tesis cuentos infantiles - técnicas de mejoramiento del discurso narrativo en niños

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS

CUENTOS INFANTILES: TÉCNICAS DE MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN

NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA.

Realizado por Cristina Andrea Jara Hernández

Rocío Alejandra Jiménez Cárcamo Romina Andrea Lefiman Anguita Claudia Lizette Matamoros Pinel

Deidi Lisette Pacheco Llanos Rosa Beatriz Varela Gutiérrez

Profesor/a Guía Sra. Angélica Miranda Castillo

Noviembre 2004 Temuco – Chile

I

RESUMEN

El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de

la aplicación de un programa de intervención para estimular el desarrollo narrativo

en niños y niñas pertenecientes al nivel de Transición II del nivel de Educación

Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del

Discurso Narrativo. Se trabajó con una muestra de 21 niños, 11 niñas y 10 niños,

cuya edad fluctuó entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses. Todos los niños y

niñas asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplicó el programa de

intervención al universo de participantes mencionados, analizando el desempeño

narrativo de cada niño con una evaluación inicial realizada antes de un programa

de intervención, y una evaluación final llevada a cabo al finalizar dicho programa.

La técnica utilizada se basó en la narración de cuentos, de uno, dos y tres

episodios, los cuales fueron narrados por los niños y niñas, a partir de los relatos

previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferenciándose en la manera

de presentación, es decir, a través de láminas, uso de la imaginación e imágenes

manipulables. Según el análisis realizado, el grupo incrementó significativamente

su desempeño narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se

concluyó que la aplicación del Programa de Intervención, que utilizó el cuento

como Técnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al

incremento denotado entre el universo de sujetos.

II

AGRADECIMIENTOS

Cristina Jara Hernández

Rocío Jiménez Cárcamo

Romina Lefiman Anguita

Claudia Matamoros Pinel

Deidi Pacheco Llanos

Rosa Varela Gutiérrez

III

DEDICATORIAS

Romina Lefiman Anguita

Deidi Pacheco Llanos

ÍNDICE

Pg.

Resumen I

Agradecimientos II

Dedicatoria III

Capítulo 1. Introducción 1

Capítulo 2. Marco Conceptual 2

2.1 Desarrollo del Lenguaje 3

2.2 Importancia del Lenguaje Oral 5

2.3 El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 5

2.3.1 Lenguaje Verbal 6

2.3.2 Lenguajes Artísticos 7

2.4 Comunicación y socialización 7

2.5 Concepto de discurso 8

2.5.1 Discurso y texto 9

2.5.2 Tipos de Texto 10

2.5.3 Estructura del Texto Narrativo 13

2.5.4 Los cuentos 14

2.5.5 Discurso narrativo 18

2.5.6 Estadios del desarrollo narrativo 21

2.6 Elicitación de las narraciones 22

2.6.1 Modalidades de elicitaciones que existen 22

2.7 Factores que afectan el desempeño narrativo 23

Capítulo 3. Hipótesis 24

3.1 Variables de Investigación 24

Capítulo 4. Método 26

4.1 Participantes 26

4.2 Diseño 27

4.3 Instrumento 27

4.4 Procedimiento 28

4.5 Análisis 29

Capítulo 5. Resultados 30

5.1 Referentes de Análisis 30

5.2 Evaluaciones y Análisis realizados a los sujetos de la Investigación 31

Sujeto 1 31

Sujeto 2 34

Sujeto 3 37

Sujeto 4 40

Sujeto 5 43

Sujeto 6 46

Sujeto 7 48

Sujeto 8 51

Sujeto 9 54

Sujeto 10 56

Sujeto 11 59

Sujeto 12 62

Sujeto 13 64

Sujeto 14 67

Sujeto 15 70

Sujeto 16 73

Sujeto 17 76

Sujeto 18 79

Sujeto 19 81

Sujeto 20 84

Sujeto 21 86

5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final 89

Capítulo 6. Discusión 95

Referencias 98

Anexos

Anexo A Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo 101

Anexo B Material entregado para Evaluación Inicial 102

Anexo C Material entregado para Intervenciones 103

Anexo D Diseños de Intervención Utilizados 116

Anexo E Registros Realizados por investigadoras a las Intervenciones 118

Tablas

Tabla 1 Tipos de Textos 11

Tabla 2 Variables de Investigación Utilizadas 24

Figuras

Figura 1 Edades del Grupo de Participantes 27

Figura 2 Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local 90

Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo 92

Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas

evaluaciones

93

1

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se aborda desde las nuevas investigaciones

que han surgido en relación al discurso narrativo, siendo una de ellas la carrera

de fonoaudiología de la Universidad de Chile. Esta investigación se ha llevado a

cabo bajo un paradigma cuantitativo, mientras que la recogida de información y

análisis tiene un carácter cualitativo-cuantitativo. La investigación pretende

proporcionar a las educadoras herramientas que estimulen el desarrollo del

discurso narrativo en los niños y niñas de Educación Parvularia. Con ello también

se pretende entregar a la comunidad aportes teóricos que permitan conocer en

qué consiste el discurso narrativo y cómo éste puede ser mejorado a través de los

cuentos infantiles. De manera metodológica se presentan los elementos básicos

del discurso narrativo, la forma en la cual el discurso narrativo se debe desarrollar

y también las habilidades lingüísticas y cognitivas para el desarrollo normal de

éste. Para lo anteriormente expuesto se formuló el siguiente problema de

investigación: ¿Cómo influye el trabajo con un programa de intervención a través

del cuento en el discurso narrativo en niños y niñas preescolares?

Se considera de suma importancia la intervención temprana en lo que es

el desarrollo narrativo en niños y niñas de Educación Parvularia, ya que incide

posteriormente en el desarrollo de la lecto – escritura, incluso, se destaca que el

Desarrollo Narrativo resultaría ser un puente entre el Lenguaje Oral y el Lenguaje

Escrito, pudiendo convertirse en un requisito para comenzar el trabajo y desarrollo

de la lecto-escritura en Primer Ciclo.

El discurso narrativo que presenta el niño y la niña dependerá

exclusivamente del desarrollo narrativo y este último será potenciado por el

ambiente y las experiencias significativas que se le ofrezcan durante el proceso o

la etapa correspondiente a la Educación Parvularia, responsabilidad que ha de

recaer tanto en la familia como en la educadora de párvulos y comunidad

educativa. Una de las técnicas eficientes y dinámicas, según la experiencia de

2

educadoras de párvulos, para potenciar el desarrollo narrativo en niños y niñas,

resulta a través del trabajo con cuentos, de manera más específica, la narración

de los mismos, puesto que tanto el niño como la niña al narrar cuentos, de manera

paulatina van alcanzando estadios cada vez más complejos del Desarrollo

narrativo, llegando así al quinto estadio, correspondiente a las “Narraciones

Verdaderas”.

De lo ya expuesto se desprende el siguiente objetivo general: Conocer el

Impacto de un Programa de Intervención denominado Discurso Narrativo en niños

y niñas preescolares. Y los siguientes Objetivos Específicos: a) Conocer en qué

Etapa Estadio del Desarrollo Narrativo se encuentra el niño y la niña, b) Describir

cualitativamente la mejora del Discurso Narrativo, a través del relato de cuentos, c)

Identificar el nivel de logro alcanzado por los niños y niñas en su Discurso

Narrativo, luego del Programa de Intervención, basado en el Cuento.

CAPÍTULO 2 MARCO CONCEPTUAL

El lenguaje “es un código constituido por una serie de signos colectivos, no

construidos por el niño, que le van a permitir comunicarse con los otros”. (Portal

Internet, Medichi). Para poder comunicarse en sociedad; es donde se hace

necesario usar el lenguaje, ya que todas las acciones que se generan a diario

pueden llegar a transformar realidades particulares o colectivas. Se puede afirmar

que el lenguaje es generativo, porque hace ser a las personas como son, logrando

así participar de la creación del entorno y del mundo, es por eso que se

caracteriza al lenguaje como el medio más potente para obtener, adquirir y

construir conocimientos para nuevos aprendizajes. Gracias al lenguaje se pueden

comunicar diferentes puntos de vista y opiniones sobre un hecho determinado,

utilizando declaraciones y promesas.

3

De acuerdo a lo anterior el lenguaje es valorado cada vez más en la

Pedagogía Moderna. De hecho, las relaciones fundamentales del hombre con su

realidad interior y con la que le rodea, dependen de una manera decisiva del

lenguaje constituyendo éste no sólo el intercambio necesario e imprescindible

entre hombre y realidad, sino que la interpretación de ella influye de manera

decisiva de las conversaciones lingüísticas que posea. Condemarín (1992:8) al

respecto señala “que el hombre es hombre gracias precisamente al lenguaje”.

En sí el lenguaje es una actividad humana que varía sin límites precisos en

los distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histórica,

producto o hábito social mantenido durante largo tiempo. El lenguaje es de

acuerdo a lo propuesto por Sapir (1981:236) “una función adquirida culturalmente”.

2.1. Desarrollo del Lenguaje

Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del

lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de

solución de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o

funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje más

que su naturaleza estructural o gramatical.

Según Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que

biológicamente le está permitido, sin poder traspasar los límites de sus

capacidades biológicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta

habilidad, a pesar de necesitar biológicamente hablando del aparato de fonación y

a su vez éste del sistema nervioso central, “el lenguaje nace de la interacción

social entre los seres humanos” (Echeverría, 1997: 50).

El estudio de la adquisición del lenguaje pareciera ser un punto de gran

controversia entre los teóricos del desarrollo, su dificultad se presenta en la

relación adquisición del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el

pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el lenguaje el

que organiza el pensamiento.

Piaget sostiene la tesis de la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico.

Antes de la aparición del lenguaje, el niño posee una función receptiva o simbólica

4

que está a la base del pensamiento. Esta función se manifiesta en la imitación y

en el juego simbólico desarrollándose especialmente por el lenguaje, el cual por

constituir un producto social y convencional, es más complejo que el primer

símbolo individual, que se manifiesta en el juego.

Piaget plantea una preocupación especial por el desarrollo cognitivo del

niño y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas.

Con ese marco de referencia, el lenguaje del niño reflejaría además de su carácter

social, una forma de organización cognitiva.

Por otro lado, señala que el lenguaje una vez adquirido favorece el

desarrollo cognitivo y será una condición necesaria aunque no suficiente del

desarrollo de éste.

Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente

comunicación con el otro “lenguaje socializado” y llega a convertirse en el

instrumento de comunicación que progresa fundamentando la conciencia personal

y social. El lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona un

medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las categorías y conceptos

para el pensamiento.

Si bien el niño es capaz muy pronto de comunicarse por medio de señas,

ninguno está predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. (Delaunay,

1986:193), afirma que el niño “aprenderá la lengua que se habla a su alrededor y

podrá así comprender y hacerse comprender”.

El lenguaje es un medio de comunicación que hay que aprender, y que

también posee una capacidad de formación. Es el instrumento que permite el

ejercicio de la función organizadora que es la inteligencia.

El lenguaje también posee una función interpersonal que es un componente

funcional que constituye la gramática de la participación personal; expresa el papel

del que habla en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción

con los demás.

El que habla utiliza, en este caso el lenguaje como medio para introducirse

en el discurso: la expresión de sus comentarios, actitudes y evaluaciones y

también la relación que se establece con el que escucha: en particular el papel

5

comunicativo que adopta aportando información, haciendo preguntas, saludando,

persuadiendo entre otras cosas (Bermeosolo; 2001).

2.2. La importancia del Lenguaje Oral

Los primeros años de vida del niño constituyen una etapa de gran

trascendencia para su posterior desarrollo. La entrada del niño al mundo se

realiza a través de los gestos, acciones y otros modelos similares de expresión.

Los adultos que le rodean van a ir enseñándole a adquirir las formas del lenguaje

oral, a su vez la interacción con el medio social permitirá al niño estructurar

progresivamente esa peculiar forma de comunicarse a través de las palabras.

En la medida en que se le ayude a comprender y captar ese sistema de

códigos, el niño sabrá expresar sus ideas, irá sintiéndose seguro al preguntar,

responder, dialogar. Con un mayor dominio de la expresión oral el niño verá

favorecida su autonomía y enriquecida su experiencia, su capacidad de relación

con los demás y estará en mejores condiciones para asimilar el mundo que le

rodea.

2.3. El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

“La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que

colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y

pertinentes y sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo su

potencialidades para un desarrollo pleno y armónico” (Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, 2002:14).

Respondiendo a esta definición de Educación Parvularia, se establece que

existe un compromiso ético y profesional de la Educación de Párvulos para asumir

los procesos de cambios a fin de mejorar las prácticas educativas y lograr una

educación de calidad para niños y niñas. En este sentido las Bases Curriculares

de la Educación Parvularia se presentan como un nuevo currículo que ha sido

elaborado con el propósito de aportar al mejoramiento sustantivo de la educación

de la niña y el niño menor de seis años.

6

Dentro de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, se encuentran los ámbitos de experiencia para el

aprendizaje y el segundo de ellos tiene relación con la Comunicación; que es

definida como “el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los

primeros años de vida intercambian y construyen significado con los otros”. La

interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación,

permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos

culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente

la comprensión de la realidad. A esto añade que “la comunicación en sus diversas

manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes

adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros

años, ya que potencia las relaciones que los niños establecen consigo mismo, con

las personas y con los distintos ambientes en los que participa”. (Bases

Curriculares de la Educación Parvularia 2002:56).

De este ámbito de experiencia para el aprendizaje se desprenden dos

núcleos uno referido al Lenguaje Verbal y otro al Lenguaje Artístico:

2.3.1. Lenguaje Verbal:

Según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia el lenguaje verbal

se refiere a “La capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo

comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo

y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones orales y escritas”.

Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos a las oraciones, empleándolas

para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con

variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas

adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y escritura. El

núcleo de lenguaje verbal presenta como objetivo general el “comunicar

sensaciones, vivencias, emociones, sentidos, necesidades, acontecimientos e

ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal,

mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras

lingüísticas y la iniciación a la lectura y escritura, mediante palabras y textos

7

pertinentes y con sentido”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia

2002:59).

Este núcleo incluye veintiún aprendizajes esperados para el segundo ciclo,

los que están orientados a favorecer de manera progresiva en los niños y niñas la

capacidad de desarrollar habilidades lingüísticas, y por ende fortalecer el discurso

narrativo.

2.3.2. Lenguaje Artístico:

El lenguaje artístico alude a “la capacidad creativa para comunicar,

representar y expresar la realidad a partir de la elaboración original que hacen los

niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad a través

de diversos lenguajes artísticos”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia

2002:65).

Dentro del ámbito de comunicación encontramos el núcleo de lenguajes

artísticos el cual pretende desarrollar en los niños y niñas la habilidad de

exteriorizar sus emociones, a través de diversas manifestaciones artísticas, es por

eso que su objetivo pretende que los párvulos sean capaces de “expresar y

recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y

capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan

imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.

(Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2002:65).

Finalmente se señala que las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia es un instrumento imprescindible para un que-hacer pedagógico

efectivo que responda a las necesidades de niñas y niños menores de seis años.

2.4. Comunicación y Socialización

Dentro de la dimensión comunicativa, el lenguaje no verbal, y el lenguaje

verbal adquieren un rol protagónico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser

instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre

sí, permitiendo el desarrollo de la representación la capacidad de influir y

8

comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la

propia acción.

Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que influyen un conjunto

de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer,

disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración.

(Bases Curriculares de la Educación Parvularia).

La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser

miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la

sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir.

Se describe el lenguaje como una forma social de pensamiento, el lenguaje

se relacionaría con el pensamiento porque es un medio vital que permite

representar lo que pensamos, de la misma forma el lenguaje es una herramienta

cultural esencial, utilizada para compartir la experiencia y por lo tanto, para darle

sentido colectivo. Por su parte Echeverría, plantea que el lenguaje nace de la

interacción social entre los seres humanos. En consecuencia el lenguaje es un

fenómeno básicamente social.

El aprendizaje del lenguaje ya sea oral o escrito, es siempre social y

colaborativo. El niño es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros

seres humanos para poder actualizar sus potencialidades como persona. Las

capacidades humanas de orden intelectual o afectivo, están presentes en el

momento del nacimiento, pero únicamente como posibilidad, para poder alcanzar

su pleno desenvolvimiento y realización, es decir, para que puedan pasar de

potencialidad a realidad es necesaria la presencia de otros seres humanos.

2.5. Concepto de Discurso:

Pavez y Coloma, entienden por “discurso” a una unidad semántica

pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas

coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención

comunicativa en una situación concreta. Revista Chilena de Fonoaudiología.

El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde

diferentes perspectivas teóricas y que suscita sus múltiples controversias. Se

9

señala que el discurso es una unidad lingüística que se emite en una situación

comunicativa particular con una intención determinada, y expresa un mundo real o

posible.

El discurso se emite en una situación comunicativa donde existen los

siguientes elementos básicos:

• Un emisor

• Un receptor o receptores

• Interacción comunicativa

• Un entorno (o situación espaciotemporal)

Un manejo adecuado del discurso requiere que el emisor logre transmitir

efectivamente su intención comunicativa. Ello requiere de habilidades sociales que

le permitan adaptarse a distintos receptores (pares, subordinados, conocidos,

desconocidos, entre otros) en diferentes entornos (oficina, casa, calle, sala de

clases, entre otros). El manejo adecuado del discurso permite que la intención

comunicativa sea efectiva, es decir, que el propósito que busca el emisor se logre.

El tipo de mundo al que se refiere el discurso puede ser el mundo real,

aquel que existe en la realidad, y el posible que no existe pero puede darse en el

futuro. Por lo tanto, también incide en el manejo del discurso el conocimiento del

mundo que posee un emisor.

2.5.1. Discurso y Texto:

El término discurso suele utilizarse con frecuencia en el lenguaje

especializado por ejemplo cuando se habla de análisis del discurso, pero también

suele emplearse el término texto por ejemplo en lingüística del texto. Ambos

términos se relacionan, pero tienen connotaciones diferentes:

El texto es una configuración lingüística. Es un conjunto de elementos

lingüísticos (palabras, oraciones) organizados según reglas estrictas de

construcción.

El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador

determinado, en una situación de comunicación determinada.

10

La relación es inextricable; no puede haber discurso sin un texto del

discurso. El texto funciona como discurso en una situación determinada. Como lo

dice Adam, se puede hacer una ecuación admitida hoy en forma generalizada: el

discurso es el texto más las condiciones de producción.

El texto conserva en su superficie las huellas de la situación de discurso.

Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitirá necesariamente a sus

condiciones de producción y de recepción. Textualidad y enunciación van

necesariamente de la mano. En efecto, el sujeto productor del discurso inscribe en

su texto las marcas de su situación, como también las marcas de su destinatario

real o imaginario.

Cuando se habla de texto se focaliza la mirada en el aspecto construccional

o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de gramática del texto. Dicho en

los términos de Van Dijk, llamaremos texto a la estructura formal, gramatical, de

un discurso. (Álvarez; 2001).

2.5.2 Tipos de Texto

Cada texto es una realidad única irrepetible. Por ejemplo si uno recibe una

carta, esa carta constituye un documento único, específico. Pero al mismo tiempo,

esa carta encarna características de todos los textos del mismo tipo. Eso es lo que

permite reconocerla como una carta y distinguirla de otros tipos de texto, como un

aviso económico, un panfleto político, un boletín de noticias entre otros.

Existen diferentes tipos de textos, con los cuales se puede comunicar según

sea lo que se pretende expresar:

• Texto Descriptivo:

Permite al lector ver e imaginar los lugares, los personajes y los objetos. La

descripción se organiza en el espacio. Pone en relación los detalles

descritos ordenándolos en una progresión precisa (por ejemplo, de arriba

hacia abajo, de manera general y luego en detalle).

• Texto Informativo:

Aporta información que el lector no conoce. Es rico en vocabulario, pues

entrega datos precisos en relación con un tema de orden general (la

11

bicicleta, los volcanes, la prehistoria, entre otros). Este tipo de texto se

puede encontrar en las obras documentales, enciclopedias, diarios y textos

escolares.

• Texto Argumentativo:

Tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre un tema, hacerlo

cambiar de opinión o adoptar un comportamiento. El texto argumentativo

pretende convencer, entregando un punto de vista o tesis apoyada por

buenas razones. Se debe notar que no es lo mismo hablar de opinión que

de punto de vista. Una opinión manifiesta una idea que se tiene de las

cosas, pero que puede estar fundada en el gusto y no necesariamente en

razones. Un punto de vista o tesis, es una opinión fundada en razones.

• Texto Normativo:

Tiene como finalidad dar instrucciones para hacer algo correctamente o

para obligar adoptar una determinada conducta. Generalmente se usa un

vocabulario técnico y muy específico para evitar equivocaciones en la

conducta que se espera del lector. Este tipo de texto se puede encontrar en:

manuales, instructivos, recetas, leyes.

Tabla 1

Tipos de Textos

Narrativo Descriptivo Formativo Argumentativo Normativo

Función Contar una

historia.

Entregar las

características

de un lugar,

objeto, un

personaje, una

situación.

Explicar,

informar.

Convencer. Entregar

indicaciones.

Ordenar

Lugar del que

El narrador

puede

El observador

puede o no ser

El que

enuncia el

El que enuncia

toma parte y se

El que

enuncia no

12

enuncia entregar

una visión

subjetiva,

es decir,

marcada

por sus

pensamien

tos o

sentimient

os.

subjetivo. texto

desaparec

e. No

involucra

sus

pensamient

os o

sentimiento

s, es decir,

el texto

parece

objetivo.

hace cargo en

forma personal

de lo que dice.

toma parte

alguna en lo

que dice.

Debe ser

totalmente

objetivo.

Lenguaje Usa

mayorment

e verbos

de acción

(caminar,

dormir).

Usa

mayormente

verbos de

estado (ser,

estar, padecer).

Usa un

vocabulario

amplio y

específico.

Usa

mayormente un

vocabulario con

términos

abstractos.

Usa un

vocabulario

específico.

Usa el

infinitivo, el

modo

imperativo y

el modo

indicativo en

presente con

marcador

“se” de

impersonalid

ad.

Tipos de Obras en las que se usa

Relatos

literarios,

relatos

periodístic

os,

anecdótico

s,

testimonios

, imágenes

en las que

se

Textos

literarios, textos

no literarios e

imágenes que

muestran las

características

de objetos,

personas o

lugares.

Diccionario

, obras

documental

es, textos

escolares,

enciclopedi

as, noticias

de diarios,

revistas,

radio o

televisión,

Ensayos,

alegatos de un

juicio, discursos

políticos, diarios

o revistas, textos

escritos o

imágenes

publicitarias.

Recetas,

instructivos,

manuales,

leyes,

diagramas de

objetos para

indicar su

uso correcto

o los pasos

para ponerlos

en

13

descubre

una

historia,

comics.

informes,

diagramas

o gráficos.

funcionamien

to

2.5.2.1 El Texto Narrativo

El texto narrativo se presenta como un tejido textual que pone en escena

secuencias de acciones, organizadas en tal forma que, luego de una situación

inicial, ocurren una serie de peripecias que llevan a un desenlace, o fin de la

historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo está constituido de

secuencias de oraciones que denotan secuencias de acciones; pero no toda

secuencia de acciones constituye un texto narrativo.

Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas básicas

globales muy importantes de la comunicación textual". Todo sujeto desarrolla

desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad

de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral

dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita.

La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida

según los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes,

narrar anécdotas, contar películas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad

puede dar origen a diversas investigaciones científicas, por ejemplo, los procesos

mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk;

1975).

2.5.3 Estructura del Texto Narrativo

En un texto narrativo la secuencia de acciones se presenta con una forma

de organización que tiene, como mínimo, tres elementos básicos.

El texto narrativo: Estructura Mínima.

1. UN ESTADO INICIAL : de equilibrio

2. UN QUIEBRE : un hecho inesperado, una complicación, que

rompe el equilibrio inicial

14

3. LA RESOLUCIÓN : que instaura un nuevo equilibrio

Estos tres momentos parecen constituir los elementos básicos de todo

relato. Como lo dice Todorov (1973: 82): "Un relato ideal comienza por una

situación estable que una fuerza cualquiera viene a perturbar. De ello resulta un

estado de desequilibrio. El equilibrio se restablece por la acción de una fuerza

dirigida en sentido contrario; pero el nuevo equilibrio no es nunca idéntico al

primero." Lo esencial parece venir, entonces, de la ruptura del equilibrio.

2.5.4. Los Cuentos

De todas las estrategias creativas, una de las actividades más atractivas

descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los

niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es

necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del

lenguaje oral.

El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisición del lenguaje.

Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.

Para Delaunay (1986:38), el cuento “abre a cada uno un universo distinto del suyo;

invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no conocen otros límites que

los de la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad,

es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le

rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisición del

desarrollo personal y social, como también del lenguaje”.

Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el

relato de historias. ¿Cuántos recuerdan el inmenso mundo de fantasía al que

accedían escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse?

La importancia de esta inocente práctica, que ha sido realizada de manera

intuitiva a través de generaciones, ha logrado un asidero teórico en las últimas

décadas, que se han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil

sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.

15

El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que

para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades

lingüísticas y cognitivas a saber:

• Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema

central. La construcción de este macrosignificado trasciende el

contenido particular de cada oración y permite construir un relato

coherente (coherencia).

• Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones

temporales).

• Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del

relato (manejo de relaciones causa efecto).

• Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad

léxica, especialmente en relación a los verbos.

La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a futuro,

desarrollando áreas tan importantes como las habilidades matemáticas,

directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales.

Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e

indirectamente la capacidad de análisis y síntesis necesaria para extraer la idea

central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el

manejo de las relaciones de causalidad estimula y desarrolla áreas tan

importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.

2.5.4.1. La Importancia del Cuento

Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento, hay

algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el

tema. El cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser

diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras

diferentes de la descripción y la exposición. Tiene tramas, personajes que

interactúan socialmente, y temas; puede tener una visión interna, variar el punto de

vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez,

gira en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de

16

resolución, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos

temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos

tales como "Había una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o estético-literaria,

y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el interés, la sorpresa y el

suspenso.

2.5.4.2. Narración del Cuento

Para relatar un cuento lo primero que se debe considerar es el tipo de

cuento que se presenta a los niños, dependiendo de su edad: a menor edad se

deben escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural

(poca cantidad de episodios).

Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que se va

utilizar en el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el

relato con ilustraciones que apoyen la comprensión y ayuden a mantener la

atención y el interés en el relato.

Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de

comprensión que se realizarán, poniendo énfasis en la estimulación de la

estructura específica que corresponde a su edad.

Una buena técnica para estimular la narración en niños pequeños (3 a 4

años) es el desarrollo de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbalización de

secuencias cotidianas que forman parte de la experiencia del niño. Ejemplo; la

rutina de la noche: primero se comen la comida, luego se ponen el pijama y se

lavan los dientes. Después se acuestan, leen un cuento con el papá y finalmente

se duermen.

En niños mayores, una de las técnicas más usadas es el recontado (ahora

me lo cuentas tú). Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado

sólo verbalmente. Ejemplo "había una vez”, "entonces", "pero", "y después",

"porque", "le dijo que", entre otros. Estas palabras guía ayudarán al niño a

organizar la narración y a progresar en el relato.

17

Al narrar un cuento se está estimulando el desarrollo de diversas funciones

que serán la base de importantes aprendizajes posteriores en la vida de los niños

y niñas.

Se debe considerar la creación de un clima propicio para narrar o leer en

voz alta un cuento. Ya que los niños no se convierten automáticamente en buenos

oyentes. Es breve el tiempo de atención que pueden prestar, pero se debe

considerar que se apela a otros recursos para mantener despierto el interés del

niño, como por ejemplo la difusión casi continua de música, mucha acción física

entre otros.

El asunto varía ya se trate de hacerlo en el hogar o en el jardín infantil. Sin

embargo los momentos más apropiados pueden presentarse espontáneamente,

casi en cualquier circunstancia, pero los mejores momentos para la literatura

aparecen a menudo en forma inesperada y acaso por ellos sean doblemente

gratificantes.

Los libros son una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos

literarios hacen gozar, fantasear, soñar y curiosear y el contacto con esa amplía y

enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonológico, sintáctico,

semántico y estimula adquirir un lenguaje más amplio.

En lo que es la educación inicial la literatura desarrolla el escuchar y la

expresión oral, permite que el niño desarrolle el escuchar por placer, comienza a

crear y analizar. Al mismo tiempo la literatura abre camino hacia la escritura, es

decir, al escuchar cuentos y ver imágenes desarrolla en el niño la escritura y para

poder lograr esto se requieren:

o Educadores re-encantados con la lectura (entusiastas y comprometidos)

o Una selección y repertorio de libros (no todo es bueno)

o Una selección amplia y variada.

o Muchos libros ilustrados de buena calidad.

o Cuentos clásicos, folklóricos, poesía, entre otros.

o Actividades tales como: Narración del cuento, lectura de cuentos.

o Interacción de los libros individual y grupal.

18

2.5.5 Discurso Narrativo

Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el

desempeño escolar de los niños, en particular en el aprendizaje de la lecto-

escritura. Incluso se ha señalado que el discurso narrativo es un “puente” entre el

lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos,

en general, más extensos, más descontextualizados y con más marcas de

cohesión lo que los asemeja a los textos escritos (Paul, y Smith).

El discurso narrativo es la exposición de unos hechos relatables por medio

de una trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el

cuento, pero cada vez más personas recurren a sus bondades fuera de la

literatura.

Esta cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensión

narrativa, que consiste en abrir uno o varios hilos de acción que no se resuelven

hasta el final (o que se van resolviendo poco a poco, pero quedando siempre

alguno pendiente) o, lo que es lo mismo, ir creando expectativas al lector y

satisfacerlas. También por esto las partes del discurso narrativo se denominan

inicio, nudo y desenlace. En el inicio se plantean uno o varios personajes que

empiezan alguna acción, en el nudo se plantea un conflicto y en el desenlace éste

se resuelve.

Las formas en las que el discurso narrativo se desarrolla serían la

descripción, la narración, el diálogo, el monólogo, la elipsis y la estrategia

discursiva más utilizada correspondería a la asociación por analogía, que es lo

que en lenguaje literario se llamaría metáfora.

2.5.5.1. Tipos de Discurso Narrativo

El relato de acontecimientos es muy frecuente en actividades cotidianas y

en la sociedad. Se pueden encontrar así mitos y leyendas donde se narra, por

ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto. Existen también narraciones

literarias como cuentos de distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos

históricos o hechos nacionales o internacionales. También, abundan los relatos de

hechos relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que se comparten en

19

diferentes contextos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversación.

Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso

narrativo.

• En el discurso no ficticio, los hechos narrados ocurren en la realidad (como

debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la

televisión.

• En el discurso ficticio, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino

que fueron creados por el emisor.

• Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se

puede observar a continuación:

o Un discurso verosímil alude a hechos que podrían ocurrir en la

realidad.

o Un discurso inverosímil, en cambio, se refiere a hechos que no

pueden ocurrir en la realidad.

2.5.5.2. Importancia del Discurso Narrativo

2.5.5.2.1 El discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana:

La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Bruner)

Esta característica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten

una cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklóricos

reflejan la forma de pensar el mundo de un pueblo.

Los niños, cuando conversan narran y un porcentaje importante de esas

narraciones a los 5 años versan sobre anécdotas personales, señalando quién

estaba involucrado, dónde y cuándo ocurrieron los hechos y cuáles fueron las

consecuencias.

Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos tendrá probablemente

dificultad para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás.

20

2.5.5.2.1 El Discurso Narrativo se construye menos colaborativamente que la

conversación:

La conversación es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo

menos entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es

decir, ambos colaboran entre sí para hacer factible la conversación. Si uno no se

maneja adecuadamente cuenta con la intervención del otro que pedirá aclaración,

cambiará el tema o lo volverá a introducir.

El discurso narrativo, en cambio, es menos dialógico en el sentido de que el

emisor que está narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato,

sin una gran colaboración del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de

bastante exigencia para el narrador.

2.5.5.3. Categorías Formales del Cuento.

Estructuración Formal:

El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas:

1. Presentación

2. Episodio

3. Final.

La Presentación incluye a:

• El personaje principal y generalmente a sus atributos.

• La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra.

• El problema o evento inicial que genera u origina el relato

Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra

en algún lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie

de hechos posteriores.

El Episodio está constituido por:

• Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.

• Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta.

• Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.

• Resultado o consecuencia del obstáculo.

21

La meta es de adquisición más tardía porque implica manejar los estados

internos o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.

En los niños más pequeños la secuencia más básica en el episodio es

acción + obstáculo + resultado.

El Final es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el

conflicto que generó la historia.

2.5.6. Estadios del Desarrollo Narrativo (Portal de Internet, Medichi)

1º Agrupamiento Enumerativo (Applebe: entre 2 y 3 años ):

• El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones.

• No hay un tema central ni organización.

2º Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (Applebe: 3 años):

• El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un

personaje, un tema central o un ambiente.

• Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente.

• No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha hecho.

3º Narraciones Primitivas (Applebe: 4 años a 4 años 6 meses)

• La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un suceso).

• Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer

algo o una acción y alguna consecuencia en relación al tema central.

• No existe resultado o final.

• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina la meta).

4º Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (Applebe: 4

años 6 meses a 5 años):

El relato consta de:

• Presentación.

• Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos.

• Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categoría de “final”, pero

surge un final sorpresivo.

• Algunas relaciones causales y temporales.

• Alguna noción de la motivación del personaje (meta).

22

• Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los

hechos y que suele ser muy abrupto.

5º Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 años):

• Las historias poseen un tema central, personaje y trama.

• Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando

relaciones causales.

• Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones

temporales.

• A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el

final que indica la resolución del problema.

2.6. Elicitación de las Narraciones

La elicitación es el procedimiento que se utiliza para lograr que el niño

produzca un relato. Este se puede realizar a través de diferentes actividades, por

consiguiente, es necesario seleccionar una tarea específica.

La elección de la tarea es fundamental ya que influye en el desempeño que

tendrá el niño al realizar su narración. Por ello, es necesario considerar los

aspectos que puedan afectar al niño al hacer esta actividad.

2.6.1. Modalidades de Elicitación que Existen:

2.6.1.1. Generación

Esta tarea consiste en la libre generación de un relato sobre algún tema

específico. Pragmáticamente, es más representativa de la comunicación

espontánea que el recontado.

Se sabe que la generación es más difícil que el recontado, porque el niño

no tiene ningún tipo de apoyo para elaborar su narración. Por esta razón, es

utilizada cuando se busca que el niño esté en una situación de mayor exigencia.

23

2.6.1.2. Recontado

El recontado implica que el niño narra a partir de un relato previo. Dicho

relato puede ser presentado de diferentes maneras. Procedimientos que

posibilitan el recontado:

• Ver una película.

• Ver una secuencia de láminas.

• Ver un libro sin texto.

• Escuchar un relato grabado.

• Escuchar el relato realizado por el examinador.

2.7. Factores que afectan el Desempeño Narrativo

• Situación en la que se realiza la elicitación. El niño produce relatos más

representativos cuando la situación es más natural. Es decir, cuando el

contexto es espontáneo y no está estructurado como una evaluación

formal.

• El grado de conocimiento que tiene el oyente del tema que va a narrar el

niño. Los relatos son más representativos cuando el receptor no comparte

con el niño el tema de la narración. Por ejemplo, si el niño tiene que contar

una película que vio previamente, su narración es más completa cuando el

oyente no la ha visto con él. Por el contrario, si el niño y el receptor de la

narración ven juntos el film el relato es menos completo.

• El tema de la narración. Los niños producen narraciones más extensas

cuando el tema es significativo para ellos. Se ha observado que cuando un

niño de 6 años narra un cuento infantil se extiende más que cuando lo

relata uno de 12 años. Este fenómeno se produce porque para el niño de 6

años el tema de la narración es más significativo.

• El soporte que se utiliza para elicitar la narración. El soporte en que se

presenta el relato influye en las características que adquiere la narración.

Por ejemplo, usar libros como apoyo genera relatos en que se enfatiza la

información descriptiva, en cambio, las películas originan narraciones en

que predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las láminas

24

tienden a limitar la estructura de la narración y a producir secuencias

aditivas sin dar cuenta de las respuestas internas de los personajes.

CAPÍTULO 3 HIPÓTESIS

Para el Problema de Investigación se enuncian las respuestas tentativas

que guiarán la Investigación:

• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se

presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso

Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.

• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no

se presenta un avance significativo en la Categoría del Discurso


• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se

presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso


• Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no

se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso


3.1. Variables de Investigación

Tabla 2

Variables de investigación Utilizadas:

Tipo de Variable Nombre de la

Variable Definición Conceptual

Definición Operacional

Variable Experimental

Independiente

Programa de

Intervención

Programa de

Intervención “Cuento”:

Propuesta de trabajo

enfocada a niños de

25

Corresponde a un tipo

de discurso: el

Discurso narrativo, y

que para su normal

desarrollo, es

necesaria la

confluencia de

importantes habilidades

lingüísticas y

cognitivas, a saber:

- Habilidad para

organizar eventos en

torno a un hilo

conductor o tema

central.

- Habilidad para

secuenciar eventos en

el tiempo (Manejo de

relaciones Temporales)

- Habilidad para

establecer relaciones

de causalidad entre

eventos del relato

(Manejo de relaciones

de Causa-efecto)

- Habilidades

lingüísticas

propiamente tales:

sintaxis compleja y

variedad léxica,

especialmente en

relación a los versos.

nivel Transición II,

cuyo propósito es

mejorar el desarrollo

del Discurso

Narrativo.

Variable Experimental

Dependiente

Discurso Narrativo

de Cuentos

“Es un conjunto

coherente de oraciones

con un significado

global y emitido con

una determinada

Conjunto de

elementos y

estructuras formales

coherentes entre sí,

que definen una

26

finalidad en una

situación particular”

(Revista Chilena de

Fonoaudiología, 1999,

Nº 2, Pág. 19)

narración.

CAPÍTULO 4 MÉTODO

4.1 Participantes:

La población estuvo compuesta por 21 niños, 11 niñas y 10 niños

matriculados de la Institución Educativa Particular “Colegio Bautista” de

enseñanza pre-escolar de la ciudad de Temuco durante el presente año, quienes

individualmente constituyeron las unidades de análisis del presente estudio. Las

edades se encontraban entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses.

La muestra fue intencionada, no probabilística.

Como se observa en la figura Nº1, se presentan los intervalos de las

Edades de la población, considerando las Edades de la Evaluación Inicial y

Evaluación Final.

27

Figura 1

Edades del Grupo de Participantes:

5

0

15

9

1

12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

NI ÑOS P OR I NTERVALO

5 años a 5 años 6 meses 5 años 6 meses a 6 años 6 años a 6 años 6 meses

I NTERVALOS DE EDADES

4.2. Diseño:

El Grupo Experimental, fue evaluado en dos tiempos.

La investigación tiene un carácter cualitativo, puesto que, se realizó un

Análisis Comparativo de Intervención Inicial y Final de cada individuo que

compone la población y un carácter cuantitativo, debido a que el avance en el

Discurso Narrativo de la población como tal, será evaluado en porcentajes.

4.3. Instrumento:

Se utilizó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo creado por juicio

experto de Pavés, María Mercedes, 1998, docente Universidad de Chile y

adaptado por las alumnas tesistas, el cual consta con los siguientes apartados:

a) Antecedentes del Participante,

b) Textualidad de la Narración,

c) Análisis de Contenido de la Estructura del Cuento y,

28

d) Observaciones Basadas en los estadios del Desarrollo Narrativo de

Applebe 1978, Orsollini 1990, Paul 2001.(Anexo A)

4.4. Procedimiento:

Una vez seleccionada la muestra, se procedió a la administración del

Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Inicial (Anexo A).

Posteriormente se le relató a cada sujeto integrante de la muestra, un

Cuento de Tres Episodios, “El Lobo Friolento” (Anexo B). La narración se efectuó

oralmente, en forma individual y sin apoyo gráfico. Una vez finalizado la escucha

del cuento por parte del sujeto, se solicitó a éste, contar el cuento y se grabó su

narración en una grabadora portátil, para asegurar un registro fiel del discurso.

Luego se transcribieron las narraciones de cada niño.

Luego se procedió a entregar a la educadora del nivel un set de 10 cuentos

con su respectivo material, para realizar a cabo las intervenciones con los niños,

realizando estas intervenciones con una frecuencia de dos sesiones por semana;

la duración de cada sesión dependió de los episodios de cada cuento: 15 minutos

los cuentos de un Episodio, 20 minutos cuentos de dos Episodios y 25 minutos

cuentos de tres Episodios.

Se relataron 10 cuentos que diferían en el número de Episodios (Anexo C):

• Los cuentos con Un Episodio: “El Conejo Glotón”, “Claudito y el Volatín”,

“El Árbol Bondadoso”

• Los cuentos con Dos Episodios: “El Sapito Saltarín”, “La Cueca”, “El

Dinosaurio Enojón”

• Los cuentos con Tres Episodios: “El Circo de los Animales”, “Los Medios

de Transportes”, “Agustín y el Viejo Trompo”,

Para garantizar una presentación oral homogénea de los cuentos, se

acordaron previamente los criterios para una lectura fidedigna y natural (énfasis,

velocidad de la lectura, intensidad de la voz), practicando la lectura y efectuando

un análisis crítico de ella.

Luego del proceso, donde se realizaron las intervenciones por la

Educadora, se aplicó un Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo Final, dando

29

a conocer el mismo cuento utilizado en la Evaluación Inicial, realizando el mismo

procedimiento de éste.

El set de cuentos fue entregado con el Diseño de Intervención realizados de

acuerdo a los episodios de los cuentos (Anexo D); estas intervenciones fueron

grabadas y luego transcritas como Registros Etnográficos (Anexo E) para obtener

con exactitud la manera en que fueron realizadas las intervenciones por parte de

la Educadora.

4.5 Análisis

Las narraciones se transcribieron fonológicamente y luego se analizaron

considerando aspectos de Categoría y Contenido del Discurso Narrativo.

El análisis de la categoría, consistió en identificar la presencia de

elementos formales o estructurales que la constituyen. En este análisis se

consideraron el personaje principal con sus atributos y la presentación del

problema que genera la narración (como constituyentes básicos de la

presentación del cuento). Se identificaron la meta, la acción, el obstáculo, y el

resultado (como características constituyentes del episodio) y el final de la

narración. Se contabilizó el número de episodios completos, entendiendo por tal a

una estructura narrativa compuesta por “meta, acción + obstáculo + resultado”.

El análisis del contenido se realizó determinando las relaciones de

coherencia local, entre las cuales se encuentran las relaciones causales,

temporales y de finalidad presente en el relato de los niños y niñas.

Cabe mencionar que el análisis de los relatos de los niños y niñas fue

realizado por una pareja de tesistas de esta investigación, para luego ser

corroborado por la totalidad de las integrantes del grupo de tesistas.

30

CAPÍTULO 5 RESULTADOS

5.1 Referentes de Análisis

Para realizar los análisis que se presentan a continuación, se han utilizado

ciertos referentes que permiten que esta sea objetiva y coherente con la

investigación planteada.

Como se puede apreciar cada textualidad recogida presenta dos análisis el

primero de ellos corresponde a un análisis de contenidos, este análisis permite

develar si a través de la textualidad de la narración se presenta manejo de las

relaciones de coherencia local, las cuales son características del discurso

narrativo, esto considera el manejo tanto de las relaciones causales, temporales y

de finalidad, las cuales se precisan a continuación. Las relaciones causales

permiten establecer relaciones de causa – efecto en la narración, por lo general es

este tipo de relaciones las que se presentan en primera instancia en el desarrollo

del episodio. Las relaciones temporales aluden a eventos que ocurren

secuencialmente en el tiempo. Finalmente las relaciones de finalidad

corresponden a la motivación de un determinado personaje presente en la

narración, que lo lleva a realizar diversas acciones en pro de esta motivación. Esta

última relación es la más tardía en aparecer en el discurso de los niños y niñas

debido a que se requiere manejar estados internos de los personajes, ya sean

estos sentimientos, deseos, conocimientos, entre otros.

Por otro lado el segundo análisis corresponde al análisis de categoría de

discurso narrativo los que abarca el manejo de la estructuración formal básica del

cuento - presentación, episodio, final - , permitiendo así identificar el estadio en el

cual se encuentra el desarrollo narrativo de los sujetos evaluados.

31

5.2 Evaluaciones y análisis realizados a los sujetos de la Investigación:

SUJETO : Nº 1

EDAD : 6 años 4 meses

SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 30 – 07 – 98

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio

ESTADIO : “Narraciones con Episodio Incompleto” Estadio 4

FECHA

EVALUACIÓN

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Narraciones Verdaderas” Estadio 5

TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIÓN

Había un lobo muy friolento que pasaba frío, que había cerca de su casa

unos conejitos, que tenían una estufa, él decidió robar la estufa, la robó y como

estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola, los conejitos sintieron el ruido

del lobo, fueron ayudarlo y le tiraron agua fría y como hacía tanto frío el lobo se

convirtió en hielo, le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando

el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran muy amables.

TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIÓN FINAL

Había una vez lobo muy friolento que pasaba muerto de frío, vio que

cerca de su casa unos conejitos tenían una estufa, él pensó en robar la estufa,

entonces fue y la robó. Los conejitos gritaron socorro y el lobo se fue. Como

estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola porque se quedó dormido, y

gritó socorro los conejitos lo escucharon fueron a ayudarlo y le tiraron agua y

como hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó en un cubo

de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa para que el hielo se

derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran

32

muy buenos y prometió que nunca les robaría, y el lobo nunca más sintió frío.

PROTOCOLO DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO

AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ

ESTRUCTURA DEL CUENTO

PRESENTACIÓN EL LOBO FRIOLENTO

E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL X X

(ATRIBUTO) X X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X X

PRESENTACIÓN COMPLETA SI SI

EPISODIOS 1 2 3 1 2 3

(META) X -- X X -- X

ACCIÓN X X X X X X

OBSTÁCULO X X -- X X X

RESULTADO X X X X X X

NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS 01 02

FINAL

ABRUPTO O NORMAL ABRUPTO NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO

A través de la narración, se puede evidenciar que el sujeto 1 presenta el

manejo de la relación causal, esto se puede ver cuando da a conocer que

“como estaba tan cerca de la estufa se quemó la cola” narración que también

se repite en la evaluación final, además en la evaluación inicial se narra que

33

“como hacía tanto frió el lobo se convirtió en hielo” oración que se modifica en

la evaluación final usando una estructuración clara y explícita del mensaje

manteniendo su significado y el manejo de la relación causal pues se narra

“como hacía tanto frió el agua se convirtió en hielo” narración que una vez más

evidencia el manejo de la relación causal. Por otro lado, la relación de

temporalidad se puede evidenciar cuando se enuncia que “los conejitos

sintieron el ruido del lobo, fueron a ayudarlo y le tiraron agua fría”, sin embargo,

en la evaluación final se da a conocer de manera explícita esta relación al usar

el nexo “entonces” esto se puede comprobar al leer que “entonces fue y la

robó” y “el lobo quedó en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron

la estufa”. Finalmente se puede develar el manejo de la relación de finalidad al

narrar en la evaluación inicial que “le pusieron la estufa para que el hielo se

derritiera” oración que se repite de igual manera en la evaluación final.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO

Tras el análisis del protocolo presentado, se devela claramente que el sujeto 1

tanto en la textualidad inicial como en la final da a conocer la presentación

completa aludiendo al personaje su atributo y la presentación del problema.

Los episodios desarrollados corresponden a tres, el primero de estos se

encuentra completo en ambos tiempo (inicial y final), el segundo se encuentra

incompleto puesto que en ambas textualidades se omite la meta del episodio,

sin embargo, en la primera textualidad el episodio tres se encuentra

incompleto, faltando el resultado de este, no así en la textualidad final, ya que

aquí se narra el episodio completo incluyendo meta, acción, obstáculo y

resultado, dando así como resultado final en la primera textualidad un total de 1

episodio completo, mientras que en la textualidad final se presentan dos

episodios completos, superando claramente el discurso inicial en relación a los

episodios.

Por otro lado, el final presentado durante la evaluación inicial es abrupto,

siendo éste superado en la evaluación inicial ya que en esta ultima, el final

corresponde a un final normal.

34

SUJETO : Nº 2


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 29 – 11 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio

ESTADIO : “Narraciones Primitivas” Estadio 3

FECHA

EVALUACIÓN

FINAL

: 02 de Noviembre de 2004



El lobo tenía mucho frío y entonces fue a robarle la estufa a los conejos y en la

noche cuando estaba durmiendo se quemó la cola y los conejitos le echaron

agua y como había tanto frío los conejitos le pusieron la estufa y se derritió el

cubo de hielo y al lobo lo invitaron a su casa para que se caliente.


Un lobo muy friolento fue a robarles la estufa a los conejos y ellos gritaron

socorro el lobo se la llevó a su casa y en la noche cuando dormía se quemó la

cola y gritó y lo escucharon los conejos y lo ayudaron le echaron agua y como

hacía tanto frío el agua se convirtió en hielo y los conejos le pusieron la estufa

y se derritió el cubo de hielo y el lobo se dio cuenta de que eran buenos y los

conejos lo invitaron para que no tenga más frío.


AUTOR: MARÍA MERCEDES PAVEZ


35


E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X --

PRESENTACIÓN COMPLETA SI NO


(META) -- -- -- X -- --

ACCIÓN X -- X X -- X

OBSTÁCULO -- -- X X X X

RESULTADO -- -- -- X -- X


FINAL



En primer lugar se analizará la relación de causalidad presente en el discurso,

a través de éste se puede desprender que el manejo de causalidad se

presenta, ya que se narra que “como había tanto frío los conejitos le pusieron

la estufa”, en la evaluación final también se encuentra presente esta relación

analizada, esto se puede apreciar cuando se narra que “como hacía tanto frío

el agua se convirtió en hielo” se evidencia aquí claramente un vínculo entre

causa – efecto y como se puede apreciar la oración es clara y entendible. En

segundo lugar se presenta el análisis de las relaciones de temporalidad,

durante la evaluación inicial la textualidad dada por el sujeto 2 permitió develar

36

que la relación de temporalidad se evidencia cuando da a conocer que “el lobo

tenia mucho frío y entonces fue a robarle la estufa” aquí podemos ver que se

manifiestan dos eventos sucesivos que suceden secuencialmente en el tiempo,

al igual que en la evaluación inicial cuando se da a conocer que “los conejos le

pusieron la estufa y se derritió el cubo de hielo”. Finalmente se menciona la

relación de finalidad la cual no está presente en la narración, en ningún

momento se hace mención de alguna motivación que empuja a un personaje a

lograr un determinado objetivo, sin embargo, en la evaluación final esta

relación se evidencia claramente cuando el sujeto 2 narra que “los conejos lo

invitaron para que no tenga más frío”


El sujeto 2 nos demuestra que la presentación se encuentra completa en la

evaluación inicial mientras que en la final se ausenta la presentación del

problema, lo que influye en la consideración de presentación incompleta. Por

este motivo se considera que el niño maneja la presentación completa

omitiendo un factor de esta durante la evaluación final.

Durante la narración de los episodios en la evaluación inicial se excluye en la

totalidad de los episodios la meta de estos, mientras que en la evaluación final

se presenta en un episodio la meta de este, la acción se presenta en dos

episodios en ambas textualidades. El obstáculo se da a conocer en la primera

evaluación en solo un episodio, en la evaluación final el obstáculo se encuentra

en la totalidad de estos, por otro lado el resultado en una primera instancia no

se encuentra presente en ningún episodio, en cambio en la textualidad final se

presentan dos episodios con un resultado. Como conclusión, durante la

textualidad inicial no se presentó episodio completo, sin embargo en la

evaluación final se presenta un episodio completo. El final en la inicial es

abrupto mientras que en la final es normal. Se evidencia así el desarrollo del

discurso narrativo del sujeto 2.

37

SUJETO : Nº 3

EDAD : 5 años, 11 meses

SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 17 – 07 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio


FECHA EV.

FINAL


ESTADIO : “Cadenas Narrativas” Estadio 4


Había una vez un lobo y hacía tanto frío que el lobo vio una casa y pensó “allá

debe estar una estufa para calentarme”, fue el lobo y abrió la puerta y los

conejitos se asustaron y el lobo tomó la estufa y se durmió y la estufa estaba

prendida y la cola se calentó y gritó “Auxilio, Auxilio, que alguien me ayude” y

los conejitos escucharon y fueron donde estaba el lobo y le tiraron una agua y

estaba tanto frío que se enfrió el agua y se convirtió en hielo y después los

conejitos les punieron la estufa allí y se derritió, después… ¿puedo decir

fin?...fin.


Había una vez un lobo que tenía mucho frío y se acordó que los conejos tenía

una estufa entonces fue y se las quitó los conejitos se asustaron y gritaron

socorro y el lobo se quedó dormido y se quemó la cola y gritó socorro que me

quemo la cola y los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba

el lobo y le tiraron agua y hacía mucho y se convivió en hielo y entonces los

conejitos le pusieron una estufa y se derritió. Y se fue a donde los conejitos y

nunca más tuvieron tanto frío.

38


AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ



E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- --

PRESENTACIÓN COMPLETA NO NO


(META) -- -- X -- -- --


OBSTÁCULO -- -- X X X X

RESULTADO -- -- -- -- X X


FINAL



Durante la evaluación inicial el sujeto 3 manifestó a través de la narración el

manejo de la relación causal cuando da a conocer “grito auxilio, auxilio que

alguien me ayude y los conejitos lo escucharon”, durante la evaluación final

esta relación se puede encontrar cuando el niño narra “los conejitos se

asustaron y gritaron” en esta oración se puede ver claramente una relación

causa efecto, como los conejos se asustaron y por causa del susto gritaron. En

ambas situaciones antes vistas como la evaluación inicial y la final no se

39

encuentran mecanismos formales de conexión como son lo nexos

característicos de esta relación - porque y como - Por otro lado, la relación de

temporalidad se evidencia durante la evaluación inicial cuando se da a

conocer “después los conejitos le punieron la estufa” se alude también a la

siguiente oración donde claramente se denota una secuencia de acciones que

ocurren en el tiempo, al narra “fue le lobo y abrió la puerta y los conejitos se

asustaron y el lobo tomó la estufa” , durante la evaluación final el sujeto 3

también presentó manejo de la relación de temporalidad en tres ocasiones,

esto se manifiesta cuando durante la narración se precisa “se acordó que los

conejos tenia una estufa entonces fue y se las quitó” – “los conejitos

escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo” – “se convirtió en hielo

y entonces los conejitos le pusieron una estufa” , como se puede verificar en

las oraciones se utiliza el nexo después el cual permite develar fácilmente la

relación establecida de finalidad. Sin embargo, la tercera relación de

coherencia local correspondiente a la relación de finalidad no se encuentra

presente durante el transcurso de la textualidad recogida durante la evaluación

inicial así como tampoco durante la textualidad de la narración recogida

durante la evaluación final.


Al analizar el protocolo de discurso narrativo se identifica que en la evaluación

inicial sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, sin embargo en la

evaluación final se aprecia que se da a conocer el personaje principal y el

atributo, no obstante en ambas evaluaciones la presentación está completa. En

relación a los episodios la evaluación inicial arroja que; en el primer episodio se

da a conocer sólo la acción de éste, en el episodio dos no se evidencia ningún

elemento del episodio, mientras que en el tercer y ultimo episodio sólo se

ausenta el resultado de este, por otro lado la evaluación final da a conocer que

en el episodio uno se maneja tanto la acción como el resultado, en el episodio

dos se da a conocer el obstáculo y el resultado y en el tercer episodio sólo se

ausenta la meta.

40

Como se puede apreciar en la evaluación final los episodios son más

completos que los recogidos en la evaluación inicial, aun así en ambas

evaluaciones no se evidencian episodios completos.

El final dado a conocer en la primera textualidad es abrupto mientras que en la

segunda es normal, evidenciándose así un claro progreso en el desarrollo de

éste.

SUJETO : Nº 4

EDAD : 6 años 1 mes

SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 26 – 05 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio

ESTADIO : “Agrupamiento Enumerativo” Estadio 1

FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre



El lobo se le quemó la cola y el lobo se congeló con un cubo de hielo y

después el lobo vivió con los conejos y el conejo le ayudó para que se

derritiera el cubo de hielo y lo llevaron a su casa y nunca más tenía frío.


Era un lobo que tenía frió y le robó la estufa a los conejitos y ellos gritaron y se

quedó dormido cuando despertó se había quemado la cola y entonces los

conejitos le echaron agua y se convirtió como cubo de hielo…nunca más tuvo

frío y vivió feliz con los conejitos.

41





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- X X -- X

OBSTÁCULO X X -- X X X

RESULTADO -- -- X -- -- X


FINAL

ABRUPTO O NORMAL ABRUPTO ABRUPTO


La textualidad que permitió recoger la evaluación inicial da a conocer que se

maneja sólo la relación de temporalidad, esto se puede verificar cuando el

sujeto 4 relata “se congeló con un cubo de hielo después el lobo vivió con los

conejos” a pesar de dar a conocer acciones secuenciales de manera

enumerada se puede identificar una secuencia a través del tiempo. La

textualidad correspondiente a la evaluación final y comparada con la relación

42

de temporalidad recogida en la evaluación inicial deja ver claramente una

relación de temporalidad de coherente y se presenta una cohesión lógica entre

las acciones secuénciales, eso se puede verificar cuando se narra “se había

quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua”. En ambos tiempos

las textualidades recogidas no presentan relaciones causales así como

tampoco relaciones de finalidad.


Durantes las textualidades recogidas en la evaluación inicial y final y tomando

como base la presentación del cuento se puede identificar que; en la primera

evaluación sólo se da a conocer el personaje principal, mientras que en la

evaluación final se da a conocer nuevamente el personaje principal, pero esta

vez con su atributo. Sin embargo, en ambas evaluaciones la textualidad

muestra una presentación incompleta. En relación a los episodios, el episodio

uno correspondiente a la textualidad inicial da a conocer sólo el obstáculo,

mientras que el episodio uno de la textualidad final da a conocer la acción y el

obstáculo de este, evidenciándose así el desarrollo en el manejo de los

elementos del episodio. El episodio dos en ambos tiempos sólo da a conocer el

obstáculo, manteniéndose el manejo del elemento de igual manera en ambas

evaluaciones. El episodio tres correspondiente a la evaluación inicial da a

conocer la acción y el resultado mientras que en el episodio tres

correspondiente a la evaluación final se menciona la acción, el obstáculo y el

resultado aumentando en un elemento el desarrollo del episodio, sin embargo,

en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. Por último,

ambas textualidades demuestran que el final es abrupto, evidenciándose así,

que el grado de desarrollo es similar en ambas evaluaciones realizadas.

43

SUJETO : Nº 5


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 28 – 09 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio


FECHA EV.

FINAL




Habían dos, un conejo, un lobito que dormía que pasaba todo lo frío en la

noche y un día fue a robarle a los conejitos la estufa porque pasaba todo el

frío, fue a robarle y los conejitos dijeron “Socorro, socorro, el lobo nos va a

robar”, dijeron los conejitos, el lobo estaba durmiendo tranquilamente, pero

oyeron la voz del lobo que decía: “Socorro, socorro se me quema la cola”, y los

conejitos oyeron los gritos del lobo, fueron ayudarlo, le echaron mucho agua y

el agua se convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza que el conejito

que estuviera dentro de esa…del hielo, así que los conejitos pusieron la estufa

al lado para que se derritiera el hielo.


Habían un lobo con mucho frío que fue a robarle la estufa a los conejos y los

conejitos gritaron socorro ¡ayúdennos! Y cuando el lobito se la llevó a su casa

se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa, entonces él gritó

¡ayúdenme! Y vinieron los conejos y lo ayudaron, le pusieron agua y se quedó

como hielo y con la estufa derritieron el hielo y se quedó bien.

44





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X X

PRESENTACIÓN COMPLETA SI SI


(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X X X X X X

OBSTÁCULO X X X X X X

RESULTADO X X X


FINAL



La textualidad correspondiente a la evaluación inicial permite develar que el

sujeto 5 aún no maneja la relación causal, sin embargo, durante la textualidad

recogida en la evaluación final sí mostró manejar la relación causal la narrar

“se quemó su colita porque durmió al lado de la estufa “. Por otro lado, se

puede develar que en la textualidad correspondiente a la evaluación inicial el

sujeto 5 maneja la relación de temporalidad ya que se narra “el agua se

45

convirtió en hielo, después les dio mucha tristeza”, mientras que la textualidad

recogida durante la evaluación final también muestra el manejo de la relación

de temporalidad al narrar “durmió al lado de la estufa, entonces él grito

¡ayúdenme!”. Finalmente se realiza una comparación entre la textualidad inicial

y la final en función de la relación de finalidad, tras leer atentamente ambas

textualidades se puede sacar como conclusión que en la evaluación inicial el

sujeto 5 presenta el manejo de la relación de finalidad al dar a conocer que

“pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo” sin embargo en la

textualidad final no se evidencia el manejo de esta relación, por lo que se

considera que el sujeto 5 sí maneja la relación de finalidad pero en la

textualidad final no la dio a conocer de manera explícita.


El protocolo de análisis de discurso narrativo arroja que en ambas

evaluaciones el sujeto 5 maneja completamente la categoría de presentación

ya que menciona el personaje, su atributo y la presentación del problema. Por

otro lado, los episodios presentados se manejan de manera parcial ya que no

se mencionan la totalidad de los elementos perteneciente a esta categoría, la

meta no se identifica en ninguno de los episodios, no así la acción ya que ésta

se encuentra presente en la totalidad de los episodios tanto de la evaluación

inicial como la final así como también el obstáculo, el resultado se encuentra

presente en dos episodios de la evaluación inicial, mientras que en la

evaluación final se presenta sólo en el tercer episodio, lo cual indica que el

sujeto maneja medianamente el elemento resultado.

La categoría resultado se presenta de manera abrupta en ambas textualidades,

lo cual permite develar que el manejo de la categoría final permanece en el

mismo grado que la detectada durante la evaluación inicial.

46

SUJETO : Nº 6


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 16 – 10 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 22 de Junio


FECHA EV.

FINAL




De un conejito que vivía, después viene un lobo y le dijo “Socorro,

Socorro” y después se fue corriendo y después se durmió ¿cierto? Y después,

después ¿cómo era?... No lo recuerdo…se despertó, se fue caminando pa’lla y

después le quemaron la cola y después le vendieron y después le echaron

agua.


Un lobo le sacó la estufa a los conejitos y…se quemó la cola y… se quedó

como hielo porque el agua estaba muy fría, lo ayudaron los conejitos y…nunca

más tuvo frío.





E. INICIAL E. FINAL

47


(ATRIBUTO) -- --




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- X X X -- --

OBSTÁCULO -- X X -- X X

RESULTADO -- -- -- -- -- --


FINAL



La narración recogida del sujeto 6 durante la evaluación inicial permite

identificar que las relaciones de causalidad restan ausentes, sin embargo, se

presentan de manera clara durante la evaluación final al narrar “se quedó como

hielo porque el agua estaba fría”, como se observa se utiliza el nexo formal

“porque”, nexo característico de la presencia de la relación causal. Por otro

lado, la relación de temporalidad tampoco se encuentra presente, sólo en la

textualidad inicial se puede evidencia el uso de nexos formales característicos

de esta relación pero en ningún momento se da a conocer acciones

secuénciales en el tiempo, sino que se da a conocer acciones de manera

enumerada sin algún tipo de cohesión “después se fue corriendo y después se

durmió”, la relación de finalidad no se evidencia en ninguna de las

textualidades recogidas, por lo que el sujeto 6 aún no maneja la relación de

48

finalidad.


El protocolo de análisis de discurso narrativo permite identificar que en primer

lugar, en ambas textualidades la presentación se encuentra incompleta ya que

sólo se da a conocer el personaje principal del cuento, omitiendo el atributo del

personaje y la presentación del problema. Los episodios son en su totalidad

incompletos, en el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial no se

evidencia ningún elemento correspondiente a la categoría mientras que en el

episodio uno correspondiente a la textualidad final se da a conocer la acción de

éste, por otro lado la evaluación inicial arroja que el episodio dos y el episodio

tres presentan la acción y el obstáculo, durante la textualidad final estos

mismos episodios presentaron sólo el obstáculo, por lo tanto, ningún episodio

de ambas textualidades se encuentra completo. El final por su parte en ambas

textualidades es abrupto, por lo que se devela que las intervenciones

realizadas permitieron al sujeto avanzar en una categoría.

SUJETO : Nº 7


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 18 – 07 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio


FECHA EV.

FINAL



49


Nñ: Ay no me acuerdo…

AlT: ¿Qué te acuerdas del cuento a ver? ¿Nada, nada, nada? ¿O hay

algo que sí te acuerdes? ¿De qué se trataba?

Nñ: De un lobo…

AlT: ¿Qué más hizo el lobo?

Nñ: No me acuerdo

AlT: ¿Era solamente el lobo o había alguien más?

Nñ: Mmm, no, habían unos conejitos

AlT: Ya, ¿qué descubrió el lobo?

Nñ: Se quedó dormido y se le estaba quemando la cola

AlT: ¿y luego qué pasó?

Nñ: Y dijo: “Socorro, socorro”, y los conejitos lo escucharon y con una…

y le echaron agua, quedó congelado en un cubo de hielo, le pusieron

la estufa y se derritió y quedó como antes.


Ya, un lobo muy friolento le sacó la estufa a los conejos para calentarse y se la

llevó a su casa, entonces cuando llegó la noche…se durmió y se quemó la cola

y gritó ¡uy! Me quemé la cola y los conejitos que estaban al lado lo escucharon

y fueron a ayudarlo y le echaron agua muy fría que hasta se convirtió en hielo y

después se derritió y vivió con los conejitos par toda la vida, ¿verdad tía?





E. INICIAL E. FINAL

50


(ATRIBUTO) -- X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- X

PRESENTACIÓN COMPLETA NO SI


(META) -- -- -- X -- --

ACCIÓN -- X X -- X X


RESULTADO -- X X -- X X


FINAL



Durante la primera textualidad, recogida durante la evaluación final el sujeto 7

niño no demuestra manejar ningún tipo de relación de coherencia local ya que

no se presenta una narración sino que una conversación. Por otro lado,

durante la evaluación final el sujeto 7 demostró manejar la relación de

temporalidad al dar a conocer en su narración “se la llevó a su casa entonces

cuando llegó la noche…” además de “se convirtió en hielo y después se

derritió” como se puede identificar se utilizan nexos formales de conexión

entre un evento y otro. A pesar de manejar la relación antes mencionada no se

evidencia el manejo de la relación causal así como tampoco de la relación de

finalidad. Como conclusión el sujeto 7 logró desarrollar en su discurso el

manejo de la relación temporal no así la relación causal y la relación de

finalidad.

51


El protocolo de análisis de discurso narrativo correspondiente a las

textualidades arrojadas por el sujetos 7, permite identificar que durante la

evaluación inicial se menciona sólo el personaje principal del cuento, siendo

así una presentación incompleta, sin embargo, durante la evaluación final se

dan a conocer la totalidad de los elementos pertenecientes a la categoría,

dando como resultado la presentación completa. Por otro lado, los episodios

dos y tres correspondiente a ambas textualidades coinciden en los elementos

de acción, obstáculo y resultado, siendo la única diferencia la presencia de la

meta durante al episodio uno de la textualidad final. Aun así no se presenta

ningún episodio completo.

El final entregado en la textualidad inicial es abrupto mientras que en la

textualidad final este es normal.

Se identifica aquí claramente un avance en la categoría de desarrollo de

discurso narrativo, ya sea por el progreso visto en el planteamiento de la

presentación, episodios y final.

SUJETO : Nº 8


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 03 – 09 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 21 de Junio


FECHA EV.

FINAL



52


El lobo friolento le robó la estufa a los conejitos

TEXTUALIDAD DEL CUENTO

EVALUACIÓN FINAL Había un lobo muy friolento que fue a la casa de los conejos y se llevó la

estufa, y se quemó su colita los conejitos lo ayudaron pero el agua estaba fría y

se hizo hielo, y se derritió. Se fue con los conejitos.





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA -- X

PRESENTACIÓN COMPLETA NO SI


(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X -- -- X -- X

OBSTÁCULO -- -- -- -- X X

RESULTADO -- -- -- -- -- X


FINAL ABRUPTA ABRUPTA

53

ABRUPTO O NORMAL


Tras analizar la narración recogida durante la evaluación inicial, se identifica

que no se maneja ningún tipo de relación de coherencia local, sin embargo

durante la textualidad recogida en la evaluación final se develó el manejo de la

relación causal al narrar que “el agua estaba fría y se hizo hielo” como se

puede ver la oración no cuenta con el uso de nexos formales, sin embargo, se

puede identificar claramente una relación causa – efecto.


El protocolo de análisis de discurso narrativo permite develar que el sujeto 8

durante la textualidad inicial da a conocer en la presentación del cuento el

personaje principal y el atributo de este, mientras que en la textualidad final se

da a conocer la totalidad de los elementos de la presentación – personaje,

atributo y presentación del problema- siendo así esta última una presentación

completa. Por otro lado los episodios de la textualidad inicial se presentan en

su totalidad incompletos, dando a conocer en el episodio 1 sólo la acción y

omitiendo los otros elementos del episodio, tanto el episodio dos como el tres

omiten todo elemento de éste, la textualidad a su vez en el episodio uno da a

conocer la acción, el episodio dos da a conocer el obstáculo y el episodio tres

da a conocer la acción y el obstáculo, como se puede apreciar se ve un claro

progreso en el desarrollo de los episodios y el manejo de sus elementos. El

final se presenta abrupto en ambas textualidades ya que no se da a conocer el

desenlace del problema del cuento.

En ambas evaluaciones las narraciones permiten identificar que la niña se

encuentra en el estadio tres de narraciones primitivas, aún encontrándose en el

mismo estadio inicial durante la evaluación final el sujeto desarrollo el manejo

de los elementos de cada categoría, siendo así un discurso amplio que permite

entregar mas información para ser entendido claramente.

54

SUJETO : Nº 9


SEXO : Masculino.

F. NACIMIENTO : 30 – 03 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “agrupamiento Enumerativo” Estadio 1


Cuando robó la estufa de los conejitos y cuando se quemó la cola y cuando se

congeló y cuando lo invitaron a quedarse en su casa.


Unos conejitos y un lobo robó la estufa… y se hizo amigos de los conejitos…y

nunca más tuvo frío.





E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL -- --

(ATRIBUTO) -- --


55



(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- -- X -- --

OBSTÁCULO -- -- -- -- -- --

RESULTADO -- -- -- -- -- --


FINAL



En ambas textualidades tanto en la inicial como en la final el niño 9 no

demuestra el manejo de las relaciones de coherencia local, por lo que el

desarrollo de contenido de su discurso narrativo se mantuvo en el mismo grado

recogido durante la evaluación inicial.


Tanto durante la evaluación inicial como la final, la presentación del cuento fue

incompleta, ya que no se dio a conocer ningún elemento correspondiente a

esta categoría. Por otro lado, los tres episodios correspondientes a la

textualidad inicial omiten el manejo de los elementos correspondientes al

episodio, sin embargo durante la evaluación final se menciona en el episodio

uno la acción de éste. Sin embargo, no se presenta ningún episodio completo.

El final de ambas textualidades es abrupto. Por lo que en general, el sujeto

desarrolló el manejo de un elemento perteneciente a la categoría del episodio,

tanto la presentación como el final se dan a conocer del mismo modo en

56

ambas textualidades.

SUJETO : Nº 10


SEXO : Masculino.

F. NACIMIENTO : 04 – 09 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre.

ESTADIO : “Secuencias de acciones en torno a un personaje” Estadio 2


Sujeto N°10 : No se.

Educadora : ¿Quiénes estaban en el cuento?

Sujeto N°10 : el lobo

Educadora : ya

Sujeto N°10 : Los conejitos.

Educadora : ¿Qué pasó con ellos?

Sujeto N°10 : ¿Con los conejitos? Le robaron la estufa.

Educadora : ¿Quién?

Sujeto N°10 : el lobo.

Educadora : ¿y qué más pasó?

Sujeto N°10 : el lobo se estaba congelando y le pusieron la estufa para que se

derritiera el hielo y no sé qué más.


Un lobo con unos conejitos que tenía frío y sacó la estufa para calentarse y se

57

calentó mucho porque su cola se quemó y los conejos lo ayudaron y pusieron

agua se quedó como hielo y después no.





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X -- -- X -- --

OBSTÁCULO -- -- -- -- X --

RESULTADO -- -- X -- X X


FINAL



La textualidad recogida durante la evaluación inicial no corresponde a un

discurso sino a una conversación, sin embargo, el sujeto 10 deja entrever

claramente el manejo de la relación de finalidad al manifestar “le pusieron la

58

estufa para que se derritiera el hielo” incluso utiliza el nexo formas

característico de la relación “para”. Durante la evaluación final se puede

develar que el niño ya no necesita la mediación excesiva utilizada durante la

evaluación final, además se identifica el uso de la relación de finalidad al

mencionar “sacó la estufa para calentarse” nuevamente utilizando el nexo

formal “para”. Por otro lado en la evaluación final se manifiesta el manejo de la

relación causal al narrar “se calentó mucho porque su cola se quemó”. Como

conclusión final se puede determinar que el sujeto 10 logro desarrollar el

manejo de la relación causal, demostrándolo en su textualidad final.


Durante la evaluación inicial el sujeto 10 dio a conocer la presentación

mencionando sólo el personaje principal, sin embargo durante la evaluación

final además de mencionar el personaje principal dio a conocer su atributo, aun

así en ambas ocasiones la presentación es incompleta.

Los episodios presentados durante la textualidad inicial dan a conocer la

acción en el episodio uno y el resultado en el episodio tres, la textualidad a su

vez demuestra que en el episodio uno se da a conocer la acción, en el episodio

dos el obstáculo y el resultado y en el episodio tres se da a conocer el

resultado. Habiendo claramente un progreso en el desarrollo del discurso

narrativo en identificado en la ampliación de uso de los elementos de la

categoría, aun así no se evidencia ningún episodio completo. El final en ambas

textualidades es abrupto.

Al comparar ambas textualidades se identifica que existe un avance en el uso

de elementos de las categorías formales del cuento.

59

SUJETO : Nº 11


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 09 – 05 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio

ESTADIO : “Secuencia de Acciones en torno a un Personaje” Estadio 2

FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Narraciones Primitivas”


Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los

conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro,

socorro! Entonces cuando el lobo se la robó se quedó dormido al lado de la

estufita y se le quemó la colita, entonces él grito ¡ayúdenme que me quemo! Y

los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le

colocaron la estufa cerquita parta que se derritiera. El lobo vio que eran

buenos y se quedó con ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos


Había una vez un lobo friolento que se le ocurrió ir a robarle la estufa a los

conejitos para calentarse y cuando se la quitó los conejitos gritaron ¡socorro,

socorro!, entonces cuando el lobo se las robó, se quedó dormido al lado de la

estufita y se le quemó la colita, entontes él grito ¡ayúdenme que me quemo!, y

los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirtió en hielo y le

colocaron la estufa cerquita para que se derritiera. El lobo vio que eran buenos

y se quedó en ellos y nunca más le robaría algo a los conejitos.

60





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA X --

PRESENTACIÓN COMPLETA SI NO


(META) -- -- -- X X X

ACCIÓN X X X X X --

OBSTÁCULO X X X X X X

RESULTADO X X X -- X X


FINAL

ABRUPTO O NORMAL NORMAL NORMAL

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar las relaciones de coherencia local, se observa la presencia de las

relaciones de causalidad y temporalidad en la evaluación inicial. La primera

relación se evidencia cuando el sujeto menciona “se quedó dormido y se le

quemó la cola” en donde menciona que porque el lobo se quedó dormido cerca

de la estufa, tuvo como efecto el haberse quemado la cola. La relación de

temporalidad se evidencia en esta evaluación cuan relata “después dijo”, en

donde menciona un nexo formal que denota posterioridad. La relación de

61

finalidad no se evidencia en esta evaluación.

En la evaluación final se evidencian las tres relaciones de coherencia local,

dando a conocer la relación de causalidad “se quedó dormido al lado de la

estufita y se le quemó la colita”, frase que se utilizó en la evaluación inicial pero

de manera generalizada, en la evaluación final, explicita que por estar cerca

de la estufa se quemó la cola. La relación de temporalidad se da a conocer al

mencionar “entonces cuando el lobo se la robó…” en donde da a conocer el

nexo formal entonces. La relación de finalidad se evidencia en la evaluación

final con la frase “se le ocurrió ir a robarle la estufa a los conejitos para

calentarse” en donde menciona el objetivo por el cual realiza la acción

posterior.

En síntesis, el sujeto evidencia un avance entre la evaluación inicial y final, de

acuerdo a su narración ya que en la final, detalla mayor cantidad de aspectos

en cada tipo de relación.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura formal básica del cuento se menciona que en la

evaluación inicial el sujeto presenta una presentación completa del cuento, la

cual consta de dar a conocer al personaje principal, los atributos de éste, y la

presentación del problema del cuento. En la evaluación final se evidencian el

personaje principal y los atributos de éste, ausentándose la presentación del

problema.

Al analizar los estadios del cuento, se da a conocer que el sujeto en la

evaluación inicial, menciona en los tres episodios las acciones, los obstáculos

y los resultados, aún así no se evidencia episodios completos en esta

evaluación debido a que no se presenta la meta de cada episodio.

en la evaluación final se presenta un episodio completo debido a que el sujeto

menciona meta, acción, obstáculo y resultado; en los demás episodios se

evidencia una coherencia entre la acción y el obstáculo, y el obstáculo y el

resultado, faltando sólo un componente para completar cada episodio.

En síntesis, el sujeto evidencia un manejo de los episodios completos,

incluyendo la meta, que es el componente de los episodios más complejos de

62

alcanzar.

SUJETO : Nº 12


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 19 – 03 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2


Nunca más voy a quitar algo, porque si no me quemo la cola y después los

conejitos me tiran agua y me quedo con un cubo de hielo / entonces los

conejitos le calentaron o sea, le pusieron la estufa en el hielo para que se

derritiera el hielo, entonces los conejitos invitaron al lobo a su casa y así el no

más quedó.


Un lobo con frío robó una estufa y se quemó; los conejos que eran sus amigos

lo colocaron como cubo de hielo y lo derritieron, entonces el lobo se quedó

bien y nunca robó más a los conejitos.





63

E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL -- X

(ATRIBUTO) -- --




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- -- X -- --

OBSTÁCULO -- -- X -- X --

RESULTADO -- -- X -- -- --


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de

coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las

relaciones causales y temporales, la primera se evidencia cuando el sujeto

relata que: “pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo”, esto

nos da cuenta al colocar una estufa cerca del hielo, el efecto será el derretir

este último; la relación temporal se evidencia al verbalizar nexos formales

como “entonces” y “después”. Las relaciones de finalidad no se presentan en

esta primera evaluación.

En la evaluación final las relaciones causales y de finalidad no son presentadas

en el relato del sujeto, no obstante se evidencia la relación temporal utilizando

uno de los nexos mencionados anteriormente “entonces”.

64

En síntesis, se evidencia en ambas evaluaciones, la ausencia de la relación de

finalidad, la permanencia de la relación temporal y en una de las evaluaciones

la relación de causalidad.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En lo referido a la Estructura del cuento, se presenta un avance ya que en la

evaluación inicial realizada no se evidenció algún elemento en la presentación,

en la evaluación final se presenta al personaje principal; aún así en ninguna de

las dos ocasiones se evidencia una presentación completa. Al referirse a los

tres episodios de este cuento, en ninguna de las dos evaluaciones se completó

alguno, siendo presentados en la evaluación inicial un obstáculo y el resultado

de éste; en la evaluación final, se presentó una acción y un obstáculo que no

pertenecen al mismo episodio.

En ambas evaluaciones el final se da de manera abrupta evidenciándose una

frase del sujeto como “así no más quedó”.

Por lo anteriormente señalado, el sujeto se sitúa en una primera evaluación en

el Estadio de Agrupamiento Enumerativo que corresponde al primero,

avanzando al Segundo Estadio denominado Secuencia de Acciones en torno a

un personaje.

Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de

“Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central,

personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la

resolución del problema.

SUJETO : Nº13


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 20 – 03 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


65

FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Secuencia de Acciones en torno a un personaje” Estadio 2


Sujeto : Que habían unos conejitos, ¡ah! y está el lobo y habían unos

conejitos, entonces ellos cuando estaban durmiendo

escucharon un ruido y dijo “Socorro, socorro” y los conejitos, y

los conejitos le … ¿cómo es que se llama?

Educadora : Los conejitos ¿qué pasó con los conejitos?

Sujeto : Ehmmm …

Educadora : ¿Qué más pasó, a ver? Lo que te acuerdes, ¿hay algo más de

que te acuerdes del cuento?

Sujeto : No

Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo?

Sujeto : Le prometió que nunca más fuera a robar


Un lobo que le robó la estufa a los conejitos y se quemó la cola / y los conejitos

lo ayudaron con agua fría … y se quedó como un hielo … y la estufa lo derritió

y nunca más tuvo tanto frío con los conejitos.





E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL x x

(ATRIBUTO) -- --

66




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- -- X -- X

OBSTÁCULO -- -- -- -- X X

RESULTADO -- -- -- -- X X


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar los datos obtenidos en la evaluación inicial, se da a conocer que el

sujeto no presenta ninguna de las tres relaciones de coherencia local, las

cuales son de causalidad, de temporalidad y de finalidad.

En la evaluación final se evidencia la presencia de una de éstas, la cual es la

relación de temporalidad, ya que la sucesión de las acciones están unidas con

el nexo “y” presentando acciones que se anteponen a otras y los sucesos

posteriores.

En síntesis, se evidencia un avance en la relación de temporalidad, quedando

las relaciones de causalidad y finalidad ausentes en ambas evaluaciones

realizadas al sujeto.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura del cuento, se observa que en las presentaciones de

ambas evaluaciones sólo presenta la identificación del personaje principal, por

lo que no evidencia algún avance en la presentación de la narración.

En lo referido a los tres episodios presentados en el cuento, se refleja un claro

67

avance en la identificación de acciones obstáculos y resultados en la

evaluación final, lo que no se evidenció en la evaluación inicial. Se evidenció

además una coherencia entre acción – obstáculo – resultado en el tercer

episodio de la evaluación final.

Con lo anteriormente señalado, se evidencia que la niña se encontró en el

Primer Estadio “Agrupamiento Enumerativo” en la evaluación inicial,

avanzando al segundo Estadio “Secuencia de acciones en torno a un

personaje”.

Según la edad de la niña ella debería encontrarse en el Quinto Estadio de

“Narraciones Verdaderas” donde su narración debiera tener un tema central,

personajes y una trama, además de mencionar el final que indique la

resolución del problema.

SUJETO : Nº 14


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 14 – 11 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje” Estadio 2


Sujeto : No sé el cuento / había una vez un lobo que quería una

estufa / es que no sé / después vio unos conejitos y vio que

tenían una estufa, después se las robó. Corriendo muy

68

“Auxilio, se me quema la cola” y escucharon la voz y fueron

rápido y dijo .. y se congeló… y pusieron la estufa para que

se derritiera … hasta allí me sé no más.

Educadora : ¿Qué pasó al final con el lobo?

Sujeto : Se derritió, se derritió y dijo que nunca más va a robar una

cosa que sea de los con… de las cosas lindas


Un lobo con frío parece … no sé … él robó una estufa y … se quemó …

entonces unos conejitos que había por allí lo ayudaron … y … su cola ya no

estaba quemada, no me acuerdo más.





E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL -- X

(ATRIBUTO) -- --




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X -- -- X -- --

OBSTÁCULO -- X -- -- X --

RESULTADO -- -- X -- X --

69


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO De acuerdo al análisis de las relaciones de coherencia local, en la evaluación

inicial se evidencia las relaciones de temporalidad y de finalidad, ausentándose

la relación de causalidad que debiera ser la primera en desarrollarse en los

niños menores; en la evaluación final, de igual manera se mantiene la relación

temporal y se ausenta la relación de finalidad, además de la de causalidad.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En una primera evaluación correspondiente a la evaluación inicial, el niño no

evidencia ningún aspecto de la presentación; luego en la evaluación final, se

evidencia el personaje principal, sin dar a conocer atributos de éste o la

presentación del problema. En ninguna de las evaluaciones se evidencia la

presentación completa.

En lo que respecta a los episodios del cuento, en la evaluación inicial se

presenta una acción, un obstáculo y un resultado, sin que estos estén

presentes en un episodio, es decir, si bien son correctos, uno no es la sucesión

del otro.

En la evaluación final se presenta la acción del primer episodio, y el obstáculo

seguido del resultado del segundo episodio.

En ambas evaluaciones, no representan episodios completos, además de

evidenciarse finales abruptos en ambos momentos.

El niño en la primera evaluación se encuentra en el Estadio Nº 1

“Agrupamiento enumerativo” lo cual corresponde a niños entre 2 a 3 años; en

la Evaluación final se encuentra en el Estadio Nº 2 “Secuencia de acciones en

torno a un personaje”, lo que evidencia un avance entre ambas evaluaciones,

no obstante, por su edad, debería encontrarse en el Estadio Nº 5,

correspondiente a niños entre 5 a 7 años y poder reconocer la Presentación

70

Completa, una progresión de sucesos estructurando episodios completos y un

final que sea acorde a los acontecimientos previos del relato.

SUJETO : Nº 15


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 24 – 08 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre

ESTADIO : “Secuencia de acciones en torno a un Personaje”


El cuento era así: Había un lobo que era bien egoísta/ es que no le entendí

muy bien que era un lobo no sé cuanto/ era muy egoísta y ese lobo habían

unos animalitos y entonces el lobo era muy violento con los animalitos y

entonces después los animalitos hicieron, quisieron hacerle algo al lobo, pero

después le hicieron algo ¡sí! Y el lobo se le quemó la cola y decía: “Socorro,

socorro” y los conejitos escucharon y lo salvaron y no escuché más.


Haber, era un lobo, con frío que … este … le robó a los conejitos … … se fue a

su casa … cuando se quemó la cola pidió ayuda y las conejitos le hecharon

agua muy fría … entonces quedó como un cubo y la estufa lo derritió … y

nunca más tuvo tanto frío y quiso a los conejitos.

71





E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL x x

(ATRIBUTO) -- x




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- -- -- -- X

OBSTÁCULO -- X -- -- X X

RESULTADO -- -- -- -- -- X


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a las relaciones de coherencia local, en ambas

evaluaciones se evidencia la presencia de las relaciones de causalidad y

temporalidad, con lo ausencia de la relación de finalidad.

La relación de causalidad se evidencia cuando el sujeto relata “el lobo se

quemó la cola y decía socorro y los conejitos lo escucharon y lo salvaron”;

debido a que los conejos escucharon los gritos de auxilio del lobo, éstos

72

pudieron ayudarlo.

Se presentan nexos formales como “entonces” “después” e “y”, que denotan

las relaciones de temporalidad, donde se evidencia una acción y luego un

suceso posterior a ésta.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial el sujeto reconoce el personaje principal sin dar a

conocer los atributos de éste y la presentación del problema; no obstante en la

evaluación final, además de mencionar el personaje principal menciona los

atributos de este, lo que denota un avance en la presentación del cuento, aún

cuando en ninguna de las evaluaciones esta presentación se encuentra

completa.

Al analizar los tres episodios correspondientes a esta narración, se evidencia

que en la evaluación inicial el sujeto sólo presentó un obstáculo sin mencionar

acciones, la meta de cada episodio y los resultados de estos. En la Evaluación

final se evidencia un notorio avance en relación a mencionar el obstáculo del

segundo episodio, y la secuencia acción – obstáculo – resultado

pertenecientes al tercer episodio; aún con lo señalado, en ninguna de las dos

evaluaciones se presentan episodios completos.

En ambas evaluaciones el final es abrupto, por lo cual en esta parte de la

estructura del cuento, no se evidencian avances.

Por lo anteriormente señalado se evidencia en una primera evaluación que el

sujeto se encuentra en el Estadio Nº1 “Agrupamiento Enumerativo”, lo que

cambia en la evaluación final en donde es ubicada en el Estadio Nº2

“Secuencia de acciones en torno a un personaje”.

De acuerdo a la edad del sujeto, esta debería encontrarse en el Estadio Nº5 al

que corresponden los niños entre 5 y 7 años, donde la historia que es

presentada debe tener un tema central, personaje, trama, además de presentar

las motivaciones de cada uno de los personajes.

73

SUJETO : Nº 16


SEXO : Masculino

F. NACIMIENTO : 07 – 11 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre



Que había un lobo muy friolento y tenía mucho frío y un día vio que los

animales y les robó y le quitó la estufa a los conejos y después se fue a su

casa rápidamente para que los conejitos no lo alcanzaran, se le quemó la cola

y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola pa que no se

quemara y después se metió en un hielo cerrado y después el lobo se dio

cuenta que era muy bueno, entonces lo invitaron a su casa y nunca más y de

ahí no tuvo frío.


Era un lobo muy friolento, que pensó en robar la estufa a los conejitos y se las

robó, y cuando se quedó dormido, se despertó porque su cola se estaba

quemando y gritó ¡socorro!, y los conejitos lo oyeron y lo fueron a ayudar y

como el agua estaba tan fría, el lobo quedó como un cubo de hielo y los

conejitos le pusieron la estufa y se derritió. El lobo vio que ellos eran buenos y

prometió no robarles más.

74





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X -- X X -- --


RESULTADO X -- -- -- X X


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En relación a las relaciones de coherencia local, en la evaluación inicial, la

primera de estas correspondiente a las relaciones causales no se evidencia

durante el transcurso de la narración, lo que se contrapone en la evaluación

final en donde el sujeto dio a conocer que “el lobo quedó como un cubo de

hielo y los conejitos pusieron la estufa y se derritió”; tras el congelamiento del

lobo, los niños acercaron la estufa, lo que produjo que el hielo se derritiera.

Las relaciones temporales se evidencian por ejemplo cuando el sujeto narra:

75

“se le quemó la cola y después los conejitos fueron y le pusieron agua en la

cola” o “les robó y les quitó la estufa a los conejo y después se fue a su casa

rápidamente”, ya que aluden a estados que ocurren secuencialmente en el

tiempo. Lo mismo ocurre en la evaluación final en donde el sujeto menciona “y

los conejos lo oyeron y lo fueron a ayudar”.

Las relaciones de finalidad están presentes en la evaluación inicial al dar a

conocer que: “se fue a su casa rápidamente, para que los conejitos no lo

alcanzaran” ya que la primera oración corresponde al objetivo de la siguiente.

En la evaluación final esta relación no se presenta.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a la presentación de la narración, no se evidencia avances

entre la evaluación inicial y la evaluación final, ya que en ambas evaluaciones

el niño da a conocer el personaje principal y los atributos de éste, sin

mencionar el problema presente en la narración, por lo que no hay una

presentación completa.

En lo que respecta a los episodios en la evaluación inicial, se presentan

acciones, obstáculo y resultado de manera separada, lo cual no permite que

alguno de los tres episodios se encuentre completo.

En la evaluación final, se evidencia un avance significativo, debido a que existe

una sucesión entre el obstáculo y el resultado en dos episodios, además se

evidencia la acción en el primer episodio.

En la evaluación inicial el final es abrupto, lo que cambia en la evaluación final

en donde se produce un avance, lo cual es reflejado en un final normal, el cual

refleja la resolución de un problema.

El niño evaluado se presenta en el Estadio Nº3 “Narraciones Primitivas” en

ambas evaluaciones, ya que si bien presentó avances entre una evaluación y

otra, existen aspectos que no son evidenciados para pasar de un estadio a

otro, como es la presentación completa del cuento.

Según la edad del niño, éste debería encontrarse en el estadio Nº5

“Narraciones Verdaderas” que corresponde a niños entre los 5 y 7 años.

76

SUJETO : Nº 17


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 20 – 11 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre



Un día había un lobo muy frien… friento, un día se encontró, vio a los

animalitos al lado y tenían una estufa y decidió robar la estufa para que nunca

más tuviera frío, se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su

cama, le empezó a quemar la…la colita y los conejitos fueron y le pusieron

agua, pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló,

después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera ¿y qué más

era?.


Un día había un lobo con mucho frío, le robó la estufa a los conejitos, entonces

los conejitos tuvieron frío y gritaron ¡socorro, me robaron la estufa!, y el lobo se

durmió al lado de la estufa y por eso se quemó su colita y pidió ayuda y los

conejitos que estaban cerca lo ayudaron y entonces le pusieron, le pusieron

agua fría y quedó como un cubo de hielo y entonces se puso la estufa al lado

para derretirse y volvió a estar bien. Dijo que nunca más robaría nada y fue

feliz con los conejos.

77





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X X X X X X

OBSTÁCULO X X X X X

RESULTADO X X X


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Las relaciones de coherencia local que el relato manifiesta que se manejan son

en primer lugar la relación de causalidad la cual se evidencia en la siguiente

frase: “se quedó dormido, pero como la estufa está cerca de su cama, le

empezó a quemar la…la colita” ya que en esta se encuentra presente tanto

una causa como un efecto, utilizando el nexo formal como, el manejo de las

relaciones temporales en esta narración se descubre cuando la niña narra:

“pero el agua se convirtió en un cubo de hielo y se y después se congeló,

78

después le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera” en esta

frase nos damos cuenta en dos oportunidades de la relación temporal que

establece la niña y se marcan con el uso de los nexo formal después

A través de la narración la niña da a conocer tanto los personajes del cuento

como el problema que genera la historia, por lo que se encontraría en el tercer

estadio del desarrollo del discurso narrativo correspondiente al estadio de las

narraciones primitivas. Etapa que se debiera desarrollar entre los cuatro años y

cuatro años seis meses, esta edad promedio comparada con la edad de la niña

que realiza la narración nos pone en evidencia el desarrollo tardío del discurso

narrativo.

en síntesis el sujeto en ambas evaluaciones presenta las relaciones de

coherencia local de manera completa, lo que significa mencionar las relaciones

causales, temporales y de finalidad.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO La narración devela que la niña maneja relativamente la estructura formal

básica del cuento ya que en su narración se puede rescatar que manifiesta una

presentación en la cual se da a conocer tanto los personajes con algunos de

sus atributos pero no menciona el problema que genera el relato. En cuanto al

desarrollo, este presenta tanto acciones, obstáculos y resultado,

evidenciándose un avance entre la evaluación inicial y la evaluación final,

debido a que los episodios comienzan a completarse restando sólo las metas

de éstos lo cual es lo que más dificultad presenta en el desarrollo narrativo. En

una primera evaluación el final no se presenta, ya que el sujeto finaliza su

relato con la frase “¿y qué más era?”, no obstante en la evaluación final

menciona “ Dijo que nunca más robaría nada y fue feliz con los conejos”, lo que

evidencia un final normal y no abrupto de acuerdo a la trama del cuento.

79

SUJETO : Nº 18

EDAD : 6 años 1 mes

SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 28 – 09 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de noviembre

ESTADIO : “Narraciones Primitivas“ Estadio 3


Había un lobo que se llamaba friolento, él dijo que se quería roba la estufa,

entonces fue y los conejitos salieron, y salió para que los conejitos no lo

alcanzaran, ellos gritaron después cuando el corrió mucho, su cola se le

quemó, los conejitos, el dijo: “Socorro, socorro” y los conejitos lo escucharon y

fueron a ayudarlo, y le colocaron agua, pero como hacia frío se convirtió en

hielo, después le colocaron una estufa para derretir el hielo. El lobo se dio

cuenta que los conejitos eran buenos.


Había un lobo friolento que se quería robar la estufa de los conejitos y ellos se

quedaron sin su estufa y entonces el lobito se quedó dormido al ladito de la

estufa y su cola se la quemó con la estufa y gritó porque quería ayuda y

entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon y le hecharon agua

fría y se quedó como un hielo entonces los conejitos le pusieron la estufa y se

derritió y nunca más tuvo frío el lobito.

80





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- X -- X X


RESULTADO -- X X -- X X


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO El sujeto en la evaluación inicial evidencia el manejo de dos de las relaciones

de coherencia local; la elación de causalidad se evidencia al dar a conocer “el

dijo socorro y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo”; la relación de

temporalidad se evidencia con los nexos formales “entonces” y “después” lo

que denota que con posterioridad se llevó a cabo una acción.

En la evaluación final se presentan las tres relaciones de coherencia local: la

relación de causalidad evidenciada con “su cola se la quemó con la estufa y

81

gritó porque quería ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo

escucharon”; la relación de temporalidad se da a conocer con el nexo

“entonces”, además de que la narración del sujeto se encuentra estructurada

con sucesos que van desencadenando de manera paulatina.

Se evidencia un claro avance del sujeto entre la evaluación inicial y la

evaluación final.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial la estructura formal del cuento, evidencia al personaje

principal, sin dar a conocer sus atributos y la presentación del problema de la

narración. En la evaluación final se presenta al personaje principal y los

atributos de este, lo que denota un diferencia entre ambas evaluaciones,

evidenciando una mejora en la evaluación final.

en lo que respecta a los episodios, se da a conocer una sucesión de acciones,

obstáculos y resultados en los episodios dos y tres de ambas evaluaciones; en

ninguna de las dos ocasiones se evidencian las metas de los episodios,

tampoco el episodio uno.

En síntesis, en ambas evaluaciones no presentan episodios completos, sin

embargo se evidencia un avance en la evaluación final.

SUJETO : Nº 19


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 18 – 03 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre


82


Se trataba que el lobo estaba cerca de la estufa y se le quemó la cola, lo

pusieron en un cubo de hielo y el cubo de hielo se quedó congelado, le

echaron agua para que no se quedara congelado y se le descongeló la cola y

allí vio que el coneji… que los tres conejitos eran buenos.


Era un lobo con frío que para calentarse robó la estufa de los conejitos y se

quemó la cola porque puso la estufa muy cerca … los conejitos lo ayudaron y

se convirtió en cubo de hielo porque el agua estaba tan fría y la estufa le ayudó

para derretirse y volver a ser como antes. Fue feliz y vivió con los conejitos.





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) -- X




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN -- -- -- X -- --


RESULTADO -- -- -- -- X --

83


FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación Inicial, el sujeto en su narración, presenta relaciones causales

por ejemplo: “el lobo estaba tan cerca de la estufa y se le quemo la cola”, no

así las relaciones temporales; en cuanto a las relaciones de finalidad se

presentan cuando la niña menciona: “le echaron agua para que no se quedara

congelado”.

En la Evaluación Final se presentan las tres relaciones de coherencia local, lo

cual evidencia un avance significativo en la intervención realizada entre ambas

evaluación.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la narración de la evaluación inicial, no se refleja un manejo de la

estructuración formal del cuento ya que no existe una presentación de este y

por ende, no existe una presentación de los atributos del personaje principal ni

del problema que genera relato. Dentro del desarrollo sólo representa un

episodio incompleto pues no se aclaran metas, acciones u objetivos, sólo se

menciona un obstáculo. El final esta ausente ya que no existe la resolución del

conflicto del cuento.

En la evaluación final se presenta el personaje principal y sus atributos, sin

mencionar el problema o conflicto de la narración. En lo que respecta a los

episodios, se dan a conocer una acción correspondiente al primer episodio,

una sucesión de obstáculo y resultado, y un obstáculo correspondiente al

tercer episodio.

Por lo analizado anteriormente, el sujeto se encuentra en una primera

evaluación en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, pues sólo menciona

elementos y acciones en ausencia de un tema central, este estadio se presenta

a la edad de 2 a 3 años por lo que el desarrollo narrativo que presenta el sujeto

84

no es adecuado para su edad; sin embargo existe una variación entre ambas

evaluaciones, evidenciando el paso del sujeto al Estadio 3 de Narraciones

Primitivas, dando a conocer el acercamiento al estadio correspondiente a su

edad, Estadio 5.

SUJETO : Nº 20


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 16 – 08 – 1998

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA

EVALUACIÓN

FINAL

: 02 de Noviembre



El Lobo Friolento/ Se robó la estufa y los conejitos empezaron a gritar

¡socorro! y estaba muy cerca de la estufa y se quemó la cola y el lobo estaba

muy dormido… ¿qué más?


Unos conejitos que ayudaron al lobo y le echaron agua como cubo de hielo y

se derritió y…es que no me acuerdo. Y eso.

85





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X --




(META) -- -- -- -- -- --

ACCIÓN X X -- -- -- X

OBSTÁCULO X X -- -- -- --

RESULTADO -- -- -- -- -- X

NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS NO NO

FINAL


ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial, las relaciones de coherencia local, se evidencian con

las relaciones de causalidad y temporalidad. La primera es dad a conocer en la

narración del sujeto en donde “el lobo friolento se robó la estufa y los conejitos

empezaron a gritar. Las relaciones temporales se evidencian en ambas

evaluaciones, tanto inicial como final, con el nexo “y” es decir, “y estaba muy

cerca de la estufa y se quemó la cola”. En la evaluación final, las relaciones de

coherencia local, sólo se dan a conocer con la relación de temporalidad.

86

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO en ambas evaluaciones el sujeto se encuentra en el Estadio 1 de

Agrupamiento Enumerativo, ya que la presentación dad a conocer en sus

narraciones, presentan los atributos del personaje principal y la problemática

de la narración, por lo que no son presentaciones completas.

Los episodios se presentan incompletos; en la evaluación inicial se evidencia

una sucesión entre acción y obstáculo en dos episodios, mientras que en la

evaluación final sólo se presenta una acción y un resultado en el mismo

episodio que no se conectan por faltar el obstáculo antes del resultado.

Por lo anteriormente señalado el Estadio 1 no corresponde a la edad del

sujeto, siendo el estadio correspondiente el 5, en donde el sujeto, debe dar a

conocer la presentación completa, al igual que los episodios.

NOMBRE : Nº 21


SEXO : Femenino

F. NACIMIENTO : 08 – 04 – 1999

FECHA EV.

INICIAL

: 24 de Junio


FECHA EV.

FINAL

: 02 de Noviembre



Había una vez un lobo que era friolento, vio que los otros animales tenían

una estufa y después se la robo y después los conejitos tuvieron frío y él

estaba calientito, después se quemó la cola y después le echaron agua los

conejitos y después se quedó en un cubo de hielo/ Le echaron agua.

87


Había una vez un lobo que era friolento vio que los conejitos tenían una estufa

y pensó en ir a robarla y fue y cuando él se durmió su cola se quemó y pidió

ayuda a los conejitos, y cuando llegaron los conejitos le echaron agua y quedó

como cubo de hielo entonces acercaron la estufa y el cubo se derritió y el

prometió nunca más robar a los conejitos y vivió con ellos en su casa.





E. INICIAL E. FINAL


(ATRIBUTO) X X




(META) -- -- -- X -- --



RESULTADO -- X X -- -- X

NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS NO NO

FINAL


88

ANÁLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluación Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de

coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las

relaciones temporales, esto se evidencia cuando la niña relata que: “vio que los

otros animales tenían una estufa y después se la robo” y “le echaron agua los

conejitos y después se quedó en un cubo de hielo”. Sin embargo tanto las

relaciones causales como las de finalidad están ausentes de la narración.

En la evaluación final las relaciones causales se presentan al momento de dar

a conocer que “acercaron la estufa y el cubo se derritió” que el cubo se

derritiera es efecto de haber acercado la estufa.

En esta última evaluación se evidencia relaciones temporales ya que la niña

dice “pensó en ir a robarla y fue” antes de una acción, estuvo el pensar en

realizar algo. Relaciones de finalidad no se presentan en la evaluación final al

igual que en la evaluación inicial.

En síntesis, se evidencia un avance en las relaciones causales y temporales

del Discurso Narrativo; no obstante, las relaciones de finalidad no se presentan

en el relato de la niña.

ANÁLISIS DE CATEGORÍA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluación inicial el sujeto se encontraba en el Estadio 3, debido a que su

presentación no mostraba la presentación del problema, los episodios daban a

conocer acciones, obstáculos y resultados, sin una conexión entre éstos.

en la evaluación Final, la presentación, da a conocer el personaje principal y

los atributos de éste.

Los episodios dan a conocer sucesiones entre acción obstáculo y resultado en

un episodio, además de la meta y la acción en otro; esto denota un avance en

el estadio del sujeto, ya que fue capaz de dar a conocer la meta que se

perseguía en un episodio, lo cual es lo más complejo de apropiar en la

estructuración de un cuento. De acuerdo a lo señalado el Estadio 5,

corresponde al estadio de acuerdo a la edad del sujeto.

89

5.3 Análisis General, Evaluación Inicial y Evaluación Final

El análisis presentado permitirá determinar, en primer lugar el manejo que

se presenta dentro de la totalidad de sujetos evaluados de las relaciones de

coherencia local, - ya sean estas causales, temporales o de finalidad - durante la

evaluación inicial y el grado de desarrollo que se presentó durante la evaluación

final, el mismo procedimiento se utilizará en lo referido al desarrollo de la categoría

de discurso narrativo y el manejo de la estructura formal básica del cuento,

determinando así el impacto del programa de intervención.

Tras la recolección de los datos arrojados por la evaluación inicial y la

evaluación final, existiendo de por medio, 10 sesiones correspondientes al

programa de intervención basado en el cuento, y el procedimiento de comparación

entre ambos resultados permite mencionar que:

La evaluación inicial da a conocer que las relaciones de coherencia local

están en su mayoría ausentes o poco claras en los discursos;

• Las relaciones causales en esta evaluación se presentan con un 47.6%

siendo ésta la segunda relación con mayor manejo entre el universo de

sujetos evaluados;

• Por otro lado, las relaciones de temporalidad se encuentran presentes en

un 61.9% por lo que evidencia ser la relación de coherencia local con mayor

manejo, lo que contrapone a la teoría existente que da a conocer que la

relación causal es la que primero se desarrolla en el discurso de los sujetos;

esta relación se da a conocer con eventos o acciones que evidencian

sucesos secuenciales en el tiempo.

• La relación de finalidad se presenta con un 19.1%, siendo ésta la que se

evidencia en forma minoritaria, ya que no se devela a través del discurso el

manejo de estados internos del personaje como son sus conocimientos,

deseos o sentimientos entre otros, esta última relación por lo general es

más tardía en el discurso de los niños debido al egocentrismo que éstos

presentan durante el periodo de educación parvularia.

90

La evaluación final realizada da a conocer un significativo cambio en las

relaciones de coherencia local, ya que se presentan de manera clara en las

narraciones y en mayor cantidad de sujetos.

• En esta evaluación final, las relaciones causales se presentan en un 66.7%,

aumentando en un 19.1% el manejo de esta relación en la totalidad de los

sujetos evaluados.

• Las relaciones de temporalidad se evidencian en un 81%, lo que da a

conocer que hubo un incremento de un 19.1% en el manejo de la relación

temporal.

• La relación de finalidad tuvo un aumento de un 19.1%, llegando el manejo

de esta relación, a un porcentaje final de 38.1%, dando cuenta una vez más

que es la relación que se desarrolla de manera más tardía en la narración

de los sujetos.

El Gráfico Nº2, da a conocer de manera clara y precisa los datos antes

arrojados.

Figura 2

Comparación entre las Relaciones de Coherencia Local

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Relación de Causalidad Relación de Temporalidad Relación de Finalidad

Ti po de Re l a c i ón

EV. INICIAL

EV. FINAL

91

De acuerdo a los resultados relacionados a la Categoría del Discurso

Narrativo, se evidencian resultados de avance entre la Evaluación Inicial y Final

de los sujetos pertenecientes al universo de la muestra.

• En una primera evaluación, un 57.1% se encontraba en el estadio 1,

correspondiente a “Agrupamiento Enumerativo” en donde el sujeto nombra

o describe enumerando sucesos y acciones en ausencia de una

organización y un tema central. En la evaluación final el porcentaje de

sujetos en este estadio corresponde a un 19%, lo que evidencia un avance

de los sujetos entre estadios, aún cuando un 19% de los sujetos se

mantuvo en el estadio ya mencionado.

• La evaluación inicial arroja un porcentaje de 4.8% de los sujetos en el

Estadio 2 de “Secuencia de Acciones en torno a un personaje”, donde el

sujeto nombra o describe suceso en torno a un personaje o un tema central,

no existe trama, sino más bien, se describe lo que un personaje ha

realizado. La evaluación final arroja que un 23.8% se encuentra en este

estadio, no obstante, los sujetos que se encontraban dentro de este estadio

en la evaluación inicial, avanzaron a un estadio posterior, siendo este

23.8% sujetos que se encontraban en el Estadio 1.

• En el Estadio 3 de “Narraciones Primitivas”, se encontraba en la primera

evaluación un 33.3% de los sujetos, los cuales en sus narraciones

presentaron un núcleo central, se presenta un hecho inicial, un intento de

acción y alguna consecuencia en relación al tema central. En la evaluación

final un 38.1% de los sujetos, se encuentran en este estadio, de los que un

19%, mantuvieron el estadio.

• Un 4.8% de los sujetos evaluados, durante una evaluación inicial, se

encontró en el Estadio 4 de “Cadenas Narrativas”, narración que consta de

presentación, progresión de sucesos, finalizando la narración

abruptamente. En la evaluación Final un 4.8% se presentó en este estadio,

los cuales corresponden a sujetos que avanzaron de estadios anteriores.

• Durante la evaluación inicial, no hubo sujetos dentro del Estadio 5 de

“Narraciones Verdaderas”, mientras que un 14.3% lo hizo durante la

92

Evaluación Final, ya que sus narraciones poseían un tema central,

personaje y trama, además de un final en donde se identifica la resolución

del problema.

Durante la evaluación inicial más del 50% de los sujetos evaluados se

encontró dentro de los Estadios 1 y 2, indicando así que no manejan la estructura

formal básica del cuento, ya que no se da a conocer de manera explícita y clara

las categorías básicas del cuento que corresponden a la presentación, desarrollo a

través de episodios y un final. Si bien en algunos de las narraciones se cumple

con al menos uno de los factores antes mencionados, estos son incompletos o

confusos, desvirtuando así la estructura formal del cuento.

En la evaluación final sobre el 50%, se encuentra en los estadios 3, 4 y 5,

en donde se presenta un manejo de la Estructura Formal Básica del Cuento.

En la figura 3, se evidencia un avance entre estadios en los sujetos que

componen la muestra.

Figura 3

Avance entre Estadios del Discurso Narrativo

Avance entre Estadios 62%

M ant iene Estadio 38%

Dentro de los niños y niñas evaluados inicialmente y con los cuales se

realizará la intervención se presenta que no todos se encuentran en el estadio

93

adecuado a su edad. El universo de sujetos evaluados y a los cuales se observó

corresponde a un grupo mixto de 21 niños y niñas, los cuales y de acuerdo a su

edad debieran encontrarse en el estadio 5 correspondiente al estadio de

narraciones verdaderas.

Como podemos comprobar a través de los porcentajes antes anunciados

en una primera evaluación los sujetos en un 100% no se encontraron en un

desarrollo narrativo adecuado a su edad, bajando este porcentaje a un 85.7% en

la evaluación final.

Para una mejor comprensión de los datos entregados en relación a los

estadios de desarrollo en los cuales se encuentran los sujetos evaluados

inicialmente, se da a conocer Gráfico Nº4:

Figura 4

Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas Evaluaciones.

12

4

1

5

78

1 10

3

0

2

4

6

8

10

12

Sujetos

Est adio 1 Est adio 2 Est adio 3 Est adio 4 Est adio 5

Estadios Discurso Narrativo

Ev. Inicial Ev. Final

94

De acuerdo a los datos arrojados por las evaluaciones y su posterior

análisis, se procede a la verificación de hipótesis planteadas al inicio de esta

investigación.

• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento,


Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II.” En

relación a esta afirmación se menciona que esta investigación la

aprueba, ya que los sujetos evaluados presentaron un avance de

categorías de discurso narrativo, luego del programa de intervención

creado por las tesistas, y aplicado por la educadora del nivel

transición correspondiente a los participantes

• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no


Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. Esta

hipótesis es rechazada puesto que corresponde a la hipótesis nula

de la hipótesis anteriormente analizada.

• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, se

presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso

Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II”. La

hipótesis antes mencionada ha sido verificada, por lo tanto, se

aprueba ya que los resultados recogidos permiten identificar un claro

avance en el manejo de contenido, entendiendo éste, como el

manejo de relaciones de coherencia local.

• “Al trabajar con el Programa de Intervención, basado en el cuento, no

se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso

Narrativo, en niños y niñas pertenecientes al Nivel Transición II” por

ser ésta una hipótesis nula correspondiente a la hipótesis antes

analizada se rechaza la afirmación.

95

CAPÍTULO 6 DISCUSIÓN

Tras la evaluación final y el análisis de los resultados obtenidos, se puede

determinar que el programa de intervención a través cuento, influye en el

desarrollo narrativo de los sujetos. Sin embargo son resultados preliminares por

las limitaciones existentes en la investigación, las cuales serán explicitadas más

adelante.

El universo de sujetos que son partícipes del programa de intervención

mejoraron significativamente su desempeño tanto en los aspectos formales como

la organización de los contenidos de los cuentos. El avance en la estructuración

formal de los relatos se evidencia en el manejo y uso de las categorías formales

básicas que permiten estructurar formalmente el cuento. Así, los sujetos logran

manejar la presentación del cuento al incorporar el conflicto que desencadena la

narración. El manejo del problema es un elemento estructural que suele

alcanzarse en los primeros estadios del desarrollo narrativo, alrededor de los tres

años. En cuanto al desarrollo de las narraciones, los sujetos participantes

aumentan la cantidad de episodios completos debido la incorporación de

obstáculos y resultados en sus cuentos, lo que se suma a la acción que ya

manejaba. Así se genera la secuencia “acción + obstáculo + resultado” que

constituye el núcleo básico del episodio.

Antes de la intervención, el obstáculo era un elemento estructural que

aparecía de modo esporádico, al igual que el resultado el cual prácticamente no se

presentaba en las narraciones de los sujetos, lo que se observa al identificar los

episodios incompletos.

En síntesis, los sujetos después del programa de intervención evidencian

un mayor manejo de la superestructura narrativa, puesto que: al dar a conocer la

presentación se hace uso de los elementos característicos de ésta, los cuales

corresponden a personaje principal, atributos de este y presentación del problema,

siendo esta última utilizada en la minoría de los casos durante la evaluación final.

Por otro lado, en algunos casos incorporan episodios completos, sin embargo, se

96

puede apreciar en la gran mayoría la ausencia de la meta ya que ésta es la

adquisición más tardía, pues implica el manejo de los estados internos o

intenciones de los personajes que gatillan sus acciones. El final pasó de ser

abrupto a un final normal donde se da a conocer un desenlace a la problemática

del cuento.

El progreso en el desarrollo narrativo se considera de gran relevancia, por

la relación que existe entre discurso narrativo y el aprendizaje de la lecto-escritura.

Estimular específicamente el desarrollo narrativo facilitaría una aproximación más

exitosa al aprendizaje del lenguaje escrito en los niños y niñas. De hecho, hay

evidencia que indica que “el manejo del discurso narrativo es un buen predictor del

aprendizaje de la lectura en los niños” (Bishop y Edmundson, 1987).

La estimulación del discurso narrativo puede también ser beneficiosa para

el desarrollo de otras habilidades, puesto que este tipo de discurso no sólo

involucra el plano lingüístico sino también aspectos cognitivos y sociales al

relacionar el conocimiento del mundo y del lenguaje (Aguado, 1999).

A través del desarrollo de la investigación se pudo detectar algunas

limitaciones, tanto en los resultados como en la investigación misma, las

limitaciones de los resultados corresponden al tamaño de la muestra, ya que al ser

una muestra total de 21 sujetos no permite que los resultados sean generalizables

a otras realidades, por otro lado los mecanismos de recolección de datos no

dieron la flexibilidad para determinar el grado en el cual se desarrolló el discurso

narrativo de los sujetos evaluados, sino que sólo permitió enmarcar al sujeto en

uno u otro estadio, llevando así a la inconsecuencia con el paradigma que

representa a los educadores de la Universidad Católica de Temuco.

Una última limitación existente de los resultados corresponde a la

cantidad de variables seleccionadas, puesto que se podría haber considerado la

variable género, dependencia y variable socioeconómico para la investigación y

posterior análisis de resultados.

La investigación en si, presentó limitaciones en relación al compromiso y

responsabilidades de los investigadores, puesto que estos factores involucrados

97

se consideraron de manera tardía provocando así que los tiempos establecidos no

fuesen cumplidos a cabalidad.

Los resultados de este trabajo sugieren la importancia de continuar la

investigación en esta línea. Sería recomendable realizar aplicaciones del

programa de intervención a una población más grande, incorporando sujetos con

trastornos específicos del lenguaje u otras sintomatologías lingüísticas, para

verificar su utilidad. También se pueden diseñar programas con un enfoque

diferente, tomando como base ya sea el desarrollo narrativo, estructura formal

básica o el contenido del discurso.

Sería de gran utilidad poder realizar una nueva investigación en donde se

incorpore también un grupo de control, el cual permitirá ver de manera confiable el

resultado de las intervenciones realizadas.

De acuerdo al análisis ya realizado y tomando en cuenta los resultados de

la investigación, sería favorable para el paradigma constructivita crear o adaptar

un protocolo al paradigma, que tome e cuenta los diversos grados de desarrollo

presentados por los sujetos participantes de la investigación; este protocolo para

que sea auténtico debe ser avalado por profesionales de educación y

especializados en el tema a investigar.

Para que los datos sean aún más generalizados se recomienda ampliar la

investigación a diversas instituciones educativas distinguiendo nivel

socioeconómico, nivel educativo y dependencia del establecimiento en donde se

imparta la educación parvularia.

Dar a conocer los resultados de esta investigación a un grupo

seleccionado de Educadoras de Párvulos de la región dando a conocer la

importancia del discurso narrativo y el desarrollo de éste desde edad temprana,

para favorecer que los niños y niños se sitúen en los estadios correspondientes a

su edad.

98

REFERENCIAS

Aguado, G. (1999). TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, Málaga,

España; Editorial Aljibe.

Álvarez, G. (2001). TEXTOS Y DISCURSO, Talcahuano, Chile; Universidad de

Concepción.

Bermeosolo B. Jaime (2001) PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE, Santiago, Ediciones

Universidad Católica de Chile.

Bishop, D. y Edmundson, A. (1987). LANGUAGE IMPAIRED 4 YEARS OLD:

Distinguishing Transient from Persistent Impairment. Journal of Speech and

Hearing Disorders, 52, 156-173.

Bruner, (1990) ACTS OF MEANING. Cambridge: Harvard University.

Condemarín, M. (1992). LENGUAJE INTEGRADO: Talleres de Perfeccionamiento

el Lenguaje Oral y Escrito, Santiago, Chile; Ministerio de Educación.

Delaunay, A. (1986). LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR. Tomo II, Madrid, España;

Editorial Cincel.

Desrosiers, R. (1978). LA CREATIVIDAD VERBAL EN LOS NIÑOS, Madrid,

España; Industrias Graficas García.

Ducrot (1980) ¿QUÉ ES EL ESTRUCTURALISMO? EL ESTRUCTURALISMO EN

LINGÜÍSTICA, Buenos Aires, Edición Losada.

99

Echeverría, R. (1997). ONTOLOGÍA DEL LENGUAJE. Santiago, Chile; Editorial

Paidós.

Fernández, S. (1981). CONQUISTA DEL LENGUAJE EN PRE-ESCOLAR Y

CICLO PREPARATORIO, Madrid, España; Ediciones Narcea S.A..

Hoffman, Paris y Hall, (1996) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HOY, Madrid,

Editorial Mc Graw Hill.

Mineduc, (2002) BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA,

Santiago, Chile; Ministerio de Educación.

Papalia, D. (1995) PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, Santiago, Chile; Editorial

Mc Graw Hill.

Paul y Smith (1993) NARRATIVE SKILLS IN 4 YEAR OLDS Journal of Speech

and Hearing Disorders, Volumen 36.

Sapir, E. (1981) EL LENGUAJE. México, Fondo Cultural Económica.

Van Dijk, T.A. (1980) ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL TEXTO, México, Editorial

Siglo XXI.

Van Dijk, T.A. (1983) LA CIENCIA DEL TEXTO. Madrid, Editorial Paidós.

Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semántica y Pragmática del

Discurso. Madrid, Documento de Cátedra.

100

http://www.medichi.cl (2004) Curso: EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS

CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE. Santiago, Chile.

Artículo sin Autor (1999) EL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS CON

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL TRASTORNO DEL LENGUAJE. Revista

Chilena de Fonoaudiología. (Año 1, Nº 2).

101

Anexo A

Protocolo de Análisis de Discurso Narrativo

Autor: María Mercedes Pavez

Adaptaciones: Alumnas Tesistas



E. INICIAL E. FINAL

PERSONAJE PRINCIPAL

(ATRIBUTO)

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

PRESENTACIÓN COMPLETA


(META)

ACCIÓN

OBSTÁCULO

RESULTADO

NÚMERO DE EPISODIOS COMPLETOS

FINAL

ABRUPTO O NORMAL

OBSERVACIONES: - PRESENTACIÓN COMPLETA: PERSONAJE + PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

- EPISODIO COMPLETO: UNA SECUENCIA CONTINUA DE ACCIÓN + OBSTÁCULO +

RESULTADO

- Nota: La (X) significa que la acción se encuentra expresada en el relato.

102

Anexo B Material entregado para Evaluación Inicial

Cuento Utilizados en Evaluación Inicial

NOMBRE CUENTO : “El Lobo Friolento”

CANTIDAD DE EPISODIOS : 3

MATERIALES UTILIZADOS EN LA

NARRACIÓN

: Grabación del cuento en un casete.

FECHA DE PRESENTACIÓN : 21 de Junio de 2004

24 de Junio de 2004

TEXTUALIDAD DEL CUENTO:

Había una vez un lobo que era muy friolento, que pasaba todos los días

muerto frío. Pero un día vio que los animalitos que Vivian al lado de él tenían una

estufa, y pensó: “sí yo me robo la estufa de los conejitos nunca más voy a tener

frió”. Entonces fue y se las quitó.

Los conejitos comenzaron a gritar “¡Socorro, socorro! El lobo nos robó la

estufa”, y el lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no lo

alcanzaran y se encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó

dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y

se despertó muy asustado gritando “¡Socorro, sálvenme, se me quema la cola!”.

Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la

cola, pero como hacía mucho frió el agua se convirtió en hielo y el lobo quedó

encerrado en un cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y le

pusieron la estufa para que se derritiera el hielo.

Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy

buenos y prometió que nunca más robaría nada a nadie.

Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa y así el lobo nunca más

sintió frío.

103

Anexo C Material entregado para Intervenciones

Cuento Utilizado en Intervención Nº 01

NOMBRE CUENTO : “El Conejo Glotón”



NARRACIÓN

: Láminas

FECHA DE PRESENTACIÓN : 30 de Septiembre de 2004


Había una vez un conejo llamado Agustín que era muy goloso, vivía en una

hermosa casa en el bosque. Un día paseando encontró unas hermosas frutillas

que se encontraban en el suelo y sin pensarlo las tomó y de una en una empezó a

comer sin lavarlas.

Las frutillas estaban tan ricas que el conejo quiso comérselas todas, pero

no pudo porque le comenzó a doler el estómago, entonces se apoyó en un árbol

para poder descansar, pero su dolor no desaparecía y decidió ir donde el Dr.

Sapo.

El Dr. Sapo le dijo que se enfermó del estómago por haber comido frutillas

sin lavar. El Dr. le dio un remedio para su dolor y Agustín prometió siempre lavar

muy bien las frutas, para nunca volver a enfermar.

104


NOMBRE CUENTO : “Las Flores”



NARRACIÓN

: Láminas

FECHA DE PRESENTACIÓN : 01 de Octubre de 2004


Había una vez en un parque dos hermosas flores que eran muy amigas.

Jugaban todo el día a la pelota y corrían por todo el parque sin tener cuidado de

los niños que allí jugaban. Un día ambas flores prometieron ser amigas y jugar

siempre juntas. Como siempre las dos amigas jugaban y jugaban, de pronto

apareció una niña corriendo por el parque y ¡zas! Pisó una florcita, la niña no se

dio cuenta y siguió corriendo. Ambas florcitas lloraban pues ya no podrían jugar

juntas, la niña de pronto escuchó que alguien lloraba, miró hacia atrás y vio a la

florcita tirada en el suelo, la niña muy preocupada volvió corriendo a ayudarla y le

preguntó: ¿cómo puedo ayudarte linda florcita? La flor le dijo “necesito agua, tengo

mucha sed”. Desde ese momento la niña decidió ir a regar las florcitas todos los

días. Y de pronto un día, la niña al llegar descubrió que no sólo estaban sus dos

amigas flores, sino que gracias a su generosidad habían nacido muchas flores

más.

105


NOMBRE CUENTO : “EL árbol bondadoso”



NARRACIÓN

: Láminas



Hace mucho tiempo vivía en el bosque un árbol muy bondadoso, que en

sus ramas tenía nidos de muchos pajaritos, los que vivían felices. Pero un día el

árbol se sintió tan cansado que sus ramitas se empezaron a quebrar y los nidos se

cayeron.

El pobre árbol se sitió muy triste, por que lo único que quería hacer era

ayudar a los pajaritos y ya no podría.

Entonces desesperado comenzó a gritar pidiendo ayuda a los animales del

bosque, pero ninguno sabía cómo curarlo.

Para ayudarlo, los animalitos pidieron ayuda a un hombre que lo regó con

vitamina líquida. Al otro día amaneció con mucha fuerza y se dio cuenta que le

habían comenzado a brotar nuevas ramas en donde los pajaritos volverían a hacer

sus nidos.

106


NOMBRE CUENTO : “ Claudio y el volantín”



NARRACIÓN

: Láminas



Érase una vez tres amigos llamados Claudio, Andrés y Pedro que asistían

al mismo colegio en donde se divertían aprendiendo. Claudio era el más inquieto y

apresurado de los tres y todo lo terminaba rápidamente.

Un día la educadora les contó que se acercaban las fiestas patrias y a los

amigos se les ocurrió aprender de los volantines para luego elevarlos.

El día que llevaron los volantines al colegio, Claudio salió rápidamente al

patio a elevar su lindo volantín de colores y hermosa cola. La educadora que vio

cuando Claudio corrió al patio le explicó que allí no podía elevarlo porque habían

muchos cables eléctricos y era muy peligroso. Entonces, Claudio se puso muy

triste; pero con sus amigos buscaron otro lugar para elevar sus volantines y luego

de buscar y buscar, encontraron el lugar perfecto: El parque.

Cuando terminaron las clases los niños elevaron sus volantines toda la

tarde y se divirtieron mucho.

107


NOMBRE CUENTO : “El Dinosaurio enojón”



NARRACIÓN

: Láminas



Hace mucho tiempo, en una gran selva, vivía un dinosaurio llamado Rolo,

este dinosaurio era muy enojón y por este motivo nadie quería ser amigo de él.

Un día Rolo comenzó a sentirse solo y se preguntó: “¿Por qué yo no tengo

amigos?”, el pobre dinosaurio no entendía porque nadie quería ser su amigo.

Mientras Rolo caminaba por la selva vio a todos los dinosaurios jugar, Rolo quiso

jugar también y se acercó a ellos, pero todos se arrancaron, ¡pobre Rolo! Se sentó

a llorar, lloró, lloró y lloró hasta que no le quedaron lágrimas, como había llorado

tanto depronto le apareció un molesto hipo que como era tan fuerte a todos les

dolían los oídos y además hacia saltar a todos los dinosaurios de la selva. Los

dinosaurios comenzaron a preocuparse, pues a Rolo no le paraba el hipo ni por un

segundo y estaba tan enojado que su cara se ponía más fea; entonces todos los

dinosaurios fueron a una reunión donde decidieron ir todos juntos a la casa de

Rolo para contarle muchos chistes y con la risa se le acabaría el hipo, pero

cuando llegaron a la casa de Rolo, éste no quiso abrir la puerta. Los dinosaurios

ya no sabían qué hacer, de pronto se oyó una voz muy pequeñita que decía:

“Nosotros podemos entrar por la chimenea y asustar a Rolo, así se le podrá quitar

el hipo, entonces los mosquitos entraron a la casa de Rolo por la chimenea, una

vez dentro contaron hasta tres; uno, dos, tres, todos los mosquitos salieron de su

escondite y gritaron muy fuerte, Rolo se asustó tanto que dio un gran salto y luego

le dio tanta risa que no podía parar de reírse, cuando se le acabó la risa se dio

cuenta de el hipo ya no estaba.

108

Finalmente Rolo salió de su casa con una gran sonrisa cuando contaron lo

que había sucedido todos rieron juntos y desde ese día, todos fueron amigos de

Rolo.

109


NOMBRE CUENTO : “El Vestido de Cueca”



NARRACIÓN

: Láminas



Una niña llamada Catalina, le encantaba bailar su baile nacional, La Cueca.

Resulta que su vestido tan adorado, ya le quedaba chico y no podría bailar para el

18 de Septiembre en su colegio.

Su mamá fue en busca de un nuevo vestido, y compró un lindo vestido para

Catalina, pero resulta qua al llegar la mamá a la casa, lo primero que quiso hacer

Catalina era probarse su vestido nuevo; se lo colocó muy ilusionada, pero el

vestido le quedaba enorme, muy grande, por lo tanto, la pobre niña se quedó sin

vestido para bailar Cueca en su colegio, y lo que más deseaba era bailar para el

gran 18 de Septiembre.

Entonces la mamá viendo que Catalina estaba tan triste, fue a la tienda

para cambiar el vestido, pero ya no quedaba de su talla. La mamá pensó qué

podría hacer para que Catalina pudiera bailar en el colegio y pensó en arreglárselo

hasta dejarlo de su talla. La mamá de Catalina se quedó hasta muy tarde en la

noche cosiendo el vestido para su hija. Al otro día, cuando Catalina despertó,

encontró su vestido listo para ser usado, sobre su cama, muy contenta se levantó

y se lo colocó, fue al colegio y a la hora de bailar Cueca fue la primera en salir

junto a su amigo Pedro, por fin Catalina logró lo que deseaba y se puso muy feliz.

110


NOMBRE CUENTO : “El Sapito Saltarín”



NARRACIÓN

: Cuento Escrito


TEXTUALIDAD DEL CUENTO

Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al

sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros

animalitos de la laguna.

Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que

decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre

las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito salió en la noche, en uno de

sus saltos mortales se enredó en la trampa y se quebró una patita.

Entonces, el sapito ya no podía saltar y además por el dolor que sentía por

su patita quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo

que habían hecho y se dieron cuenta que así tampoco podrían dormir, así es que

decidieron curarle la patita al sapito y, además, le construyeron un gimnasio para

que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo el sapito se mejoró y al ver el regalo

que le habían hecho sus amigos, se puso muy feliz.

El sapito en agradecimiento prometió nunca más saltar de noche para que

todos pudieran descansar.

111


NOMBRE CUENTO : “La Bicicleta Antonia”



NARRACIÓN

: Rotafolio con dibujos de personajes

del cuento y objetos característicos.



Había una vez, una gran escuela en la que asistían muchos medios de

transportes; una moto, un auto, un bus, un helicóptero y una bicicleta llamada

Antonia. Ellos eran muy buenos amigos y jugaban y se divertían mucho en el

recreo, pero la bicicleta Antonia se cansaba muy rápido.

Un día decidieron hacer una carrera, pero Antonia se cansó al inicio de la

competencia al llegar al final se sentó a llorar en un rincón. De pronto un autito

llamado Tito se acercó y le preguntó por qué estaba llorando y ella le respondió;

“Porque no puedo correr como ustedes lo hacen yo me canso muy rápido”,

entonces Tito le pidió que jugara con él a otro juego y los dos salieron a jugar y

divertirse muchísimo. Decidieron jugar a las escondidas, pero de pronto la bicicleta

Antonia se enojó mucho con su amigo Tito, ya que no alcanzaba a esconderse tan

rápido porque se cansaba al correr mientras él estaba contaba. Ella comenzó a

lloraba y todos los amigos se acercaron y le preguntaron qué le sucedía, el autito

Tito les contó, y todos los amigos le explicaron que ella no era tan veloz pero tenía

muchas ventajas, Antonia la Bicicleta no quería escucharlos, pero ellos siguieron

aconsejándola y le decían: “como tú eres tan delgada puedes esconderte en

cualquier lugar, también no hacer ruido porque no tiene motor y así es muy difícil

encontrarte y por último no contaminaba el ambiente con gases tóxicos”, Antonia

mientras miraba a sus amigos comenzó a escucharlos y se colocó muy contenta

prometiendo nunca más llorar y estar triste compartir con sus amigos y jugar con

ellos.

112


NOMBRE CUENTO : “Los animales del Circo”



NARRACIÓN

: Rotafolio con dibujos de personajes

del cuento y objetos característicos.



En un gran circo, de muchos colores, vivían payasos, trapecista y también

animales, leones, caballos, elefantes, monos y muchos más. Pero estos animales

no eran felices encerrados en el circo.

Aunque en el circo los trataban muy bien, los animales soñaban con vivir

libres, entonces comenzaron a planear su escape del circo. “Que lindo debe ser

correr por el campo” dijo el caballito Efraín, “no te preocupes caballito, yo sé como

salir de aquí” contestó el león Salomón, “Haremos creer a todos que estamos

enfermos, así ya no podremos actuar y nos dejaran libres”, así lo hicieron, todos

fingieron estar enfermos, el león Salomón rugía por un dolor de estómago, el

caballito Efraín relinchaba por dolor de cabeza, y así se quejaban por un dolor

inventado. El dueño del circo, el señor Corales se preocupó muchísimo por los

animales y llamó al veterinario, éste los examinó y no les encontró nada, pero les

colocó un inyección para los dolores a todos los animales y les recetó reposo,

¡Pobrecitos animales!, lo único que ganaron fue una inyección en la cola y

quedarse quietos por algunos días.

Mientras los animales guardaban reposo, conversaban sobre el fracaso de

su plan, Efraín estaba muy triste además de adolorido por la inyección, de pronto

saltó el mono Botón y dijo: “que nadie se ponga triste, porque yo tengo una gran

idea”, “¿Cuál es, cuál es?” dijeron todos, y el mono les contó su plan: “Podemos

salir corriendo todos del circo, corremos y corremos hasta llegar al campo y ser

libres”. Entonces todos los animales se prepararon y cuando el mono Botón dijo

¡Ya! Todos corrieron para salir del circo, corrían y corrían sin parar, toda la gente

113

se asustó, corrían y gritaban de miedo, de pronto aparecieron los carabineros,

atraparon a los animales y no los dejaron escapar. Todos los animales terminaron

detenidos en el cuartel de carabineros.

El caballito Efraín nuevamente se sintió triste, pues el plan no les resultó, al

león Salomón, al mono Botón y a todos los animales les dio pena, ya que

pensaron que nunca saldrían del circo y no podrían ser felices, cada día se veían

más tristes, el señor Corales estaba preocupado por que sus animales ya no eran

los mismos de antes, cada vez que el señor Corales visitaba a los animales, estos

trataban de hablar con el para decirle lo que sentía, pero el señor corales no les

podía entender, el mono Botón chillaba y chillaba, pero nadie le entendía. De

pronto el señor Corales vio la tristeza de los animales y comprendió que éstos

querían ser libre.

Para que todos fueran felices decidió hacer un gran parque donde el

caballito Efraín corría por todos lados, el león Salomón saltaba, corría y rugía feliz;

el mono Botón saltaba de árbol en árbol, así todos vivieron felices y contentos,

pues los animales ya eran libres y habían cumplido su sueño.

114


NOMBRE CUENTO : “Agustín y el viejo trompo”



NARRACIÓN

: Cuento Escrito



Había una ves un niño que se llamaba Agustín y el tenía un juguete favorito

que le había regalado su abuelo Cristóbal para su cumpleaños. Agustín era muy

bueno jugando al trompo, pues todas las tardes después del colegio practicaba en

el patio de su casa. Como agustín era muy bueno jugando con su trompo él quería

competir con sus compañeros del colegio, pero había un problema, como su

trompo era muy viejo le daba vergüenza llevarlo a su colegio y que sus amigos se

burlaran de él. Pero a pesar de que su trompo estaba viejo Agustín todas las

tardes felizmente jugaba con su trompo y lo más divertido era cuando su abuelo

llegaba a visitarlo y jugaban juntos haciendo competencia para ver que trompo

giraba más tiempo, Agustín siempre ganaba pues era un buen jugador.

Un día en el colegio el profesor de Agustín anunció la famosa competencia

de trompos, todos lo niños querían competir pero menos Agustín, él se sentía muy

triste porque no quería competir con ese viejo trompo ya que pensaba que sus

amigos se burlarían mucho de él, así se fue muy triste a su casa. Agustín lloraba y

lloraba porque sentía mucha pena porque no podría participar en la competencia,

ese mismo día por la tarde el abuelo de Agustín llegó a visitarlo y vio que Agustín

había estado llorando y le preguntó “¿por qué estabas llorando Agustín?” Agustín

le contó que lloraba porque el quería competir jugando al trompo con sus

compañeros, pero le daba vergüenza llevar su trompo porque era muy viejo y muy

feo. El abuelito le sonrió y le dijo “no te preocupes arreglaremos tu viejo trompo y

quedará como nuevo, nadie sabrá que era viejo y feo”.

115

Entonces Agustín y su abuelito pintaron el trompo de hermosos colores, en

trompo se veía muy bonito y parecía nuevo. Agustín estaba muy contento y le dio

las gracias a su abuelo por haberle ayudado a pintar su trompo. Como la pintura

aún no se secaba decidieron dejar el trompo en la ventana para que el viento lo

secara, cuando se hizo de noche a Agustín se le olvidó guardar el trompo y lo dejó

afuera, esa misma noche llovió muy fuerte y la lluvia mojó el trompo de Agustín así

que los colores desaparecieron y volvió a ser el mismo trompo viejo y feo, Agustín

al darse cuenta de lo que pasó se puso muy triste y se puso a llorar, no sabia qué

hacer porque lo único que quería era llevar un trompo lindo a la escuela.

Su profesora conversó con él tratando de decirle que no importaba que su

trompo fuese viejo y feo lo que importaba era que el era bueno jugando al trompo

y que eso era más importante, así Agustín secó sus lágrimas y dijo “tienes razón

no importa, igual competiré”, así que compitió con su viejo trompo y al encontrarse

con sus compañeros vio que ellos también tenían trompos viejos y eran iguales al

que él tenía. Agustín ahora se sentía muy feliz porque podía participar y sabía que

sus compañeros no se burlarían de él. Agustín como era el mejor ganó todas las

competencias, pero lo mejor de todo es que él aprendió a cuidar y querer su

trompo aunque fuese feo y viejo.

116

Anexo D

Diseños de Intervención Utilizados

Diseños de Intervención 1 y 2 Episodios

FECHA DE INTERVENCIÓN

Narración de Cuentos de 1 Episodio 04 y 06 de Octubre

Narración de Cuentos de 2 Episodios 08, 12 y 14 de Octubre

ESTABLECIMIENTO : Colegio Bautista

NIVEL : Kinder 2

OBJETIVO : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y

niñas del nivel Transición II de Educación

Parvularia.

RECURSOS HUMANOS : - Niños

- Educadora del Nivel

RECURSOS MATERIALES : - Cuento

SUGERENCIA METODOLÓGICA:

• Inicio: - Presentación de la Situación a los niños y niñas

• Desarrollo: - Relato del Cuento.

- Narrar el cuento en gran grupo.

• Sistematización: - Narrar la Secuencia del Cuento que los niños y niñas han formado.

117

Diseños de Intervención 3 Episodios

FECHA DE INTERVENCIÓN

Narración de Cuentos de 3 Episodios 20, 21 y 22 de Octubre

ESTABLECIMIENTO : Colegio Bautista

NIVEL : Kinder 2

OBJETIVO : Desarrollar el Discurso Narrativo en niños y

niñas del nivel Transición II de Educación

Parvularia.

RECURSOS HUMANOS : - Niños

- Educadora del Nivel

RECURSOS MATERIALES : - Cuento

- Block

- Lápices

SUGERENCIA METODOLÓGICA:

• Inicio: - Presentación de la Situación a los niños y niñas

• Desarrollo: - Relato del Cuento.

- Narrar el cuento en gran grupo.

• Sistematización: - Cada niño arma la secuencia del cuento a través del dibujo en una hoja de

block dividida en seis partes. Luego narra cada cuadro y la Alumna escribe lo

narrado

118

Anexo E

Registros realizados por Investigadoras a las Intervenciones

Registro Etnográfico Observación Nº 2

Cuento : El árbol bondadoso

Nº De Niños : 19. 9 niños y 10 niñas.

Tiempo de Intervención : 15 minutos.

Fecha : Lunes 04 de Octubre

Episodio : 1

Ausentes : Joel – Paula – Florencia

Educadora : ¿Qué cosas o elementos podemos encontrar en un cuento?

Catalina A : Personajes y a veces animales.

Daniela : A veces hay una cosa que no es buena y hace mal.

Belén : Los animalitos a veces lloran en los cuentos.

Vicente : Tía, los cuentos se tienen que acabar.

Educadora : Y ¿Cómo se llama cuando un cuento se acaba?

Niños : (Piensas…) Se acabó (dice uno) Fin (dice otro).

Educadora : Bien, cuando el cuento se acaba se llama final, les voy a contar un

cuento, ustedes van a abrir bien grande las antenitas y vamos todos

a colocar atención a este hermoso cuento que lo creó una tía que

conozco.

(Educadora narra el cuento El árbol bondadoso)

Educadora : Ahora quiero que sena ustedes los que me narren el cuento y me

cuenten qué ocurrió, qué encontramos en el cuento. Pero lo vamos

a hacer en orden con la manito levantada.

Daniel A. : Había un árbol que estaba muy cansado.

Francisco : Sus ramas se le quebraron porque era viejito.

119

Educadora : Muy bien!, qué acción hizo el árbol por lo que le estaba ocurriendo,

qué hizo?

Sofía : Gritó

Educadora : Por qué gritó?

Sofía : Porque quería que los animalitos le ayudaran para que sus ramitas

no se quebraran y no estuvieran tan cansado.

Educadora : Y luego qué más pasó, lo ayudaron, cómo lo ayudaron?

Vicente : No porque los animalitos no sabían como ayudarlo y curarlo.

Educadora : Entonces qué hicieron?

Catalina A. : Fueron a buscar ayuda

Educadora : A quién?

Javiera R. : A un hombre que lo regó con una cosa

Educadora : Cómo se llamaba es “cosa”?

Thomas : Vitamina súper líquida como la de superman.

Educadora : Muy bien Thomas, pero, finalmente cómo terminó el cuento?

Alguien que no haya dicho nada.

Martín : Se despertó con ramas nuevas.

Educadora : Y qué más?

Martín : Tenía más fuerza que antes.

Educadora : Muy bien, se dan cuenta que pudimos armar y completar el cuento

juntos.

La Educadora desordena las láminas en la pizarra e invita a los niños que

no participaron, a que ordenen el cuento según corresponda.

Ningún niño o niña tuvo problema para ordenar la secuencia. Se comentó

el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribió junto a la lámina

correspondiente.

120


Cuento : Claudio y el Volantín

Nº De Niños : 21, 9 niños y 12 niñas.


Fecha : Miércoles 06 de Octubre

Episodio :1

Ausentes : Joel

Educadora : Vamos a escuchar un cuento, que al igual que el árbol bondadoso,

el conejito glotón, es de un episodio, pues sólo tiene un objetivo, una

acción y un resultado. Recuerda las etapas de cuento?

Educadora narra el cuento Claudio y el Volantín

Educadora : Primero, qué personajes encontramos en el cuento?

Francisca : Claudio

Vicente : A Claudio y a otro que parece que se llamaba…Pedro.

Educadora : Bien, faltará otro personaje del cuento?

Daniela : Andrés, como el nombre de mi hermano.

Educadora : Bien, ya descubrimos a los personajes, ahora cuál sería el

problema del cuento? Qué les ocurrió a estos tres amigos?

Niños (piensan…)

Educadora : Recordemos, qué era lo que ellos querían aprender.

Vicente : A encumbrar volantines que ellos mismos podían hacer!

Educadora : Bien, y qué ocurrió con uno de los amigos?

Catalina M : Se fue corriendo al patio a elevarlo y habían unas cosas de la

corriente.

121

Educadora : Y qué ocurrió si los cables eran de la corriente?

Mariana : La tía le dijo que eran peligroso porque se podían morir allí.

Educadora : Le dijo que se podían morir?

Niños : Noooo

Educadora : ¿qué dijo entonces?

Cristian : qué fueran a otro lugar para que no les pasara nada por esos

cables de la luz.

Educadora : Bien, y cuál será el final de nuestro cuento?

Thomas : Fueron felices

Educadora : Ya, qué más?

Daniela : Se divirtieron mucho en un parque donde habían muchos niños.

Educadora : Otro cuento que hemos recordado juntos y hemos ido armando.





correspondiente. (Igual que la intervención anterior)

122


Cuento : El Dinosaurio enojón



Fecha : Viernes 08 de Octubre

Episodio : 2

Ausentes : Joel - Paula

Educadora : Ahora vamos a contar un cuento distinto a los tres anteriores. Se

acuerdan de que hablamos que habían cuentos que tenían un

episodio porque tenían un objetivo, una acción, un resultado, pues

ahora escucharemos un cuento que tiene dos episodios, es decir,

dos de cada una de las partes del cuento que mencioné recién.

Vamos a escucharlo muy atentamente porque es muy divertido.

Educadora narra el cuento El Dinosaurio enojón

Educadora : Qué debemos identificar primero en el cuento?

Daniela : (piensa…)Quienes estaban en el cuento.

Educadora : Y cómo se llaman ellos? Los…

Niños : Personajes

Educadora : Cuál es nuestro personaje y qué características tiene. Cómo es?

Francisco : Un dinosaurio que se llamaba Rolo, que gracioso el nombre.

Educadora : Ya, Rolo y cómo era él?

Vicente : Enojón.

Educadora : Y si Rolo era enojón, qué problema tenía?

Catalina A : Que nadie quería ser su amigo y se sentía medio sólo, era enojón.

Educadora : Bien, por lo tanto cuál será la meta o el objetivo de nuestro amigo

Rolo? El quería tener qué cosa?

Sofía : Muchos amigos

123

Educadora : Para tener muchos amigos que hizo Rolo?

Cristian : Fue a buscar otros amigos para poder jugar con ellos.

Educadora : Y qué pasó?

Martín : Se fueron corriendo

Educadora : Por qué?

Catalina M : porque no querían jugar con él.

Educadora : Y cuál fue el resultado de eso, qué fue lo que Rolo hizo?

Ricardo : Se puso a llorar, tenía pena.

Educadora : Y qué le ocurrió con el llanto?

Niños : Le dio hipo.

Vicente : Tía, yo he tenido hipo y es divertido cuando uno hace ¡hip!

Educadora : A mí igual me ha dado hipo y no me gusta para nada. Sigamos. Si

le dio hipo, cuál sería el nuevo objetivo de Rolo?

Florencia : Que el hipo se le fuera de él.

Educadora : Y qué se hizo para que el hipo se fuera?

Belén : Los amiguitos Dinosaurios querían asustarlo cuando iban a su casa

a verlo.

Educadora : Y qué ocurrió?

Martín : No le abrió la puerta.

Vicente : Seguro tenía miedo.

Educadora : Entonces qué hicieron los amigos?

Cristian : Hubo uno que se metió por donde sale el fuego, la chimenea, y le

dio un gran susto.

Educadora : cómo se llamaba ese personaje?

Joel : Pipe

Educadora : No, no era ese su nombre, era parecido.

Vicente : Tía yo sé, Pipo

Educadora : Bien. Y se le fue el hipo a Rolo con el gran susto?

Niños : Síii

Educadora : Y cómo termina el cuento, que pasó al final, fueron amigos, no

fueron amigos, qué ocurrió?

124

Catalina A : Salió de su casa y fueron amigos para siempre.



No hubo problema para ordenar las láminas ya que están habían sido vistas

mientras se narraba el cuento. Sí costó que ellos ubicaran cada parte del cuento

en la lámina que correspondía.

125


Cuento : La Cueca



Fecha : Martes 12 de Octubre

Episodio : 2

Ausentes : Joel – Paula – María Javiera

Educadora : Recuerdan que les conté un cuento que tenía dos episodios y se

llamaba el Dinosaurio enojó?

Vicente : sí, y tenía hipo (todos ríen)

Educadora : Bien, ahora escucharemos uno nuevo que se llama La Cueca.

Daniela : Tía, es como la que bailamos con la tía Pamela.

Educadora : Sí, es nuestro baile nacional. Escuchamos atentos?

(Educadora narra el cuento La Cueca)

Educadora : Qué es lo primero que debemos identificar en un cuento?

Belén : Los personajes

Educadora : Muy bien, y quiénes o quién es nuestro personaje?

Catalina M : Catalina, como yo

Educadora : Qué característica tenía Catalina, cómo era ella?, qué le gustaba

hacer?

Ricardo : Bailar Cueca

Educadora : Y cuál era el problema de Catalina?

Daniel M : El vestido le queda chiquitito

Educadora : Y si le quedaba chico que ocurría con el baile?

Cristian : No podía bailar

Educadora : Dónde quería bailar Catalina.

126

Vicente : En el Colegio Bautista

Educadora : Sí, en el colegio pero el cuento no dice que era en el Colegio

Bautista. Era en alguna fecha u ocasión especial donde quería bailar

catalina?

Francisca : En el cumpleaños de Chile.

Educadora : Y si Catalina no podía bailar, qué hizo su mamá?

Daniela : Fue a una tienda y le compró un vestido nuevo para que su hija

bailara.

Educadora : Y qué ocurrió con el vestido Martín?

Martín : Era grande parece

Educadora : Sí Martín, era grande. Le quedó muy grande y podía bailar si su

vestido le quedaba grande o no?

Niños : No!

Florencia : No podía bailar porque era muy grande y ella era más chica que el

vestido.

Educadora : Bien, y cuál sería el objetivo o meta de Catalina, qué quería ella

hacer en su colegio?

Florencia : Bailar Cueca en el colegio.

Educadora : qué hizo la mamá para que Catalina bailara en el colegio?

Vicente : Fue a cambiar el vestido, pero no había de su porte.

Educadora : La acción fue ir a cambiar el vestido, pero no había de su “Talla” y

para poder resolver ese obstáculo, que hizo su mamá con el vestido?

Daniel A : Le arregló el vestido

Mariana : Mi mamá también me arregla las cosas cuando se me rompen.

Educadora : Ahora hemos llegado al final del cuento, qué ocurrió?

Ricardo : Baila su Cueca

Educadora : Y cómo creen que se sintió Catalina?

Niños : Feliz…Contenta…Alegre.

127





correspondiente.

128


Cuento : El Sapito Saltarín



Fecha : Jueves 14 de Octubre

Episodio : 2

Ausentes : Joel – Daniel M – Ricardo – Carlos - María Javiera

Educadora : Vamos a escuchar un tercer cuento de dos episodios y se llama El

Sapito Saltarín. Escuchamos en silencio como lo hemos hecho

estos días.

(Educadora narra el cuento El Sapito Saltarín)

Educadora : Primero, quién es el personaje principal del cuento? El más

importante?

Catalina A. : El Sapito

Educadora : Y cómo era este sapito?

Vicente : Muy saltarín

Educadora : Si era muy saltarín, qué le hacía a los otros animalitos? A ellos les

gustaba o no? Por qué?

Daniela : No, es que los animalitos del bosque no podían dormir muy bien,

porque hacía mucho ruido

Educadora : Y si los animalitos no podían dormir, qué había que hacer para que

éstos durmieran?

Mariana : es que el sapito no tiene que saltar más para que los otros duerman

o deben retarlo mejor.

129

Educadora : Por lo tanto, el objetivo o la meta es que el sapo deje de saltar, y

que hicieron los animalitos para que no saltara más?

Cristian : le pusieron una cosa para que se quebrara la patita?

Educadora : Qué cosa? Cómo se llamaba?

Vicente : Una red.

Educadora : y qué fue lo que le ocurrió al sapito?

Cristian : Se quebró la patita

Educadora : Y al quebrarse la patita que hizo el sapito? Se puso a…

Niños : Llorar

Educadora : Cuánto tiempo lloró?

Daniel A. : Todo el día

Vicente : pero también lloró en la noche y no le gustaba a los animalitos que

llorara.

Educadora : Por qué?

Vicente : Porque tampoco podían dormir.

Educadora : Se ha provocado un nuevo objetivo o meta, cuál será o qué será lo

que los animalitos quieren ahora?

Francisco : Que el sapo deje e llorar, era llorón como la Sofía. (Conversación

interna con el curso)

Educadora : Y para que dejara de llorar que hicieron los animalitos del bosque?

Quiero que me responda alguien que no me haya dicho nada…Rocío

Rocío : Le curaron la patita y le hicieron un gimnasio.

Educadora : Bien Rocío y qué fue lo que prometió el sapito?

Vicente : Que nunca más saltaría de noche para que todos duerman y

sueñen con los angelitos.

Educadora : Muy bien!

130

Intervención Nº 7

Cuento : La Bicicleta Antonia



Fecha : Jueves 21 de Octubre

Episodio : 3

Ausentes : Joel

Educadora : Vamos a escuchar un cuento que ahora tiene tres episodios.

¿Recuerdan los cuentos anteriores, los cuales dijimos que tenían

uno, y dos episodios?

Niños : (Responde Sí, y mencionan el nombre de alguno de los cuentos

narrados)

Educadora narra el cuento La Bicicleta Antonia, a medida que lo va

relatando, va armando el cuento en un rotafolio con láminas e imágenes del

cuento que son movibles, según episodio del cuento)

Educadora : Comencemos, Belén, ¿Recuerdas tu el o los personajes

principales?

Belén : Una bicicleta, un auto…(no me acuerdo más)

Educadora : ¿Ricardo y tu te acuerdas de los otros?

Ricardo : Un helicóptero, un avión, un auto y un bus con una bicicleta que se

llamaba Antonia.

Educadora : Muy bien Ricardo! Francisco, ¿Cuál era el problema que tenía la

bicicleta Antonia?

Francisco : Que no podía correr tan rápido como sus amigos.

Educadora : Bien, y entonces Mariana, ¿Cuál era el objetivo o la meta de la

bicicleta Antonia?

131

Mariana : Poder salir a jugar con sus amigos afuera.

Educadora : Entonces ¿qué hicieron para poder jugar todos juntos? Francisca

Francisca : No sé tía.

Educadora : Cristian, recuerdas?

Cristian : Hicieron una carrera pero la bicicleta Antonia se cansó más rápido

que los otros amigos.

Educadora : Muy bien! Mencionaste la acción, que fue hacer una carrera y

también mencionaste el obstáculo que fue el cansancio de la

Bicicleta Antonia. Ahora, la Srta. Florencia, me podría contar ¿qué

ocurrió a causa del cansancio de la bicicleta Antonia?

Florencia : Que no pudo ganar y se cansó y se puso a llorar.

Educadora : Lloró, ese fue el resultado de la carrera, y ¿qué decidieron hacer los

amigos entonces? Daniela.

Daniela : Hacer otro juego mejor.

Educadora : Bien, pero ¿qué ocurrió con el nuevo juego que hicieron? Carlos.

Carlos : Se volvió a cansar, más tonta la bicicleta.

Educadora : ¿Por qué?

Carlos : Porque se lo pasaba siempre cansada no mas poh.

Educadora : Carlitos y ya que se lo pasaba tan cansada, ¿cuál fue el resultado

de ese nuevo juego, que tuvo por obstáculo el cansancio de

Antonia? ¿Qué pasó en el juego de las escondidas?

Carlos : Que no alcanzó a llegar a su escondite pa esconderse.

Educadora : Bien, y sus amigos decidieron hacer algo verdad? ¿Qué decidieron

hacer sus amigos? Vicente

Vicente : Le dieron un buen consejo para que no estuviera más triste y no

llorara verdad tía?

Educadora : Sí, le dieron un consejo. ¿Qué cosas le dijeron? Martín.

Martín : Que ella era delgada y se podía esconder en cualquier parte.

Educadora : Y ¿cuál fue el obstáculo que se presentó, que hizo la bicicleta

Antonia, escuchó el consejo o no? Rocío.

132

Rocío : No, no quería escucharlos, pero después los fue escuchando y se

hizo amigos y jugaron juntos todo el día.

Educadora : La Rocío, ha respondido muye bien, mencionó el obstáculo, que no

quería escuchar a sus amigos, mencionó el resultado, que comenzó

de apoco a escuchar el consejo que le estaban dando sus amigos y

por último nos mencionó el final, ¿Catalina, cuál es el final del

cuento?

Catalina A : Que dijo que nunca más lloraría que tampoco estaría triste y jugaría

con ellos porque eran sus amigos.

Educadora : Bien, les gustó?

Niños : Sí

Educadora : Mañana contamos otro de tres episodios nuevamente, les parece?

133


Cuento : Los Animales del Circo




Episodio : 3

Ausentes : Joel – Paula

Educadora : Nuevamente, hoy escucharemos un cuento de tres episodios,

Catalina Marcich, ¿Cómo se llamaba el cuento de ayer?

Catalina M : (sonríe) No sé tía, es que no me acuerdo.

Educadora : Hoy quiero que pongas atención porque la primera pregunta será

para ti. Ayer el cuento se llamaba, La Bicicleta Antonia, hoy

escucharemos, Los Animales del Circo. Cerraremos nuestros ojos y

nuestra cabeza la apoyaremos en la mesa y nos vamos a imaginar

todo el cuento, como acontece el cuento, nos imaginaremos los

personajes, los objetos y todo lo que en él se mencione.

Educadora narra el cuento Los Animales del Circo

Educadora : Catalina M., ¿quién o quienes son los personajes del cuento?

Catalina M. : Unos animalitos.

Educadora : Ya, ¿qué más encontramos Daniel M.?

Daniel M. : Al Señor Corales y los payasos.

Educadora : Y¿ Daniel A, cuál era el problema del cuento?

Daniel A : Que los animalitos no eran felices porque estaban atrapados.

Educadora : Y ¿Sofía, cuál era la meta de los animalitos, qué era lo que ellos

soñaban?

Sofía : Vivir libres para ser felices.

134

Educadora : Entonces que idea se les ocurrió a los animalitos, ¿cuál fue la

acción? Quiero que responda Thomas.

Thomas : Se hicieron los que estaban enfermos para que los dejaran

escapar, que graciosos.

Educadora : Bien Thomas, pero resulta frente a este plan surgió un obstáculo,

¿qué ocurrió con la súper idea de los animalitos? Cristian.

Cristian : Que el señor del circo se preocupó por la enfermedad de los

animalitos y vino un caballero que era veterinario y les puso a todos

una inyección. (Risas)

Educadora : ¡Una inyección! ¡Qué dolor! Y cuál fue el resultado entonces?

Javiera.

Javiera : Que se quedaron hartos días en cama sin poder salir ni moverse.

Educadora : Entonces seguro que a los animalitos se les ocurrió otra idea o ¿no

Catalina?

Catalina A : Sí

Educadora : ¿Qué idea?

Catalina A : Que había un mono que se llamaba botón y el tenía que decir ya y

todos los demás animalitos tenían que arrancar del circo.

Educadora : ¿Arrancaron Mariana?

Mariana : Sí, corrieron fuerte.

Educadora : Y a causa de haber arrancado y haber corrido muy fuerte ¿qué

obstáculo se presentó? Francisco.

Francisco : La gente tuvo miedo.

Educadora : Florencia, ¿qué más pasó?

Florencia : Que llegaron los Carabineros y atraparon a los animalitos.

Educadora : ¡Pobres animalitos, no pudieron ser libres porque su plan o su idea

fallaron! Y, ¿cuál fue el resultado de la llegada de los Carabineros?

Francisca.

Francisca : Se fueron presos.

Educadora : Hubo un animalito que se sintió muy triste, ¿quién era?

Niños : El caballito.

135

Educadora : Daniela, ¿cómo se sintieron los demás animalitos?

Daniela : Igual tristes y parecen que ya no eran igual como antes.

Educadora : Claro, el Señor Corales se preocupó y se dio cuenta de que los

animalitos habían cambiado un poco. ¿Qué decidieron hacer los

animalitos? Vicente.

Vicente : Los animalitos querían hablar con el Señor Corales para decirles

que ellos querían ser libres.

Educadora : Bien, pero el Señor Corales ¿Los escuchaba? ¿Qué obstáculo se

les presentó a los animalitos? María Javiera.

María Javiera: Que el Señor dueño del circo no los escuchaba.

Educadora : Y tampoco los entendía, hasta que un día…¿Qué vio el Sr. Corales

en los animalitos?

Niños : Tristeza.

Educadora : ¡Tristeza! Entonces como final del cuento, Ricardo, ¿qué decidió

hacer el Sr. Corales?

Ricardo : U n parque.

Educadora : Carlos: y ¿qué podían hacer en el parque que antes no podían?

Carlos : Correr libremente, igual que yo en mi campo.

Educadora : Súper, terminamos el cuento y sólo queda uno de tres episodios

que se los contaré la otra semana.

136


Cuento : Agustín y el Viejo Trompo




Episodio : 3

Ausentes : Ricardo – Carlos.

Educadora : Nos queda el último cuento de tres episodios, igual que la vez

anterior, nos vamos a imaginar todo lo que en el cuento ocurre.

Educadora narra el cuento Agustín y el Viejo Trompo

Educadora : Paula, ¿Me puedes nombrar los o el personaje del cuento?

Paula : Un niño que se llamaba Agustín parece.

Educadora : ¿Cuál era el problema de Agustín? Catalina M.

Catalina M : No sé tía

Educadora : Catalina, debes poner algo más de atención, vale? Cristian, ¿Cuál

era el problema de Agustín?

Cristian : Que le daba vergüenza su trompo porque era viejo.

Educadora : Ya, y ¿Francisco, cuál era la meta u el objetivo de Agustín?

Francisco : (Piensa…)

Educadora : Quería poder com…

Florencia : competir con su trompo y sus compañeros

Educadora : Para poder competir ¿qué acción hacía y con quién?

Vicente : Jugaba con su abuelito al trompo.

Educadora : Pero resulta que había algo que obstaculizaba su meta de poder

competir, era que sus a…

Daniela : sus amigos se rieran de su trompo porque era medio viejito.

137

Educadora : Y por causa de eso ¿qué sintió Agustín? ¿cómo se sintió? Belén.

Belén : Triste.

Educadora : Entonces al amigo Agustín se le ocurrió la genial idea de…Catalina

A.

Catalina A : Arreglar un poquito su viejo trompo

Educadora : Ya! Pero resulta que se presentó un obstáculo ¿qué le ocurrió al

trompo? Vicente.

Vicente : Lo dejó en la ventana para que se secara y vino la lluvia y lo mojó.

Educadora : Muy bien Vicente, el trompo se mojó, y ¿cuál fue el resultado de lo

ocurrido? ¿Cómo volvió a ser el trompo? ¿Lindo? Javierita.

Javiera : No, se quedó otra vez feo y viejo, como era antes.

Educadora : Entonces su meta es competir y llevar su trompo al colegio, aunque

estuviera feo y viejo. ¿Qué hizo Agustín, lo llevó o no al Colegio?

Francisca.

Francisca : Sí.

Educadora : Y nuevamente se le presentó al pobre de Agustín un obstáculo,

¿María Javiera, recuerdas tu qué ocurrió?

María Javiera: parece que tenía vergüenza y lo escondió.

Educadora : Exactamente, sintió mucha vergüenza de que su trompo fuera viejo

y feo y lo escondió. Y ¿Cuál fue el resultado de lo ocurrido,

Mariana?

Mariana : La tía habló con él y le dijo cosas.

Educadora : Y ¿cómo termina este cuento, Sofía?

Sofía : Que el niñito compitió y ganó lo del trompo.

Educadora : Finalmente Agustín Compitió con sus demás compañeros y que

mejor, ¡Ganó la competencia! Y aprendió a querer y cuidar su viejo

trompo.

Educadora : ¿Les gustó?

Niños : Sí.

tesis cuentos infantiles - técnicas de mejoramiento del discurso narrativo en niños

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