elementos fundamentales de los programas 2011

Elementos Esenciales de los

Programas de Secundaria

ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS ASIGNATURAS 2012-2013

El presente documento pretende acercar al lector al conocimiento elemental de las

diferentes disciplinas del nivel de secundaria, poniendo a su consideración una

visión clara a través de los elementos esenciales como: el campo de formación, los

propósitos, el enfoque, las competencias a desarrollar, el objeto de estudio, el papel

del docente, el papel del alumno, la modalidad de trabajo, la organización de

contenidos y los estándares curriculares de cada una de las asignaturas y el espacio

curricular (Tutoría), así como las generalidades del plan de estudios 2011 vigente.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

UNIDAD DE JEFES DE ENSEÑANZA

ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS ASIGNATURAS 2012-2013 UJE

Revisión José de Jesús Estrada Rivera

María Teresa Fonseca Cárdena María Guadalupe Figueroa Solís

Alba Xóchitl Aleriano Isais Oscar Omar Regalado

María Guadalupe Fregoso Fregoso

Edición Alba Xóchitl Aleriano Isais

Dante Larios Victoria

Dirección Ernesto Pérez Martínez

Coordinación Felipe Ramírez Pérez

Elaboración y Diseño Graciela Lepe Ramírez Patricia Jiménez Montaño María Teresa Fonseca Cárdenas Ismael Álvarez Rodríguez Francisco Javier García Salazar José de Jesús Álvarez López José de Jesús Estrada Rivera María Guadalupe Fregoso Fregoso María Candelaria Morales Madrigal Juan Manuel Ruvalcaba Salinas José Sáenz Posadas Carlos Quintero Montaño Alba Xóchitl Aleriano Isais Oscar Omar Regalado Germán Reyes Bautista Efrén Mariscal Contreras Miguel Jaén Téllez Matiana Carrillo Sánchez Abel Suárez Young María Guadalupe Figueroa Solís Dante Larios Victoria Leticia Plascencia Gallo


ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………………..1

Plan de estudios 2011………………………………………………………………………….2

Principios pedagógicos……………………………………………………………………….3

Competencias para la vida……………………………………………………………………3

Perfil de egreso de la Educación Básica…………………………………………………..4

Mapa curricular………………………………………………………………………………….5

Elementos esenciales de los programas…………………………………………………..7

Conceptos construidos.........................................................................................8

Elementos esenciales del Plan de Estudios.……………………………………………..10

Asignatura Español…………………………………………………………………………….11

Asignatura Inglés (2006)………………………………………………………………………13

Asignatura Matemáticas………………………………………………………………………14

Asignatura Ciencias……………………………………………………………………………16

Asignatura Tecnología…………………………………………………………………………18


ÍNDICE

Asignatura Geografía………………………………………………………………………….20

Asignatura Historia…………………………………………………………………………….21

Asignatura Estatal……………………………………………………………………………..23

Asignatura Formación Cívica y Ética………………………………………………………27

Tutoría…………………………………………………………………………………………....29

Asignatura Educación Física…………………………………………………………………31

Asignatura Artes………………………………………………………………………………..33

Planeación……………………………………………………………………………………….35

Evaluación……………………………………………………………………………………….36

Modelo Educativo………………………………………………………………………………37


1

Introducción La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de

preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de

egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

Lo anterior requiere:

* Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y

organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.

* Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de

brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los

padres de familia y o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos y transparente en sus condiciones de

operación y en sus resultados.

* Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país y a los

estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

* Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de

asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que

garanticen la calidad y la equidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como

referente el logro educativo de los alumnos.

* Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el

aprendizaje.

La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro

educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las

competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las

necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de

aprendizaje en la que todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la

autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.


2

Plan de Estudios 2011. Educación Básica

El Plan de estudios 2011. Educación Básica, es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de

egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se

propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,

desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos,

para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo

de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de

aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los

componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se

encuentra en contextos diferenciados. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la

interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, en un ambiente de trabajo respetuoso y

colaborativo.

Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en

los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la

búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que

son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea

una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle

estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo

durante su trayecto formativo.


3

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudio

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica

docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

7. Evaluar para aprender.

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

9. Incorporar temas de relevancia social.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

11. Reorientar el liderazgo.

12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos

concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. La

movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un

problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como

extrapolar o prever lo que hace falta. Estas competencias deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y la vida:

* Competencias para el aprendizaje permanente.

* Competencias para el manejo de la información.

* Competencias para el manejo de situaciones.

* Competencias para la convivencia.

* Competencias para la vida en sociedad.


4

Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como

garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos

rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de

conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales

y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica

estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o

colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y

apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,

respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente


5

Mapa curricular

El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que

permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios

curriculares estableciendo relaciones entre sí. Con esto se plantea un trayecto formativo para los estudiantes.

Puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica.

Por su parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares.


6

La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas secundarias

técnicas, en apego al modelo pedagógico que las caracteriza, será de al menos 40 horas. En el caso de los Énfasis de Campo –antes

denominados especialidades–, que por sus características requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades

formativas de los estudiantes en los ámbitos locales y regionales, serán las autoridades educativas estatales las responsables de

determinar y garantizar su implementación en esta modalidad educativa. Para educación secundaria, la carga horaria se establece

de la siguiente manera:

Para las secundarias técnicas, la carga horaria no podrá ser menor a ocho horas. (Plan de Estudios 2011)


7

ELEMENTOS ESENCIALES DE

LOS PROGRAMAS 2011


8

CONCEPTOS CONSTRUIDOS

CAMPO DE

FORMACIÓN

Los campos de formación para la Educación Básica, organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante.

¿A qué campo de formación pertenece?

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

Son las metas que se propone la Educación Secundaria, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. Son una guía, y se alcanzan a través de los aprendizajes esperados dispuestos en los programas de las distintas asignaturas.

¿Qué se pretende?

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

¿Cuáles son las competencias?

OBJETO DE

ESTUDIO

Campo del saber humano con el que trabaja la asignatura correspondiente, es decir, el área del conocimiento que se estudia.

¿Qué estudia?

PAPEL DEL

DOCENTE

Rol que el modelo pedagógico le asigna al docente, es decir, la función que debe desempeñar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué hace el docente?

PAPEL DEL

ALUMNO

Rol que el modelo pedagógico le asigna al alumno, es decir, las acciones que debe realizar para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar su nivel de desempeño en las competencias propias de la asignatura y para la vida.

¿Qué hace el alumno?

MODALIDAD DE

TRABAJO

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos, así como el de las competencias para la vida.

¿Cómo se desarrolla el trabajo para el logro de los aprendizajes esperados?

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Es la lógica con la que se estructuran los programas ¿Cómo está organizado el programa?

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

¿Qué son los aprendizajes esperados?


9

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

ESTÁNDARES

CURRICULARES

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Éstos son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

¿Cómo se organizan los estándares?


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PLAN DE ESTUDIOS

PROPÓSITO

* El sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

* La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el siglo XXI.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

OBJETO DE

ESTUDIO El saber humano, considerándolo como algo dinámico y en permanente renovación.

PAPEL DEL

DOCENTE

* Planear para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. * Generar ambientes de aprendizaje para desarrollar la comunicación y las interacciones que facilitan el

aprendizaje. * Evaluar para crear procesos de aprendizaje y hacer modificaciones en su práctica, para que los alumnos

logren los aprendizajes establecidos. PAPEL DEL

ALUMNO Ser el centro, actor principal en los procesos de aprendizaje.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen y encuentren alternativas de solución.

ESTÁNDARES

CURRICULARES

Las asignaturas que cuentan con ellos son: Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Así mismo, existen para otras áreas transversales que son: competencia lectora y habilidades digitales.


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ASIGNATURA ESPAÑOL

CAMPO DE

FORMACIÓN

Lenguaje y comunicación. Desarrollo de competencias comunicativas y de lectura a partir del uso y estudio formal del lenguaje, con sus diversos usos sociales y en los diferentes contextos.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. * Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo

utilicen para comprender y producir textos. * Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y

escritura en función de sus propósitos. * Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. * Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva

crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

* Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.

* Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

* Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. * Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos

específicos.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. * Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. * Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. * Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

OBJETO DE

ESTUDIO

El objeto de estudio del español es el lenguaje concebido como una herramienta para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, situaciones que se realizan a través de las prácticas sociales, las cuales se definen como pautas o modos de interacción, producción e interpretación de prácticas orales y escritas, diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, aproximarse al dominio de la escritura y la participación en intercambios orales.


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PAPEL DEL

DOCENTE

Es el diseñador de los escenarios que recorrerán los alumnos, para construir, desarrollar y poner en práctica los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales planteados en los aprendizajes esperados. Actúa como un facilitador y/o guía de procesos de reflexión y análisis; orientador en la selección y uso de los textos, al plantear preguntas retadoras, hacer cuestionamientos y en algunos casos puntualizar información. Así mismo, deberá garantizar y fomentar en los alumnos, en la expresión oral, la manifestación de sus ideas y necesidades de manera clara y respetuosa; ayudarlos a escucharse y resolver problemas a través del uso asertivo del lenguaje.

PAPEL DEL

ALUMNO

Es quien recorre los escenarios planteados por el docente para construir sus aprendizajes y así, responsabilizarse de los mismos.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Se desarrolla a través de proyectos didácticos que permite el logro de los aprendizajes esperados, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta para elaborar una producción tangible o intangible. Favorece el intercambio entre iguales y permite distribuir las responsabilidades entre los participantes. Todos los actores participan a partir de lo que saben hacer, pero también considerando lo que necesitan aprender. Cabe resaltar que el programa propone como complemento del trabajo por proyectos, el implementar actividades permanentes, con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Las prácticas sociales del lenguaje son la referencia para el desarrollo de los contenidos de aprendizaje de los nuevos programas de estudio, se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito, excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.

ESTÁNDARES

CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.


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ASIGNATURA INGLÉS (2006)

CAMPO DE

FORMACIÓN

Lenguaje y comunicación. Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

Es que los estudiantes participen en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del Inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escrito -de naturaleza cotidiana, académica o literaria-, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Competencia estratégica

OBJETO DE

ESTUDIO

Se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para y durante la interpretación y producción de textos orales y escritos preservando la función social de dichos actos. En otras palabras, el objeto de estudio lo constituyen las prácticas sociales.

PAPEL DEL

DOCENTE

Es concebido como un usuario del lenguaje más experimentado, quien está a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma guiando el proceso. Es responsable de establecer un diálogo con los estudiantes acerca y a través de textos orales y escritos, por lo tanto, es responsable de planear las actividades donde se preserve el sentido social de las prácticas sociales.

PAPEL DEL

ALUMNO

Es el participante efectivo de una comunidad hablante de inglés, para interpretar y producir textos en un contexto social.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Se propone incorporar una serie de actividades habituales, con el fin de dar confianza en el aula a los alumnos, dar un sentido de pertenencia al grupo y al mismo tiempo, hacer más eficientes los procesos de aprendizaje. Las acciones que se realizan de manera frecuente son: Hablar en inglés todo el tiempo durante la clase, formar grupos o pares a través de procedimientos establecidos, y recurrir a diccionarios para resolver dudas, entre otras. Además se sugiere las actividades continuas que son proyectos de mayor longitud en los que el docente y los estudiantes se involucran a fin de extender lo aprendido durante la clase y consolidar el sentido de grupo, éstas, no están contempladas dentro del programa, por lo cual se recomienda reservar un tiempo de la sesión, cada semana, para su desarrollo.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Se establecen dos niveles de contenidos centrales:

* La participación en algunas prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos.

* Los contenidos lingüísticos específicos, planteados en términos de funciones del lenguaje.

Contiene una lista de enunciados de lo que los estudiantes hacen al participar en actos de comunicación para la interpretación y

comunicación de textos. Las prácticas en la que los alumnos participarán son: Realizar algunas transacciones básicas. Dar y obtener

información factual de tipo personal y no personal. Establecer y mantener contactos sociales a través del intercambio de

información, ideas, sentimientos y deseos, entre otros.


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ASIGNATURA MATEMÁTICAS

CAMPO DE

FORMACIÓN

Pensamiento Matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

* Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

* Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.

* Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

* Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

* Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros.

* Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.

* Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Resolver problemas de manera autónoma. * Comunicar información matemática. * Validar procedimientos y resultados. * Manejar técnicas eficientemente.

OBJETO DE

ESTUDIO

Es el lenguaje matemático que implica el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones a través de resolver situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretenden estudiar.

PAPEL DEL

DOCENTE

Es planear, no se trata de dar explicaciones sencillas y amenas, sino de proponer problemas que hayan sido analizados, que contengan aspectos interesantes debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben, avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces, a través de acostumbrarlos a buscar por su cuenta la manera de resolverlos a leer y analizar los enunciados de los mismos, así como a trabajar de manera colaborativa.

PAPEL DEL

ALUMNO

Deberá resolver las situaciones problemáticas planteadas por el docente, para construir conocimientos y habilidades con sentido y significado; partiendo siempre de sus conocimientos previos, reestructurándolos, modificándolos, hasta llegar a la formalización del conocimiento.


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MODALIDAD DE

TRABAJO

Propone secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, invitándolos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Todo problema presenta obstáculos, sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano ni tan difícil que parezca imposible de resolver. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose: el primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Ejes porque se refiere a la dirección o rumbo de una acción, de éstos se desprenden varios temas y para cada uno hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad; son los siguientes: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.

ESTÁNDARES

CURRICULARES

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la información. 4. Actitud hacia el estudio de la matemática.


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ASIGNATURA CIENCIAS

CAMPO DE

FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.

* Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.

* Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

* Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos. * Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. * Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y

microscópica. * Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura

interna básica. * Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. * Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de

la prevención. * Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

OBJETO DE

ESTUDIO

Estudia a la ciencia como construcción humana que se actualiza de manera permanente, mediante una formación científica básica, lo cual implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad.

PAPEL DEL

DOCENTE

Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales. Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Así mismo, aprovechará diversos medios educativos que permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros.


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PAPEL DEL

ALUMNO

Es quien pone en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes. Recupera y utiliza sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrá la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito científico.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Propone el uso y aplicación de secuencias didácticas que fomenten la investigación ya que es un aspecto esencial de la formación científica básica, que favorece el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. Es importante organizar un proyecto para el cierre de cada bloque, quedando abierta la posibilidad de que se planee uno solo para el ciclo escolar, cuya consecución abarcará los contenidos de aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevará al finalizar el ciclo escolar, a una mayor integración de dichos contenidos.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Se organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza, éstos se presentan con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos que los propios alumnos con apoyo de los docentes habrán de enriquecer.

* Desarrollo humano y cuidado de la salud. ¿Cómo mantener la salud? * Biodiversidad y protección del ambiente. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? * Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. ¿Cómo son los cambios y por qué ocurren? * Propiedades y transformaciones de los materiales. ¿De qué está hecho todo? * Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. ¿Cómo conocemos y cómo transformamos el mundo?

Ciencias I hace énfasis en los ámbitos de Biodiversidad y protección del ambiente, así como, en el de Desarrollo humano y cuidado de la salud, donde se retoman los temas que aluden al conocimiento de los seres vivos, el funcionamiento del cuerpo humano, la promoción de la salud y el cuidado del medio ambiente. Ciencias II tiene estrecha relación con el ámbito de Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos relativos al movimiento, las fuerzas y la explicación de algunas manifestaciones e interacciones de la materia. Ciencias III, centrado fundamentalmente en el ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales, con ello se busca desarrollar en los alumnos la habilidad de explicar algunos procesos químicos que suceden en su entorno, a partir de la representación de la estructura interna de los materiales. En los tres grados se plantean relaciones entre los distintos ámbitos, especialmente con el de Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

ESTÁNDARES

CURRICULARES

1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.


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ASIGNATURA TECNOLOGÍA

CAMPO DE

FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación de los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

* Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.

* Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano..

* Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.

* Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.

* Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.

* Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Intervención * Gestión * Resolución de problemas * Diseño

OBJETO DE

ESTUDIO

La tecnología, que se entiende como el campo de conocimiento que se ocupa del estudio de la técnica, así como la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social.

PAPEL DEL

DOCENTE

Es el facilitar y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.

PAPEL DEL

ALUMNO

Actor central del proceso educativo que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los


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procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto.

MODALIDAD DE

TRABAJO

El método de análisis sistémico y el método de proyectos son empleados como los principales, sin embargo, existen otros que son propios de la Tecnología: los análisis de la función, estructural-funcional, técnico, económico.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes: Conocimiento tecnológico, Sociedad, cultura y técnica, Técnica y naturaleza, Gestión técnica y Participación tecnológica, que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. Los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características: 1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque. 2. Inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de innovación en el tercero.


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ASIGNATURA GEOGRAFÍA

CAMPO DE

FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de investigación de los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.

* Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.

* Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Manejo de información geográfica. * Valoración de la diversidad natural. * Aprecio de la diversidad social y cultural. * Reflexión de las diferencias socioeconómicas. * Participación en el espacio donde se vive.

OBJETO DE

ESTUDIO

El espacio geográfico, que se concibe como una construcción social, percibido, vivido y continuamente transformado, por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

PAPEL DEL

DOCENTE

Promotor del diseño e implementación de estrategias de enseñanza significativas, motiva y guía a los alumnos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y el conocimiento geográfico que están construyendo. Orienta a los alumnos hacia la comprensión y el análisis de la realidad espacial a partir de desafíos interesantes.

PAPEL DEL

ALUMNO

Se considera un sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de modo que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Se proponen como estrategias las secuencias didácticas, los proyectos y los estudios de caso. Para desarrollar los aprendizajes geográficos, los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes de los alumnos, además de ser fuentes de información, recursos didácticos y productos del trabajo, porque permiten el desarrollo del conocimiento geográfico y la exploración de la superficie en diferentes escalas.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan en secundaria y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de forma organizada y sistemática.

1. Espacio geográfico y mapas. 2. Componentes naturales. 3. Componentes sociales y culturales. 4. Componentes económicos. 5. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.


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ASIGNATURA HISTORIA

CAMPO DE

FORMACIÓN


PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.

* Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un período determinado.

* Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.

* Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Comprensión del tiempo y del espacio histórico. * Manejo de información histórica * Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

OBJETO DE

ESTUDIO

El estudio inacabado y en construcción permanente del pasado, buscando entender cómo actuaron las sociedades ante distintas circunstancias, contribuyendo a la comprensión de la realidad presente para planear el futuro y al reconocimiento del sujeto histórico.

PAPEL DEL

DOCENTE

Generar ambientes propicios para el aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias históricas, además de realizar una mediación didáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado.

PAPEL DEL

ALUMNO

Recorrer los escenarios planteados por el docente para ir desarrollando su pensamiento histórico a través de la construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se han desarrollado las sociedades.

MODALIDAD DE

TRABAJO

A través de secuencias didácticas en donde se observe el acontecer histórico como producto de los motores económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales que producen un cambio histórico. Es decir, trasladar la historia descriptiva a una historia explicativa en donde el alumno encuentre la respuesta a las preguntas que genera la historia.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

El estudio en Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas presentan una división en períodos, lo que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades analizadas. La cronología propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada período y responde a la necesidad de reflexionar con mayor detenimiento sobre la historia del siglo XX, de manera que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los problemas del mundo. Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo; por ello, los aspectos sociales no pueden separarse


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de lo político, lo económico o lo cultural (ámbitos). Los contenidos son temas históricos distribuidos en tres apartados: * Panorama del periodo: Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno trabaje principalmente con líneas del tiempo,

mapas, imágenes, gráficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duración del periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes.

* Temas para comprender el periodo: Su propósito es que los alumnos analicen procesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas referidos a algunos de los procesos más importantes del periodo.

* Temas para analizar y reflexionar: Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno por el pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo de la historia.


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ASIGNATURA ESTATAL

PROPÓSITO

DEL NIVEL

* Desarrollar la capacidad para reconocer, analizar y valorar críticamente los aspectos sociales, culturales, lingüísticos y naturales más significativos de su contexto local, regional y estatal.

* Aprender a vincular sistemáticamente la realidad que viven como integrantes de una familia, una comunidad y una región. * Contribuir al fortalecimiento del sentido de pertenencia a una región y un país caracterizado por la multiculturalidad y diversidad.

LINEAMIENTOS

Se manifiestan en cuatro campos temáticos: * La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la identidad. * Educación ambiental para la sustentabilidad. * Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. * Lengua y cultura indígena.

Campo 1: HISTORIA de JALISCO

CAMPO DE

FORMACIÓN


CAMPO

TEMÁTICO

La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad. Busca el fortalecimiento de la identidad específica estatal y/o regional, contribuye a que los alumnos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte.

PROPÓSITOS

DEL CAMPO

TEMÁTICO

* Ofrecer a los alumnos la oportunidad de seguir desarrollando su pensamiento histórico. * Estudiar los procesos y periodos que, por su impacto y trascendencia, han definido las características actuales de la entidad. * Vincular la historia estatal con los procesos de la historia nacional, destacando las aportaciones de la entidad a la conformación de la nación. * Resignificar el espacio vivido y socialmente construido para fortalecer en los alumnos su identidad estatal.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Comprensión del tiempo y del espacio histórico. * Manejo de información histórica * Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

OBJETO DE

ESTUDIO

El estudio inacabado y en construcción permanente del pasado, buscando entender cómo actuó la sociedad jalisciense ante distintas circunstancias, contribuyendo a la comprensión de la realidad presente para planear el futuro y el reconocimiento del sujeto histórico.

PAPEL DEL

DOCENTE

Generar ambientes propicios para el aprendizaje, plantear situaciones didácticas y buscar motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias históricas, además de realizar una mediación didáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado.

PAPEL DEL

ALUMNO

Recorrer los escenarios planteados por el docente para ir desarrollando su pensamiento histórico a través de la construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se ha desarrollado la sociedad jalisciense.


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MODALIDAD DE

TRABAJO

Se desarrolla a través de secuencias didácticas y proyectos en donde se observe el acontecer histórico jalisciense como producto de los motores económicos, sociales, políticos, religiosos y culturales que producen un cambio histórico. Es decir, traslada la historia descriptiva a una historia explicativa en donde el alumno encuentre la respuesta a las diversas preguntas que genera la historia de Jalisco.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

El estudio de Historia de Jalisco está organizado con un criterio cronológico, abarcando desde la época prehispánica hasta las décadas recientes. El programa presenta una división en períodos, lo que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de la sociedad jalisciense. La cronología propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada período y responde a la necesidad de que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para comprender los problemas actuales de la entidad. Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad estatal como un todo, por ello, los aspectos sociales no pueden separarse de lo político, lo económico o lo cultural.

Campo 2: Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco CAMPO DE

FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos que son de utilidad para explicar la realidad.

CAMPO

TEMÁTICO

Pertenece al campo temático 2 de la Asignatura Estatal: Educación ambiental para la sustentabilidad, por lo que pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la riqueza natural como parte del patrimonio; que además advierta la vulnerabilidad y amenazas del mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo.

PROPÓSITOS

DEL CAMPO

TEMÁTICO

* Identifiquen el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan cualquier problemática ambiental. * Desarrollar saberes ambientales que, además de ayudarlo a comprender las interacciones entre las dimensiones de la realidad, le permitan

cuidar, mejorar y coadyuvar al equilibrio de su entorno. * Sensibilizarlos hacia los problemas socio-ambientales y hacia la calidad de vida propia y común. * Clarificar valores presentes en la opción del desarrollo sustentable y en los comportamientos que implica, tanto en los individuos como en

los grupos sociales. * Lograr la participación ciudadana a través de actitudes para la resolución de problemas e interrogantes con las que se enfrentan

cotidianamente.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. * Valoración de la diversidad natural de la entidad.

OBJETO DE

ESTUDIO

La educación ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedagógica sólida, reforzada transversalmente por la formación en valores, para la equidad social y de género, cuyo carácter formativo pretende lograr la participación activa del alumnado, promoviendo la investigación tanto de forma documental como de campo, desarrollando proyectos integradores de tipo personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio-ambientales que sean de su interés y que culminen con productos transformadores para el estado de Jalisco.

PAPEL DEL

DOCENTE

Propone que el docente se transforme de poseedor de conocimientos a facilitador de ambientes de aprendizaje en los que se expresen dinámicas educativas que tiendan al desarrollo del pensamiento complejo y del enfoque sistémico, tan necesarios para el abordaje de temas ambientales.


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PAPEL DEL

ALUMNO

Recorrer los escenarios planteados por el docente para desarrollar una actitud de sustentabilidad a través de la construcción del conocimiento de los diferentes contextos en los que se desarrolla la sociedad.

MODALIDAD DE

TRABAJO

A través de secuencias didácticas y proyectos, con el fin de promover la interrelación entre las dimensiones ecológica, sociocultural, económica y política del desarrollo sustentable, así como estrategias de reflexión en torno a éstas.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

A partir de ejes formativos que son tres: * Formación en valores, * Participación ciudadana * Educación ambiental

Campo de Formación 3: Formación ciudadana democrática para una

cu ltura de la legalidad. Jalisco CAMPO DE

FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos que son de utilidad para explicar la realidad.

CAMPO

TEMÁTICO

Pertenece al campo temático 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, establece procesos dialógicos, reflexivos y vivenciales que permitan a los alumnos profundizar en el marco socializador escolar, familiar y de la comunidad, comprendiendo las situaciones de riesgo generadas en ellos.

PROPÓSITOS

DEL CAMPO

TEMÁTICO

Propiciar que los alumnos desarrollen aprendizajes que les permitan tomar decisiones asertivas ante situaciones de riesgo y que los acerquen a vivir cotidianamente en un Estado de derecho democrático con apego a la legalidad.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Sentido de justicia y legalidad. * Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno * Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación.

OBJETO DE

ESTUDIO

El actuar de manera libre, responsable e informada para promover el respeto de los derechos humanos de los demás, exigir el cumplimiento de sus derechos y respetar, valorar y apreciar la diversidad y la interculturalidad; participar activamente de los asuntos de interés colectivo, todo en un marco de legalidad y justicia, propiciando en Jalisco la construcción de una sociedad acorde con los valores y principios democráticos.

PAPEL DEL

DOCENTE

Básicamente planear escenarios que el alumno recorrerá a través de la realización de actividades que los problematicen, por lo que debe ser un conocedor del contexto socio-económico-cultural en el que se desenvuelven él y sus alumnos, que estén relacionadas con su vida cotidiana y sus ambientes inmediatos y donde mediante del ejercicio de la democracia, construyan aprendizajes individuales y colectivos que favorezcan el cuidado de sí mismo, la autoestima, la autorregulación y la vida en sociedad, en el marco de una cultura de la legalidad y de convivencia democrática.

PAPEL DEL

ALUMNO

Ser actor principal del proceso en el aula, para construir aprendizajes que lo lleven a desarrollar las competencias requeridas para enfrentar las diferentes situaciones que violentan la legalidad de Jalisco.

MODALIDAD DE

TRABAJO

A través de secuencias didácticas y la construcción de un proyecto en el bloque V, cuyo tema será seleccionado por los estudiantes y docentes, de acuerdo con sus intereses y a partir de los aprendizajes generados. Se sugiere partir de


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los temas de análisis y reflexión propuestos en cada bloque, los cuales permiten alcanzar los aprendizajes esperados, y constituyen orientaciones para que alumnos y docentes elijan, construyan y decidan sus propios temas.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Atiende a dos ejes formativos para favorecer el desarrollo de las competencias, los cuales organizan y equilibran los aprendizajes, permitiendo que a lo largo de los bloques se aborden contenidos que correspondan a ambos ejes, a fin de vincularlos con situaciones cotidianas de los alumnos y son: * Formación ciudadana. Se orienta a promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno inmediato * Formación ética. Se orienta al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando los derechos humanos y los valores que permiten el respeto a la dignidad humana, la conservación del ambiente y las formas de convivencia.


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ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA y ÉTICA

CAMPO DE

FORMACIÓN

Desarrollo personal y para la convivencia. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otras, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.

* Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

* Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Conocimiento y cuidado de sí mismo. * Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. * Respeto y valoración de la diversidad. * Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. * Manejo y resolución de conflictos. * Participación social y política. * Apego a la legalidad y sentido de justicia. * Comprensión y aprecio por la democracia.

OBJETO DE

ESTUDIO

Su objeto de estudio es el civismo y la ética que al unirse en una asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos.

PAPEL DEL

DOCENTE

Promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. Escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante el proceso educativo. Brindar oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo.

PAPEL DEL

ALUMNO

Las aproximaciones a la Formación cívica y ética se estructuran en torno de situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear información de diversas fuentes, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas,


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que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y éticas.

MODALIDAD DE

TRABAJO

Mediante secuencias didácticas en los cuatro primeros bloques y un proyecto integrador en el quinto. A través de procesos de construcción en donde se realice trabajo transversal estableciendo un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexión, la toma de postura y el compromiso colectivo.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Se organiza a través de tres ejes: Formación de la persona, Formación ética y Formación ciudadana. La presencia de las ocho competencias en los dos grados del programa de secundaria, se han distribuido en los cinco bloques; el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, sin embargo, se pretende en cada bloque, hacer hincapié en dos o tres competencias afines con el propósito de reforzar su desarrollo. Los contenidos de los bloques que conforman cada grado, parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que involucran la convivencia social más amplia; de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. El docente debe considerar que cada alumno es diferente y, por lo tanto, la apropiación de los contenidos corresponde a sus características personales, experiencias y contexto en que vive.


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TUTORÍA

CAMPO DE

FORMACIÓN

Desarrollo personal y para la convivencia. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otras, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica

ENFOQUE

DIDÁCTICO

CONCEPTO DE LA

TUTORÍA

La Tutoría se considera un tiempo para el acompañamiento y la gestión de un grupo escolar coordinado por un docente. Éste, en su carácter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, es decir, a su formación integral.

PAPEL DEL

DOCENTE TUTOR

El tutor funge como un intermediario entre el grupo y los demás integrantes de la comunidad de aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de educación secundaria. Promueve la valoración de la Educación Básica como parte de su formación personal. Todos los docentes como formadores de adolescentes tienen la posibilidad de ser tutores en sólo uno de los grupos, a los que imparte sus asignaturas.

PAPEL DEL

ALUMNO

Expresar sus inquietudes, necesidades y expectativas, tanto personales como académicas siendo un participante activo y reflexivo.

MODALIDAD DE

TRABAJO

El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participación de los alumnos y así desarrollar actividades de reflexión, análisis y discusión del grupo acerca de situaciones de su interés. Las diversas acciones en torno a los cuatro ámbitos de acción tutorial deben realizarse a lo largo de todo el ciclo escolar y en los tres grados de la educación secundaria.

AMBITOS DE

ACCIÓN

TUTORIAL

I. Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela. II. Seguimiento del proceso académico de los alumnos. III. Convivencia en el aula y en la escuela. IV. Orientación hacia un proyecto de vida.

PLANEACIÓN

Si bien la Tutoría no pretende cumplir un programa de estudio, sí precisa planear las acciones que se desarrollarán con los adolescentes Por lo tanto, es necesario que el tutor elabore un Plan de acción tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el grupo, es decir, planear las sesiones de Tutoría.

EVALUACIÓN En Tutoría, los alumnos no son sujetos de evaluación acreditativa debido a que lo central en ella es la vida de los adolescentes y no se


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debe etiquetar con una valoración numérica, menos aún, con una nota reprobatoria. El tutor debe valorar el desempeño en el grupo con un sentido formativo y de retroalimentación. El objetivo es identificar los logros personales y colectivos de los alumnos con el fin de fortalecer las acciones que contribuyan al bienestar del alumnado y mejorar las condiciones del trabajo escolar. De esta forma, el tutor puede contar con elementos para adecuar o modificar las actividades de acuerdo con la dinámica de cada grupo y, cuando sea necesario, presentar a los demás docentes o a los padres de familia, información pertinente para impulsar acciones conjuntas.


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ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

CAMPO DE

FORMACIÓN

Desarrollo personal y para la convivencia. Pretende que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Forma para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.

* Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.

* Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

* Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.

* Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

* Integración de la corporeidad. * Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos. * Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

OBJETO DE

ESTUDIO

Constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros.

PAPEL DEL

DOCENTE

Es un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los espacios escolares, así como hacer de la activación física un estilo de vida saludable.

PAPEL DEL

ALUMNO

Asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación, es decir, comprende que la motricidad tiene un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor.


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MODALIDAD DE

TRABAJO

Plantea que el docente diseñe secuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre” para permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensión de sus acciones motrices. Se trabajará en la construcción de esas acciones encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y, por tanto, su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significación y todas aquellas conductas motrices. La sesión será un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación entre los participantes. La enseñanza de la asignatura es a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género y la inclusión.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno considera la aplicación de una evaluación inicial y al término de cada bloque se propone aplicar un mecanismo de evaluación de los aprendizajes logrados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.


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ASIGNATURA ARTES

CAMPO DE

FORMACIÓN

Desarrollo personal y para la convivencia. Formación de seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas, estéticas y morales. En este campo, la dimensión existencial que involucra la conciencia del cuerpo, del cuidado de sí y el reconocimiento de ser persona única, se combina con la dimensión sociomoral. Ésta implica un descubrimiento gradual del otro, de la diversidad sociocultural, así como de las semejanzas y la interdependencia de todos los seres humanos. Significa tomar conciencia de uno mismo primero (quién soy) para ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones para aprender a vivir juntos y convivir democráticamente.

PROPÓSITOS

DEL NIVEL

* Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.

* Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.

* Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad. * Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación,

investigación, conservación y difusión de las artes.

ENFOQUE

DIDÁCTICO

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR * Artística y Cultural.

OBJETO DE

ESTUDIO

El objeto de estudio de Artes, son los lenguajes propios de esta asignatura: Artes Visuales (las imágenes bidimensionales y tridimensionales), Danza (la expresión corporal por medio del movimiento), Música (los sonidos) y Teatro la comunicación por medio del cuerpo y la voz).

PAPEL DEL

DOCENTE

Se concibe como un facilitador que a través de la planeación, promueve la investigación, que analiza, valora los trabajos realizados y observa los alcances; abre espacios para la discusión informada, se incluye en las manifestaciones estéticas que son significativas para los alumnos y toma una actitud de apertura dentro del aula. Cabe destacar que para enseñar a pensar y hacer en alguna modalidad artística, es importante que el docente haya desarrollado las competencias que se involucran en estos procesos, lo cual requiere de conocimientos y experiencias con la música, la danza, el teatro o las artes visuales.

PAPEL DEL

ALUMNO

Hacer suyos los elementos de la manifestación artística para entender y valorar la cultura, así como para apreciar el patrimonio y construir su pensamiento artístico.

MODALIDAD DE

TRABAJO

En el caso de la educación secundaria, el alumno cursa durante los tres grados una sola disciplina artística, la intención es que la experiencia sea más profunda y atractiva, que le sirva de plataforma para ampliar por las diversas áreas del conocimiento artístico a lo largo de la vida. La planeación es a través de secuencias didácticas. Algunos aspectos que pueden ser guía para el trabajo en esta asignatura son: el contacto por parte de los alumnos con las manifestaciones artísticas. Comprender y trabajar con el lenguaje y no reducirlo a la palabra o la escritura. Experimentar con los sentidos y motivar la percepción. Hacer del aprendizaje algo lúdico y cooperativo. Exponer a los adolescentes a experiencias con bases deductivas, inductivas y pragmáticas propias del mundo


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de las artes para acercarse a los signos del arte. Dar oportunidad de que el pensamiento original se despliegue a partir de celebrar la imaginación, la diversidad de perspectivas y la relevancia de la interpretación personal en las actividades o proyectos. Plantear problemas de la vida para que los adolescentes puedan buscar respuestas diversas. Permitir que los alumnos comprendan la conexión entre contenido y forma, estableciendo relaciones entre la época y la cultura en la que fue creada la obra. No limitar la experiencia estética a la llamada “alta cultura”; es de vital importancia que se reconozcan otras expresiones artísticas, lo que permitirá que los estudiantes deseen un mundo con objetos que son disfrutables de diversas formas en diferentes culturas. Los educandos deben experimentar lo que implica transformar ideas, sentimientos y emociones a formas artísticas.

ORGANIZACIÓN

DE LOS

APRENDIZAJES

En esta asignatura se destacan tres ejes: apreciación, expresión y contextualización. Cada programa se organiza en cinco bloques; éstos tienen el nombre del tema de estudios y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artístico así como la relación que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia.

FORMACIÓN DEL CIUDADANO DEMOCRÁTICO, CRÍTICO Y CREATIVO QUE REQUIERE LA SOCIEDAD MEXICANA DEL SIGLO XXI.


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PLANEACIÓN

Los Programas de Estudio de la Educación Básica constituyen el referente primordial para el proceso de la planificación, ya que contienen una descripción de

lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado.

La planeación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el

desarrollo de competencias. Al realizarla conviene tener presente que:

* Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.

* Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.

* Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

* Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes, para aplicarlo en diferentes contextos y situaciones problemáticas, y llevar al

logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

* Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la

toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad.

* Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.


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Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que

se espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas

con base en el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las

expectativas no se cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que se

planteó y hacerle ajustes para que resulte útil.

Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos

de la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de

dichas actividades, su aplicación y evaluación.

EVALUACIÓN

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea

oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el

enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar

con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles

retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los

instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleven a cabo, del propósito que tengan o de quienes

intervengan en ella, todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente y no

como medio para excluirlos.

An

ális

is Diseño de la

planeación

Revisión entre pares

Aplicación

Eval

uac

ión


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MODELO EDUCATIVO

elementos fundamentales de los programas 2011

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