fasa dalam belajar mengajar
TRANSCRIPT
April 1
3, 2
02
3
1
KOD KURSUS: KPD 6014TAJUK KURSUS: PENGANALISISAN KRITIS PENGAJARAN DAN GURU
DISAMPAIKAN OLEH:
SIVASAMY A/L SUNDARA MORTHI M20012011185
CHANDRU A/L MUTHIAH M20012011181
TARIKH: 30/03/2012
April 1
3, 2
02
3
2
FASA-FASA DALAM BELAJAR MENGAJAR – FEIMAN NEMSER
April 1
3, 2
02
3
3
PENGENALAN
• Proses Belajar mengajar ini adalah satu proses yang berterusan.
• Terdapat dua pendekatan yang digunakan dalam proses belajar mengajar iaitu:
cara formal -belajar di sekolah,institut, universiti , kolej
dsb. tidak formal -secara turun temurun,pengalaman,
April 1
3, 2
02
3
4
CARA TIDAK FORMAL DAN FORMAL
Cara tidak formal – bermula dari kelahiran, belajar dengan guru, ibu bapa dan keadaan persekitaran.
Cara formal adalah dari proses seseorang itu menjadi guru- urusan temuduga, maktab dan belajar di peringkat sarjana
April 1
3, 2
02
3
5
Keberkesanan cara belajar mengajar ini di lihat dari 3 perkara :
Gaya pembelajaran guru yang ditonjolkan
Untuk mendapatkan sijil / ijazah
Menguasai kandungan
April 1
3, 2
02
3
6
FASA 1: LATIHAN AWAL Sebelum guru mendapat pendidikan formal
mereka perlu ambil kira persiapan awal untuk menjadi guru.
Seseorang telah mula diberi latihan mengajar terlebih awal oleh ibu bapa dan guru.
Guru mengajar akan ikut gaya dan corak pengajaran guru sebelumnya. Peringkat bayi hingga guru mengajar pelbagai pendidikan diberikan.
April 1
3, 2
02
3
7
SAMBUNGAN
Stephens( 1969 ) – teori perkembangan untuk kecenderungan asas pedagogi kepada guru.
Manusia dapat hidup kerana ada interaksi antara sama lain.
Kecenderungan ini diperolehi sepanjang hidup dalam suasana kekeluargaan dan persekitaran.
April 1
3, 2
02
3
8
SAMBUNGAN…
Kanak-kanak ini bukan hanya diajar oleh Ibu bapa dan guru tetapi belajar menjadi guru.
Berlaku proses mengarah antara kanak-kanak dengan orang lain apabila mereka bermain.
Berlaku proses kecenderungan pedagogi secara spontan.
Merupakan kombinasi hebat berbanding dengan latihan perguruan sekarang.
April 1
3, 2
02
3
9
FASA 2: PRESERVICE
Latihan Secara Formal (yang diperolehi dari maktab atau universiti) Latihan Mengajar-antara lapan hingga 10
minggu-cukup atau tidak? ‘Micro-teaching- hanya beberapa jam? Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) lebih
kurang dua minggu
April 1
3, 2
02
3
10
PRAKTIKUM
Hanya berkonsepkan mata pelajaran yang diajar
Berkaitan persekitaran kelas dan murid sahaja.
Melaksanakan tugas mengikut garis panduan sahaja.
Tiada kebebasan ataupun memperolehi pengetahuan tambahan mengenai suasana sekolah
Dilaksanakan semata-matanya untuk memperolehi markah yang baik.
Lebih dianggap sejenis ujian dan bukan sebagai pengalaman.
April 1
3, 2
02
3
11
MASALAH SEMASA LATIHAN
Masalah semasa latihan Kawalan kelas - pelajar antara 40-50 orang
pelajar Pengetahuan tentang sukatan pelajaran Tidak menguasai teknik pengajaran kawalan suara-mesti jelas
April 1
3, 2
02
3
12
FASA:3 MASA MULA MENGAJAR DI SEKOLAH TAHUN PERMULAAN
Siapa itu Guru Permulaan ?
Guru permulaan merujuk kepada guru baru yang dikategorikan sebagai GuruSandaran Terlatih (GST) dalam Pekeliling Perkhidmatan KPM Bil 1/1987. Guru permulaan ditempatkan di sekolah setelah tamat menjalani latihan keguruan sama ada di Institut Perguruan Guru atau Institusi Pengajian Tinggi. Guru permulaan perlu berkhidmat selama satu hingga tiga tahun sebelum boleh dipertimbangkan untuk disahkan dalam jawatan sebagai guru tetap
April 1
3, 2
02
3
13
Pengalaman Mengajar di Situasi Sekolah
Pengalaman pertama di sekolah memberi kesan yang tinggi kepada seseorang guru.
Guru perlu menghadapi pelbagai cabaran untuk menyesuaikan diri di sekolah.
Perlu yakin pada diri sendiri serta berdikari. Perlu berkenal dengan individu yang mempunyai
pelbagai ideologi pemikiran.(Guru Lama,Pentadbir)
Perlu berkenal dengan murid yang mempunyai kepelbagaian latar belakang.(kaya,miskin,masalah
sosial)
April 1
3, 2
02
3
14
WALLER 1932:MENYATAKAN…. Seseorang guru permulaan hanya
mempunyai pengetahuan teori berkaitan pengajaran serta pembelajaran dan hanya memperolehi latihan asas untuk mengajar .
& Seorang guru baru masih tidak
menyesuaikan diri sehingga dia tidak dapat bertolak ansur dengan persekitaran sekolah
April 1
3, 2
02
3
15
SOALAN YANG LAZIMYA WUJUD DI KALANGAN GURU PERMULAAN DALAM PENGAJARAN.
Apakah sumber yang sewajarnya perlu untuk mengajar?
Bagaimana menjawab persoalan murid dengan tepat ?
Adakah jawapan yang diberikan adalah tepat?
Kaedah yang manakan patut digunakan untuk
pengajaran berkesan? Adakah pengajaran yang disampaikan dapat
diterima oleh murid?
April 1
3, 2
02
3
16
TAHUN PERTAMA DI SEKOLAH:
TAHUN KRITIKAL
Guru masih kurang fasih belajar sesuatu
aspek
Guru mengalami tekanan(marah,
Menangis)
Guru tidak stabil(kurang kepastian)
Kekuasaan isi kandungan pembelajaran adalah rendah
Pengawalan bilik darjah lemah
Interaksi dengan guru lain adalah
rendah
Guru mengalami tekanan(marah,
menangis)
Multinational Institute Of Education:Pernyataan:(Guru akan berfikir ingin sambung bekerja atau tidak)
April 1
3, 2
02
3
17
KEJUTAN MENGHADAPI REALITI DAN MULA BELAJAR UNTUK MENGAJAR
Pada tahap awalnya guru permulaan yang mengajar di sesuatu kelas tidak akan fahami sebarang masalah sehingga merasi kesan sesuatu perkara.
Pada peringkat awalnya guru mengajar dengan ideolistik sendiri tanpa sebarang realistik.
Seseorang guru hanya merasai ketakanan apabila mengalami impak yang negatif dalam sesuatu proses.
Sehingga tu, guru permulaan lebih mengutamkan
hal –hal persendirian daripada pengajaran. Guru lebih ingin menggunakan pendekatan
persendirian yang sama tanpa merujuk kaedah pendekatan guru lain
April 1
3, 2
02
3
18
Pada peringkat ini, guru mempunyai beberapa persepktif yang memudaratkan kerjayanya:
Dalam Buku: Don’t Smile until Chirstmas(Gail Richardson 1970):menyatakan:
# Seseorang guru perlu memahami maruah murid
# Jangan anggap muridnya kurang mahir# Mewujudkan keminatan murid dalam
matapelajaran# Pendekatan sewajarnya perlu diaplikasi
April 1
3, 2
02
3
19
SAMBUNGAN...
Sebenrnya guru permulaan dapat mengatasi masalah ini melalui merujuk dengan guru berpengalaman di sekolah untuk:
• Cara membentuk rancangan tahunan.• Cara penyediaan bahan pengajaran
• Kaedah yang sesuai untuk pengajaran • Cara mengawal kelas dengan berkesan dan
sebagainya
Dengan ini seseorang guru permulaan akan memperolehi pendedahan awal untuk mengatasi
April 1
3, 2
02
3
20
MASALAH GURU PERMULAAN DAN BAGAIMANA IA WUJUD
Masalah yang
dikenalpastidikalangan
guru permulaan(Feiman)
Kaedah pengajaran yang sama yang membosankan murid
Sifat Kepimpinan yang rendah
Tidak tahu apa yang ajar /bagaimana perlu diajar
Tidak dapat meneka respon murid
Tidah tahu menilai murid
Cara berkomunikasi dengan ibu bapa
April 1
3, 2
02
3
21
MASALAH GURU PERMULAAN DAN BAGAIMANA IA WUJUD
Masalah yang
dikenalpastidikalangan
guru permulaan
(Mac Donald)
Faktor personaliti yang mempunyai semangat rendah
Hanya mempunyai pengetahuan asas untuk berinteraksi
Hanya tahu menyediakan bahan yang perlu mengajar sahaja
Sokongan dan dorongan yang rendah
Tidak dapat kenalpasti kelemahan dan kelebihan diri
Kurang mahir untuk menyelesaiakan sesuatu masalah
April 1
3, 2
02
3
22
NEW BERRY (1977) Menyatakan beberpa aspek yang dapat mengikis kelemahan
guru permulaan:
Guru permulaan harus tahu prinsip asas untuk menghadapi masalah
(Pre-Service)
Perlu memberi buku teks serta latihan supaya guru
dapat memahami isi kandungan/Persediaan
awal
Memberi nasihat yang sewajarnya untuk
membentuk pengajaran yang berkesan(melalui guru
berpengalaman)
Tetapi tidak dapat dikatakan semua masalah
guru permulaan dapat diselesaikan /terdapat guru
juga yang mempunyai latar belakang yang
mempunyai masalah yang tinggi
April 1
3, 2
02
3
23
JENIS DORONGAN YANG PERLU DIBERI KEPADA GURU PEMULAAN
Laporan Conant’s 1963:
Berfungsi sebagai penyokong guru permulaan
Perlu mengadakan program pengenalan (oreintasi kepada guru permulaan)
Program eksperimental perlu dilakukan(seperti LDP)
Perlu memberi sokongan asas
Bebanan guru perlu dikurangkan sehingga 25%
Guru berpengalaman perlu dilantik dengan pengecualian beberapa kelas untuk membantu guru
permulaan.
B
April 1
3, 2
02
3
24
TUGAS YANG DIGARISKAN KEPADA GURU PERMULAAN DI MALAYSIA i. Melaksanakan tugas sebagai guru seperti : memasuki kelas tepat pada waktunya menyiapkan buku rekod pengajaran mengurus kelas memeriksa tugasan pelajar memastikan kehadiran murid menyimpan semua maklumat berkaitan latar belakang murid hal-hal lain yang berkaitan dengan tugas yang diarahkan ii. Meningkatkan pengetahuan untuk pembangunan
profesionalisme berterusan secara formal dan informal; dan iii. Menghindari perkara-perkara di luar bidang pendidikan
seperti politik, unsur perkauman, berkelakuan tidak senonoh yang mencemarkan profesion keguruan dan sebagainya.
(Sumber:Modul Program Orientasi dan Mentoring Guru Permulaan)
April 1
3, 2
02
3
25
TANGGUNGJAWAB GURU PERMULAAN DI MALAYSIA Tanggungjawab i. Memberikan kerjasama terhadap pentadbir dan rakan sekerja yang memerlukan
bantuan; ii. Menunjukkan sikap keprihatinan kepada keperluan pembelajaran murid.; iii. Berperanan aktif dalam pembangunan masyarakat terutama masyarakat sekeliling; iv. Sentiasa peka terhadap persekitaran sekolah sebagai satu kawasan yang selesa,
selamat, bersih dan ceria yang dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dan efektif;
v. Meneroka dan melaksanakan pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran; vi. Membina jaringan dengan rakan, murid, ibu bapa dan komuniti sekolah; vii. Mengurus hal ehwal peribadi berkaitan pengurusan stres, teknik belajar,motivasi
kendiri dan pembentukan sahsiah; viii. Mempamerkan tingkah laku yang boleh menjadi model atau contoh bagipelajar; ix. Menjaga kebajikan dan keselamatan murid; x. Mewujudkan hubungan yang baik dengan ibu bapa; dan xi. Mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama dengan rakan sekerja. (Sumber:Modul Program Orientasi dan Mentoring Guru
Permulaan)
April 1
3, 2
02
3
26
SURVIVAL DAN PEMBANGUNAN
Dinyatakkan bahawa masalah yang wujud pada tahun pertama akan mempengaruhi seseorang guru secar kekalnya.
Guru yang hanya berfokuskan kerja mengikut teori tidak dapat membangunkan diri.
Sikap (memadai) juga membantut pencapain seseorang guru.
Guru sentiasa perlu berusaha untuk membelajari sesuatu perkara yang sepatut yang dapat meningkatkan kemahiran diri.
April 1
3, 2
02
3
27
FASA 4:PEMBELAJARAN PEKERJAAN
Terbahagi kepada 3 tahap :
Permulaan dengan survival
Penyatuan masalah(analis
i masalah)
Menjadi mahir
Tahap 1:Masalah pengajaran Guru Permulaan (Survival)a)Pengetahuan rendah dalam aktiviti pengajaranb)Pengetahuan rendah mengenai persekitaran pengajaranc)Pengajaran berpusatkan gurud)Tidak mempunyai matlamat dan wawasan yang tepate)Mengalami keadaan ketidakpastian,keliru dan tidak selamatf)Ketidaksanggupan mencuba kaedah baru*Guru permulaan mencari cara penyelesaian dengan merujuk guru bepengalaman ataupun memahami keadaan pengajaran
April 1
3, 2
02
3
28
Tahap 2: Penganalisisan masalah untuk penyelesaian masalah.Pada tahap ini guru mengubah pemiliran dari “Bolehkah saya?”Ke “Bagaimana perlu?” a) Mempercayai bahawa masalah dapat diselasaikan.b) Mula menentukan matlamat jangka panjangc) Mula menyesuaikan diri dalam pernan gurud) Mula memahami serta mengkaji sesuatu masalah dengan
lebih terpeinci.e) Keyakinan diri akan meningkat.Tahap 3: Mahir dalam kerjayaa) Bilik darjah dapat dikawal dengan berkesanb) Pengajaran dua hala akan wujud c) Murid akan faham apa yang diajar oleh guru/Guru pula
tahu apa yang patutu ajar kepada murid.d) Dapat menyelesaikan sesuatu masalah dalam pengajaran
serta merta.e) Guru mula tahui peranan dirinya untuk masyarakat
sejagat.
April 1
3, 2
02
3
29
SAMBUNGAN……
Dengan pengalaman 4 hingga 5 tahun guru mula berasa selesa di sekolah.
Mereka lebih dapat memahami psikologi murid. Tidak dapt dinafikan juga bahawa kamhiran guru
hanya bertumpu mengikut pengalamn sahaja.
Terdapat 2 pandangan berbeza yang menyatakan pembahruan guru:
a) Guru yang tidak ingin berubah/ Guru yang dapat menstabilakan cara pengajaran/dapat menyesuaikan diri dengan komitmen kerjaya te
b) Guru yang ingin berubah/ingin berfungsi lebih efektif/semangat inkuiri tinggi dalam kerjaya/suka menghadapi cabaran
April 1
3, 2
02
3
30
PROGRAM DALAM PERKHIDMATAN MENGABAIKAN PERKEMBANGAN GURU
Sekolah tidak mempunyai struktur yang sesuai untuk membantu guru baru untuk belajar dari guru berpengalaman.
Dengan ini LDP membantu untuk menangani masalah tersebut.
Institut dan Universiti menawar kursus untuk guru demi meningkatkan tahap kemahirannya.
Kursus yang ditawarkan PPD ataupun JPN, KPM berfungsi untuk berkesanan program /dasar dan tidak mefokuskan pendekatan pengajaran.
April 1
3, 2
02
3
31
PENDEKATAN GURU DAN PERKEMBANGAN GURU
Guru sering memperolehi dorongan yang rendah /persediaan kerjaya yang rendah juga dapat dilihat kerana bebanan tanggungjawab yang tinggi
Pemusatan kerjaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah dengan berkesan.Dengan ini, guru dapat berkongsi bahan kurikulum serta pengetahuan kurikulum demi meningkatkan kemahiran murid.
Selain itu, dapat menyedar kesalahan seseorang guru untuk penambahbaikkan.
April 1
3, 2
02
3
32
KEPELBAGAIAN BANTUAN KEPADA GURU PERMULAAN (PUSAT)
sokongan dan nasihat daripada mentor
Pemerhatian yang wajar
Menjaga kebajiakan guru
Membimbing guru dalam pengajaran
Memberi ruang masa yang mencukupi untuk bekajar
April 1
3, 2
02
3
33
SEKOLAH SEBAGAI TEMPAT BELAJARI KERJAYA Pekerjaan rutin guru membentuk guru yang berpotensi
mengikut pengalaman yang diperolehi. Guru lebih cenderung melihat pengajaran guru lain untuk
menilai diri sendiri. Guru juga berpendapat belajar adalah sebahagian daripada
pekerjaan mereka. Terdapat 2 norma yang menyatakan sikap pembejaran
guru:
Norma Permuafakatan
Pembangunan bersama di kalangan
guru/menjalani tanggungan
bersama
Norma Perkembangan BerterusanMelakukan
analisis ,menilai,melakukan eksperimental,praktikal
April 1
3, 2
02
3
34
Terdapat juga sifat pembelajaran kerjaya yang berkonsepkan bantu-membantu antara satu sama lain seperti:
a)Kerap berbincang mengenai amalan pengajaran
b)Kerap mengambil peluang untuk mencerap dan menilai satu sama lain.
Kerap mengambil peluang untuk membentuk bahan untuk pengajaran.
Kerap mengambil peluang untuk belajar daripada pengajaran guru lain.
April 1
3, 2
02
3
35
SAMBUNGAN:
Penilaian guru sesama sendiri dapat dikatakan memain peranan yang sangat penting .
Guru lebih cenderung dan yakin menggunakan idea-idea luar dan baharu.
Manakala, pengajaran tradisional menghapuskan tahap profesional seseorang guru.
Pekerjaan guru tidak beraktif jika tidak berlaku pembaharuan inovasi.
April 1
3, 2
02
3
36
KESIMPULAN
Terdapat ketidaksepadanan antara pengaturan yang formal untuk pendidikan guru dan proses sebenar untuk pembelajaran guru.
Sebenarnya, sudah lama pengajaran untuk mengajar bermula sebelum ada program formal untuk penyediaan.
Ia bermula dari pengalamam peribadi, ibubapa, guru dan corak guru mengajar berbentuk dari segi budaya.
Bakal guru belajar semasa fasa pra perkhidmatan untuk mengajar.
Penyediaan pra perkhidmatan belajar untuk mengajar bermula di sekolah dan ia tidak dapat dielakkan.
April 1
3, 2
02
3
37
SAMBUNGAN
Tahun pertama pengajaran dikatakan sebagai fasa pembentukan dalam kerjaya guru.
Kajian tentang pembangunan guru menunjukkan guru bermula member tumpuan dalam apa yang mereka lakukan dan apa yang pelajar belajar selepas mereka menguasai tugas asas pengajaran. ( dalam tahun le lima sebagai guru)
Perlu memberi kepentingan sewaktu pra perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.
April 1
3, 2
02
3
38
Pembelajaran untuk mengajar kebanyakannya dipengaruhi oleh sumber-sumber tidak formal.
Pengalaman tidak dapat mewujudkan guru yang baik. Tetapi pengalaman menghadapi dan menyelesaikan masalah dapat mewujudkan guru yang baik.
Tahun pertama seorang guru mula mengajar diangggap sebagai tahun yang kritik. Ini kerana mereka melakukan kesalahan dan belajar membetulkan. Selepas proses ini seorang guru akan menjadi berdikari dan kesilapan mereka akan berkurang.
April 1
3, 2
02
3
39
Secara Keseluruhanya,bukan semua guru yang bekerja pada tempoh lama yang lama mempunyai kemahiran yang tinggi dalam
proses pengajaran, sebenarnya ia bergantung kepada penglibatan serta kecenderungan seseorang guru untuk
menguasai kemahiran mengajar.
April 1
3, 2
02
3
40
SEKIAN SAHAJA
TERIMA KASIH
………..Sesi soal – jawab