad social

-CONOCIMIENTOS -HABILIDADES / CAPACIDADES NO TÉCNICAS

-MOTIVOS-RASGOS DE LA PERSONALIDAD-AUTOCONCEPTO (actitudes, valores y propia imagen)

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

BASES DE LA PERSONALIDAD, difíciles de modificar

Área principal de actuación docente, más fáciles de identificar y modificar

MOTIVOSRASGOS DE LA PERSONALIDADAUTOCONCEPTO (actitudes, valores y propia imagen)

Es difícil actuar sobre ellosNo son fácilmente identificables

Condicionan fuertemente…-La posibilidad de aprendizaje en determinados contextos-El comportamiento en determinadas situaciones -El desempeño en determinadas situaciones-La viabilidad del uso de determinadas metodologías docentes

Y un largo etcétera

Al menos hay que conocerlas…

Ejemplos:

Estilo de aprendizaje según Grasha y Reichmman

Competitivo - colaborador

Dependiente - independiente

Evitador - participativo

Enfoques de aprendizaje (Marton y Saljo y seguidores –Entwistle, Biggs, Fox, etc)

Profundo

Superficial

Logro

(III) AbstractConceptualization

(AC)

(IV) ActiveExperimentation (AE)

(I) ConcreteExperience (CE)

(II) ReflectiveObservation (RO)

DIVERGER

CONVERGER ASSIMILATOR

ACCOMODATOR

Fig. 1: Kolb’s Learning cycle and styles. Adapted from Mckee at al. (1992)

(III) AbstractConceptualization

(AC)

(IV) ActiveExperimentation (AE)

(I) ConcreteExperience (CE)

(II) ReflectiveObservation (RO)

DIVERGER

CONVERGER ASSIMILATOR

ACCOMODATOR

Fig. 1: Kolb’s Learning cycle and styles. Adapted from Mckee at al. (1992)

Estilos de aprendizaje de Kolb (experiental learning model)

Estilo cognitivo de Paviovisual - verbal

Honey & MumfordLSQ

ActivistPragmatist ReflectorTheorist

Tolerancia a la ambigüedad

Tolerancia al desacuerdo

Aprensión comunicativa

Self efficacy (autoeficacia)

Y un largo etc…

Estado (state) Rasgo (Trait ) Posibilidad de intervención

Como mínimo son variables a considerar

QUÉ ENSEÑAR?

QUÉ, CÓMO, CUÁNDO YPARA QUÉ EVALUAR

CÓMOENSEÑAR

CUÁNDOENSEÑAR

Objetivos Contenidos

selección

secuenciación

Activ. enseñanza / aprend.

Metodología

Resuelto

el qué

Cómo: métodos

Cuándo: secuencia

Dónde: modalidad

Cuándo: secuencia

Posibilidades de aprendizaje(centrada en el alumno)

Estructura del contenidoVálida para manuales / cursos orientados a profesionales o alumnos con fuertes conocimientos previos

Basada en…

No es posible aprender varios conceptos nuevos a la vezNo es posible aprender todas las complejidades de un concepto de una vezEl aprendizaje se produce relacionando conceptos nuevos con los ya conocidos

Esto, con el PGC nuevo es clave

Cómo: métodos

Dónde: modalidad

Modalidades: distintos escenarios en los que tienen lugar las actividades a realizar (presencial, no presencial, a distancia…)

.

Herramientas metodológicas distintas

Tipos de trabajo distinto para profesores y estudiantes

Cuando se habla de innovación casi siempre se habla de esto

INSISTO

LAS INNOVACIONES DEBEN PERMITIR HACER ALGO MEJOR (MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS)

PRINCIPAL PELIGRO:

CONFUSIÓN DE MEDIOS Y FINES

“Play Chapas nos permitirá ser participe de un juego muy popular entre los niños, pero esta vez, en su versión virtual”.

+ caro

+ probabilidades de fallo (dependencia tecnológica)

- Consecución de otros objetivos (interacción y socialización del niño)

PRINCIPAL CONSEJO

- PLANIFICACIÓN EXACTA DE…

-Qué se quiere obtener (definición de objetivos de la innovación)-Cómo se va a conseguir (acciones a implementar) -Qué medios son necesarios (el tiempo también cuenta)-Quiénes intervienen como actores (alumnos, profesores, personal de administración…)-Qué tienen que hacer y cuándo (planificación administrativa)-Cómo se les recompensa (evaluación)-¿Es sostenible en el tiempo?

Usualmente sólo se piensa en esto… máximo, en esto

Dilema educativo de Nelson (1995)

el tiempo de clase (y de trabajo individual del alumno) del que puede disponer un profesor es limitado … optar por

- Cubrir un número determinado de diferentes áreas de conocimiento, capacidades o valores; es lo que se denomina Amplitud de la Formación.

- Llegar a un grado de profundidad (o nivel cognitivo) en el aprendizaje de cada materia concreta; es lo que se llama Profundidad del Aprendizaje.

- Enseñar, dentro de cada área o materia concreta, un determinado abanico de conceptos, técnicas, reglas, etc; es el concepto de Cobertura Técnica

1. mantener la amplitud,

2. aumentar la cobertura, y además

3. lograr aprendizajes significativos (profundidad) con nuevos métodos

incrementar el énfasis en un aspecto necesariamente pasa por sacrificar, en cierta medida, otro

IFAC: es preferible sacrificar cobertura técnica

“los programas se inflan intentando cubrir un conjunto de conocimientos técnicos creciente y cambiante”

Determinadas metodologías requieren más tiempo para la misma cobertura

Planes nuevos => (posible) reducción de créditos presenciales

Objetivos y AlcanceEsta revista tiene como objetivo servir de foro y medio de difusión a trabajos e innovaciones docentes que permitan la mejora de la docencia y la investigación en docencia en las áreas de ciencias empresariales (contabilidad, finanzas y administración de empresas en general).

Los contenidos de la revista se espera sean relevantes para académicos, profesionales, estudiantes, asociaciones profesionales y responsables de política educativa en un contexto formativo de calidad integrado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Por tanto, la revista pretende difundir los resultados de investigaciones empíricas y servir de medio de intercambio de ideas y recursos educativos así como de discusión de aspectos normativos con el fin de mejorar la política y la práctica educativa en las áreas cubiertas. Para ello, la revista incluye las siguientes secciones:

- Artículos de investigación - Notas de investigación - Notas de educación - Revisiones de libros y materiales educativos - Casos

La fiabilidad de los trabajos empíricos depende de la pertinencia del diseño experimental, las pruebas y análisis estadísticos utilizados y la coherencia lógica entre los resultados obtenidos y las conclusiones e implicaciones del trabajo.

La fiabilidad de los trabajos no empíricos se evaluará, generalmente, a través de la coherencia de los argumentos utilizados o la calidad de los materiales formativos, Los manuscritos que presenten o describan métodos o materiales docentes deberían proporcionar alguna evidencia que apoye su validez (por ejemplo, resultados positivos de su uso).

¿qué se tiene en cuenta para considerar publicable un trabajo?

¿qué criterios se utilizan para evaluar los trabajos?

En nuestro caso son públicos (están en la web para revisores y revisados)

Guía para navegantes

Son comunes con otras publicaciones del área

- Revista de educación- Accounting Education: An international journal

• PRESENTACIÓN Y ADECUACIÓN A LAS NORMAS DE LA REVISTA (CLARIDAD Y LEGIBILIDAD, ESTRUCTURA, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS)

2. RELEVANCIA DEL ARTÍCULO PARA LA COMUNIDAD CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN Y/O PARA PROFESORADO, EQUIPOS DIRECTIVOS, ORIENTADORES U OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

3. ACTUALIDAD DE LA REVISIÓN DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN (si procede). FUNDAMENTACIÓN Y APORTACIONES DE CARÁCTER TEÓRICO.

4. ADECUACIÓN DEL TÍTULO

5. ADECUACIÓN DE LAS PALABRAS CLAVE

6. ADECUACIÓN DEL RESUMEN (DE ACUERDO CON EL FORMATO IMRYD)

Background, aims, Instrument and Sample, Results and implications

7. CALIDAD – ADECUACIÓN DE OTROS ASPECTOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS DEL TRABAJO (en función de la naturaleza del trabajo).

Diseño del trabajo (en función de su naturaleza; en su caso, población y muestra)Métodos y técnicas de recogida y análisis de la informaciónResultados (exposición, discusión y análisis)Transferibilidad de los resultados **Conclusiones (ajuste al problema y los objetivos; relevancia; suficiencia)Limitaciones (expresadas o no por los autores)Prospectiva (explicitada o no por los autores)Gráficos y tablas (adecuación, suficiencia, claridad)

- Relevancia: ¿es el tema tratado apto y relevante para los objetivos de la revista y los intereses de su audiencia?

- Novedad: ¿El tema, tratamientos etc. es original o hace una contribución significativa? Se considera interesante el uso de innovaciones metodológicas y de presentación.

- Utilidad: ¿Pueden ponerse en práctica las ideas o resultados? ¿Tienen implicaciones de relevancia para docentes, investigadores o instituciones?

- Legibilidad. El manuscrito ¿está correctamente escrito y estructurado de forma que sea claramente legible para la audiencia?

- Claridad: ¿El mensaje central del trabajo está claro? ¿El manuscrito es comprensible para aquellos que no son especialistas en el tema? ¿Las figuras y tablas ayudan a la lectura?

- Estilo: ¿El trabajo cumple las normas básicas de estilo? ¿El título, palabras clave y resumen son adecuados y coherentes con el texto?

- Conexión: ¿trata el trabajo adecuadamente los referentes bibliográficos esenciales?

Transferibilidad de los resultados

Aspecto clave en los trabajos sobre innovaciones

La relevancia de una innovación depende de esta cuestión

Describir la experiencia de forma que sea replicable

Resaltar aspectos que sean extrapolables a otras situaciones

Destacar los aspectos contextuales y específicos que supongan limitaciones a la generalización de los resultados

-Aspectos positivos

-Aspectos negativos

-Aspectos a mejorar

mejora ≠ innovaciónLa existencia de una mejora es condición necesaria, pero no suficiente

Es necesario resaltar 1. la mejora obtenida (vinculada al objetivo de la innovación)2. la contribución del trabajo al acervo de conocimientos sobre el tema objeto de estudio