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La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias
Materia: Evaluación de Programas Académicos Maestro Martín Vega Alumna: Fabiola Aranda Chávez (Trabajo Individual).
UVM Laureate, Campus Chihuahua. Fecha: para el 30 Nov 2.014 Subido: 25 de Nov 2.014
Actividad 3.- Trabajo realizado individual.
Resumen general sobre la evaluación curricular en el modelo de educación basada en
competencias
INTRODUCCIÓN.-
La evaluación aparece en la humanidad como un grado de concesión de grados, englobados por
gremios, actividades, procederes, capacidad de poderío, etc. Actualmente se reconoce que el
aprendizaje ocurre en diferentes ámbitos y que el individuo debe ser capaz de cubrir tres facetas
diferentes además de su metacognición. Esto ha dado un diferente nivel a la planeación y al
diseño impactando los contenidos y los actores del área de la enseñanza, tanto académica como
laboral. Las evaluaciones se subdividieron hacia el enfoque de logros por competencia que
integren adecuadamente los requerimientos disciplinarios (conducta y disposición), cognitivos, y
sociales preparándolos para un buen trabajo en equipo.
LOS ELEMENTOS MÁS RELEVANTES PARA EL CAMPO LA EVALUACIÓN
CURRICULAR PROVENIENTES DE MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS.
En la actualidad la educación aparece como un análisis e i interpretación que se realiza de
manera integral y participativa.
Integral porque el alumno se debe de ver como un todo unitario y dinámico y no solo como la
suma de saberes y se habla que ha de ser permanente porque esta deberá de realizarse y estar
presente dentro de todo el proceso educativo.
La evaluación debe mostrar o evidenciar a los docentes la calidad del desempeño de sus
alumnos. Dicho desempeño debe estar basado en el conocimiento epistemológico. Es decir,
aquellos conocimientos que todos comprenden de la misma manera sin agregarle características
propias con el único fin de ayudar a tomar decisiones sobre si sus alumnos aprueban o no una
competencia.
Qué evaluar?
Se evalúa el diseño graduado en tres competencias:
Saber, saber hacer y saber ser y convivir.
El saber muestra si los estudiantes
poseen el dominio y conocimiento de datos,
preceptos, valores numéricos, hechos conceptos.
Saber hacer, muestra al docente la
capacidad que tienen sus alumnos de tomar el
conocimiento y transformarlo en acciones,
operaciones con estrategias y métodos.
Saber ser y convivir.- Son
experiencias subjetivas, surgimientos del
pensamiento, propias de la personalidad del alumno.
Cómo evaluar? Según el propósito, se subdivide en 3.-
Evaluación diagnóstica, al inicio de un año escolar,
incluso al inicio de la hora clase o de un tema.
Permite analizar la diversidad del aula y captar las
características promedio de los alumnos, para
recoger resultados positivos o negativos sobre el
impacto y dominio del tema anterior. Se hace con el
único fin de visualizar las necesidades educativas y
estado actual de los alumnos, así como resultados
globales en un universo.
Evaluación Formativa o de Proceso.- Según la procedencia de los evaluadores son
todas las actividades que se realizan durante el proceso educativo y su función es
única y exclusivamente de realimentar el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar
la relación de docente-alumno-contenidos.
Evaluación Final.- Según la naturaleza de lo que se observa. Dirigida a la
culminación del aprendizaje. Para conocer si el alumno alcanzó o no las
competencias. Deberá ajustarse a los contenidos de saber, saber hacer y saber ser y
convivir.
Certificación.- Opcionalmente se puede evaluar desde el exterior, puede tratarse de
un organismo de gobierno que haya otorgado el curso, etc.
Según los evaluadores
Autoevaluación.- Aquella realizada por el alumno en función de su propio
aprendizaje. Es la percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la
responsabilidad en su aprendizaje en el autoexamen, en el desarrollo de su capacidad
crítica, da pie a una propia valoración.
Hetero-evaluación.- Es la evaluación del desempeño del alumno por otros
participantes del sistema educativo, como los directores, administrativos, etc.
Coevaluación.- La que realiza el alumno sobre el desempeño de sus compañeros.
Evaluación del desempeño del alumno por medio de la revisión del desempeño de su
compañero y la retroalimentación de sus compañeros.
Intervaloración.- Integra en un instrumento a todas las demás.
Según la naturaleza de lo que se observa. Según el Resultado o según el Proceso.
Según el Resultado, ahí se evalúa lo que logró el alumno al final de un ciclo
completo.
Según el Proceso, es evaluar considerando las estrategias que utilizó el alumno para
llegar a un fin determinado.
Cómo determinar el nivel de aprendizaje? Matrices de evaluación.
Con qué evaluar?
Las evidencias del aprendizaje son pruebas que presentan los alumnos demostrativas de sus
competencias logradas que permiten valorar los criterios, organizar el proceso de aprendizaje,
permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes en un portafolio y dan claridad a los
estudiantes frente al nivel que demuestra su aprendizaje.
Existen tres tipos de evidencias o herramientas para la evaluación. Son, las pruebas orales,
pruebas escritas y guías de verificación. Para decidir, hay que considerar qué tipo de alumnado
es, cuáles son los temas que se abordaron, cuál es la tipología de la materia, no se evalúan igual
los talleres que las materias teóricas, por ejemplo. También hay que considerar cuáles son los
objetivos que se desean alcanzar con la evaluación.
Evidencia del Conocimiento.-
Pruebas orales.- Exposición de temas, paneles, debates y entrevistas.
Pruebas escritas.- Elaboración de resúmenes, monografías, ensayos, mapas conceptuales, wikis,
etc.
Evidencias del Hacer.- Videos, testimonios, archivos de audio, registro de observaciones.
Evidencias del Ser.- Pruebas de actitudes, registro de incidencias en su comportamiento,
proyectos, informes finales, autovaloración, sociodramas.
Evidencias del Producto.- Objetos, servicios prestados y registrados con estricta regularidad,
creaciones, diseños.
Guías de verificación.- Es simple, es un chequeo para constatar si el alumno cumplió con los
parámetros requeridos para un trabajo determinado, en esto cabe mencionar los portafolios
elaborados en el transcurso de la materia, las rúbricas, las guías de cotejo, etc.
Una vez que he establecido la conceptualización general de las evaluaciones por competencias,
hay que mencionar que las competencias son un vehículo de fortalezas propias de cada
individuo, son un enfoque de la educación, una directriz pero no son un modelo pedagógico.
Comprometerse con un enfoque educativo por competencias es apostarle a la excelencia en la
educación porque las competencias actúan en aspectos muy específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, a saber:
Integra. Integran los conocimientos y alcanza la metacongnición, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas;
Construye. La construcción de
programas de formación acorde
con los requerimientos
disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales,
ambientales y laborales del
contexto; y
Orienta. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos. Sostiene Tobón (2005), el enfoque de competencias
puede llevarse a cabo desde cualquier modelo pedagógico o desde una integración de
ellos.
Cómo informar?
- Logros
- Nivel de aprendizaje
- Aspectos a mejorar
- Brechas
- Areas de oportunidad.
IMPACTOS DESEABLES
Ventajas de la Evaluación de Educación basada en Competencias.-
Permite evaluar varias competencias en el mismo tiempo y además en breve tiempo.
Evaluación simultánea de varios alumnos.
Alta validéz, fiabilidad y utilidad principalmente por su enfoque hacia el saber hacer.
Distintos objetivos cumplidos en un mismo instrumento.
Los resultados obtenidos pueden utilizarse en asignación de personas a puestos,
evaluación del potencial directivo y de liderazgo, formación y capacitación del
personal.
Inconvenientes.-
Genera ansiedad y a veces bloqueos.
Costos más altos que las evaluaciones tradicionales.
Lo que menos desearíamos al hacer una evaluación por competencias, sería obtener los
resultados que se obtienen de las evaluaciones normalmente conocidas y es que nos arroje
individuos iguales, que nos dé resultantes de homogeneidad en un grupo que figura en el mismo
nivel pero que basados en el sistema de competencias, deseamos detonar las capacidades
singulares de cada alumno y proyectar su personalidad y vocación resolviendo sus propias
brechas cada uno.
Publicar los resultados provoca en algunos alumnos un desasociego que establece inconformidad
o rebeldía, así como una evaluación que no ofrece retroalimentación, genera desánimo y apatía
por el seguimiento que se ha sostenido.
Algunos docentes de educación superior no cuentan con la formación o carecen de experiencia
complejo campo de las competencias y esto genera que en la práctica se ignore el gran cúmulo
de conocimiento existente y se cometan muchos errores por omisión o desconocimiento.
A ello hay que agregar que en los planes de estudio de licenciatura y posgrado del área educativa
existe desconocimiento por el ejercicio de las competencias, o una tendencia a restar
importancia, o bien, una seria deficiencia en los contenidos que se trabajan (Díaz Barriga, 2008:
33).
- La evaluación de
competencias es un
proceso metacognitivo.
- Se basa en criterios
pertinentes al desempeño
en el contexto
- Busca articular lo
cualitativo y lo
cuantitativo.
- Se enfoca en los aspectos
centrales del aprendizaje.
- La retroalimentación
activa el mejoramiento
continuo.
- La evaluación es
intersubjetiva, dialógica y
tiene y ofrece control de
calidad.
AMBITOS ESENCIALES DE L A EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS
Para evaluar los diversos enfoques de las competencias, veamos esto.
Enfoque Funcionalista ► Epistemología funcionalista.
Enfatiza en las actividades, tareas y productos elaborados con dirección prevista, seguimiento
ajustado. Las competencias se establecen a partir de las funciones esenciales del individuo que
contribuyen significativamente con los resultados deseados. La función del sujeto en relación
con el entorno y con las otras funciones.
Enfoque conductual, organizacional ► Epistemología empírico analítica y neo positivista.
Se refiere al registro de pensamientos. Las competencias se conciben como habilidades que
reflejan la capacidad del individuo y describen lo que éste puede hacer y no lo que
necesariamente hace. Sobre la conducta de los individuos en el desempeño de la tarea y observa
resultados específicos en un contexto determinado.
Enfoque constructivista ► Epistemología constructivista.
Procesos laborales. Las competencias constituyen una relación dialéctica entre la capacitación
del sujeto y su participación progresiva y coordinada en la actividad que realiza. Este enfoque
está muy dirigido al avance académico, al área de educación y se integra con otras concepciones
actuales que cada vez cobran mayor relevancia, por favorecer el desarrollo integral de la persona.
Enfoque complejo ► Epistemología del pensamiento complejo. Persona. Comprende
Direccionamiento, Organización Curricular, Planeación del Aprendizaje.
Direccionamiento.- Trabajo en equipo, Modelo pedagógico del proyecto del programa, Gestión
de la Calidad.
Organización Curricular.- Perfil académico del perfil de egreso, Red Curricular, Políticas
generales de formación y evaluación.
Planeación del Aprendizaje.- Módulos y proyectos formativos, Mediación del aprendizaje y de la
evaluación.
Dentro de las evaluaciones académicas, es decir dentro del área de educación, se generan además
estos enfoques:
Cognitivo, las competencias son atribuidas a la actividad cognoscitiva tomando el concepto de
N. Chomsky en el campo de la lingüística quien la define como “capacidad y disposición para la
actuación y la interpretación”.
LIMITACIONES PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR, EN TÉRMINOS DE LAS
NECESIDADES BÁSICAS EN LA FORMACIÓN EXIGIBLES ACTUALMENTE EN
MÉXICO Y EN EL MUNDO, QUE PUDIERA ACARREAR EL NO CONSIDERAR LOS
POSTULADOS PROVENIENTES DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS.
La educación basada en competencias requiere de una nueva orientación educativa que de
respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia, tal y como se entiende en la
educación, resulta de las nuevas teorías de cognición (inteligencias múltiples) y básicamente
significa saberes de ejecución.
En 1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, que es
necesario construir un aprendizaje permanente con la construcción de competencias adecuadas
para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad. Las principales tareas de
la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones
principales:
Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación)
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación)
Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)
La función ética, que implica la crítica social.
“Las cosas comenzaron a cambiar con el gobierno de Carlos Salinas de Gortari, cuando la
evaluación penetró en la política de la SEP. En el programa de modernización educativa el
gobierno se planteó crear y consolidar una cultura de la evaluación, de generar conocimiento
para inducir programas donde fueran más útiles, impulsar innovaciones y asignar mejor los
recursos, en suma, conocer los resultados de la educación. Y la política de evaluación comenzó
con ímpetu; primero en la educación superior, después en la media y por último en la básica. En
el gobierno de Carlos Salinas la apertura económica determinó que también México se abriera a
otros horizontes, uno de ellos fue participar en exámenes internacionales y permitir que
extranjeros evaluaran el desempeño de la educación mexicana” (Ornelas, 2008: 224-225)
Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión
(formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, administrativos y autoridades), ello
permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían
solucionar sobre la marcha.
• El generar espacios para realizar investigación educativa en aspectos tales como la evaluación,
la práctica docente, aspectos curriculares entre otros es de vital importancia.
• Promover competencias académicas cómo: la comunicación (oral, escrita, gráfica tecnológica);
la reflexión (pensamiento claro y crítico); El trabajo colaborativo (saber trabajar en equipo en
forma participativa y responsable); Con estrategias de solución (ante un problema planificar
estrategias para ejecutarlas y evaluarlas), y la aplicación de valores en su formación (reconocer
un sistema de valores ante determinadas acciones).
• Cómo señala Alicia de Alba: “Avanzar hacia un fase crítico constructiva del discurso,
sustentada en la concepción del currículum como la expresión concreta y organizada de una
propuesta político-educativa, elaborada a través de la síntesis de concepciones, intereses, valores,
programas y acciones, que han propugnado los diversos sectores sociales interesados en
determinar un tipo de educación específica, de acuerdo al proyecto político-social que se
sostiene. Ello implica lucha y negociación”.
Las competencias en la nueva educación contienen el potencial para convertirse en un plan
efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe ser un reto que debemos
aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica, ya que tendríamos un vigoroso instrumento
para enriquecer el currículum, fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha
ido abriendo entre educación universitaria y práctica profesional.
Por lo tanto, es necesario:
Ser claros en cuanto a la definición de la competencia y claridad de la inserción en el currículo,
enseñanza y evaluación antes de iniciar el proceso o la materia académica.
Debe visualizarse, concebirse y aplicarse un modelo netamente mexicano, para las necesidades
de México y con los factores de incidencia nuestros. Modelos copiados no dan resultados en
vista de las grandes diferencias entre las culturas y los contextos.
Debemos de apostar por las competencias, y número uno va la capacitación, información,
retroalimentación y convencimiento de los docentes. Invertir lo necesario en recursos
financieros, esfuerzos de tiempo y dedicación para que nuestros docentes estén dirigiendo bien
sus grupos y estén concibiendo dinámicas adecuadas y diseñando bien sus materias para poder
esperar buenos resultados de las evaluaciones porque han seleccionado la que debe de ser,
confrontada con lo que hemos visto de factores que forman las competencias.
Debe enterarse a todos los actores, debe de haber buena vinculación entre los que manejarán el
programa y aprobaran los recursos de cualquier índole que sean.
Jessup (1991), sugiere, por ejemplo, que un método no solamente requiere nuevas formas de
evaluación, sino que “la valorización toma un papel más significativo, ya que se convierte en una
parte integral del proceso de aprendizaje así como un medio de evaluación” (p.46).
CONCLUSIONES.-
La evaluación es un recurso imprescindible para lograr calidad, no se puede deteriorar, ni obviar,
ni ignorar, la evaluación sólo permite ser reformada con actualizaciones. México está haciendo
uso de pruebas nacionales que países como Corea del Sur, han removido de su ámbito educativo
por considerarlas “enfermedades sociales”, al liberarse de ellas se ha incrementado el nivel
educativo y ha decrecido el nivel de desempleo de los SudCoreanos. Por lo que hay que
plantearse dentro de los objetivos, la revisión de la eficiencia de dichas pruebas y confrontarlas
con el contexto mexicano y los perfiles de egreso reales que requerimos.
Lo que estamos presenciando en nuestro sistema educativo es que para que la evaluación goce de
autoridad y legitimidad ha de adoptar la forma de medida. La consecuencia de esta forma de
pensar es que sólo si pudiésemos perfeccionar las medidas y, quizá, sólo si los alumnos actuasen
de forma más parecida a objetos inanimados a los que pudiéramos aplicar nuestros instrumentos
de medida, podríamos operar la educación como una ciencia empírico-analítica (Grundy, 1991).
Esta perspectiva claramente entroniza el paradigma positivista de la evaluación que, a decir
verdad, nunca se ha ido del todo del sistema educativo mexicano.
Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el análisis, el debate y
la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuación.
Bibliografía.-
ALBA, Alicia de, (1981), (s/f). Propuesta teórico-metodológica para la evaluación de planes de
estudio en educación superior, en serie: Ponencias, No. 1, Departamento de Evaluación
Académica. ENEP Zaragoza, UNAM, México.
Grijalva Nevárez, Raúl. (s/f). Evaluación Curricular ppt. Material 3.1 UVM.
López Ortega, Araceli; Farfán Flores, Pedro Emilio; (s/f). El enfoque por competencias en la
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Tobón, Sergio, (2.006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias. Talca:
Proyecto Mesesup, 2.006.
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular
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Tobón, S. (2006).
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Varios Autores, (1.997). Formación Basada en Competencia Laboral: Situación Actual y
Perspectivas. Oficina Internacional del Trabajo. Seminario Internacional sobre
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Torrado, M.C. (1998). De las aptitudes a las competencias. Bogotá: ICFES.