educación inclusiva: un derecho para todos
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un medio para conseguir una educación de calidad para todos
Mg. Hermila Amoroto http://docentes-investigadores.blogspot.com/
¿Qué es la educación?: Formación para la vida
Dr. Ángel Pérez Gómez
Educación: Es la forma más profunda y armoniosa del desarrollo humano
La educación no es un simple mecanismo por el cual los individuos adquieren un determinado rango de habilidades básicas. Es más que eso, es un factor crucial del desarrollo social y personal, “un activo indispensable en el intento [de la humanidad] de lograr los ideales de la paz, la libertad y la justicia” y, …uno de los principales medios disponibles para fomentar una forma más profunda y armoniosa del desarrollo humano y de ese modo, reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia y la guerra. (p. 11)
En el informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996), se establece que:
La educación es un derecho humano fundamental
La educación es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los países, y por ello constituye un medio indispensable para una participación efectiva en las sociedades y las economías del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rápida globalización.
(Foro Mundial sobre Educación, 2000, p.6)
Reconocimiento internacional
Para consolidar el derecho a la educación, los Estados han aprobado un conjunto de normativas internacionales que se apoyan mutuamente, como los eslabones de una cadena. Esos instrumentos componen un corpus jurídico amplio que está en plena evolución, lo que da testimonio del desarrollo paulatino de este derecho.
Breve cronología de los instrumentos internacionales en los que se reconoce el derecho a la educación:
1946 Aprobación de la Constitución de la UNESCO.1948: Aprobación de la Declaración Universal de Derechos Humanos, por la Asamblea General de las Naciones Unidas.1959: Aprobación de la Declaración sobre los Derechos del Niño, por la Asamblea General, en noviembre de 1959.1960: Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO, el 14 de diciembre de 1960.
1965: Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial, aprobada por la Asamblea General mediante la Resolución 2106 A (XX) del 21 de diciembre de 1965.
1966:Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, aprobado en 1966, Artículo 13.
1974:Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales, aprobada por la Conferencia General en su 18ª reunión, París, 19 de noviembre de 1974.
1978: Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, aprobada por la Conferencia General el 21 de noviembre de 1978.
Breve cronología de los instrumentos internacionales en los que se reconoce el derecho a la educación:
1979:Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en Nueva York, el 18 de diciembre de 1979
1989:Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional, aprobada por la Conferencia General en su 25ª reunión (París, 10 de noviembre de 1989).
1989: Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de 1989
1990: Declaración Mundial sobre Educación para Todos: La Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje, aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien (Tailandia), del 5 al 9 de marzo de 1990.
1997:Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, aprobada en la Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, Hamburgo (Alemania), 18 de julio de 1997.
2000: Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos, comunes, aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (Senegal), del 26 al 28 de abril de 2000.
2001:Recomendación Revisada relativa a la Enseñanza Técnica y Profesional, aprobada por la Conferencia General en su 31ª reunión, (París, 2 de noviembre de 2001).
2006: Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Principios Fundamentales El principio de no discriminación Todos los seres humanos deben tener acceso a la educación, tanto
de derecho como de hecho. El principio de no discriminación está formulado en el inciso b) del párrafo 2 del Artículo I de la Constitución de la UNESCO. Guiada por su misión de alcanzar gradualmente “...el ideal de la igualdad de posibilidades de educación para todos, sin distinción de raza, sexo ni condición social o económica alguna”, la UNESCO aprobó en 1960 the Convention against Discrimination in Education (en inglés).
En el Artículo 1 de la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, el concepto de “discriminación” abarca toda distinción, exclusión, limitación o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen nacional o social, la posición económica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza.
Principios Fundamentales Igualdad de oportunidades y de trato
Los niños discapacitados tienen derecho a la educación La primera mención de la “igualdad de oportunidades” que figura en un tratado
internacional sobre la educación aparece en el preámbulo de la Constitución de la UNESCO (“los Estados Partes en la presente Constitución, persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación...”)
El Articulo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos proclama algo análogo, aunque lo formula de manera algo diferente, al estipular que “el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”.
Tanto la Convention against Discrimination in Education 1960) (en inglés) como la (Convención sobre los Derechos del Niño 1989) mencionan el principio general de “igualdad de oportunidades”. De hecho, la Convención de 1960 se concibió, en parte, con el fin de promover este principio (“procurar la igualdad de posibilidades y de trato para todas las personas” en la esfera educativa), e incluyó el Artículo 4 que trata del tema con este fin específico
La Convención sobre la Enseñanza Técnica y Profesional (1989) reconoce también “el derecho a la igualdad de acceso a la enseñanza técnica y profesional”.
Principios FundamentalesEl acceso universal a la educación El acceso universal a la educación es la piedra angular del derecho a la educación.
Este principio se encuentra en la mayoría de los instrumentos que la UNESCO ha elaborado en la esfera de la educación, traducido en contenidos normativos.
Instrumentos principales:
Convention against Discrimination in Education, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre, 1960
La Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje: Directrices para la aplicación de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, aprobadas por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien (Tailandia), el 9 de marzo de 1990.
La Declaración de Recife de los Países del Grupo E-9 , aprobada por la reunión ministerial de examen de los países del Grupo E-9 en Recife (Brasil), el 2 de febrero de 2000.
El Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos : cumplir nuestros compromisos comunes, aprobado en el Foro Mundial de Educación de Dakar (Senegal), el 28 de abril de 2000.)
¿Qué es la educación inclusiva?
La cultura de la diversidad y la educación inclusiva
Diversidad en la escuela
Hablar de diversidad en la escuela es hablar de la participación de cualquier persona (con independencia de sus características sociales, culturales, biológicas, intelectuales, afectivas, etc.) en la escuela de su comunidad, es hablar de la necesidad de estudiar y luchar contra las barreras al aprendizaje en la escuela, y es hablar de una educación de calidad para todos los alumnos” (PARRILLA, 2006, citado en Rosano, 2007, p.12)
Rosano, S. (2007) El camino de la inclusión educativa en Punta Hacienda. Cuenca. Recuperado de http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20DIVERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf
La educación inclusiva
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Foro Educativo - MINEDU (2007). La inclusión en la educación. Como hacerla realidad. www.foroeducativo.org
La educación inclusiva
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas, sociales o culturales.
Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.
Permite que todos podamos beneficiarnos de una enseñanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Busca generar Igualdad de
Oportunidades para todos.
1. ¿Porqué se debe implantar la Educación Inclusiva?
Educación Inclusiva para niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
“La educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social llamado educación y ese proceso se vive en común”
Ministerio de Educación (2006, p. 16) Manual de Educación Inclusiva. Lima-
Perú: MINEDU
Discapacidad en America Latina y el Caribe
Según los datos de la ronda censal 2010, la prevalencia de la discapacidad en América Latina varía desde 5,1% en México hasta 23,9% en Brasil, mientras que en el Caribe el rango oscila entre 2,9% en Bahamas y 6,9% en Aruba. En total, cerca de 12% de la población latinoamericana y caribeña viviría con al menos una discapacidad, lo que involucra aproximadamente a 66 millones de personas, según cifras recogidas de distintas fuentes estadísticas de la región, no siempre comparables entre sí.
AMÉRICA LATINA: ley principal que regula el ámbito de las personas con discapacidad, 2010
Ley General de la Persona con Discapacidad
LEY Nº 27050
Perú : Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050
AMÉRICA LATINA: Derechos consagrados para las personas con discapacidaden la ley principal de cada país que regula este ámbito, 2010
Stang, M. F. (2011)Las personas con discapacidad en América Latina: del reconocimiento jurídico a la desigualdad real. CEPAL. Recuperado de http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/6/43186/lcl3315-P.pdf
Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050
Artículo 1.- Finalidad de la LeyLa presente Ley, tiene por finalidad establecer
el régimen legal de protección, de atención de salud, trabajo, educación, rehabilitación, seguridad social y prevención, para que la persona con discapacidad alcance su desarrollo e integración social, económica y cultural, previsto en el Artículo 7 de la Constitución Política del Estado.
Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050
Artículo 2.- Definición de la persona con discapacidad
La persona con discapacidad es aquella que tiene una o más deficiencias evidenciadas con la pérdida significativa de alguna o algunas de sus funciones físicas, mentales o sensoriales, que impliquen la disminución o ausencia de la capacidad de realizar una actividad dentro de formas o márgenes considerados normales limitándola en el desempeño de un rol, función o ejercicio de actividades y oportunidades para participar equitativamente dentro de la sociedad.
Ley General de la Persona con Discapacidad LEY Nº 27050
Artículo 3.- Derechos de la persona con discapacidad
La persona con discapacidad tiene iguales derechos, que los que asisten a la población en general, sin perjuicio de aquellos derechos especiales que se deriven de lo previsto en el segundo párrafo del Artículo 7 de la Constitución Política, de la presente Ley y su Reglamento.
La education en America Latina y el Caribe
Únicamente alrededor del 20-30 % de los niños (as) con discapacidades atienden a la escuela en la región.
La baja asistencia de parte de los niños (as) con discapacidad se deriva de la falta de un transporte adecuado, capacitaciónón de maestros, equipo, muebles, material de aprendizaje, y acceso a la infraestructura de la escuela así como barreras de actitud.
En Honduras, las personas con discapacidades tienen un nivel de analfabetismo de 51 por ciento comparado con 19 por ciento de la población general
Únicamente un estimado del 20 % de las escuelas regulares en Brasil son accesibles a los niños (as) con discapacidad
Menos del 10 % de escuelas regulares en México son accesibles a los niños (as) con discapacidades
En Surinam, el 90 % de los niños (as) con discapacidades atienden a escuelas segregadas especiales
¿Y en Perú?
Compromisos existentes hacia la Educación Inclusiva
Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948. (art. 2, 7, 26)
La convención sobre los derechos del niño, 1990 (pp. 4, 18)
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, 1990 (p. 5) art. 3 Educación para todos
Conferencia Mundial sobre la Educación Especial, Salamanca, 1994
Compromisos Existentes hacia la Educación Inclusiva
Convención Inter-Americana para la eliminación de todas las formas de discriminación, 1999 (ART. 2 Y 3)
Objetivos de Desarrollo para el Milenio, 2000 (P. 6)
Cumbre de las Américas, 2001 (P. 5)
Los Estados Parte reconocen el derecho del niño a la educación y,…en particular a ... la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
Convención sobre los Derechos del Niño, 1990, Artículo 28
Convención Inter-Americana para la eliminación de todas las formas de discriminación
Los Estados Parte de esta Convención...
acordaron...trabajar a base de prioridad...
en lo que concierne la educación...
y la provisión de servicios completos para asegurar a las personas con discapacidad un nivel óptimo de independencia y calidad de vida…
Organización de los Estados Americanos, ASAMBLEA GENERAL, 7 de junio, 1999
Reafirmamos nuestro compromiso de proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de todos, incluyendo aquellos en situación de vulnerabilidad o marginalidad, los discapacitados o los que requieren protección especial. Nos comprometemos a erradicar todas las formas de discriminación, ... y a lograr la plena participación de todos los individuos en la vida política, económica, social y cultural de nuestros países.
Declaración de la Ciudad de Québec, 22 de Abril de 2001
Función social de la educación
El sistema de educación debe constituirse en un pilar del proceso de democratización. El ser dejado completamente fuera del sistema educacional o de ser segregado y aislado de sus iguales, representa una pérdida de conocimientos y habilidades para el individuo. Los costos son de índole económica y afectan tanto el ingreso como el nivel de vida. El costo de la perdida en cuanto a las relaciones interhumanas resulta más difícil de definir. Es cierto que se puede hablar de una pérdida en cuanto a las relaciones interhumanas que afecta a las personas con discapacidad desde el principio hasta el fin de sus vidas, y esta pérdida influye también a sus familias e iguales, así como a toda la comunidad.
Banco Interamericano de Desarrollo, 2000
La educación básica de calidad representa un derecho humano fundamental. No obstante, a muchos se les niega este derecho así como la oportunidad de gozar de los múltiples beneficios que trae consigo:
• mejor salud
• fertilidad reducida
• mayor productividad
• ingresos familiares aumentados
• la oportunidad de gozar de condiciones de vida y empleo dignas y de tomar decisiones informadas acerca de su propia vida
(ACDI, 2000 ) AGENCIA CANADIENSE DE DESARROLLO INTERNACIONAL
2. La educación como derecho humano
¿ Qué es la educación inclusiva
Es la educación que "pretende aplicarse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños (as), jóvenes y adultos con particular enfoque en los vulnerables a la marginación y a la exclusión"
UNESCO
En la práctica la definición de la UNESCO significa lo siguiente:
Un Ministerio es responsable de la educación de todos los niños (as)
Un sistema escolar es responsable por la educación de todos los niños (as) en su región.
Existe una mezcla diversa de estudiantes en las clases
Los maestros (as) usan las estrategias del aula que responden a la diversidad
Existe una colaboración entre maestros (as), administración y otros a responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
¿Que dicen los alumnos sobre la inclusión?
Aarón: Inclusión significa poder estar con niños de mi edad y hacer las cosas que ellos hacen, e ir adonde van. Inclusión es estar con ellos. La inclusión ayuda a los demás a ver que soy mucho más que un autista. Los ayuda a ver que soy solamente un adolescente normal. La inclusión es importante porque me permite ser quien soy y estar con mis amigos y hacer lo que ellos hacen.
(Frazee, 2002)
¿Que dicen los alumnos sobre la inclusión?
Brandy: Aaron es un VERDADERO amigo. El mejor amigo que uno puede desear. No le importa qué notas tienes, si juegas bien al basketball, si llevas zapatos Nike y pantalones Tommy, si tienes los dientes torcidos o granos en tu cara. Él es el mejor tipo de amigo porque te da su amistad sin condiciones, sin compromiso alguno.
(Frazee, 2002)
¿Que dicen los adolescentes sobre la inclusión?
Tamara: El autismo de Aaron no impidió ni nuestra amistad ni mis estudios. De hecho su presencia hizo que nuestras clases sean más divertidas e interesantes. Él es uno de los mejores amigos que jamás he tenido y esto precisamente debido a su autismo. Escucha mis problemas y nunca habla de estos con nadie. Es muy divertido estar con él y es una persona muy inteligente. Estoy convencida de que mis demás compañeros de clase que conocen a Aaron estarán de acuerdo que es muy listo y muy buen amigo. Considero que estaría bien el que hubiera más personas como Aaron.
(Frazee, 2002)
Un marco de apoyo para la educación inclusiva(Porter & Stone)
Reconozca que la inclusión es un reto de mayor importancia a las presunciones relacionadas con la educación
Comprenda que los maestros necesitan apoyo
Sepa que habrá problemas y esté decidido a solucionarlos
3. ¿Cómo Se Implementa la Educación Inclusiva?
Lo esencial
Opiniones Políticas Mejores
Prácticas Compromiso
Modelo de múltiples inteligencias
Inteligencia Verbal/ Lingüística
Inteligencia Lógica/Matemática
Inteligencia Visual/Espacial
Inteligencia del cuerpo/Cinética
Inteligencia Musical/Rítmica
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Naturalista
Otras estrategias pedagógicas que apoyan la integración
Aprendizaje cooperativoMódulos de aprendizaje individualizado
Aprendizaje a base de actividades
E nseñanza a varios n iveles
S e adap ta a varios estilos de apren diza je
A barca varios estilos pedagóg icos
O frece a l estu d ian te varias posib ilidadesde dem ostrar su s con ocim ien tos yh ab ilidades
F om en ta la cooperación
P rom u eve u n n ivel m ás a lto depen sam ien to
Enseñanza a varios niveles
Prácticas Críticas
Equipo de apoyo basado en la escuela Un modelo de apoyo al maestro (a) Enfocarse en la enseñanza a la diversidad
“enseñanza a multi-niveles” Compromiso con el personal de Desarrollo Resolver problemas de manera creativa y
continua
Asuma la inclusión de todos los estudiantes
El maestro (a) planea para todos (as) los estudiantes en una lección
El maestro (a) es capaz de entrelazar metas individuales dentro del currículum del aula y por medio de estrategias de enseñanza
La necesidad de tener programas separados disminuye
Enseñanza a multi-niveles
Otras Estrategias de Enseñanza que apoyan a la Inclusión
• Aprendizaje cooperativo
• Módulos individualizados de aprendizaje
• Aprendizaje basado en proyectos
• Enseñanza entre compañeros para todos los estudiantes
Características de las escuelas inclusivas
Crean un sentido de colectividad Liderazgo Colaboración Cambio de papeles y
responsabilidades Gama amplia de servicios
Características Clave de la Educación Inclusiva
La aceptación incondicional de todos los niños (as) a las aulas regulares y a la vida de la escuela
Los niños (as) reciben tanto apoyo como el que necesiten para que sean incluidos de manera exitosa en las escuelas del distrito y en clases regulares
Un compromiso de ver a los niños (as) por lo que pueden hacer en vez de por lo que no pueden hacer
Aceptar y comprender que los niños (as) no tienen que tener las mismas metas educativas para ser capaces de aprender juntos en aulas regulares
Las Características clave de la Educación Inclusiva
Liderazgo fuerte de parte de los directores (as) de las escuelas así como de sus administradores (as)
Las escuelas están reestructuradas de manera a enfocarse en el rendimiento del individuo y el aprendizaje del estudiante
Los maestros (as) y educadores (as) ven sus roles de diferentes maneras.