dificultdades de aprendizaje ok
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DIFICULTADES DIFICULTADES DIFICULTADES DIFICULTADES DE DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DEFINICIÓNDEFINICIÓNDEFINICIÓNDEFINICIÓN
PRIMERA DEFINICIÓN PRIMERA DEFINICIÓN SAMUEL KIRK SAMUEL KIRK (1962)(1962) LEARNING DISABILITIESLEARNING DISABILITIES(1962)(1962) LEARNING DISABILITIESLEARNING DISABILITIES
DEFINICIÓN ACTUALDEFINICIÓN ACTUAL HAMMILL 1988HAMMILL 1988DEFINICIÓN ACTUAL DEFINICIÓN ACTUAL HAMMILL 1988HAMMILL 1988
“Dificultad de Aprendizaje es un término general que se“Dificultad de Aprendizaje es un término general que seDificultad de Aprendizaje es un término general que se Dificultad de Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y p g q yp g q yuso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos no son intrínsecos habilidades matemáticas. Estos trastornos no son intrínsecos l i di id ié d d bid l di f ió d l i tl i di id ié d d bid l di f ió d l i tal individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema
nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto a otras DA problemas en las conductasPueden existir junto a otras DA problemas en las conductasPueden existir junto a otras DA, problemas en las conductas Pueden existir junto a otras DA, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una DApero no constituyen por sí mismas una DAp y pp y pAunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial, condiciones incapacitantes (por ejemplo, deficiencia sensorial,
t t l t t i l )t t l t t i l )retraso mental, trastornos emocionales graves) o con retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente) no son el resultado deinstrucción inapropiada o insuficiente) no son el resultado deinstrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias”estas condiciones o influencias”
DSMDSM--IV y CIEIV y CIE--1010yy
COINCIDENCOINCIDENCOINCIDEN…COINCIDEN…
DA DA deterioro significativo en el deterioro significativo en el rendimiento escolarrendimiento escolarrendimiento escolarrendimiento escolarQué no es DA:Qué no es DA:-- CICI-- Afecciones neurológicasAfecciones neurológicasAfecciones neurológicasAfecciones neurológicas-- Deficiencias pedagógicasDeficiencias pedagógicas-- Trastornos emocionalesTrastornos emocionales
TEORÍAS SOBRE LAS CAUSAS TEORÍAS SOBRE LAS CAUSAS DE LAS DADE LAS DA
TEORÍA PSICOGENÉTICATEORÍA PSICOGENÉTICA
TEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTATEORÍA ORGANICISTA
TEORÍA DE LOS DÉFICITSTEORÍA DE LOS DÉFICITS
TEORÍA AMBIENTALISTATEORÍA AMBIENTALISTA
CLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DACLASIFICACIÓN DE LAS DA
DSM DSM –– IIIIII Kirk y ChalfantKirk y Chalfant
Trastornos del Trastornos del desarrollo de ladesarrollo de la
Dificultades de Dificultades de aprendizaje evolutivasaprendizaje evolutivasdesarrollo de la desarrollo de la
lectura lectura aprendizaje evolutivasaprendizaje evolutivas
Difi lt d dDifi lt d dTrastorno en el Trastorno en el desarrollo del cálculodesarrollo del cálculo
Dificultades de Dificultades de aprendizaje aprendizaje
dé idé idesarrollo del cálculo desarrollo del cálculo aritmético aritmético
académicasacadémicas
NUESTRA CLASIFICACIÓN EN EL NUESTRA CLASIFICACIÓN EN EL PLANO ESCOLARPLANO ESCOLAR
Dificultades de aprendizaje del lenguajeDificultades de aprendizaje del lenguaje
Dificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lecturaDificultades de aprendizaje de la lectura
Difi lt d d di j d l itDifi lt d d di j d l itDificultades de aprendizaje de la escritura Dificultades de aprendizaje de la escritura
Dificultades de aprendizaje de las Dificultades de aprendizaje de las matemáticasmatemáticasmatemáticasmatemáticas
MODELOMODELOMODELOMODELO
R t ióR t ió i lifi di lifi d dd ll lid dlid d fl jfl j llRepresentaciónRepresentación simplificadasimplificada dede lala realidadrealidad queque reflejarefleja eleldiseño,diseño, lala estructuraestructura yy loslos componentescomponentes esencialesesencialesnecesariosnecesarios parapara llevarllevar aa cabocabo elel procesoproceso dede intervenciónintervenciónnecesariosnecesarios parapara llevarllevar aa cabocabo elel procesoproceso dede intervenciónintervención..
ENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZ--PIENDA:PIENDA:ENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZENFOQUES SEGÚN GONZÁLEZ--PIENDA:PIENDA:CONDUCTISTACONDUCTISTA: D: Dirigido a la intervenciirigido a la intervencióón y correccin y correccióón n de problemas de aprendizajes. de problemas de aprendizajes. p p jp p j
COGNITIVO:COGNITIVO: Conocer las demandas, estrategias,…Conocer las demandas, estrategias,…
SOCIOSOCIO--HISTORICO:HISTORICO: Intento por situar el aprendizaje en Intento por situar el aprendizaje en t t á l t i ifi tit t á l t i ifi ticontextos más completos y significativos. contextos más completos y significativos.
ELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOELEMENTOS DEL MODELOIntroducción.Introducción.Introducción.Introducción.
Objetivos, hipótesis teóricas, principios…Objetivos, hipótesis teóricas, principios…
áli iáli i-- Análisis:Análisis:SintaxisSintaxis: M: Modelo en acciodelo en accióón.n.Sistema social:Sistema social: Relaciones profesorRelaciones profesor--alumnoalumnoSistema social:Sistema social: Relaciones profesorRelaciones profesor--alumno.alumno.Principio de reacciónPrincipio de reacción: Respuestas al alumno.: Respuestas al alumno.Sistema de apoyo.Sistema de apoyo.p yp y
Aplicación.Aplicación.
Efectos didácticos y educativos.Efectos didácticos y educativos.Directos o didácticosDirectos o didácticosDirectos o didácticos.Directos o didácticos.Indirectos o educativos.Indirectos o educativos.
MODELOS BÁSICOS PARA EL MODELOS BÁSICOS PARA EL PROFESORPROFESOR
De informaciónDe informaciónPersonalesPersonalesI t tiI t tiInteractivosInteractivosConductualesConductuales
CÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DACÓMO DETECTAR UNA DA
Señales de alerta.Señales de alerta.Ob ió tit d d iOb ió tit d d iObservación: actitudes, producciones,…Observación: actitudes, producciones,…Entrevistas o cuestionarios: padres, Entrevistas o cuestionarios: padres, docentes,…docentes,…Instrumentos utilizados:Instrumentos utilizados:
Escalas globales de inteligencia.Escalas globales de inteligencia.Test no verbales o de ejecución. Test no verbales o de ejecución. Pruebas de aptitudes.Pruebas de aptitudes.Pruebas de lectura y escritura.Pruebas de lectura y escritura.Pruebas de personalidadPruebas de personalidadPruebas de personalidad.Pruebas de personalidad.
INSTRUMENTOS S U OSESTANDARIZADOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN ÓÓPSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
Proceso de recogida análisis y valoración de laProceso de recogida análisis y valoración de laProceso de recogida, análisis y valoración de la Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y intervienen en el proceso de enseñanza y
di j ( d d l 14 d f b d 1996)di j ( d d l 14 d f b d 1996)aprendizaje…(orden del 14 de febrero de 1996).aprendizaje…(orden del 14 de febrero de 1996).
ÁMBITOSÁMBITOSÁMBITOS. ÁMBITOS. Contexto socioContexto socio--familiar.familiar.Alumno.Alumno.Contexto escolar.Contexto escolar.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALESCARACTERÍSTICAS PRINCIPALESCARACTERÍSTICAS PRINCIPALES.CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES.Finalidad.Finalidad.Procedimiento.Procedimiento.Usos.Usos.Profesionales.Profesionales.
SOLICITUD DESOLICITUD DESOLICITUD DE SOLICITUD DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE ÓÓEVALUACIÓNEVALUACIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN:FACTORES QUE INFLUYEN:
Claridad Claridad P i d d d l j t d d t i t tP i d d d l j t d d t i t tPropiedad del conjunto de datos, instrumentos y Propiedad del conjunto de datos, instrumentos y procedimientos aplicados.procedimientos aplicados.ValidezValidezValidez Validez Grado de representatividad de la muestra.Grado de representatividad de la muestra.Capacidad de cada indi id o del eq ipoCapacidad de cada indi id o del eq ipoCapacidad de cada individuo y del equipo Capacidad de cada individuo y del equipo psicopedagógico.psicopedagógico.
TIPOS: TIPOS: INFORMALINFORMALINFORMALINFORMAL..
Observación estructurada o no estructurada.Observación estructurada o no estructurada.Entrevistas y cuestionariosEntrevistas y cuestionariosEntrevistas y cuestionarios.Entrevistas y cuestionarios.
FORMAL: FORMAL: Utiliza elementos estandarizados:Utiliza elementos estandarizados:test generales y de aptitudestest generales y de aptitudest t i lt t i lóó iitest neuropsicoltest neuropsicolóógicosgicostest pedagtest pedagóógicos y de rendimientogicos y de rendimientocuestionarios de personalidadcuestionarios de personalidadcuestionarios de personalidad.cuestionarios de personalidad.
ANEXOANEXO
PROCEDIMIENTO DE PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN.INTERVENCIÓN.
PROPUESTA PSICOLÓGICA: Establece un PROPUESTA PSICOLÓGICA: Establece un tratamiento psicoterapéutico.tratamiento psicoterapéutico.
PROPUESTA EDUCATIVA: Reeducación.PROPUESTA EDUCATIVA: Reeducación.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNPRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNDesarrollo de las habilidades cognitivas y Desarrollo de las habilidades cognitivas y
i ti d l iñi ti d l iñcomunicativas del niño:comunicativas del niño:Análisis de las capacidades del niño.Análisis de las capacidades del niño.Análisis de las capacidades que exige la tarea.Análisis de las capacidades que exige la tarea.Análisis de los procedimientos para resolver Análisis de los procedimientos para resolver
blblproblemas.problemas.
Mejora de funciones psicológicas y Mejora de funciones psicológicas y capacidades de aprendizaje.capacidades de aprendizaje.Mejora de los problemas de conducta.Mejora de los problemas de conducta.j pj pTratamiento de los problemas emocionales.Tratamiento de los problemas emocionales.
PARTES DE UN INFORME PARTES DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO
DATOS GENERALESDATOS GENERALESDATOS GENERALESDATOS GENERALES
CONDICIONES PERSONALESCONDICIONES PERSONALES
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓNORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN
SEGUIMIENTOSEGUIMIENTOSEGUIMIENTOSEGUIMIENTO
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICAS
¿QUÉ ES UNA DAM?¿QUÉ ES UNA DAM?¿¿
UnaUna dificultaddificultad dede aprendizajeaprendizaje dede laslasmatemáticasmatemáticas (DAM)(DAM) eses aquellaaquella enen lala que,que,unun alumno,alumno, concon inteligenciainteligencia normal,normal,,, gg ,,muestramuestra bajosbajos rendimientosrendimientos enen laslasactividadesactividades escolaresescolares dede laslas matemáticasmatemáticasactividadesactividades escolaresescolares dede laslas matemáticasmatemáticasenen funciónfunción aa susu rangorango dede edad,edad, yy sobresobretodotodo porpor debajodebajo deldel nivelnivel intelectualintelectual deldeltodo,todo, porpor debajodebajo deldel nivelnivel intelectualintelectual deldelestudianteestudiante enen concretoconcreto..
¿CUÁNDO SE DIAGNOSTICA?¿CUÁNDO SE DIAGNOSTICA?¿¿
AA partirpartir dede tercerotercero dede primariaprimaria porqueporque esesenen esteeste momentomomento cuandocuando empiezanempiezan aamanifestarsemanifestarse laslas dificultadesdificultades enen lalaresoluciónresolución dede problemasproblemas dede cálculocálculo..
¿CÓMO LAS PODEMOS ¿CÓMO LAS PODEMOS CLASIFICAR?CLASIFICAR?
Discalculias evolutivas.Discalculias evolutivas.
Acalculias o discalculias adquiridasAcalculias o discalculias adquiridasAcalculias o discalculias adquiridas.Acalculias o discalculias adquiridas.
PERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIOPERSPECTIVAS DE ESTUDIO
NeurológicaNeurológicaDel desarrolloDel desarrolloDe la educaciónDe la educaciónDe la educaciónDe la educaciónDel procesamiento de la informaciónDel procesamiento de la información
FACTORES DE RIESGO EN EL FACTORES DE RIESGO EN EL ÁÁDESARROLLO MATEMÁTICO.DESARROLLO MATEMÁTICO.
Constitucionales.Constitucionales.FamiliaresFamiliaresEmocionales e interpersonalesEmocionales e interpersonalesEmocionales e interpersonales.Emocionales e interpersonales.Intelectuales y académicosIntelectuales y académicosEcológicosEcológicosAcontecimientos de la vida que generanAcontecimientos de la vida que generanAcontecimientos de la vida que generan Acontecimientos de la vida que generan estrés.estrés.
CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM (I)(I)
APRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULOAPRENDIZAJE DEL CÁLCULODeficitsDeficits
Atencionales.Atencionales.VisoViso--espaciales.espaciales.Memoria y procesamiento.Memoria y procesamiento.
Manifestación.Manifestación.EvaluaciónEvaluación
Psicométrica.Psicométrica.Criterial.Criterial.De procesos.De procesos.
ióióIntervenciónIntervención
CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM
RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
(II)(II)RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DeficitsDeficitsRecursos atencionales limitadosRecursos atencionales limitadosPerceptivosPerceptivos--espacialesespacialesEn la percepción temporalEn la percepción temporalEn la memoriaEn la memoriaEn lenguaje y comprensión lectoraEn lenguaje y comprensión lectoraDificultad para elaborar una estructura de representación del Dificultad para elaborar una estructura de representación del problemaproblemaEscaso conocimiento procedimental.Escaso conocimiento procedimental.Características cognitivas y metacognitivasCaracterísticas cognitivas y metacognitivas
Manifestación.Manifestación.a es ac óa es ac óEvaluaciónEvaluación
Criterial.Criterial.Referida a la normaReferida a la normaReferida a la norma.Referida a la norma.
IntervenciónIntervención
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL
GGLENGUAJELENGUAJE
PROCESO DE ADQUISICIÓN PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DEL LENGUAJE
L d i i ió l jL d i i ió l jLa adquisición es compleja.La adquisición es compleja.Forma: fonología, morfología y sintaxisForma: fonología, morfología y sintaxisContenido: aspectos semánticos del Contenido: aspectos semánticos del lenguaje.lenguaje.lenguaje.lenguaje.Uso: intenciones y adaptación al Uso: intenciones y adaptación al contextocontextocontexto.contexto.
También el niño piensa el lenguaje:También el niño piensa el lenguaje:También el niño piensa el lenguaje: También el niño piensa el lenguaje: representación de la realidad, la mente de los representación de la realidad, la mente de los otros, del propio lenguaje y anticipa necesidades otros, del propio lenguaje y anticipa necesidades , p p g j y p, p p g j y pe intenciones del interlocutore intenciones del interlocutor
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJEAPRENDIZAJE DEL LENGUAJE
DSMDSM--IV trastorno del lenguaje y del habla.IV trastorno del lenguaje y del habla.Tipos:Tipos:
ArticulaciónArticulaciónDesarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje
ExpresiónExpresiónExpresión.Expresión.Recepción.Recepción.
Prevalencia:Prevalencia:Prevalencia:Prevalencia:Lenguaje 5%Lenguaje 5%A ti l ió 10%A ti l ió 10%Articulación 10%Articulación 10%
DIFICULTADES EN LA DIFICULTADES EN LA ARTICULACIÓNARTICULACIÓN
Trastorno del hablaTrastorno del hablaDifi l d l i l ióDifi l d l i l ióDificultad en la articulación correcta y Dificultad en la articulación correcta y adecuada de los fonemas del habla.adecuada de los fonemas del habla.Efectos en la comprensión.Efectos en la comprensión.P d t i d difi lt dP d t i d difi lt dPuede tener asociado una dificultad Puede tener asociado una dificultad del lenguaje en la expresión, del lenguaje en la expresión, g j p ,g j p ,dificultad en la lectura y enuresis dificultad en la lectura y enuresis funcionalfuncionalfuncional.funcional.
DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE EXPRESIVO (I)LENGUAJE EXPRESIVO (I)
Transtorno del lenguajeTranstorno del lenguajeRetraso:Retraso:
Simple: entre 3 y 6 mesesSimple: entre 3 y 6 mesesSimple: entre 3 y 6 meses.Simple: entre 3 y 6 meses.Medio: 6 y 12 meses.Medio: 6 y 12 meses.Grave: mas de 12 meses.Grave: mas de 12 meses.Disfasias: primeras palabras a partir de los 4 Disfasias: primeras palabras a partir de los 4 p p pp p paños.años.
Capacidad intelectual no verbal normalCapacidad intelectual no verbal normalCapacidad intelectual no verbal normal.Capacidad intelectual no verbal normal.
DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE EXPRESIVO (II)LENGUAJE EXPRESIVO (II)
Presentan:Presentan:Presentan:Presentan:Vocabulario restringido.Vocabulario restringido.Dificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasDificultades en la adquisición de nuevas palabrasErrores de vocabulario: sustituciones, Errores de vocabulario: sustituciones, simplificaciones sintácticas jerga lenguajesimplificaciones sintácticas jerga lenguajesimplificaciones sintácticas, jerga, lenguaje simplificaciones sintácticas, jerga, lenguaje telegráfico, escasez de formas verbales, telegráfico, escasez de formas verbales, alteración del orden de palabrasalteración del orden de palabrasalteración del orden de palabras…alteración del orden de palabras…
Aparecen en la etapa escolar: Dificultades de aprendizajeAparecen en la etapa escolar: Dificultades de aprendizajeAparecen, en la etapa escolar: Dificultades de aprendizaje, Aparecen, en la etapa escolar: Dificultades de aprendizaje, dificultades motrices, enuresis funcional, problemas de dificultades motrices, enuresis funcional, problemas de conducta o emocionales.conducta o emocionales.
DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE RECEPTIVO (I)LENGUAJE RECEPTIVO (I)
Retraso en la comprensión del lenguaje.Retraso en la comprensión del lenguaje.Trastorno del lenguajeTrastorno del lenguajeTrastorno del lenguaje.Trastorno del lenguaje.Puede darse en creaciones semánticas Puede darse en creaciones semánticas concretas o frases concretas o con concretas o frases concretas o con elementos abstractos o lógicos.elementos abstractos o lógicos.Aparecen asociados, enuresis funcional, Aparecen asociados, enuresis funcional, trastornos de habilidades motrices, TDAH,trastornos de habilidades motrices, TDAH,trastornos de habilidades motrices, TDAH, trastornos de habilidades motrices, TDAH, o problemas de conducta o socales.o problemas de conducta o socales.
DIFICULTADES EN EL DIFICULTADES EN EL LENGUAJE RECEPTIVO (II)LENGUAJE RECEPTIVO (II)
Dificultades en:Dificultades en:Comprensión del lenguaje básico.Comprensión del lenguaje básico.p g jp g jFrases elementales.Frases elementales.Discriminación de sonidosDiscriminación de sonidosDiscriminación de sonidosDiscriminación de sonidosAlmacenamiento, secuenciación y recuperación Almacenamiento, secuenciación y recuperación de la información auditivade la información auditivade la información auditiva.de la información auditiva.
Crean alteraciones en: la lectoescritura y cálculo Crean alteraciones en: la lectoescritura y cálculo como efecto de la no comprensión del valor como efecto de la no comprensión del valor simbólico del lenguaje en la expresión del niño.simbólico del lenguaje en la expresión del niño.
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL LENGUAJE (I)DEL LENGUAJE (I)
Trastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónicaTrastornos de la organización fónica..Carencia de destrezas verbales básicasCarencia de destrezas verbales básicas
DislaliaDislaliaInmadurez articulatoriaInmadurez articulatoriaMalformaciones orgánicasMalformaciones orgánicasDi t íDi t íDisartríaDisartríaDispraxias verbalesDispraxias verbales
Carencia de entonaciónCarencia de entonaciónCarencia de entonaciónCarencia de entonaciónTartamudezTartamudezTaquilaliaTaquilaliaDisfemiaDisfemiaDisritmiasDisritmiasDisfoníasDisfoníasDisfoníasDisfonías
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)DEL LENGUAJE (II)
Trastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaTrastornos de la organización morfosintácticaDislogiasDislogiasDisfasiasDisfasiasDisfasiasDisfasiasAfasiasAfasiasDéficit fonológico sintácticoDéficit fonológico sintácticoDéficit léxicoDéficit léxico-- sintácticossintácticosDéficit léxicoDéficit léxico sintácticossintácticos
Trastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaTrastornos de organización semánticaAgnosia verbal auditivaAgnosia verbal auditivaDeficits semánticosDeficits semánticos pragmáticospragmáticosDeficits semánticosDeficits semánticos--pragmáticospragmáticos
INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES GGDEL LENGUAJEDEL LENGUAJE
Modelo interactivoModelo interactivo: dirigido al niño, promueve : dirigido al niño, promueve la interacción y se basa en el modelado del la interacción y se basa en el modelado del lenguaje.lenguaje.Énfasis en los enfoques orientados al Énfasis en los enfoques orientados al qqaprendizaje.aprendizaje.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Atención al contexto social.Inclusión del entrenamiento en actividades de la Inclusión del entrenamiento en actividades de la vida diariavida diariavida diaria.vida diaria.Examen de la conducta preExamen de la conducta pre--lingüística.lingüística.d ó d f hd ó d f hAdopción de un enfoque comprehensivo.Adopción de un enfoque comprehensivo.
INTERVENCIÓN EN LAS INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
EXPRESIVO.EXPRESIVO.Cambio en la motivación desde el uso de gesto Cambio en la motivación desde el uso de gesto al uso del hablaal uso del hablaal uso del habla.al uso del habla.Vocabulario funcional de etiquetas de nombres.Vocabulario funcional de etiquetas de nombres.
d l l d d l d ld l l d d l d lIncremento de la complejidad gramatical del Incremento de la complejidad gramatical del lenguaje.lenguaje.La expansión de las habilidades descriptivas del La expansión de las habilidades descriptivas del niño y fomentar el habla espontánea.niño y fomentar el habla espontánea.Incremento del lenguaje espontánea y Incremento del lenguaje espontánea y proporcionar estrategias a los padres que para proporcionar estrategias a los padres que para p opo c o a est ateg as a os pad es que pa ap opo c o a est ateg as a os pad es que pa aque continúe la estimulación del niño hasta el que continúe la estimulación del niño hasta el final del tratamiento.final del tratamiento.
VALORACIÓN VALORACIÓN DEL LENGUAJE. CUESTIONARIOPARA PADRES
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA
LECTURALECTURALECTURALECTURA
Se definen por la presencia de un déficit en el desarrollo del reconocimiento y comprensión de los textoscomprensión de los textos.
Definición
CONCEPTO Y
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
Aparecen CAparecen
Alrededor de los siete
Curso
Dependerá de la gravedad.años.
Dependerá de la gravedad.
Extracción de la información
Módulo Perceptivo ReconocimientoHabilidad para llegar a la comprensión del
significado de las
Análisis lingüísticopalabras, de las frases y del texto
PROCESOS IMPLICADOS EN LA Módulo LéxicoMódulo Semántico
LECTURAMódulo LéxicoMódulo Semántico
Cto. que posee el sujeto sobre las palabras
Módulo Sintáctico Vía fonológica
Cómo se relacionan las palabras entre sí, cto.
sobre la gramática interna
Vía Léxicadel lenguaje.
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURADIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA
Serán diferentes en función de las alteraciones presentes en losSerán diferentes en función de las alteraciones presentes en los distintos procesos
Dificultades para leer un texto (DISLEXIA) Dificultades en la comprensión lectora
El défi it t l S l d l iñEl mayor déficit se presenta en el procesamiento léxico.
Suelen darse en los niños que se centran en los procesos de
descodificación y consecuentemente presentan
Di l i f ló i Di l i
consecuentemente presentan dificultades para construir el
significado global de lo que leenDislexia fonológica
O disfónica.
Di l i
Dislexia profunda Causas
Vocabulario reducido, utilización Dislexia
superficialdeficiente de los conocimientos que posee, carencia de los ctos., etc.
MÓDULO PERCEPTIVO
Movimientos oculares, análisis visual, deletreo oral.visual, deletreo oral.
-Listado de palabras h óf
MÓDULO É
Vía léxica:homófonas.
-Palabras de diferente longitud.
EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS
LÉXICO -Texto completo
Segmentación, bi ió ióLOS MÓDULOS
DE LECTURAVía fonológica combinación, supresión
o cambio del fonema inicial o final
MÓDULO SINTÁCTICO
Asociación frase- dibujo, ordenación de palabras en frases, lectura de
textos con diagramas, lectura en voz
MÓDULO
alta, …
-Extracción del significadoMÓDULO
SEMÁNTICO -Integración del significado
-Evaluación de los conocimientos
MÓDULO PERCEPTIVO
Ejercicios que promuevan el desarrollo de cada uno de los b d d t i lsubprocesos, desde materiales no verbales hasta los verbales.
-Técnica del vaciado
MÓDULO É
Vía léxica:
Técnica del vaciado
-Palabras con su dibujo
-Incrementar el vocabulario
INTERVENCIÓN
LÉXICO ortográfico
-… -Segmentación de palabras.
PSICOPEDAGÓGICA
Vía fonológica
-Identificación de fonos.-Escribir una palabra
MÓDULO SINTÁCTICO
-Lectura conjunta-Conversión grafema- fonema
Organigramas, oraciones reversibles, …
MÓDULO SEMÁNTICO
-Enseñanza reciproca.-Instrucción directa.SEMÁNTICO directa.-Mejora de la comprensión lectora
EJERCICIOEJERCICIO EL EXAMINADOR DICEEL EXAMINADOR DICE EL NIÑO DICEEL NIÑO DICE
SegmentaciónSegmentación DiDi “no”“no” ¿Qué¿Qué sonidosonido hayhayenen “no”?“no”?
/n//n/ /o//o/
CombinaciónCombinación DiDi /p//p/ /a//a/ /t//t/ /o//o/.. ¿Qué¿Quépalabrapalabra formanforman estosestossonidos?sonidos?
“pato”“pato”
sonidos?sonidos?SupresiónSupresión deldel fonemafonemainicialinicial
SiSi “sol”“sol”.. SiSi lele quitamosquitamos lala/s/¿Qué/s/¿Qué nosnos queda?queda?
“ol”“ol”
SupresiónSupresión deldel fonemafonema finalfinal DiDi “pan”“pan”.. SiSi lele quitamosquitamos/n//n/ ¿Qué¿Qué nosnos queda?queda?
“pa”“pa”
CambioCambio deldel fonemafonema inicialinicial DiDi “tapa”“tapa”.. SiSi lele “mapa”“mapa”CambioCambio deldel fonemafonema inicialinicial DiDi tapatapa .. SiSi lelecambiamoscambiamos /t//t/ porpor /m//m/¿Qué¿Qué palabrapalabra queda?queda?
mapamapa
CambioCambio deldel fonemafonema finalfinal DiDi “mal”“mal” sisi lele cambiamoscambiamos “mar”“mar”CambioCambio deldel fonemafonema finalfinal DiDi mal ,mal , sisi lele cambiamoscambiamos/l//l/ porpor /r//r/ ¿Qué¿Qué palabrapalabraquedaqueda..
marmar
EJEMPLOS
Juan juega con la pelotaOrganigrama:
EJEMPLOS
Juan juega con la pelota.Organigrama:
Oraciones reversibles:El cajón esta en el saco.
El saco esta en el cajón.j
Pausas y signos de puntuación:
E t b h j d l bEstaba una hoja de papel sobre una mesa,junto a otras hojas iguales a ella, cuandouna pluma, bañada en negrísima tinta,la mancho llenándola de palabras.
DIFICULTADES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA APRENDIZAJE EN LA
ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA
CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
Dificultades en el desarrollo de las Dificultades en el desarrollo de las habilidades relacionadas con la escritura.habilidades relacionadas con la escritura.Se excluyen los pacientes con retrasoSe excluyen los pacientes con retrasoSe excluyen los pacientes con retraso Se excluyen los pacientes con retraso mental, insuficiente escolarización, déficit mental, insuficiente escolarización, déficit visual o auditivo ni alteración neurológicavisual o auditivo ni alteración neurológicavisual o auditivo, ni alteración neurológica.visual o auditivo, ni alteración neurológica.Tiene repercusiones en el rendimiento Tiene repercusiones en el rendimiento ppacadémico y en actividades de la vida académico y en actividades de la vida diaria.diaria.diaria.diaria.
DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
Rendimiento menor en pruebas Rendimiento menor en pruebas ááestándar de escritura, respecto al estándar de escritura, respecto al
nivel educativo dada su nivel educativo dada su escolarización.escolarización.Este menor rendimiento interfiere enEste menor rendimiento interfiere enEste menor rendimiento interfiere en Este menor rendimiento interfiere en actividades diarias como expresión de actividades diarias como expresión de ideas ( Frases gramaticales correctas, ideas ( Frases gramaticales correctas, organización de párrafos…)organización de párrafos…)g p )g p )
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA ESCRITURALA ESCRITURA
Sintéticos Sintéticos que parque parten del aprendizaje de los rasgos ten del aprendizaje de los rasgos ééque componen las letras, para después pasar a las que componen las letras, para después pasar a las
sílabas, a las palabras a finalmente a las frasessílabas, a las palabras a finalmente a las frases
Analíticos Analíticos que consisten en escribir palabras o frases que consisten en escribir palabras o frases que se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgosque se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgosque se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgos que se irán descomponiendo hasta llegar a los rasgos inicialesiniciales
CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)DIFICULTADES (I)
Disgrafías:Disgrafías:1.1. Adquiridas: lesión cerebralAdquiridas: lesión cerebralqq2.2. Evolutivas: aprendizaje.Evolutivas: aprendizaje.
Disgrafías disléxicasDisgrafías disléxicasDisgrafías disléxicas.Disgrafías disléxicas.1.1. SuperficialSuperficial22 FonológicaFonológica2.2. FonológicaFonológica
Disgrafía motriz o caligráficaDisgrafía motriz o caligráficaAló fAló f1.1. AlógrafosAlógrafos
2.2. Patrones motoresPatrones motoresO gani ación gene alO gani ación gene al3.3. Organización generalOrganización general
CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE C S ( )C S ( )DIFICULTADES (II)DIFICULTADES (II)
Dificultades en la comprensión escritaDificultades en la comprensión escritapp
d l f ód l f ó1.1. Proceso de planificación.Proceso de planificación.2.2. Proceso de producción.Proceso de producción.2.2. Proceso de producción.Proceso de producción.3.3. Proceso de revisión.Proceso de revisión.
INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA IEN LA ESCRITURA I
Centrarse en el proceso de escritura y no Centrarse en el proceso de escritura y no en el producto.en el producto.Considerar el proceso como una totalidadConsiderar el proceso como una totalidadConsiderar el proceso como una totalidad Considerar el proceso como una totalidad compuesta por planificar, producir y compuesta por planificar, producir y revisar y no segmentar en habilidadesrevisar y no segmentar en habilidadesrevisar y no segmentar en habilidades revisar y no segmentar en habilidades independientes.independientes.En el proceso de escritura se debe otorgar En el proceso de escritura se debe otorgar una especial atención a la internalizaciónuna especial atención a la internalizaciónuna especial atención a la internalización una especial atención a la internalización de estrategias y unos menores énfasis a de estrategias y unos menores énfasis a los mecanismos y habilidades implicadoslos mecanismos y habilidades implicadoslos mecanismos y habilidades implicados los mecanismos y habilidades implicados en su ejecución material.en su ejecución material.
INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LA ESCRITURA IIEN LA ESCRITURA II
El proceso de escritura debe producirse en El proceso de escritura debe producirse en situaciones comunicativas.situaciones comunicativas.Aprender a controlar el proceso de escritura Aprender a controlar el proceso de escritura p pp pmediante la utilización del lenguaje interno.mediante la utilización del lenguaje interno.Tener en cuenta la naturaleza integrada deTener en cuenta la naturaleza integrada deTener en cuenta la naturaleza integrada de Tener en cuenta la naturaleza integrada de los procesos de hablar, escuchar, leer y los procesos de hablar, escuchar, leer y escribirescribirescribir.escribir.Promover el conocimiento e internalización Promover el conocimiento e internalización de la estructura de los diferentes géneros de la estructura de los diferentes géneros discursivosdiscursivos
REGISTRO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA
TEST DE BENDERTEST DE BENDER
ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN ATENCIÓN TEMPRANA EN LAS DIFICULTADES DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Las DTA limitan las posibilidades de Las DTA limitan las posibilidades de alcanzar los conocimientos las habilidadesalcanzar los conocimientos las habilidadesalcanzar los conocimientos, las habilidades alcanzar los conocimientos, las habilidades y las destrezas propias de la etapa infantil. y las destrezas propias de la etapa infantil.
Se correlacionan con dificultades de losSe correlacionan con dificultades de losSe correlacionan con dificultades de los Se correlacionan con dificultades de los procesos ligados a la cognición, al manejo procesos ligados a la cognición, al manejo de conceptos al procesamientode conceptos al procesamientode conceptos, al procesamiento de conceptos, al procesamiento visoespacial y a los recursos lingüisticos.visoespacial y a los recursos lingüisticos.
DIAGNÓSTICO DE LAS DIAGNÓSTICO DE LAS DTADTA
INTERVENCIÓN DE LAS INTERVENCIÓN DE LAS DTADTADTADTA DTADTA
--Se realizará mediante la Se realizará mediante la b ió d l d t d lb ió d l d t d l
--Perspectiva multifactorial e Perspectiva multifactorial e i t di i lii t di i liobservación de la conducta del observación de la conducta del
niño.niño.interdisciplinar.interdisciplinar.
--Intervenir es la mejor estrategiaIntervenir es la mejor estrategia
--Se utilizarán escalas de desarrollo Se utilizarán escalas de desarrollo b i ét i d áb i ét i d á
Intervenir es la mejor estrategia Intervenir es la mejor estrategia para evitar que sean más para evitar que sean más resistentes a las acciones resistentes a las acciones terapéuticasterapéuticasy pruebas psicométricas, además y pruebas psicométricas, además
de una valoración neuroevolutiva.de una valoración neuroevolutiva.terapéuticas.terapéuticas.
--Necesitan unos recursos y unas Necesitan unos recursos y unas
--Se pretende evaluar su capacidad Se pretende evaluar su capacidad de ap y el contexto familiar yde ap y el contexto familiar y
yyestretegias de trabajo específicas.estretegias de trabajo específicas.
Metodologías activas lúdicasMetodologías activas lúdicasde ap. y el contexto familiar y de ap. y el contexto familiar y social en el que vive.social en el que vive.
--Metodologías activas, lúdicas, Metodologías activas, lúdicas, funcionales y significativasfuncionales y significativas