educaciÓn infantil segundo ciclo

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÍNDICE

A.1. LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORAS ........................... 4

A.2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS

ÁREAS .......................................................................................................................... 6

A.2.1. Área: conocimiento de sí mismo y autonomía personal .................................. 7

A.2.1.1. OBJETIVOS .............................................................................................. 7

A. 2.1.1.1. Objetivos generales del área ............................................................... 7

A.2.1.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica para cada grupo .......... 8

A.2.1.2. CONTENIDOS ........................................................................................ 10

A.2.1.2.1. Contenidos del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 10

A.2.1.2.2. Selección y secuencia de contenidos y vinculación con los criterios de evaluación para

cada nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas del Anexo I 14

A.2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................... 15

A.2.1.3.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 15

A.2.2. Área: Conocimiento del entorno .................................................................... 16

A.2.2.1 OBJETIVOS ............................................................................................. 16

A.2.2.1.1 Objetivos generales del área ............................................................... 16

A.2.2.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica .................................. 17

A.2.2.2. CONTENIDOS ...................................................................................... 235

A.2.2.2.1. Contenidos del área de Conocimiento del entorno ............................ 23


cada nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas del Anexo I 25


A.2.2.3.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento del entorno ......... 26

A.2. 3. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ........................... 28

A.2.3.1. OBJETIVOS ............................................................................................ 28

A.2.3.1.1. Objetivos generales del área .............................................................. 28

A.2.3.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica ................................ 294

A.2.3.2. CONTENIDOS ...................................................................................... 349

A.2.3.2.1. Contenidos del área de Lenguajes: comunicación y representación .. 34


cada nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas Anexo I 41


A.2.3.3.1. Criterios de evaluación del área de Lenguajes: comunicación y representación 42

A.2.4 Área:Religión ………………………………………………………………..….50

B. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

....................................................................................................................................... 544

B.1. FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................... 546

B.2. ESTRATEGIA ................................................................................................... 484

B.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 506

C. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

....................................................................................................................................... 517

C.1. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

.................................................................................................................................... 517

C.1.1. Espacios del centro ....................................................................................... 528

C.1.2. Espacios del aula .......................................................................................... 539

C.1.3. Espacios externos al centro .......................................................................... 549

C.1.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial ............... 559

C.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ......................................................................... 56

C.2.1. El tiempo y la actividad en la Educación Infantil......................................... 569

c.2.2. Criterios para una adecuada distribución y organización temporal .............. 589

D. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES 595

D.1. CONSIDERACIONES DE BASE ..................................................................... 595

D.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES ......................................... 595

D.3. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES ................... 606

D.4. MATERIAL DE EQUIPAMIENTO ................................................................. 606

D.5. MATERIAL DIDÁCTICO ................................................................................ 607

D.6. MATERIAL CURRICULAR ............................................................................ 639

E. LAS ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS

FAMILIAS .................................................................................................................... 669

E.1. LAS NECESIDADES DE COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y EL DOCENTE 669

E.1.1. Fundamentación: la colaboración e implicación de las familias .................... 67

E.1.2. Relaciones formales e informales con el equipo docente ............................. 673

F. LAS PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE

INTERVIENEN EN EL CENTRO ............................................................................... 694

G. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...... 715

G.1. LAS MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE .................. 716

G.2. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ............................. 728

G.2.1. Los criterios de evaluación ........................................................................... 728

G.2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................ 729

H. ANEXO I: Selección y secuencia de contenidos y vinculación con los criterios de evaluación para cada

nivel del segundo ciclo de Educación Infantil

I. ORIENTACION DEBERES

A. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

La intervención educativa, en la etapa de Educación Infantil, debe basarse en una integración del

conocimiento. Esta se planifica a través de unidades de programación desde el enfoque

globalizador, que permite organizar y concretar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en las

primeras etapas educativas, para dar respuesta a las dificultades que presentan los alumnos para

analizar sistemáticamente la realidad de forma espontánea.

A.1. LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADORAS

Definimos las unidades didácticas o unidades de programación como cada uno de los elementos

que, en el tercer nivel de concreción del currículo (programación de aula), ordenan, desde

planteamientos de aprendizaje significativo, la planificación a corto plazo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A continuación, recogemos nuestra propuesta de unidades didácticas que formarán parte del tercer nivel de

concreción curricular (programación de aula).

GRUPO 3 AÑOS

Unidad 1. Comienza la aventura – La clase. Los juguetes.

Unidad 2. Así soy yo – El cuerpo humano.

Unidad 3. ¿Qué me pongo? – La ropa. Los disfraces.

Unidad 4. Abro mis sentidos – Los cinco sentidos.

Unidad 5. Un huerto para disfrutar – Las plantas.

Unidad 6. Excursión a la granja – Los animales domésticos.

GRUPO 4 AÑOS

Unidad 1. Bienvenidos de nuevo – El colegio. Los juegos.

Unidad 2. ¿Dónde vivimos? – La casa y la calle.

Unidad 3. ¡Cuántas cosas se pueden hacer! – Los oficios. Las tiendas.

Unidad 4. La vuelta al mundo - Los medios de transporte. Los paisajes.

Unidad 5. ¿Qué hay en el suelo? – El suelo. Plantas y semillas. Animales del suelo.

Unidad 6. ¡Vaya animalada! – Los animales salvajes.

GRUPO 5 AÑOS

Unidad 1. Viaje al cuerpo humano – El cuerpo humano. Los deportes.

Unidad 2. Me cuido– La alimentación.

Unidad 3. ¡Eureka! – Inventos y descubrimientos. Épocas de la historia.

Unidad 4. En contacto - Los medios de comunicación. Profesiones de la comunicación.

Unidad 5. ¿Qué beben las plantas? – El agua. Las plantas.

Unidad 6. Del suelo al cielo – Los cuerpos celestes.

A.2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan

conseguir los siguientes objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación

social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

A.2.1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

A.2.1.1. OBJETIVOS

A. 2.1.1.1. Objetivos generales del área

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la

identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con

mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los

otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de

confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus

necesidades básicas.

5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de

cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.

6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.

7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y

bienestar emocional.

8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.

A.2.1.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica para cada grupo

Grupo 3 años

1. Representar de formas ajustada su propio cuerpo, identificar diferentes partes del mismo. (O. A. 1,

2) (U.D. 2, 3, 4)

2. Identificar algunas manifestaciones físicas y emocionales: alegría, tristeza, enfado… (O. A. 1, 2, 3)

(U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

3. Asimilar progresivamente las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando una imagen

corporal ajustada y una progresiva autonomía. (O. A. 1) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

4. Identificar sensaciones y percepciones propias y expresarlas a los demás (O.A. 2, 3) (U. D. 1, 2, 3, 4,

5, 6)

5. Desarrollar la propia autonomía para terminar las tareas en el tiempo establecido (O. A. 8) (U.D. 1,

2, 3, 4, 5, 6)

6. Identificar las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean expresando su

vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación (O.A. 3) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (marcha, equilibrio,

coordinación oculomanual) necesarias para la realización de acciones motrices cada vez más

complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio (O. A. 2, 4) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5

y 6)

8. Iniciarse en la regulación del propio comportamiento e influir en la conducta de los demás,

aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y

actitudes de ayuda, aceptación y cooperación. (O. A. 5, 8) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

9. Adaptarse progresivamente a los ritmos y rutinas en los distintos ámbitos sociales en los que se

mueve. (O. A. 4, 5, 8) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

10. Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de

comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando su

progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud (O.A. 4, 7) (U. D. 1, 2, 3,

4, 5, 6)

11. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes (O.A. 7) (U.D. 1, 2,

3, 4, 5, 6)

O.A. Objetivo de área

U.D. Unidad didáctica

Grupo 4 años

1. Controlar el propio comportamiento, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y las

actividades de la vida cotidiana, y desarrollando hábitos de ayuda, atención y esfuerzo. (0.A. 5 y 8)

(U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

2. Asimilar las propias posibilidades y limitaciones, elaborando una imagen positiva de sí mismo,

sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía. (O.A. 1 y 2) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

3. Ejercitar y progresar en el control de algunas capacidades motrices básicas (control postural,

equilibrio, marcha, coordinación visomotriz, etc.) necesarias para la realización de actividades que le

permitan desenvolverse cada vez mejor en el medio. (O.A. 2 y 4) (U.D. 1, 2, 3, 5 y 6)

4. Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar (rutinas de alimentación, cuidado, higiene y descanso)

de forma autónoma y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos

relacionados con dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el

mantenimiento de la salud. (O.A. 4 y 7) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

5. Identificar las principales emociones y sentimientos en uno mismo y en los demás, expresando su

vivencia de forma apropiada en los distintos contextos de relación. (O.A. 3) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6. Adaptarse progresivamente a los ritmos y rutinas que se trabajan en el aula, progresando en la

adquisición de buenos hábitos. (O.A. 2, 3, 4, 5 y 6) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

7. Aprender a frenar la impulsividad y a demorar la gratificación para evitar los conflictos. (O.A. 5 y 6)

(U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

8. Desarrollar la creatividad para encontrar la solución a pequeñas tareas sencillas, conflictos y

problemas de la vida cotidiana con iniciativa y progresiva autonomía. (O.A. 4, 6 y 8) (U.D. 1, 2, 3, 4,

5 y 6)

9. Ser capaz de recibir una crítica constructiva. (O.A. 4, 5 y 6) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10. Respetar las características y limitaciones de los demás, evitando actitudes discriminatorias. (O.A. 3,

5 y 6) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)



Grupo 5 años

1 Identificar las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones

obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del propio cuerpo. (O. A. 2) (U.D. 1,

2, 3, 4, 5 y 6)

2 Reconocer paulatinamente las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal

ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonomía. (O A. 1, 2) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

3 Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y

algunos internos. (O. A. 2) (U.D. 1)

4 Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la

alimentación, el descanso y paso del tiempo. (O. A. 2, 7) (U.D. 1 y 2)

5 Ejercitar las capacidades motrices básicas (equilibrio, coordinación visomotriz, ajuste corporal, etc.)

necesarias para la realización de acciones cada vez más complejas que le permitan un adecuado

desenvolvimiento en el medio. (O. A. 2, 4) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6 Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando las reglas y normas

que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y actitudes de ayuda, aceptación y

cooperación, aprende a decir que no sin sentirse mal por ello. (O. A. 5, 8) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

7 Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con iniciativa, esfuerzo y

progresiva autonomía (O. A. 6, 8) (U.D.1, 2, 3, 4, 5 y 6)

8 Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas progresivamente más

complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por superar las dificultades que van surgiendo y

valorando sus capacidades. (O. A. 8) (U.D.1, 2, 3, 4, 5 y 6)

9 Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las normas de

comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con dichos hábitos, identificando

progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud. (O. A. 4, 7) (U.D.1, 2, 3, 4,

5 y 6)

10 Comprender algunas de las consecuencias del propio comportamiento, en relación al cuidado del propio

cuerpo. (O. A. 4, 7) (U.D. 1y 2)

11 Desarrollar estrategias para afrontar, de forma adecuada, las propias emociones y las de los demás.

Expresando de manera ajustada sus sentimientos en los diferentes contextos. (O. A. 3) (U.D.1, 2, 3, 4, 5

y 6)

12 Localizar e identificar distintas partes del cuerpo. (O. A. 2) (U.D. 1)

13 Adquirir el gusto por un aspecto personal cuidado. (O. A. 7) (U.D. 1)

14 Desarrollar habilidades de interacción. (O. A. 5) (U.D.1, 2, 3, 4, 5 y 6)

15 Comprender la importancia de fijarse metas y objetivos. (O. A. 1, 4) (U.D.1, 2, 3, 4, 5 y 6)

16 Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas (O. A. 1, 5) (U.D.1, 2, 3, 4, 5 y 6)

A.2.1.2. CONTENIDOS

A.2.1.2.1. Contenidos del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

• El cuerpo humano: características diferenciales del cuerpo. Identificación y localización de partes

externas e internas del cuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de

las características propias. Representación gráfica del esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las

referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Los sentidos y sus funciones: sensaciones y percepciones.

• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de

los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y limitaciones

propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los

demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2: Juego y movimiento

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el

ejercicio físico.

• Coordinación y control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y

de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

• Coordinación y control de las habilidades motrices.

• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de movimientos.

• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

• Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su

necesidad.

• Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles,

participación en su regulación y valoración de su necesidad.

• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos.

• Iniciación a la representación teatral.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del

propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

• Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver

tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.

• Habilidades para la interacción y colaboración, y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con

las personas adultas y con los iguales.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de los

errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

• Cuidado y orden con sus pertenencias personales.

• La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud

• La salud y el cuidado de uno mismo.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

• La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación,

ejercicio y descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que

la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

• Gusto por un aspecto personal cuidado.

• Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el

descanso y la higiene.

• El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de

comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y

colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la

salud.

A.2.1.2.2. Selección y secuencia de contenidos y vinculación con los criterios de evaluación para cada nivel

del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas del Anexo I

A.2.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A.2.1.3.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su

cuerpo.

2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en

el de los demás.

3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la coordinación motriz,

utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo,

y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo.

7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.

8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marchas, carreras y saltos, y

habilidades manipulativas.

9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de

colaboración y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

10. Realizar, autónomamente y con iniciativa, actividades habituales para satisfacer necesidades básicas

relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los

desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.

12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.

13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.

A.2.2. ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

A.2.2.1 OBJETIVOS

A.2.2.1.1 Objetivos generales del área

1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y

hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y

transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje.

4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de

referencia.

5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición.

7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más habituales

de organización social.

8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,

orden y cuantificación.

9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales.

10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos.

11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción.

12. Realizar seriaciones con objetos y números.

13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades

de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida.

14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del

tiempo.

15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos.

16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales

básicas.

17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo

de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.

A.2.2.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica

Grupo 3 años

1. Identificar figuras geométricas y su contorno. (O. A. 15) (U. D. 1, 3 y 5)

2. Construir series de varios elementos atendiendo a diversas características físicas de los objetos del

entorno cotidiano. (O. A. 8, 10) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, y 6)

3. Resolver problemas matemáticos sencillos que impliquen agrupamientos, ordenaciones,

clasificaciones, a partir de instrucciones dadas. (O. A. 8, 9, 10, 1, 12, 13, 14, 15, 16) (U.D. 1, 2, 3, 4,

5 y 6)

4. Utilizar la serie numérica, los cardinales, ordinales y algunos cuantificadores básicos al manipular

elementos del entorno. (O. A. 8, 9, 10) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, y 6)

5. Aplicar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y

situaciones. (O. A. 8, 9, 10, 1, 12, 13, 14, 15, 16) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6. Reconocer y discriminar las propiedades y relaciones que guardan los elementos entre sí. (O. A. 8,

11, 12, 13, 14, 15, 16) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

7. Asimilar paulatinamente nociones básicas de orientación para sus desplazamientos en los espacios

próximos. (O. A. 16) (U. D. 3, 4, 5 y 6)

8. Desarrollar nociones temporales básicas que le permitan secuenciar acontecimientos de la vida

cotidiana. (O. A. 14) (U. D. 4)

9. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos entre los

que puede tomar contacto en distintas situaciones. (O. A. 1, 2, 4, 5, 6, 8) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10. Discriminar algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos

se producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O. A. 1, 2, 7, 17) (U. D. 1, 3 y 5)

11. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la

medida de sus posibilidades. (O. A. 1, 2) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

12. Conocer algunos animales y plantas de su entorno y de otros entornos más lejanos, sus

características, formas de vida y hábitats naturales. (O. A. 2, 3) ( U. D. 5 y 6)

13. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre

desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 1, 2, 17) (U. D. 5 y 6)

14. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así

como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O. A. 4) (U. D. 1)

15. Responsabilizarse de tareas sencillas de la vida familiar y escolar, mostrando actitudes de ayuda,

colaboración y respeto hacia los demás. (O. A. 4, 5, 7) (U. D. 1 y 5)

16. Distinguir las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y

respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social respetando la pluralidad

cultural. (O. A. 5, 7) (U. D. 1)

17. Apreciar las manifestaciones culturales del medio social, identificándolas y desarrollando actitudes

de colaboración, participación y respeto. (O. A. 1, 6, 17) (U. D. 1, 5 y 6)



Grupo 4 años

1. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así

como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O.A. 4) (U.D. 1 y 2)

2. Observar y explorar su entorno físico, natural y social de forma activa. (O.A. 1, 2, 3, 6 y 7) (U.D.

1, 2, 3, 5 y 6)

3. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la

medida de sus posibilidades (uso adecuado del agua, reciclaje, cuidado de las plantas y animales,

etc.). (O.A. 1 y 2) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

4. Conocer las características del paisaje, algunos animales y plantas además de formas de vida y

hábitats naturales. (O.A. 2 y 3) (U.D. 4, 5 y 6)

5. Disfrutar realizando actividades en contacto con la naturaleza. (O.A. 2 y 3) (U.D. 4, 5 y 6)

6. Aplicar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas

y situaciones. (O.A. 1, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 y 16) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

7. Utilizar la serie numérica, los cardinales, los ordinales y algunos cuantificadores básicos para

clasificar elementos del entorno. (O.A. 8, 9 y 10) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

8. Reconocer formas planas y algunos cuerpos geométricos. (O.A. 15) (U.D. 1, 2, 4, 5 y 6)

9. Iniciarse en el concepto de medida y magnitud empleando medidas naturales (pie, mano, palmo,

etc.) y conociendo las convencionales y utilizar correctamente los conceptos de cantidad. (O.A. 8

y 13) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10. Utilizar correctamente las nociones básicas necesarias para orientarse en los espacios próximos y

en el tiempo. (O.A. 14 y 16) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

11. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los

entornos en los que se desenvuelve. (O.A. 5, 7 y 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

12. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando

actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O.A. 4, 5 y 7) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

13. Confiar en el diálogo como recurso para resolver conflictos cotidianos. (O.A. 5, 7 y 17) (U.D. 1,

2, 3, 4, 5 y 6)

14. Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y

respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social. (O.A. 5 y 7) (U.D. 1, 2 y 3)

15. Valorar manifestaciones culturales propias y de otras culturas, desarrollando actitudes de

colaboración, participación y respeto. (O.A. 1, 6 y 17) (U.D. 4)

16. Determinar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre

desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O.A. 1, 2 y 17) (U.D. 5 y 6)

17. Usar los contenidos del área para comprender mejor el mundo que le rodea. (O.A. 17) (U.D. 1, 2, 3,

4, 5 y 6)



Grupo 5 años

1. Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente las nociones básicas

necesarias para ello. (O. A. 14, 16) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

2. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos con los que

puede tomar contacto en distintas situaciones (O. A. 1, 2, 4, 5, 6, 8) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

3. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, así como los

hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias. (O. A. 4) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros para mejorar los

entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 5, 7, 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y mostrando actitudes de

ayuda, colaboración y respeto hacia los demás. (O. A. 4, 5, 6) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y

curiosidad. (O. A. 12, 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

7. Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la sociedad y respetar las

normas básicas de comportamiento y convivencia social. (O. A. 5, 7) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

8. Apreciar las manifestaciones culturales desarrollando actitudes de colaboración, participación y respeto.

(O. A. 1, 6, 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

9. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se

producen y los factores que influyen en dichos cambios. (O. A. 1, 2, 7, 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio colaborando en la medida

de sus posibilidades. (O. A. 1, 2) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

11. Conocer algunos animales y plantas, sus características, formas de vida y hábitats naturales. (O. A. 12)

(U.D. 2, 4 y 5)

12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida del hombre

desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. (O. A. 1, 2, 17) (U.D. 2, y 5)

13. Observar el paisaje y reconocer algunos de los elementos físicos que lo componen y los cambios que

surgen en el medio natural con algunos fenómenos (O. A. 3) (U.D. 5 y 6)

14. Aplicar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y

situaciones. (O. A. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

15. Construir series de varios elementos atendiendo a diversas características físicas de los objetos del

entorno cotidiano. (O. A. 1, 4, 16) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

16. Resolver problemas matemáticos sencillos que impliquen agrupamientos, ordenaciones, clasificaciones,

a partir de instrucciones dadas. (O. A. 4) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

17. Utilizar la serie numérica, los cardinales, ordinales y algunos cuantificadores básicos al manipular

elementos del entorno. (O. A. 8, 9, 10) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

18. Identificar formas planas y algunos cuerpos geométricos. (O. A. 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

19. Resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo. (O. A.5 ) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

20. Iniciarse en el concepto de medida y magnitud, empleando medidas naturales (palmo, pie, mano…) y

conociendo las convencionales. (O. A. 8, 13) (U.D. 4 y 5)

21. Señalar algunas propiedades de objetos del entorno, sus funciones, usos y las relaciones que pueden

guardar entre sí. (O. A. 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

22. Valorar manifestaciones culturales propias y de otras culturas, desarrollando actitudes de colaboración,

participación y respeto. (O. A. 6) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)



A.2.2.2. CONTENIDOS

A.2.2.2.1. Contenidos del área de Conocimiento del entorno

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida

• El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno próximo. La

orientación en el espacio. La observación de los cambios en el tiempo.

• Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las

estaciones. La adaptación de las personas, los animales y las plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.

• Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico.

• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración

y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

• Atributos de los objetos: color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza, etc.

• Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

• Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la identificación y clasificación de

elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características, usos y grados.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones.

Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de un criterio dado. Utilización del conteo

como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

• Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores básicos: todo/nada/algo,

uno/varios, etc.

• Aproximación a la serie numérica: su representación gráfica y su utilización oral para contar.

Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Construcción

de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

• Nociones básicas de medida: grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero, etc.

• Utilización de comparaciones: más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que, etc.

• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilización de medidas naturales

(mano, pie, paso, etc.). Estimación y comparación.

• Estimación intuitiva y medida del tiempo: el reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los

instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

• Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

Iniciación a la adición y sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones

sencillas.

• Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo) y tridimensionales en

elementos del entorno. Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales.

• Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas.

• Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza

• Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias), y materias inertes

como el Sol, los animales, las plantas, las rocas, las nubes o los ríos. Valoración de su importancia para la

vida humana.

• Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres

vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

• Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con

ellos.

• Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.

• Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio.

• Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.

• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etc.). Formulación de conjeturas

sobre sus causas y consecuencias.

• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud

y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

• El universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol.

• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

• Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia y la escuela. Toma de conciencia

de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su

vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el

alumno. La participación en la familia y en la escuela.

• La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre

ellos.

• La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación en dichas tareas. Las

rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás.

• La escuela: dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: los niños y los adultos.

Funciones y ocupaciones. La clase: distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado

y respeto por las dependencias del centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios

limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

• El entorno próximo al alumno: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana

según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y

servicios en la vida de la comunidad.

• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes

trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su

entorno.

• Los servicios relacionados con el consumo.

• Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación.

• Los medios de comunicación: televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador.

• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etc.

• Las tradiciones y las costumbres.

• Iniciación a la historia. La prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales

y ritos.

• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación,

indumentaria, costumbres, etc.

• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento e inventores.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para

resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo

especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades

sociales y culturales.

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del

tiempo.

• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de

otras culturas.


del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas del Anexo I


A.2.2.3.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento del entorno

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes, formulando

observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede.

3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a

la noción de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.

4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes.

5. Distinguir y conocer diferentes tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la

planta.

6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan

a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para

conservarla. Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el

medio natural.

8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura.

9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira

alrededor de la Tierra.

10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias (forma, color,

tamaño, peso, etc.) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etc.).

11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie

numérica.

12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales y cardinales. Identificar y

escribir, al menos, los diez primeros números. Realizar correctamente dictados de números.

13. Realizar sumas y restas sencillas.

14. Usar instrumentos de medida.

15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más elementales: círculo, cuadrado,

triángulo, rectángulo, esfera y cubo.

16. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etc.), y temporales

(antes, después, por la mañana, por la tarde, etc.).

17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno.

18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del

grupo.

19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con

autonomía.

20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.

21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive: mercado,

atención sanitaria, medios de transporte, etc., y su papel en la sociedad.

22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.

23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de

convivencia de los distintos grupos a los que pertenece.

24. Conocer los principales medios de comunicación.

25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y

resolución de las mismas.

26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres que identifican a otras culturas presentes en el

medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros.

27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía.

28. Identificar y entender algunos aspectos del universo y de la prehistoria.

29. Conocer algún invento importante para la humanidad y el nombre de su inventor.

A.2. 3. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

A.2.3.1. OBJETIVOS

A.2.3.1.1. Objetivos generales del área

1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de

expresión de ideas y sentimientos.

2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la

convivencia.

3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

4. Comprender las intenciones y los mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia

la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.

9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y

ampliar el vocabulario.

10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el

profesor.

11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y

opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación.

12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y

realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones,

mediante el empleo de diversas técnicas.

14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica.

15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.

16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.

17. Aprender canciones, bailes y danzas.

18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.

19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

A.2.3.1.2. Objetivos del área de la propuesta pedagógica

Grupo 3 años

1. Conocer y ampliar el vocabulario. (O. A. 1, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 17, 19) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

2. Participar en conversaciones respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando

el turno de palabra y escuchando con atención (O. A. 2, 3, 4, 5) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

3. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades

(O. A. 1, 2, 3) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

4. Construir y estructurar de forma correcta frases sencillas para expresar distintas emociones y

sentimientos y emplear distintas expresiones (saludo y despedida) de manera ajustada al contexto (O.

A. 1, 3) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

5. Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran

utilidad para la comunicación y para el ocio. (O. A. 7) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

6. Reproducir poesías sencillas y escuchar atentamente cuentos (O. A. 6, 9) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

7. Adquirir una cierta autonomía en el uso y manejo de las tecnologías de la información y

comunicación (O. A. 18) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

8. Progresar en el control de las nuevas tecnologías, reconocer sus elementos y disfrutar con ellas (O.

A. 18) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

9. Utilizar los medios audiovisuales para ampliar y reforzar los nuevos conocimientos (O. A. 18) (U. D.

1, 2, 3, 4, 5, 6)

10. Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una adecuada coordinación y

precisión motriz. (O. A. 13, 14, 15) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

11. Emplear distintos materiales para realizar las obras plásticas (O.A. 13, 14, 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

12. Iniciarse en el uso de nuevas técnicas plásticas: modelado, estampación, collage… (O.A. 13, 14)

(U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

13. Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando

actitudes de interés y respeto. (O. A. 13, 19) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

14. Familiarizarse con el conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y

algunas de sus obras. (O. A. 6, 13, 19) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

15. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos

instrumentos y utilizarlas como medio de expresión. (O. A. 16, 17) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

16. Conocer las manifestaciones musicales propias de la cultura y reproducir algunas de ellas. (O. A. 17)

(U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

17. Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal…)

utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O. A. 3, 12, 13) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

18. Manifestar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y

respetar las normas básicas de las mismas. (O. A. 4, 5, 11) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

O. A. Objetivo de área


Grupo 4 años

1. Comprender la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y

necesidades. (O.A. 1, 2 y 3) (U.D. 1)

2. Escuchar con interés, recrear y disfrutar de textos literarios y de tradición cultural. (O.A. 6 y 9) (U.D. 1,

2, 3, 4, 5 y 6)

3. Participar activamente en juegos lingüísticos. (O.A. 7, 12, 13, 14, 16 y 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

4. Adquirir progresivamente nuevo vocabulario. (O.A. 4, 6, 8 y 9) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

5. Usar de forma progresiva un léxico variado estructurando frases, entonando y pronunciando de

forma cada vez más clara. (O.A. 4, 6, 8 y 9) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

6. Emplear correctamente nuevas expresiones (saludo y despedida). (O.A. 5) (U.D. 1)

7. Desarrollar las habilidades grafomotoras básicas. (O.A. 7 y 8) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

8. Aprender a dar información precisa en las comunicaciones orales y a respetar las normas que rigen

los intercambios lingüísticos. (O.A. 5, 7, 9, 10 y 11) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

9. Adquirir una progresiva autonomía en el manejo de las TIC. (O.A. 18) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

10. Disfrutar con el uso de las TIC. (O.A. 18) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)


precisión motriz. (O.A. 13, 14 y 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

12. Emplear distintos materiales para realizar las obras plásticas. (O.A. 13, 14 y 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

13. Iniciarse en el uso de nuevas técnicas plásticas: modelado, estampación, collage, etc. (O.A. 13, 14 y

15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

14. Apreciar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando

actitudes de interés y respeto. (O.A. 13 y 19) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

15. Aproximarse al conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas

de sus obras. (O.A. 13) (U. D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

16. Explorar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y

utilizarlos como medio de expresión. (O.A. 16 y 17) (U.D. 1, 2, 3, 4 ,5 y 6).

17. Expresar ritmos y canciones con distintas partes del cuerpo y con los instrumentos. (O.A. 13, 16 y

17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

18. Interpretar canciones y villancicos para practicar entonación y vocalización. (O.A.13, 16 y 17) (U.D.

1, 2, 3, 4, 5 y 6)

19. Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal,

etc.) de forma ajustada al contexto interpretativo. (O.A. 3, 12 y 13) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

20. Descubrir las posibilidades del juego simbólico y dramático. (O.A. 12) (U.D. 2, 4, 5 y 6)

21. Desarrollar la capacidad auditiva en nuestros alumnos para entender y explorar el medio físico y

social. (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

22. Identificar la música como canal de comunicación a la hora de expresar y reconocer diferentes

emociones y normas de comportamiento socialmente aceptadas. (U.D. 1, 2, y 3)


Grupo 5 años

23. Adquirir progresivamente nuevo vocabulario. (O.A. 1, 3, 4) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

24. Escuchar con interés, recrear y disfrutar de textos literarios y de tradición cultural. (O. A. 6, 9) (U.D. 1,

2, 3, 4, 5 y 6)

25. Entender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad

para la comunicación, la información y para el ocio. (O. A. 7) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

26. Desarrollar las habilidades grafomotoras básicas (O.A. 7, 8) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

27. Usar de forma progresiva un léxico variado estructurando frases, entonando y pronunciando de

forma clara. (O.A. 1, 3) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

28. Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de forma apropiada las

normas del intercambio lingüístico (O. A. 1, 3, 5) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

29. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y comunicación y respetar las

normas básicas de las mismas. (O. A. 4, 5, 11) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

30. Usar la lengua oral y escrita como medio de comunicación. (O. A. 1, 2, 3, 5) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)


precisión motriz. (O. A. 13, 14, 15) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

32. Emplear distintos materiales para realizar las obras plásticas (O.A. 13) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

33. Iniciarse en el uso de nuevas técnicas plásticas: modelado, estampación, collage… (O.A. 14) (U.D.

5)

34. Aproximarse al conocimiento de autores representativos en diversas modalidades artísticas y algunas

de sus obras. (O. A. 13, 16, 17, 19) (U.D. 1, 2, 3, 4, y 6)

35. Apreciar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno, mostrando

actitudes de interés y respeto. (O. A. 13, 19) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

36. Explorar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y

utilizarlas como medio de expresión. (O. A. 16, 17) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

37. Expresar ritmos y canciones con distintas partes del cuerpo y con los instrumentos (O. A. 16, 17) (U.

D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

38. Interpretar canciones y villancicos para practicar la entonación y vocalización (O.A. 16, 17) (U.D. 1,

2, 3, 4 ,5 y 6).

39. Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal…)

utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo. (O. A. 13) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

40. Descubrir las posibilidades del juego simbólico y dramático (O. A. 11, 12, 13, 18) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5

y 6)

41. Adquirir una progresiva autonomía en el manejo de las tecnologías de la información y

comunicación. (O. A. 18) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

42. Identificar los distintos elementos que compones las TIC (O. A. 18) (U.D. 2, 4, 5 y 6)

43. Conocer distintos medios audiovisuales: CD, DVD.. (O. A. 18) (U.D. 4)

44. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones

propias de las TIC. (O. A. 18) (U.D. 1, 2, y 3)

45. Disfrutar con el uso de las tecnologías de la información y comunicación. (O. A. 18 ) (U.D. 1, 2, 3, 4,

5 y 6)

46. Valorar la importancia de las tecnologías de la información para las personas y conocer los diferentes

usos y normas que las acompañan (O. A. 18) (U.D. 1, 2, 3, 4, 5 y 6)



A.2.3.2. CONTENIDOS

A.2.3.2.1. Contenidos del área de Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1: Lenguaje verbal

1.1. Escuchar, hablar y conversar

▪ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar

conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de

los demás.

▪ Expresión oral utilizando oraciones de distintos tipos (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando

el buen empleo del género y el número y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y

futuro).

▪ Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta,

entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.

▪ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de

sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes,

textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

▪ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,

escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.

▪ Exposición clara y organizada de las ideas.

▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

1.2. Aproximación a la lengua escrita

• Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés

por explorar algunos de sus elementos.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras

escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito.

• Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras.

• Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno.

• Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras.

• Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación,

ritmo y entonación adecuados.

• Uso gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas,

periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etc.

Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

• Interpretación de imágenes, carteles y fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas

cronológicamente.

• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por

otras personas.

• Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos.

• Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación

espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras y memoria visual. Entrenamiento del

trazo: direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. Gusto

por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

• Disfrute con el lenguaje escrito.

1.3. Acercamiento a la literatura

• Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y

retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de

placer y de aprendizaje.

• Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las

sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

• Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos

extralingüísticos.

• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones

literarias.

• Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo

de entretenimiento y disfrute.

1.4. Lengua extranjera

• La lengua extranjera como medio de comunicación oral.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de

comunicación.

• Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y

cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

• Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Expresión oral con buena entonación y pronunciación.

• Adquisición de vocabulario básico.

• Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas.

• Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación: saludar,

despedirse, dar las gracias, etc.

• Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etc.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e

imagen, como elementos de comunicación.

• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración

crítica de sus contenidos y de su estética.

• Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las

TIC.

Bloque 3: Lenguaje plástico

• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,

forma, color, textura, espacio, etc.).

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo

y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

• Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura y modelado. Materiales y útiles.

• Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.

• Los colores primarios y su mezcla.

• Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores.

• Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el

entorno.

• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores representativos.

Ámbitos de exposición: el museo.

Bloque 4: Lenguaje musical

• Ruido, silencio y música.

• Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los

instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Música coral e instrumental.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales,

etc., y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes

y audiciones.

• Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas

sencillas.

• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.

Bloque 5: Lenguaje corporal

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión

y la comunicación.

• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con

relación al espacio y al tiempo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación, etc.

• Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

• Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

• Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en

juegos simbólicos, individuales y compartidos.

• Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danza, juego simbólico y otros juegos

de expresión corporal.


del segundo ciclo de Educación Infantil. Se incluyen en las tablas Anexo I


A.2.3.3.1. Criterios de evaluación del área de Lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las

personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la

propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar

sus estados de ánimo y para compartirlos con los demás.

3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral:

conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etc., mostrando una actitud de

escucha atenta y respetuosa.

4. Hablar con una pronunciación correcta.

5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas.

6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las

convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema,

así como aceptar las diferencias.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su

uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código

escrito.

8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y

textos sencillos, comprendiendo lo leído.

10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en

las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.

11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas,

poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación.

12. Dramatizar textos sencillos.

13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etc.).

14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.

15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la

vida cotidiana, en una lengua extranjera.

16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas

propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus

posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias

estéticas y comunicativas.

17. Identificar los colores primarios y sus mezclas y realizar unión de colores.

18. Representar la figura humana.

19. Reconocer materiales aptos para la escultura: madera, bronce, barro, escayola y papel.

20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna y arco.

21. Conocer algunos artistas representativos.

22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

23. Memorizar canciones.

24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.

25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos

medios, así como el interés para compartirlas.

A.2.4 ÁREA: RELIGIÓN

A.2.4.1 Objetivos

La asignatura de Religión Católica en la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los

alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el

desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia

de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar

los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las

primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los

cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la

generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está

con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y

resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos,

que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha

hecho y nos enseña a hacer.

A.2.4.2 Contenidos

1. El cuerpo humano obra de Dios con la colaboración de los padres.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios.Medios que Dios nos ofrece para conservar la

salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado

y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos

5. Dios es Nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que

contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María.

8. Algunas palabras significativas para los cristianos.

9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio.

11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle,

pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para

construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las

cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.

15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

16. El valor del domingo como fiesta del señor resucitado.

A.2.4.3 La evaluación

Los criterios de evaluación en la Educación Infantil pretenden ser para el profesor o profesora de

religión indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir

su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su creci-miento es el criterio esencial.

Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa de-berá realizarse globalmente con las

mutuas observaciones e informaciones de los res-tantes ámbitos de experiencia.

· Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

· Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

· Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

· Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

· Adquirir el gusto por el buen obrar.

· Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los

objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y

niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las

características de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso

determinar los procedimientos, con el fin de obte-ner la información relacionada con el proceso

de aprendizaje. Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad

necesitaremos utilizar técnicas di-versas e instrumentos de registros variados. La norma destaca

que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e

instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos

acerca del aprendizaje de sus niños y niñas.

B. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

B.1. FUNDAMENTACIÓN

Para concretar la atención a la diversidad en nuestra propuesta pedagógica, partiremos del plan de atención a

la diversidad del centro (PAD), en el que se entiende la atención a la diversidad como un principio que parte

del reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos al aprender y que plantea, por tanto, la

necesidad de flexibilizar la respuesta educativa para adecuarla a sus aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales,

familiares, socio-culturales.

Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos:

• Favorecer la aceptación de las diferencias existentes entre los alumnos.

• Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento.

• Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a través de diversas

propuestas organizativas, metodológicas y de evaluación.

• Prevenir dificultades de aprendizaje.

• Facilitar la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Potenciar una respuesta educativa de calidad.

Basaremos nuestra intervención en principios de actuación como:

• La igualdad de oportunidades.

• Valoración de las diferencias.

• Individualización.

• Inclusión.

• Normalización.

• Globalidad.

• Corresponsabilidad.

B.2. ESTRATEGIA

La estrategia que desarrollaremos para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por:

• Ser mixta, conjuga la intervención directa e indirecta.

• Requerir la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores,

familia, instituciones, etc.).

• Adaptarse al contexto concreto (centro, alumnos).

• Ser planificada y concretada a través de medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Estableceremos y aplicaremos tres tipos de medidas: generales, ordinarias y extraordinarias.

Las medidas generales son las reguladas por normativa, como por ejemplo, la adaptación del currículo

oficial a las características y necesidades de nuestro centro y alumnos. Se concretan en documentos como

esta propuesta pedagógica, el Plan de Fomento a la Lectura, la orientación escolar y personal de los alumnos

y sus familias, la organización y confección de horarios para coordinarnos el profesorado y la asignación de

tutorías. La etapa consta de dos aulas que se distribuyen atendiendo al criterio de edad cronológica, aunque

en algunos casos se tiene en cuenta el nivel madurativo de algún alumno en concreto.

Las medidas ordinarias son las que aplica cada docente en su aula, sin modificar los elementos prescriptivos

del currículo y entre ellas podemos destacar:

1) Flexibilización de espacios (rincones, talleres, dentro/fuera del aula, entorno, etc.) y tiempo (alargar

o acortar actividades en función de las necesidades de los alumnos).

2) Distintos agrupamientos: heterogéneos u homogéneos, y de diferentes tamaños (individual, pequeño

y gran grupo).

3) Medidas organizativas y metodológicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones,

intereses. Hablamos de estrategias de trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutoría entre

iguales, bancos de actividades graduadas, etc.

4) Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje dentro del mismo nivel.

Acudiendo los especialistas al aula, para ello se establecerán unos horarios a principio de curso en

coordinación con jefatura de estudios.

5) Variedad de materiales y soportes para recopilar y transmitir la información: escritos, icónicos,

audiovisuales, manipulativos, informáticos, etc.

6) Coordinación entre la escuela y la familia, en el horario de tutoría establecido para ello.

Agotadas las medidas ordinarias, si seguimos detectando que algún alumno tiene dificultades de

aprendizaje y no evoluciona, solicitaremos evaluación psicopedagógica especializada siguiendo el

proceso establecido para ello. Estas medidas se incluyen ya dentro de las EXTRAORDINARIAS.

Las medidas extraordinarias son aquellas que requerirán los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo, los cuales se identifican mediante evaluación psicopedagógica. Exigirán recursos personales y

materiales para atender las necesidades (profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje,

etc.), así como la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.

Siguiendo el Título II de la LOE sobre Equidad en educación, estos alumnos pueden ser:

➢ Alumnos con necesidades educativas especiales: según la LOE son los alumnos que “requieren

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física,

psíquica o sensorial) o graves trastornos de conducta”.

Las medidas que tomaremos para responder a sus necesidades son:

• Adaptaciones curriculares individualizadas: que son un conjunto de

modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículo

(objetivos, contenidos, etc.) y en los elementos de acceso (físico, a la

comunicación) al mismo para un alumno concreto.

➢ Alumnos con integración tardía al sistema educativo:

• La Educación Infantil no es una etapa obligatoria por lo que no se encuentran

alumnos con una incorporación tardía al sistema educativo, aunque si se detectan

desigualdades entre los alumnos en función de cuándo hayan sido escolarizados, la

estimulación recibida, conocimiento o desconocimiento del idioma, etc. el equipo

docente de Infantil tratará de compensar esas desigualdades utilizando las medidas

ordinarias mencionadas anteriormente.

➢ Alumnos con altas capacidades intelectuales: son aquellos que tienen una inteligencia muy

superior a la media, existiendo diferencias tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con una

buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. Las medidas que

tomaremos para atender a sus necesidades son:

• Programas de enriquecimiento educativo.

• Flexibilización del período de escolarización (poco frecuente en esta etapa).

De todas estas medidas quedará constancia en el expediente del alumno y se mantendrá informada a la

familia, (pidiendo su autorización cuando sea necesario).

B.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se da respuesta a la diversidad del alumnado y a la pluralidad cultural como hecho cada vez más presente en las

aulas y en el entorno del niño. Este aspecto tiene que ver igualmente con la diversidad intelectual: cada alumno

tiene un ritmo de aprendizaje diferente y unas capacidades distintas, pero nuestra labor es descubrir cuáles están

más desarrolladas en los alumnos para, a través de ellas, conseguir desarrollar las demás.

C. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

C.1. EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

En nuestra etapa, el niño construye su conocimiento en interacción con el entorno más próximo, lo que

convierte el ambiente educativo en uno de los medios que empleamos para conseguir los objetivos que nos

proponemos con nuestros alumnos y el desarrollo de competencias; por ello, deberemos organizarlo en

función de los procesos de enseñanza-aprendizaje procurando que sea estimulante, ordenado, cálido y

confortable. Todo debe estar dispuesto de modo que sea manipulable y permita el juego, el principal eje de

nuestra metodología.

Concebimos el espacio escolar como un lugar para vivir y aprender, adaptable a las necesidades de los

niños, flexible, que permita la comunicación y la realización personal y colectiva. Constituyen el espacio

educativo, no solo el aula y su organización, sino todo el edificio con sus instalaciones y otros espacios

externos del centro.

Los criterios fundamentales que hemos considerado para organizar este ambiente son:

▪ Que fomente el uso autónomo por parte del niño y la niña, para lo que es necesario que los recursos

estén al alcance de todos.

▪ La flexibilidad, evitando una especialización excesiva de los espacios y permitiendo modificaciones

en función de la temática trabajada y de las necesidades y evolución del grupo de alumnos.

También hemos tenido en cuenta otros criterios complementarios como los siguientes:

• La no interferencia de unas zonas de trabajo con otras, teniendo en cuenta las necesidades de cada

zona.

• Observación del uso que hacen los niños y niñas del espacio, introduciendo modificaciones según sus

necesidades.

• Responde a una intencionalidad educativa, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos:

fisiológicas, de afecto, de socialización, privacidad, movimiento, exploración, juego, etc.

• No entraña peligros, siendo seguro, sano y promotor de hábitos de salud.

• Participación de los niños, en la medida de lo posible, en la distribución y organización del espacio y

materiales.

C.1.1. ESPACIOS DEL CENTRO

Entre los espacios para planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, destacamos en primer lugar

aquellos que superan los límites del aula, es decir, otras dependencias del centro escolar y del exterior del

centro:

➢ Servicios. Adaptados al tamaño de los niños, nos permitirán trabajar la autonomía en la satisfacción de

necesidades fisiológicas básicas y en hábitos de higiene.

• Galerías y pasillos. Además de permitir la circulación, sus paredes pueden convertirse en grandes

paneles de exposición de trabajos de los niños, murales y ambientación de los temas que se trabajen.

• Sala de usos múltiples. Dispondrá de materiales para el desarrollo de la motricidad gruesa y el ritmo.

• Biblioteca. Las actividades que llevaremos a cabo son cuentacuentos, préstamo de libros, teatro,

títeres, etc., favoreciendo el interés e iniciación temprana del alumnado por la lectura y la escritura.

• Patio de recreo. Constituye el espacio donde los alumnos del ciclo se relacionan unos con otros,

desarrollando actividades de forma libre y controlada en un espacio abierto.

C.1.2. ESPACIOS DEL AULA

En cuanto a la distribución del espacio del aula, considerando que es el espacio del colegio en el que el

alumno pasa la mayor parte del día, partiendo de las aportaciones de Bassedas, Huguet y Solé (2008) y de

nuestra propia experiencia y reflexión proponemos las siguientes zonas de actividad, donde los rincones

cobran gran protagonismo:

• Zona de encuentro para realizar la asamblea, para conversaciones, resolución de conflictos, narración

de cuentos, etc. Aquí se localizarán los paneles de calendario, presencias y ausencias de alumnos,

tiempo atmosférico, etc.

• Zona de mesas para el trabajo individual y en pequeño grupo adaptadas a las necesidades de los

niños y niñas y a las distintas actividades.

• Rincón de juego simbólico. La actividad principal aquí es el juego libre, espontáneo y supone un

espacio privilegiado para que los niños y niñas interactúen con la realidad, traten conflictos, modelen

su conducta, desarrollen el lenguaje, etc. Esta zona está diseñada pensando fundamentalmente en el

desarrollo de la capacidad de representación.

• Rincón de construcciones. Compuesta por espacios amplios y material manipulativo con diferentes

niveles de complejidad. Los niños podrán realizar construcciones individuales y obras en común. A

través de las construcciones los niños y niñas desarrollarán sus habilidades motrices y sus estructuras

espaciales; asimilan conceptos matemáticos como grande, pequeño, alto, bajo, las formas

geométricas, similitudes y diferencias; y nociones de equilibrio, simetría, resistencia, etc.

• Rincón de lógica-matemática. Esta zona permitirá actividades de comparar, asociar, ordenar,

clasificar, seriar, contar, medir, etc. Habrá materiales específicos para el desarrollo lógico-

matemático, teniendo en cuenta que a estas edades este conocimiento parte de la manipulación de

objetos, del propio cuerpo, del movimiento y posición en el espacio, etcétera.

• Rincón de lenguaje. Dispondrá de materiales que motiven a los niños a interesarse y aproximarse al

lenguaje oral y escrito.

• Rincón de plástica. Recogerá materiales dirigidos a potenciar la comunicación y representación no

verbales. Su interés principal es experimentar con ellos, viendo cuáles son sus posibilidades,

desarrollando las habilidades psicomotrices finas, el sentido de la estética y la creatividad,

interesándose más el proceso que el resultado u obra final.

• Zona del centro de interés. En esta zona se colocará todo el material recopilado en torno al tema de la

unidad didáctica que se esté trabajando (libros, cuentos, revistas, información de internet, juguetes,

diversos objetos, etc.), de forma que podamos acceder a él cada vez que lo necesitemos.

• Espacio emocional, diseñado para realizar juegos y actividades relacionados con las emociones,

donde los niños y niñas puedan encontrar materiales y recursos que les ayuden a reconocer, regular,

expresar y comunicar lo que sienten.

En el trabajo por rincones, es importante que como docentes, planifiquemos y expliquemos a los alumnos

previamente los contenidos a trabajar en cada uno de ellos y posibles actividades a realizar; ayudaremos para

que todos los alumnos pasen por todos ellos llevando un registro semanal de los mismos con un cuadro de

doble entrada y gomets; reservaremos un tiempo de la jornada para trabajar en los mismos; y preveremos

rincones en los que no sea necesaria nuestra presencia, sino que puedan ser realizados de forma autónoma

por los alumnos. El maestro, en nuestra propuesta, prestará atención cada semana a la adquisición de una

destreza o procedimiento concreto en un único rincón, mientras que el resto de rincones de desarrollarán de

forma autónoma.

Utilizaremos estanterías y el mobiliario del aula para separar algunas de las zonas y colocar el material de

estas de forma accesible a los niños.

Podemos organizar talleres fijos o variables, fijos o rotativos, con diferentes agrupamientos, inter o intra

nivelares, con participación de las familias o no.

Se podrán realizar talleres: de disfraces, de juegos matemáticos, de experimentos, de cuentos, de teatro, de

cocina, de artesanía, etc. en función de la temática trabajada en cada unidad didáctica.

C.1.3. ESPACIOS EXTERNOS AL CENTRO

Por último, destacar que además de los recursos espaciales propios del centro y del aula, existen otros

espacios del entorno próximo que también podrán ser utilizados para el desarrollo de nuestra propuesta

pedagógica. Hablamos de instituciones y lugares (ayuntamiento, mercado, centro de salud, bibliotecas,

polideportivo, museos, etc.) que visitaremos en salidas complementarias. Las posibilidades de estas visitas

variarán en función del entorno en el que se encuentre el centro.

C.1.4. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Podemos determinar los criterios más importantes a tener en cuenta, como:

• Creación de ambientes cálidos, acogedores y confortables, que favorezcan una percepción del

ambiente educativo como una continuación del familiar.

• Un espacio dinámico, flexible y adaptable a las distintas formas de actuación y situaciones de

relación y aprendizaje, que invite al juego y a la creación.

• El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, en sus ámbitos físico, social, afectivo e

intelectual y se tendrán en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado.

• Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan, respetando las diferencias

individuales, posibilitando distintas formas de agrupamiento y elección de actividades.

• Los espacios del aula estarán claramente delimitados, dotados del material necesario, situados en

lugares apropiados; y deben ser: suficientemente amplios, sanos y seguros (que promuevan

hábitos de higiene y salud y eviten riesgos), estéticos, sugestivos y motivadores.

• El espacio exterior del centro responde a los siguientes criterios: amplio y con fácil acceso, suelo

variado, espacios con sol y sombra, espacios cubiertos.

C.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

C.2.1. EL TIEMPO Y LA ACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

La organización del tiempo es un aspecto de gran relevancia en el proceso educativo, por lo que exige una

planificación sistemática con el fin de vincular cada actividad a momentos significativos que den sentido a

lo que acontece. Para su organización tendremos en cuenta los siguientes aspectos.

Psicología evolutiva y de la instrucción. Características del alumnado en función de la edad, del grupo,

necesidades, intereses y motivaciones, ritmo de aprendizaje de cada alumno, curvas de atención y fatiga,

respetando la globalidad del niño.

Organización general del centro: Recursos espaciales, materiales y personales, horarios de especialistas

(lengua extranjera, religión, PT, AL, música, etc.), tipo de jornada (continua o partida).

Calendario escolar. Aunque viene determinado por la Administración, es necesario que tengamos en

cuenta momentos significativos como las fiestas escolares, la vuelta de vacaciones largas, cumpleaños,

salidas fuera del centro, celebración de efemérides, etc.

Tipo de actividad, distribuyéndolas según:

• El índice ponogénico (las que exigen mayor concentración y atención con otras actividades de

descanso y juego).

• Los ritmos (flexibilidad para atender a la individualidad).

• Las rutinas del aula (asamblea, aseo, tentempié, rincones, resolución de conflictos, etc.) que

sirven al alumnado para orientarse en el tiempo.

• El lugar donde se realicen: sala de psicomotricidad, sala de audiovisuales e informática y

biblioteca.

Atendiendo a estos aspectos, estableceremos las rutinas del aula o marcos de referencia temporal, respetando

los ritmos de aprendizaje, madurativos y fisiológicos, y utilizando ritos para guiar a los alumnos en el

desarrollo de la jornada, pudiendo anticipar lo que va a suceder y realizar la actividad cada vez con mayor

autonomía.

Las rutinas cotidianas son actividades que responden a necesidades básicas del alumnado a nivel tanto físico

como afectivo, social e intelectual. En nuestra aula consideraremos rutinas de asamblea, de trabajo

individual, de rincones, de higiene y alimentación, resolución de conflictos, momento cuento, etc. Es muy

importante establecerlas muy claramente desde inicio de curso puesto que proporcionan regularidad en la

vida escolar del niño y le permiten interiorizar secuencias temporales.

Por otro lado, las rutinas no deben convertirse en algo rígido y obligatorio, sino que deben contribuir a

generar climas seguros, estables y a facilitar la creación de hábitos y modos de actuar en los niños y niñas.

En la distribución del tiempo tendremos en cuenta el tratamiento equilibrado de las diferentes áreas,

incluyendo dentro de la jornada sesiones dedicadas a la iniciación del aprendizaje de la lectura y de la

escritura, y a la representación numérica y al aprendizaje del cálculo matemático.

Con respecto al área de Lengua Extranjera consideramos conveniente poder organizar los horarios de

manera que se reserven dos sesiones semanales de 45 minutos, con cada grupo de 4 y 5 años, para favorecer

y potenciar el aspecto de lenguaje oral y de comunicación en otro idioma.

En cuanto al horario del recreo podrá distribuirse en un periodo de 30 min o dos que sumen 45 minutos. La

elección de uno u otro dependerá fundamentalmente de la necesidad de complementar y compatibilizar los

horarios de la Educación Infantil y la Educación Primaria y la existencia o no de profesores que impartan

asignaturas en ambas etapas.

C.2.2. CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Para la organización del tiempo, son:

• Partir de la edad de los niños y niñas.

• Respetar su desarrollo psicoevolutivo.

• Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo/individual (flexibilidad).

• Contemplar los ritmos individuales (flexibilidad).

• Adecuarlo a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales.

• Respetar la globalidad del niño, evitando las segmentaciones arbitrarias.

• Disponer de ritmos, frecuencias y rutinas de forma equilibrada.

• Atender a la organización general del centro.

• Ofrecer al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos fijos de apoyo (las rutinas)

que le sirven para orientarse en el tiempo (estabilidad).

D. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES

D.1. CONSIDERACIONES DE BASE

Seguimos configurando nuestra propuesta concretando, en este apartado, la forma en que seleccionamos y

organizamos los distintos tipos de recursos materiales de acuerdo con los criterios que presiden los restantes

medios didácticos.

Entendemos los recursos materiales como soportes físicos de distinta naturaleza (impresos, audiovisuales,

informáticos, de representación) y funcionalidad (equipamiento, material curricular, material de apoyo) que

se utilizan para desarrollar la intervención educativa, y constituye un instrumento de primer orden en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que son utilizados por los niños para llevar a cabo su

actividad y sus juegos.

D.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES

El criterio esencial será el de servir a los objetivos propuestos, relacionarse con el contexto, las situaciones

educativas y las interacciones que queremos propiciar. Como criterios específicos que hemos empleado para

su selección destacamos los siguientes:

• Son flexibles, posibilitan usos diversos.

• Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los niños y niñas.

• Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras.

• Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas.

• Son lúdicos y didácticos.

• Son resistentes, sólidos, estimulantes.

• Son agradables estéticamente y llamativos.

• Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil manejo, etc.

• Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación.

• Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.

• Propician su acceso y uso autónomo.

No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

D.3. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES

También hemos tenido en cuenta criterios precisos para organizarlos y utilizarlos. Son los siguientes:

• Visibilidad y accesibilidad (colocados en muebles o estanterías a su altura, guardados, en ocasiones,

en recipientes transparentes).

• Ordenados y con el etiquetaje correspondiente para localizarlos con facilidad.

• Establecimiento de horarios y turnos de uso, dedicando unos tiempos al reparto y a la recogida de los

mismos.

• Cuidado y revisión periódica por si necesitan algún tipo de reparación o, excepcionalmente, deben

ser sustituidos por otros nuevos.

• Uso dirigido, semidirigido o libre, dependiendo del grado de dificultad de manejo de los materiales y

del nivel de autonomía.

D.4. MATERIAL DE EQUIPAMIENTO

Por él entendemos el mobiliario propio del aula en el que desarrollamos la actividad educativa. No solo es el

soporte general, en muchas ocasiones, será la base para organizar propuestas didácticas concretas (educación

sensoriomotriz, clasificaciones, juegos lógicos, etc.). Está formado por:

• Estanterías: la mayor parte de ellas adaptadas a la altura de los niños para facilitar el acceso a los

materiales. Algunas están fuera de su alcance para colocar materiales cuya manipulación exija la

vigilancia y orientación del adulto.

• Armarios: con cajones que puedan cerrarse con llave, para guardar materiales delicados como los

audiovisuales, documentos del docente, etc.

• Mesas y sillas: adecuados a la altura de los niños y las niñas. Dan flexibilidad a la conformación del

aula pudiendo agruparlas todas juntas, en “u” o en pequeños grupos. Tanto las sillas como las mesas

están hechas de materiales resistentes, lavables y con los cantos redondeados.

• Percheros y casilleros: para guardar objetos personales y trabajos de forma individual y ordenada.

Estos estarán debidamente etiquetados para que cada alumno reconozca el suyo.

• Cajas o contenedores: para almacenar y guardar los materiales; muchas de ellas transparentes a fin de

poder visualizar lo que hay dentro. Todas estarán debidamente etiquetadas indicando su contenido y

como elemento para estimular la lectoescritura. Permiten una manipulación segura por parte de los

niños y niñas (poco pesados, con cantos redondeados, sin tapas pesadas, etc.).

• Pizarras: tradicionales, y específicas para trabajar la escritura .

Queremos subrayar también la atención que prestamos a que el equipamiento sea rico, variado, estimulante

pero necesario, no excesivo para garantizar que el aula tenga espacio libre que permita el desarrollo de

actividades de movimiento.

D.5. MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales didácticos que empleamos son todos aquellos objetos, instrumentos, etc. con los que el niño

puede relacionarse en su entorno escolar, independientemente de que hayan sido elaborados o no con fines

educativos .

Nos ofrecen múltiples posibilidades de observación, manipulación y exploración y favorecerán los procesos

de desarrollo de los niños y niñas, puesto que los utilizamos con una finalidad educativa.

Según las diferentes actividades o juegos vamos a emplear distintos materiales.

Materiales para el desarrollo motórico y sensorial, que permiten un mayor conocimiento de las

posibilidades dinámicas del propio cuerpo y la exploración sensorial del mundo que rodea al alumnado.

Materiales de psicomotricidad. Favorecen el descubrimiento del esquema corporal y ayudan al

niño a conseguir una autonomía de desplazamiento de su cuerpo, potencian la marcha,

desarrollan la orientación espacial, el equilibrio, la relajación, la creatividad, la exploración del

entorno, la orientación espacio temporal, etc. Son: aros, pelotas, cuerdas, gomas, juegos de

arrastre, juegos de rosca, construcciones, elementos de gomaespuma, zancos, sacos, ladrillos, etc.

Materiales de educación sensorial. Las capacidades sensoriales desempeñan un papel esencial

durante todo el período de la infancia y se trabajan a través de los cinco sentidos. Para

estimularlos emplearemos tablas cromáticas, papeles de lija con distintos grabados (fino, rugoso,

etc.), los frascos olorosos, las cajas de sonidos, instrumentos musicales, audiciones, etc.

Materiales de manipulación, observación y experimentación. La observación es el medio del que dispone

el niño para entrar en contacto directo con el mundo que le rodea, por lo que necesita materiales

manipulables para experimentar con ellos y transformarlos. Aquí incluimos material:

De casa: folletos, revistas, alimentos, etc.

Recogido durante salidas al entorno: hojas, muestras de cortezas, piedras, semillas, frutos, etc.

De desecho: frascos de formas y tamaños diferentes, tapaderas de tarros, cartones de envasar

huevos, bandejas de alimentos congelados, platos y vasos de papel, cajas de diferentes tamaños,

tambores de detergente, cajas, envases, bandejas, bolsas, papeles, botes, tubos de cartón, telas,

lanas, botones, disfraces, vestidos, palillos, piedras, hojas secas, etc.

Escrito: libros de consulta, artículos o experimentos de internet, etc. muchos de ellos aportados

por las familias y que favorecen la investigación.

Materiales para el desarrollo lógico-matemático. Nos permiten asociar, comparar, ordenar, seriar, contar,

medir, etc. Pueden ser:

Materiales no específicos, pero de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas, etc.) para

realizar actividades matemáticas. Entre estos, podemos incluir materiales elaborados por el

docente como: calendarios, material para los días de la semana, tarjetas de animales numerados,

álbum de cromos, juegos de recorrido, etc.

Materiales específicos o estructurados: bloques lógicos, regletas, balanza numérica, ábacos,

globos, juegos de dominó, puzles, cartas, bingos, etc.

Materiales de representación y simulación. Permiten al niño imitar situaciones de la vida cotidiana a

través del juego simbólico. Destacamos: muñecos, cocinas, garajes, mercados, animales y alimentos de

plástico, maquetas que representan aspectos de la realidad, y materiales no estructurados (telas, guantes,

botes, bolas, etc.) con los que confeccionar títeres, disfraces para poder realizar dramatizaciones.

Materiales para el desarrollo de distintas modalidades expresivas. Las distintas formas de expresión

(oral, escrita, plástica, musical, corporal) sirven de nexo entre el niño y las personas que le rodean, el

trabajo con estos distintos tipos de expresión contribuye al desarrollo de su capacidad de comunicación.

Materiales para el desarrollo de la expresión oral: colecciones de imágenes (fotografías, láminas

murales, grabadora, libros de imágenes y de literatura infantil), etc.)

Materiales para el desarrollo de la expresión escrita: pictogramas, libros de literatura infantil,

láminas para trabajar la grafía de letras.

Materiales para la expresión plástica: arcilla, plastilina, pinturas de distinto tipo, papel (pinocho,

celofán, seda, folios, etc.), pinceles, tijeras, pegamento, materiales producto del reciclaje, etc.

Materiales de expresión musical: reproductores de sonido, grabaciones de sonidos y musicales,

instrumentos musicales comercializados e instrumentos musicales de elaboración propia con

materiales de reciclaje (como latas, botes, piedras, semillas), etc.

Materiales de expresión corporal: telas, disfraces, guiñoles, máscaras, aros, cuerdas, pelotas,

bancos suecos, colchonetas, espejos, entre otros.

Material informático y audiovisual. Dado que las nuevas tecnologías están presentes en

prácticamente todas las situaciones de nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana,

consideramos imprescindible su tratamiento desde edades tempranas. Incluimos aquí materiales

como ordenadores, CD, vídeo, reproductor de DVD, DVD, grabadoras, retroproyectores,

proyector de diapositivas, cámara de fotos, lápices de memoria, webcams, PC, tabletas, etc.

Algunas propuestas concretas que emplearemos son:

• CD de canciones y cuentos para el profesor.

• CD de audiciones y canciones, para las sesiones de Música.

• Actividades y recursos interactivos de carácter digital.

Con respecto al ordenador, su incorporación en el aula contempla dos vías de tratamiento:

o Informática como FIN, ofreciendo al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la

informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se

convierte así en objeto de estudio en sí mismo.

o Informática como MEDIO, para sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este

medio; lo utilizaremos como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se

van a tratar (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como números, coordinación

óculo-manual, letras, colores, formas, iniciarse en la lectoescritura o como medio para

comunicarnos con otros.

D.6. MATERIAL CURRICULAR

Consideramos materiales curriculares aquellos libros y materiales editados que sirven de apoyo a los

procesos de aprendizaje de los alumnos y de orientación a los procesos de enseñanza de los profesores para

el desarrollo y aplicación del currículo. .

Nos ayudan a contextualizar el currículo oficial de acuerdo con las características de los niños y niñas, del

contexto sociofamiliar y del aula. Entre ellos destacamos:

- Libros de consulta y normativa vigente.

- Libros de didáctica (como los que reseñamos en la bibliografía).

- Líneas de base para la elaboración de propuestas pedagógicas.

- Guías de recursos didácticos con orientaciones para el desarrollo de centros de interés, proyectos y

unidades didácticas.

- Medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, configurados expresamente para

proyectos, centros de interés, etc.

- Fichas para los alumnos.

- Colecciones de cuentos. Cuentos para sentir (colecciones: Todos somos diferentes, Día a día,

Emociones, Música y emociones, Cuentos para el adiós).

- Láminas.

- Bits con fotografías representativas del Principado de Asturias

Material del alumno

- Cuentos de la mascota .

- Cuentos populares.

- Libros informativos.

- Cuadernos de fichas globalizadas.

- Cuadernos de fichas para trabajar geometría y propiedades, y medida y relaciones espaciotemporales.

- Láminas de adhesivos para resolver las fichas.

- Láminas de troqueles para resolver las fichas, trabajar las estaciones y elaborar diferentes propuestas

de plástica.

Material para el profesor y del aula

Los Recursos para el maestro contienen:

- Cuadernos del enfoque pedagógico

- Guías que desarrollan el contenido de las unidades didácticas y de los demás elementos de cada

trimestre.

- CDs con las canciones, cuentos y poemas del material del alumno.

- Guías de educación emocional, con sugerencias y técnicas para que los niños desarrollen sus

emociones, las regulen y expresen.

- Cuadernos de comienzo de curso, con propuestas didácticas concretas para trabajar durante la

primera quincena del curso.

- Cuadernos de música con un CD con las audiciones y canciones.

- Cuadernos de psicomotricidad.

La Carpeta de murales consta de:

- Murales para trabajar la expresión oral y el vocabulario, relacionados con el centro de interés de la

unidad.

- Murales interactivos para días especiales: cumpleaños, la Navidad, Carnaval, el Día del Libro, el Día

de la Paz, etc.

- El semáforo de las estaciones, con troqueles de discos, para que los niños aprendan a regular sus

emociones.

- Murales con troqueles y cuadernos con los cuentos para repasar en clase de manera divertida muchos

contenidos de las unidades relacionados con las matemáticas.

- Murales con organizadores gráficos para trabajar diferentes estructuras del pensamiento (diagrama

de Venn, mapa conceptual, cronograma, etc.).

En el aula habrá materiales como:

- La mascota.

- Franelogramas de la Asamblea y materiales asociados: calendario, agenda, imágenes del centro de

interés, etc.

- Elementos para organizar los rincones: registro semanal, planificadores para los rincones de juego

simbólico y construcciones, carteles, etc.

- Franelograma matemático y sus elementos.

- Sacos de los tesoros.

- Balanza de los números y regletas.

- Bloques lógicos.

- Tarjetas de secuencias temporales.

- Láminas del abecedario.

- Cuentos gigantes.

- Láminas de respeto al medioambiente.

Este tipo de materiales lo emplearemos como herramientas de apoyo que orientan nuestra acción; pero no lo

utilizamos de forma exclusiva, no sustituyen nuestra creatividad, al contrario, sugieren y alientan el empleo

de los que hemos citado en los apartados anteriores.

E. LAS ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA COLABORACIÓN PERMANENTE CON LAS

FAMILIAS

E.1. LAS NECESIDADES DE COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y EL DOCENTE

Cuando se habla de la necesidad de que exista una relación constructiva y estable entre escuela y familia, se

pone de relieve la conveniencia, primero, del conocimiento mutuo y, segundo de la posibilidad de compartir

ciertos criterios educativos capaces de limar esas discrepancias, que pueden ser entorpecedoras para el niño.

Hay muchas variables que inciden en la proximidad de la perspectiva educadora de una familia y una

escuela: valores que comparten, si han podido escoger el centro en función de sus expectativas, grado en que

las escuelas se abran hacia fuera y se muestren tal y como son.

E.1.1. FUNDAMENTACIÓN: LA COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

La familia y la escuela comparten un objetivo común: ambas agencias de socialización tienen como

finalidad la formación integral y armónica del niño y la niña y aportan los referentes que les permitirán

integrarse de forma competente en la sociedad.

Los principales contextos educativos: familia y escuela, tienen semejanzas y diferencias. Algunos objetivos

educativos diferentes, determinadas responsabilidades distintas. No obstante, es necesario concretar el

objetivo general de compartir la acción educativa entre la familia y el equipo docente en algunos ámbitos

más específicos:

• Conocer al niño: A través de una entrevista inicial.

• Establecer criterios educativos comunes: es necesaria una relación constructiva evitando dar lecciones.

En la actualidad la diversidad del alumnado hace que confluyan distintos modelos educativos,

tradiciones, pautas culturales en una misma escuela y esto dificulta a veces la tarea del docente.

• La coherencia y continuidad entre la acción familiar y escolar es un supuesto necesario para cualquier

etapa educativa, pero, sin duda, debe expresarse de manera más intensa en la Educación Infantil; autoras

como Maite Oller (2007) señalan que los contenidos de aprendizaje son prácticamente los mismos en los

dos contextos: socialización, autonomía, comunicación y relación.

• Ofrecer modelos de intervención y relación con los niños: las relaciones que se establecen en clase son

diferentes de las que se crean en la familia y esto hace que los pequeños aprendan nuevas formas de

comportarse, de hacer y de relacionarse, por ejemplo: la entrada y salida del colegio; las reuniones y

otros canales que las maestras y maestros han previsto para establecer las relaciones con las familias.

Asimismo, actividades fuera del centro como en ludotecas y bibliotecas, para conocer el entorno

próximo y favorecer el desarrollo de las competencias conocimiento e interacción con el mundo físico y

natural y competencia lingüística, entre otras.

• También existen los programas de formación de padres: a través de charlas organizadas desde la escuela

u otras actuaciones más sistemáticas como “La Escuela de Padres” con la participación de la Asociación

de Padres y Madres.

• Ayudar a conocer la función educativa de la escuela: las relaciones entre familia y centro educativo

tienen que proponerse que los padres y madres puedan comprender, aceptar y valorar la tarea educativa

de la escuela, ya que está muy generalizada la idea de que los niños van a jugar y que, por tanto la

formación de los docentes no importa tanto y que lo importante es que les gusten los niños y tengan

paciencia.

• La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como: mayor

autoestima de los niños; mejor rendimiento escolar; mejores relaciones padres-hijos y actitudes más

positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya

que los padres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineau,

2001).

E.1.2. RELACIONES FORMALES E INFORMALES CON EL EQUIPO DOCENTE

Tradicionalmente se utilizan dos vías:

• Relaciones formales: Institucionalizadas:

Forman parte de los órganos de gobierno colegiados, el Consejo Escolar, las Asociaciones de

Madres, Padres y Alumnos, en adelante AMPAS y de las Comisiones de trabajo.

En relación a las AMPAS, la participación y colaboración de las familias permite el intercambio de

sugerencias y expectativas en beneficio de los niños y niñas (actividades extraescolares, información

sobre recursos didácticos que emplea, etc.).

• Relaciones Informales: no institucionalizadas:

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

Individual: conviene realizar la entrevista al comienzo de la escolarización para recabar datos

relevantes para la intervención educativa. En cada trimestre al menos habrá una tutoría con la

familia y también al final para informar de los progresos a lo largo del curso.

Grupal: para tratar características psicoevolutivas, período de adaptación, talleres con las

familias, etc.

General: para tratar asuntos como presentación del equipo del centro, con padres de ciclo o etapa

o incluso todo el centro.

Plataforma Educamos: para transmitir mensajes, circulares, autorizaciones, convocatorias a

reuniones… y en su defecto la utilización del tablón de anuncios.

Además, para el intercambio de información en torno al niño, contamos con el contacto informal

diario, entrevistas, cuestionarios, informes y notas informativas.

En la medida en que los padres participen en estas actividades, los niños sentirán una mayor o menor

conexión entre los dos agentes socializadores más importantes en esta etapa: familia y escuela y

acabará con la sensación de que el espacio escolar es un espacio vetado para las familias.

F. LAS PAUTAS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PROFESI ONALES QUE

INTERVIENEN EN EL CENTRO

La ley establece un listado de funciones del profesor comunes para las distintas etapas de enseñanza. Entre estas

funciones (obligaciones, por tanto y directrices para trazar competencias más específicas) encontramos:

La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de

colaboración y trabajo en equipo.

Gran número de estudios y trabajos de autores destacados muestran trazados en esta línea (Perrenoud, 2004;

Marchesi, 2007). Destacan ambos la necesidad de:

▪ Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

▪ Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

▪ Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros.

Listados de competencias genéricas como el de Perrenoud y Marchesi pueden ser concretados en habilidades

y destrezas más operativas. Escamilla (2008), en la línea que estamos destacando identifica, entre las

competencias del profesor de carácter interpersonal y de carácter técnico pedagógico, las siguientes:

• Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva, tanto con los otros profesores que forman

parte del grupo que atiende a sus alumnos como con los compañeros de equipo de ciclo, departamento y

claustro.

• Participar, de forma activa y cooperadora, en el desarrollo y contextualización de los programas para

responder adecuadamente a las características y necesidades del centro y de la etapa.

• Aportar y recoger, en las sesiones de trabajo con los profesores del grupo, información significativa

respecto a los conocimientos, capacidades, intereses y motivos de los alumnos.

• Participar activamente en el acuerdo y aplicación de actuaciones conjuntas que muestren compromiso

con el grupo de compañeros por desarrollar las competencias básicas en sus grupos de alumnos.

• Seleccionar, adaptar y elaborar materiales de enseñanza para un conjunto de objetivos y competencias

específicas adaptadas a las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los alumnos.

Esta coordinación en el centro y en las aulas se desarrolla a través de las acciones llevadas a cabo como:

reuniones periódicas, diálogos, debates, trabajos conjuntos, diseño de documentos y materiales del centro,

etc.

Los órganos que se ven implicados en hacer efectiva esta necesaria coordinación son fundamentalmente los

siguientes:

➢ El director. Promoverá, con el resto del equipo directivo, planes de mejora de la calidad, como

proyectos de formación, innovación e investigación educativa. Ejercerá como presidente de distintos

órganos de coordinación del centro.

➢ El claustro. Aprueba y evalúa los aspectos educativos y curriculares de los documentos del PE:

principios didácticos, recursos materiales, orientaciones para la integración de todos los elementos

del currículo en las programaciones, etc.

➢ Jefe de estudios. Su responsabilidad, será la de coordinar las actividades de carácter académico, de

orientación y complementarias de profesores y alumnos.

➢ La Comisión de Coordinación Pedagógica. Establecerá las directrices sobre cómo planificar y

desarrollar todos los elementos del currículo de forma coherente y secuenciada en los ciclos.

➢ Los equipos de ciclo. Deberán generar, dialogar, debatir y acordar propuestas relativas al cuándo y

cómo planificar y desarrollar los distintos elementos curriculares.

➢ Los coordinadores de ciclo. Llevarán las propuestas de los profesores a la CCP y transmitirán los

acuerdos de esta al resto del profesorado. Dinamizarán los proyectos y procesos de innovación relativos

al desarrollo del currículo.

➢ Equipo de profesores de curso y de aula. Determinarán los acuerdos concretos y las medidas puntuales:

compromisos respecto a plazos temporales, tipos de tareas para concretar los propósitos, a tipos de

materiales, indicadores para evaluar las competencias de forma conjunta, a la forma de transmitir estos

aspectos a los alumnos para mostrar coherencia.

➢ El tutor. Tendrá un papel esencial en el proceso de articulación de las propuestas didácticas.

Constituye una figura de mediación para coordinar la labor de los distintos profesores que imparten

docencia a un grupo de alumnos.

Por último, destacar que con el objetivo de favorecer la coordinación entre los docentes, el profesorado

debe desarrollar actitudes que faciliten el trabajo en equipo como: confianza, respeto, deseo de llegar a

acuerdos y compartir experiencias, colaboración, generosidad, entre otras.

G. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

G.1. LAS MEDIDAS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la planificación de la enseñanza incluye la evaluación de las decisiones adoptadas en la

propuesta pedagógica y en las programaciones de aula de cada nivel. Las normas de evaluación en Educación

Infantil establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos del currículo, y tendrá un carácter continuo y formativo. Sobre

dicha evaluación señala la Orden 680/2009 de 19 de febrero de 2009 que: “Los maestros que impartan la

etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa”.

Entre los aspectos a evaluar de la práctica docente, cabe destacar:

➢ Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos,

del centro y del entorno.

➢ Incorporación de elementos comunes del currículo.

➢ Previsión de medidas de atención a la diversidad (relación entre profesores y alumnos, convivencia

entre alumnos, etc.).

➢ Coordinación y coherencia entre el profesorado.

➢ Medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Las normas de evaluación en Educación Infantil establecen que los profesores evaluarán los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta

evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

• La organización del aula.

• El aprovechamiento de los recursos del centro.

• La relación entre profesor y alumnos.

• La relación familia-centro.

• La relación entre profesores.

• La convivencia entre alumnos.

G.2. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

G.2.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la Educación Infantil los criterios de evaluación serán el referente de la evaluación continua.

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área.

Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares.

Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las

competencias específicas que hemos sugerido.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se

halla su gran finalidad o función formativa.

G.2.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En la Educación Infantil la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos

podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:

• La observación de comportamientos.

• Entrevistas.

• Diálogos y cuestionarios orales.

• Análisis de expresiones plásticas, dramáticas, musicales, orales y escritas.

ANEXO 1:

VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 3 AÑOS

CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN


- El propio cuerpo:

• Imagen global.

• Segmentos principales.

• Partes de la cara.

• Los sentidos y sus órganos (oído, gusto, tacto).

• Posibilidades y limitaciones motoras, sensoriales y expresivas.

• Referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

- Rasgos en la apariencia física: rasgos físicos; diferencias en función de la edad, el sexo y la

procedencia.

- Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.

- Exploración del propio cuerpo y observación de semejanzas y diferencias con los iguales.

- Experimentación de diferentes movimientos y desplazamientos.

- Orientación espacio—temporal.

- Coordinación de los principales segmentos corporales.

- Identificación de las diversas sensaciones.

- Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los órganos sensoriales.

- Identificación de algunos rasgos físicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros.

- Localización de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su apariencia física e

identificación de algunas de las transformaciones en la misma por el paso del tiempo.

- Identificación de las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), de las

principales partes de la cara y de segmentos corporales.

- Localización y denominación de algunas partes del cuerpo.

- Exploración de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en

objetos y juguetes de su entorno próximo.

- Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, enfado, afecto, empatía)

- Expresión a través de diversas modalidades de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias

Distinguir las propias partes de su

cuerpo, identificando sus

principales segmentos y

elementos

Identificar determinadas

emociones y sentimientos básicos

asociándolos a situaciones

puntuales

Actuar de forma ajustada de

acuerdo con sus posibilidades y

limitaciones motrices y expresivas

Determinar el papel de los

sentidos como medio fundamental

de relación y comunicación con el

medio natural y social

Desarrollar progresivamente la

propia autonomía para terminar

las tareas en el tiempo

establecido.

Mostrar un progresivo control de

sus propias emociones en las

interacciones con los demás.

Reconocer ciertas demandas,

e intereses.

- Iniciación en estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones y los de los otros.

- Asimilación de la identidad de género y establecimiento de preferencias hacia adornos y objetos

relacionados con el propio sexo.

- Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de sentimientos, emociones

y estados de ánimo

- Satisfacción de las principales necesidades físicas y corporales, con una progresiva independencia

del adulto.

- Valoración ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.

- Ejercitación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras.

- Desarrollo de una progresiva autonomía y confianza en sus capacidades como consecuencia de la

elaboración de la imagen global y la construcción de la identidad.

- Iniciación en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo

étnico.

- Interés por comunicar necesidades, sentimientos y emociones, de forma progresivamente adecuada.


- Posibilidades motoras del propio cuerpo:

• Posturas del cuerpo.

• Control corporal.

• Equilibrio.

• Tono.

• Respiración.

• Tensión y relajación.

• Actividad, reposo.

• Desplazamientos.

- Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación y a los movimientos de

otros.

- Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas situaciones de

actividad corporal.

- Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y de la vida

cotidiana.

- Realización de ejercicios de grafomotricidad: diversidad de trazos.

- Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.

- Nociones básicas de orientación en el espacio.

• Dentro/fuera, hacia arriba / hacia abajo; de frente a / de espaldas a, encima de / debajo de.

• Espacios habituales.

necesidades y sentimientos en los

que le rodean, y actuar en

consecuencia.

Participar en tareas rutinarias y de

juego con una coordinación y

control dinámico básicos

Resolver adecuadamente

actividades de la vida cotidiana

(descanso, alimentación, higiene)

mostrando un progresivo

desarrollo de la coordinación

oculomanual y habilidad motriz

Actuar de acuerdo a las normas

básicas, para la convivencia en los

grupos sociales de los que forma

parte (respetar, compartir)

manifestando respeto por ellos y

las actividades grupales que

realizan.

Adaptarse progresivamente a los

ritmos y rutinas de los distintos

contextos en los que se mueve.

- Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y desplazamientos habituales.

- Localización espacial de objetos de su vida cotidiana.

- Nociones básicas de orientación en el tiempo:

• Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.

• Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de

tiempo.

• Utilización de nociones temporales básicas para orientarse en el desarrollo de las rutinas

cotidianas: antes después.

• Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la

jornada.

- El juego.

- Tipos de juegos:

• Individuales y grupales.

• Simbólico y dramático.

• Con objetos y juguetes.

• Juego libre.

- Respeto paulatino por las normas que rigen los juegos.

- Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma

colectiva.

- Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

- Asimilación de las propias posibilidades, desarrollando un autoconcepto positivo.

- Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de situaciones peligrosas.

- Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades.

- Iniciativa en el control del propio cuerpo.

- Disfrute a través de la ejercitación de hábitos de actividad física.

- Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.

- Actitud de ayuda y colaboración con los iguales en actividades grupales.


- Principales actividades de la vida cotidiana

• Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos básicos, tareas y pequeñas

responsabilidades.

• Posibilidades y limitaciones en la realización de actividades y juegos.

• Ámbitos de actividad: el colegio; la casa, las fiestas; la satisfacción de necesidades; los

juegos.

• Momentos de actividad y descanso.

• Objetos y útiles vinculados a las actividades cotidianas.

• Normas de relación, convivencia, cuidado y orden.

• Hábitos de ayuda y colaboración.

- Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día.

- Discriminación de algunas de las actividades fundamentales que realizan los miembros de los

grupos familiar y escolar.

- Análisis guiado de algunas consecuencias positivas y negativas de acciones de la vida cotidiana.

- Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.

- Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.

- Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.

- Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación y convivencia.

- Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno.

- Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades más

significativas de la vida cotidiana.

- Utilización de estrategias sencillas que contribuyan a regular las emociones.

- Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, despedir, saludar y

agradecer.

- Comprensión de indicaciones y mensajes básicos vinculados a la vida cotidiana.

- Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida

cotidiana

- Búsqueda de soluciones a las dificultades que surgen en la vida cotidiana.

- Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana.

- Predisposiciones en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás:

organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

- Ordenación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.

- Asimilación de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de sí mismo.

- Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa y esfuerzo personal.

- Ampliación de las relaciones afectivas con los demás.

- Participación activa en actividades de la vida cotidiana.

- Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.

- Aportación de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolución de pequeños problemas y

conflictos de la vida cotidiana y para la elaboración de normas básicas de convivencia.

- Iniciación en el cuidado y orden con sus pertenencias personales.

- Uso de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y conservación.

- Observación de las normas de convivencia en su relación con iguales y adultos.

- Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades cotidianas.

- Iniciación en la construcción de un autoconcepto positivo.

- Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los demás.


- Hábitos básicos relacionados con el cuidado de uno mismo.

• Higiene del propio cuerpo.

• Alimentación.

• Vestido y desvestido.

• Ejercicio y descanso.

• Actividad y juego.

• Cuidado de espacios y objetos.

• Posibilidades y limitaciones.

- Ejercitación de hábitos de autonomía vinculados a la higiene de sí mismo y la alimentación

adecuada.

- Identificación de necesidades básicas: comer, dormir.

- Práctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.

- Observación de normas básicas en los periodos de sueño y descanso.

- Práctica habitual de juegos motores y actividad física.

- Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo.

- Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el mantenimiento de

la salud.

- Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta progresivamente

autónoma.

- Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.

- Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.

- Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con la prevención de riesgos

y de accidentes.

- Discriminación de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de prácticas contrarias al

mantenimiento de la salud.

- Iniciación en el establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos

que producen sobre el estado físico del cuerpo.

- Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.

- El dolor corporal y la enfermedad. Conducta en relación a las enfermedades, los accidentes y las

posibles situaciones peligrosas.

- Normas relacionadas:

• De seguridad vial.

• De contacto con los animales y el medio natural.

• De protección y cuidado ante los cambios climáticos.

- Colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

- Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas.

- Adopción de medidas de precaución ante sustancias peligrosas (medicamentos, productos de

limpieza…).

- Uso de medidas de protección ante cambios climáticos: frío y calor.

- Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios y espacios relacionados con los hábitos

de autonomía.

- Práctica de pequeñas tareas para ordenar y cuidar los espacios.

- Diferenciación de algunas conductas contrarias al mantenimiento de la salud.

- Descripción de algunas consecuencias negativas para la salud que pueden tener hábitos poco

adecuados.

- Utilización de objetos y espacios, según unas normas básicas.

- Gusto por desarrollar actividades físicas, deportivas y al aire libre.

- Iniciación en la construcción de un autoconcepto positivo.

- Aceptación de algunas de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.

- Valoración positiva de la ayuda que pueden prestar los adultos en situaciones de dificultad o

enfermedad.

A.2.1.2.2 VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



DE EVALUACIÓN


- Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos movimientos.

- Orientación espacio-temporal.

- Integración perceptiva de las diversas sensaciones.

- Reconocimiento de posibilidades y limitaciones.

- Representación gráfica del esquema corporal.

- Los principales sentimientos y emociones del ser humano (alegría, tristeza, miedo, enfado, afecto,

sorpresa, etc.).

Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones,

vivencias, preferencias e intereses.

- Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los

compañeros y los adultos más cercanos.

- Aplicación de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones y los de los otros.

- Gusto por escenificaciones y representaciones.


y estados de ánimo.

- Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las personas.

- Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de género o grupo étnico.

- Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.

- Actitud responsable ante la realización de tareas.


- El cuerpo y el movimiento.

- Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo: dentro/fuera, hacia arriba/hacia abajo,

encima de/debajo de, caber en/no caber en, delante de/detrás de, el primero/el último, a un lado/a

otro lado, alrededor, cerca/lejos, antes/ahora/después, rápido/lento, líneas abiertas y cerradas.

- Posibilidades motoras: posturas del cuerpo, control corporal, flexión y extensión de las

articulaciones, tensión y relajación, actividad, reposo, desplazamientos, lanzamientos y

rodamientos, tono, equilibrio y respiración.

- Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas)

y a los movimientos de otros.

Progresar en el control del tono,

la postura y marcha en relación a

las características de los objetos,

personas y situaciones con los

que se vincula.

Realizar tareas rutinarias y de

juego con una adecuada

coordinación y control dinámico

general del cuerpo y sus

movimientos.

Identificar, respetar y progresar

en la adquisición de las normas,

hábitos y rutinas básicas de

higiene y salud relativas a la

alimentación, descanso, cuidado

y aseo.

Identificar las normas básicas

para la convivencia en los grupos

sociales de los que forma parte

(respetar el turno, compartir,

etc.) actuando conforme a ellas.

Reconocer los propios

sentimientos, emociones e

intereses (gustos, preferencias y

necesidades) expresándose de

forma adecuada según la

situación y los interlocutores.


cotidiana.



- Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.

- Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

- Identificación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de criterios sociales y de salud.

- Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas situaciones de

actividad corporal.

- Orientación y situación espacial de elementos del entorno y de sí mismo.

• El juego. Tipos de juegos:

Individuales y grupales.

Simbólico y dramático.

Con objetos y juguetes.

- Participación en juegos y actividades deportivas.

- Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.


- Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de tiempo

(antes/después/ahora, rápido/lento).

- Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la

jornada (tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia, etc.).


colectiva.


- Coordinación y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.

- Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y percepción.

- Iniciación en el juego dramático a partir de dramatizaciones de cuentos.

- Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de situaciones peligrosas.

- Colaboración en la elaboración de normas en los juegos.


- Actividades propias de la vida cotidiana:

- Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y pequeñas responsabilidades.

- Selección de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo para el

desarrollo de actividades cotidianas.

- Identificación de lugares en los que se desarrolla la actividad cotidiana: el colegio y la casa y sus

dependencias, espacios del entorno: tiendas, ludotecas, bibliotecas, etc.

Participar en juegos y

actividades grupales aceptando

sus normas.

Adoptar progresivamente los

ritmos, rutinas y hábitos que se

trabajan en el aula.

Pedir y aceptar ayuda en

situaciones que lo requieren y

valorarla adecuadamente.

Cuidar, respetar y utilizar

adecuadamente objetos y

espacios compartiendo con sus

iguales.

Ser capaz de frenar su

impulsividad y demorar su

gratificación para evitar el

conflicto.

Desarrollar y mantener hábitos

de atención y esfuerzo en las

actividades que realiza.

Aceptar las críticas constructivas

sin sentirse mal. Respetar las características y

limitaciones de los demás.

- Descripción de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia.

- Progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas.

- Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.

- Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.

- Contextualización de la propia conducta a las demandas de los otros.

- Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás:

organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

- Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.

- Aceptación de correcciones para rectificar errores en la tarea.


- Análisis guiado de las consecuencias positivas y negativas de determinadas acciones.

- Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de tráfico sencillas y

relacionadas con distintos establecimientos.


significativas de la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar, despedir, saludar, compartir y

agradecer. Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.


- Búsqueda de soluciones a las dificultades que surgen en la vida cotidiana.

- Planificación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.

- Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

- Asimilación de posibilidades y limitaciones.

- Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.

- Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.

- Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.

- Colaboración en actividades para la resolución de conflictos.


- Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo.

- Identificación de hábitos básicos: la alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, el

ejercicio y el descanso, la actividad y el juego, etc.

- Puesta en práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud.

- Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

- Gusto por mantener un aspecto personal y un entorno limpio y aseado.



adecuados.

- Normas relacionadas con hábitos de salud y prevención de accidentes:

• De seguridad vial.

• De contacto con los animales.

• De protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo.

- Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida

cotidiana.

- Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.


la salud.


- Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la higiene y los

alimentos.

- Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.

- Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los espacios.

- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

- Orden y clasificación de objetos y espacios de su entorno próximo.

- Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.

- Iniciación a la práctica de actividad física.

- Diferenciación de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la salud.

- Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.


enfermedad.




DE EVALUACIÓN


- El cuerpo humano:

• Imagen global y segmentaria.

• Segmentos y elementos (articulaciones, huesos y órganos internos).

• Referencias espaciales en relación al propio cuerpo.

- Exploración del propio cuerpo.

- Iniciación en técnicas de investigación: la observación.

- Localización de algunas partes externas e internas del cuerpo.

- Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el paso del tiempo.

- Representación gráfica del esquema corporal.

- Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos movimientos.

- Control y precisión en los lanzamientos a objetos móviles.

- Orientación espacio-temporal.

- Ejercitación de habilidades de coordinación oculomanual en la manipulación de objetos y realización de

trazos.

- Integración perceptiva de las diversas sensaciones.

- Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del propio cuerpo.

- Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos sensoriales y sus

funciones básicas.

- Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras.

- Rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos.

Representar de forma ajustada al

propio cuerpo, identificando sus

principales elementos externos y

algunos internos.

Localizar e identificar algunas

partes de su cuerpo.

Reconocer la diversidad y

existencia de personas con

distintas características,

rechazando actitudes

discriminatorias y respetando las

normas básicas de convivencia.

Desarrollar acciones físicas de

acuerdo con las posibilidades y

limitaciones del propio cuerpo.

Controlar las propias capacidades

motrices (control dinámico

general y segmentario, tono,

postura) para mejorar la eficacia

expresiva del cuerpo y de los

desplazamientos.

Participar activamente en juegos

- Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus compañeros.

- Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio cuerpo.

- Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función de la edad, el

sexo o la procedencia cultural.

- Sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los otros (alegría, tristeza,

enfado, miedo, sorpresa, afecto, calma, celos y vergüenza).

- Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos, emociones,

vivencias, preferencias e intereses.

- Aplicación de estrategias para enfrentarse a los propios sentimientos y emociones y los de los otros.

- Control progresivo y regulación de los propios sentimientos y emociones.

- Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los

compañeros y los adultos más cercanos.


y estados de ánimo.

- Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género.

- Esfuerzo progresivo en la realización de tareas, en su perfeccionamiento.

- Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la imagen global

y la construcción de la identidad.

- Disfrute a través del control progresivo de movimientos cada vez más precisos.

- Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.

Bloque 2. Juego y movimiento

- Posibilidades motoras del cuerpo humano:

• Posturas del cuerpo.

• Control corporal: tono, equilibrio y respiración.

• Flexión y extensión de las articulaciones.

colectivos que requieran una

buena coordinación motriz,

mostrando actitudes de

colaboración y ayuda hacia los

iguales.

Elaborar y aceptar las reglas que

rigen cualquier juego,

concienciándose de su necesidad

para el buen desarrollo de los

mismos.

Situar, orientar y mover el propio

cuerpo por el espacio conocido,

intencional y significativamente,

para ejercitar las capacidades

motrices básicas (equilibrio,

coordinación visomotriz, ajuste

corporal, etc.) necesarias para la

realización de acciones cada vez

más complejas que le permitan un

adecuado desenvolvimiento en el

medio.

Expresar las vivencias, emociones

y situaciones de la vida cotidiana

como instrumento de

comunicación con los demás.

Adoptar comportamientos

adecuados asociados a higiene,

limpieza y cuidado del propio

cuerpo, de sus pertenencias, de los

espacios comunes, hábitos de

alimentación, descanso, actividad

y juego.

Adquirir el gusto por un aspecto

personal cuidado.

• Tensión y relajación.

• Actividad, reposo.

• Desplazamientos: formas de caminar.

- Participación y esfuerzo en juegos y actividades deportivas.

- Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios, tiempos y normas)

y a los movimiento de otros.

- Ejercitación de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.


cotidiana.

- Aplicación del control en el tono, en la postura, en la respiración y en el equilibrio en diversas

situaciones de actividad corporal.

- Estimación de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y ajenas.



- Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio:

• Dentro/fuera, encima de/debajo de, cerca/lejos, delante/entre/detrás, derecha/izquierda

(lateralidad y lateralidad cruzada), interior/exterior/frontera/laberintos/puzles de 6, 7 y 8 piezas.

• Espacios e itinerarios habituales.

- Nociones básicas de orientación en el tiempo: antes/después, rápido/lento, despacio/ deprisa.

- Referentes temporales:

• Mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana; antes/ahora/después, días de la semana, estaciones del

año.

• Tiempos de comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.

- Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

- Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las unidades de tiempo.

- Utilización de nociones temporales básicas para ordenar las principales rutinas cotidianas.

Conocer algunas de las consecuencias

negativas que puede tener para el

cuerpo un comportamiento poco

adecuado, valorando su influencia en

la propia salud.

Utilizar estrategias para la resolución

de conflictos que surgen en las

relaciones con los otros (escuchar,

respetar las opiniones ajenas, llegar

acuerdos, aportar opiniones...).

Expresarse con progresiva precisión

para comunicar sentimientos,

emociones, deseos, propios y de otros

Desarrollar habilidades de

interacción: petición de ayuda.

Comprender la importancia de fijarse

metas y objetivos

Respetar las características y

cualidades diferenciales propias y

ajenas.

- Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo de la

jornada.

- Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.

- El juego.

- Tipos de juegos:

• Individuales y grupales.

• Simbólico y dramático.

• Con objetos y juguetes.

• Juegos deportivos.


colectiva.

- Valoración, aceptación y respeto por las normas en la participación de juegos colectivos.

- Iniciación en el juego dramático a partir de representaciones teatrales.


- Participación en la elaboración de normas que rigen los juegos y otras actividades lúdicas.

- El trabajo en equipo.


- Disfrute de la participación en actividades lúdicas, de movimiento y deportivas.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

- Principales actividades de la vida cotidiana:

• Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos.

• Ámbitos de actividad: el colegio; las fiestas; los viajes y las excursiones; las comidas; las

tiendas y las compras; la ropa.

• Tareas y pequeñas responsabilidades (en relación a sí mismo, en relación al cuidado de

materiales, espacios y seres vivos; en relación a los demás).

- Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la familia.

- Progresiva autonomía en la realización de actividades cotidianas.

- Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.

- Secuenciación temporal y planificación de pasos de algunos momentos significativos de su vida

cotidiana.

- Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.


- Descripción de algunas consecuencias positivas y negativas de determinadas acciones.

- Expresión de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar.

- Regulación del propio comportamiento.

- Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los demás: organización,

constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.

- Desarrollo de habilidades para la interacción y colaboración con adultos e iguales.

- Contextualización de la propia conducta a las demandas de los otros.

- Adaptación progresiva de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.

- Interés por contribuir a la búsqueda de soluciones a problemas y conflictos de la vida cotidiana.

- Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia.

- Planificación secuenciada de pasos para resolver una tarea.

- Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de tráfico sencillas y

relacionadas con distintos establecimientos.


significativas de la vida cotidiana.


- Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de sí mismo, del

entorno, de los materiales y de los seres vivos.

- Asimilación de posibilidades y limitaciones.

- Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.

- Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás.

- Construcción progresiva de un autoconcepto positivo.

- Actitud de respeto ante las emociones que manifiestan los demás.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

- Hábitos básicos de cuidado personal y salud personal: higiene, limpieza y cuidado del propio

cuerpo; alimentación; vestido y desvestido; ejercicio y descanso; actividad y juego (los deportes).

- Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí mismo:

• Botiquín y medicinas.

• Identificación de situaciones en las que debe utilizarse el botiquín.

• Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los desplazamientos y los medios de

transporte, con objetos y aparatos...).

• Rutinas de la vida cotidiana.

• Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.

- Uso adecuado de espacios, elementos y objetos en la práctica de hábitos saludables.

- Ejercitación de habilidades de vestido y desvestido.

- Práctica frecuente de actividad física.

- Identificación de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa.

- Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

- Gusto por mantener un aspecto personal y un entorno limpio y aseado.

- Disfrute a través del ejercicio físico regular.

- Valoración en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueño y descanso.


- El dolor corporal y la enfermedad. Los accidentes.

- Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas contrarias al

mantenimiento de la salud.

- Establecimiento de relaciones entre algunas enfermedades habituales y los efectos que producen

sobre el estado físico del cuerpo.


adecuados.

- Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales de su vida

cotidiana.

- Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.


la salud.

- Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la higiene y los

alimentos.

- Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.

- Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.

- Expresión adecuada de deseos y necesidades.

- Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los espacios.

- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.

- Diferenciación de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la salud.

- Desarrollo de comportamientos enfocados a la prevención de riesgos en situaciones cotidianas.


- Identificación de los factores de riesgos en situaciones cotidianas y de sus propias limitaciones

como vía de prevención de accidentes.


enfermedad.

90


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3 AÑOS


DE EVALUACIÓN

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas

- Principales objetos de su entorno.

- Tipos de objetos:

• Objetos del colegio.

• Objetos propios de cada estación del año.

• Ornamentación de calles, colegio y casa.

• Objetos lúdicos.

• Objetos relacionados con los hábitos.

• Objetos relacionados con las profesiones.

• Materiales del aula.

- Funciones de los objetos más habituales.

- Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la utilización de

objetos presentes en su vida cotidiana.

- Atributos y cualidades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura, sabor, sonido.

- Relaciones que establecen los objetos:

• Correspondencias.

• Seriaciones.

• Clasificaciones.

• Semejanzas y diferencias.

• Criterios en la agrupación de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no

pertenencia.

- Agrupación y comparación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma...),

de su función básica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y diferencias.

- Elaboración de objetos artísticos y decorativos.

- Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.

- Discriminación de las normas básicas en la utilización de los objetos.

- Ejercitación de hábitos de autonomía, seleccionando objetos y útiles adecuados.

- Familiarización con objetos menos habituales.

Conocer las figuras geométricas

y su contorno.

Elaborar series de varios

elementos atendiendo a diversas

características físicas de los

objetos del entorno cotidiano.

Resolver problemas matemáticos

sencillos que impliquen

agrupamientos, ordenaciones,

clasificaciones, a partir de

instrucciones dadas.

Utilizar la serie numérica, los

cardinales y algunos

cuantificadores básicos al

manipular elementos del

entorno.

Aplicar nociones lógico-

matemáticas sencillas en el

aumento del conocimiento de

objetos, tareas y situaciones.

Reconocer y discriminar las

propiedades y relaciones que

guardan los elementos entre sí.

Utilizar nociones básicas de

91

- Descripción de atributos y cualidades físicas de objetos cotidianos.

- Utilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el juego y la actividad

cotidiana.

- Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.

- Elaboración de seriaciones de objetos en función de sus propiedades básicas: series de dos

elementos, series de dos elementos de distintos color.

- Conocimiento de las normas de uso y manipulación de objetos para su correcta conservación.

- Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos.

- Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.

- Uso limitado y orientado por los adultos de los medios de comunicación.

- Desarrollo de respuestas creativas en la elaboración de objetos.

- Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.

- Medidas:

• La medida de longitud: largo/corto; alto/bajo.

• La medida del tamaño: grande/pequeño.

• La medida de capacidad: lleno/vacío.

- Cuantificadores básicos: muchos/pocos, todos/ninguno; más que / menos que, tantos como.

- Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

- El número. La serie numérica: números del 1 al 3.

- Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos.

- Establecimiento de la relación entre la expresión verbal de los números 1, 2 y 3 y su guarismo.

- Estimación de medidas a través de unidades naturales y arbitrarias.

- Formas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

- Nociones de orientación y posición en el espacio. Las posiciones de los objetos en el espacio y

en relación con el propio cuerpo: hacia arriba / hacia abajo; dentro/fuera; de frente / de espaldas.

- Identificación de formas y colores en objetos cotidianos.

- Orientación temporal en la realización de actividades y rutinas cotidianas.

- Identificación de la propia situación en el espacio, de la de los demás y de los objetos cotidianos

a través de la asimilación de contenidos espaciales básicos.

- Ejercitación de habilidades grafomotoras en la representación de los números del 1 al 3.

- Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas, bloques lógicos,

ábacos, juegos didácticos…).

- Realización de juego libre con regletas.

- Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.

- El paisaje y el medio físico:

• Características del cambio del paisaje a lo largo del año.

orientación para sus

desplazamientos en los espacios

próximos.

Desarrollar nociones temporales

básicas que le permitan

secuenciar acontecimientos de

la vida cotidiana.

Realizar a través de actividades

lúdicas, agrupaciones y

clasificaciones elementales

Reconocer algunas propiedades

de los objetos (color, forma,

tamaño…)

Identificar algunas relaciones

entre el medio físico y social,

señalando los cambios que en

ellos se producen y los factores

que influyen en dichos cambios.

Señalar las acciones que

contribuyen al deterioro y

conservación del medio

colaborando en la medida de sus

posibilidades.

Conocer algunos animales y

plantas de su entorno y de otros

entornos más lejanos, sus

características, formas de vida y

hábitats naturales.

Identificar y valorar las

funciones que los animales y

plantas desempeñan en la vida

92

• Las estaciones.

- Descubrimiento y observación del medio físico y de los elementos que lo componen.

- Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia en personas,

animales y plantas.


- El medio natural y sus elementos.

- Seres vivos y materia inerte.

- Los animales:

• Partes del cuerpo: patas, pico.

• Semejanzas y diferencias físicas.

• Formas de alimentación.

• Animales de la granja y de compañía.

• Las crías.

• Hábitats: la selva, la sabana.

• Animales autóctonos.

• Animales de otros lugares.

- Las plantas:

• Árboles frutales.

• Flores.

• Plantas: partes de una planta.

• Alimentos básicos: verduras, frutas y hortalizas.

• La huerta, el jardín y el bosque.

• Proceso de crecimiento.

• Los parques de la gran ciudad:

- Descripción de las características más significativas de animales y plantas del entorno.

- Elementos del medio natural: rocas, ríos, nubes…

- Fenómenos del medio natural: lluvia, viento, etc.

- Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas.

- Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.

- Origen de los alimentos: animal y vegetal.

- Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: necesidad y utilidad (compañía,

alimentación, vestido, trabajo, cuidados).

- Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para el consumo

humano.

del hombre desarrollando hacia

ellos actitudes de cuidado y

respeto.

Identificar los grupos sociales de

los que forma parte, sus

componentes, funciones y

normas, así como los hábitats

relacionados con los mismos y

sus dependencias.

Responsabilizarse de tareas

sencillas de la vida familiar y

escolar, mostrando actitudes de

ayuda, colaboración y respeto

hacia los demás

Conocer las características y

funciones de las distintas formas

de organización de la sociedad y

respetar las normas básicas de

comportamiento y convivencia

social respetando la pluralidad

cultural.

Apreciar las manifestaciones

culturales del medio social,

identificándolas y desarrollando

actitudes de colaboración,

participación y respeto.

93

- Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las flores y los frutos.

- Escenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales.

- Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta.

- Observación de los fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y

consecuencias.

- Participación activa en juegos realizados en el medio natural.

- Observación de las propiedades básicas de animales y plantas representativos de la comunidad.

- Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos.

- Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

- Seguimiento de instrucciones relativas a normas de salud, cuidado e higiene en la relación con

los seres vivos.

- Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones peligrosas en su contacto

con animales y plantas.

- Familiarización con actitudes de explotación responsable de la naturaleza y sus recursos.

- Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales.

- Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana.

- Expresión oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno natural.

- Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente para la salud y el

bienestar.


- Principales grupos sociales de pertenencia. Normas que rigen la convivencia en ellos: La familia:

• Miembros.

• Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos).

• Lugar que se ocupa en la familia.

• Normas básicas de convivencia.

• Funciones y ocupaciones.

• Costumbres familiares.

La escuela:

• Miembros: profesores, compañeros y personal no docente.

• Funciones y ocupaciones de niños y profesores.


• Espacios: el aula, el patio.

• Objetos y juguetes.

- Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de su necesidad.

94

- Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela.

• Tareas cotidianas de hogar.

• Actividades de ocio y recreativas que se realizan con la familia.

• Actividades, juegos y relaciones del colegio.

• Pequeñas responsabilidades en casa y en el colegio.

- Asimilación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas de convivencia

básicas de los grupos a los que pertenece.

- Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas responsabilidades.

- Explicación sencilla de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración.

- Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de convivencia.

- Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela.

- Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene

contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).

- Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los miembros del

grupo familiar y escolar.

- Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los miembros de los

grupos a los que pertenece.

- Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.

- Relación progresivamente más rica con sus iguales.

- Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales

y el uso correcto de las dependencias.

- Secuenciación de las principales actividades cotidianas.

- Exploración de objetos, útiles y juguetes del colegio y de la casa.

- Rasgos principales de la comunidad:

• Servicios: comercio y escuela.

• Profesiones y sus tareas principales: veterinario, agricultor, jardinero, médico.

• Señas de identidad cultural: monumentos y lugares característicos de la comunidad.

• Costumbres, tradiciones y fiestas de la comunidad.

- Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hábitos de autocuidado

con el paso de las estaciones.

- Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos comerciales)

propios de su entorno cercano.

- Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos que utilizan.

- Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y la utilización de los

medios de transporte.

- Iniciación en la lectura de las imágenes transmitidas a través de los medios de comunicación y

95

las TIC.

- Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividades

deportivas.

- Conocimiento de los pueblos del Mundo, fomentando el interés y el respeto hacia otras culturas

diferentes a la nuestra.

- Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos.

- Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de situaciones conflictivas,

solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.

- Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas básicas que desarrollan algunos

profesionales.

- Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.

- Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.

- Aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en los que se desenvuelve

- Valoración positiva de los elementos representativos de la identidad y respeto por los propios de

otras comunidades.

- Actitud responsable en la colaboración en tareas sencillas.

- Interés por relacionarse con los demás aprendiendo a respetar sus emociones y sentimientos.

96




DE EVALUACIÓN

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas

- Los objetos del entorno: tipos: del colegio, de la casa; objetos propios de cada estación; objetos

relacionados con la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos.

- Reconocimiento de las funciones y usos de los objetos y materias presentes en el medio.

(Conocimiento de las normas de uso y manipulación de objetos para su correcta conservación).

- Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en su entorno.

- El paisaje y el medio físico:

• Características del cambio del paisaje a lo largo del año.

• Las estaciones.

• Paisajes del mundo.

• Descubrimiento y observación del medio físico y de los elementos que lo componen.

• Búsqueda de semejanzas y diferencias entre algunos paisajes del mundo.

• Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia en personas,

animales y plantas.

- Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color, textura,

olor, sabor, utilidad, materia, etc.

- Descripción de cualidades físicas y atributos de objetos del entorno.

- Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas.

- Manipulación de las formas de los objetos.

- Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas.

Mostrar habilidades lógico-

matemáticas sencillas,

seleccionando y aplicando las

mismas en función de los

requerimientos de la situación

concreta.

Emplear los sentidos para

identificar las propiedades

básicas de los objetos (forma,

tamaño, textura, sabor, etc.).

Reconocer formas planas y

algunos cuerpos geométricos.

Realizar, a través de actividades

lúdicas, agrupaciones y

clasificaciones entre los objetos,

contribuyendo a aumentar

progresivamente el

conocimiento de los mismos.

Utilizar los primeros números

ordinales y cardinales,

ejercitándose en la grafía de los

mismos y en la conservación del

número y la cantidad.

Cuantificar objetos y

colecciones utilizando la serie

97

- Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad (para comer,

para dormir, para el aseo, para curar, etc.).


- Manipulación de objetos relacionados con la experimentación.

- Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos.

- Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

- Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.

- Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.

- Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos y familiares.

- Medidas:

• La medida de longitud: largo/corto; alto/bajo; más alto que/más bajo que; tan alto como/tan

bajo como, etc.

• La medida del tamaño: grande/pequeño; más grande que/más pequeño que.

• La medida de capacidad: lleno/vacío.

• La medida del tiempo: rápido/lento, antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana, estaciones del

año, días de la semana.

- Cuantificadores básicos: ninguno/uno/al menos uno/todos.

- Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la

actividad cotidiana.

- Uso de cuantificadores para describir elementos del entorno.

- Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

- Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los seis

primeros números naturales.

- La suma.

- Realización de operaciones de suma sencillas.

- Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.

numérica.

Conocer las dependencias de su

colegio y los elementos que

forman parte de ellas.

Disfrutar con las actividades

realizadas en contacto con la

naturaleza.

Orientarse de forma autónoma

en el tiempo y en el espacio,

utilizando con propiedad las

nociones y términos básicos.

Conocer algunos medios de

transporte presentes en su

entorno y su importancia para

las personas.

Conocer y respetar algunas

normas de seguridad vial.

Conocer algunos efectos negativos

que produce el hombre en el medio

natural como la contaminación y

trabaja en la medida de lo posible

para paliar esos efectos (reciclaje,

el cuidado de plantas y animales,

etc.).

Conocer las dependencias de su

colegio y aula, además de los

elementos que forman parte de ellas

y las normas de convivencia de

cada una de ellas.

98

- Asociación de los seis primeros números cardinales y su representación gráfica para contar

elementos y objetos cotidianos.

- Formas, orientación y representación en el espacio:

- Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo. Combinaciones de formas

planas.

- Cuerpos geométricos: la esfera y el óvalo.

- Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.

- Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo;

dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; a un lado/a otro lado.

- Descubrimiento de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

- Orientación en espacios cotidianos: situación y desplazamientos.

- Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se

producen en su entorno más próximo.

- Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, representaciones gráficas.

- Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones de la vida

cotidiana.

- Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.


balanza numérica, ábacos, juegos didácticos, etc.).

- Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de contenidos de

orientación espacio-temporal.


- Elementos del medio natural:

• Las plantas:

Árboles, arbustos, flores y frutos.

Tipos de árboles en función de la hoja (caduca o perenne).

Tipos de frutos.

Interesarse por conocer el entorno

más próximo: la calle, identificando

sus elementos y normas.

Valorar todas las profesiones,

respetar y dar la importancia que se

merecen.

Conocer y valorar distintos tipos de

familia y las relaciones de

parentesco entre sus miembros.

Disfrutar participando en fiestas,

tradiciones y costumbres.

Respetar distintas formas de

celebración en otros países.

Observar y explorar el medio

físico, natural y social de una

forma activa.

Observar en el entorno, personas

y animales las influencias del

tiempo atmosférico.

Identificar el mercado como un

lugar donde comprar alimentos y

conocer diferentes tipos de

alimentos y sus beneficios.

Identificar distintos medios de

transporte y reconocer la

importancia de ellos para las

personas.

Reconocer y nombrar algunos

insectos, animales, plantas,

99

Proceso de crecimiento.

Partes de la planta.

Cambios en función de la estación.

Flora de la Comunidad de Madrid: el hayedo de Montejo, Real Jardín Botánico.

• Elementos del medio natural: rocas, ríos, nubes, etc.:

Ríos Jarama y Lozoya.

Peñalara.

Río Manzanares.

La Pedriza.

- Características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos.

- Diferenciación entre seres vivos y materia inerte.

- Observación de las propiedades básicas de animales y plantas representativos de la Comunidad

de Madrid.

- Descripción de características de animales y plantas del entorno.

- Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales.

- Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal y

vegetal.

- Reconocimiento de productos gastronómicos de especial significado en la Comunidad de

Madrid.

- Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las plantas y las flores.

- Escenificación de los animales más representativos de su entorno.

- Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del año.

- Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.

- Cumplimiento de ciertas normas de salud, cuidado e higiene en la relación con los animales.


consecuencias.

frutas y semillas.

Resolver conflictos cotidianos a

través del diálogo.

100

- Realización de acciones de limpieza y recogida selectiva de residuos.

- Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los seres vivos.

- Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.




- Los primeros grupos sociales de referencia en la infancia.

- La familia:

• Miembros.

• Relaciones de parentesco (tíos y primos).

• Lugar que se ocupa en la familia.


• Funciones y ocupaciones.

• Tipos de familia.

• Costumbres familiares.

- El colegio:

• Miembros: profesores, compañeros, personal no docente y padres.

• Funciones y ocupaciones de niños y profesores.

- Normas básicas de convivencia.

• Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de su necesidad.

• Identificación de comportamientos y actitudes adecuados en relación a las normas que rigen

en los diversos grupos a los que se pertenece.

• Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y adaptadas a los grupos a los que se

pertenece.

• Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva

autonomía.

101

• Explicación de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración.

• Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus

relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.

• Elaboración conjunta de algunas de las normas elementales de convivencia de los grupos a

los que pertenece.

- Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la escuela.

- Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene

contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros, etc.).

- Actitud de escucha y progresiva valoración de las opiniones de los demás.

- Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista.


- Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales

y el uso correcto de las dependencias.

- Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.

- Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.

- Secuenciación de las principales actividades cotidianas.

- Exploración de los rasgos y propiedades más significativas de su entorno.

- Rasgos principales de la Comunidad Autonoma

• Ocupaciones y servicios: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y escuela.

• Profesiones y sus funciones: policía, bombero, guardia, cartero, taxista, etc.

• Señas de identidad cultural: .

- Costumbres, tradiciones y fiestas:.

- Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano.

102

- Asimilación de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades plurales. Aprecio

por los elementos representativos de la identidad madrileña y respeto por los propios de otras

comunidades.

- Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las personas con

el paso del tiempo y de las estaciones.

- Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan.

- Valoración de todos los trabajos desempeñados por las personas de su entorno como necesarios

para la vida en sociedad.



- Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividades

deportivas.

- Aproximación al conocimiento de distintos pueblos del mundo: pueblos del hielo, del desierto y

de la selva.

- La interculturalidad: la convivencia entre pueblos del mundo.


- Secuenciación a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales.

- Interés y el respeto hacia otras culturas diferentes a la nuestra.

- Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones.

103




DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

- Principales tipos de objetos presentes en su entorno:

• Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada

estación; objetos relacionados con la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados

con los hábitos; objetos relacionados con los medios de comunicación y las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Observación, descubrimiento y descripción del medio físico y los elementos que lo componen.

- Identificación de los cambios en el paisaje a lo largo del año y su influencia en personas, animales

y plantas.

- Exploración de las propiedades básicas de los objetos: forma, color, tamaño, textura y grosor.

- Reconocimiento de las funciones y usos de los objetos y materias presentes en el medio.

- Formas, orientación y representación en el espacio:

• Formas planas: el círculo, el óvalo, el cuadrado, el triángulo el rectángulo. Combinaciones de

formas planas.

• Cuerpos geométricos: el círculo, el cubo, la pirámide, la esfera.

• Dentro/fuera, encima de/debajo de, cerca/lejos, delante/entre/detrás, derecha/izquierda

(lateralidad y lateralidad cruzada), a un lado/a otro lado, interior/exterior/borde o frontera,

Participar en las tareas y

actividades del entorno familiar,

escolar y de otros grupos sociales

a los que pertenece, respetando

normas básicas de convivencia.

Expresa, de forma clara y

coherente, algunas características

esenciales de los componentes de

los grupos sociales a los que

pertenece.

Relaciona algunos grupos

sociales y actividades

profesionales

Utiliza estrategias para la

resolución de conflictos

Adoptar comportamientos

adecuados asociados a la

seguridad.

104

arriba/abajo, laberintos, puzles de 6, 7 y 8 piezas.

- Clasificación, agrupación y ordenación de objetos y colecciones atendiendo a un criterio dado.

- Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia y no

pertenencia, equivalencia…

- Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.

- Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.

- Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

- Asociación de los nueve primeros números cardinales y su representación gráfica, para contar

elementos y objetos cotidianos.

- Realización de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los números del 1 al 9.

- Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los nueve

primeros números ordinales y los referentes temporales.

- Composición y descomposición de números.

- Ordenación de números en secuencias ascendentes y descendentes.

- Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la

actividad cotidiana.

- Resolución de problemas con operaciones sencillas.

- Realización de series de elementos: series de tres elementos, series de dos elementos con dos

colores cada uno, series de tres elementos de distinta forma y color.

- Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de operaciones

básicas (sumas básicas e iniciación a la resta) y representaciones gráficas.

- Medidas:

• La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo.La medida del tamaño: ancho/estrecho.

• Comparaciones: más… que / menos… que.

• La media del tiempo: rápido/lento; deprisa/despacio; antes/ahora/después,

mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año, las horas en punto.

Realiza sus actividades

habituales, mostrando una

adecuada percepción espacio-

temporal.

Se orienta de forma cada vez más

autónoma por los espacios

habituales en los que se

desenvuelve: colegio, casa,

parque, barrio…

Conoce las características y

rasgos básicos de animales y

plantas.

Identifica diferentes tipos de

105

• La medida de capacidad: la mitad.

• Instrumentos para la medida del tiempo: el reloj, tipos de relojes.

• Cuantificadores básicos: todos, alguno, ninguno.

• Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

• Instrumentos de medida.

- Estimación y comparación de la medida a través de la aplicación de diferentes unidades (tamaño,

longitud, peso, capacidad y cantidad) naturales y arbitrarias.

- Descripción de atributos y cualidades físicas de objetos del entorno.

- Identificación de situaciones en las que es necesario medir.

- Conocimiento de algunos instrumentos de medida.

- Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

- Localización de objetos y de sí mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.

-

- Orientación en espacios cotidianos: situación y desplazamientos.

- Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se

producen en su entorno más próximo.

- Identificación de los principales referentes temporales propios del medio social y natural:

estaciones del año.

- Discriminación de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones gráficas

sencillas.


ábacos, juegos didácticos…).

- Sumas y restas sencillas: sumas en vertical con resultados igual o menor que 9, sumas de tres

sumandos, restas horizontales…

- Combinación de la expresión lógico-matemática con otras modalidades expresivas en el desarrollo

de la autonomía.

plantas, reconociendo sus partes.

Expresa y conoce, de forma clara

y coherente, la repercusión de su

comportamiento en el medio

respecto a su conservación y

cuidado.

Utiliza adecuada y selectivamente

los sentidos para extraer

información significativa en la

observación y exploración de la

realidad, señalando algunas

propiedades de objetos del entorno,

sus funciones, usos y las relaciones

que pueden guardar entre sí.

Diferencia las características y

elementos principales del entorno

natural próximo y del paisaje.

Cuantificar objetos y colecciones

utilizando la serie numérica.

Determinar algunas propiedades de

los objetos y espacios cotidianos a

través de la aplicación de unidades

de estimación de la medida

(tamaño, longitud, peso, capacidad

y cantidad).

Iniciarse en operaciones de adición

y sustracción de elementos para

resolver problemas sencillos.

Discriminar adecuadamente

106

- Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones de la vida

cotidiana.


- Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.

- Experimentación de las propiedades físicas de objetos y sustancias (electricidad estática, mezcla de

sustancias, efecto de la temperatura en la materia).

- Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las tecnologías de

la información y la comunicación.

- Aceptación de las limitaciones de uso de los medios de comunicación por parte de los adultos.

- Discriminación de usos adecuados o inadecuados de los objetos.

- Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos: romper, arreglar,

ventilar, etc.

- Manipulación progresivamente ajustada de los objetos más presentes en su vida cotidiana.

- Atención y cuidado en el contacto con objetos y aparatos para prevenir situaciones de peligro.

- Resolución de problemas: a partir de instrucciones dadas, con un código numérico.

- Identificación de verdadero/falso en diversos enunciados.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Elementos del medio natural: usos del agua.

- El ciclo del agua.

- La contaminación del agua.

- Observación de las propiedades básicas de animales y plantas.

- Los seres vivos.

- La comunicación en los animales.

- Alimentos de origen animal y de origen vegetal.

formas planas y cuerpos

geométricos en objetos

cotidianos.

Estimar la duración y

secuenciación temporal de

algunas rutinas y

acontecimientos que se producen

en su entorno más próximo.

Iniciarse en el conocimiento del

universo (sistema solar:

elementos que los componen y

movimientos orbitales) y de la

Historia (a través del la evolución

del hombre desde la Prehistoria).

Valora manifestaciones culturales

propias y de otras culturas,

desarrollando actitudes de

colaboración, participación y

respeto.

107

- Descripción de características de animales y plantas del entorno.

- Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los seres vivos.

- Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal y

vegetal.

- Las necesidades de las plantas.

- Alimentos elaborados. Alimentos dulces y salados. Frutas y verduras. El mercado.

- Espacios verdes. Jardines y parques.

- Observación de las propiedades básicas de animales y plantas representativos de la Comunidad

- Identificación de productos gastronómicos de especial significado en la Comunidad.

- Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del año.

- Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.


consecuencias.

- Iniciación en el conocimiento del universo: el planeta Tierra. El sistema solar.

- El día y la noche.

- Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.

- Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.



- Respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.

- Valoración de la importancia para la vida humana de los seres vivos y la materia inerte.

- Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

- Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio ambiente.

- Valoración progresiva de la importancia del cuidado del medio ambiente para la salud y el

bienestar.

108

•

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

- Reconocimiento de los primeros grupos de pertenencia y concienciación de su necesidad.

- Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas que rigen los

diversos grupos a los que se pertenece.

- Participación en algunas de las normas elementales de convivencia de los grupos a los que

pertenece.

- Discriminación de la composición, relaciones y principales funciones de los miembros de la

familia y la escuela.

- Establecimiento de relaciones de afecto, seguridad y confianza con los adultos con los que tiene

contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).


- Fomento de un relación equilibrada e igualitaria entre niños y niñas.

- Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y recorridos habituales.

- Conocimiento y uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales.

- Anticipación y participación en algunas rutinas y tareas cotidianas familiares y escolares.

- Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.

- Explicación oral de algunas tareas cotidianas en las que preste su colaboración.

- Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradiciones

escolares y familiares.

- Interés por participar en la vida familiar y escolar.

- Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva autonomía.

- Cuidado y aprecio por la limpieza y el orden de las dependencias de los entornos en los que se

desenvuelve.

- Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje, en las costumbres y en la vida de

las personas con el paso del tiempo y de las estaciones.

109

- Oficios relacionados con la comunicación.

- Las señales de tráfico.



- La prehistoria.

- La Edad Media.

- Los inventos. La electricidad.

- Conocimiento de los pueblos del mundo, fomentando el interés y el respeto hacia otras culturas

diferentes a la nuestra.

- Cambios en el modo de vida y las costumbres como consecuencia del paso del tiempo.

- Normas de convivencia. Pautas adecuadas de comportamiento para resolver conflictos.

- Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades plurales.

- Utilidad y funcionamiento de algunos aparatos y máquinas cotidianos inventados por el ser

humano.

- Búsqueda de información sobre temas de interés en distintos medios de comunicación.

- Interpretación del mensaje básico que transmiten los medios de comunicación y las tecnologías de

la información y la comunicación.

- Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas, y en actividades

deportivas.

- Discriminación de obras artísticas pictóricas muy representativas de su entorno.


- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno mediante elementos socioculturales

representativos de la Comunidad.

- Costumbres, tradiciones populares y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural:

• Juegos tradicionales.

• La artesanía.

110

• Costumbres populares.

• Fiestas y romerías.

• Gastronomía

• Símbolos: la bandera y el mapa de la Comunidad

- Aprecio por los elementos representativos de la identidad madrileña y respeto por los propios de

otras comunidades.

- Actitud responsable en la participación en tareas sencillas.

- Interés por relacionarse con los demás respetando sus emociones y sentimientos.

111


COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 3 AÑOS


DE EVALUACIÓN


Escuchar, hablar y conversar

- Principales situaciones comunicativas.

• Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas

(las excursiones, las tradiciones, las fiestas de la Comunidad de Madrid).

• Normas que rigen los intercambios lingüísticos.

- Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas,

agradecimientos y peticiones de ayuda.

- Los sonidos del medio natural y social más inmediato.

- Expresión de sentimientos y emociones básicas a través de las habilidades del lenguaje oral.

- Participación activa en situaciones comunicativas cotidianas: diálogos y conversaciones

colectivas.

- Reproducción de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a través del lenguaje oral.

- Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación, prearticulación y soplo.

- Ampliación progresiva del vocabulario.

- Aproximación a oraciones sencillas.

- Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingüísticos: escucha

de las aportaciones de los demás y respeto del turno de palabra.

- Comprensión de órdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.

- Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos y personas con los que tiene

contacto habitual.

Expresarse con un vocabulario

progresivamente más adecuado y

construir frases sencillas bien ordenadas

para comunicar sentimientos y

emociones propias y de los que le

rodean.

Emplear, de manera elemental, formas

socialmente establecidas para iniciar,

mantener y finalizar una conversación.

Usar adecuadamente expresiones

orales sencillas para manifestar sus

deseos y necesidades.

Recrear algunos textos básicos de

literatura infantil (relatos, fábulas,

poesías) propios de la cultura,

utilizando diversas modalidades

expresivas.

Realizar la grafía de trazos, letras y

palabras muy significativas, como

aproximación a las habilidades de la

lengua escrita.

Reconocer la utilidad de los medios de

comunicación y las tecnologías de la

información y la comunicación más

característicos de su entorno, iniciándose

112

- Ejercitación de habilidades de entonación y gesticulación que apoyen el discurso oral.

- Realización de juegos lingüísticos.

- Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de tradición

cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de

palabras) individual y colectivamente.

- Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar,

despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse.

- Escucha activa en la lectura y narración de textos por parte del adulto.

- Búsqueda guiada de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con

distintos estados de ánimo.

- Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciación y entonación) con una

corrección creciente.

- Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales.

- Respeto del turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los demás.

- Interés por conocer el significado de palabras nuevas.

- Actitud de respeto por las emociones y sentimientos de los demás.

Aproximación a la lengua escrita

- Contenidos básicos de la lengua escrita:

• Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el

espacio.

• Material impreso: gráfico y escrito. Imágenes fijas y en movimiento (ilustraciones,

fotos, imágenes televisivas e informáticas).

• Relaciones entre lenguaje oral y escrito.

en su manipulación.

Utilizar los medios audiovisuales

para ampliar y reforzar los nuevos

conocimientos

Realizar elaboraciones plásticas con

colorido, distintos materiales, y con

variedad técnicas, riqueza de detalles,

variedad de colorido y creatividad

espontaneidad,

Identificar algunas obras artísticas

propias del entorno cultural,

desarrollando progresivamente su

sensibilidad estética.

Participar en cantos colectivos,

memorizando nuevas canciones e

intentando ajustar el tono y el ritmo.

Experimentar distintas posibilidades

sonoras que ofrece la propia voz y

algunos instrumentos y utilizarlas como

medio de expresión.

Profundizar en los recursos básicos

para la expresión corporal (gesto,

tono, voz, actitud corporal…) y

utilizarlos de forma ajustada al

contexto interpretativo.

Explorar y utilizar los diversos recursos

113

- Manifestaciones propias de la lengua escrita:

• Soportes de la de expresión: escritas e icónicas.

• Géneros básicos de la literatura infantil.

- Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.

• Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, láminas y carteles.

• Imágenes móviles: dibujos animados, películas de cine, publicidad, programas

informáticos, imágenes de internet.

• Letras y palabras significativas,

- Lectura de imágenes transmitidas por los medios de comunicación y las TIC.

- Percepción de palabras muy significativas.

- Asociación de imágenes y pictogramas a letras y palabras significativas.

- Comunicación de la idea básica que transmiten narraciones y descripciones sencillas.

- Manipulación de diversos soportes gráficos y escritos.

- Distinción de algunos de los elementos característicos de la organización básica del texto

escrito.

- Elaboración de trazos de aproximación a la lengua escrita.

- Identificación de los elementos principales que transmiten las imágenes fijas o en

movimiento.

- Diferenciación de información escrita y gráfica presentada a través de diversos soportes.

- Realización de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

- Trazos de aproximación a la lengua escrita: grafomotricidad.

• Grafía de números del 1 al 3.

• Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares.

- Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras.

- Identificación de palabras escritas muy significativas como su nombre propio.

- Percepción de semejanzas y diferencias entre los nombres de los niños de clase.

- Actitud de respeto ante las normas de manipulación y utilización de los materiales impresos.

interpretativos a su alcance, y ajustarlos

a las demandas de cada situación.

Manifestar una actitud positiva hacia el

uso de distintas formas de expresión y

comunicación y respeta las normas

básicas de las mismas.

114

Acercamiento a la literatura

- Los libros. Tipos de libros.

- Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral), narración (cuento y relato), teatro.

- Textos de tradición cultural: cuentos, relatos, poemas sencillos, canciones, adivinanzas,

trabalenguas y retahílas.

- Elementos del cuento: texto e ilustraciones.

- Juegos lingüísticos.

- Cuentos para dramatizar.

- Escucha activa de diversas modalidades propias de la literatura infantil.

- Expresión oral de sentimientos, emociones, estados de ánimo que le provoca la escucha de

poemas, canciones, cuentos…

- Recitado de poesías sencillas, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas.

- Escenificación de textos y situaciones orales cotidianas.

- Utilización de habilidades extralingüísticas en la comunicación de ideas y la evocación de

situaciones.

- Participación en el cuidado y utilización de la biblioteca de aula.

- Lectura de los elementos más significativos de imágenes móviles relacionadas con los

medios de comunicación y las TIC.

- Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de tradición

oral, cómics…).

- Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.

- Identificación de los principales personajes y sucesos que narran los diferentes textos

literarios.

- Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil.

- Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita

(posición del libro, paso de las hojas, postura).

115

- Cuentos y poesías tradicionales en la Comunidad de Madrid.

- Disfrute a través de la aproximación a la lectura de imágenes que transmiten los medios de

comunicación.

- Aplicación de actitudes creativas en la elaboración de imágenes.

- Participación activa en recitaciones y escenificaciones.

- Disfrute por las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

- Interés por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de otras culturas.

Lengua extranjera

- Principales situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.

- Lengua extranjera como medio de comunicación oral.

- Poesías y canciones en lengua extranjera.

- Reconocimiento de vocabulario básico.

- Comunicación a través de vocabulario básico y expresiones simples en lengua extranjera.

- Comprensión de órdenes sencillas.

- Realización de rutinas y situaciones habituales de comunicación oral en lengua extranjera.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera.

- Gusto por reproducir en lengua extranjera canciones, poesías, etc.

- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.


- Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos.

- Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.

- Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.

116

- Identificación de sentimientos y emociones que expresan los personajes que aparecen en

películas, dibujos o videojuegos.

- Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.

- Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la representación audiovisual.

- Aproximación a la lectura de contenidos básicos que transmiten los medios de comunicación

y las nuevas tecnologías.

- Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto

con aparatos y producciones.

- Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación.

- Actitud positiva hacia el manejo de los medios de comunicación audiovisual.


- Principales materiales para la expresión plástica:

• Fungibles: ceras, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento, harina, etc.

• No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas…

• De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas,

alimentos y materiales del entorno natural.

- Técnicas sencillas de expresión plástica:

• De pintura: coloreado, estampación.

• De collage y papel: troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico.

• De modelado.

• De manualidades: maquillaje, construcción, impresión...

- El lenguaje plástico como medio de comunicación y representación.

- Producciones plásticas: objetos con material de desecho, murales colectivos, móviles,

ilustraciones, tarjetas de felicitación, objetos de modelado, objetos de decoración para el aula.

- Elementos básicos de la expresión gráfica y plástica: línea, forma, color.

- Colores: azul, amarillo, rojo, naranja, verde, blanco, morado, marrón y rosa.

- Representación de objeto y personas presentes en el entorno o fantásticos.

- Realización de elaboraciones creativas con material de desecho.

- Exploración de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma, textura y

117

tamaño.

- Elaboración de producciones plásticas a través de diferentes materiales y técnicas;

expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.

- Experimentación con materiales diversos de la expresión plástica.

- Experimentación con colores, trazos y formas.

- Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear, cortar,

pegar, modelar) en el contacto con materiales y en la elaboración de trazos.

- Lectura de imágenes y símbolos presentes en el entorno.

- Observación de algunas manifestaciones plásticas que representan la figura humana.

- Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica en base a unas normas

conocidas y respetadas.

- Reconocimiento progresivo de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas.

- Iniciación en el gusto y la valoración de aspectos estéticos.

- Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica.

- Valoración progresiva de las producciones elaboradas por sus compañeros.


- Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.

- Sonido y movimiento (libre y dirigido).

- Respiración y soplo.

- El ritmo.

- Localización de sonidos propios del entorno social y natural.

- Imitación de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos, máquinas…)

- Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación.

- Reproducción de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los

instrumentos musicales.

118

- Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.

- Instrumentos musicales: naturales, de pequeña percusión, de artesanía infantil.

- Interpretación con algunos instrumentos musicales de secuencias rítmicas sencillas.

- Interpretación de un repertorio de canciones sencillas.

- Identificación de algunas de las cualidades básicas de los sonidos musicales: intensidad y

duración.

- Participación en canciones y danzas colectiva.

- Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile,

clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro…

- Tipos de canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas a

las rutinas de la actividad cotidiana.

- Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas.

- Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil.

- Utilización y conservación del material propio de la expresión musical en base a unas normas


- Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

- Reconocimiento progresivo de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas.

- Disfrute a través de la elaboración de producciones musicales propias y creativas.

- Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión musical.

- Esfuerzo por la escucha durante las audiciones.

- Interés por participar en canciones, bailes e interpretación de movimientos.

- Valoración progresiva de las producciones elaboradas por sus compañeros.


- Principales elementos de la expresión corporal:

• Movimiento (gatear, rodar, deslizarse) y reposo.

• Equilibrio.

119

• Respiración.

• Relajación.

• Ritmo.

• Velocidad.

• Gestos.

• Coordenadas espaciales (orientación y dirección).

- Exploración de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo. movimientos,

sonidos, gestos, expresiones faciales.

- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical, plástica

y lógico–matemática).

- Planificación de la propia acción en el juego simbólico y dramático.

- Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y

dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.

- Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego simbólico y dramático.

- Coordinación de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades y

desplazamientos cotidianos.

- Adaptación de la postura a las necesidades de la actividad.

- Identificación de las principales partes del cuerpo.

- Imitación de movimientos y desplazamientos progresivamente más complejos.

- Coordinación en la manipulación de objetos pequeños.

- Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones,

sentimientos y estados de ánimo.

- Imitación a través del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y estados de

ánimo mostrados por un modelo.

- Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:

• Dentro/fuera.

• Hacia arriba/ hacia abajo.

• Cerca/lejos.

• Detrás de/delante de.

• Encima de/debajo de.

- Familiarización con nociones de velocidad (rápido/lento).

- Orientación espacial progresivamente autónoma.

- Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.

- Representación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

- Interpretación de diversos personajes sencillos en representaciones dramáticas.

- Escenificación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales...

120

- Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los

gestos y movimientos.

- Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes y danzas.

- Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas.

- Danzas y bailes madrileños.

- Identificación de las propias limitaciones como medio de prevención de situaciones

peligrosas.

- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los

demás.

- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.

- Actitud de disfrute en la participación en juegos motores.


LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4 AÑOS


DE EVALUACIÓN

121



- Práctica de ejercicios de respiración, prearticulación y soplo que faciliten el perfeccionamiento

(entonación y articulación) de la expresión oral.

- Uso del lenguaje oral para relatar hechos, explorar conocimientos, comunicar ideas, regular la

conducta propia y la de los demás.

- Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través de la

combinación de lenguajes.

- Búsqueda de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con distintos

estados de ánimo.

- Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las imágenes

fijas o en movimiento.

- Entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación

auditiva.

- Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e

iguales.

- Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas

situaciones de la vida cotidiana.

- Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas, peticiones,

expresiones de ayuda y agradecimientos.

- Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios de

transporte y de los medios de comunicación.

- Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana.

Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones.

- Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones

de juego y rutinas.

- Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y situaciones con los

que tiene contacto habitual.


progresivamente más rico y

construyendo frases bien ordenadas

para comunicar sentimientos y

emociones propios y de los que le

rodean.

Manifestar curiosidad por acercarse a

los cuentos y otras manifestaciones

de la literatura infantil.

Participar activamente en juegos

122

- Utilización de oraciones sencillas afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,

coordinadas y subordinadas; y de las variaciones que hacen referencia a género, número, tiempo

y persona.

- Aproximación al uso de sinónimos.

- Exposición de ideas de forma progresivamente más clara y organizada.

- Esfuerzo por expresarse correctamente.

- Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que

participa.

- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los intercambios

lingüísticos escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por las sugerencias de

otros y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.

- Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a sí

mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.

- Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación y expresiones faciales) que

faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.


cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras),

individual y colectivamente.


despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y formular

peticiones.

- Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos por parte

del adulto.

- Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y ampliación del

conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio.

- Respeto por las ideas, opiniones y sentimientos que manifiestan los demás.

- Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciación y entonación) con

una corrección creciente.

lingüísticos.

Ampliar su vocabulario.

Usar de forma progresiva un

léxico variado estructurando

frases, entonando y pronunciando

de forma cada vez más clara.

Utilizar correctamente las formas de

cortesía (saludo y despedida).

Desarrollar correctamente las

habilidades grafomotoras básicas.

Dar información precisa en las

comunicaciones orales y respetar las

normas que rigen los intercambios

lingüísticos.

Manipular con progresiva autonomía

instrumentos tecnológicos, valorando

sus posibilidades para acceder a la

información.

Disfrutar con el uso de las TIC.

Emplear distintos materiales para

realizar las obras plásticas.

Elaborar obras plásticas con

variedad de técnicas, riqueza de

detalles, variedad de colorido y

creatividad.

123

- Esfuerzo por ampliar el uso de palabras en su expresión oral.


- Ordenación de secuencias de cuatro escenas en fotografías, historietas gráficas, en dispositivos

digitales, etc.

- Asociación de imágenes y símbolos de carteles, grabados y fotografías a palabras y textos

escritos.

- Identificación y discriminación de algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico:

dibujos, señales, pictogramas, etc.

- Lectura de imágenes móviles relacionadas con las TIC.

- Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

- Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos.


(posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión del lápiz,

etc.).

- Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a

números y a trazos progresivamente más complejos.

- Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales.

- Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos.

- Nociones estructurales: adverbio de negación, nombres propios, derivación de palabras,

conjunciones, pretérito perfecto, perífrasis de futuro (voy a), diminutivos y aumentativos,

oraciones coordinadas, subordinadas e interrogativas.

- Comparación de semejanzas y diferencias entre palabras significativas.

- Iniciación al uso de la escritura en situaciones cotidianas, con fines reales.

- Interés por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua escrita.

- Esfuerzo por la comprensión de narraciones y descripciones sencillas realizadas por otros.

- Composición y descomposición de palabras de varias sílabas.

- Agrupación de palabras según su grafía.

Mostrar precisión y dominio motriz

adecuado a su edad en las

elaboraciones plásticas, corporales,

musicales y escritas.

Apreciar las producciones artísticas

propias, las de los compañeros y las

del entorno, mostrando actitudes de

interés y respeto.

Aproximarse al conocimiento de

autores representativos en diversas

modalidades artísticas y algunas de

sus obras.

Explorar las distintas posibilidades

sonoras que ofrece la propia voz y

algunos instrumentos y utilizarlas

como medio de expresión.

Expresar ritmos y canciones con

distintas partes del cuerpo y con los

instrumentos.

Ser capaz de interpretar canciones y

villancicos para practicar la

entonación y vocalización.

Identificar sonidos característicos del

entorno próximo, explicando su

origen.

Representar distintas situaciones

dramáticas adaptándose a los demás,

al espacio y a las características del

124

- Interés por conocer el significado de palabras nuevas.



- Géneros literarios: poesía infantil y de tradición oral, el pareado, narración cuento y fábula,

descripción y diálogo.

- Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades propias de la literatura

infantil.

- Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas y juegos de palabras.


poemas, canciones, cuentos, etc.

- Identificación de los principales personajes y sucesos que narran los diferentes textos literarios.

- Imágenes fijas y en movimiento: láminas, cómics, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e

informáticas, vídeos.

- Recitado de poesías sencillas, infantiles o propias de la tradición cultural, y de juegos

lingüísticos, ejercitando el ritmo y la entonación adecuados.

- Resumen oral de las historias que cuentan los poemas, las canciones y los cuentos.

- Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas.

- Combinación de habilidades orales y extralingüísticas en la comunicación de ideas y la

evocación de situaciones.

- Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas manifestaciones

literarias.

- Disfrute por las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

- Manipulación con cuidado de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de

tradición oral, cómics, etc.).

- Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.

- Actitud de disfrute ante narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura infantil.

personaje.

125

- Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.

- Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.

Lengua extranjera

- Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.


- Ejercitación de habilidades de producción y comprensión de mensajes simples en lengua

extranjera.

- Identificación y uso del vocabulario básico.

- Comprensión de preguntas y órdenes sencillas.



- Participación en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera.

- Interés por la comprensión de textos orales sencillos en lengua extranjera.



- Esfuerzo por ampliar el conocimiento de palabras en lengua extranjera.


- Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.

- Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos como elementos de

comunicación.

- Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.

- Lectura gradual de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.

- Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual.



126

- Análisis de producciones audiovisuales y de algunas obras artísticas que representen contenidos

significativos del entorno natural, social y cultural de la Comunidad de Madrid. *)

- Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación


- Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con

aparatos y producciones.


- Interés hacia producciones audiovisuales que representen contenidos significativos del entorno

natural, social y cultural de la comunidad. *)

- Valoración positiva hacia las posibilidades que ofrecen los medios de comunicación

audiovisual.


- Identificación de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma, textura y olor.

- Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo y morado.

- Gamas de colores: del verde, del naranja y del morado.

- Mezcla de colores.

- Elaboración de producciones plásticas a través de diferentes materiales y técnicas; expresando

con ellas hechos, vivencias y deseos.

- Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno o fantásticos.


• De pintura: dibujo, coloreado y estampación.

• De collage y papel: rasgado, picado, pegado, collage y cosido.

• De modelado.

• De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia, etc.

- Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas propias y creativas.

127

- Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica.

- Materiales para la expresión plástica:

• Fungibles: ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel,

pegamento, harina, etc.

• No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas, etc.

• De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas,

alimentos, materiales del entorno natural, etc.

- Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto con técnicas y

materiales.

- Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas plásticas muy

significativas.

- Reconocimiento de autores y artistas muy representativos cuya obra sea apreciada de forma

especial en la Comunidad.

- Observación de manifestaciones plásticas que representan la figura humana, diferenciación de

algunos segmentos corporales.

- Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

- Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros.

- Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural y con el de otras tradiciones

con las que tiene contacto.

- Desarrollo progresivo del gusto y la valoración de aspectos estéticos.

- Correspondencias entre producciones, materiales y técnicas a emplear.

- Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los mismos.

- El arte: pintura, escultura y arquitectura. Autores representativos.

- Interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas obras plásticas.

- Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica sobre la base de unas

normas conocidas y respetadas.

- Acercamiento al arte a través de los museos y el uso de las TIC.

128

- Elaboración de producciones plásticas a partir de la lectura de imágenes.

- Actitud de respeto por las elaboraciones plásticas de los demás.


- Las propiedades sonoras del cuerpo.

Instrumentos naturales:

• Sonidos y ruidos producidos por la boca.

• Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo internos y externos.

- Los sonidos:

• Ruido, silencio y sonidos musicales.

• Sonidos del entorno: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etc.

• Instrumentos musicales: naturales, de percusión, de artesanía e infantil.

• La voz humana y el canto.

• Posibilidades sonoras de objetos cotidianos.

• Música de diferentes estilos (para bailar, para dormir, etc.).

- Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural.

- Gusto por unas condiciones acústicas equilibradas en el ambiente en el que desarrolla su

actividad.

- Uso de los sonidos hallados para creaciones musicales.

- Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos, máquinas y

elementos del medio natural.

- Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación.

- Identificación de algunas de las propiedades de la voz humana.

- Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos

musicales.

129

- Recreación de secuencias rítmicas básicas.

- Asociación de los sonidos con los movimientos.

- Reproducción de secuencias rítmicas sencillas con algunos instrumentos musicales.

- Identificación de las cualidades básicas de los sonidos musicales.

- Canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas a las rutinas

de la actividad cotidiana.

- Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas.

- Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión plástica y

musical.

- Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo,

de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales.

- Participación en canciones y danzas colectivas.

- Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

- Audición de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición

cultural, infantiles, de corro, etc.

- Reconocimiento de obras significativas de la tradición musical y el folclore.

- Actitud de escucha durante las audiciones.

- Ajuste a las normas en la utilización de los reproductores de sonido.

- Comunicación de algunos estados de ánimo y emociones que le evocan algunas piezas

musicales.

- Expresión de sentimientos, emociones y vivencias a través de la canción.

- Construcción de instrumentos musicales de artesanía infantil.

- Reconocimiento de instrumentos propios del folclore.

- Descripción de características físicas de algunos instrumentos.

- Identificación de algunos autores y compositores musicales muy representativos.

- Disfrute a través de las actividades artísticas grupales.

130

- Actitud de respeto por las producciones musicales de los compañeros.


- Descubrimiento y exploración de los recursos corporales para la expresión.

- Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos,

gestos y expresiones faciales con intención comunicativa.

- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas:

• Expresión corporal y oral (la dramatización).

• Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).

• Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).

• Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales y

temporales).

- Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones,

sentimientos y estados de ánimo.

- Imitación a través del lenguaje corporal de deseos, sentimientos, emociones y estados de ánimo

mostrados por un modelo.


dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simbólico y dramático.

- Colaboración en la preparación de actividades expresivas de carácter lúdico.


• Hacia delante/hacia atrás.

• A un lado/a otro lado.

• Arriba/abajo.

• A un lado/a otro lado.

• Encima/debajo

• Primero/último.

131

• Derecha/izquierda.

• Dentro/fuera.

• Alrededor.

• Cerca/lejos.

• Ligero/pesado.

- Orientación espacial progresivamente autónoma.

- Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y segmentarios) y

de desplazamientos.

- Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.

- Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

- Representación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales, etc.

- Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a través de los

gestos y movimientos.

- Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí mismo, los

demás y su entorno cercano.

- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los demás

en la participación en expresiones corporales.

- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.

- Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.

- Reproducción a través del lenguaje corporal de secuencias rítmicas básicas.

- Interpretación de danzas, bailes y escenas representativas.

- Actitud de disfrute durante la asistencia a representaciones dramáticas.

132


LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 5 AÑOS


DE EVALUACIÓN



- Nociones estructurales: género y número, adverbio de negación, nombres propios,

derivación de palabras, conjunciones, pretérito perfecto, perífrasis de futuro (voy a),

diminutivos y aumentativos, adjetivos calificativos, pronombres posesivos; oraciones

coordinadas, subordinadas, afirmativas, interrogativas, exclamativas, estructuración

gramatical correcta.

- Expresión y descripción: necesidades, emociones e intenciones; deseos y sensaciones;

sugerencias, aportaciones y desacuerdos; gustos y preferencias; alternativas para la solución

pacífica de conflictos, respuestas afirmativas y negativas.

- Palabras polisémicas.

- Comunicación de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través de

la combinación del lenguaje corporal, oral y plástico.

- Localización de palabras en diálogos, narraciones y relatos orales, relacionadas con

distintos estados de ánimo.

- Uso del lenguaje oral para relatar hechos, explorar conocimientos, comunicar ideas, regular

la conducta propia y la de los demás.

- Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las

imágenes fijas o en movimiento.

- Práctica de ejercicios de respiración, prearticulación y soplo que faciliten el

perfeccionamiento (entonación, ritmo y articulación) de la expresión oral.

- Comprensión de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e

Participar en situaciones de

comunicación oral características

del entorno escolar (asambleas,

diálogos) respetando las normas

que hacen posible el intercambio

comunicativo.


progresivamente más rico y

construyendo frases bien

ordenadas para comunicar

sentimientos y emociones propias

y de los que le rodean.

Memorizar y expresar de forma

oral cuentos, poesías, adivinanzas,

refranes, trabalenguas, utilizando

la pronunciación adecuada.

Responder a preguntas de

diferentes personas, utilizando las

reglas básicas del intercambio

comunicativo (escuchar, aportar

opiniones)..

Dar información precisa en las

comunicaciones orales y a respeta

las normas que rigen los

133

iguales.

- Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas

situaciones de la vida cotidiana.

- Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y situaciones con

los que tiene contacto habitual.

- Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,

exclamativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a

género, número, tiempo, persona.

- Explicación de los propios intereses, gustos, ideas y preferencias de forma clara y

organizada.

- Dramatización de situaciones e intercambios lingüísticos vinculados a su vida cotidiana así

como a los cuentos y otras manifestaciones literarias.

- Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones,

situaciones de juego, rutinas.

- Mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los

intercambios lingüísticos (escuchar activamente, guardar silencio, responder, preguntar,

interesarse por las sugerencias de otros) y participación en conversaciones colectivas

dirigidas por el profesor.

- Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo vinculado a

sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.

- Aportación de ideas y sugerencias en la participación en conversaciones colectivas y

diálogos.

- Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las

situaciones comunicativas en las que participa.

- Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones faciales) que

faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.


despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y

intercambios lingüísticos.

Utilizar estrategias de

comprensión oral adecuadas en

las audiciones de narraciones de

literatura (escucha atenta,

formulación de preguntas sobre

información complementaria).

Desarrollar correctamente las

habilidades grafomotoras básicas.

Mostrar una progresiva destreza

en el desarrollo de elaboraciones

plásticas, corporales y musicales.

Realizar elaboraciones plásticas

incorporando nuevas técnicas,

materiales, colores, y

producciones.

Diferenciar distintos tipos de

voces, instrumentos, ritmos,

estilos musicales en

manifestaciones musicales

colectivas en las que participa.

Memorizar y reproducir canciones

de tradición popular y otras

introductorias de rutinas en el

aula.

Apreciar las producciones

artísticas propias, las de los

compañeros y las del entorno,

mostrando actitudes de interés y

respeto. Reconocer algunas obras artísticas

134

formular peticiones.

- Interés por expresarse correctamente.

- Participación en juegos lingüísticos: pronunciación de sílabas inversas, juegos con

abecedario.

- Valoración del lenguaje como medio de comunicación con los demás y de planificación de la

propia conducta.

- Respeto por las ideas, opiniones y sentimientos que manifiestan los demás.

- Esfuerzo por ampliar su vocabulario en la expresión oral.


- Diferenciación entre formas escritas y otras formas de representación gráfica.

- Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación, información y disfrute.

• Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, láminas, carteles, imágenes de la prensa

(revistas y periódicos).

• Imágenes móviles: cine, televisión, publicidad, programas informáticos, imágenes de

internet.

- Secuenciación de imágenes en fotografías, historietas gráficas en dispositivos digitales, etc.

- Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico: dibujos,

señales, pictogramas.

- Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras y textos

escritos.

- Identificación de letras y palabras escritas muy significativas y usuales.

- Percepción de semejanzas y diferencias entre palabras significativas.

- Interpretación del significado de símbolos relacionados con el medio social y natural y

vinculados a las palabras.

- Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las TIC.

- Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.

representativas, identificando algunas

de sus características y al autor que

las ha creado.

Manipular con progresiva autonomía

instrumentos tecnológicos, valorando

sus posibilidades para acceder a la

información.

Adquirir una progresiva autonomía

en el manejo de las tecnologías de la

información y comunicación.

Identificar los distintos elementos

que componen las TIC.

Reconocer distintos medios

audiovisuales: CD, DVD.

Utilizar gradualmente, de acuerdo

con una finalidad establecida,

soportes, aparatos y producciones

propias de las TIC.

Disfrutar con el uso de las tecnologías

de la información y comunicación.

Valorar la importancia de las

tecnologías de la información para las

personas y conocer los diferentes

usos y normas que las acompañan.

Representar distintas situaciones

dramáticas adaptándose a los demás,

al espacio y a las características del

personaje.

135

- Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.

- Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos.

- El código escrito: letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. La acentuación.


(posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión del lápiz).

- Grafomotricidad:

• Bucles ascendentes y descendentes, ondas, almenas. Enlaces y combinaciones.

• Direcciónalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al

escribir.

- Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a

trazos progresivamente más complejos.

- Combinación de trazos conocidos.

- Composición y descomposición de palabras de varias sílabas.

- Aproximación a la escritura de letras, palabras y oraciones sencillas con intención

comunicativa.

- Lectura global de frases y palabras muy significativas, comprendiendo lo leído.

- Agrupación de palabras según su grafía.

- Utilización de la escritura en situaciones cotidianas, con fines reales.

- Disfrute a través de la creación de oraciones y relatos.

- Curiosidad por conocer el significado de palabras nuevas.



- Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana.

Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones.

- Creación conjunta de cuentos y relatos.

- Escucha activa y comprensión de textos literarios tradicionales y contemporáneos y otros

mensajes leídos por un adulto.

Utilizar recursos básicos para la

expresión corporal (gesto, tono, voz,

actitud corporal…) utilizándolos de

forma ajustada al contexto

interpretativo.

136


poemas, canciones, cuentos…

- Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento y fábula),

teatro.

- Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas y juegos de palabras.


cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras)

individual y colectivamente.

- Resumen oral de las historias que cuentan los poemas, las canciones y los cuentos.

- Participación creativa en juegos lingüísticos.

- Dramatización de cuentos e historias reales o inventados.

- Imágenes fijas y en movimiento: láminas, cómics, ilustraciones, fotos, imágenes televisivas e

informáticas, vídeos.

- Conocimiento y uso de los recursos extralingüísticos para apoyar las dramatizaciones,

narraciones de cuentos, el discurso, etc.

- Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos por parte

del adulto.

- Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura infantil.

- Participación activa en la recreación de textos de tradición cultural.

- Familiarización con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras manifestaciones de la

literatura infantil.

- Manejo y cuidado del material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de

tradición oral, cómics…).

- Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.

- Interés por conocer poemas, leyendas, cuentos y canciones propios de otras culturas.

Lengua extranjera


137

- Ejercitación de habilidades de producción y comprensión de mensajes simples en lengua

extranjera.

- Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.


- Normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.


- Reproducción de poesías y canciones sencillas en lengua extranjera.

- Comprensión de textos orales sencillos en lengua extranjera en situaciones cotidianas del aula.

- Expresión oral con una progresiva mejora de la entonación y pronunciación.

- Identificación y uso del vocabulario básico.

- Comprensión de preguntas y órdenes sencillas.



Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

- Los medios de comunicación: tipos y usos.

- Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen, pizarra

digital, teléfono móvil.

- Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos como elementos de

comunicación.

- Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos, la publicidad.

- Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.

- Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual.

- Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y audiovisuales.

- Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

138

- Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de los programas

informáticos y en internet.

- Discriminación del icono de internet y de algunos buscadores.

- Iniciación en el uso del correo electrónico.

- Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajes audiovisuales, secciones

de documentales…) que utilizan nuevos soportes.

- Análisis de producciones audiovisuales que representen contenidos significativos del entorno

natural, social y cultural de la comunidad.

- Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de comunicación


- Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el contacto con

aparatos y producciones.


- Interés por otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo masivo de los

medios de comunicación y las TIC.





• De pintura: dibujo, coloreado (con rotuladores gruesos y finos, con témperas), estampación,

esgrafiado.

• De collage y papel: rasgado, picado, pegado, cosido, recortado, collage y mosaico.

• De modelado: en volumen y en plano (plastilina y papel maché).

• De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia, encajado de piezas, composiciones

con figuras planas.

- Materiales y útiles para la expresión plástica:

139

• Fungibles: ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, papel maché,

rotuladores gruesos y finos, pegamento, harina.

• No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, material de cosido, plantillas.

• De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos,

materiales del entorno natural.

• Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica.

- Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno o

imaginados a través de la expresión plástica.

- Producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones, objetos de

decoración para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideños, maquetas, marionetas,

disfraces, objetos del medio social y del medio natural, mosaicos, postales.

- Elaboración de creaciones que representen la figura humana a través de diversas técnicas

plásticas.

- Construcción de producciones plásticas a través de diferentes materiales y técnicas, expresando


- Descripción de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma, textura, olor.

- Utilización de útiles (pinceles, rotuladores, punzones, instrumentos musicales naturales y de

percusión) que exijan progresivamente mayor precisión de movimientos.

- Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto con técnicas

y materiales.

- Control del trazo y la presión en el trabajo con diversos materiales.

- Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas plásticas de especial

significación.

- Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes en el entorno.

- Elaboración de la grafía del nombre propio en la creación de producciones plásticas (carteles,

postales, modelados).

- Correspondencias entre producciones y materiales y técnicas a emplear.

- Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los mismos, (verde,

140

azul, amarillo, naranja, rojo, morado; gamas del verde, del naranja, del morado).

- Diferenciación entre colores cálidos y fríos.

- Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica mediante unas normas


- Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones plásticas.

- Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas propias y creativas.

- Familiarización con autores y artistas representativos de su entorno sociocultural e

interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas obras plásticas.

- Acercamiento al arte a través de los museos y el uso de las TIC.

- Aprecio del patrimonio artístico de su entorno cultural y de tradiciones con las que tiene

contacto.

- Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros.


- La voz humana y el canto.

- El pulso.

- Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales:

• Sonidos y ruidos producidos por la boca.

• Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos).

• Ecos rítmicos corporales.

- Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación, control de

diafragma.

- Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural (de objetos

habituales, de los seres vivos, de instrumentos musicales).

- Uso de los sonidos hallados para creaciones musicales.

141

- Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos, máquinas,

elementos del medio natural.

- Propiedades de los sonidos musicales: intensidad (sonidos fuertes/débiles) duración (sonidos

largos/cortos); altura (sonidos graves/agudos) y el timbre.

- Identificación de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duración, timbre e intensidad.

- Experimentación con las posibilidades sonoras del propio cuerpo, con objetos cotidianos y con

instrumentos musicales.

- El ritmo:

• Tempo.

• La velocidad: ritmos rápidos y lentos.

- Reproducción de secuencias rítmicas básicas y ecos rítmicos sencillos.

- Ejercitación de movimientos que marquen el pulso de una canción, secuencia rítmica o rima.

- Reconocimiento e interpretación de los principales tipos de instrumentos musicales.

- Discriminación del timbre, entonación y duración de los sonidos producidos por diferentes

instrumentos naturales y musicales.

- Canciones de su entorno y del mundo: infantiles, villancicos y danzas populares y libres,

canciones asociadas a las rutinas de la actividad cotidiana.

- Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas.

- Participación en pequeñas coreografías y en juegos musicales.

- Interpretación de danzas y bailes madrileños.

- Reconocimiento de melodías sencillas.

- Identificación y comunicación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.

- Audición de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de tradición cultural,

infantiles, de corro…

- Secuenciación de las partes básicas de una audición.

- Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil.

- Manipulación de los materiales básicos de la expresión musical.

142

- Actitud de escucha durante las audiciones.

- Adaptación a las normas: en la utilización de los reproductores de sonido, en el contacto con los

instrumentos musicales, en la participación en juegos musicales.

- Disfrute a través de la interpretación vocal e instrumental.

- Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones musicales.

- Familiarización con autores y artistas muy representativos cuya obra sea apreciada de forma

especial en la Comunidad de Madrid.

- Reconocimiento de obras significativas de la tradición musical y el folclore de la Comunidad de

Madrid.

- Identificación de instrumentos propios del folclore de la Comunidad de Madrid.

- Interés por conocer y participar en celebraciones disfrutando del folclore madrileño.

- Comunicación de sentimientos, emociones, vivencias a través de la canción.

- Disfrute a través de la elaboración de producciones musicales propias y creativas.

- Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno o fantásticos

a través de la expresión musical.

- Elaboración de producciones musicales a través de diferentes materiales y técnicas, expresando


- Actitud de respeto por las elaboraciones artísticas de los demás.

Bloque 5. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y exploración de los recursos corporales para la expresión.

- Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos,

gestos, expresiones faciales, con intención comunicativa.

- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.

• Expresión corporal y oral (la dramatización).

• Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).

143

• Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).

• Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales y temporales).


dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.

- Expresión corporal de los sentimientos básicos.

- Interpretación de los sentimientos y emociones que recibe de los demás.


• Delante/entre/detrás

• a un lado /a otro lado

• arriba/abajo

• cerca/lejos

• hacia dentro/hacia fuera

• primero/último

• encima/en medio

• derecha/izquierda

• alrededor

• centro

• rápido/lento

• interior/exterior/frontera

- Iniciación en la lectura de planos.

- Representación de trayectos conocidos sobre un plano.

- Control progresivo de la velocidad en desplazamientos y movimientos.

- El equilibrio (estático y dinámico).

- La lateralidad.

- Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...

144

- Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y segmentarios) y

de desplazamientos (deslizamientos, giros, saltos…).

- Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales a través de la mano dominante y no

dominante.

- Tipos de movimientos y desplazamientos por el espacio (fuertes/flojos, lentos/rápidos).

- Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, situaciones de la vida

cotidiana).

- Reproducción adecuada, a través del lenguaje corporal, de deseos, sentimientos, emociones y

estados de ánimo mostrados por un modelo.

- Representación de historias, hechos o situaciones, reales o inventadas en juegos simbólicos.

- Ejercitación de habilidades de equilibrio dinámico en diversos aparatos y con diversas alturas.

- Coordinación de movimientos generales y segmentarios en las actividades propuestas.

- Práctica de ejercicios de respiración y tensión –distensión voluntaria de diferentes partes del

cuerpo.

- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la

actividad y el ejercicio físico.

- Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí mismo, los

demás y su entorno cercano.

- Sentimientos básicos y su expresión (alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo, calma, celos,

vergüenza).

- Disfrute con el uso de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la comunicación

de sentimientos, situaciones y emociones.

- Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a través del propio

cuerpo los otros.

- Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.

- Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas.

- Adaptación de la postura a las exigencias de la situación (empuje, tracción…).

- Habilidades de coordinación óculomanual y de manipulación de objetos: el balón

145

- El folclore popular.

- Interpretación de danzas y bailes madrileños.

- Respeto progresivo por las intervenciones y elaboraciones de los demás.

- Participación activa, con interés e iniciativa en las actividades y representaciones grupales.

- Cooperación en actividades expresivas de carácter lúdico (simbólico y dramático).

- Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al folclore

popular.

- Disfrute con la práctica y asistencia a las representaciones dramáticas, con los juegos motrices y

de manipulación.

I. ORIENTACIONES DEBERES

El profesorado de Infantil considera que los deberes:

• Fomentan la responsabilidad.

• Favorecen la implicación de la familia en la vida escolar.

• Ayudan a consolidar los aprendizajes.

Consideraciones:

• Los profesores explicarán a las familias el sentido de los deberes.

• Durante los meses de septiembre y junio y en los periodos vacacionales no se realizarán.

• El resto del curso se fijarán exclusivamente para el fin de semana.

• Los deberes requerirán un máximo de 15 minutos para su realización.

• Se utilizará la Plataforma digital del Centro como instrumento operativo en el que se reflejarán los deberes para el grupo.

educaciÓn infantil segundo ciclo

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