guìa profesor jefe

8/9/2019 Gua Profesor Jefe

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ASIGNATURA JUVENILGUIA PROFESOR(A) JEFE(A)

Ral Irrazabal M.

Astrid Oyarzn Ch.


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Asignatura Juvenil2

Ediciones CIDPA, sexta edicin, abril del 2001

Luis Vicentini N 96 Achupallas Via del MarDireccin Postal: Casilla 4381 Correo 2 ValparasoFonos/Fax (32) 86.00.42 86.55.44 86.38.42E-Mail: [email protected] Web Internet: www.cidpa.cl www.cidpa.orgAutores(as): RALIRRAZABALy ASTRIDOYARZNComunicacin con autores: [email protected] y [email protected] y composicin: GONZALOBRITO, CIDPA

Impresin: Productora Grfica Andros, (2) 555.87.33Se permite cualquier reproduccin indicando la fuenteHECHOENCHILE/ PRINTEDINCHILE


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I. INTRODUCCION

La Asignatura Juvenil es una propuesta de formacin so-cial que CIDPAha ido desarrollando desde el ao 1995, en estable-cimientos de educacin media. Su sentido principal es que los(as)alumnos(as) conversen sus problemas, intereses, aspiraciones ypuedan construir sus propias respuestas a partir de la vivenciade ser joven y estudiante. Para ello, se los(as) habilita directa-mente a travs de un Manual de Asignatura Juvenil, unopara cada nivel de la enseanza media, que contiene ejerci-cios y tcnicas a desarrollar en el Consejo de Curso, espaciodefinido en el currculum para sus propias actividades. De ahque el objetivo de trabajo planteado para el desarrollo de estaexperiencia, ha sido el generar un programa de formacin socialque mejore la posicin de los y las jvenes alumnos(as) en elsistema educacional mediante la incorporacin de la cultura ju-venil secundaria al interior del sistema escolar.

Para contribuir al xito a esta experiencia, hemos disea-do un instrumento de apoyo a la labor de los(as) profesores(as),al que hemos denominado Gua del(la) Profesor(a) Jefe(a).Estagua tiene dos propsitos: Colaborar con ustedes en el acompa-amiento a sus alumnos(as) para un mejor desarrollo y aplica-cin del Manual Asignatura Juvenil, precisando el rol que cum-plen en esta iniciativa y entregando los elementos que confor-man las orientaciones de la Asignatura Juvenil; contiene los fun-

damentos, describe la metodologa y ejercicios para su interven-cin orientadora. El segundo, es recrear el sentido de la jefaturade curso a partir de la experiencia que usted ha tenido en el de-sarrollo de la Asignatura Juvenil, lo que implica cuestionar, re-flexionar y proponer en el desafo que tiene ser profesor(a) yorientador(a) de estudiantes que transitan su vivencia juvenil.

Esperamos que esta gua le colabore en la experienciaque va a iniciar junto con sus alumnos(as).

Ral IrrazabalAstrid Oyarzn


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II. OBJETIVOS Y PROPOSITOS

DE LA ASIGNATURA JUVENIL

El Manual Asignatura Juvenil plantea para cada curso unobjetivo o tarea, que corresponde a los desafos y exigencias quelos y las jvenes tienen en cada nivel de la enseanza media, yservirn para medir y evaluar la capacidad formadora de la Asig-natura Juvenil.Estos objetivos tienen un carcter integral y abor-dan las necesidades de desarrollo y promocin, sentido que nonecesariamente deben tenerlos claro los(as) estudiantes antesde iniciar la experiencia, sino que se descubren y comprendencon el desarrollo de la misma. Podramos decir que lo fundamen-tal o lo ms relevante es precisamente el proceso de descu-brimiento del sentido de la actividad que va realizando en conjun-to el grupo curso.

Primer Ao Medio:La experiencia de ser joven. Se buscareconocer y aprender la experiencia fascinante de vivir la

juventud, en todas sus dimensiones, incluida el ingreso aeste mundo de la enseanza media.

Segundo Ao Medio:Roles sociales y derechos ciuda-danos para hombres y mujeres jvenes. Se trata de cons-truir ideas y conceptos que mejor reflejen los sentidos devida, los deberes y derechos, los roles sociales como hom-bres y mujeres jvenes, que nos corresponden como ciu-

dadanos y ciudadanas en todos los mbitos de nuestravida cotidiana y social.

Tercer Ao Medio:Historias de vida y opciones juveni-les. Se busca conocer y reflexionar las diferentes opcio-nes que se toman en la etapa de vida juvenil, con la pa-sin, la entrega y urgencias propias del ser joven, quemarcan y enrumban fuertemente la vida de cada uno(a);el propsito es ahondar en otras experiencias y sacar lec-ciones respecto a las propias.


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Cuarto Ao Medio:Proyecto de vida y decisiones juveni-

les. Un momento clave en la vida de cada uno(a) es laposibilidad de manejar las situaciones que le acontecen ypoder elegir y tomar decisiones que puedan dar paso alproyecto de vida anhelado.

III. METODOLOGIA

El programa de la Asignatura Juvenil en s misma es unapropuesta metodolgica. Lo que hace necesario para quien laaplique, desentraarla y comprenderla en sus alcances principa-les.

1. LAESTRATEGIAMETODOLGICA:LACONVERSACINSOCIALENELAULA

Consideramos que el Consejo de Curso, como persigueel abordaje de tareas comunes al curso en cuanto a su existencia

como grupo, es un espacio esencialmente dialogante. En estecontexto los contenidos que se abordan son comunes, pero in-cluye la posibilidad que cada uno(a) aporte la propia visin y re-flexin. Este dilogo es social, comn y colectivo. Aunque el asu-mir tareas implique el construir formas de trabajo, sts debernhacerse sobre la base del dilogo y el acuerdo, y no la imposiciny la obligacin. De acuerdo a estos considerandos, la conversa-cin social, el dilogo, es el componente metodolgico funda-

mental que proponemos para el Consejo de Curso.

Una metodologa que tiene ciertos principios y condicio-nes para que se realice. No estamos pensando exclusivamenteen una conversacin informal, sino en un dilogo interesado, conpropsitos definidos. A continuacin presentamos algunos fun-damentos y caractersticas de esta propuesta metodolgica.

El enfoque planteado para la realizacin de esta propues-ta programtica es la Metodologa Participativa, puesto que per-mite traspasar y habilitar una forma de trabajo que potencia elprotagonismo de los(as) alumnos(as). Esta metodologa supone


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que cada uno(a) de nosotros(as) tiene aptitudes y posibilidades

de aprender, y ms an en el mbito de las relacionesinterpersonales y sociales. Tambin supone que en nosotros(as)existe un cmulo de experiencias y vivencias, que llamamos elconocimiento necesario de aprender, y que podemos extraer atravs de la reflexin individual y colectiva. Esta metodologa en-sea a valorar y a respetar las opiniones del(la) otro(a), ayudatambin a crear vnculos afectivos. Como el propsito del Conse-jo de Curso es explicarnos y representarnos reflexiva ycrticamente nuestras propias vivencias y potenciar procesos desocializacin e identitarios, su aplicacin es la que resulta mscoherente y eficaz.

Adems, la metodologa participativa ubica un papel parael individuo y el grupo curso, reconoce e identifica al sujeto, lo(a)saca del anonimato, lo(a) tensa, lo(a) coloca en juego; y tambinfomenta y estimula el aprender juntos(as) de manera colectiva.Dentro de este mtodo las tcnicas, ejercicios y materiales son

un medio muy importante. Si bien el propsito es producir undilogo, las tcnicas de trabajo son las que crean las condicionesque hacen viable la conversacin, el encuentro, laproblematizacin, el debate, la reflexin.

a) Orientaciones metodolgicas

stas operan como requisitos y procesos construidos en

el desarrollo e implementacin de la metodologa.

* Considerar al(la) alumno(a) como un actor que juega unpapel importante, que llamaremos productivo, en el pro-ceso de aprendizaje

El(la) alumno(a) no slo puede ser sujeto de una accinformadora o correctora por parte de los(as) profesores(as), sinoque adems l(ella) mismo(a) puede tener la capacidad de pro-ducir acciones educativas y formadoras.


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Todas las etapas de vida de una persona son nicas, ri-

cas, positivas y muy complejas. Tambin son muy diversas en lasposibilidades de crecimiento y dificultades, tanto en lo individualcomo colectivo. La juventud como etapa de vida no escapa aesta generalidad. Sin embargo, entre los(as) profesores(as) exis-ten visiones estereotipadas y deficitarias respecto de los y lasjvenes que profundiza el divorcio entre el sistema educativo ysus alumnos(as). Ello, fomenta la falta de confianza en la capaci-dad de los(as) alumnos(as), hace que la escuela acte a la de-fensiva, con un fuerte nfasis en la disciplina, y potencia la crea-cin de una autoimagen negativa en los(as) mismos(as) jvenes.

Lo ms significativo de ser joven, es que se puede adqui-rir una mayor conciencia de los problemas y desafos que supo-ne la construccin de una vida personal y social, y adems, sepuede empezar a aprender cmo enfrentar y resolver esos desa-fos y problemas. De lo que se trata es que podamos percibir alos(as) alumnos(as) como jvenes y no como nios(as), que po-

damos valorar sus experiencias de vida, reconocer su vivenciacultural, como un recurso y no como una desventaja o carencia,considerar en toda tarea su potencialidad creativa eincorporarlos(as) con un papel y un rol bien definido en la tareaformativa. En la medida que abordemos de esta manera la rela-cin formativa de ellos(as), llegaremos efectivamente a creer quepueden aprender por s mismos(as), y ser en definitiva un recur-so del aprendizaje.

* Integrar la cultura juvenil a la cultura escolar

El liceo debe abrir y legitimar espacios donde se puedanrepresentar, reconocer y vivir los elementos constituyentes de lacultura juvenil. Ello permite que los(as) jvenes se sientanintegrados(as) y pertenecientes a la cultura escolar y por esa vadotar de mayor sentido al estudio y a la permanencia en el liceo.Cuando hablamos de cultura juvenil no nos estamos refiriendotan slo a aspectos artsticos o gustos de los(as) jvenes, esta-mos hablando del ser joven en su integralidad. Y cuando habla-mos de integrarlos(as) a la cultura escolar, no estamos hablando


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de desarrollar espacios para ellos(as) en las actividades

extraescolares o extracurriculares, sino que se integren en el pro-yecto educativo del liceo, en el currculum formal. Algunos crite-rios para producir esta integracin.

Considerar el entorno, el contexto, lo comunitario, dondese desarrolla la vida de los y las jvenes, componentesfundamentales de su identidad y cultura. Al incorporar estosmbitos en la formacin, es posible trabajar el tema delas pertenencias y/o referencias, y el sentido que stasposeen a nivel de cada individuo. El ensear a reconocery asumir los elementos constituyentes de la propia culturae historia de vida familiar, tanto a los(as) jvenes y a quie-nes los(as) educan, constituye una significativa base deapoyo para alcanzar metas de desarrollo y construir lo-gros en sus proyectos de vida.

Respetar al(la) joven y lo joven. Se trata de aprender areconocer lo esencial del ser joven: la capacidad de cues-

tionar, de ver y buscar lo nuevo, de hacer su aporte a lacultura existente. Se propone dejar de mirarlos(as) comoinhbiles o con desconfianza. Los(as) jvenes percibenque los(as) adultos(as) los(as) consideran slo para lostrabajos que requieren nuevas energas y entusiasmos,pero cuando ellos y ellas quieren poner lo suyo: su len-guaje, sus puntos de vistas, sus propias preocupacionesen la comunidad donde han sido convocados, como el

liceo por ejemplo son rechazados(as) y mirados(as) condesconfianza por ella. Visibilizar los gneros. Se trata de potenciar la identidad

de hombre y mujer. En variados mbitos de la sociedadlas mujeres son discriminadas e invisibilizadas (no apare-cen). Lo que se busca es favorecer situaciones de igual-dad, no permitir abusos o discriminaciones con las muje-res jvenes. El liceo es un fuerte reproductor de cultura ypuede ser un gran espacio para una formacin que sebasa en el cario y respeto a la dignidad e identidad delas personas. La educacin debe incorporar la condicinde gnero, por ejemplo, en los textos de estudios, en el


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lenguaje oral y escrito, en las responsabilidades; es ms,

consideramos que en el profesorado es donde existe unamayor cantidad de mujeres ejerciendo profesionalmente,por lo tanto, se puede hacer un gran aporte en este senti-do.

* Construir en el currculum formal un espacio para el de-sarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversalesde la Educacin (OFT)

Si bien estos objetivos deben estar presentes horizontal-mente en el currculum de ah su transversalidad, es partede las orientaciones actuales de la educacin asignarle un tiem-po en el curriculum y trabajarlos especficamente. La AsignaturaJuvenil desarrolla de manera amplia y sistemtica estas orienta-ciones, con la caracterstica que sus contenidos son construidosdirectamente por los(as) alumnos(as), convirtiendo a los OFTnoslo en un fin de la accin educadora, sino en un medio para la

formacin de los y las estudiantes. Estos OFTde acuerdo a laLOCE, se agrupan en tres grandes categoras:1

Relativos a la formacin moral de los(as) alumnos(as).Fortalecer en los(as) alumnos(as) capacidades persona-les para autoregular su conducta, para discriminar los va-lores y disvalores envueltos en las acciones humanas ypara justipreciar las consecuencias personales y sociales

que de stas se desprenden. Relativos a competencias personales y sociales. Se refie-ren a las actitudes, conceptos y adquisicionesmetodolgicas que el(la) alumno(la) debe desarrollar paraparticipar en la vida escolar y social, de una manera quecorrespondiendo a las expectativas que los(as) dems sehacen acerca de su trabajo, le satisfaga personalmente,

1 Ministerio de Educacin: Ley Orgnica Constitucional de Ense-anza. Propuesta de objetivos fundamentales y contenidos m-

nimos de la enseanza general bsica y de la enseanza me-dia. Ministerio de Educacin, Santiago, 1992.


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le permita enriquecer sus posibilidades de vida y contra-

rrestar, prejuicios y estereotipos que constituyen fuentede discriminacin. Relativos a temas emergentes y relevantes. El mejora-

miento de la calidad educativa implica incorporar a la en-seanza temas que son relevantes para una formacinintegral y prospectiva del ser humano, sea porque corres-ponden a dimensiones suyas que demandan una preocu-pacin permanente de la escuela, sea porque se trata detemas cuya relevancia recin comienza a emerger o ahacerse patente. La relevancia de estos temas deriva pre-cisamente, del hecho de que generan y estimulan expec-tativas sociales respecto del rol que, independientementedel que desempean otros agentes sociales, debera des-empear la escuela en la conformacin de hbitos, con-ceptos y actitudes personales que contribuyan a asumir-los en forma positiva.

b) Criterios metodolgicos

Los criterios que deben regular la aplicacin de una meto-dologa como la que se propone son los siguientes.

El centro y motivo ms profundo de la intervencin edu-cativa son los(as) propios(as) jvenes. Entendemos queel mejoramiento del sistema y de las metodologas edu-

cativas son slo medios para el desarrollo y promocin delos y las jvenes y, por tanto, se trata de mirar y realizartoda intervencin desde ellos(as), reconociendo y respe-tando sus intereses y sus puntos de vista.

La cercana y el trabajo personalizado. El enfoque que dala experiencia local, en el microsistema, en la sala de cla-ses, donde todos(as) se conocen, donde la confrontacines cara a cara, puede provocar cambios y aperturas, aun-que vayan en contra de las tendencias, rutinas, inercias ocostumbres de carcter ms global. El tipo de dilogo queproduce la relacin cotidiana, ms humana, ms horizon-tal, permite permear y modificar opiniones y puntos de


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vista, aunque tengan un gran enraizamiento. Para que esto

resulte, tenemos que atrevernos a romper la miradahomogeneizante respecto de nuestros(as) alumnos(as),y reconocer su individualidad, atrevernos tambin a com-prometernos con sus vidas, ms all del rendimiento es-colar.

Pertinencia de los instrumentos metodolgicos en rela-cin a los objetivos y sentidos de la experiencia. Debeexistir una coherencia interna en la totalidad del accionar:Si hablamos de habilitar a los(as) alumnos(as) en el domi-nio de determinadas tcnicas, entonces hay que creartcnicas y metodologas para ellos(as), hay queanimarlos(as) a que las usen, hay que tener confianza enque pueden hacerlo. Ello pasa por generar respuestas einstrumentos que puedan adiestrar a los(as) jvenes ensu propio proceso de enseanza-aprendizaje, de tal ma-nera que efectivamente se ubiquen como actores y hace-dores de sus propias actividades.

c) Roles de los(as) alumnos(as) y del grupo curso

Los(as) alumnos(as) son los actores principales de la ex-periencia de Consejo de Curso y sus funciones y roles se van a ircumpliendo, ya sea como grupo curso o en sus funciones demonitores(as).

El curso. El grupo curso es el gran productor, es el espa-cio y el actor a travs del cual circulan las ideas, inquietu-des y propuestas. Ellos y ellas colocan en singular y enplural sus vivencias y reflexiones; son los(las) que condu-cen cada una de las actividades, son los(as) que evalany concluyen.

Los y las Monitores(as). Es el colectivo que cumple la fun-cin de conducir cada una de las sesiones de trabajo. Seadecan a la planificacin, al mismo tiempo evalan lamarcha general del Consejo de Curso, estimulan a susdems compaeros(as) a expresarse y hacerse presenteen el debate y reflexin. Todos(as) los(as) integrantes del


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curso llegan a ser monitores(as). Debe quedar claro que

el grupo que hace de monitor no cumple el papel de expo-sitor, sino de animador, es decir, el propsito no es plan-tear su opinin, sino organizar la sesiones para la conver-sacin y la expresin de su curso.

* Respecto de su actitud personal

A continuacin presentamos un listado de actitudes per-sonales que deben asumir los y las alumnos(as) en su Consejo

de Curso. stas implican una disposicin al aprendizaje y a favo-recer un adecuado ambiente para la conversacin y el dilogo,pero tambin implica asumir desde el(la) alumno(a) un rol peda-ggico. Esto es generar situaciones para que los(as) dems pue-dan aprender.

Confianza en s mismo(a). Capacidad de expresin.

Conocimiento y manejo de sus necesidades afectivas. Capacidad de expresin y relacionamiento. Conocimiento y manejo de roles sexuales y sociales. Conocimiento y valoracin de sus propias habilidades. Capacidad de crear. Conocimiento y valoracin de sus espacios de conviven-

cia cotidiana con sus pares. Capacidad de desarrollar proyectos de trabajo con sus

pares.

Valoracin de los derechos que les corresponden comociudadanos(as), miembros de una comunidad y los queles corresponden por el hecho de ser jvenes.

Conocer y valorar los contenidos (ideas, actitudes, nece-sidades, expectativas) que provienen de su condicin dejoven y contexto cultural.

Conocimiento y valoracin de los medios, espacios y for-mas por las cuales se puedan expresar y hacer valer sus

propias vivencias, opciones, demandas e iniciativas. Capacidad de tolerar y aceptar la diversidad juvenil, res-petando la propia identidad y la de los(as) dems.

Conocer, asumir, respetar y hacer respetar la condicin


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de mujer y la condicin de hombre.

2. ELINSTRUMENTODELACONVERSACINJUVENIL: LOSMANUALES

Para hacer posible la propuesta metodolgica de la con-versacin, hemos desarrollado un instrumento que llamamosManual de la Asignatura Juvenil para el Consejo de Curso. steha sido construido para ser usado por los(as) alumnos(as), res-pondiendo al criterio metodolgico de crear una herramienta quefavorezca el protagonismo de los(as) alumnos(as). Desde el puntode vista pedaggico estos Manuales se adecan a las siguientesnecesidades.

Manejable por los(as) alumnos(as); contiene ejerciciosadecuados a las capacidades y posibilidades de los(as)estudiantes.

Potencian la participacin horizontal en el grupo curso, enla medida que incorporan tareas y funciones para cada

uno(a) y todos(as) los(as) alumnos(as). Contiene un diseo abierto, esto quiere decir que los Ma-

nuales se van armando y construyendo en la medida quelos(as) alumnos(as) intervienen en l y con l.

Ejercitan habilidades sociales, tales como: la creatividad,la capacidad de dialogar, el trabajo grupal, la construc-cin de discursos, la expresin, entre otras.

Facilita el aprendizaje y ejercicio de los roles que les co-

rresponde a cada actor del Consejo de Curso [profesor(a)jefe(a) y alumnos(as)]. Favorece y estimula a la organizacin y el trabajo en equi-

po.

Notaremos al analizar cada Manual que en l no se entre-gan contenidos, como un discurso, sino que son ejercicios y es-trategias para que se produzca la expresin, el descubrimientopor parte del alumno(a). El Manual describe todo el quehacerque debe realizar el(la) alumno(a), en l estn las tcnicas y ejer-cicios diseados para organizar y animar la conversacin socialen la sala de clases. Cada Manual tiene una estructura similar,


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cuya parte principal se ordena en los Talleres, que expresan el

proceso de la discusin y construccin de las ideas y la conver-sacin. A su vez, cada Tallercontiene Sesionesque se estructuranen indicadores denominados Jugando,Conversando yEvaluan-do.

Los Talleres: Es la forma en que se relacionan entre s ungrupo de temas y momentos de conversacin que res-ponden a un propsito comn. Por ejemplo: en el Tallerentre amigas y amigos, los ejercicios tienen como pro-psito producir un encuentro de principio de ao y de or-ganizacin de los grupos de trabajo. Cada taller se divideen un nmero determinado de sesiones.

Jugando: Es la actividad que inicia la sesin. Son juegosde recreacin y animacin que ayudan a crear un am-biente de confianza y cercana entre los(as) alumnos(as).Esto es muy importante, pues existe la tendencia a sub-

valorar esta parte de las sesiones, ello se da porque habi-tualmente creemos que los temas son ms formativos.En la Asignatura Juvenil, se considera fundamental desa-rrollar lo afectivo y lo ldico, esta es una visin integral deldesarrollo del individuo. Es importante que la escuela seaun lugar donde tambin se juegue, aun ms, consideran-do que a veces nosotros(as) y nuestros(as) alumnos(as)no tenemos muy desarrollada esta parte de nuestras ca-

pacidades.

Conversando: Es la actividad principal y central de la se-sin. Se pretende que a travs de la aplicacin de estosejercicios los(as) alumnos(as) puedan reflexionar, deba-tir, opinar y conversar respecto de los temas propuestosen la Asignatura Juvenil.

Evaluando: Esta actividad permite que los(as) alumnos(as)registren sus impresiones, aprendizajes y conclusiones.El Manual contiene una evaluacin sistemtica sesin asesin, y una evaluacin al finalizar cada uno de los talle-


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res. Es importante que no se deje de hacer, pues esta-

mos fomentando la capacidad evaluativa y crtica ennuestros(as) alumnos(as).

IV. ACOMPAAMIENTO A LOS(AS) MONITORES(AS)

En esta parte planteamos algunas orientaciones que per-mitan al(la) profesor(a) jefe(a) ayudar a sus alumnos(as) en elmanejo comprensivo del Manual Asignatura Juvenil y de los ejer-cicios fundamentales en cada nivel.

1. ROLESYFUNCIONESDELOS(AS) PROFESORES(AS) JEFES(AS)

El rol del(a) profesor(a) es un papel muy significante, puesde su intervencin depender tanto la trasferencia de habilida-des a sus alumnos(as) como la posibilidad de que ellos(as) seinvolucren en las actividades. El discurso que se le pide no es elnormativo, sino uno que posibilite al(la) alumno(a) comprender y

aplicar los ejercicios, que pueda usar y manejar esta herramientapedaggica. Su papel est relacionado con la funcin intrnsecade su rol de orientador(a), es decir, ser facilitador(a) de los proce-sos de aprendizaje. Para ello, indicamos algunas orientaciones ysugerencias generales que puedan colaborar con la tarea del(la)profesor(a).

* Respecto de la actitud pedaggica

Apoyar el programa de la Asignatura Juvenil, a travs delacompaamiento, de caminar junto con sus alumnos(as),de crear con ellos(as). Esto es lo opuesto a una actitud depasividad o de no intervencin, es un proceso importantede incorporar y llevar a la prctica en las relaciones socia-les que establecemos con los(as) alumnos(as). La pre-sencia de acompaamiento no directivo, pero activo, quepueden hacer los(as) profesores(as), es por tanto, un pro-ceso de influjo mutuo y permanente.

Posibilitar que sus alumnos(as) puedan expresarse libre-


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mente y que todas las opiniones sean valoradas, respeta-

das e incluidas en los trabajos individuales y colectivos. Apoyar a los grupos de trabajo durante toda la realizacinde la experiencia, especialmente, cuando surgen temasde difcil reflexin.

Favorecer en sus alumnos(as) una actitud constante deaprender de la vida, valorando la experiencia personal yla de sus compaeros(as) como fuente de formacin so-cial.

Promover en sus alumnos(as) la apertura al dilogo y lacapacidad de escuchar y aprender.

Despertar en sus alumnos(as) el inters por el conoci-miento de su propia realidad y la de sus compaeros(as)de curso.

Facilitar la superacin del esquema de respuestas correc-tas y respuestas incorrectas cuando se dialoga sobre lashistorias personales y las experiencias de vida.

Promover la atencin y conversacin individual cuando

los(as) alumnos(as) necesitan de apoyo a sus problemase intereses juveniles.

Facilitar la comprensin de la Asignatura Juvenil a los(as)alumnos(as) para su mejor implementacin y logro.

El(la) profesor(a) jefe(a) tambin tiene un papel en lassesiones en el aula. Su papel ser de animar, dar confian-za y reforzar el papel de los(as) monitores(as).

Leer y revisar el contenido del Manual para tener un cono-

cimiento acabado de las caractersticas de las activida-des y de los requerimientos de materiales para cada se-sin.

Coordinar las reuniones preparatorias y de planificacincon los(as) monitores(as) durante todo el desarrollo delprograma, con el propsito de facilitar el cumplimiento delos roles y funciones que a cada uno(a) le compete.

Compartir con sus pares la experiencia y el conocimientoque va adquiriendo sobre sus alumnos(as).

* Respecto de su actitud personal


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Tener la capacidad de motivar y animar al grupo curso

para asumir este proyecto colectivo. Los(as) alumnos(as)mayoritariamente tienen la idea equivocada de que van alliceo o escuela para que les enseen slo conocimientosy no que les enseen a aprender. Este es un factor queprovoca actitudes pasivas en el quehacer del liceo, princi-palmente en el aula. En este sentido, la motivacin ade-ms, debe incorporar mensajes permanentes respecto ala confianza en s mismo(a), en sus opiniones, y que tam-bin es posible aprender en la interaccin con suscompaeros(as).

2. ACOMPAAMIENTOALOS(AS) MONITORES(AS)

En los Manuales Asignatura Juvenil, existen ejercicios quejuegan un papel ms importante que otros y que requieren mayormanejo y comprensin por parte del grupo curso y quienes hacende monitores(as). Su adecuada comprensin permitir resolver

todo el desarrollo y propuesta de la Asignatura para el curso.

Durante la aplicacin de estos ejercicios, muchas vecesse ponen en la mesa de conversacin situaciones cotidianas al-tamente significativas. Se debe procurar que los(as) monitores(as)comprendan bien el sentido que tienen estos ejercicios: un com-partir impresiones muy personales, donde no se busca definir lasafirmaciones correctas o incorrectas, justas e injustas, no es un

ponerse de acuerdo, ni felicitar ni sancionar, slo se pretendeque cada uno(a) se exprese y encuentre un ambiente donde lopuedan escuchar.

Es importante recalcar a los(as) monitores(as) la impor-tancia del clima de acogida. La caracterstica principal de estosejercicios es lo no predecible. En otros mbitos de la vida esco-lar, por ejemplo, en el trabajo de asignaturas, los(as) alumnos(as)saben lo que se les est pidiendo y lo que tienen que decir y quepor ello tendrn una calificacin. En este tipo de ejercicio en cam-bio, debern decir y hacer cosas que no estn acostumbrados(as)a hacer, lo que produce una situacin complicada porque sienten


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que se arriesgan a una exposicin muy alta y ello les produce

inseguridad. Es probable que los(as) alumnos(as) al principio senieguen a participar, que se refugien en la burla, en la talla. Unade las explicaciones es que no saben cmo reaccionar y cmovan a reaccionar sus compaeros(as), si lo van a aceptar o re-probar. Es fundamental manejar la tallay la burla, pues se pue-den inhibir los(as) ms tmidos(as) o aquellos(as) queconfiados(as) abren aspectos muy personales.

Estos ejercicios son un importante insumo para la inter-vencin orientadora del(la) profesor(a) jefe(a), pues de aqu irnsurgiendo una serie de antecedentes que pueden requerir accio-nes de apoyo, espacios para escuchar y ayudar a quien puedanecesitarlo. Por otra parte, a travs del desarrollo de estas activi-dades podr descubrir en qu alumnos(as) apoyarse para traba-jar con su curso. Iremos presentando estos ejercicios por nivel.

Primer ao medio:En este nivel se potencia la socializacin. El

Manual contiene una cantidad significativa de ejercicios de pro-fundidad que hacen circular el dilogo desde dentro, desde laintimidad hacia afuera. En estos ejercicios se ponen en juego lashistorias de vida, situaciones y acontecimientos que han incididofuerte y significativamente en los actuales modos de ser de cadauno(a), como los aprendizajes sociales sobre la afectividad y laforma de relacionarse con los(as) dems. Ellos cumplen una fun-cin develadora, en tanto permiten ensear cmo expresar la afec-

tividad, problematizar las propias representaciones y conocer lasque tienen las otras personas.

Este ejercicio es uno de los ms significativos, permiteintroducir a los(as) alumnos(as) en la discusin respecto a ellos(as)mismos(as). Hace posible conocer las representaciones que tie-nen sobre la vivencia juvenil, la propia y la de sus compaeros(as).

oicicrejE rellaT nisesedoremN

linevujatseucneaL rellatodnugeS nisesadnugeS


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Tambin orientar el debate y reflexin grupal que contina ms

adelante.

* Una primera tarea es ayudar a comprender el sentido quetienen las preguntas de la encuesta.

* Otro mbito es analizar las respuestas. Habra que traba-jar con los(as) monitores(as) en el sentido de crear unclima de escuchar y atender con respeto, pues es proba-ble que aparezcan respuestas complicadas. Por ejemplo,en la afirmacin lo que menos me gusta de ser jovenes.

* Si aparece una situacin conflictiva y el(la) alumno(a) noes capaz de expresarla totalmente, evitar que los(as)compaeros(as) presionen y el(la) profesor(a) jefe(a) debeatenderla posteriormente en una conversacin privada.

Segundo ao medio:Este nivel se inicia con el anlisis de lasituacin del grupo curso, a travs del ejercicio Pirmide del

diagnstico juvenil. La utilidad de este ejercicio es que permiteidentificar los problemas ms importantes que estn presente enel grupo curso.

* En primer lugar, los(as) alumnos(as) deben expresar demanera concreta sus propios problemas, no los de terce-ras personas. Insistir que en el casillero N1 va el proble-ma ms importante.

* Reforzar que en el trabajo grupal exista disposicin a es-cuchar cuando cada uno(a) presente y explique su pir-mide.

* Reforzar la idea que exista mucho dilogo a la hora dearmar la pirmide grupal, pues se busca que estnconvencidos(as) que son esos los problemas ms impor-tantes de todo el grupo. Este material es muy importante


lededimripaL

linevujocitsngaid rellatodnugeS nisesadnugeS


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a la hora de contar con diagnsticos, el(la) profesor(a)

jefe(a) deber estar atento(a) y con posterioridad a la se-sin, acercarse a algn(a) alumno(a) que necesite con-versar o algn tipo de apoyo.

Tercer ao medio:Recordemos que este nivel se propone unmomento de conocimiento y evaluacin. Conocer experienciasdiversas de la vida juvenil, las propias y distintas. Evaluacin,pues se trata de comprender el alcance de las opciones que setoman en algn momento de la vida, su importancia y conse-cuencias. Esta mirada no pretende introducir un enfoque de loprohibitivo o de asustar, sino de que es posible optar, y que hayque acostumbrarse a tener una mirada perspectiva, ms all delo inmediato. Este es uno de los ejercicios claves, pues permiteconocerse mejor y posibilita introducirse en el tema de historiasde vida.

* En primer lugar se trata de crear el clima de calidez paradar confianza, y motivar fuertemente para involucrarse enla actividad. Quizs, sera bueno ensayar con los(as)monitores(as) y que dieran un ejemplo al curso, cuandopresenten la sesin, llenando algunos casilleros de la l-

nea de tiempo.* Junto con la motivacin que se debe hacer para involu-crar al curso, se debe tener cuidado de no presionar si esque una persona no colectiviza estos aspectos, ya quepueden haber situaciones delicadas que algunos(as) nose atrevan a compartir.

* Este ejercicio tambin tiene el sentido de crear y reforzarla identidad. Cualquier intento de armar proyectos de vidatiene como requisito reconocer las propias capacidades yuna slida autoestima, pues cada persona tiene persona-jes y hechos en su historia de vida de los cuales puedesentirse orgulloso(a) y motivado(a).


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Cuarto ao medio:En este nivel se trata de construir el proyectode vida, de imaginarlo, quizs una de las tareas ms importanteen la vida de cada individuo. Aqu los(as) alumnos(as) puedentener una idea de la dimensin de sus tareas personales, unavisin ms integral.

* El primer paso es involucrar a todo el curso. En este ejer-cicio puede haber reticencias a contestar, tanto porque serequiere atreverse a soar, a optar; como porque se re-quiere una autoevaluacin y hay un gran margen de ex-posicin personal ante los(as) dems.

* Se recomienda que se realice un ensayo con los(as)monitores(as), y que uno(a) de ellos(as) realice un ejem-

plo ante el curso.* Si alguien no completa su Escalera, puede ser importante

que con posterioridad el(la) profesor(a) jefe(a) ayude enforma individual a ese(a) alumno(a) a completarla, en laperspectiva de orientar, de animar y de respetar las opcio-nes que est tomando.

* La importancia de este ejercicio est dada tambin por-que sirve para la construccin del proyecto de vida, tarea

del trabajo grupal.

V. RECREANDO LA JEFATURA DE CURSO

Este captulo busca favorecer un trabajo sistemtico desde los(as) mismos(as) profesores(as) jefes(as), en la apli-cacin del programa Asignatura Juvenil. La finalidad del trabajoes culminar con una proposicin de quienes desarrollan esta ex-periencia, poder compartirla con otros(as) que desempean estemismo rol, y enriquecer el proyecto educativo de su liceo. Nues-tro convencimiento es que la jefatura de curso es posible reno-varla con respecto a cmo se est desarrollando hasta el da de


oleiclaarelacsE rellatrecreT nisesatniuQ


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hoy, y por esa va vitalizar un importante espacio formativo de

los(as) alumnos(as).La forma de trabajar estos ejercicios es desarrollar cada

gua individualmente y luego conversar las conclusiones colecti-vamente entre los(as) profesores(as) que participan en la mismaexperiencia en su liceo. En el espacio destinado en los Consejosde Profesores(as). Se les pide que contesten la Bitcora de Apren-dizaje, reflexionando a partir de las observaciones que realicende las sesiones que desarrollan sus alumnos(as), de tal manera

que la problematizacin y proposiciones que se hagan, sean lasms originales y cercanas a su experiencia de aula.

Este captulo contiene un ejercicio que permiteintroducirlos(as) y acercarlos(as) al tema Cultura juvenil y cultu-ra escolar. El ejercicio debern responderlo al inicio de la Asig-natura Juvenil en su curso. Posterior a esto se les solicitar quellenen la Bitcora de Aprendizajey se rena a lo menos una

vez al mes el equipo de profesores(as) que est desarrollandoesta experiencia, para conversar sobre los aspectos ms impor-tantes que estn sucediendo en su grupo curso. Sugerimos teneren cuenta las siguientes condiciones para la implementacin dela Asignatura Juvenil.

Disponer de 90 minutos (2 horas pedaggicas) para de-sarrollar la Asignatura Juvenil.

El(la) profesor(a) jefe(a) debe disponer de un tiempo m-

nimo de 30 minutos, para trabajar con los(as) monitores(as)antes de cada sesin de la Asignatura Juvenil.

Los(as) monitores(as) alumnos(as) deben ser citados for-malmente a una reunin de trabajo con su profesor(a)jefe(a) para preparar la sesin que les corresponde, cuen-ten con tiempo para ello, y un espacio adecuado para re-unirse.

Es recomendable que exista un(a) coordinador(a) docen-

te del programa, que conoce el contenido, objetivos y sen-tidos de la Asignatura Juvenil en el establecimiento edu-cacional. Se sugiere al(la) jefe(a) de UTP, al(la)orientador(a), o a un(a) profesor(a) jefe(a).


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Los(as) profesores(as) jefes(as) y el(la) coordinador(a)

deben disponer de un espacio de tiempo para reunirsecomo equipo de trabajo docente, para intercambiar expe-riencias y mejorar la implementacin. A lo menos una vezal mes.

A nivel de coordinacin se debe tener la capacidad deproveer de materiales complementarios, como fotocopiasy papelgrafos para el desarrollo de las sesiones. Se re-comienda revisar los Manuales para contar con estos ma-teriales anticipadamente.

A continuacin presentamos el ejercicio y la Bitcora deAprendizaje que usted debe contestar durante el perodo quedesarrolle la Asignatura Juvenil.

Ejercicio N1: Ser joven antes y ser joven ahora

Trabajo individual: El propsito de este ejercicio es que usted

pueda realizar una reflexin retrospectiva acerca de la percep-cin de su ser joven y una reflexin prospectiva acerca del serjoven a tiempos actuales. Para ello, debern llenar las siguientesFichas de Trabajo Individual. A cada pregunta usted debe res-ponder con un concepto o con una frase. Este ejercicio deberser desarrollado cuando la experiencia de la Asignatura Juvenilse inicie en su establecimiento educacional.

Ficha de Trabajo Individual

Pregunta: Cuando yo era joven:(conteste utilizando un concepto o una frase)


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Ficha de Trabajo IndividualPregunta: Los y las jvenes de su curso:

(conteste utilizando un concepto o una frase)

Trabajo grupal:A continuacin, el equipo de trabajo que estdesarrollando la experiencia de la Asignatura Juvenil, se renepara dar a conocer su trabajo individual y realizar el siguientetrabajo grupal.

El grupo debe comentar acerca de los resultados obteni-dos en el trabajo individual y establecer una reflexin de comn

acuerdo, acerca de los significados que est teniendo para uste-des la experiencia de ser joven a tiempos actuales. Recuerdenque ustedes se referirn a sus percepciones, las que no necesa-riamente tendrn que ver con lo que los y las jvenes perciben desu propia experiencia. Por ello, ser muy importante que llenen laBitcora de Aprendizajeque est a continuacin y vayan reflexio-nando acerca de lo que ocurre con sus percepciones y con lo queocurre con la aplicacin de la Asignatura Juvenil en su grupo cur-so. Planteen sus conclusiones en el espacio que est a continua-cin.

Reflexiones y conclusiones acerca de la experiencia de ser jve-

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nes:

Bitcora de Aprendizaje de la Asignatura Juvenil

De ahora en adelante: a partir del inicio del Primer Tallerde la Asignatura Juvenil, ustedes debern reunirse a lo me-nos una vez al mes para contestar y reflexionar acerca de los


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aprendizajes y conocimientos que usted ha ido adquiriendo de

los y las jvenes de su grupo curso, en el contexto de la conver-sacin que se produce en la Asignatura Juvenil. Para ello deberllenar las Bitcoras que a continuacin presentamos. Como ob-servarn, debern llenar una bitcora por cada taller realizado enla Asignatura Juvenil, es decir, 4 Bitcoras. Como los talleres tie-nen distinto nmero de sesiones (de una a cinco sesiones), elequipo de profesores(as) deber ponerse de acuerdo para elegirun buen momento para la realizacin de este trabajo.

Primera BitcoraPrimer Taller de la Asignatura Juvenil

Reflexin grupal:El equipo de profesores(as) comenta acercade los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcanza-da a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los te-mas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).

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Segunda Bitcora

Segundo Taller de la Asignatura Juvenil

Reflexin grupal:El equipo de profesores(as) comenta acercade los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcan-

zada a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Lostemas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).Tercera Bitcora

Tercer Taller de la Asignatura Juvenil

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Reflexin grupal:El equipo de profesores(as) comenta acercade los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcan-zada a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Lostemas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).

Cuarta BitcoraCuarto Taller de la Asignatura Juvenil



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Reflexin grupal:El equipo de profesores(as) comenta acercade los aprendizajes obtenidos y de la reflexin individual alcanza-da a propsito de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Los te-mas de conversacin son puestos por ustedes mismos(as).



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guìa profesor jefe

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