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EL FANTÁSTICO MUNDO DEL RELATO

Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA:

SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO

DE LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA,

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD

EN UN CONTEXTO DE DIVERSIDAD.

Elaborado por: Yuliana Katherin Dionisio Contreras

“Universidad Distrital Francisco José de Caldas”

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Línea Lenguaje Creación y Comunicación

Bogotá D.C

Agosto, 2017

EL FANTÁSTICO MUNDO DEL RELATO

Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA:

SU CONTRIBUCION AL DESARROLLO

DE LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA,

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS DE EDAD

EN UN CONTEXTO DE DIVERSIDAD.

Elaborado por: Yuliana Katherin Dionisio Contreras

Director: Jeison Alexander González González, MG.

“Universidad Distrital Francisco José de Caldas”

Facultad de Ciencias y Educación


Línea Lenguaje Creación y Comunicación

Bogotá D.C

Agosto, 2017

Dentro de 20 años lamentaras más las cosas que no hiciste, que las que hiciste.

Así que suelta amarras y abandona puerto seguro.

Atrapa el viento en tus velas .Sueña. Explora. Descubre.

Mark Twain

A mi madre Consuelo Zamudio y mi padre José Dionisio.

Por su apoyo incondicional, por la motivación constante, por creer en mis

capacidades, por sus esfuerzos, angustias, por animarme cada día a seguir adelante,

por su amor y entrega en mi educación.

AGRADECIMIENTOS

Mi alegría y felicidad hacia este logro es inmensa, les agradezco a Dios y la Virgen por la

fortaleza, y capacidades que me brindaron.

Agradezco a mi familia, por todo su amor, dedicación, esfuerzo y apoyo que me han dado durante

toda la vida.

A mi director Jeison Gonzales, por la quía, entrega y paciencia hacia este trabajo.

A los niños y niñas que hicieron parte de este proyecto, por cada una de sus experiencias, por la

confianza que me dieron, gracias por su tiempo, por compartir conmigo sus conocimientos,

gracias por permitirme aprender de cada uno de ustedes.

5

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

RESUMEN

CAPÍTULO I: CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

2.1. Planteamiento del problema

2.2 Objetivos

2.2.1. Objetivo General.

2.2.2. Objetivos Específicos.

CAPÍTULO III: ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO

3.1. Estado del arte: Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura,

expresión plástica y diversidad.

3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias

3.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje

3.1.3. La expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones y

sentimientos.

3.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias:

3.2. Marco Teórico: Aportes teóricos en el campo de los relatos, los procesos de lectura y

escritura, la expresión plástica y la diversidad.

3.2.1. Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura.

3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación.

6

3.2.2.1 Técnicas para llevar acabo la expresión plástica: Dibujo Pintura y escultura.

3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico.

3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia.

CAPÍTULO IV: METODOLÓGIA

4.1. Tipo de investigación

4.2. Definición del corpus

4.2.1. Selección de la muestra

4.2.2. Técnicas e instrumentos

4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

5.1. Marco categorial




sentimientos

5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias

5.2. Análisis categorial


5.2.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.

El fantástico mundo del relato por medio de la expresión plástica

8

5.2.1.2. Experiencias personales.

7

5.2.1.3. Actitudes al hablar en público.

5.1.1.4. Creación de historias.

5.2.2. . La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje

5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura.

5.2.2.2. Lectura en voz alta


sentimientos

5.3.3.1. Experiencia plástica.

5.3.3.2. Materiales en la expresión plástica.

5.3.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos.

5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes". Diversidad e infancias

5.4.4.1. Lugares de procedencia.

5.4.4.2. Diversidad funcional.

5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje.

5.3. Triangulación de los datos y hallazgos

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ÍNDICE

8

TABLA DE ANEXOS

Anexo 1: Formato de cuestionario No 1 aplicado a los niños y niñas.



Anexo 4: Formato de ficha de observación.

Anexo 5: Formato de planeador semanal.

Anexo 6: Relatos escritos de niños y niñas.

Anexo 7: Dibujo de Luis Alejandro, “Luigi”.

Anexo 8: Mi nombre y “Comemo” por Luis Alejandro.

Anexo 9: De dónde vengo yo, por Oscar.

9

TABLA DE FIGURAS

Figura 1. Horario de atención de “Cultivarte”

Figura 2. Ludoteca “Cultivarte”, conjunto “Nogal”

Figura 3. Sala de audiovisuales “Cultivarte”, conjunto “Nogal”

Figura 4. Cartelera cinematográfica “Cultivarte”, conjunto “Nogal”

Figura 5. Aula virtual “Cultivarte”, conjunto “Nogal”

Figura 6. Mi ciudad, mi conjunto, Dibujo realizado por Oscar y Alejandro.

Figura 7. Creación de historia, por Esteban.

Figura 8: Cuento mi historia, por Nicol Sofía.

Figura 9.”Comemo” personaje con el cual se identifica Alejandro.


10

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto pedagógico de investigación indaga la manera en la cual el relato oral y

escrito, por medio, de la expresión plástica contribuyen a la mejora de los procesos de lectura y

escritura en los niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad, asistentes al programa “Cultivarte”

del barrio Ciudadela “el Recreo” de la localidad de “Bosa” del conjunto “Parques de Bogotá

Nogal” pues, mediante la observación participante e intervención directa en el contexto de la

práctica formativa1, fue posible evidenciar la dificultad que tienen algunos niños y niñas para

desarrollar estos procesos, por ello, se implementa el relato como una estrategia pedagógica de

enseñanza y aprendizaje; la cual permite resignificar las experiencias cotidianas de los niños y

niñas, dando un espacio a la imaginación y fantasía de cada uno de ellos y de ellas puesto que,

estos relatos no solo pueden ser reales sino también imaginarios.

A su vez, la expresión plástica se retoma como una estrategia didáctica; como una forma de

exteriorización de emociones; la cual permite en los niños y niñas la posibilidad de expresar

mediante el dibujo, la pintura y la escultura; sus diferentes experiencias, emociones y

sentimientos, contribuyendo al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, generando al

mismo tiempo un aprendizaje significativo.

1 Práctica formativa se conciben como el proceso específico mediante el cual el Programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil tiene como propósito ir incorporando de manera gradual al estudiante, en calidad de practicante,

al desempeño de su rol como profesional de la pedagogía y de la educación. La actividad formativa del estudiante-

practicante conlleva la necesidad de entrar en contacto con la realidad educativa en los diferentes contextos en que

ella se expresa, y la cual hace posible que: Observe, diagnostique, reflexione sobre la realidad, entre otros.

( Manual de prácticas, 2011 del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, citado por Osorio, M,. et

al.2015,p.11)


11

Esta investigación hace parte de un macro proyecto2 titulado: Posibilidades pedagógicas y

didácticas del arte y el lenguaje en la formación de pedagogos (as) infantiles para la atención de

niños y niñas con Necesidades Educativas en contextos de Diversidad (NEED) del programa

“Cultivarte” de la ciudadela “el Recreo” y la casa de derechos afro “Margarita Hurtado” en

“Bosa”, a su vez este hace parte del proyecto ACACIA (Centros de Cooperación para el

Fomento, Fortalecimiento y Transferencia de Buenas Prácticas que Apoyan, Cultivan, Adaptan,

Comunican, Innovan y Acogen a la comunidad universitaria. ACACIA); este es desarrollado en

consorcio por 14 universidades de diversos países de Europa y Latinoamérica; se encuentra

dentro del programa Erasmus (+)3, que hace parte del Fondo de cooperación internacional de la

Unión Europea (UE).

Este proyecto se compone de seis (6) capítulos en los cuales se sustenta la investigación.

Capítulo I: Contexto: Cultivarte y sus espacios: En este se describe el lugar en donde se

llevó a cabo el proyecto de investigación,

Capitulo II: Planteamiento del problema y Objetivos: Aquí se explica de forma detallada

el problema que dio origen a este proyecto pedagógico de investigación y se plantean los

respectivos objetivos que lo orientaron.

Capítulo III: Marco de Referencia y Marco Teórico: En Marco de Referencia se hace una

revisión sobre investigaciones y trabajos acordes al tema planteado, allí mismo hacia el final se

2 Este Macro proyecto tiene como principales investigadores a los docentes Jeison González y Natalia Márquez

quienes estuvieron a cargo del seminario de investigación y la práctica formativa respectivamente, donde se gestó

este proyecto. 3Erasmus (+) “plus” (2014) afirma: ACACIA tiene como objetivo diseñar un modelo de organización institucional

regional (América Latina y el Caribe) de fortalecimiento e intercambio de buenas prácticas (América y Europa); en

la formación de profesores desde contextos de diversidad basado en: La cooperación e intercambio de buenas

prácticas de formación, investigación y diseño didáctico; El fomento de la formación didáctica de profesores desde

un enfoque de diversidad e incorporación de tecnologías; la investigación y el desarrollo de recursos didácticos y

tecnológicos para la formación de profesores; La generación de estrategias de apoyo psicopedagógico a las

poblaciones vulnerables, como una acción ético-política de fortalecimiento de la docencia universitaria que garantice

acceso y permanencia a toda la comunidad educativa.(p .1)


12

incluye la justificación en la cual se explica el porqué del presente proyecto; posteriormente en el

Marco Teórico se establecen unos ejes temáticos mediante los cuales se da fundamento al

proyecto, apoyado desde la postura de distintos autores.

Capítulo IV: Metodología: Aquí se define el tipo, el corte y el enfoque de la investigación,

se describe la población con quienes se realizó el proyecto, se identifican y conceptualizan las

técnicas e instrumentos que se emplean en la recolección del corpus y se describe el desarrollo

del plan pedagógico de intervención mediante el cual se desarrolló el trabajo de campo.

Capítulo V: Análisis e interpretación. En este capítulo, en el Marco Categorial se

conceptualizan las categorías principales y las subcategorías que orientaron el curso del proyecto,

se interpreta y se describe la información obtenida mediante el análisis categorial e interpretación

de datos, así como la Triangulación y los hallazgos finales.

Finalmente se encuentran las Conclusiones a las que se llegó en el desarrollo de este proyecto

investigativo.


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RESUMEN

El presente proyecto pedagógico investigativo parte del proceso de intervención llevado a

cabo en la Práctica Formativa en la Licenciatura en Pedagogía Infantil, en un contexto de trabajo

con niños y niñas asistentes al programa “Cultivarte” en el conjunto “Parques de Bogotá Nogal”

en la localidad de “Bosa”.

La temática y objetivo general de este, gira en torno al relato oral y escrito por medio de la

expresión plástica, como contribuyente al desarrollo significativo de los procesos de lectura y

escritura en niños y niñas de 6 a 12 años de edad en un contexto de diversidad; ya que, mediante

la intervención directa se logró identificar varias dificultades en los procesos de lectura y

escritura en algunos de los niños y niñas que asisten a este, como el confundir algunas letras y el

escribir de corrido.

Palabras claves: Relato, Procesos de lectura y escritura, Expresión plástica, Diversidad.


14

ABSTRACT

The present pedagogic project investigative departs from the process of intervention carried

out in the Formative Practice in the Master in Infantile Pedagogy, in a context of work with

children and girls assistants to the program "Cultivarte" in the set " Parques de Bogotá Nogal" in

the locality of "Bosa".

The subject matter and general aim of this one, it turns concerning the statement oral and

written by means of the plastic expression, as contributor to the significant development of the

processes of reading and writing in children and girls from 6 to 12 years of age in a context of

diversity; since, by means of the direct intervention it was achieved to identify several difficulties

in the processes of reading and writing in some of the children and girls who attend this one,

Since to confuse some letters and to write of traversed.

Keywords: Statement, Processes of reading and writing, plastic Expression, Diversity.


15

CAPÍTULO I:

CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS


16

CAPÍTULO I:

CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS

Este proyecto investigativo se desarrolló en la localidad de “Bosa”4; en el barrio Ciudadela “el

Recreo”, en las instalaciones del conjunto “Parques de Bogotá Nogal”, específicamente en el

programa “Cultivarte”5.

“Cultivarte” es un programa financiado por el Grupo empresarial Bolívar y el Banco

Davivienda, el cual pertenece a dicho grupo. Este, se desarrolla en varios conjuntos residenciales

de Bogotá; y tiene como objetivo emplear de manera adecuada el tiempo libre de los niños y las

niñas que residen en dichos conjuntos.

El programa se lleva a cabo en las instalaciones del conjunto “Nogal”, en diferentes horarios

según el día.

4 La Secretaria Distrital De Planeación de la ciudad de Bogotá (2009) refiere: Bosa está localizada al sur occidente

de la ciudad y limita por el norte con la localidad de Kennedy; por el sur con la localidad de Ciudad Bolívar y el

municipio de Soacha; por el oriente con las localidades de Kennedy y Ciudad Bolívar, y por el occidente con el

municipio de Mosquera. Tiene una extensión total de 2.394 hectáreas (ha). (p.11) 5 Grupo Bolívar, Davivienda (2014) determina que: "Cultivarte", es un programa en alianza público-privada con las

alcaldías donde tenemos presencia. Su objetivo es enseñar a niños, niñas y jóvenes a manejar de manera adecuada su

tiempo libre a través de actividades lúdicas, culturales y artísticas que fortalezcan sus valores. Estas actividades se

llevan a cabo en 4 espacios: un aula virtual, una sala audiovisual, un salón de expresión y una ludoteca.(p.59)


17

Figura 1. Horario de atención de “Cultivarte”

Fuente: Elaboración propia.

El espacio cuenta con una ludoteca, sala de audiovisuales y un aula virtual. La ludoteca está

equipada con diferentes juguetes como lo son muñecos, carros, legos, cocinitas, un teatrino,

tableros acrílicos y ajedrez entre otros; a su vez cuenta con una dotación de libros de consulta y

literatura, y tres mesas con sus respectivas sillas cada una. Allí los niños y niñas que deseen

pueden ingresar a jugar con lo que sea de sus agrado e interés.

Figura 2. Ludoteca “Cultivarte”, conjunto “Nogal”


18


La sala de audiovisuales cuenta con un computador portátil con acceso a internet, un video

beam, un telón pantalla y sillas.

Figura 3. Sala de audiovisuales “Cultivarte”, conjunto “Nogal”


Las directivas cada mes realizan un cronograma de películas el cual está distribuido por

géneros cinematográficos. Este cronograma está ubicado a la entrada de la sala de audiovisuales;

allí se sabe qué película presentaran cada día; de esta manera los niños y las niñas a quienes les

interese la película podrán ingresar a verla.


19

Figura 4. Cartelera cinematográfica “Cultivarte”, conjunto “Nogal”


Finalmente se encuentra el aula virtual, este, está equipado con un tablero acrílico y 6

computadores de mesa, cada uno con acceso a internet, allí los niños y niñas que tienen tareas

realizan consultas para ello; si se encuentran vacíos los computadores, es decir que no hay niños

o niñas con tareas, los niños y niñas pueden ingresar a redes sociales, escuchar música, jugar o

simplemente navegar por la red.


20

Figura 5. Aula virtual “Cultivarte”, conjunto “Nogal”.


A este programa, en el conjunto “Nogal”, asisten niños, niñas y jóvenes de diferentes edades

desde los 6 años hasta los 17 años. Cuando el niño asiste por primera vez debe registrarse en una

base de datos en la cual se le preguntan sus datos personales como: Nombre completo, edad,

fecha de nacimiento entre otros, luego cuando el niño continua asistiendo y va a diario al

programa, cada día antes de ingresar a cualquier sala debe de comunicar su llegada a la encargada

de dicha base de datos, pues se maneja un control de asistencia diario en el programa.


21

CAPÍTULO II:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS


22

CAPÍTULO II:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS

2.1. Planteamiento del problema

La lectura y escritura en la infancia desde el ámbito educativo se han visto como dos procesos

relativamente complicados, en algunos casos estos son aprendidos fácilmente, en otros son

mayormente difíciles, debido muchas veces a las estrategias de enseñanza6 y las estrategias de

aprendizaje7 que se implementan para el desarrollo de estos.

Para algunos niños y niñas realizar estos procesos, aprender a leer y escribir, se torna en algo

tedioso, pues en algunas ocasiones el aprendizaje de la lectura y la escritura no se les facilita,

dependiendo el contexto educativo y el modelo pedagógico implementado para esto, se les

brindan o no, diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje a los niños y niñas para llevar a

cabo estos procesos, convirtiéndose en algunas ocasiones aquellas estrategias empleadas en algo

repetitivo y monótono las cuales no aportan a un avance en aquellos procesos.

Ahora bien, partiendo del proceso de intervención llevado a cabo en la Práctica Formativa en

la Licenciatura en Pedagogía Infantil, en un contexto de trabajo con niños y niñas asistentes al

6 Estrategias de enseñanza: Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991 (citados por Díaz, 1999, p. 4)

refieren que: “Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva

y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y, enlazándolo con lo antes dicho, las

estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica”. 7 Estrategias de aprendizaje: “Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos

que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y

Mayer, 1986 citados por Valle, Gonzales, Cuevas y Fernández, 1998, p. 57)


23

programa “Cultivarte” en el conjunto “Nogal”, quienes oscilan entre los 6 y 12 años de edad, fue

posible identificar mediante la observación participante e intervención directa, varias dificultades

en los procesos de lectura y escritura en algunos de los niños y niñas de estas edades pues;

aunque si bien es cierto que no existe una edad establecida para que una persona inicie el

desarrollo de la lectura y escritura, en estas edades en la mayoría de colegios, los niños y niñas

empiezan a construir frases elaboradas y a leer textos extensos, en este caso hay que recordar que

es un ámbito de educación no formal; pero aun así, las prácticas de lectura y escritura que se

realizan allí para dar solución a las tareas y otras actividades, hacen que el aprendizaje de estos

procesos sean demasiado tardíos .

Al respecto, las autoras Guzmán, Chalela, y Gutiérrez (2008) afirman:

Los seres humanos como seres sociales y culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a

leer por medio de sus sentidos, las palabras de sus padres, las canciones, los distintos sonidos

que los rodean; luego al nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida que

crecen, crece su capacidad lectora; leen el mundo y el contexto que los rodea, leen las

imágenes, situaciones; es decir hacen una lectura de la realidad, posteriormente al ingresar a

las instituciones escolares inician el proceso de aprendizaje de la lectura y leen como tal la

palabra. (p. 1)

Lo anterior hace mención a que desde antes de nacer el ser humano ya lee por medio de sus

sentidos, al ingresar a la escolaridad ya se lee la palabra, el mundo, la realidad y las relaciones,

pero ello no quiere decir que todos y todas aprendan a leer y escribir al mismo tiempo; esto

depende mucho de cada persona no todos aprenden al mismo tiempo ni de la misma manera, hay

que generar estrategias y descubrir las potencialidades de cada estudiante para así hacer de estos

procesos algo significativo.


24

Por otra parte, la lectura y escritura son dos procesos que causan inconvenientes pues él no

aprenderlos a realizar de modo rápido genera tanto en el contexto escolar, informal, social y

familiar, un conflicto hacia el niño o niña, ya que, estos procesos son símbolos de rendimiento

escolar y existen imaginarios de que quien aprende a leer y escribir rápido rinde en la escuela,

quien no queda estancado en esta.

En un contexto de diversidad no se puede pensar así, dado que, hay niños y niñas que

provienen de diferentes partes y regiones del país, tienen diferentes prácticas culturales, distintas

costumbres y tradiciones, y cada uno y una según lo anterior aprenden de diferentes modos y

maneras; por ello las estrategias utilizadas pueden influir mucho en el avanzar o no en aquellos

procesos.

Para cada niño y niña hay que diseñar estrategias pedagógicas8 y didácticas9 distintas y

diversas, las cuales además de generar un vínculo con ellos y ellas ayuden a la creación y

producción de relatos orales y escritos, en este caso apoyado con la expresión plástica como

medio adecuado para la sensibilización y expresión.

Como lo menciona Martínez y Delgado (1985) la expresión plástica en el niño es un medio de

comunicación, pues, permite la exteriorización de ideas y pensamientos. Por ejemplo, en

ocasiones mediante un dibujo el niño cuenta y trasmite, a veces de forma más clara las cosas, que

8 Estrategias pedagógicas: Aparicio (2013) afirma que: La estrategia pedagógica hace alusión a una planificación del

proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de

manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su

curso. La estrategia pedagógica es, entonces, el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que

tienen por objeto llevar a cabo la acción o estrategia didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. (p.4) 9 Estrategias didácticas: “Se refieren a las tareas, actividades y planes de acción que pone en marcha el docente de

forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, p. 56).


25

verbalmente, a causa de que, el dibujo en la primera infancia es un medio inicial de significación

y acercamiento a la lengua escrita.

De esta manera y haciendo la relación entre la expresión plástica y el relato, estos acceden

tanto a la resignificación de experiencias, como la contribución a la mejora de los procesos de

lectura y escritura dándole a su vez valor a la voz del niño y de la niña.

Es así como aquí el relato es un tema de gran importancia, ya que, además de servir como

estrategia pedagógica para ayudar en los procesos de lectura y escritura, contribuye a la memoria

y abre la puerta a la imaginación y al mundo real de cada niño y niña.

Como lo menciona Bruner, y Eco (citados por la Universidad Carlos III de Madrid, 2012):

La narrativa se basa en la preocupación por la condición humana. En un relato puede haber

dos panoramas simultáneamente. Uno es el panorama de la acción, donde los constituyentes

son los argumentos de la acción: agente, intención o meta, situación, instrumento; algo

equivalente a una gramática del relato. El otro es el panorama de la conciencia: los que saben,

piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir: los que intervienen en la acción. Eco

menciona que, hasta los mundos narrativos más imposibles tienen como fondo lo que es

posible en el mundo que concebimos como real. Las entidades y situaciones que no son

explícitamente nombradas y descritas como diferentes del mundo real son entendidas a partir

de las leyes que aplicamos a la comprensión del mundo real. (p. 1)

Así pues, el relato puede ser imaginario, real o estar constituido por lo fantasioso, permitiendo

variar la estructura de este.

En consecuencia, a lo anteriormente expuesto, la hipótesis con la que partió este proyecto

pedagógico investigativo, plantea que al implementar el relato oral y escrito como una estrategia


26

pedagógica por medio, de la expresión plástica como estrategia didáctica, es posible que se

mejoren y fortalezcan notoriamente los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas

asistentes al programa “Cultivarte”, en un ámbito de educación no formal y diverso, pues, el

relato además, de permitirles a los niños y a las niñas jugar con su imaginación, permite que sus

experiencias, sentimientos y emociones sean expresados mediante la expresión plástica;

convirtiéndose aquellas representaciones u expresiones plásticas en fuentes de más relatos.

De esta manera, el relato da la oportunidad de reconocer y resignificar las experiencias y

acontecimientos que le suceden diariamente a cada uno de los niños y niñas, brinda la posibilidad

de implementarse como una estrategia pedagógica de enseñanza y aprendizaje, la cual contribuye

al desarrollo significativo de los procesos de lectura y escritura de los niños y niñas, haciendo de

este modo el proceso de lectura y escritura más significativo y divergente, en donde además de

permitir que estos sean escritos, dibujados, pintados, representados y leídos por sus mismos

autores, generen en el docente un conocimiento y reconocimiento en cuanto a los aspectos socio-

afectivos, emocionales, sociales y familiares que le acontecen a cada uno de sus estudiantes.

Así la pregunta principal que se busca responder con este proyecto pedagógico investigativo

es:

¿De qué manera el relato oral y escrito por medio, de la expresión plástica, contribuyen al

desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y escritura, en los niños y

niñas de 6 a 12 años de edad que asisten al programa “Cultivarte” en un contexto de diversidad,

en el conjunto residencial “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la Localidad de “Bosa”?


27

Partiendo de esa pregunta, surgen las siguientes preguntas auxiliares al proyecto de

investigación:

¿Qué acciones pedagógicas, se pueden realizar para generar un vínculo de confianza con

los niños y niñas que asisten al programa “Cultivarte”, y así favorecer a la producción de

relatos orales y escritos?

¿Qué formas alternativas de acercamiento a la lectura y escritura se podrían generar en un

contexto de diversidad en un programa de educación no formal?

2.2. Objetivos

Los anteriores interrogantes conducen a la formulación de los siguientes objetivos de

investigación:

2.2.1. Objetivo General

Indagar de qué manera el relato oral y escrito por medio, de la expresión plástica, contribuyen

al desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y la escritura, en los niños

y niñas de 6 a 12 años de edad que asisten al programa “Cultivarte” en un contexto de diversidad,

en el conjunto residencial “Parques de Bogotá Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la

localidad de “Bosa”.


28

2.2.2. Objetivos específicos

Reconocer el relato de experiencias propias como una estrategia de la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura y escritura.

Diseñar estrategias pedagógicas por medio, de la expresión plástica las cuales les faciliten

a los niños y niñas de 6 a 12 años asistentes al programa “Cultivarte”, la creación y

producción de relatos orales y escritos.

Generar formas alternativas de acercamiento a la lectura y escritura en los niños y niñas

que asisten al programa “Cultivarte” en el conjunto “Nogal”, por medio, del dibujo y la

pintura.

Implementar la expresión plástica, como medio de exteriorización de emociones y

sentimientos en los niños y niñas asistentes al programa “Cultivarte”, en el conjunto

“Nogal” en un ámbito de educación no formal, llevando a cabo a la vez la creación de

relatos orales y escritos.


29

CAPÍTULO III:

MARCO DE REFERENCIA Y MARCO TEÓRICO


30

CAPÍTULO III:

ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO

3.1. Estado del arte:

Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión

plástica y diversidad

Teniendo en cuenta el propósito de la investigación, sobre la indagación del relato oral y

escrito por medio, de la experiencia plástica, como contribuyentes al desarrollo de los procesos

de lectura y escritura en los niños y niñas de 6 a 12 años de edad, asistentes al programa

“Cultivarte” en el conjunto “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la localidad de “Bosa”;

se toma como referencia las cuatro categorías principales para su desarrollo, las cuales surgen del

objetivo general de investigación. Procesos de lectura y la escritura, Relato oral y escrito,

Expresión plástica y Diversidad e infancias son las respectivas categorías; de esta manera, se

iniciara exponiendo los antecedentes tanto de cada una de estas, como la relación que hay entre

las mismas.

3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias.

Para empezar se aborda la categoría del relato oral y escrito sin dejar de lado la escritura, en

esta se encuentra el Trabajo de grado para optar al título de Magister en Pedagogía de la Lengua

Materna, titulado: El relato de experiencia: una alternativa para fortalecer la producción escrita,

elaborado por Rodríguez, L. (2015).


31

En este se menciona el relato como herramienta didáctica y pedagógica para fortalecer el

proceso de escritura en niños y niñas. Rodríguez (2015) menciona:

Las investigaciones relacionadas con la escritura, centran su interés en la integración de los

diferentes enfoques del lenguaje de forma integral, por un lado, resaltan la relación del

contexto sociocultural en la enseñanza de la escritura, por otro lado, enfatizan las

características del proceso cognitivo como una actividad mental, y finalmente, reconocen el

rol de la conciencia en la escritura reflexiva, lo que implica concebirla como un conocimiento

metacognitivo que requiere del uso de estrategias de control para mejorar el desempeño del

sujeto en los procesos de aprendizaje en la escritura. (p.22)

Lo anterior hace referencia a lo que implica en el sujeto el desarrollo del proceso de la escritura

por ello es conveniente “el uso de estrategias de control y así mejorar el desempeño del sujeto en

los procesos de aprendizaje en la escritura” (Rodríguez ,2015.p.22).


Por consiguiente sobre la lectura y escritura está el Trabajo para optar al título de Magíster en

Educación titulado: Características de las producciones orales y escritas de relatos en

estudiantes de séptimo grado del colegio Virginia Gutiérrez de Pineda; elaborado por Méndez,

N. (2010).

En este se hace una diferenciación entre la producción oral y la producción escrita, el relato

como forma discursiva de la oralidad y la escritura como manifestaciones orales.


32

Según Méndez (2010):

Esta investigación se desarrolló con el objeto de analizar las características de las

producciones orales y escritas de relatos, a partir de la pregunta de investigación, los objetivos,

el marco conceptual, la ruta metodológica, el análisis de la información y los resultados y

aportes a la didáctica de la lengua. En la perspectiva conceptual, cuando se habla de oralidad y

de escritura Dimitrinka Georgíeva hace una diferenciación en la producción oral y la

producción escrita “Una primera diferencia radica en las condiciones de producción y

recepción, en los borradores, el que escribe vuelve con frecuencia hacia atrás sobre el eje

sintagmático. Además, puede acumular los elementos de un mismo paradigma, antes de elegir

uno. Las etapas de confección se borran en el texto escrito”. (p.18)

Esta aproximación a la oralidad y a la escritura hace una diferenciación en las condiciones de

producción y recepción que son importantes para el objeto de estudio. El relato como forma

discursiva de la oralidad y la escritura se aborda en la medida en que los relatos son las

manifestaciones orales de intercambio de experiencia en la vida de las comunidades, en las

relaciones escolares, en el ámbito del aula, de ahí la importancia para indagar en torno a las

características tanto orales como escritas. Para Adam y Ubaldina (1999) “Los textos narrativos

son “aquellos en los que domina el relato” es una generalidad de la narración, término que se

utiliza para nombrar otras formas narrativas como cuentos, mitos, novelas o leyendas” (p. 11).

Siendo la escritura el espacio para relatar las historias narradas oralmente, se asume como una

actividad con un propósito dentro de la secuencia didáctica.

Para Camps (2002) la actividad es la organizadora de las acciones, retoma a Leontiev para

confirmar la importancia de la actividad como el objeto de la acción no impulsa por sí solo

actuar, es necesario para que la acción se cumpla que su objeto aparezca al sujeto en


33

características de las producciones orales y escritas de relatos. De esta manera se hace una

distinción entre relato oral y escrito partiendo de la producción y recepción de cada uno de estos.

Para darle continuidad al tema se aborda el Trabajo de grado para optar al título de

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana; titulado:

Prácticas de Lectura y escritura que se llevan a cabo con estudiantes de 9 a 11 años, de grado

cuarto, del Colegio Gimnasio Norte del Valle en el Área de Español, elaborado por Osorio, L.

(2013).

En este se toma las prácticas de lectura y escritura exclusivamente en niños y niñas de 9 a 11

años de edad en un contexto escolar, pertinente para realizar una comparación entre este y el

contexto educativo no formal. En este trabajo la autora Osorio, L. (2013) afirma que:

La lectura y la escritura son prácticas sociales del lenguaje que le permiten al estudiante

comunicar, informar, debatir y opinar de otros, con otros y para otros. En este sentido el

espacio escolar está llamado a fortalecer y afianzar dichas prácticas, desde los diversos

escenarios en los cuales el estudiante interactúa, como son los contextos familiares, culturales

y comunitarios. (p.1)

Dando paso a la lectura y la escritura como pilares lingüísticos, está el trabajo para optar al

título de Maestría en Educación; titulado: La lectura y la escritura como pilares lingüisticos que

comprometen la pedagogía con las nuevas imágenes e identidades en la interacción dialógica,

elaborado por Aguirre, D., Hurtado, A., Vásquez, B., Castrillón, S., Ramírez, V., y Ruiz, O.

(2013).


34

En este, se hace un llamado al análisis pedagógico en donde se pone en evidencia las

problemáticas que tienen las concepciones de leer y escribir, ya que, estos se han visto como

procesos evaluativos carecientes de una reflexión cognitiva ante estas prácticas.

Aguirre, Hurtado, Vásquez, Castrillón, Ramírez, y Ruiz (2013) mencionan:

Leer y escribir, en tanto referencian habilidades de inmenso valor teórico y práctico, expresan

valores y discursos que particularizan estos actos, dejándolos como simples requerimientos

evaluativos que no trascienden el sentido de enseñar y aprender en la perspectiva de pensar,

repensar e interrogar el conocimiento. (p.6)


sentimientos.

Así de esta manera y para hacer relación entre la lectura y la escritura con la expresión plástica

se encuentra el proyecto de investigación para optar al título de Licenciados en Educación Básica

con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, modalidad monografía, titulado: La expresión

artística en la escuela y sus aportes a la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, elaborado

por Romero, M., y Rodríguez, J. (2016).

En este se retoma la creación de unidades artísticas con el objetivo de mejorar el proceso de

lectoescritura de los niños y niñas de una institución educativa.

Así lo refiere Romero y Rodríguez (2016):

Encontramos una dificultad del proceso lectoescritural en los niños y niñas del grado primero

de primaria del colegio Justo Víctor Charry. De esta manera intervenimos esta situación en la

que se encuentran los estudiantes mencionados, con la expresión artística como estrategia


35

pedagógica para el mejoramiento de los complejos procesos que implica la adquisición de la

lectoescritura. (P.7)

Ello visto desde la implementación del arte, como una estrategia didáctica mejoradora de los

procesos de lectura y escritura de los niños y niñas de primero de primaria, ya que, se evidencio

una dificultad en el desarrollo de estos procesos; permitiendo encontrar en el arte mediante la

expresión artística soluciones facilitadoras para el desarrollo de estos procesos.

Por ende, y haciendo conexión con lo anterior se encuentra el proyecto de grado para optar al

título de Licenciatura en Educación Prescolar; titulado: El uso de la expresión plástica cómo

estrategia en el preescolar, elaborado por Rosero, P., y Urmendiz, A. (2011).

En este se muestra la importancia de las artes plásticas en el prescolar, permitiendo fortalecer

el la motricidad fina y gruesa en el proceso evolutivo de los niños y de las niñas.

Sefchovich y Waisburdel, s.f. (Citados por Rosero y Urmediz, 2011) aluden:

De acuerdo a Sefchovich y Waisburdel, las artes plásticas en preescolar o más ampliamente

conocido como componente Expresión Plástica, envuelve un conjunto de técnicas, estrategias

y efectos sobre los niños(as), los cuales se denominan técnica de dibujo libre, pintura con

dedos o dactilopintura, pintura con pincel, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina,

masa, esgrafiado, pespunteado, grabado, collage, entre otras. Sólo que estas técnicas requieren

de un conjunto de equipos y materiales, entre ellos los siguientes: papel blanco o de colores,

lápices y colores, pinturas, pinceles, brochas, papel bond, barro, plastilina, masa, recipientes

plásticos, tijeras, goma, papel periódico, revistas, papeles de desecho, cartón, cartulina, entre

otros, que el niño(a) debe manipular para el progreso creativo de la actividad artística. (p. 5)


36

Tomando la expresión plástica como aquella que accede a la libre expresión de los niños y las

niñas, permitiéndose llevar a cabo a partir de un proyecto de aula. Este se enfoca en la motricidad

en la infancia, como aquella etapa en donde los niños y las niñas hallan en su cuerpo y el

movimiento el contacto con el entorno.

3.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”10. Diversidad e infancias.

Por lo que sigue, y haciendo mención a la categoría de diversidad e infancias está el Trabajo

de grado para optar al título de Magíster en Educación, titulado: Estrategias de una didáctica de

lectura desde el enfoque semiótico sociocultural para población extraedad en la institución

distrital villas del progreso, elaborado por Quintero, O. (2015).

Este trabajo de grado aborda la lectura como una acción social en el aula, la cual ha tenido

muy poca experiencia didáctica como herramienta en el campo de la inclusión y la diversidad;

menciona que el docente es quien debe de apropiarse de lo sociocultural de esta, para que así se

pueda haber un reconocimiento a la diversidad e inclusión.

En términos del desarrollo discursivo presente en la escuela, es importante que el docente

pueda empoderase de una didáctica de lectura desde el enfoque semiótico sociocultural, así, el

reto es caracterizar escenarios pedagógicos donde prime la inclusión, la heterogeneidad y el

reconocimiento de un contexto diverso en el que se educa. (Quintero, 2014, citado por

Quintero, 2015, p.10).

10 López (1998) menciona: “Todos somos iguales pero diferentes” (p.32). se le denomina a la categoría de

diversidad de infancia de esta manera ya que es importante conocer y reconocer que cada niño y niña es único e

irrepetible.


37

Tiene como referentes teóricos a los autores Solé (1992) y Coll (1984) entre otros, quienes dan

sustento a lo planteado, haciendo alusión a la estrategia de la lectura y la didáctica de esta.

En consecuencia y para finalizar se encuentra el trabajo de grado para optar al título de

Especialización en Infancia Cultura y Desarrollo, titulado: Sistematización de una experiencia de

inclusión intercultural. IED Moralba sur IED Confederación Suiza (Brisas del diamante) Sede B,

elaborado por Morales, E. y Mosquera, B. (2015).

El proyecto presenta un análisis de la relación entre la inclusión educativa y la educación

intercultural, conceptos que deben estar presentes en los sistemas educativos con diversidad

cultural y lingüística. (Morales y Mosquera, 2015, p .9)

Lo anterior abordado desde la sistematización de experiencias en la cual se buscó la

integración de niños y niñas que provenían de diferentes partes del país. Se retoman diferentes

posturas de diversos autores como Jara (1994) quien tiene experiencia en documentación de

sistematización de experiencia y Vasco (2008) quien encuentra beneficios en la sistematización

de experiencias pues se encuentra el reflejo social de una comunidad.

Justificación.

En este proyecto pedagógico investigativo, se indaga de qué manera el relato oral y escrito

contribuye al desarrollo de los procesos de la lectura y la escritura, en los niños y niñas asistentes

al programa “Cultivarte” (ámbito de educación no formal) en el conjunto “Nogal”,

implementando la expresión plástica como estrategia didáctica; la cual permite llevar a cabo los

relatos orales y escritos de una manera creativa y divertida, desarrollando al mismo tiempo en los


38

niños y niñas la memoria, las habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista

ético y diverso.

Así, por medio de la expresión plástica, el niño genera un dibujo, una pintura o una escultura,

de esta manera el niño comunica sus vivencias y experiencias; representa, crea y explora con un

material nuevo, como lo es la pintura, los colores, interviniendo sensaciones y el pensamiento.

Gardner (2010) menciona que la creatividad hará la exploración en diferentes niveles del

análisis. A través, de la creatividad se abren varias posibilidades de análisis en cualquier campo,

pues esta es fuente de aprendizaje.

Ahora bien, la expresión plástica mediante los diferentes modos y formas de expresión

plástica, posibilita el exteriorizar sentimientos, a su vez, esta genera una explicación del porqué

de su elaboración y a partir de ello el niño o niña crea un relato, o por el contrario el niño primero

crea su relato y posteriormente su expresión plástica; él o ella es quien decide si el relato es oral o

escrito y a partir de allí se aborda los procesos de lectura y escritura.

Esto se ha pensado de esta manera, ya que, los procesos de lectura y escritura tanto en el

contexto escolar como el no formal, se han visto abrumadores y en algunos casos un poco

tediosos.

Es allí donde entra el relato oral y escrito, pues, además de ser una estrategia pedagógica para

la enseñanza y el aprendizaje, ayuda a reconocer y resignificar las experiencias, las culturas

propias de cada niño y niña.

El relato oral como fuente histórica es un diálogo vital, historia de vida de personas, historias

locales en la restitución de la palabra de los menos privilegiados de nuestra sociedad; recrean sus

memorias para decirnos como vivieron (Ong, 1987). Enriquece y adquiere a la vez mayor


39

vocabulario y lenguaje; generando de esta manera estrategias las cuales faciliten los procesos de

lectura y escritura, por esta razón, es el interés de esta investigación, ya que, le aporta a la

Pedagogía Infantil una manera divergente de aprender los procesos de lectura y escritura, los

cuales se han venido llevando a cabo de una manera monótona y se han visto de una manera

evaluativa de rendimiento escolar, en donde en un sistema homogéneo, no se han tenido en

cuenta los intereses del niño y la niña.

Para la pedagogía infantil contemporánea es importante conocer y reconocer estrategias, de

enseñanza y aprendizaje, pedagógicas y didácticas, que ayuden a los niños y niñas a desarrollar

sus aprendizajes de manera significativa, que las formas y maneras en que ellos y ellas aprendan,

no se enfoquen en el memorizar contenidos si no en el crear, hacer, explorar, escuchar, dar

importancia a las experiencias de cada niño y niña, retomándolo como fuente de conocimiento.

De esta manera el relato oral y escrito por medio de la expresión plástica resignifica las

experiencias de cada niño y niña dejándolos y dejándolas al mismo tiempo jugar, imaginar,

exteriorizar emociones, ser autónomos en sus creaciones; ello pudiéndose orientar hacia un fin

pedagógico el cual permita el desarrollo de procesos de aprendizaje como la lectura y la escritura.


40

3.2. Marco Teórico:

Aportes teóricos en el campo del relato, los procesos de lectura y escritura, la expresión

plástica y la diversidad

Este proyecto pedagógico investigativo tiene relación con el relato oral y escrito, el reconocer

y resignificar experiencias mediante y por medio de la expresión plástica, entre otras estrategias

didácticas y pedagógicas, las cuales contribuyen a la mejora de los procesos de lectura y escritura

en los niños y niñas que asisten al programa “Cultivarte” en el conjunto” Nogal “en un contexto

de diversidad, en un ámbito de educación no formal.

Tiene como referentes teóricos en el tema de Narrativa, relato y procesos de apropiación de la

lectura y la escritura a: Mendoza, J., Ribera, P., Eco, U., Giroux, H., y Teberosky, A.

En el tema del arte en lo pedagógico y en la educación a: El Ministerio de Educación

Nacional., Bejarano, F., Cuenca, C., Acaso, M., Hidalgo, M., Read, H., y Giráldez, A.

En el modelo pedagógico y enfoque didáctico a: Méndez, V., Villalobos, A., D’Alton, C.,

Cartin, J., Piedra, L., Moreira, M y Decroly, O. Y en el Reconocimiento de la diversidad e

infancia a: Jaramillo, L., Arboleda, R., y la United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,

UNESCO). De quienes me apoyo para plantear los siguientes tópicos principales:

3.2.1 Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura.

Las posibilidades pedagógicas para el desarrollo de las habilidades comunicativas son

diversas, entre ellas se encuentra el relato como una forma de narración, el cual permite expresar


41

a través, de la palabra, de lo escrito, de lo real, de lo imaginario; diferentes sentimientos,

emociones, sensaciones, desazones, inquietudes y certezas; contar lo ya creado y lo no existente.

Mendoza (2004) alude:

Narrar es “relatar”, “contar”, “referir”, informar acerca de algo, como antaño se hacía, como la

tradición oral dicta; relatar es informar acerca de algo (Gómez de Silva, 1985 citado por

Mendoza, 2004,p.1).Y ese algo debe tener algún sentido, cierto significado para quien narra y

para quien escucha o lee, porque esa es la cualidad de la memoria: guardar y dar cuenta de lo

significativo de la vida, de lo que vale la pena mantener para luego comunicar y que alguien

más lo entienda. En efecto, el sentido alude al entendimiento, a la razón, a una especie de

explicación, pero no la cientificista, sino la de la cotidianidad, la que la gente en la vida

ordinaria maneja y siente. (p.1)

Es así como el relato accede a la imaginación, fantasía y deseo, aborda los procesos de lectura

y escritura de una manera fácil, descomplicada y amena; retomando a la ves las experiencias

propias de los niños y niñas, admitiendo y desarrollando estos procesos de una manera divertida,

permitiendo al mismo tiempo la exploración de experiencias, estas inmersas ya sean en sucesos

vividos o imaginarios. La narración y el relato conceden el ser empleados como medios

facilitadores de enseñanza y aprendizaje, resignificando, reconociendo y rememorizando

experiencias.

En cuanto a los procesos de apropiación de la lectura y la escritura, los procesos de lectura y

escritura son dos procesos por los cuales pasan la mayoría de los seres humanos; dependiendo la

cultura y el contexto su enseñanza y aprendizaje varían.


42

Ahora bien, vale la pena mencionar, que el proceso de lectura inicia mucho antes de ingresar a

la escolaridad y que el proceso de escritura no necesariamente se inicia con los signos y códigos

del sistema de escritura.

Al respecto Ribera (2006) Citando a Tolchinsky (1993), Camps (1994) y Schneuwly (1995)

afirma que:

El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el niño de un día para otro, sino que

está dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo. Y en este sentido, el

aprendizaje que el niño ha de hacer para llegar a poseer dicho conocimiento es doble. Por una

parte, ha de acceder al código de la escritura. (p.60)

La lectura y escritura hacen parte de la cotidianidad del niño y de la niña, cuando se refiere al

proceso de la lectura no necesariamente se refiere a la decodificación de signos por escrito, sino a

la lectura de símbolos, iconos que están presentes en el entorno; como las imágenes, vallas

publicitarias y todo lo que trasmite los medios de comunicación.

Es allí en donde aparece la semiótica como un factor influyente en los procesos de lectura y

escritura; las representaciones surgen de la interacción entre hombre-hombre, hombre-naturaleza,

hombre-cultura. Como lo menciona Eco (1968) para llegar a la creación y así mismo tener un

aprendizaje significativo en cuanto a lo que se está leyendo y aprendiendo. Teniendo

representaciones individuales para después generar rasgos y colectividad, incentivando a los

niños y niñas que a partir de la exploración puedan investigar y dejar atrás el tabú.

En el ámbito pedagógico, la semiótica está presente para ayudarnos a evolucionar, a darle

nuevos significados, a crear una mejora en el diálogo constante entre sujetos y sus necesidades

educativas, además, de ubicarnos en una historicidad que construye y reconstruye el discurso


43

pedagógico, que permite también reconocer los pasos que ha dado la humanidad y situarnos en el

presente desde una mirada crítica y a su vez, construir metas en la educación, con el fin de darle

al sujeto la libertad de pensar, de actuar sobre sí mismo, de construirse a partir de sus

necesidades, de darle la categoría de sujeto de derechos, pues a la final. “No hay caminos

seguros. Sólo hay posibilidades efímeras para que pensemos a través del pasado, para que

examinemos las historias sedimentadas que constituyen lo que somos y nos podamos insertar en

el presente para luchar por una sociedad mejor’’ (Giroux, 2003, p.78).

De esta manera la lectura y escritura construyen nuevos significados, permitiéndole a cada

niño explorar diferentes maneras de abordaje de estos procesos pues se explica el proceso de

aprendizaje de la lectura y la escritura desde el punto de vista del niño y de la construcción de

conocimientos acerca de la escritura como un sistema de representación del lenguaje y el

proceso de comprender las relaciones con los otros sistemas. (Teberosky, 2000, p.1)

3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación.

En la educación o escuela tradicional11, el arte12 ha sido visto como aquel espacio en donde

los niños y niñas elaboran manualidades, a través, del tiempo a este se le ha dado diferentes

nombres; “artística”, “estética”, no se le ha dado el verdadero valor al arte, no se reconoce este

como un área relacionada con el conocimiento, aquel que permite además de exteriorizar

sentimientos y emociones, el resignificar acontecimientos de los sujetos que se expresan por

11 Rodríguez, C. (2013) menciona: En la escuela tradicional los contenidos de enseñanza constituyen los

conocimientos y valores acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas

desvinculadas del contexto social e histórico en el que vive el alumno. El método de enseñanza es eminentemente

expositivo, la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación

profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como

objeto del conocimiento.(p.39) 12 En este proyecto pedagógico de investigación se aborda el arte desde la definición del autor Read (1982) quien

define el arte como: “Un modo de integración, el modo más natural para los niños y como tal, su material es la

totalidad de la experiencia. Es el único modo que puede integrar cabalmente la percepción y el sentimiento” (p. 80).


44

medio, de diferentes lenguajes, permitiendo al mismo tiempo en el niño y niña el desarrollo de

diferentes procesos cognitivos, sociales y emocionales.

Al respecto Acaso (2009) afirma:

El concepto manualidades es lo que se suele identificar de manera habitual con lo que es la

educación artística. Las manualidades, los procesos de creación que se acometen con las

manos, claro que forman parte de lo que es la educación artística pero, no deben constituir lo

grueso de las prácticas que se llevan a cabo. Hay que reivindicar la enseñanza de las artes y la

cultura visual como un área relacionada con el conocimiento, con el intelecto con los procesos

mentales y no solo con las manuales, con el enseñar a ver y hacer con la cabeza y con las

manos y no solo enseñar a hacer con las manos.(p.17)

De esta manera, se ha visto como se desliga el arte de la educación, tomando cada uno por un

lado diferente desligándose uno del otro; generando la falta de imaginación en los niños y niñas,

cohibiéndose muchas veces de imaginar y crear en sus procesos de aprendizajes; y ello no debería

ser ajeno, debido a que, la educación es el proceso en el cual se le facilita el aprendizaje al sujeto,

y el arte es un medio, un modo para lograr lo anteriormente mencionado, así que ambos permiten

llevar a cabo las mismas finalidades. Por consiguiente, “La finalidad del arte en la educación,

debería ser idéntica a la finalidad de la educación misma"(Read, 1982, p.119).

Así mismo, el arte contribuye al desarrollo de formas de pensamiento sutil y complejo, el uso

de las artes orientado hacia un fin educativo y pedagógico posibilita encontrarle sentido a este.

Sobre lo anterior el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en los Lineamientos en Educación

Artística (2000) refiere que: “Para poder enfocar el tema del arte desde lo educativo es

indispensable encontrar sentido a su origen y ponderar los componentes que permiten que él se

manifieste” (p. 12). De esta manera, y al mismo tiempo que el niño se expresa libremente puede


45

ir aprendiendo y desarrollando otros procesos y habilidades relacionadas con el arte, pudiendo a

su vez, ser implementado para la mejorar del rendimiento escolar de los niños y de las niñas,

dándole el valor correspondiente a este, conociendo sobre este; no menospreciándolo como aquel

“segundón” que ayuda a las demás áreas y materias, el arte hay que reconocerlo como medio de

expresión y de enseñanza y aprendizaje, el cual genera sensaciones, emociones y pensamientos

en cada sujeto.

Para lo anterior es fundamental generar en el niño o niña una educación por el arte, puesto

que, se debe comprender que esta educación va más allá de los conocimientos artísticos, ya que, a

partir de los diferentes lenguajes artísticos los niños y niñas pueden manifestar sus experiencias

propias, tradiciones culturales, emociones, sensaciones y vivencias, desarrollando además en

cada uno de ellos y de ellas diferentes capacidades ya sean comunicativas, socio-afectivas entre

otras.

Hidalgo (2008) refiere:

La educación por el arte o por las artes tiene como propósito “desarrollar las capacidades

comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresión artística:

la música, las artes plásticas, el teatro y la danza”. Busca que todos los alumnos participen,

vivencien el arte (…) para lograr el reconocimiento de su propia cultura y de su propia

identidad para la afirmación de su personalidad. (p. 184)

Así pues, la educación por el arte, entonces busca por medio, de las experiencias artísticas,

potenciar el desarrollo integral de los sujetos, a la vez que se desarrolla la creatividad. “La

creatividad es, también, una capacidad que se desarrolla; si brindamos a los alumnos

oportunidades para proponer sus propias ideas; pues, es necesario comprender que el ser humano,


46

comprende dentro de sí, una multiplicidad de dimensiones, las cuales muchas veces no son

potenciadas ni desarrolladas de manera equilibrada” (Giráldez, 2001, p.106).

En este proyecto pedagógico de investigación, se refleja el arte a través y en la expresión

plástica, visto este como aquel que enseña que el sello personal de cada niño es importante, que la

diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central; permitiendo a su vez que se le dé valor al

arte en la educación, orientado este hacia fines pedagógicos; reconociendo el arte como un modo

libre de expresión del sujeto, un modo en que cada ser ve el mundo, una forma autónoma de

manifestación, en la cual se le da espacio a la creatividad, reflejando sentimientos, emociones,

ideas e inconformidades.

Arte puede ser bailar, cantar, escribir, actuar, pintar, entre otras; lo bello no es parte

fundamental del arte, es algo relevante y subjetivo, ya que, hay muchas formas de hacer arte;

unas muy elaboradas como las pinturas de artistas reconocidos y otras como las pinturas y

dibujos que empieza a elaborar un niño de corta edad.

Por consiguiente, a lo mencionado se hace necesario hablar sobre la educación artística. La

educación artística desarrolla la sensibilidad en los niños y niñas, ello logrado mediante

diferentes estrategias didácticas y pedagógicas las cuales permitan la exteriorización de diferentes

emociones, sentimientos y experiencias, a través, de actividades que se relacionen con el arte.

La Educación Artística es un área del conocimiento que estudia (…) la sensibilidad mediante

la experiencia (experiencia sensible) de interacción transformadora y comprensiva del mundo,

en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razón de ser es eminentemente

social y cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de

maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa significando la

experiencia misma. La finalidad de la Educación Artística es expandir las capacidades de


47

apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, y convertir a los educandos en

espectadores preparados y activos para recibir y apreciar la vida cultural y artística de su

comunidad y completar, junto a sus maestros, la formación que les ofrece el medio escolar.

(Ministerio de Educación Nacional, 2000 citado por Ministerio de Educación Nacional, 2010,

pp. 14-15)

De igual manera, la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,

2005, citado por Ministerio de Educación Nacional ,2010) define la Educación Artística como:

“La educación que se vale de los recursos expresivos de los lenguajes artísticos para formar

armónicamente a los individuos, que es la educación artística o educación por las artes, como

también se le denomina” (p. 15).

Hay varios modelos pedagógicos de educación artística los cuales se pueden adoptar para

desarrollar los procesos.

Mencionar la noción de modelos pedagógicos en la Educación Artística hace especial alusión

a la relación que se establece entre el docente, el estudiante, el conocimiento, las actitudes, las

prácticas artísticas y culturales y la construcción de competencias específicas desde y hacia el

campo del arte, la cultura y el patrimonio, sobre procesos de formación mediadores,

dialogantes. (Olaya, 2008, p.34.)

En el presente proyecto investigativo se retoman algunos elementos del modelo pedagógico

expresionista como: “El centrar al sujeto y la expresión de sentimientos y emociones a través del

arte, tener en cuenta la infancia como cultura, retomar el hecho artístico como un acto subjetivo y

el tener propósitos formativos en los cuales la educación sea a través del arte en lugar de expertos

en el arte” (Aguirre, 2000,p.27).No retoma todos los elementos de este modelo ya que, los


48

modelos pedagógicos en educación artística en ocasiones pueden ser limitantes, pues. al ubicarse

desde alguno para desplegar el que hacer pedagógico, prácticamente implica “casarse” con sus

nociones y asumirlas; y en este proyecto no se pretende limitar el que hacer pedagógico.

De esta manera en el campo de la Educación artística, el modelo desde el cual se planteen las

experiencias con las diferentes manifestaciones artísticas, implica unas concepciones de las

disciplinas, de la transposición del conocimiento a la escuela, de las relaciones que se establecen

entre docente y estudiantes, cómo se asume el rol del docente frente a los procesos de enseñanza

y aprendizaje de las artes, igualmente el sentido que se le da a la misma presencia de las artes en

el contexto escolar, determinando su uso en función del tipo de sujeto que se pretende formar. Es

así como existen modelos que desvalorizan las artes (incluso las anulan), otros que les dan el

lugar primordial, antes que al sujeto y otros que seguramente alcanzan un equilibrio. Por esta

razón en la actualidad ha sido problematizada la noción de “modelo” en la pedagogía y se

propone que el que hacer pedagógico debe ser asumido desde una perspectiva crítico reflexiva.

3.2.2.1. Técnicas para llevar a cabo la expresión plástica: Dibujo, Pintura y escultura.

¿Por qué se pensó en estas técnicas y no en otras?

Se pensó desde un comienzo en abordar el dibujo, la pintura y la escultura, como las

principales técnicas13 para llevar a cabo la expresión plástica con los niños y las niñas, porque:

13 En este proyecto se emplea el termino técnicas como “aquellos procedimientos didácticos que se prestan para

ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (Aparicio, 2013, p.1).


49

Toda persona en especial los niños y niñas a través, del dibujo expresan algo, cada trazo tiene

un significado, esto se logra identificar con el análisis profundo del dibujo, utilizado

frecuentemente en los análisis psicológicos.

Por medio, del dibujo los niños relatan acontecimientos familiares, reales e imaginarios,

evidencian ausencias y participan en un ejercicio sensorial de vista y tacto. El dibujo libre y

espontaneo de los niños y niñas permite además de la libre expresión, saber y conocer más sobre

cada uno y una, el dibujo abre la puerta para establecer el dialogo y la conversación y por medio

del relato saber a qué se deben estas creaciones.

Un docente que adopte como estrategia didáctica el dibujo, permitirá una forma alternativa de

establecer un vínculo de confianza con sus estudiantes, accediendo de esta manera al aprendizaje

significativo mutuo.

Al respecto López (citada por Cuenca ,2009) menciona: El dibujo como toda disciplina tiene

en la formación humana un amplio margen de posibilidades. Es técnica de un hacer manual,

pero es antes y sobre todo el cultivo de la emoción personal, del fino y trascendental sentir; es

acción y sentimiento. (p.5)

A través, del dibujo se puede manifestar cantidad de emociones y sentimientos, además de

poder ser emplearlo como estrategia de enseñanza y aprendizaje de procesos como lo son la

lectura y escritura, pues, lo primero que los niños y niñas escriben lo hacen por medio del dibujo.

De igual manera, la pintura y la escultura como expresiones artísticas forman conocimiento a

partir de las implicaciones sociales y personales. Pintar es una de las actividades que más disfruta

realizar la mayoría de los niños y de las niñas; al pintar ellos y ellas mezclan colores, formas y

texturas, relacionándolas a la vez con sus emociones y sentimientos. La pintura deja que el niño


50

explore su mundo interior, cree dibujos y colores, ayudándole al mismo tiempo a desarrollar

habilidades psicomotrices y espaciales.

Del mismo modo, mediante la escultura los niños y niñas plasman, forman, hacen tangible sus

creaciones, sus pensamientos; la escultura es más que coger un material y darle forma, la

escultura permite que esta sea empleada de manera reflexiva en donde se genere un relato del

porqué de la creación de esta, enlazando esto con la creación de historias las cuales sean escritas

a partir de una escultura previamente elaborara o viceversa a partir de una historia elaborar una

escultura.

De hecho, la pintura y la escultura hacen parte de las artes plásticas 14 englobadas a la vez en

las artes visuales15; las cuales tienen un proceso cognitivo activo y constante en el pensamiento

de los niños y las niñas, teniendo relación así mismo, con la expresión de sus emociones y

sentimientos mediante la expresión plástica.

3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico.

El modelo pedagógico desde el que se aborda este proyecto pedagógico de investigación, es

el modelo de la Pedagogía Activa; el cual tiene como uno de sus principales representantes a

Jean Jacques Rousseau ( 1712-1778). Este modelo tiene en cuenta lo que está en el interior del

niño y de la niña, su interioridad cualidades, habilidades y espontaneidad. En cuanto al rol que

desempeña el maestro, este es visto como un auxiliar de la expresión libre; los contenidos son

14 “Artes plásticas se refieren a varias técnicas de expresión, siendo los más frecuentes pintura y dibujo. Se incluye

también el modelado y excepcionalmente la escultura” (Ministerio de Educación Nacional, 2000, p. 45). 15 “Se entiende por artes visuales aquella producción artística relativa a la creación de obras que se aprecian

esencialmente por la vista, como la pintura, la fotografía, el cine, el cómic, la instalación, el video arte, entre muchas

otras” (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2012, p.4). Las artes visuales engloban a la vez las artes plásticas.


51

propuestos por los mismos niños, gran apropiado para generar una expresión plástica y un relato

libre, espontáneo y natural.

Méndez, Villalobos, D’Alton, Cartin y Piedra (2012) aluden:

La teoría de la pedagogía activa está fundamentada en descubrimientos biológicos,

psicológicos y sociológicos. Es experiencial más que empirista y no está apoyada en una

filosofía metafísica; su método es inductivo. El niño debe tener libertad de autoexpresión y

autodescubrimiento, y los padres y docentes no deben intervenir en el “trabajo de la

naturaleza”. La disciplina válida es la de “las consecuencias naturales”, las cuales aportan

experiencia y vivencias al niño para que éste consiga resultados utilitarios. (p.24)

A su vez, este proyecto investigativo, empela la pedagogía activa desde la perspectiva del

autor Dewey 1859-1952 (citado por Rodríguez y Sanz ,2000) quien refiere:

El interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella

debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. Se propugna la

importancia del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego de las actividades

recreativas. La divisa de Dewey era: “aprender haciendo”, por lo que el saber adquirido en los

libros debía subordinarse a la experiencia real; se da énfasis al problema, o sea, poner a los

alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar. (p. 13)

Por lo anterior, se emplea este modelo, puesto que, permite abordar los procesos de lectura y

escritura a partir de las estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas e implementadas, teniendo

en cuenta los intereses, los gustos y saberes de cada niño y niña, tomando también, sus

experiencias reales como fuentes de creación, permitiéndoles plantearse preguntas y problemas

del porqué de sus creaciones, estas explicadas a través del relato oral o escrito.


52

En cuanto al enfoque didáctico, este adopta la corriente didáctica de centros de interés

propuesto por el autor Ovide Decroly (1932), en los cuales se integra el trabajo manual, el juego

y el aprendizaje; para que el niño y niña, aprendan lo que significa el trabajo adquiriendo

habilidades intelectuales y colaborativas con sus compañeros. Estos se deben de formar teniendo

en cuenta las necesidades de los estudiantes engloba tanto el respeto a las aspiraciones propias del

niño como las presiones de la formación intelectual.

Para poder desarrollar los centros de interés, Decroly desarrolló tres tipos de ejercicios:

Observación: El alumno establece el contacto directo con los objetos y situaciones.

Asociación: el alumno relaciona en el espacio, el tiempo, en sus reacciones, en la relación

causa-efecto, etc. Expresión: el alumno ejercita lectura, cálculo, escritura, dibujo y trabajo

manual. (Decroly ,1932 citado por Londoño, 1932, p.54)

Los centros de interés permiten previamente conocer las necesidades e intereses de cada niño

y niña, y al mismo tiempo saber los gustos de cada uno de ellos y de ellas, reconocer, desarrollar

y llevar a cabo las estrategias de enseñanza y aprendizaje de una manera significativa, en la cual

halla una apropiación de los procesos.

A sí mismo, en el presente proyecto se retoma el aprendizaje significativo, ya que, este

posibilita el adquirir conocimiento a partir de todo tipo de experiencias, generando en el niño y la

niña un reconocimiento de aquel aprendizaje, relacionando los nuevos conocimientos adquiridos

con anterioridad y se interese por los nuevos conocimientos que se están mostrando.

Moreira (s. f) menciona:


53

El aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura

cognitiva de la persona que aprende. (p.2)

De esta manera el aprendizaje significativo permite que los niños y niñas interioricen los

aprendizajes obtenidos, apropiándose de estos.

3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia.

En este proyecto pedagógico de investigación se define infancia como una construcción

política, histórica, social y cultural. Jaramillo (2007) afirma: “La noción de infancia tiene un

carácter histórico y cultural por lo tanto ha tenido diferentes apreciaciones en la historia; su

concepción depende del contexto cultural de la época” (p. 110). Sin embargo, en este se alude a

que no existe una sola infancia, por ese motivo se enfatiza y se adquiere la noción de infancias;

pues, hay que recordar que existen varias infancias y no solo una, dado a que, cada niño y niña

proviene de diferentes contextos, culturas, tiene distintas tradiciones y costumbres sociales,

además de ello cada uno y una aprende de diferentes maneras y modos; de esta manera y por lo

tanto, es pertinente adoptar la educación inclusiva y las Necesidades Educativas en Contextos de

Diversidad (NEED).

Cuando se habla de la educación inclusiva no solamente se refiere a la inclusión de niños y

niñas con diversidades funcionales físicas y cognitivas, sino también de diversidades culturales,

sociales y escolares.

De esta manera, se toma la Educación Inclusiva desde las Necesidades Educativas en

Contextos de Diversidad, es decir, desde las diferencias que tiene cada niño y niña en cuanto sus


54

lugares de procedencia, sus contextos, edades, grados de escolaridad, costumbres entre otras;

pues, es de vital importante el reconocer que cuando se convive y se trabaja con otro sujeto es

necesario conocer los lugares de procedencia, el contexto de cada uno, para así generar puentes

comunicativos; en otras palabras se debe de comprender y entender a profundidad en que

contextos están inmersos los niños y las niñas, para así ofrecer experiencias que sean pensadas

desde la aceptación diversa; en este caso desde el relato y la expresión plástica.

Como lo menciona Santillán (2008):

La aceptación del otro como un legítimo otro en convivencia y no en desigualdad, agrego, lo

que implica que a la hora de diseñar y poner en marcha planes, programas y proyectos de

educación por el arte se debe tener muy en cuenta cómo se manifiesta en el contexto en que

nos vamos a mover la diversidad cultural en función de promover tanto el diálogo intercultural

como la inclusión y la participación social y la libre expresión de las identidades. (p.172)

Siendo así, y como lo refiere el documento de la UNESCO (1993) respecto al enfoque de la

inclusión, la escuela debe adaptarse a la diversidad de las características y capacidades de los

estudiantes. Todos los estudiantes deben de beneficiarse de una enseñanza adaptada a sus

necesidades y no solo a los que presentan necesidades educativas especiales.

Hay que reconocer que cada niño y niña si viene de una ciudad o lugar diferente,

probablemente su escritura y lectura ha de ser distinta a la del contexto educativo al que llega; es

por eso que es papel del docente ver en estas diferencias una opción de pensamiento y

aprendizaje en donde a través, del relato de sus experiencias culturales se genere un acercamiento

al desarrollo de los procesos de la lectura y escritura.


55

Pues escasa es también una enseñanza de la lengua escrita centrada en la producción y

ciframiento de pensamiento, incluso en el contexto de la alfabetización de adultos, en fin, de la

educación popular, atenta al desmarginamiento cultural, donde se ha observado que la simple

variación de los contenidos, de la ideología de las cartillas de lectura, ha resultado insuficiente

y que conviene impulsar la escritura en cuanto ciframiento de una cultura en desarrollo.

(Arboleda, 2010, p. 99)

Es así, ay que reconocer la diversidad plural en cuanto a culturas, religiones y gustos, la

escuela no puede ser ajena a ello, se debe de empezar a fomentar una inclusión verdadera en

donde se tenga claro que todos somos diferentes pero iguales; iguales en cuanto a derechos y

opciones, diferentes en cuanto a religiones, costumbres y tradiciones entre otros.


56

CAPÍTULO IV:

METODOLÓGIA


57

CAPÍTULO IV:

METODOLÓGIA

4.1. Tipo de investigación

En el presente proyecto de investigación, se emplea la investigación cualitativa de corte

interpretativo.

La investigación cualitativa trata de identificar básicamente, la naturaleza profunda de las

realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y

manifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna

forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto) si no que lo implica e integra,

especialmente donde sea importante. (Martínez, 2006, p. 66)

A su vez, este está basado en la etnografía uno de los métodos más relevantes que se utiliza en

la investigación cualitativa; pues, esta permite observar las prácticas culturales de grupos

sociales, describir y participar en estas.

Como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2014): “La etnografía describe y

explica los elementos y categoría que integran el sistema social; historia y evolución, estructura

(social, política, económica, etc.), Interacciones lenguaje, reglas y normas, patrones de conducta,

mitos y ritos” (p. 471).

Así de esta manera, este proyecto investigativo adopta como diseño metodológico un estudio

de tipo cualitativo de corte interpretativo, el cual intenta identificar y comprender los procesos de

lectura y escritura que llevan a cabo los niños y niñas entre los 6 y 12 años en un contexto de

educación no formal y diverso; permitiendo implementar el relato como estrategia pedagógica;


58

facilitando de esta manera el desarrollo de estos procesos, generando una sensibilización en el

docente, al permitirse conocer y reconocer a sus estudiantes a través de estos.

Así mismo, y teniendo en cuenta que esta investigación hace parte del macro proyecto

Posibilidades pedagógicas y didácticas del arte y el lenguaje en la formación de pedagogos (as)

infantiles para la atención de niños y niñas con necesidades educativas en contextos de

diversidad (NEED) del programa “Cultivarte” de la ciudadela “el Recreo” y la casa de

derechos afro “Margarita Hurtado” en ”Bosa” , se adopta el enfoque metodológico de la

Investigación Acción Pedagógica (IAPE); el cual tiene como principio. “Generar condiciones de

posibilidad para la reflexión” (Ávila, 2005, p.1). Gran apropiado para abordar e interpretar cada

relato.

Ávila (2005) sostiene que:

El principio rector de cualquier modalidad de la IAPE es el principio de reflexividad, y que el

horizonte de cualquiera de esas modalidades es el de generar condiciones de posibilidad para

la reflexión. Destaca, en seguida, cuatro de esas condiciones: I) ejercicio intensivo en la

objetivación del discurso por medio de prácticas escriturales, II) ejercicio intensivo en

objetivación de la práctica pedagógica por medio de prácticas de auto-observación, con la

ayuda del audio y video, III) ejercicio intensivo del trabajo en equipo con responsabilidades

individuales definidas, y IV) ejercicio intensivo de argumentación e interlocución crítica entre

pares, siempre mediadas por textos escritos. (p.2)


59

Esta modalidad de investigación social (IAPE) adopta la sistematización de experiencias en el

desarrollo de la práctica pedagógica, la cual al mismo tiempo está inmersa, puesto que, hay una

relación entre el relato oral y escrito y la expresión plástica ambas contribuidores a la mejora de

los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de 6 a 12 años en un contexto de

diversidad.

4.2. Definición del corpus

4.2.1. Selección de la muestra

El presente proyecto se desarrolló con niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad que asisten

al programa “Cultivarte”, en el conjunto “Nogal” del barrio Ciudadela “el Recreo” de la

Localidad de “Bosa”.

Se decidió enfocarse hacia estas edades, porque, es en este momento cuando los niños y niñas

comienzan la elaboración de textos más complejos a comparación a su etapa inicial de

apropiación de la lectura y escritura.

Los procesos de lectura y escritura son un poco complejos para algunos niños y niñas, estos se

tornan muy difíciles y por lo tanto, se propone implementar el relato como una estrategia

pedagógica, desarrollada por medio de la expresión plástica, y así de esta manera facilitar estos,

generando al mismo tiempo un aprendizaje significativo.

Este, se realizó en un contexto de educación no formal, ya que, permite observar cómo siendo

un contexto de estas características, estos procesos también se pueden desarrollar de una manera

pedagógica y didáctica en distintos ámbitos y espacios de trabajo; en donde los niños y niñas sean

protagonistas de sus propios aprendizajes, en este caso ello visto en el relato por medio, de la


60

expresión plástica, brindando infinidad de posibilidades de representación. Ahora bien, este

contexto precisa la diversidad siendo este un aspecto central, además de generar diferentes

maneras y formas de enseñanza y aprendizaje mutuo, reconociendo las experiencias propias de

cada niño y niña.

Los criterios de selección de la población estuvieron enfocados en los gustos e intereses de

cada niño y niña, para ello al inicio del desarrollo de la investigación se les conto de que trataba

el proyecto, ellos y ellas decidieron si participaban en este o no. En el trascurso de las sesiones,

mediante las actividades propuestas, los niños y niñas se vincularon al proyecto, conformando a

la vez los centros de interés (dibujo, pintura y escultura).

4.2.2. Técnicas e instrumentos

La identificación y definición de las técnicas de investigación del proyecto investigativo, se

inició con la fase de exploración a partir de la lectura del corpus; la comprensión, síntesis,

teorización y recontextualización que se desarrolló en el proceso de investigación mediante las

categorías principales.

Con el propósito de comprender las experiencias, comprender el mundo vivencial y fantástico

de cada uno de los niños y niñas, permitiendo a la vez desarrollar procesos de lectura y escritura

a través, del relato por medio de la expresión plástica, en esta investigación se utilizaron las

siguientes técnicas e instrumentos de investigación.


61

Tabla N°1: Instrumentos y técnicas


4.2.2.1 La observación participante.

Esta técnica permitió recoger información mediante la utilización del instrumento fichas de

observación; en las cuales se registraron detalles de lo que sucedió durante cada una de las

sesiones a observar; estas tuvieron como objetivo registrar todo lo observado, realizando a la vez

un análisis entre la teoría y la praxis.

4.2.2.2. La entrevista semiestructurada.

Para poder conocer más sobre cada uno de los niños y de las niñas, se empleó la técnica de la

entrevista semiestructurada, se decidió realizar este tipo de entrevista, debido a que, esta permite

alternar preguntas estructuradas con preguntas espontaneas, generando a la vez por medio de la

conversación relatos, mediante los cuales los niños y las niñas contaran sobre sus distintas

experiencias acerca de lo preguntado. Para ello se implementó como instrumento el diseño de

unos cuestionarios, los cuales fueron previamente elaborados, teniendo en cuenta las categorías

del proyecto; relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión plástica y diversidad

e infancias, con el propósito de generar preguntas focales, las cuales indagaran sobre estas..

Técnicas: Observación

participante

Historias de vida Entrevista

semiestructurada

Talleres

pedagógicos e

interdisciplinares de

expresión plástica,

lectura y escritura.

Instrumentos: Fichas de

observación

El relato Cuestionarios Planeación


62

En total se elaboraron tres cuestionarios pues, en todos estaba inmersa la categoría de

diversidad e infancias, por lo cual, no se realizó uno para esta. Los cuestionarios no se llevaron a

cabo el mismo día, ya que, era extenuante para los niños y niñas, así que, mediante actividades

por sesión se fueron desarrollando estos.

4.2.2.3. Historias de vida.

El objetivo de las historias de vida como lo menciona Martínez (2006): “Es comprender a un

grupo o a su cultura (o un aspecto de ella) a través de sus miembros” (p.89).Como instrumento se

empleó el mismo relato, oral y escrito de cada uno de los niños y las niñas; resignificando y

comprendiendo las experiencias propias de cada uno de ellos y de ellas.

4.2.2.4. Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura.

Estos talleres se llevaron a cabo en la mayorías de las sesiones; en donde se empleó como

instrumentos las planeaciones elaboradas previamente; cada uno de los talleres tuvo un objetivo

específico, explícito en cada una de las planeaciones, el cual en su mayoría se cumplió; en cada

taller se desarrollaron actividades implementando el relato y la expresión plástica como

estrategias pedagógicas y didácticas.

4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención

El plan pedagógico estuvo dividió en temas generales, los cuales fueron propuestos por los

niños y niñas desde la primer sesión, estos estuvieron enfocados en sus intereses y gustos; los

temas se abordaron en 12 sesiones. Cada tema general abarco aproximadamente 4 sesiones, a

pesar de que se tomaba como base el mismo tema general durante las 5 sesiones, las actividades

eran completamente diferentes en cada sesión.


63

Se decidió abordar el mismo tema general durante varias sesiones porque, esto permitía llevar

un proceso con cada tema y no quebrantar los relatos y expresiones plásticas creadas por cada

niño y niña, si no dar continuidad a estos hasta su finalización, en todas las sesiones se incentivó

a los niños y niñas al experimentar y explorar, dado a que, estos son grandes incentivadores de

nuevos aprendizajes.

Cada tema se abordó en más de una sesión, algunas llevadas a cabo por medio de los talleres

pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura, los cuales eran

previamente planeados mediante una planeación, la cual especificaba las actividades propuestas,

los objetivos de la sesión, los desempeños, los contenidos, actividades, los recursos, las

estrategias didácticas, los hallazgos, la valoración y la categoría e instrumento a abordar, pues,

cada sesión era enfocada hacia una categoría principal y a una técnica, permitiendo a la vez la

recolección de información ( Anexo 5. Formato de planeación semanal, 2016, p.137).

Los centros de interés fueron conformados según los gustos e intereses de cada niño y niña,

estos estuvieron integrados por: El dibujo, la pintura y escultura, ellos y ellas decidían en cada

sesión cual abordar.


64

Tabla N°2: Plan pedagógico de intervención

Fecha Categorías

principales

Técnicas

Temas generales Objetivos

Generales

Descripción

Estrategias

-24 de Agosto del

2016

-31 de Agosto del

2016

-Relato oral y

escrito.

-La observación

participante.

-Acercamiento

¿Y tú quién eres?

- Facilitar la

identificación de

las posibles

estrategias

didácticas que

puedan

complementar la

estrategia

pedagógica del

relato oral y

escrito,

en los niños y

niñas de 6 a 12

años de edad.

En estas sesiones

se llevaron a

cabo, el juego ,la

canción , el relato

y la creación de

historias como

estrategias

didácticas , para

llevar a cabo las

diferentes

actividades

propuestas

-7 de Septiembre

del 2016

-29 de

Septiembre del

2016

Diversidad e

infancias.

- Entrevista

semiestructurada.

- Historias de

vida.

-Experiencias

propias a través

del relato.

“ de dónde vengo

yo”

“ Mi cuento , mi

experiencia”

- Conocer las

experiencias

propias de cada

niño y niña

mediante sus

relatos.

-Generar un

reconocimiento a

la diversidad a

través de las

experiencias

propias de cada

niño y niña.

En estas sesiones

la

experimentación,

la exploración del

medio y las

cartografías,

fueron las

estrategias para

generar una

sensibilización

hacia los

diferentes lugares

de nacimiento de

cada uno de los

niños y de las

niñas.

-4 de Octubre del

2016

-12 de Octubre

del 2016

-19 de Octubre

del 2016

-26 de Octubre

del 2016

-Procesos de

lectura y

escritura.

- Historias de

vida.

-Lectura y

escritura.

“yo soy”

-Desarrollar de

manera

significativa los

procesos de

apropiación de la

lectura y escritura

en niños y niñas

de 6 a 12 años de

edad a través del

relato junto a la

expresión

plástica.

En estas sesiones

se implementó la

lectura en voz

alta y las

imágenes como

complemento de

la escritura, la

cual permitiera y

sacara a flote la

imaginación y

fantasía de los

niños y de las

niñas.


65


-2 de Noviembre

del 2016

-9 de Noviembre

del 2016

-16 de

Noviembre del

2016

-28 de

Noviembre del

2016

-Expresión

plástica.

- Talleres

pedagógicos e

interdisciplinares

de expresión

plástica, lectura y

escritura.

- Expresión

plástica·

“Tú te expresas,

yo también. “

-Permitir que los

niños y niñas

exploren, creen

expresen sus

emociones,

sentimientos por

medios de talleres

pedagógicos e

interdisciplinares

de expresión


escritura., los

cuales a su vez

abordaran los

procesos de

lectura y

escritura.

Es estas sesiones,

se conformaron

los centros de

interés, la

creación de

maquetas, el

dibujo, la pintura

y la escultura

fueron las

estrategias que

permitieron la

libre expresión y

exteriorización de

emociones de los

niños y las niñas.


66

CAPÍTULO V:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN


67

CAPÍTULO V:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El proceso de análisis e interpretación permitió dar una explicación a los datos recolectados,

dando la descripción del fenómeno estudiado para efectos de alcanzar una interpretación; para

ello, se propuso la construcción de unas categorías y unas técnicas que permitieran recolectar

información en cada una de estas.

Las categorías principales, relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura, expresión

plástica y diversidad e infancias, surgieron del objetivo de la investigación; del mismo modo y

como paso siguiente se plantearon unas técnicas las cuales permitieron la recolección de

información para el análisis e interpretación del corpus.

Dichas categorías están constituidas por códigos y unidades de análisis las cuales dan sustento

al tema de investigación. De igual manera en el transcurso del análisis, surgieron unas

subcategorías las cuales complementan y dan sustento a las categorías principales, permitiendo

así un mayor análisis del corpus.


68

5.1. Marco categorial

Luego de la identificación de las categorías principales y después de definir las técnicas las

cuales se constituyen así en las principales unidades de análisis de la información, se pasa a una

organización de las subcategorías, para las cuales se tienen en cuenta la recolección de los datos,

de esta manera las subcategorías complementan las categorías ya existentes, permitiendo la

simplificación y análisis de la investigación, vinculando el nivel anterior con el presente.

Las subcategorías surgen del desglosamiento de las categorías principales, pues, el hacer ello

accede a un análisis detallado de los procesos encontrados.

Así de este modo, para la categoría relato oral y escrito se consideró abordar las siguientes

subcategorías: Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita, experiencias

personales, actitudes al hablar en público y creación de historias.

Para la categoría proceso de lectura y escritura, se consideró importante las subcategorías de:

Dificultades en los procesos de lectura y escritura y lectura en voz alta.

Para la categoría expresión plástica, las subcategorías de: Experiencia plástica, materiales en

la expresión plástica y exteriorización de emociones y sentimientos; y por último la categoría

diversidad e infancias con las subcategorías: Ritmos de aprendizaje, lugares de procedencia y

diversidad funcional.

A continuación, se conceptualizan y describen las categorías principales y subcategorías del

presente proyecto pedagógico de investigación, antes de su interpretación en el corpus

recolectado.


69


Se aborda esta categoría en este proyecto investigativo con el propósito de generar a través,

del relato oral y escrito, una mejora al desarrollo significativo de los procesos de lectura y

escritura, llevando a cabo estos procesos de una manera divertida en la cual a su vez se

resignifiquen las experiencias propias e imaginarias de cada uno de los niños y de las niñas,

dándole valor a sus voces.

El relato está presente diariamente, se halla en la leyenda, el cuento, el mito, la novela, el

drama, la fábula, la historia, la tragedia y la epopeya, hay infinidad de relatos soportados por

diversos lenguajes: Gestuales, escritos u orales; se encuentra en la pintura, el cine, las historias

cómicas, los dibujos y la conversación entre otros, este cuenta acontecimientos, experiencias

personales, vivencias, fantasías, creaciones imaginarias o reales, interpretación de personajes,

historias pasadas propias o ajenas, yendo más allá de los géneros discursivos; los relatos

trasmiten sentimientos, emociones, agrados y desagrados en las personas que lo escuchan,

otras le son indiferentes (Barthes ,1970, p. 65).

De esta manera; lo que les pasa a los niños y niñas en sus vidas cotidianas es importante, es

fundamental que el docente reconozca ello, el contar experiencias es el conocimiento a través, de

la palabra; mediante esta, los niños y niñas están comunicando varias cosas, están enseñando lo

que ellos y ellas han aprendido, conocido, vivenciado, están participando de su cultura, y muchas

veces eso se pasa por alto, se es ajeno a esa palabra, se menosprecia ese relato y no se le da el

valor que en verdad trasmite, se desperdicia como potencial de enseñanza y aprendizaje de

diferentes procesos.


70

Formalistas rusos, Propp, Lévi, Strauss, s.f (citados por Barthes, 1970) afirman que:

Nos han enseñado a distinguir el siguiente dilema: o bien el relato es una simple repetición

fatigosa de acontecimientos, en cuyo caso sólo se puede hablar de ellos remitiéndose al arte, al

talento o al genio del relator (del autor) todas formas míticas del azar, o bien posee en común

con otros relatos una estructura accesible al análisis por mucha paciencia que requiera poder

enunciarla; pues hay un abismo entre lo aleatorio más complejo y la combinatoria más simple,

y nadie puede combinar (producir) un relato, sin referirse a un sistema implícito de unidades y

de reglas. (p. 67)

Hay que empezar a darle valor a los relatos de las niñas y de los niños, ya que, este se ha visto

como el solo “hablar” de ellos y de ellas, no se le da sentido a lo que ellos y ellas cuentan a

diario, desconociendo que estos relatos, son fuentes de conocimiento que pueden ser

implementados como estrategias para tratar otros procesos ya sean cognitivos, emocionales o

personales.

Santamaría y Bothert (2011) mencionan:

Dibujar, jugar, relatar permiten despegar la etiqueta que los adultos damos a los niños tan

fácilmente. Se trata entonces de promover una cultura donde podamos darle sentido a lo que

nos ha pasado: contar, relatar, comprender y dar la palabra, constituyen los medios de defensa

más sencillos, más necesarios y más eficaces, para que el niño deje de sentirse solo, inferior y

estigmatizado, para que exprese la alegría, para que comparta, para que participe en la cultura

y pueda asumir el rol de actor y autor de su propia vida. (p. 73)


71

Así pues, el relato accede a los saberes infantiles; mediante este, se conoce sobre el mundo de

cada niño y niña, se percata de cómo cada uno de ellos y de ellas observan este, de qué manera lo

ven; a través, del relato se percibe como es la vida diaria de cada uno de los niños y de las niñas,

como es su contexto, familia, cultura; sus experiencias reales e imaginarias, puesto que, el relato

abre al mismo tiempo una puerta a la imaginación de mundos posibles.

Las siguientes subcategorías dan cuenta de la importancia del relato oral y escrito.


Las habilidades verbales16, están presentes en el acto comunicativo, permiten expresarse y

manifestarse, sin embargo, algunas veces se presentan ciertas dificultades para desarrollar estas

adecuadamente, debido a muchos factores, entre ellos lo físico, lo cognitivo y el entorno.

La expresión oral y escrita posibilita la comunicación a través del habla y la escritura, a

algunos niños y niñas se les facilita más uno que el otro, los manejan por igual o los dos se les

complican. El relato oral y escrito visibiliza lo anterior pues, este evidencia la predilección que

tienen los niños hacia alguno de los dos, las dificultades y habilidades que presentan en estos.

16 Las habilidades verbales (saber escuchar, hablar, leer y escribir) son las que permiten expresarse y comunicarse a

los seres humanos; estas son habilidades básicas para interactuar socialmente con el medio que rodea a los

individuos.(Castells,1994,P.24)


72


Es importante reconocer las vivencias cotidianas de cada niño y niña, sus experiencias

personales, sus aprendizajes diarios, los conocimientos que obtienen en la cotidianidad, en el

entorno, en los diferentes ámbitos, escolares, familiares y sociales, mediante, las experiencias

personales los niños y las niñas adquieren un aprendizaje empírico, pudiendo el docente hacer

relación de ello con la teoría.

En este proyecto investigativo se da importancia a las experticias propias de los niños y de las

niñas, se resignifica la palabra de ellos y de ellas sus gustos, anhelos, sueños, dando espacio al

mismo tiempo a su imaginación y fantasía.


Hablar, en ocasiones cuesta trabajo, dependiendo el lugar y el contexto en donde se realice

esta acción; para algunas personas es difícil hacerlo más, cuando se obliga a hacerlo.

En los niños y niñas, hablar en público es algo que en ocasiones produce pena, angustia,

temor, debido a muchas veces a burlas recibidas por parte de sus pares y mayores, en un contexto

escolar por parte de sus compañeros y hasta del mismo docente.

La risa nerviosa, la negación, son reacciones que se tienen cuando se habla ya sea en

confianza o en público. Hay diferentes actitudes que los niños y las niñas adoptan cuando hablan,

estas pueden aumentar o disminuir cuando se habla en público, aquellas actitudes pudieron ser

adquiridas debido a alguna experiencia desagradable o no, y en ocasiones pueden ser tan intensas

que el niño o niña opte por no hablar. Desde este punto de vista se plantea la idea del relato oral

como aquel perceptor de actitudes al hablar en público.


73


A los niños y a las niñas se les debe permitir crear imaginar y fantasear, contar lo real y lo

imaginario de la manera en que ellos y ellas lo deseen. Al transcurrir la experiencia en el

programa “Cultivarte”, los niños y las niñas asistentes a este, crearon historias las cuales dan

cuenta de experiencias tanto reales como imaginarias, evidenciando al mismo tiempo relatos

escritos llenos de significados y conocimientos propios de ellos y de ellas mismas, los cuales

compartieron mediante historias que visibilizaron gustos, emociones, sentimientos de cada autor

y autora.


Se plantea la categoría procesos de lectura y escritura como fuentes vibilizadores de

aprendizaje; con el propósito de mediante el relato oral y escrito y la expresión plástica contribuir

al desarrollo significativo de apropiación de la lectura y escritura; considerando que, los procesos

de lectura y escritura se hacen complejos para algunos niños y niñas, hay confusión con algunas

letras y vocales tanto a la hora de escribir como a la hora de leer.

En el transcurso de las sesiones llevadas a cabo en el programa “Cultivarte” conjunto

“Nogal” con niños de 6 a 12 años de edad, se pudo identificar específicamente en algunos niños y

niñas la dificultad que presentaban para escribir algunas letras y la lectura de estas; a la hora de

escribir confundían letras y no dejaban espacio entre palabras; vale la pena recalcar que los niños

y niñas oscilan entre los 6 y 12 años de edad.

Como se mencionó anteriormente en el planteamiento del problema de este proyecto

investigativo, si bien es cierto que para aprender a leer y a escribir no debería de existir una edad


74

determinada para hacerlo; en la educación tradicional según la edad y para pertenecer a

determinado grado de escolaridad se exige que el niño o niña ya conozca algunas cosas, temas,

conceptos entre otros; así mismo algunos docentes asumen que el niño o la niña al estar en algún

grado de escolaridad ya “debe” de cumplir con lo que se requiere para estar en este, dejando de

lado las dificultades que presentan los niños y las niñas en cuanto algunos procesos y omitiendo

por completo las soluciones para ello.

Como lo plantea Morales y Cassany (2008):

Las ideas que tenemos hoy en día muchos docentes sobre la lectura y la escritura derivan de

concepciones lingüísticas y psicológicas dominantes en la educación. A nuestro entender,

estas ideas ofrecen una visión esquemática y reduccionista de lo letrado, la cual no

contribuyen a identificar las dificultades con que se encuentran nuestros estudiantes y a

planear soluciones eficaces a las mismas. (p.2)

Algunos docentes creen que durante los primeros años de escolaridad se aprenden las bases

para realizar los procesos de lectura y escritura, en secundaria se consolidan estos, y en la

universidad ya los estudiantes deben saber leer y escribir correctamente, elaborar ensayos

perfectos y no tener derecho a desconocer cómo se producen, ni a equivocarse en la estructura

gramatical del escrito.

Se concibe la lectura y la escritura como una habilidad cognitiva, desvinculada de cualquier

lazo con lo social, afectivo o personal. Leer es una destreza única, acotada, estática,

descontextualizada, que: a) solo debe aprenderse una vez; b) es igual para todos (o sea,

universal; con la denominación alfabetización funcional);c) se aplica de modo parecido en

todos los ámbitos, niveles y textos; y d) permite resolver todas las practicas letradas que se

presentan. (Morales y Cassany, 2008, p. 3)


75

Como se viene mencionando reiteradamente, cada niño y niña aprende a tiempos distintos,

quizá puede pasar de grado escolar sin desarrollar bien los procesos, simplemente porque así lo

exige el sistema educativo, no es bien visto un niño de cierta edad en un grado inferior a esta.

La lectura y escritura, son dos procesos diferentes; no es igual para todos; no todos ni todas

aprenden de igual manera, a cada niño y niña se les facilita una forma, manera o método de

aprendizaje distinto, cada cultura tiene un modo de escritura diferente.

De esta manera en esta categoría se emplean diferentes estrategias las cuales contribuyen al

desarrollo de los procesos de lectura y escritura; se reconoce estos procesos como variantes a lo

largo del espacio y del tiempo; se tiene en cuenta los gustos, las experiencias de cada uno de los

niños y niñas, desarrollando así de manera significativa el aprendizaje de dichos procesos.

Las siguientes subcategorías sintetizan el proceso en esta categoría.

5.1.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura

Al avanzar del proyecto investigativo, en el programa “Cultivarte” se pudo notar algunas de

las dificultades que tenían varios niños y niñas a la hora de leer y de escribir. Algunos de ellos y

de ellas escribían de corrido, presentaban confusión con algunas letras tanto en la lectura como en

la escritura. Teniendo en cuenta que no todos los niños y niñas aprenden estos procesos a la

misma edad ni de la misma forma, hacer valido el relato oral y escrito y la expresión plástica

como estrategias para la mejora de estos procesos, permite una apropiación de estos, ello

realizado a través de actividades y talleres significativos que le dan valor a la lectura y la escritura

a partir de experiencias propias e imaginarias.


76


Cuando se impone la lectura en voz alta, esta puede de no ser de agrado para los niños y las

niñas ya que, implica leer para todos los presentes y es ahí cuando emergen las diferentes

actitudes en público, miedos y nervios y puede convertirse en una dificultad el poder leer

correctamente.

Por el contrario si esta es libre y cada quien decide leer o relatar de manera autónoma esta

surgirá de una manera espontánea, en donde puede convertirse en una habilidad para cada niño y

niña, un gusto del leer, para otros y para sí mismo o misma.


sentimientos

La categoría de expresión plástica como medio facilitador de exteriorización de emociones

y sentimientos, se aborda en este proyecto investigativo con el propósito de implementarla como

una estrategia didáctica, la cual facilite y estimule la producción de relatos en los niños y las

niñas, reconociendo a la vez el arte mediante la expresión plástica e implementación de técnicas

de expresión de la misma, permitiendo al mismo tiempo la exteriorización de emociones,

sentimientos y gustos de los niños y niñas, en donde ellos y ellas puedan generar un relato o

viceversa, a partir de un relato los niños y niñas puedan generar la expresión plástica; visto como

algo correlacionar; accediendo al mismo tiempo al desarrollo de los procesos de apropiación de la

lectura y la escritura.


77

De esta manera, la expresión plástica, les permite a los niños y niñas fantasear y expresar; es

una fuente de creatividad17, algo propio de cada sujeto, por medio de la cual hacen visibles sus

opiniones frente a lo que observan del mundo, lo que sienten e imaginan.

La expresión plástica es un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que se

manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como forma de

representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del

dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que favorecen el proceso creador. Lo

fundamental en este proceso es la libre expresión, no la creación de obras maestras. (Bejerano,

2009, p. 1)

Lo anterior hace mención a que no se busca una obra bella, si no la representación de lo libre;

de esta manera los niños y niñas además de experimentar, conocer distintos materiales, que les

permitirán crear, manifestar, desarrollar su motricidad, mejorar su capacidad de atención,

percepción e interiorización. Bejerano (2009) afirma que: “La expresión plástica es el vehículo de

expresión basado en la combinación, exploración y utilización de diferentes elementos plásticos

(materiales físicos manipulables) que facilita la comunicación (intencionalidad comunicativa) y

el desarrollo de capacidades” (p.3).

A sí mismo, la expresión plástica aborda la dimensión sensible a través, de la escucha de los

diferentes relatos, y lo visual reflejado en los dibujos, pinturas y esculturas realizados por los

niños y las niñas, concibiendo en ellos y ellas el percibir sensaciones y exteriorizar emociones y

17 Se toma el concepto de creatividad desde las definiciones planteadas por los siguientes dos autores:

Bruner, 1963 (citado por Esquivias ,2004) quien refiere: “La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto,

en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior” (p. 17). “La creatividad en los niños, definida como

apertura y espontaneidad, parece ser una actitud o rasgo de la personalidad más que una aptitud” (Dudek, 1974

citado por Esquivias, 2004, p. 18).


78

reacciones, por medio, de actividades donde el niño y niña se sensibilice ante un material nuevo

como la pintura o la arcilla; se expresen mediante, el dibujo, la escultura y los escritos entre otros;

generando y potenciando a su vez la sensibilidad estética a partir de las impresiones sensoriales,

las cuales asocian las informaciones sensoriales a ideas, conceptos y reflexiones, a partir de la

construcción de relatos orales y escritos.

Por consiguiente, la expresión plástica ayuda al proceso de recepción ello visto cuando el niño

y niña pone cuidado, ve y observa la creación de su compañero, oye y escucha el relato que se

cuenta, generando un reconocimiento hacia la diversidad, conoce sobre las experiencias del otro

aprendiendo mediante el relato saberes culturales de sus mismos compañeros y compañeras,

adquiriendo habilidades, suscitando en el niño y niña no solo emociones y sentimientos si no

permitiendo en el docente reconocer en sus estudiantes aspectos socio- afectivos, emocionales,

sociales y familiares.

Las subcategorías que dan cuenta de esta categoría son:


Experiencia plástica alude, al conocimiento que se adquiere mediante varios materiales

plásticos como la pintura y la arcilla.

En este proyecto se define la expresión plástica como un medio de comunicación a través, del

cual se expresan sentimientos y emociones, se ponen en manifiesto diferentes lenguajes, en los


79

que se emplean materiales plásticos, permitiendo a su vez la experiencia18 el hacer, y el proponer,

el llevar a cabo una acción, un proceso; definiendo a la vez este concepto como aquel

conocimiento o habilidad que genera un pensamiento obtenido en el entorno, en la vida diaria, en

la vida cotidiana.

La experiencia plástica posibilita que los niños y las niñas exploren con diferentes materiales,

creen, hagan, imaginen, fantaseen en un mundo real lo imaginario. La experiencia plástica en los

niños y niñas permite explorar el medio, generar sensibilidad hacia lo que los rodea, ver el mundo

de otra manera. Por eso la importancia de abordar esta, pues invita a los niños y niñas a conocer

otras maneras de expresión.


Algunos niños y niñas por sus padres o mayores, han sido cohibidos de conocer, de

experimentar con diferentes cosas, elementos, materiales que los rodean. Por el miedo de irse a

ensuciar y ser regañados, algunos niños y niñas prefieren no explorar con nuevos materiales.

La arcilla, la tempera son materiales con los que los niños y las niñas en el programa

“Cultivarte” se restringían de implementar, si lo hacían lo hacían con miedo y este, no dejaba

realizar una creación libre.

18 Experiencia: Esta. Comienza por una interacción entre el organismo y su entorno, enfocada a un fin específico,

conformando ambos, ello llamado naturaleza y, que no es solamente el entorno, pues, la naturaleza es un todo que

comprende también a los organismos, a los procesos y a las mismas experiencias la experiencia culmina o se

consuma, cuando el individuo encuentra un sentido a la situación vivida, sea ésta inducida o accidental. En ese

momento, al final o consumación de una experiencia se inicia inmediatamente otra, tejiéndose así cadenas continuas

de minúsculas experiencias. (Dewey ,1925, citado por Montenegro, 2014, p. 97)


80

Por lo anterior y dentro de la dinámica del proyecto se le apuesta a la experimentación con

nuevos materiales, pues, al conocer materiales nuevos, los niños y las niñas experimentan nuevas

sensaciones, quienes ya lo conocen son libres de decir si volver a elegirlo o no. Hay infinidad de

materiales los cuales desarrollan diferentes habilidades en los niños y niñas, como habilidades

sensoriales, motrices finas y gruesas; permitiendo al mismo tiempo mediante estos, estimular y

generar nuevos aprendizajes.


Por medio, de la expresión plástica los niños exteriorizan emociones y sentimientos, crean

dibujos esculturas y pinturas, que dan cuenta de diferentes vivencias reales o imaginarias; asocian

colores con emociones y sentimientos, integran materiales creando nuevos. En la elaboración de

un dibujo libre, una escultura, una pintura, se ve reflejado lo que el niño siente, piensa, imagina,

extraña, anhela y desea; expresa tristeza, alegría, llanto.

Por ende, se retoma la expresión plástica como aquella que permite la exteriorización de

sentimientos y emociones, mediante creaciones donde los niños y niñas sienten, se expresan y

son libres a la vez; libres de crear imaginar, explorar y fantasear.


81

5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias

La concepción de infancia ha variado según la época, durante mucho tiempo la niñez no fue

valorada socialmente, pues los niños y niñas eran considerados un adulto en miniatura, por lo que

no se les reconocían necesidades diferentes a las de los adultos, a través del tiempo este concepto

ha cambiado, solo hasta el siglo XIX muchos países se preocupan por establecer leyes de

protección a la infancia (Ariés, 1987).

En el presente proyecto pedagógico investigativo se tiene en cuenta el concepto de infancia

como una construcción política, histórica, social y cultural (Jaramillo, L.2007). Sin embargo, en

este se enfatiza reiteradamente y se adquiere la noción de infancias contemporáneas; la noción de

infancias en plural, ya que, se reconoce que no existe una sola infancia, si no varias, dependiendo

de la cultura, la política y la sociedad.

Amador (2012) menciona:

Infancias es una categoría analítica que reconoce múltiples formas de transitar la niñez, se

puede admitir que esta no solo remite a la producción de marcos explicativos para conocer el

estado de los niños y niñas para proceder a su encauzamiento. Se trata de un enunciado que

pretende reconocer la urdimbre de experiencias que le dan sentido a la existencia de estos

sujetos, en relación con sus relaciones con la sociedad, la política, la economía y la cultura.

(p.80)

Respecto al término de diversidad este se toma desde un enfoque inclusivo; con el propósito

de reconocer a cada niño y niña como únicos y únicas que aprenden de manera distinta, que

pertenece a diferentes culturas y tiene diferentes costumbres y creencias.


82

La diversidad en este, hace alusión al reconocer a cada niño y niña como excepcional e

irrepetible con distintas cualidades, gustos y ritmos de aprendizaje entre otros; como “El derecho

de todo ser humano a ser diferente” (Departamento de Educación, Universidades e Investigación.

Gobierno Vasco. 2012. p. 13). Y la inclusión como aquella que da respuesta a la diversidad.

El Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Gobierno Vasco (2012) alude:

La inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad, y la escuela

obligatoria como parte de ella, deben responder a la diversidad; supone en la práctica trasladar

el eje de la respuesta educativa, hasta ahora focalizada únicamente en el alumnado, al contexto

escolar ordinario (p. 11).

A “Cultivarte” al conjunto “Nogal”, asisten niños y niñas de diferentes edades van a distintos

colegios, están en diferentes grados de escolaridad y provienen de diferentes partes del país; es

allí en donde se observa la diversidad en un ámbito educativo no formal. Es por eso que los

procesos de lectura y escritura se deben desarrollar teniendo en cuenta los gustos y capacidades

de cada uno y una, permitiendo a su vez potencializar estas.

De esta manera, entra la visión sociocultural, se tienen en cuenta las experiencias de cada niño

y niña, creando una estrecha relación con el relato y los procesos de lectura y escritura pues el

relato cuenta las historias de una cultura, cuenta el hecho universal.

Como lo afirma Barthes (1970):

No hay más allá del relato, la humanidad es inimaginable fuera del relato, este se debe de

entender como aquel que ha estado presente en todos los tiempos y en todos los lugares, es el más


83

histórico de las formas narrativas, pues empieza con la misma historia de la humanidad

convirtiéndose así en un hecho universal.(p.2)

En cuanto a los procesos de lectura y escritura cada niño y niña aprende de manera distinta,

hay que reconocer la diversidad como algo primordial en el desarrollo de dichos procesos.

Como lo plantea Morales y Cassany (2008):

La visión cultural supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas

en el contexto social. Por ello varían a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad

idiomática o cultural, cada disciplina del saber, desarrollan practicas letradas particulares, con

rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir unas destrezas cognitivas generales,

empleadas por todos los usuarios en cualquier contexto, practicar la lectura y la escritura

implica también aprender las convenciones culturales propias de cada entorno. (p. 3)

De este modo, hay que tener en cuenta la diversidad de infancias teniendo un hilo conductor

con el relato por medio, de la expresión plástica, para poder desarrollar los procesos de

apropiación de lectura y escritura de manera significativa.

Las siguientes subcategorías sintetizan el proceso en esta categoría.


Cada niño y niña nace en un determinado tiempo histórico, un país específico, una ciudad,

municipio, pueblo, vereda, localidad, barrio, diferente. En el proceso llevado a cabo en el

programa “Cultivarte” se pudo visibilizar ello por medio, del relato y la expresión plástica.

Asistieron niños y niñas provenientes de diferentes barrios de la ciudad de Bogotá, de la

ciudad de Medellín y de Gacheta, municipio de Cundinamarca. Ellos y ellas tenían diferentes


84

costumbres y tradiciones, para los niños de Medellín es importante asistir al evento de la feria de

las flores, ya que, sus familias les han inculcado el respeto y la admiración por la flora, mientras

que para algunos niños y niñas de la ciudad de Bogotá, es importante asistir al desfile del 20 de

Julio como una conmemoración al aniversario de la proclamación de la independencia nacional

de Colombia.

Es así, como en este proyecto se hace importante retomar la diversidad de lugares de

procedencia, contextos y cultura, para así diseñar estrategias pedagógicas y didácticas en la

educación, que involucren los diferentes contextos de cada niño y niña, dándole importancia a su

cultura, costumbres, tradiciones, a sus voces, a las experiencia que trae el niño y niña de su

entorno social; para así de esta manera desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de

manera significativa.


Desde cualquier contexto se debe de pensar en una educación para todos, una educación

inclusiva que no discrimine ni raza, ni sexo, ni físico. Respetar, las diferencias y las igualdades,

somos iguales en cuanto a derechos y oportunidades y diferentes en cuanto a pensamiento,

culturas y tradiciones.

La diversidad funcional19 está presente en todos los contextos, sociales, familiares, escolares y

académicos; y no se puede ser ajeno a ello, como docente se debe de diseñar e implementar

19 Palacios y Romañach (2007) afirman que: La diversidad funcional es un término que comenzó a utilizarse en el

Foro de Vida Independiente en el año 2005, con su utilización, lo que se consigue es difuminar efectivamente la

discapacidad en la realidad social, haciendo que esta sea diversa pero no por ello discriminatoria. (p.232)


85

estrategias que permitan incluir los niños y niñas que tiene diversidades físicas, motrices,

cognitivas entre otras, para así desarrollar los distintos procesos de manera inclusiva en donde se

reconozca y se genere una sensibilización frente a esta, no cambiando las actividades ni

estrategias si no adecuándolas a cada niño y niña.

Por consiguiente, en este proyecto se tiene en cuenta la diversidad funcional, la educación

inclusiva y las Necesidades Educativas en contextos de Diversidad (NEED), pues estas están

presentes tanto en contextos escolares como en los no formales y es importante generar una

inclusión verdadera, a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje que reconozcan que

“todos somos iguales pero diferentes a la vez”.

5.1.4.3. Ritmos de aprendizaje.

Como se ha mencionado a lo largo del proyecto pedagógico investigativo, cada niño y niña

aprende de distintas maneras y formas, de modo que, en este se considera necesario tener en

cuenta las edades de cada niño y niña, sus gustos, sus conocimientos, experiencias personales, y

grados de escolaridad; recordando que al estar en un grado escolar con ciertas edades similares no

quiere decir que se homogenice el conocimiento, ni que por estar en dicho grado de escolaridad,

se tiene que aprender los contenidos de este, pues, el estar allí no es sinónimo de que el niño o

niña conozca, aprenda y apropie dichos contenidos, simplemente puede ser por normas de que

por tener cierta edad debe estar en cierto grado escolar. Es así como es necesario respetar los

ritmos de aprendizaje de cada niño y niña, diseñando estrategias que generen distintas maneras de

enseñanza y aprendizaje.


86

Al respecto Bravo (1995) menciona:

Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo para

aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial

vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición

neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de

inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición y los estilos de

aprendizaje; pues estos últimos hacen referencia al conjunto de características pedagógicas y

cognitivas, que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una

situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

(p.46)

Por lo anterior y por mucho más, hay que respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño y

niña, generando a la vez estrategias para un buen proceso de enseñanza y aprendizaje,

motivándolos, de manera en que ellos y ellas avancen a su propio ritmo, ya que, el papel del

docente consiste en permitir que cada niño y niña descubra y desarrolle su potencial. Desde ese

punto de vista se plantea la estrategia del relato oral por medio de la expresión plástica pues, estas

posibilitan lo anteriormente mencionado.


87

5.2. Análisis categorial

Se da lugar al análisis interpretativo del corpus recolectado, por medio, de las categorías

principales planteadas y definidas en el marco categorial.

Luego de definir conceptualmente y teóricamente los términos, las categorías principales y

haber conceptualizado las subcategorías, se realiza un análisis de datos desde el trabajos con los

niños y las niñas de 6 a 12 años de edad asistentes al programa “Cultivarte” conjunto residencial

“Nogal”; a continuación se mostrara el sistema de categorías principales y sus respectivas

subcategorías y se dará lugar a la presentación e interpretación de lo encontrado en el corpus

referente a cada categoría y subcategoría.

Tabla N° 3: Categorías principales y subcategorías

CATEGORÍAS PRINCIPALES SUBCATEGORÍAS

La cotidianidad del relato oral y

escrito en las infancias

-Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita.

- Experiencias personales.

-Actitudes al hablar en público.

-Creación de historias.

La lectura y escritura, vistos algunas

veces como procesos complejos de

aprendizaje

-Dificultades en los procesos de lectura y escritura.

-Lectura en voz alta.

La expresión plástica como medio

facilitador de exteriorización de

emociones y sentimientos

-Experiencia plástica.

-Materiales en la expresión plástica.

-Exteriorización de emociones y sentimientos.

“Todos somos iguales pero diferentes”.

Diversidad e infancias

-Lugares de procedencia.

-Diversidad funcional.

-Ritmos de aprendizaje.



88

5.2.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias.

Durante la investigación se utilizaron varias técnicas para la recolección del corpus; para así,

dar cuenta de cómo el relato oral y escrito contribuye a la mejora de los procesos de lectura y

escritura en niños y niñas de 6 a 12 años de edad.

En el análisis del corpus se encontró que el relato tanto oral como escrito se lleva a cabo de

manera espontánea; cada niño y niña al relatar cuenta de manera libre sucesos, historias,

vivencias y experiencias reales e imaginarias. Mediante el relato oral se evidencia lo difícil que es

hablar en público para algunos niños y niñas, las actitudes que adoptan al hablar en este, la

timidez que sienten al hablar frente a sus compañeros, ello debido a diferentes experiencias que

han hecho que les produzca miedo el hablar o leer en voz alta; por lo que, la mayoría de los niños

y niñas tienen predilección hacia el relato escrito.

Se evidenció que la creación de historias y experiencias personales fueron maneras y formas

las cuales permitieron llevar a cabo el relato, combinando la imaginación con lo real.

En las subcategorías siguientes se profundiza más sobre lo mencionado.


Referente a esta subcategoría, mediante, la observación participante, se encontró que, algunos

niños y niñas tenían predilección por llevar a cabo ya sea el relato oral o el relato escrito.

Por medio, de la entrevista semiestructurada se indagó sobre si a los niños y a las niñas se les

facilitaba más llevar a cabo el relato oral o el relato escrito; estas dieron como resultado que:


89

A Lizeth de 7 años le gusta más escribir aunque no se le dificulta expresarse mediante lo oral,

a Luis Alejandro de10 años le gusta hablar muy poco, por lo que prefiere el escrito o dibujar, a

Oscar de 19 años con diversidad funcional no especificada, se le dificulta un poco llevar a cabo

tanto el relato oral como el escrito por lo que evadía los temas y las actividades propuestas, a

Nicol de 6 años a pesar de decir que no le gustaba hablar mucho mediante, el relato oral demostró

que se le facilitaba mucho hablar sobre sus experiencias cotidianas, y Esteban de 7 años,

expresaba que le gustaba hablar más o menos; en las actividades propuestas y en los talleres se

evidencio la timidez para llevar a cabo el relato oral y la pereza para realizar el escrito.

En este orden de ideas el cuestionario ayudo a conocer si los niños y las niñas preferían el

relato oral o el escrito, información que se verifico mediante la observación participante a través,

de las fichas de observación y el relato.

En las diferentes sesiones y talleres pedagógico e interdisciplinares se evidenciaron

habilidades por parte de los niños y de las niñas a la hora de expresarse más mediante lo escrito

que mediante lo oral, cuando se proponía el relato oral a la hora de la socialización la mayoría de

los niños y de las niñas optaban por escribir o por relatar pero en voz muy baja.


Las experiencias personales de cada uno de los niños se daban a conocer mediante las

actividades desarrolladas en las sesiones y los talleres; en la sesión del 2 de Noviembre del 2016

se logró evidenciar cómo a través de la elaboración de una cartografía social20 por medio, de un

20 Barragán y Amador (2014) mencionan :

La Cartografía social tiene sus orígenes en la investigación acción participativa (IAP) y en perspectivas críticas de las

ciencias sociales y la educación. Lo más importante es garantizar las condiciones necesarias para que los


90

mapa primero dibujado y luego representado en una maqueta, Alejandro y Oscar contaron sobre

la importancia de los lugares que cada uno represento, en este caso la representación de un

conjunto en una ciudad,

Oscar relato : : “(…), en este conjunto es donde paso la mayor parte del tiempo, y me gusta mi

casa porque hay veo tu voz estéreo, hice este conjunto porque aquí vivo , me gusta aunque no me

dejan salir casi, pero yo salgo desde por la mañana hasta por la tarde, por la mañana me vengo

para Cultivarte y juego , luego voy almuerzo y me vengo para acá, a clase contigo , luego me

voy a ver tu voz estéreo, ya llega mi mami y me acuesto” (Formato de ficha de observación N° 9,

2016,p.136 anexos). De esta manera se evidenció cómo mediante la representación simbólica y

espacial los niños y niñas a su vez generan relatos en los cuales cuentan experiencias personales.

Figura 6: Mi ciudad, mi conjunto, dibujo realizado por Oscar y Alejandro.


participantes cuenten con elementos que les permitan reflexionar sobre su propia realidad, poner en escena sus

concepciones y representaciones (a través de la construcción de mapas). Se puede afirmar, entonces, que se trata de

una metodología que se sitúa en el enfoque comprensivo-crítico y que contribuye significativamente a develar los

sistemas simbólicos que los sujetos activan para aprehender el mundo y transformarlo.(P.133)


91

Los relatos y la expresión plástica, por medio, del dibujo, la pintura y la escultura permitieron

llevar a cabo las historias de vida de cada niño y niña, ello enfocado hacia las experiencias

personales de cada uno de ellos y de ellas, sus experiencias diarias y su vida cotidiana.

A través, de los relatos más que historias de vida, se evidenció varias experiencias personales

de los niños y de las niñas, generando a la vez como se mencionó anteriormente, un vínculo de

confianza entre pares y docente estudiante, accediendo a que estas fuesen relatadas de manera

espontánea.

En varias de las actividades los niños y niñas contaron distintas experiencias personales a

pesar que en la entrevista hubiesen manifestado que no les gustaba hablar sobre su vida cotidiana

(Anexo 1. Formato de Cuestionario N°1,2016, p.133).Sin embargo a la hora de contar lo hacían

en voz muy baja.


Mediante las fichas de observación, se evidenció la dificultad que tenían; algunos niños para

llevar a cabo el relato oral, por lo que preferían llevar a cabo el relato escrito. En una

conversación, realizada en uno de los talleres se le preguntó a Natalia: ¿Natalia por qué no te

gusta hablar? ella expresó: “(…), a mí sí me gusta hablar, pero solo para tí o la profesora de mi

colegio, en frente de todos no, me da pena hablar en público, porque una vez se burlaron de mí en

el colegio solo porque me equivoque con la letra “e”, mejor no” ( Formato de ficha de

observación N°2, 2016,p.134 anexos).

Ello pudo ser causado por varias cosas, por la intimidación y presión que ejercieron los demás

sobre Natalia, por la burla que le hicieron; ello provoco que Natalia le cogiese miedo al hablar en


92

público, que adoptara o asumiera actitudes nerviosas y de pena, pues su experiencia no fue

buena., y eso hace que quede a la defensiva con las demás experiencias que tengan que ver con lo

relacionado.

En la sesión del 31 de Agosto del 2016 se realizó una actividad, la cual consistía en crear una

canción, en la que relataran un día cotidiano de colegio, y luego compartirla con todos. Alejandro

inició por voluntad propia, paso adelante y empezó a morder un esfero, luego no paraba de reír,

finalmente hablo un poco y luego decidido sentarse. Expreso que no quería seguir. Luego Nicol

paso adelante, no dejaba de mover los pies, canto en tono muy bajo por lo que no se le entendió

lo que decía; los demás niños no quisieron pasar, uno de ellos optó por dibujar lo que quería decir

en la canción, luego me conto lo que quiso representar con los dibujos y dio por terminada la

actividad.

De esta manera se visibilizó lo difícil que es para algunos niños y niñas hablar en público, en

ocasiones asumiendo actitudes nerviosas y risueñas; esto provocado muchas veces, como lo

expreso Natalia, por una mala experiencia, la cual hace que influya en las demás.

Acciones como la burla, los halagos, hacen que en los niños y en las niñas se manifiesten

diferentes actitudes al hablar en público, estas algunas veces repercuten en las demás

experiencias que tengan que ver con el mismo ejercicio. Los relatos orales permitieron observar

diferentes actitudes de gusto y desagrado por hablar frente a los demás. La colaboración entre

pares ayudo a algunos niños y niñas a que estas actitudes desaparecieran, pues algunos niños y

niñas al ver que sus compañeros tenían dificultades al leer entre ellos mismos se animaban a

continuar.


93


A través, de la creación de historias se pudo conocer experiencias propias de cada niño y niña,

el relato tanto oral como escrito permitió conocer más sobre cada uno de ellos y de ellas, saber

sobre sus familias, intereses, gustos, experiencias reales o imaginarias; por medio de actividades

como la de “Mundos posibles” sesión llevada del 28 de noviembre del 2016, en la cual se le daba

a cada niño y niña un papelito, en este debían de escribir una acción y un lugar, estos;

previamente se introducían en una caja y al azar cada niño y niña sacaba un papelito con un lugar

y una acción, luego, con estos dos debían de crear una historia en la cual se involucrara a su vez

un aspecto familiar, ya sea un día en familia, una experiencia con estas entre otras. Los niños y

las niñas mediante la creación de historias a su vez contaron experiencias personales, por

ejemplo, Nicol conto la experiencia de haber ido a Fontibón al negocio de sus padres y Esteban

conto sobre su viaje a Panamá cambiando el Nombre de Panamá por Suiza, lugar el cual le

correspondió.

Figura 7. Creación de historia, por Esteban.



94

En todos aquellos relatos había tanto experiencias imaginarias como reales, pues la

experiencia familiar era real y algunos lugares eran inventados. De esta manera se visibilizó

como el relato oral y escrito, admite el contar historias tanto reales como imaginarias de manera

espontánea, accediendo a la vez al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, pues por

medio de la creación de historias escritas, las cuales leyeron previamente, los niños y niñas

comunicaron y expresaron sus experiencias.

5.2.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje.

En el análisis del corpus referente a esta categoría se encontró que tanto el relato como la

expresión plástica accedieron al cercamiento a los procesos de lectura y escritura, permitiendo

hallar diferentes dificultades y habilidades en estos.

Así de esta manera, se observó cómo cada niño y niña sabe leer y escribir de distinta forma, a

pesar que el método de enseñanza de estos procesos haya sido el similar para todos y todas, cada

uno entiende de diferente modo lo que lee y lo interpreta distinto, escribe de diferentes formas y

con diferente mano, dado que, se observó que dos de los niños escribían con la mano izquierda.

Partiendo de lo anterior, se consideró importante analizar cada una de las siguientes

subcategoría desde las técnicas e instrumentos que permitieron la recolección del corpus y la

argumentación de esta categoría:

5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura.

En una de las sesiones una de las niñas manifestó que no manejaba procesos de lectura y

escritura, estando escolarizada en segundo grado, demostró que reconocía las letras de las

palabras presentando confusión entre algunas de estas, omitiendo algunas y escribiendo palabras


95

incompletas, sin embargo tras el acompañamiento y el apoyo personalizado en las actividades

logro estructurar un escrito.

A través de la entrevista realizada mediante el cuestionario, se encontró que a algunos niños y

niñas no les gustaba escribir ni leer, las maneras como les han enseñado estos procesos y algunas

maneras en que los niños y niñas les hubiera y les gustaría llevar a cabo estos procesos.

Nicol mediante el cuestionario expresó que se le dificulta escribir las letras “z”, “b” y “ñ”, y

que le gustaba leer literatura infantil como los cuentos de Rafael Pombo, Natalia manifiesto que

le gusta escribir y que confunde la vocal “e” con la “l”, Esteban mencionó: “(…), no me gusta

leer ni escribir porque me da pereza”, Alejandro expresó: “(…), a mí me le gusta leer y más o

menos escribir” (Anexo 2. Formato de Cuestionario N°2, 2016, p.134).

Mediante el relato oral y escrito se evidenciaron algunas dificultades que tenían algunos niños

y niñas a la hora de desarrollar los procesos de lectura y escritura; en algunas actividades que

involucraron el relato escrito como tema principal de estas, se pudo observar que algunos niños y

niñas escribían de manera corrida sin dejar espacios y la confusión entre algunas letras, como la

“s” con la “c”; de igual manera se hizo evidente por medio del relato oral, lo complicado que es

llevar a cabo el proceso de leer de forma corrida y el desagrado por dichos procesos, pues a

algunos de los niños y niñas les producía pereza (Anexo 6. Relatos escritos de niños y niñas,

2016, p. 139).

Ello se puede interpretar como una dificultad de aprendizaje en cuanto a la lectura y la

escritura como lo es la dislexia.

Thomson (1992) afirma que: Dislexia es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,

que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza


96

porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo,

están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad

cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas

asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,

particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la

percepción de orden y la secuenciación (p.1)

Por medio, de los talleres pedagógicos e interdisciplinares que se llevaron a cabo en cada

sesión se encontró diferentes hallazgos en cuanto la lectura y la escritura. En algunos niños y

niñas estos procesos fueron desarrollados de una manera tradicional, implementado el método

fonético21, en otros de una manera repetitiva.

En los talleres se logró el desarrollo de estos procesos de una manera diferente teniendo en

cuenta las experiencias de cada niño y niña, el relato y la expresión plástica como estrategias

para la mejora de estos.

A la sesión del 19 de Octubre del 2016 asistieron tres niños provenientes de la ciudad de

Medellín quienes no habían asistido antes al programa “Cultivarte”; entre ellos Steven de 11 años

que cursaba grado tercero de primaria y Sofía de 8 años que cursaba grado segundo de primaria

en la ciudad de Medellín, para entonces ninguno de los dos estaba estudiando; pues, hacía poco

habían llegado a la ciudad de Bogotá y aun no les habían asignado cupos en ningún colegio.

En el ejercicio de crear la historia Steven repitió y copió lo mismo que estaba haciendo su

hermana Sofía; se le pidió que hiciera su propio ejercicio pero manifestó que no podía; se le pidió

21 García (2002) explica que: “El método fonético consiste en la presentación del grafema al niño y la asociación del

mismo con el fonema correspondiente, es decir se muestra la letra y se articula con el sonido”.(p.45)


97

que escribiera su nombre y lo escribió incorrectamente, por lo que se evidencio que no sabía

escribir bien, por lo cual, copiaba el ejercicio de su hermana. Dictando letra por letra Steven logró

escribir lo que quería representar en su historia.

Mediante el relato oral y escrito se evidencio varias dificultades en los niños y niñas a la hora

de escribir y de leer, la manera en que ellos y ellas quizás aprendieron quedo tan marcada que

ellos y ellas siguen esquematizado lo mismo, ejemplo de ello, Steven solo pudo escribir hasta que

se le dicto letra por letra. De igual manera el relato oral y escrito permitió que estos procesos se

desarrollaran de una manera significativa en la que los niños y niñas eran libres por medio de

experiencias personales y creación de historias entre otras, desarrollar estos procesos de una

manera libre y espontánea.


En la sesión realizada el 19 de Octubre del 2016 en la actividad titulada “Cuento el cuento”

la cual consistía en crear una historia la cual incluyese imágenes y posteriormente leerla y

compartirla con todos; se evidencio la dificultad que tienen algunos niños para leer en voz alta,

algunos expresaron que por pena al hablar en público no les gustaba leer duro, otros como Sofía

se intimidaron al pasar al frente, pues Sofía inicio con su lectura y se equivocó al leer algunas

palabras, ella se sintió apenada, empezó a temblar, y dijo: “ (…), profe tengo nervios” por lo que

decidió callar, a pesar de que se animó para que continuara ella expreso que ya no quería

continuar (Anexo 4. Formato de ficha de observación N° 7, 2016, p.136).


98

Figura 8: Cuento mi historia, por Nicol Sofía.

Fuente: Elaboración propia

De esta manera se hizo evidente como las actitudes cuando se habla en público, influyen en el

buen desarrollo de la lectura en voz alta, pues estas no permiten que la lectura en voz alta se

realice de manera natural y espontanea en los niños y niñas. Se podría superar lo anterior

implementando estrategias didácticas las cuales permitan que los niños y niñas puedan

expresar libremente emociones y actitudes; una de ellas podría ser el juego de intercambio de

roles, mejorando de esta manera posteriormente la lectura en voz alta.

En la sesión del 4 de Octubre del 2016, por medio de la actividad titulada “Mi canción” se les

pidió a los niños y a las niñas que inventaran y escribieran un relato, cuento u historia en donde

nos contaran en que ciudad nacieron, describieran aquel lugar, lo que más les gustaba de este


99

lugar, lo que menos les gustaba y lo que le cambiarían a ese lugar; posteriormente

voluntariamente cada niño y niña leería en voz alta lo que creó. Alejando pasó al frente y leyó de

manera corrida, pero de repente comenzó a equivocarse al pronunciar algunas letras; por lo que

empezó a tararear algunas palabras, su compañero Steven al ver eso se paró y dijo que leyeran

entre los dos, Alejandro al ver que su amigo lo acompañaría en su lectura, se animó y leyeron la

historia entre ambos (Anexo 4. Formato de ficha de observación N° 5, 2016, p.136).

De esta manera, mediante, la creación de historias y relatos en donde se incentivaba la

lectura, se pudo observar cómo estas mejoraban los procesos de lectura en voz alta, evidenciando

como la ayuda entre pares es favorable para el desarrollo de estos procesos.


sentimientos.

Una de las categorías principales de la investigación fue la expresión plástica, está pensada

desde la importancia de permitirles a los niños y niñas a expresarse a través de creaciones que

involucraran técnicas para llevar a cabo esta, accediendo así a la vez a la experiencia plástica , la

exteriorización de emociones y la experimentación y exploración con nuevos materiales, estos

últimos como aquellos elemento básicos en la vida de los niños y niñas, ya que, desarrollan

dimensiones como lo corporal, lo sensorial, lo motriz ,lo afectivo, lo comunicativo, lo cognitivo,

lo actitudinal y lo social.

Por medio, de la expresión plástica los niños daban a conocer sus pensamientos, gustos,

dudas, de manera espontánea, experimentando a la vez con materiales desconocidos, adquiriendo


100

y enriqueciendo su visión frente al mundo, mediante la exploración, fantasía, imaginación y

mundo real.

En cuanto las subcategorías de esta categoría principal se encontró que:


La experiencia plástica permite que los niños y las niñas, interactúen con su entorno se

enfoquen en un fin específico, creen cosas y personajes mediante diferentes materiales.

Por medio del relato los niños y niñas crearon diferentes expresiones plásticas, como dibujos

de sus familias y personajes con los cuales se identifican, esculturas y pinturas.

Cada una de sus creaciones cuentan algo, en su mayoría relacionado con sus experiencias

personales e historias de vida, como es el caso de Alejandro a quien le dicen “Luigi” por el

diminutivo del nombre Luis, además, de que así mismo le dicen a su padre ( Anexo 7. Dibujo

realizado por Luis Alejandro, “Luigi”, 2016,p. 140).

Los dibujos, las pinturas y esculturas, dan cuenta de las experticias que viven los niños y

niñas, por medio de sus creaciones reflejan situaciones familiares, vivencias escolares y

experiencias personales.

Así mismo, en una de las sesiones, Alejandro escribió su nombre y nos contó lo mucho que le

gusta este, Alejandro expresa mediante el relato oral y escrito que le gusta acompañar su nombre

con el dibujo de un personaje animado llamado “Comemo”, pues, se sienten identificado con este

personaje (Anexo 8. Mi nombre y “Comemo“ por Luis Alejandro, 2016, p.141).


101

Figura 7.”Comemo” personaje con el cual se identifica Alejandro.


Es así como el dibujo, la pintura la escultura entre otros, son de gran importancia en la

infancia, ya que, mediante estos los niños y niñas se expresan y se identifican.

Hall (2003) menciona:

La identidad puede configura un sujeto sociológico en el que se abandona la idea

individualista y se destaca un núcleo no autónomo ni autosuficiente sino formado en relación a

otros significativos. Aquí el sujeto es considerado como producto de la construcción social con

una identidad construida a partir de procesos sociocomunicativos. (p.87)

Así que puede ser con dibujos de personajes de televisión, reales o imaginarios, pero ellos y ellas

encuentran en estos, una forma de exteriorizar personalidades, emociones y sentimientos.


102


A través, de la entrevista se pudo conocer de qué manera llevar a cabo la expresión plástica,

que tipo de técnica de expresión plástica implementar; dibujo, pintura o escultura. La mayoría de

niños y niñas, optaron por el dibujo y la pintura.

Nicol expreso que le gustaba dibujar carros, la familia, animales entre otros, que le agrada

pintar con pintura y colores, que ha creado esculturas con plastilina y que prefiere no realizarlas

con materiales como la arcilla pues se ensucia y la regañan.

En la sesión realizada el día 16 de Noviembre del 2016 se pudo evidenciar el temor que

tenían algunos niños y niñas, específicamente Lizeth por experimentar con nuevos materiales,

pues manifestaba que quizá la regañarían en casa por el irse a ensuciar.

Oscar a la pregunta número 31 del cuestionario ¿En qué material haz hecho esculturas?

Respondió: “(…), En plastilina, y eso que parece popo, aunque me da cosa…” (Anexo 3.

Formato cuestionario N °3,2016, p.135). En la sesión que se trabajó con arcilla no quiso casi

cogerla, mostro desagrado por este material; al preguntarle por qué respondió: “(…), no me gusta

la sensación de esto” (Anexo 4. Formato ficha de observación N °11, 2016, p.136).

En la sesión desarrollada el 9 de Noviembre del 2016, los niños y niñas a través del diseño y

creación de maquetas elaboradas con materiales reciclables, expresaron por medio de creaciones

plásticas pensamientos y sentimientos, contaron varias experiencias personales evidenciando

como la experiencia plástica es generadora a su vez de relatos.


103


Mediante la técnica de los talleres pedagógicos se pudo llevar a cabo la expresión plástica,

evidenciando y exteriorizando emociones y sensaciones; por medio, del dibujo, la pintura y la

escultura los niños y niñas se expresaron, contaron diferentes situaciones de la vida cotidiana y

fantasiosa; dando pasó a la creación de diferentes relatos orales y escritos, reales e imaginarios.

En la sesión realizada el día 16 de Noviembre del 2016; se observó como la expresión plástica

facilito la exteriorización de sentimientos y emociones, pues en esta a través de la arcilla material

el cual era desconocido por la mayoría de los niños y las niñas, se creó y represento diferentes

instrumentos los cuales suscitaban emociones en cada uno de ellos y de ellas.

En este sentido la manipulación y experimentación de diferentes materiales, le permitió a los

niños y a las niñas conocer texturas, colores, percepciones y sensaciones, nuevas, de agrado para

unos y desagrado para otros; la plastilina, tempera, colores, materiales reciclables, accedieron a

un acercamiento al saber de los gustos de cada niño y niña en cuanto a la predilección de

materiales con los cuales experimentaron, generando relatos de aquellas experiencias.

5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias.

La diversidad está presente en todas las infancias y en todos los contextos, en esta categoría se

argumenta la importancia de tener en cuenta que cada niño y niña es distinto, aprende de

diferentes modos y maneras, tienen diferentes potenciales, independiente de sus estados físicos y

cognitivos, es tarea del docente desarrollar y destacar estos.


104

En el corpus se encontró que cada niño y niña proviene de una parte distinta, ya sea de

diferente ciudad de Colombia, diferente municipio o barrio de esta; a su vez, se conocieron sus

edades, grados de escolaridad, colegios en donde se encuentran estudiando, gustos, desagrados

personales, algunas maneras y formas en que les han enseñado a escribir y a leer, dificultades y

confusión con algunas letras a la hora de escribir, preferencias en cuanto a materiales en la

expresión plástica en cuanto el dibujo, la pintura y la escultura, entre otros (Formatos de

cuestionarios, 2016, pp.133-135 anexos).

La entrevista (observar triangulación) permitió, conocer los diferentes lugares de procedencia

de cada niño y niña, sus edades, saber sobre sus gustos, pasatiempos, vida familiar, grado de

escolaridad, colegio en el que se encuentra entre otros.

Por ejemplo: Nicol Alejandra tiene 6 años, cursa transición en el colegio “Liceo Pedagógico

Recreo”, nació en Bogotá y le gusta montar bicicleta (Anexo 1. Formato de cuestionario N°1,

2016, p.133).

Mediante el análisis de cada subcategoría desde las cuatro técnicas e instrumentos que

permitieron la recolección del corpus se analizó e interpretó lo siguiente:


Con la técnica de observación participante a través de la ficha de observación se encontraron

diferentes tipos de infancias, la infancia escolarizada, la infancia no escolarizada, la infancia de

diferentes lugares de procedencia, además de conocer a un joven con diversidad funcional.

A través, de la entrevista se pudo saber cómo se mencionó anteriormente que: Steven y Sofía

provienen de la ciudad de Medellín, Oscar del municipio de Gacheta, Natalia, Nicol, Esteban y


105

Alejandro de la ciudad de Bogotá y viven en la localidad de “Bosa” en el barrio “Ciudadela el

recreo” en el conjunto residencial “Nogal”, cada uno con distintas edades, unos escolarizados en

diferentes grados escolares, otros no escolarizados por cambio de residencia, con diferentes

costumbres, tradiciones, y religiones ( Anexo 1. Formato de cuestionario N°1,2016, p.133).

Se hace evidente que cada niño proviene de diferentes partes del país, así mismo, son los

aprendizajes y conocimientos que tienen cada uno y una, son diferentes sus culturas, dependiendo

del contexto del que provienen son sus costumbres y tradiciones. La manera en que cada niño y

niña ha llevado a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje han dependido en gran parte de

ello, de ahí los modelos para llevar a cabo los procesos de lectura y escritura son influenciados

por el modelo que se imparte en el contexto en el que está inmerso el niño o niña; en el colegio,

escuela o espacio de educación formal.


A la sesión del 31 de Agosto del 2016, asistió por primera vez Oscar de 19 años quien tiene

diversidad funcional no especificada, pues él no sabe que diversidad tiene, en “Cultivarte” no

tienen ninguna información sobre ello y fue complicado comunicarse con sus padres para

consultarles, pues, la mayoría de tiempo él está solo en su casa.

En una de las la sesiones se pudo observar que Oscar reconoce y utiliza el código escrito,

mediante la creación de texto fue posible evidenciarlo, su texto era coherente y con sentido, en

este cuenta en que ciudad nació, que mascotas tiene y con quien vive (Anexo 9. De donde vengo

yo, por Oscar, 2016, p.141).


106

Él estuvo presente en todo el desarrollo del proyecto investigativo, las actividades fueron

adecuadas para que el pudiese desarrollarlas sin ningún inconveniente. El mostro agrado por las

actividades de expresión plástica, pero mucho desagrado por algunos materiales empleados en

esta, como la arcilla, se le dificulta un poco leer y se demora en escribir pero desarrolla estos

procesos sin mayor dificultad, cuando no podía llevar acabo alguna actividad optaba por evadir

los temas propuestos, se animó y se incentivó a llevar a cabo cada actividad de manera divertida,

autónoma y espontánea, en donde el fuese libre del querer realizar o no (Anexo 4. Formato ficha

de observación N°3.2016, p.136).

Hay que reconocer que independientemente del contexto social, familiar, escolar, está presente

la diversidad de infancias, que es papel del docente adecuar las estrategias para llevar a cabo la

enseñanza y aprendizaje de una manera significativa en la que la inclusión prime en estas.

5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje

Hay niños y niñas en cierto grado escolar, con cierta edad, según el sistema educativo de cada

país se establecen unos grados escolares para unas edades especificas; por ejemplo, los niños en

un rango de edad entre los “9” y “11” años deben de estar en “quinto” de primaria; el tener esas

edades hacen que estén en ciertos cursos y así mismo se miden sus conocimientos; quien está en

“quinto” de primaria ya debe de saberse las tablas de multipolar, dividir, escribir y leer

correctamente; no se tienen en cuenta que cada niño y niña tiene un ritmo de aprendizaje

distintito; hay que reconocer que el estar en un grado escolar no quiere decir que el aprendizaje y

el desarrollo de procesos se hayan realizado adecuadamente y que el niño y niña se haya

apropiado de estos, o por el contrario un niño en “quinto” de primaria con una edad menor a la

requerida puede que se le faciliten llevar a cabo los procesos de manera más rápida.


107

Cada niño y niña aprende de diferentes modos, maneras y a distintos tiempos, de manera fácil

o complicada dependiendo muchas veces de la estrategia de enseñanza y aprendizaje que se le

brinde, ya que, estas facilitan o no el desarrollo de los procesos.

A través, de las fichas de observación, se evidencio como Steven de 11 años quien cursaba

tercero de primaria en la ciudad de Medellín, se le complicaba un poco escribir, por lo que

replicaba los escritos de sus compañeros.

En los talleres mediante el relato oral y escrito se evidencio que cada niño y niña tiene

diferentes potencialidades, permitiendo el desarrollo de la lectura y escritura de una manera

sencilla, en la cual los niños y niñas se sintieran libres de crear su escrito y posteriormente leerlo,

respetando así, el ritmo con que cada uno elaboraba estos y diseñando a la vez estrategias

didácticas como la creación de historias, las cuales se adecuaran al ritmo de aprendizaje de cada

uno de ellos y de ellas.


108

5.3. Triangulación de los datos y hallazgos

A continuación se dará inicio a la interpretación de datos mediante la Triangulación22, en la

cual se contrastan los distintos hallazgos en cada una de las técnicas de recolección de datos

implementados en la investigación. Los hallazgos descriptivos de cada categoría se contrastan

con las principales unidades de análisis de la información, para de esta manera ayudar a

comprender, analizar y comparar la información obtenida a través, del proceso de recolección y

consolidación del corpus.

En los Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura se

trabajaron los relatos; de tal forma que, para un mejor análisis, en la triangulación se unen las

técnicas e instrumentos de historias de vida (relatos) a la técnica talleres pedagógicos e

interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones).

A continuación se presenta la tabla de los hallazgos obtenidos en cada una de las categorías

principales del proyecto por medio de las técnicas e instrumentos que se implementaron:

Observación participante-Ficha de observación, Entrevista semiestructurada-Cuestionarios,

Historias de vida –relatos, Talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura

y escritura-planeación. Posteriormente se encontrara la comparación entre cada una de las

técnicas e instrumentos de acuerdo a los momentos de la triangulación, estos en total serán tres:

a). Comparación entre observación participante (Fichas de observación) y entrevista

semiestructurada (Cuestionarios).

22 “Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al

estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o

talleres investigativos)”. (Okuda Benavides y Gómez, 2005, p. 119).


109

b). Comparación entre entrevista semiestructurada (cuestionarios) e historias de vida

(Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura

(Planeaciones).

c). Comparación entre historias de vida (Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de

expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones) y observación participante (fichas de

observación).


110

Tabla N° 4: Contrastación de hallazgos

Técnica

Categorías

La cotidianidad del

relato oral y escrito en

las infancias

La lectura y

escritura, vistos

algunas veces

como procesos

complejos de

aprendizaje

La expresión

plástica como

medio facilitador de

exteriorización de

emociones y

sentimientos

“Todos somos

iguales pero

diferentes”.

Diversidad e

infancias:

Observación

participante

Instrumento:

Fichas de

observación

-Se identificó el dibujo,

la pintura y la escultura

como técnicas de la

expresión plástica las

cuales complementaron

el relato oral y escrito.

-Se observó timidez por

parte de los niños y

niñas al hablar en

público. El relato

escrito predomino en la

mayoría de los niños y

las niñas, pues, se

evidencio como el

relato oral y la lectura

en voz alta, generan

distintas actitudes en

los niños y niñas,

debido a las burlas que

reciben muchas veces

por parte de sus

compañeros o del

público en general.

- Se logró

visualizar

diferentes

falencias en los

procesos de

lectura y

escritura en

algunos niños y

niñas de 6 a 12

años de edad que

asisten a

“Cultivarte”

conjunto

“Nogal”; como

la confusión

entre las letras

“s” y “c” y la

vocal “e” con la

letra “l”.

-Se pudo

observar que

Oscar quien tiene

diversidad

funcional,

reconoce y

utiliza el código

escrito, se

evidencio esto

mediante la

creación de

textos.

- Se observó como

la expresión plática

contribuye a los

procesos de lectura y

escritura en los niños

y niñas; mediante la

elaboración de

maquetas, dibujos

pinturas y esculturas.

-La cartografía social

a través, de la

elaboración de

maquetas mediante

la expresión plástica,

permitió que los

niños y las niñas

reconocieran el

conjunto en donde

viven.

-Pintar y el colorear

es de agrado para la

mayoría de los niños

y niñas

-Se encontró

diferentes tipos de

infancias, como la

infancia

escolarizada y la

no escolarizada.

-Se identificó

diversidad

funcional en Oscar,

uno de los jóvenes

asistentes al

programa

“Cultivarte”

-Cada niño y niña

tiene diferentes

edades, y están en

distintos grados de

escolaridad.


111

Entrevista

semiestructurada

Instrumento :

Cuestionarios

. A los niños y niñas les

gusta llevar a cabo más

el relato oral que el

escrito.

-A algunos niños y

niñas se les dificulta

hablar sobre sus

experiencias personales.

- Los gustos personales

es el mayor tema de

generador de relatos por

parte de los niños y de

las niñas.

- A algunos

niños se les

dificulta escribir

las letras “z”,

“b” y “ñ”.

- A la mayoría de

niños y niñas

entrevistados, le

gusta escribir

más que leer,

debido a las

burlas constantes

que reciben

cuando leen en

voz alta.

-Prevalece el

método sintético

para la

enseñanza de la

lectura y

escritura; ello

evidenciado

tanto en los

relatos llevados a

cabo en las

sesiones y en los

talleres como en

las entrevistas.

- El rechazo por

parte de los niños y

de las niñas, por el

trabajo y

experimentación con

nuevos materiales

como la arcilla.

-El uso de la

plastilina como

material común

para realizar

esculturas.

- La predilección por

el dibujo, por parte

de la mayoría de los

niños y niñas,

prefieren en

ocasiones dibujar

que escribir; pues el

escribir a algunos y

algunas les da

pereza.

-Hay diferentes

edades, grados de

escolaridad,

colegios en donde

estudia cada niño y

niña.

- Cada niño y niña

tiene distintos

núcleos familiares

y niña tiene

diferentes gustos. .

- Cada niño y niña

tiene distintos

lugares de

procedencia, como

Bogotá, Medellín y

Gacheta,

influyendo estos a

la hora de relatar

sus costumbres

tradiciones,

culturas y hasta

formas y maneras

de enseñanza y

aprendizaje.

Historias de vida

Instrumento:

Relato

Y

Talleres

pedagógicos e

interdisciplinares

de expresión


escritura

Instrumento:

Planeación

- A través del relato

oral y escrito se

fortaleció los procesos

de lectura y escritura en

los niños y niñas, pues,

mediante este, se

evidencio varias

dificultades en algunos

niños y niñas a la hora

de escribir, como la

confusión entre algunas

letras como la “c” con

la “s”, este mismo

contribuyo a la mejora

de estas dificultades,

pues, a la hora de

socializar estos, los

niños y niñas por si

solos descubrían las

- En los talleres

pedagógicos e

interdisciplinares

se evidencio,

como el relato

oral y escrito es

una forma

alternativa de

acercamiento a

la lectura y

escritura pues el

relato permite

que este sea

escrito y leído

posteriormente.

- En los talleres

pedagógicos e

interdisciplinares

-El dibujo, la pintura

y la escultura,

permitió la libre

imaginación y

fantasía de los niños

y de las niñas, ello

estimulado mediante

la creación de

historias, gustos y

temas de interés

propuestos por cada

uno de ellos y de

ellas.

- Los dibujos,

pinturas y esculturas

generaron relatos,

del mismo modo, los

relatos generaron

- Se generó un

reconocimiento a

la diversidad por

medio de las

experiencias

propias de cada

niño y niño, pues

cada uno y una

mediante el relato

conto sobre sus

gustos e intereses.

- Se encontró a

través del relato

diferentes historias

en las cuales los

mismos niños y

niñas mencionan

los lugares donde


112

letras con las que se

escribía cada palabra.

-Se identificó las

experiencias personales

y creación de historias

como estrategia a la

hora de llevar a cabo

tanto el relato oral como

el relato escrito.

-Las experiencias

personales son una

fuente de conocimiento,

dan cuenta de las

historias de vida, de los

aprendizajes que tiene

cada niño y niña.

- El relato permitió

generar vínculos de

confianza entre pares y

adulto, niño.

-La imaginación y

fantasía, deja que los

niños y niñas creen

relatos espontáneos,

tanto imaginarios como

reales.

que se planearon

previamente bajo

un formato de

planeación, se

evidencio

mediante el

relato oral y

escrito que; en

algunos niños y

niñas estos

procesos han

sido

desarrollados de

una manera

tradicional y

repetitiva.

-Algunos niños y

niñas confunden

algunas letras y

vocales a la hora

de escribir y de

leer.

- La pena en

algunos niños a

la hora de leer en

público, pues a la

mayoría de niños

y de niñas en los

talleres

expresaban

temor y pena al

leer y hablar en

voz alta.

dibujos, pinturas y

esculturas.

-Los niños y niñas

experimentaron y

conocieron

materiales nuevos,

con los que crearon

los personajes de sus

historias, y relatos.

-El dibujo prevaleció

sobre las otras

técnicas de expresión

plástica a la hora de

representar las

creaciones, pues,

algunos niños

expresaron más

agrado por este que

por la pintura, ya

que, les gustaba muy

poco las temperas él

colorear y los

materiales para crear

esculturas, como la

arcilla.

-El desagrado por

algunos materiales

por parte de algunos

niños y niñas estuvo

presente la hora de

representar sus

creaciones, sin

embargo, mediante la creación de

esculturas, maquetas

y personajes

algunos niños y

niñas cambiaron la

concepción frente a

estos.

- La expresión

plástica permitió la

exteriorización de

emociones y

sentimientos de los

niños y de las niñas;

a través, de las

cada uno y una

nacieron, sus

edades, grados de

escolaridad y

colegios en los que

estudian.

- Hubo un

reconocimiento

hacia la diversidad

funcional por parte

de todas y de todos

los niños y niñas,

por medio de las

actividades y los

talleres los cuales

se enfocaban en el

diseño de

estrategias

inclusivas en

donde la ayuda

entre pares creara

un vínculo de

confianza entre los

niños y niñas;

facilitando la

expresión de

sentimientos y

habilidades de

cada uno de ellos y

de ellas.

- Se tuvieron en

cuenta los gustos e

interés de los niños

y de las niñas a la

hora del

planteamiento y

desarrollo de las

actividades.


113


a). Comparación entre observación participante (fichas de observación) y entrevista

semiestructurada (cuestionarios)

De esta comparación surgen los siguientes resultados:

Algunos de los niños y niñas de 6 a 12 que asisten al programa “Cultivarte” confunden

letras y vocales, como la “e” con la “l” y la “s” con la “c”, tanto en la escritura como en la

lectura.

Prevalece para la enseñanza de la lectura y la escritura el método sintético23, en el cual se

parte de la enseñanza significativa hasta un todo, ello evidenciado mediante los

cuestionarios, los talleres y relatos en donde los niños y niñas contaron las maneras en que

les han enseñado y aprendido estos procesos.

La diversidad está presente en la diferencia, la variedad y las semejanzas de

características, eso se vio reflejado en las distintas edades, grados escolares,

potencialidades, gustos, núcleos familiares y hasta en los nombres de cada niño y niña.

23 Secretaria de Educación Pública –SEP- (2010) refiere:

Los Métodos sintéticos son fundamental es la correspondencia entre lo oral y lo escrito, es decir entre sonido y

grafía. Principalmente este método parte de la unidad mínima significativa (letra) hasta llegan a un todo. En este

método se enseñan a pronunciar las letras y a escribirlas de acuerdo a lo determinado por los códigos sociales.(P.16)

diferentes técnicas

abordadas, contaron

distintas situaciones

de su vida cotidiana

y fantasiosa; dando

pasó a la creación

de diferentes relatos

orales y escritos,

reales e imaginarios.


114

La implementación de los mismos materiales en la expresión plástica, hace que los niños

y niñas les dé miedo el experimentar con materiales nuevos, por esa razón, optan por lo

cotidiano.

b). Comparación entre entrevista semiestructurada (cuestionarios) e historias de vida

(Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares de expresión plástica, lectura y escritura

(planeaciones).

Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:

Las experiencias personales y creación de historias permitieron generar relatos orales y

escritos de manera espontánea en los niños y niñas, ya que, los temas no fueron impuestos

si no que estos eran propuestos por ellos y ellas mismas.

Los niños y las niñas optaron por el relato escrito más que por el relato oral, debido a la

pena que les produce el hablar o el leer en público.

La creación de historias permitió la libre imaginación y fantasía de los niños y niñas

accediendo a la vez a relatos de experiencias personales.

La expresión plástica mediante dibujos, pinturas y esculturas; genero relatos, del mismo

modo que el relato género pinturas, dibujos y esculturas; creando así a través, de estos una

forma alternativa de acercamiento a la lectura y escritura.

La escultura, la pintura y el dibujo fueron las técnicas de expresión plástica

implementadas por los niños y las niñas, mediante estas ellos y ellas exploraban y

fantaseaban, exteriorizaban experiencias tanto reales como imaginarias.

Hubo por parte de los niños y de las niñas predilección por el dibujo, pues, la mayoría de

los niños y de las niñas preferían dibujar que pintar, del mismo modo, el dibujo remplazo


115

muchas veces el escrito, ya que, lo niños y niñas que no querían escribir hacían conocer

sus historias y relatos por medio de dibujos.

La experimentación con materiales nuevos a la hora de crear expresiones plásticas fue

compleja; el miedo por parte de la mayoría de los niños y de las niñas al irse a ensuciar,

estuvo presente en casi todas las sesiones que se implementó la expresión plástica, se

incentivó a los niños y niñas mediante la creación de esculturas, maquetas y personajes a

experimentar y explorar con materiales nuevos como la arcilla; ello cambio en algunos su

concepción respecto al material, otros la conservaron por las sensaciones que les producía

este.

c). Comparación entre historias de vida (Relatos), talleres pedagógicos e interdisciplinares

de expresión plástica, lectura y escritura (planeaciones) y observación participante (fichas

de observación).

Desde esta comparación surgen los siguientes resultados:

Las experiencias personales dan cuenta de los conocimientos que poseen cada uno de los

niños y de las niñas, enriqueciendo cada una de las estrategias que se llevan a cabo en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que este sea mutuo en donde el docente

aprende del estudiante y el estudiante del docente.

Los vínculos de confianza generados a partir de actividades entre pares, adulto y niño,

permitieron facilitar la lectura en voz alta y el relato oral, a su vez, la manera en que cada

niño y niña decidía de qué forma socializar su creación, influía en la seguridad de cada

uno de ellos y de ellas a la hora de hablar en público.


116

La creación de historias y de textos visibilizo los procesos de escritura que llevaba cada

niño y niña, las dificultades y habilidades de cada uno y una en el desarrollo de estos.

En cada una de las sesiones se hizo partícipe todos los niños y niñas, se tuvieron en cuenta

sus gustos e intereses, se les recordó que todos y todas tenemos las mimas oportunidades,

que somos iguales en cuanto a derechos y que cada uno tiene diferentes potencialidades

que se deben fortalecer. Haciendo de esta manera un reconocimiento a la diversidad.


117

CONCLUSIONES

El relato tanto oral como escrito por medio, de la expresión plástica, contribuye al

desarrollo significativo de los procesos de apropiación de la lectura y la escritura en los

niños y niñas de manera libre, dado que, este no se ve como una imposición, si no se lleva

a cabo de forma espontánea, en donde ellos y ellas elijen las forma de relatar, y de esta

manera a su vez escriben y leen estos; así mismo, el relato oral y escrito permite llevar a

cabo la expresión plástica, pero a la vez la expresión plástica, estimula y accede al

desarrollo de los relatos orales y escritos; pues, se puede primero crear un relato y a partir

de este crear una expresión plástica o viceversa, primero crear la expresión plástica y a

partir de allí el relato. Para que ello sea significativo, se debe tener en cuenta los intereses

y gustos de cada niño y niña, ellos y ellas deben de ser libres al proponer el tema sobre el

cual hablar o escribir, decidir de qué manera realizar el relato, si oral o escrito, de igual

manera en la expresión plástica, si crear una pintura, un dibujo, una escultura u otros.

La conformación de los centros de interés posibilita integrar el relato y la expresión

plástica como estrategias pedagógicas y didácticas, en las cuales se asocia, se observa y se

expresa, a través, de la lectura, la escritura, el dibujo, la pintura y la escultura.

Los relatos tanto orales como escritos y las expresiones plásticas son fuentes de

problemas, dado que, los niños y niñas al crear una escultura, un dibujo, una pintura, un

escrito se cuestionan luego, ¿el por qué lo realizaron de esa manera?, ¿por qué lo pintaron

de ese color?, ¿qué quieren expresar mediante su dibujo? ¿qué quieren decir en su


118

relato?, ¿qué quieren decir en su escrito?, permitiéndoles plantearse preguntas

generadoras de más conocimiento.

La creación de historias permiten que sean implementadas como una estrategia didáctica,

pues, estas logran desarrollar los procesos de lectura y escritura en los niños y niñas de

una manera libre y creativa, dándole a la vez valor a las vivencias cotidianas e imaginarias

de cada uno de los niños y niñas, complementando así la estrategia pedagógica del relato

tanto oral como escrito. En un contexto de diversidad, es primordial incentivar a los niños

y niñas a la creación de textos e historias, como una forma alternativa de acercamiento a

la lectura y escritura, en los cuales, al mismo tiempo mediante, estos se visibilice el

mundo real e imaginario de cada niño y niña.

Por medio de las experiencias propias, los niños y las niñas se acercan a la enseñanza y al

aprendizaje de la lectura y escritura de una manera espontánea y significativa, ya que,

ellos y ellas al querer relatar estas, deciden de qué manera hacerlo, y para evitar que se

les olvide la mayoría de niños y de niñas optan por escribirlas y luego leerlas. Es

importante reconocer las experiencias personales de cada niño y niña, darle valor y

significado a sus voces, puesto que, estas son una fuente de grandes conocimientos, en

donde se encuentran los aprendizajes empíricos de ellos y de ellas, haciendo una relación

entre la práctica llevada al contexto por los niños y las niñas y la teoría compartida por el

docente.

El dibujo y la pintura expresan y transmiten, la mayoría de los niños y niñas prefieren

estos para dar cuenta de sus opiniones y visiones frente al mundo, por lo tanto, el dibujo y


119

la pintura deben de ser reconocidos como medios de significación y acercamiento a la

lengua escrita; dado que, estos son fuentes generadoras de creación de historias y pilares

para dar inicio a estas.

Este proyecto investigativo le aporta a la Pedagogía Infantil una forma novedosa de llevar

a cabo los procesos de lectura y escritura a partir del relato oral y escrito, debido a que,

estos pueden ser escritos y leídos posteriormente; así mismo, a través de estos, se

reconoce y resignifica la voz del niño y niña, dándole valor e importancia a sus

experiencias propias e imaginarias, permitiendo al mismo tiempo, que mediante la

expresión plástica se genere un reconocimiento hacia el arte, como una forma y manera de

exteriorizar emociones y sentimientos, originando a la vez relatos sensibilizadores frente a

experiencias personales de cada niño y niña.

Este proceso y experiencia me aporto a mi formación como pedagoga, el reconocer que

la diversidad está inmersa en todos los contextos escolares, de educación no formal

sociales y familiares, que no hay que ser ajena a esta, hay que diseñar estrategias

pedagógicas y didácticas que reconozcan las diferentes infancias, adecuando estrategias a

la diversidad, haciendo participes a todos los niños y niñas que se encuentran presentes en

el entorno, que para diseñar cada estrategia pedagógica y didáctica de enseñanza y

aprendizaje, se debe de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña,

pensando estas para cada edad, contexto, entre otros; sin descuidar los gustos e interés de


120

cada niño y niña, para que así el desarrollo de los procesos se lleven a cabo de una manera

significativa.

Los relatos escritos que cada niño y niña crearon quedaron consignados en un libro

diseñado por ellos y ellas mismas, titulado: El relato un mundo fantástico; en el cual están

plasmados la mayoría de estos y las creaciones que hicieron los niños y las niñas durante

las sesiones (Anexo 10. Portada del libro El relato un mundo fantástico, 2016, p. 142).

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132

ANEXOS

133

ANEXOS

Anexo 1: Formato de cuestionario N° 1, aplicado a los niños y niñas.

CUESTIONARIO N° 1

CATEGORÍAS: Relato oral y escrito


Nombre: Edad:

Abreviaturas.

Docente en formación: Inicial del nombre. K

Niña o niño entrevistado: Inicial del nombre del niño o niña entrevistado.

Vida personal

1. K: ¿Cuál es tu nombre completo?

2. K: ¿Cuántos años tienes?

3. K: ¿En qué ciudad naciste?

4. K: ¿En qué barrio vives? ¿Vives acá en el conjunto “Nogal”, en otro conjunto, o

vienes de visita?

5. K: ¿En qué torre vives? Y ¿cuál es el número de tu apartamento?

6. K: ¿Tienes algún número de alguna persona adonde pueda llamar y pueda hablar

contigo?

7. K: ¿Con quién vives?

8. K: ¿Tienes macotas? ¿Cómo se llama?

9. K: ¿Cuál es tu color preferido?

10. K: ¿Qué haces en tus ratos libres?

11. K: ¿Te gusta hablar sobre diferentes cosas que te suceden en tu vida diaria?

12. K: ¿Me podrías contar una experiencia que te allá pasado la última semana?

134

Anexo 2: Formato de cuestionario N° 2, aplicado a los niños y niñas

CUESTIONARIO N° 2

CATEGORÍA: Procesos de lectura y escritura


Nombre: Edad:

Colegio: Curso:

Abreviaturas.



Vida escolar (Colegio)

1. K: ¿Actualmente estas estudiando?

2. K: ¿Cómo se llama el colegio en donde estas estudiando?

3. K: ¿En qué grado o curso estas?

4. K: ¿Te gusta ir al colegio?

5. K:¿Qué cambiarias de tu colegio?

6. K: ¿Qué materia del colegio te gusta más?

7. K: ¿Qué letras o vocales se te dificultan leer o escribir?

8. K: ¿Te gusta leer? ¿Qué te gusta leer?

9. K: ¿Te gusta escribir? ¿Sobre qué tema te gusta escribir?

10. K: ¿Cómo te enseñan en el colegio a leer y a escribir?

11. K: ¿Qué cambiarias de cómo te enseñan a leer y a escribir?

12. K: ¿De qué manera te gustaría aprender a leer y a escribir?

135

Anexo 3: Formato de cuestionario N° 3, aplicado a los niños y niñas.

CUESTIONARIO N° 3

CATEGORÍA: Expresión plástica


Nombre: Edad:

Colegio: Curso:

Abreviaturas.



Expresión

13. K: ¿Te gusta dibujar?

14. K: ¿Qué cosas te gustan dibujar?

15. K: ¿Te gusta pintar?

16. K: ¿Qué cosas te gustan pintar?

17. K: ¿Has creado esculturas?

18. K: ¿Te gusto crearlas?

19. K: ¿En qué material haz hecho esculturas?

20. K: ¿Te ha gustado el material con que has creado las esculturas?

21. K: ¿Con que materiales te gustaría hacer o crear esculturas?

136

Anexo 4: Formato de ficha de observación.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas


Ciclo Formativo

FICHA DE OBSERVACIÓN

REGISTRO DE OBSERVACIÓN No

OBSERVADOR:

FECHA: LUGAR : HORA :

CATEGORÍAS:

OBJETIVO DE LA SESIÓN :

REGISTRO DE OBSERVACIÓN.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

COMENTARIOS / VARIOS.

137

Anexo 5: Formato de planeación semanal.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PRÁCTICA DOCENTE

CULTIVARTE

MAESTRAS EN FORMACIÓN:

SALÓN COMUNAL: “Cultivarte” “Nogal”

FECHA

PROPÓSITO PERSONAL:

OBJETIVO GENERAL:

CATEGORÍA:

DESEMPEÑOS:

CONTENIDOS:

138

ACTIVIDADES O MOMENTOS:

MEDIOS Y RECURSOS:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

VALORACIÓN:

HALLAZGOS:

FOTOGRAFÍA .DÍA. HORA. ACCIÓN. NOTA.

INSTRUMENTO.

139

Anexo 6 .Relatos escritos de niños y niñas.

Lizeth, 7 años

Steven 11 años

140

Anexo 7: Dibujo realizado por Luis Alejandro, “Luigi”.

141

Anexo 8: Mi nombre y “Comemo” por Luis Alejandro.

Anexo 9. “De dónde vengo yo”, por óscar.

142

Anexo 10: Portada del libro “El relato un mundo fantástico”

ÍNDICE

TABLA DE CONTENIDO………………………………………………………………………5

TABLA DE ANEXOS……………………………………………………………………………8

TABLA DE FIGURAS…………………………………………………………………………...9

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………10

RESUMEN………………………………………………………………………………………13

CAPÍTULO I: CONTEXTO: CULTIVARTE Y SUS ESPACIOS……………………….....15

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS…………………21

2.1. Planteamiento del problema…………………………………………………………………22

2.2 Objetivos……………………………………………………………………………………..27

2.2.1. Objetivo General………………………………………………………………………...27

2.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………………...28

CAPÍTULO III: ESTADO DEL ARTE Y MARCO TEÓRICO…………………………….29

3.1.Estado del arte: Trabajos alrededor del relato oral y escrito, procesos de lectura y escritura,

expresión plástica y diversidad………………………………………………………...................30

3.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias……………………..................30


………………………………..………………………………………………………..................31


sentimientos …………………………………………………………………...............................34

3.1.4.“Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias……………………….36

3.2. Marco Teórico: Aportes teóricos en el campo de los relatos, los procesos de lectura y

escritura, la expresión plástica y la diversidad…………………………………………………...40

3.2.1. Narrativa, relato y procesos de apropiación de la lectura y la escritura………………..40

3.2.2. El arte en los procesos pedagógicos y en la educación……………………….............43

3.2.2.1 Técnicas para llevar acabo la expresión plástica: Dibujo Pintura y escultura…..48

3.2.3. Modelo pedagógico y enfoque didáctico………………………………………............50

3.2.4. El reconocimiento de la diversidad e infancia………………………………………...53

CAPÍTULO IV: METODOLÓGIA……………………………………………………............56

4.1. Tipo de investigación………………………………………………………………………...57

4.2. Definición del corpus………………………………………………………………………...59

4.2.1. Selección de la muestra …………………………………………………………………59

4.2.2. Técnicas e instrumentos………………………………………………………………….60

4.3. Desarrollo del plan pedagógico de intervención ……………………………………………62

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN………………………………….............66

5.1. Marco categorial……………………………………………………………………..............68

5.1.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancias………………..........................69

5.1.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje...73


sentimientos ……………………………………………………………………………………...76

5.1.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias……………………….81

5.2. Análisis categorial…………………………………………………………………………...87

5.2.1. La cotidianidad del relato oral y escrito en las infancia………...………………………88

5.2.1.1. Habilidades y dificultades verbales de expresión oral y escrita……………………..88

5.2.1.2. Experiencias personales……………………………………………………............89

5.2.1.3. Actitudes al hablar en público………………………………………………………91

5.1.1.4. Creación de historias……………………………………………………..................93

5.2.2. La lectura y escritura, vistos algunas veces como procesos complejos de aprendizaje…...94

5.2.2.1. Dificultades en los procesos de lectura y escritura…………………………………..94

5.2.2.2. Lectura en voz alta……………………………………………………………............97


sentimientos…………...………………………………………………………………………….99

5.3.3.1. Experiencia plástica…………………………………………………………............100

5.3.3.2. Materiales en la expresión plástica………………………………………………….102

5.3.3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos………………………………………..103

5.4.4. “Todos somos iguales pero diferentes”. Diversidad e infancias…………………………103

5.4.4.1. Lugares de procedencia……………………………………………………………...104

5.4.4.2. Diversidad funcional………………………………………………………………...105

5.4.4.3. Ritmos de aprendizaje………………………………………………………….........106

5.3. Triangulación de los datos y hallazgos……………………………………………………..108

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..117

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….....121

ANEXOS………………………………………………………………………..........................132

el fantÁstico mundo del relato y la expresiÓn...

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