i. descripción del proceso llevado a cabo para...

I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. 2

II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES. 3

III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. 24

IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012. 32

V. Proyecto integral de la DES. 46

VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES. 66

ÍNDICE

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VII. Conclusiones. 70

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. Los trabajos de elaboración del PRODES 2008-2009 se lleva a cabo en un proceso encabezado por la alta dirección de la UAS, se inicia con una reunión organizada por la Coordinación General de Planeación y Desarrollo y el Departamento de Proyectos Especiales con la asistencia de todas las DES, donde se presentaron los resultados obtenidos por cada una de las DES en el ejercicio de evaluación de sus PRODES 2007, se da conocer la nueva Guía PIFI 2008-2009 para normar criterios en su elaboración. Se presentó y se consensó con las DES, la ruta para la elaboración del PRODES. Por lo que nuestra DES ajustó su ruta de trabajo de acuedo con los tiempos establecidos por la Comsisión Responsable del PIFI de la UAS. Se realizarón varias reuniones de trabajo en nuestra DES, se partió del análisis colectivo de los resultados del PRODES 2007, para atender las recomendaciones de los pares académicos y actualizar los indicadores con los que se sustenta la autoevaluación, la redefinición de la visión al año 2012 y por ende la actualización de la planeación y el diseño del proyecto integral. En estas reuniones que llevó a cabo nuestra DES se contó con la asistencia amplia y participación entusiasta de las autoridades, de los integrantes y colaboradore del CA, de profesores tanto PTC como de asignatura y de estudiantes miembros del H. Consejo Técnico y Universitario. Durante el proceso se asistió a un taller de trabajo impartido por el MC. Jorge Guevara Reynaga director nacional del PIFI, se presentaron las experiencias de otras DES externas para retroalimentar el proceso de la UAS, a lo cual se le dio seguimiento por los asesores de la Coordinación General de Planeación y Desarrollo. Complementariamente se llevaron a cabo reuniones con las DES que integragaran el Colegio de Ingeniería y Tecnologías, para definir las políticas generales para su desarrollo y avanzar en el funcionamiento e integración de la DES y del propio Colegio. Los resultados intermedios que fue generando la comisión responsable de elabora el PRODES, en la DES así como su versión final se puso consideración a del H. Consejo Técnico de la DES, posteriormente de nuevo fue objeto de evaluación en una reunión del Colegio de Ingenierías y Tecnologías.; así como también, el de Arquitectura y Urbanismo. Especificamente, el presente PRODES se realizó con la coordinación del Dr.Mario Alberto Morales Acosta y la participación de un amplio equipo, conformado por profesores de tiempo completo y de asignatura que son: Dra.Lina Morales Acosta, M.C. Francisca Nuño González, M.C. Elba Maria del Carmen Jaime Robles, Dr. Jorge Aviña del Águila, M.C. Víctor Manuel Martínez García, Ing. Mahatma Millán Gamiño, M.C. Víctor Rodríguez Aranda, Ing. Francisco Rodríguez Aranda, Arq. Guillermo Tirado Soler, Arq. Sergio Ibarra Arreola, M.A. José Luis Lizárraga Valdez. Ing. Jesús Manuel Morales Acosta, LSCA Dennis Aguirre Lizárraga, Arq. Francisco Javier García Guitrón, M. I. Javier Alonso Chávez Pérez, M. I. Ramón Márquez Domínguez, Ramón Rodríguez Barrón, Ing. Carlos González Verduzco, Arq. Jesús Reyes Machain, Ing. Carmen Salazar Reyes, Ing. Raul Orozco Bataz, David Gonzalez Salas, M. I. Otilia Ramírez Castro, González Alvarado Angélica Yalicc, Ayala García Pamela, Pérez López Jazmín, Burgueño Sánchez Edgar Omar, Luís Arturo Rodríguez Pinedo, Ayala Cardona Karen Lizeth, Martínez García Miguel Ángel, Salazar Reyes María Josee, Ruiz Ortega Avel, Rene Miguel Navarro Morales , David Lizárraga Morales, Contando además con la asesoría de la Dirección de Planeación de la IES, a través de la M.C. Gloria Aréchiga Sánchez, y el apoyo de profesores que pertenecen a otras DES con PE afines a las Ingenierías y que forman parte de la UAS.

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II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES. Evaluación del Prodes Después de conocer el resultado obtenido en la evaluación del PIFI 2007 se puede observar que esta DES comparativamente con el resto de la UAS, fue evaluada con un puntaje bajo en lo que a resultados académicos se refiere, específicamente en los rubros referidos a la variación del número de Profesores de Tiempo Completo adscritos al SIN, variación de los CA en consolidación y consolidados. En cuanto a los apartados de autoevaluación y actualización de la planeación los resultados obtenidos en el dictamen emitido por la Secretaría de Educación Pública, son excelentes, por lo que el esfuerzo de planeación estratégica que encarna la elaboración de este PRODES 2008 -2009 focalizará los puntos de oportunidad para la mejora que se señalan en el mencionado dictamen de evaluación de la versión del 2007. Cabe mencionar que la DES ha tenido logros significativos para la mejora de la calidad de los PE que se ofertan a los estudiantes de esta región sur del estado de Sinaloa, por ejemplo: En competitividad los PE que se encontraban en tercer nivel de la evaluación de los CIEES en el 2001 pasaron en la segunda evaluación al segundo nivel, y del segundo nivel pasaron al primer nivel en la última evaluación efectuada en el 2006, y se espera que para el 2008 ambos seán acreditados. Otros elementos importantes de competitividad es que los dos PE se han actualizado y homologado con las otras DES de Culiacán y de Mochis; su rediseño curricular contempla un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con rasgos de flexiblilidad, donde se promueve la movilidad estudiantil y de docentes, así como el mejor aprovechamiento de las instalaciones y del equipo de la UAS. No obstante, esta actualización curricular no asegura por sí sola mejorar la calidad de los procesos pedagógicos desarrollados por profesores y alumnos, ni eleva los indicadores de desempeño; se requiere necesariamente de allegarle una serie de condiciones materiales que hagan posible su correcta implementación, tal es el caso de profesores habilitados con práctica pedagógica diversificada e integrados a cuerpos académicos, aulas equipadas, laboratorios con equipos modernos, centros de cómputo y acceso a redes, cubículos y sala para maestros, sala de tutorías, acervo bibliográfico, aparatos topográficos y el uso de TIC`S. Por ello, a lo largo de este esfuerzo de planeación se insistirá en ello para incrementar los indicadores de desempeño de la DES. Seguimiento Académico de la DES Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para el fortalecimiento de la DES Los mayores logros que muestran la eficacia de las políticas y de las estrategias que se han formulado en las versiones anteriores del PRODES contenidos en los PIFI del 2000 a la fecha, se ubican en el rubro de la competitividad académica, específicamente, en lo que se refiere a la calidad de los dos PE de licenciatura los cuales se ubican en el nivel I de los CIEES, en ambos PE se trabaja para la acreditación, en el PE de Ingeniería se realizó ya la evaluación in situ por el COMAEA del COPAES los días 25 al 28 de mayo del 2008, en lo que respecta al PE de Ingeniería Civil se está a la espera la visita del CACEI. A juzgar por las condiciones que operan ambos PE, que a nivel de la UAS se tienen sus planes y programas homologados, actualizados, flexibles y sustentados en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, y de que se tienen cubiertas las principales necesidades de equipo y de infraestructura para desarrollar adecuadamente los procesos académicos, a través de la integración mostrada por profesores, directivos y alumnos de la DES para alcanzar las metas trazadas en los ejercicios de planeación estratégica, por ello, se tiene confianza que para finales del 2008 se cumplirá con la meta de la acreditación de ambos PE. Las políticas y las estrategias que tienen que ver con la capacidad académica muestra un menor impacto en la DES, cabe destacar que no se han alcanzado los resultados esperados y que fueron planteados como metas compromisos en las versiones anteriores del ProDES. A la fecha la DES solo se tiene

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registrado ante PROMEP solo un Cuerpo Académico, el cual se encuentra en formación y se le ha denominado Investigaciones Urbanas y Regionales, cuenta con dos LGAC tituladas: Planificación del Crecimiento Urbano: equipamiento, infraestructura y servicios públicos, y la segunda, Desarrollo Regional Sustentable. Por lo que se reconoce este renglón como un área de oportunidad que requiere de redoblar los esfuerzos para poder aplicar políticas y estrategias que vayan resolviendo paulatinamente la diversificación de la práctica docente de los académicos de la DES, para que la actividad de investigación cobre la importancia que debe tener en los estudios de nivel superior y que impacte en la productividad académica del Cuerpo Académico. Este aspecto será mayormente analizado en el punto de capacidad académica. En el mismo sentido, se reconoce también lo insuficiente que han resultado las políticas y estrategias aplicadas para mejorar la capacidad académica de los PE de la DES, ya que los indicadores relacionados con el número de perfiles PROMEP son muy bajos, sólo se tienen seis perfiles PROMEP y no se tienen muchas posibilidades de aumentar el número, ni de contar en el corto plazo con profesores incorporados al SNI. Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES Las fortalezas de la DES fueron aprovechadas para elevar algunos indicadores de desempeño, los cuales seran presentados en el siguiente punto por lo que aquí se mencionan solo algunas acciones importantes que han contribuido a elevar tales indicadores, la prrimera acción se refiere a la implamantación de un Maratón de Cursos para generar las condiciones necesarias para que todos los alumnos de ambos PE de la DES tomen los cursos de software, relacionados con su carrera, usando los programas y equipos tecnológicos de punta para que todo esto les permita insertarse de mejor manera al mercado profesional. Este programa inició en el 2006, teniendo una convocatoria de más de 700 alumnos; en esta segunda etapa que inició en mayo del 2008, tenemos 300 registrados de PE de arquitectura, de los cuales hasta el momento están siendo atendidos 150 alumnos, para el PE de ingeniería civil, se iniciara en septiembre del 2008. Es importante señalar que estos cursos son gratuitos para los estudiantes y profesores. Los cursos que se imparten corresponden a números generadores, precios unitarios. OPUS, topografía, estación total. Nivelación láser. GPS, civil CAD, feng sui en la arquitectura, auto CAD 2 Dy 3D, corel, power point, movie maker. Para llevar a cabo este programa se adquirió un paquete de software de civil CAD, NEODATA y autodesk sumando 13 programas originales. Se considera necesario para brindar una mejor atención a los estudiantes, contar con mejores equipos computacionales que vengan apoyar estas actividades extracurriculares. En la misma idea de fortalecer la formación de los estudiantes se han impartido en el 2007 y 2008 cursos remediales para bajar los índices de reprobación que afecta a estudiantes de ambos PE de la DES. En nuestra DES los estudiantes que cursan el primero y segundo grado del PE de ingeniería civil y de arquitectura, lo llevan con un enfoque centrado en el estudiante donde su plan de estudios se considera de carácter semiflexible, donde no existe la seriación de materias y que son acompañados en su trayectoria escolar por un programa institucional de tutorías, pero los alumnos del tercer hasta el quinto grado de ambos PE están cursando un plan de estudios con un enfoque centrado en la enseñanza, rígido, con una seriación excesiva, lo que provoca un grado alto de reprobación, por lo que es necesario implementar estos tipos de cursos. En PE de arquitectura, la asignatura con más complejidad se consideran los diseños urbanos arquitectónicos, donde existen más reprobados y no se permite aprobarlos con exámenes extraordinarios. En el caso del PE de ingeniería civil, el área de las matemáticas, es donde ocurre más el problema de reprobación; también se detectan materias que por alguna razón se presenta un alto nivel de reprobados; por tal motivo se implementan los cursos de veranos como un apoyo a los estudiantes y así bajar el índice de reprobación.

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Evolución de los valores de los principales indicadores de la DES de 2001 a 2008. Los indicadores contemplados en el siguiente cuadro, dan cuenta de un avance sostenido en la calidad educativa de la DES, destacando por su importancia los siguientes: la cobertura en el programa de tutoría, la atención de matrícula de calidad, el número de alumnos becados, la habilitación de espacios para profesores, la participación en programas de movilidad estudiantil y de académicos, entre otros rubros, dan testimonio del esfuerzo colectivo por mejorar la capacidad y competitividad académica de la DES.

INDICADOR 2003 2008

PE de Licenciatura: Licenciatura en Ingeniería Civil, Arquitectura, con estructura Rígida, y Nivel II de CIEES. .

Licenciatura en Ingeniería Civil y Arquitectura, Actualizado, con estructura Flexible, Nivel I de CIEES, Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje.

Matrícula atendida en Programas de calidad 0 847

Alumnos becados 10 61 % de alumnos con tutorías 0 496 Índice de satisfacción estudiantil N.d 95%

Movilidad estudiantil n.d 5 # de PTC 19 15

� Con doctorado 0 3 � Con maestría 3 8 � Con Perfil deseable 0 6

Imparten tutorías 0 12 Tienen cubículo y equipo 3 15

Es importante señalar, que los principales indicadores de competitividad académica de nuestra DES mantienen un comportamiento positivo. A ello contribuyeron significativamente los procesos anuales de evaluación y la consecuente actualización de su planeación estratégica, efectuados en los marcos de la formulación de los ProDES, en sus versiones PIFI 1.0, 2.0, 3.1, 3.2, 3.3 y 2007, a partir de los cuales en la DES se han implementado una serie de acciones que impactaron favorablemente a dichos indicadores de calidad, lo que hace evidente un desarrollo académico de la DES, que hoy cuenta no solo con el reconocimiento de la comunidad universitaria sino también del exterior, a esto contribuyen sin lugar a dudas, los apoyos recibidos en los Proyectos PIFI, no solo los de carácter económicos que han sido importantes, sino también han contribuido hacer buen uso del instrumental de la planeación estratégica a través de lo cual nos ha posibilitado contar con la certeza de que el rumbo trazado colectivamente para nuestra DES apunta en la dirección de la mejora continua de su calidad académica; en suma, la valoración que se tiene del seguimiento del quehacer, de la reformulación de las políticas y de las estrategias orientadas al cumplimiento de los objetivos y metas propuestas, así como los apoyos extraordinarios recibidos vía ProDES han dado logros que se tienen que potenciar. Atención a las recomendaciones de los CIEES y COPAES Nuestra DES fue evaluada por los CIEES en septiembre del 2006 para el programa de arquitectura e ingeniería civil, logrando obtener el primer nivel en ambos PE; al respecto se hicieron recomendaciones; para el PE de arquitectura fue evaluado por el COMAEA, (Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura), del 25 al 28 de Mayo del presente año y estamos en espera de los resultados de dicha evaluación; en el caso del PE de ingeniería civil, fue solicitada la evaluación por parte de CACEI, las recomendaciones que deben de atenderse es en relación a fortalecer el área de la investigación, la habilitación académica de los docentes y sobre todo contar con mayor equipo de laboratorios para realizar de manera mas pertinentes las practicas comprendidas en el plan de estudio, así también que sirvan como apoyo a las investigaciones plateadas por el cuerpo académico.

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Seguimiento e Impacto de los proyectos del ProDES sobre el desarrollo de la innovación educativa y el fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas. Las tutorías en nuestra DES se han venido implementando desde el 2006 a los estudiantes que forman parte del nuevo plan de estudios con enfoque centrado en el aprendizaje, este programa se inició sin una formación de profesores, la DES se encontro en la necesidad de formar a los profesores tutores para que realicen esta actividad de intervención. Para ello, se elaboró el Programa de Tutorías de la Escuela de Ingeniería Mazatlán, cuyo objetivo es ofrecer tutoría colectiva e individualiza, proveer al estudiante las herramientas que le permitan definir su persona y su vocación, facilitar el desarrollo de actitudes y valores, Incrementar los indicadores de desempeño académico de los estudiantes, disminuyendo los índices de deserción, reprobación y rezago, así como el de incrementar la eficiencia Terminal y titulación. Esta actividad nos permite ir resolviendo gradualmente la problemática detectada por la DES en estos indicadores de desempeño, actividad que ha cobrado importancia y además interés tanto por los estudiantes como por los maestros. Para llevar a cabo este programa de tutorías la planta docente de la DES ha participado en tres cursos: El primer curso titulado Introducción al Proceso Tutorial, en donde participaron 27 tutores, en enero de 2008. El segundo curso titulado Programa Institucional de Tutorías participaron 27 tutores, en abril del 2008. El tercer curso titulado Curso Taller: La Tutoría Escolar en el Enseñar a Aprender a Aprender, participaron las responsables de tutorías de ambos PE, junto con los responsables de las DES de la Unidad Regional Sur de la IES, y éstas a su vez presentaron la réplica del curso a los profesores de la DES. El curso se implementó en nuestra DES, del 7 al 14 de mayo del 2008, con la participación de 25 profesores tutores, como se puede observar este número de profesores incluye a los PTC y profesores de asignatura, y además se contó con la participación de 16 estudiantes de la DES, de primero y segundo año de ambos programas. Estos tutores colaboran con 237 tutorados del PE de arquitectura y 259 del PE de ingeniería, estos estudiantes forman parte del nuevo plan de estudios. Es importante señalar que para llevar a cabo este programa de intervención tutorial se cuenta con el respaldo mayoritario de los profesores de asignatura. La DES cuenta con un espacio de siete cubículos equipados con mobiliario para que los tutores y los tutorados puedan realizar esta actividad en un mejor ambiente, solo que hace falta equipo de cómputo, bibliografía, personal de apoyo de oficina. Es necesario continuar con los cursos de capacitación planeados en el Programa de Tutorías de la DES, además de participar en eventos académicos relacionados con Tutorías, donde podamos compartir nuestras experiencias a fin de ser enriquecidas, además de realizar visitas a IES diferente a la nuestra, todo ello va ser considerado en el apartado de la actualización de la planeación y en el proyecto integral. Los efectos que está teniendo este programa están siendo valorados por la doctorante Elba María del Carmen Jaime Robles con su trabajo de Tesis Doctoral titulado El impacto de las tutorías en el rendimiento académico de los estudiantes del PE de Ingeniería Civil. Como parte también de la innovación educativa para continuar apoyando los procesos formativos en la DES se han llevado a cabo dos investigaciones como trabajo de 3 tesis que elaboraron los maestros que se han formado en esta área. El primer trabajo se titula: Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la disciplina arquitectónica con énfasis en la Creatividad. El segundo, La evolución de la enseñanza de la Ingeniería Civil y sus perspectivas de desarrollo en México. Las conclusiones de estas tesis servirían para hacer las adecuaciones pertinentes en una acción colegiada, a la implementación de los planes de estudios de los programas de la licenciatura de ingeniería civil y de arquitectura de las tres escuelas pertenecientes a la Universidad Autónoma de Sinaloa. Analisis de la Capacidad Académica Actualmente la DES cuenta con 15 PITC, de los cuales, 3 tienen el grado de doctor, 8 tienen grado de maestría, y 4 con grado de licenciatura. 2 pasantes de doctorado están próximos a presentar examen de

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grado, con esto se estará logrando elevar un poco más la capacidad académica de la DES. Cabe mencionar que es preocupante que el número de PTC en nuestra DES, en lugar de incrementarse sigue disminuyendo por motivo de la jubilación, ya que el maestro de PTC que se jubila es sustituido por maestros de asignaturas, los profesores que se han jubilado o están por jubilarse, en su mayoría, cuentan con el grado de maestría aspecto que se vuelve más crítico si tomamos en cuenta que los maestros que han venido cubriendo la carga académica de los jubilados, ingresaron a la DES como Personal de Confianza, cumpliendo con el requisito de tener el grado de maestría, esto les ha permitido integrarse a las labores docentes, como maestros de asignatura, dándose así, el relevo generacional y seguir atendiendo a los estudiantes. Dicho personal, son egresados de los PE de las maestrías que se imparten en la DES conjuntamente con otras DES, como son la Maestría en Construcción, - programa que la UNAM tiene en convenio con la DES; donde está por iniciar la sexta generación-, así como la Maestría en Arquitectura que es de carácter interinstitucional, en convenio con la Facultad de Culiacán y el ITESCA, ambos PE cuentan con apoyo y reconocimiento del CONACYT. Aquí se muestra una de las potencialidades para mejorar nuestra capacidad; pero desafortunadamente no es posible porque solo se les contrata con plazas de asignaturas. En relación con los PTC con perfil PROMEP, la DES cuenta actualmente con 6 maestros con éste reconocimiento. En el periodo 2008-2012 se seguirá impulsando este programa entre los docentes para incrementar dicha cantidad, lo cual va seguir condicionado a que se apoye a la DES con más plazas de TC en sus dos PE. A la fecha, no se tiene ningún PITC adscrito al SNI, siendo ésta una debilidad manifiesta de la DES, lo cual impacta negativamente en la capacidad académica particularmente en el funcionamiento del CA, el cual sigue en formación, por lo que se reconoce que se tienen que plantear políticas más efectivas para poder mejorar estos indicadores de la capacidad académica de la DES, para ello la UAS deberá reforzar sus política de remplazo generacional de su planta académica, conjuntamente se deberá buscar incrementar el número de PTC en los términos que establece el PROMEP. Una de las debilidades que persiste es la descapitalización de profesores de TC que ha tendido nuestra DES, porque la totalidad de jubilados en nuestra DES del 2000 al 2008 corresponden a 21 jubilados y estas plazas ya no son sustituidas de igual forma, sino que su contratación se convierte en horas asignatura y esto dificultad el trabajo que corresponde a los cuerpos académicos en consolidación. Evaluación del Nivel del Desarrollo de los Cuerpos Académicos. Con respecto a Cuerpos Académicos (CA) tenemos que ser autocríticos, y reconocer que la DES no ha podido avanzar en el desarrollo de su único CA, lo cual impacta negativamente su capacidad académica. Cabe mencionar aquí que en el 2001 la DES equivocadamente registró 8 cuerpos académicos, esto fue producto de que los maestros y autoridades de la DES desconocían los criterios de integración y funcionamiento de los CA, al no contar con un número suficiente de PTC para implementar las LGAC se solicita en el 2005 ante PROMEP una reestructuración de los CA y se registró solo el CA en Estructuras, su producción fue escasa debido a que solo contaba con tres miembros y sólo uno tenía el grado de maestría. Por otro lado, se había estado trabajando en investigaciones urbanas que tienen que ver con problemas de desarrollo urbano y de la región con enfoque en la sustentabilidad. Por lo que, atendiendo la convocatoria 2007 de PROMEP, se presentó una nueva propuesta de reestructuración del CA y se registró otro CA que lleva el nombre de Investigaciones Urbanas y Regionales; y sus LGAC son: Planificación del Crecimiento Urbano: Equipamiento, infraestructura y servicios públicos y la segunda Desarrollo Regional Sustentable. Se integra un miembro más con nivel de Maestría y tres de sus integrantes obtienen el grado de doctorado, se crea el Centro de Investigaciones Urbanas y Regionales (CIUR), el cual cuenta con edificio, computadoras y material de oficina, pero carece de bibliografía, banco de información elaboradas por INEGI, y requiere también de la actualización de los laboratorios de hidráulica,

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construcción y de geotecnia para realizar los proyectos de investigación que se han elaborado para la operacionalización de las LGAC vigentes. A continuación se presentan a los integrantes de este CA.

PTC

Grado/Institución/ Año

Perfil PROMEP

Nivel SNI

LGAC*

Programa Educativo

Dr. Mario Alberto Morales Acosta (Líder del CA)

Doctorado/Centro de Estudios Superiores de Sinaloa-Baja California/2007.

Si No Planificación del crecimiento urbano

Arquitectura/ Ingeniería

Dra. Lina Morales Acosta Doctorado/Centro de Estudios Superiores de Sinaloa-Baja California/2007.



Dr. Jorge Alfredo Aviña del Águila

Doctorado/Centro de Estudios Superiores de Sinaloa-Baja California/2007.

Si No Desarrollo regional sustentable.


M.C. Elba Maria del Carmen Jaime Robles

Maestría/Universidad Autónoma de Durango/2002.


Ingeniería

Es importante destacar las potencialidades de los colaboradores del CA, de ello 6 son maestros de asignatura con grado de maestría y dos de ellos se encuentran actualmente cursando su doctorado, y tres colaboradores más tienen apenas la licenciatura. El cuerpo académico ha abordado diversas investigaciones que tienen que ver con la problemática que presenta la ciudad de Mazatlán y el sur de Sinaloa, de las cuales se han elaborado diversos artículos relacionados con las lineas de investigación contenidas en el cuerpo académico, todas ellas se han reeditado para hacer una compilación de los artículos de investigación, los cuales son: Pánuco: Pueblo Mágico, Arquitectura Vernácula del Sur de Sinaloa: El Quelite”, Problemática que presenta las Vialidades en Mazatlán, Estacionamiento en la Colonia Juárez, Crecimiento Urbano Histórico de Mazatlán, Propuesta de la ciudad preindustrial de la reubicación de los talleres para fabricar muebles en la Ciudad de Concordia Sinaloa, Desarrollo Económico – Social Y Sustentable En La Zona De “El Caimanero”, Rosario. Los artículos nombrados han sido seleccionados para la publicación de dos libros por parte de los colaboradores e integrantes del CAEF. De manera complementaria un grupo de profesores y alumnos de los PE de la DES, tanto de Licenciatura (Ingeniería Civil y Arquitectura) y de la Maestría en Construcción han elaborado proyectos de investigación que tienen relación con las áreas del conocimiento en que se sustentan los PE antes señalados. Actualmente el CA de Investigaciones urbana y regionales tiene en operación 7 proyectos de investigación los cales se describen a continuación en el siguiente esquema: Nombre del proyecto Responsable Inicio Terminación

Propuesta de la ciudad preindustrial de la reubicación de los talleres para fabricar muebles en la Ciudad de Concordia Sinaloa.

Dra. Lina Morales Acosta

2007 2009

El crecimiento desordenado al Plan Director de Desarrollo de la Ciudad de Concordia Dra. Lina Morales Acosta

2007 2009

La percepción del índice de riesgo que representan las invasiones irregulares del estero del infiernillo de Mazatlán, Sinaloa.

Dr. Mario Alberto Morales Acosta

2007 2009

*El impacto de los huracanes en la planeación del Municipio de Mazatlán. Dr. Mario Alberto Morales Acosta

2007 2009

Análisis a los índices de riesgos que significan los asentamientos irregulares en los márgenes del arrollo Jabalíes.


2007 2009

Estacionamientos en las zonas conflictivas en la Ciudad de Mazatlán, Sinaloa. Dra. Lina Morales Acosta

2007 2009

Estructuras viales de Mazatlán. Dr. Mario Alberto Morales Acosta

2007 2009

*Este proyecto participa en la convocatoria de PROFAPI 2008 y se está en espera de los resultados.

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Nota: La relación que tiene el CA con ambos PE de Licenciatura es de primordial importancia para la retroalimentación de las áreas académicas ya que las LGCA son tan amplias que engloban las áreas que integran los planes de estudios de ambos PE. Además cabe mencionar que los proyectos en los que participan los estudiantes que cursan los últimos semestres en la materia de proyectos son insumos importantes de los proyectos de investigación que se realizarán por integrantes y colaboradores de CA, y alumnos participantes de ambas DES.

Tesis de Maestría dirigidas por integrantes del CAEF

Número Nombre de la investigación Director de tesis

Investigador 1

“Recuperación de espacios públicos para el mejoramiento de la vialidad:

construcción de ciclovías ciudadanas”


Miriam Teresa Morales Ovalle

2

Contracción Del Concepto “Turismo Integral” En La Cuidad De La Mazatlán.

Una Estrategia De Marketing Urbano


Yennifer Díaz Romero 3

La Modificación Del Espacio Urbano En Mazatlán: Ciudad Global Y Cuidad

Residual 2000 -2005

Dra. Lina Morales Acosta Leonor Velarde Páez

4 Desarrollo Económico – Social Y Sustentable En La Zona De “El

Caimanero”, Rosario.


Pamela Elizabeth Patiño Osuna

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El crecimiento desordenado del plan director de desarrollo de la Ciudad de

Concordia Sinaloa

Dra. Lina Morales Acosta Karla Ruth Cañedo Salazar

6 “Ruta Eco Turística Mazatlán Mármol Y Meseta De Cacaxtla”


Julio Cesar Zamora Herrera

7 Impacto Socio Ambiental De La Actividad Preindustrial Mueblera En La Ciudad De

Concordia Sinaloa.

Dra. Lina Morales Acosta Rosa E. Garzón González

8

Turismos Sostenible Como Factor De Dinamizacion En Centros Históricos En Ciudades Con Patrimonio Históricos.


Pedro Miranda 9 Mercado Público Municipal “ José Maria

Pino Suárez” Dr. Jorge Alfredo Aviña del

Águila Juan Francisco Flores Espinoza

10 Políticas Públicas en Gobiernos Locales : “ Caso Especifico Mazatlán”


Xenia Beatriz Ortega Arredondo

11 Modelo De Simulación Para La Demanda Eléctrica En Escuelas Con Clima Tropical

Húmedo


Carlos Adrián Vázquez Limón

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“El Estero Del Infiernillo: Zona De Riesgo Y Vulnerabilidad”


Adriana Ivett Vera Ramírez

Nombre del CA

Nivel Num. PTC Que lo Integran

Nivel de Habilitación de PTC integrantes

Perfil SEP- PROMEP

Adscrip-ción al SNI

Núm de LGAC

Trabajo en redes

Evidencia de la Organización y trabajo colegiado

Productos Académicos Reconocidos por su calidad

Identificación de principales fortalezas

Identificación de principales debilidades

CAC

CAEC

CAEF

D M E L % % Nacio- nales

Interna cionales

Investiga-ciones Urbanas y Regionales

X 4 3 1 0 0 100 0

2 Planificación del Crecimiento Urbano: Equipamiento, infraestructura y servicios públicos y la segunda Desarrollo Regional Sustentable.

1 1 En el mes de junio del 2007 se presentó la propuesta de este cuerpo académico ante PROMEP y ya se recibió el registro del mismo el cual se encuentra actualmente en formación Aún está en proceso la sistematización del trabajo colegiado mediante el Plan de desarrollo del CA. .

Propuesta de la ciudad preindustrial de la reubicación de los talleres para fabricar muebles en la Ciudad de Concordia Sinaloa. El crecimiento desordenado al Plan Director de Desarrollo de la Ciudad de Concordia La percepción del índice de riesgo que representan las invasiones irregulares del estero del infiernillo de Mazatlán, Sinaloa. El impacto de los huracanes en la planeación del Municipio de Mazatlán. *Análisis a los índices de riesgos que significan los asentamientos irregulares en los márgenes del arrollo Jabalíes. Estacionamientos en las zonas conflictivas en la Ciudad de Mazatlán, Sinaloa. Estructuras viales de Mazatlán.

1.- Tres de los integrantes son doctores y tienen producción académica. 2-.Los colaboradores están mejorando su nivel de habilitación (Maestría y Doctorado). -La edad joven de los colaboradores permite una amplia vida productiva. .-Alta pertinencia de sus LGAC - Existencia del CIUR (Centro de Investigaciones Urbanas y Regionales).

Poca difusión a la producción de proyectos de investigación. .Los recursos para operar las LGAC son insuficientes para producir. (equipo, software los laboratorios no cuentan con la infraestructura y equipo para complementar los trabajos de investigación. - Incertidumbre laboral de los colaboradores que no son PTC.

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ANÁLISIS DE LA COMPETITIVIDAD ACADEMICA DE LA DES La DES cuenta con dos PE de nivel licenciatura, uno en Ingeniería Civil y el otro en Arquitectura. Ambos PE se encuentran en el nivel uno de los CIEES, por lo que se considera que el 100% de la matrícula esta inscrita a PE de buena calidad. Esta asciende a 945 alumnos, de los cuales el PE de ingeniería civil tiene 525 y el de arquitectura es de 450 Dentro del PE de Ingeniería Civil se conformó un equipo de trabajo para discutir y analizar, conjuntamente con otros equipos de las otras DES de la IES y con programas afines, diferentes propuestas curriculares, teniendo como resultado de este proceso, una propuesta curricular única, es decir, que se siguió la recomendación hecha por los CIEES de contar con planes homologados en el PE de Ingeniería Civil de la IES. Para el PE de ingeniería los trabajos fueron desarrollados coordinadamente desde hace aproximadamente tres años por las 3 DES de Ingeniería Civil de la IES, con la idea de contar con un plan de estudios único y actualizado. Dicho plan se caracteriza por ser flexible, no tiene la rigidez del anterior y permite la movilidad estudiantil, presenta pertinencia y sobre todo elementos centrados en el aprendizaje. Esta propuesta curricular fue presentada por las tres DES de Ingeniería Civil a finales de Junio del 2006 ante el Consejo Universitario, el cual la aprobó, implementándose al inicio del ciclo escolar 2006-2007. Por su parte, el plan de estudios del PE de Arquitectura, se actualizó tomando como base, el plan de estudios del PE de la DES de Culiacán. Para esto se realizaron reuniones de trabajo con personal docente de ambas DES. Considerando las experiencias aportadas por la DES Culiacán, así como, las recomendaciones sugeridas por los CIEES, se concretó esta nueva propuesta curricular. Dicha propuesta fue discutida y aprobada por la mayoría de los docente del PE de Arquitectura de la DES Mazatlán. Posteriormente se presentó ante el H. Consejo Técnico de la DES y, una vez que fue revisada y aprobada por éste, se llevó ante el H. Consejo Universitario para que autorizara su implementación, misma que se llevó a cabo a partir del ciclo escolar 2006-2007. Es importante señalar que la DES Mazatlán, realizó este trabajo en coordinación la DES Culiacán por ser un PE que tiene el primer nivel de los CIEES y la acreditación otorgada por COPAES, pero también, con el propósito homologar ambos planes de estudio, tal como lo establece el Plan Buelna de Desarrollo Institucional. Además se ha implementado el Programa Institucional de Tutorías en forma individual y grupal. Esta actividad centralmente está dirigida a los estudiantes que han ingresado en el ciclo escolar 2006-2007. En la carrera de arquitectura tienen atención tutorial 120 alumnos y en el PE de ingeniería 127 estudiantes; esta actividad es realizada por profesores de TC y de asignatura. La selección de los tutores fue propuesta por los tutorandos. Este proceso cobró renovada importancia en febrero de 2007 y se espera que los resultados sirvan para abatir el índice de deserción y mejorar la tasa de egreso y de titulación. Cabe aclarar que se está implementando con muchas carencias, ya que no se cuenta con los espacios suficientes y equipamiento adecuados que esta actividad requiere. En cuanto a los indicadores de desempeño tenemos un egreso por cohorte en la DES de 50.3% en el 2007, mientras que en el 2006 era del 63%, el desenso ha sido mínimo, por lo que se reconoce que se tiene que establecer políticas y estrategias adecuadas para alcanzar porcentajes mas altos, en ellos se destaca el programa de tutorías y la atención de estudiantes, los cursos de verano en asignaturas que presentan altos índices de reprobación, los cursos extracurriculares para dotar a los alumnos de habilidades para aprender, y por supuesto la implementación y seguimiento de la nueva propuesta curricular. Cabe mencionar que los procesos de innovación educativa en la mejora de la calidad de los PE de ingeniería y de arquitectura, se presentan en las propuestas de los nuevos planes de estudio donde están

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presentes: Incorporación de enfoques educativos centrados en el aprendizaje; Actualización y flexibilización curricular; Incorporación de las nuevas tecnologías en apoyo al proceso educativo; Establecimiento y operación de programas de atención individual o grupal para los estudiantes; Movilidad estudiantil; Inclusión del idioma ingles en los dos PE; Conformación de redes de colaboración de CA de las DES con programas similares. La participación en la innovación educativa es considerable porque un gran número de profesores han aceptado la utilización de las TIC’S incidiendo de manera favorable en los resultados del desempeño de los estudiantes y el funcionamiento académico institucional. Para llevar a cabo estas actividades los profesores de la DES están tomando un diplomado en tecnología educativa impartido por el IPN con la finalidad de que el profesor tenga el conocimiento y la herramientas necesaria para implementar las estrategias y los conocimientos adecuados que requieren el plan de estudios de ambos PE. Vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a los PE de la DES Dentro de las actividades de vinculación que desarrolla la DES destacan por su importancia estratégica los dos programas de maestría, la maestría en construcción se imparte en convenio con la UNAM y la maestría de Arquitectura en colaboración con las IES UNISON, ITESCA y UAS; situación que ha sido aprovechada para darle tratamiento al relevo generacional, ya que sus egresados han pasado a ser profesores de asignatura, solo que este se da en desventaja, porque quienes se jubilan son profesores de tiempo completo y la DES pierde esas plazas, porque se convierten en horas de asignatura. Por otra parte en nuestra DES trabaja con un programa de educación continua, desde el 2007 reditando tres diplomados: Herramientas Computacionales Aplicadas a la Arquitectura e Ingeniería; de Construcción; y de Elaboración de Protocolos de Investigación Urbanas. Este programa de diplomados ha tenido como fin la actualización de los conocimientos pero también el dominio de paquetes computacionales en diversas áreas del conocimiento de la ingeniería civil y arquitectura, así también, como una opción de titulación que se ofrece de manera institucional, apoyando a los estudiantes para que puedan titularse y poder así aumentar el índice de titulación en las presentes generaciones. Para poder ofrecer estos diplomados se cuenta con los paquetes computacionales para cada uno de los cursos, pero es necesario actualizar lo que se refiere a los equipos computacionales para ofrecer un curso más dinámico a los estudiantes, profesores y profesionales de la ingeniería civil y arquitectura. Otra acción importante que lleva a cabo la DES para estrechar su relación con el contexto se refiere a la firma de convenios de colaboración y de ayuda mutua, en el próximo mes de junio del presente año, se firmará un convenio de colaboración por parte de nuestra DES con el colegio de ingenieros civiles de Mazatlán, con el colegio de ingenieros civiles del sur de Sinaloa, con el colegio de arquitectos de Mazatlán, con el colegio de arquitectos del sur de Sinaloa y con la cámara mexicana de la industria de la construcción y uno de los compromisos de nuestra parte es ofrecer los tres diplomados anteriormente mencionados de manera especial a los miembros de estas organizaciones gremiales. Otro elemento importante de vinculación que desarrollan maestros y estudiantes del PE de ingeniería civil son los proyectos de investigación. Estos se presentan en el décimo semestre. En estos proyectos se vinculan el conocimiento adquirido en las aulas y los problemas, que van resolviendo dentro del campo de la ingeniería civil. Este trabajo se desarrolla dentro de un seminario denominado “Proyectos”, donde ponen en práctica sus conocimientos y la problemática existente en los municipios que forman parte del sur de Sinaloa. Alumnos colaboran con maestros que fungen como asesores y directores de cada uno de los proyectos de investigación.

Nombre del Proyecto Estudiantes que lo realizan Directores del Proyecto Reconstrucción del talud del rompeolas del Crestón Martínez Ríos Marco Antonio

Manjares Cárdenas Antonio Sandoval Padilla Gilda Fabiola

Morales Acosta Jesús Manuel

Inundaciones en Avenida Internacional esquina con calle primera Chavarria BarriosChristian Flores Domínguez María Cintia

Elba María del Carmen Jaime Robles

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Muñoz Rebollar Tomas Said Quevedo Zatarain Jesús Humberto Vega Domínguez Adriana Lizeth

Museo Arqueológico en Malpica Salazar Reyes María Joseé Cobian Dieguez Jehdael Jiménez Reyes Luis Eduardo Santos Vardas Rigoberto Crespo Rivera Eduardo Peña Ruiz Cesar Abdiel

Lina Morales Acosta

Tipos de Suelos en la Marina Mazatlán García Tirado Jaime Gutiérrez Alapizco Francisco Hernández López Jaime Jiménez Coctecer Wilfrido

Francisco Nuño González

Red de Agua Potable Lizárraga Sánchez Felipe de Jesús Romero Salazar Jesús Ubaldo Valdez García Santos Iram Jaime Hernandez Pablo

Karla Karina Romero Valdez

Muelle Deportivo Mazatlán Sinaloa “Reacomodo de las Embarcaciones Deportivas”

Burgueño Osuna Fco.Javier Sanchez Brito Noe Gustavo Viera Mendoza Francisco Villa Martinez Rodrigo José

Jesus Morales Acosta

Regeneración del Estero del Infiernillo Luis César Barrios Iribe Carlos Ramos Roque

Elba María del Carmen Jaime Robles

Una Solucion Alternativa al libramiento carretero de Luis Donaldo Colosio Jorge Alfredo Aviña del Águila Estúdio de Suelos para la Construcción de Estanques en Granjas Acículas en el Sur de Sinaloa

Escalante Mascareño Fernando Marmolejo Valdez Felipe Peñuelas Sánchez Manuel O. Ruiz Ortega Abel Tirado Mellado Fco. Javier


Alternativa al Libramiento Caleritas/Venadillo Juan Ignácio Guzmán Ayala Martín Fredy Perez Figueroa José de Jesús Silva Rojas Carlos Ernesto García Guerrero


Desarrollo Turístico de Teacapan Alvarado Robles José Angel Herrera Aguirre Hugo Reynaldo Ramírez Cardona Roque Antonio Rogríguez Juarez Efrén Sanchez Rubi Hector Manuel


Reubicación de la Central Camionera Montiel Ibañez Victor Miguel Velarde Estrada Jesus Oscar Gómez Mora Victor Manuel Aguilar Quiñonez Jesus Arturo Gonzalez Josué Gustavo Cebreros Medina José Manuel

Inundaciones (Avenida Insurgentes, tramo México 70 al puente Soriana) Angel Francisco Ledezma Martinez Edgar Josué Toscano Davalos Victor Antonio Soto Valenzuela Jose Alfredo Hernandez Torres Hector Daniel Gutierrez Gonzalez Jose Ramiro Burgueño Sanchez Francisco Martin Castillo Lizarraga

M.C. Elba Maria del Carmen Jaime Robles

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Relación entre los indicadores de Capacidad y Competitividad Académica En la siguiente tabla se muestran los principales indicadores de capacidad y competitividad académica de la DES. Como se observa existen mayores logros en competitividad los cuales se convierten en una de las fortalezas que potenciarán su impacto para ir mejorando en la capacidad académica.

Indicadores de competitividad académica Valores Alcanzados a junio de 2008

Indicadores de capacidad académica

Valores Alcanzados a junio de 2008

% PE de calidad (Nivel 1 CIEES o acreditación)

100% % de PTC con postgrado 73.3% % de PTC con doctorado 20%

% Matrícula PE de calidad 100% % de PTC SIN 0% % Cobertura del Programa de Tutorías 51% % PTC con Perfil PROMEP 40% Nueva oferta con alto grado de pertinencia social y académica. 100% % CA consolidados 0%

Indicadores

de calidadValor

Valor

normalizado

(Valor/tot)PTC posg 11 0.73PTC perfil 6 0.40SNI/SNC 0CAc 0

Total PTC 15Total CA 1

Capacidad académica0.73

0.400.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0PTC posg

PTC perfil

SNI/SNC

CAc

Nivel Lic PE PE normalizados Nivel Posg PE PE normalizados

PE lic 2 1.00 PE posg 1 0.00 PE A + PE1 2 1.00 PP PNP(*) 0 0.00

(*) Nivel 1 de los CIEES

Competitividad académica (rendimiento)

institucional en el nivel Licenciatura

Competitividad académica institucional en el

nivel Posgrado

10

1

0.000

1

15

Porcentaje

0.780.500.51

Empleo de egresados (titulados)Atención a estudiantes

Competitividad académica institucional

Indicadores de calidad

Eficiencia Terminal (cohorte 2003-2008)

0.78

0.500.51

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

(cohorte 2003-2008)

Empleo deegresados(titulados)

Atención aestudiantes

Análisis de brechas al interior de la DES Los PE de la DES fueron evaluados por los CIEES en septiembre del 2006, otorgándoles el nivel 1. En el ciclo escolar 2006-2007 se implementaron para los dos programas educativos, planes y programas de estudios centrado en el aprendizaje o en el estudiante. Lo que significa, es que en este momento, los alumnos de primer y segundo grado están cursando el nuevo plan de estudios y los alumnos de tercero a quinto grado, llevan el plan de estudio anterior. Es importante señalar que los dos programas son de calidad y se encuentran en procesos de desarrollo y son planes que permiten la movilidad estudiantil entre las diferentes DES de la IES sin ninguna dificultad, porque los PE de ingeniería y de arquitectura tienen sus planes de estudio homologados, con respecto a las otras DES de la IES. Aunque los indicadores de operación y desempeño de los PE (tasas de deserción, egreso, titulación, etcétera) muestran la existencia de ciertas brechas al interior de los PE. Prueba de ello, es que DES está en espera de los resultados del proceso de acreditación del PE de arquitectura realizado en los planteles de nuestra DES, por parte del COMAEA, los días 25 al 28 de mayo de 2008. Mientras que el PE de ingeniería se encuentra en espera de su notificación ya que ésta ha sido solicitada por las autoridades de las DES y de la IES. La DES ha implementado en los primeros y segundos años el programa de tutorías cubriendo el 49% del PE de ingeniería civil y el 53% del PE arquitectura, al 2008. La tasa de retención del primero a segundo año, para el PE de ingeniería civil es de 80% el PE DE ARQUITECTURA ES DE 78%. No SE ha aplicado el EGEL en ambos PE. En cuanto a la habilitación académica del profesorado de Tiempo completo y de asignatura que participan como profesores de los dos PE, tenemos que el PE de ingeniería civil cuenta con el 62.5% DE PTC CON POSGRADO, mientras que el PE de arquitectura tiene 90% , aunque hay que aclarar que en ambos PE solo se tiene el 73.3% PTC con posgrado, esta diferencia se da porque existen PTC con posgrado que imparten en los dos programas educativos de la DES. Solo el 63% está actualizándose en formación docente y estos son parte del PE de ingeniería civil. Lo relativo a los CA, nuestra DES cuenta solamente con un solo CAEF, denominado Investigaciones Urbanas y Regionales, obtuvo su registro en PROMEP en el 2007. Lo que se requiere es que los

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profesores que forman parte de este cuerpo se coordinen con los profesores colaboradores para que realicen las actividades relacionadas con los proyectos de investigación propuestos en el CIUR (Centro de Investigaciones Urbanas y Regionales) donde también se puedan integrar a estudiantes de los últimos semestres y profesores de ambos PE. En el CA están definidas dos LGAC, que comprenden investigaciones relacionadas con la ingeniería civil y la arquitectura, las cuales se denominan: Planificación del Crecimiento Urbano: equipamiento, infraestructura y servicios públicos; así también, Desarrollo Regional Sustentable, mismas que se están trabajando por los cuatro integrantes y colaboradores que conforman el CA, el cual debe de ofrecer como resultado producción académica de calidad, dándole respuesta a la problemática de la ciudad de Mazatlán y de la región sur del Estado de Sinaloa, aprovechando los recursos académicos básicos para producir, buscar la vinculación del CA con su entorno y con otros CA de otras DES de la IES y con otras IES. Lo que se requiere es dar seguridad laboral a los colaboradores del CA que no son PTC, con esta acción el CA en formación podría convertirse en un CA en consolidación. Análisis de la nueva oferta educativa de la DES Actualmente se presentó en el colegio de directores del área de Arquitectura y urbanismo de la IES, el avance sobre el proyecto para crear la licenciatura en urbanismo en nuestra DES, este proyecto se discute con la Facultad de Arquitectura de Culiacán, donde se pretende que su plan y programas de estudios sean homologados; así también contenga las características del nuevo modelo educativo, o sea, con un enfoque centrado en el estudiante o en el aprendizaje, pertinente y semiflexible. En nuestra DES 12 profesores tienen estudios de posgrados en Desarrollo Urbano, lo que representa una buena capacidad académica para el desarrollo del proyecto en mención. Otro elemento muy importante a considerar y que le da mayor pertinencia a este proyecto, es el desarrollo que ha cobrado actualmente el urbanismo como una disciplina paralela a la arquitectura, ya que ambas integran la cultura material de los pueblos, y definen la estructura e imagen urbano-arquitectónica de sus asentamientos; por lo tanto, ambas disciplinas se entretejen en su definición Ontológica, Epistemológica y Metodológica y al contar en la DES con esta perspectiva operativa en el área de la Arquitectura se puede operar a su vez, por parentesco interdisciplinario, lo correspondiente al área urbanística. Un complemento que ampliaría la pertinencia del programa de Urbanismo sería, el contar con el programa de Ingeniería Civil que a su vez se sumaría interdisciplinariamente en un ámbito de Artes y Ciencias para el diseño del Medio Ambiente en una perspectiva paradigmática de Desarrollo Sustentable. Análisis de la pertinencia de la oferta educativa vigente de la DES Para hacer un análisis de la pertinencia de la oferta educativa de la DES, es necesario precisar que ésta ofrece dos PE evaluables uno de Ingeniería Civil y otro de Arquitectura. Ambos PE se actualizaron en el 2006. en su rediseño se tomó en cuenta información estadística y de campo recabada en los planos interno y externo, en ello participó activamente el conjunto de docentes que trabajan en la DES, las autoridades educativas, los alumnos, egresados, los empleadores, padres de familia y especialistas en este campo del conocimiento. En lo externo se realizaron estudios de evolución de las disciplinas en que se sustenta los PE y de su práctica profesional; de seguimiento de egresados y de empleadores. En el plano interno se realizaron estudios referidos a la práctica docente; al análisis de las trayectorias de los estudiantes que comprende el ingreso, la permeancia y el regreso de los estudiantes, fomento de las habilidades intelectuales de los estudiantes; todo ello, en el marco de lo estipulado en el Programa Institucional de Reorientación y Diversificación de la Oferta Educativa de la UAS, con los resultados obtenidos en estos estudios se fundamenta la calidad académica y la pertinencia social de estos PE, lo cual es avalado por organismos externos a través de los CIEES y del COPAES.

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Los beneficios directos que implica la implementación de los Planes de Estudios 2006 de ambos programas de la DES, son de carácter académico y radican específicamente en favorecer a sus usuarios: los estudiantes, la planta de profesores y la propia Escuela de Ingeniería de la UAS. Los estudiantes obtienen los beneficios de manera directa ya que reciben, por medio de sus profesores, las actualizaciones de los contenidos temáticos de las asignaturas y la renovación del proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, perciben el funcionamiento integral y semi-flexible de la estructura curricular al realizar actividades escolares con mayor calidad académica y claramente orientadas hacia el perfil del egresado que se propone formar. Esto tiende a crear un contexto de permanente superación académica, caracterizado por bajos niveles de deserción y de reprobación estudiantil, así como a incrementar el nivel de titulación académica. En el ámbito de la vinculación con los sectores productivos se deberán producir los espacios de insercción para los alumnos y las características específicas de tales espacios. La planta de profesores obtiene los beneficios de manera directa, ya que se constituye de manera permanente en la base activa y consciente del proceso de actualización y reforma de los planes de estudio, así como del funcionamiento estratégico de la estructura curricular. Esto tiende a crear un contexto que es propicio para la participación del profesorado en el desarrollo de las actividades colegiadas y las funciones académicas sustantivas. La institución educativa se beneficia al ofertar una educación de excelencia académica, lo que permite acreditar los niveles de calidad que definen los organismos nacionales, y con ello la pertinencia y reconocimiento social. Análisis del cumplimiento de las metas compromiso del PRODES de la DES Incluir aquí la tabla de autoevaluación de la DES Las metas compromisos de nuestra DES hasta la fecha han sido rebasados en algunos rubros, cabe destacar que dos de los PITC que tenían el grado de maestría, ascendieron al nivel de doctor aumentando discretamente los indicadores de la DES, se mantuvo el número de profesores con perfil deseable, de los profesores con grado de doctor uno atendió oportunamente la convocatoria para el SNI y se encuentra a la espera respuesta. En el rubro de los programas académicos de Ingeniería Civil y Arquitectura se mantuvieron las metas, sosteniendo en la factibilidad de los dos programas, con un currículo flexible centrado en el estudiante, ambos evaluados por el CIEES en el año del 2006, que serán revaluados al 2012 por lo que da puntual seguimiento al conjunto de recomendaciones emitidas por este organismo. Además de ser certificado por los CIEES, el PE de arquitectura recibió la visita de el organismo acreditador de COMAEA, visita que se tuvo del 25 al 28 de mayo, esta meta se tuvo planeada para el PE de Ingeniería pero debido a la falta de infraestructura para los laboratorios de este PE, se dispuso que fuera el PE de arquitectura el que recibiera la visita antes, alcanzando la meta de llevar un PE ante un organismo reconocido por COPAES.

Metas Compromiso de capacidad académica de las

DES

Meta 2007

Valor alcanzado

2007 *

Meta 2008 *

Avance abril-2008 *

Explicar las causas de las diferencias

Número y % de PTC de la DES con: Especialidad 0 0 0 0 Maestría

12 12 12 11

El número de Profesores con nivel Maestría disminuyó debido a que dos obtuvieron el grado de Doctor y uno el grado de Maestría. Esta meta no fue rebasada por los 2 grados de Doctor que adquirió la DES.

Doctorado

1 1 3 3

En este indicador hubo un error porque en lugar de 4 Doctores se tenían propuestos 3, así se explica en el apartado de análisis de la Capacidad Académica en el PIFI 2007 y se propone que para el 2008, 2 pasantes de Doctorado presentarán su examen de grado, lo cual fue así por lo tanto esta meta se cumplió debido a que los 2

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profesores obtuvieron su grado. Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

6 6 8 6

Esta meta no se cumplió debido a que los PTC que cumplen con los requisitos para ser perfil PROMEP, tres inician su proceso de jubilación y tres más están becados realizando estudios de doctorado, la DES se está descapitalizando académicamente en lo que se refiere a PTC porque no ha existido remplazo de estas plazas.

Adscripción al SNI o SNC

0 0 2 0

Las condiciones no han sido las mejores en la DES ya que solo 1 profesor en el 2007 ha solicitado su ingreso al SIN y se espera que 2 profesores soliciten en la convocatoria del 2008. Esta meta no se cumplió.

Participación en el programa de tutorías

12 12 14 10

Tres PTC que tienen la antigüedad para jubilarse, inician su proceso de jubilación y otro PTC, se encuentra haciendo su doctorado en España, lo cual si le sumamos estos 4 a los diez que tenemos como meta, nos da el número de 14 que es la meta propuesta para el 2008. La no sustitución de plazas de PTC, permite que esta meta no sea cumplida.

Cuerpos académicos que: Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

0 0 0 0

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

0 0 1 0 Se solicitó el registro para el CA en consolidación denominado Investigaciones Urbanas y Regionales, y la respuesta de PROMEP que se obtuvo es que

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 0 0 0 1

Metas Compromiso de competitividad académica de

las DES Meta2007

Valor alcanzado

2007 * Meta2008 *

Avance abril-2008 *

Explicar las causas de las diferencias

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE

2 2 2 2

Dado que ambos PE se encuentran en el nivel I de la evaluación de los CIEES y se trabaja para la acreditación y estos organismos constatan la pertinencia social de los PE, se les muestran los estudios realizados (seguimiento de egresados, de empleadores, de evolución de la profesiòn y de las tendencias socioeconòmicas del contexto de esta DES) con sus resultados se evidencia dicha pertinencia de ambos PE.

PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE 2 2 2 2 Ambos PE se actualizaron en el 2006, su diseño curricular

tiende a la flexibilidad. PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

2 2 2

Arquitectura e Ingeniería

2 En la actualización del 2006 de ambos PE se incluyó en su currìculo formal un modelo pedagógico centrado en el estudiante

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 2 2 0 0

Dado que ambos PE fueron evaluados por los CIEES en el 2006 no se programa evaluación de los CIEES hasta el 2012

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

1 Ingeniería 0

1 Arquitectura 0

En el 2007 se solicitaron ante los organismos acreditadores, CACEI y COMAEA. El proceso del PE de Arquitectura se llevó a cabo el 25 al 28 de mayo. Este PE está en espera de ser acreditable y se espera una respuesta favorable, porque se cumplieron con todo lo solicitado por este organismo acreditador. El PE de Ingenieria espera fecha para recibir al organismo acreditador.

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

2 2 2 2 Los dos PE están en el nivel I de los CIEES y ya se tiene avanzada su acreditación.

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

847 847 877 975 El total de la matrícula de nivel licenciatura que oferta la DES es de calidad, por lo que se considera como una meta cumplida que abra de refrendarse con la acreditación de ambos PE.

Programas educativos de Posgrado: PE que se actualizarán (especificar nombres)

1 1 1 Maestría

en Construcción

1

Esta meta no se cumplió por que este PE de maestría se oferta en convenio con la UNAM y no se pudo concretar la coordinación necesaria entre las dos DES para concretar la actualización de este posgrado

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PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

22 22 29 29 Se había proyectado atender la matrícula de PE de maestría como programa de calidad pero no se cumplió por ser un PE que se imparte en convenio.

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación: Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

139 139 149 92

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 111 111 131 63

Análisis del requerimiento de nuevas plazas Lo solicitud de las 3 plazas de tiempo completo para nuestra DES viene a raíz de la carencia que se tiene por alumno en relación a los PITC, ya que el número se eleva a 65 estudiantes por profesor investigador de tiempo completo, mientras que la relación de alumnos PTC recomendada por PROMEP es la deseable 25 alumnos por PTC y la minina de 15 alumnos por PTC, nótese lo lejos que estamos de dicho parámetro, en la idea de ir resolviendo paulatinamente este problema en este ejercicio solo se plantea incorporar a 3 profesores con grado de Doctor, uno en el área de estructuras, otro más en mecánica de suelos y el último en construcción, esto atendiendo a las recomendaciones de los CIEES para incorporarlos al PE de Ingeniería Civil, que a su vez vinieran a reforzar el Cuerpo Académico y los trabajos de investigación de las LGAC. Con la incorporación de estos profesores se alcanzaría a un mayor número de alumnos en el Programa de tutorías. Síntesis de la autoevalución

Capacidad: La DES cuenta con 15 tiempos completos para ambos PE de los cuales 3 tienen doctorado, 8 maestría, y 6 son perfiles Promep, hasta el momento no se tiene ningún profesor de tiempo completo con reconocimiento del SNI, aunque un maestro participó en la convocatoria y está en la espera del resultado. La capacidad académica del PE de ingeniería civil es más baja que el PE de arquitectura. El funcionamiento de los cuerpos académicos sigue siendo una debilidad ya que solamente se tiene uno registrado y está en formación. Es necesario que exista una reposición de tiempos completos por los profesores que se han jubilado y que estos tengan el grado de habilitación más alto y sobre todo que asegurar las condiciones de infraestructura y de equipo especializado para implementar sus LGAC.

Competitividad: En el renglón de la competitividad académica la DES presenta avances importantes, ya que el programa educativo de Ingeniería Civil y Arquitectura lograron en el periodo 2006-2007 actualizar sus planes y programas de estudio, actualmente están evaluados por los CIEES en el primer nivel. El PE de arquitectura fue evaluado para su acreditación por parte del COMAEA del 25 al 28 de mayo y se está en espera de los resultados. Para el PE de ingeniería civil se espera la visita de los evaluadores para la acreditación por parte del CACEI el próximo semestre del ciclo escolar 2008-2009.

Innovación: Las características que presentan los nuevos planes y programas de estudio tanto para ingeniería civil como de arquitectura son flexibles y tienen un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante y están homologados con los mismos programas educativos de la IES en el estado. Se ha implementado el programa institucional de tutorías cubriéndose el 100% de los alumnos del nuevo plan de estudios. Los alumnos de primer y segundo grado llevan el nuevo plan de estudios; en ambos PE para su admisión se les aplicó el examen de Ceneval y además tomaron un curso propedéutico, se trabajan acciones extracurriculares para apoyar su formación integral. Se construyó una cyber plaza con Internet inalámbrico para ambos PE, de igual manera se adecuaron las tele aulas, equipándolas con un cañón, pantalla, dvd, televisión, bocinas y una pc, todo ello para implementar el enfoque pedagógico centrado en el alumno, aunque se reconce también que se necesita equipo más eficiente en los laboratorios para cubrir las prácticas requeridas en los nuevos programas de estudio.

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Cuadro de fortalezas y problemas

Principales fortalezas en orden de importancia (una por renglón)

Importancia Capacidad académica

Competitividad académica

(TSU y Lic.)


(Posgrado)

Innovación educativa

Gestión académica

Otros fortalezas

1

Los PE se encuentran en primer nivel de los CIEES, el PE de Arquitectura se está en espera de los resultados de la acreditación por parte del COMAEA. El PE de ingeniería Civil su evaluación se realizará el próximo semestre por parte del CACEI.

...

2

Los nuevos PE de la DES son y están diseñados con enfoques centrados en el estudiante.

3

Consolidación del programa Institucional de Tutorías.

4

Instalación de una cyber plaza con Internet inalámbrico

Principales problemas priorizados (uno por renglón)

Prioridad Capacidad académica


(TSU y Lic.)


(Posgrado)

Innovación educativa

Gestión académica

Otros problemas

1 Tasa de titulación inferior al 70% en ambos PE

...

.. 2 Escaso desarrollo del CAEF en investigaciones

21

urbanas y regionales.

3

Falta de equipo especializado para los diferentes laboratorios que faciliten de las prácticas contempladas en la nueva propuesta curricular.

4

Baja habilitación académica de los profesores en el PE de Ingeniería Civil y falta de PTC en ambos PE y nulo reconocimiento del SNI

Indicadores de

capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2008

Estrategias y acciones implementadas en el

periodo 2001-2008

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 20012008

1 Porcentaje de PTC con posgrado. 30 73%

1.- Contar con más PTC que permitan una planta académicamente habilitada. 2.- Asegurar el reemplazo generacional por medio de la contratación de académicos con calidad para elevar el porcentaje de perfiles PROMEP y poder contar con profesores inscritos al SNI. 3.- Implementar actividades que forman parte del CIU para reforzar el desarrollo académico de los PE. 4.- Divulgar y difundir los avances y resultados de los proyectos de investigación a través de los diversos medios de comunicación. 5.- Capacitación por la IES y por la DES a los profesores. 6.- Impulsar a los profesores de la DES para que inicien estudios de postgrado y concluyan sus estudios de postgrado. 7.- Contar con un CA en consolidación para el año 2009. 8.- Generar y desarrollar LGAC

1.- Incentivar a los docentes a que realicen estudios de postgrado y se titulen. 2.- Implementar con el reemplazo generacional a través de la contratación de personal académico con nivel mínimo de maestría. 3.- Organizar a los profesores en torno a los trabajos que generen las LGAC. 4.- Definir las actividades que forman parte de las LGAC y su política de desarrollo 5.- Fortalecer el trabajo del grupo disciplinario que forma parte del cuerpo académico en formación. 6.- Fortalecer el trabajo de las dos líneas que forman parte del CA en formación Investigaciones Urbanas y Regionales. 7.- Equipar el Centro de Investigaciones Urbanas.

1.- El número de TC del 2001 al 2008 ha ido disminuyendo considerablemente lo cual afecta en la atención a los estudiantes en los dos PE.

2 Porcentaje de PTC con perfil deseable.

0 40%

2.- El contar con seis profesores con reconocimiento del PROMEP tiene que ver con las estrategias de motivar a los profesores a que atiendan a las convocatorias PROMEP. Esto ha impactado los procesos académicos porque los profesores han diversificado su práctica docente y cuentan con tecnología educativa para centrar el aprendizaje en los alumnos.

3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.

0 0% 3.- Se mantuvo el número de PTC con perfil PROMEP. Hasta la fecha, un profesor participó en la convocatorias del SNI, uno mas participará en la convocatoria del 2009.

4Número de cuerpos académicos consolidados.

0 0%

4.- El programa de tutorías se ha regularizado de manera que los todos los alumnos de nuevo ingreso les sea asignado una maestro para su tutoría.

5Número de cuerpos académicos en consolidación.

0 0% 5.- Se continúa Impulsando la generación de proyectos de los alumnos del quinto año.

6

Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

0 9%

6.- Impacto a la actividad de investigación que realizan los profesores de los PE de la DES

7.- La organización de los profesores en las dos líneas de investigación de los CA.

8.- Mejora del profesorado en los nuevos procesos educativos centrados en el aprendizaje

22

Indicadores de

capacidad académica


periodo 2001-2008

Estrategias y acciones implementadas en el

periodo 2001-2008

Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI 20012008

de las distintas áreas de los PE de la DES 9.- Contar con profesores preparados en el área de educación y en el aprendizaje de los TIC’s.

8.- Atender correctamente las convocatorias de los CA 9.- Obtener el Registro del CA en formación de acuerdo a los grupos disciplinarios que tiene la DES.

7

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: � Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable 73% de PTC con postgrado y 40% de PTC con perfil deseable � Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI?

La DES hasta el 2008 sólo cuenta con tres PTC con grado de doctor, dos hombres una mujer, llegando a un porcentaje del 20%, de estos profesores ninguno pertenece al SNI actualmente, se espera actualmente que ingreso uno ya que atendió la convocatoria del Sistema Nacional de Investigadores y su respuesta aun no ha llegado, sigue en espera.

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: El desarrollo académico de nuestra DES ha logrado avances muy significativos, los logros que se han alcanzado son que los dos programas educativos se encuentran en el nivel 1 de los CIEES atendiendo al 100% de la matricula con programas de calidad educativa, de igual manera el programa de arquitectura recibió la visita de Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura en las fechas del 25 al 28 de mayo, la DES esta en espera del resultado de esa visita por parte del organismo acreditador.

Indicadores de competitividad

académica


periodo 2001-2008

Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2008

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de planeación en el

marco del PIFI 2001 2008

8 Porcentaje de PE evaluables de buena calidad.

0 100%

1.- Atender con altos niveles de calidad a los alumnos de los PE de la DES. 2.- Revisar que la implementación de la nueva currícula sea pertinente, flexible, que permita la movilidad estudiantil y que cuente con un enfoque centrado en el aprendizaje. 3.- Asegurar la permanencia y desempeño escolar de los estudiantes en los PE de la DES. 4.- Aumentar los índices de eficiencia terminal de los alumnos en los diversos PE impartidos de la DES. Fortalecer los PE de la DES a través de convenios de intercambio académico y con instituciones acordes a las disciplinas implementadas en la DES.

1.- Se llevó a cabo la autoevaluación de los PE 2.- Se revisó y se discutió la implementación de los planes de estudios en los dos PE. 3.- Se llevó a cabo de evaluación de los dos PE por el CIEES en el 2006. 4.- Los recursos el PIFI 2.0, 3.1 y 2007 se han aplicado en equipamientos de espacios académicos y mejores equipos en los laboratorios de: Hidráulica, Topografía, Vías Terrestres, Materiales, Suelos, Cómputo, Biblioteca. 5.- Se continúa con el programa institucional de tutorías para abatir el índice de reprobación, ausentismo y deserción. 6.- Fortalecer el desempeño académico de estudiantes a través de asesorías académicas en eventos que representan a la escuela en eventos nacionales e internacionales 7.- Fortalecer la educación continua. 8.- Creación de espacios para

Se homologaron los PE de Ingeniería Civil y Arquitectura con las demás DES de la IES en todo el estado. Se usan estrategias para que los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos.

9

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

0 100%

Han sido atendidas las recomendaciones que los CIEES, que se les han hecho a los PE de la DES, llegando los dos PE de la DES al nivel 1 que otorgan los CIEES.

10Porcentaje de estudiantes que reciben tutoría.

0 51%

La DES cuenta con dos PE que ofrecen buena calidad, los PE de la DES están impartiendo los dos planes de estudio centrados en el aprendizaje a los alumnos del ciclo escolar 2007-2008

.

11 Tasa de egreso por cohorte.

0 50..3%

Se ofrecen tutorias a los primeros años de los dos PE y a los quintos años del PE de ingeniería civil de manera excelente.

12 Tasa de titulación por cohorte. 0 39%

Según los resultados del estudio de seguimiento de egresados y de mercado se tiene una buena aceptación del egresado en

el sectores productivos de la región, así mismo son altos los porcentajes que reportan

el índice de satisfacción de los egresados

13Índice de satisfacción de empleadores.

0 100%

14Índice de satisfacción de egresados.

0 95.2%

23

Indicadores de competitividad

académica

Valores Políticas aplicadas en el periodo 2001-2008


2001-2008


marco del PIFI 2001 2008

brindar tutorías en forma individual o grupal; y espacios también para los PTC para brindar asesorías. 9.- Implementar los cursos propedéuticos para seleccionar los estudiantes de nuevo ingreso a los PE de la DES, además de la aplicación del examen CENEVAL. 10.- Implementar cursos de verano en las materias de Diseño Urbano Arquitectónico y de nivelación para los reprobados de los dos PE de la DES. 11.- Establecer convenios de intercambio académico con otras universidades.

15

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: � Las tasas de egreso y de titulación por cohorte.

Las tasas de egreso y titulación por cohorte: La diferencia del promedio de la tasa de egreso y de titulación gira alrededor de un 30%, diferencia que puede ser disminuida con la continuación del programa de titulación que se ha aplicado en ese periodo. La selección del estudiante de nuevo ingreso aplicación del examen del CENEVAL, mas los cursos de nivelación y del propedéutico sirven para evitar la reprobación y la deserción, ayudando a que el indicie de titulación pueda ser mas alto en las generaciones venideras.

� Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? De los 15 tiempos completos de la DES seis tienen el perfil PROMEP, que representa el 40%. Si los quince maestros cubrieran el número de alumnos que reciben tutorías actualmente (496) estos atenderían a 33 alumnos por cada maestro, por lo que se requiere de promoción de mas plazas de TC a profesores de asignatura que han venido auxiliando la labor académica de los TC de la DES y que además cumplen ya requisitos académicos de las convocatorias de perfil PROMEP. Actualmente la DES tiene cubierto el 51% del total de la matricula con el programa de tutorías.

Indicadores de

innovación académica

Valores Políticas aplicadas


2001-2008


marco del PIFI 20012008

16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0 2

Continuar con el uso de las TIC’s en los procesos de enseñanza-aprendizaje en los PE de la DES Contar con la infraestructura y el equipamiento que requiere la nueva implementación de la currículo en los PE de la DES

Promover la actualización disciplinaria pedagógica en los docentes de la DES. Adquirir audio-visual y herramientas computacionales propias para atender os procesos de enseñanza centrados en el estudiante. Capacitar al personal académico en el uso de las tecnologías propias para mejor el proceso de enseñaza aprendizaje de los PE. Adquirir equipo necesario para implantar las prácticas en el centro de cómputo, la de los laboratorios y en topografía que forman parte de los curriculas de los planes de estudio que se están llevando en los dos PE de la DES. Actualizar y ampliar el acervo bibliográfico.

Los planes de estudio que se han implementado han sido resultado de un proceso donde participaron las tres DES de la IES por lo que están homologados y además centrados en el aprendizaje, en estos planes participan los estudiantes de primer año.

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0 2

Los profesores de la DES han tomado dos cursos sobre tutorías, y algunos maestros de la DES están cursando el diplomado en “Formación y actualización docente centrado en un nuevo modelo educativo” impartido por el IPN y la ANUIES. La DES tiene dos TC cursando doctorado, uno en educación y otro en Valuación.

El servicio social es un departamento que ofrece servicios en la región sur del estado de Sinaloa y sirve de apoyo a los procesos formativos que llevan los estudiantes.

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje?

Los resultados son positivos aunque cualitativos por que se observan que los estudiantes tienen mas interés en participar en las diferentes actividades de la DES, todavía no podemos hablar de resultados cuantitativos por que hay apenas una segunda generación que ingreso en el 2007-2008 que forman parte de estos nuevos procesos, el esfuerzo se centra ahora en darles seguimiento y evaluación a la aplicación de estos PE, en allegarles mejores condiciones que aseguren que el planteamiento curricular se lleva a la práctica con el espíritu innovador que fue diseñado.

24

III. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES. Visión de la DES del 2007 al 2012 La Escuela de Ingeniería de Mazatlán, es una DES líder en la formación integral de recursos humanos en las áreas de la Ingeniería Civil y de la Arquitectura, y contribuye al desarrollo de la región y del país, oferta PE sustentados en un currículo flexible, de probada calidad académica, acreditados y socialmente pertinentes, sustentados en la innovación educativa y en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje de los alumnos. La formación de los alumnos se apoya en un programa de tutorías para asegurar su formación integral que les permite insertarse de manera práctica, solidaria y productiva en la sociedad para competir en un mercado laboral cambiante. La DES cuenta con una planta docente habilitada con estudios de postgrado que desarrolla equilibradamente actividades de docencia, investigación, vinculación y gestión, integrada en Cuerpos Académicos que operen Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que contribuyen al avance científico y tecnológico en áreas correspondientes a Ingeniería y Arquitectura; participando en redes intra e interinstitucionales. La normatividad de la DES regula y favorece el desarrollo de un sistema de gobierno colegiado y participativo, cuenta con un sistema de planeación y evaluación que le permite la definición de su desarrollo con base en la previsión de sus recursos, anticipándose a los cambios del entorno, con la integración de todos los que conforman su comunidad en su busqueda de la mejora continua de sus servicios educativos. Sus procesos administrativos operan con un modelo organizacional flexible y propicia el uso eficiente y transparente de los recursos humanos y financieros que le permitan dar respuesta oportuna y adecuada a la exigencia de rendición de cuentas. El personal administrativo proporciona servicios de calidad y expeditos, gracias al apoyo de sistemas automatizados y de trato humano, se cuenta además con una infraestructura física adecuada, con una red de teleinformática y medios de información para operar el modelo pedágógico centrado en el aprendizaje de los alumnos. Objetivos Estratégicos:

1. Incrementar la capacidad académica de la DES elevando el nivel de habilitación de los PTC, fortaleciendo los CA para elevar su nivel de desarrollo y el cierre de brechas de calidad entre los PE. 2. Mejorar la competitividad académica de la DES para atender con calidad el total de la matrícula de de los programas de Licenciatura y Postgrado. 3.- Fortalecer la atención de los estudiantes e impulsar la innovación educativa para mejorar los indicadores de retención, eficiencia terminal y titulación en todos los Programas Educativos que oferta la DES. 4. Disponer de una gestión eficiente que impulse la integración y funcionamiento de la DES y del Colegio de Ingenierías y Teconologias, así también el de arquitectura y urbanismo para avanzar en el cierre de brechas entre PEs y CAs, el cumplimiento de los objetivos y metas de la planeación que garantice el uso eficiente, eficaz y transparente de los recursos.

Políticas de la DES para la Actualización del PRODES 2008-2009:

• La formulación del ProDES 2008-2009 deberá ser un proceso amplio y participativo, con visión de futuro, que siente las bases para el logro de la Visión al 2012 y las metas compromiso de la DES.

• El ProDES deberá establecer políticas, objetivos y estrategias para mejorar la capacidad y competitividad académica, para el cierre de brechas de calidad entre PE y CA, para mejorar la integración y funcionamiento, para fortalecer los procesos de innovación educativa, y para asegurar la rendición de cuentas a la comunidad universitaria y a la sociedad.

25

• El Proyecto Integral de la DES parte de la problemática identificada y potenciará de las fortalezas y se orienta hacia la mejora de los niveles de habilitación y reconocimiento de la planta académica, elevar el grado de integración y desarrollo de los CA, fortalecer los servicios de apoyo académico e incrementar la competitividad académica.

Políticas para el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso. Políticas para fortalecer la capacidad Académica.

• Incrementar, gradualmente el número de PTC solo con el grado de doctor, y se asegurará la mejora continua de sus niveles de habilitación y de reconocimiento externo (PROMEP y SNI).

• Los PTC se organizarán en CA en los que trabajarán LGAC socialmente pertinentes asociadas a las áreas disciplinarias de los PE, los CA incrementarán su productividad para avanzar el grado de desarrollo hasta alcanzar el nivel de CAC y sus integrantes participaran en redes de conocimiento nacionales y extranjeras. suficientes, y con los apoyos necesarios.

Políticas para elevar la competitividad académica.

• Continuar con la implementación del programa de seguimiento a los nuevos planes y programas de estudios de los dos PE de licenciatura, con el enfoque centrado en el aprendizaje, para mantener el nivel 1 que los CIEES nos han otorgado, atendiendo sus recomendaciones y posteriormente alcanzar la acreditación por los organismos correspondientes, en ambos PE de Licenciatura.

• Los PE deberán acreditarse ante organismos reconocidos por el COPAES, y asegurar su calidad y pertinencia social y académica, incrementando los indicadores y estándares que se exigen en un programa de calidad.

Políticas para mejorar la atención de los estudiantes e impulsar la innovación educativa.

• Los currículos de los PE serán flexibles, organizados bajo un modelo educativo centrado en el aprendizaje, y se actualizarán cada cinco años, se apoyarán en el uso de las TIC y se desarrollarán en espacios adecuados y suficientes.

• Operar un programa integral de atención a estudiantes que de seguimiento al programa institucional de tutorías, para mejorar el desempeño escolar de nuestros estudiantes y lograr una mayor tasa de egreso y de titulación.

• La DES propiciará la movilidad académica de los estudiantes, previo acuerdo de reconocimiento de estudios con otras IES nacionales y extranjeras.

Políticas para Mejorar la pertinencia de los PE y promover la vinculación

• Evaluar la pertinencia de la actual y nueva oferta educativa de acuerdo a requerimientos sociales y académicos y continuar realizando los estudios del contexto regional para identificar áreas estratégicas de intervención, y asegurar la pertinencia de los PE vigentes.

• Ampliar y fortalecer los vínculos y relaciones con las diversas instituciones y dependencias y con los sectores sociales y productivos del país para el intercambio de experiencias y resultados que fortalezcan nuestros PE.

• Estimular y apoyar las acciones de gestión del conocimiento dentro y fuera de la DES con el objetivo de apoyar oportuna y eficientemente la implementación de las LGAC y de los proyectos de investigación.

Políticas para Transparentar la rendición de cuentas.

• Operar la DES bajo un sistema de gobierno colegiado con sustento académico para la toma de decisiones.

• Definir mecanismos de transparencia sobre los resultados académicos y financieros de la DES • Fomentar entre la comunidad de la DES el respeto y cumplimiento de la normatividad

universitaria.

26

Políticas para la integración de la DES y del Colegio de Ingenierías y Tecnologías, asi también para el de arquitectura y urbanismo. para el cierre de brechas entre las DES, los PE y la DES • Atender y proponer la creación de oferta educativa, preferentemente de posgrado permitiendo la

flexibilidad en la movilidad estudiantil entre programas de las DES que conforman los colegios. • Los PEs y CAs compartirán sus plantas académicas, infraestructura, equipos y apoyos, para

potenciar el desarrollo de cada uno de ellos a partir de la suma de fortalezas, impulsando la incorporación de profesores de las diversas DES en proyectos académicos y de investigación multi y transdisciplinarios en torno a problemáticas comunes.

• Se crearán y/o aprovecharán los canales y espacios de comunicación en la DES para promover el análisis sobre las actividades que se desarrollan en sus departamentos académicos, administrativos y de servicios, para clarificar los procesos y prever cómo mejorarlos para que los resultados alcanzados sean de probada de calidad.

Estrategias para el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso. Estrategias para fortalecer la capacidad Académica

• Actualizar y aplicar el programa permanente de actualización académica de grado para los PTC y pedagógica para toda la planta docente

• Apoyarse en los programas de intercambio y de becas para motivar al personal a buscar mejores niveles de habilitación a través del postgrado preferentemente el grado de doctor.

• Se impulsará la reposición de las plazas de PTC jubilados, con personal con nivel de maestría o doctorado y se promoverán cambios de adscripción a la DES de profesores y contrataciones con grado de maestros o doctores en las disciplinas en que se sustentan los PE que oferta la DES.

• Difundir de manera oportuna entre los PTC las convocatorias para registros PROMEP, SIN y consolidar los CA, desarrollar LGAC que se articulen con los campos del conocimiento en que sustentan los PE de la DES.

• Ampliar, la infraestructura física y los servicios de apoyo académico de la DES que contribuya directamente al avance de la capacidad académica y al cierre de de brechas entre los CA y PE.

• Se realizarán seminarios de investigación en la DES donde los CA analicen y realimenten el avance de sus proyectos.

• Buscar el acercamiento con otros cuerpos que manejen LGAC iguales o similares para formar cuerpos interDES junto a otras DES de Mazatlán, Mochis y de Culiacán.

• Nuestros CA conformarán redes de investigación con CA consolidados o en consolidación de nuestra universidad y de otras IES nacionales o extranjeras.

• Elaborar los planes de desarrollo de los CAs y participar en las convocatorias de financiamiento externo e interno para los proyectos de investigación viables y pertinentes.

• Publicar los resultados de investigación en revistas especializadas principalmente arbitradas Y establecer un programa de conferencias sobre la base de la producción que se vaya alcanzando en los CAs.

• Fortalecer el centro de investigaciones urbanas y regionales (CIUR). A través de las investigaciones relacionadas con el CA investigaciones urbanas y regionales.

27

Estrategias para la competitividad académica:

• Atender puntualmente las recomendaciones de los CIEES y del COPAES para cada PE. • Continuar con Autoevaluación de los PE ingeniería civil para finiquitar su acreditación y diseñar un sistema de información referente a todo lo que tenga que ver con los procesos de acreditación de los PE y asignar a un profesor responsable de su operación y de los contactos con los organismos acreditadores (CACEI). • Continuar implementado mecanismos que permitan una selección adecuada de los estudiantes de

nuevo ingreso (el examen CENEVAL, y la impartición de un curso del curso propedéutico para ambos PE).

• Evaluar el proceso de aprendizaje y establecer estrategias para solucionar los problemas detectados

• Acondicionar nuevos espacios para el desarrollo del PE, cubículos para la atención de estudiantes, laboratorios, seguimiento de procesos educativos, y de planeación estratégica.

• Mejorar la prestación del Servicio Social y la Práctica profesional integrándolos al currículo para contribuir a la consolidación del programa de vinculación.

• Se buscará mejorar e incrementar la oferta de servicios profesionales a través de Departamento de Servicios Profesionales de Ingeniería (DESPI) procurando otorgarles mayor calidad.

• Desarrollar programas especiales de titulación para los egresados de los PE de de Ingeniería Civil y Arquitectura

• Apoyar a los alumnos sobresalientes con problemas económicos en el trámite de becas PRONABE y de otro tipo apoyos, diversificando las fuentes de financiamiento, que garanticen la permanencia en los PEs y la movilidad estudiantil (estancias o otros eventos de carácter colectivo en otras DES).

• Llevar a cabo actividades académicas extracurriculares (Conferencias, mesas redondas, y otros eventos de carácter colectivo con especialistas de la UAS y externos), fomentando la ciencia, la cultura y el deporte.

• Actualizar el equipo de laboratorio para realizar las diversas prácticas que demanda la nueva propuesta curricular en ambos PE.

Estrategias para la atención de los estudiantes e innovación educativa.

• Operar un programa integral de atención a los estudiantes que contemple tutorías, movilidad estudiantil, asesoría metodológica para la investigación y desarrollo de habilidades para el uso de tecnologías.

• Mejorar la infraestructura y el apoyo académico de la DES al servicio de estudiantes y profesores. • Consolidar los procesos de admisión, seguimiento y de egreso de estudiantes para mejorar el perfil

de ingreso, aumentar las tasas de retención, rendimiento académico y la eficiencia termina de los PE.

• Gestionar becas y apoyos económicos para la asistencia de estudiantes a eventos académicos; • Actualizar la información sobre trayectorias académicas, como insumo prioritario para el programa

institucional de investigación educativa, para identificar y atender los problemas que originan las bajas tasas de eficiencia terminal.

• Dar apoyo desde la DES a los estudiantes de los PE seleccionados para formar parte del verano Científico, verano Delfín, del OLIMPIANEIC, ASINEA, ANFEI, ANEIC, EREA etc.

• Realizar cursos de remédiales y de verano en materias con mayor índice de reprobación. • Implementar el programa de titulación coordinado por los encargados de servicio social, educación

continua y servicios escolares, con base en la información obtenida a través de los estudios de trayectorias escolares y del seguimiento de egresados.

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• Dar apoyo a los estudiantes con promedios más altos y que sean de bajo recursos económicos para que realicen los trámites de becas como PRONABES y la que la IES otorga.

• Fortalecer la vida estudiantil apoyando los eventos académicos propuestos por las organizaciones estudiantiles y por organismos externos relacionado con los PE de la DES.

• Mantener la automatización de los servicios escolares y administrativos.

Para la integración y funcionamiento de la DES y del Colegio Ingeniería y Teconología, así también el

de arquitectura y urbanismo para el cierre de brechas entre las DES.

• Fortalecer la vida estudiantil apoyando los programas académicos de la Sociedad de Alumnos.

• Iniciar una etapa de comunicación permanente con los padres de familia con el fin de hacerlos copartícipes de la solución a los problemas que se presenten durante el periodo de la formación profesional de sus hijos.

• Impartir un programa de posgrado de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería al interior del colegio de Ingeniería y Tecnologías de manera compartida entre las DES que conforman el Colegio de Ingeniería y Tecnología.

• Fomentar un mayor compromiso de los PTC en el trabajo colegiado y en la elaboración de los planes del Desarrollo de la DES y del Colegio

• Procurar el uso eficiente y compartido de los recursos entre las DES del Colegio de Ingeniería y arquitectura

• Participar activamente en los estudios y propuestas de mejoramiento académico que impulse el los colegios

• Evaluar periódicamente las acciones desarrolladas por los colegio • Fortalecer los mecanismos de vinculación con las DES integrantes del los colegio mediante la

diversificación de los servicios de consultoría profesional y de proyectos de investigación compartidos entre CA.

Metas Compromiso de capacidad

académica de las DES 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número % Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Maestría 8 53.3 9 56.3 11 64.7 11 52.4 11 50 Doctorado 3 20 4 25 5 29.4 5 23.8 5 22.7 Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

6 40 6 37.5 8 47.1 9 42.9 10 45.5

Adscripción al SNI o SNC 1 6.7 2 12.5 3 17.6 3 14.3 5 22.7 Participación en el programa de tutorías 12 80 12 75 13 76.5 15 71.4 16 72.7

Cuerpos académicos: Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados

0 0 1 100 1 100 1 100

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

0 1 100 0 0 0

En formación. Especificar nombres de los CA en formación

1 100 0 0 0 0

Metas Compromiso de competitividad académica de las

DES

2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número %

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE

2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de PE con currículo 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

29

flexible. Especificar el nombre de los PE Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

2 Ingeniería y

Arquitectura 100

2 Ingeniería y

Arquitectura 100

2 Ingenierìa y

Arquitectura 100

2 Ingenierìa y

Arquitectura 100

2 Ingenierìa y

Arquitectura 100

Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 de los CIEES. Especificar el nombre de los PE

2 100 2 100 2 2 100 2 100

Número y % de PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

0 2 Ingenierìa

y Arquitectura

100 2 Ingenierìa

y Arquitectura

100 2 Ingenierìa

y Arquitectura

100 2 Ingenierìa

y Arquitectura

100

Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

2 100 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

975 100 1030 100 1040 100 1050 100 1055 100

PE de TSU y Lic. que se crearán Programas educativos de

Posgrado: 2008* 2009* 2010* 2011* 2012* Observaciones

Número % Número % Número % Número % Número % Número y % de PE que se actualizarán (especificar nombres) 0 1 100 1 100 1 100 1 100

Número y % de PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

Número y % de PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre

0 1 100 1 100 1 100 1 100

Número y % de PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

Número y % de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

29 100 15 100 15 100 15 100 15 100

PE de posgrado que se crearán Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

205 161 78.5 206 152 73.8 243 163 67.7 245 169 69 299 177 59.2

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 161 26 16.1 152 26 17.1 163 29 17.8 169 30 17.8 177 30 16.9

Tasa de graduación para PE de posgrado

Síntesis de la planeación.

Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias

Fortalecer la capacidad académica

-Incrementar, gradualmente el número de PTC solo con el grado de doctor, y se asegurará la mejora continua de sus niveles de habilitación y de reconocimiento externo (PROMEP y SNI). -Los PTC se organizarán en CA en los que trabajarán LGAC socialmente pertinentes asociadas a las áreas disciplinarias de los PE, los CA incrementarán su productividad para avanzar el grado de desarrollo hasta alcanzar el nivel de CAC y sus integrantes

Incrementar la capacidad académica de la DES elevando el nivel de habilitación de los PTC, fortaleciendo los CA para elevar su nivel de desarrollo y el cierre de brechas de calidad entre los PE.

-Actualizar y aplicar el programa permanente de actualización académica de grado para los PTC y pedagógica para toda la planta docente.

-Apoyarse en los programas de intercambio y de becas para motivar al personal a buscar mejores niveles de habilitación a través del postgrado preferentemente el grado de doctor.

30

participarán en redes de conocimiento nacionales y extranjeras suficientes, con los apoyos necesarios.

-Difundir de manera oportuna entre los PTC las convocatorias para registros PROMEP, SIN y consolidar los CA, desarrollar LGAC que se articulen con los campos del conocimiento en que sustentan los PE de la DES.

-Ampliar, la infraestructura física y los servicios de apoyo académico de la DES que contribuya directamente al avance de la capacidad académica y al cierre de de brechas entre los CA y PE.

-Buscar el acercamiento con otros cuerpos que manejen LGAC iguales o similares para formar cuerpos interDES junto a otras DES de Mazatlán, Mochis y de Culiacán.

-Elaborar los planes de desarrollo de los CAs y participar en las convocatorias de financiamiento externo e interno para los proyectos de investigación viables y pertinentes. -Fortalecer el centro de investigaciones urbanas y regionales (CIUR). A través de las investigaciones relacionadas con el CA investigaciones urbanas y regionales. -Publicar los resultados de investigación en revistas especializadas principalmente arbitradas Y establecer un programa de conferencias sobre la base de la producción que se vaya alcanzando en los CAs.

Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Lic /

Atender las recomendaciones de los CIEES y COPAES

-Continuar con la Implementación del programa de seguimiento a los nuevos planes y programas de estudios de los dos PE de licenciatura, con el enfoque centrado en el aprendizaje, para mantener el nivel 1 que los CIEES nos han otorgado, atendiendo sus recomendaciones y posteriormente alcanzar la acreditación por los organismos correspondientes, en ambos PE de Licenciatura. -Los PE deberán acreditarse ante organismos reconocidos por el COPAES, y asegurar su calidad y pertinencia social y académica, incrementando los indicadores y estándares que se exigen en un programa de calidad.

Mejorar la competitividad académica de la DES para atender con calidad el total de la matrícula de de los programas de Licenciatura y Postgrado

- Atender puntualmente las recomendaciones de los CIEES y del COPAES para cada PE. - Continuar con Autoevaluación de los PE ingeniería civil para finiquitar su acreditación y diseñar un sistema de información referente a todo lo que tenga que ver con los procesos de acreditación de los PE. - Continuar implementado mecanismos que permitan una selección adecuada de los estudiantes de nuevo ingreso (el examen CENEVAL, y la imapartición de un curso del curso propédeutico para ambos PE). -Evaluar el proceso de aprendizaje y establecer estrategias para solucionar los problemas detectados -Acondicionar nuevos espacios para el desarrollo de los PE, cubículos para la atención de estudiantes, laboratorios, seguimiento de procesos educativos, y de planeación estratégica. - Mejorar la prestación del Servicio Social y la Práctica profesional integrandolos al currículo para contribuir a la consolidación del programa de vinculación. - Incrementar la oferta de servicios profesionales a través de Departamento de Servicios Profesionales de Ingeniería (DESPI) otorgándoles mayor calidad. -Desarrollar programas especiales de titulación para los egresados de los PE de de Ingeniería Civil y Arquitectura

-Llevar a cabo actividades académicas extracurriculares (Conferencias, mesas redondas, y otros eventos de carácter colectivo con especialistas de la UAS y externos), fomentando la ciencia, la cultura y el deporte.

31

Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa

- Los currículos de los PE serán flexibles, organizados bajo un modelo educativo centrado en el aprendizaje, y se actualizarán cada cinco años, se apoyarán en el uso de las TIC y se desarrollarán en espacios adecuados y suficientes. -Operar un programa integral de atención a estudiantes que de seguimiento al programa institucional de tutorías, para mejorar el desempeño escolar de nuestros estudiantes y lograr una mayor tasa de egreso y de titulación. -La DES propiciará la movilidad académica de los estudiantes, previo acuerdo de reconocimiento de estudios con otras IES nacionales y extranjeras.

- Fortalecer la atención de los estudiantes e impulsar la innovación educativa para mejorar los indicadores de retención, eficiencia terminal y titulación en todos los Programas Educativos que oferta la DES.

- Operar un programa integral de atención a los estudiantes que contemple tutorías, movilidad estudiantil, asesoría metodológica para la investigación y desarrollo de habilidades para el uso de nuevas tecnologías. - Mejorar la infraestructura y el apoyo académico de la DES al servicio de estudiantes y profesores. - Consolidar los procesos de admisión, seguimiento y de egreso de estudiantes para mejorar el perfil de ingreso, aumentar las tasas de retención, rendimiento académico y la eficiencia termina de los PE. - Dar apoyo desde la DES a los estudiantes de los PE seleccionados para formar parte del verano Científico, verano Delfín, del OLIMPIANEIC, ASINEA, ANFEI, ANEIC, EREA etc. - Realizar cursos de remediales y de verano en materias con mayor índice de reprobación. - Implementar el programa de titulación coordinado por los encargados de servicio social, educación continua y servicios escolares, con base en la información obtenida a través de los estudios de trayectorias escolares y del seguimiento de egresados. - Fortalecer la vida estudiantil apoyando los eventos académicos propuestos por las organizaciones estudiantiles y por organismos externos relacionado con los PE de la DES.

Integración y funcionamiento de la DES y del Colegio de Ingeniería y Teconología, así tambien de arquitectura y urbanismo.

- Atender y proponer la creación de oferta educativa, preferentemente de posgrado permitiendo la flexibilidad en la movilidad estudiantil entre programas de las DES que conforman los colegios. - Los PEs y CAs compartirán sus plantas académicas, infraestructura, equipos y apoyos, para potenciar el desarrollo de cada uno de ellos a partir de la suma de fortalezas, impulsando la incorporación de profesores de las diversas DES en proyectos académicos y de investigación multi y transdisciplinarios en torno a problemáticas comunes. - Se crearán y/o aprovecharán los canales y espacios de comunicación en la DES para promover el análisis sobre las actividades que se desarrollan en sus departamentos académicos, administrativos y de servicios, para clarificar los procesos y prever cómo mejorarlos para que los resultados alcanzados sean de probada de calidad.

- Disponer de una gestión eficiente que impulse la integración y funcionamiento de la DES y del Colegio de Ingenierías y Teconologias, para avanzar en el cierre de brechas entre PEs y CAs, el cumplimiento de los objetivos y metas de la planeación que garantice el uso eficiente, eficaz y transparente de los recursos.

-Iniciar una etapa de comunicación permanente con los padres de familia con el fin de hacerlos copartícipes de la solución a los problemas que se presenten durante el periodo de la formación profesional de sus hijos.

- Impartir un programa de posgrado de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería al interior del colegio de Ingeniería y Teconologías de manera compartida entre las DES que conforman el Colegio de Ingeniería y Teconología. - Fomentar un mayor compromiso de los PTC en el trabajo colegiado y en la elaboración de los planes del Desarrollo de la DES y del Colegio

- Procurar el uso eficiente y compartido de los recursos entre las DES del Colegio de Ingeniería. - Fortalecer los mecanismos de vinculación con las DES integrantes del colegio mediante la diversificación de los servicios de consultoría profesional y de proyectos de investigación compartidos entre CA.

32

IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012.

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 2008-2009 Nombre de la Institución:

Nombre de la DES: ESCUELA DE INGENIERIA MAZATLAN Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU / PA LICENCIATURA POSGRADO

Matrícula

Acreditado

Nivel 1 Nivel 2

Nivel 3

Evaluado Si = S; No = N

Matrícula

Acreditad

o

Nivel 1 Nivel 2 Niv

el 3


Matrícula

Acreditado

Nivel 1 Nivel 2 Niv

el 3


LICENCIATURA EN INGENIERÍA CIVIL 525 x S

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA 450 X S

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES Nivel TSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE 2 2 2 2

2

2 2

Matrícula 847 847 975

1,030

1,040

1,050

1,055

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

Nivel MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE 1 1 1 1 1

2 2 3 3 3 3 3

Matrícula 29 15 15 15 15 847 847

1,004

1,045

1,

1,

1,

33

055

065

070

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES Nivel TSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE

Matrícula

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES Nivel MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE

0 0 0 0 0 0 0 Matrícula 0 0 0 0 0 0 0

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES) Nivel TSU/PA LICENCIATURA ESPECIALIDAD

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2

2

2 2 0 0 0 0 0 0 0

Matrícula 0 0 0 0 0 0 0 847 847 975

1,030

1,040

1,050

1,055 0 0 0 0 0 0 0

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

Nivel MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

Año 2006

2007

2008 2009

2010

2011

2012 2006

2007 2008

2009

2010

2011

2012

2006 2007

2008

2009

2010

2011

2012

Número de PE 0 0 1 1 1 1 1

0

0 0 0 0 0 0 2 2 3 3 3 3 3

Matrícula 0 0 29 15 15 15 15 0 0 0 0 0 0 0 847 847

1,004

1,045

1,055

1,065

1,070

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

34

PERSONAL ACADÉMICO

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T

Número de profesores de tiempo completo 17 3 20 17 3 20 12 3 15 13 3 16 14 3 17 17 4 21 18 4

22

Número de profesores de tiempo parcial 30 7 37 30 7 37 29 9 38 31 10 41 32 11 43 32 11 43 32

11

43

Total de profesores 47 10 57 47 10 57 41 12 53 44 13 57 46 14 60 49 15 64 50

15

65

% de profesores de tiempo completo 36 30 35 36 30 35 29 25 28 30 23 28 30 21 28 35 27 33 36

27

34


Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 9 3 12 9 3 12 6 2 8 7 2 9 8 3 11 8 3 11 8 3 11

Doctorado 1 0 1 1 0 1 2 1 3 2 2 4 3 2 5 3 2 5 3 2 5 Pertenencia al SNI / SNC 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 2 2 1 3 2 1 3 3 2 5

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 4 4 8 5 4 9 5 5 10

Imparten tutoría 6 3 9 9 3 12 9 3 12 9 3 12 9 4 13 10 5 15 11 5

16

Profesores de Tiempo Completo con:

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

% H % M

% T % H

% M

% T

% H % M

% T % H

% M % T

% H

% M

% T % H

% M

% T

%

H

%

M

%

T Especialidad

Maestría 52.9 10

0.0 60.

0 52.9

100.0

60.0

50.0 66.7

53.3 53.8

66.7 56.3

57.1

100.0

64.7 47.1

75.0

52.4

44.4

75.0

50.0

Doctorado 5.9 5.0 5.9 5.0 16.7 33.3

20.0 15.4

66.7 25.0

21.4

66.7

29.4 17.6

50.0

23.8

16.7

50.0

22.7

Pertenencia al SNI / SNC 8.3 6.7 15.4 12.5

14.3

33.3

17.6 11.8

25.0

14.3

16.7

50.0

22.7

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 17.6 10

0.0 30.

0 17.6

100.0

30.0

25.0 100.0

40.0 23.1

100.0 37.5

28.6

133.3

47.1 29.4

100.0

42.9

27.8

125.0

45.5

Imparten tutoría 35.3 10

0.0 45.

0 52.9

100.0

60.0

75.0 100.0

80.0 69.2

100.0 75.0

64.3

133.3

76.5 58.8

125.0

71.4

61.1

125.

72.7

35

0

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm %

Núm %

Núm %

Núm %

Núm %

Núm %

Núm %

Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar su pertinencia 2

100 2

66.67

Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años 2 10

0.0 2 66.7

Número y % de programas evaluados por los CIEES 2

100.0 2 66.7

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEES 2 100.0 2 100.0 2 10

0.0 2 100.0 2 100.0 2 100.0 2 10

0.0 Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 2 de los CIEES Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 3 de los CIEES Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados

0 2 100.0 2 100.0 2 100.0

2 100.0

Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-CONACYT) 1 100.0 1 100.0 1

100.0 1

100.0

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC)

Programas y Matrícula Evaluable de Buena Calidad

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Número y % de PE de TSU y Lic. buena calidad* 2 100 2 100 2 10

0 2 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de buena calidad

847 100

847

100 975

100

1030

100 1040

100 1050

100 1055

100

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocios por el PNP 1 6.67 1 6.67 1 6.67 1

6.67

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el PFC

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES. * Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto:

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado) 5 1 5 1 5 0 10 1 10 1 10 1 10 1

36

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC) 20 2 22 3 25 3 27 3 29 3 34 3 36 3

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. Y Doc.) 29 10

0 15 100 15 100 15 100 15 100

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura y Posgrado) 2 0 6 1 10 1 14 1 18 2

Total del número de becas 25 3 27 3 61 6 58 6 64 6 73 7 79 7

Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC.

247 29 302 36 49

6 51 700 68 85

0 82 950 90 1,055

100

Número y % de programas educativos con tasa de titulación superior al 70 %

2 75 2 79

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el cálculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía

Número y % de programas educativos con tasa de retención del 1º. al 2do. año superior al 70 % 2 10

0 2 100 2 100 2 100 2 100 2 100 2 10

0 Número y % de satisfacción de los estudiantes (**) 0 56 59 59 34 63 62

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

NO. %

NO. %

NO. %

NO. %

NO. %

NO. %

NO. %

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA) Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA) Número y % de PE en los que se realizan seguimiento de egresados 2

100.0 2.0 100.0

2.0

66.7

2.0 66.7 2.0 66.7 2.0 66.7

2.0

66.7

Número y % de PE que incorporan el servicio social en el currículo 2 10

0.0 2.0 100.0 2.0

100.0

2.0 100.0 2.0 100.0 2.0 100.

0 2.0

100.0

Número y % de PE que aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje 2

100.0 2.0 100.0

2.0

100.0

2.0 100.0 2.0 100.0 2.0

100.0

2.0

100.0

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

2 100.0

2.0 100.0 2.0

100.0

2.0

100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

2.0

100.0

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 2 10

0.0 2.0 100.0 2.

0 100.0

2.0

100.0 2.0 100.0 2.0 100.0

2.0

100.0

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus

37

titulados realizó alguna actividad laboral durante el primer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios


Conepto

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

M1 M2

M1 M2 M

1 M2

M1 M2 M

1 M2

M1 M2 M

1 M2

Núm

Núm % Núm

Núm %

Núm Núm % Núm

Núm %

Núm

Núm % Núm

Núm %

Núm

Núm %

Número y % de eficiencia terminal en TSU/PA (por cohorte generacional)

Número y % de egresados de TSU que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso de TSU/PA (por cohorte generacional)

Número y % de titulados de TSU que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios

Número y % de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte generacional)

220 114

51.8

210 157

74.8

205

161 78.5

206 152 73.8 243

163

67.1

245 169 69.0

299

177

59.2

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

114 87.0

76.3

157 63.0

40.1

161

81.0 50.3

152 71.0

46.7 163

80.0

49.1

169 85.0

50.3

177

97.0

54.8

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso de licenciatura (por cohorte generacional)

114 0.0 157 25.0

15.9

161 26.0 16.

1 152 26.0 17.1 16

3 29.0

17.8 169 30.

0 17.8

177

30.0

16.9

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios

83 0.0 63.0 25.0

39.7

63.0 26.0

41.3 63.0

26.0 41.3

63.0

29.0

46.0 63.0

30.0

47.6

63.0

30.0

47.6

Número y % de satisfacción de los egresados (**)

47 0.0 60.0 56.0

93.3

62.0 59.0

95.2 62.0

59.0 95.2

37.0

34.0

91.9 67.0

63.0

94.0

67.0

62.0

92.5

Número y % de una muestra representativa de la sociedad que tienen una opinión favorable de los resultados de la

DES (**)

15.0 15.0

100.0

17.0

16.0 94.1

15.0 15.0

100.0

16.0

16.0

100.0

15.0 15.0

100.0

17.0

16.0

94.1

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**)

9 9.0 100.0

15.0 15.0

100.0

12.0

12.0 100.0

12.0 12.0

100.0

13.0

13.0

100.0

12.0 12.0

100.0

13.0

12.0

92.3

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO al ProDES que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente. M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

38

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto. GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm. % Nú

m. % Núm. % Nú

m. % Núm. % Nú

m. % Núm. %

Número de LGAC registradas 1 2 2 2 2 3 3 Número y % de cuerpos académicos consolidados y registrados

0 0 0 0 1 100.0 1 100.0

1 100.0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y registrados 0 0 0 1 100.0 0 0 0

Número y % de cuerpos académicos en formación y registrados

0 0 1 100.0

0 0 0 0

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Concepto:

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Total

Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 60 60 90 30 90 90 30 100 20

Dedicadas a los profesores 19 19 20 10 25 25 5 25 5 Dedicadas al personal de apoyo 17 17 20 10 20 20 5 25 5

Total de computadoras en la DES 96 0 96 0 0 0 130 50

135 0 135 40

150 30


INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros y revistas en las bibliotecas de la DES

Área del conocimiento

2006 2007 2008

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscripciones a revistas

B / A

C / A

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscrip-ciones a revistas

E / D

F / D

Matrícula

Títulos

Volúmenes


H / G

I / G

(A) (B) ( C )

(D) (E) (F)

(G) (H) (I)

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

INGENIERÍA y TECNOLOGÍA 882 2185

9194 2

2.477324

10.42404

889 2560

4350 3

2.8796400

4

4.89313836

CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

39

CIENCIAS AGROPECUARIAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS


2009 2010 2011

Matrícula

Títulos

Volúmenes


B / A

C / A

Matrícula

Títulos

Volúmenes


E / D

F / D

Matrícula

Títulos

Volúmenes


H / G

I / G

(A) (B) ( C )

(D) (E) (F)

(G) (H) (I)



6130 4

3.387622

6.655809

927 3400

6450 5

3.6677454

2

6.9579288

933

3700

6700 5

3.965702036

7.1811361

2 CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES CIENCIAS AGROPECUARIAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS


2012

Matrícula

Títulos

Volúmenes


B / A

C / A

(A) (B) ( C )



7000 6

4.232804

7.407407

CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACIÓN Y HUMANIDADES CIENCIAS AGROPECUARIAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Concepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Núm. %

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido 15 75 15 75 15 10

0 15 93.75 15 88.24 17 80.95 17 77.

27

40

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2007-2009 Nombre del programa educativo: LICENCIATURA EN ARQUITECTURA Clave de PE en formato 911: Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece: DES a la que pertenece: ESCUELA DE INGENIERIA MAZATLAN Campus: UNIDAD REGIONAL SUR DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC Nivel Educativo: X

Trimestre

Cuatrimestre

Semestre Anual

Período lectivo: X Duración en períodos lectivos: 10

Cursos básico

Cursos optativo

s Porcentaje del plan en: 90 10

NO SI El servicio social está incorporado al PE: X

NO SI El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje X

NO SI El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje X

NO SI El PE tiene un curriculum flexible X

NO SI En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia X Año de la última actualización del currículum: 2006

NO SI Año Nivel obtenido 1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2006 X

NO SI Año Organismo

Duracion

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES: X NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X Listar opciones de titulación:

1 Tesis 7 Práctica Profesional 2 Participación en un Proyecto de Investigación 8 Participación en un Seminario de Titulación

3 Memoria del Servicio Social (con rigor metodológico) 9 Cubrir un Diplomado de Especialización en el area de que se trate

4 Examen General de Conocimientos (interno o externo) 10 Promedio de Excelencia (Igual o mayor a 9) 5 Elaboración de Textos, Manuales o Material Didáctico 11 Dominio de un Segundo Idioma 6 Realizar Estudios de Postgrado o Nivel Especialidad con 100% de los creditos; o de Maestría con el 50% de los Créditos

12

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

41

Matrícula del PE: 411 420 450 500 510 51

5 520 PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010

2011

2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Número de profesores de tiempo completo que participan en el PE 9 1 10 9 1 10 6 1 7 1 8 2 10 3 10 3 13 Número de profesores de tiempo parcial que participan en el PE 21 7 28 21 7 28 20 9 22 10 23 11 24 12 24 12 36 Total de profesores que participan en el PE 30 8 38 30 8 38 26 10 0 29 11 0 31 13 0 34 15 0 34 15 49 % de profesores de tiempo completo que participan en el PE

30.0% 12.5% 26.3%

30.0% 12.5%

26.3%

23.1% 10.0%

24.1% 9.1

% 25.

8% 15.4%

29.4%

20.0% 29.4%

20.0% 26.5%

Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE

1 1 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3



2006 2007 2008

2009

2010 2011 2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Especialidad 0 0 0 0.0 0 0 Maestría 3 1 4 2.0 0 2 0 4.0 0 3.0 0 4.0 1 4.0 1 5 Doctorado 1 0 1 2.0 1 2.0 1 2.0 1 3.0 1 3.0 1 4.0 2 6 Miembros del SNI 0 0 0 1.0 1 0.0 0 1.0 0 2.0 0 2.0 1 2.0 2 4 Miembros del SNC 0 0 Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 2 1 3 2.0 1 2.0 1 2.0 1 3.0 1 3.0 2 3.0 2 5 Imparten tutoría 4 1 5 5.0 1 3.0 1 4.0 1 4.0 1 4.0 2 4.0 2 6


2006 2007 2008

2009

2010 2011 2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Especialidad

Maestría 33.33333333

100 40 22.22222222

33.33333333

57.14285714

37.5

40 33.33333333

40 33.33333333

38.46153846

Doctorado 11.11111111 10

22.22222222 100

33.33333333

100

28.57142857

100

37.5 50 30

33.33333333 40

66.66666667

46.15384615

Miembros del SNI 11.11111111 100

14.28571429 25 20

33.33333333 20

66.66666667

30.76923077

Miembros del SNC

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 22.22222222

100 30 22.22222222

100 33.33333333

100

28.57142857

100

37.5

50 30 66.66666667

30 66.66666667

38.46153846

Imparten tutoría 44.44444444 100 50

55.55555556 100 50

100

57.14285714

100 50 50 40

66.66666667 40

66.66666667

46.15384615


PROCESO EDUCATIVO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm. % Núm. % Núm

. % Núm. % Núm. %

Núm. %

Núm. %

Número y % de becas otorgadas por la institución 2 0 2 0 2 0 5 5 5 5 Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 8 2 10 2 12 3 13 14 15 16 Número y % de becas otorgadas por el CONACyT Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 2 0 3 5 7 9 Total del número de becas 10 2 12 3 16 4

Número y % de alumnos que reciben tutoría 120 29 160 38 237 53 340 400

450

520

Número y % de la tasa de titulación o graduación por cohorte generacional (*) 52 46 72 46 74 46 70 46 75 46 78 46 82 46

42

Número y porcentaje de la tasa de retención del 1ro. al 2do. Año (*) 93 78 100 83 105 88 107 89 10

8 90 10

9 91 11

0 92

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco. * El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los que ingresaron cinco atrás y que concluyeron al 100% los requisitos académicos del PE. (**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.


Concepto:

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2

Núm. Núm. % Núm. Núm

. % Núm. Núm. % Núm.

Núm. %

Núm.

Núm. %

Núm. Núm. %

Núm. Núm. %

Número y % de eficiencia terminal (por cohorte generacional) 101 52 51

97 74 76

98 74 76

95 70

73.68

112

75 66.96

113

78 69 137

82 59.85

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso (por cohorte generacional) 101

38 37.6

97 29 29.

99 98 29 30

95 29

30.52

112

29 25.89

113

29 26 137

29 21.17

Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar

101 97 43

44.32 98 42

44.86 95

41 43.15

112 42

37.5

113 43

38.05

137 44 32.12

Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

97 12 12.

37 98 12

12.24

95 12 12.63

112

13 11.6

113

14 12.39

137

14 10.21


97 26 26.

8 98 27

27.51

95 27 28.42

112

16 14.28

113

29 25.66

137

29 21.16

Número y % de una muestra representativa de la sociedad que tienen una opinión favorable de los resultados del PE (**)

7 7 100

8 7 87.5

7 7 100

8 8 100

7 7 100

8 7 87.5

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados del PE (**) 4 4

100 7 7

100 6 6

100 6 6

100 6 6

100 6 5 83.33

43

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2007-2009 Nombre del programa educativo: LICENCIATURA EN INGENIERIA CIVIL Clave de PE en formato 911: Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece: DES a la que pertenece: ESCUELA DE INGENIERIA MAZATLAN Campus: DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC Nivel Educativo: X

Trimestre

Cuatrimestre

Semestre

Anual

Período lectivo: X Duración en períodos lectivos: 10

Cursos

básico

Cursos optativ

os Porcentaje del plan en: 80 20

NO SI El servicio social está incorporado al PE: X

NO SI El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje X

NO SI El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje X

NO SI El PE tiene un curriculum flexible X

NO SI En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia X Año de la última actualización del currículum: 2006

NO SI Año Nivel obtenido

1 2 3 Evaluado por los CIEES: X 2006 X

NO SI Año Organism

o Duracion

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES: X

NO SI La bibliografía recomendada está actualizada: X

Listar opciones de titulación: 1 Tesis 7 Práctica Profesional 2 Participación en un Proyecto de Investigación 8 Participación en un Seminario de Titulación

3 Memoria del Servicio Social (con rigor metodológico) 9 Cubrir un Diplomado de Especialización en el area de que se trate

4 Examen General de Conocimientos (interno o externo) 10 Promedio de Excelencia (Igual o mayor a 9)

44

5 Elaboración de Textos, Manuales o Material Didáctico 11 Dominio de un Segundo Idioma 6 Realizar Estudios de Postgrado o Nivel Especialidad con 100% de los creditos; o de Maestría con el 50% de los Créditos 12

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Matrícula del PE: 436 446 525 530 530 535 535

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010

2011

2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Número de profesores de tiempo completo que participan en el PE

12 3 15 12 3 15 7 3 10 8 3 11 9 4 13 10 4 14 10 4 14

Número de profesores de tiempo parcial que participan en el PE

21 3 24 21 3 24 22 3 25 22 4 26 24 4 28 24 4 28 24 4 28

Total de profesores que participan en el PE 33 6 39 33 6 39 29 6 35 30 7 37 33 8 41 34 8 42 34 8 42 % de profesores de tiempo completo que participan en el PE

36.4% 50.0% 38.5%

36.4%

50.0%

38.5%

24.1%

50.0%

28.6%

26.7%

42.9%

29.7%

27.3%

50.0%

31.7%

29.4%

50.0%

33.3%

29.4%

50.0%

33.3%

Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE

1 1 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3


Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009

2010

2011

2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Especialidad 0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0 0 0 0

Maestría 4 3 7 3.0 1 4 4 2 6 4.0 2 6 6.0 3 9

7.0 3 10

7.0 3 10

Doctorado 0 0 0 1.0 0 1 1.0 1 2 1.0 2 3 2.0 2 4

2.0 2 4

2.0 2 4

Miembros del SNI 0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 1.0 0 1 1.0 0 1

2.0 1 3

2.0 2 4

Miembros del SNC 0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 2 3 5 2.0 3 5 2.0 3 5 2.0 3 5 3.0 3 6

4.0 3 7

4.0 3 7

Imparten tutoría 0 0 3.0 3 6 3.0 3 6 4.0 3 7

4.0 5 9

5.0 5 10

Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009

2010

2011

2012

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M T Especialidad

Maestría 33.33333333 100

46.66666667

25 33.33333333

26.6666667

57.142857

66.666667

60 50 66.666667

54.545455

66.666667

75 69.230769

70 75 71.428571

70 75 71.428571

Doctorado 8.333333333

6.66666667

14.285714

33.333333

20 12.5

66.666667

27.272727

22.222222

50 30.769231

20 50 28.571429

20 50 28.571429

Miembros del SNI 12.5

9.0909091

11.111111

7.6923077

20 25 21.428571

20 50 28.571429

Miembros del SNC

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 16.66666667 100 33.33

333316.666666 100 33.3

333328.57142 100 50 25 100 45.4

545433.33333 75 46.1

5384 40 75 50 40 75 50

45

33 67 33 9 5 3 6

Imparten tutoría 42.857143

100 60 37.5 100

54.545455

44.444444

75 53.846154

40 125

64.285714

50 125

71.428571


PROCESO EDUCATIVO

Concepto: 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Núm. % Núm. % Núm. % Núm

. % Núm

. % Núm

. % Núm

. % Número y % de becas otorgadas por la institución 3 1 3 1 3 1 5 1 5 1 5 1 5 1 Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 12 3 12 3 13 2 14 3 15 3 19 4 20 4 Número y % de becas otorgadas por el CONACyT 0 0 0 0 0 0 0 Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 0 0 0 3 1 5 1 7 1 9 2

Total del número de becas 15 3 15 3 16 3 22 4 25 5 31 6 34 6

Número y % de alumnos que reciben tutoría 127 29 142 32 259 49 410 77 530 100 535 100 535 10

0

Número y % de la tasa de titulación o graduación por cohorte generacional (*) 62

52.1 83 73.45 87 81 82 73.87 88

67.17

91 69 95 58.64

Número y porcentaje de la tasa de retención del 1ro. al 2do. Año (*) 26 80 22 82 30 0 135 140 145 150

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios


Concepto:

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2 M1 M2

M1 M2

M1 M2

Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm

. Núm

. % Núm.

Núm. %

Núm.

Núm. %

Núm.

Núm. %

Núm.

Núm. %

Número y % de eficiencia terminal (por cohorte generacional) 119 62 52.1 113 83 73.4

5 107 87 81 111 82 73.8

7 131 88 67.17

132 91 69 16

2 95 58.64

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egreso (por cohorte generacional) 119 45 38 113 34 30.0

8 107 34 32 111 34 30.6

3 131 34 25.95

132 34 26 16

2 34 20.98

Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de egresar 113 51 45.1

3 107 50 46.72

111 49 44.1

4 131 49 37.4 132 50 37.8

7 162 52 32.0

9 Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios

113 13 11.5 107 14 13.08

111 14 12.6

1 131 16 12.21

132 16 12.1

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113 30

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162 33 20.3

7037

Número y % de una muestra representativa de la sociedad que tienen una opinión favorable de los resultados del PE (**)

8 8 100 9 9 100 8 8 100 8 8 100 8 8 100 9 9 100

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados del PE (**) 5 5 100 8 8 100 6 6 100 6 6 100 7 7 100 6 6 100

46

V. Proyecto integral de la DES.

66

VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

Visión de la Escuela de Ingeniería al 2012

Objetivos estratégicos Problemas del Proyecto Integral

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La Escuela de Ingeniería de Mazatlán, es una DES líder en la formación integral de recursos humanos en las áreas de la Ingeniería Civil y de la Arquitectura, y contribuye al desarrollo de la región y del país, oferta PE sustentados en un currículo flexible, de probada calidad académica, acreditados y socialmente pertinentes, sustentados en la innovación educativa y en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje de los alumnos

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La formación de los alumnos se apoya en un programa de tutorias para asegurar su formación integral que les permite insertarse de manera práctica, solidaria y productiva en la sociedad para competir en un mercado laboral cambiante.

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La DES cuenta con una planta docente habilitada con estudios de postgrado que desarrolla equilibradamente actividades de docencia, investigación, vinculación y gestión, integrada en Cuerpos Académicos que operen Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que contribuyen al avance científico y tecnológico en áreas correspondientes a Ingeniería y Arquitectura; participando en redes intra e interinstitucionales.

X X X X X X x

La normatividad de la DES regula y favorece el desarrollo de un sistema de gobierno colegiado y participativo, cuenta con un sistema de planeación y evaluación que le permite la definición de su desarrollo con base en la previsión de sus recursos, anticipándose a los cambios del entorno, con la integración de todos los que conforman su comunidad en su busqueda de la mejora continua de sus servicios educativos.

X X X

Sus procesos administrativos operan con un modelo organizacional flexible y propicia el uso eficiente y transparente de los recursos humanos y financieros que le permitan dar respuesta oportuna y adecuada a la exigencia de rendición de cuentas. El personal administrativo proporciona servicios de calidad y expeditos, gracias al apoyo de sistemas automatizados y de trato humano, se cuenta además con una infraestructura física adecuada, con una red de teleinformática y medios de información para operar el modelo pedágógico centrado en el aprendizaje de los alumnos.

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Evaluación del impacto de los diversos componentes del ProDES en la mejora de la capacidad y competitividad académicas de la DES. La congruencia del ProDES se busca desagregando los rasgos que integran la visión de la DES al 2012, y su correspondencia con los objetivos estratégicos propuestos, con las metas compromiso planteadas y la definición de la problemática que se pretende resolver con el proyecto integral, constituyen los principales elementos que se articulan con los resultados del ejercicio previo de auto evaluación y con los esfuerzos realizados para el logro de la misión y de la visión de la DES al 2012, lo cual se aprecia en los cruces que se hacen en la matriz entre los principales elementos de este proceso de planeación de la DES.

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Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de DES El presente trabajo corresponde a la octava etapa de un proceso continuo de planeación estratégica del PIFI, proceso en el cual la DES, ha contado con una amplia participación de profesores, autoridades y alumnos, mismos que han estado valorado la importancia que tiene el desarrollo de la planeación para los PE de nuestra DES, pues gracias a ella, se han obtenido del gobierno federal a través de los PIFI y FOMES, recursos que le han permitido mejorar y ampliar sus espacios físicos como son: la biblioteca, los centros de cómputo, cubículos para los PTC, las oficinas administrativas y una sala de tutorías, así como material y equipo para los diferentes laboratorios, la actualización e incremento del acervo bibliográfico, equipo topográfico y de cómputo, y software acorde a cada uno de los PE de la DES. Por lo que cabe destacar que una vez más, que este PRODES, permite a la DES replantear su rumbo académico, que se ha enriquecido con los resultados obtenidos en las evaluaciones del PIFI 2007 y del propio ProDES, poniendo mayor énfasis ahora en las propuestas relacionadas con la capacidad y competitividad académica y fueron calificadas por la SEP como puente de oportunidad para la mejora del servicio.

Matriz de verificación de congruencia del PRODES

Concepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias

Concepto: Fortalecer la capacidad académica

Problemas: Baja habilitación académica de los profesores en el PE de Ingeniería Civil y falta de PTC en ambos PE y nulo reconocimiento del SIN.

Escaso desarrollo del CAEF en investigaciones urbanas y regionales

-Incrementar, gradualmente el número de PTC solo con el grado de doctor, y se asegurará la mejora continua de sus niveles de habilitación y de reconocimiento externo (PROMEP y SNI). -Los PTC se organizarán en CA en los que trabajarán LGAC socialmente pertinentes asociadas a las áreas disciplinarias de los PE, los CA incrementarán su productividad para avanzar el grado de desarrollo hasta alcanzar el nivel de CAC y sus integrantes participaran en redes de conocimiento nacionales y extranjeras suficientes, con los apoyos necesarios.

Incrementar la capacidad académica de la DES elevando el nivel de habilitación de los PTC, fortaleciendo los CA para elevar su nivel de desarrollo y el cierre de brechas de calidad entre los PE.

-Actualizar y aplicar el programa permanente de actualización académica de grado para los PTC y pedagógica para toda la planta docente.

-Apoyarse en los programas de intercambio y de becas para motivar al personal a buscar mejores niveles de habilitación a través del postgrado preferentemente el grado de doctor.

-Difundir de manera oportuna entre los PTC las convocatorias para registros PROMEP, SIN y consolidar los CA, desarrollar LGAC que se articulen con los campos del conocimiento en que sustentan los PE de la DES.

-Ampliar, la infraestructura física y los servicios de apoyo académico de la DES que contribuya directamente al avance de la capacidad académica y al cierre de de brechas entre los CA y PE.

-Buscar el acercamiento con otros cuerpos que manejen LGAC iguales o similares para formar cuerpos interDES junto a otras DES de Mazatlán, Mochis y de Culiacán.

-Elaborar los planes de desarrollo de los CAs y participar en las convocatorias de financiamiento externo e interno para los proyectos de investigación viables y pertinentes. -Fortalecer el centro de investigaciones urbanas y regionales (CIUR). A través de las investigaciones relacionadas con el CA investigaciones urbanas y regionales. -Publicar los resultados de investigación en revistas especializadas principalmente arbitradas Y establecer un programa de conferencias sobre la base de la producción que se vaya alcanzando en los CAs.

Concepto:Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Lic /

Atender las

-Continuar con la Implementación del programa de seguimiento a los nuevos planes y programas de estudios de los dos PE de licenciatura, con el enfoque centrado en el aprendizaje, para mantener el nivel 1 que los CIEES nos han otorgado, atendiendo sus recomendaciones y posteriormente alcanzar la acreditación por los organismos

Mejorar la competitividad académica de la DES para atender con calidad el total de la matricula de de los programas de Licenciatura y

- Atender puntualmente las recomendaciones de los CIEES y del COPAES para cada PE. - Continuar con Autoevaluación de los PE ingeniería civil para finiquitar su acreditación y diseñar un sistema de información referente a todo lo que tenga que ver con los procesos de acreditación de los PE. - Continuar implementado mecanismos que

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recomendaciones de los CIEES y COPAES

Problema:Tasa de titulación inferior al 70% en ambos PE

correspondientes, en ambos PE de Licenciatura. -Los PE deberán acreditarse ante organismos reconocidos por el COPAES, y asegurar su calidad y pertinencia social y académica, incrementando los indicadores y estándares que se exigen en un programa de calidad.

Postgrado permitan una selección adecuada de los estudiantes de nuevo ingreso (el examen CENEVAL, y la imapartición de un curso del curso propédeutico para ambos PE). -Evaluar el proceso de aprendizaje y establecer estrategias para solucionar los problemas detectados -Acondicionar nuevos espacios para el desarrollo de los PE, cubículos para la atención de estudiantes, laboratorios, seguimiento de procesos educativos, y de planeación estratégica. - Mejorar la prestación del Servicio Social y la Práctica profesional integrandolos al currículo para contribuir a la consolidación del programa de vinculación. - Incrementar la oferta de servicios profesionales a través de Departamento de Servicios Profesionales de Ingeniería (DESPI) otorgándoles mayor calidad. -Desarrollar programas especiales de titulación para los egresados de los PE de de Ingeniería Civil y Arquitectura

-Llevar a cabo actividades académicas extracurriculares (Conferencias, mesas redondas, y otros eventos de carácter colectivo con especialistas de la UAS y externos), fomentando la ciencia, la cultura y el deporte.

Concepto: Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa.

Problemas: Tasa de titulación inferior al 70% en ambos PE

Falta de equipo especializado para los diferentes laboratorios que faciliten de las prácticas contempladas en la nueva propuesta curricular.

- Los currículos de los PE serán flexibles, organizados bajo un modelo educativo centrado en el aprendizaje, y se actualizarán cada cinco años, se apoyarán en el uso de las TIC y se desarrollarán en espacios adecuados y suficientes. -Operar un programa integral de atención a estudiantes que de seguimiento al programa institucional de tutorías, para mejorar el desempeño escolar de nuestros estudiantes y lograr una mayor tasa de egreso y de titulación. -La DES propiciará la movilidad académica de los estudiantes, previo acuerdo de reconocimiento de estudios con otras IES nacionales y extranjeras.

- Fortalecer la atención de los estudiantes e impulsar la innovación educativa para mejorar los indicadores de retención, eficiencia terminal y titulación en todos los Programas Educativos que oferta la DES.

- Operar un programa integral de atención a los estudiantes que contemple tutorías, movilidad estudiantil, asesoría metodológica para la investigación y desarrollo de habilidades para el uso de nuevas tecnologías. - Mejorar la infraestructura y el apoyo académico de la DES al servicio de estudiantes y profesores. - Consolidar los procesos de admisión, seguimiento y de egreso de estudiantes para mejorar el perfil de ingreso, aumentar las tasas de retención, rendimiento académico y la eficiencia termina de los PE. - Dar apoyo desde la DES a los estudiantes de los PE seleccionados para formar parte del verano Científico, verano Delfín, del OLIMPIANEIC, ASINEA, ANFEI, ANEIC, EREA etc. - Realizar cursos de remediales y de verano en materias con mayor índice de reprobación. - Implementar el programa de titulación coordinado por los encargados de servicio social, educación continua y servicios escolares, con base en la información obtenida a través de los estudios de trayectorias escolares y del seguimiento de egresados. - Fortalecer la vida estudiantil apoyando los eventos académicos propuestos por las organizaciones estudiantiles y por organismos externos relacionado con los PE de la DES.

Concepto: Integración y funcionamiento de la DES y del Colegio de Ingeniería y Teconología

- Atender y proponer la creación de oferta educativa, preferentemente de posgrado permitiendo la flexibilidad en la movilidad estudiantil entre programas de las DES que conforman los colegios. - Los PEs y CAs compartirán sus plantas académicas, infraestructura, equipos y apoyos, para potenciar el desarrollo de cada uno de ellos a partir de la suma de fortalezas, impulsando la incorporación de

- Disponer de una gestión eficiente que impulse la integración y funcionamientode la DES y del Colegio de Ingenierías y Teconologias, para avanzar en el cierre de brechas entre PEs y CAs, el cumplimiento de

-Iniciar una etapa de comunicación permanente con los padres de familia con el fin de hacerlos copartícipes de la solución a los problemas que se presenten durante el periodo de la formación profesional de sus hijos.

- Impartir un programa de posgrado de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería al interior del colegio de Ingeniería y Teconologías de manera compartida entre las DES que conforman

69

Problema: Tasa de titulación inferior al 70% en ambos PE

profesores de las diversas DES en proyectos académicos y de investigación multi y transdisciplinarios en torno a problemáticas comunes. - Se crearán y/o aprovecharán los canales y espacios de comunicación en la DES para promover el análisis sobre las actividades que se desarrollan en sus departamentos académicos, administrativos y de servicios, para clarificar los procesos y prever cómo mejorarlos para que los resultados alcanzados sean de probada de calidad.

los objetivos y metas de la planeación que garantice el uso eficiente, eficaz y transparente de los recursos.

el Colegio de Ingeniería y Teconología. - Fomentar un mayor compromiso de los PTC en el trabajo colegiado y en la elaboración de los planes del Desarrollo de la DES y del Colegio

- Procurar el uso eficiente y compartido de los recursos entre las DES del Colegio de Ingeniería. - Fortalecer los mecanismos de vinculación con las DES integrantes del colegio mediante la diversificación de los servicios de consultoría profesional y de proyectos de investigación compartidos entre CA.

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VII. Conclusiones. Con los recursos obtenidos del PIFI en sus distintas versiones, más recursos proporcionados por la UAS y los de la propia DES, hicieron posible contar con una mejor biblioteca, modernizar el centro de cómputo, equipo audiovisual, el equipo de los laboratorio, la consolidación del Centro de Investigaciones Urbanas y Regionales, que auque todavía no son suficientes estos logros, en la DES se ha podido dar una mejor atención a los estudiantes y brindar mejores de condiciones para el trabajo académico de los profesores y autoridades, así también, se puede contar con planes y programas educativos actualizados, flexibles en los dos PE, con un enfoque centrado en el aprendizaje; esto ha dado como resultado que en la evaluación realizados por los CIEES en el 2006, se les ha otorgado el primer nivel, cabe destacar que, se tiene muy avanzado el proceso de su acreditación. Por lo que refrendamos que continuaremos en la ruta de la planeación estratégica, promoviendo la participación y el compromiso de la comunidad de la DES, para seguir impulsando las estrategias para lograr un mayor desarrollo y tener mayor calidad educativa en los PE.

En cuanto al proyecto integral, mismo que se fundamenta en el Plan Estratégico de Desarrollo de la DES, el cual está articulado con el Plan Buelna de Desarrollo Institucional de la actual administración universitaria, toma como base la actualización del PIFI 2007, y su propósito es implementar las acciones que permitan fortalecer el proceso de planeación estratégica que se ha venido dando en esta DES desde el 2001, siendo sus principales objetivos la mejora continua de la capacidad y competitividad académica, así como el desarrollo de la innovación educativa y de la gestión.

Dichos objetivos serán alcanzados mediante el diseño de políticas, objetivos estratégicos, estrategias, proyectos y metas compromiso, elementos que servirán para proteger las fortalezas institucionales y atender las debilidades y amenazas, lo que conlleva al cierre de brechas relacionadas con la calidad de los PE ofertados por la DES. De igual manera, los resultados de la evaluación del PIFI 2007, del ProDES, del ProGES, así como la evolución del período 2002-2007 de los principales indicadores que conforman la capacidad y competitividad académica, han sido los factores fundamentales para la reflexión y el análisis del presente trabajo. El documento en síntesis, plantea de manera integral y real las necesidades de apoyo para logro de nuestra visión al 2012.

i. descripción del proceso llevado a cabo para...

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