imforme final importancia de la paes 2014 final

Complejo Educativo Catlico San Antonio

Segundo ao de Bachillerato Contador

Materia: Estudios Sociales

Profesor: Miguel ngel Guerra

La importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los

alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014

Integrantes:

Elvira de Jess Berros Carballo N3

Jennifer Irene Delgado Hernndez N4

Adriana Beatriz Retana Joya N 14

Karla Ivonne Rivera Hernndez N 15

Elba Jasmn Vega Villegas N 19

San Salvador, Planes de Renderos, 21/03/2014

ii

ndice

Introduccin ...................................................................................................... iii

Tema General y Tema Especfico ..................................................................... iii

Resumen ............................................................................................................ iv

Planteamiento del problema .............................................................................. 5

Delimitacin de la Investigacin ........................................................................ 6

Justificacin........................................................................................................ 6

Limitaciones ....................................................................................................... 7

Objetivos ............................................................................................................ 7

Marco Terico .................................................................................................... 8

Captulo I: Antecedentes de la PAES........................................................................... 8

Captulo II: Factores que afectan el desempeo de los estudiantes en la PAES ........... 10

Captulo III: Expectativas para la PAES 2014 ........................................................... 17

Hiptesis ........................................................................................................... 19

Metodologa ...................................................................................................... 19

Tipo de investigacin ................................................................................................ 19

Universo, Poblacin y Muestra.................................................................................. 20

Materiales, mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. ............ 21

Resultados (Cuestionario) ......................................................................................... 21

Anlisis de Resultados .............................................................................................. 26

Comprobacin de hiptesis (Chi ) ........................................................................ 27

Recursos ................................................................................................................... 28

Conclusiones ..................................................................................................... 28

Recomendaciones ............................................................................................. 29

Anexo ................................................................................................................ 30

Bibliografa....................................................................................................... 34

iii

Introduccin

En nuestra sociedad actual, se pueden observar notoriamente los problemas de los

jvenes que intentan ingresar a la Universidad o tener un trabajo digno luego de

graduarse como bachilleres. Esto es por causa de la poca formacin acadmica o

desarrollo intelectual que tienen stos jvenes graduados.

En el bachillerato del CECSA no se da la excepcin, pues se divulgan varias historias

sobre ex-alumnos que intentaron empezar una carrera Universitaria, pero se toparon

con dificultades debido a su baja nota PAES. Y esto se debe a que en la PAES las

habilidades desarrolladas para poder convertirnos en buenos ciudadanos.

A causa de esto se hace necesario indagar sobre lo que concierne a dicha prueba. En

el presente informe se pretende desarrollar temas como los antecedentes de la PAES,

los factores que afectan el desempeo de los estudiantes en la PAES, y las

expectativas para este ao 2014. Todo con el objetivo de analizar la importancia y el

conocimiento que los jvenes tienen sobre esta prueba, predecir las consecuencias a

posibles bajos resultados y establecer soluciones inmediatas y sencillas con la

colaboracin de los alumnos.

Tema General y Tema Especfico

Tema general Importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los adolescentes

Tema Especfico Opcin 1

Contenido Sujeto o Entidad

La importancia de la PAES en el

desarrollo acadmico.

Alumnos del bachillerato del CECSA en

el ao 2014.

El tema especfico es:

La importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del

CECSA en el ao 2014

iv

Resumen

La Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para Egresados de Educacin Media se realiza a los

alumnos de segundo ao de bachillerato con el fin de evaluar sus habilidades por

competencias segn el grado en que las desarrollaron. Algunos de los factores que afectan el

desempeo de los alumnos en la PAES son las nuevas tecnologas, el Sistema Educativa

Nacional, la capacidad intelectual y el desarrollo de identidad y personalidad. En el

Bachillerato del CECSA se tienen diferentes grados de conocimiento sobre en qu consiste la

PAES y el impacto que la nota obtenida en esta prueba pueda generar en su vida tanto

acadmica como laboral.

5

Planteamiento del problema

Enunciado El objetivo de la PAES es medir todos los conocimientos obtenidos desde 1 grado hasta 2 ao de

bachillerato y el resultado de tomar muy en cuenta tanto en las notas finales como al ingresar a la

Universidad.

El problema se centra en el inters que muestran los estudiantes por esforzarse en esta prueba, pues las notas

promedios obtenidas en el CECSA van cada ao en descenso

Formulacin (Preguntas de Investigacin)

1. Qu es la PAES?

Es la prueba de aprendizaje y aptitudes para egresados de educacin media.

2. Cul es el objetivo de desarrollar la PAES?

Evaluar que tanto han aprendido los estudiantes.

3. Cules son las consecuencias de reprobar la PAES?

Se dificulta el ingreso a centros de estudio, por ejemplo la Universidad; y al aspirar a un

empleo.

4. Qu apoyo brinda la institucin (CECSA) a los estudiantes?

Reforzando con materiales de estudio los contenidos ya vistos en aos anteriores al igual que

en las clases actuales.

5. Cul es el nivel de inters de los bachilleres por la PAES?

Hay ms miedo por reprobarla que inters por aprobarla.

6. Cmo les afecta a los alumnos evaluados, el resultado de la PAES al momento de ingresar a

la Universidad o al obtener un trabajo?

A los que tienen una calificacin baja tienden a asignarlos como personas incapaces para

desempear un trabajo o ingresar a la Universidad y se les da ms prioridad a los que tienen

una calificacin ms alta.

7. Qu personas elaboran la PAES?

Personal escogido plenamente por el MINED.

6

Delimitacin de la Investigacin

Universo Todos los adolescentes o estudiantes del bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio, y los

maestros encargados de lo relacionado con la PAES dentro de la institucin. Sin embargo, aunque dichos

estudiantes y maestros sean la poblacin, la investigacin se realiza con una muestra especfica.

Espacio Geogrfico Las instalaciones del bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio, pues se toman en cuenta

los lugares que frecuentan todos los alumnos (como sus grados y las zonas de recreacin) y los maestros.

Tiempo Aproximadamente un mes y medio. Nuestra investigacin se realiz entre la primera semana de febrero y la

segunda semana de marzo del ao 2014.

Contenidos Debido a la problemtica que hemos abordado, tomamos en cuenta los posibles comportamientos de los

sujetos de investigacin en sus hogares, sin embargo la mayor parte de los puntos a evaluar o alizar ocurren

en el bachillerato, es decir, toda aquella conducta o factor que afecta el rendimiento acadmico y por lo tanto

los resultados u opiniones sobre la PAES.

Justificacin

La prueba pretende evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes 1 grado hasta segundo ao de

bachillerato.

A travs de lo9s aos esta prueba ha ido en descenso, en su nota promedio, parte de la poblacin estudiantil

no alcanza la nota mnima para aprobarla.

Es preciso mencionar que existen diferentes situaciones por las que un alumno no se prepara

anticipadamente o no sabe cmo organizar y distribuir su tiempo de estudio , nuestra investigacin pretende

indagar los diversos motivos o situaciones por las que se ven afectados los alumnos y lo que los lleva a

reprobar la PAES, adems de reconocer y valorar la importancia que la prueba tiene al momento de de

ingresar a una universidad o al representarse a un posible empleo; as tambin descubrir nuevas metodologas

de apoyo para recordar algunos conocimientos adquiridos con anterioridad. Es muy importante que el inters

por la PAES de parte de los alumnos se haya tomado con seriedad por los padres, maestros y los mismos

estudiantes, para ello tenemos como objetivo organizar los crculos de estudio para reforzar con materiales

didcticos los contenidos de mayor dificultad para los jvenes del segundo ao de bachillerato.

7

Limitaciones

A pesar de que todos los sujetos de estudio pertenecen al bachillerato del CECSA, algunos realizaron sus

estudios de Educacin Bsica en otras escuelas. Nuestra investigacin no toma en cuenta los factores que

intervinieron en aos anteriores en el rendimiento escolar de los bachilleres, y que son de gran importancia en

el rendimiento en la PAES, que es una prueba que evala lo aprendido desde primer grado.

No es posible estudiar con profundidad lo relacionado con el ambiente familiar que viven los alumnos en sus

hogares, y que es un factor que interviene de forma directa no solo en el desempeo en la PAES, sino

tambin en todo el rendimiento escolar; pues son los padres de familia los primeros modelos de aprendizaje

para forjar el carcter y moldear la mente de sus hijos.

No tenemos un punto de referencia a nivel institucional para comparar los resultados de nuestra investigacin

con los de aos anteriores.

Objetivos

Objetivo General

Valorar la importancia que tiene la PAES en la formacin acadmica de los estudiantes del CECSA

para mejorar su desenvolvimiento en la prueba y as facilitarles el ingreso a una Universidad.

Objetivos Especficos

Analizar los resultados obtenidos en la PAES en los aos anteriores para comparar el grado

de inters puesto por los estudiantes del CECSA.

Indagar los diferentes esfuerzos que realiza la institucin para apoyar a los estudiantes que

desarrollan la PAES.

8

Marco Terico

Captulo I: Antecedentes de la PAES

1.1 Origen histrico En el ao de 1940, en los pocos Institutos Nacionales que ya funcionaban, haban desarrollado una prueba en

forma de preparacin para acreditar a bachilleres egresados, superando las pruebas privadas orales de la

dcada anterior, constituidas por una serie de temas que los estudiantes deban explicar asignados al azar y

que luego tenan que defender ante un jurado evaluador.

Luego de la siguiente dcada se organiz de tal forma, que los estudiantes tenan que los estudiantes tenan

que someterse a tres tipos de exmenes segn su especialidad.

En el ao de 1970 se implementan los estudios de secretariado y contadura, exigiendo en sta rea un

profesional ms preparado, por lo tanto, junto con los bachilleres ya existentes deban rendir un examen que

los acreditara para incorporarse al trabajo productivo.

Por motivos polticos, en 1978, se eliminaron estas Pruebas, habiendo influido el Movimiento Revolucionario

de Estudiantes (MERS) y algunos docentes que consideraban que estas pruebas causaban mucha presin en

los alumnos, y adems era una prueba muy generalizada y de una estructura no adecuada; por lo tanto, no

poda medir los logros de aprendizaje.

Con las nuevas reformas sobre el mejoramiento de la calidad de educacin en el Nivel Medio que los

gobiernos han ido impulsando, se pens que realizando una prueba a los estudiantes que finalizaban su

bachillerato contribuira a fortalecer la calidad de la educacin.

Esta prueba recibe el nombre de Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para egresados de Educacin Media,

mejor conocida por sus siglas PAES. Dicha prueba tiene su marco legal en la Ley General de Educacin que

en su Artculo 57 plantea:

El Ministerio de Educacin establecer una prueba obligatoria orientada a medir el

aprendizaje y aptitudes de los/as estudiantes, que permita establecer su rendimiento y la

eficacia en las diferentes reas de atencin curricular () Someterse a la prueba es

requisito para graduarse de bachillerato, independientemente de sus resultados () Dicha

prueba ser diseada, aplicada y procesada por el Ministerio de Educacin.1

1.2 Desarrollo, concepto y objetivos

La PAES, es una prueba que se realiza cada ao en el pas a nivel nacional a todos los estudiantes de segundo

ao de bachillerato. Esta prueba tiene como fin evaluar el grado en que los alumnos han alcanzado los

objetivos de la Reforma Educativa para el Nivel Medio. La prueba comprende las asignaturas de Lenguaje y

Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales y, Estudios Sociales y Cvica.

1 Ministerio de Educacin.Ley General de Educacin Decreto 917. El Salvador, 1997 Pag.22

9

Esta prueba cuenta con 120 tems de seleccin mltiple, estos tems permiten evaluar distintos tipos de

aprendizaje, y adems que facilitan el procesamiento rpido de la informacin.

Uno de sus objetivos fundamentales es la retroalimentacin. Cada ao se analiza sobre la PAES al luz de sus

objetivos dentro del sistema de evaluacin de los aprendizajes, con el fin de introducir las mejoras necesarias

y los cambios requeridos en funcin de los resultados.

La PAES es una prueba ordenada y sistematizada con el enfoque de evaluar por competencia. Esta se basa en

3 caractersticas bsicas de evaluacin: Habilidades Cognitivas, Habilidades Procedimentales, Habilidades

Socioemocionales2

La PAES tiene mucha importancia en el sentido que aporta cierta informacin sobre la calidad educativa que

los estudiantes tienen y as mismo el cumplimiento del programa social Vamos a la Escuela impulsado por

el ex-ministro de Educacin, Salvador Snchez Cern.

Es importante dar a conocer los resultados de esta prueba a todas las personas que se involucran en la

educacin, y hacer un anlisis de esta misma para evaluar posibles soluciones o mejoras a los mtodos de

enseanza.

Es importante que se tome la PAES como una estrategia ms dentro del sistema de evaluacin que permitir

reforzar los conocimientos de los estudiantes.

Tambin se puede decir que la PAES es una prueba con ciertas limitaciones, se puede mencionar que slo es

una prueba escrita y deja a un lado las evaluaciones de carcter oral y expresin verbal y comunicativa;

adems, el tiempo de evaluacin relacionado con el nmero de tems a evaluar queda muy reducido, ya que

muchos de estos tems se tratan sobre el anlisis, y no todos los estudiantes tienen la misma capacidad de

procesar la informacin rpidamente.

Los resultados de la PAES no tratarn de evaluar qu no aprendi el alumno, sino qu tanto ha aprendido y

cmo lo aprendi y lo pone en prctica.

Uno de los mayores problemas que los estudiantes evaluados presentan en la PAES es en el anlisis y el

razonamiento lgico y en la argumentacin, en los tems de desarrollo, se refleja la falta de inters departe de

los estudiantes en mejorar su lenguaje y la forma de expresarse, adems se ve el problema de que no saben

seguir un procedimiento o existen complicaciones en el mismo.

Las Habilidades Cognitivas son las que estn relacionas con la capacidad intelectual y el conocimiento; se

evalan por medio de tems de opcin mltiple en los que solamente se puede elegir una respuesta. En el

momento de elegir dicha respuesta se pone en prctica la capacidad de anlisis, la aplicacin de mtodos,

comprensin, sntesis, y reflexin de la informacin, etc.

Las habilidades Procedimentales tienen que ver con la capacidad de utilizar procesos y procedimientos

adecuados para resolver un problema, elaborar una hiptesis, etc. Es decir que el objetivo de evaluar stas

habilidades es conocer cmo el estudiante llega a una respuesta correcta, y no simplemente se la sabe o no.

Tambin se avalan las habilidades socioemocionales, es decir que no slo se le da importancia a la

inteligencia racional, sino a las otras inteligencias que tienen que ver con la formacin de un ciudadano y no

de un simple ser inteligente.

2 Equipo Tcnico PAES-MINED/UCA 2013. Enfoque y Estructura de la PAES. En Documento Informativo PAES

2013, pg. 7. San Salvador: Ministerio de Educacin, 2013.

10

Captulo II: Factores que afectan el desempeo de los estudiantes

en la PAES

2.1 Factores externos.

Influencias Tecnolgicas

En captulos anteriores ya mencionbamos la falta de inters departe de los jvenes por mejorar su lenguaje,

que se refleja en los tems de desarrollo de las PAES de aos recientes. Pues, con las redes sociales de

internet y los dems medios de comunicacin, los adolescentes han deformado la manera correcta de

expresarse y escribir. As mismo, tienden a no realizar las tareas asignadas por los maestros que se tratan

sobre el propio anlisis, o simplemente buscan informacin en la web, en muchas pginas de internet que son

poco confiables y lo que hacen es limitar al joven a transcribir lo que otras personas ya analizaron.

Esto afecta en los resultados de la PAES, en el sentido que el joven no logra desarrollar la habilidad de ser

crtico y argumentativo, y no se expresa ni pone en prctica un lenguaje correcto. Para que comprendamos

mejor el tipo de influencia que los medios de comunicacin ejercen en los jvenes bachilleres, es necesario

que analicemos slo algunos de los tantos modernos medios de nuestra actualidad.

La televisin

Es el medio de comunicacin con mayor fuerza, a pesar del gran impacto que est teniendo el

internet. La mayora de los jvenes que ahora se encuentran en el bachillerato, la televisin ha sido

un modelo para formar la cultura que les rodea y a la que pertenecen.

Al igual que cuando eran nios, a muchos no se les supervisa mientras estn frente a la pantalla,

viendo cualquier tipo de programa. Se convierte en casi una adiccin, aunque el estudiante llegue a

su casa dispuesto a cumplir con sus deberes, le gana la inquietud por ver qu programa se transmite

en ese momento, y a pesar de que decida ver televisin slo unos minutos, termina por ver el

programa completo.

A la larga son muchas las horas de estudio perdidas; y lo pero es que no es que simplemente se

pierda el tiempo, los programas televisivos tambin influyen en la conducta del joven, al ver y

escuchar hechos violentos presentndolos como si fuese muy normal en la realidad se puede

desarrollar conductas agresivas. Tambin est el problema que genera la excesiva publicidad, que

no slo se presenta en este medio; se origina el consumismo y con ello vienen las adicciones, los

problemas econmicos y la falta de control.3

El telfono mvil

En la actualidad el acceso a los celulares se ha vuelto ms fcil. Para un adolescente este aparato es

indispensable. Con l se pueden tener conversaciones que los padres no controlan, generando falta

de comunicacin familiar. Lo atractivo para los jvenes son las aplicaciones que se pueden instalar a

los celulares ms novedosos, que permite el acceso a las redes sociales, que a su vez permiten la

supuesta socializacin. Sin embargo, es uno de los principales distractores, ya que hasta se puede

3 Vctor Prez Daz, Juan Carlos Rodrguez. La televisin. En La adolescenciam sus vulnerabilidades y las nuevas

tecnologas de la informacin y la educacin., de Juan Carlos Rodrguez Vctor Prez Daz, 36-48.

11

utilizar durante las clases. Los aparatos no son malos, sino el uso que se les da; el uso exagerado

provoca problemas de vista y reemplaza totalmente otras actividades como conversar con alguien en

persona o tomarse el tiempo para leer un buen libro. Adems tambin genera un enorme gasto

econmico que recae sobre los padres, gracias a las recargar de saldo que hacen sus hijos

diariamente.4

El ordenador personal y el internet.

Pueden ser una gran herramienta para mejorar el rendimiento acadmico, o una buena arma para

empeorarlo. Las computadoras son necesarias hasta para trabajos muy simples. Junto con las

computadoras viene el acceso a internet, y es ah donde se origina el problema: es muy difcil que

un joven apague du mquina por simple aburrimiento o voluntad, pues la web siempre le presentar

algo nuevo, algo adicional que ver, escuchar, jugar, enviar, etc. A pesar de que el internet, siendo

una gran herramienta de bsqueda y almacenamiento de informacin, puede convertir a una

computadora en un instrumento de aprendizaje y de entretenimiento 5; los jvenes lo convierten

en la fuente de desinformacin que da vida a una mquina de desgaste mental para el estudiante. Se

olvidan las tareas, los compromisos, la comida, y hasta la hora, mientras se tenga acceso a internet.

Hoy en da los celulares son cada vez ms avanzados en cuanto al software que les permite tener

acceso a internet de una manera ms fcil; se pueden utilizar las pginas webs, blogs, redes sociales,

en unos instantes. Estando en la escuela, en cualquier minuto que se descuide el profesor, el alumno

hace publicaciones, comenta imgenes, enva mensajes, escucha msica, etc. Y mientras simula

poner atencin a lo que el maestro explica, en realidad est pensando en el vibrador de su telfono,

en qu comentar?, si se descarg su cancin, si le habr cado el mensaje, etc. As, es muy

difcil retener la informacin que se comparte en la clase y ms difcil an en las aplicaciones;

Cmo acertar en un ejercicio X si sabe la frmula que debe usar, pero no capt bien los pasos para

su resolucin? o Cmo recordara los sucesos de determinada parte de la historia y sus

consecuencias si slo tiene el nombre del lugar o autor, pero no recuerda el contexto o sus causas?

Sistema Educativo de El Salvador

El Modelo Pedaggico del Sistema Educativo Nacional se basa en los postulados del Plan Social Educativo;

las polticas educativas derivadas de ste, en especial la Poltica de Educacin Inclusiva; y el Currculo

Nacional, el cual describe sus bases en el documento Currculo al Servicio del Aprendizaje.

El Ministerio de Educacin impulsa el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela (PSE). El

PSE plantea poner en prctica un nuevo modelo Educativo, con el objetivo de implementar un sistema de

vida justo, que responda a la realidad salvadorea, a los problemas y necesidades de los ciudadanos. Con

ello se admite que la educacin nacional enfrenta problemas como la falta de servicios educativos, procesos

de aprendizaje que no sustentan las necesidades de los estudiantes, la poca participacin de la escuela en las

comunidades, la violencia social, etc.

4 Ibidem Pg. 55-60. 5 Ibidem Pg. 64-72.

12

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Para la resolucin de dichos problemas, el modelo pedaggico, que es el conjunto de principios, normas y

criterios para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje en los centros educativos del pas6,

implementa el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP), un instrumento

estratgico de organizacin institucional.

Para comprender mejor el funcionamiento de este Sistema, conviene aclarar algunos conceptos:

a) Escuela Inclusiva: Se puede definir como un sitio en el que se implementa un conjunto de

soluciones educativas, con el objetivo de eliminar, de una forma gradual y eficaz, los

problemas que le impiden a una persona el cumplimiento de su derecho a la educacin de

manera justa, oportuna, integral y de calidad. Su base es la inclusin, es decir, acciones

educativas centradas en las necesidades culturales, sociales, econmicas, polticas y

ambientales de los estudiantes.

b) Tiempo Pleno: Es decir, la ampliacin y profundizacin de las oportunidades formativas, de

participacin y socializacin por medio de la planeacin del tiempo para:

a. Enriquecer el aprendizaje a travs de una didctica innovadora y el desarrollo de un

currculo abierto y flexible.

b. Favorecer la socializacin y la cohesin mediante: la acogida de nios, nias, jvenes y

adultos del territorio cercano, respetando su diversidad () y la participacin de los

estudiantes ().7

El SI-EITP consiste en un conjunto de centros educativos que comparten territorio y canalizan sus esfuerzos

en generar oportunidades de aprendizaje y distribuir las en todo el territorio. Pretende acabar con los

problemas causados por los centros educativos aislados con pocos recursos y coordinacin, para mejorar la

gobernabilidad o control a nivel local. Este Sistema Integrado se conforma por tres componentes:

1- Componente Pedaggico: Promueve la aplicacin de un currculo abierto, es decir con

variedad de opciones metodolgicas y educativas con nuevas reas de formacin, necesarias

para una educacin integral, orientada a la transformacin social. Esto a travs del rediseo

del aula y la escuela.

2- Componente Territorial: Considera que la educacin debe traspasar el espacio fsico de la

escuela, llevando el aprendizaje a todo el contexto geogrfico, social y cultural; con el fin de

generar fortalecimiento de la identidad y la participacin y convivencia.

3- Componente de organizacin: Crea una nueva forma de organizacin con el fin de mejorar

la gobernabilidad escolar y liberar a las escuelas de la burocracia administrativa para que se

puedan centrar en prestar mejores servicios para el aprendizaje.

Currculo Nacional

El Currculo Nacional se centra en el Aprendizaje por Competencias. La caracterstica de la competencia es

la posibilidad de provocar en un sujeto el uso de recursos interiores o saberes, para realizar una accin, en

determinado contexto y as resolver una problemtica. En este sentido, una competencia es la capacidad de

6 Ministerio de Educacin de El Salvador. Conceptualizaciones. En Elementos para el desarrollo de Modelo

Pedaggico del Sistema Educativo Nacional, Pg. 8. 7 Ibidem Pg. 9

13

enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado8. En esta

definicin se hace referencia, de manera indirecta, a las condiciones para que una persona competente logre

sus fines; dichas condiciones son:

Una capacidad: El potencial que ya posee el estudiante y que forma parte de l para ser

estimulado y desarrollado a modo de convertirlo en competencia; este potencial no se

aprende, se refuerza a travs de aprendizajes que exigen su uso.

Un enfrentamiento: La condicin que requiere la actuacin del individuo para poder

resolver el problema. La actuacin es evidenciar los recursos que pone en prctica una

persona cuando lleva a cabo una actividad, y que comprende el uso de lo que debe hacer con

lo que sabe.

Una tarea simple o compleja: Es la situacin problemtica, ante la cual se acta, y puede

ser simple o compleja.

Una garanta de xito: Es el nivel de confianza con que el individuo realiza la tarea simple

o compleja.

Un contexto determinado: Comprende dos aspectos: el espacio geogrfico y el contenido

de ese espacio, que son las condiciones establecidas por los sujetos que comparten ese

espacio.

Los Componentes de la competencia son:

a. El saber, hace referencia a definiciones, conceptos, hechos, etc. Equivale a los

contenidos declaratorios o conceptuales.

b. El Saber hacer, las habilidades que el individuo pone en prctica en una actuacin

determinada basndose en los conocimientos interiores. Es equivalente a los

contenidos procedimentales.

8 Ministerio de Educacin de El Salvador. Fundamentacin Bsica sobre Competencias. En Currculo al Servicio del

Aprendizaje, Pg. 7.

14

c. El saber ser y convivir, equivalente a los contenidos actitudinales; los valores y las

actitudes del sujeto se reflejan en el comportamiento que adquiera en el momento de

completar la tarea.

d. El para qu, el objetivo o finalidad del aprendizaje, lo que determina la motivacin

de un estudiante para que se esfuerce acadmicamente.

El Ministerio de Educacin orienta el currculo al desarrollo por competencias, que propicia que los alumnos

obtengan saberes significativos por medio de la solucin de situaciones problemticas en determinados

contextos. Y, Segn el documento Currculo al Servicio del Aprendizaje, tambin:

() Promueve que al egresar del sistema Educativo pueda alcanzar el xito en educacin

superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos

niveles de desempeo. ()9

Hasta cierto punto se cumplen con algunas ventajas de este Currculum con base en el aprendizaje por

competencias, como por ejemplo el hecho de que las fuentes de aprendizaje son mltiples y no se reducen

nicamente al aula y al trabajo con el profesor, pues se refleja con los viajes con fines educativos como

visitar museos, parques nacionales, teatro, etc. o diversos recursos como bibliotecas, aulas de apoyo, talleres,

o computadoras. Sin embargo, no es del todo cierto que los egresados del sistema Educativo, estn

totalmente preparados para una exitosa vida laboral o un buen arranque en educacin superior. Las

exigencias del mundo globalizado al que pertenece nuestra sociedad son ms complejas que las que pueden

satisfacer la mayora de jvenes con ttulo de bachiller en nuestro pas. Si no fuese as, los resultados de la

PAES lo reflejaran, pues la misma prueba est diseada suponiendo que el joven que la logre aprobar, no

tenga desarrolladas nicamente sus capacidades intelectuales como alumno, sino todas sus habilidades

conceptuales, procedimentales y socio-emocionales para ser un buen ciudadano.

Y no es una excusa el decir que falta para que se desarrollen los resultados del PSE Vamos a la Escuela y

el Si-EITIP porque se implementaron desde el 2009, cuando en realidad, el aprendizaje por competencias se

implementa desde la Presidencia anterior. Slo queda sealar que hace falta mucho esfuerzo para que las

estrategias implementadas por el MINED puedan cumplir con sus objetivos y que estos se reflejen en la

PAES.

9 Ibidem Pg. 10

Esquema 1: Componentes de la Competencia

15

2.2 Factores internos

Capacidad Intelectual

La inteligencia es la capacidad con la que un estudiante adquiere conocimientos y los usa en situaciones

problemticas. Cuando un nio inicia la escuela, lo hace con cierto grado de inteligencia, lo que equivale al

potencial que el maestro tratar de desarrollar y estimular para convertirlo en competencia. El aprendizaje se

da cuando el nio cambia su conducta gracias al desarrollo de dicho potencial debido a su interaccin

con el medio.10

El problema es que, aunque todos inician con el mismo potencial, no todos lo desarrollan de la misma

manera. Es decir, hay una serie de factores que impiden que el nio estimule su capacidad intelectual, pues

no todos tienen la misma interaccin con el medio, el aprendizaje es mayor o menor dependiendo de cmo

est acostumbrado a estimular su inteligencia. Por ejemplo, si el nio se acostumbr a repetir oralmente las

definiciones de ciertas palabras, pero en la escuela le piden escribir para memorizar nuevos conceptos, se

tardar ms pues no est adaptado a esa clase de aprendizaje.

A pesar de que la capacidad intelectual aumenta junto con la edad e los primeros aos de vida, en la

adolescencia ya pesan ms otros factores del medio en que se desarrolla el individuo; en la escuela se

ordenan segn las edades en todos los niveles de educacin bsica y media, y no se toma en cuenta la rapidez

con que unos alumnos aprenden gracias a que la interaccin con su medio es favorable a diferencia de otros

que requieren ms tiempo por falta de costumbre.

Es as como para muchos jvenes de educacin media se les dificulta poner a prueba su nivel de aprendizaje

en una prueba como la PAES, porque quiz pasaron de grado gracias a que cumplan con los requisitos en el

momento; sin embargo, su medio, es decir el contexto en que se desenvuelven, ya no es apto para que logren

aplicar los conocimientos adquiridos en aos anteriores y en otra clase de situaciones.

Conducta y Personalidad de los adolescentes.

La gran mayora de los alumnos que realizan la PAES son adolescentes en proceso de desarrollo para

convertirse en adultos. Debido a eso es necesario que se tomen en cuenta los factores que afectan a un

individuo en esta etapa de su desarrollo, pues tambin influyen en el mbito acadmico.

Formacin de la identidad

La identidad es el conjunto de caractersticas fsicas y conductuales que hacen que un sujeto se diferencie de

los dems. Tiene que ver con conocerse y sentirse bien, pues el auto-concepto y la autoestima son elementos

importantes para la formacin de la identidad.

La identidad social se adquiere por medio de la familia, amigos, y la sociedad a travs de los medios de

comunicacin. Se trata de adquirir valores y actitudes de los dems y convertirlas en propias. Al alcanzar una

formacin completa de la identidad, el adolescente se comporta de una manera madura, pues tiene definido

su lugar en la sociedad y los deberes que con ello tiene que cumplir para que se satisfagan sus derechos.

Cuando el joven no tiene bien definida su identidad, su falta de confianza hace que produzca conflictos con

su familia, sus maestros, sus amigos, etc. a causa de no saber manejar las diferencias de opinin. As se dan

los:

10 Microsoft Corporation. Aprendizaje En Microsoft Encarta 2009 [DVD]. 2008.

16

Conflictos intrapersonales: Son los que el adolescente tiene con uno mismo, pues no logra

adaptar su forma de ser a las que exige algn grupo social. Como consecuencia surge la

frustracin por no lograr las metas planteadas a pesar del esfuerzo.

Conflictos interpersonales: Cuando el adolescente tiene conflictos con alguien ms.

Conductas inapropiadas en la adolescencia

La familia, las normas de la sociedad, las exigencias acadmicas son algunos de los factores que influyen en

la conducta de los adolescentes. Son muchos los problemas que se enfrentan en esta etapa de la vida, y

consecuencia de ello son los desrdenes de conducta y personalidad. Se puede caer en la rebelda por no

saber manejar situaciones que requieren soluciones a problemas que quiz no sean tan graves. Tambin se

presenta la agresividad, las adicciones, la baja autoestima.

Todo ello puede llevar a que un joven baje su rendimiento acadmico, no por no tener la suficiente capacidad

intelectual, sino por no poder manejar todos estos cambios que experimenta. Es as como tambin se

reprueban los tems de la PAES relacionados con las capacidades socioemocionales.

17

Captulo III: Expectativas para la PAES 2014

3.1. Medidas y anlisis del MINED Los resultados presentados por el MINED de las notas promedio de la PAES 2013 en comparacin con los

aos anteriores presentaron un pequeo ascenso. Esto podra significar que las estrategias que plantea el

Sistema de Educacin Salvadoreo, estudiado en captulos anteriores, est funcionando.

Sin embargo puede que sea por causas poco alentadoras; es decir, la diferencia en resultados se podra dar

debido a que cada ao la poblacin evaluada tambin va en ascenso. En el ao 2012 los estudiantes

evaluados fueron 80,110, y en el 2013 fueron 83,776.

En el ao 2012, las notas promedio de Estudios Sociales con 5.9 y Ciencias Naturales con 5.2 fueron las ms

altas, y la ms baja fue la de Matemticas con 4.511

. En cambio, en el 2013, la nota promedio mayor sigui

siendo la de Estudios Sociales con 6, pero la de Ciencias Naturales descendi a 4.9 y en la segunda mejor

fue la de Lenguaje y Literatura con 5.3, mientras que matemticas continu siendo la ms baja.12

El MINED plante una serie de sugerencias para la PAES 2013 a partir de los resultados de la prueba del

2012; la ms general fue que todos los centros educativos realizaran un anlisis de comparacin entre los

resultados de ese ao y los del ao anterior para determinar las debilidades en cada asignatura y establecer

posibles causas y soluciones.

Algunas de las sugerencias aportadas por el Ministerio de Educacin se pueden resumir de la siguiente

manera:

Alentar a los estudiantes a empearse en resolver de manera adecuada los tems de desarrollo,

aunque no se incluyan en la nota promedio de la PAES; explicndoles su importancia para el

Currculo Nacional. Es decir que se tendra que explicar a los alumnos las habilidades y

competencias que se evalan y su importancia.

Familiarizar a los estudiantes con la manera en que la PAES los evala, es decir con el tipo de

preguntas que presenta.

11 Ministerio de Educacin de El Salvador. Resultados nacionales. En Informe de Resultados PAES 2012, Pg. 13. 12Ministerio de Educacin. Resultados PAES 2013. Pg. 7

4,4 4,5 4,8

5,2

5,9 6 5,6

4,9 5,3

4,7 5,2

4,9 4,9 5 5,3

0

1

2

3

4

5

6

7

Resultados Promedio

2011

Resultados Promedio

2012

Resultados Promedio

2013

Resultados PAES 2011-2013

Matemticas

Estudios Sociales

Lenguaje y Literatura

Ciencias Naturales

Puntaje Global

18

Cumplir con todo el programa, dndole su importancia requerida a cada contenido; y trabajar escrita

y oralmente en todas las asignaturas para mejorar la expresin argumentada y lgica sobre lo que

conocen.

Incurrir en mtodos o estrategias educativas ms participativas y dinmicas para que los estudiantes

no se aburran con los temas de menor inters o dificultad como los de la asignatura de Matemticas

Invitar a profesionales, escritores e investigadores para que compartan sus experiencias con el

alumnado y as despertar la motivacin para empearse en aprobar la PAES.

3.2. Opinin en el CECSA Se ha comentado por parte de los maestros y de los mismos alumnos que realizaron la PAES 2013, que en los

resultados por seccin la calificacin promedi result ser mejor para los del bachillerato General que los del

bachillerato Tcnico Contador. Una de las causas segn los maestros es que la promocin de bachillerato

General 2013 comenz a prepararse meses antes de la prueba con repasos en presentaciones PowerPoint,

guas e intercambio de informacin por redes sociales; mientras que el que entonces era el 2 ao de

bachillerato Tcnico Contador no hizo mucho por falta de organizacin por parte de los mismos alumnos

gracias a la poca motivacin que presentaban., y que ellos mismos, ya estando en Tercer ao han admitido.

Pues, segn algunos alumnos entrevistados del Tercer ao Contador 2014, el grupo que se encarg de dirigir

sus Crculos de Estudio con la supuesta finalidad de repasar, no hizo la gran cosa, mientras que el grupo

correspondiente al segundo ao General de ese entonces se mostr muy interesado por aprovecharlos y

tambin de conseguir horas adicionales para reforzar dichos Crculos de Estudio.

Por tanto, la falta de liderazgo y motivacin podra ser uno de los principales factores que contribuyeron a

que los evaluados de la seccin de Bachillerato Tcnico Contador bajaran el promedio de la PAES en

relacin con los que los antecedieron. Sin embargo, los profesores tambin establecen que la motivacin es

individual, es voluntad de cada quien aprobar la PAES, y la falta de ella provoca como consecuencia la baja

en la nota grupal. Como algunos alumnos que vieron la PAES como un examen ms y no como una

calificacin que les podra afectar en el futuro.

En cuanto a soluciones para mejorar los resultados, la que sugieren algunos docentes es la motivacin:

() Desde el punto de vista Romntico: La Motivacin, si el cipote est motivado va a

hacer todo lo posible por estudiar, prepararse, no slo para la PAES, sino que en general. Y

si est preparado para lograr sus metas y objetivos, que eso incluye la motivacin; entonces,

la PAES sera secundariola PAES sera como unun paseo nada ms () si tiene metas

trazadas, el cipote, dice: -bueno, yo voy a estudiar porque tengo stas metas, no quiero ser

un estudiante a medias, quiero ser pulido- ()13

Otra sera que el estudiante repase de la manera que se sienta ms cmodo, por ejemplo, si se siente bien en

completo silencio, con mucho ruido o con mucha msica; que se organice, que no le tenga miedo a la PAES

y que empiece a estudiar varios meses antes.

En cuanto a la perspectiva para este ao 2014, algunos maestros no tienen muchas esperanzas al ver el poco

inters de los alumnos, y otros notan un buen inicio, pero que an as, los esfuerzos podran mejorar.

13 Vsquez, Profesor Gerardo Prez, entrevista de Karla Ivonne Rivera. Maestro de Matemticas y Contabilidad (19 de

Marzo de 2014).

19

Hiptesis

Hiptesis de Trabajo HT

Uno de los factores ms importantes que afectan negativamente el resultado de la PAES a nivel

institucional en el CECSA, es el bajo grado de orientacin que tienen alumnos sobre la prueba

cuando estn a meses de realizarla, es decir en segundo ao de bachillerato.

Variable independiente: Grado de orientacin que tienen los alumnos sobre la Prueba cuando

estn a meses de realizarla.

Variable dependiente: Resultados de la PAES a nivel institucional en el CECSA.

Variable interviniente: orientacin por parte de maestros, motivacin de los alumnos,

preparacin previa.

Hiptesis Nula HO

Los resultados de la PAES en el CESA dependern de la importancia que los alumnos le den a la

prueba gracias a la motivacin que presentan individualmente.

Variable Independiente: la importancia que los alumnos le den a la prueba gracias a la

motivacin que presentan individualmente.

Variable dependiente: Los resultados de la PAES en el CESA

Variable interviniente: distractores como medios de comunicacin, la orientacin departe de

maestros, los problemas de personalidad e identidad, la preparacin previa.

Metodologa

Tipo de investigacin Realizamos una investigacin Bsica, con las siguientes modalidades:

Retrospectiva: pues estudiamos los resultados de PAES desde aos anteriores.

Explicativa: Pues tratamos de describir la problemtica segn sus causas.

Micro sociolgico: pues nos centramos en los estudiantes del bachillerato del CECSA.

Cualitativa: Pues tratamos de describir el problema en el bachillerato del CECSA y no

simplemente medirlo.

Realizamos una investigacin de campos pues procedimos a la recoleccin de datos primarios

teniendo contacto directo con la realidad de la problemtica planteada.

20

Universo, Poblacin y Muestra

Universo

Est definido por el bachillerato del Complejo Educativo Catlico San Antonio; comprende

geogrficamente todo el terreno, donde estn los salones y las reas de recreacin incluyendo el

chalet, la subdireccin, la biblioteca y la sala de maestros.

Poblacin

Nuestros sujetos de estudio son los alumnos del bachillerato pues son los que se sometieron o se

sometern a la PAES.

Grado General Contador Total

1 ao 42 30 72

2 ao 36 19 55

3 ao

30 30

Total 78 79 157

Obtencin de la Muestra

La poblacin es de 136 alumnos, para determinar la muestra, aplicamos la siguiente frmula:

P.QZ1)E(N

.P.Q.NZ22

2

n

La muestra es de 34 alumnos, que segn el porcentaje de cada grado, quedan distribuidos de la

siguiente forma:

Grado General Contador Total

1 ao 9 6 15

2 ao 8 4 12

3 ao

6 6

Total 17 17 34

34

64.33

0.50x0.50(1.96)1)(0.50)(157

x157x0.50x0.50(1.96)22

2

n

n

n

21

Materiales, mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de

informacin.

Procedimos a la recoleccin de datos terciarios y secundarios mediante fuentes bibliogrficas como; Libros e

informes electrnicos del MINED, Libros de Psicologa y Enciclopedias digitales.

Para la recoleccin de datos primarios, procedimos a la elaboracin de cuestionarios que fueran de fcil

comprensin para los sujetos de la muestra estudiada, por lo que utilizamos solamente preguntas de opcin

mltiple y preguntas dicotmicas. Procedimos a repartirnos un grado por miembro del grupo para hacer

llegar los cuestionarios a los sujetos de la muestra, explicrselo para que lo hicieran de una forma auto-

administrada. Recurrimos tambin, a la tcnica de entrevista cara a cara, con maestros del bachillerato que

compartieron sus opiniones con nosotros.

Realizamos el conteo y tabulaciones respectivas para los resultados de los cuestionarios, y los resmenes de

las entrevistas.

Resultados (Cuestionario)

Parte I

a) En necesaria como requisito para que un(a) joven se grade de bachiller.

b) Para que los jvenes tengan una excusa para mejorar su rendimiento escolar con retroalimentacin.

c) Para evaluar que tan bueno es el rendimiento de los profesores a nivel nacional.

d) Para evaluar el logro por competencias o habilidades de acuerdo con el grado en que los estudiantes las

desarrollaron.

A B C D

1 General 33,33 22,22 11,11 33,33

2General 37,50 12,50 25,00 25,00

1 Contador 33,33 0,00 0,00 66,67

2 Contador 0,00 50,00 50,00 0,00

3 Contador 0,00 0,00 16,67 83,33

Total 24,24 15,15 18,18 42,42

GradoRespuesta (%)

1. Por qu crees que el MINED realiza la PAES?

22

a) Los maestros, los padres de familia y las amistades.

b) La influencia tecnolgica, las modas y las malas compaas.

c) La sociedad, la familia, el sistema Educativo y los maestros.

d) Las maras, los medios de comunicacin y las relaciones familiares.

a) Inters de los/as jvenes por estudiar para la PAES.

b) Nivel de distraccin en la vida acadmica del(a) joven. (redes sociales, televisin, etc.)

c) La capacidad de Aprendizaje o retencin, y las relaciones interpersonales que manejan los jvenes segn

su carcter y su educacin en el seno familiar.

d) El ambiente que se vive dentro de las aulas al momento de realizar la PAES y los distractores que se

presentan al aprender en horas de clase.

A B C D

1 General 0,00 77,78 0,00 22,22

2General 0,00 62,50 12,50 25,00

1 Contador 0,00 33,33 50,00 16,67

2 Contador 0,00 75,00 0,00 25,00

3 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00

Total 0,00 69,70 12,12 18,18

GradoRespuesta (%)

2. Segn tu criterio, Cules son los factores externos que

afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES?

A B C D

1 General 0,00 55,56 33,33 11,11

2General 0,00 75,00 25,00 0,00

1 Contador 0,00 50,00 33,33 16,67

2 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00

3 Contador 16,67 66,67 16,67 0,00

Total 3,03 66,67 24,24 6,06

3. Cules son los factores internos que afectan el desempeo

de los/as jvenes del CECSA en la PAES?

GradoRespuesta (%)

23

a) Nada (nota 1-2) c) Mucho (6-8)

b) Poco (nota 3-5) d) Demasiado (9-10)

a) Cursos o refuerzos desde el primer ao de bachillerato.

b) Orientacin sobre la importancia y el funcionamiento que adquiere la nota obtenida, luego de realizar la

PAES.

c) Estrategias (concursos, juegos de aprendizaje, tcnicas para mejorar la retencin o capacidad mental)

para elevar el inters por mejorar la nota de la PAES a nivel institucional.

d) Eliminar de una vez por todas los distractores como el internet o el celular

A B C D

1 General 11,11 11,11 66,67 11,11

2General 12,50 62,50 25,00 0,00

1 Contador 0,00 66,67 33,33 0,00

2 Contador 0,00 100,00 0,00 0,00

3 Contador 50,00 0,00 50,00 0,00

Total 15,15 42,42 39,39 3,03

4. Qu tan preparado te sientes si realizaras en este mismo

instante una prueba (de 10 Preguntas) que

GradoRespuesta (%)

A B C D

1 General 44,44 11,11 11,11 33,33

2General 25,00 0,00 75,00 0,00

1 Contador 33,33 0,00 50,00 16,67

2 Contador 75,00 0,00 0,00 25,00

3 Contador 50,00 0,00 50,00 0,00

Total 42,42 3,03 39,39 15,15

5. Qu clase de medidas son, para ti, las que mejoraran el

resultado de la PAES en bachillerato del CECSA?

GradoRespuesta (%)

24

Parte II

66,67

87,50

33,33 25,00

83,33

33,33

12,50

66,67 75,00

16,67

1 General 2 General 1 Contador 2 Contador 3 Contador

1.Sabes qu es exactamente la

PAES?

Respuesta (%) Si Respuesta (%) No

66,67 75,00

33,33

0,00

83,33

33,33 25,00

66,67

100,00

16,67


2. Sabes cul es el objetivo exacto

de la PAES?


22,22

62,50 50,00

25,00

100,00

77,78

37,50 50,00

75,00

0,00


3. En aos anteriores ya te han

dado orientacin sobre la PAES?


25

88,89

75,00 83,33

75,00

100,00

11,11

25,00 16,67

25,00

0,00


4.Para ti es importante la PAES?


100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00


5. Sientes que te afectar mucho

tener una nota baja en la PAES?


26

Anlisis de Resultados

Pues algunos resultados eran predecibles, por ejemplo el nivel de orientacin que tienen los alumnos del

CECSA, se mostro mayor en el grado que ya la realizo, es decir Tercero Contador (100%) que en los que

empiezan el bachillerato y ya deberan estar preparndose (22.22% y 50.00%). Con esto nos queda claro que

los jvenes saben que la PAES tiene un buen impacto en sus vidas (el 100% lo considera as) pero no saben

exactamente cmo se realiza la prueba.

Los ms jvenes son los que dicen ya saber qu es exactamente la PAES (66.67% y 87.50%), sin embargo,

no es hasta que ya estn apunto de realizarla que se dan cuenta que la estructura de la PAES es ms

complicada y dicen no saber que es con exactitud (66.67% y 75%).

A pesar de que no saben cul es su estructura o significado exacto, muchos si estn conscientes de que su

finalidad es evaluar el logro por competencias de acuerdo con el grado en que se desarrollaron (42.42%).

Para los estudiantes los factores externos que afectan su desempeo en la PAES son la influencia tecnolgica,

las modas y las malas compaas (69.70%) por lo que si tienen conciencia de lo malo que pueden ser en su

vida acadmica. En cuanto a los factores internos, pareciera que no tomaran en cuenta su propia forma de ser

y actuar, pues en lugar de admitir que sus relaciones interpersonales y su carcter es lo que afecta en sus

notas, toman como mayor causa de bajo rendimiento acadmico el uso de aparatos tecnolgicos (celulares,

redes sociales, televisin, etc.) (66.67%).

Los alumnos del bachillerato del CECSA toman como mejor medida para elevar su rendimiento en la PAES,

la implementacin de cursos o refuerzos acadmicos desde el Primer ao de Bachillerato (42.42%).

Al final es desilusionante el nivel de confianza que tienen los jvenes del bachillerato en sus capacidades

intelectuales, pues la mayora piensa que sacara una nota inferior a 5 si le hicieran, en el momento, una

prueba que evale todo lo que tendran que haber aprendido hasta el grado que cursan (57.57%). Lo que deja

claro que es poca la motivacin que stos jvenes tienen por desarrollar todas sus habilidades, pues quizs les

gana el simple inters por pasar de grado.

27

Comprobacin de hiptesis (Chi )

Hiptesis de Trabajo HT

Uno de los factores ms importantes que afectan negativamente el resultado de la PAES a nivel

institucional en el CECSA, es el bajo grado de orientacin que tienen alumnos sobre la prueba

cuando estn a meses de realizarla, es decir en segundo ao de bachillerato.

1- Frecuencias Tericas

En aos anteriores ya te han dado orientacin

sobre la PAES?

Grados S No Total

1 y 2 General 7A 10B 17n1

1 y 2 Contador 4C 6D 10n2

Total 11n3 16n4 27N

2- Nivel de Significacin X2.975

3- Se sustituyen los datos en la frmula

Frecuencia Obtenida

(Fo)

Frecuencia Esperada

(Fe)

Fo-

Fe (Fo-Fe)

2

A:7 6.93 0.07 0.0049 0,00070707

B:10 10.07 -0.07 0.0049 0,00048659

C:4 4.07 -0.07 0.0049 0,00120393

D:6 5.93 0.07 0.0049 0,00082631

TOTAL 0,0032239

4- Se calculan los grados de libertad (Gl)

Gl=(F-1)(C-1)

Gl=(2-1)(2-1)

Gl=1

5- EL valor del chi cuadrado calculado es menor que el valor de la tabla, pues se observa a simple

vista que entre los valores de las Frecuencias Esperadas y las Frecuencias Obtenida no hay

mucha diferencia. Nuestra hiptesis de Trabajo es correcta segn ste anlisis.

28

Recursos

Recursos Humanos Los integrantes del grupo de investigacin son:

Karla Ivonne Rivera Hernndez

Elba Jasmn Vega Villegas

Adriana Beatriz Retana Joya

Elvira de Jess Berros Carballo

Jennifer Irene Delgado Hernndez

Recursos Financieros Se hizo una inversin de $0.20 por cada integrante del grupo, para la reproduccin de las encuestas y las

guas de entrevista que utilizamos para la recoleccin de datos primarios. Tambin se le aaden $0.50 por los

gastos de internet y alquiler de computadoras en un ciber-caf.

Para la impresin de nuestro trabajo final se hizo una inversin de $0.35 por cada integrante del grupo. En

total los gastos para la elaboracin de nuestro informe de investigacin fueron de: $3.35.

Conclusiones Los jvenes en el bachillerato del CECSA si le dan la importancia que requiere la PAES, debido a que

admiten el gran impacto que la nota tendr en sus vidas. Sin embargo, es poco lo que hacen para prevenir

posibles bajos resultados a nivel institucional, esto es consecuencia de la mayor influencia de factores

externos que al final son ms importantes en sus vidas.

Los jvenes que mayor nota obtuvieron en los resultados de la PAES 2013, fueron los que se informaron

sobre los aspectos de dicha prueba meses antes de realizarla, estudiando en Crculos de Estudio controlados.

Los factores que afectan ms a los jvenes del bachillerato del CECSA son los aparatos electrnicos ms

modernos, debido a la insistencia por tenerlos en clase para tener permanente acceso a internet y con ello, a

las redes sociales tan famosas en la sociedad actual.

La Prueba de Aptitudes y Aprendizaje para egresados de Educacin Media no es simple mente una prueba

que evala los conocimientos, sino las habilidades y el razonamiento lgico que el alumno tiene al momento

de ponerlos en prctica.

29

Recomendaciones

El Sistema Educativo del Pas necesita mejorar en muchos aspectos, pero no lograr nada si no se enfoca en

obtener ms participacin del alumnado en la resolucin de los problemas que les afectan en su propio

desarrollo intelectual.

Para que los jvenes del bachillerato del CECSA le tomen mayor importancia a la Prueba de Aptitudes y

Aprendizaje para Egresados de Educacin Media, es necesario que en la institucin imparta ms orientacin

sobre la estructura, el desarrollo y la finalidad de esta prueba desde varios aos antes que la realicen.

Conviene mayor orientacin departe de maestros y padres en conjunto, con el fin de impedir el mal uso de las

nuevas tecnologas, ya que son un recurso positivo en el aprendizaje, pero se vuelve negativo gracias al mal

uso que prestan los jvenes y son causa del bajo rendimiento acadmico y en la PAES.

Una de las soluciones que se pueden implementar en el bachillerato, la simple motivacin para los jvenes a

travs de informacin sobre lo que evala la PAES y la importancia que tiene en nuestro desarrollo integral.

Otra tcnica podra ser clases o refuerzos ms dinmicos para atraer al estudiante, de manera que deje el

miedo a hacer la prueba a un lado, y empiece a desarrollar las habilidades que le hacen falta.

30

Anexo Complejo Educativo Catlico San Antonio

Gua de Entrevista

Aplicada a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA

Objetivo: Conocer la opinin de los maestros, sobre la importancia que tiene la nota de la PAES en la vida acadmica y

hasta laboral de los alumnos egresados del bachillerato.

Indicaciones: responda claramente y manejando la respectiva sinceridad y objetividad a las preguntas que se le

plantean en el contenido de esta entrevista.

Lugar:

Fecha: Hora:

Entrevistador:

Parte I:

Datos Generales:

1. Edad del entrevistado: aos

4. Nombre:

5. Otros datos:

Parte II:

Contenido:

1- En que aspectos de la vida de los jvenes que se gradan de esta institucin tiene mayor impacto la nota de

la PAES?

2- Cules son las caractersticas o factores que hacen que un grado aumente o disminuya su promedio de la

PAES con respecto a los aos anteriores? Por qu?

3- Cmo observ el desarrollo de la PAES 2013 en la institucin?

4- Cules seran las medidas o los mtodos de estudio que hacen que un alumno rinda bien en la PAES?

5- Cules son sus expectativas para la PAES 2014 (positivas y negativas)?

31


Gua de Entrevista

Aplicada a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA

Objetivo: Conocer la opinin de los alumnos que ya realizaron la PAES sobre la importancia que tiene la nota obtenida

en su vida acadmica y hasta laboral.

Indicaciones: responda claramente y manejando la respectiva sinceridad y objetividad a las preguntas que se le

plantean en el contenido de esta entrevista.

Lugar:

Fecha: Hora:

Entrevistador:

Parte I:

Datos Generales:

2. Edad del entrevistado: aos

4. Nombre:

5. Otros datos:

Parte II:

Contenido:

1- En que aspectos de tu vida tiene o tendr mayor impacto la nota de la PAES?

2- Sientes que tomaste las medidas suficientes para ganarte la nota o pudo haber sido ms alta? Por qu?

3- Cules son los aspectos o circunstancias que influyen en los jvenes, que afectan su nota PAES, y que no son

muy tomados en cuenta por el MINED y los maestros de la institucin?

4- Para ti que representaba la PAES antes de realizarla (qu importancia le diste)?

5- Segn tu experiencia, en qu cuestiones o aspectos podran mejorar o poner en prctica los jvenes que

harn la PAES este ao 2014?

32


Cuestionario

Aplicado a la importancia de la PAES en el desarrollo acadmico de los alumnos del bachillerato del CECSA en el ao 2014.

Objetivo: Obtener informacin sobre la importancia, las medidas tomadas y el conocimiento que los alumnos del bachillerato del CECSA tienen sobre la PAES.

Dirigida a: Adolescentes que estudian en el bachillerato del CECSA en el ao 2014, y que an no han sido evaluados con la PAES..

Indicaciones: Tomndose su tiempo para reflexionar cada pregunta, traslade su respuesta a la hoja de contestacin con su edad, grado y opcin al inicio de ella. Agradecemos anticipadamente por la correcta contestacin de este cuestionario

Parte I:

1. Por qu crees que el MINED realiza la PAES?

e) En necesaria como requisito para que un(a) joven se grade de bachiller.

f) Para que los jvenes tengan una excusa para mejorar su rendimiento escolar con retroalimentacin.

g) Para evaluar que tan bueno es el rendimiento de los profesores a nivel nacional.

h) Para evaluar el logro por competencias o habilidades de acuerdo con el grado en que los estudiantes las

desarrollaron.

2. Segn tu criterio, Cules son los factores externos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en

la PAES?

e) Los maestros, los padres de familia y las

amistades.

f) La influencia tecnolgica, las modas y

las malas compaas.

g) La sociedad, la familia, el sistema

Educativo y los maestros.

h) Las maras, los medios de comunicacin

y las relaciones familiares.

3. Cules son los factores internos que afectan el desempeo de los/as jvenes del CECSA en la PAES?

e) Inters de los/as jvenes por estudiar para la PAES.

f) Nivel de distraccin en la vida acadmica del(a) joven. (redes sociales, televisin, etc.)

g) La capacidad de Aprendizaje o retencin, y las relaciones interpersonales que manejan los jvenes

segn su carcter y su educacin en el seno familiar.

h) El ambiente que se vive dentro de las aulas al momento de realizar la PAES y los distractores que se

presentan al aprender en horas de clase.

4. Qu tan preparado te sientes si realizaras en este mismo instante una prueba (de 10 Preguntas) que

evale todo lo que has aprendido hasta este momento?

c) Nada (nota 1-2) c) Mucho (6-8)

d) Poco (nota 3-5) d) Demasiado (9-10)

5. Qu clase de medidas son, para ti, las que mejoraran el resultado de la PAES en bachillerato del CECSA?

e) Cursos o refuerzos desde el primer ao de bachillerato.

f) Orientacin sobre la importancia y el funcionamiento que adquiere la nota obtenida, luego de realizar

la PAES.

g) Estrategias (concursos, juegos de aprendizaje, tcnicas para mejorar la retencin o capacidad mental)

para elevar el inters por mejorar la nota de la PAES a nivel institucional.

h) Eliminar de una vez por todas los distractores como el internet o el celular

33

Hoja de Respuesta

Edad: aos. Grado: 1 2 Opcin: General Contador

Hoja de Respuesta


Hoja de Respuesta


Parte I: Rellena el crculo de la respuesta que elijas luego de analizar bien cada pregunta. Si tienes alguna duda consulta a tu encuestador. Muchas gracias por brindarnos tu aporte y tu tiempo.

N

1 A B C D

2 A B C D

3 A B C D

4 A B C D

5 A B C D

Parte II Marca tu respuesta honestamente. # Preguntas Si No

1 Sabes qu es exactamente la PAES?

2 Sabes cul es el objetivo exacto de la PAES?

3 En aos anteriores ya te han dado orientacin sobre la PAES?

4 Para ti es importante la PAES?

5 Sientes que te afectar mucho tener una nota baja en la PAES?


N

1 A B C D

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