estudio de los estilos de aprendizaje en los estudiantes en riesgo de...
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PROGRAMA DE PERMANENCIA Y GRADUACION
ESTUDIO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES EN RIESGO DE DESERCION ALTO, MEDIO Y
BAJO EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR EN EL
PERIODO 1-2013
Shirleny María Castillo Rada
Coordinadora Programa de Orientación Académica POA
Programa de Permanencia y Bienestar Institucional
Docente de la Facultad de Salud
Universidad Popular del Cesar
Rafael Rene Padrón Posteraro
Profesional de Apoyo Programa de Orientación Académica POA
Programa de Permanencia y Bienestar Institucional
Docente Facultad de Salud
Universidad Popular del Cesar
Arnaldo De Jesús Peralta Castilla
Coordinador Observatorio de Permanencia
Programa de Permanencia y Bienestar Institucional
Universidad popular del Cesar
Melixa Dayan Córdoba Jiménez
Profesional de apoyo Observatorio de Permanencia
Programa de Permanencia y Bienestar Institucional
Universidad Popular del Cesar
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PROGRAMA DE PERMANENCIA Y GRADUACION
INTRODUCCION
Uno de los mayores retos que tiene el profesor en la actualidad, consiste en asumir la
atención a la diversidad del alumnado. Sin embargo, aun cuando la atención a las
diferencias individuales es uno de los principios pedagógicos más importantes,
lamentablemente su concreción en la práctica educativa, en todos los niveles y tipos de
enseñanza, es aún insuficiente.
El desafío de cualquier profesor es promover el aprendizaje de sus alumnos para lo cual
son necesarias una identificación y reflexión sobre aquellas estrategias que optimicen su
estilo de enseñanza actual así como, la consideración de métodos innovadores tendentes a
lograr una adecuación entre el estilo de enseñanza mostrado por el docente y el estilo de
aprendizaje que exhiben los alumnos. La amplia variedad de estrategias de enseñanza
dificultan el ajuste “perfecto” entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje. No
obstante, sería deseable tratar de ajustar o adaptar el estilo de enseñanza del docente, en las
ocasiones y contenidos que lo permitiesen, al estilo de aprendizaje del alumno; puesto que
el estudiante, ayudado por el profesor, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que
perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada
situación de aprendizaje, para obtener mejores resultados.
El alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña utilizando su estilo de
aprendizaje predominante. Para ello, los profesores debemos conocer cuáles son los estilos
de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para poder desarrollar aprendizajes
eficaces que le permitan entre otras cosas saber cómo controlar su propio aprendizaje,
identificar sus puntos fuertes y débiles en los procesos de aprendizaje, describir su estilo o
estilos de aprendizajes, conocer en qué condiciones aprende mejor, cómo superar las
dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
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Definiciones de estilos de aprendizaje
Realizando una compilación de los significados ofrecidos por el Diccionario de la Real
Academia Española de la lengua (2013), la palabra “estilo” se refiere a los modos,
maneras, usos, prácticas o costumbres de una persona; a su forma de comportamiento; a las
características propias de un individuo, o al conjunto de características que individualizan
una tendencia.
Según Guild y Garger (1998, citado en Gutiérrez Tapias, et. al., 2011, p. 4) “otros autores
consideran que el término Estilo se comenzó a utilizar por los investigadores a partir del
siglo XX en concreto por aquéllos que trabajaron en distinguir las diferencias entre las
personas en áreas de la psicología y de la educación”.
Lozano Rodríguez (2008), analizó varias teorías y conceptualizaciones y definió el término
“Estilo” como el “conjunto de preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una
persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas
fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás”.
Se llama Estilos de aprendizaje al conjunto de características psicológicas que suelen
expresarse cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las
distintas maneras en que un individuo puede aprender. La mayoría de personas emplea un
método particular de interacción, aceptación y procesamiento de estímulos e información.
Se ha expresado que “los estilos de aprendizaje son la manera como cada persona absorbe
y retiene información y/o cierta habilidad; conforme fuera descrito este proceso así será
dramáticamente la diferencia en cada una de ellas” (Dunn & Dunn, 1984). Hunt (1979)
describe estilos de aprendizaje como las “condiciones educativas bajo las que un estudiante
está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender
mejor”. Leichter (1973) los denominó “Estilos Educativos”, a partir de la observación de
cómo los individuos se diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y
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evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias,
y la rapidez del aprendizaje, etc.
Muchos han sido los autores que han ofrecido sus propias definiciones y conceptos sobre
estilos de aprendizaje (García, Santizo & Alonso, 2009); entre ellos: Hunt(1978), Dunn y
Dunn (1978), Keefe (1979), Kolb (1976), Honey-Mumford (1988), Alonso y otros (1994),
Reid (1995), Woolfolk (1996), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1998), Ramos
(1999), Furnham-Heaven (1999), Ebeling (2000), Lozano (2000) y Cazau (2004).
Entre las definiciones de estilos de aprendizaje más conocidas a nivel internacional en la
actualidad, se encuentran la de Alonso, C. et al (1999, p. 103) y la de Keefe, J. W. (1988,
p. 103), quienes los expresan como “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
La forma como los seres humanos desarrollan, a partir de sus rasgos cognitivos, afectivos,
fisiológicos y hasta de personalidad, sus propios métodos y estrategias para aprender,
permiten matizar su estilo particular de aprendizaje (Huertas & Garcés, p. 3). De esta
forma, se entiende que no hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros; todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno
de ellos suele ser el predominante. Es por esto que no todos aprendemos de la misma
manera, ni con la misma rapidez, lo cual puede evidenciarse al observar a un grupo de
aprendices que se reúnen a estudiar (o recordando nuestras experiencias cuando éramos
estudiantes de pregrado o secundaria y nos agrupábamos con los demás compañeros a
prepararnos para algún examen): aunque todos tienen la misma edad y revisan la misma
temática y/o se realiza la misma actividad (por ejemplo: uno de los estudiantes lee el libro
guía en voz alta mientras los demás lo siguen, leyendo mentalmente en su propio texto),
los resultados, tanto en términos de conocimientos como de inquietudes difieren; lo que
permite concluir que cada miembro del grupo de estudio aprende de manera diferente a los
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demás. El resultado individual de la prueba para la cual el grupo de estudio se preparaba
podría servir de soporte para esto, aunque también se vea afectada tanto por factores
intrínsecos (nivel de ansiedad, nivel de autoconfianza, motivación por el tema,
comprensión lectoescritura, etc.) como por causas extrínsecas (ubicación del estudiante en
el aula, nivel de iluminación, relación con el docente, etc.) (Fuentes & Fuentes, s.f.). Por
esto es frecuente observar en los aprendices que no todos obtienen el mismo resultado en
la prueba pese a haber utilizado el mismo texto y las mismas estrategias para estudiar.
Como señala Cazau (2004, citado en Bolívar & Rojas, 2008, p.202), “cada persona
aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo
tema”.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando se desea aprender
algo, cada persona utiliza sus propias estrategias o métodos. Obviamente, estas estrategias
difieren según lo que se quiere aprender, sin embargo se tienen unas preferencias globales,
que constituyen el “estilo de aprendizaje” propio. Por esta razón a algunas personas les
resulta de más fácil aprender mientras realizan tareas como escribir, otros lo hacen
repitiendo en voz alta y memorizando; otros, por el contrario, agrupan la información
utilizando organizadores gráficos tipo cuadro sinópticos o mapas conceptuales, que en
ocasiones solo ellos entienden. Sin embargo, según Gonzalez Clavero (2011, p.4), “un
estudiante puede emplear combinaciones de estilos y con el paso de los años, de acuerdo a
sus intereses y posibilidades, se consolidará un estilo particular, que no es más que la suma
de experiencias anteriores respecto al enfrentamiento con el saber”.
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Componentes de los estilos de aprendizaje
Muchas investigaciones en las áreas de la educación, la psicología y la pedagogía han
realizado trabajos diversos con el fin de estudiar los estilos de aprendizaje; entre ellos
Alonso y Gallego (2000), Kolb (1985) y Keefe y Ferrel (1990), cuyos trabajos tienen que
ver con la forma como los estudiantes “estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinésico), etc.” (Huertas & Garcés, 2011). Estos trabajos
se fijaron en los rasgos cognitivos de los individuos. Algunos otros como Despins (1985)
y Honey & Mumford (1986) (citados en Huertas y Garcés, p. 2), se enfocaron en estudiar
las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje (rasgos afectivos), mientras
que Gardner (1993) y Alonso G. (1992) se vincularon con el biotipo y biorritmo del
estudiante (rasgos fisiológicos). El trabajo realizado por Felder y Silverman (1988)
identificó y clasificó cuatro categorías de estilos de aprendizaje (Activo – Reflexivo,
Sensitivo – Intuitivo, Visual – Verbal y Secuencial – Global), asociados a su vez con
niveles de preferencia entre bien balanceado, preferencia moderada o fuerte preferencia.
Los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje son variables
según los autores, aunque se ha encontrado unanimidad en los siguientes:
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura,
sonido.
Preferencias: De contenidos, áreas y actividades por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: Es decir, si el alumno trabaja mejor individualmente o en
un grupo pequeño, o dentro de un grupo grande, etc.
Estrategias empleadas: Para la resolución de problemas por parte del alumno.
Niveles de atención: En una actividad nueva y/o en actividades de
retroalimentación.
Los materiales: Que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
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Los estímulos que le resultan más positivos: Para la realización de las tareas de
aprendizaje.
Motivación: tipos de trabajos que le interesan y motivan más, identificando los
niveles de dificultad, a quién le atribuye éxitos y fracasos, etc.
Los estilos de aprendizaje, desde el punto de vista tanto del docente como del estudiante,
ofrecen inmensas oportunidades de actuación y de desarrollo de estrategias, ya que como
lo afirman Huertas y Garcés (p.22), “los estilos de aprendizaje de los estudiantes no son
estandarizados, ni tampoco se pueden usar como instrumento de clasificación en categorías
cerradas […], lo que significa que los estudiantes deben diseñar sus propias estrategias de
aprendizaje y los profesores utilizar diversas estrategias de enseñanza.” Esta afirmación
tiene correspondencia con lo planteado por Gómez Navas, et al. (2004), quien expresa que
“cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con
mayor efectividad”, concordando además con lo expresado por Alonso, Gallego y Honey
(1999).
Vieco (2012), expresa que “el modo característico de procesar y organizar la información
no sólo se refleja en el aprendizaje, sino que también tiene su contrapartida en la
enseñanza; ya que el profesorado configura su estilo de enseñanza según su propio modo
de organizar y estructurar la información.” De esta forma, dado que el aprendizaje es un
proceso activo y que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, los
docentes están en la obligación de incentivar a los alumnos a desarrollar su propio modelo
lógico para la solución problemas, de tal manera que se les estimule a llegar a su propio
método de aprendizaje y por tanto, “el gran reto para los docentes es enseñar a aprender a
aprender.” (Huertas y Garcés, p. 23). Por esta razón, el profesor debe tener claro que
como existen diferentes estilos de aprendizaje, en las clases se debe utilizar un modelo de
enseñanza que utilice diversas estrategias pedagógicas que permitan llegar a cada
estudiante según sus formas individuales de aprender, tratando de no centrarse en una
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metodología de enseñanza que solamente se base en el estilo de aprendizaje particular de
dicho docente.
Modelo de Honey – Mumford
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 se basaron en los postulados de David Kolb y
crearon un cuestionario de Estilos de Aprendizaje al que denominaron LSQ (Learning
Styles Questionaire), utilizado inicialmente en el ámbito empresarial. Con esta
herramienta intentaban descubrir la razón por la cual en una situación en que dos personas
comparten texto y contexto una aprende y la otra no.
Según lo propuesto por Honey y Mumford (1986, citado por Iriarte, s.f.) hay una serie de
etapas por las cuales hay que pasar en el ciclo del aprendizaje. Este proceso empieza con
la apropiación por parte del individuo de experiencias concretas, las cuales pasan a ser
reflexionadas por él mismo. Luego de esto, el individuo empieza a crear leyes principios
generales producto de las mismas experiencias (conceptualización abstracta) para
finalmente experimentar de manera similar y sólo con algunas modificaciones personales
las primeras experiencias. Estos investigadores llegaron a la conclusión de que existen
cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso
cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Navarro & Berumen,
2010).
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Figura 4. Modelo de Honey – Mumford. (Fuente: Iriarte, s.f.).
De esta forma, el activo sería aquel individuo que aprende de una forma dinámica; el
reflexivo sería uno que aprende de forma creativa, el pragmático lo haría de forma racional
y el teórico de una forma analítica (Fatt & Joo, 2001, citado en Iriarte, p.3):
1. Estilo activo: Estos estudiantes se implican activamente en las tareas, son abiertos,
improvisadores y espontáneos. No les importa correr riesgos o cometer errores.
Les gusta aprender por medio de una gran variedad de actividades, dialogar e
intervenir activamente.
2. Estilo reflexivo: A estos estudiantes les gusta observar los asuntos desde diferentes
puntos de vista y reflexionar sobre ellos sin sentirse presionados antes de actuar.
Son analíticos y prefieren disponer de tiempo suficiente para preparar y asimilar las
actividades propuestas. En ellos prevalece la reflexión sobre la acción.
3. Estilo teórico: Se trata de estudiantes objetivos, con un profundo sentido crítico;
son metódicos y disciplinados, que suelen enfocar los problemas desde un punto de
vista lógico. Prefieren las actividades estructuradas que les permitan comprender
sistemas complejos.
4. Estilo pragmático: A estos estudiantes les gusta experimentar con cuestiones
prácticas y que tengan alguna explicación inmediata. Son personas realistas,
directas, eficaces y prácticas; prefieren planificar las acciones de manera que
puedan ver relación entre el asunto tratado y su aplicación. Les gustan las
indicaciones técnicas y conseguir resultados útiles.
Los aportes entregados por Honey y Mumford fueron recopilados en España por Catalina
Alonso, quien en 1992 tradujo el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje y lo adaptó al
contexto académico académico, denominándolo cuestionario adaptado CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Los resultados obtenidos por
Catalina Alonso tuvieron una gran importancia al servir como precedentes en la
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investigación pedagógica y como la base de otras investigaciones en países de habla
hispana.
1. OBJETIVO
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de deserción Alto, Medio
y Bajo para potenciar la efectividad en su proceso de aprendizaje mediante estrategia de
intervención humanizada.
2. MATERIALES Y METODOS
Se realizó un análisis multivariante para técnicas de interdependencia o de asociación que
nos llevaron a encontrar el objetivo de identificar las preferencias de aprendizaje.
Del total de la población de 12.094 estudiantes de la Universidad Popular del Cesar
periodo 1-2013 categorizados por el nivel de riesgo de deserción se trabajó con una
muestra aleatoria de 144 estudiantes distribuidos así: 25 estudiantes en Riesgo Alto de
deserción lo que corresponde al 16 % de la población, 81 estudiantes Riesgo medio que
corresponde al 60 % y 38 estudiantes riesgo bajo que corresponden al 24 % de la
población.
Para el estudio se aplicó el instrumento de medición estilística de Honey- Alonso de EA
(CHAEA) consistente en 80 interrogantes dividido en 4 grupos de 20 preguntas cada uno
que apuntan a la preferencia de EA: Activo Reflexivo Teórico Pragmático. Cada respuesta
afirmativa se le dio un valor de 1 y cada respuesta negativa se le dio un valor de 0.
Contabilizado los puntos la sumatoria máxima capaz de alcanzar cualquier EA será igual a
20. Los valores obtenidos para el recuento final por EA fueron tabulados en una base de
datos del programa Excel y cotejados con el baremo general de interpretación propuesto
por Honey –Alonso y col (1994) que se presenta en la siguiente tabla:
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PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE
Estilo de
Aprendizaje
CATEGORIAS
Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
TEORICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
PRAGMATICO 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Tabla 1: Baremo general abreviado según preferencias de EA
El nivel de confiabilidad para el instrumento es del l 97.7 % con un margen de error de 2,3
% como se muestra en la tabla 2, Además observamos el Eigen Valor que indica la
variación o cantidad de información que cada una de las dimensiones logra captar del
conjunto de variables que corresponden a los diferentes estilos de aprendizaje. De la misma
manera encontramos que el porcentaje de varianza explicada es de 93.6 %.
RESUMEN DEL MODELO
Dimensión Cronbach's Alpha Varianza explicada
Eigen
valor % of Varianza
1 ,668 2,005 50,125
2 ,566 1,738 43,459
Total ,977 3,743 93,584
Tabla 2: Resumen del análisis de componentes estadístico.
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SATURACION DE COMPONENTE
Dimensión
1 2
REFLEXIVO ,992 ,127
TEORICO ,992 ,127
PRAGMATICO -,134 ,924
ACTIVO -,140 ,923
Tabla 3: Normalización principal por variable.
Tabla 4. Saturación de componentes.
En la tabla saturaciones de componentes y su grafica respectiva. Observamos que en la
dimensión 1 los estilos de aprendizaje que presentan mayor participación y que están
altamente asociados con esta dimensión son teóricos y reflexivos, mientras que en la
segunda dimensión el estilo pragmático y activo son los de mayor participación.
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Activo
Total Muy baja
Pragmático Muy baja 8 8
Baja 17 17
Moderada 63 63
Alta 38 38
Muy Alta 19 19
Total 145 145
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4. RESULTADOS
4.1. COMPORTAMIENTO DE RESULTADOS EN LA UNIVERSIDAD
POPULAR DEL CESAR.
Grafica 1.
4.2. COMPORTAMIENTO DE RESULTADOS POR PROGRAMAS
ACADEMICOS DE LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
Programa de Orientación Académica POA Facultad Ciencias de la Salud
Test CHAEA
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Programa de Orientación Académica POA Facultad Ciencias Políticas y Sociales
Test CHAEA
Programa de Orientación Académica POA Facultad Ingenierías y Tecnologías
Programa de Orientación Académica POA Facultad Ciencias básicas y Educación
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5. DISCUSION
En el estudio de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de deserción Alto,
Medio y bajo de la Universidad Popular del Cesar en el periodo 1-2013, se puede observar
que predomina el estilo de aprendizaje Reflexivo con un puntaje promedio de 15 seguido
del estilo Teórico y Pragmático con un puntaje de 13. Los EA Teórico y Reflexivo se
anclan entre sí por encontrarse altamente asociados, ubicándose estos dos en la dimensión
1 (Ver tabla 4 Saturación de Componentes) Podemos inferir además, que los EA Activo
y Pragmático comparten similitudes de participación asociándose en la dimensión 2 (Ver
tabla Saturación de componentes).
6. CONCLUSIONES
Desde la Línea Académica POA se darán a conocer a los estudiantes valorados en qué
condiciones aprenden mejor y como superar las dificultades que se le presentan en su
proceso de formación académica. El estudio nos permite implementar acciones tendientes
a potenciar el proceso de enseñanza - aprendizaje como estrategias de Mejoramiento del
Rendimiento Académico para fortalecer la Permanencia y Graduación estudiantil en los
programas académicos de la Universidad Popular del Cesar.