adaptacion curricular

Material didáctico para uso exclusivo... del que lo necesite

Manual de adaptaciones curriculares

¿necesidadesespecialesen mi aula?

Aprendemos y crecemos,crecemos y aprendemos

No es feliz quien hace lo que quieresino quien quiere lo que hace.

Anónimo

Editado por SEPEC

Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jesús MaríaTeléfono: 4716847Web: www.sepec.orgCorreos: [email protected], educació[email protected]

Directora : Adita Torres Lescano.Coordinador : Pedro Núñez Sánchez Comité Editorial : Marusia Calixto Contreras Concepción Moreno Chávez Marusia CalixtoElaboración : María Alexandra Silva Polo Luz Zanabria Jiménez

Diseño e Impresión : Raúl Peña S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361 [email protected]

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº XXXX

Tiraje: 500 ejemplaresLima - Perú2009

Con la colaboración de:

3

¿Necesidades especiales en mi aula?

ContenidosPresentación 5

Capítulo I

Inclusión Educativa 7

Definición 7Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional 10Marco Legal Nacional 13

Capítulo II

Planificación Curricular 19

El Proyecto Educativo Institucional 20Planeamiento Integral 21La Diversificación Curricular en la Institución Educativa 23Diferencia entre Diversificación y Adaptación Curricular 24Diversificación Curricular 25La Programación Curricular de Aula 31

Capítulo III

Adaptación Curricular 39Necesidades Educativas Especiales 39Definición de Adaptaciones Curriculares 41Tipos de Adaptaciones Curriculares 42Ejemplos de Adaptaciones Curriculares 45

Capítulo IV

Preguntas más frecuentes 59

Anexos 69 Ampliando conocimientos 69Recomendaciones 71Taxonomía de Beltrán 74 Taxonomía de Bloom 75

Bibliografía 77

Decálogo de la Vida 78

Agradecimientos 79

5


PresentaciónÁmate por lo que eres y no por lo que otros quieren que seas.

Anónimo

Maestras y Maestros:

La ONG SEPEC pone a su disposición este manual como parte del proyecto “Eliminando Barreras para el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en las escuelas públicas de Huancavelica y Lima “, porque somos conscientes que la Educación Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas, políticas y practicas inclusivas.

Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos los estudiantes.

Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educación Básica Regular de acoger a los niños y niñas con discapacidad, pero todavía queda un largo camino para garantizar la calidad de la inclusión educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementación de las políticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.

6


Incluir a los niños y niñas con discapacidad en las aulas demanda una atención pedagógica adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de esta población, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el niño o niña incluido puede aprender.

Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educación básica regular ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedagógico en el aula, en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de maestras y maestros líderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla.

En la primera unidad presentamos información sobre los antecedentes de inclusión educativa desde un marco nacional e internacional.

En la segunda unidad, se habla de la inclusión educativa desde la perspectiva de las Instituciones Educativas de la modalidad de Educación Básica Regular en sus niveles de inicial y primaria y considera las primeras experiencias de éxito en las aulas que atienden a la diversidad.

La tercera unidad trata de la inclusión educativa desde las aulas y las expectativas de los docentes en el trabajo de atención a la diversidad considerando importante el trabajo con las adaptaciones curriculares, para lograr éxito en el proceso.

La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a lo largo del desarrollo del presente manual.

Este manual está redactado de manera sencilla para que sea útil, orientador, dinámico y práctico en su aplicación.

Beneficios de la aplicación del siguiente manual:

Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus acciones

Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en atención a la diversidad

Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.

La actitud es algo pequeño que hace una gran diferencia.

Anónimo

7


El éxito es consecuencia de una Imagen positiva de su futuro.

¿Qué es INCLUSIÓN EDUCATIVA?

La Inclusión es un enfoque filosófico social, político, económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas de género, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.

¿Cuándo una escuela es inclusiva?Una escuela es inclusiva cuando está preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes esto implica:

Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.

Una gestión comprometida para lograr una infraestructura adecuada. Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con

expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no.

CapítuloInclusión Educativa

1

Definición

8


¿Cuál es el fin de la inclusión?Crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva mejorando la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo.

¿Cuáles son los beneficios de la inclusión? La Educación Inclusiva puede ayudar a

romper el ciclo de la pobreza y la exclusión, porque a mayor pobreza habrá menos recursos para acceder a los servicios que se requieren para su atención por lo que serán población excluida.

La Educación Inclusiva permite a los niños y niñas con Discapacidad, permanecer con sus familiares, educándose en sus comunidades.

La Educación Inclusiva puede mejorar la calidad de la educación para todos y todas, porque se enriquece el trabajo pedagógico, desarrollando enfoques centrados en el estudiante, participativos y activos.

La Educación Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminación, porque promueve la aceptación de las diferencias.

¿Cuál es el perfil de un docente inclusivo? Actitud positiva frente a la diversidad. Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose para atender las

necesidades educativas especiales y las adaptaciones. Flexibilidad en el manejo metodológico. Valoración de las capacidades de todos sus alumnos. Renovación permanente. Ser creativo (ver pág. 63)

Las necesidades prioritarias de la niñez con o sin discapacidad, no son especiales, son básicas.

Una inclusión exitosa depende de la distribución cuidadosa y planificada de los recursos y materiales ya existentes.

“Jamás un pesimista descubrió los secretos de las estrellas o navegó hasta tierras inexploradas o abrió un nuevo horizonte al espíritu humano”

Hellen Keller

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Para enriquecer nuestros conocimientos…

Helen Adams Keller

(tuscumbia, 1880 - easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializó en educación especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometió a los diecinueve meses de edad, Helen perdió la vista y el oído, lo que le impidió desarrollar el habla durante sus primeros años de vida. Cuando cumplió los seis años, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le enseñó el lenguaje de los sordomudos y que marcaría un giro radical en su vida.

Posteriormente, y junto con su institutriz, prosiguió sus estudios especiales en la institución Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. Allí no sólo aprendió a hablar, leer y escribir, sino que se capacitó para cursar estudios superiores. Siempre acompañada por Ann Sullivan, desde 1900 hasta 1904, completó su formación en el Radcliffe College, donde se graduó con la mención "cum laude". Tras su graduación, Keller realizó diversos viajes a Europa y África.

Su obra publicada es, básicamente, autobiográfica, ya que Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940.

En 1934 Keller tuvo ocasión de devolver los favores prestados y la persistente dedicación a su institutriz Ann Sullivan cuando ésta perdió la vista imprevisiblemente. Hellen Keller publicó también algunos artículos en la prensa y en revistas especializadas.

10


Marco Jurídico y Políticas Educativas a Nivel Internacional

convenciÓn soBre los derecHos del niÑo (1989)

Establece que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atención a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene derecho a un acceso efectivo a la educación, capacitación, servicios, preparación para el empleo .a fin de lograr su integración social y desarrollo individual.

conFerencia de JoMtien (tailandia 1990)

Plantea:La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, el acceso universal a la educación y el fomento a la equidad promoviendo la atención educativa sin distinción alguna. Se proclamó la declaración mundial sobre Educación para todos.

conFerencia de salaManca (1994)

La Declaración de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia Mundial sobre Educación Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidió explícitamente la inclusión de niños con discapacidad en el sistema de educación general. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el derecho a la educación inclusiva en las leyes internacionales.

Foro consultivo de daKar (2000)

Sobre educación para todos. Evaluación de logros, fracasos y enseñanzas.de los compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.

reuniÓn soBre educaciÓn para todos en las aMÉricas (2000) Su marco de acción es del 2000 al 2015Desafíos y compromisos: Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular políticas de inclusión estableciendo metas y prioridades de acuerdo

a la población excluida. Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de

la sociedad.

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conFerencia de cocHaBaMBa(2001)

Convocatoria a los ministros de educación de América Latina y El Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca, Dakar),

Se recomienda fortalecer la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar políticas que favorezcan con urgencia la inclusión. Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.

¿Que son las Metas del Milenio? Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza, hambre, enfermedades, degradación ambiental, analfabetismo e inequidad de género, acordadas por los líderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept. 2000).

8a. sesión plenaria8 de septiembre de 2000

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nº Meta oBJetivos

1 Erradicar la pobreza extrema y el hambre

Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dólar por día.Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre.

2 Lograr la enseñanza primaria universal

Velar por que todos los niños y niñas puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.

3 Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer

Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para 2015.

4 Reducir la mortalidad infantil

Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los niños menores de 5 años.

5 Mejorar la salud materna

Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes.

6 Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades

Detener y comenzar a reducir la propagación del VIH/SIDA.Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves.

7 Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales; invertir la pérdida de recursos del medio ambiente.Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable.Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios para el año 2020.

8 Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestión de los asuntos públicos y la reducción de la pobreza, en cada país y en el plano internacional.Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los países menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los países pobres muy endeudados y la cancelación de la deuda bilateral oficial y la concesión de una asistencia oficial para el desarrollo más generosa a los países que hayan mostrado su determinación de reducir la pobreza.Atender a la necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y de los pequeños Estados insulares en desarrollo.Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la deuda sostenible a largo plazo.En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo.En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo.En colaboración con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular, los de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.

13


Marco Legal NacionalconstituciÓn polÍtica del perÚ: titulo i: de la persona Y de la sociedadcapÍtulo i: derecHos FundaMentales de la persona Artículo 2°. Toda persona tiene derecho:Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.

acuerdo nacional:En la Décimo Segunda Política de Estado del Acuerdo Nacional, el Estado se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad, que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la incorporación de las personas con discapacidad.

proYecto educativo nacional al 2021: “la educación que queremos para el perú” (2007):

Primer Objetivo Estratégico: “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”. Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.

Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.Resultado 2: Trece años de buena educación sin exclusiones. Segundo Objetivo Estratégico: “Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.

Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional.Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.

leY General de educaciÓn nº 28044 - 2003

principios:Educación de calidad, ética, democrática equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental

MetasIncorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales principalmente.

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Medidas Inclusión de personas con discapacidad en el sistema de EBR, EBA, EBE y ETP. Políticas compensatorias de acción positiva para suplir desigualdades. Asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusión. Adaptaciones curriculares. Capacitación docente en enfoque inclusivo.

leY General de las personas con discapacidad(ley nº 27050,1998)

principiosLa protección, asistencia, prevención e inclusión social de las personas con discapacidad.

Metas Integración e inclusión social, económica y cultural de los niños, jóvenes y adultos

con discapacidad. Contribuye así a la eliminación de la exclusión y las desigualdades. Es una meta a largo plazo.

Medidas Creación de CONADIS. Creación del Registro Nacional de personas con discapacidad. Implementación de PRITE’s. Capacitación integral a las familias de personas con discapacidad. Adaptaciones curriculares según las necesidades educativas especiales de estudiantes

con discapacidad. Adecuación de la infraestructura educativa para el acceso de personas con

discapacidad. Acceso a los centros de educación superior técnico y universitario, previa adecuación

de ingreso.

dÉcada de la educaciÓn inclusiva 2003-2012 ds nº 026-2003-ed

principiosCalidad, equidad, inclusión, interculturalidad, y educación como derecho.

Metas Eliminación de brechas de calidad entre educación pública y privada, la educación

rural y urbana. Todavía esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha.

Medidas Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos. Mejoramiento de la atención pedagógica en todas las modalidades y programas

educativos. Creación de una mesa de trabajo de educación inclusiva, con actores del poder

ejecutivo y la sociedad civil. Diseño de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la

ejecución de acciones sobre la educación inclusiva.

15


reGlaMento de educaciÓn Básica reGular (eBr) ds nº 013-2004-ed

principiosPropone la inclusión, equidad de género e interculturalidad, en todos los niveles y programas educativos.

Metas Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingüística de niños. Niñas y adolescentes

peruanos. Pone énfasis en la inclusión en IIEE regulares a niños y adolescentes, niñas rurales y

población estudiantil que trabaja. La integración de está población sigue siendo lenta.

Medidas Diagnóstico de la realidad educativa rural identificando factores que generan exclusión

educativa. Implementación de medidas y programas que favorecen la inclusión de personas

con discapacidad. Acciones a favor de la capacitación docente para la atención de la diversidad y que

propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con NEE.

reGlaMento de educaciÓn Básica alternativa (eBa) ds nº 015-2004-ed

principiosResponde a la diversidad de los sujetos educativos, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

Metas Diseño y ejecución de políticas compensatorias a favor de estudiantes en desventaja

sociocultural, principalmente de niñas rurales y mujeres y de las personas con NEE.

Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.

MedidasAsesoramiento pedagógico y adecuación de recursos materiales para el acceso y atención progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE.

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reGlaMento de educaciÓn tÉcnica productiva (etp) ds nº 022-2004-ed

principiosEnfatiza la gratuidad de la enseñanza, la prioridad del programa y la inclusión social de las personas con discapacidad.

Metas Cubrir las necesidades educativas técnico productivas de personas que trabajan o

requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de empleabilidad.

Se espera la promoción laboral de las personas con discapacidad.

Medidas Implementación de medidas que benefician al ingreso, formación, inclusión de

personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en oficios técnicos. Promoción laboral de la población con discapacidad.

reGlaMento de educaciÓn Básica especial (eBe) ds nº 002-2005 - edArtículo 8°.- Servicios: La Educación Básica Especial brinda servicios en:- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotación, proporcionándoles servicios complementarios y/o personalizados.

Artículo 19°.- Propuesta curricular Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para la atención a las NEE en el marco de la pedagogía para la diversidad.

Artículo 20º.- Diversificación y adaptaciones curricularesEl Ministerio de Educación establece los lineamientos básicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atención de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o talento y superdotación.

Artículo 24º.- Carga docente en aulas inclusivasLa DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarán que las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.

directiva “dÍa de la educaciÓn inclusiva” r.M. nº 0523 – 2005 (18-08-05)Coincidiendo con el DÍA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de octubre de cada año el ministerio de educación ha emitido esta resolución por medio de la cual se declara en la misma fecha en el ámbito del sector educación como el “DÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”

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r.d. nº 0354-2006-ed que aprueba la directiva nº 076-2006-vMGp-dineBe Aprueban Directiva referida a las “Normas complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de Educación Básica Especial – CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales – SAANEE”.

La Directiva, dispone la matricula y atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de Educación Básica Especial y la inclusión de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educación Básica Regular.

Considera la constitución de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.

las directivas que rigen para el inicio del año escolar orientaciones y normas nacionales para la Gestión en las i.e. de educación Básica y educación técnico-productivas, contemplan la atención y matricula oportuna y evaluación de los estudiantes incluidos.

“Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar”

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Gabriela Brimmer Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de ruedas, debido a la parálisis cerebral con la que nació. Su pie izquierdo, único miembro de su cuerpo que le obedecía, se volvió elemental: a través de él, señalando las letras pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores, se comunicó.

De su paso por la Universidad no faltó tiempo para que encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le leían) el camino para deambular por la poesía que lentamente redactaba en su máquina de escribir que, acorde con los tiempos, bautizó como “Che”.

Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby Brimmer, libro biográfico que narra la vida y da a conocer la obra poética de “gaviota” (como solían decirle).

Luego de la publicación de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra cedió su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos, crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro... ser tema para una película de Hollywood.

Sólo después de fundar, en 1989, la Asociación para los Derechos de Personas con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de México le otorgó en 1995, la medalla al Mérito Ciudadano, y ocupar al año siguiente la vicepresidencia de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad para los mexicanos.

Y eso quedó confirmado el sábado 15 de enero del 2000, en las Pláticas del Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que “en memoria de su ejemplar tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la República creará el Premio Nacional de Rehabilitación Física o Mental, que llevará el nombre de Gabriela Brimmer.

El Centro de Rehabilitación Zapata, ubicado en la ciudad de México, en el que se atiende a niños con parálisis cerebral lleva el nombre de la escritora. Ciertos párrafos de su poesía nos muestran lo profético (¿irónico?) que puede ser el destino. Ella escribió: “Quiero morir en un día de invierno gris, feo y frío, para no tener tentación de seguir viviendo. Moriré en esa época del año, porque de todo el mundo he recibido frío. Quiero morir en invierno para que los niños hagan sobre mi tumba muñecos de nieve”.

El 3 de enero del 2000, el día de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.

19


El éxito es consecuencia de una Imagen positiva de su futuro.

CapítuloPlanificación Curricular

¿Qué es Planificación Curricular?

La Planificación Curricular es el proceso durante el cual se prevé toda la acción pedagógica en una I.E.

Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la Institución Educativa.

La inclusión educativa empieza desde la planificación curricular, es importante que esté presente

en todos los instrumentos de gestión de la Escuela.

2

20


El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institución Educativa a través de su Visión y Misión y la formulación de sus objetivos estratégicos. Dichos objetivos orientan las acciones en todas las Áreas de Gestión (Institucional, Administrativa y sobretodo Pedagógica).

Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de Gestión (Clima, Organización, Instrumentos de Gestión, Alianzas Estratégicas, Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta Pedagógica (Diseño Curricular Diversificado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades Didácticas) se verán viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona más importante: el estudiante con sus características propias con o sin Necesidades Educativas Especiales.

proYecto educativo institucional

Identidad : a) Visión b) Misión c) Objetivos Estratégicos d) Valores

Diagnostico a) Análisis interno b) Análisis Externo

Propuesta de Gestión a) Modelo de Gestión

Propuesta pedagógica a) Modelo pedagógico

Una Institución Educativa elabora un PEI con enfoque inclusivo considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollándolo en

función de su propia realidad y contexto.

El Proyecto Educativo InstitucionalEl Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedagógico y administrativo que constituye una herramienta de gestión que planifica, organiza. orienta y dinamiza las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formación de estudiantes.

21


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instancia responsaBles docuMentos reFerenciales

docuMentos curriculares

Regional Dirección Regional de Educación DRE

• DiseñoCurricularNacional• ProyectoEducativoNacional• ProyectoEducativoRegional

Lineamientos para Diversificación Curricular Regional

Local Direcciones de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

• DiseñoCurricularNacional• ProyectoEducativoNacional• ProyectoEducativoRegional• ProyectoEducativolocal• Lineamientosparala

diversificación curricular regional

Orientaciones para la Diversificación Curricular

Institucional Director de la Institución Educativa I.E.

• DiseñoCurricularNacional• Lineamientosparala

diversificación curricular regional

• OrientacionesparalaDiversificación Curricular

• ProyectoEducativoInstitucional

Proyecto Curricular de la I.E.

• ProgramaciónCurricularAnual

• UnidadesDidácticas

instancias de la diversiFicaciÓn curricular

La Diversificación Curricular se da en las siguientes instancias:

IMPORTANTE: El proceso de diversificación curricular se da de acuerdo a la diversidad y necesidad de los

estudiantes, sus intereses de aprendizaje y respetando las culturas locales, la realidad social, económico-

productiva y geográfica evidenciando siempre el respeto a la diversidad.

23


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Espe

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o

24


diversiFicaciÓn adaptaciÓn

• Proceso. • Proceso.

• Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de estrategias de planificación y actuación docente a nivel institucional.

• Lo hace la docente de aula. Son ayudas específicas de estrategias de planificación y actuación docente.

• Enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes.

• Enriquece la planificación y la programación de cada grado

• Se concretan las adaptaciones curriculares, a partir de las condiciones de las y los estudiantes, exigencias del curriculum* y recursos de la I.E.

• Responde a la individualidad * Contando con el PCC.

• Tiene en cuenta las características del sector productivo y las condiciones reales de la I.E.

• Tres elementos importantes: Factores, Actores y Contexto.

• Toma en cuenta las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes.

* Evaluación psicopedagógica.

• El producto es el Diseño Curricular Diversificado (DCD), o Proyecto Curricular de Centro (PCC) o Proyecto Educativo Institucional ( PCI).

• El producto es la Adaptación Curricular Individual (ACI) o Adaptación Curricular de grupo (ACG) del aula inclusiva.

Diferencias entre diversificación y adaptación curricularVeamos un Cuadro comparativo:

¡qué bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo!

¿por qué ese niño está solo?

Ángela, la docente manifiesta: “José era nuevo en la escuela, acababa de llegar de la sierra, le gustaba sentarse solo, no estudió el nivel inicial, está en primer grado, tiene 6 años, di un tiempo breve para que se integre con los demás. No funcionó. Esto es parte de la diversidad de mi escuela” He tomado acciones para facilitar su integración como trabajar juegos y dinámicas dentro y fuera del aula. Poco a poco estoy logrando su participación.

25


entonces:

¿qué es la diversificación?

áMBito responsaBle producto contenido

Nacional Ministerio de Educación

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

MARCO TEÓRICO Y DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS POR ÁREA

Regional Dirección Regional de Educación(DRE´s)

PROYECTO EDUCATIVO REGIONALLINEAMIENTOS REGIONALES

PROPUESTAS DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES

Local Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL´s)Gobiernos Locales (Distritos)

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL*PROYECTO EDUCATIVO DISTRITAL o COMUNAL

PROPUESTAS DE PRIORIDADES Y DEMANDAS LOCALES

Institucional Comunidad Educativa de la I.E.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL• Diagnóstico• Identidad• Propuesta de Gestión• Propuesta Pedagógica* DCD

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (DCD)(POR ÁREAS Y GRADOS)

Docentes de Aula (de grado y/o Área)

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

UNIDADES DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ADAPTACIONES CURRICULARES

niveles de diversificación:

La Diversificación es el proceso mediante el cual se enriquece al DCN adecuándolo a las características y necesidades del contexto local (de la realidad socio – cultural y geográfica), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el quehacer pedagógico.

Diversificación Curricular

26


La Ley General de Educación en su Artículo 33º, señala:

... El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las

características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

La Diversificación requiere que la Institución educativa haya pasado por el proceso de diagnostico de su problemática local y haya identificado los temas transversales que necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad:

Geográfica Ecológica étnica Cultural y social Lingüística Religiosa Educativa Económica, etc.

¿para qué diversificamos entonces?

Diversificamos para construir un currículo pertinente que responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra institución. La diversificación está ligada a la descentralización del sistema educativo.

Recuerda, no existen dos escuelas idénticas, aún en la

misma comunidad.

27


proBleMa causa alternativas de soluciÓn valores

necesidades de

aprendizaJeteMas

transversales

Poca práctica de hábitos de higiene y alimentación

Escasa cultura de higiene y alimentación

• Prácticadehábitos de Higiene y alimentación

• Organizacióny participación en campañas de salud

Valores: autoestima y respeto

Cuidado del cuerpo y la salud

Educación para la salud y la vida** Creado

Deficiente cuidado del medio ambiente

Poca identificación con su escuela y comunidad

Cuidado y conservación del medio ambiente y de las áreas verdesOrganización de Campañas

Valores: respeto, responsabilidad

Cuidado del entorno , casa escuela y comunidad

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Baja autoestima del niño/a y poca practica de valores

Poca practica de valores.Modelos inadecuados en la familia y comunidad

Fortalecimiento de autoestima y asertividad

Valores: autoestima y respeto

Habilidades sociales:Comunicación asertiva.

Educación en valores y formación ética

Falta de identidad local y regional.

• Desconocimientode las costumbres y la cultura local y regional.

• Influencianegativa de determinados mensajes y estereotipos culturales

Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

• Orígenesde la comunidad.

• Fiestasytradiciones de la localidad.

• Lugaresturísticos de la localidad.

• Danzaymúsica de la localidad.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

¿de dónde partimos para realizar nuestro pcc o dcd?

Partimos del reconocimiento de nuestra problemática pedagógica. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, tómalos y prioriza aquellos (los de mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.

Ejemplo:

Ver diversificación en pág. 24

28


La problemática priorizada para nuestro dCd corresponde al ámbito pedagógico

y es de posible solución mediante el tratamiento curricular.

Ejemplo:

¿podrías resolver el problema de la violencia familiar en casa? Si bien es cierto, los docentes no podemos intervenir dentro de sus hogares, pero si podemos enseñarle a desarrollar habilidades sociales que ayuden a fortalecer su autoestima y su inteligencia emocional para que sepa manejar adecuadamente la situación, Comunicarse asertivamente, hacer valer sus derechos, etc.

Tu intervención pedagógica va a permitirle mejorar su desarrollo. Además de ello, la escuela deberá programarse para realizar talleres con Padres y Madres de familia para mejorar la dinámica familiar.

Frente a esta situación: ¿que problema pedagógico estarías trabajando con las y los estudiantes?

ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES. (BAJA AUTOESTIMA, VIOLENCIA, EXPRESIONES INADECUADAS).

iMportante:

Los temas transversales también pasan por un proceso de diversificación, por ejemplo, los cinco temas que propone el DCN, se orientan a la problemática del país. Si es necesario podemos crear un tema transversal para nuestra realidad institucional, recordando que este deberá estar fundamentado en el PCI, PCC O DCD.

29


¿qué pasos debo seguir para la elaboración de mi dcd?

Análisis del DCN Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación Elaborar la matriz de diagnostico Determinar temas transversales propios según tu problemática institucional Elaborar el calendario comunal Formular el programa curricular diversificado por áreas y grados

¿qué necesitamos para formular el programa curricular?

Se considera:

1. Las capacidades y conocimientos de las distintas áreas curriculares

2. Incorporación de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad del entorno local y regional (contexto) de cada área.

Recuerda, que los contenidos añadidos deben estar relacionados con los temas transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y de cada área. Eso Incluye la atención a la diversidad.

3. Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad, cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.

30


teM

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3 aÑos capacidad 4 aÑoscapacidad

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EXPR

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N Y

CO

MPR

ENSI

ÓN

OR

AL

Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible

Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras.

Capacidad diversificada

Expresa espontáneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios


Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible


Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras

urb. pachacamac - villa el salvador Matriz contextualizado de contenidos relacionados con el teMa transversal 2009

área: coMunicaciÓn ii ciclo

Ver Programación a Largo Plazo (página 34)

En este ejemplo apreciamos que las capacidades se han diversificado porque se adecuan

al tema transversal priorizado; pero, recuerda que algunas ya responden

a nuestra problemática común y no requieren ser contextualizadas.

31


¿qué debemos tener en cuenta al formular nuestro programa curricular diversificado?

Entonces, no podemos dejar de lado a:

La Programación Curricular de Aula

¿qué importancia tiene la programación curricular a nivel de aula?

La Programación Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institución. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza, y otros elementos educativos.

iMportante:

En comunicación y matemática ya se ha formulado las capacidades de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.

Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.

Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local.

Elaborar el programa curricular diversificado por grados.

32


la programación curricular a nivel de aula se ejecuta en dos etapas

1. Programación Curricular Anual y 2. La Programación de Corto Plazo.

1. programación curricular anual:

A. La programación anual es una previsión general que se concreta en un instrumento flexible,susceptibledeserreajustado,enelquesedistribuyendemaneratentativalas capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversificado (PCD) para el aula y para todo el año.

B. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes de cada grado o ciclo.

¿qué pasa si la institución educativa no cuenta con su pcc o dcd?

En esta situación, deberán organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes posible.

Recuerde:Una Institución Educativa sin PCC o dCd es como un barco

sin brújula

33


tieMpo:temporalización y

cronología

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD YEL CALENDARIO

ESCOLAR

proGraMa curricular

diversiFicado

PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES

DEL CONTEXTO

TEMAS TRANSVERSALES

proGraMaciÓncurricular

anual(pca)

En el Nuevo Diseño Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos para la programación anual:

1.

2. y

3. Aquí se encuentran las competencias

del currículo y las capacidades diversificadas.

Podríamos trabajar esta Programación Curricular Anual en el siguiente cuadro:

proGraMa curricular diversiFicado

FUENTES

tieMpo

proGraMaciÓn curricular anual

34


Mes proBleMa teMa transversal

calendario cÍvico - coMunal

unidades didácticas

MARZO Poca práctica de hábitos de higiene y alimentación

Educación para la salud y la vida** Creado

Día de la Mujer 08 de Marzo

Día mundial del agua 22 marzo

La hora del planeta 28 de marzo

Conocemos y aprendemos a cuidar nuestro cuerpo

ABRIL

unidades didácticas áreas

capacidades seleccionadas

(del dcd)periodo indicadores

Cono

cem

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rpo

20 D

ÍAS

Comunicación

Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible

05 días • Comunicaoralmentelanecesidad de lavarse las manos al término de una actividad

Nombra las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad

Describe las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad

05días

• Señala03característicasde los útiles de aseo (toalla, agua, jabón)

Narra las características visibles y uso de los útiles de aseo con seguridad

Las capacidades que están en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el año según la necesidad.

proGraMaciÓn a larGo plazo

Ejemplo Programación Inicial 04 años Área: ComunicaciónORGANIZADORES: EXPRESIÓN ORAL

Existen diferentes modelos de programación de Largo Plazo, en este cuadro se observa la organización de las actividades durante el año.

proGraMaciÓn a larGo plazoejemplo programación inicial 04 años área: comunicaciónorGanizadores: expresiÓn oral

35


la proGraMaciÓn curricular de corta duraciÓn

Es la que se realiza para periodos cortos de tiempo (Un mes, 15 días, una semana, 02 horas).

Se concreta en Unidades Didácticas

Consiste en definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual

Formular indicadores para la evaluación

Diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo.

Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual.

Recordemos cuales son:

A. Unidades de Aprendizaje

B. Proyectos de Aprendizaje

C. Módulos de Aprendizaje

¿qué son y cómo se elaboran?

unidades de aprendizaje

Secuencia actividades pertinentes, responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes, permite actividades muy variadas y contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor que proyectos y módulos. Desarrolla habilidades científico-creativas.

36


proyectos de aprendizaje:

Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participación del estudiante; surge de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las áreas de desarrollo, tiene propósitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfacción por el éxito de su proyecto.

Módulos de aprendizaje:

Actividades pertinentes para tratar un contenido especifico, posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área, su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar un contenido conceptual o procedimental

cada unidad didáctica contiene elementos similares que son:

Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didáctica prevista en la programación.

Justificación; breve explicación sobre el porque y para que de la Unidad.

Duración; (periodo aproximado de duración de la Unidad)

Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que desarrollen los niños durante el periodo definido de la Unidad Didáctica.

Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirán de base para la evaluación de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad

Conocimientos se definen a través de un mapa conceptual o un círculo concéntrico de manera secuencial.

Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas.

Evaluación; Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

¿cual es la importancia de la planificación para atender la diversidad?

Al realizar la planificación se prevé las acciones a desarrollar para atender las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.

37


Una clase de Natación

¿Has observado alguna vez una clase de natación?


El profesor debe estar atento a que habilidades le falta desarrollar a sus estudiantes de manera individual.

Por ello, algunas veces se da el apoyo directo, en otros casos se supervisa de cerca.

Lograr la habilidad, va a depender de cada estudiante, en algunos casos requerirá más tiempo y en otros menos.

¿de qué depende?

De las características, necesidades e intereses de cada estudiante. Quien esté más motivado se esforzará más. Al final, deberá lograrlo por sí mismo o sí misma.

*Agradecimiento a la academia de natación LUMIR.

39


CapítuloAdaptación Curricular

Necesidades Educativas Especiales¿qué son necesidades educativas?Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los niños están plasmados en el currículo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje.

Ejemplos: Un niño que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender química El adulto que tiene dificultad para aprender computación

¿quiénes son los y las estudiantes con necesidades educativas especiales?Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios de acceso al currículo, adaptaciones en el currículo mismo y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo.(Warnock 1979)

Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes

TEMPORALES PERMANENTES

• PROBLEMAS DE APRENDIZAJE• PROBLEMAS DE LENGUAJE• PROBLEMAS AFECTIVOS• PROBLEMAS ATENCIONALES• PROBLEMAS CONDUCTUALES

• DISCAPACIDAD INTELECTUAL• DISCAPACIDAD SENSORIAL: - AUDITIVA - VISUAL• DISCAPACIDAD MOTORA• TALENTO Y/O SOBREDOTACIÓN

necesidades educativas especiales

3

40


necesidadeseducativasespeciales

teMporales

LENGUAJE

APRENDIZAJE AFECTIVAS

CONDUCTUALESATENCIONALES

necesidadeseducativasespeciales

perManentesSOBREDOTACIÓN O TALENTO

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD MOTORA

DISCAPACIDAD SENSORIAL

VISUAL

DISCAPACIDAD SENSORIALAUDITIVA

Veamos los siguientes cuadros:

Temporales:

Recuerda:Las Necesidades Educativas Especiales Temporales

requieren una atención especializada.

Permanentes:

iMportante:Las Necesidades Educativas Especiales permanentes están asociadas a discapacidad o talento

En la actualidad, el avance científico-tecnológico ha permitido en el caso de algunas personas con discapacidad Auditiva, a través de un implante coclear

puedan escuchar, con lo cual la condición de discapacidad desaparece.

41


Existen también DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL DOCENTE, aquí se encuentran las DISPEDAGOGIAS

¿qué son las dispedagogías?

Son cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización inadecuada o deficiente de un método, técnica o procedimiento didáctico.

¿por qué se presentan?

Por la poca organización en el aula. Uso inadecuado de las metodologías.

La falta de planificación curricular.

Clases saturadas

Ambientes físicos no adecuados

Poca preparación, especialización, actualización y motivación docente.

Mala relación profesor-alumno.

Pero, vayamos al tema de estudio:

¿Que son Adaptaciones Curriculares?Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el acceso al currículo.

Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.

(Calvo Rodríguez)

42


POR EL NIVEL DE AJUSTE:A Nivel de Grupo: aula

Individuales

ESPECIFICAS:Mobiliario y materiales

específicos

GENERALESEn el ámbito de las condiciones físico

ambientales

de acceso al currÍculo

curriculares

adaptaciones curriculares

Tipos de Adaptaciones CurricularesExisten 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares propiamente dichas.

¿cuáles son las adaptaciones de acceso?

Las Adaptaciones Acceso pueden ser:

1. Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones físico – ambientales; rampas de acceso, ubicación dentro del aula, iluminación, ventilación, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc.

43


2. Específicas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aquí incluiremos los audífonos, los lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitirá acceder al aprendizaje, tarjetas gráficas, material concreto, ábacos, etc.

¿quién hace las adaptaciones curriculares?

La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus características, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las exigencias que plantea el currículo.

¿Qué Currículo? El que ya está diversificado osea el DCD de la institución, por lo tanto no es una tarea que los maestros de una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos de niños.

¿Qué elementos del Curriculum se adaptan?

Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.

44


CAPACIDADES: ¿Que aprenden? METODOLOGÍA: ¿Cómo van a aprender? RECURSOS Y MATERIALES: ¿Con que aprenden? TEMPORALIZACIÓN: ¿Cuándo van a Aprender? EVALUACIÓN: ¿Cómo evaluar lo aprendido?

¿qué debemos considerar para hacer las adaptaciones de las capacidades?

Debemos conocer sus elementos que son:

HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad. ¿Qué hace?

CONTENIDO: Conocimiento que alcanzará. ¿Qué es lo que sabe?

SITUACIÓN O CONDICIÓN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la capacidad. ¿Cómo lo hace?

ACTITUD O VALOR: Disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. ¿Qué siente?

¿cómo se adaptan las capacidades?

Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos:

1º Leer la capacidad

2º Comprender la capacidad

3º Analizar la capacidad (elementos)

4º Completarla

5º Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas capacidades

¿cuáles son las alternativas?

Son:

Adaptación del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la taxonomía de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo)

Adaptación del contenido

Adaptación de la condición y/o situación

Adaptación de la actitud

Cuando se desdoblar y/o fusión de la capacidad

Cuando se adapta todos los elementos.

45


orG

an

iza

do

res

3 aÑos 4 aÑos 5 aÑos

EXPR

ESIÓ

N Y

CO

MPR

ENSI

ÓN

OR

AL

Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

Elabora oraciones que ex-presan con claridad sus deseos, intereses y necesi-dades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración compren-sible.

Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración utilizando nuevas palabras.

Capacidad diversificada.

Expresa espontáneamen-te con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos lim-pios.


Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible de manera espontánea.


Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras.

Capacidad adaptada.

Expresa espontáneamen-te con frases sencillas la importancia de tener las manos limpias.

Capacidad adaptada.

Expresa la necesidad de estar limpios, utilizando oraciones (sencillas), con claridad y espontaneidad.

Capacidad adaptada.

Elabora oraciones completas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesándose por conocer nuevas palabras.

Ejemplo de adaptación de capacidades:

área: coMunicaciÓn ii ciclo

46


área Y orGanizador

capacidad del dcn

capacidad diversiFicada

capacidad adaptada indicadores

COM

UN

ICAC

IÓN

EXPR

ESIÓ

N Y

CO

MPR

ENSI

ÓN

O

RAL

Narra cuentos, fábulas e his-torias utilizan-do expresio-nes y oracio-nes sencillas.

Narra cuentos e historias del lugar donde vive*. utili-zando oraciones sencillas. Muestra seguridad y con-fianza.

Repite cuentos e historias cortas del lugar donde vive utilizando oraciones senci-llas mostrando seguridad en si mismo.

• Cuenta parte de lahistoria o cuento demostrando con-fianza

• Repite parte de lahistoria o cuento con claridad.

• Ordenalasecuenciadel cuento e historia narrada haciendo uso de imágenes.

otros eJeMplos de adaptaciÓn

2° Grado de priMaria

HABILIDAD: ¿Qué hace? Narra

CONTENIDO: ¿Qué es lo que... (+ HABILIDAD)? Ejemplo ¿Que es lo que narra?

SITUACIÓN O CONDICIÓN: ¿Cómo lo hace?

ACTITUD O VALOR: ¿Qué siente?

del lugar donde vive, es parte del contenido. Nótese la diversificación ya que hace referencia a su realidad.

3° Grado priMaria

área Y coMponente

capacidad del dcn



MAT

EMÁT

ICA

NÚ

MER

O, R

ELAC

ION

ES Y

FU

NC

ION

ES.

Interpreta y re-presenta nú-meros de hasta tres cifras y ex-presa el valor posicional de sus cifras en el sistema de nu-meración deci-mal.

Interpreta y representa números de hasta tres cifras demostrando autonomía.

Expresa el valor posi-cional de las cifras en el sistema de numera-ción decimal. Muestra disposición por el uso del lenguaje grafico.

Representa* nú-meros de hasta dos cifras en el tablero de valor posicional mos-trando autono-mía y confianza al efectuarlo.

• Ubica las dece-nas y centenas en el tablero de valor posicional

• Explica el valorde las cifras de-mostrando con-fianza.

• Distinguelasuni-dades y decenas en el tablero de valor posicional

47


NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace más compleja, por ello podemos desagregarla en la diversificación para hacer mas preciso el trabajo y realizar adaptaciones mas especificas.


área Y coMponente

capacidad del dcn



COM

UN

ICAC

IÓN

PR

OD

UCC

IÓN

DE

TEXT

OS

Escribe textos infor-mativos, instructivos, poéticos y dramáti-cos de vocabulario sencillo en situacio-nes comunicativas de la vida personal, familiar y comunita-ria

Conocimientos:Conectores cronoló-gicos: antes, ahora, inmediatamente y finalmente.Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus in-tereses necesidades y fantasías e inquie-tudes

Escribe textos in-formativos con vo-cabulario sencillo sobre el aniversario de su Institución Educativa utilizando conectores cronoló-gicos antes, ahora, inmediatamente y finalmente; demos-trando satisfacción

Escribe/ co-pia textos in-f o r m a t i v o s cortos con vocabu la r i o sencillo sobre el aniversario de su Institu-ción Educati-va utilizando c o n e c t o r e s cronológicos antes, ahora y después; de-mostrando sa-tisfacción con su producto.

• Escribe un tex-to informativo utilizando dos conectores cro-nológicos

• Escribeuntextoinformativo cor-to con 04 ora-ciones simples demostrando confianza.

• Copia textos in-formativos de-mostrando inte-rés

48


adaptaciÓn de una capacidad por cada uno de sus eleMentos Y FinalMente todos sus eleMentos:


ár

ea

coM

pon

ente

capacidaddeldcn


adaptaciÓnde la

HaBilidad

adaptaciÓn del

contenido

adaptaciÓnde la

condiciÓn

adaptaciÓnde la

actitud

COM

UN

ICAC

IÓN

COM

PREN

SIÓ

N D

E TE

XTO

S

Reconoce a partir de indi-cios la inten-ción del texto que se le pre-senta:entretenimien-to, información. Elige libremen-te textos de su interés y disfru-ta de leerlos

Reconoce la intención de h i s t o r i e t a s sobre su en-torno escolar, a partir de indicios.Elige libre-mente y dis-fruta de ellos.

Identifica la i n t e n c i ó n de historie-tas sobre su entorno escolar, a partir de in-dicios Elige libremente y disfruta de ellos

Reconoce la intención de las tiras có-micas sobre su entorno escolar, a partir de in-dicios Elige libremente y disfruta de ellos.

R e c o n o c e la intención de historie-tas sobre su entorno escolar, en caricaturas Elige libre-mente y disfruta de ellos.

R e c o n o c e la intención de historie-tas sobre su entor-no escolar, a partir de indicios y Disfruta de ellas.

ADAPTACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD

Identifica la intención de las tiras cómicas, en caricaturas y disfruta de ellas.

49


adaptaciÓn de recursos Y Materiales se adaptan los materiales ya existentes de acuerdo a la nee

Los materiales a utilizar estarán en relación a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar por ejemplo:

nee diFicultades Materiales usos

Dis

capa

cida

dSe

nsor

ial

Audi

tiva

Acceso a la comunicación oral

* T r a b a j a r Comunicación total

Laminas muralesTarjetas de vocabularioJuguetes diversos de la vida cotidianaMaterial concreto Cuentos con imágenes

VocabularioDesarrollo funcional del lenguajeIconos gráficos Use ayudas visuales u organizadores gráfi-cos (carteles con instrucciones escritas o graficadas, objetos concretos, láminas, letreros, fotografías, etc.) para apoyar al estudiante sordo a com-prender mejor los mensajes y evitar confusiones

Dis

capa

cida

dSe

nsor

ial

visu

al

Acceso a la comunicación escritaAcceso a la orientación para desplazamiento

*Trabajar braille

Todos los que desarrollen la estimulación táctil y auditiva

Materiales y tareas que propicien la experiencia polisensorial.

Materiales basados en la percepción táctilGráficos, mapas o representaciones de láminas, realizados de forma artesanal en corcho, lija, tecnoport, microporoso

Para comprensión de formas, tamaños.

Ábaco. Sirve para realizar operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división, etc.).

Rueda dentada para dibujo Sirve para hacer dibujos y figuras geométricas en relieve.

Estuche de dibujo: regla, compás, escuadra y cartabón, etc, adaptados en alto relieve

Para matemática

Caja de aritmética (Números y signos matemáticos en alto relieve)

Para operaciones aritméticas

Materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, dominó, ludo) etc.

Para mediciones, juegos, etc.

Materiales basados en la percepción auditiva:Libro Hablado, Cassette con sonidos reales

Para las sesiones de aprendizaje

Calculadoras parlantes de diferentes tipos y tamaños; realizan desde operaciones elementales hasta científicas/ financieras y estadísticas.

Operaciones matemáticas, cálculo.

Relojes parlantes Medición de tiempo

50


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Básicamente son de acceso. Mesas y sillas adaptadas al tamaño y postura de los estudiantesBases antideslizantes a los materiales

(para mejorar posturas), dis-tribución de los grupos en el aula.

Para evitar que se caigan

Incorporar anillos o agujeros a las ho-jas de los libros o cuentos

Para poder pasar las hojas.

Colocar un mango grueso de madera a los lápices. Para la escritura

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Poca motiva-ción,Aburrimiento,Desmotivación (si la tarea no responde a sus intereses).

Materiales:Para cada unidad y en diferente grado de dificultad, pueden ser individuales o colectivos

Dependerán del área o áreas en que destaque

adaptaciÓn de la teMporalizaciÓn

Debeserflexibilizadodeacuerdoa:

El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y vivencias

El tiempo requerido por los docentes para la enseñanza

El tiempo para el desarrollo del currículo que no necesariamente coincidirá con el tiempo necesario para aprender.

evaluaciÓn de los aprendizaJes

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la acción pedagógica, reajustar la metodología, medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

51


La evaluación sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no se ajusta a todos.

tiene dos finalidades:

• Es formativa; porque proporciona información continua que le permite al docente luego de un análisis de interpretación y valoración, regular y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

• Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que hagan posible el éxito en la I.E. y en su proyecto de vida.

después de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de logro. Recordemos las partes de un indicador

Ejemplo:

Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronológicos

Habilidad Contenido Condición(acción)

adaptaciÓn de la evaluaciÓn:

Para algunos estudiantes será necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en práctica otras estrategias de evaluación, modificar instrumentos, adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:

1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje.

2. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustándose a los estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes.

3. A partir del tercer ciclo, es importante que los niños y niñas conozcan los criterios con los que se evalúan sus producciones para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus dificultades y potencialidades para que se responsabilicen de sus aprendizajes.

52


adaptaciÓn de MetodoloGias

Es necesario seleccionar la metodología a utilizar. La metodología se aplica a través de estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodológicas.

Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos estrategias metodológicas activas que respondan a las características, necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.

¿qué es ritmo de aprendizaje?

Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rápida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le hará comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.

¿qué es estilo de aprendizaje?

La manera en que la información es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)

¿qué son las inteligencias múltiples?

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

inteliGencia se relaciona con… actividades en el salÓn de clases

Verbal / Lingüística

· escritura creativa· expresión oral· humor· expresión formal e informal· leer· contar historias· narrar cuentos· tener conocimiento amplio de

vocabulario

· juegos de palabras· concursos de oratoria· escritura de cuentos, poesías y

ensayos· desarrollo de publicaciones· debates verbales· club de lectura· discusiones de temas específicos· escribir diarios· concurso de chistes

Lógico /Matemática

· símbolos abstractos· fórmulas· calcular· descifrar códigos· forjar relaciones entre elementos· hacer gráficas y organizadores· patrones lógico- matemáticas· hacer bosquejos· resolver problemas· silogismos· rompecabezas· el pensamiento científico· razonamientos inductivo y deductivo

· rompecabezas· ejercicios de solución de problemas· experimentos· preparar organizadores gráficos· juegos matemáticos· ejercicios de lógica

53



Visual / Espacial · imaginación visual· esquemas de color y texturas· imaginación guiada· visualizar· mapas conceptuales· hacer montajes· crear diseños y patrones· pretender/fantasear· espacio tridimensional

· proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)

· preparar mapas conceptuales· fotografías, videos· utilizar recursos audiovisuales· hacer gráficas, diagramas· diseñar escenografías· diseño comercial· ilustrar cuentos y poemas· hacer tirillas cómicas· hacer esculturas· dibujar mapas para llegar a lugares· diseñar interiores y exteriores de casas· certámenes artísticos

Corporal /Kinestésica

· lenguaje corporal· gestos, mímicas· esculturas corporales· dramatizaciones· baile · rutinas de gimnasia· rutinas de aeróbicos· gráficas del cuerpo humano· ejercicios físicos· deportes· representaciones· Se relaciona con el movimiento y

el conocimiento del cuerpo

· movimientos creativos· deportes· ejercicios de relajación· pantomima· presentaciones de obras de teatro· concursos de baile moderno o

folklórico· modelaje de ropa

Musical/ Rítmica · sonidos· sonidos instrumentales· sonidos ambientales · composición musical· crear estilos musicales· tocar instrumentos musicales· patrones de tonos musicales· vocalizar· sensibilidad al ritmo

· cantar· utilizar ritmos· crear melodías y canciones· tocar instrumentos· desarrollar una rutina de baile· identificar géneros musicales

54



Interpersonal · enseñanza colaborativa· aprendizaje colaborativo· empatía con los demás· dar retroalimentación· proyectos grupales· intuir los sentimientos de otros· comunicación persona a persona· percibir los motivos de los demás

· trabajo cooperativo·solucióndeconflictos· trabajo en la comunidad· tutorías· club de asistentes de orientadores· visitas a hospitales y hogares de

ancianos· participación en “chats”

Intrapersonal · procesar emociones· destrezas de concentración· focalizar· razonar· proyectos individuales· conocimiento de uno mismo· técnicas de metacognición·autorreflexión· estrategias de pensamiento· ser sensato y cuidadoso con uno

mismo· estados alterados del ser· gusto por el orden

· estudio individual·escribirreflexiones· desarrollar actividades para

fomentar la autoestima·escribirdiariosreflexivos· hacer grupos de apoyo

Naturalista · trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales)

· protección y conservación del ambiente

· hacer giras y encuentros con la naturaleza

· observar la naturaleza· clasificar especies orgánicas e

inorgánicas· interactuar con otros seres

vivientes y tener una comunión con la naturaleza

· proyectos sobre el ambiente· reciclaje de papel, plásticos y otros· cuidado de los animales· dibujar o fotografiar objetos del

ambiente· visitas al zoológico

Emocional · la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales · las habilidades emocionales· el control de los sentimientos y de

las emociones· el manejo de las esperanzas· la perseverancia· la autodisciplina· la responsabilidad· la empatía (reconocer y aceptar

los sentimientos y las emociones de los demás)

· proyectos creativos en grupo· ejercicios de solución de problemas· personificación (“role play”)·reflexiones· tormenta de ideas (“brainstorming”)· participación en el establecimiento

de reglas de conducta y otras· tutorías

55


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eJeMplo de actividad de aprendizaJe:

área coMunicaciÓn nuestras Mascotas proceso de aprendizaje

componente: Expresión y Comprensión oral.

competencia: Expresa sus necesidades, intereses, Sentimientos y experiencias y escucha con respeto cuando interactúa con otros mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

capacidad del dcn: Describe personas animales y lugares que conoce con claridad y usando nuevo vocabulario. Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad confianza y satisfacción

capacidad diversificada: Describe las características de los animales de su entorno inmediato con claridad y usando nuevo vocabulario. Se expresa con espontaneidad

capacidades adaptadas:

1. Nombra características de los animales de su entorno inmediato respondiendo a preguntas.

2. Nombra a los animales de su entorno inmediato, con seguridad.

intenciÓn de aprendizaJe:

describe los animales con un lenguaje claro y sencillo.

secuencia didáctica:

1. Dinámica: los niños reciben al azar papelitos con los sellos de los 5 animales, los miembros de cada grupo se reconocerán por los sonidos onomatopéyicos que emitan. Se organizan Los niños y niñas en grupos.

2. Cada grupo recibe una lámina grande del animal que le tocó, y se les pedirá que observen bien y recuerden si han visto o tienen un animal así en casa. Su tarea consistirá en describir sus características.

3. Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros hace la descripción del animal que le tocó, los demás miembros del grupo pueden completar la información.

4. Con un organizador visual responde a las preguntas: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Que sonido hace?, Qué come?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se desplaza?

5. Cada niño describirá y dibujará en su cuaderno una mascota diferente.

6. Los niños realizan su autoevaluación: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo nos sentimos?

7. El maestro cierra la actividad sistematizando con los niños las preguntas que orientan en la elaboración de una buena descripción.

8. Posteriormente elaborarán un álbum de animales para el aula.

Material: 5 láminas grandes de animales, sellos de animales, papelógrafo, plumones y colores.

aspectos que favorece:

• Atención

• Capacidad de observación

• Trabajo cooperativo

• Habilidad perceptiva

• Expresión oral

• Habilidad para describir

• Incremento de vocabulario

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evaluación, valoración de procesos:

Nombra a los animales que ha observado en clase. Nombra 5 características de su mascota respondiendo a preguntas. Describe los animales empleando un lenguaje claro y sencillo. Expresa sus preferencias respecto a ellos.

orientaciÓn a padres adaptaciÓn de estrateGias oBservaciones Y suGerencias

Pedirle al niño que describa en su casa cómo es su profesor, cómo son sus amigos, etc.

Sería interesante que los niños trabajen primero llevando sus mascotas al aula.

las y los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren en mayor medida de las preguntas, para orientar sus observaciones y poder hacer una buena descripción, DE ACUERDO A SU DISCAPA-CIDAD.

Se ejercitará haciendo diversos tipos de descripciones (de sus padres, hermanos, hermanas, amigos, amigas, juguetes, pai-sajes, etc.), para afianzar lo aprendido.

Esta actividad permitirá además, compro-bar y afianzar la capacidad perceptiva de los niños, y sus nociones respecto a los co-lores, tamaños, formas, ubicación espacial, etc.

Algunos niños o niñas pueden pre-sentar problemas de lenguaje y resis-tirse a hablar frente a los demás, el do-cente motivará su participación.

58



Thomas Alva EdisonThomas Alva Edison nació un 11 de febrero de 1847 en Milán, Italia.Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de los Estados Unidos.Desafortunadamente Edison padeció de sordera parcial, y jamás logró descubrir las causas y el porqué de ello, solo se supo que la aparición de dicha sordera ocurrió en su infancia. fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a los siete años había sido expulsado de la escuela por «retrasado». Vivió su niñez de una manera especial, y su edad escolar se destacó por ser mala, calificándolo como pésimo estudiante, sin embargo, su afición a la lectura, y predisposición lo llevaron a probar diferentes experimentos, siempre basándose en lo que aprendía en los libros de Ciencia.

A sus 14 años, Edison, comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren, invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar y lanzar a la venta su propio semanario. Tiempo después comenzó su labor como telegrafista durante la Guerra Civil Estadounidense.Se trasladó a Boston, donde patentó, en 1868, su primer invento para el registro mecánico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trámites legislativos, pero no tuvo éxito. En 1869, fue en Nueva York donde consiguió su nuevo empleo, el que acarreó condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avería en un indicador telegráfico que señalaba los precios del oro en la Bolsa. Fue luego de trabajar para ¨Western Unión¨, compañía telegráfica, cuando se independizó y llevó a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fonógrafo. Indudablemente no se sintió satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio.1875, y continuando con sus invenciones, presentó un aparato que poseía la capacidad de sacar copias impresas de las cartas, al que nombró mimeógrafo. Años de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invención de su mayor logro, la lámpara incandescente, basada en un filamento que alcanzó la incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bambú carbonizado. Años más tarde se asoció con J.P. Morgan, dictófono mediante, fundando así General Electric, donde descubrió el efecto Edison, el que consistió en el paso de electricidad desde un filamento a una placa metálica dentro de un globo de lámpara incandescente. No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializó la película en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron por primera vez a Europa, y la Máquina de cine, en la llamada guerra de patentes con los Hermanos Lumiére. Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleció en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 años, siendo considerado como una de las más grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un apagón total de luces durante un minuto.

59


1. ¿Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de aprendizaje?

Sí, en las áreas curriculares (comunicación, matemática, en la mayoría de los casos) en las cuales tuviera dificultades pero deberán ir acompañadas del tratamiento especifico que su problema de aprendizaje requiere.

2. ¿Qué hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la diversificación con la que cuenta la Escuela y la adaptación curricular?

Los contenidos podrán ser desagregados hasta llegar a lo mas básico o sencillo. Esto puede suceder en estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada.

3. ¿Qué hacer con aquellos estudiantes con deficiencia Intelectual que no han aprendido a leer ni escribir?

Es muy probable que esta dificultad se dé en las y los estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada Si tenemos estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas dificultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de lectura funcional, además recordemos que Comunicación no es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo de los otros componentes del área, reforzar el aprendizaje y obviamente realizar una evaluación diferenciada.

4. ¿deben promoverse automáticamente los alumnos con discapacidad? Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro

estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para él o ella SÍ. Pero, puede suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el año, y que sume 30 % de inasistencias en el año. Aquí la norma nos indica como proceder con estudiantes en esta condición con o sin discapacidad.

Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante que cuando se ha realizado la detección se deberán tomar las decisiones que favorezcan al desarrollo integral del estudiante.

CapítuloPreguntas más frecuentes

4

60


5. ¿Que criterios considerar para la promoción de un estudiante con NEE por discapacidad? Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado

los aprendizajes que se esperaban para él o ella será promovido / promovida.

6. ¿Qué hago si sospecho que tengo una o un estudiante con NEE?

En primer lugar, observarlo y hacer un registro de dichas informaciones. Ponerse en contacto con el equipo SAANEE que visita su Institución y mostrarle sus observaciones. Si aún no lo visita ninguno póngase en contacto con el Centro De Educación Especial mas cercano a su escuela para que le den el asesoramiento respectivo.

7. ¿Qué no son adaptaciones curriculares?a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN

omitiendo la diversificaciónb) Eliminar capacidades del DCNc) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementosd) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar

capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado.

8. ¿Todas las capacidades se adaptan? No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se

han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad o talento, que por sus características, exigen una respuesta educativa diferenciada.

9. ¿Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta? No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que

ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione ( modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm: • Pobre mi hijo (a), como es especial se porta así, se le deja hacer lo que quiere y

no se le corrige oportunamente.• Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.

Recuerda los y las estudiantes con o sin discapacidad tratan de manejar el entorno según

las oportunidades que este les brinde.

10. ¿Se deben eliminar las capacidades de comunicación para las y los estudiantes con deficiencia Sensorial auditiva?

No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son básicamente de acceso. En este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc.

11. ¿Qué hago si tengo un o una estudiante con deficiencia sensorial auditiva y no sé lenguaje de señas?

Sería muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de señas pero, las personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de señas natural

61


que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos. Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar.

12. ¿Qué hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos años y luego se les ha detectado discapacidad intelectual?

Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrás, por eso es muy importante tu colaboración para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos.

En muchos casos a estudiantes que presentan extraedad frente a su grupo de referencia les resulta vergonzoso ya que se sienten observados además que es evidente de que no hubo una detección a tiempo, el aspecto social es el mas afectado, algunas madres han manifestado que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio porque son grandes, porque sus amigas y amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la docente de aula y la familia con el o la estudiante deben evaluar para tomar la medida que mejor responda a sus necesidades, en muchos casos ha funcionado derivarlos a un CEBA.

13. ¿Qué hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la educación de una o un estudiante con NEE por discapacidad?

Responder a través de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la problemática institucional y buscar aliados estratégicos para que los padres reciban apoyo y orientación para mejorar la educación de sus hijos.

14. ¿A qué instituciones podemos acudir? • Comisaríasdelsector • DEMUNAS• DESNA • Defensoría del pueblo.• CEBE´satravésdelserviciosocial • Otros.

15. ¿Qué materiales debo utilizar con los alumnos con NEE? Los materiales con los que cuenta la institución y los que se hayan elaborado para

responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Es importante que la Institución que incluye deba crear y o implementar su banco de materiales. Recuerda el potencial creativo se manifiesta cuando tenemos inquietud por resolver algo.

NOTA: El dCd de la Institución Educativa debe hacerse lo mas claro

posible asegurándonos de que es comprendido por todas y todos los

docentes.

62


Creatividad

Con frecuencia pensamos que una persona creativa es diferente de los demás que tiene ideas a veces disparatadas, raras, ilógicas y sin conexión alguna con las formas o actividades que realizamos en nuestra rutina cotidiana.

En la formación profesional descubrimos que ser creativos no sólo pasa por proponer algo que a nadie se le ocurrió sino también por hacer del cambio una constante que pasa por mejorar cada día la calidad de nuestros productos (programación materiales), bienes (Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de aprendizaje).

concepto

Se considera a la creatividad como la generación de una nueva idea.

“Es una capacidad de carácter cognitivo y afectivo que le permite a la persona mostraruncomportamientonuevouoriginal,flexible,fluidoyorganizado,orientadoa la búsqueda, detección y solución de un problema”.

Podemos decir también acerca de la creatividad que:

Es una característica de la personalidad

Es una capacidad del ser humano para resolver todo tipo de problemas y/o situaciones que requieran la habilidad para el cambio o mejora continua

Buscar diferentes formas de resolver las cosas para romper con patrones establecidos.

Es el uso de la imaginación para crear una aplicación concreta o de generar una innovación.


63


condiciones para la creatividad

En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes condiciones:

Motivación y dedicación Disposición Pensamiento Carácter Imprevistos Aciertos y desaciertos

El pensamiento creativo se caracteriza porque:

Es integral, no es un elemento aislado. Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos. Tiene un fundamento fisiológico que se encuentra en el hemisferio

derecho. Además en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las

operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para elaborar metodologías.

En el proceso creativo participan ambos hemisferios. El derecho es intuitivo, integrador, visual, emocional y procesa la información de forma simultánea, genera las ideas mediante la imaginación, la intuición y los sueños. El hemisferio izquierdo es analítico, cuantitativo, maneja detalles, secuencias. Analiza y critica las propuestas del hemisferio derecho, las procesa, previene las dificultades, es totalmente racional.

El hemisferio derecho es responsable de generar la chispa de la creatividad. Si las inquietudes del creativo no son procesadas y organizadas por el hemisferio izquierdo, quedarán sólo como ideas potenciales.

El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir cuál es el más importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma final a la creatividad.

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Conocer cómo se genera el pensamiento creativo aporta muchos beneficios para el trabajo pedagógico. Por ejemplo:

Contribuye a desarrollar el liderazgo en docentes y estudiantes.

Favorece el trabajo en equipo Desarrollar una actitud

emprendedora Estimula el diseño y ejecución de

proyectos Promueve una cultura de vida en

valores

Un docente es creativo cuando genera resultados empleando una variedad de procesos.

Se considera a una persona creativa a la persona que tiene habilidades y actitudes como las siguientes:

Confianza en sí misma o sí mismo. Toma decisiones constructivas pese a

las dificultades. Flexible para dejar atrás viejas

costumbre y adquirir otras nuevas.

Disfruta de jornadas intensas de trabajo

Esfluidoenideasyenenergía Rompe esquemas establecidos. Tienden a ser más

interdependientes Curiosidad y concentración Imaginación novedosa Sensibilidad Capacidad de redefinición Capacidad de abstracción Capacidad de síntesis Buen humor

Si lo puedes soñar, lo puedes realizarWalt Disney

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eJercicios de creatividad

Pon en juego toda tu imaginación. Coloca respuestas que para ti resulten originales y novedosas.

1. Escribe la mayor cantidad de objetos de uso común que puedas usar para trabajar formas.

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___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

2. Menciona todo lo que puedes utilizar para enseñar fracciones.

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___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

3. Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.

___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

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4. Menciona todo lo que pasaría si las personas pudieran volar.

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___________________________________________________________________________

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5. Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras:

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___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Has un dibujo interesante a partir de esta figura

7. Y esta otra

“El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo”.

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ejemplo de creatividad en el aula

Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institución Educativa de la zona rural de Lima.

Tengo 02 años trabajando con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad intelectual.

He trabajado el proyecto los medios de transporte de mi comunidad. ¿cuál es la realidad? Estamos en un Centro Poblado Rural, donde solo hay una línea de transporte que pasa cada 15 ó 20 minutos, a veces mas y muchas mototaxis Los maestros generalmente trabajamos el tema mostrando láminas, visitando los medios de transporte pero esta vez los niños quisieron trabajar diferente, todas y todos los estudiantes tenían relación con alguien que tuviera una mototaxi, eran vecinos, amigos, sus padres, etc. los niños hicieron la propuesta ¿porque no hacer una mototaxi? Y ¿Con que la Hacemos? Recogieron material del lugar y empezaron a construirla.

He aquí el producto.

Esto no fue suficiente, haciéndolo mas extensivo, ¿por donde van las motos? , por lo que había que visitar los caminos de la comunidad y establecer rutas para llegar a los diferentes puntos de la misma, ejm. El seminario, la Cruz, la Iglesia, la entrada, el arco.

Este proyecto fue muy interesante porque me permitió integrar todas las áreas, (comunicación, matemática, ciencia ambiente, personal social, religión), reforzar y trabajar valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de nuestra problemática (Falta de identidad local y regional) al mismo tiempo me permitió trabajar inteligencias múltiples.

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Una obra maestra

En una subasta pública se remataba un viejo violín, el cual se mostró sucio y llenodepolvoyconlascuerdasflojas.

Al momento de exhibirlo el rematador fijo la base inicial y solicitó al público sus ofertas, se levantó una primera mano y ofreció un 10% más, después de una segunda y tercera oferta, testifico su valor y ya nadie puso más, el subastador estuvo a punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad avanzada pidió su consentimiento para revisar el violín, al no haber oferta solicitó permiso al público, el cual no tuvo objeción alguna. El anciano subió al estrado, tomó el instrumento con sus manos, con su pañuelo lo limpió, tensó las cuerdas y empezó a ejecutar una maravillosa melodía.

En 10 minutos, el salón de remate se convirtió en un salón de conciertos y el público extasiado escuchaba atentamente.

Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regresó el violín, el subastador todavía aturdido, volvió a preguntar al público, ¿Quién da mas? A la una, a las dos y de pronto, una voz gritó un valor diez veces mayor y otra mas duplicó la oferta que fue cien veces mayor al último valor propuesto, antes que el anciano tocara el instrumento.

¿Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, ¿Cuál fue la diferencia original y su precio final en esta subasta?, indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO, el maestro le hizo tomar su autentico valor a ese violín.

Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LÍDER, hacer cobrar el valor real a cada una o uno de sus estudiantes, el Líder se distingue fundamentalmente, porque hace de sus estudiantes personas extraordinarias.

Líder no es aquel que enseña a otro lo que no sabe, Líder es aquel que hace del otro lo que debe llegar a SER. Eso es auténticamente un Líder, se basa en las potencialidades de los seres humanos y va dejando tras de sí seres ordinarios para hacerlos auténticamente... Extraordinarios.

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Ampliando Conocimientos

APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue hacer mas eficiente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconómicas y culturales en general.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias

AUDIOMETRÍA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes y que provienen de una misma fuente (audiómetro), y los cuales se hace variar la altura y la intensidad.

AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiológico, aparece en los dos y medio primeros años de vida, se caracteriza por un conjunto de síntomas por lo cual también se le llama síndrome autista ,siendo lo mas característico; baja respuesta a los estímulos del ambiente y al contacto físico, severas dificultades en la comunicación tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interacción con otras personas y un obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas.

AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias características, aptitudes y conductas.

ALTO RIESGO: Son aquellos niños que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones en el embarazo de la madre, nacimiento con dificultades o problemas después de nacer (carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) están propensos a sufrir algún tipo de deficiencias en su desarrollo

ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos niños que desde los primeros días o meses de vida evidencian una deficiencia sensorial , intelectual o física (sordera ceguera, síndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente afectaran su desarrollo integral.

DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeño en cualquier habilidad cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronológica del niño; para lo cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia.

DÉFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difícil, pero no imposible comprender el lenguaje oral por medio de la audición.

DIDÁCTICA: Significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. Término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos

Anexos

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aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo.

DISCAPACIDAD: Se refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la parte del cuerpo o de un órgano, con frecuencia se utiliza como sinónimo de deficiencia. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, oír, caminar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con discapacidad no es minusválido.

DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visión y que cubre una variedad de padecimientos que pueden ser leves, moderados o severos, como el estrabismo o hasta la ceguera.

DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la condición de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciación cuantitativa y cualitativa entre las personas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.

HIPERACTIVIDAD: También denominada hiperkinesia. Esta vinculada a una forma de comportamiento que se caracteriza por un lapso de atención corto, distracción crónica e inquietud excesiva sin motivo aparente. Se supone una base causal de tipo neurológico.

METACOGNICIÓN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

INCLUSIÓN: Enfoque educativo, social, filosófico, económico, religioso etc, desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen, y la convicción que la participación plena de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos derivados de los principios y teorías del aprendizaje que se aplican para la solución de problemas de conducta y rendimiento académico en los campos de la educación, la educación especial y la rehabilitación.

NORMALIZACIÓN: Principio que plantea que a quienes presenten necesidades educativas especiales se les debe brindar similares condiciones de vida que a las demás personas.

SÍNDROME DE DOWN: Anomalía cromo somática que causa retraso mental leve, moderado o severo, que rehace evidente desde el nacimiento. Esta relacionado con una alteración de los cromosomas a nivel de par 21. Físicamente las personas que presentan este síndrome se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra (achinados).

VISIÓN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visión, pueden percibir determinadas formas y aspectos del ambiente. Requiere del uso de anteojos para mejorar la capacidad visual. Esta relacionado con una visión parcial o imperfecta como causa de la miopía o del astigmatismo.

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Recomendaciones

para la o el estudiante con ceguera: Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Ubique al alumno en la primera fila y cerca al profesor. Asígnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos. Identifíquese por su nombre al ingresar al aula. Utilice palabras como “Mirar”, ”ver”, “observar” ya que estas forman parte del

vocabulario del alumno ciego al igual que el resto del alumnado que ve. Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo. Incentive a la o el estudiante a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera

que lo hace con los demás alumnos. Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas

para evitar que ellos se golpeen Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidente

o golpes. Permita el uso de la grabadora ya que ésta hace posible que el alumno grave

permitiendo la codificación auditiva de la información verbal o escrita. Los mapas y demás materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas,

pitas u otros materiales.

Para la o el estudiante con Baja Visión: Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Haga que la acción mirar sea divertida. Nunca presione solo anime. Ubique al estudiante en la primera fila y en un lugar bien iluminado. Estimule a mejorar su rendimiento académico, aún cuando los resultados no hayan

sido muy favorables. Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde hay

reflejos. Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro ) Trate de utilizar la luz natural. Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. El contraste es bueno

e ideal para el uso eficiente del residuo visual. Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el alumno lo lea.

Sin embargo es recomendable utilizar y enseñar las letras imprentas para el uso de las mayúsculas debido a la forma de los trazos.

Permita el uso de ayudas ópticas (lupas, lentes, telescopios, etc.). Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, hojas rayadas especiales,

plumones y lupas).

para la o el estudiante con deficiencia auditiva: Incluir a una o un estudiante sordo en una institución regular sin apoyos al estudiante,

al docente inclusivo y a la misma institución seria contraproducente. Hable al estudiante sordo siempre dándole la cara, evite darle la espalda, ya que si

lo hace el alumno no podrá leer sus labios. El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial, evitar taparse la

boca con las manos y/o con otros objetos; así mismo evite reír, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

Utilice una voz normal, sin exagerar la articulación ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una idea y otra. No

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separe los mensajes en palabras o sílabas para evitar una distorsión del mensaje o confusión del mismo.

Manténgase a una distancia máxima de un metro o un metro y medio del estudiante sordo.

Colóquese de frente o en un ángulo que se encuentre cerca del oído con menos pérdida auditiva del estudiante sordo.

Utilice la expresión corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompañados de acciones, como la dramatización.

Debe ser dinámica y expresiva. Antes de iniciar una conversación o explicación asegúrese de que el estudiante lo

está mirando, si es necesario tóquele el hombro de manera suave para que le preste atención, y entonces comience a hablar.

De al niño instrucciones claras y sencillas. Hable directamente con el estudiante y no con el intérprete (si lo hubiese).

para la o el estudiante con deficiencia intelectual:a. Sugerencias para docentes:

Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno.•Brindarle una atención adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad, •facilitará su adaptación a la escuela y necesitará de menores apoyos más adelante.En la medida que se le brinde una atención individualizada con el apoyo de •materiales y equipos adaptados adecuados, va a ser evidente un mayor progreso académico del alumno.Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas.•Ayudarlo a adquirir la mayor autonomía posible en el contexto escolar, familiar •y social.Plantearle desafíos o retos dosificados.•Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.•No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.•Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto.•Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo.•Desarrollar las funciones básicas de atención, concentración y memoria.•Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones.•Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, •percibiendo la funcionalidad de los mismos.Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo •la funcionalidad de los mismos.Evitar que se sientan culpables por una mala actuación.•Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstracción y simbolización de la información.•

b. Aspectos a ser priorizados en su educaciónLos comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin tener •en cuenta su discapacidad. Adquirir la mayor autonomía posible en los contextos familiar, escolar y social•Adquirir habilidades sociales básicas: saber escuchar, respetar normas, responder •a órdenes, compartir, trabajar en pares o pequeños grupos, etc.Priorizar aprendizajes procedimentales.•Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulación y la •imitaciónElaborar generalizaciones•Transferir aprendizajes a otros contextos•

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Mayor cantidad y variedad de estímulos, ejercicios y experiencias.•Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas perceptivo •motoras y coordinación dinámica general.A partir de los 13 años, como edad referencial, debe iniciarse su preparación para •el mundo del trabajo.Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o alternos•

para sobredotación o talento: Las actividades de ampliación que las editoriales incorporan en sus libros de consulta

para estudiantes que dominan las capacidades básicas de cada unidad. Crear material con un mayor nivel de dificultad y complejidad. Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras,

rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes.

Deberá utilizarse técnicas de aprender a aprender para explicar los temas, favoreciendo la asimilación de habilidades y estrategias que se pretende que alcancen los estudiantes para mejorar su rendimiento escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al estudiante la elaboración en el aula de los materiales necesarios para la exposición.

Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula. Enseñanza personalizada (programas adaptados, con ritmo más rápido) Ambiente intelectual dinámico. Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de información. Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar

investigaciones más allá de los programas ordinarios Que se les proporcione estímulos para desarrollar la creatividad.

ejemplos de actividades de estimulación. Concursos:teatro,baile,música,conciertos,arreglosflorales,cocina,narración. Ferias y competiciones: ciencias, matemáticas, informática, de libro, fotografía, etc. Exposiciones: pintura, documentos históricos, instrumentos musicales, fósiles,

cerámica, etc. Conferencias: artistas, editores, científicos, médicos, políticos, restauradores,

cantantes, atletas, escritores, empleados de Banco, cocineros, etc. Excursiones: hospitales, fábricas, de radio, Televisión, Bancos, Centros Recreacionales,

yacimientos arqueológicos, estaciones meteorológicas, bancos, ministerios, minas, etc.

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capacidad HaBilidades

OBSERVACIÓNAtiende,fija,refleja,reflexiona,emite,interpreta,concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,

verifica, escucha, identifica, encuentra.

DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta.

ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Compara, aplica, adecua, procesa

ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES

Compara, diferencia, relaciona, caracteriza

DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce.

CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza

RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.

PROCESA Elabora , transforma.

REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce.

MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.

INVESTIGA Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge, registra, indaga.

ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.

CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora.

IDENTIFICA Descubre, señala, muestra.

FORMULA Emite, cuestiona, propone.

COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra.

EVALÚA Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

Taxonomía de Beltran

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conociMiento coMprensiÓn aplicaciÓn análisis sÍntesis evaluaciÓn

AdquirirCalcularCitarClasificarConocerDecirDefinirDescribirDistinguirEnumerarFijarFormularHacer listadoIdentificarLocalizarMostrarNombrarRecitarRecordarRelatarRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayarTraducir

AnularCambiarComentarCompararConfeccionarConstruirDecirDescribirDeterminarDibujarDiferenciarDiscutirDistinguirExplicarExpresarExtraer conclusionesFundamentarGeneralizarHacer listasIdentificarIlustrarInferirInformarInterpretarJustificarLeerMemorizarNarrarPrepararRecitarReconocerRecordarRelacionarRelatarRepetirReplantearRepresentarResumirTraducirTransformarUbicar

AplicarClasificarCompararDemostrarDesarrollarDescubrirDiseñarDramatizarEfectuarEjemplificarEjercitarEnsayarEscogerExperimentarFomentarHacerIlustrarInterpretarLlevar a caboModificarOperarOrganizarPlanificarPracticarProgramarRealizarReestructurarRelacionarResolverSintetizarUsarUtilizar

AclamarAnalizarCalcarCompararConstatarCriticarDebatirDesarmarDescomponerDescubrirDesmenuzarDeterminarDiagramarDiferenciarDistinguirEnfocarExaminarExperimentarInspeccionarInventarInvestigarObservarProbarRelacionarSeñalarVer

CategorizarClasificarColeccionarCompilarComponerConcebirConcluirConfeccionarConstituirCrearDeducirDefinirDiseñarElaborarEscribirEspecificarEsquematizarFabricarFormularIdearImaginarIntuirInventarJuntarManejarOrdenarOrganizarPlanificarPrepararProducirProponerProyectarReconstruirRelatarResumirSintetizarSuponerTeorizar

ApreciarAprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultarCalcularCalificarCompararComprobarConsiderarConstatarCriticarDecidirDiscutirElegirEscogerEstimarJerarquizarJuzgarMedirPreferirRechazarRevisarTipificarValorar

Taxonomía de Bloom

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conociMiento coMprensiÓn aplicaciÓn análisis sÍntesis evaluaciÓn

DefineListarotulanombraidentificarepitequienque cuandodondecuentadescriberecogeexaminatabulacita

PrediceAsociaEstimaDiferenciaExtiendeResumeDescribeInterpretaDiscuteExtiendeContrastaDistingueExplicaParafraseaIlustraCompara

AplicaDemuestraCompletaIlustraMuestraExaminaModificaRelataCambiaClasificaExperimentaDescubreUsaComputaResuelveConstruyeCalcula

SeparaOrdenaExplicaConectaDivideComparaSeleccionaInfiereArreglaClasificaAnalizaCategorizaContrasta

CombinaIntegraReordenaSubstituyePlaneaCreaDiseñaInventaQue pasa si?PreparaGeneralizaComponeModificaDiseñaPlantea hipótesisInventaDesarrollaFormulaReescribe

DecideEstablece gradaciónPruebaMideRecomiendaJuzgaExplicaComparaSumaValoraCriticaJustificaDiscriminaApoyaConvenceConcluyeSeleccionaEstablece rangosPrediceArgumenta

eJeMplos de palaBras indicadoras

Piense y Actúe como Maestra y Maestro Líder

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Bibliografía

De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires: Paidos.

Fischman, David. El camino del líder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima: UPC; El Comercio, 2000. 187 p.

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Garrido, J. “Adaptaciones Curriculares”. CEPE, España. 1994

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Gortazar,A.;:”El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria”, en Desarrollo Psicologico y Educación III: NEE Y Aprendizaje Escolar” de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial Alianza, España. 1995

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Manual de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación, 2006, Lima Perú

Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos.HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_con_todos.pdf

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 “La Educación que queremos para el Perú” (2007), Lima - Perú

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Decálogo de la Vida

1. Estímese a sí mismo.

2. Acepte las cosas que no puede cambiar.

3. Acepte a los otros como son.

4. Acéptese con sus limitaciones y con sus fortalezas.

5. Responsabilícese por sus sentimientos y por su comportamiento.

6. Confíe en sus propias capacidades.

7. Enfrente las dificultades haciendo algo.

8. Deje atrás lo que le afectó fuertemente alguna vez.

9. Vea en su trabajo una oportunidad de disfrutar y de desarrollar sus cualidades.

10. Controle sus emociones.

Fuente:http//www.binasss.sa.cr

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a dios

NIÑOS NIÑAS

NIÑAS

SEPEC

CEBE LURÍN CEBE’SDIRECTORES DIRECTORAS

DOCENTESE B R

DOCENTESE B A

DOCENTESC E TPRO

AMIG@S AMIG@S

SEPEC

PADRES DE FAMILIA

REDSAANEELIMA SUR

REDSAANEELIMA SUR

ACADEMIA DE

NATACIÓN LUMIR

MADRES DE FAMILIA

CATEDRÁTIC@S

NIÑOSJÓVENES

AgradecimientosQueremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas maneras a la elaboración de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear nuestro pensar, nuestro quehacer pedagógico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas, queda una estrella para Tí.

a nuestras FaMilias

Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jesús MaríaTeléfono: 4716847

Web: www.sepec.orgCorreos: [email protected], educació[email protected]

adaptacion curricular

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