HACIA UNA

NUEVA

EVALUACION DE

LOS

APRENDIZAJES

GENERALIDADES

En la actualidad la sociedad va cambiando a pasos agigantados, la

globalización económica, los avances tecnológicos, las

discriminaciones sociales, colocan a los sistemas educativos frente

a una gran gama de posibilidades y retos para la nueva era, por lo

que es urgente un rediseño de aula y escuela para adecuarla a las

necesidades de la época y demandas del futuro, para enfrentar con

pertinencia y éxito los nuevos desafíos.

Debido a esto es necesario también modificar la evaluación de los

aprendizajes, no siguiendo con el mismo modelo conductista que

hasta ahora algunos docentes continúan empleando, sino por el

contrario, emplear nuevas técnicas y metodologías, que hagan de

nuestros alumnos seres capaces de construir su propio aprendizaje,

mediante el aprender-haciendo y también una evaluación, que ya

no solo sea cuantitativa sino que sea un evaluación integral que

abarque todos los aspectos físicos, psicológicos e intelectuales,

viendo a nuestros alumnos de una forma integral y valorándolos

como seres únicos e indivisibles capaces de enfrentarse a la nueva

sociedad.

INTRODUCCION

La presente revista nos mostrara cual es la diferencia entre la

verdadera evaluación y la medición que es la que comúnmente

continúan utilizando algunos docentes en la actualidad, viendo a

nuestros alumnos como seres receptores de conocimiento mediante

la memorización, formando únicamente seres robotizados, que no

son capaces de analizar lo que escriben, hoy en día la evaluación

se hará de una manera integral, tomando en cuento que cada

alumno es un ser único e indivisible, a quienes se les deberá

atender de manera diferente, haciendo que ellos mismos sean

constructores de su propio aprendizaje mediante el aprender-

haciendo, al terminar la lectura de esta revista nos daremos cuenta

de los errores que hemos estado llevando en nuestros hombros

desde hace muchos años, y que todavía en muchas escuelas se

sigue aplicando el modelo conductista y autoritario, en el que el

estudiante no puede opinar ya que el maestro “es quien lo sabe

todo”. Como una nueva generación de docentes nuestro

compromiso es tratar de cambiar todos esos paradigmas de la

educación y para ello debemos de trabajar mucho, primero

concientizándonos a nosotros mismos y practicando los nuevos

conocimientos aprendidos en nuestra carrera.

IMPORTANCIA DE LA

EVALUACION

¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

Evaluar es el proceso de determinar hasta qué punto se están

realizando los objetivos» (Tyler, 1950).

Es la recopilación y uso de la información para la toma de decisiones»

(Cronbach)

Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar

juicios de valor que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones»

(Tenbrinck, 1981).

Es una etapa del proceso de educacional que tiene por fin comprobar de

modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos

en los objetivos que se hubieran especificado con antelación

(Lafourcade, 1972).

Es el proceso sistemático de recogida de datos, análisis e interpretación

de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la

educación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones

respecto a dicha faceta (De la Orden, 1987).

Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos

sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos

primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones “García Ramos

(1989).

Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado

al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible

disponer de información continua y significativa para conocer la

situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las

decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,

mejorándola progresivamente” Casanova (1995).

Evaluar es desarrollar un conjunto de procedimientos que proporcionan

información relevante para ser valorada y tomar decisiones respecto del

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para valorar la información es necesario saber en qué medida se

consiguen los objetivos esperados y determinar qué acciones son

necesarias para su mejora.

PARADIGMAS EN EDUCACION.

Los estudiantes no aprenden porque son haraganes y la familia no

apoya.

Todos los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la

misma explicación. El que no aprendió al mismo tiempo que los

demás, ya no es responsabilidad del docente

El docente más “gritón” es el mejor docente porque todos le tienen miedo.

Cualquier niño que no ponga atención en clase es hiperactivo.

Para que estudiar, e ir a la escuela sino hay oportunidad de trabajo.

El único modo de que los niños aprendan es que se memoricen todo el

contenido.

La evaluación debe ser difícil, así los alumnos se tomarán en serio la

asignatura y se portarán mejor en clase.

El mejor profesor el que hace las evaluaciones más difíciles y el que

reprueba más estudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio profesional.

ELEMENTOS PRINCIPALES

DE LA EVALUACIÓN

• Valoración del proceso

• Emisión de juicios cualitativos

• Toma de decisiones

¿QUÉ ES MEDIR?

Es comparar una realidad con un patrón constante, con la finalidad de

obtener el número de veces que dicho patrón se repite en la realidad

medida.

Para medir dicha realidad es necesario que cumpla con ser una realidad

homogénea, constante en la dimensión medida y que se pueda traducir

en indicadores operativos demostrables.

Medir constituye: conjunto de acciones orientadas a la obtención y

registro de información cuantitativa, (expresada en número o grado)

sobre cualquier hecho o comportamiento Cabrera y Espín (1986)

La medición obedece a un modelo conductista dentro del cual se

concibe el aprendizaje como la modificación de la conducta.

La medición consiste en asignar puntajes al rendimiento del estudiante,

no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa

La medición no es un fin en sí misma, pero es la nota a lo que se reduce

la evaluación quedando el proceso incompleto

Más que la nota interesa la valoración del aprendizaje, es decir la

interpretación de esos puntajes para evaluar cómo va aprendiendo el

estudiante.

ELEMENTOS PRINCIPALES

DE LA MEDICIÓN

• Medida de conductas

• Calificaciones y sentido de aprobación

• Valoración del mérito (resultados)

EVALUACIÓN EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

¿ES LA EVALUACIÓN UN

MEDIO O UN FIN?

La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio

de una adecuada evaluación se podrán tomar decisiones que apoyen

efectivamente al alumnado.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus

fortalezas y debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.

La evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento

del centro educativo.

PRINCIPIOS DE LA

EVALUACIÓN

1. HOLÍSTICA E INTEGRADORA:

Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socio

afectiva y psicomotriz.

Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en

todas sus competencias.

Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como

parte del Proyecto Educativo Institucional.

Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de

logro de un conjunto de contenidos diversos.

2. CONTÍNUA:

Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas.

Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada

estudiante.

3. MOTIVADORA:

Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.

Resalta aspectos positivos del aprendizaje.

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

CARACTERÍSTICAS DE LA

EVALUACIÓN

1. JUSTA Y OBJETIVA:

Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de

evaluación e indicadores de logro.

Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de

evaluación.

Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e

instrumentos de evaluación con validez.

2. SISTEMÁTICA:

Retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular de

Centro.

Planificar las actividades de evaluación de tal manera que los

estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias.

Considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de

los estudiantes, no como el fin del proceso.

3. PARTICIPATIVA:

Escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo.

Tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director del

centro educativo.

Incluir diferentes tipos de evaluación.

ETAPAS DEL PROCESO

EVALUATIVO

1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Puede ser por medio de instrumentos en forma espontánea, lo importante es

que sea pertinente.

2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

(JUICIO VALORATIVO)

Los datos analizados deben interpretarse cuantitativamente y/o

cualitativamente dependiendo de la naturaleza de los datos.

3. TOMA DE DECISIONES

Debe ser acorde con el juicio emitido se evalúa para verificar el logro de

objetivos planteados, así determinar las acciones necesarias.

EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA SE APLICAN DOS

TIPOS DE EVALUACION

EVALUACION CUALITATIVA

• Perspectiva para comprender la conducta humana.

• Se evalúan dentro de un contexto.

• Se toma en cuenta lo subjetivo.

• Se interesa en el proceso.

• Se centra en datos reales, ricos y profundos que suelen ser únicos en

cada estudiante.

• Cada dato se considera único y su poder de generalización es débil.

• Permite describir, valorar y comprender las situaciones para mejorar

EVALUACION CUANTITATIVA

• Perspectiva para medir objetivamente la conducta humana.

• Se evalúa mediante mediciones controladas.

• Se toma en cuenta lo objetivo.

• Se interesa por el resultado único y estable.

• Se centra en datos fiables, sólidos y presentes en muchos casos.

• Se busca generalizar los resultados.

• Permite estableces leyes aplicables con carácter general a

determinadas situaciones educativas.

La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la

retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos.

Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los

resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.

LA CALIFICACION EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos

demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)

Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba,

examen, etc.

¿A QUE SE REFIERE CUANDO SE

HABLA DE CALIFICACION?

Se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del

estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que

involucra la calificación y su significado.

La calificación incluye, el diseño de los diversos métodos evaluativos de

acuerdo con los objetivos del curso, el establecimiento de criterios a evaluar, el

guiar a los estudiantes a adquirir las destrezas y el conocimiento que necesitan;

evaluar el aprendizaje del estudiante de manera continua a través del tiempo,

así como desarrollar la motivación su motivación

La manera más eficiente de integrar la calificación, el aprendizaje y la

motivación es planificar la calificación desde el primer momento en que se

comienza a planificar el curso.

La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que

manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los

resultados de la actividad educativa.

La tan conocida situación de “poner notas” no es un simple acto de cálculos

estadísticos, especialmente de cálculos de promedios.

Calificar debería ser una instancia para expresar y comunicar juicios

responsables acerca de los logros de los alumnos, tomando en cuenta las

observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.

La calificación es asociada con un elemento propio y necesario de la vida

escolar: los informes (notas y descripciones en el libro de clases,

comunicaciones de rendimiento, libretas de notas parciales o de final de un

periodo, certificados, referencias en documentos oficiales, etc.). A través de

éstos los profesores registran sus juicios como consecuencia del proceso de

evaluación.

Las calificaciones en nuestro sistema se expresan en una escala del 1 al 10; y

tienen la obligatoriedad de ser comunicadas.

Se utiliza también la escala de valoración, particularmente para los aspectos de

conducta y de la moral.

PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN

Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar

perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos

utilizados.

Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de

la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros

profesores, orientadores, etc.

Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación

usados por los diversos profesores del sistema nacional, sean lo

suficientemente homogéneos en los símbolos utilizados y en los estándares de

valoración

Convergencia de indicios: Junto a la exigencia

de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del

alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor,

una cierta carga de subjetividad. Esto permite valorar datos relevantes, desde

la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que exceden a la

cuantificación, pero que inciden en la calificación.

Las notas escolares como elemento tan propio de la dinámica educacional, son

expresiones de juicios de valor, que resumen y comunican el proceso de

evaluación de los aprendizajes y que tienen importantes consecuencias

psicológicas y sociales.

Es importante considerar que la asignación de puntajes o de notas no es un

evento aislado, sino que tiene un “antes” y un “después”. De este modo es

posible dar significados y alcances verdaderamente pedagógicos al proceso de

la evaluación de los aprendizajes.

CALIFICACIÓN POR

RÚBRICA

Rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un

desempeño (Simón, 2001).

La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los

estudiantes a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el

aprendizaje.

Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades

como trabajos, presentaciones o reportes escritos.

Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación,

crítica, producción de trabajos etc. explicitando el mayor o menor dominio de

una competencia.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar

en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar

altos niveles de calificación.

Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias

realizaciones, conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de las

actividades realizadas por los estudiantes, mediante una escala que mide las

habilidades y desempeño de los estudiantes.

TIPOS DE EVALUACÓN SEGÚN

SU FINALIDAD

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso,

una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que

poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean

capaces de realizar.

La decisión de si la evaluación diagnóstica se hace al principio del curso o

antes de una o de varias unidades, depende de la ubicación de la

asignatura en el Plan de Estudios y de la relación que uno o varios temas

tienen con cursos o niveles escolares anteriores.

En todo caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o

habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del

nuevo curso.

La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa,

al menos en sus partes fundamentales, sino a la adecuación de las

estrategias didácticas.

Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del

año escolar. Recoge datos personales y académicos para determinar

necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para

planificar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las

diferencias individuales.

A. Propósito:

Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,

evitando procedimientos inadecuados.

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso

enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de

los objetivos planteados;

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su

repetición.

Diseñar las actividades remediales

Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en

el programa

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los

logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento

pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

B. Función:

Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho

educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los

requisitos o condiciones que su logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un

Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles:

básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo

la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

E. Manejo de resultados: Adecuar los

elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las

providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho

educativo, teniendo en cuenta las condiciones iníciales del alumnado.

La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso,

por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluación formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o

sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas.

La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su

atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de

poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de

modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que

entorpecen su avance.

Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y

refuerzo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de

la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances,

posibilidades, limitaciones y otras variables.

Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender

es un largo proceso a través del cual el alumno va re-estructurando su

conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.

La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del

alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado

determinado.

Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la

naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el

estudiante.

La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término

que fue introducido en el año 1967 por M. Scriven para referirse a los

procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su

proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados

en sus alumnos.

A. Propósito:

Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se

van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

B. Función:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los

exámenes.

3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran

mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

C: Momentos:

Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al

terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de

enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles:

Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del

desempeño, interrogatorio, etc.

La utilización de instrumentos de auto evaluación es recomendable en la

evaluación formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que

permitan a los estudiantes evaluarse entre sí, por parejas o en equipos.

E: Manejo de Resultados:

De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de

seleccionar alternativas de acción inmediata.

Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien

debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué

de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y

repaso).

La evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes

pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los

procedimientos de las tareas que en los resultados.

En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la

regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los

éxitos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de

aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para

verificar los resultados alcanzados.

Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la

realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados.

Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la

acreditación y cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación.

Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se

mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,

determinar promociones, etc.

Evaluación sumativa asociada directamente con la certificación, acreditación y

promoción.

Este tipo de evaluación se enfoca a los objetivos generales o fundamentales de

un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de

integración. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un

estudiante, sino también a lo que debe ser capaz de hacer con esos

conocimientos, o bien a las habilidades que debe poseer o a las tareas que

debe ser capaz de desarrollar.

La evaluación sumativa debe estar en concordancia con los objetivos de

estudio.

A. Propósito:

Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a

cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,

semestre o unidad didáctica correspondiente.

B: Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los

contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

C: Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o

partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

D. Instrumentos preferibles

El docente puede incluir una variedad de instrumentos que incluyan muestras

proporcionales a todos los objetivos incorporados a la situación educativa que

va a calificarse. Ejemplo: pruebas objetivas, orales y escritas, rúbricas para

ensayos, exposiciones, experimentos etc.

Los instrumentos deben ser lo más estructurado posible y que permitan obtener

información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es

necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la

actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales

finales y constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que se trata.

E. Manejo de resultados:

Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro,

en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.

El conocimiento de esta información es importante para las actividades

administrativas y los alumnos.

Tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de

los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Pero también puede

tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los

comportamientos terminales previstos por el profesorado, y en consecuencia, si

tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien

determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la

misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.

Es necesario enfatizar que las distintas modalidades de evaluación se

distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se

utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de

evaluación, será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la

información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.

Recomendaciones a los

estudiantes para un

proceso efectivo de

evaluación

El éxito escolar para los estudiantes no depende únicamente del centro de estudios,

los mismos estudiantes como entes protagónicos del proceso de la educación, son

responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el

aprendizaje, es él quien tiene que aprender a estudiar, para mejorar su rendimiento.

El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. En este sentido, es

de suma importancia que un estudiante pueda formarse un hábito de estudio eficiente,

pues esto le significará el éxito en la internalización del conocimiento adquirido y le

brindará la posibilidad de tener un mejor rendimiento escolar. Las siguientes

recomendaciones resultarán efectivas si el estudiante las lleva a la práctica:

a) Tener una autoestima que estimule el deseo por aprender: Se puede definir el auto

concepto y/o la autoestima como: Un conjunto organizado y cambiante de

percepciones que se refieren al sujeto: las características, atributos, cualidades y

defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como

descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad (C. Rogers, 1967).

b) Formación de Hábitos de Estudio: Para la formación de hábitos de estudio es

evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce el aprendizaje.

Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta

para que sea más eficiente en sus estudios. El docente es importante porque

debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien

orientado, ayudarles a que comprendan el propósito del estudio ya que este sin

orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe

por qué y para qué lo realiza, pero también es importante que el alumno tome su

rol como tal y permita la ayuda tan valiosa que el docente le presta. Los siguiente

puntos contribuirán a formar buenos hábitos de estudio:

Establecer un horario de estudio.

Distribución y organización adecuada del tiempo

Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las

asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo

para el final.

Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,

esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario

Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

c) Establecer técnicas de estudio: Las técnicas de estudio son imprescindibles en

todas las tareas relacionadas con el estudio y el procesamiento de la información:

comprensión, retención, recuperación... Existen numerosas técnicas de estudio,

algunas sirven para finalidades muy específicas, pero otras son herramientas de

utilidad para cualquier ámbito del saber. A medida que el alumno vaya superando

niveles escolares, será indispensable que conozca y domine técnicas de estudio

básicas como por ejemplo:

Lectura comprensiva del texto: Se leerá tantas veces como haga falta hasta

conseguir un nivel de comprensión de la información satisfactorio. En

numerosas ocasiones será necesaria la utilización de un diccionario para tener

una comprensión correcta de los términos que aparecen en el texto y de su

contenido informativo.

Subrayado de las ideas más importantes.: Se marcarán o resaltarán (con

bolígrafo, lápiz, rotulador o marcador fluorescente) las palabras o frases más

significativas de las ideas básicas del texto.

Elaboración de un esquema o resumen: Se hará una selección y se extraerán

las ideas que se consideren más importantes. Saber distinguir las ideas

básicas de las secundarias no es una tarea sencilla y sólo lo conseguirá su

efectividad con la práctica. A pesar de la dificultad inicial que supone hacer el

esquema, más tarde le será de gran ayuda a la hora de retener y recuperar la

información.

Retención o memorización de información: Se almacenará en la memoria el

resumen o esquema elaborado. La asociación o relación de ideas es un

recurso muy útil para retener información, sobre todo si se trata de un listado

de palabras.

Recuperación y reproducción de la información almacenada: Se hará tanto

oralmente como por escrito. El alumno debe ser capaz de recordar la mayor

parte del texto estudiado y de reproducir, en primer lugar, el esquema

memorizado y, a partir de él, el resto de información relevante que

proporcionaba ese texto. Éste será también el procedimiento más adecuado a

seguir en la realización de un examen, tanto oral como escrito.

c) Tener buen estado físico y emocional: Hoy en día el aumento del fracaso escolar y

la falta de motivación de los estudiantes, lo atribuimos a la realidad cambiante de la

sociedad, a la crisis de valores, la disgregación del sistema familiar y a la influencia de

los medios de comunicación. Investigaciones demuestran cómo las limitaciones en el

desarrollo emocional - social generan diversas conductas desadaptativas educativas y

sociales que tienen sus efectos negativos en el aprendizaje. La Educación emocional

contribuye a potencia un mejor desarrollo como complemento indispensable del

desarrollo cognitivo, mejorando el bienestar personal y social de todos.

El cansancio, la ansiedad y los problemas personales influyen negativamente en la

concentración y motivación. Es necesario que el mismo estudiante esté pendiente de

su salud emocional y somática, si su interés por el estudio decae de forma anómala

debe actuar conscientemente para mejorar su estado.

El estudiante debe tener una percepción positiva de sí mismo, de una capacidad de

obrar y confiar en su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones tanto

positivas como negativas, de estar abierto a las necesidades de los demás, en decir:

conseguir el equilibrio cognitivo – afectivo - conductual, esto es importante y necesario

para enfrentar las necesidades de este nuevo milenio.

c) Desarrollar el hábito de lectura: Mediante la lectura tenemos acceso a un caudal de

conocimientos y emociones. Fomentar la lectura desde edades tempranas favorece el

aprendizaje escolar del alumno, con la ayuda del padre o del maestro, el niño debe

tener el material de lectura adecuado para su edad y sus gustos y algo muy

importante, que el niño entienda lo que lee, pues la dificultad en la lectura y la

comprensión es uno de los principales problemas de aprendizaje y de fracaso escolar.

Pero aunque no exista una correcta orientación ya sea escolar o familiar, el alumno es

el responsable último de su propio aprendizaje, y al final es él quien se debe habituar a

la lectura.

Si en casa se colabora con la escuela y se respira un clima de respeto hacia el estudio

es más fácil que el niño se sienta motivado a disfrutar de ese mundo. Hablar de la

finalidad de la educación servirá para que el estudiante entienda lo útil que le será la

lectura tanto para su futuro profesional como para su crecimiento personal.

d) Aprender a aprender: esto es encontrar la manera de entender, analizar

comprender las cosas del exterior por los medios que a cada alumno le parezca

convenientes, cómodos o más fáciles, como por ejemplo un propio método de estudio,

así el alumno lo entiende y aprende. Consiste en lograr que el conocimiento adquirido

por el estudiante que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar

de forma efectiva, aplicándolo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para

sus vidas. Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta

de lo que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.

(Santibáñez 2000).

ELABORADA POR:

LICDA. RINA GUADALUPE AREVALO

LICDA. MARILYN GERALDINE AREVALO.