expo aprendizaje
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UNIVERSIDAD TÈCNICA DE
AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ing. Darío Díaz
Integrantes:
Cabezas Francisco
Chifla Gabriela Salvador Jair Puca Gabriela
DESARROLLO Del pensamiento
1. Categorías y conceptos en el
pensamiento y el aprendizaje
CATEGORÍA
La estructuración e integración derepresentantes mentales requieren reducción,contracción o subsunción de unos conocimientosen otros.
A partir de la percepción de la figura ycaracterísticas relevantes, el estímulo esidentificado determinando su case deobjeto.
Proceso mediante el cual el objeto seencuadra dentro de una clase,implicando atribución de significado.
Procesamiento a nivel del significado ycomprensión.
El aprendiz emplea las categorías yconceptos cuando operacognitivamente.
CONCEPTO
Representación mental decategorías.
Cada elemento o miembro de lacategoría son ejemplos delconcepto.
PAJARO
Hacen posible analizar si ciertoselementos son miembros de unacategoría.
Posibilita el razonamiento yrealización de inferencias .
2. La formación de conceptos regidos
por reglas
El ser humano a lo largo de su vidamediante sus interacciones con las cosasy las personas, el aprendiz realizaoperaciones mentales por las que formacategorías, adquiere conceptos y realizainferencias que nutre la memoria.
Los conceptos regidos por las reglas sepresentan en ejemplos que compartenpropiedades características,constituyendo sus atributos definitorios.
Los conceptos tienen límites biendefinidos, de tal modo que cualquierejemplo dado se ajusta enteramente a ladefinición o no se ajusta en lo absoluto.
Comprensión
Entidades o seres alos que se extiendeo aplica ladefinición deconcepto.
Figurasgeométricas quecumplen lascondiciones delas reglasdefinitorias.
Extensión
En muchos casos es difícil determinar
la pertenencia de un objeto a una clase, ya que las demarcaciones de las categorías
suelen ser imprecisas o flexibles, con límites borrosos entre ellas.
3. Representación de la categoría.
El prototipo en la formación de
conceptos
Esto no impide que lo niños yadultos formen los respectivosconceptos de las cosas
Que determinen sus característicasy cualidades pertenecientes deaquello
¿cómo
niños y adultos adquieren o forman
conceptos de objetos del entorno y
cómo son
representados mentalmente y
almacenados en la memoria semántica?
El prototipo es el miembro de la
categoría con el mayor número de
características relevantes o atributos
típicos, siendo, por consiguiente, el
miembro más típico de la categoría y
el mejor ejemplo del concepto.
Evidentemente, el miembro que poseyesetodos los rasgos característicos de
la categoría sería la representacióncompendiada de la estructura de aquella;aunque
no es indispensable que un miembroconcreto de la categoría haya de tener todaslas
propiedades.
La tipicidad influye en el orden en que los
niños aprenden los elementos o
miembros de las categorías y el modo en
que elaboran las representaciones
mentales o
conceptos de las mismas.
4. El modelo del ejemplar en la
formación de conceptos: concreción
inicial
EJEMPLARES
Pueden devenir en representación de la categoría
y base para la categorización de nuevos
ejemplos. Es decir, primero se aprenden uno o
más ejemplos, ejemplares, como representantes
concretos de la categoría que se emplean para
clasificar o categorizar cada uno de los nuevos
estímulos, en virtud de su semejanza con aquel.
El bien conocido gato del vecino o el propio gatoblanco, o ambos, constituyen ejemplares a partir de losque se forma el concepto de “gato”. Después, en virtudde su similitud, el callejero gato gris será reconocido ycategorizado como gato. Por tanto, primero seaprenden y retienen ejemplares como ejemplos deconceptos. Después, los nuevos estímulos se clasificano categorizan sobre la base de sus semejanzas conaquellos, bajo el supuesto de que objetos similarespertenecen a la misma categoría.
La idea general es que la percepción del nuevo objetoo estímulo propende a activar representacionessimilares disponibles en la memoria, evocando orememorando el ejemplar previamente aprendido. Alpercibir un objeto, ejemplares de varias categoríaspueden competir por emerger de la memoria.
Asume que en la memoria semántica se almacenan ejemplosconcretos, como ejemplares de la categoría, clasificándose losnuevos ejemplos de la misma en función de su similitud conaquellos ejemplares. Diferentes tipos de categorías puedenrequerir diferentes procesos y estrategias. Por tanto, cabeseñalar que “el modelo del prototipo y el modelo del ejemplarpueden ambos coexistir“. (Matlin, 2002, p. 251).
Modelo Prototipo La representación disponible en la memoria semántica con
la que se efectúa la comparación del estímulo u objetopercibido es de índole genérica, un tanto abstracta o ideal.
El prototipo, como promedio o miembro central de lacategoría, descarta cierta información específica oparticularidades acerca algunos miembros de la misma;mientras
Explica la formación de conceptos basada en la idea de quela representación mental de la categoría es el miembropromedio de aquella.
Asume que la representación mental de la categoría se basaen la tendencia central de la misma, estructurándose deforma probabilística.
“El modelo del prototipo y el modelo del ejemplar son ambos sensibles al contexto, pero su influencia se manifiesta especialmente en el modelo del ejemplar”
(Medin y Roos, 1989).
Modelo Ejemplar
La representación mental disponible en la memoria, conla que se compara el nuevo estímulo, es un concretoejemplar específico, o incluso varios.
En su concreción, preserva más información específicade los miembros de la categoría en que se basa. Portanto, en ciertas situaciones el modelo del ejemplarproporciona mejores resultados. Así, el ejemplar puedepreservar información concerniente a ciertascorrelaciones entre determinadas propiedades.
El modelo del ejemplar puede resultar más efectivocuando se trata de una categoría que tienerelativamente pocos miembros, como la categoría“frutas tropicales”, (papaya, mango, lima, etc.)particularmente para quien no haya vivido en unaregión tropical.
Los resultados de losestudios del modelo delejemplar en el ámbito de lapsicología social, indicanque se almacenan en lamemoria semántica, comoejemplares, ciertosmiembros concretos de ungrupo social o étnico,directamente conocidos.
El modelo del ejemplar y el modelodel prototipo coinciden en que, enambos, el nuevo estímulo secategoriza comparándolo con larepresentación mental, concreta oabstracta, disponible en la memoriasemántica. Si la semejanza es losuficientemente intensa, entoncesel nuevo objeto es clasificado comorealmente perteneciente a lacategoría.
En resumen:Modelo Prototipo
La categoría estárepresentada por unaentidad única.
Modelo Ejemplar
La categoría esta representada por más de una entidad concreta.
5. Niveles de categorización,
conocimiento y cambio conceptual
¿Qué tipo de relaciones existen entre las categorías semánticas?
¿Cómo se organizan entre sí?
Las categorías taxonómicas
Se organizan jerárquicamente, con diferentes niveles de abstracción
A medida que se asciende en los sucesivos niveles de
categorización aumenta
la extensión del respectivo concepto
Animal es un concepto más extenso que ave,
por extenderse a todos los seres del reino
animal.
Ave es más extenso que pato; pues, se extiende
a pato, avestruz, gorrión, etc.
Pero ala ves se reduce porque animal tiene
menos atributos y un menor concepto.
La organización categórica
jerárquica,
si un preadolescente ha de responder porprimera vez a la pregunta
¿Una sardina esta formada por células?;probablemente, ascendiendo en los niveles
de categorización, piensa que una sardina esun pez, que los peces son animales, que losanimales son seres vivos y que estánformados por células.
categorías
semánticas jerárquicamente relacionadas:
Animal (nivel supra ordenado) General
Ave (nivel básico)Intermedio
Pato (nivel subordinado)especificas
El nivel básico es el que las personasmas fácil aprenderán en su vida por queles resulta mas fácil saber sobre perrosen general que sobre una raza de perrosen especifico.
Categorías basadas en propósitos Por ejemplo el equipamiento de un montañista:
La categorizaciónintervienen experiencias,teoría, propósitos y contexto
El cambio conceptual
En sus interacciones con el entorno, elaprendiz ha ido generando unconocimiento implícito, intuitivo queresulta, en ciertosaspectos,incompatible con las teoríascientíficas, requiriendo cambiosconceptuales.
