evaluacion rediseño nueva

Seminario – Taller de evaluación

Centro de Innovación Educativa

Seminario – taller: evaluación


Objetivos (competencias)

Actividades

Evaluación

• Saber - saber hacer - saber ser

• En forma ética

• Socialmente responsable

• Ambientalmente sano

Una competencia es un desempeño real no la capacidad para un desempeño futuro.


Competencia

Evaluar competencias es evaluar procesos

Aprendizaje

Actitudes Aptitudes Contenidos

Pensar Hacer Saber Ser

Intelectivas Procedimentales

COMPETENCIA

Factores que intervienen en el aprendizaje


1. Posibilitar al alumno la aplicación del conocimiento en la realidad.

2. Integrar teoría y práctica.

3. Reconocer habilidades , destrezas , actitudes en la formación del alumno.

4. Valorar cualquier aprendizaje, independiente del lugar en donde se adquiere.

5. Centrar el aprendizaje en el alumno.

6. Trabajar en equipo colaborativamente.

Principios de la educación por competencias


Referentes metodológicos - estilos de aprendizaje


Inteligencias múltiples ( Howard Gardner)

Cada ser humano tiene su propio estilo de aprendizaje producto de su perfil de inteligencias.

Cambios en la orientación de la educación


Competencias generales

Competencias específicas

Competencias individuales-

Competencias organizacionales

Recuperación conocimientos

Desarrollo capacidades

cognitivas

Memorización conocimientos

Aplicación de conocimientos

Cambios en la orientación de la educación


Conocimientos enciclopédicos

conocimientos necesarios

Eje enseñanza Eje aprendizaje

Evaluación centrada en resultados

evaluación centrada en procesos

Eventos discontinuos procesos permanentes

Objetivos referidos contenidos

Implicaciones en la evaluación


3. No se evalúa un resultado, sino todo el proceso.

1. Evaluación por logros a evaluación por procesos.

2. Necesidad de hacer un seguimiento permanente al proceso de aprendizaje…desde la motivación.

Tipos evaluación


Evaluación

Intencionalidad:

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Momento:

Inicial

Procesual

Final

Extensión:

Global

Parcial

Estandar de comparación:

Normativa Criterial

Agente evaluador

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

• Actividad crítica que genera aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes.

• Fuente de innovación y mejoramiento de la práctica docente

Evaluación auténtica(Margaleff, 2005)


• Vinculada con el mundo y las necesidades reales para el futuro desempeño ciudadano y profesional del estudiante.

• Incluye tareas complejas y contextualizadas enfatizando mas la profundidad que la extensión

Evaluación auténtica


1. Formativa o educativa porque busca la calidad de la enseñanza.

2. Posibilidad para asegurar el éxito de los alumnos por su seguimiento continuo

3. Integradora, individualizada y personalizada.

4. Considera al alumno y al contexto.



Características evaluación auténtica (Margaleff, 2005)


• El proceso se antepone al resultado. HOLISTICA

• Participan todos los que intervienen (heteroevaluación , coevaluación y auto evaluación)

DEMOCRÁTICA

• Parte de hacer público los criterios de evaluación

ETICA

• Se guía por la búsqueda de la equidad y no la objetividad

PROCESO

Criterios para diseñar procesos evaluativos


• Próximo a la realidad. AUTENTICIDAD

• Alta probabilidad de generalizar el desempeño a situaciones semejantes.

GENERALIZACIÓN

• Posibilidad de evaluar distintos resultados de aprendizaje.

FOCALIZACIÓN MÚLTIPLE

• Posibilita a los estudiantes ser más críticos, analíticos y hábiles.

POTENCIAL EDUCATIVO

• Posible de realizar con los recursos disponibles.

VIABILIDAD

• Lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

RETROALIMENTACIÓN

En resumen


1. Los estudiantes deben poder aplicar sus aprendizajes en situaciones reales (o lo más cercana).

2. Debe realizarse en forma

continua; busca mejorar el aprendizaje.



Evaluación Determinar si se alcanzaron los aprendizajes deseados

Criterios

Escala de valoración



Aprendizaje Resultados observables (¿Cómo saber que el estudiante aprendió?)

Evidencias

Nivel de aprendizaje (logro) • Óptimo • Razonable • Inaceptable



Resultado observable

Condiciones de ejecución

Criterios de evaluación

Se trata de demostrar el aprendizaje

Establecer recursos y restricciones para ejecutar las actividades

Referentes a considerar para determinar el nivel de logro



Resultado observable

Condiciones de ejecución

Criterios de evaluación

Matríz de valoración (rúbricas)


Para realizar una evaluación auténtica es conveniente plantear previamente los criterios y escalas

de valoración ( rúbricas)

Escala de valoración (rúbricas)


Resultado observable xxxxxxxxxx

Niveles Comentarios

Óptimo: Escribir

5

Razonable: Escribir

4 – 3

Inaceptable: Escribir

< 3


La evaluación del aprendizaje, siempre será una actividad crítica del mismo proceso, que propiciará nuevos aprendizaje para

los estudiantes y los docentes.

http://www.youtube.com/watch?v=kLM4-CjK3Hc

evaluacion rediseño nueva

Documents