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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

Araceli Gutiérrez - 1 -

El Periodo de Adaptación

en el Segundo Ciclo

de Educación Infantil

Autor: Araceli Gutiérrez Porras

Editor: Bubok Publishing S.L.

Depósito legal: PM 453-2009

ISBN: 978-84-92662-90-6



ÍNDICE

Página

1.- Prólogo ----------------------------------------------------------- 3

2.- Introducción ----------------------------------------------------- 5

3.- La función del maestro----------------------------------------- 7

4.- Preparación previa. Implicación familiar ------------------- 10

5.- Criterios organizativos ----------------------------------------- 23

6.- Organización espacial y decoración-------------------------- 27

7.- Organización temporal ----------------------------------------- 45

8.- Materiales y recursos------------------------------------------- 61

9.- Juicio de valor -------------------------------------------------- 72

10.- Anexos ---------------------------------------------------------- 77

11.- Bibliografía----------------------------------------------------- 83



1.- PRÓLOGO

En los niños y niñas, los cambios, los tránsitos de

una etapa a otra, son condición fundamental para su

crecimiento, pero para poder adaptarse a esta nueva

situación que plantea la entrada al colegio necesitan un

tiempo. De ahí, la importancia de establecer un periodo de

adaptación.

El título de la obra “El periodo de adaptación en

educación infantil”, surge de la importancia de dicho

aspecto, el periodo de adaptación, en esta etapa educativa,

una etapa que cada vez más va adquiriendo el importante

papel que tiene en la vida del niño o niña y que además

cuenta con un currículo propio en el cual se recoge la

relevancia y conveniencia del citado periodo de adaptación.

Para la organización del periodo de adaptación, hay

que tener en cuenta importantes factores como son las

características individuales del alumnado, los objetivos que

vamos a desarrollar y la metodología a utilizar. Estos

aspectos no se seleccionan de forma arbitraria, sino que

tienen una base que se encuentra en las aportaciones de



numerosos autores a la educación y además en la normativa

vigente.

Será importante conocer cada uno de estos aspectos

para seleccionar los que se adapten a nuestra realidad diaria.

Los primeros años de escolarización han sido

considerados, frecuentemente, poco relevantes, ya que se ha

tenido la idea de que los niños y niñas durante estos

primeros años solo juegan.

Es importante saber que la Educación Infantil es

contemplada en la LOGSE ( Ley Orgánica General del

Sistema Educativo) como una etapa educativa en la que

producen gran cantidad de cambios y avances en el

desarrollo evolutivo, tanto en el ámbito familiar como en el

colegio.



2.-INTRODUCCIÓN

La llegada a la escuela será un paso muy importante

en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio

la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando,

y gracias a esta separación se incrementará su autonomía

personal y su grado de socialización. Además de ser un

paso necesario para aprender que los cambios no tienen por

qué ser malos.

Algunos padres y madres, no le dan la importancia

que merece a la incorporación a nuevos ambientes,

compañeros y adultos, pensando quizá que los niños se

acostumbran a todo con facilidad o incluso que ya están

acostumbrados a la guardería o escuela infantil.

Por otro lado, hay padres y madres a los que el

inicios en la escuela de Educación Infantil les crean una

gran ansiedad que hace que desde el primer momento la

vivan de forma angustiosa. Será por lo tanto, importante

conocer los diferentes tipos de familias que hay y a que tipo

pertenece cada alumno y cada alumna, ya que dependiendo



del tipo de padres y madres estos tendrán unas reacciones u

otras.

Las reacciones de los niños y niñas ante la llegada a

la escuela pueden ser diferentes. Así, hay niños que lloran,

patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los

compañeros, etc. Todo esto, va encaminado a mostrar su

rechazo, llamando constantemente la atención de los

adultos. Por otro lado, está el grupo de niños que

experimentan una reacción depresiva, el cual se sentará en

un rincón, evitando la relación con los otros niños y con el

adulto, refugiándose en su soledad o en el objeto que haya

traído de su casa. Igualmente hay niños/as que se integran

en el aula con tranquilidad y expectación si mostrar ninguna

reacción de angustia ni temor y separándose de los padres

con total normalidad.



3.- LA FUNCION DEL MAESTRO

El término maestro o maestra alude a la persona

cualificada en materia educativa que desempeña como

profesional la función docente.

El papel del maestro o maestra es uno de los más

importantes del proceso educativo, ya que es él el que va a

dirigir el aprendizaje de un grupo de alumnos/as.

Sus principales funciones son:

-Conocer las características del contexto, así como

del grupo de alumnos/as para hacer un análisis de la

situación que nos permita detectar necesidades. También

habrá que conocer las características especificas de cada

uno de los niños con los cuales se establece la relación

educativa.

-Programar el periodo de adaptación, las actividades

a realizar, la organización espaciotemporal, etc.

-Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as,

proporcionándoles seguridad y confianza en sus

posibilidades.



-Desafiar intelectualmente a los niños, planteándoles

problemas y ayudándoles a resolverlos.

-Potenciar la participación en actividades conjuntas

de todos la niños del grupo-clase.

-Relacionarse con los padres y madres. El maestro/a

debe potenciar la implicación de la familia en la escuela,

haciéndoles participes del proceso educativo que se

desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al máximo

los cauces establecidos para su participación mediante una

aptitud positiva.

Durante el periodo de adaptación deberá desarrollar

una serie de actividades para que los alumnos conozcan a la

maestra y adquieran seguridad y confianza.

ACTIVIDADES PARA CONOCER AL MAESTRO/A:

-Decir el nombre de la maestra a los niños y hacer rimas con

él. Por ejemplo María se sube al tranvía, Elena tiene una

melena...

-Enseñar a los niños canciones y poesías.

-Hacer un tren y lo conduce la seño.

-Jugar a la “Gallinita ciega”



-Realizar caricias y masajes durante la relajación, puede ser

con las manos, con una pluma, con un trozo de tela, con un

peluche, etc.

-Contar cuentos.

-Poner sellos de “Besitos” en las manos de los niños.

-Jugamos al escondite.

-Acompañar a los alumnos en sus juegos en los distintos

rincones, pero dejando que actúen con libertad.

-Explicar las normas, así como la importancia de su

cumplimiento, pero transmitiendo seguridad y afecto.

-Jugar con los nombre de los niños a decirlo de distinta

manera, cantando, bajito, contenta, triste, etc.



4- PREPARACIÓN PREVIA. IMPLICACIÓN

FAMILIAR.

Antes de comenzar el periodo de adaptación será

importante la planificación y organización del mismo.

El maestro/a debe poseer un conocimiento inicial de

los alumno/as que obtendrá mediante un cuestionario

entregado a los padres/madres durante los primeros días de

clase o en la reunión que se lleva a cabo a finales del mes

de junio.

Mediante el mencionado cuestionario el docente

obtendrá información de vital importancia sobre sus

alumnos, ya que hay aspectos que determinarán las

conductas de los niños como:

- El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a

- Si anteriormente ha estado escolarizado en una

Escuela Infantil.

- Sus hábitos y nivel de autonomía.



- Su estilo y preferencias de juego, de relación, etc.

Todos estos datos nos facilitan la recepción de los

niños/as durante el periodo de adaptación.

(Un modelo de cuestionario o entrevista inicial sería

el que aparece en el Anexo I)

En Junio tendrá lugar una reunión del Equipo

Directivo y el equipo docente de Educación con los

padres/madres de los alumnos que van a acceder a Infantil

de 3 años. En esta reunión se tratarán los siguientes temas:

- Presentación del equipo de Educación Infantil.

- ¿Qué es el periodo de adaptación?

- Cómo se organiza el periodo de adaptación

- ¿Cómo pueden colaborar los padres?

- ¿Cuándo y cómo va a ser la incorporación a la escuela?



- Recomendaciones para el verano. Se le entregará un

documento (o una carta como el modelo del anexo II) en el

que se especifican los siguientes aspectos fundamentales

para la adaptación de los pequeños:

� Características psicoevolutivas del niño de tres

años.

� Orientaciones para ayudar al niño/a en el

desarrollo del lenguaje y de su autonomía personal.

� Orientaciones básicas para un programa de

entrenamiento en el control de esfínteres.

� Orientaciones para ayudar a los niños/as:

-Crear actitudes positivas respecto a la escuela infantil

( con comentarios del tipo “allí está la seño que te cuida” o

“en el cole tendrás amiguitos para jugar”,”la seño os

enseñará canciones” etc).

- No hacer comentarios negativos sobre el Centro escolar

( del tipo “Cuando llegues al cole verás”, “si te pegan tu

pega”, “ya aprenderás a ser bueno, si eres malo te castigan”,

etc.)



- Mostrar seguridad y confianza en el Centro escolar para

transmitirles esa misma seguridad y confianza a los niños.

- Intercambiar con el profesorado toda la información

que facilite un mayor conocimiento de los niños y niñas.

- Participar en la Comunidad educativa a través del

Consejo escolar y del AMPA (asociación de madres y

padres de alumnos).

- Participando en actividades del aula, como pueden ser

talleres que se lleven a cabo a lo largo del curso.

- Ser consciente de que aunque, en ocasiones el horario

del periodo de adaptación sea difícil de conciliar con el

horario laboral de los padres y madres, es importante la

puntualidad, para transmitirle a los niños/as seguridad.

Aceptando un horario más flexible en estos primeros días

de cole les ayudaremos a que sean más felices en el periodo

de adaptación.

- Dar importancia a las actividades cotidianas para lograr

que adquieran hábitos de orden, higiene, sueño,

alimentación, etc...

- Vestirles con ropa cómoda para facilitarles el control de

esfínteres.



- Acostumbrarles a recoger cada cosa en su sitio después

de utilizarla.

- Compartir juguetes y juegos para que hijos e hijas

crezcan en igualdad.

- Respetar los ritmos de descanso y alimentación según la

edad de los niños y niñas

Actitudes de los padres y madres que ayudan:

o Explicar al niño/a lo que va a hacer ese día en el

cole y cuándo se le va a ir a recoger.

o Transmitir mensajes positivos sobre el colegio.

o Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad

cuando se deja al niño/a.

o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra.

o Favorecer las relaciones personales positivas con

sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,…

o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con

la maestra.

o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.



o Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad

cuando se deja al niño/a.

o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra.

o Favorecer las relaciones personales positivas con

sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,…

o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con

la maestra.

o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.

Actitudes de los padres y madres que dificultan:

o Engañarle: “Vengo ahora mismo que tengo que ir a

por el pan”

o Utilizar el colegio como amenaza: “Verás como

cuando vayas al cole se te terminan estas tonterías.

o Que el niño/a nos vea nerviosos, intranquilos por

dejarles en un sitio desconocido.

o Establecer relaciones de competitividad o

contradictorias con las nuevas personas adultas que van a

cuidarle.



o “Entrometerse” en esas primeras relaciones

etiquetando a los compañeros/as e incluso enseñando

conductas de ataque-defensa.

o Considerar la escuela y la familia como dos lugares

separados que se rige cada uno por sus propias reglas.

o Considerar estas normas como algo arbitrario que

sólo responden a las necesidades de la institución escolar y

que pueden ser incumplidas en función de criterios

individuales.

En los primeros días del mes de Septiembre, el

tutor/a de estos alumnos/as, mantendrá una entrevista

individual con los padres/madres de los alumnos antes de

que se incorporen al aula. En la entrevista se comentará el

cuestionario que se entregó en Junio así como algunas

normas generales a tener en cuenta. También tendrá lugar

un primer contacto tutor/a y alumno/a, por lo que es

fundamental la presencia del niño/a.

La Educación es una tarea compartida entre padres y

educadores cuyo objetivo es la formación integral del



niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera

conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer

partícipes a los padres y facilitarles toda la información

necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto

responsables del proceso educativo de sus hijos/as.

Una buena interacción entre la escuela y la familia,

ofrece al niño/a una imagen de acercamiento y relación

entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al

ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad.

Cada relación familia-educador es única y original, por eso

ha de ser individualizada, debe estar basada en la confianza

y en el conocimiento mutuo.

Las relaciones familia-escuela están contempladas

en la normativa vigente y determina que sea la familia la

que proporcione al niño y la niña experiencias básicas que

contribuyan a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes,

siendo la función de la escuela la de complementar a la

familia.



Así haciendo un pequeño análisis de la familia a la

que pertenece cada niño; cuántos hermanos tiene, el trabajo

de los padres, otras personas que vivan en casa, quién los

acompaña al colegio, en número de orden que ocupan entre

los hermano, si tienen más primos o es el único niño o niña

que hay no solo en su casa sino en la familia, etc. Podremos

comprender determinadas actitudes y reacciones del niño y

la niña e incluso del padre o la madre.

Toda esta información la obtendremos del

cuestionario que entreguemos a las familias antes de que

comience el curso y debemos contar con ella para el

periodo de adaptación, ya que nos puede aclarar reacciones

que surjan en el niño o la niña ante cualquier actividad o

hecho que ocurra en clase.

La Educación Infantil debe garantizar un conjunto

de experiencias que apoyen y complementen las vivencias

familiares, nunca ser sustitutivas de las que recibe en la

familia, con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las

capacidades del niño/a. Y tiene siempre como principal



objetivo, el desarrollo armónico de la personalidad del niño

y de la niña, dentro de un ambiente de confianza, relajado y

feliz, en el que las actitudes positivas están presentes en las

relaciones con los miembros de la sociedad que intervienen

en la educación del grupo-clase.

Durante el curso escolar, son muchas las estrategias

que se llevan a cabo para conseguir una buena relación con

los padres/madres de los alumnos/as, consiguiendo de esta

manera un clima de respeto, seguridad y confianza.

Las estrategias a desarrollar durante el curso se

pueden dividir en tres apartados que son los siguientes:

Información de carácter general, Información en torno al

niño y la participación de las familias.

Con respecto al primer apartado, Información de

carácter general, citaremos primeramente la Reunión

General de Nivel, que tiene lugar al comenzar el curso. En

ella se informa sobre los tutores y el equipo directivo, el

listado de las clases, el período de adaptación, su

importancia y horario del mismo, la actitudes positivas y



negativas que deben tener los padres y madres en este

momento tan importante, las normas de organización:

entradas y salidas, el listado del material, el listado de libros,

consejos para los padres sobre: el vestuario, los desayunos,

horas de descanso, etc. Información en torno al niño que

obtendremos del cuestionario rellenado por la familia, en

las tutoría y en encuentros esporádicos a la entrada o salida

de clase. Y la participación de las familias en el aula en

talleres, en el periodo de adaptación, en salidas y

excursiones, etc. Debemos tener en cuenta que la

participación de la familia en el aula durante el periodo de

adaptación puede hacer que la actitud del alumno dificulte

dicha adaptación al centro, por lo que será el docente el

encargado de determinar la conveniencia o no de dicha

participación familiar en las rutinas del aula durante los

primeros días de curso. Hay ocasiones en las que la

presencia familiar, al contrario de trasmitir tranquilidad lo

que consigue es más nerviosismo y angustia en el niño y

estas son circunstancias que debemos evitar.

(En el anexo II aparecen un modelo de carta a los

padres)



La participación de la familia en el aula puede ser

mediante actividades como las siguientes:

- Requerir su participación previa al comienzo del curso

eliminando determinados hábitos inapropiados para la

incorporación al colegio, como el uso del chupete, el uso

del biberón, un lenguaje infantilizado, una excesiva

dependencia de los adultos, etc.

-Hacer una excursión con los padres y madres y los niños

por el colegio para conocer todas sus dependencias.

-Hacer una asamblea con padres/ madres y alumnos para

hablar de temas como las vacaciones, el colegio,

presentarnos, contar anécdotas divertidas, etc.

-Enseñar la clase a los padres y madres y permitir que los

primeros días permanezcan en el aula un ratito, jugando con

los niños y niñas para después despedirse de ellos con

normalidad.

-Realizar juegos como “El patio de mi casa”, “El corro de la

patata”, hacer un tren y recorrer el aula, decir los nombre de



las mamás o papás y los alumnos. Cada niño presenta a su

mamá o papá o al contrario el adulto se presenta así mismo

y a su hijo o hija.

-Implicarse en las actividades que se realicen para

ocasiones como la navidad, el carnaval, la fiesta fin de

curso, etc.

-Acudir a tutoría siempre y cuando sea necesario para

conocer los avances de su hijo o hija, así como los posible

problemas que puedan surgir.

-Participar en la escuela de padres y madres.

-Participar en actividades como: lectura de cuentos, talleres,

etc.

-Confiar en el docente y transmitirle sus inquietudes a cerca

de su hijo.



5.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS.

La programación del Periodo de adaptación no

puede ser única, como no lo son los niños que ingresan en

la escuela, pero pueden establecerse unas líneas generales

comunes para todo el proceso. Igualmente, será importante

realizar una observación y un seguimiento de cada niños,

determinando sus conductas y las de su familias y

detectando las manifestaciones de la adaptación no la no

adaptación.

• La adaptación se ha de hacer de forma gradual:

tener un contacto anterior al ingreso, con el centro, las aulas,

el patio, los niños/as.

• Tener un contacto individualizado con el educador

antes del comienzo de las clases.

• El primer día de estancia en la escuela los niños/as

pasarán dos o tres horas, aumentando progresivamente el

horario.



• Introducir gradualmente los nuevos hábitos, ya que

las modificaciones del entorno, de la organización, del

tiempo, etc. implican una reestructuración muy difícil.

• Incluir la permanencia de los padres los primeros

días de adaptación.

En líneas generales, la organización del periodo de

adaptación debe comprender:

� Sensibilización y elaboración de un plan de trabajo del

educador para esta etapa. Esta fase contemplará el

establecimiento de unos objetivos en torno a la aptitud del

educador y a la recogida de información.

� Conocimiento de la escuela por parte de los padres. Debe

realizarse antes que el niño/a acceda al centro y ha de

estructurarse y desarrollarse en diferentes momentos.

Implicará la realización de entrevistas, comentarios sobre

las normas generales, conocimiento del local y del aula

donde estará su hijo/a,...



� Evaluación y posible replanteamiento e informe a los

padres.

� Es indispensable ponernos de acuerdo con los padres y

madres, valorando las actitudes, la organización y el

desarrollo de este periodo.

� Para los niños/as, la entrada en la Escuela, implica la salida

del mundo familiar, (allí ocupa un lugar claramente

definido y totalmente controlado, seguro, conocido y

protegido), para pasar a un mundo totalmente desconocido

y en el que, por tanto, se siente inseguro.

Observando las conductas desarrolladas por los

niños/as, podemos detectar algunas que nos señalarán que

aún no está adaptados como pueden ser los problemas de

alimentación, diarreas, vómitos, fiebre, etc., posible rechazo

de cualquier clase de contacto o acercamiento por parte del

educador/a, rechazo de la comida, necesidad de pegar,

continuas llamadas de atención, aberración a los objetos de

apego, etc.

Podemos realizar un registro de observación para

anotar las incidencias de cada alumno y alumna. En él



deben aparecer los datos del niño o niña, sus primeras

reacciones al llegar a la escuela, los hábitos adquiridos en

casa en cuanto al sueño, la alimentación etc., la actitud de la

familia, el comportamiento en casa, etc.



6-ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y DECORACIÓN.

La estructura del centro está concebida en función

de las necesidades de los niños, ofreciendo mayores

posibilidades para la manipulación y exploración de los

objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios

suelen ser limitados, produciéndose continuas prohibiciones,

para que no cojan determinados objetos o alcancen o se

suban a diversos lugares, hecho que limita las posibilidades

de experimentación de los niños.

Cada uno de los elementos del currículo está

relacionado con los demás. El ambiente físico es consecuencia

del modelo educativo por el que optamos, pero , a la vez , es

un componente que configura el modelo.

La forma en que se dispone los materiales , la

distribución que hagamos de los espacios, reflejan la

orientación que tenemos de Educación Infantil, las ideas que

sostenemos acerca de cómo son y cómo se desarrollan los

niños y cómo podemos propiciar este desarrollo.



La variación de la cantidad de espacios tiene efectos

sobre la cantidad de actividad física, la agresividad y las

conductas sociales.

La variación en la cantidad de equipamientos, en

materiales y juguetes tienen implicaciones en la configuración

de grupos, conductas competitivas, uso imaginativo del

material disponible, etc.

Los criterios mínimos que deben cumplir los centros

de infantil en la referente a equipamientos, están recogidos en

el real Decreto 1004/91 de 14 de junio por el que se establece

los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas

de régimen no universitario. Se especifican, en relación a la

Educación Infantil, las condiciones mínimas que deberán

cumplir los centros educativos y regula como han de ser sus

instalaciones tanto exteriores como interiores.

El mobiliario incluye las mesas y sillas de los alumnos,

armarios, estanterías, encerados y paneles para la exposición

de trabajos, repisas, percheros, casilleros, muebles para el uso



del profesorado y para el despacho, cunas y tumbonas y

estructuras para la delimitación de espacios propios de los

centros.

Las mesas y sillas deberán ajustarse a la estatura de los

niños y niñas y permitir la adopción de posturas correctas y la

pizarra deberá ser amplia y colocada a la altura de los

niños/as.

Los equipamientos interiores se componen de

colchonetas comunes o individuales, y alfombras plastificadas

o suelo aislante, sanitarios instalados convenientemente,y

elementos de decoración, etc.

Se deberán tener en cuenta las necesidades de cada

niño y niña para el correcto desarrollo del periodo de

adaptación así como la consecución de los objetivos

planteados para dicho periodo.

• Necesidades fisiológicas: Limpieza, sueño,

seguridad, confort. Son las necesidades primarias, básicas

en la vida del niño y a las que la Centro de Educación



Infantil tiene que dar una buena respuesta. Unos servicios

asequibles y limpios, cercanos de fácil acceso y cómodos.

Un lugar para el descanso, en un rincón tranquilo(como la

asamblea) donde poder descansar los niños que lo necesiten.

Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como

los grados de temperaturas, ventilación, iluminación,...

convenientes para conseguir un ambiente confortable.

• Necesidad afectiva: La relación individual del

niño/a con el adulto es una necesidad básica en los primeros

años de vida. Crece y se desarrolla en relación e interacción

constante, imita al adulto y tiene con él una relación

personal intensa que canaliza su vida en la escuela. En

función de esto, entendemos que el aula tiende a parecerse

más a una gran casa que a un centro escolar propiamente

dicho. De ahí, que distribuyamos el espacio en función de

las necesidades afectivas del niño y de la niña de Educación

Infantil. Como ejemplo, podemos citar el momento de la

relajación, en el que acomodamos el espacio con

colchonetas, mantas, calefacción... para satisfacer su

necesidad biológica y afectiva. Estos lugares favorecen



también el contacto entre dos niños, la intimidad, la

confianza.

• Necesidad de autonomía: Los niños de esta edad

pasan de una total dependencia a un grado de autonomía

importante. Este es un proceso de avance y retroceso

constante al que el Centro de Educación Infantil deberá

prestar todo su apoyo. Si la organización espacial responde

a esta necesidad de autonomía, la característica principal es

la descentralización, es decir, la distribución en áreas de

actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo,

eliminaremos las barreras que impiden el acceso autónomo

de los niños a materiales y espacios.

• Necesidad de socialización: Siendo la Centro de

Educación Infantil un lugar básico donde se desarrolla la

socialización del niño y donde ésta se da con mayor

intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se dé

el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro,

las conversaciones en grupo los juegos y canciones

colectivos. Pero estando en un proceso complejo y

cambiante, debemos entender que la adquisición del hábito



de compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por

momentos, no hacerlo. Por lo que planificaremos,

cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales,

espacios para compartir y espacios para aislarse

• Necesidad de movimiento: Ésta es una de las

necesidades básicas de los niños y niñas. Para moverse se

necesita espacio, y espacio libre. Disponemos el espacio de

manera que quede libre una zona(por ejemplo el rincón de

la asamblea) para el movimiento con colchonetas o

alfombra y otros objetos...

• Necesidad de juego: Tendrá que haber espacio

para los juegos, juegos de manipulación, de imitación,

juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas. Pensar

un espacio de juego, creer que es principalmente a través

del juego como el niño o la niña crece, se desarrolla y

elabora sus aprendizajes, conlleva una organización

espacial basadas en áreas de juego, con diferentes

materiales que lo vayan enriqueciendo.

• Necesidad de expresión: La necesidad de

expresión y comunicación se manifiesta en cada momento:



en la utilización que hace de los objetos, en la relación que

se mantiene con los otros niños y con el adulto...; para

trabajar tan decisiva necesidad, el aula debe disponer de

zonas específicas. En la zona de la asamblea se mantienen

conversaciones con el grupo, se recitan poesías, cuentos,

juegan, cantan, conversan... Durante el taller de

plástica(mesas de los niños, estanterías con diferentes

materiales, panel de corcho para exponer sus obras…)el

niño se expresa por medio de los distintos materiales. En la

zona de la casa y en el rincón de los disfraces, se

representan distintos papeles y se expresan los sentimientos

o conocimientos del mundo.

• Necesidades de experimentación y descubrimiento:

El niño/a comenzará descubriendo el mundo que le rodea a

partir de sí mismo y de los objetos que le rodean El niño o

la niña se enriquece del entorno que le rodea, aprende de él,

experimenta, conoce, transforma.. Pondremos a su

disposición objetos variados, materiales diversos (plantas y

animales, materiales naturales como el agua, arena, tierra,

madera, cajas, palos, legumbres, hojas, plumas... y demás

tipos de materiales como pueden ser imanes y materiales de



desecho, construcciones...) en lugares apropiados para la

manipulación, en nuestro caso, estaría ubicada,

principalmente, en la zona de los bloques, el rincón de la

naturaleza y el taller de plástica.

• Necesidad de conocer su propio cuerpo y situarse

en el espacio y en el tiempo: Esta necesidad del niño se

satisface desde el descubrimiento de su propia imagen hasta

las posibilidades que le brinda su cuerpo para moverse en el

espacio y el tiempo (disfraces, materiales estructurados...)

Para organizar el espacio en el aula y que este nos

permita realizara distintos tipos de actividades y

agrupamientos debemos tener en cuenta:

1. Conviene dejar un espacio vacío, lo más amplio

posible, para que los niños jueguen y para organizar

actividades colectivas que implican movimiento.

2. El resto del aula puede organizarse en rincones

bien diferenciados, como los mencionados anteriormente o

en talleres con los que los niños se irán familiarizando.



3. La disposición de las mesas de trabajo puede

variar según la actividad que se realice. Podrá montarse una

mesa única para realizar trabajos en grupo clase o bien

varias mesas repartidas en el espacio para trabajar

individualmente o en grupos pequeños.

4. Deberá haber estantes y armarios a la altura de los

niños para que puedan acceder al material, juego o taller en

cualquier momento sin la ayuda del maestro/a.

5. Se procurará que entre la cantidad de luz

suficiente para que no deba forzarse la vista. La luz natural

es la mejor para trabajar.

6. Las perchas se colocarán a la altura de los niños.

Cada uno deberá tener la suya, indicada con algún dibujo y

su nombre, para mantener un orden en la llegada y salida de

la escuela.

Además se utilizarán otros elementos necesarios

para la preparación del aulas para la llegada de los niños y

el desarrollo del periodo de adaptación como por ejemplo:



- Para cubrir el suelo: El espacio se delimita con

alfombras, colchonetas, dependiendo del tipo de actividad

que se lleve a cabo.

- Para separar los espacios: armarios donde se

guardan los materiales fungibles, bancos y colchonetas para

descansar.

- Estanterías: Están adosadas a la pared colocadas a

distintos niveles. No tienen la finalidad de separar un lugar

de encuentro de otro aislado, sino de recogida o almacenaje

de materiales.

- Mesas y sillas: Las mesas son de forma hexagonal o

rectangular, permitiendo así adosarlas o utilizarlas

individualmente.

- Elementos que crean zonas: Están organizados por

el propio educador/a en función de las actividades a realizar.

Ejemplo: Un rincón tranquilo se crea en el suelo cubierto

por una alfombra-moqueta. La superficie debe tener unos

límites visibles para que puedan respetarla, y nos pueden

servir el mismo límite de la protección del suelo, una cinta

adhesiva que lo demarque, servirnos del mueble que los

almacena o de bancos alargados etc.



- La decoración debe ser alegre, en un lugar limpio,

ordenado y tranquilo, utilizándose para potenciar estos

conceptos los siguientes recursos:

- Tablón de corcho: Exposición de los trabajos del

grupo, después de una reflexión común, creación de obras

artísticas, etc.

- Se dispondrá de grandes ventanas.

- Las paredes serán blancas o de color suave,

decoradas con dibujos de colores llamativos. Dependiendo

del centro de interés, se irán modificando.

- Habrá espejos, a la altura del niño/a, con marcos de

madera pintados de colores.(rincón peluquería o de

disfraces).

- Para lograr una temperatura ambiente agradable, el

aula contará con radiadores adosados a la pared, que

proporcionan un ambiente bastante cálido. Esta disposición

esta encaminada a evitar riesgos de accidentes.

- Pizarra: Que se utilizará para la explicación de

conceptos, escritura, fecha, etc.

(En el Anexo III, podemos observar un modelo de

organización espacial para una clase de tres años.).



Cuando los niños accedan al centro y durante el

periodo de adaptación será importante realizar actividades

para que conozcan el espacio y no se sientan inseguros y

perdidos.

ACTIVIDADES PARA CONOCER EL ESPACIO:

- Presentar al alumnado la mascota de la clase que nos

va a acompañar durante todo el curso. Confeccionar o buscar

un animalito o personaje para que sea la mascota de la clase,

ponerle un nombre entre todos y jugar con ella. Cada día un

niño la llevará a su casa para presentársela a su familia.

- La tocamos todos y la saludamos, expresando como

nos sentimos.

- Explicar los diferentes rincones que hay, las cosas que

tiene, como se juega, como se coloca todo, etc.

- Explicar el sistema de rotación de los rincones y la

importancia de respetar las normas de uso.

- Hacer una “excursión” por el aula viendo los

diferentes objetos que hay , para que sirven, como se usan, por

ejemplo las perchas o las papeleras.



- Realizar un recorrido con obstáculos elaborados con

picas, bancos, sillas, etc.

- Poner el nombre a los distintos elementos del aula.

- Jugar al veo-veo.

- Organizar las tareas y explicar las rutinas a desarrollar.

En que consisten, las normas en cada una de ella, su duración,

etc.

- Explicar como se va a seleccionar cada día a un

encargado.

- Observar los murales que hay en la pared, que

representan y su significado, como el papel del tiempo, el de

los cumpleaños, etc.

- Pintar un mural entre todos con pintura de dedos para

decorar el aula.

- Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones o

lugares adecuados, por ejemplo ropa para disfrazarse,

sombreros, juguetes para la casita, herramientas, etc.



- Aprender a hacer una fila, colocándonos uno detrás de

otro en orden, sin empujar y caminando despacito sin correr ni

gritar. Podemos enseñarles canciones como . “Uno delante,

otro detrás, vamos al patio para jugar”.

- Recorrer los espacios que van a usar los niños como

los servicios, los pasillos, el patio, etc. Explicar el uso de cada

uno de ellos, así como las normas que hay que cumplir en

cada uno de ellos.

- Presentar a los niños el personal del centro, educadores,

cocinera, señora de la limpieza, etc.

- Proponer a los niños que traigan su juguete preferido,

sentarlos en círculo y que cada uno lo presente y cuente cosas

sobre él.

- Pedir a los niños que cuenten lo que hicieron en

vacaciones.

- Hablamos sobre lo que más nos gusta del colegio y la

clase, lo divertido que es, lo mayores que somos ya, etc.

Para adquirir seguridad y confianza de forma

paulatina será importante conocer a los compañeros que nos



van a acompañar, para ello realizaremos actividades como

las siguientes.

ACTIVIDADES PARA CONOCER A LOS

COMPAÑEROS:

-Jugar en los rincones con distintos tipos de agrupamientos.

-Decir los nombre de cada uno, lanzando una pelota y el niño

que tienen la pelota dice su nombre.

-Pasar lista para ver quién falta y aprendernos el nombre de

los compañeros.

-Reconocer a los demás en las fotos de las perchas, las sillas,

etc.

-Observar y analizar las características individuales de cada

uno en cuanto al género, color de pelo, tamaño, etc.

-Aprender canciones sobre el colegio y los compañeros, como:

“Si me quieres conocer, escucha mi nombre que me

llamo......”

-Jugar al juego de la silla, vamos quitando una silla en cada

ronda hasta que solo quede un niño.

-Expresar nuestros sentimientos aprendiendo a escuchar a los

demás.



-Hablar sobre la familia, quién nos acompaña al colegio, quién

nos recogerá, etc.

Al igual que es importante la distribución espacial,

también lo es la decoración no solo de la clase sino de los

pasillos y zonas comunes del centro. Este aspecto influye

notablemente en el desarrollo de la seguridad del niño y por

lo tanto en su adaptación. El ambiente debe de ser

motivador y adaptarse a sus intereses y características

personales.

Para crear un ambiente de acogida en el periodo de

adaptación podemos colocar en el aula:

• Un cartel de bienvenida con un dibujo infantil

como puede ser un animalito, unos niños que llegan al cole,

etc.

• Decorar los pasillos con dibujos infantiles y

móviles que resulten divertidos y atrayente para los niños.

• Para pasar lista un dibujo grande de un colegio en

el que se pondrá los niños que han venido hoy y otro de una



casa para poner los niños que han faltado hoy a clase.

También podemos usar un dibujo de una cama para los que

se han quedado en casa y un dibujo de la clase con sus

mesas y sillas para los que han venido al cole.

• Colocar las fotos de los niños en los lugares que

les van a pertenecer como la silla, la mesa, la percha, su

casillero en el que guardará las fichas.

• Un dibujo de un niño en el servicio de los niños y

uno de una niña en el servicio de las niñas.

• Un calendario grande en el que señalaremos las

fiestas de los cumpleaños, las salidas, los acontecimiento

especiales, etc.

• Carteles con dibujos alusivos y los nombres de

cada rincón. Por ejemplo, en la Biblioteca de aula el dibujo

será de un niño leyendo o de un montón de libros y pondrá

“Biblioteca”.

• Dibujos con las normas de clase. (Sentarnos bien,

no correr por la clase, levantar la mana para hablar, ser

amigos, etc).

• Nombres en los objetos importantes como la

papelera, la ventana, etc.



• Dibujos divertidos para los niños como animales,

muñecos, personajes de sus series favoritas, etc.

• Láminas de conceptos básicos como los colores,

números y formas que vamos a comenzar a trabajar.



7- LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL:

La organización temporal responde a una

intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de

entender el desarrollo infantil.

Las actividades y su distribución en el tiempo

pueden y deben ser muy diversas, pues dependen de

muchos factores (edad, características de los niños/as,

evolución del grupo, formación y capacidad del maestro, el

espacio de la clase, etc.). Lo importante es que no todos los

niños/as tienen que hacer lo mismo, al mismo tiempo y en

el mismo tempo. Organizar el tiempo en la escuela infantil

supone coordinar tres tipos de necesidades:

Las medidas de organización del horario, que van en

varias direcciones:

o La distribución del horario de clase en tiempos. más

o menos fijos y que al principio serán : la entrada, la

asamblea, juegos, recreo y cuentos.

o El aumento paulatino del tiempo de estancia en el

colegio.



Este tiempo de estancia en el centro contará con dos

medidas especiales durante el mes de septiembre y que no

se repetirán en los 9 años que el niños va a estar en el centro

cursando E. Infantil y Primaria, ni en los catorce años

totales de su escolarización obligatoria:

o Primero el de la entrada escalonada de los

niños, de forma que cada profesora pueda atender mejor a

cada uno de ellos durante la estancia y conocerlos mejor,

mediante las entrevistas con los padres.

o La segunda medida es la del incremento

paulatino del horario, de forma que al principio sólo estarán

dos horas, para pasar después a cuatro y finalmente a las

cinco horas diarias.

Es aconsejable tener un horario, con el cual se toma

conciencia de la regularidad de las actividades y se ofrece

una cierta seguridad al alumno/a. Favorece la comprensión

del paso del tiempo y enseña a prever las que debe realizar

en cada momento del día: recreo, la hora de la comida…



El hecho de iniciar las sesiones siempre con las

mismas actividades ayuda a los alumnos a seguir una

secuencia y un ritmo de trabajo.

A la hora de organizar el aspecto temporal en el aula

de Educación Infantil, en ocasiones, no somos conscientes

de la relevancia que tal estructuración tiene en el correcto

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La estructuración de la jornada escolar nos permite:

desarrollar con orden las actividades, los momentos de

relajación y otros momentos de la vida diaria como las

comidas, el sueño, el juego, la entrada, la salida, teniendo

en cuenta nuestros objetivos didácticos, así como las

necesidades educativas y asistenciales de los niños/as.

Sin embargo, la organización y puesta en práctica de

las rutinas escolares no supone únicamente una

estructuración didáctica de nuestra labor educativa. Es

mucho más que eso. Estamos ofreciendo a los niños/as algo

más que unas pautas. Mediante la adaptación a las rutinas y

el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo

el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a



lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y

proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza

necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la

escuela; todo lo cual posibilita el desarrollo de una sana

autonomía personal, uno de los objetivos de la Educación

Infantil y el conocimiento de estructuras temporales y su

secuenciación, como antes y después, ahora y luego, hoy y

mañana.

Debemos tener en cuenta que los niños y niñas

durante el periodo de adaptación se deben acostumbrar a un

nuevo horario que en cierta medida es más rígido que el que

tenían en casa, además sus rutinas diarias cambian o

desaparecen, lo que le genera inseguridad. Por lo tanto, será

importante que interioricen cuanto antes las rutinas a

desarrollar en el colegio para volver a un estado de

seguridad y confianza.

La rutina se define como el conjunto de acciones

que el niño realiza de la misma forma cada día, respetando

un proceso de temporalización y que le conduce a la

consecución de ciertos automatismos.



Su aplicación contribuye eficazmente a la

autonomía, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las

cosas) y al proceso de socialización de los niños/as de

educación infantil.

Las rutinas tienen, en general, un componente de

acción que aparece como necesaria, ya sea para el niño o

para la organización de la tarea. Podemos considerar dentro

de las primeras la higiene, el juego en el patio... todas ellas

actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar

respuesta a necesidades de los niños... mientras que

actividades como la formación de asambleas para la

conversación inicial, los “trenes” para desplazarse por el

colegio, los cantos para dar comienzo a una actividad o para

obtener silencio, las filas o las asambleas para esperar

sentados un turno, las formaciones para los saludos iniciales

parecieran ser actividades que responden a la búsqueda de

modos de organización que “agilicen”, “ordenen” y hagan

viables situaciones que de otro modo resultarían

aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad

de niños con las que se maneja.



En general involucran canciones, recitados o rimas

que indican el inicio de dicha rutina. Apenas se entonan o

recitan las primeras frases, los grupos ya saben qué es lo

que viene a continuación y se disponen para ello, no sin

cierto nivel de automatismo.

La organización diaria en el aula mediante rutinas es

la siguiente:

1.-ENTRADA:

Los niños entran en fila formando el tren. Saludo de

Buenos días, recibimiento cálido y acogedor. Los niños

cuelgan las chaquetas y las mochilas en su percha y a

continuación, cada niño/a se sienta en la alfombra de la

asamblea, formando un círculo para que todos podamos

vernos las caras.

2.-ASAMBLEA DE ENTRADA:

Cantamos una la canción de ”Buenos días”



Buenos días para ti

buenos días para mí

que se alegre el corazón,

para todos sale el sol.

Alegría para ti

Alegría para mi

la tristeza se acabó

para todos sale el sol.

Contamos a los alumnos que han asistido a clase y

decimos los nombres de los niños que han faltado,

colocando a los presentes dentro del panel de la escuela y a

los no presentes en el panel de la casa.

Señalamos el tiempo que hace y el día de la semana

que es y explicamos lo que vamos a hacer a lo largo de la

jornada escolar. Será también importante hacer hincapié y

recordar las normas de clase. Podemos destacar las



siguientes normas que será importante afianzar en el

periodo de adaptación: entrar en orden y en silencio,

escuchar a la seño y a los demás esperar el turno de palabra

y levantar la mano para hablar, respetar a los demás, cuidar

el material y los juguetes y las normas de uso, cuidar la

limpieza del aula, jugar sin hacer ruido, no gritar y hablar

bajito, reconocer nuestra percha y colgar en ella nuestras

cosas.

En la asamblea también se realizarán actividades de

expresión libre, de lenguaje oral, lenguaje escrito, musicales,

lógico-matemáticas, psicomotrices, etc.

3.-TRABAJO PERSONAL:

Se trata del trabajo individual que cada niño

desarrolla de forma individual. Durante el periodo de

adaptación y puesto que el objetivo de dicho periodo es que

el niño se integre y conozca a sus compañeros el trabajo

individual deberá ser mínimo ya que es más importante que

interactúe con los demás.



4.- JUEGO:

Es importante que se deje a los niños/as momentos

de distracción para que jueguen en los distintos rincones del

aula. El juego servirá para que el maestro/a observe a los

niños/as, esta observación le proporcionará datos de interés

a nivel personal y académico. Además se les propone

dibujo libre, modelado con plastilina, baile libre, lecturas…

5.-RECOGIDA DE LA CLASE:

Este apartado es también importante en la formación

de hábitos. Vemos la necesidad de fomentar en el niño/a la

recogida de materiales con el fin de constituir un soporte

que ayude a crear un clima de seguridad y orden, donde

cada cosa esta en su lugar. Potenciamos estas tareas

fomentando el gusto por recoger y marcando unos

contenidos que presenten al niño/a estas acciones como

necesarias y positivas para el bienestar propio y común:

- Verbalización de la acción (¡Vamos a recoger!).



- Verbalización de la finalidad de la acción

(ponemos las cosas siempre en su sitio).

- Animación a la recogida del material podemos

cantar alguna canción para animar a recoger como por

ejemplo:

“A recoger y a ordenar

cada cosa en su lugar

sin romper si tirar

que mañana hay que jugar.”

“Todo guardadito

bien recogidito

guardo cada cosa

en su sitio.”

- Planificar y dedicar un tiempo a la recogida de

material



5.-DESAYUNO:

Debemos desarrollar hábitos saludables en la

alimentación infantil y disminuir el consumo de azúcares

favoreciendo la ingestión de frutas. Igualmente desde el

principio es importante crear hábitos de cuidado y limpieza

a la hora de comer, mantener una postura correcta , el orden

y recoger la mesa después. El consumo de bollería de

elaboración industrial, en el desayuno, será sustituido por

bocadillos casero.

6.- RECREO:

Durante el período lectivo se dedicará un tiempo

aproximado de unos treinta minutos repartidos durante el

día a criterio del maestro/a, en el cual los niños/as salen al

patio y juegan. El recreo es necesario porque permite al

niño/a moverse y lo libera de tensión. Es también un

excelente momento para observar los comportamientos de

los niños/as, se detectan los problemas, se localizan a los

líderes de las pandillas, etc.



Será importante mostrar a los niños el espacio antes

de salir a jugar, enseñarles el patio y sus instalaciones,

donde están los servicios, la fuente y advertirle de los

posibles peligros que en el pudieran existir como los

escalones, las puertas o las ventanas. También mostraremos

el lugar donde se hace la fila para volver a entrar a clase y

recordaremos las normas de comportamiento.

7.-RELAJACIÓN:

Después de la actividad y la agitación que genera el

patio es importante realizar actividades de relajación o

vuelta a la calma. Podemos escuchar música relajante

mientras “dormimos”, escuchar un cuento o simplemente

acostarnos en la alfombra a descansar.

8.-ASAMBLEA:

En esta asamblea se tratarán los posibles conflictos

del patio así como sus soluciones y razonamientos.



Recordaremos lo que hemos hecho a lo largo de la jornada

y nos prepararemos para la salida, ya que debido a la

reducida jornada del periodo de adaptación no tendremos

tiempo para realizar más actividades.

9.-SALIDA:

Antes de salir recordaremos las normas de entrada y

salida, como salir en fila y sin empujar, esperar a que las

seño nos diga que nos podemos ir, etc. Durante el periodo

de adaptación, este será un buen momento para comentar a

los padres alguna incidencia que se haya dado como por

ejemplo si el niño/a ha llorado, si ha desayunado, si ha

tenido algún problema...

Podemos entregar durante este periodo una pequeña

nota informativa que ayudará a los padres como se va

desarrollando la adaptación de su hijo cada día.

El niño/a necesita que esta rutina tenga siempre la

misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a



otro, que se hagan las cosas de la misma manera, que los

objetos estén siempre en su sitio, etc. Todo esto da

seguridad al niño/a y favorece la creación de “estructuras

espacio-temporales”, la capacidad de anticipar, de

relacionar, de establecer secuencias, etc.

Es importante que los niños comprendan el horario,

que tengan puntos de referencias claros para no andar

perdidos en el tiempo

Los hábitos son unas pautas de comportamiento que

ayudan a los niños/as a estructurarse, a orientarse y a

formarse mejor. La adquisición de los diferentes hábitos les

permite ser más autónomos, hace posible que tengan una

convivencia positiva con los demás y son necesarios en la

adquisición de los nuevos aprendizajes.

En definitiva podemos decir que los hábitos a

desarrollar y que se deben de trabajar desde el periodo de

adaptación son:

� Recoger: Hay que tener claro es donde se va a

guardar los juguetes. Si tenemos cajones para los juguetes



será más fácil decirle “ve a poner las cosas en su lugar”.

Una muy buena idea es darle a ese lugar un nombre creativo,

divertido y llamativo para el niño, cuando el saque sus

juguetes debes decirle:”pon tus juguetes en el cajón

mágico” o dependiendo el nombre que le pongan. De esa

forma podremos inculcar en el niño, un hábito de orden y

limpieza.

� Ordenar: Por ejemplo si estamos con la

plastilina, antes de guardarla le decimos a los niños que

hagan una bola para que así el próximo día este ordenada.

� Limpiar: Con alguna canciones recorremos la

clase recogiendo los papeles y todo lo que hay tirado por el

suelo y usamos la papelera. Por ejemplo:

“Los papeles

a la papelera

en el suelo

no los quiero ver”

� Desayuno saludable: No lavamos las manos y

limpiamos la mesa y felicitamos al que tiene un desayuno



sano(fruta, bocadillo...). Después recogemos la mesa y

tiramos los papeles a la papelera.

� Uso del servicio: Utilizar papel higiénico, tirar

de la cadena, lavarnos las manos y no desperdiciar el agua.

� Cordialidad y buenos modales: Es importante

pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón, pedir

permiso, saludar, despedirse, guardar turno, etc.



8.-MATERIALES Y RECURSOS

Junto a la distribución de los espacios y del tiempo,

el material escolar constituye un núcleo de la mayor

importancia en la organización y desempeño de las

actividades del aula.

En este contexto el uso adecuado de los materiales

didácticos será una ayuda a la estimulación en las áreas

motriz, manipulativa, de educación de los sentidos, del

desarrollo cognitivo, así como de las actividades que

propician la socialización.

La creación, distribución y empleo del material

didáctico debe estar en función de la planificación

educativa del aula concebida como motor del

enriquecimiento global del niño.

De esta manera se tiende a poner al alcance del

escolar un conjunto de objetos y materiales distribuidos en

distintas áreas, rincones o talleres de experiencias.



Todo ello permitirá al niño la fácil transición entre

la vida familiar y la escolar, el contacto con el mundo

exterior, el trabajo o juego individual junto al cooperativo,

el ejercicio y disfrute de los sentidos, la activa experiencia

del juego, la aceptación de normas, la convivencia, etc.

El docente debe ser el que elabore, seleccione y

presente a los niños los distintos materiales, indicando su

funcionalidad, su adecuada utilización, los momentos en

que debe ser empleado, etc. Él debe disponer el aula de

manera que ofrezca a lo largo de la jornada escolar la

posibilidad de utilizar diversos materiales lúdicos de

distinto tamaño, color y formas; material que permita la

educación de sentidos, medios que favorezcan el desarrollo

del lenguaje, la iniciación en la lectoescritura, la

adquisición de automatismos matemáticos, el contacto con

la naturaleza, la exploración del entorno, la expresión

plástica, dinámica, la creatividad, etc.

El profesor irá conduciendo al niño, en función de

su ritmo y grado de desarrollo, en el empleo progresivo de

material concreto a material abstracto, de forma que estos



medios sirvan de facilitación y apoyo en la formación de

conceptos y en la resolución de problemas.

El ámbito escolar ofrecerá materiales manipulables,

gráficos y audiovisuales, procurando vincularlos a centros

de interés del escolar y a las distintas unidades de

aprendizaje que se vayan presentando.

En todo caso debe planificarse cuidadosamente la

presentación, disposición y empleo de los distintos recursos

en el aula de forma que todo esté al servicio de la educación;

es decir, que los distintos recursos sean estimulantes y no

distraigan que favorezcan el desarrollo de los individuos y

de los grupos. En este sentido deben estar claramente

diferenciadas las diferentes zonas o rincones del aula.

El aula escolar queda, pues, concebida como centro

de recursos que fomenten la participación responsable de

todos y que sirvan de estímulo al trabajo, la actividad y la

expresión creativa de los individuos al tiempo que fomenten

la integración y cooperación en grupos de distinto tamaño.



Los niños de esta edad están iniciándose en su uso,

y hay que explicar claramente, insistiendo continuamente

en las pautas y normas que se han de seguir ; por ejemplo,

para las ceras de colores.

• Presentarlas dando posibilidades de acción sobre ellos.

• Lugar donde la colocaremos, siendo este un punto de

referencia inevitable para su recogida y utilización.

• Darles normas para su uso:

� Es un material común para todo el grupo,

potenciando así la socialización necesaria en contraposición

a su egoísmo.

� Este material tenemos que cuidarlo y mantenerlo:

evitar su deterioro o pérdida; tenemos que usarlo sobre

papeles, cartulinas, etc., y nunca sobre las mesas o el suelo,

ya que manchan, y que esas manchas son difíciles de sacar,

etc.

� Tenemos que dejarlas recogidas cuando pasamos

a otra actividad.

� Esta progresiva presentación de material permite

al niño evolucionar en sus actividades, descentrándolo de



las rutinas en las que se va encajando, al brindarle la

posibilidad de emprender nuevas tareas o juegos.

� Es importante que el niño se acostumbre a

verbalizar su deseos o necesidades sobre los materiales que

quiere utilizar o las acciones que va a emprender.

� Es necesario por el bien de todos, que el material

esté más o menos ordenado, en su zona y rincón, a lo largo

del día. Esto evitara el caos por la progresiva perdida de los

referentes, tan útiles en esta edad.

Debemos hacer que sientan la clase suya es hacerles

sentir aprecio por los objetos, hacerles conocedores, no sólo

de las cosas que ocurren, sino del proceso que posibilita que

eso ocurra. En este sentido las normas no se establecen

como órdenes que hay que obedecer sino como

razonamientos que hay que entender.

Para ello las normas deben de cumplir varias

características, como: surgir de la práctica, ser razonadas

entre todos, seleccionadas mediante consenso y recordarla

cuando sea necesario



La música juega un papel importante en el aula de

educación Infantil, con ella podemos aprender hábitos,

marcar rutinas, aprender nuevos conceptos, etc. Y en el

periodo de adaptación también será importante la

utilización de esta en distintas situaciones.

Tendremos que tener en cuenta una serie de criterios

para seleccionar el material:

1 .Que sea atractivo para el niño, le divierta y le

proporcione placer.

2 .Que sea manejable y asequible y reúna condiciones

de seguridad.

3 .Que esté al alcance de los niños y los puedan usar

libremente.

4 .Que no suplante la actividad del niño, sino que la

apoye.

5 .Que incite a la creación-exploración-investigación.

6 .Que existan suficientes materiales.

7 .Que sean los propios para cada situación.

8 . Momento evolutivo y necesidades que se deben



adecuar para los niños.

La planificación que hagamos para la entrada de los

niños que acuden por primera vez a la escuela va a

garantizar muchos éxitos futuros. Es fundamental que

mantengamos una atención individualizada, reforzando la

confianza del niño en si mismos y potenciando su

autoestima, de modo que progresivamente vayan

adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el

entorno que le rodea.

Con la expresión musical conocemos las

necesidades, características y peculiaridades de cada niño,

respetamos los distintos ritmos, los integramos en el grupo-

clase desarrollando su autonomía, establecemos una

relación de confianza y seguridad entre familia y escuela...

Las canciones, los juegos, las actividades, los

cuentos musicales... que desarrollamos en nuestro aula les

ayuda a aprenderse mi nombre y el de sus compañeros,

reconocerse como parte integrante del grupo-clase, conocer

nuestro aula, moverse libremente por ella utilizando objetos

y materiales, familiarizándose con ellos, conocer a los



demás alumnos, maestros y trabajadores del centro

(conserjes, limpiadoras, cocineras, monitores...), expresar

sus propios sentimientos hacia la escuela...

Es importante que prestemos especial atención al

modo de actuar de los niños, la forma de relacionarse con

sus compañeros y sus actitudes ante el trabajo escolar, ya

que esta primera observación podrá darnos la pauta de los

problemas o dificultades de cada alumno en concreto y

orientarnos en la consiguiente planificación del curso

escolar. Vamos a ir identificando al grupo para así

fundamentar nuestro trabajo posterior.

El uso de las canciones y poesías, en estas edades,

como instrumento de aprendizaje, resulta un recurso muy

interesante y aprovechable no solo por la atracción y

motivación que despierta en los niños, sino también por

favorecer la atención, el desarrollo de la imaginación, la

memoria ( próxima y remota), ayuda a la realización de

actividades relacionadas con ellas, como dramatizaciones,

psicomotricidad, expresión oral, escrita, plástica, musical....



Por otro lado, el uso de los cuentos a esta edad

resulta muy estimulante para los niños niñas. El cuento

puede definirse como un relato breve de hechos

imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o

creativa que estimula la imaginación y despierta la

curiosidad. Se considera una ocasión de encuentro y

vivencia que proporciona alegría y, a la vez, como un

instrumento de información, formación y aprendizaje.

Podemos usar los cuentos infantiles como un

importante recurso educativo para la labor docente y en

concreto para el periodo de adaptación. En dicho periodo el

uso de los cuentos puede ir dirigido a la formación de

normas, no solo a la hora de escuchar un cuento, sino en el

resto de rutina que componen la jornada escolar. Podemos

usarlo como un instrumento de relajación, ya que cuando

los niños se disponen a escuchar su cuento muestran

actitudes de atención y escucha y se sumergen en la historia

del cuento lo que les hace mantener la tranquilidad y el

silencio. Otro aspecto importante que podemos destacar

para el uso de los cuentos durante el periodo de adaptación

es la resolución de conflictos, ya sea los originados en el



propio cuento o los que surgen en la vida cotidiana,

haciéndoles reflexionar y buscar posibles soluciones al

conflicto.

El valor afectivo que tiene el cuento y la forma de

contarla hace que se fomenten las relaciones personales

entre el niño y la niña y el docente, tan importante en el

periodo de adaptación para que el alumno y la alumna se

sienta tranquilo y confiado y se incorpore a las rutinas

diarias siendo un más de grupo y mostrando actitudes de

afecto y tolerancia hacia el resto de compañeros y el

maestro o maestra.

A la hora de seleccionar un cuento tendremos en

cuenta la edad de los niños y los objetivos que perseguimos

con dicho cuento.

Existen libros específicos del periodo de adaptación

que podemos utilizarlos en la asamblea o indicárselos a los

padres para que los usen en casa. Un selección de estos

libros que hay en el mercado son:



� “Mila va al cole.” Teresa Duran i Armengol. Ed. La

Galera / Editores Asociados

� “La escuela infantil.” Charlotte Roederer. Ed. SM

� “¡No quiero ir a la escuela!.” Stephanie Blake. Ed.

Corimbo

� “¡Hoy no voy al cole!.” Philip Stanton Ed. SM

� “Nacho va al colegio.” Liesbet Slegers. Ed.

Edelvives

� “Súper Susi en el súper cole.” Cressida Cowell. Ed.

Beascoa

� “La profesora de Lulú ha desaparecido.” Daniel

Picouly. Ed. Pearson Educación / Alhambra

� “¡Al cole, Carita Sucia!.” Lisa McCourt. Ed.

Brosquil

� “Penélope en la escuela.” Anne Gutman, Georg

Hallensleben. Ed. Juventud

� “Mi primer álbum de la escuela.” Ed. Beascoa

� “Un día en el cole.” Edit. Vox

� “¡Al cole! las historias de Álex.” Ilustraciones de

Isabel Caruncho. Edit. Vox



9.-JUICIO DE VALOR

Para que el proceso educativo se desarrolle de forma

satisfactoria y adecuada, deberemos tener en cuenta el nivel

de desarrollo del niño o niño en cada uno de los aspectos

que lo conforman, de manera que partamos de este punto

para seguir avanzando y desarrollando las potencialidades

con las que el niño o niña está dotado en el momento de

nacer. Tendremos que tener en cuenta, que el nivel de

desarrollo evolutivo del niño o niña no depende de su edad

únicamente, sino de numerosos factores que intervienen y

que pueden ser internos, formando del individuo o que

estén presentes en el medio.

El docente cuenta con numerosas funciones en el

proceso de enseñanza aprendizaje, de entre las cuales

podemos destacar la de programar. En cuanto al periodo de

adaptación, el docente será el encargado de seleccionar los

objetivos a alcanzar en dicho periodo, los contenidos que se

van a trabajar, la metodología a emplear, las actividades que

se van a realizar y la organización espacio-temporal.

Igualmente, será el responsable de facilitar,

potenciar y agilizar la relación con la familia y la



implicación de esta en el proceso educativo y el periodo de

adaptación de su hijo o hija. Mediante el cuestionario que se

entrega a las familias se obtiene información importante no

solo del alumno o alumna, sino también de aspectos que va

a repercutir en la educación del niño o niña como pueden

ser la composición familiar, el nivel socio-económico,

situación laboral del padre y la madre, etc. Todos estos

aspectos van a marcar las relaciones de la familia con la

escuela, ya que en ocasiones el horario laboral de los padres

y madres, el bajo nivel cultural o simplemente el desinterés

hace que la implicación familiar en la educación sea

mínima o incluso nula, llegando a “desentenderse” de este

importante aspecto de la vida de su hijo.

La entrada al colegio para los más pequeños es una

alteración en sus vidas, representa abandonar el encuadre

familiar y deben adaptarse al entorno escolar.

La verdad es que este cambio es asumido de forma distinta

por cada niño y somos los adultos (padre, madre y docente)

quienes debemos ayudarles a comprender y a adentrarse en



ese nuevo mundo que comienza para ellos, la adaptación al

colegio.

Es importante y adecuado que durante los primeros días de

este cambio sean el padre o la madre quien acompañe al niño

o la niña al colegio e incluso compartir un corto periodo de

tiempo dentro del aula si es necesario. Presentar al niño al

resto de sus compañeros de la mano de sus papás, es un modo

más aceptado de integración por parte del niño.

Seguridad y confianza son dos reglas básicas que debemos

transmitir a los pequeños, los padres nunca debemos

demostrar temor porque el niño acuda al colegio, tampoco

deben ver el reflejo de la duda en nuestras caras, pues tan sólo

lograremos crear mayor inestabilidad en ellos.

Las aulas infantiles se encuentran preparadas para afrontar

la nueva situación de los pequeños de la mejor manera, un

ambiente agradable y acogedor contribuye a una mejor

adaptación.

Para los padres y madres que se encuentran

inseguros y muestran actitudes de preocupación sobre como



será la adaptación de su hijo o hija al colegio y para

aquellos que detectan en sus pequeños conductas que antes

no habían observado y que han surgido a raíz de la entrada

al centro, podemos ayudarle mostrándole nuestro apoyo,

confianza afecto e interés hacia su hijo o hija. Así, le

tranquilizaremos, si cuando van a recoger al niño o niña le

comentamos brevemente como ha sido la jornada escolar; si

ha llorado, si ha querido desayunar, si ha jugado o si por el

contrario no ha querido participar. Tendremos que mostrar

una actitud serena para transmitirle tranquilidad,

advirtiéndole que hay ciertas conductas que son “normales”

y que desaparecen en unos días.

Para que le periodo de adaptación se desarrolle de

forma satisfactoria es importante que escuela, docente y

familia trabajen al unísono y compartan los mismos

criterios. El principal problema que se plantea durante el

periodo de adaptación, en cuanto a la participación familiar

es la dificultad de compaginar el horario flexible de la

escuela con el horario laboral de padres y madres. En el

caso de que ambos progenitores trabaje, estos encuentran

dificultad parra llevar y recoger a los niños y niñas del



colegio, y deben recurrir a la ayuda t colaboración de los

abuelos y otros familiares y conocidos. Pero es importante

señalar que para las familias que no pueden contar con esta

ayuda y que no tienen la posibilidad de un horario de

trabajo flexible, el periodo de adaptación les resulta un

problema.



10.-ANEXOS

ANEXO I

CUESTIONARIO A RELLENAR POR LAS FAMILIAS

Nombre: .................................................................................

Fecha de nacimiento: .....................................

Número de hermanos: ..............

Lugar que ocupa: ................

Estudios:

Madre .....................................................................................

Padre: .....................................................................................

Profesión:

Madre: .....................................................................................

Padre: ......................................................................................

Fecha de recogida de datos: ...............................................



¿Cómo fue el embarazo y el parto? .....................................

Enfermedades:

.................................................................................................

¿Ha sufrido alguna hospitalización? .......................................

Causa .....................................................................................

Enfermedades que ha tenido ...................................................

¿Es alérgico a algún medicamento? .......................................

Alimentación:

¿Come solo? ............

Alimentos que más le gustan ..................................................

Alimentos que menos le gustan .............................................

¿Tiene alergia a algún alimento? ...........................................

Sueño:

¿Duerme siesta normalmente? ................................................



¿Ha observado alguna cosa especial referente al

sueño? .........................

Juego:

Juegos que le gustan .........................................................

¿Le gusta jugar con otros niños? ...........................................

Considera a su hijo ¿nervioso o tranquilo? .............................

Observaciones:.......................................................................

................................................................................................



ANEXO II :

CARTA A LOS PADRES Y MADRES

El inicio de la escolarización es un periodo muy importante

para vuestros hijos e hijas, y su primer día de colegio debe ser

un día de fiesta, un día feliz, ya que la esuela es su segunda

casa, una casa divertida, donde los niños y niñas van a realizar

grandes descubrimientos sobre las personas y el mundo que

les rodea.

Pero los niños y niñas para adaptarse a esta nueva situación

necesitan un periodo de adaptación y vuestra colaboración

será muy importante para que los niños consigan la seguridad

necesaria para que sientan esta nueva casa como suya.

Hay una serie de hábitos que deberá tener adquiridos tu hijo o

hija cuando llegue al cole en septiembre y que facilitarán su

adaptación e incorporación a las rutinas diarias. Será

importante que fomentes jugando con el o ella los siguientes

hábitos:



☺ Abandonar el pañal y tener autonomía para ir al baño

solo/a.

☺ No utilizar el chupete destacando la idea de que es

mayor, evitaremos así malformaciones en su dentadura.

☺ No utilizar el biberón y beber en vaso, ya que en el

cole usaremos vaso para beber agua y esto ayudará en su

integración.

☺ Dormir en su cuarto y en su cama, estoa ofrece al

niño o niña la posibilidad de crecer y hacerse mayor y un poco

más independiente.

☺ Acostumbrarlo a recoger después de usar juguetes,

quitarse la ropa, bañarse...

☺ Compartir sus cosas con los demás.

☺ Crear actitudes positivas hacia la escuela y la

maestra.

Vuestra actitud frente a esta nueva situación influirá en la

actitud de vuestro hijo o hija.

Gracias por vuestra colaboración



ANEXO III: PLANO DE UN AULA DE TRES AÑOS



11.-BIBLIOGRAFIA

• ANTÚNEZ, S., IMBERNÓN, F. Y OTROS: “Del

proyecto educativo a la programación de aula”. Graó.

Barcelona.1992.

• COLL,C.: “Psicología y currículum”.Editorial Laia.

Barcelona. 1989.

• CARMEN IBÁÑEZ SANDÍN. “El proyecto de

Educación Infantil y su práctica en el aula”.Editorial

La Muralla.1992.

• GALLEGO ORTEGA, J.L.: “Educación Infantil”.

Editorial Aljibe. Málaga. 1994.

• PIAGET, J.:”El nacimiento de la inteligencia en el

niño”. Editorial Aguilar. Madrid. 1969.

• PIAGET, J.:”La representación del mundo en el niño”.

Editorial Morata. Madrid. 1973.



• VIGOTSKY, L.S.: “La imaginación y el arte de la

infancia”. Editorial Akal Bolsillo. Madrid. 1982.

• L.O.G.S.E.(1990) Ley Orgánica que regula el Sistema

Educativo. MEC.

• Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad

de la Educación (LOCE).

• Real Decreto 1004/91, de 14 de junio, por el que se

establecen los requisitos mínimos de los centros que

imparten enseñanzas de régimen general no

universitarias

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación infantil.

• DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación infantil en Andalucía



• ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se

desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación

Infantil en Andalucía

134368727 el-periodo-de-adaptacion-en-el-segundo-ciclo-de-educacion-infantil (1)

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