facultad de psicologÍa - psicologia.unam.mx · universidad nacional autónoma de méxico dr. josé...

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Primer informe de actividades 2014Segundo periodo

Dr. Javier Nieto Gutiérrez

Universidad Nacional Autónoma de México

Dr. José Narro Robles Rector

Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General

Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo

Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional

Lic. Enrique Balp Díaz Secretario de Servicios a la Comunidad

Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Primer informe de actividades 2014Segundo periodo

Dr. Javier Nieto Gutiérrez

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoCiudad Universitaria, 2014

Facultad de Psicología

Dr. Javier Nieto Gutiérrez Director

Lic. Gabriel Vázquez Fernández Secretario General

Dra. Cecilia Silva Gutiérrez Jefa de la División de Estudios Profesionales

Dr. Carlos Santoyo Velasco Jefe de la División de Investigación y Posgrado

Dr. Germán Álvarez Díaz de León Jefe de la División del Sistema Universidad Abierta

Lic. Gabriel Vázquez Fernández Jefe de la División de Educación Continua

C.P. Juan Contreras Razo Secretario Administrativo

Lic. Augusto A. García Rubio Granados Jefe de la Unidad de Planeación

El Primer informe de actividades, 2014, del Dr. Javier Nieto Gutiérrez como director de la Facultad de Psicología fue integrado con información acopiada y organizada por la Unidad de Planeación de la propia Facultad.

5

Contenidos

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. Docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1. Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1.1. Población escolar de la Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1.2. Egreso de la Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.1.3. Titulación de la Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.1.3.1. Premios a tesis de licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.1.3.2. Examen General de Conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.1.3.3. Proyectos de titulación de Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.1.3.4. Cierre del plan 1971 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.1.4. Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA) . . . . . . 22 1.1.4.1. Eje Trayectorias académicas y de egreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1.1.4.2. Eje Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.1.4.3. Eje Apoyo a la titulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.1.4.4. Eje Sistema Institucional de Tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1.1.4.5. Eje Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.1.4.6. Eje Universidad saludable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.1.5. Apoyo a la trayectoria escolar en el SUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.1.6. Evaluación para la licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1.1.6.1. Diagnóstico Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1.1.6.2. Examen Diagnóstico de Conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.1.6.3. Alumnos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.1.6.4. Índices de aprobación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1.1.6.5. Cursos intensivos intersemestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.1.7. Formación en la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1.1.7.1. Modelo institucional de enseñanza práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

6

Primer informe de actividades 2014 - dr. Javier nieto Gutiérrez - facultad de PsicoloGía

1.1.7.2. Enseñanza práctica, los Centros de Servicios a la Comunidad y la gestión de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

1.1.7.3. Enseñanza práctica organizada por las coordinaciones de campo de la Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1.1.7.4. Prácticas supervisadas de posgrado en centros y programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1.1.7.5. Prácticas supervisadas de posgrado fuera de centros y programas . . . . . . . . . . . . . . . . 40 1.1.8. Formación extracurricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1.1.8.1. Programa Institucional de Tutorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1.1.8.2. Programa de Inducción y Bienvenida al Primer Semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1.1.8.3. Jornadas de Bienvenida a Padres de Alumnos de Primer Ingreso . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1.1.8.4. Actividades extracurriculares académicas: formales y abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1.1.8.5. Actividades extracurriculares socioculturales y deportivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 1.1.8.6. Otras actividades coordinadas directamente por el área central de la CPAASC . . . . . 49 1.1.8.7. Servicio Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 1.1.8.8. Bolsa de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 1.1.8.9. Ingresos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 1.1.8.10. Becas y su promoción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 1.2. Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 1.2.1. Especializaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 1.2.1.1. Alumnos inscritos al PUEP en el ciclo 2014-2, y estudiantes del convenio

CENADIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 1.2.1.2. Titulados de licenciatura por Estudios en Posgrado (del PUEP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1.2.1.3. Primer Comité Académico ordinario del PUEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1.2.1.4. Nueva administración en el PUEP y primeras graduaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 1.2.1.5. Diagnóstico curricular del PUEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 1.2.2. Programa de Maestría y Doctorado en Psicología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 1.2.2.1. PNPC y becas del Posgrado en Psicología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 1.2.2.2. Maestría en Psicología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 1.2.2.3. Doctorado en Psicología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1.2.2.4. Graduación de los anteriores programas de posgrado en psicología de

la Facultad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1.2.2.5. Actividades extracurriculares del posgrado, formales y abiertas . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1.2.3. Participación en otros programas de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 1.2.3.1. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas Odontológicas y de

la Salud (PMDCMOS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 1.2.3.2. Programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior

(MADEMS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.2.3.3. Maestría en Ciencias (Neurobiología) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 1.3. Servicios de apoyo a la docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 1.3.1. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

7


1.3.2. Centro de Documentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 1.3.3. Vivario y Bioterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 1.3.3.1. Material didáctico de apoyo a la docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

2. Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 2.1. Sistema Nacional de Investigadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.2. Proyectos de investigación y docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2.2.1. Proyectosfinanciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 2.2.1.1. ProyectosfinanciadosporPAPIIT,PAPIMEyCONACyT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 2.3. Publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2.3.1. Artículos en revistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2.3.2. Otras publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 2.3.3. Promoción de la investigación: congresos, conferencias y coloquios . . . . . . . . . . . . . . . 90 2.3.4. Acta de Investigación Psicológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 2.3.5. Revista electrónica MEC-EDUPAZ “Patrimonio: Economía Cultural y

Educación para la Paz” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3. Planta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.1. Descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.1.1. Programa de Renovación de la Planta Académica de la UNAM y

reducción de ésta en la Facultad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.1.2. Por nombramientos, adscripción y género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3.1.3. Edad de la planta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 3.1.4. Grados académicos de la planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.1.5. Estímulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.1.5.1. PRIDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.1.5.2. FOMDOC y PEPASIG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 3.2. Premios, distinciones y reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2.1. Reportados por los académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2.2. Otorgados por la UNAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2.3. Premios y distinciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2.4. Premios otorgados a los estudiantes de la Facultad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 3.2.5. Reconocimientos al Mérito Universitario y a la antigüedad académica . . . . . . . . . . . 101 3.2.6. Defunciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3.3. Actualización y superación académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 3.3.1. Movimientos administrativos del personal académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 3.4. Cuerpos Colegiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 3.4.1. Consejo Técnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 3.4.2. Otros cuerpos colegiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

8


3.4.2.1. Comité Académico del PUEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 3.4.2.2. Grupo de Coordinación y Seguimiento del Diagnóstico Curricular (COSEDIC) . . . . . 106 3.4.3. Comisiones Dictaminadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

4. Extensión, vinculación e intercambio académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.1. Extensión y vinculación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.1.1. Convenios de colaboración académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.1.2. Cursos a universidades estatales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 4.1.3. Programa de apoyo al sistema bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 4.1.4. Cursos para profesores de bachillerato de la UNAM (PASD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4.1.5. Asesoría institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4.1.6. Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social . . . . . . . . . . . . 112 4.1.6.1. Servicios terapéuticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4.1.6.2. Servicios psicoeducativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 4.1.6.3. Servicios preventivos (promoción y difusión) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 4.1.7. Gestión de la calidad en los centros y programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4.1.8. Edición y publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4.1.8.1. Publicaciones periódicas internas editadas por el Departamento . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4.1.8.2. Edición de libros, materiales didácticos y carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 4.1.8.3. Servicios diversos del Departamento de Publicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 4.1.9. Entrevistas con medios y difusión externa de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 4.1.10. Proyectos por convenios de servicios para CENADIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4.1.10.1. Reconocimiento de Establecimientos Residenciales que Brindan Servicios

de Atención y Rehabilitación a las Adicciones (CENADIC-1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4.1.10.2. Programas de “Crianza Positiva” y “Prevención para Padres de Adolescentes

en Riesgo” (CENADIC-2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 4.2. Educación Continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 4.2.1. Servicios educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.2.1.1. Cursos, talleres y conferencias en su sede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.2.1.2. Diplomados en su sede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.2.1.3. Servicios educativos a la medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.2.1.4. Apoyo a la titulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 4.2.2. Sistema de gestión de la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 4.2.3. Convenios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4.2.4. Ingresos extraordinarios generados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4.3. Intercambio académico y movilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4.3.1. Movilidad estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4.3.1.1. Movilidad e intercambio nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 4.3.1.2. Movilidad e intercambio internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

9

4.3.2. Movilidad complementaria de estudiantes de posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 4.3.3. Intercambio académico (movilidad de profesores) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 4.3.3.1. Programa de Profesores Visitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 4.3.3.2. Becas PASPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 4.3.3.3. Estancias por permisos y licencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

5. Tecnologías de la información y la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 5.1. TIC en la Administración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 5.1.1. Sistema de Administración Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 5.1.2. Sistemas de la URIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 5.1.2.1. Sistema del H. Consejo Técnico (SICOTE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 5.1.2.2. Sistemas de registro web de información en servicio de las áreas . . . . . . . . . . . . . . . . 132 5.1.3. Sistemas de la Unidad de Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 5.1.3.1. Sistema de Informes y Programas del Personal Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 5.1.3.2. Sitio Web de la Facultad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 5.1.4. Sistema Manejador de Información del SUA (MERI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 5.1.5. Sistemas de la Secretaría del Personal Académico (SPA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 5.2. TIC en la docencia y la academia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 5.2.1. Unidades de Enseñanza Interactiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 5.2.2. UDEMAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 5.2.2.1. Videoconferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 5.2.3. URIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5.2.3.1. Telecomunicaciones e infraestructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5.2.3.2. Capacitación en el uso de las TIC en la URIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5.2.3.3. Servicios de cómputo para estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5.2.3.4. Mantenimiento en cómputo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.2.3.5. Otros servicios de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.2.3.6. Censo de la infraestructura de cómputo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.2.3.7. Diagnóstico y desarrollo de competencias tecnológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 5.2.3.8. Apoyo a programas de evaluación de comprensión de lectura en inglés . . . . . . . . . . . 142 5.2.4. Servicios de cómputo de la DEProf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 5.2.4.1. Préstamos de equipo para docencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 5.2.5. Laboratorio de Cómputo del Posgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

6. Gestión académico-administrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6.1. Administración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6.1.1. Transparencia y rendición de cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6.1.1.1. Auditoría integral de entrega-recepción por término de gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 6.1.2. Asignación presupuestal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146


10


6.1.2.1. Captación y aplicación de ingresos extraordinarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 6.1.3. Apoyosysubsidiosfinancierosespeciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.1.4. Compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.1.5. Infraestructura e instalaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6.1.5.1. Programa de Revitalización de Espacios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 6.1.6. Servicios administrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 6.1.7. Comisión Local de Seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 6.1.8. Ámbito laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 6.1.8.1. Estímulos al personal administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 6.1.8.2. Capacitación y actualización del personal administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 6.1.8.3. Personal administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

11

Introducción

El 2 de junio de 2013 concluyó el periodo de gestión 2009-2013 para el que fue designado el Dr. Javier Nieto Gutiérrez, como director de la Facultad de Psico-logía. Un balance de resultados del Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013 de la Facultad concluyó que la inmensa mayoría de los objetivos del Plan fueron alcanzados,superadosotuvieronavancessignificativosyque,enlospocosenlosque no fue así, el motivo estuvo, en buena medida, en cambios del entorno y los ajustes conducentes. La auditoría integral de entrega-recepción dictaminó que la Facultad manejaba y ejercía un control razonable de sus recursos.

Como culminación del proceso para designar al director de la Facultad de Psicología para el cuatrienio 2013-2017, la H. Junta de Gobierno de la Univer-sidad Nacional Autónoma de México sesionó el lunes 3 de junio de 2013 y, tras entrevistarse con los tres candidatos de la terna aprobada por el H. Consejo Técnico de la Facultad, conformada por la Dra. María del Carmen Montenegro Núñez, el Dr. Germán Palafox Palafox y el Dr. Javier Nieto Gutiérrez, deliberó y resolvió designar como director para ese periodo al Dr. Javier Nieto. A lo lar-go de todo el proceso, la comunidad de la Facultad se expresó en forma activa, libre y participativa, siempre en un clima de respeto y cordialidad.

El Plan de Trabajo para el periodo 2013-2017, inicialmente presentado por el Dr. Javier Nieto a la Junta de Gobierno, sirvió como base para el proceso de planeación institucional, desarrollado en los siguientes meses. Tras un periodo de consulta a la comunidad, sus resultados, fueron integrados, en diciembre de 2013, en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 de la Facultad de Psicología. El Plan presenta un modelo mixto, de renovación y continuidad, que pone nuevo énfasis en el apoyo a las trayectorias y el desempeño de los alumnos, así como en los procesos de diagnóstico y adecuación necesarios para el plan de estudios de la licenciatura (Plan 2008) y el de las especializaciones.

En forma concurrente con los procesos señalados, la actividad en las funciones institucionales sustantivas de la entidad (docencia, investigación y divulga-ción) avanzó y se desarrolló intensamente a lo largo del año que cubre este informe (abril de 2013 a marzo de 2014).

En la Licenciatura, con el propósito de impulsar las trayectorias académi-cas de los estudiantes, y adhiriéndose al marco institucional del Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA), la Facultad desarrolló un nutrido grupo de programas y acciones tendientes a reducir los índices de reprobación, rezago académico y abandono escolar, como fueron los cursos intensivos intersemestrales, los cursos extracurriculares, las jornadas de bienvenida a alumnos de primer ingreso y el fortalecimiento del Programa Institucional de Tutoría de la Facultad.

12


El número de estudiantes titulados de la licenciatura alcanzó en el periodo unacifrasuperioraladelosúltimoscuatroaños,reflejando,probablemente,los resultados de los programas de apoyo al desempeño escolar y la titulación establecidos.

En el septiembre de 2013, el H. Consejo Técnico (HCT) renovó la totalidad de sus miembros académicos electos, para el periodo 2013-2019, y lo hizo tras haber decidido la reconformación de su propia estructura, con lo que incremen-tó su representatividad y el número total de sus miembros (de 26 a 38).

El director de la entidad presentó, ante el nuevo HCT, una propuesta de modificacióna laconformaciónde lascomisionesdictaminadoras,dandopiea que el propio Consejo, apoyado en la Comisión de Trabajo Académico, ela-borara y aprobara, por consenso entre las áreas académicas representadas, una nueva conformación, que redujo de ocho a cinco el número de comisiones dictaminadoras (las elecciones de las nuevas comisiones serían programadas para julio de 2014).

Se llevó a cabo, también, en octubre de 2013, la primera elección de miem-bros del Comité Académico del Programa Único de Especializaciones en Psico-logía (CAPUEP), que sustituyó a uno provisional, designado por el H. Consejo Técnico, y estará vigente dos años.

En el Posgrado, al término del ciclo 2013-2, egresó la primera generación del PUEP y, en mayo de 2014, poco después del periodo reportado, se obtuvie-ron las primeras graduaciones (por Examen General de Conocimientos), con 90 nuevos especialistas en Promoción de la Salud y Prevención del Comporta-miento Adictivo.

La Maestría y el Doctorado en Psicología fueron evaluados por el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT, renovando sus cla-sificacionescomo“consolidado”yde“calidadinternacional”,respectivamente.

En materia de investigación, la revista Acta de Investigación Psicológica obtuvo la inclusión en la colección especializada SciELO-México, participación que se suma a las de los índices CLASE y Latindex.

La Facultad desarrolló una dinámica vinculación con instituciones naciona-les e internacionales. Por ejemplo, en el año, recibió a 17 alumnos de licenciatura de otros países y envió a 24 de la entidad a estudiar en universidades extranjeras; asimismo, una veintena de académicos realizaron estancias posdoctorales, sabá-ticasydeinvestigaciónenotrasnaciones.Sefirmaronyconcluyeron,también,dos nuevos convenios de servicio en materia de prevención y tratamiento de conductas adictivas para el Centro Nacional para la Prevención y Control de las Adicciones (CENADIC, Secretaría de Salud), y se capacitó a casi mil docentes de siete universidades estatales, que lo solicitaron.

Las tecnologías de la información y la comunicación continuaron la consoli-dación de sus avances; el Sistema de Administración Escolar creció en módulos y funcionalidad,seinstalaronlíneastroncalesdefibraópticaindependientesparadosedificiosmásyseampliólacoberturadelasredesdeInternetinalámbrico.

En suma, con la imprescindible participación de su comunidad, la Facultad de Psicología trabaja y avanza en los objetivos y retos que le plantean las altas responsabilidades que la Universidad y la sociedad le han encomendado.

13

1. Docencia

1.1. Licenciatura

Desde hace años, Psicología es una de las carreras de mayor crecimiento y demanda en el plano nacional. En su informe 2012 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en México (ANUIES) re-gistraba la existencia de 581 programas de licenciatura en la disciplina y un número aproximado de 129 mil alumnos. Estas cifras marcan un crecimiento de dos dígitos frente a las de hace apenas cuatro años atrás. En la UNAM, Psicología es la tercera carrera de más demanda por la vía del concurso de se-lección, ubicada sólo después de las de Médico Cirujano y Derecho. De las tres entidades que la imparten en la Universidad, ésta es, sin duda, la de elección. Por su calidad y reconocimiento, la Licenciatura en Psicología de la Facultad está situada, en el primer sitio nacional. Una señal de ello son los rankings de carreras “Las Mejores Universidades” de los periódicos Reforma y El Uni-versal, que de forma inde-pendiente y coincidente, por quinto año consecutivo la clasificaron así en 2014:ninguna otra licenciatura de la institución ostenta tal reconocimiento.

1.1.1. PobLación escoLar De La Licenciatura

En el ciclo 2014-1 la ma-trícula de licenciatura fue de 3,863 estudiantes, sólo 0.5% menor que la de un año atrás (3,883), en el ciclo 2013-1. No obstante, esta población es 2.6% inferior al

14


promedio del cuatrienio 2009-2012, marcando un ligero descenso, que proba-blemente tenga como causa principal la salida de un plan de estudios de nueve semestres (Plan 1971) y el establecimiento de uno de ocho.

Salvo cuando se señale lo contrario, los datos de población escolar repor-tados en este informe corresponderán a los provistos por el Sistema de Admi-nistraciónEscolar(SAE)delaFacultad;enalgunospuntos,éstosdifierenlige-

15

ramente de los obtenidos de la Agenda Estadística de la UNAM y de la Direc-ción General de Adminis-tración Escolar (DGAE), fuentes institucionales que se emplearán prin-cipalmente en las series históricas.

La mencionada reduc-ción en la población esco-lar de la licenciatura se ve opacada por las cifras adicionales de alumnos atendidos por la Facul-

tad en el Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP): 201 en forma escolarizada y 306 a distancia.

En el ciclo 2014-1 el primer ingreso de la licenciatura fue de 854 alumnos, 49 menos que en el ciclo 2013-1. De estos alumnos, 593 correspondieron al sistema escolarizado y 261 al Sistema Universidad Abierta (SUA; conforme cifras de la DGAE). Si bien el sistema escolarizado recibió casi la misma cantidad de alumnos que un año atrás, el SUA ingresó 47 menos. Así, en este año, el primer ingreso de la licenciatura estuvo 2.1% por debajo de lo recibido, en promedio, en los cuatro años previos.

En la última década, los alumnos del sistema escolari-zado han representado, en promedio, 71% de la población escolar. En el ciclo 2014-1 esta proporción fue del 68.8%.

En el ciclo 2014-1, 72% de la población de licenciatura eran mujeres (2,791), proporción que se ha mantenido alrededor de las tres cuartas partes a lo largo del tiempo.

En el Subsistema de Escuelas y Facultades de la UNAM, sólo las es-cuelas de Enfermería y Obstetricia y de Trabajo Social presentan mayores proporciones de mujeres en licenciatura, 77.2% y 76.6%, respectivamente (DGAE, 2013-2014).

El sistema escolariza-do presenta, desde hace algunos años, una propor-ción mayor de mujeres, aproximadamente del

caP. 1. docencia - 1.1. licenciatura

16


80%, mientras que en el SUA ésta ha oscilado alrededor del 60%. En el ciclo 2014-1, las proporciones fueron de 78% y 60%, respectivamente.

1.1.2. egreso De La Licenciatura

Respecto al egreso repor-tado para los ciclos 2012-2 y 2013-1 en el informe anual anterior (568), la Secretaría de Adminis-tración Escolar actualizó sus cifras, registrando un incremento (a 606), por lo que los 588 egresados del periodo de este informe (ciclos 2013-2 y 2014-1) representan un ligero de-cremento (3%).

Alumnos inscritos en la Licenciatura en Psicología en los ciclos lectivos 2014-1 y 2014-2, por plan, sistema, género y semestre del programaFuente: Sistema de Administración Escolar de la Facultad de Psicología.

17

A raíz del término del tiempo reglamen-tario para los alumnos del Plan 71, en los ci-clos 2013-2 y 2014-1 egresaron de este plan, con 100% de créditos, 105 estudiantes, me-nos de la mitad que en los dos ciclos previos (219). En cambio, del Plan 2008 se tuvieron 483 egresados (82%) lo que representa un incremento del 24.8% con respecto a lo infor-mado el año anterior.

Con el Plan 2008, que tiene ocho semes-tres, el mayor volumen de egresados anuales

se presenta en el semes-tre par, impulsado por quienes egresan en tiem-po curricular (307 en el ciclo 2013-2).

1.1.3. tituLación De La Licenciatura

En el periodo informado se titularon 541 alumnos de licenciatura, la cifra más alta registrada desde el año 2009, cuando aún se titulaban más de 200 alumnos por año por medio del Examen General de Conocimientos, liberado en 2007. La titulación alcanzada ahora denota, sin duda, el impulso que se ha venido dando a las tra-yectorias académicas, orientado a disminuir el rezago y el alejamiento de los alumnos, a fomentar su egreso y


18


titulación,asícomoaunamayoreficienciaadministrativaenlamateria.Este año, los titulados del Plan 2008 aumentaron, representando 32.6% del

total, un claro incremento frente al 18.5% del año previo. De forma similar, el número de titulados del Plan 1971 se incrementó.

Con 39% de los titulados, la modalidad preferida sigue siendo la tesis in-dividual, pero este año aparece en segundo sitio la tesis grupal (17%), seguida de los estudios en posgrado (13%). El Examen General de Conocimientos (Plan

19

1971), que hace unos años fue muy importante, ha pasado ya al cuarto sitio (10%), detrás de la tesina (12%). 92% de los ti-tulados provienen del sistema escolarizado.

Como cada año, por cam-po de conocimiento, Psicología Clínica tuvo en éste el mayor número de titulados, con 241 (45%), y Psicología del Trabajo le siguió en segundo sitio, con 92 (17%). Psicología Social ocu-pó el tercer sitio, antecediendo a Educativa. Experimental ocupóelquintoyPsicofisiolo-gía el sexto sitio. Este orden fue similar al del año previo.

Plan / Sistema / Modalidad

Psicofisiol P Experim P Educativa P Social P Trabajo P Clínica Total

Plan 1971 25 28 44 53 83 175 408

Escolarizado 25 27 38 51 80 148 369

Reporte laboral 1 2 3Inform prácticas 2 2 4Inf práct srv social 2 1 2 9 14Exam gral conoc 7 3 4 6 12 20 52Tesina 1 1 6 5 16 27 56Tesis grupal 1 9 10 30 22 72Tesis individual 16 22 15 29 20 66 168

SUA 1 6 2 3 27 39

Reporte laboral 1 1Inform prácticas 1 1Inf práct srv social 1 5 6Exam gral conoc 1 3 4Tesina 2 1 4 7Tesis grupal 1 4 5Tesis individual 2 1 2 10 15

Plan 2008 8 6 23 21 9 66 133

Escolarizado 8 6 23 21 9 61 128

Inform prácticas 4 4Inf práct srv social 2 8 10Tesina 1 1 2Tesis grupal 2 6 6 3 17Tesis individual 5 4 7 11 27Estud en Posgr 3 13 14 38 68

SUA 5 5

Inf práct srv social 1 1Estudios en posgr 4 4

Total 33 34 67 74 92 241 541

Alumnos titulados de licenciatura por plan, sistema, modalidad y campo


20


1.1.3.1. Premios a tesis de licenciatura

Como todos los años, la División de Estudios Profesionales (DEProf) coordinó los procesos de premiación de tesis de licenciatura. En el año que se reporta, participaron seis tesis para el Concurso Nacional de Tesis de Licenciatura en Psicología CNEIP 2013. En la convocatoria 2014 se recibieron siete tesis y el Comité Evaluador decidió enviar dos propuestas, obteniendo con una de ellas el primer lugar.

Por su parte, el Premio Mtra. Annemarie Brügman García a la mejor tesis de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM 2013 contó con la participación de ocho tesis.

El Premio Nacional Silvia Macotela a las Mejores Tesis en Psicología Edu-cativa, que organiza la fundación del mismo nombre, otorga premios en los ni-veles de licenciatura, maestría y doctorado. El premio convoca la participación de los egresados recientes de todo el país, incluidos los de la Facultad, bajo los auspicios de sus tutores. Como miembros de esa fundación, varios académicos de la entidad participan también en su organización y difusión.

1.1.3.2. examen General de conocimientos

La División de Estudios Profesionales es responsable de coordinar la elabora-ción, convocatoria y aplicación del Examen General de Conocimientos (EGC) del Plan 71. Durante abril de 2013, 191 aspirantes al título de licenciado en psicolo-gía (35% menos que en el año previo) presentaron el examen en las instalaciones de la Facultad. 57 de ellos obtuvieron el título. Pese al descenso en el número de aspirantes, la proporción de aprobados subió de 25% al 30%. Para la versión

21

2014 del EGC (abril de 2014) se registraron 171 aspirantes, y los resultados permanecían pendien-tes al cierre de este informe.

1.1.3.3. Proyectos de titulación de licenciatura

Las dos divisiones de la licen-ciatura registran los proyectos de titulación de sus estudiantes. En el año que se informa aquí, se registraron en la División de Es-tudios Profesionales 568 proyec-tos, de los cuales 328 fueron de tesis (49 de ellos grupales), 112 para estudios en posgrado, 83 de la modalidad de tesina (con examen global de conocimientos), 25 de informe profesional de servicio social, diez de informe de prácticas y diez de reporte laboral y actualización temática. Por su parte, el SUA registró 59 proyectos de titulación, 29 de tesis (dos grupales), 16 de tesina, 13 de informe profesional de servicio social y uno de reporte laboral. El total de proyectos fue 627, cifra superior en 10% a lo informado en el ciclo pre-vio, y que corresponde a un total de 699 alumnos, considerando los proyectos grupales.


22


1.1.3.4. cierre del Plan 1971Si bien la última generación del Plan 71, la 2008, concluyó su noveno semestre y su tiempo curricular en el ciclo 2012-1, el Reglamento General de Inscripcio-nes marca que estos alumnos podrán inscribirse en forma ordinaria en el SUA hasta el semestre 2016-2.

Lascifrasdeinscritosdelplan,naturalmente,hancaídosignificativamen-te. En el ciclo 2013-1, los alumnos del Plan 71 representaban ya sólo 4% de la población del sistema escolarizado, en tanto que aún conformaban el 20% de la del SUA; un año después, en el ciclo 2014-1, la proporción en escolarizado bajó a 1.3%, y en el SUA al 13%.

Aun si el Plan 1971 ha concluido en el sistema escolarizado, la Facultad se ha esforzado por ofrecer a todos sus estudiantes los mejores apoyos posibles para concluir sus estudios y titularse.

1.1.4. PLan De aPoyo integraL Para eL DesemPeño escoLar De Los aLumnos (PaiDea)

En relación con la licenciatura, el reto más grande e importante para la pasada administración y la comunidad académica de la Facultad consistió en realizar una apropiada implantación de la adecuación curricular de la licenciatura en Psicología conocida en la Facultad como Plan de estudios 2008 o, simplemen-te, Plan 2008, que comenzó con el ciclo 2009-1. Para la presente administra-ción, los principales retos de la licenciatura, recogidos en su Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017, se concentran en elevar el desempeño escolar de los alumnos y conducir, junto con el H. Consejo Técnico, apoyados en la COSEDIC, eldiagnósticocurricularylassubsecuentesmodificacionesalactualplandeestudios.

23

El primero de estos retos organiza sus estrategias, actividades y objetivos a través del Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA), un programa que surge del Plan de Desarrollo Institucional de la UNAM 2011-2015, preparado por el rector, Dr. José Narro Robles. El PAIDEA tiene como objetivo general contribuir a la institucionalización de acciones en las entidades académicas de la UNAM, para la implantación de programas de apoyo permanente al alumnado en los ámbitos académico, cognitivo, socioemo-cional, de salud, escolar, cultural y deportivo, que favorezcan la retención y la eficienciaterminal.

En la Facultad de Psicología, el PAIDEA es coordinado por la División de Estudios Profesionales y participan en él las coordinaciones de campo del sis-tema escolarizado, la Coordinación de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social, la Coordinación del Programa de Atención a Alumnos, la Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas (URI-DES), la Unidad para el Desarrollo de Materiales de Enseñanza y Apropiación Tecnológica (UDEMAT) y la Secretaría de Administración Escolar.

Los ejes que el Plan establece en nuestra Facultad son: 1) Trayectorias académicas y de egreso, 2) Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, 3) Apoyo a la titulación, 4) Consolidación del Sistema Institucional de Tutorías, 5) Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso, y 6) Universidad saludable.

Por la amplitud del espectro temático que maneja el PAIDEA, en esta sec-ción sólo se enunciarán sintéticamente, organizados por ejes, los numerosos programas, proyectos y actividades que involucra; la mayoría de éstos reapa-recerá con mayor detalle a lo largo de este informe anual en los apartados que habitualmente los presentan.

1.1.4.1. eje trayectorias académicas y de eGreso

Enmateriadetrayectoriasacadémicasydeegreso,sedefiniólaestrategiademejoraryadecuaralgunossistemasde informacióncon lafinalidaddecon-tar con mecanismos para conocer tanto las características de los alumnos de primer ingreso como de los alumnos que cursan la licenciatura, haciendo el seguimiento de sus trayectorias escolares (datos de rezago, retención, egreso, etc.). Se integraron análisis de las trayectorias escolares de los alumnos y se identificóalosalumnosconrezagorecuperable,afindeofrecerlesestrategiasque favorezcan su egreso, como fueron dos periodos ordinarios adicionales, en cursos intensivos intersemestrales, y un tercer periodo de exámenes extraor-dinarios. Al cierre de este informe se trabajaba en la elaboración de exámenes extraordinarios estándar para todas las asignaturas básicas (semestres 1º al 4º), así como en el diseño de materiales de acceso en línea como apoyo a las asignaturas con alto índice de reprobación.

Enesteejesecosecharonavancessignificativos.Alarranquedelsemestre2014-2, de la primera generación del Plan 2008, la 2009-2012, se logró, la recupe-raciónde55%delosalumnosidentificadosenelrangoderezagoyseestablecióelobjetivo de ayudar a la recuperación de otro 30% de ese grupo, al concluir los cursos intensivos de verano 2014. Así, al cerrar el semestre 2014-2, se proyecta que el egreso de la generación deberá alcanzar alrededor de un 87% (521 de 599 alumnos).


24


1.1.4.2. eje aPoyo Para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

En el eje de apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, se definieronlassiguientesestrategias:1)Cursosintensivosderegularización,2)Talleres de estrategias de aprendizaje, 3) Talleres de Autorregulación Emocio-nal, 4) Cursos de Matemáticas y Estadística básica, 5) Programa Académico de Apoyo Intersemestral, 6) Programa “Lectura Inteligente: Leyendo Psicología”, 7) Exámenes extraordinarios, 8) Becas, 9) Apoyos adicionales, y 10) Idiomas.

Como se mencionó, se programaron cursos ordinarios intensivos de regula-rización en los periodos intersemestrales. En el verano de 2013 se impartieron 13 cursos de materias obligatorias que permitieron recursarlas, como su se-gundo periodo ordinario, a 199 alumnos, de quienes 163 las aprobaron (82%). En el invierno, de diciembre de 2013 a enero de 2014, se impartieron siete cursos a 72 alumnos, 87.5% de los cuales los acreditó. Para verano de 2014 se programó ofrecer once cursos intensivos de materias obligatorias.

De septiembre a diciembre de 2013, se impartieron 17 Talleres de Estrate-gias de Aprendizaje; cinco dirigidos a alumnos de primer semestre y el resto a estudiantes de todos los semestres. Asistieron 246 alumnos y 178 de ellos los acreditaron (73%). Se programaron, asimismo, cinco Talleres de Autorregula-ción Emocional para realizarse de febrero a mayo de 2014. Se inscribieron en ellos 71 estudiantes de distintos semestres.

Con el propósito de dotar a los estudiantes de las herramientas básicas que les permitan cursar exitosamente asignaturas relacionadas con estadística y medición, se prepararon e imparten cursos de Matemáticas y de Estadística básica. En el ciclo 2014-2 se programaron dos cursos de cada temática, a los que se inscribieron 105 alumnos de todos los semestres.

El Programa Académico de Apoyo Intersemestral consiste en organizar e impartir cursos extracurriculares diseñados para apoyar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos de licenciatura. Sus temáticas giran en torno de tres ejes: a) Metodología y estadística b) Actualización temática y c) Estra-tegias en apoyo al aprendizaje. De junio a agosto de 2013 se impartieron 21 cursos, con una duración total de 361 horas, a los que asistieron 582 alumnos. En enero de 2014, se ofrecieron 14 cursos con una duración total de 212 horas, a los que se inscribieron 346 estudiantes.

El Programa “Lectura Inteligente: Leyendo Psicología” se basa en un soft-ware interactivo creado por académicos de la Facultad para apoyar a los alum-nos en la comprensión de los diferentes tipos de textos que se utilizan en la licenciatura. Dentro del PAIDEA se amplió la cobertura de este programa: de agosto a noviembre de 2013 se impartieron 42 cursos, a los que asistieron 518 alumnos; 366 (71%) los acreditaron.

Con el apoyo de los colegios académicos de la licenciatura se inició la elabo-ración de exámenes extraordinarios “tipo” para asignaturas con alta reproba-ción. Los primeros estarán disponibles para el ciclo de inscripción de extraor-dinarios que se ofrecerá al inicio del semestre 2015-1. También, para impulsar el desempeño en las materias de mayor reprobación, se diseñó el Programa de Servicio Social “Experto-Novato”, que ofrecerá asesorías a los alumnos de esas materias.

25

La Facultad cuenta con 1,446 becarios aceptados para el periodo 2013-2014 en los siguientes programas: Nacional de Becas para la Educación Superior (PRONABES-UNAM), de Apoyo a la Excelencia Académica PAEA, Universi-tarios Prepa Sí, Becas Madres de Familia CONACyT, y el Programa de Apoyo Nutricional de Fundación UNAM.

Como apoyos adicionales, se continuó ofreciendo pláticas de orientación so-bre la organización del plan de estudios, a las que asistieron 23 estudiantes y se programó ofrecer dos más en el siguiente periodo intersemestral de verano. Para contribuir a la formación en Psicología Clínica y de la Salud, se presen-taron a través de videoconferencias, transmitidas al Auditorio Dr. Luis Lara Tapia, un grupo de sesiones de entrevista clínica preliminar, realizadas en el Centro de Servicios Psicológicos “Dr. Guillermo Dávila” y en el Instituto Nacio-naldePsiquiatría,mismasquebeneficiarona376asistentes.

Enmateriadeidiomas,elPAIDEAlocaldefinióelestablecimientodeunamediateca, con capacidad para 20 alumnos. En ella se ofrecerán cursos de in-glésenlínea,apartirdeagostode2014.Seidentificaroncontenidosparadise-ñar materiales destinados a quedar a disposición del alumnado en la mediate-ca. Asimismo, se buscó adquirir la licencia anual de una herramienta web que permitirá a los alumnos aprender en línea los idiomas inglés americano, inglés británico, francés y alemán, desde los niveles básicos hasta los equivalentes a “nativo de la lengua”. También se estableció un programa de servicio social para impartir cursos de comprensión de lectura en otro idioma.

1.1.4.3. eje aPoyo a la titulación

Dentro del eje de apoyo a la titulación, dado que no se contaba con un docu-mento homogéneo que permitiera a los alumnos conocer el proceso académico-administrativo relacionado con la titulación, se elaboró y puso a su disposición una “Guía de trámites para la titulación”, que fue revisada de manera conjunta por las distintas coordinaciones de área. De forma complementaria, se identi-ficaronlasprincipalesproblemáticasrelacionadasconelprocesodetitulacióny se elaboró una “Propuesta sobre criterios y lineamientos”, en la que se revi-saron, entre otros temas, los procedimientos para la titulación y para la asig-nación de sínodos. Dicho documento quedó en proceso de revisión al concluir el periodo informado.

Un requisito ineludible para la titulación lo constituye realizar y acreditar el servicio social. Por vez primera se efectuó en la Facultad una campaña para promover la realización del servicio social, presentándose ante once grupos, con un total de 314 estudiantes, a quienes se les explicó el procedimiento y reglamentos para el registro del servicio social.

1.1.4.4. eje sistema institucional de tutoría

La coordinación del eje relativo al Sistema Institucional de Tutoría ha quedado, por decisión institucional, concentrada en la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE), en vinculación con el Programa Institucional de Tutoría local; por ello el eje no será abordado en esta sección.


26


1.1.4.5. eje inducción e inteGración Para alumnos de nuevo inGreso

Respecto del eje de Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso, la Facultad organiza las Jornadas de Bienvenida que se realizan antes del inicio de cursos. Así, durante la semana previa al arranque del semestre 2014-1 se llevó a cabo un número abundante de actividades de inducción e integración a la vida social, académica y cultural, lo mismo que mensajes de bienvenida a cargo del director. En esta ocasión, transcurrido un semestre de la activi-dad, se pidió a los alumnos hacer una evaluación de la jornada, mediante un cuestionario diseñado para conocer su opinión sobre la misma. Con resultados favorables para la mayoría de las actividades, también se obtuvo orientación para adaptar otras más. Algunas de las actividades de las Jornadas permiten obtenerinformaciónvaliosaparaconfigurarelperfildelosalumnosalingre-so. Tales son el Examen Diagnóstico de Conocimientos, que en esta ocasión contestaron 764 alumnos, la Evaluación de Habilidades Lectoras, aplicada de manera voluntaria a 620 estudiantes, y el Examen Médico Automatizado. Otra actividad de inducción consiste en las Jornadas de Bienvenida a Padres de Alumnos de Primer Ingreso, a la que asistieron aproximadamente 675 familia-res. Se proporcionó a todos los alumnos una invitación para que la entregaran a sus padres y también se les invitó por vía telefónica. En la jornada, que se realiza un sábado, se brinda información a los padres sobre el plan de estudios y los servicios que ofrecen a los alumnos tanto la Universidad como la Facul-tad, además de darles un recorrido por las instalaciones, y la ocasión para conocer al director de la entidad y a los jefes de División.

1.1.4.6. eje universidad saludable

En el último de los ejes, Universidad saludable, destaca la aplicación del Exa-men Médico Automatizado a 544 estudiantes, como parte de las actividades antes mencionadas. Asimismo, en materia de salud psicológica, los estudian-tes cuentan con acceso al Call Center y a los centros de servicios psicológicos, donde pueden ser evaluados y atendidos, o bien referidos a otros centros. En cuanto al tema de la prevención, la Facultad ofreció, como cada año, múlti-ples actividades, por ejemplo, las Jornadas de Educación de la Sexualidad y de la Salud Comunitaria, que organiza el Programa de Sexualidad Humana. En materia de salud física, la Facultad realizó, durante una semana, el programa Ponte al 100, que evalúa la condición de los participantes y orienta sobre los cursos de acción para mantenerla y mejorarla. En 2013 participaron en éste 375 miembros de la comunidad.

1.1.5. aPoyo a La trayectoria escoLar en eL suaPara atender mejor a los estudiantes, a partir de la generación 2014, el Siste-ma Universidad Abierta (SUA) consolidó un modelo para integrar la informa-cióninstitucionaldelperfildeingresodelosalumnosdelaDivisión.Enésteconcentró información de los exámenes Médico Automatizado, Diagnóstico de Conocimientos, y de Habilidades Lectoras, y los complementó con datos obte-nidos por vía de una nueva encuesta socioeconómica y un cuestionario de uso y dominio de las TIC. La sistematización de esta información le permitirá reali-

27

zar estudios de seguimiento de dicha generación.A partir de información del Sistema de Administración Escolar, la División

obtuvo, por primera ocasión, datos de las trayectorias escolares de sus alum-nos del Plan 2008 de las generaciones 2009 a 2014. Ello le permitió alimentar una serie de diagnósticos y diseñar acciones para evitar el rezago y fomentar la acreditación. Entre éstas destacan: a) La aplicación, por vez primera, del Curso de Inducción en Línea para alumnos de nuevo ingreso del SUA, con la participación de más del 90% de los estudiantes; b) El establecimiento de un programa permanente de información y orientación, desarrollado a través del Centro de Información y Orientación Psico-Educativa (CIOPE), profesores asesores, redes sociales, y por medio de sesiones informativas de inducción a los campos de conocimientos; c) La aplicación de un programa de apoyo a la formación integral, en que destaca el Programa Divisional de Tutoría, que brinda atención personalizada, destinada a mejorar el rendimiento académico, así como a detectar y atender (o canalizar) estudiantes en riesgo; d) El diseño e impartición, de acuerdo con las necesidades de los alumnos, de cursos y talle-res extracurriculares y remediales; e) El censo de las modalidades de prácticas, la formulación de protocolos académicos de intervención institucional y accio-nes tendientes a desarrollar las primeras prácticas virtuales; f) En materia de aprovechamiento de las TIC, el incremento en el número de asignaturas impartidas con apoyo de las Unidades de Enseñanza Interactiva (UEI) en la plataforma Moodle (más de 250 unidades disponibles, con más de 2,150 usua-rios registrados) y la impartición de más cursos para académicos y alumnos para el adecuado manejo de la plataforma; g) El diseño de nuevos apoyos aca-démicos electrónicos para impulsar la titulación y la organización de una Feria de Titulación, en la que los alumnos vincularon sus intereses con las áreas de formación de los académicos.

1.1.6. evaLuación Para La Licenciatura

1.1.6.1. diaGnóstico curricular

La normatividad universitaria (el Reglamento General para la Presentación, AprobaciónyModificacióndePlanesdeEstudioyelMarcoInstitucionaldeDocencia) indica que los planes de estudio deben ser evaluados periódicamente y que, en caso necesario, deben ser actualizados de acuerdo con la evolución del entorno social y laboral, para elevar su calidad, pertinencia y efectividad. El actual plan de estudios de la Licenciatura en Psicología, conocido como Plan 2008, año de su aprobación e ingreso de su primera generación, prevé que a los seis años de su implantación se deberá contar con un diagnóstico de su funcio-namiento y pertinencia.

La necesidad de realizar este diagnóstico fue recogida por la administra-ción de la Facultad y, con el objetivo de iniciar ese proceso, en el año 2012 se convocó al H. Consejo Técnico (HCT) de la Facultad de Psicología a discutir las estrategias que se emplearían para la evaluación. Se formó, para ello, una Comisión Especial de Evaluación Curricular de los Planes de Estudio que, en enero de 2013, dio paso al Grupo de Coordinación y Seguimiento del Diagnósti-co Curricular (COSEDIC), integrado por representantes del HCT y de la admi-


28


nistración. Este órgano fue el responsable de trazar el plan de trabajo para el diagnóstico curricular, cuyo desarrollo involucra ampliamente la participación de la comunidad de académicos y alumnos y, en forma relevante, a la adminis-tración de la Facultad.

El COSEDIC quedó conformado por tres integrantes del Consejo Técnico, designados por el pleno, dos de ellos de la Comisión Permanente de Trabajo Académico y uno de la Comisión Permanente de Planeación, así como tres inte-grantes de la administración, designados por el director de la Facultad, uno de los cuales funge como enlace académico y logístico del grupo ante la Comisión Especial de Evaluación Curricular del propio Consejo Técnico.

La segunda semana de septiembre de 2013 el COSEDIC presentó al Conse-joTécnicolaagendadetrabajoeinformesfinales,mismosquefueronaproba-dosporelpleno.DadalainminentereconformacióndelHCT,puesafinalesdelmismo mes habrían de tomar posesión los consejeros profesores electos para el periodo 2013-2019, el primer grupo COSEDIC también habría de ser reconfor-mado. En diciembre, el Consejo eligió a sus representantes en el nuevo grupo y en enero de 2014 tomó conocimiento de la instalación del segundo COSEDIC.

El 27 de febrero de 2014 el nuevo COSEDIC presentó ante el HCT un grupo de acuerdos, que el pleno aprobó y fueron difundidos a la comunidad de la Facultad: a) Respaldar y asumir, como documento base de trabajo, el Informe Final de Actividades del grupo anterior COSEDIC; b) Revisar mi-nuciosamente el Informe Final de Actividades del grupo anterior COSEDIC, con el objetivo de delimitar algunos elementos, tales como: las audiencias a consultar, los procedimientos más adecuados para la obtención de la informa-ción pertinente, así como los planos de evaluación a considerar; c) Generar una propuesta de plan de trabajo cuidadosa pero expedita para cumplir con el mandato del HCT respecto a la evaluación del plan de estudios de la li-cenciaturaenPsicología;d)Explorarlasformasoperativasmáseficientesdeparticipación de la comunidad.

El éxito de este proyecto resulta de gran importancia para la formación de los estudiantes de la licenciatura, por lo que, si las conclusiones del diagnóstico asíloseñalan,seprocederáaintegrarunapropuestademodificacionesalplande estudios.

Como parte de su dinámica normal de trabajo, pero motivados particu-larmente por el proceso de diagnóstico curricular, algunas coordinaciones de campo (Social, Educativa y Clínica) efectuaron reuniones con miembros de sus colegiosparadetectaryplantearpropuestasdemodificacionesnecesariasenlos programas de diversas asignaturas del Plan 2008.

1.1.6.2. examen diaGnóstico de conocimientos

Como cada año, se aplicó el Examen Diagnóstico de Conocimientos para los alumnos de primer ingreso, que elabora y analiza la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) y aplica la División de Estudios Profesionales de la Facultad.

Este examen se presenta en tres bloques. El de Conocimientos comprende las áreas de Matemáticas, Física, Química, Biología, Historia Universal y de México, Literatura y Geografía. Se aplican también un examen de Español,

29

con distintos componentes evaluados, y otro de niveles de manejo del idioma Inglés.

En agosto de 2013, el bloque de Conoci-mientos de este exa-men fue aplicado a 749 alumnos (550 del sistema escolarizado y 199 del SUA), y los de Español e Inglés a 750 alumnos (553 de escola-rizado y 197 del SUA)de primer ingreso de la generación 2014.

En el bloque de co-nocimientos, las asig-naturas con mayores medias de porcentajes de aciertos fueron His-toria Universal y Li-teratura, para ambos sistemas; en tanto que las asignaturas con menores medias de aciertos fueron Física


30


y Matemáticas (de for-ma similar a lo halla-do en generaciones de años anteriores).

El examen de Espa-ñol incluye cuatro com-ponentes, Comprensión de Lectura, Gramática y Redacción, Vocabula-rio y Ortografía. De és-tos, en ambos sistemas (escolarizado y SUA) la media de porcenta-je mayor la obtuvieron los alumnos en Com-prensión de Lectura y la menor en Ortografía.

Los resultados del examen de Inglés se agruparon, dentro de los niveles de dominio establecidos por el CE-

LE-UNAM, en: principiante, principiante alto e intermedio bajo. No obstante, más de la mitad de los alumnos evaluados no alcanzó, siquiera, el nivel inferior (principiante),quedandoubicadosenlacategoría“Noclasificó”.

Delosalumnosquesíclasificaronenesteexamen,enambossistemaselgru-po más numeroso se ubicó en el nivel mayor de los tres, “intermedio bajo”. Estos resultados corroboran la necesidad de continuar fortaleciendo la formación de nuestros alumnos en esta importante lengua.

Los resultados del Examen Diagnóstico de Conocimientos, en su con-junto, son una fuente muy valiosa de información sobre las fortalezas y debilidades en la formación previa de los alumnos e indican elementos que requerirán de apoyo extracurricular para brindar mejores oportunidades a nuestros estudiantes de superar los retos que enfrentarán en la currícula de la licenciatura.

1.1.6.3. alumnos reGulares

La regularidad es uno de los indicadores más relevantes para conocer el des-empeño y avance académico de los estudiantes. Los datos que aquí presenta-mossiguenladefinicióndelindicadorestablecidoporelgrupodesecretariosdeasuntos escolares coordinado por la DGAE, que limita los alumnos regulares a los inscritos en todas las asignaturas o créditos necesarios del semestre curri-cular que corresponde a su generación y que no adeudan alguna materia.

Para los estudiantes del sistema escolarizado, empleando datos de acredi-tación de asignaturas actualizados a agosto de 2013 (de las materias que nues-tros alumnos inscribieron hasta el ciclo 2013-2), la regularidad, al inicio del ciclo 2014-1, era de 63.8%, mientras que, para las asignaturas inscritas hasta

31

el ciclo 2012-2, al inicio del ciclo 2013-1 (agos-to de 2012) la regulari-dad era de 64.4%.

Las proporciones de alumnos regulares co-rrespondientes para el SUA arrojan proporcio-nes del 42.3% al inicio del ciclo 2013-1 y 34.2% al inicio del ciclo 2014-1.

Gracias a los es-fuerzos de los estu-diantes por regularizar asignaturas adeudadas a través de exámenes extraordinarios y re-cursamientos, inclui-dos, ahora, los recur-samientos por medio de los cursos intensivos intersemestrales, las cifras actuales de regu-laridad para las asignaturas inscritas hasta dichos ciclos se han elevado. A ma-nera de ejemplo, al inscribirse al ciclo 2013-2, la generación 2013 acumulaba 98 alumnos irregulares por adeudos de asignaturas del primer semestre; al inicio del ciclo 2014-2 ya sólo 41 de los 98 adeudaban asignaturas del semes-tre inicial.

1.1.6.4. índices de aProbación

Las dificultades queenfrentan los alumnos para acreditar sus asig-naturas varían entre los sistemas escolari-zado y abierto, los su-cesivos semestres del plan de estudios, los campos de conocimien-to, y las asignaturas específicas.Unadelasestrategias de acopio y análisis de información para la toma de decisio-


32


nes, que han permitido iden-tificardóndeesprecisoapo-yar más la labor de docentes y alumnos (o, incluso, esta-blecer las asignaturas que se han de ofrecer en cursos in-tensivos intersemestrales), proviene de los índices de aprobación de cada materia.

Para los cuatro se-mestres iniciales del Plan 2008, denominados Área de Formación General, en los ciclos 2013-2 y 2014-1, el índice promedio de aproba-ción en el sistema escolari-zado fue del 91.2%, en tanto que el porcentaje de apro-bación que presentan las

33

asignaturas de los últi-mos cuatro semestres, denominados Área de Formación Profesio-nal, fue de 90.4%. Un análisis por campo de conocimiento, no obs-tante, muestra cuáles resultan con mayores o menores índices de aprobación en una y otra área del plan de estudios.

Al identificar las20 asignaturas de los dos últimos ciclos con los índices más bajos de aprobación en el sis-tema escolarizado, se encuentra que sus ín-dices se enmarcan en-tre el 62.5% y el 79.7% de aprobación. Cuan-do se seleccionan las correspondientes 20 asignaturas para los alumnos del SUA, los índices van del 12.5% al 31.8% de aproba-ción. Cabe señalar, no obstante, que estos índices de aprobación del SUA tie-nen como contraparte que entre los no aprobados hay un 46.5% de alumnos inscritoscalificadoscon“nopresentó”(NP).

Información de esta naturaleza orienta a las divisiones de la licenciatura y alascoordinacionesdecampoparadefinirsusestrate-gias de apoyo a la regularización de los alumnos, entre ellas la organización de programas remediales y cursos intersemestrales intensivos.

1.1.6.5. cursos intensivos intersemestrales

Para apoyar el rendimiento académico de los alumnos, la Facultad ha implementado desde el verano de 2012 cursos ordinarios intensivos de regularización en los periodos intersemestrales para algunas asignaturas con alto índice de reprobación. Durante el periodo inter-semestral de verano de 2013 se impartieron 13 cursos de materias obligatorias que permitieron recursarlas, como su segundo periodo ordinario, a 199 alumnos, de


34


quienes 163 las aprobaron (82%). En el intersemestral de invierno, diciembre de 2013 y enero de 2014, se impartieron cursos de otras siete materias obliga-

35

torias, a las que asistieron 72 alumnos, de los cuales el 87.5% las acreditó. De esta forma, 226 alumnos (83.4% de los inscritos) acreditaron asignaturas que previamente habían inscrito y no aprobado, haciéndolo en un segundo periodo ordinario, intensivo, durante el periodo vacacional.

1.1.7. Formación en La Práctica

1.1.7.1. modelo institucional de enseñanza Práctica

La Psicología es una ciencia, pero también es una profesión para la cual se debe contar con estándares en la formación de los alumnos. En esta línea de ideas, el buen desempeño profesional de los egresados de la Facultad está aso-ciado en forma importante a que cuenten con las competencias y habilidades prácticas necesarias en su campo de acción. Por consiguiente, es necesario un modelo de formación práctica que garantice que cuenten con las competencias necesarias e indispensables para realizar diagnósticos, intervenir y evaluar sus procesos terapéuticos, educativos y organizacionales.

Los alumnos de la licenciatura egresan con una sólida formación teórica, en particular en sus campos de elección, pero no se cuenta con evidencia similar de que adquieran competencias prácticas estandarizadas para el óptimo ejerci-cio de la profesión. Fuera de algunos avances recientes para establecer un mo-delo de formación en la práctica, esta capacitación suele ser heterogénea, sin consistencia en sus niveles. Esto limita a los egresados al inicio de su actividad profesional, como lo señalan algunas encuestas. Se hizo, así, evidente la falta de un modelo bien estructurado que capacite a los alumnos en habilidades y competenciasprofesionalesverificables,específicasdecadacampo.

Preocupada por brindar a los alumnos una formación en la práctica que se corresponda con su formación teórica, la Facultad se propuso, de un tiempo para acá, conformar un nuevo y más pertinente modelo de enseñanza en la práctica y, en años recientes, realizó avances en el campo de la Psicología Clí-nica y de la Salud. Como parte de este esfuerzo, en el ámbito de sus procesos de formación en la práctica y de servicio, se prepararon y obtuvieron las certi-ficacionesdesistemasdegestióndecalidadbajolanormaISO9001:2008paratres centros de servicios psicológicos de la Facultad.

El Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 ha propuesto progresar en la conformación del nuevo y más pertinente modelo de enseñanza en la práctica y extender los esfuerzos a todos los campos de conocimiento de la licenciatura, para lo que resulta indispensable contar con el apoyo de los correspondientes grupos académicos.

1.1.7.2. enseñanza Práctica, los centros de servicios a la comunidad y la Gestión de calidad

Intramuros, los centros y programas de servicios a la comunidad y al sector social de la Facultad constituyen los escenarios privilegiados para entrenar en la práctica a los alumnos; por eso, hace tres años, se decidió iniciar en ellos este esfuerzo. En forma destacada, se trabajó con el colegio académico del campo de Psicología Clínica y de la Salud para establecer programas de prácticas super-visadas en los centros.


36


1.1.7.2.1. SiStema de GeStión de Calidad

Para garantizar la calidad de los servicios educativos ofrecidos por los centros de Prevención de Adicciones Dr. Héctor Ayala Velázquez, de Servicios Psico-lógicos Dr. Guillermo Dávila y del Comunitario Dr. Julián MacGregor y Sán-chezNavarro,éstosprepararonyobtuvieronlacertificacióndesusprocesos,

37

tanto educativos como terapéuticos, bajo la norma de Gestión de Calidad ISO 9001:2008. En febrero de 2014 los tres centros fueron objeto del correspondien-teprocesodevigilanciaanual,obteniendocomoresultadolaratificacióndelacertificación.

Buenapartedelaimportanciadelacertificaciónradicaencontarconregis-tros y evidencia del proceso de aprendizaje de las competencias que adquieren los alumnos a través de la práctica supervisada, obteniendo elementos para su evaluación,controlymejoracontinua,parabeneficiodelosegresadosydelapoblación que atenderán.

1.1.7.2.2. loS eStudianteS de liCenCiatura en loS CentroS y proGramaS de ServiCioS

En el periodo que se reporta, 627 alumnos de licenciatura, 42 del Plan 71 y 585 del Plan 2008, realizaron prácticas supervisadas coordinadas por la CCSCUSS, 239 de ellos en escenarios externos. En el mismo periodo, la Coor-dinación manejó en total 125 programas, 76 de las denominadas prácticas profesionales supervisadas y 49 de las conocidas como prácticas en escenarios especializados.

Cada año, los estudiantes realizan visitas guiadas a los centros de servicios psicológicos, y en el Julián MacGregor y el Héctor Ayala, observan sesiones terapéuticas. En el periodo que se informa, 376 alumnos presenciaron a través de videoconferencias presentadas en el Auditorio Dr. Luis Lara Tapia sesio-nes de entrevistas clínicas preliminares desarrolladas tanto en el Centro de Servicios Psicológicos “Dr. Guillermo Dávila” como en el Instituto Nacional de Psiquiatría.

1.1.7.2.3. práCtiCaS SuperviSadaS de liCenCiatura en SedeS externaS CoordinadaS por la CCSCuSS

La CCSCUSS no sólo promueve y coordina en sus propios espacios el modelo institucional de enseñanza práctica supervisada, sino que lo hace, también, en sedes externas. De esta forma, se ha convertido, en los hechos, en una coordi-nación de escenarios de formación, asumiendo actividades originalmente con-cebidas en el Plan de Desarrollo Institucional para una división de enseñanza práctica.

En total, en el año reportado, de los 125 programas de prácticas supervisa-das que manejó la CCSCUSS, 27 de ellos fueron en escenarios externos, para la atención de 181 estudiantes.

1.1.7.3. enseñanza Práctica orGanizada Por las coordinaciones de camPo de la licenciatura

Las coordinaciones de campo de la licenciatura también avanzan, a distintos ritmos, hacia el nuevo modelo institucional de prácticas supervisadas, buscan-dodefinirypromoverelusoenlosprogramasdeprácticasdelascompetenciasque los alumnos requieren para su ejercicio profesional.

Como parte del programa de Formación Práctica, la Coordinación del campo de Psicología de la Educación mantuvo vínculos de colaboración con instituciones educativas públicas y privadas donde los estudiantes tienen la oportunidad de conocer el campo profesional. En el periodo se establecieron


38


vínculos con diez nuevas instituciones.La Coordinación de Psicobiología y Neurociencias reportó haber atendido

la formación en prácticas supervisadas de alrededor de 610 alumnos de los

Programas Alumnos Programas Alumnos

Plan 71 13 14 3 24 16 38

2014-1 13 14 3 24 16 38

Educativa 1 2 1 2

Psicofisiol 1 20 1 20

SUA 13 14 13 14

Trabajo 1 2 1 2

Plan 2008 66 362 88 6,840 154 7,202

2014-1 34 115 36 3,773 70 3,888

Clínica 5 2,000 5 2,000

Educativa 6 44 3 19 9 63

Psicofisiol 23 1,091 23 1,091

Social 2 40 2 40

SUA 26 31 26 31

Trabajo 5 663 5 663

2014-2 32 247 52 3,067 84 3,314

Clínica 8 194 13 1,963 21 2,157

Educativa 5 33 3 15 8 48

Psicofisiol 33 619 33 619

SUA 19 20 19 20

Trabajo 3 470 3 470

Total general 79 376 91 6,864 170 7,240

Plan / Ciclo / Coordinación

Externo FP-UNAM Total Programas

Total Alumnos

Programas de enseñanza práctica desarrollados por las coordinaciones de campo en escenarios externos, o bien en la Facultad u otras entidades de la UNAM, por plan de estudios, ciclo y coordinación

39

semestres de formación básica y 160 del área terminal.Por su parte, la Coordinación de Psicología Clínica y de la Salud, en colabo-

ración con la División de Estudios Profesionales y la Coordinación de los Cen-tros de Servicios a la Comununidad Universitaria y al Sector Social, continuó con la implementación de un programa de prácticas para las asignaturas del Área de Formación Profesional (Sustantiva y Terminal).

Impulsados por las coordinaciones de campo del sistema escolarizado y por la División del SUA, en forma independiente de los efectuados en los centros de servicios psicológicos, se desarrollaron, para alumnos del Plan 2008, un promedio de 77 programas de enseñanza práctica por ciclo escolar, atendiendo en ellos a un total de 7,202 alumnos; es decir, unos 3,601 por ciclo escolar.

Para los alumnos remanentes del Plan 71, en el ciclo 2014-1 se organiza-ron, tanto en el SUA como en tres coordinaciones del sistema escolarizado, un total de 16 programas de formación en la práctica, lo mismo en escenarios externos como en laboratorios y aulas de la Facultad; en estos programas se supervisaron 38 alumnos.

1.1.7.4. Prácticas suPervisadas de PosGrado en centros y ProGramas

Los centros y programas de servicios también atienden a los estudiantes del Programa Único de Especializaciones en Psicología en programas de prác-ticas supervisadas. En el periodo informado, la CCSCUSS atendió a un total de 181 alumnos de dos generaciones y cinco distintas especializaciones.

La División de Investigación y Posgrado (DIyP) reporta la realización, en el último año, de 44 programas de prácticas de maestría en escenarios de los


40


centros y programas de servicios, que apoyaron la formación práctica supervi-sada de 324 alumnos.

1.1.7.5. Prácticas suPervisadas de PosGrado fuera de centros y ProGramas

La DIyP informó, asimismo, sobre las prácticas supervisadas de las residen-cias de la maestría efectuadas fuera de la Facultad. Se desarrollaron un total

41

de 72 de estos programas: once en entidades de la UNAM y 57 externos a nues-tra institución. Con ellos se apoyó la formación de un total de 236 alumnos.

1.1.8. Formación extracurricuLar

La vida extracurricular de los alumnos de la licenciatura ha sido, desde hace algunos años, particularmente diversa y enriquecedora. En el último año, sin embargo, siguiendo las estrategias marcadas por el PAIDEA, ha comenzado a reorientarse la formación extracurricular para que sirva de apoyo a las trayec-

Programas Alumnos Programas Alumnos

Terap Familiar 6 28 2 20 8 48

Psic d/l Adicc 8 41 8 41

Neuropsi Clín 8 26 8 26

Trastor Dormir 7 21 7 21

Eval Educ 4 20 4 20

P Ambient 7 7 6 13 13 20

P Escolar 8 20 8 20

Med Conduct 9 16 1 2 10 18

Psicoter Adoles 1 2 2 14 3 16

Psicoter Infant 3 6 3 6

Total 57 167 15 69 72 236

ResidenciaExterno UNAM Total

ProgramasTotal

Alumnos

Programas de enseñanza práctica de la maestría, desarrollados dentro y fuera de la Facultad, por residencia (excluye centros y programas)


42


torias académicas y al desempeño escolar de los alumnos.Una vertiente muy importante de los apoyos que pueden conformarse para

los alumnos consiste en acompañar sus trayectorias con un seguimiento más cercano, como lo plantea el Programa Institucional de Tutorías.

1.1.8.1. ProGrama institucional de tutorías

La Facultad creó, en julio de 2012, la Coordinación del Programa Institucional de Tutoría (PIT), integrado al Sistema Institucional de Tutoría de la Secretaría de Desarrollo Institucional. El Programa de Acción Tutorial 2014-1 brindó a la totalidad de los estudiantes de primer ingreso del sistema escolarizado (602) sesiones semanales de tutoría bajo la modalidad grupal. Cada uno de los doce grupos de alumnos de nuevo ingreso fue dividido en dos secciones y cada sec-ción fue asignada a un tutor, responsable de brindar la tutoría grupal.

Los temas abordados en las tutorías grupales fueron: 1. Presentación del programa de tutoría grupal e integración del grupo; 2. Análisis del plan y pro-gramas de estudio de la carrera; 3. Análisis de la trayectoria escolar; 4. Es-trategias de aprendizaje; 5. Planeación de vida y carrera; 6. Administración deltiempo;7.LocalizacióndeinformacióncientíficaconayudadelInternet;8.Elaboración de ensayos, resúmenes e informes; 9. Elaboración de mapas con-ceptuales; 10. Presentación de trabajos académicos; 11. Elaboración de presen-taciones en PowerPoint; 12. Integración de actividades y cierre del programa.

Al término del ciclo 2014-1, se aplicó una Encuesta de Opinión del Alum-nado sobre el Programa, que fue respondida por 197 alumnos que asistieron al menos a 70% de las sesiones. En cuanto a opiniones de la utilidad de la tutoría, 50% la consideró de gran utilidad y 30% como de utilidad. Las áreas de ma-yorinfluenciapositivaserelacionaronconelfortalecimientodehabilidadesydestrezas académicas: “cambiar mi forma de estudio” fue incluida por 46% de los encuestados; “preparar exámenes”, por 28%; “asistir regularmente a clase”, 19%;“mejorarestrategiasdeaprendizaje”,21%;“identificardebilidadesyfor-talezas”, 18%; y “analizar y comprender el plan de estudios”, 10%.

El PIT desarrolla también tutorías individuales dirigidas a becarios PRO-NABES, quienes son asignados a tutores (académicos de carrera), en una pro-porción de dos a cinco alumnos por tutor. En el ciclo 2013-2 se asignaron 104 becarios a 77 tutores y en el 2014-1, 488 tutorados a 108 tutores.

Seidentificaroncincotemasprincipalesatratarconlosalumnos:Detec-ción de necesidades académicas, personales y/o profesionales; Administración del tiempo y planeación de actividades; Proyecto de vida y carrera; y estableci-miento de metas a corto, mediano y largo plazo; Elaboración de trabajos acadé-micos y preparación de exámenes; Planeación de actividades en el periodo in-tersemestral y el proceso de reinscripciones para el siguiente semestre escolar.

Para capacitar a los profesores como tutores del PIT se organizaron ocho cursos, en los que participaron 110 tutores.

1.1.8.1.1. CurSo de habilidadeS leCtoraS “leCtura inteliGente: leyendo pSiColoGía”

La Coordinación del Programa Institucional de Tutoría (CPIT) coordina el curso de habilidades lectoras en línea denominado “Lectura Inteligente: Le-

43

yendo Psicología”, ahora integrado a los esfuerzos del PAIDEA. La CPIT reportó que dentro del periodo se impartieron 33 cursos, a los que asistieron 376 alumnos, habién-dolo concluido 243 de éstos (65%). El curso está basado en un soft-ware educativo creado por académicas de la Facultad para capaci-tar a los alumnos con herramientas que les permitan comprender los diferentes tipos de textos que se emplean en la licenciatura en Psicología.

Por otra parte, en forma complementaria, en agosto de 2013 se aplicó la Evaluación de Habilidades Lectoras a 620 estudiantes de primer ingreso de los sistemas escolarizado y abierto.

Enperiodosanterioressehaencontradoque lasevaluacionesfinales in-dican que el curso permite a los alumnos incrementar su velocidad lectora en 50% en tanto que su nivel de comprensión se conserva aun cuando la compleji-dad de los textos se eleva.

1.1.8.2. ProGrama de inducción y bienvenida al Primer semestre

Por segunda ocasión, la Facultad organizó un muy amplio Programa de Induc-ción y Bienvenida al Primer Semestre para los alumnos de primer ingreso. A lo largo de una semana, entre sus múltiples actividades, el programa incluye vi-sitas guiadas a la Facultad, sesiones informativas sobre la licenciatura, grupos de pláticas informativas de la Biblioteca y el Centro de Documentación (uso de la Biblioteca Digital UNAM), presentaciones, actividades socioculturales y deportivas, talleres, exposiciones y venta de libros, así como las palabras de bienvenida del director. También se aprovecha esta semana para y programar realizar varias importantes evaluaciones, como el Examen Médico Automati-zado (EMA), la Evaluación de Habilidades Lectoras y el Examen Diagnóstico de Conocimientos (de la DGEE).

1.1.8.3. jornadas de bienvenida a Padres de alumnos de Primer inGreso

El 24 de agosto de 2013 se realizó la Jornada de Bienvenida a Padres de alum-nos de primer ingreso con una asistencia aproximada de 674 familiares de alumnos de primer ingreso. Se les brindó información a los asistentes sobre el


44


plan de estudios y los servicios que ofrece la Universidad y la Facultad, además de que tuvieron la oportunidad de conocer las instalaciones haciendo recorri-dos en grupos encabezados por académicos y miembros de la administración que, al mismo tiempo, les resolvían dudas. En la jornada conocieron, asimismo, al director, al secretario general y los jefes de las divisiones de enseñanza de la licenciatura.

Estas jornadas buscan involucrar a los padres y familiares cercanos de los alumnos en el proceso de formación de éstos, a sabiendas de que ello favorece su desempeño en cualquier nivel educativo, y en virtud de que, puesto que a la edad de ingreso a la licenciatura los alumnos aún son dependientes de su familia, contar con el apoyo de ésta para su proyecto educativo resulta esencial para promover el éxito del mismo.

1.1.8.4. actividades extracurriculares académicas: formales y abiertas

Distintas instancias de la Facultad, académicos y alumnos organizan muchas y muy variadas actividades extracurriculares. Por su naturaleza, éstas pueden clasificarseentreacadémicas(relativasaladisciplinadelaPsicologíaysuscamposafines)ynoacadémicas(socioculturales,deportivas,deinterésgene-ral…).Entrelasactividadesacadémicas,sepuedensubclasificarcomoforma-les aquellas en las que los alumnos deben inscribirse para participar y reciben una evaluación; éstas están concentradas, principalmente, en cursos y talleres que organizan las jefaturas de división y las coordinaciones de la licenciatura para reforzar las capacidades y la formación académicas de los estudiantes.

La parte complementaria de las actividades extracurriculares académi-

45

cas corresponde a las abiertas, de asisten-cia libre, como son las conferencias, congre-sos, simposios, mesas redondas, etcétera. En la licenciatura, las coordinaciones de área organizan anualmente múltiples actividades académicas abiertas, como, por ejemplo, los ciclos de Conferencias de Inducción al Campo de las Ciencias Cog-nitivas y del Compor-tamiento y el de Pre-sentación de Avances del Taller de Investi-gación, los coloquios de Formación Teórico Práctica (de la Coordi-nación de Psicología de la Educación), de Psicología Fisiológica y Experimental (PSIFEX), organizado por alumnos, con apoyo de la entidad, y de Psicología Organizacional, los encuentros de Sexualidad y Psicología, y las visitas guia-das a los Laboratorios de Investigación en Neurociencia, además de charlas de inducción a las áreas y visitas a los laboratorios de investigadores; mesas redondas, conferencias y actividades prácticas demostrativas.

1.1.8.4.1. CurSoS interSemeStraleS

Destaca entre las actividades extracurriculares académicas formales el Pro-yecto Académico de Apoyo Intersemestral (PAAI) de la División de Estudios Profesionales. Para apoyar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los alum-nos de licenciatura la División convoca a profesores, estudiantes de posgrado y egresados de la Facultad a presentar propuestas de cursos y/o talleres para llevarse a cabo en el marco del PAAI para alumnos de licenciatura. Las temá-ticas giran en torno de tres ejes: 1) Metodología y estadística, 2) Conocimientos de frontera en Psicología (actualización temática y/o resultados recientes de la investigación en psicología) y, 3) Estrategias en apoyo al aprendizaje (por ejemplo: estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, ortografía y redacción, elaboracióndedocumentosacadémicosycientíficos,etc.).Enelperiodointer-semestral de verano de junio-agosto de 2013 se impartieron 21 cursos con una duracióntotalde391horasdeformaciónextracurricular,beneficiándoseconello a 582 alumnos. En el periodo intersemestral de invierno, en enero de 2014, se ofrecieron 14 cursos con una duración total de 212 horas a los que asistie-ron 481 estudiantes de los distintos semestres. Sumados a ocho cursos-talleres intersemestrales más, organizados por el SUA, con 376 alumnos atendidos, y


46


cuatro cursos organizados por tres coordinaciones, con 267 inscritos, se tuvo un total de 47 cursos y ta-lleres intersemestrales, con 1,706 estudiantes be-neficiados.

Durante los ciclos es-colares, las actividades extracurriculares académi-cas formales, organizadas por las coordinaciones de área y el SUA, sumaron 37, entre cursos, talleres y seminarios, y apoyaron la formación de 1,019 es-tudiantes. En estas acti-vidades, el Centro de In-formación y Orientación Psicoeducativa (CIOPE) del SUA, participó con la organización de siete talle-

res para apoyar a los alumnos en su trayectoria y rendimiento académico.

1.1.8.4.2. CurSoS de idiomaS

En la actualidad, el dominio del inglés resulta fundamental para un psicólogo biencalificadoennuestropaís.Loscursosdeidiomassontambiénactividadesextracurriculares académicas formales. Durante el año reportado, la Facultad organizó26cursosdeinglés,quebeneficiarona742estudiantesdelalicen-ciatura. Además, brindó dos cursos de francés para 70 estudiantes del mismo nivel, haciendo un total de 28 cursos y 812 alumnos favorecidos.

1.1.8.4.3. aCtividadeS extraCurriCulareS aCadémiCaS abiertaS

En materia de actividades extracurriculares académicas abiertas la oferta es muy variada y constante. Las coordinaciones de campo y la División del SUA desarrollan eventos y actividades de difusión y divulgación académica a lo lar-go del año, programados en los ciclos escolares.

De abril de 2013 a marzo de 2014, las jefaturas de división y las coordina-ciones de campo reportaron la organización y desarrollo de coloquios, pláticas, mesas redondas, conferencias, cine-debates y otros tipos de actividades. Por el número de actividades organizadas, destacan las coordinaciones de las psico-logías de la Educación (56), Ciencias Cognitivas y del Comportamiento (22), y Psicología Organizacional (17); las otras coordinaciones y el SUA sumaron 36, para un total de 131 actividades académicas abiertas, con una asistencia estimada de 11,302 personas.

También el posgrado y los académicos de la Facultad, en general, llevan adelante otra importante porción de esta oferta, que permite a los alumnos

47

tener una muy amplia visión sobre la Psicología y enriquecerlos con nuevos elementos y perspectivas que a menudo alimentan su vocación profesional.

La División de Investigación y Posgrado, por su parte, reportó para el mismo periodo la organización de 51 actividades extracurriculares, con un total de 2,469 asistentes. De éstas, siete fueron formales (cursos, talleres y seminarios), con 295 asistentes.


48


49

1.1.8.5. actividades extracurriculares socioculturales y dePortivas

Las actividades socioculturales y deportivas, acercan a los alumnos a diversas experiencias y expresiones, y fortalecen su identidad universitaria y universal. Una parte destacada de la labor de la Coordinación del Programa de Atención a Alumnos y Servicios a la Comunidad (CPAASC) reside precisamente en or-ganizar y promover estas actividades.

1.1.8.5.1. aCtividadeS deportivaS y reCreativaS

En coordinación con otras entidades y dependencias universitarias, como la Di-rección General de Actividades Deportivas y Recreativas de la UNAM, la CPA-ASC organizó en el año informado 165 eventos deportivos, que contaron con el apoyo organizativo de numerosos estudiantes de la Facultad, a los que asistie-ron 2,940 personas y en los que participaron 1,781 estudiantes. La CPAASC también reportó otro tipo de actividades del área, con el número de personas alasquebeneficiaron,comofueronelpréstamodemateriales(1,000),laaten-ción en módulo informativo a alumnos de nuevo ingreso (600) y la asistencia a la inauguración de un nuevo complejo deportivo en Ciudad Universitaria (400).

1.1.8.5.2. aCtividadeS SoCioCulturaleS

A través de su área de actividades socioculturales, la CPAASC organiza para la comunidad de la Facultad, y en par-ticular para los alum-nos, proyecciones de cine, conciertos, visi-tas a museos, obras de teatro, talleres diversos y exposicio-nes, entre otras acti-vidades. En el último año, se realizaron 76 actividades sociocul-turales, con una asis-tencia estimada de 10,151 personas.

1.1.8.6. otras actividades coordinadas directamente Por el área central de la cPaasc

La Facultad participa cada año en forma destacada en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, y toca a la CPAASC y a la CCSCUSS convocar


50


y organizar estas participaciones, en un evento denominado “Académicos de la Facultad de Psicología en la FIL”. Junto con su participación directa en la organización del Programa de Inducción e Integración para alumnos de primer ingreso, éste es el evento más relevante coordinado directamente por el área centraldelaCPAASC,perohaymuchosmás,quebeneficiaron,enelañore-portado, a 4,931 asistentes estimados. La CPAASC también participó con un módulo en la XVII Exposición Al Encuentro del Mañana, actividad institucio-nal que recibió aproximadamente a 17,000 asistentes.

1.1.8.6.1. orientaCión voCaCional

Coordinadas localmente por el área central de la CPAASC, la Facultad par-ticipa anualmente en actividades de orientación vocacional para alumnos de bachillerato y secundaria organizadas por la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos (DGOSE). Se trata del programa “El Estudiante Orien-ta al Estudiante”, en que 31 estudiantes de la Facultad visitaron planteles de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades, dando orientación a 700 alumnos de los mismos; la Jornada Universitaria de Orientación Vocacional, en la que 388 estudiantes de bachillerato acudieron a la Facultad y fueron atendidos por 24 alumnos; y la ya mencionada Expo-sición “Al Encuentro del Mañana”, en la que 35 estudiantes de la Facultad participaron, atendiendo un módulo informativo, en medio de un evento al que acudieron unos 17,000 asistentes. Para nuestros alumnos participantes, es-

51

tas experiencias de comunicación de las características y cualidades de nuestra licenciatura resultan muy formativas y para los estudiantes de educación me-dia superior son, sin duda, valiosas.

1.1.8.6.2. Salud y prevenCión

Incluido dentro del Programa de Induc-ción e Integración para alumnos de pri-mer ingreso, bajo la coordinación de la CPAASC, se aplica a esa población el Examen Médico Automatizado (EMA) de la Dirección General de Servicios Médicos, que incluye revisiones de tipo visual y bucal, así como la aplicación de vacunas para hepatitis B (que más tar-de es reforzada), tétanos y difteria. El objetivo es conocer su estado de salud y promoveraccionesdeprevenciónensubeneficio.LaCPAASCtambiénorgani-zó otras actividades de promoción de la salud, como son la Semana de la Salud y la Feria de la Salud, el seguimiento de la vacunación del Examen Médico Automatizado y la Jornada “Hablemos de cáncer de mama”.

1.1.8.7. servicio social

El Servicio Social es un programa nacional requisito para la titulación. En el interés de promover la titulación, la Facultad desarrolló por primera vez una campaña para realizar el servicio social, pre-sentándola ante once grupos de la licencia-tura (314 estudiantes) para explicarles los procedimientos y re-glamentos aplicables para el registro del servicio social.

El Servicio Social debe cumplir la fun-ción de complementar la formación profesio-nal del estudiante, a la vez que le permite retribuir a la sociedad algo de lo que ésta le ha dado. La Facultad ha buscado depurar su registro de programas


52


externos, manejando como criterio su calidad formativa para los alumnos. Así, en el último periodo tuvo registrados y activos 306 programas, 189 internos (realizados en la UNAM) y 117 externos (en los sectores público y social). En el periodo, 631 estudiantes se encontraban realizando el Servicio Social, 397 en programas internos y 234 en programas externos; concluyeron su servicio 248 estudiantes.

53

Más allá de la campaña de promoción del servicio social entre los alumnos antes mencionada, desde hace unos años se ofrecen a los estudiantes talleres de Introducción al Ser-vicio Social; en el año informado se impartieron 54, a los que acudieron 733 estudiantes.

1.1.8.8. bolsa de trabajo

El programa de Bolsa de Trabajo ha trabajado de forma in-tensa y permanente, además de ofrecer cursos y conferencias, coordinó la impartición del segundo curso Plan de Negocios, ofrecido por la Facultad de Contaduría y Administración a 37 participantes.

En el periodo informado, el área de Bolsa de Trabajo atendió a 959 estudiantes de licenciatura, entre quienes 407 quedaron registrados en cartera, como candidatos.

Impartió, asimismo, 28 cursos, entre los destinados a estudiantes y los or-ganizados para candidatos; todos con el objetivo común de preparar a los alum-nos para competir por posiciones de trabajo; los cursos recibieron, en total, 257 asistentes.

El Programa de Bolsa de Trabajo obtuvo, para los candidatos en cartera, 320 vacantes, que permitieron la colocación de 96 alumnos, 17 en instituciones públicas y 79 en privadas; además, canalizó a 40 estudiantes a prácticas pro-fesionales.

1.1.8.9. inGresos familiares

Las limitaciones económicas representan un importante riesgo para el éxito curricular de los estu-diantes de licenciatu-ra. Las presiones por satisfacer las necesi-dades económicas pro-pias, dejar de depender del ingreso familiar o incluso aportar a éste último suelen ser ele-vadas, y a menudo los alumnos se ven en la necesidad de trabajar antes de concluir sus estudios, significan-do una carga horaria que les impide una dedicación plena a sus estudios. Ello puede provocar rezagos cu-rriculares e incluso el abandono de la carre-


54


ra. 55% de los estudiantes de primer ingreso de la Facultad viven en fami-lias que perci-ben menos de cuatro salarios mínimos men-suales ($8,075 pesos); entre los alumnos de pase regla-mentado, 61% cae en ese ran-go. Se ha de-mostrado que una beca de estudios pue-de apoyar sen-siblemente el desempeño académico y, con ello, propiciar el eventual egreso.

1.1.8.10. becas y su Promoción

En años recientes se ha buscado consolidar la actividad del Departamento de Becas, dependiente de la CPAASC, que tiene la tarea de informar y asesorar a sus estudiantes y al resto de la comunidad sobre las convocatorias y los pro-cedimientos del Programa Nacional de Becas para la Educación Superior de la SEP (PRONABES) y de otros programas de becas a su alcance. El resultado de

55

este esfuerzo ha sido el crecimiento en el número de alum-nos becados.

Para el periodo 2013-2014, 984 alumnos gozaron de be-cas PRONABES, 513 por renovación del apoyo y 471 por nuevo ingreso.

Estas cifras representan, para las generaciones 2011 a 2013, que 32% de los alumnos que ingresaron en dichos ciclos contaron este año con una beca PRONABES.

Si bien PRONABES es el principal programa de becas, es muy importante el complemento integrado por la suma de otros programas. Así, el programa Universitarios PRE-PA-SÍ,financiadoporelGobiernodelDistritoFederal,harepresentado, en los últimos cuatro periodos, un promedio de 368 becarios adicionales, 392 en el año informado.

Los estudiantes participan también de las becas del Programa de Alta Exigencia Académica (PAEA), que en el último periodo registró 72 becarios, 40 de ellos de pri-mera vez.

Para los alumnos, otra fuente atractiva de becas, por las importantes experiencias académicas que involucra, la constituyenlosproyectosdeinvestigaciónfinanciadosporPAPIIT, PAPIME y CONACyT obtenidos por los acadé-micos. Es frecuente que una proporción relevante de los recursos provistos a los proyectos vaya destinada a becas. En el año reportado, dicho proyectos brindaron becas a 103 alumnos de licenciatura.


56


Con lo anterior, sumando los becarios de las fuentes señaladas, se tiene que 1,551 estudiantes, 40% de la ma-trículade licenciatura,seviobeneficiadaporalgúntipode beca.

En la Agenda Estadística de la UNAM 2013, que re-porta datos de programas de becas del periodo 2012, pode-mos obtener información sobre participación de alumnos de la licenciatura de la Facultad en otros programas, no coordinados por el Departamento de Becas de la Facultad, y que para ese periodo sumaron 242 becarios. Destaca el Programa de Becas Universitarias SEP, con 111 becarios.

En general, las becas pueden apoyar a los alumnos en tanto realizan sus estudios de forma regular, y hasta su egreso de la carrera. Pero sus compromisos académicos

no concluyen con el egreso; pues aún tienen pendiente la ti-tulación, que suele involucrar la elaboración de una tesis u otro tipo de reportes de investigación o actividad profesional. Para ayudarlos en ese objetivo es que se creó el Programa de Becas para Titulación del Programa de Vinculación con Exa-lumnos, que este año entregó apoyos únicos a 69 egresados recientes de la Facultad.

El crecimiento en el número de becarios de licenciatura en la entidad es alentador. Aun así, para la magnitud del problema,esclaroquelacoberturasiguesiendoinsuficiente.

57

1.2. PosgraDo

La Facultad participa en cuatro programas de estudios de posgrado horizon-tales de la Universidad, y administra uno por sí misma, el Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP). Entre los primeros, participa de manera muy destacada en el Programa de Maestría y Doctorado en Psicología (PMDP); en los otros tres, los programas de Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud (PMDCMOS), de Maestría en Docencia para la Educación Me-dia Superior (MADEMS) y de Maestría en Ciencias (Neurobiología), tiene una participación menor.

1.2.1. esPeciaLizaciones

El Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP) fue aprobado por el Consejo Universitario en diciembre de 2009. Surgió a partir de conte-nidos que formaban parte de una primera propuesta del plan de estudios hoy vigente, el Plan 2008, que contemplaba diez semestres de duración. Sin em-bargo, en congruencia con las tendencias actuales, el Plan 2008 hubo de ser reducido a ocho semestres y los contenidos del 9º y 10º del proyecto original fueron adecuados para conformar el 2º y 3º semestres del PUEP.

Así, el primer semestre del PUEP se corresponde, asignatura por asigna-tura y línea terminal por especialización, con el 8º semestre del Plan 2008. Si cumplen con una serie de prerrequisitos, los alumnos del Plan 2008 pueden buscar su admisión al PUEP antes de iniciar el 8º semestre, de forma que, habiendo acreditado éste en la licenciatura, sea luego validado como primer se-mestre de la especialización. Si cubren el resto de los requisitos de la titulación (créditos completos, servicio social, idioma, documentos, etc.), al concluir el se-gundo semestre de la especialización como alumnos regulares, tienen derecho a titularse de licenciatura por la nueva modalidad de Estudios en Posgrado. El PUEP admite también alumnos titulados de otros programas de licenciatura en Psicología (incluido el Plan 1971 de la propia Facultad) y de disciplinas afines(registradosenlasgráficasquesemuestrancomo“Externos”),asícomoegresados del Plan 2008.

1.2.1.1. alumnos inscritos al PueP en el ciclo 2014-2, y estudiantes del convenio cenadic

La generación 2014-2 del PUEP sumó 507 alumnos, incluidos 113 alumnos del Plan 2008 que ingresaron simultáneamente a la especialización y al 8º semestre, seis egresados del Plan 2008, 82 titulados de otros programas y 306 empleados del Sector Salud, participantes por proyecto dentro de la especiali-zación de Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo. Estos últimos pertenecen a dos generaciones (2012-2 y 2013-2) de profesionales de la salud de los UNEME-CAPA (Unidad de Especialidades Médicas-Centro de Atención Primaria a las Adicciones, antes Centros “Nueva Vida”) vinculados con un convenio de capacitación suscrito por la Facultad con el Centro Nacio-nal para la Prevención y Control de las Adicciones (CENADIC, Secretaría de Salud), Fundación UNAM, el Instituto Nacional de Psiquiatría Juan Ramón de la Fuente Muñiz, la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Dis-

caP. 1. docencia - 1.2. PosGrado

58


tancia (CUAED), y la Fundación Gonzalo Río Arronte, instancia quefinancióelproyec-to. Las otras especiali-zaciones en las que se inscribieron alumnos fueron: Comunicación, Criminología y Poder, Educación en la Diver-sidad y el Desarrollo Humano, Evaluación y Fomento del Desa-rrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo, Intervención Clínica en Adultos y Grupos, Intervención Clínica en Niños y Adolescen-tes, Neurobiología de la Conducta, Neuro- psicología, Promoción de la Salud y Preven-

ción de la Enfermedad, Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa, Salud Organizacional y del Trabajo.

La primera generación del PUEP, que ingresó en el ciclo 2012-2, con-cluyó su tercer y úl-timo semestre al ter-minar el ciclo 2013-2, si bien 50 alumnos de ella aún inscribieron asignaturas en el ci-clo 2014-2 (47 de ellos del CENADIC). La segunda generación, la 2013-2, aparece en el ciclo 2014-2 como la más numerosa, con 349 inscritos (259 del CENADIC), mien-tras que los alumnos de primer ingreso en 2014-2 fueron 109, 36 alumnos del 8º semes-tre del Plan 2008, 67 titulados de otros pro-gramas y seis egresa-

59

dos del Plan 2008.Por su origen, pese

a que el PUEP es un programa de posgra-do, participan mayo-ritariamente en éste académicos de ambas divisiones de la licen-ciatura. En el ciclo 2014-2, 52 profesores impartieron asigna-turas del PUEP, en-tre ellos, 26 acadé-micos adscritos a la División de Estudios Profesionales, once a la de Investigación y Posgrado, ocho a la del SUA y siete más a áreas académico-administrativas y de servicio.

1.2.1.2. titulados de licenciatura Por estudios en PosGrado (del PueP)

En el primer semestre de 2014 se titularon de licenciatura en la modalidad de Estudios en Posgrado 72 alumnos del Plan 2008, pertenecientes a la ge-neración PUEP 2013-2, que cubrieron los requisitos necesarios, después de haber concluido su se-gundo semestre (ciclo 2014-1). Un año atrás, se habían registrado los primeros 71 titula-dos de licenciatura por esta modalidad.

1.2.1.3. Primer comité académico ordinario del PueP

El 9 de octubre 2013 se llevó a cabo la primera elección de miembros del Comité Académico del PUEP (CAPUEP), quienes fungirán por


60


un periodo de dos años, hasta 2015. Este CAPUEP sustituyó a uno provisional, designado en 2012 por el H. Consejo Técnico. Entre las principales tareas rea-lizadas por el nuevo Comité y sus distintos subcomités estuvo abordar, para so-meterlos a una comisión especial del Consejo Técnico, los análisis y soluciones deunconjuntodepuntosdelpropioProgramaqueplanteabandificultadesin-mediatas para su adecuado desarrollo académico-administrativo. Otras apor-tes del Comité fueron la aprobación de un grupo de acuerdos que permitieron agilizar los procesos de graduación, reglamentar e impulsar los escenarios de formación en la práctica, y abordar y resolver algunos desacuerdos planteados en su comunidad académica.

1.2.1.4. nueva administración en el PueP y Primeras Graduaciones

Por otra parte, el director de la Facultad designó un nuevo equipo académico a cargo de la Coordinación del PUEP, cuya conducción resultó determinante para un mejor desarrollo administrativo del Programa. Si bien dentro del pe-riodo cubierto por este informe (1º abril de 2013 a 31 de marzo de 2014) no se habían dado aún las primeras graduaciones de alumnos del PUEP, entre los avances más recientes reportados por la Coordinación se tiene que 90 alumnos obtuvieron el grado de especialista el 20 de mayo de 2014, por Examen General de Conocimientos de la Especialidad de Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo y una alumna se graduó por tesis el 6 de junio de 2014 de la Especialización en Neuropsicología Clínica. La Coordinación del PUEP reporta, asimismo, que en la primera quincena de junio de 2014 se cuen-ta con 17 alumnos en proceso de autorización para fecha de examen de grado, 15 por Examen General de Conocimientos y dos por tesis; asimismo, se informa que 136 alumnos se hallan en procesos de revisión de estudios para titulación, 134 por Examen General de Conocimientos y dos por tesis. Se han reportado,

61

también, 35 proyectos de investigación registrados para continuar con el pro-ceso de graduación por tesis.

Para apoyar a los alumnos en su proceso de graduación, la Coordinación delPUEPtrabajóenlafacilitacióndelagestióndeoficiosantediferentesde-pendencias de la administración central, como la Unidad de Administración del Posgrado (UAP), y la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) y organizó una variedad de posibilidades para ayudar a los alumnos a cubrir los requisitos de ingreso, para lo que convocó la colaboración de la URIDES, el Centro de Documentación “Dr. Rogelio Díaz Guerrero” y la Coordinación Gene-ral de Lenguas, a través de la CUAED.

El traslape del 8º semestre de la licenciatura con el 1º de la especialización deja al alumno sin pertenencia administrativa al posgrado por un semestre y algún tiempo adicional, el que toma el proceso administrativo del registro del egreso en la licenciatura y después en el posgrado. La Coordinación gestiona para adelantar y empatar los tiempos, de forma que el alumno obtenga más rápido su ingreso al posgrado.

Los centros y programas de servicios psicológicos de la Facultad apoyan los programas de formación práctica supervisada del PUEP, ofreciéndoles sus escenarios. En el año reportado, desarrollaron sus prácticas en ellos un total de 181 alumnos de cinco distintas especializaciones.

1.2.1.5. diaGnóstico curricular del PuePEl Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 de la Facultad incorpora el pro-yecto “DiagnósticoymodificacióncurriculardelPUEP”,dadoque, conformea la normatividad de planes y programas de estudios universitarios, en este cuatrienio deberán efectuarse su diagnóstico y posible adecuación.


62


1.2.2. Programa De maestría y DoctoraDo en PsicoLogía

La Facultad de Psicología se cuenta entre las entidades participantes del Pro-grama de Maestría y Doctorado en Psicología (PMDP) de la UNAM, junto con

las facultades de Estudios Superiores de Iztacala y Zaragoza, así como el Ins-tituto de Neurobiología y el Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz. El Instituto de Investigaciones Sociales toma parte como enti-dad invitada.

El PMDP cuenta con 320 tutores vigentes, 123 participan sólo en la maes-tría, 141 lo hacen sólo en el doctorado, y 56 participan en ambos niveles. De todos éstos, 137, son de la Facultad de Psicología, y tres más lo son sólo en la

maestría lo que representa un 44% del padrón de tutores del programa.

Tutores activos, con alumnos inscritos, el Pro-grama tiene 193: 84 exclusivamente en maestría, 81 sólo en doctorado y 28 en ambos niveles; 102 de ellos, 53%, pertenecen a la Facultad de Psicología.

1.2.2.1. PnPc y becas del PosGrado en PsicoloGía

Los dos programas del PMDP se sometieron en 2013 a la evaluación periódica que les marca su membresía en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT).

Ambos refrendaron sus calificaciones previas,porloqueelprogramadelamaestríaquedóclasifi-cado como “consolidado” y el programa del doctorado

63

como de “competencia internacional”. Desde 2007, cuando obtuvo dicha calificación, elDoctorado en Psico-logía de la UNAM ha sido el único programa en la disciplina con ese estatus superior.

Los principales beneficiarios de di-chos reconocimientos, y no sólo de la calidad en que están funda-dos, son los alumnos de ambos programas, pues ello les garanti-za el acceso a becas de posgrado CONACyT, que les permiten una dedicación de tiempo completo al estudio. En el periodo, 103 alumnos con tutores de la Facultad de Psicología fueron be-carios de doctorado y 149 lo fueron de maestría. Entre todos ellos, percibirán, por este medio, cerca de $31.2 millones de pesos en 2014, recursos determinan-tes para el buen curso académico de los estudiantes y del programa.


64


1.2.2.2. maestría en PsicoloGía

En nuestro país, los psicólogos encuentran día con día un entorno profesional cada vez más competido, por lo que, al concluir la licenciatura, es muy impor-tante continuar formándose y especializándose.

La Maestría en Psicología ofrece al psicólogo con vocación profesional doce programas de residencias, en tres campos de conocimiento, y representa una excelente opción de especialización. Un modelo académico-practicante, que

involucra la asimilación s imultánea de los proce-sos psicoló-gicos básicos (con apropia-das herra-mientas me-todológicas y estadísticas), y la práctica profes ional en escena-rios reales y socialmente

65

relevantes, ha resultado en la elevada calidad de sus egre-sados. Todos los alumnos del programa tienen derecho a una beca de posgrado del CONACyT; este hecho, sumado a una elevada demanda de ingreso que pasa por estrictos procesosdeselección,ayudaaalcanzarunamagníficatasade graduación.

Con el objetivo de formar a los alumnos en los mejores escenarios de práctica posibles, se han establecido conve-nios de cooperación con diversas instituciones, y las resi-dencias son impartidas con la colaboración de éstas, ade-más de hacer uso de los escenarios propios de la Facultad y de la UNAM.

La maestría tuvo inscritos en el ciclo 2014-2 a 232 alum-nos; de ellos, 149 (64%), distribuidos en diez residencias, participaban como alumnos de la Facultad de Psicología.

En el ciclo 2014-1, la planta académica de la maestría estaba compuesta por 179 tutores vigentes, provenientes de sus tres entidades participantes (las facultades de Estudios Superiores Iztacala y Zaragoza y la Facultad de Psicología), así como del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz y de otras instituciones externas; 99 de ellos (57%) pertenecían a la Facultad de Psicología. En ese ciclo, sólo 112 tutores, de las entidades participantes y externas, contaron con alumnos inscritos; de ellos, 65 (58%) estaban adscritos a la Facultad.

En el periodo que se informa, la maestría graduó a 105 alumnos en total; 73 de ellos, 70%, estudiantes de esta Fa-cultad. Entre estos últimos, la residencia con más gradua-


66


dos fue Psicoterapia para Adolescentes, seguida de Terapia Familiar y Psico-logía de las Adicciones.

El programa de maestría destaca por tener una tasa de deserción casi nula y, complementariamente, una excelente tasa de egreso, que es casi de la tota-lidad del ingreso de cada generación en tiempo curricular. El mercado laboral aprecia la elevada capacidad profesional de sus egresados, y ocupa a casi todos en cuanto salen, regularmente en los campos para los que se prepararon.

1.2.2.2.1. proCeSo de adeCuaCión de la maeStría al rGepEn junio de 2013, el Comité Académico del PMDP envió la documentación completa de la adecuación del Programa de Maestría en Psicología al Regla-mento General de Estudios de Posgrado de la UNAM (RGEP) para su aprobación al Consejo de Estudios de Posgrado, luego de haber concluido con éxito los distintos pasos del proceso. Al tiempo de la redacción de este informe, se esperaba el resulta-do respectivo.

1.2.2.3. doctorado en PsicoloGía

Como se señaló, sólo hay un doctorado en psicología en Mé-xico reconocido como de compe-tencia internacional por el Pro-grama Nacional de Posgrados

67

de Calidad (PNPC) del CONACyT, y es el Programa de Doctorado en Psicología de la UNAM, en el que la Facultad de Psicología ha sido, desde su inicio, la entidad académica con mayor presencia.

El doctorado está organizado en cinco campos de conocimiento y, para for-mar a los alumnos como investigadores, les demanda una dedicación total, y les provee una continua y cercana supervisión de los tutores, quienes consti-tuyen un sólido cuerpo académico de investigadores de excelente calidad, el de más alta productividad en el campo de la Psicología en México.

En el ciclo 2014-1, el doctorado contó con 242 alumnos vigentes; de ellos, 48 fueron de primer ingreso. Del total, 139 (58%) eran alumnos de la Facultad.

En el periodo reportado, el doctorado contaba con 197 tutores registrados, vigentes; 34% de ellos adscritos a la Facultad de Psicología. En cambio, consi-


68


derando los 109 tutores activos, con alumnos vigentes, la entidad concentraba casi la mitad, 49% de éstos.

En el periodo informado, se graduaron de doctorado 61 alum-nos; 40 de ellos, 66%, estudiantes de la Facultad; la FES Iztacala graduó a 14 doctores y entre las otras tres entidades graduaron siete más.

1.2.2.4. Graduación de los anteriores ProGramas de PosGrado en PsicoloGía de la facultad

Hasta 1999, la Facultad de Psicología administró sus propios programas de maestría y doctorado. Dichos programas anteriores graduaron en el año infor-mado nueve maestros y un doctor; tres de los maestros corresponden al exitoso Programa de Maestrías Concluyentes, concluido dos atrás.

1.2.2.5. actividades extracurriculares del PosGrado, formales y abiertas

En el posgrado, una parte importante de la formación de los estudiantes la constituyen las actividades académicas extracurriculares, tanto formales como abiertas,cuyaorganizacióneimparticiónrepresentaunaporciónsignificati-

69

va del esfuerzo de los académicos de la División de Investigación y Posgrado. Así, durante el periodo, se registraron 51 de estas actividades, entre cursos, talleres, seminarios, congresos, confe-rencias, coloquios y presentaciones de trabajos, en las que se estimó la asis-tencia de más de 2,469 personas, prin-cipalmente alumnos.

1.2.2.5.1. promoCión de la partiCipaCión en aCtividadeS extraCurriCulareS aCadémiCaS

La Facultad impulsa el desarrollo y participación del cuerpo académico y de los estudiantes en grupos y redes de investigación, a través de la asistencia y presentación de trabajos en diversos congresos nacionales e internacionales, mediante ponencias y carteles.

Entre las actividades académicas nacionales e internacionales apoyadas por la Facultad, y en las que participaron sus académicos y alumnos, se cuentan los congresos Nacional de Psicología Clínica y de la Salud, el Mexicano de Análisis de la Conducta, el Mexicano de Psicología Social (AMEPSO), el de Investigación de Maestría y Doctorado en Psicología, el de Alumnos de Posgrado de la UNAM, la Semana Internacional del Cerebro, y el Congreso Internacional de Adicciones.


70


1.2.2.5.2. orGanizaCión de aCtividadeS extraCurriCulareS aCadémiCaS

En el posgrado, con la activa participación de su comunidad académica, se or-ganizaron el Coloquio de la Residencia en Psicología Escolar; los ciclos II y III de Conferencias sobre Neurodesarrollo y III Encuentro de Habilidades Psicolin-güísticas; las Jornadas de Análisis y Discusión sobre Ambientes de Cuidado y Bienestar Infantil; el XVII Coloquio de Formación Teórico-Práctica de Psicología Educativa; “Repensando la Psicología”: Tercer Coloquio Estudiantil; el Semina-rio Intersemestral del Posgrado; el 2° Coloquio Internacional de Interacción, Diá-logo y Aprendizaje Escolar y se brindó apoyo decidido al Coloquio de Psicología Fisiológica y Experimental (PSIFEX), organizado por alumnos de la licenciatura.

Por otra parte, se organizaron, también, los ciclos 5º, 6º y 7º de Conferencias de Investigación, que presentaron, como siempre, conferencias magistrales im-partidas por los investigadores más destacados del campo en el país. Se tiene en ellos una asistencia aproximada de 300 alumnos y académicos, audiencia a la que se suma la de siete o más sedes externas, que se conectan remotamente, como son: FES Iztacala, FES Zaragoza, y las universidades Iberoamericana, Ciudad de México, de Sonora, y autónomas de Yucatán, Hidalgo y Nuevo León.

1.2.3. ParticiPación en otros Programas De PosgraDo

1.2.3.1. ProGrama de maestría y doctorado en ciencias médicas odontolóGicas y de la salud (Pmdcmos)

En el Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas Odontológicas y de la Salud la Facultad tiene registrados nueve tutores. En el periodo re-portado, éstos tomaron parte en cuatro ocasiones como miembros de comités

71

tutorales o jurados de exámenes de grado y uno de ellos participó como tutor principal.

1.2.3.2. ProGrama de maestría en docencia Para la educación media suPerior (madems)

En el Programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS), la Facultad participó con nueve tutores en el campo de la Psico-logía, quienes, en el último año, impartieron cuatro asignaturas, participaron en 14 ocasiones como sinodales de exámenes y formaron parte de 23 comités tutorales.

1.2.3.3. maestría en ciencias (neurobioloGía)

La Maestría en Ciencias (Neurobiolo-gía), con sede en el Instituto de Neuro-biología, en Juriquilla, Querétaro, de la que la Facultad forma parte, ingresó su generación inicial en el ciclo 2014-1. La Facultad aporta al programa ocho tu-tores, quienes en este periodo actuaron en dos ocasiones como sinodales de exá-menes y formaron parte de dos comités tutorales.


72


1.3. servicios De aPoyo a La Docencia

1.3.1. bibLioteca

La Facultad promueve la mejora continua en la atención a los usuarios de la Biblioteca, y proporciona cada vez más servicios bibliotecarios de manera eficiente,oportunaydecalidad,aunmayornúmerodealumnos,personalaca-démico, administrativo y usuarios externos.

Durante el periodo reportado, la Biblioteca adquirió 519 nuevos títulos de libros, con un total de 1,239 volúmenes, 22 pruebas psicológicas y 12 DVD, como material de apoyo a la docencia. Asimismo, registró 383 nuevos títulos de tesis de licenciatura.

Con ese nuevo material, la Biblioteca llegó a contar con una existencia total de 36,628 títulos de materiales (112,384 volúmenes), constituidos por 25,827 títulos de libros (92,963 vol.); 351 pruebas psicológicas (1,098 vol.); 8,690 títu-

MaterialesInterbibl

otorgadosInterbibl

solicitadosInternos Externos Total

Libros 280 376 104,882 69,634 175,172

Obras de Consulta 11,172 11,172

Pruebas Psicológicas 2,553 2,553

Pruebas Psicológ SUA 1,585 1,585

Tesis 3,822 3,822

Vídeocasetes 35 146 181

Total 280 376 122,464 71,365 194,485

Préstamos de materiales de la Biblioteca, por tipo

73

los de tesis de licenciatura (16,377 ejemplares); y 213 de DVD (355 vol.).Los préstamos de materiales son la parte central de la actividad de la Bi-

blioteca; durante el periodo se efectuó un total de 194,485 préstamos, tanto interbibliotecarios como internos y externos, que incluyeron 175,172 présta-mos de libros (considerando la Colección del SUA), a más de 75 mil usuarios. Se prestaron, asimismo, 4,138 pruebas psicológicas (incluida la Testoteca del SUA); 11,172 obras de consulta, 3,822 tesis y 181 videocasetes.

Sebrindaron,también,serviciosdeconsultadelasbasesdedatosbibliográfi-casyhemerográficasLIBRUNAMyTESIUNAM,auntotalde51,031usuarios,quienes consultaron 444,983 referencias. En apoyo de los usuarios, se realiza-

ron, asimismo, consultas a otras bases de datos, como: ISI, EBSCO, IRESIE, OVID y SCIELO.

En mar-zo de 2014, la Biblioteca con-taba con 4,324 estudiantes de l icenciatura registrados , 114 de posgra-do y 204 aca-

caP. 1. docencia - 1.3. servicios de aPoyo a la docencia

74


démicos registrados.La Biblioteca mantuvo 256 convenios de intercambio interbibliotecarios

con diversas instancias universitarias así como con instituciones educativas y de investigación externas.

75

1.3.2. centro De Documentación

El objetivo del CEDOC consiste en facilitar a los usuarios, aca-démicos y estudiantes, en par-ticular, el acceso a información especializada de investigación en Psicología a través de medios locales y en línea. El CEDOC ad-quirió, durante el periodo repor-tado, 291 títulos y 531 volúmenes para la Colección General y, con cantidades iguales de volúmenes, 45 títulos para proyectos PAPI-ME, 20 para proyectos PAPIIT, y cincoparalosproyectosfinancia-dos por el CONACyT.

En marzo de 2014, el CEDOC contaba con 16,787 títulos de li-bros en 23,831 volúmenes; de éstos, 139 títulos y 415 volúmenes pertenecían a Obras de Consulta y el resto a la Colección General.

Las colecciones de revistas científicas, constituyen, probablemente, elacervo más valioso del CEDOC para sus usuarios. Al concluir el periodo reportado se resguardaban 51,038 fascículos totales de publicaciones perió-dicas, pertenecientes a 779 títulos. También se contó con 65 suscripciones a revistas en papel, y 136 suscripciones electrónicas, con un decremento de las primeras, respecto de años previos, explicado por un incremento de las


76


segundas. De manera similar, se agregaron 90 títulos de tesis de maestría y 37 de doctorado.

En el periodo, tanto a usuarios internos como externos, el CEDOC prestó 6,459 libros a 4,570 usuarios; 7,001 publicaciones periódicas a 3,451 usuarios y 2,302 tesis a 1,100 usuarios.

77

Las bases de datos SERIUNAM, LIBRUNAM y TESIUNAM tuvieron 18,323 consultas de usuarios de la Facultad, de las cuales 13,667 fueron locales. Asimismo, los servidores de la Dirección General de Bibliotecas lle-van detalle de los accesos y descargas por Internet que realizan los usua-rios registrados de la Facultad. En el periodo informado, 1,384 usuarios, entre estudiantes de los diferentes niveles y académicos, utilizaron sus cuentas para acceder vía web en múltiples ocasiones a las bases de provee-dores internacionales de referencias y contenidos de revistas especializa-das, como EBSCO, Elsevier, OVID, Springer, Pro-Quest, y a algunas de la UNAM, y realizaron descargas de artículos de texto completo por un total de 75,357 Mb.

El uso creciente de estas herramientas por los alumnos de la licenciatura queda patente por los 1,005 estudiantes que, en el último año, realizaron un promedio de 1,921 accesos.

Como cada año, el Centro de Documentación impartió los cursos “Consulta a bases de información psicológica” y el de “Introducción al Centro de Docu-mentación”. En este periodo, impartió el primero en 72 ocasiones, a 614 estu-diantes, y el segundo en una ocasión, a diez alumnos.

El Centro de Documentación mantuvo vigentes 65 convenios interbiblio-tecariosfirmadoscondiversas instituciones, tantode laUNAMcomode los


78


sectores público y privado.

1.3.3. vivario y bioterio

La Facultad cuenta con un vivario y un bioterio. Ambas áreas, administradas por la División de Investigación y Posgrado, mantienen poblaciones vivas de

79

animales de laboratorio (ratas y palomas); pero la segunda también las re-produce. Los animales están destinados a ocuparse lo mismo en las prácticas formativas de los estudiantes de licenciatura y posgrado, como a convertirse en sujetos de investigaciones en los campos experimentales de la licenciatura y el posgrado. En total, en marzo de 2014, se mantenían 55 palomas y 1,091 ratas. En el periodo, 17 académicos y 69 alumnos, 54 de ellos de licenciatura, realizaron prácticas escolares o investigaciones aprovechando estos recursos.

1.3.3.1. material didáctico de aPoyo a la docencia

La Psicología es una disciplina en constante desarrollo y evolución, por lo que, para los docentes de la Facultad, es preciso actualizar continuamente los mate-riales didácticos que emplean en apoyo de los procesos de enseñanza, y generar otrosnuevos.Porlasampliasposibilidadesqueplanteanparaesosfines,losprofesores recurren cada vez más al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En sus informes de 2013, los académicos reportaron la ela-boración y actualización de 199 materiales didácticos, 105 de ellos en formato electrónico y 51 en ambos formatos (impreso y electrónico).

Actualiz ElaborNo

especsubtotal Actualiz Elabor

No espec

subtotal Actualiz ElaborNo

especsubtotal

Antologías 1 1 1 1 4 4 6

Apuntes 5 1 6 8 1 5 14 6 5 11 31

Cuadernillos 3 1 1 5 1 2 3 1 5 1 7 15

Folletos educativos 1 1 1 5 2 8 9

Guías de estudios 1 3 4 2 4 4 10 3 8 1 12 26

Manuales educativos 2 4 1 7 1 2 1 4 1 1 2 13

Mats audiovisuales 2 30 1 33 33

Mats auto-enseñanza 2 9 11 22 1 3 4 26

Monografías 1 1 1 1 2

Otros materiales 1 1 2 2 8 2 12 1 1 15

Pruebas psicológicas 1 1 2 1 1 3

Trípticos 13 1 14 14

Unid Enseñ Interactiva 3 2 5 1 1 6

Total 6 30 7 43 21 58 26 105 13 34 4 51 199

Tipo de material

Impreso Electrónico Ambos

Total

Materiales didácticos elaborados o actualizados por los académicos, por su formato y tipo de material


80


Página DejaDa intencionaLmente en bLanco

81

2. investigación

La investigaciónesunfinsustantivode laUniversidady,para laFacultadde Psicología, cuyos antecedentes en la Facultad de Filosofía y Letras están asociados en forma destacada con la investigación, y que a lo largo de su vida independiente le ha dedicado una porción muy importante de sus esfuerzos académicos, representa un eje elemental y un complemento idóneo a la activi-dad formativa de los estudiantes.

La Facultad ha sido cuna y semillero de la investigación en su disciplina en México, y sigue siendo líder nacional en el campo. Hasta ahora, no obs-tante, la investigación se ha concentrado mucho más en el posgrado y, por losampliosbeneficiosqueaporta,esmuydeseableyconvenienteextenderlacada vez más a los académicos y a los alumnos de la licenciatura, en apoyo a la formación de profesionales con habilidades metodológicas, que tomen decisiones sustentadas en evidencia, y como impulso a nuevas generaciones de investigadores.

El Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 de la Facultad también se ha propuesto promover que la investigación explore nuevas líneas, en conformidad con los avances y enfoques contemporáneos de la Psicología, y con el propósito adicionaldellevarcadavezmásbeneficiosdelageneracióndelconocimientoa la sociedad. La investigación realizada hasta ahora ha aportado mucho en ciertos campos para la atención de importantes problemáticas sociales pero, con base en soluciones construidas a través de la colaboración interdisciplina-ria, podría contribuir mucho más a otros retos actuales en materia de salud, educación y prevención de conductas de riesgo.

Paraello,serárelevante impulsarel trabajocolaborativo, conelfindeconformar y consolidar grupos de investigación multidisciplinaria, reunidos en torno de ejes temáticos que partan de fortalezas existentes. Al mismo tiempo, se deberá incrementar la difusión internacional de la investigación desarrollada y promover la vinculación de los académicos con grupos cien-tíficosdeotras institucionesypaíses.Para facilitar loanterior, convendráacceder a financiamiento de programas cuyos recursos se traducen, entreotras cosas, en becas para estudiantes, equipamiento y la participación en congresos académicos.

82


2.1. sistema nacionaL De investigaDores

Por el número total y el nivel de sus miembros en el Sistema Nacional de Inves-tigadores (SNI), la Facultad es la principal entidad del campo de la Psicología, lejos del segundo sitio. El número de miembros en 2014 es de 59, tres investiga-dores menos que el año anterior, distribuidos así: 12 investigadores en el nivel

3,18enel2,27enel1ydoscandidatos.Específicamenteen el campo de la Psicología, el SNI registraba un total de 445 investigadores, 12.4% de ellos adscritos a esta facul-tad. Además de los académicos de carrera en el Sistema, la Facultad cuenta en 2014 con 21 profesores de asignatura miembros del SNI, cuatro de ellos del nivel 3.

Los 455 investigadores con que cuenta el campo de la Psicología, comparado con los cerca de 3 mil miembros, o más, de otros campos del SNI, como las ciencias de la Vida o las de la Tecnología, son relativamente pocos. Por la can-tidad de sus miembros, está ubicado en la 17ª posición de las 28 manejadas. No obstante, es un campo en crecimien-to: de 2010 a la 2013 el SNI global creció 27%, en tanto que el campo de la Psicología lo hizo en 36%.

Como ya se dijo, los 55 miembros de esta entidad ocupan en ese campo el sitio central (la Facultad cuenta con cuatro investigadores más, en otros campos). En el campo de la Psi-

cología, exclusivamente, sus profesores ocupan 11 de las 22 posiciones del nivel 3, el más elevado, y 15 (26%) de las 59 del nivel 2, mientras que la siguiente entidad mejor ubicada (el Instituto Nacional de Psiquiatría Juan Ramón de la Fuente Mu-ñiz) cuenta sólo con cinco investigadores en cada uno de esos niveles.

2.2. Proyectos De investigación y Docencia

El Sistema de Informes y Programas del Personal Académico (SIPPA) de la Facultad concentra los reportes que anualmente realizan los académicos de su actividad, y en par-ticular de sus proyectos de investigación y docencia desarrollados, así como de diversos productos de la investigación, como artícu-los en revistas y otros tipos de publicaciones. Para el gran número de proyectos

83

que no participan de financiamiento prove-niente de programas institucionales, como PAPIIT, PAPIME y CONACyT (la admi-nistración de cuyos recursos es apoyada por la entidad), dichos informes anuales cons-tituyen la fuente de in-formación básica.

En sus informes del año 2013, 258 aca-démicos manifestaron un total de 527 par-ticipaciones en 424 proyectos de investi-gación y docencia (349 de investigación y 75 proyectos de docencia), ya fuera participando como responsables (358), como corresponsables (78) o como colaboradores (91) de los mismos.

De esa manera, más de la mitad de los académicos de la entidad mani-festaron haber participado en un proyecto, y cada uno de ellos participó, en

caP. 2. investiGación - 2.1. sistema nacional de investiGadores

84


promedio, en dos proyectos. Los proyectos en que los académicos participan como responsables son 351 (siete proyectos presentan dos responsables cada uno), y los informaron 186 académicos distintos: un promedio de 1.9 proyectos por académico.

2.2.1. Proyectos FinanciaDos

Lainvestigaciónrequieredefinanciamientoparadistintosfines,comosonelequipamiento y los insumos de laboratorio, la movilidad académica y las becas

para estudiantes, entre otros. La Facultad no cuenta con presupuesto ni recursos para ello. De esta forma, algunos académicos gestionan regularmente la obten-ción de recursos para sus proyectos, mediante el con-cursoenprogramasdefinanciamientoinstitucionalesu otros externos, entre ellos los del CONACyT, o bien sesumanaproyectosfinanciadosdeotrasentidades.Para 2013, informaron de 135 proyectos con algún tipo definanciamiento,loquerepresentael32%.Paralosotros 289 proyectos, o bien la fuente de recursos infor-mada fue la propia Facultad, o no se asentó ninguna.

De los 135 proyectos que manifiestan financia-miento, 108 contaban con un responsable de la Fa-cultad; entre éstosúltimos, sólo55 recibieronfinan-ciamiento en el año 2013 de proyectos vigentes de los programas PAPIIT, PAPIME o CONACyT; otros más, pertenecieron previamente a dichos programas o ma-

85

nifestaronfuentesdistintasdefinanciamiento.

2.2.1.1. Proyectos financiados Por PaPiit, PaPime y conacytLos programas institu-cionales PAPIIT y PA-PIME, así como el del CONACyT, concen-tran gran parte de los proyectos financiadosreportados, y son casi los únicos que permi-ten conocer sus mon-tos, pues la Facultad apoya a los académicos en su administración, a través del Departa-mento de Presupuesto. Para el año 2014, esa instancia informó del registro de 49 proyec-tos PAPIIT, con una asignación anual de $10’586,074 pesos, y cinco proyectos PAPI-

caP. 2. investiGación - 2.2. Proyectos de investiGación y docencia

86


ME, con una asigna-ción de $614,746 pesos. Por trece proyectos CONACyT, en el perio-do informado (abril de 2013 a marzo de 2014) se tuvo un ejercicio de $4’366,599 pesos. En conjunto, esto repre-senta una captación de $15’567,419 pesos, muy superior a lo cap-tado en el anterior pe-riodo informado.

Un 60% de los proyectos financiadostuvieron como respon-sable (o principal par-ticipante de la Facul-tad) a un académico de la División de Investi-

gación y Posgrado, porcentaje que asciende a 67% si se consideran sólo los proyectos PAPIIT, PAPIME y CONACyT. Dado que el personal del posgrado representa sólo el 29% de la planta académica, aún hay mucho que avanzar en el propósito de promover la captación de recursos para la investigación entre las divisiones de la licenciatura.

El número de pro-yectos PAPIIT, PA-PIME y CONACyT vigentes cada año, y los montos captados por los mismos, suele tener importantes va-riaciones de un año a otro. Aun así, los dos últimos años reporta-dos han gozado de in-gresos superiores a los diez millones de pesos, particularmente el más reciente, marcan-do posiblemente una tendencia incremental que pueda sostenerse algunos años más.

Como ya se señaló, losproyectosfinancia-

87

dos permiten becar estudiantes que se incorporan a las tareas del proyecto adquiriendo, en el proceso, importan-tes conocimientos y habilidades para la investigación.

En el periodo informado, los proyectos PAPIIT, PAPI-ME, IXTLI y CONACyT proveyeron de becas a un total de 115 alumnos, 103 de ellos de licenciatura.

Por los recursos para equipamiento de cómputo que aportan, estos financiamientos apoyan de forma indi-recta al resto de la Facultad, pues permiten destinar los limitados recursos asignados a la entidad para ese rubroaáreassinposibilidadesdefinanciamientoalter-no. Todo lo anterior, denota la relevancia que tendría extender más el aprovechamiento de estos programas, particularmente entre los profesores de la licenciatura.

2.3. PubLicaciones

2.3.1. artícuLos en revistas

El conocimiento generado a través de la investigación tiene como vía principal de difusiónentrelosacadémicoslapublicacióndeartículosenrevistascientíficasespecializadas. Respecto de 2013, 166 académicos reportaron 535 participacio-nes en 460 artículos, ya fuera como autores, coautores o colaboradores. Por la información que los académicos aportaron sobre el avance en dichos artículos, éstosfueronclasificados,paraesteinforme,enpublicados(204),aceptados(72),en corrección (29), enviados a publicación (97) y en proceso (58). De los 460 ar-

caP. 2. investiGación - 2.3. Publicaciones

88


tículos totales, 44 correspondían a revistas no indizadas. Fueron 116 los académicos que reporta-ron los 276 artículos en revistas publicados o aceptados. De di-chos artículos, 257 lo fueron en revistas arbitradas, indizadas e internacionales, 65% de ellos, 166, reportados por académicos del posgrado como responsable o principal participante.

2.3.2. otras PubLicaciones

Los artículos en revistas, no obstante, son sólo una de las diversas formas en que los académicos de la Fa-cultad difunden el conocimiento generado. Para el año 2013 reportaron haber publicado o trabajado en la elaboración de 551 publicaciones, incluidas 352 ya aceptadas o publicadas en el año. Entre estas últimas, reportaron 37 libros, 137 capítulos en libros, y 145 ar-tículos en memorias, además de 33 publicaciones de otros tipos, como prólogos y compilaciones.

89

En esta ocasión, los artículos en memorias son los más numerosos (145), representado 41% del total.

De las 352 publicaciones reportadas como publicadas o aceptadas, más de la mitad, 51.7% (182), correspondieron a académicos de la División de Investi-


90


gación y Posgrado. En segundo término se tienen las 125 publicaciones (35.5%) reportadas por académicos de la División de Estudios Profesionales.

2.3.3. Promoción De La investigación: congresos, conFerencias y coLoquios

Como se señaló en el capítulo de posgrado, las distintas áreas de la Facultad organizan y apoyan la realización de congresos, coloquios, ciclos de conferen-cias y otros tipos de reuniones académicas de difusión de los productos de la in-vestigación y el conocimiento, que promueven entre estudiantes y académicos el interés y la participación en la investigación.

Entre los seis campos de la licenciatura, destacan los de Psicología General Experimental y Ciencias Cognitivas y del Comportamiento por sus esfuerzos paraorientaralosalumnoshaciaunavocaciónenlainvestigacióncientífica.

Con el propósito de que los alumnos conocieran las líneas de investigación de los profesores adscritos a la Coordinación de Psicología General Experimen-tal, se organizaron el V y VI ciclos de Conferencias de Inducción al Área de las Ciencias Cognitivas y del Comportamiento, y en febrero de este 2014 inició el VII ciclo. La coordinación también realizó las ediciones V y VI de las Visitas Guiadas a los Laboratorios de Investigadores y, al concluir el periodo reporta-do, se desarrollaba la VII edición. También se llevó a cabo el VI Ciclo de Pre-sentación de Avances del Taller de Investigación, que permite a los alumnos conocer los contenidos investigados en el campo.

La coordinación colaboró, asimismo, en la organización del IV Coloquio de Investigación en Psicología Fisiológica y Experimental (PSIFEX), realizado del 30 de septiembre al 10 de octubre de 2013.

La Coordinación de Psicobiología y Neurociencias, por su parte, organizó, también, visitas guiadas a los laboratorios de investigación en neurociencias, conunaparticipaciónde50anfitrionesy120asistentes.

Algunas de las actividades organizadas o ampliamente apoyadas por las residencias de maestría y, en general, por los académicos del posgrado fueron el Coloquio de la Residencia en Psicología Escolar; los ciclos II y III de Con-ferencias sobre Neurodesarrollo y el III Encuentro de Habilidades Psicolin-güísticas; las Jornadas de Análisis y Discusión sobre Ambientes de Cuidado y Bienestar Infantil; el XVII Coloquio de Formación Teórico-Práctica de Psico-logía Educativa; el Tercer Coloquio Estudiantil “Repensando la Psicología”; el Seminario Intersemestral del Posgrado; el 2° Coloquio Internacional de Inte-racción, Diálogo y Aprendizaje Escolar, y el Coloquio de Psicología Fisiológica y Experimental (PSIFEX).

2.3.4. acta De investigación PsicoLógica

En abril de 2011 apareció el primer número del Acta de Investigación Psico-lógica / Psychological ResearchRecords (AIP), que es una revista científicaarbitrada internacional bilingüe (español-inglés), publicada por la División de Investigación y Posgrado de la Facultad de Psicología, de aparición cuatrimes-tral, en formato impreso y electrónico, en modalidad open access (http://www.psicologia.unam.mx/pagina/es/155/acta-de-investigacion-psicologica). El AIP

91

busca divulgar contribuciones originales de investigación empírica en Psicolo-gíafirmementeancladaenteoríaymetodologíarigurosas.

Los contenidos de los números publicados presentan un equilibrio sano en cuanto a variabilidad de ejes temáticos e idioma de publicación. Al término del periodo informado, la revista llevaba publicados diez números, correspondien-tes a cuatro volúmenes, con un total de 94 artículos, de los cuales 70 habían sido publicados en español y 24 en inglés.

El Acta cuenta con un distinguido comité editorial multinacional de 42 in-vestigadores de primer nivel, que incluyen 18 miembros nacionales (diez de la propia Facultad) y 24 internacionales, incluidos doce de EUA, dos de Alema-nia, dos de Canadá, y uno de cada uno de los siguientes países: Brasil, Colom-bia, España, Países Bajos, Perú, Portugal, Puerto Rico y Reino Unido.

La revista se encuentra incluida en CLASE (Citas latinoamericanas en ciencias sociales y humanidades) y Latindex (tanto directorio como catálogo), eingresóalacolecciónSciELO-México(ScientificElectronicLibraryOnline,México); donde recibió una evaluación positiva. Estas bases de datos bibliográ-ficasagrupanlavanguardiadelconocimientoproducidoenLatinoaméricayenel mundo de habla hispana y requieren, para la inclusión, cumplir criterios de selección estrictos y superar análisis rigurosos de un equipo multidisciplinario.

En marzo de 2014, el AIP se hallaba en proceso de incorporación al sistema de revistas académicas en Open Journal Systems (OJS) de la UNAM, y estaba siendo evaluada para ingresar en el Directorio Mundial de Revistas de Acceso Abierto (DOAJ: http://www.doaj.org/). Por otra parte, había sido pre-evalua-da positivamente para un posible ingreso a la prestigiada base internacional SCOPUS por parte de la Coordinación de Acervos Digitales de la Dirección de

Portada y contraportada de la revista Acta de Investigación Psicológica, vol. 4, No. 1, abril 2014


92


Sistemas y Servicios Institucionales y la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación de la UNAM.

Cumplidos tres años desde su inicio, en 2014 el AIP iniciará las gestiones necesariasingresaralÍndicedeRevistasMexicanasdeInvestigaciónCientífi-ca y Tecnológica del CONACYT.

Todasestasbasesdedatosbibliográficasapoyanelfomentoaladifusiónyhacen accesibles los artículos publicados en la revista a un mayor número de usuarios.

2.3.5. revista eLectrónica mec-eDuPaz “Patrimonio: economía cuLturaL y eDucación Para La Paz”

La revista electrónica MEC-EDUPAZ “Patrimonio: Economía Cultural y Edu-cación para la Paz”, editada por académicos de la entidad y accesible desde el sitiowebdelaFacultadyenelportalderevistascientíficasyarbitradasdelaUNAM, busca difundir investigación sobre el patrimonio cultural (tangible e intangible) natural y cívico, y cómo éste permite la construcción social y esce-narios de futuro diferentes. Durante el periodo que se informa, se publicaron los números 4, año 2, y 5, año 3.

93

3. PLanta acaDémica

3.1. DescriPción

3.1.1. Programa De renovación De La PLanta acaDémica De La unam y reDucción De ésta en La FacuLtaD

Cuando surgió el Programa de Retiro Voluntario por Jubilación, que forma parte del Programa de Renovación de la Planta Académica de la UNAM, libe-rado en 2012 para 200 académicos mayores de 70 años, la Facultad promovió la adhesión entre sus miembros de mayor edad. El día último de abril de 2013, tras una larga y muy productiva vida académica, diez profesores de carrera de la Facultad que aprovecharon esta opción pasaron al retiro. La liberación de esas plazas abre la rara oportunidad de un puñado de nuevas contrataciones, que deberán ser cubiertas bajo un estricto criterio de calidad y pertinencia académicas.

De esta forma, luego de muchos años en que el número total de miembros de la planta académica de la Facultad se mantuviera sin mayores cambios, en torno de 500 académicos, con variaciones menores al 1%, en marzo de 2014 este total se ubicó en 482, 20 académicos (4%) por debajo de los 502 académicos informados un año atrás.

Un contraste entre las plantillas académicas de marzo de 2013 y marzo de 2014 ayuda a explicar los movimientos que trajeron consigo esta disminución de la planta.

La mitad de la variación se explica, como dijimos, por los diez académicos de tiempo completo, nueve profesores y una investigadora, que, en el periodo, se adhirieron al Programa de Retiro Voluntario por Jubilación. Este grupo de académicos presentaba una media de edad de poco más de 76 años y una anti-güedad promedio de 41 años.

Por otra parte, ocho académicos, tres profesores de carrera, dos técnicos académicos, una ayudante de investigador, y dos profesores de asignatura, también se jubilaron, fuera del señalado programa. Este grupo de académicos presentaba una edad promedio de poco menos de 59 años y una antigüedad promedio de poco más de 30.

94


Finalmente, un profesor de carrera y una técnico académico, con 25 y doce años de antigüedad, respectivamente, renunciaron.

En el transcurso del año siguiente, a través del Subprograma de Incor-poración de Jóvenes Académicos de Carrera a la UNAM, que forma también parte del Programa de Renovación de la Planta Académica, la Facultad irá recuperando el número de académicos que causaron baja, incorporando nuevos profesores, seleccionados con el empleo de elevados criterios académicos, incor-porando así nuevo vigor y capacidades a un cuerpo académico poco renovado hasta ahora.

3.1.2. Por nombramientos, aDscriPción y género

En función de sus nombramientos, en 2014 el grupo más numeroso de

95

académicos lo conforman 212 profesores e investigadores de carrera (distribuidos en 204 profesores y ocho investigado-res), y les siguen, por su núme-ro, 163 profesores de asignatu-ra, 94 técnicos académicos y 13 ayudantes de profesor o inves-tigador.

Por su adscripción, los aca-démicos se distribuyen de esta forma: 232 (48%) en la División

de Estudios Profesionales (sistema escolarizado), 42 (9%) en la División del Sistema Universidad Abierta, 145 (30%) en la División de Investigación y Pos-grado, y otros 63 (13%) están adscritos a los centros y programas de servicios psicológicos, la Biblioteca, el Centro de Documentación, la Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas (URIDES) y algunas otras áreas de apo-yo académico-administrativo.

Cabe destacar que, a partir de este periodo, han comenzado a adscribir-se algunos académicos al Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP), mismos que forman parte de la División de Investigación y Posgrado. Éstos sumaban seis en marzo de 2014.

En términos de género, las mujeres representan 63% de la planta académi-ca y los hombres el 37% complementario; con una distribución similar en las distintas divisiones.

De esta forma, 87% de la planta se concentra en las divisiones de docencia e investigación; si se suman los 31 académicos adscritos a los centros y progra-

División / Campo Prof Inv Subtot Aux Asoc Tit Subtot Asig Asoc Tit Emer Subtot Asoc Tit Subtot

Profesionales 2 1 3 5 16 4 25 92 58 51 201 1 2 3 232

Clínica 1 1 2 3 1 6 21 15 4 40 47

Educativa 1 1 1 6 1 8 5 11 7 23 2 2 34

Experimental 1 1 2 2 19 17 13 49 52

Psicofisiología 1 3 1 5 19 7 9 35 40

Social 1 1 2 12 6 10 28 30

Trabajo 1 1 2 15 2 8 25 1 1 28

Área de Contexto 1 1 1

SUA 1 1 2 14 19 6 39 1 1 42

Posgrado 3 1 4 2 17 5 24 45 13 54 1 113 4 4 145

Clínica y Salud 1 1 2 32 1 8 41 43

Educativa 1 1 2 2 4 5 4 13 22 27

Experimental 1 1 2 3 5 1 4 15 20 26

Social 2 2 8 1 9 1 13 1 15 3 3 29

Psicobiología 2 1 3 4 5 9 1 1 13

PUEP 3 3 6 6

Secretaría Técnica 1 1 1

Serv & Acad-Admin 5 1 6 8 28 7 43 12 2 14 63

Total 10 3 13 15 62 17 94 163 92 111 1 367 2 6 8 482

Ayudantes Técnicos Profesores InvestigadoresTotal

Personal académico de la Facultad de Psicología por figura y categoría, por áreas de adscripción y por campos de conocimiento

caP. 3. Planta académica - 3.1. descriPción

96


mas de servicios psicológicos, cuya vocación de enseñanza se fortalece y renue-va, se tiene al 93% de los académicos orientados a las funciones sustantivas de nuestra entidad.

3.1.3. eDaD De La PLanta acaDémica

La edad promedio de la planta académica de la Facultad era en marzo de 2014 de 54 años, y la mediana de 57, valores que son similares a los del año previo,

97

debido, seguramente, a las jubila-ciones de personal académico de edad avanzada.

Las edades de los académicos van desde los 23 hasta los 87 años. La Facultad tiene 39 académicos con 70 años o más años de edad; 15 de ellos con 75 o más años.

En marzo de 2014, la media de edad de los profesores e investiga-dores de carrera era de 59.6 años, con una mediana de 61. El núme-ro de profesores con 70 años o más era 24.

3.1.4. graDos acaDémicos De La PLanta

Los años previos fueron muy satisfactorios en cuanto al avance en grados de laplantaacadémicadelaFacultad,yelperiodoreportadotambiénreflejaunavance.

En marzo de 2014, la Facultad contaba con 185 doctores, 146 maestros, 142 licenciados y nueve pasantes. De esta forma, 69% de la planta académica de la Facultad contaba con un posgrado. 88% de los académicos de la División de Investigación y Posgrado tenía un posgrado, mientras que la proporción en di-visiones la licenciatura era de 67% para la División de Estudios Profesionales y 74% para el SUA.

En función de los nombramientos, se tiene que 88% de los profesores e in-vestigadores de carrera contaba con un grado; esta proporción era de 63% entre


98


los profesores de asignatura y de 43% entre los técnicos académicos. Podemos afirmarqueenelañoreportadosepresentaunbuenavanceencuantoa laproporcióndelpersonalcongradosacadémicos,sibienéstenosereflejaenlosnúmeros absolutos, dada la referida reducción en la planta total.

99

3.1.5. estímuLos

3.1.5.1. PrideLa proporción de académicos de tiempo completo de la enti-dad que participaban en el Programa de Primas al Desem-peño del Personal Académico de Tiempo Completo (PRIDE) al concluir el periodo era de 89%. En marzo de 2014, los técnicos, profesores e investigadores de tiempo completo sumaban 275, y 244 de ellos gozaban de alguno de los ni-veles del PRIDE (cifra que, por el momento del registro, difiereendosacadémicosdelaobtenidadelaDGAPAparalagráficamultianual).Entreéstos,169académicos(69%)se ubicó en los niveles superiores del estímulo, C y D.

3.1.5.2. fomdoc y PePasiGOtros estímulos a los que acce-den los profesores de la Facultad corresponden a los programas de Fomento a la Docencia para Pro-fesores e Investigadores de Carre-ra (FOMDOC) y de Estímulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico de Asig-natura (PEPASIG). Al concluir


100


elperiodo,había105académicosbeneficiadosporelFOMDOC,y135porel PEPASIG.

3.2. Premios, Distinciones y reconocimientos

3.2.1. rePortaDos Por Los acaDémicos

Anualmente, los académicos reportan en su informe de actividades, los pre-mios, distinciones y reconocimientos de que fueron objeto. En los informes del año 2013 reportaron la recepción de nueve premios nacionales y dos interna-cionales, además de 53 distinciones o reconocimientos, ocho de ellos interna-cionales.

3.2.2. otorgaDos Por La unamPor su destacado trabajo académico, de investigación y difusión, la Dra. María Asunción Corsi Cabrera recibió el reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz que otorga nuestra institución; la Dra. Tania Esmeralda Rocha Sánchez se hizo acreedora al Reconocimiento Distinción Universidad Nacional para Jóve-nes Académicos (RDUNJA), en Docencia en Ciencias Sociales, y el Dr. Cesáreo Estrada Rodríguez, obtuvo la Cátedra Rafael Santamarina Sola, de la Facul-tad de Psicología.

3.2.3. Premios y Distinciones

Entre los premios recibidos en el ámbito nacional, destaca que la Dra. María Asunción Corsi Cabrera fue merecedora del Premio Scopus 2013, otorgado con-juntamente por Elsevier y el CONACyT; que al Dr. Carlos Antonio Bruner e Iturbide le fue otorgado el Premio Nacional de Investigación en Análisis de la Conducta 2013, y que a la Dra. Alejandra del Carmen Domínguez Espinosa le fue conferido el Premio FICSAC a la Productividad Balanceada 2012.

3.2.4. Premios otorgaDos a Los estuDiantes De La FacuLtaD

La alumna Alejandra Palacios Busta-mante ganó el Premio al Servicio Social “Dr. Gustavo Baz Prada” por el trabajo titulado “Vigilancia de Neurodesarro-llo y Estado de Nutrición en Población Rural Infantil”, y las licenciadas María Dolores Espinosa Cruz y Jessica Her-nández Zagal fueron merecedoras al segundo lugar y mención honorífica,respectivamente, en el Concurso de Te-sis de Licenciatura 2012, que convoca la Fundación Silvia Macotela.

Por su parte, la alumna Andrea Poo

101

Castrejón obtuvo la medalla de oro en el certamen de judo, en la categoría de 70 kgs., en el Circuito Mundial de Judo Cadetes y Juniors, desarrollado en Ponce, Puerto Rico, en enero de 2014.

3.2.5. reconocimientos aL mérito universitario y a La antigüeDaD acaDémica

Durante la ceremonia llevada a cabo con motivo del día del maestro, en mayo de 2014, 74 profesoras y profesores de la Facultad recibieron medallas como reconocimiento por 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 y 45 años de antigüedad acadé-mica. También fueron reconocidos con la medalla al Mérito Universitario 23 académicos, por 25 y 35 años de trayectoria académica.

3.2.6. DeFunciones

En abril de 2013 la Facultad tuvo que lamentar el deceso de su muy apreciada profesora la Dra. Olga Livier Bustos Romero. Sus compañeros, colaboradores y alumnos le brindaron un sentido homenaje el jueves 17 de octubre de 2013, con la presencia del director de la Facultad.

3.3. actuaLización y suPeración acaDémica

La División de Estudios Profesionales coordina en la Facultad el Programa de ActualizaciónySuperaciónDocente(PASD)financiadoporlaDirecciónGene-ral de asuntos del Personal Académico (DGAPA), por lo que anualmente invita alosclaustrosdelosdistintoscamposadefinirloscontenidosdeloscursosaprogramar bajo la premisa de atender las necesidades de formación y actua-

caP. 3. Planta académica - 3.2. Premios, distinciones y reconocimientos

102


lización del personal académico, enfocados a mejorar su quehacer docente en áreas como la investigación, estrategias de enseñanza y actualización discipli-nar, con base en las asignaturas del plan de estudios actual. Durante el periodo informado se organizaron 20 cursos con un total de 468 horas para el personal académico,quebeneficiarona288docentesdelalicenciaturadeambossiste-mas, de los cuales 219 obtuvieron la acreditación.

Dentro del PASD-Licenciatura 2013 concluyó el Diplomado Modelos bre-ves de intervención, con una duración de 140 horas. El diplomado tuvo como

objetivo gene-ral actualizar al personal docente del área de Psico-logía Clínica y de la Salud, en modelos psicoterapéu-ticos de inter-vención breve, en apoyo a la formación pro-fesional del currículo 2008 y del PUEP de la Facultad de Psicología de

Facultad Psicología

Otra entidad UNAM

Externa

Cursos 375 41 62 478

Congresos 5 23 239 267

Seminarios 94 40 30 164

Cursos-Taller 49 18 49 116

Coloquios 47 13 24 84

Conferencias 24 9 51 84

Encuentros 20 9 27 56

Talleres 18 12 24 54

Jornadas 12 7 15 34

Seminarios-Taller 9 7 16 32

Diplomados (< 120 hrs) 10 5 12 27

Mesas redondas 3 3 9 15

Foros 4 7 11

Total 666 191 565 1,422

Tipo de actividad

Académicos asistentes por ubicación

Total

Asistencia a actividades de actualización y superación docente informada por los académicos, dentro y fuera de la Facultad

103

la UNAM. Lo concluyeron 16 de los 18 académicos inscritos.En este periodo concluyó la segunda generación del diplomado: Adolescen-

cia: desarrollo normal y problemáticas comunes, en el que 15 profesores obtu-vieron diploma.

Por otra parte, la División del SUA organizó cuatro cursos de formación docente en materia de Tecnologías de la Informacción y la Comunicación (TIC), y la Coordinación de Psicología de la Educación otros cuatro más, en temas relacionados con evaluación de programas de estudio, modelos de formación en la práctica o portafolios electrónicos docentes.

Incluyendo los 20 cursos del PASD, durante el periodo la Facultad organizó 28 actividades de actualización y superación docente para el personal académi-co de licenciatura, con una asistencia total de 371 profesores.

Los académicos impulsan su actualización académica continua de formas muy diversas; una de ellas es la asistencia y participación en actividades cien-tíficasyacadémicas,comocongresos,seminarios,coloquiosyconferenciases-pecializados. En sus informes de 2013, reportaron un total acumulado de 1,422 asistencias a distintas actividades organizadas tanto en la Facultad como en otras instancias universitarias o instituciones externas.

3.3.1. movimientos aDministrativos DeL PersonaL acaDémico

En el último periodo anual se registraron 109 movimientos de personal aca-démico, entre los que destacan 48 bajas (incluidas 21 jubilaciones y ocho re-nuncias), 31 altas (incluidos 14 nuevos ingresos), y 30 concursos cerrados para promocionesydefinitividades.

caP. 3. Planta académica - 3.3. actualización y suPeración académica

104


3.4. cuerPos coLegiaDos

3.4.1. consejo técnico

El trabajo colegiado es consustancial al buen funcionamiento de la actividad académica en la Facultad. En esta materia, destaca la labor dedicada, respe-tuosa y propositiva del H. Consejo Técnico (HCT). En 2013 correspondía la renovación de los miembros académicos del Consejo. El propio Consejo, reco-giendo inquietudes de la comunidad de docentes respecto de la adecuada re-presentación de sus colegios, que habían sufrido adecuaciones vinculadas con la implantación del nuevo plan de estudios, resolvió atenderlas, acordando en sesiónextraordinariadel8deabrilde2013redefinirsuconformación,incorpo-rando algunas áreas y desdoblando otras.

Así, luego de conocer propuestas de los distintos grupos, se decidió agregar a los representantes de los seis campos de la licenciatura y del SUA, un re-presentante académico conjunto (con un suplente) para las áreas de: Espacios Curriculares y Formación Contextual de la licenciatura, y dos (con sus suplen-tes) del Programa Único de Especializaciones en Psicología. Para los campos del posgrado, éstos quedaron representados por un representante académico (y suplente) por cada uno de los siguientes campos: psicologías Clínica, de la Salud, Educativa y del Desarrollo, Social y Ambiental, y los de Análisis Ex-perimental del Comportamiento, así como el de Psicobiología y Neurociencias de la Conducta. De esta forma, el Consejo pasó de contar con 26 miembros a contar con 38.

Las elecciones de los Consejeros Técnicos representantes de los profesores de la Facultad de Psicología para el periodo 2013-2019 se realizaron en sep-tiembre y el día 30 del mismo mes se realizó la ceremonia de instalación del nuevo H. Consejo Técnico para el periodo 2013-2019.

En la actividad del Consejo Técnico, fue relevante, asimismo, la apro-bacióndelplan,agendade trabajo e informesfinalesdelprimerGrupodeCoordinación y Seguimiento del Diagnóstico Curricular (COSEDIC) para el Plan de Estudios 2008. Tras la instalación del nuevo HCT, correspondió la reconformación de un nuevo COSEDIC y el Consejo designó a sus nuevos representantes para éste.

De particular interés para el trabajo de mantenimiento y renovación de la planta académica de la Facultad fue en este periodo la presentación ante el HCT, porpartedeldirectordelaentidad,deunapropuestademodificacióndelacon-formación de las comisiones dictaminadoras, misma que dio pie a que el propio Consejo Técnico, apoyado en su Comisión de Trabajo Académico (CTA), convoca-ra a los distintos colegios a presentar propuestas en la materia. Luego de recibir esos insumos y de desarrollar un intenso trabajo, la CTA presentó al pleno una propuesta, que éste aprobó en sesión extraordinaria del 20 de marzo de 2014.

En ella, quedó aprobado un nuevo proyecto de conformación de las comisio-nes dictaminadoras, el establecimiento de cinco comisiones (tres menos que las existentes): tres para los académicos de la División de Estudios Profesionales (A, B y C), mismas que, atendiendo al esquema de los Consejos Académicos de Área (CAACS y CAABQyS) incluirían los seis campos de conocimiento, además

105

de Espacios Curriculares y Área Contextual; una para el Posgrado (D) y una para el Sistema Universidad Abierta (E). La conformación, en más detalle, sería de la siguiente manera:

• Comisión dictaminadora A: En representación del CAACS, dos miem-bros externos. En representación del Consejo Técnico, uno de “Espa-cios curriculares y Área contextual”, y uno de Ciencias Cognitivas y del Comportamiento. En representación de profesores, uno de Psicología Clínica y de la Salud y uno de Psicología de la Educación.

• Comisión dictaminadora B: En representación del CAACS, dos miem-bros externos. En representación del Consejo Técnico, uno de Psicología Clínica y de la Salud y uno de Psicología de la Educación. En represen-tación de profesores, uno de Organizacional, y uno de Procesos psicoso-ciales y Culturales.

• Comisión dictaminadora C: En representación del CAABQyS, dos miembros externos. En representación del Consejo Técnico, uno exter-no y uno de Ciencias Cognitivas y del Comportamiento. En representa-ción de profesores, uno externo y uno de Psicobiología y Neurociencias.

• Comisión dictaminadora D: En representación del CAACS, dos miem-bros externos. En representación del Consejo Técnico, dos del posgrado. En representación de profesores, dos del posgrado.

• Comisión dictaminadora E: En representación del CAACS, dos miem-bros externos. En representación del Consejo Técnico, dos que pueden ser de: Psicología Clínica y de la Salud, Psicología de la Educación, Espacios curriculares y Área contextual, Organizacional, Procesos Psi-cosociales y Culturales, Psicobiología y Neurociencias, o Ciencias Cog-nitivas y del Comportamiento. En representación de profesores, dos del SUA.

También aprobó que la Comisión de Trabajo Académico continuara traba-jandoendefinirloscriteriosquehabríandeaplicarlascomisionesdictamina-doras para realizar sus funciones.

Otros acuerdos trascendentes emitidos por el Consejo Técnico fueron los correspondientes a la aprobación de la terna de aspirantes a ocupar la Dirección de la Facultad para el pe-riodo 2013-2017; la creación y confor-mación de la Comisión Permanente de Equidad y Género; las convocatorias y calificacióndelasprimeraseleccionespara integrar el Comité Académico del PUEP; la aprobación del dictamen de la Comisión Especial encargada de evaluar las rectificaciones requeridasen los documentos básicos de las es-pecializaciones, presentadas por los subcomités del PUEP; la aprobación de resultados de las convocatorias de cátedras especiales y la emisión de

caP. 3. Planta académica - 3.4. cuerPos coleGiados

106


nuevas convocatorias; la aprobación de los informes y programas de trabajo de losacadémicosde laFacultad;y laaprobaciónyratificacióndeevalua-ciones del PRIDE.

En el periodo informado, el Consejo sesionó en 27 ocasiones, ocho ordina-rias y 19 extraordinarias, y emitió 826 acuerdos.

3.4.2. otros cuerPos coLegiaDos

3.4.2.1. comité académico del PuePComo ya se señaló, en los apartados de las especializaciones y del H. Consejo Técnico, en octubre 2013 se eligió, por vez primera, el Comité Académico del PUEP (CAPUEP), para un periodo de dos años, que sustituyó al comité pro-visional inicial, designado por el Consejo Técnico. Entre diversos asuntos ya mencionados, abordó, junto con sus subcomités, el análisis y solución de ciertos puntosdeldocumentodecreacióndelPUEPqueplanteabandificultadesinme-diatas para el avance académico-administrativo.

3.4.2.2. GruPo de coordinación y seGuimiento del diaGnóstico curricular (cosedic)

El Grupo de Coordinación y Seguimiento del Diagnóstico Curricular (COSE-DIC) está integrado por representantes del HCT y de la administración. Es el encargado de trazar el plan de trabajo para el diagnóstico curricular de la licenciatura, cuyo desarrollo involucra ampliamente la participación de la co-munidad de académicos y alumnos y, en forma relevante, la de la administra-ción de la Facultad. El COSEDIC establece coordinación directa con el HCT a través de la Comisión Especial de Evaluación Curricular de los Planes de Estudio del propio Consejo.

107

En los apartados de diagnóstico curricular, principalmente, y más tarde del Consejo Técnico, se dio ya cuenta de sus principales actividades y de su reconformación,afinalesde2013,derivadadelaintegracióndelnuevoConsejoTécnico.

3.4.3. comisiones DictaminaDoras

En el año informado, las ocho comisiones dic-taminadoras vigentes sesionaron en 40 oca-siones; cinco sesiones, en promedio, por cada una de las comisiones existentes. La comisión que más sesiones tuvo fue la de SUA, con diez, y las que menos sesio-naron fueron las de las psicologías del Trabajo y Social, con una sola sesión.

Las comisiones dic-taminadoras llevaron a cabo 22 concursos de oposición cerrados, 14 para promoción y ocho paradefinitividadypromoción; seis concursosde oposiciónabiertospara laobtención de plazas; ocho opiniones sobre ubicación de nuevos académicos; un dictamen de emeritez y se desahogó una comisión especial.

Cabe señalar que el proceso de elección para las cinco nuevas comisiones dictaminadoras, que reemplazarían a las existentes, fue programado por el H. Consejo Técnico para los meses de junio y julio de 2014.

Comisión

Concurso de oposición

cerrado para promoción


cerrado para definitividad y promoción

Opiniónsobre

ubicación


abierto

Comisión especial

Dictamen de emeritez

Total de dictámenes

Sesiones

Clínica 1 2 3 2

Educativa 2 1 3 5

G Experimental 6 1 7 8

Posgrado 1 2 3 1 7 6

Psicofisiología 1 2 3 3 9 7

Social 1 1 1

SUA 2 2 2 1 7 10

Trabajo 1 1 1

Total 14 8 8 6 1 1 38 40

Casos atendidos por las comisiones dictaminadoras y número de sesiones

caP. 3. Planta académica - 3.4. cuerPos coleGiados

108



109

4. extensión, vincuLación e intercambio acaDémicos

4.1. extensión y vincuLación

Una de las funciones sustantivas de la Universidad consiste en llevar los cono-cimientos y enseñanzas que se generan e imparten en las escuelas superiores a más amplios sectores sociales, por medio de la extensión universitaria, ponien-do así la Universidad al servicio del pueblo.

La Facultad de Psicología se reconoce como líder nacional en su campo y asu-me la responsabilidad de desarrollar una amplia tarea de extensión y difusión, tanto al interior de la comunidad universitaria como hacia otras instituciones académicas y hacia la sociedad, en su conjunto. Así, impulsa la vinculación con distintosámbitossociales,procurandoextenderaelloslosbeneficiosdeloscono-cimientos y la experiencia que reúne como entidad académica y, en forma com-plementaria, procura acercar a sus miembros a los cambios y problemáticas que se dan en la sociedad.

4.1.1. convenios De coLaboración acaDémica

La División de Estudios Profesionales (DEProf) gestiona y administra con-venios de colaboración aca-démica con instituciones federales, estatales y parti-culares interesadas en rea-lizar trabajo conjunto, ya sea de formación de recur-sos humanos, de intercam-bio académico o de investi-gación.

Al concluir el periodo reportado, la DEProf conta-

110


ba con 22 convenios activos. Entre éstos, 14 incluían el establecimiento de es-cenarios de enseñanza práctica supervisada, 14 el intercambio académico y 15 la investigación; siete de ellos se establecieron con instancias del Sector Salud, cuatro con instituciones de educación superior (tres extranjeras), cuatro con otras instancias de la UNAM, tres el sector público, tres en el sector privado y uno con un organismo no lucrativo.

Porsuparte,laDivisióndeEducaciónContinuagestionóyobtuvolafirmade ocho convenios de servicio con diversas organizaciones del sector público.

4.1.2. cursos a universiDaDes estataLes

A través del Programa de Universidades Estatales la Facultad extiende los beneficiosdelacapacitaciónadocentesdediversasinstitucionesdeeducaciónsuperior nacionales que han suscrito un convenio con la UNAM, alcanzando, así, un efecto multiplicador en la difusión del conocimiento.

Siete universidades nacionales, entre ellas la de Occidente y las autónomas de Sinaloa y Ciudad Juárez, presentaron a la entidad solicitudes de cursos y talleres para formar o actualizar a sus cuadros y, a partir de ellas, en el periodo reportado, los académicos de la Facultad impartieron 37 actividades académi-cas. En estos cursos, 943 docentes de dichas universidades fueron capacitados en una amplia variedad de temas académicos.

4.1.3. Programa De aPoyo aL sistema bachiLLerato

Este programa está dirigido a los estudiantes del bachillerato cuyas condicio-nesloscolocanensituaciónderiesgodepresentardificultadesensustrayec-torias escolares, y tiene como objetivo brindarles acompañamiento y conten-

111

ción mediante una serie de talleres que propicien el desarrollo de habilidades personales y sociales que les permitan la búsqueda de soluciones efectivas a problemas diversos.

Afindefortalecerlashabilidadesparalavidaqueimpactenbenéficamenteen su actuar cotidiano, la Facultad de Psicología llevó a cabo un programa de apoyo, el cual consistió en que los alumnos cursaran, en paralelo a las asigna-turas curriculares, dos talleres de fortalecimiento de las habilidades básicas para la vida: a) Autocontrol y regulación emocional y b) Estrategias de apren-dizaje.

En los talleres participaron 1,002 alumnos de los 14 planteles del bachille-rato universitario (nueve de la Escuela Nacional Preparatoria y cinco del Co-legio de Ciencias y Humanidades). También se programaron, para una etapa posterior, talleres para profesores.

4.1.4. cursos Para ProFesores De bachiLLerato De La unam (PasD)

En el caso del Programa de Actualización y Superación Docente (PASD) para profesores de Bachillerato, coordinado por la DGAPA, se pretende promover la actualización disciplinaria y psicopedagógica de los profesores del sistema de Bachillerato de la UNAM (Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Cien-cias y Humanidades).

Durante el periodo interanual de invierno 2013-2014 le fueron solicitados a la Facultad seis cursos, mismos que se impartieron a un total de 129 acadé-micos, con una duración total de 120 horas.

4.1.5. asesoría institucionaL

La dinámica de vinculación de la Facultad con distintas universidades e insti-tucionesnacionales,asícomoconotrasentidadesdelaUNAM,quedareflejada

caP. 4 extensión, vinculación e intercambio académicos - 4.1. extensión y vinculación

112


en los informes anuales de los académicos, que reportan la atención de muy diversos y frecuentes requerimientos de asesorías académicas, metodológicas, profesionales, de evaluación educativa y de investigación. Para el año informa-do, los académicos manifestaron haber brindado 97 asesorías como las mencio-nadas, 39 en la UNAM y 58 externas.

4.1.6. centros De servicios a La comuniDaD universitaria y aL sector sociaL

La Coordinación de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y el Sector Social (CCSCUSS) reúne a los centros de Servicios Psicológicos “Dr. Guillermo Dávila”, comu-nitarios “Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro” y de Atención Psicológica “Los Volcanes”, de Preven-ción de Adicciones “Héctor Ayala Velasco” (CPAHAV), de Investigación y Servicios de Educación Especial (CISEE), así como a los programas de Sexualidad Humana, de Conductas Adictivas, y de Intervención en Crisis a Víctimas de Desastres Naturales y Socio-Organizativos.

Año con año, la actividad de los centros y progra-mas de servicios psicológicos de la Facultad va siendo enderezada cada vez más hacia la función formativa de estudiantes, como escenarios y gestores de la en-señanza práctica supervisada ofrecida a los alumnos

113

de licenciatura, espe-cializaciones y maes-tría, ubicando como secundaria a ésta su actividad de servicio terapéutico y preven-tivo. Ello, sin embar-go, lejos de actuar en detrimento de los servicios terapéuticos y preventivos, los ha reforzado, dado el cú-mulo de actividad, ex-periencia y capacida-des que los docentes y alumnos insertos en las prácticas aportan al servicio, para bene-ficio de la comunidadatendida por los cen-tros.

4.1.6.1. servicios teraPéuticos

En materia de servicios terapéuticos a la comunidad prestados en el año infor-mado, los centros y programas reportaron 8,569 personas atendidas en primer contacto y evaluación. La atención a estas personas pudo llegar, según el caso, a las etapas de entrevista inicial, evaluación o diagnóstico y, en ocasiones, de-rivar en su elección como candidatos a tratamiento terapéutico en los propios centros o bien hacia una canalización externa.

En el lapso señalado, entre las personas admitidas para tratamiento tera-péutico, se atendió a 2,473 pacientes, mayormente en intervenciones breves. Laatencióncubrióproblemáticasdiversas,clasificadas,parasureporte,porsu tipo, como emocionales, conductuales, de adicciones, o bien de apoyo psi-cológico ante problemas de salud física y, por la modalidad de atención, como individuales, a parejas, a familias o grupales. En total, se brindaron 24,369 sesiones: un promedio de 9.9 sesiones por paciente.

Entre los servicios que estas instancias ofrecieron en 2013, se pueden se-ñalar los siguientes:

• Centro de Servicios Psicológicos Dr. Guillermo Dávila. En servicios terapéuticos, atendió un total de 3,665 personas: 2,794 hasta primer contacto y evaluación clínica, y a 871 pacientes en diver-sos tratamientos terapéuticos, conductuales, emocionales, en materia de adicciones o de salud física.

• Centro Comunitario Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro. En servicios terapéuticos, atendió un total de 2,477 personas: 1,863 hasta primer contacto y evaluación clínica y 614 pacientes que recibie-ron tratamiento para problemas emocionales, principalmente.


114


• Centro de Investigaciones y Servicios de Educación Especial (CISEE). En servicios terapéuticos, el CISEE atendió un total de 460 personas: 411 hasta primer contacto y evaluación clínica y 49 pacientes que re-cibieron atención en tratamiento de problemas conductuales y emocio-nales.

• Centro de Atención Comunitaria Los Volcanes. En servicios terapéuticos, atendió a 788 personas: 633 hasta primer contacto y evaluación clínica y 155 pacientes que recibieron atención en tratamientos de problemas emocionales y conductuales.

• Centro de Prevención de Adicciones Héctor Ayala Velasco (CPAHAV). En servicios terapéuticos, atendió a 980 personas: 771 hasta primer contacto y evaluación clínica y 209 pacientes que recibieron tratamien-tos para problemas de adicciones y conductuales.

• Programa de Sexualidad Humana. En servicios terapéuticos, atendió un total de 132 personas: 66 en pri-mer contacto y evaluación clínica, así como 66 pacientes que recibieron tratamiento.

• Programa de Conductas Adictivas. En servicios terapéuticos, atendió 73 personas: 51 hasta primer contac-to y evaluación clínica y 22 pacientes que recibieron tratamientos por problemáticas en adicciones.

• Programa de Intervención en Crisis a Víctimas de Desastres Natura- les y Sociorganizativos. Desarrolla un servicio de atención psicológica por teléfono denomina-do “Call Center UNAM”, enfocado a apoyar vía telefónica a jóvenes en situaciones críticas, con problemas de adicciones, familiares, de pare-ja, bullying, sexualidad, etc. De esta forma, en servicios terapéuticos el Programa atendió alrededor de 3,100 personas: 2,613 en servicios terapéuticos de primera respuesta telefónica y evaluación clínica, así como 487 pacientes que recibieron tratamientos breves por problemas de adicciones, conductuales y emocionales.

4.1.6.2. servicios Psicoeducativos

Dos centros de la Facultad, el CISEE y el Centro Comunitario “Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro”, también prestan a la comunidad servicios psi-coeducativos. En el caso particular del CISEE, éstos suelen dirigirse a personas condiscapacidadesintelectuales,comosusbeneficiariosdeatencióneducativaintegral de tiempo completo. En el Julián MacGregor, se brindan, normalmen-te, como apoyo ante necesidades de formación en ciertas edades o niveles, por ejemplo, la lecto-escritura y los conceptos esenciales de los niveles básico y me-dio. En este periodo, el Centro de Servicios Psicológicos Dr. Guillermo Dávila también informó de siete personas atendidas en este rubro. En el último año, 209 personas, 127 de ellas con discapacidades intelectuales, recibieron servi-cios psicoeducativos.

4.1.6.3. servicios Preventivos (Promoción y difusión)Buena parte de los servicios que los centros proporcionan a la comunidad co-

115

rresponden a actividades de difusión de información para la promoción de habi-lidades preventivas. En problemáticas de salud, la prevención ha sido siempre una estrategia preferible a la necesidad, posterior, de atención a los pacientes en fases avanzadas o críticas.


116


En materia de eventos y actividades en servicios preventivos (considerando aparte las tareas de información y difusión), los centros y programas reporta-ron, para el último año, las siguientes cifras, por actividad y número de perso-nasbeneficiadas:encoloquios,conferenciasopláticas,4,905beneficiados;entalleresycursos,1,463personas;yengruposdereflexiónycinedebate,680.

Por otra parte, en materia de servicios de información y difusión, mediante atencióninformativadirectasebeneficióa8,743personas;porvíatelefónica,a12,552; en módulos de divulgación, a 2,995; y vía Internet, a 673.

Entre los servicios que estas instancias ofrecieron en 2013, se pueden se-ñalar los siguientes:

• Centro de Servicios Psicológicos Dr. Guillermo Dávila. En servicios preventivos (coloquios, conferencias, pláticas, talleres y cursos,gruposdereflexiónocinedebate)beneficióa4,810personas,560 de ellas en talleres y cursos. El Centro atendió también a 18,811 personas en actividades de información y difusión, ya fuera en módulos dentro de ferias, por teléfono o vía Internet.

• Centro Comunitario Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro. Entre servicios preventivos de difusión e información (1,176) y los de extensión(68),elCentrobeneficióa1,244personas.

• Centro de Investigaciones y Servicios de Educación Especial (CISEE). En servicios preventivos de difusión, información y extensión, el Centro beneficióa630personas.

• Centro de Atención Comunitaria Los Volcanes. En servicios preventivos de difusión, información y extensión, este cen-trobeneficióa809personas.

• Centro de Prevención de Adicciones Héctor Ayala Velasco (CPAHAV). En servicios preventivos de difusión, información y extensión, el Centro beneficióa1,023personas.

117

• Programa de Sexualidad Humana. En servicios preventivos de difusión, información y extensión, como co-loquios, conferencias y pláticas; actividades de difusión e información; gruposdereflexión,pláticasycinedebates,asícomotalleresycursos,beneficióaunas3,453personas.

• Programa de Conductas Adictivas. En servicios preventivos de difusión, información y extensión, el Pro-gramabeneficióaunas300personas.

• Programa de Intervención en Crisis a Víctimas de Desastres Natura- les y Sociorganizativos. En servicios preventivos de difusión, información y extensión, el pro-gramabeneficióaunas931personas.

4.1.7. gestión De La caLiDaD en Los centros y Programas

LostrescentrosdeserviciosdelaFacultadcertificadosrecientementebajolanorma ISO 9001:2008 obtuvieron en el periodo informado dictámenes positivos en las auditorias anuales realizadas por el Instituto Mexicano de Normaliza-ciónyCertificación.LaCCSCUSStrabajaconotrosdesuscentrosparapro-mover en ellos el establecimiento de dichos procesos de calidad, para que, en su momento,obtenganlascertificacionesrespectivas.

Por otra parte, la CCSCUSS ha brindado labores de apoyo a otras dependen-cias de la UNAM. Para una colaboración con el Instituto de Ciencias del Mar y Limnología (en la sede de Isla de Piedra, Mazatlán), brindó la capacitación a, y hace el seguimiento de, una Brigada de Psicología, la cual realiza trabajo comunitario con los residentes de la isla, junto con grupos de las facultades de Medicina y Medicina Veterinaria y Zootecnia, y la Escuela Nacional de Traba-jo Social. Para la Facultad de Química, efectuó el diseño de un Programa de Habilidades para la Vida para estudiantes de primer ingreso, mismo que fue implementado para un grupo piloto de 50 alumnos.

4.1.8. eDición y PubLicaciones

El Departamento de Publicaciones de la Facultad provee a la comunidad de servicios de diseño, impresión, reproducción y edición de documentos y mate-riales diversos en apoyo a sus actividades, desempeñando una labor relevante en la difusión de las actividades académicas, culturales, deportivas y adminis-trativas de la entidad. Edita, asimismo, dos publicaciones periódicas de difu-sión interna para académicos y alumnos.

De un tiempo para acá, ha promovido la transición de una producción cen-trada en los impresos, a un manejo dual de formatos (impreso y digital) o a uno exclusivamente electrónico, reduciendo así los costos de los productos e impulsando otros medios de divulgación para la comunidad.

4.1.8.1. Publicaciones Periódicas internas editadas Por el dePartamento

La Gaceta de la Facultad de Psicología, dirigida principalmente a académicos


118


y funcionarios, se edita e impri-me de manera quincenal con 500 ejemplares. Durante los perio-dos escolares, Comunidad Psi-cología, boletín informativo para alumnos, distribuye 1,000 ejem-plares cada tres semanas. Como dos órganos bien establecidos de información interna, la comu-nidad los utiliza regularmente para reportar la información de actividades recientes y dar a co-nocer las futuras, promoviendo así la participación en ellas.

Ambas publicaciones se distri-buyen también en formato electró-nico; la primera es remitida a los académicos por lista de correos y las dos cuentan con sendas pági-nas en el sitio web de la Facultad,

en donde pueden descargarse tanto los números actuales como los pasados.

4.1.8.2. edición de libros, materiales didácticos y carteles

En el periodo informado, el Departamento de Publicaciones participó en la su-pervisión del diseño, seguimiento editorial y supervisión de la distribución del libroPsicologíayGénero:Investigacionesyreflexionesentornoalasdiferen-cias psicosocioculturales entre hombres y mujeres, de la Dra. Tania Esmeralda Rocha Sánchez (coordinadora).

119

En el último año, Publicacio-nes también supervisó la impre-sión externa y apoyó en la distribu-cióndelarevistacientíficaeditadapor la División de Investigación y Posgrado, Acta de Investigación Psicológica, en sus números 1, 2 y 3 del volumen 3 (2013-2014). Rea-lizó, asimismo, el diseño y super-visión de impresión externa de la Revista Latinoamericana de Me-dicina Conductual Vol. 2, Núm. 2, para la Coordinación del Progra-ma de Maestría y Doctorado en Psicología.

El Departamento reprodujo las reimpresiones de cuatro dis-tintos materiales didácticos, con un tiraje promedio de 255 ejem-plares, en apoyo a materias de la Licenciatura.

Para la difusión de actividades académicas, deportivas y socioculturales, se atendieron solicitudes de las distintas áreas de la Facultad realizando el dise-ño y reproducción de 160 carteles, con un tiraje total de 3,394 carteles.

Tambiénseimprimieron13folletosycincoprogramascientíficosdedifu-sión, con un total de 1,293 ejemplares.

4.1.8.3. servicios diversos del dePartamento de Publicaciones

El Departamento ofre-ce servicios muy varia-dos de impresión que, en su mayoría, consis-ten en la reproducción de originales y, fre-cuentemente, conlle-van procesos de diseño y edición. En el último año, se manejaron más de 3 mil originales (excluyendo los de fo-tocopias), que repre-sentaron un tiraje acu-mulado que excedió los 136 mil ejemplares.


120


4.1.9. entrevistas con meDios y DiFusión externa De activiDaDes

Los medios de comunicación nacio-nales, electrónicos e impresos, se acercan a la Universidad en busca de apoyo para abordar una multi-plicidad de noticias, problemáticas y fenómenos sociales, solicitando entrevistas con expertos para ayu-dar a la comprensión y presenta-ción de dichos temas. Como dis-ciplina humana, es mucho lo que la Psicología puede aportar a esta labor y, por el prestigio de la Facul-tad y sus académicos, los medios le piden constantemente entrevistas y consultas especializadas sobre una gran variedad de temas.

La Unidad de Planeación recibe dichas solicitudes, concentradas por la Dirección General de Comunicación Social (DGCS) de la UNAM, y coordina su concreción con los académicos mejor preparados en los distintos temas. En el último año se realizaron 454 entrevistas, 231 de ellas para televisión. La DGCS informó a la Facultad que ésta es la entidad universitaria que mayor número de solicitudes recibe, y es, al mismo tiempo, la que responde a una mayor proporción de las solicitudes (por encima del 90%).

Como parte de la estrecha colaboración de la Facultad con la DGCS, y con

121

el interés de apoyar a los académicos en la difusión de las actividades orga-nizadas en la entidad, así como de los eventos y convocatorias relevantes, la Unidad de Planeación elabora y coordina la publicación de anuncios en el su-plemento Agenda de Gaceta UNAM.

En forma complementaria, a menudo se solicita y obtiene la cobertura de actividades académicas e institucionales de la entidad por parte de reporteros de la DGCS, o entrevistas a académicos cuyos logros es oportuno difundir, re-dituando ello en la publicación de notas en Gaceta UNAM y de boletines noti-ciosos de dicha Dirección, recogidos por los medios de comunicación nacionales.

4.1.10. Proyectos Por convenios De servicios Para cenaDicDealgunosañosparaacá, laFacultadhaconseguido lafirmay realizaciónde un grupo de convenios relacionados con la prevención y el tratamiento de conductasadictivas,logrando,ademásdelacaptaciónderecursosfinancieros,la aplicación de los conocimientos y modelos de intervención desarrollados, a travésdeserviciosnacionalesdesalud,enbeneficiodeunnúmeroampliodemexicanos. La coordinación de estos proyectos, por parte de la Facultad, ha sido llevada adelante por la Dra. Silvia Morales Chainé, coordinadora del Centro de Prevención y Atención de Adicciones Dr. Héctor Ayala Velázquez (CPAHAV).

4.1.10.1. reconocimiento de establecimientos residenciales que brindan servicios de atención y rehabilitación a las adicciones (cenadic-1)

El objetivo de este proyecto fue evaluar distintos establecimientos residencia-les que operan en materia de adicciones en la República Mexicana, con apoyo enunacéduladeevaluacióndecriteriosdecalidadconformelanormaoficialmexicana NOM-028-SSA2-2009.

Antelanecesidaddeverificarlaadecuadaoperacióndelosestablecimien-tos residenciales de tratamiento, y de homologar su evaluación, precisando los criterios aplicados, la Facultad organizó y brindó capacitación a potenciales evaluadores, para fortalecer sus conocimientos metodológicos, y establecer los lineamientos del proceso de visitas. 24 nuevos evaluadores acreditaron el exa-men de conocimientos y situaciones simuladas, mismos que participaron en la etapa de evaluación.

La Facultad organizó las visitas a los establecimientos residenciales de los diferentes estados de la República, tanto en materia de logística, como en la verificacióndelascédulasyotrosformatosllenadosporlosevaluadores.

De septiembre a noviembre del año 2013, se logró visitar 218 estableci-mientos residenciales y evaluar 207. Los reportes fueron entregados a CENA-DICparaqueéste realizaraeldictamenfinalporestablecimiento conformea la citada NOM. 158 de los establecimientos obtuvieron el Reconocimiento Federal ante el CONADIC y el CENADIC.

4.1.10.2. ProGramas de “crianza Positiva” y “Prevención Para Padres de adolescentes en riesGo” (cenadic-2)

Dentro de la Terapia Conductual Familiar, las intervenciones dirigidas al en-trenamiento de padres han sido las mejor evaluadas por su impacto a corto y


122


largo plazo. Éstas consisten en el tratamiento de los problemas de la conducta infantilmedianteelentrenamientodepadresparamodificar laconductadesus hijos a través de procedimientos que favorecen la interacción, fomentan la conducta prosocial y disminuyen la conducta desviada.

En ese contexto, el Centro Nacional para le Prevención y Control de las Adicciones (CENADIC) vio la necesidad de implementar una estrategia de ca-pacitación, en conjunto con la Facultad de Psicología de la UNAM, al personal de los Centros de Atención Primaria en Adicciones (CAPAS) en dos programas de entrenamiento a padres. El objetivo fue entrenar psicólogos y trabajadores sociales en estrategias y técnicas efectivas para evaluar y dar orientación gru-pal e individual a padres de familia en estas habilidades.

La capacitación consistió en el Programa de Entrenamiento Conductual a Padres (de niños de dos a diez años) y el Programa para Padres de Adoles-centes en Riesgo (PROPAR), con una duración total de 20 horas, diez horas para cada programa. De agosto a noviembre de 2013 psicólogos entrenados de la Facultad de Psicología capacitaron de forma presencial en ambos progra-mas a 1,269 profesionales de la salud, de 31 entidades federativas. Se pudo comprobar que los profesionales de la saludaumentaron significativamentesus conocimientos y habilidades en ambos programas, reportando índices de satisfacción superiores al 80%.

4.2. eDucación continua

Durante el periodo reportado, la División de Educación Continua (DEC) se enfocó en elevar la calidad de los servicios que presta, tanto en lo referente al nivel y pertinencia de su oferta educativa, como a la calidad de sus procesos de gestión, y la captación de ingresos extraordinarios a través de sus actividades.

123

4.2.1. servicios eDucativos

4.2.1.1. cursos, talleres y conferencias en su sede

Durante el periodo, la División llevó a cabo 51 servicios educativos en sus ins-talaciones, 27 de ellos correspondieron a cursos, 20 a talleres y cuatro a la modalidad de curso-taller. Con estas actividades, se capacitó a 907 usuarios en temáticas actuales de la disciplina.

4.2.1.2. diPlomados en su sede

Se continuó con la impartición de los diplomados en Terapia Narrativa y Terapia de Juego, con la participación de 18 ponentes. Sus 13 módulos bene-ficiarona313usuarios,quienesadqui-rieron valiosas herramientas y estra-tegias para el ejercicio profesional de la Psicología.

4.2.1.3. servicios educativos a la medida

En lo que respecta a los servicios a la medida, la División impartió 105 ser-vicios educativos (una conferencia, dos talleres y 101 cursos), así como un di-plomado para el Centro Nacional de Estudios y Atención al Envejecimiento

caP. 4 extensión, vinculación e intercambio académicos - 4.2. educación continua

124


del ISSSTE. Con estas actividades se logró atender a un total de 2,476 parti-cipantes.

4.2.1.4. aPoyo a la titulación

El Programa de Apoyo a la Titulación permite a los psicólogos egresados de la Facultad de Psicología y de las escuelas incorporadas a su Plan de Estudios 1971 que no se han titulado contar con un acompañamiento académico integral durante la realización del trabajo desarrollado para recibirse. También ha apo-yado las actividades tendientes a la graduación en los anteriores programas de posgrado de la Facultad.

Dentro del Programa, se logró en el periodo informado la titulación de 74 alumnos de licenciatura y la graduación de cuatro personas más, pertenecien-tes al Programa de Maestrías Concluyentes.

4.2.2. sistema De gestión De La caLiDaD

Porúltimo,comopartedeproyectodecalidad,laDivisiónavanzósignificativa-menteenlospasosparaalcanzarlametadelacertificaciónbajolaNormaISO9001:2008, como fue documentar los Manuales de Procedimientos, Calidad y de Organización, generar y sistematizar documentos y registros necesarios bajo los criterios de la Norma y brindar capacitación al personal bajo la estruc-tura de Círculos de Calidad. A raíz de ello se solicitó al Instituto Mexicano de NormalizaciónyCertificación iniciar laevaluaciónparaobtener lacertifica-ción (abril de 2014).

125

4.2.3. convenios

La División de Educación Continua reportó que, a lo largo del periodo que abarcaesteinforme,sefirmarondiezconveniosconotrastantasorganizacio-nes de los tres niveles de gobierno, entre las que destacan el Programa de Atención al Envejecimiento del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), ISSSTE-Patrón, el Consejo Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), la Procuraduría Social de Aten-ción a las Víctimas de Delitos (PROVÍCTIMA), la Secretaría de Salud, la Secre-taría de Seguridad Pública, la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA) y la Auditoria Superior de la Federación.

MediantelafirmadeestosConvenios,laDivisióndeEducaciónContinuagestionó y promovió la vinculación de la Universidad con los sectores produc-tivos del país, brindando servicios académicos y profesionales de excelencia, y contribuyendo a la captación de recursos extraordinarios para la Facultad.

4.2.4. ingresos extraorDinarios generaDos

Gracias a las actividades desarrolladas por la División de Educación Continua, en el periodo informado la entidad captó ingresos extraordinarios por $15’221,866 (quince millones doscientos veintiún mil ochocientos sesenta y seis pesos).

4.3. intercambio acaDémico y moviLiDaD

4.3.1. moviLiDaD estuDiantiL

El Departamento de Movilidad Estudiantil desarrolla una amplia y oportuna difusión de convocatorias y ha elevado el apoyo ofrecido a los alumnos que de-sean salir en intercambio, así como quienes visitan la Facultad. Asimismo, se mantiene en comunicación continua con la Dirección General de Cooperación e Internacionalización (DGECI) y con la Coordinación de Programas del Espacio Común de Educación Superior (ECOES-UNAM), buscando generar constante-mente nuevas estrategias para fomentar la movilidad de los alumnos.

La Comisión Ad Hoc para Seleccionar a los Alumnos que Quieren Parti-cipar en el Programa de Movilidad Estudiantil ha fortalecido las acciones del área, utilizando instrumentos estándar para evaluar y seleccionar a los estu-diantes que aspiran a participar en el programa. La Comisión revisó expedien-tes y cartas de motivos de los estudiantes nacionales y extranjeros interesados en cursar un semestre en la Facultad. Con los alumnos de la Facultad que deseaban realizar una estancia de intercambio en el extranjero, también llevó acaboentrevistasdeselección,paraconocersuperfil.

La Comisión avanzó, también, en la elaboración de una guía para estu-diantes de otras IES interesados en estudiar en la Facultad, para proveerles información del plan de estudios, áreas de formación, asignaturas, servicios, infraestructura, actividades y medios de difusión; así como fotografías y expe-riencias personales de estudiantes que han vivido una situación similar.

Conelfindecontarconunmediodecomunicaciónydifusiónmáscercano

caP. 4 extensión, vinculación e intercambio académicos - 4.3. intercambio académico y movilidad

126


a los alumnos de la Facultad y a los estudiantes de otras instituciones de edu-cación superior (IES) el Departamento creó la cuenta de Facebook “Facultad de Psicología Movilidad Estudiantil”.

4.3.1.1. movilidad e intercambio nacional

Dentro del Programa de Movilidad e Intercambio Nacional, visitaron la Fa-cultad 56 estudiantes de licenciatura de 23 estados de la República: de Baja California, 14; de Yucatán, San Luis Potosí, y Jalisco, seis de cada uno; de Sinaloa, cuatro; del Estado de México, Zacatecas, y Morelos, tres de cada uno; de Michoacán, Veracruz, Nuevo León, y Guerrero, dos de cada uno, y de Que-rétaro, Guanajuato, y Coahuila, uno de cada uno. De igual forma, dos alumnos de la Facultad salieron a estudiar un semestre en otra universidad, ambos en el Distrito Federal.

4.3.1.2. movilidad e intercambio internacional

En el marco del Programa de Movilidad e Intercambio Académico Internacio-nal, 17 estudiantes de la licenciatura de universidades extranjeras visitaron la Facultad: ocho estudiantes de Colombia: cuatro de la Universidad Cooperativa de Colombia, y de las universidades de San Buenaventura, Nacional de Co-lombia, Piloto de Colombia, y Santo Tomás, uno de cada una; tres de España (dos de la Universidad de Granada, y uno de la Complutense de Madrid); de los Países Bajos, dos, ambos de la Universidad de Groningen; y de las universi-dades de Cuenca, de Ecuador, César Vallejo Trujillo, de Perú, Fernuniversitat In Hagen, de Alemania, y la Universidad de California, Estados Unidos, uno de cada una.

De forma similar, 24 estudiantes de esta Facultad visitaron universidades en el extranjero. Se distribuyeron, por país, de la siguiente forma: diez viajaron

127

a Colombia; tres a Es-tados Unidos; a Cana-dá, España, y Países Bajos, dos a cada país; a Chile, Corea del Sur, Dinamarca, Francia y Perú, uno a cada país.

En forma com-plementaria e inde-pendiente de las ac-tividades anteriores, trece alumnos de la Facultad participaron en 2013 en el “Curso Intensivo de Verano Inglés para Psicólo-gos”, organizado por la UNAM Chicago, con una duración de tres semanas (80 horas) para la comunidad universitaria de la Fa-cultad de Psicología y demás profesionales del ramo radicados fuera de los Estados Unidos, con interés de aprender sobre la práctica de esta especialidad.

4.3.2. moviLiDaD comPLementaria De estuDiantes De PosgraDo

Dentro del Programa de Movilidad Internacional de Becas Mixtas del CONACyT, 16 alumnos de la Facultad ins-critos en el Programa de Maes-tría y Doctorado en Psicología, ocho del doctorado y la misma cantidad de la maestría, fueron beneficiadosconbecasparaacu-dir a congresos en el extranjero y hacer la presentación de sus resultados de investigación.

4.3.3. intercambio acaDémico (moviLiDaD De ProFesores)

En este informe ya se hizo re-ferencia a una de las modalida-des de movilidad académica, a través del Programa de Univer-sidades Estatales, mediante el


128


cual nuestros profesores acudieron a un grupo de instituciones a brindar 37 cursos, para la atención de un total de 943 docentes de las mismas.

4.3.3.1. ProGrama de Profesores visitantes

En segundo término, la División de Estudios Profesionales maneja el denomi-nado Programa de Profesores Visitantes, que atiende los trámites para que los académicos de la entidad asistan a instituciones fuera del país a realizar es-tancias de investigación. Éstas forman parte, normalmente, de las actividades de un proyecto de investigación conjunto. En forma complementaria, cuando corresponde a algún profesor de una universidad del extranjero visitar nuestra Facultad y desempeñar actividades académicas, la División gestiona los trámites pertinentes a través de este programa. Para el periodo cubierto por este informe, la División reportó que se recibieron tres visitantes de la Universidad de Sinaloa y que uno de nuestros profesores viajó al Donder Institute for Brain, Cognition and Behavior, en los Países Bajos.

4.3.3.2. becas PasPaPor otra par-te, el Progra-ma de Apoyos para la Su-peración del Personal Aca-démico de la UNAM (PAS-PA) apoyó a dos académi-cos para rea-lizar estudios de doctorado en la UNAM y concedió be-cas a seis aca-démicos para realizar estan-cias sabáticas; dos en Canadá y dos más en los Estados Unidos de América; una en España y otra más en el Reino Unido.

4.3.3.3. estancias Por Permisos y licencias

Otra fuente de información sobre las salidas de los académicos por estancias de investigación, de estudios y sabáticas, proviene de la Secretaría del Personal Académico, que reporta aquéllas realizadas bajo los términos de los permisos y licencias establecidos en el contrato colectivo de trabajo respectivo (AAPA- UNAM).

A través de ésta conocemos que se tramitaron 19 permisos y licencias du-rante el periodo reportado (para 18 académicos). Nueve trámites correspon-dieron a profesores de la División de Estudios Profesionales y otros diez a aca-

129

démicos de la División de Investigación y Posgrado; éstos incluyeron dos por estudios posdoctorales, nueve por sabáticos, y ocho estancias de investigación, tres de ellas por lapsos de entre 30 y 60 días.


130



131

5. tecnoLogías De La inFormación y La comunicación (tic)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituían uno de los ejes del plan de desarrollo de la gestión anterior, 2009-2013, pero no reapareció como un eje en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 de la Facultad de Psicología. Desde luego, ello no se debe a que los retos en este ám-bito estén resueltos de la mejor manera o a que ya no corresponda emprender proyectossignificativosenél.Sedebe,enrealidad,aqueelusodelasTICcon-tribuye (a menudo dando soporte) a la mayoría de los programas y proyectos del nuevo plan. Las TIC representan medios y herramientas fundamentales para elevar la calidad en las funciones sustantivas de la entidad, por lo que el interés de impulsar su uso y desarrollo es claro y continúa.

Partiendo de lo anterior, y no obstante que las TIC ya no representen un eje del Plan de Desarrollo, se halló conveniente reportar los avances y actividades en esta materia de forma concentrada; es ésa la razón para destinarle un capí-tuloespecíficoenesteinformeanual.

5.1. tic en La aDministración

Las expresiones de satisfacción de los usuarios, alumnos y académicos, res-pecto de distintos sistemas informáticos académico-administrativos y adminis-trativos desarrollados y renovados, dan prueba de sus bondades y efectividad para apoyar a la comunidad de la Facultad en sus necesidades.

5.1.1. sistema De aDministración escoLar

Desde su desarrollo inicial, puesto en marcha durante el ciclo 2011-2, el Siste-ma de Administración Escolar (SAE) representa el mayor avance en materia de sistematización de procesos de gestión académico-administrativa y adminis-trativa. El SAE ha sido elemento fundamental para agilizar las inscripciones, al brindar servicio en tiempo real a alumnos, profesores y funcionarios; detecta ocupación y traslapes de profesores, horarios y salones; permite la apertura de materias ligada a la historia académica; presenta asignaturas asociadas a sus componentes prácticos, y sus datos permiten el análisis de trayectorias académicas; por todo lo anterior, proporciona información muy relevante para

132


apoyar los procesos de planeación y la toma de decisiones adminis-trativas.

En el año repor-tado, la Secretaría de Administración Esco-lar liberó nuevos mó-dulos del Sistema, que amplían sus servicios de cara a alumnos y profesores, y elevan la calidadyconfianzaendichos procesos admi-nistrativos. Los módu-los nuevos del periodo fueron: el de Asigna-ción de Aulas (Global) y Ocupación de Au-las; el de Inscripción a Cursos Intensivos Intersemestrales y de Indicadores de los mis-mos; el de Asignación de Grupos de Tutorías de Primer Ingreso; el de Registro de Alum-nos que cursan asig-naturas optativas de

otros planteles; el de Exportación de Información para la Secretaría del Perso-nal Académico, y el de Trámites de Titulación.

5.1.2. sistemas De La uriDes

5.1.2.1. sistema del h. consejo técnico (sicote)La Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas (URIDES) trabajó en la adaptación de una unidad de la plataforma Moodle para apoyar la gestión de documentos y comunicación interna del H. Consejo Técnico y de sus Comi-siones. Al concluir el periodo informado ésta se hallaba aún en etapa piloto, pendiente de presentación ante el HCT.

5.1.2.2. sistemas de reGistro web de información en servicio de las áreas

La Unidad ha programado y administra un grupo de sistemas web de registro de una variedad de actividades que desarrollan distintas áreas de la Facultad. Durante el periodo reportado, administró 16 de estos sistemas; entre ellos se pueden destacar: un “Sistema de cursos intersemestrales y extracurriculares”,

El nuevo módulo de Ocupación de Aulas del Sistema de Administración Escolar

133

para la División de Estudios Profesionales (DEProf), que permite el registro en línea para los cursos de este tipo que se imparten en la URIDES; un “Sistema de Evaluación de Idioma”, para la misma división y la Coordinación del Pro-gramadeAtenciónaAlumnos,quepermitellevarelregistrodelascalificacio-nes obtenidas por los alumnos que presentan el examen diagnóstico de inglés; un “Sistema de Licenciamiento”, para la DEProf, que permitió administrar el registro web de usuarios que optaron por adquirir la licencia del software de enseñanza de idiomas “Tell me more”; un “Sistema de Voto Electrónico”, solicitado por la Secretaría General, que ha servido para llevar el control de distintos procesos electorales para representantes de profesores y alumnos ante algunos cuerpos colegiados; y un “Sistema de inscripción a programas de prácticas en Centros de Servicio”, que apoya a la CCSCUSS a llevar el control de las inscripciones de los estudiantes en los distintos programas de prácticas supervisadas que administra.

5.1.3. sistemas De La uniDaD De PLaneación

5.1.3.1. sistema de informes y ProGramas del Personal académico

Como parte del Sistema de Informes y Programas del Personal Académico (SIPPA) la Unidad de Planeación desarrolló el módulo “Reporteador de infor-mes de años anteriores”, que permite al académico que lo emplea seleccionar, a partir de sus informes de años previos y del actual, los rubros y sub rubros que le interese extraer del sistema hacia un formato de archivo editable, para su uso en la integración de distintos documentos.

5.1.3.2. sitio web de la facultad

El sitio web de la Facultad constituye el medio de comunicación primordial para la comunidad de la entidad consigo misma y con otros visitantes, vía In-ternet. Por medio de éste, se tiene acceso a los servicios de inscripciones de la licenciatura y a la consulta de muy variados géneros de información, como planes de estudio, programas de asignaturas, cursos, convocatorias, la Gaceta y el Boletín de la Facultad, el Acta de Investigación Psicológica, conferencias, calendarios, ubicación de espacios, bolsa de trabajo, el repositorio de investiga-ción, directorios académico, académico-administrativo, de cuerpos colegiados y deemergencias,accesoasitiosespecíficosdedistintoslaboratoriosdelaFacul-tad, formatos para diversos trámites, etcétera.

El sitio constituye, además, un efectivo escaparate de las actividades tem-porales que desarrolla la comunidad, tanto las que organizan las áreas acadé-micas y de apoyo académico-administrativo, como las de los propios académi-cos y alumnos.

Conforme las cifras que arroja Google Analytics, en los doce meses informa-dos, el sitio web de la Facultad registró más de 857 mil visitas: en promedio, más de 2,380 visitas diarias.

En el periodo, la Unidad de Planeación realizó nuevos esfuerzos por desple-gar sin dilación el dinámico abanico de las actividades de actualidad y facilitar el acceso ágil a la información de cada evento y asunto, lo mismo que por man-tener actualizados sus contenidos duraderos.

caP. 5 tecnoloGías de la información y la comunicación - 5.1. tic en la administración

134


No obstante, el ac-tual sistema adminis-trador del sitio web de la Facultad, estrenado en 2011, es un siste-ma cerrado, desarro-llado por la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comu-nicación (DGTIC), que presenta limitaciones importantes para el despliegue y manejo de los contenidos, e im-pide la reconformación de sus espacios para su mejor aprovecha-miento.

Una encuesta de satisfacción de usua-

rios vía web, realizada en un periodo previo, recogió el reconocimiento mayo-ritario de los usuarios, particularmente alumnos, de la utilidad del sitio, pero también registró la conveniencia de mejorar su funcionalidad. La Unidad de Planeacióndiseñóunproyectodereestructuracióndecontenidos,conmodifi-caciones y funcionalidades nuevas, para ser incorporadas en un nuevo sistema operador del sitio web de la Facultad. La tarea de desarrollar el nuevo sitio web, que habrá de sustituir al actual, quedó asignada a la Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas (URIDES).

5.1.4. sistema manejaDor De inFormación DeL sua (meri)La División del SUA (DSUA) desarrolló nuevos módulos informáticos del Sis-tema Manejador de Información (MERI), que concentra los registros de los diversos elementos académico-administrativos de la actividad desarrollada por los profesores y estudiantes del Sistema Universidad Abierta. Estos módulos fueron: a) Organización y publicación automática de la oferta académica, b) Re-cepción de trabajos y exámenes impresos en el Centro de Evaluación Continua, c) Administración para el préstamo de recursos (laptops, proyectores, bocinas, etc.) a los profesores de la División, d) Encuestas en línea para el análisis y seguimiento del desempeño académico de los estudiantes, y e) Gestión de los salones de usos múltiples (SUMs) para la impartición de asesorías grupales, seminarios y sesiones informativas.

Conelpropósitodemejorarel funcionamientoyeficienciadelCentrodeEvaluación Continua (CEC) la DSUA renovó cinco equipos de cómputo, y el Centro de Cómputo y Evaluación Académica (CCEA) continuó brindando ser-vicios en apoyo a profesores y alumnos de la División.

Portal del sitio web de la Facultad de Psicología

135

5.1.5. sistemas De La secretaría DeL PersonaL acaDémico (sPa)

La Secretaría del Personal Académico (SPA) trabajó, asimismo, en la mejora continua de sus sistemas de cómputo y bases de datos, y en el fortalecimiento de los procedimientos para alimentarlos. El objetivo de estos desarrollos ha sido llevar un adecuado seguimiento de los movimientos académicos, progra-mas de estímulos, cargas docentes y procesos de evaluación del personal.

Sistema de Asistencia. En el semestre 2014-1, se concluyó la incorporación de la comunidad académica del posgrado, incluidas las especializaciones, al registro de asistencia y clases, con lo que quedó consolidado el registro de las tres divi-siones de enseñanza (Estudios Profesionales, SUA e Investigación y Posgrado).

Sistema de Permisos. La SPA avanzó en el desarrollo de un sistema de registro de la información de los permisos que el personal académico solicita, bajo los requisitos del Estatuto del Personal Académico (EPA) y el Contrato Colectivo de Trabajo (CCT). Éste tendrá un Módulo de Sabáticos y uno de Li-cencias y Comisiones, y busca proveer una mejor organización de la informa-ción, la reducción de los tiempos de respuesta en la integración, actualización yrevisióndedatos;asícomoofrecer informaciónoportunayconfiablesobrepermisos, para sustentar decisiones académicas.

5.2. tic en La Docencia y La acaDemia

5.2.1. uniDaDes De enseñanza interactiva

Las Unidades de Enseñanza Interactiva (UEI) son recursos educativos y de interacción docente-alumnos que cobran cada vez más presencia en la vida dia-ria de la entidad. La Facultad administró en el periodo poco más de 270 UEI, concentradas principalmente en el SUA, tanto de asignaturas del Plan 71, como del Plan 2008, ade-más de otras para el posgrado o cursos extracurriculares.

Con el establecimiento del Plan 2008 y la salida del Plan 71, la Facultad avanza en el sentido de que los profesores dejen atrás el desarrollo en la plataforma ALUNAM y se incorporen al uso de Moodle. De las 271 UEI repor-tadas aquí, ya sólo 68 correspon-dían a la primera plataforma.

En el SUA, durante el perio-do informado, se abrieron para uso curricular 184 de las señala-das unidades, 147 de ellas para asignaturas del Plan 2008. En

caP. 5 tecnoloGías de la información y la comunicación - 5.2. tic en la docencia y la academia

136


forma agregada, éstas implicaron el registro de 7,516 alumnos.

Prácticamente to-dos los profesores del SUA trabajaban con al menos una UEI, en tanto que una porción mucho menor de los profesores del sistema escolarizado utiliza-ban alguna, adminis-tradas en este caso por la URIDES. Esta ins-tancia también reportó la apertura de unida-des de enseñanza para el PUEP, la maestría y para algunas activida-des extracurriculares.

5.2.2. uDematLa Unidad para el Desarrollo de Materiales de Enseñanza y Apropiación Tec-nológica (UDEMAT) permaneció sin un responsable la segunda mitad de 2013, pese a lo cual continuó brindando diversos servicios a la comunidad académica

y académico-adminis-trativa. Al ser designa-da una nueva titular, en enero de 2014, la administración resol-vió reenderezar los ob-jetivos del área, rumbo a la promoción de las TIC en la docencia, y desvincularla estruc-turalmente de la URI-DES.

Los planes de la nueva UDEMAT in-volucran implementar acciones encaminadas al desarrollo y uso de materiales y recursos para la enseñanza, promoviendo la inte-gración de herramien-tas tecnológicas en la

137

formación de los alum-nos y disponiendo para la comunidad acervos de recursos digitales.

Entre las activi-dades a desarrollar se encuentra la produc-ción de material au-diovisual que contri-buya a enriquecer la enseñanza del plan de estudios de la licencia-tura, principalmente, crear un repositorio digital, que integre el material videográficogenerado en la Facul-tad, e incrementar el manejo de recursos in-formáticos en línea a través de una platafor-ma tecnológica y el uso de materiales digitales disponibles en la Web.

5.2.2.1. videoconferencias

Se establecieron por la UDEMAT, en el periodo reportado, 60 videocon-ferencias, 26 con se-des nacionales, 14 con internacionales y 20 con locales, apoyando actos académicos como seminarios, confe-rencias, exámenes de grado, candidatura y postulación, reuniones de trabajo académico y de investigación, así como clases y tutoria-les. Estas actividades beneficiaronauntotalde 1,804 estudiantes y académicos.


138


5.2.2.2. servicios diGitales y audiovisuales de la udematLa misma unidad brindó 166 servicios audiovisuales, entre coberturas de actos académicos con videograbación, transferencias de formatos, copias de mate-rial,registrosfotográficos,grabacióndevideoconpostproducción,ysesionesde circuito cerrado.

5.2.3. uriDesLa Unidad de Redes, Informática y Desarrollo de Sistemas (URIDES) es la ins-tancia de la Facultad encargada de ofrecer a la comunidad estudiantil, acadé-mica y a las áreas administrativas, muy diversos servicios de apoyo en materia de acceso y uso de recursos de cómputo e informática, así como de desarrollar algunos sistemas, aportar el mantenimiento de los equipos de cómputo y desa-rrollar la infraestructura de telecomunicaciones.

5.2.3.1. telecomunicaciones e infraestructura

En materia de telecomunicaciones e infraestructura, se puede referir un grupo relevante de avances en proyectos coordinados por la URIDES. Se instaló el segmentofinaldefibraópticanecesarioparapermitirelenlacedealtavelo-cidaddecadaunodelosedificiosdelaFacultad,convelocidadesenelrangode los 10 a los 1,000 Mbps., superiores diez o más veces a la anterior; se reno-vólareddevozydatosdelaplantabajadeledificio“C”,beneficiandoáreasacadémicas, y académico-administrativas, como son espacios de profesores y la Coordinación de Psicología Clínica, la Secretaría General, la División de Estudios Profesionales y el Departamento de Intercambio Académico; se incre-

139

mentó la capacidad de atención simultánea de usuarios de la Red Inalámbrica Universitaria(RIU),de560alos1,900,particularmenteenlosedificios“A”y“D”,conadicioneseneledificio“E”,elPUEP,lasaladeLecturadelaBiblio-teca,eledificio“C”yeledificio“B”(seconsiderahaberalcanzadoentre65%y70% de la cobertura total deseada); se inició el reacondicionamiento del espacio deservidoresdelaURIDES,enelprimerpisodelEdificio“C”;seactualizólainfraestructura de cómputo del Laboratorio 3 de la URIDES (12 computadoras nuevas);yseinstalólafibraópticaqueservirádeenlaceparalaMediatecadeidiomas.

5.2.3.2. caPacitación en el uso de las tic en la uridesDurante el periodo informado, la URIDES organizó para la licenciatura 18 cursos del Programa de Habilidades Tecnológicas, que atendieron a 186 alumnos, y, para las Especiali-zaciones, nueve cursos del Programa de Desarrollo de Competencias Tecnológicas, que beneficiaron a 190estudiantes.

5.2.3.3. servicios de cómPuto Para estudiantes

La URIDES administra cinco laboratorios de cómputo que ofrecen servicios de préstamo de equipos de cóm-puto para estudiantes y académicos, particularmente de la licenciatura; en el periodo informado se reali-zaron 36,040 préstamos. URIDES también ofrece la impresión de documentos, en los que contabilizó un total de 12,100 servicios. Reportó, asimismo, haber


140


proporcionado otros servicios di-versos, en una cifra estimada de 671. Ninguno de estos servicios tiene costo para los estudiantes.

5.2.3.4. mantenimiento en cómPuto

Gran parte de los equipos de la Facultad se encuentra obsoles-cente o claramente obsoleto, ello incrementa el número y relevan-cia de los servicios de manteni-miento. Durante el periodo re-portado, la URIDES realizó 1,198 servicios de mantenimiento pre-ventivo y 529 de mantenimiento correctivo; también proporcionó 811 servicios de mantenimiento de software y 177 asesorías en

materia de mantenimiento e instalación del mismo.

5.2.3.5. otros servicios de la unidad

La URIDES suele realizar, para los estudiantes que se hallan en proceso de titula-ción, servicios de análisis de información cuantitativa, a través de procedimientos estadísticos. Por otra par-te, para los investigadores, atiende solicitudes relaciona-das con el diseño, desarrollo y mantenimiento de diversos prototipos electrónicos.

5.2.3.6. censo de la infraestructura de cómPuto

La URIDES mantiene al día el Censo de Cómputo de la Facultad, que cuenta con la información del estado y uso de sus equipos de cómputo, y una herra-mienta adecuada para su actualización permanente.

Con este insumo, el Consejo Asesor de Cómputo de la Facultad, respon-sable de la asignación y reasignación de este tipo de recursos, cuenta con in-formación confiablepara sustentar susdecisionesen labúsquedadelmejoraprovechamiento posible de los mismos.

El Censo reportó, con datos al 31 de marzo de 2014, la existencia de 1,087 equiposcensados,clasificadoscomo:928equiposdeescritorio(85%),140por-

141

tátiles (13%) y 19 con funciones de servidor (2% restante).Por las capacidades de procesamiento y memoria de

trabajo,eldesempeñodelosequiposfueclasificadocomodeficiente(27%delosequipos,candidatosabajas),básico(41%), medio (15%), avanzado (15%), y alto (2%).

42% de los equipos eran resguardados por académicos, 21% estaba destinado a préstamo para alumnos o acadé-micos, y otro 37% daba servicio a personal de las áreas académico-administrativas y administrativas.

Cerca de la tercera parte de los equipos correspondía a académicos que obtienen recursos para compra de equipo porvíadeproyectosfinanciadosdeinvestigaciónydocencia.

Ademásdehacerposibleclasificacionescomoéstas,lainformación del censo orientó la mejora y desarrollo de los serviciostécnicos,asícomoladefinicióndepolíticasinfor-madas de renovación y redistribución de equipos.

5.2.3.7. diaGnóstico y desarrollo de comPetencias tecnolóGicas

Para conocer el perfil de uso de la tecnología de cómpu-toentre losalumnosdeprimer ingreso, e identificar susrequerimientos de formación, y así orientar el Programa de Desarrollo de Competencias Tecnológicas, se realizó por primera vez un diagnóstico de acceso y uso de éstos, en el que participaron 765 alumnos.

Asimismo, en apoyo a la comunidad estudiantil del PUEP, laURIDESdesarrolló un programa específico deEvaluación y Desarrollo de Competencias Tecnológicas, con losobjetivosde:a)Proveerundiagnósticoconfiableyun


142


programa de cursos en el desarrollo de las competencias tecnológicas básicas; y b) Proveer mecanismos de apoyo en materia de acreditación de competencias para cubrir los requisitos de ingreso, egreso y/o titulación de las especializacio-nes. Algunos resultados: se evaluó a 213 alumnos en las cuatro competencias tecnológicasbásicasque cadaespecializacióndefiney se impartió elprimercurso para alumnos del PUEP; se emitieron 743 constancias de acreditación de competencias individuales, permitiendo con ello que 87 alumnos cubrieran totalmente el requisito de acreditación y el resto al menos dos de las cuatro competencias.

5.2.3.8. aPoyo a ProGramas de evaluación de comPrensión de lectura en inGlés

La URIDES participó en la evaluación del nivel de comprensión de lectura en inglés de 271 alumnos, en un proyecto impulsado por la División de Estudios Profesionales, la Coordinación del Programa de Atención a Alumnos y Servi-cios a la Comunidad y la propia URIDES. Ello como parte de un proyecto de evaluación, diagnóstico y desarrollo de habilidades de comprensión de lectura en inglés dirigido, inicialmente, a los alumnos de 8º semestre, para más ade-lante extenderlo a alumnos de otros semestres. Uno de los objetivos iniciales consistió en seleccionar a los alumnos que, por su nivel, pudieran considerarse candidatos a realizar el examen de comprensión de lectura aplicado por el Cen-tro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE), realizando una jornada de aplicación de éste en las instalaciones de la Facultad.

143

5.2.4. servicios De cómPuto De La DeProF

5.2.4.1. Préstamos de equiPo Para docencia

Para la impartición de sus clases, la Facultad apoya a los profesores de la Li-cenciatura mediante el préstamo de equipo. Para este efecto, la División de Es-tudios Profesionales administra un servicio de préstamo y resguardo de equi-pos portátiles y proyectores, lo mismo que de algunos accesorios de apoyo. Con alrededor de 20 computadoras portátiles y otros tantos proyectores, durante el periodo se realizaron más de tres mil préstamos de proyectores y otros dos mil de portátiles.

5.2.5. Laboratorio De cómPuto DeL PosgraDo

El Laboratorio de Cómputo del Posgrado ofrece a los académicos y alumnos de ese nivel servicios de apoyo y asesoría, búsquedas especializadas en línea, ejercicios tutoriales en programas estadísticos, desarrollo de clases y trabajos, corridas de datos de investigación, etcétera. En el año informado atendió a académicos en 1,796 ocasiones, a alumnos de maestría en poco más de 170 y a los del doctorado en 84. Administró, asimismo, los recursos para la impartición de 15 cursos para la capacitación de 205 personas.


144



145

6. gestión acaDémico-aDministrativa

6.1. aDministración

Como política y directriz fundamental de este ámbito, prevaleció el principio rector de mantener la administración de la Facultad al servicio de la academia, incentivando las condiciones de servicio e infraestructura necesarias para la exitosaconsecucióndelosfinesinstitucionalesysociales.

6.1.1. transParencia y renDición De cuentas

Como parte del seguimiento y control de gestión de la entidad, que contempla el compromiso institucional de rendir cuentas y brindar información periódica relativa a la conducción y quehaceres de la Facultad, la Secretaría Administra-tiva desarrolla un Programa de Racionalidad y Transparencia Presupuestaria, cuyo objetivo es favorecer la debida planeación, programación y control en la aplicacióndelosrecursosfinancierosypatrimoniales,manteniendocomonor-mas de operación la racionalidad, transparencia y rendición de cuentas.

La política y convicción de privilegiar los quehaceres académicos, de inves-tigación y extensión universitaria previstos en el Plan de Desarrollo, se expre-sa en procedimientos administrativos propios de una administración sana y consolidada, respaldados en la normatividad universitaria. De esta forma, no obstante las limitaciones presupuestales, la vida académica de la Facultad ha contado con los servicios y apoyos necesarios para continuar su curso.

6.1.1.1. auditoría inteGral de entreGa-recePción Por término de Gestión

La Auditoría Integral practicada a la Facultad, durante el proceso de entrega-recepción, por término de gestión directiva obtuvo el dictamen de que la Fa-cultad manejaba y ejercía un control razonable de sus recursos. En octubre de 2013,laFacultadturnóalaOficinadeAuditoríaInternadelaUniversidadelInforme de Avance y Atención a las observaciones emitidas tras la mencionada auditoría.

146


6.1.2. asignación PresuPuestaL

Para el ejercicio 2014, la entidad recibió una asignación presupuestal de $ 471’781,686 pesos, que representó, a pesos corrientes, un incremento de 6.6% respecto de la del año previo. De dicha asignación, $ 398’806,868 pesos, 84.5%, correspondieron a las asignaciones destinadas a remuneraciones personales, becas y prestaciones al personal de la entidad. $ 26’754,770 pesos más, 5.7%, correspondieron a servicios, artículos y materiales de consumo, mobiliario y equipo,ycompradeacervosbibliográficos;éstaeslasumatotalasignadadelpresupuesto central universitario para la operación directa de la entidad en apoyo a sus funciones y servicios. El resto, $ 46’220,048 pe-sos, 9.8%, corresponde a las “erogaciones con-dicionadas al ingreso y programas de colabora-ción académica”; para gastarlo, es preciso, primero, que la entidad lo capte por la vía de in-gresos extraordinarios.

147

En las cifras anteriores, destaca que las asignaciones para gasto corriente (servicios, artículos y materiales de consumo, mobiliario y equipo, y compra de acervosbibliográficos) tuvieronun incremento,apesos corrientes,de31.7%respecto de las del año previo. Ello, afortunadamente, rompió con una tenden-cia de más de seis años de crecimiento nulo en estos grupos de gasto (grupos 200, 400 y 500), aliviando un poco las fuertes limitaciones presupuestales.

Manejando pesos constantes actuales (calculados con base en enero de 2014, conforme al Índice Nacional de Precios al Consumidor –INPC-, del Ins-tituto Nacional de Estadística y Geografía –INEGI–), el presupuesto de 2014, comparado con el del año 2004, es 33.5% mayor. De este incremento porcen-tual, 21.9% correspondió a remuneraciones personales, becas y prestaciones al personal; 1.7% a las partidas de gasto corriente y 9.8% a las erogaciones condicionadas al ingreso y programas de colaboración académica.

6.1.2.1. caPtación y aPlicación de inGresos extraordinarios

De abril de 2013 a marzo de 2014 se captaron por ingresos extraordinarios $ 30’974,286 pesos, confor-mados por $ 15’221,866 pesos aportados por la División de Educación Continua (49.1%), otros $ 7’188,401 pesos de los convenios de servicios educati-vos con el CENADIC (23.2%), $ 5’250,428 pesos correspon-dientes a convenios y rega-lías de la Facultad (17.0%), $ 2’186,348 pesos captados por servicios de apoyo acadé-mico de la Facultad (7.1%), $ 984,418 pesos captados por los centros de servicios psicológi-cos (3.2%), y $ 142,825 pesos que ingresaron por venta de publicaciones (0.5%).

La aplicación de los ingre-sos extraordinarios tiene como destino mayoritario el pago de honorarios relacionados con la prestación de los mismos ser-vicios educativos y de investi-gación que la Facultad presta, conforme a los convenios res-pectivos. Constituyen, así, cos-tos en que la entidad incurre para la prestación de dichos servicios. Otros costos nece-sarios para la captación de los

caP. 6 Gestión académico-administrativa - 6.1. administración

148


ingresos extraordinarios, aparecen como pago de servicios. No obstante, el in-greso remanente se aplica en distintos rubros que apoyan de forma importante las funciones sustantivas de la entidad.

6.1.3. aPoyos y subsiDios Financieros esPeciaLes

Cada año, la Facultad realiza esfuerzos, frente a instancias institucionales de laUniversidadyexternas,porampliar sus fuentesdefinanciamiento,paraallegarse recursos adicionales destinados al desarrollo de sus actividades aca-démicas y a la mejora de su infraestructura física.

Enelperiodoreportadosecaptarondiversosapoyosfinancierosadiciona-les al presupuesto asignado por un monto total de $ 4’965,583 pesos. De ellos, $2’000,000 pesos (40.2%) fueron otorgados por la Secretaría Administrativa de la UNAM para los programas de obras y mantenimiento institucionales (invierno y verano); $ 1’197,742 pesos (24.1%) corresponden al convenio “Pro-gramación y Capacitación de Profesionales de la Salud en los Modelos de De-tección Temprana e Intervención Breve del Consumo de Sustancias Adictivas a Distancia (DTIBA)”, proyecto multianual sufragado por la Fundación Gon-zalo Río Arronte A.C., a través de Fundación UNAM; otros $ 1’129,261 pesos (22.7%) provinieron del Programa de Fortalecimiento Académico del Posgrado de Alta Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT); y, finalmente,$638,580pesos(12.9%)lohicierondelConsejoAsesordeCómputode la UNAM, como asignación extraordinaria para el reforzamiento y moder-nización de la infraestructura informática.

6.1.4. comPras

En el periodo reportado, se destinó a adquisiciones un gasto total de $ 6’807,492 pesos; $ 6’677,463 pesos (98.1%) provinieron del presupuesto institucional asignado; y $ 130,029 pesos (1.9%) provinieron de ingresos extraordinarios yapoyosfinancierosobtenidosporlaadministración.51.9%delpresupuestototaldeadquisiciones fuedestinadoamaterialeshemero-bibliográficosparalos acervos de la Biblioteca y del Centro de Documentación; 23.9% se destinó

a equipo de cómputo, y el resto se ocupó en la compra de mobiliario y equipo instrumental y de transporte de diversas áreas.

6.1.5. inFraestructura e instaLaciones

En su sede central, en Ciudad Universitaria (CU), la Facultadcuentaconunasuperficiedeterrenode27,987m2,dondeseelevancincoedificiosprincipales,contresanexos, que suman 21,388 m2 de construcción. Las áreas exteriores (plaza comercial, andador peatonal, estaciona-mientos, plazas y áreas verdes) representan otros 13,268 m2, para un total de metros construidos en CU de 34,656 m2. Tres sedes externas, que alojan a la División de Edu-cación Continua, el Centro Comunitario Dr. Julián Mac Gregor y Sánchez Navarro y el Centro de Prevención de

149

Adicciones Dr. Héctor Ayala Velasco, suman otros 810 m2 de terreno y 1,480 m2 construidos. En total, las instalaciones de la Facultad se encuentran asen-tadassobreunasuperficiede28,797m2 de terreno y acumulan 36,136 m2 de construcción.

6.1.5.1. ProGrama de revitalización de esPacios

Tanto los espacios de convivencia como los académicos gozaron en los últimos años de una importante renovación y crecimiento. No obstante, los retos de reacondicionamientoydignificacióndediversasáreasdetrabajoacadémicoyservicio, así como los de equipamiento, demandan concentrar esfuerzos conti-nuos para su atención.

Una buena estrategia de reorganización de estos recursos ayudará a am-pliarsucoberturayeficiencia,paramejorarsuaprovechamientoenfavordelas funciones académicas y de apoyo académico, por lo que la administración actual se ha puesto el objetivo de avanzar en la recuperación, aprovechamiento ydignificacióndelosespaciosylainfraestructuradelaFacultad.

A diferencia de años anteriores, en el periodo informado no se realizaron obras mayores de construcción en la entidad. Los principales trabajos de obras, mantenimiento y conservación realizados durante el periodo que se reporta estuvieron enmarcados dentro del Programa de Revitalización de Espacios y fueron desarrollados en los periodos vacacionales del verano de 2013 y el in-vierno2013-2014.Elfinanciamientodelostrabajosprovinotantodelosrecur-sos adicionales aportados para ese efecto por la administración central, como de ingresos propios de la entidad.

En materia de reacondicionamiento y rehabilitación de espacios, las activi-dades más destacadas fueron las adecuaciones realizadas para alojar la nueva SaladelConsejoTécnico,enelsótanodeledificioanexoalA,espacioque,apartir de mayo de 2014, aloja cómodamente al órgano colegiado, recientemente ampliado;laadecuaciónenelmezzaninedeledificioDdelespaciodestinadoauna nueva Mediateca, aula para enseñanza de idiomas que alojará 20 equipos de cómputo para estudiantes de licenciatura y posgrado; el reacondicionamien-to del área de la Jefatura de la División de Investigación y Posgrado, en el pri-merpisodeledificioE(frentealaDirección),paraoptimizarespacioyalojarallí también a la Coordinación del Programa Único de Especializaciones en Psicología; la renovación de la fachada de la División de Educación Continua, con emblemas de la UNAM, la Facultad y la División, así como el acondiciona-miento, allí mismo, de un comedor.

En materia de conectividad y redes, los trabajos de mayor relevancia fue-ronlainstalacióndeenlacesdefibraópticaindependientesparaconectarlosedificiosAyB,segundapartedeunproyectodedosperiodosintersemestralesque brinda conexiones directas de alta velocidad con RedUNAM e Internet; el reacondicionamiento de la infraestructura de red para voz y datos de la planta bajadeledificioC,quedaservicioa38cubículosdeprofesoresyalasoficinasde la Secretaría General, la sala del Consejo Técnico, y la División de Estudios Profesionales; y, por último, la renovación de los enrutadores de acceso a la red inalámbricaparaampliacióndelacoberturadelaRIUenlosedificiosA,Cyla Sala de Lectura.


150


6.1.6. servicios aDministrativos

La Secretaría Administrativa desempeña un importante papel de servicio fren-te a la comunidad académica y estudiantil de la entidad.

En el periodo reportado, ésta realizó la gestión y trámite de 17,378 servi-cios, concernientes a la contratación del personal y su estabilización laboral, el mantenimiento de las instalaciones, el suministro de bienes y equipos, así como otras diversas gestiones.

6.1.7. comisión LocaL De seguriDaD

La Comisión Local de Seguridad de la Facultad tiene como objetivo coadyuvar con la Comisión Especial de Seguridad del H. Consejo Universitario en el de-sarrollo y actualización de planes, pro-gramas y acciones de protección civil y seguridad en las instalaciones de la entidad y su entorno, para salvaguar-dar la integridad física de los miembros de la comunidad, además de preservar los bienes patrimoniales en que se sos-tienen las actividades sustantivas de la entidad.

El 19 de septiembre de 2013 se or-ganizaron con éxito dos simulacros de evacuación, uno en cada turno, coinci-

151

dentes con el Macrosimulacro Nacional, evacuando en cada uno alrededor de 2 mil miembros de la comunidad.

Asimismo, la Comisión revisó y aprobó los Programas de Seguridad y Pro-tección para los periodos vacacionales de Semana Santa 2013, verano de 2013 e invierno 2013-2014. El órgano colegiado fomentó la cultura de protección y pre-vención del delito mediante inserciones quincenales en la Gaceta Académica de la Facultad y mensuales en Comunidad Psicología, boletín informativo para alumnos. Organizó e impartió, también, tres cursos de capacitación en su ma-teria de protección civil y prevención para académicos, brigadistas, alumnos interesados y para los propios integrantes de la Comisión, con una asistencia total de 78 personas.

Departamento / Servicio Abril-Dic 2013 Ene-Mzo 2014 Periodo

Aprovisionamiento e Inventarios 1,676 782 2,458

Compras al extranjero 22 3 25

Orden de compra 642 278 920

Solicitud interna de compra 727 328 1,055

Solicitud vale de abastecimiento 19 6 25

Vale de salida de almacén 266 167 433

Obras y Mantenimiento 90 36 126

Contratos de obra y mantenim mayor 2 0 2

Orden de ejecución de obra 88 36 124

Personal 3,407 1,066 4,473

Altas de personal 110 104 214

Bajas de personal 21 8 29

Cobertura de plazas administrativas 15 13 28

Coberturas de plazas 23 14 37

Dictámenes de antigüedad 2 0 2

Incidencias del personal 1,812 542 2,354

Licencias de personal 3 12 15

Prestaciones diversas 56 23 79

Seguros de vida y gastos médicos 25 78 103

Tiempo extraordinario 1,340 272 1,612

Presupuesto 3,759 888 4,647

Becas 1,087 180 1,267

Honorarios por servicios profesionales 524 147 671

Pago a proveedores 932 255 1,187

Reembolso a la Facultad 868 236 1,104

Viáticos, pasajes aéreos y práct campo 348 70 418

Servicios Generales 3,929 1,745 5,674

Correspondencia 2,979 1,313 4,292

Mantenimiento a instalaciones 466 219 685

Mantenimiento a vehículos 32 12 44

Servicios diversos 292 143 435

Transporte y/o traslado 160 58 218

Total 12,861 4,517 17,378

Servicios administrativos de abril a diciembre 2013 y de enero a marzo 2014, por departamento y servicio


152


En virtud de las recomendaciones que emitió, se realizaron las siguientes acciones: reactivación de los botones de pánico de las unidades sanitarias de mujeresdelosedificiosA,ByC;serepararonluminariasdelestacionamientode Av. Insurgentes y de la zona de convivencia; se revisaron y adecuaron a cri-terios de Protección Civil los inmuebles de la División de Educación Continua y el Centro Comunitario “Dr. Julián Mac Gregor y Sánchez Navarro”; se reforzó el sistema de bocinas para alertas de fenómenos sísmicos; y se ofreció un curso de actualización a 26 vigilantes de la entidad.

6.1.8. ámbito LaboraL

El fundamento de la fortaleza y las capacidades de toda institución, y particu-larmente de una como la nuestra, son sus recursos humanos, pues en ellos se sustenta el desarrollo y logro de su misión y objetivos. En el periodo informado, la administración contó con el apoyo decidido de los sectores administrativo de baseydeconfianzaparaelalcancedelasmetasplanteadas.

Como corresponde a una expresa vocación institucional, prevaleció un cli-ma laboral de cordialidad, actitud universitaria y respeto recíproco con los or-ganismos sindicales de los sectores académico y administrativo.

6.1.8.1. estímulos al Personal administrativo

Con el objetivo de reconocer las capacidades y compromiso institucional del personaladministrativodebaseyconfianza,laFacultadpropiciólaparticipa-ción del personal en los programas de estímulos económicos.

En el periodo reportado, se otorgaron estos estímulos de la siguiente ma-nera: Puntualidad y asistencia, un promedio de 87 trabajadores por trimestre; Programadecomplementoalsalarioporcalidadyeficiencia,237trabajadorespor cuatrimestre; y, a través del programa de desempeño del personal de con-fianza,unpromediode41trabajadoresporcuatrimestre.

6.1.8.2. caPacitación y actualización del Personal administrativo

La capacitación, el adiestramien-to y la formación profesional per-mitenelevarlaeficienciaymoti-vación de los trabajadores en los distintos niveles de la adminis-tración.

Con apoyo de los programas institucionales que ofrece la Uni-versidad a través de la Comisión Mixta de Capacitación y la Sub-dirección de Capacitación y Eva-luación, la Facultad promovió y facilitó la participación del per-sonal administrativo de base, de confianzayfuncionarios.Así,en

153

el periodo reportado, 222 traba-jadores participaron en 64 cursos de actualización y promoción.

6.1.8.3. Personal administrativo

La Facultad cuenta con una com-prometida plantilla de personal administrativo constituida por 359 miembros en sus distintas asignaciones. El personal ad-ministrativo de base es el más numeroso, con 252 personas. Completan la plantilla 64 funcio-narios académico-administrati-vos y 43 miembros del personal administrativo de confianza. Laplantilla está constituida en un 54.6% por mujeres.


154



El Primer informe de actividades, 2014, del Dr. Javier Nieto Gutiérrez como director

de la Facultad de Psicología fue integrado con información acopiada y organizada por la

Unidad de Planeación de la propia Facultad.

Unidad de PlaneaciónLic. Augusto A. García Rubio Granados

Jefe de UnidadLic. Maribel Morales Reyes

Secretaria Auxiliar de Planeación y SeguimientoMtro. Samuel Morán García

Jefe de Departamento de Programación, Sistemas y EstadísticaLic. Hugo Daniel Narváez Clemente

Jefe de ÁreaIng. Julio César García García

Jefe de ÁreaPsic. María del Pilar Peza Villa

Asistente de Procesos

Se imprimió el día 30 de junio de 2014 en los talleres del Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología,

con un tiro de 30 ejemplares.

facultad de psicologÍa - psicologia.unam.mx · universidad nacional autónoma de méxico dr. josé...

Documents