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CÁTEDRA : EVALUACIÓN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL I UNIDAD 3 : MÉTODOS DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICODOCENTE : Flga. Mg. © Fabiola Bernal Bustamante

Unidad lingüística que se emite en unasituación comunicativa particular, con unaintención determinada y que expresa unmundo real o posible.

Unidad semántica pragmática constituida poruna secuencia de oraciones cuyossignificados se relacionan coherentementeen torno a un tema, que es emitida con unadeterminada intención comunicativa en unasituación concreta.

SEGÚN ESTRUCTURA COMUNICATIVA:• Conversacional (diálogo).• No conversacional (monólogo).

SEGÚN ESTRUCTURA FORMAL: • Narrativo (cuento).• Argumentativo (convencer).• Expositivo (muestra).• Descriptivo.

EL DISCURSO NARRATIVO ES EL QUE MÁS TIENE EL DISCURSO NARRATIVO ES EL QUE MÁS TIENE QUE VER CON EL DESARROLLO ESCOLARQUE VER CON EL DESARROLLO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

ORGANIZACIÓN FORMAL:

SUPERESTRUCTURA

COHERENCIA LOCALCOHERENCIA GLOBAL

Está constituida por un conjunto de categorías,

variando según el tipo de discurso.

COHERENCIA LOCAL

COHERENCIA GLOBAL

Es la relación semántica existente entre el significado de una y otra

oración en el discurso.

Significado global o tema de un discurso, más general y abstracto que

cada oración.

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Es una estructura supraoracional.

Conjunto de oraciones organizadas de maneracoherente que alude a una sucesión de hechosrelacionados temporal y causalmente.

Es importante porque es un organizador de lasexperiencias humanas.

Es individual, depende del narrador. No escolaborativo como la conversación.

Requiere mayor manejo de ladescontextualización: alejarse del aquí y delahora.

En importante para la escolaridad, pues es elpuente entre el lenguaje oral y escrito.

EL DISCURSO NARRATIVO ES COMPATIBLE Y NO EXCLUYENTE CON

EL DISCURSO CONVERSACIONAL

NO FICTICIO FICTICIO

Cosas que pasaron.Relatos de experienciaspersonales.

Lo creo el hablante.

VEROSÍMIL INVEROSÍMIL

Elvira Mendoza (2000), señala que para narrares necesario tener algo que contar y hay quediferenciar lo que se cuenta de cómo se cuenta,pues un mismo hecho puede ser contado de muydiversas formas, debido a la forma de expresiónde quien narra el hecho, al contexto y al punto devista de quien lo cuenta.

SUPERESTRUCTURA ESTRUCTURACIÓN FORMAL

RELACIONES DE COHERENCIA

GLOBAL

PRESENTACIÓNEPISODIOS

FINAL

RELACIONES DE COHERENCIA

LOCAL

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

EPISODIO(S)

FINAL

Personaje principal: debe estar.Atributos del personaje.Ubicación espacial y/o temporal.Problema: acción inicial que genera elrelato.

Meta u objetivos.Acciones o intentos para lograr lameta.Obstáculo.Resultado: Cómo se resuelve elobstáculo.

Se resuelve el problema (+/-).

A > nº de episodios > complejidad del cuento.

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RELACIONES DE COHERENCIA LOCALRELACIONES CAUSALES

RELACIONES TEMPORALES

RELACIONES DE FINALIDAD O MOTIVACIÓN

Relaciones causa-efecto

Vinculan acciones que se suceden en el tiempo

Expresan el propósito

El desarrollo temprano del discursonarrativo se ha asociado al juego y a lautilización de guiones por parte de los niñospequeños.

Se ha señalado que el juego intencionalpuede ser un precursor del juego narrativoque surge alrededor del tercer año de vida.

Según Shank y Abelson (1977), el manejo deguiones es una de las primeras aproximacionesde los niños al discurso narrativo.

Según Owens (2004), un guión es unconocimiento estereotipado que posibilita alniño reducir la demanda cognitiva cuandointeractúa en una situación comunicativa.

Entre 2 y 3 años: Agrupamiento enumerativo.• Nombran o describen hechos sin organizar.• No hay tema central.• Primeros intentos por narrar.

A los 3 años: Secuencia de acciones en torno a un personaje.• Nombra o describe hechos en torno a un personaje

o tema central.• Los eventos no tienen relación causal ni temporal.• No hay trama.

4 a 4 años 6 meses: Narraciones Primitivas.• La historia tiene núcleo.• Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial,

un intento de hacer algo o una acción y algunaconsecuencia en relación al tema central.

• No existe resultado o final.• Tampoco aparece la motivación.• Se estructuran categorías formales: presentación de

personajes y del problema.

ENTRE LOS 3 Y 4 AÑOS 6 MESES OCURREN CAMBIOS COGNITIVOS

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4 años 6 meses a 5 años: Narraciones conepisodios incompletos.• El relato incluye los mismos elementos formales que

la etapa anterior.• Se evidencian algunas relaciones causales y

temporales.• Hay presentación.• Progresión de sucesos.• Episodios incompletos.• Final abrupto.• Alguna noción de la meta (motivación del

personaje).

5 a 7 años: Narraciones verdaderas. • Las historias poseen un tema central, personaje y

trama.• Las motivaciones de los personajes originan sus

acciones generando relaciones causales.• Las secuencia de eventos se organizan con

relaciones temporales.• A las categorías formales utilizadas en estadios

anteriores se agrega el final que indica la resolucióndel problema.

Según la estructura del relato, se puede señalarque en este estadio el niño narra con:

• Presentación completa (personaje y problema).• Progresión de sucesos: Episodios completos con

meta, obstáculos y resultados.• Final completo, no abrupto.• Relato en forma ordenada, tanto temporal como

causal.

Al evaluar el discurso nos podemos encontrar con niños que:

No cuentan nada:◦ Sólo es capaz de enunciados de una oración.◦ Etapa de niños más pequeños.

Cuentan sin estructurar adecuadamente la narración:◦ Aglutinación de secuencia de acciones.◦ Agrupación en torno a un personaje.◦ Secuencia acción-obstáculo.

Niños que estructuran en niveles bajos a la edad:◦ Presentación incompleta más episodio incompleto.◦ Presentación completa más episodio incompleto.◦ Finales abruptos.

Niños que narran en niveles adecuados para su edad:◦ Presentación completa.◦ Episodios completos, progresión de sucesos

ordenados de acuerdo a orden lógico y temporal.◦ Finales no abruptos.

EL DESARROLLO NARRATIVO EN

NIÑOSPREDI

Discurso narrativo en niños entre 4 años y 12 años 11 meses. Centrándose en la evaluación del desarrollo

narrativo.

Habilidades semánticas y aspectos básicos

relacionados con el discurso.

Adolescentes 13 y 19 años.

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PREDI

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR DISCURSO

HABILIDADES SEMÁNTICAS

ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON DISCURSO

Estudiantes de enseñanza media con seriasdificultades para describir una escena, paranarrar un suceso, exponer un tema,argumentar, etc., tanto oral como escrito.

DÉFICIT EN EL MANEJO DEL DISCURSO NO CONVERSACIONAL

Existe correlación significativa entre rendimientoescolar y manejo del discurso no conversacionalelicitado oralmente.

Existen adolescentes con un manejo deficitariodel discurso no conversacional.

Jóvenes con problemas de rendimiento escolarpresentan rendimientos significativamenteinferiores en algunas habilidades semánticasrelacionadas con el discurso.

Adolescentes con déficit en la expresión deldiscurso no conversacional presentanproblemas en estructura formal y contenido desus discursos.

Está compuesta por cinco secciones: sinónimos,coherencia local 1, antónimos, coherencia local2, inferencias; con un total de 38 ítems y utilizaoraciones que deben ser completadas.

Este apartado consta de un protocolo deregistro de respuestas, criterios de corrección ynormas.

De acuerdo a su formato explora 3 destrezasespecíficas:

◦ Establecer relaciones léxicas en un contextooracional.

◦ Vincular coherentemente oraciones.

◦ Elaborar conceptos y proposicionesefectuando inferencias.

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Está diseñada para generar la descripción deuna escena y una narración simple.

Este apartado consta de un set de siete láminas(tres para elicitar la descripción y para lanarración), un instructivo de aplicación, una hojade transcripción, un protocolo de análisis deldiscurso y criterios de análisis.

Cabe indicar que lainformación cualitativa ycuantitativa que proporcionaeste instrumento es muy útilpara profesionales quetrabajan con adolescentes yque están interesados en laproblemática de lacomunicación con losjóvenes.

EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS

Creado por María Mercedes Pavez, CarmenJulia Coloma, Mariangela Maggiolo.

Se han dedicado al estudio del desarrollo narrativo en niños sin

problemas lingüísticos, utilizando como elemento criterial central la estructura

narrativa del cuento infantil.

La comprobación de que los niños con TELexperimentan, a su vez, dificultadesnarrativas, las que interferían con elaprendizaje escolar.

OBJETIVO: Crear normas referenciales.

Aplicación en Chile, España y en la comunidad hispana de Estados Unidos

El libro está constituido por un total de 4 capítulos y 9fichas de apoyo. Dentro de estos apartados, se abordanlos conceptos básicos y las características del discursonarrativo, la evolución del discurso narrativo en niños,incluyendo estudios en niños con TEL.

Además, se proponen metodologías para su evaluación yestrategias para su estimulación, como lo es el Plan deEstimulación del Desarrollo Narrativo (EDEN). La pruebaevalúa específicamente:

La capacidad del niño para la producción de guionestemáticos.

La capacidad para la producción de narraciones. La capacidad para la comprensión de narraciones.

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Ardillita glotona.

Sapito saltarín.

Lobo friolento.

CUENTO: La Ardillita Glotona.Nombre Alumno: Sebastián.

Había una vez una adillita que ….. que queríadobáse la comida y quería …… y quería jugarcon sus amigos con totas y helados y tambiénno cabía poh la pueta ni la ventana.Y despuéh eh….. ehm…… una…. una niñaque no quería jugá con sus amigos y tamiénque …. que quería ah… ah… ah… serecuperó y…. y…. tamién eh… la adilla queríasalil a jugá con sus amigos.Después se puso tan goda tan goda que noquería habla poh la ventana poh la puelta ytamién y no quería jugá con sus amigos parasiempre. Eso no más.

¿CUÁNTOS AÑOS TENDRÁ? ¿POR QUÉ LO CREE?