Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia
Objetivo generalPensamiento creativo Conceptualizar el pensamiento creativo.Inteligencia Humana Conceptualizar de la inteligencia humana.
Objetivos específicosPensamiento creativo Conocer acerca de cuáles son los diferentes tipos de pruebas de
creatividad y en que entorno se las debe utilizar. Comprender cuales son las etapas del pensamiento creativo.Inteligencia Humana Identificar el promedio una persona para considerar que tiene un
coeficiente intelectual elevado Aprender a calcular el coeficiente intelectual.
Metodología Estudio y análisis de la unidad cognición, lenguaje, creatividad e
inteligencia. Exposición del contenido. Búsqueda de recursos digitales.
Recursos
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¿Qué es el pensamiento?
Los humanos somos criaturas muy adaptables. A diferencia
de otras especies, nuestro éxito se debe mas a la
capacidad de pensar y la inteligencia que a la fuerza
física o la velocidad, las imágenes mentales permiten este pensamiento abstracto.
La cognición, procesamiento mental de información. Nuestros pensamientos
adoptan muchas formas, entre otras las necesarias para soñar despiertos, resolver problemas
y razonar ( por nombras algunas), el pensamiento no esta limitado a los humanos
https://youtu.be/OtV5AyeCAAo
ALGUNAS UNIDADES Básicas DEL PENSAMIENTO.El pensamiento es una
representación interna ( expresión mental) de un problema o una situación, muchas veces implica estas tres unidades:
Las imágenes son representaciones mentales parecidas a una fotografía.
Los conceptos son ideas que representan categorías de objetos o hechos.
El lenguaje esta compuesto por palabras o símbolos y las reglas para combinarlos.
El pensamiento implica atención, reconocimiento de patrones, memoria, toma de decisiones, intuición, saber y mucho más.
Imágenes mentales
Casi todos tenemos imágenes visuales y auditivas, mas de la mitad tenemos imágenes del movimiento, el tacto, el gusto, el olfato y el dolor. Por lo tanto, las imágenes mentales a veces son mas que simples fotografías.
Algunas personas tienen una manera diferente de crear
imágenes llamada sinestesia. En este caso, las imágenes van
mas allá de las barreras sensoriales normales.
https://youtu.be/wEA0ymsyaxc
La esencia de las imágenes mentalesNo son planas como las fotografías. La rotación mental esta basada en movimientos imaginarios. Es decir mentalmente, “tomamos” un objeto y le damos vuelta.
“Vista en reversa”Ver algo con los “ojos de la mente” es como ver los objetos reales. La información que liga de los ojos por lo normal activa el área visual primaria del cerebro y crea una imagen. A continuación, otras áreas del cerebro nos sirven para reconocer la imagen al relacionarla con el conocimiento almacenado.
Uso de las imágenes mentales.Empleamos las imágenes almacenadas (información de la memoria) para aplicar las experiencias pasadas a la resolución de problemas. ¿El tamaño de una imagen mental afecta el pensamiento?Stephen Kosslyn encontró que cuanto más pequeña sea una imagen, tanto más difícil será “ver” sus detalles.
Imágenes cinestésica
s.
Son creadas a partir de sensaciones musculares.
Nos sirven para pensar en movimientos y acciones. Cuando pensamos y hablamos, este tipo de sensaciones guían el flujo de idas.
Tienen especial importancia en la música, el deporte, el baile, el patinaje, las artes marciales y otras habilidades.
Conceptos
Formación de
conceptos.
Proceso de clasificar la información en categorías significativas, proceso que no es tan sencillo como parece.
Muchas veces adquirimos conceptos por medio del aprendizaje o la formación de reglas ( directrices para decidir si los objetos,hechos pertenecen a una categoría de conceptos). Ejemplo, un triangulo debe ser una figura de líneas rectas y 3 lados cerrados, son una forma eficiente de aprender conceptos.
Clases de
conceptos.
Existen diferentes clases de
conceptos.
• Conjuntivos, o “conceptos y” se definen por la presencia de dos o mas rasgos.
• Relativos, se basan en la forma con la cual un objeto se relaciona con otra cosa o en cómo sus rasgos se relacionan entre sí: grande, sobre, izquierda, norte y de cabeza.
Disyuntivos,tienen cuando menos uno de varios rasgos posibles. Son conceptos de “y/o”. Para pertenecer a esta categoría, un elemento debe tener “ este rasgo u otro rasgos”. La calidad de estos dificulta nuestro aprendizaje.
Concepto: idea que representa a una categoría de objetos o hechos, nos sirven para identificar rasgos importantes del mundo.
PrototiposO modelos ideales, para identificar conceptos.
Conceptos defectuosos: El uso de conceptos inexactos, desemboca en errores para el pensamiento. Un problema es el pensamiento de todo o nada (pensamiento unidimensional),las cosas como totalmente correctas o incorrectas, buenas o malas, justas o injustas, pensar así nos impide apreciar las sutilezas de la mayoría de los problemas de la vida.
Significado connotativo.
Los conceptos tienen 2 clases de significado. denotativo: definición exacta de una palabra o concepto y el connotativo: lo emocional y personal.Ejemplo: el significado denotativo de la palabra “desnudo” (sin ropa) es el mismo para un nudista que para un censor de películas, pero se espera que sus connotaciones sean diferentes, diferencias connotativas influyen en nuestra forma de pensar acerca de cuestiones importantes.
El significado connotativo se mide con una técnica llamada diferencial semántico. Cuando calificamos palabras o conceptos, la mayor parte de su significado se reduce a las dimensiones de bueno/ malo, fuerte/débil y activo/ pasivo.
Lenguaje.
En gran cantidad el pensamiento depende del lenguaje, pues las palabras se codifican (traducen), forma de símbolos mentales fáciles de manejar. El estudio del significado de las palabras y el idioma se llama semántica. Ahí es donde el eslabón entre las palabras y el pensamiento resulta evidente.
Ejemplo: casi todas las personas tienen dificultad para nombrar el color de la tinta usada para imprimir las palabras de las dos hileras.
Los significados de las palabras son demasiado fuertes como para ignorarlos.La traducción de idiomas puede presentar innumerables problemas semánticos.
El significado de las palabras se deriva en gran parte, del contexto.
La estructura del idioma.
Los símbolos que llamamos palabras se construyen en forma de fonemas (sonidos básicos del idioma) y morfemas (sonidos del idioma reunidos en unidades significativas, como silabas o palabras).
Debe tener una gramática o un conjunto de reglas para que los sonidos formen palabras y las palabras oraciones.Sintaxis, se refiere a las reglas del orden que deben seguir las palabras, es importante porque cuida el orden de las palabras en la oración puesto que un desorden cambiaria el significado de una oración.
Noam Chomsky piensa que no aprendemos todas las oraciones que podríamos pronuncias si no que las creamos activamente al aplicar las reglas de transformación a patrones centrales universales. Empleamos estas reglas para cambiar una siempre oración declarativa a otras voces o formas.
un idioma es productivo, capaz de generar nuevos pensamientos o ideas, donde las palabras se pueden reordenar de modo que produzcan un numero prácticamente infinito de palabras.
Lenguaje de
señas.
Ildefonso, un joven que nació sordo, a los 24 años no se había comunicado con otro humano salvo por mímica.
El lenguaje de señas estadounidense (LSE) no es pantomima ni un código, es un verdadero idioma, permitió que el tan esperado descubrimiento de Ildefonso fuera posible.
LSE tiene una gramática, sintaxis y semántica espaciales propias tanto el idioma como las señas siguen patrones similares a los del lenguaje universal, algunos psicólogos piensan que el idioma evoluciono de los gestos.
Los gestos nos ayudan a enlazar las palabras cuando hablamos. Algunas personas tendrían problemas para hablar si tendrían las manos atadas a un costado, algunas áreas del cerebro se activan mas cuando una persona habla o hace señales.
Los lenguajes de señas nacen de forma natural en razón de la necesidad de comunicarse visualmente, pero también encarnan una identidad personal y definen a una comunidad distinta. Quienes “hablan” con señas no solo comparten el lenguaje, si no también una una rica cultura.
El debate en torno del lenguaje de los animales.
Los animales sí se comunican.
Los chillidos, gestos, ruidos para aparearse
que emiten los animales tienen amplios
significados que otros animales de la misma especie entienden de
inmediato, la comunicación de los
animales carece de la calidad productiva del
idioma humano.
Chimpancés parlantes.
El record mundial era de Viki, una chimpancé que solo podía decir 4 palabras (mama, papa, cup y up).
Beatrix y Allen Gardner emplearon el condicionamiento operante y la imitación para enseñar a una chimpancé llamada Washoe a utilizar el leguaje de señas estadounidense, pronto Washoe pudo construir oraciones primitivas como “anda, dame un dulce”, “vete por favor”, “hazme cosquillas” y “abre comida bebida”.
Una chimpancé llamada Sarah fue otra conocida alumna del lenguaje humano. David Premack enseño a Sarah a usar 130 “palabras” que eran fichas de plástico colocadas sobre un tablero imantado. Aprendió a responder preguntas; a calificar las cosas como “misma” o “diferente”; a clasificar objetos por color, forma y tamaño y a formar oración compuestas.
La mayoría de los investigadores que trabajan con chimpancés piensan que se han comunicado de hecho con ellos. Las
respuestas espontaneas de los chimpancés son especialmente llamativas
Las criticas
Hasta los chimpancés que no han sido adiestrados usan gestos simples para comunicarse con los humanos. Por ejemplo, el chimpancé apuntara hacia un plátano que no puede alcanzar, al mismo tiempo que mira rápidamente al plátano y a la persona que está cerca.
Además, los problemas con
la sintaxis (orden de las palabras) han asolado casi
todos los estudios del lenguaje con
animales.
Lexigramas
Un Kanzi un chimpancé pigmeo, aprendió a comunicarse oprimiendo botones del teclado de una computadora. Cada botón esta marcado con un lexigrama, un símbolo geométrico-palabra, Kanzi es capaz de crear oraciones primitivas de varias palabras, Kanzi oye las palabras habladas por auriculares, de modo que sus cuidadores no le envíen indicios visuales.
Las palabras de las oraciones de Kanzi siguen consistentemente el orden correcto.Como un niño de dos años que esta aprendiendo el lenguaje.
Pensamiento creativoMucho de lo que ahora damos por sentado en las artes, la medicina, la música, la tecnología y la ciencia en algún momento fue considerado radical o imposible.
La creatividad es huidiza. No obstante, Los psicólogos han aprendido mucho respecto de cómo ocurre la creatividad y de como fomentarla.
El pensamiento puede ser: inductivo ( de los datos u observaciones especificas a los principios generales deductivo (ir de los principios generales a las situaciones especificas) lógico (procede cierta información a nuevas conclusiones con base en reglas explicitas) ilógico (intuitivo, asociativo o personal).
Las ideas originales han
cambiado el curso
de la historia humana
El pensamiento creativo implica: fluidez flexibilidad originalidad.
Al contar el número de veces que una persona exhibe fluidez, flexibilidad y originalidad podríamos calificar su creatividad o capacidad para un pensamiento divergente.
En la solución de problemas o el pensamiento rutinario solo hay una respuesta correcta y el problema radica en encontrarla. Esto nos lleva al: pensamiento convergente líneas del pensamiento convergen en la respuesta y al y al pensamiento divergente se desarrollan muchas posibilidades desde un punto de partida.El pensamiento creativo, en lugar de repetir las soluciones aprendidas, produce nuevas respuestas, ideas o patrones.
Definida como el número total de sugerencias que se puede presentar
Se refiere al número de veces que cambia de una clase de usos posibles a otra.
Se entiende como lo novedoso o inusual de sus ideas.
Pruebas de creatividad
Existen distintas maneras de medirá la creatividad entre las cuales están:
La prueba de usos inusuales: le pedirían que piense en la mayor cantidad de usos posibles de un objeto dado, la prueba de las consecuencias: anotaría las consecuencias, que se presentarían después de un cambio básico en el mundo, la prueba de anagramas, le darían una palabra y le pedirían que formara la mayor cantidad posible de otras palabras mediante recombinaciones de letras.
Si queremos predecir si una persona será creativa o no es muy útil analizar otras dos clases mas de información.• Los productos del pensamiento creativo (ensayos, poemas, dibujos o objetos construidos) aportan más información que los resultados de las pruebas.
• Una simple lista de las actividades y los logros creativos que la persona ha tenido en el pasado es una guía estupenda para conocer la probabilidad de que sea creativa en el futuro.
El pensamiento divergente es una parte importante de la creatividad, para que la solución a un problema sea creativa debe ser algo mas que novedosa, inusual o original, debe ser practica si es un evento y sensible si es una idea, la persona creativa aplica el razonamiento y el pensamiento a las nuevas ideas una o producidas.
Inteligencia Humana
La inteligencia no se puede observar directamente. No obstante, estamos seguros de que existe.
Definir la inteligencia.
Es la capacidad global para actuar como un propósito, para pensar con racionalidad y para lidiar efectivamente con el entorno.
El núcleo de la inteligencia son las capacidades mentales generales (fator-g) en el terreno del razonamiento, la solución de problemas, el conocimiento, la memoria y la debida adaptación al propio entorno.Muchos psicólogos simplemente aceptan una definición operacional de la inteligencia explicando los procedimientos que emplean para medirla.
Pruebas de la
inteligencia. La 5ta edición de las Escalas de Inteligencia de o SB5 se sigue empleando. La Standford Binet original suponía que las capacidades intelectuales de un niño mejoran cada año que pasa, esta prueba sigue conteniendo primordialmente preguntas clasificadas por la edad.
mide 5 clases de capacidades mentales que constituyen la inteligencia general: razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visual- espacial y memoria de trabajo, mide por medio de preguntas verbales (implican palabras y números) y no verbales (reactivos que usan imágenes y objetos).Razonamiento fluido: Comprueba la
capacidad para razonar con preguntas.Conocimiento: Evalúa lo que una persona saber acerca de na gran variedad temas.Razonamiento cuantitativo: Los reactivos de la prueba correspondientes al razonamiento miden la capacidad de la persona para resolver problemas de números.
Procesamiento visual-espacial: Las personas que tienen habilidades visuales-espaciales son excelentes para armar rompecabezas de imágenes, y para copiar formas geométricas (como triángulos, rectángulos, círculos) , preguntas verbales también pueden requerirla
Memoria de trabajo: mide la capacidad para usar la memoria de corto plazo.Ejemplo: tareas típicas de la memoria Después de escuchar varias oraciones, decir la ultima palabra de cada una de ellas.
Cocientes de inteligenciaPara estimar la inteligencia de un niño debemos conocer su edad mental (desempeño intelectual promedio) y su edad cronológica (años cumplidos).
La edad mental está fundada en preguntas clasificadas por nivel de edad que un niño puede contestar, es una buena medida para la capacidad real.
Sin embargo, no dice nada en relación con que el nivel general de inteligencia sea alto o bajo en comparación con otras personas de la misma edad. Para saber lo que significa una edad mental particular, debemos relacionar la edad mental con la edad real. Esto produce un cociente de inteligencia o IQ.
Un cociente es el resultado de dividir un numero entre otro.La primera vez que se empleó la Stanford- Binet, el IQ fue definido como la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica (EC) multiplicada por 100. (El multiplicar por 100 cambia el cociente a un número entero, en lugar de tener un decimal).
Una ventaja del cálculo original el IQ era que permitía la comparación de varios niños con diferentes edades mentales y cronológicas.
Formula:
Ejemplo: Justin tiene 10 años y una edad mental de 12. Por lo tanto, su IQ es 120.
Una puntuación de 100 en el IQ es definida como una inteligencia promedio (se suele definir como toda puntuación entre 90 y 109).Las puntuaciones del IQ que están debajo de 100 se presentan cuando la edad de la persona en años cumplidos excede su edad mental.
Ejemplo: un joven de 15 años con un EM de 12
Desviaciones del IQ
Estas calificaciones se basan en la posición relativa de una persona dentro de su grupo
de edad, nos indican que tan arriba o abajo del promedio queda la calificación de una persona. A continuación, se
usan las tablas que proporcionan la prueba para convertir la posición relativa
de la persona dentro del grupo a una calificación del
IQ.
Las pruebas de Wechsler.
Se parecen a las de Stanford- Binet pero también difieren en sentidos muy importantes. En primer lugar, la WAIS-III fue creada específicamente para medir la inteligencia adulta. La Stanford- Binet original era mas adecuada para niños y adolescentes, ahora se puede aplicar a todas las edades, pero la WAIS fue la primera prueba del IQ para “adultos”. Como la Standford- Binet, las pruebas de Wechsler producen una calificación global del IQ.
. Además la WAIS y la WISC proporcionan calificaciones separadas de la inteligencia para el desempeño (no verbal) y la inteligencia verbal (orientado al idioma o los símbolos).
La tabla 2.9 presenta las
capacidades de miden las pruebas de Wechsler y una
muestra de algunos reactivos de la
prueba.
Pruebas de grupo.
las pruebas de inteligencia de grupo se pueden aplicar a grandes grupo de personas (requieren que las personas lean, sigan instrucciones y resuelvan problemas de lógica matemática o habilidades espaciales).
SAT mide las aptitudes para el idioma, las matemáticas y el razonamiento, ha sido diseñada para predecir sus probabilidades de éxito en la universidad, también se puede utilizar para estimas la inteligencia general.
Variaciones de la inteligencia. En la tabla 9.5 se clasifican las calificaciones de IQ se aproxima a una curva normal (acampanada).
Solución de problemas
Puede ser tan simple como encontrar la manera de preparar una comida con las sobras del día anterior o tan importante como encontrar la cura para el cáncer.
Soluciones
mecánicas.
En el caso de problemas de rutina, una solución mecánica seguramente bastara, se obtienen por medio de ensayo y error o del aprendizaje de memoria. Cuando un problema es resuelto por un aprendizaje de memoria, el pensamiento es guiado por un algoritmo, o con un conjunto de reglas aprendidas que siempre lleva a una solución correcta. Ejemplo: de algoritmo es el caso de los pasos que se requieren para dividir un numero entre otro ( haciendo la operación aritmética y no recurriendo a la calculadora de mano).
Soluciones por vía del entendimiento
Muchos problemas no se pueden resolver de forma mecánica.Es preciso recurrir al entendimiento (comprender un problema a fondo)Ejemplo: Una persona tiene un tumor en el estomago que no es operable. Existe un aparato que produce rayos de gran intensidad que destruirían el tejido (el sano y el enfermo).¿ como podría destruir el tumor sin afectar el tejido circundante? El psicólogo alemán Karl Duncker, lo presento a un grupo de estudiantes universitarios en una serie de estudios, Duncker les pidió que pensaran en voz alta mientras trabajaban.Encontró que los estudiantes que lo resolvieron primero tuvieron que descubrir las propiedades generales de una solución correcta. Una solución general define lo que se requiere para poder resolverlo, la segunda fase propusieron distintas soluciones funcionales (viables) y eligieron la mejor. (una solución es concentrar los rayos débiles en el tumor desde varios ángulos. La otra es girar el cuerpo de la persona a efecto de reducir al mínimo la exposición del tejido sano.)
heurísticosLa solución de problemas suele sugerir una estrategia. Si el número de estrategias no es grande, tal vez funcione una estrategia de búsqueda aleatoria.Ejemplo: un planteamiento heurístico (estrategia para identificar y evaluar las soluciones de un problema). Por lo habitual, es “una regla básica” que reduce el numero de alternativas que los pensadores deben considerar. Esto aumenta las posibilidades de éxito, pero no garantiza que encontremos una solución.Estas son algunas estrategias heurísticas que suelen funcionar. Procurar determinar la diferencia que existe entre el estado de las cosas y la meta deseada. A continuación encontrar la manera de
disminuir esa diferencia. Intentar trabajar hacia atrás, partiendo de la meta deseada hacia el punto de partida o estado presente. Si no podemos llegar a la meta directamente, tratar de identificar una meta intermedia o un subproblema que, cuando menos, le
permita acercarse a ella. Plantear el problema de distintas maneras: por ejemplo, con gráficas, diagramas o analogías. Generar una posible solución y probarla.Expertos y novatosInvestigaciones han demostrado que las habilidades de los expertos están basadas en estrategias adquiridas (heurísticos aprendidos) y en conocimiento ordenado especifico (información sistemática). Los expertos son mas capaces de ver la verdadera índole de los problemas y de definirlos en términos de principios general.es.La experiencia también permite un procesamiento mas automático, o rápido, con un pensamiento que requiere bastante menos esfuerzo y se basa en la experiencia adquirida con problemas similares. El procesamiento automático libera “espacio” en la memoria de corto plazo, lo cual facilita la posibilidad de trabajar en el problema. Nuestras decisiones, pensamientos y acciones se vuelven velorces y fluidas.Muchas otras clases de experiencia toman unos 10 años para su desarrollo, lo cual sugiere que el inventor estadounidense Thomas Edison tenia razón cuando dijo: “ el genio esta compuesto por 1% de inspiración 99% de sudor”
Soluciones por medio del discernimiento.
El pensador que de repente resuelve un problema ha tenido discernimiento, que suele estar basado en que reordenamos un problema, lo cual nos permite verlo de otra manera y permite que la solución parezca evidente.La esencia del discernimiento.Los psicólogos Robert Sternberg y Janet Davidson piensan que el discernimiento implica 3 capacidades. La primera es la codificación selectiva, que se entiende como seleccionar información que es relevantes para un problema, al mismo tiempo que se ignoran las distracciones.El discernimiento también recurre a la combinación selectiva, ósea a unir pedazo de información útil que parecen no estar relacionados.Comparación selectiva, o sea la capacidad para comparar los nuevos problemas con información anterior o con problemas que han sido resueltos antes.
FijacionesUno de los obstáculos más importantes para poder resolver los problemas es la fijación, o la tendencia a quedarse “clavado” en las soluciones equivocadaso la incapacidad de ver otras alternativas. Esto suele suceder cuando imponemos restricciones innecesarias a nuestro pensamiento.
Un ejemplo de primera de la restricción del pensamiento es la fijación funcional. Esta es una incapacidad para ver usos nuevos (funciones) de objetos familiares o de cosas que hemos usado de una manera dada. Si alguna vez ha usado una moneda como desarmador, entonces ha superado la fijación funcional.
Pudiésemos evitar muchas fijaciones si fuésemos mas flexibles al categorizar el mundo.
En ocasiones se dice que para ser más creativo no debe tratar de ver el mundo sin juicios preconcebidos, como si se viera através de los ojos de un niño. En el caso de la fijación funcional podría ser muy cierto.
Barreras que se interponen a la solución de problemas.
Obstáculos mentales que
también pueden entorpecer la solución de
problemas son:
• Barreras emocionales: temor a cometer un error. Ejemplo: un arquitecto no se anima a intentar un diseño poco convencional, pues teme que otros arquitectos piensen que es frívolo.
• Barreras culturales: valores que afirman que la fantasía es una perdida de tiempo; que sólo los niños juegan; que la razón , la lógica, y las cifras son buenas; que los sentimientos, las intuiciones , el placer y el humor son malos. Ejemplo: El gerente de una empresa se molesta porque sus empleados bromean al plantear posibles soluciones.
• Barreras aprendidas: convenciones acerca de los usos, los significados, las posibilidades y los tabúes. Ejemplo: una cocinera no tiene ollas limpias y no es capaz de ver que podría emplear un sartén como olla.
• Barreras de percepción: hábitos que llevan a que uno no identifique elementos importantes de un problema. Ejemplo: un pintor principiante se concentra en dibujar un jarrón de flores sin ver que los espacios “vacíos” también forman parte de la composición
El pensamiento creativo implica: fluidez flexibilidad originalidad.
Definida como el número total de sugerencias que se puede presentar
Se refiere al número de veces que cambia de una clase de usos posibles a otra.
Se entiende como lo novedoso o inusual de sus ideas.
Pensamiento creativoMucho de lo que ahora damos por sentado en las artes, la medicina, la música, la tecnología y la ciencia en algún momento fue considerado radical o imposible.
La creatividad es huidiza. No obstante, Los psicólogos han aprendido mucho respecto de cómo ocurre la creatividad y de como fomentarla.
El pensamiento puede ser: inductivo ( de los datos u observaciones especificas a los principios generales deductivo (ir de los principios generales a las situaciones especificas) lógico (procede cierta información a nuevas conclusiones con base en reglas explicitas) ilógico (intuitivo, asociativo o personal).
Las ideas originales han
cambiado el curso
de la historia humana
Cocientes de inteligenciaPara estimar la inteligencia de un niño debemos conocer su edad mental (desempeño intelectual promedio) y su edad cronológica (años cumplidos).
La edad mental está fundada en preguntas clasificadas por nivel de edad que un niño puede contestar, es una buena medida para la capacidad real.
Sin embargo, no dice nada en relación con que el nivel general de inteligencia sea alto o bajo en comparación con otras personas de la misma edad. Para saber lo que significa una edad mental particular, debemos relacionar la edad mental con la edad real. Esto produce un cociente de inteligencia o IQ.
Un cociente es el resultado de dividir un numero entre otro.La primera vez que se empleó la Stanford- Binet, el IQ fue definido como la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica (EC) multiplicada por 100. (El multiplicar por 100 cambia el cociente a un número entero, en lugar de tener un decimal).
Una ventaja del cálculo original el IQ era que permitía la comparación de varios niños con diferentes edades mentales y cronológicas.
Formula:
Ejemplo: Justin tiene 10 años y una edad mental de 12. Por lo tanto, su IQ es 120.
Una puntuación de 100 en el IQ es definida como una inteligencia promedio (se suele definir como toda puntuación entre 90 y 109).Las puntuaciones del IQ que están debajo de 100 se presentan cuando la edad de la persona en años cumplidos excede su edad mental.
Ejemplo: un joven de 15 años con un EM de 12
Desviaciones del IQ
Estas calificaciones se basan en la posición relativa de una persona dentro de su grupo
de edad, nos indican que tan arriba o abajo del promedio queda la calificación de una persona. A continuación, se
usan las tablas que proporcionan la prueba para convertir la posición relativa
de la persona dentro del grupo a una calificación del
IQ.
Las pruebas de Wechsler.
Se parecen a las de Stanford- Binet pero también difieren en sentidos muy importantes. En primer lugar, la WAIS-III fue creada específicamente para medir la inteligencia adulta. La Stanford- Binet original era mas adecuada para niños y adolescentes, ahora se puede aplicar a todas las edades, pero la WAIS fue la primera prueba del IQ para “adultos”. Como la Standford- Binet, las pruebas de Wechsler producen una calificación global del IQ.
. Además la WAIS y la WISC proporcionan calificaciones separadas de la inteligencia para el desempeño (no verbal) y la inteligencia verbal (orientado al idioma o los símbolos).
La tabla 2.9 presenta las
capacidades de miden las pruebas de Wechsler y una
muestra de algunos reactivos de la
prueba.
Video descriptivo de las pruebas de Wechsler
https://youtu.be/Zwf9D3M5lkI
Pruebas de grupo.
La SB5 y las pruebas de Wechsler son pruebas de inteligencia individuales que un especialista debe aplicar a una sola persona, las pruebas de inteligencia de grupo se pueden aplicar a grandes grupo de personas con un mínimo de supervisión. Normalmente requiere que las personas lean, sigan instrucciones y resuelvan problemas de lógica matemática o habilidades espaciales.
SAT mide las aptitudes para el idioma, las matemáticas y el razonamiento, ha sido diseñada para predecir sus probabilidades de éxito en la universidad. Como mide una serie de distintas aptitudes mentales también se puede utilizar para estimas la inteligencia general.
Variaciones de la inteligencia. En la tabla 9.5 se clasifican las calificaciones de IQ se aproxima a una curva normal (acampanada) la mayoría de las clasificaciones quedan cerca del promedio y unas cuantas se ubican en los extremos.
Mentes dotadas
Solo 2 de cada 100 personas obtienen una calificación superior a 130 en el IQ, sin duda son dotadas o tal vez “genios”. Sin embargo, algunos psicólogos reservan el término “genio” para personas que tienen IQ altos o para quienes son excepcionalmente creativos.
Niños dotados.
Lewis Terman, selecciono a 1500 niños con IQ de 140 o más siguió a este grupo de dotados hasta su edad adulta y encontró que la mayoría era bastante exitosos, terminaron sus estudios de licenciatura, obtuvieron posgrados u ocuparon puestos profesionales y muchos habían escrito libros o artículos científicos.La motivación, los talentos especiales, el aprendizaje fuera de la universidad y muchos otros factores afectan las calificaciones.
No es bueno para predecir el éxito en las artes plásticas, la música, la escritura, el teatro, las ciencias y el liderazgo. Cuando las personas tienen calificaciones que caben dentro de la banda de dotadas, sus posibilidades para obtener grandes logros parecen incrementarse.
Conclusión Pensamiento creativoEn su definición más exacta está considerado como la creación, desarrollo de nuevas ideas o conceptos.El pensamiento creativo puede ser medido a través de diferentes pruebas entre las cuales encontramos:La prueba de usos inusuales: consiste en pedirle a una persona que le de diferentes usos a un objeto determinadoLa prueba de las consecuencias: consiste en anotar las consecuencias, que se presentarían después de un cambio básico en el mundo. La prueba de anagramas: consiste en darle una palabra a una persona y pedirle que forme la mayor cantidad posible de otras palabras mediante recombinaciones de letras.El pensamiento creativo se divide en cinco etapas:1. Orientación: cuando la persona define el problema e identifica las dimensiones más importantes del
mismo.2. Preparación: saturarse con la mayor cantidad posible de información acerca del problema3. Incubación: la solución del problema podría proceder en un nivel subconsciente, donde las soluciones
parecen ser inútiles.4. Iluminación: cuando surge una idea, se produce una experiencia que solemos representarla con el nombre
de “eureka”.5. Verificación: consiste en comprobar y evaluar con sentido crítico la solución obtenida durante la etapa de
la iluminación.
Inteligencia humanaLa inteligencia, es la capacidad global para actuar con un propósito, para pensar con racionalidad y para lidiar efectivamente con el entorno. No se puede observar directamente, no obstante, estamos seguros de que existe.La 5ta edición de las Escalas de Inteligencia de o SB5 se sigue empleando, la Standford Binet original suponía que las capacidades intelectuales de un niño mejoran cada año que pasa, esta prueba sigue conteniendo primordialmente preguntas clasificadas por la edad.Para estimar la inteligencia de un niño debemos conocer su edad mental (desempeño intelectual promedio) y su edad cronológica (años cumplidos).Para saber lo que significa una edad mental particular, debemos relacionar la edad mental con la edad real. Esto produce un cociente de inteligencia o IQ.Una puntuación de 100 en el coeficiente intelectual (IQ) es definida como una inteligencia promedio, esto se puede calcular entre: la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica (EC) multiplicada por 100.
Formula:
