UD_6. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

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1. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA INFANTIL

1.1. La naturaleza de la expresión plástica infantil

La expresión plástica en estas edades es hacer un acercamiento al juego creativo de los niños.

Las actividades plásticas constituyen siempre para el niño un juego apasionante al que se entregan con gran entusiasmo e interés.

La expresión plástica se convierte en uno de los lenguajes no verbales utilizados por el niño que el adulto tiene que aprender a descifrar, a compartir y a favorecer.

¿Por qué ese empeño en decir a los niños lo que tienen que dibujar o modelar?

Debemos apoyar la expresión de los niños y respetar su proceso, pensando en programaciones abiertas. Para que el niño disfrute, interiorice lo que hace y desarrolle su expresión necesita su tiempo y libertad de expresión. (Reflexionemos en grupo).

La expresión plástica está relacionada con la necesidad que tienen los niños de tocarlo todo, porque sólo actuando se llega al conocimiento. Como Educadores debemos ponerles en contacto con variados materiales susceptibles de ser modificados y favorecedores de la expresión, esperando a que sean ellos mismos quienes construyan su expresión, sin prejuzgarlas desde nuestro modelo adulto.

1.2. El concepto artístico del adulto y la expresión infantil

Con frecuencia, el adulto juzga desde su punto de vista las producciones infantiles estimándolas adecuadas o inadecuadas e incluso obligando a los niños a romper y a tirar a la papelera un dibujo por no ajustarse al criterio del adulto.

A menudo observamos que el adulto mete su mano en los trabajos de los niños con el pretexto de corregir una actuación errónea a la vez que defiende en su discurso educativo la “creatividad” infantil. No es posible fomentar la expresión infantil sin respetarla.

El Educador no debería ofrecer lo que él sabe hacer como un “modelo” para los niños, si de verdad creemos que la expresión es un proceso personal. (Los mejores modelos están en las cosas que les rodean, en los objetos, en las formas, en los colores que ellos contemplan e incluso en las grandes obras de arte de la humanidad a las que deben tener acceso como parte del desarrollo de su educación artística.)

Se trata de estar dispuestos a comprender su expresión, a respetarla y de proveer a los niños de los recursos necesarios para favorecerla y enriquecerla, teniendo en cuenta las peculiaridades personales de cada niño.

2. EL ORIGEN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA: LA EXPERIMENTACIÓN CON LOS MATERIALES

Mucho antes de que los niños adquieran la capacidad de expresar y representar intencionalmente por medio de la expresión plástica, deberán haber experimentado. Explorar es tocar y en expresión plástica es sobre todo tocar con los ojos y con las manos.

Cuando los niños están experimentando con materiales diversos están poniendo en marcha importantes procesos de su desarrollo:

— El desarrollo de los sentidos.

— La percepción espacio-visual.

— La coordinación óculo-manual y la motricidad fina.

— La adquisición de conocimientos físicos y matemáticos.

— El pensamiento abstracto y representativo.

— La capacidad de atención y concentración.

— La capacidad científica.

— La capacidad creadora.

— La relación con los otros.

¿Cómo saber qué materiales resultan más adecuados para la experimentación plástica?

Tenemos que observar la propia respuesta de los niños e ir introduciendo nuevos y más diversos materiales en función de la edad y de los recursos disponibles.

¿Cómo trabajar la experimentación?

El educador ofrece el material a los niños, uno o varios materiales (sin que la gama de materiales sea demasiado amplia en una misma actividad) teniendo en cuenta las preferencias de los niños. Ellos se acercarán, a su manera, al material y realizarán diferentes acciones y actividades con las manos: tocar, acariciar, extender, transvasar, mancharse…

En la Escuela Infantil es muy importante poner a los niños en contacto con objetos y materiales de diversas formas, colores y texturas, incluso antes de que sean capaces de dibujar, modelar, apilar o construir. Es importante contar en el taller o rincón de plástica, con objetos y materiales para el desarrollo sensorial y la expresión como parte del proceso de investigación y manipulación.

3. EL DIBUJO INFANTIL

Idea Importante:

Se trata de favorecer, sobre todo, el grafismo espontáneo del niño, valorándolo como una forma de expresión personal y propia.

3.1. El grafismo espontáneo

Podemos empezar formulándonos la siguiente cuestión:

¿Tenemos que enseñar a los niños a realizar los diferentes trazos en una secuencia ordenada?

En el dibujo espontáneo, rotundamente no. En el caso de los niños con un desarrollo normal, la mejor enseñanza es dejarles dibujar en libertad y cuantas veces quieran.

¿Cuándo aparece el dibujo representativo?

Desde el mismo momento en que el niño utiliza el dibujo, aunque sólo sea un garabato, para representar algo, podemos considerar que aparece el dibujo representativo. En un desarrollo normal, esta capacidad aparece alrededor de los dos años, coincidiendo con el desarrollo del lenguaje verbal.

No necesariamente un dibujo representativo lo es igualmente figurativo.En el dibujo figurativo aparecen las formas más o menos definidas y esto implica la existencia de una capacidad

representativa, pero los niños más pequeños pueden representar con trazos que no constituyen aún formas definidas. De la misma manera que los niños van incorporando, espontáneamente, diferentes trazos en sus garabatos y dibujos, irán descubriendo, ensayando y repitiendo el dibujo de las formas hasta manejarlas con soltura y utilizarlas para ofrecer sus propias soluciones a sus dibujos.

El descubrimiento del dibujo figurativo es un proceso propio y particular de cada niño. De nada sirve que les enseñemos a dibujar una casa con un cuadrado de base y un triángulo de tejado. Son ellos mismos quienes tienen que buscar y descubrir las soluciones a las dificultades con las que se encuentran cuando han decidido dibujar una casa. Lo que importa no es sólo el resultado final, sino sobre todo el proceso de ensayo y creación personal.

Si todos los niños adoptasen las mismas soluciones para resolver el problema del tejado que se cierra sobre la casa, todas las casas se parecerían. Si el adulto no impone que una casa haya de hacerse con un cuadrado y un triángulo, ningún niño se sentirá frustrado cuando decida dibujar la casa a su manera, investigando con las

formas libremente.

Otro asunto de especial importancia en el dibujo espontáneo es el empleo de los colores. El color tiene, sobre todo en estas edades, un marcado carácter afectivo. La elección y el uso de los colores forman parte de su proceso expresivo y en este sentido la intervención del educador debe consistir en poner a los niños en contacto con una amplia gama de colores y dejarlos elegir y utilizarlos libremente.

3.2. Evolución del dibujo infantil

Primeros garabatos espontáneos (14-18 meses).

En estos primeros garabatos, estará implicado el movimiento de todo su cuerpo. Se trata de trazos impulsivos rectos o curvos y de longitud variable.

Se le dan diferentes nombres para estos primeros garabatos sin control motriz: barrido, garabatos circulares, bucles…

Sus trazos no responden a un proceso de coordinación óculo-manual, se trata de una respuesta motriz espontánea e impulsiva.

Garabatos controlados (18-24 meses).

A base de experimentar libremente, los niños irán ajustando, poco a poco, sus movimientos para producir trazos cada vez más controlados y en los que ya habrá un control visual del gesto gráfico.

Aparentemente, no hay mucha diferencia entre el resultado de este tipo de garabatos controlados y el de los anteriores garabatos sin control; sin embargo, los procesos son claramente diferentes en lo que se refiere a control motriz, coordinación ojo-mano, intencionalidad en los trazos a realizar, aunque en ambos casos siga tratándose de garabatos sin intención representativa.

Primeros garabatos con nombre o dibujos representativos (24-36 meses).

Cuando un niño, de manera espontánea, decide representar algo por medio de sus garabatos y le pone un nombre, ha iniciado su etapa del dibujo representativo.

El niño ya no dibuja sólo por el placer que le produce hacer garabatos, sino que ha descubierto que el grafismo puede tener valor de signo y que sirve para representar algo.

Existe un factor determinante para favorecer este paso del dibujo como expresión motriz al dibujo representativo: la aparición de la función simbólica.

Gracias a la función simbólica el trazo adquiere el valor de signo y de símbolo y esa conexión se produce en la representación mental interna del niño al ponerle un nombre, aun cuando a los ojos no se produzca con tanta claridad.

Los dibujos preesquemáticos (entre los 3 y los 4 años).

Llega un momento en el que ya aparecen en los dibujos infantiles las primeras figuras con mayor similitud al objeto representado, tanto para el propio niño como para el observador.

El dibujo figurativo y la composición (de los 4 a los 6 años).

Los dibujos se convierten en un muestrario de figuras, aún esquemáticas, pero enormemente ricas en detalles.

4. DESCUBRIR EL COLOR

Empezaremos enfatizando que el objetivo de la expresión plástica no es aprender el nombre de los colores, sino descubrir sus posibilidades de uso y la magia que resulta del juego con ellos.

4.1. Tocar el color

La mejor manera de empezar a experimentar con el color es tocándolo, así es que una posibilidad es poner varios recipientes de pintura témpera o de dedos de varios colores a disposición de los niños, en cantidad suficiente, en un espacio en el que puedan experimentar con libertad, protegidos con un delantal (no es necesario que se manchen la ropa) y permitirles que se acerquen libremente. Sin nombrar los colores, sin pedir que los nombren, dejándoles elegir el color y decidir por sí mismos las acciones a realizar.

A partir de ahí, a base de experimentar y manipular irán surgiendo las formas naturales de utilizar los colores: la mancha, la huella, los surcos, los trazos, el dibujo. Primero experimentarán con sus manos y sus dedos el placer de tocar la pintura, sentir el color, observar su caída, su tacto fresco y suave. Poco a poco se irán introduciendo diferentes útiles para jugar con el color: el pincel, la esponja y papeles blancos sobre los que descubrir el rastro, la permanencia y la transformación de los colores.

Vídeo de Rosa Sensat “ Se siente el color”

http://www.youtube.com/watch?v=RDZHghlc3sM (primera parte)

http://www.youtube.com/watch?v=VKW1nyYkNTA (segunda parte)

http://www.youtube.com/watch?v=sT69d8jc7Yk (Vida de Rosa Sensat)

Os cuelgo otro vídeo interesante: http://www.youtube.com/watch?v=y68p5gug824 (La simbolización en EDI)

4.2. Las mezclas

La mejor didáctica para trabajar las mezclas es confiar en la curiosidad de los niños en lugar de realizar trucos inducidos de falsa magia ante los que, en la mayoría de las ocasiones, asisten como meros espectadores de la habilidad del educador. En un principio se tratará de hallazgos casuales y poco a poco ellos sabrán qué colores tienen que mezclar para conseguir según qué otro color.

4.3. Proceso de experimentación con los colores

Proceso de experimentación con témpera— Libre experimentación del contacto con la pintura, en grandes recipientes (bandejas individuales con fondo). Se

pueden introducir otros recipientes más pequeños para llenar y vaciar, transvasar, mezclar, palos para remover…

— Experimentar con los colores sobre grandes superficies de papel blanco en soporte vertical y horizontal (con las manos, con esponja, con pincel): manchas, borrones, surcos, huellas, trazos, líneas, formas, superficies, dibujo…

— Pintar con pincel, primero sobre grandes superficies en vertical y después en superficies progresivamente más reducidas (doble folio, folio) en horizontal y vertical.

— Estampar con esponja y con diversos materiales (patata, corcho, cepillo de dientes, zanahoria…) primero sobre grandes superficies verticales y después en superficies cada vez más reducidas en horizontal.

— Dibujo y pintura del natural (con objetos reales).

— Dibujo y pintura de modelo impreso (imágenes, ilustraciones, reproducciones de obras de arte…).

Proceso de experimentación con el color con ceras blandas— Libre experimentación de sus efectos gráficos sobre una gran superficie de papel blanco en soporte vertical:

manchas, borrones, puntos, líneas, trazos, mezclas de colores.

— Garabateo y dibujo espontáneo sobre grandes superficies de papel blanco en horizontal (sobre el suelo y la mesa).

— Garabateo y dibujo espontáneo sobre superficies de papel blanco progresivamente más reducidas (doble folio y folio).

— Dibujo del natural (con objetos reales).

— Dibujo con modelo impreso (imágenes, ilustraciones, reproducciones de obras de arte…).

4.4. La elección y el uso del color en los dibujos infantiles

Es necesario insistir en el respeto a la libre elección de los colores y al uso de los mismos que hagan los niños.

Pongamos un ejemplo práctico:

“Javier tiene 3 años y medio. Está haciendo un dibujo con ceras blandas sobre un folio blanco. Su dibujo representa con total claridad un payaso con un gorro y así lo explica él. Tras haber dibujado el payaso, dice que va a colorearlo. Escoge la pintura negra y cubre, con mucho cuidado y buena realización del trazo, su payaso. El adulto que le observa exclama: ¡Ha desaparecido! Y entonces, Javier añade: No, lo que pasa es que se ha escondido en una cueva para que no se le coma el lobo.”

En relación con el uso del color en los dibujos infantiles, una preocupación de los adultos es que los niños aprendan a colorear sin salirse. Vamos a aprovechar para hacer una observación de carácter didáctico sobre esto.

Es razonable esperar que al principio los niños tengan más dificultades para ajustar la pintura, sea con pinturas líquidas o con ceras blandas, al coloreado de las formas dibujadas. A base de pintar y colorear sus propios dibujos irán aprendiendo a hacerlo cada vez con mayor precisión.

Es un proceso que tienen que ir descubriendo y aprendiendo por sí mismos. En este sentido, no son especialmente recomendables los ejercicios de coloreado “sin salirse” de dibujos hechos por el adulto. (A pintar y a colorear aprenden los niños pintando y coloreando los propios dibujos porque es ahí donde tiene todo el sentido hacerlo, como parte del proceso del dibujo y la pintura y de la expresión de cada niño.)

5. DESCUBRIR EL VOLUMEN

Todo cuanto nos rodea tiene tres dimensiones y, por tanto, volumen.

Los niños cuando manipulan espontáneamente las cosas no perciben su forma plana, lo que hacen es descubrir el volumen.

Para la expresión plástica, el volumen se trabaja básicamente en estas edades con el barro, las masas y los materiales tridimensionales.

6. MATERIALES, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EN LA EXPRESIÓN PLÁSTICA INFANTIL

Criterio general a tener en cuenta:

consideramos que antes de los 18 meses, aproximadamente, no procede poner a disposición de los niños materiales para la expresión plástica. En estas edades se trata más bien de ofrecerles diferentes tipos de materiales para experimentar sensorialmente y manipular, entre los que pueden estar las masas, la arena, el agua, los papeles, las telas… y, en todo caso, utilizar los materiales de su entorno con alguna posible aplicación plástica, pero no con un objetivo de expresión plástica.

Si de verdad creemos que la expresión plástica es un juego y un lenguaje personal, los materiales y técnicas deberán estar al servicio de la expresión en lugar de frenarla.

Resaltaremos que tan inútil resulta pretender abarcar una extensa gama de materiales y técnicas como limitar a uno o dos los materiales para todo un año.

Los niños vivirán la expresión plástica como una actividad aburrida y repetitiva, lejos de convertirse en un proceso creativo.

A continuación vamos a ver cada procedimiento expresivo y los materiales correspondientes:

6.1. El dibujo y la pintura

Se trabajará a través de:

-Las ceras blandas

-Las ceras duras, los lápices de colores y los rotuladores

-La pintura con témpera.

Las técnicas de pintura con témpera son: pintar con las manos y los dedos, pintar con pincel y la esponja.

6.2. El modelado

Dentro de la amplia gama del modelado (además del barro), hay también otras posibilidades que despiertan gran interés a partir de los 4 años y que requieren el desarrollo de recurso expresivos un poco más complejos. Vamos a verlos a continuación:

-La construcción de máscaras y muñecos

-Las impresiones en arcilla y escayola

6.3. El collage

La técnica del collage más utilizada consiste en la aplicación de una serie de técnicas y procedimientos de trabajo con papel: arrugar, hacer bolitas, plegar, rasgar, trocear, recortar, pegar, combinar, hacer mosaicos y composiciones, rellenar formas y figuras…

Su realización requiere un cierto dominio de todas las técnicas señaladas anteriormente. El collage supone también un trabajo con la composición y las formas.

6.4. Las construcciones tridimensionales

Haremos uso de los materiales de desecho.

El objetivo de estos materiales es jugar e investigar con las tres dimensiones y con el volumen. Con una caja de cartón vacía, unos botones, unos trozos de lana y un poco de pegamento podemos jugar a transformarlo en un ratón, en un coche, en un muñeco o en un objeto nuevo.

7. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

7.1. Criterios metodológicos para la expresión plástica en educación infantil

Teniendo en cuenta la organización de la Educación Infantil por ciclos, sin que ello limite la posibilidad de organizar grupos de edad heterogéneos, podríamos establecer algunos criterios metodológicos para cada uno de los ciclos.

Nosotros sólo vamos a desarrollar el primer ciclo.

Criterios metodológicos para la expresión plástica con niños de 0-3 años

En estas edades, más que de expresión plástica, parece más adecuado hacer un planteamiento de experimentación y juego con diferentes materiales, teniendo en cuenta que hasta después de los tres años no hay una auténtica intencionalidad expresiva y representativa.

Ya sabemos que los niños pequeños conocen el medio que les rodea actuando sobre él, probando, experimentando, jugando, observando y modificándolo y eso es exactamente lo que van a hacer con los materiales de expresión plástica. Cada experiencia aporta nuevas vivencias, modifica y enriquece esquemas anteriores, promoviendo aprendizajes y favoreciendo la adquisición de nuevos recursos para actuar.

Podemos señalar los siguientes criterios:

— La magia de la transformación de los materiales.

Con este planteamiento previo ya podemos establecer lo que podrían ser criterios metodológicos para la expresión plástica con niños de 0-3 años:

— Antes de introducir cualquier pauta o propuesta en el uso de los materiales, los niños tienen que tener la oportunidad de acercarse, experimentar y manipular libremente los materiales, así como de observar los efectos que produce su acción sobre ellos.

— La observación de la actividad y de las actitudes de los niños hacia los materiales nos irá dando pistas acerca de cuándo es el momento para sugerir propuestas e introducir procedimientos sencillos.

— Los resultados o “trabajos” son todos y cada uno de los pasos que cada niño va realizando en su propio proceso de descubrimiento y experimentación con cada material. Son ellos mismos quienes al expresarse, a su manera, y al tomar la iniciativa para comunicar al adulto sus descubrimientos, deciden cuándo han hecho un trabajo.

— La intervención del adulto, en el momento adecuado, haciendo notar y valorando lo que el niño hace, puede servir para que éste reconozca y haga suyo lo que está haciendo como algo importante.

— Se podrán ir introduciendo, progresivamente, diferentes propuestas y técnicas muy elementales que sirvan para enriquecer y desarrollar sus posibilidades expresivas, teniendo en cuenta las habilidades y las actitudes de cada niño (el control motriz, el desarrollo perceptivo, su pensamiento, su estado de ánimo, su curiosidad e iniciativa…).

— Será necesario pensar y disponer de las condiciones materiales que mejor favorezcan este tipo de actividades (espacios, materiales y tiempos), así como adecuar el agrupamiento de los niños al tipo de actividad o experiencia a realizar.

— Habrá experiencias relacionadas con el uso de materiales cotidianos que surgirán en los contextos naturales en los que habitualmente se desarrollen (el aseo, la comida, la salida al patio, el juego en el aula…) que no requieran una organización determinada de antemano porque se producen de manera espontánea, a poco que se propicien, a partir del contacto con determinados materiales. Sin embargo, habrá otro tipo de actividades y experiencias que van a requerir un determinado agrupamiento de los niños (pequeño grupo, grupo medio o gran grupo), dependiendo del tipo de materiales a utilizar, de las condiciones del espacio y de la finalidad con que se planteen.

La intervención del educador ante la expresión plástica

El EDUCADOR deberá:

— Manifestar actitud de respeto y valoración hacia la expresión del niño (hacerle sentir que lo que hace es importante).

— No suplantar ni producir la expresión del niño, bajo ningún pretexto.

— Evitar ofrecer lo que el adulto sabe hacer como modelo de expresión para el niño.

— Dar a los niños todo el tiempo que necesiten. La experimentación con los materiales constituye en sí un objetivo de la expresión plástica.

— Seleccionar y poner a disposición de los niños los materiales más adecuados para su expresión.

— Plantear las actividades de expresión plástica en el marco de situaciones y experiencias motivadoras para los niños.

— Enriquecer las actividades de expresión plástica, favoreciendo la relación con otras formas de expresión infantil (corporal, musical, verbal, dramática).

— Apoyar las relaciones que los niños establezcan entre ellos para favorecer el juego de expresión grupal y la expresión como actividad compartida.

— Disponer las condiciones materiales que mejor favorezcan la expresión plástica (espacios, materiales y tiempos)

— Hacer un seguimiento del proceso de expresión de cada niño adoptando procedimientos de evaluación más amplios que la valoración de los resultados o producciones.

7.2. El taller o el rincón de expresión plástica

Poder disponer de un taller de expresión plástica fuera del espacio del aula facilita enormemente las cosas. Otra posibilidad es habilitar un rincón de expresión plástica dentro del aula.

El rincón de expresión plástica dentro del aula hay que situarlo en una metodología de rincones que potencia la actividad (más o menos de libre elección por los niños) en pequeños grupos y utilizando determinados espacios (los rincones) dotados del material específico para cada tipo de actividad.

En estas edades, la expresión plástica requiere espacios amplios, variedad de soportes y posibilidades de movimiento.