master intervencion en dificultades del aprendizaje 12-13 pres (ok)
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Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje
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El futuro tiene muchos nombres.Para los débiles, es lo inalcanzable.Para los temerosos, lo desconocido.Para los valientes, es la oportunidad.
Victor Hugo
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El Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) es un instituto privado de formación su-perior en psicología, aprendizaje y salud, de ámbito internacional, que en sus más de 25 años de historia ha formado a más de 11.000 profesionales.
Año tras año, alumnos de hasta 14 nacionali-dades distintas se benefician de la formación que ofrecemos, incrementando su nivel de preparación, especialización y competencia profesional.
El cuadro docente de ISEP, formado por más de 350 profesionales de recono-cido prestigio, es, junto con nuestros alumnos y exalumnos, uno de los acti-vos más importantes de nuestra institución y nos permite asegurar y garanti-zar una formación de alto rigor científico, actual y práctica y en coordinación con las necesidades de la profesión. Además, ISEP, a través de ISEP Editorial, publica libros en el ámbito científico desde 1995. Con el objetivo de ofrecer una formación de primer nivel internacional, ISEP tiene establecidos acuerdos con varias universidades, tanto nacionales como extranjeras, lo que permite realizar programas de investigación, stages e in-tercambio de alumnos y profesores.
Atentamente,
Raimon Gaja Director
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La instituciónEl Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) es una institución es-pecializada en la enseñanza y la intervención clínica, actividades que se cir-cunscriben a los ámbitos de la psicología, el aprendizaje y la salud. Asimis-mo, esta doble tarea queda dividida en tres vertientes institucionales que se corresponden con las labores de formación, intervención y divulgación. Por una parte, ISEP Formación se dedica a la enseñanza postuniversitaria de las disciplinas mencionadas; por otra, ISEP Clínic se ocupa de la intervención clínica en los trastornos psicológicos del aprendizaje y del lenguaje; final-mente, la función de ISEP Editorial es actuar como fuente de divulgación de cuestiones de interés en estos campos. Desde que comenzaron las actividades de ISEP, en 1984, todas las etapas de su trayectoria han estado marcadas por la búsqueda de una mayor calidad en los estudios de tercer ciclo, que imparte desde ISEP Formación, así como por un pertinaz esfuerzo por asentar, a escala internacional, el prestigio que la institución tiene en toda España. De la misma manera, el equipo de in-tervención del instituto ha seguido una estricta filosofía de profesionalidad que ha hecho de ISEP Clínic un centro multidisciplinario de referencia en la práctica privada de la psicología clínica, la psicopedagogía y la logopedia. ISEP Formación e ISEP Clínic son ramas complementarias que trabajan para ofrecer a los profesionales de la psicología, el aprendizaje y la salud ámbitos de formación continua especializada que revierta en una práctica profesional renovada y eficaz. Gracias al vínculo empresarial y profesional que las une, comparten y aplican las novedades que nacional e internacionalmente, y desde las esferas científica y académica, alcanzan a dichas profesiones. Con una gran implantación en el mundo docente, ISEP se congratula de la amplia aceptación que han recibido sus programas formativos y de interven-ción, que puede ser avalada por los más de 11.000 alumnos que han pasado por sus aulas desde 1984 y las más de 44.000 visitas que reciben anualmente sus clínicas. ISEP ha abierto recientemente una nueva etapa de expansión internacional implantándose en América Latina.
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ISEP FormaciónISEP Formación es una institución académica con más de 25 años de historia dedicada a la programación de formación de alto nivel para titulados uni-versitarios ISEP Formación imparte másters y cursos de posgrado y cursos de posgrado de especialización dirigidos a psicólogos, pedagogos, logopedas, educadores, personal sanitario, etc. Junto a esto, ofrece anualmente una serie de monográficos, sesiones clínicas y seminarios internacionales en las diferentes delegaciones de ISEP: ISEP Barcelona, ISEP Madrid, ISEP Valencia, ISEP Bilbao e ISEP Zaragoza. Esta dedicación es la respuesta de ISEP a las necesidades más evidentes entre estos profesionales: por un lado, la formación postuniversitaria, para tener más garantías de acceso al mundo laboral; por otro, la formación continua, para renovar conocimientos y adecuarse a los cambios que todo campo pro-fesional experimenta. De hecho, la labor formativa de ISEP, iniciada durante el curso 1984-85, se caracteriza por haber incorporado las últimas tendencias científicas y haber-se adecuado a las necesidades específicas que presenta el mercado laboral en estas áreas. De la misma manera, los programas de ISEP Formación propor-cionan una preparación teórica sólida, a la vez que garantizan la formación práctica en clínicas, centros asistenciales y escuelas.
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ISEP Editorial actúa como fuente de divulgación científico-académica me-diante la publicación de textos especializados en los mismos campos en los que trabaja ISEP. Las obras de ISEP Editorial intentan aportar a estas profesiones documentos que, por su valor científico y/o práctico, contribuyan a enriquecer, optimar y dar pluralidad al ejercicio profesional. Las publicaciones de ISEP se han sub-dividido en tres colecciones:
• ISEP Universidad, que recoge los estudios realizados por teóricos y espe-cialistas, algunos de ellos docentes del instituto.
• ISEP Textos, que edita aquellas tesinas de los alumnos de último curso de máster de ISEP Formación más interesantes, más innovadoras y rigurosas.
• ISEP Intervención, cuadernos con material de apoyo para la práctica diaria profesional.
ISEP Clínic
ISEP Editorial
ISEP Clínic es la rama de aplicación práctica de la psicología, el aprendizaje y la salud. En 1982 empezó su actividad en Barcelona y fue creando una red de centros, propios y franquiciados, que dan salida profesional a los profesiona-les que se forman en ISEP Formación. De esta forma, combinando la praxis clínica con la docencia, aportamos a los alumnos un enriquecimiento real y práctico. En la actualidad, la red de centros de ISEP Clínic está formada por más de una veintena de centros que dan trabajo a más de 100 profesionales.
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Grupo ISEPISEP forma parte del Grupo ISEP, una entidad reconocida en el ámbito de la formación que, a través de sus diferentes áreas, forma a nuevos profesiona-les, evalúa e interviene en problemáticas educativas y clínicas, aporta a la so-ciedad del conocimiento nuevas herramientas de estudio publicando textos especializados y programa cursos de especialización profesional y extensión universitaria en ámbitos de gran demanda laboral.
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• Los másters y posgrados de ISEP ofrecen varias modalidades (presencial, distancia y e-Learning) y horarios de estudio (entresemana, fin de semana e intensivos) para permitirte compaginar los estudios con la vida laboral.
• Nuestra formación te permitirá especializarte, profesionalizarte y desa-rrollar técnicas y habilidades propias de la profesión que te ayudarán a introducirte en el mercado profesional con las máximas garantías.
• Nuestra metodología se fundamenta en la combinación del aprendizaje práctico y los conocimientos teóricos de una forma multidisciplinaria, di-námica y participativa.
• La práctica clínica y académica del equipo docente, de reconocida tra-yectoria en el campo de su especialidad, te facilitará el contacto directo con el mundo profesional y la relación con los diferentes profesionales en activo.
• Todos los programas cuentan con un alto nivel de especialización avalado por la propia experiencia del día a día en los centros ISEP Clínic.
• Muchos de los programas incluyen prácticas reales tutorizadas por profe-sionales de contrastada experiencia.
• ISEP apuesta por la formación continuada de los profesionales progra-mando sesiones clínicas, monográficos y seminarios de especialización a lo largo del curso.
Beneficios para el alumno
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EP Los profesionales del ámbito educativo –maestros, profesores, logopedas, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos–, así como los profesionales de campos sociales y sanitarios –educadores sociales, enfermeros–, deben es-tar preparados para ofrecer una atención individualizada y el tratamiento adecuado para las dificultades que requieren un abordaje educativo espe-cializado. Día a día, avanzamos hacia un sistema educativo más integrador y transversal. El Máster en Intervención en Dificultades de Aprendizaje ofrece a los profe-sionales y recién titulados en el campo de la educación una amplia y rigurosa formación que constituye una especialización de alto nivel sobre las bases adquiridas durante la carrera universitaria. El máster está estructurado en dos bloques. El primero capacita al alumno para enfrentarse a las necesidades educativas derivadas de patologías que afectan al desarrollo general del niño. El segundo bloque aborda los trastor-nos específicos de aprendizaje, incorporando los criterios más actuales para su diagnóstico y tratamiento.
Presentación del Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje
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Dirigido a los profesionales de la educación que intervienen directa o indi-rectamente en la educación de niños con necesidades educativas especiales: maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, etc.
A quién va dirigido el curso
El Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje dispone de los si-guientes reconocimientos o acreditaciones:
• Reconocimiento por parte de la Universitat de Vic.
• Con el Reconocimiento Técnico-Profesional de la Federación Ibe-roamericana de Asociaciones de Psicología.
• Reconocimiento técnico-profesional por parte del Col·legi Oficial de Psicòlegs de la Comunitat Valenciana.
Reconocimientos
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1. Adquirir las habilidades técnicas y personales para enfrentarse a las dis-tintas necesidades educativas especiales que aparecen en el ejercicio de su profesión.
2. El participante estará en condiciones de:3. • Ofrecer respuestas educativas satisfactorias a deman das específicas,
bajo los principios del aprendi zaje significativo y de atención a la di-versidad.
•• Definir, situar y elaborar estrategias y técnicas de intervención en el
marco de las dificultades del aprendizaje, proporcionando la posibili-dad de revisar las variables implicadas, así como los aspectos preventi-vos de diagnóstico e in tervención.
Objetivos formativos
La figura profesional desarrollará habilidades, conocimientos y competencias teórico-prácticas en:
• Detectar y analizar las causas que alteran los procesos normales de apren-dizaje.
• Planificar y desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en los contex-tos de la familia, centros educativos, entornos sociales y culturales.
• Elaborar programas de metodología, organización, criterios de evalua-ción que favorezcan la integración de los alumnos con NEE.
Competencias
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MetodologíaLos cursos presenciales desarrollan seminarios teórico-prácticos para cada una de las asignaturas, estructuradas en sesiones dirigidas a promover la par-ticipación activa de los alumnos. Al tratarse de estudios de especialización, el trabajo práctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparación óptima del alumnado y su posterior aplicación a la actividad profesional.
Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que asista al seminario con la información necesa-ria para aprovecharlo al máximo: los puntos que trabajará el profesor en la sesión y los aspectos teóricos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se profundizará en la sesión.
Se crean dinámicas dentro del aula dirigidas a resolver dudas y a hacer re-flexionar al alumno sobre aspectos fundamentales a nivel teórico para permi-tir la correcta aplicación en la práctica profesional.
La participación de los alumnos así como el trabajo en equipo constituyen un elemento esencial en el desarrollo del programa. De esta forma se profundi-za y se enriquece la formación, ya que se complementa con la diversidad de opiniones y experiencias de los participantes.
Con este objetivo, cada uno de los apartados del cuadro teórico incluye las actividades prácticas correspondientes: propuestas de resoluciones indivi-duales y grupales, debates en clase, exposición, etc.
Este trabajo del alumno complementa las horas presenciales hasta completar el número de créditos.
Todo el material de apoyo necesario para el desarrollo de las distintas sesio-nes del curso (ejercicios, apuntes, casos prácticos, artículos) se facilita a los alumnos. Dependiendo de la asignatura, se entrega directamente o se coloca en el Campus ISEP, plataforma virtual de apoyo que permite la consulta y la descarga del mismo. Además, en el aula se entrega el material necesario para el desarrollo de las distintas sesiones.
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Plan de estudiosEl programa se estructura en dos bloques con una carga total de 60 créditos ECTS.*
El primer bloque está basado en el conocimiento de las necesidades educati-vas derivadas de patologías que afectan al desarrollo general del niño.
El segundo bloque está dedicado al estudio del abordaje de los trastornos específicos de aprendizaje, incorporando los criterios más actuales para su diagnóstico y tratamiento.
A lo largo del desarrollo de ambos bloques se examinan, además de la ac-tualización de los aspectos teóricos, la aplicación de las diferentes estrategias terapéuticas que existen para tratar los diferentes trastornos abordados.
* European Credit Transfer System. 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo
del estudiante.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. EL APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES
Objetivos• Identificar los procesos del aprendizaje normal y las dificultades de apren-
dizaje.• Conocer los principales modelos de la psicología de la instrucción que
tienen más influencia en el panorama educativo actual y analizar las apor-taciones y limitaciones de cada una.
• Conocer las bases psicopedagógicas que enmarcan el actual sistema edu-cativo y su influencia sobre la práctica educativa.
• Analizar las variables que inciden y configuran la comunidad escolar.• Enmarcar la intervención del asesor psicopedagógico desde una perspec-
tiva sistémica: hacia la superación de la visión causa-efecto a favor de la causalidad circular.
• Analizar determinados factores del contexto que caracterizan a un cen-tro escolar y la ubicación del psicopedagogo en relación a la comunidad educativa.
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Contenido1. La escuela como sistema vivo:
- Características de la escuela como sistema. Historia, evolución, procesos de cambio y resistencias
- Diferentes subsistemas que configuran la comunidad educativa. Equipo de profesores, alumnos y familias
- El asesor psicopedagógico dentro del sistema escolar. Entrar en una organización con unas reglas y una historia. Relación y ac-tuación con los diferentes subsistemas
2. Principios de intervención: - Lograr una comunicación funcional con los diferentes subsistemas - Definición del propio rol - Intervención para el cambio versus resolutor de conflictos
3. Interacción, aprendizaje y desarrollo en el contexto escolar. Variables e incidencias en el aprendizaje normal y en las dificultades del aprendizaje
4. Aprender y enseñar en la escuela de la reforma. La significatividad del aprendizaje. La secuenciación de los contenidos escolares
5. Los mecanismos de influencia educativa en el aprendizaje escolar. La construcción del aprendizaje en la ZDP
6. Bases para la intervención psicopedagógica en el contexto escolar
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO PRECOZ E INTERVENCIÓN TEMPRANA
Objetivos• Conocer la génesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitu-
cionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo.
• Conocer y utilizar estrategias para el diagnóstico precoz.• Conocer las indicaciones de intervención temprana.
Contenido1. Criterios de diagnóstico precoz2. Análisis de las principales áreas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 años:
- Psicomotriz - Comunicación y lenguaje - Aspectos neurológicos - Cognición y simbolización - Aspectos de personalidad
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3. Factores de riesgo y signos de alarma4. Intervención primaria y secundaria:
- Familia y niño - Agentes de primera línea - Guardería - Escuela - Pediatra - Neonatólogo - El hospitalismo
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICOObjetivos• Revisar los conceptos relacionados con el diagnóstico psicopedagógico,
asociando el diagnóstico a la toma de decisiones educativas en el entorno escolar.
• Establecer relaciones entre los aspectos a evaluar y los diferentes factores que condicionan las necesidades educativas (NE) de los alumnos.
• Repasar los diferentes instrumentos que se utilizan habitualmente en la evaluación psicopedagógica.
Contenido1. Historia de la atención a las personas diferentes2. La evaluación psicopedagógica en la identificación de NE:
- Necesidades educativas especiales (NEE) versus disminución - Las NEE y sus condicionantes - El lugar de la valoración en el proceso de determinación de la
respuesta educativa3. Momentos de la valoración:
- Orientación para la escolarización - Toma de decisiones con respecto a la adaptación curricular. Adap-
taciones significativas y no significativas - Evaluación de las situaciones de conflicto durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje4. Los instrumentos básicos de la evaluación psicopedagógica:
- Instrumentos estándar - Instrumentos no estandarizados: observación, entrevistas y sesio-
nes de aprendizaje
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INTERVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDADINTERCULTURALIDAD Y FACTORES DE DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA LA IN-TERVENCIÓN
Objetivos• Analizar el marco conceptual de la educación comprensiva que favorece
una actuación criterial para atender a la diversidad.• Analizar y conocer los diferentes aspectos organizativos de los centros
que favorecen el aprendizaje de los alumnos diversos.• Analizar y profundizar en diferentes estrategias que pueden ser utilizadas
en los centros para atender a la diversidad, partiendo de las diferencias del alumnado, el profesorado y las familias.
• Conocer las diferentes ayudas y apoyos que intervienen en el abordaje de una educación comprensiva y diversa.
• Reflexionar sobre el conocimiento de los demás atendiendo a la diversi-dad cultural y social.
• Profundizar en los valores y actitudes interculturales: respeto, solidaridad, enriquecimiento mutuo, etc.
• Interactuar e intercambiar a partir de la valoración positiva de la diferen-cia para llegar a una convivencia compartida.
• Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de todo el alum-nado, velando por la igualdad de oportunidades académicas a través de un tratamiento adecuado a nivel organizativo y curricular.
Contenido1. Conceptos básicos relacionados con la educación intercultural a nivel social:
- Multiculturalidad/interculturalidad - Etnocentrismo - Integración/asimilación
2. La educación intercultural a nivel escolar. Recursos institucionales: - La educación en valores. Presentación de una experiencia - Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro - Implicación de la comunidad educativa. Presentación de una ex-
periencia3. Características culturales más relevantes del alumnado de procedencia
magrebí y gitana4. Diversidad e institución educativa:
- Análisis de diferentes culturas institucionales5. Actuación criterial para atender a la diversidad
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6. Ejes fundamentales de la organización de los centros que favorecen y ha-cen válido el tratamiento de la diversidad:
- El proyecto educativo y su gestión - El proyecto curricular del centro y su desarrollo - La acción tutorial
7. Sistemas organizativos ordinarios facilitadores del tratamiento a la diversidad
8. Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad
9. Estrategias organizativas en el aula10. Estrategias metodológicas11. Importancia del trabajo cooperativo como estrategia grupal12. Papel de la evaluación en el tratamiento de la diversidad13. Estrategias de actuación con las familias14. La ayuda y el apoyo. Sistemas de apoyo en los centros:
- Apoyos internos: profesor de apoyo-EE, profesor de pedagogía terapéutica, profesor de psicología y pedagogía, equipo de aten-ción a la diversidad, departamento de orientación
- Equipos de zona: equipos de asesoramiento psicopedagógico, equipos de atención temprana, equipos de atención a la infancia y a la adolescencia
FACTORES DEL ENTORNO SOCIAL Y FAMILIAR. ANÁLISIS E INTERVENCIÓN
Objetivos• Conocer cómo intervienen los aspectos individuales, familiares y sociales en
el proceso de crecimiento, de adaptación y socialización de los alumnos.• Disponer de recursos teóricos y prácticos para realizar entrevistas familia-
escuela.• Saber utilizar las estrategias básicas para que, a través de las entrevistas,
mejoren las relaciones familia-escuela y para introducir pautas más fun-cionales en la relación con el hijo/alumno.
• Análisis de algunas variables que condicionan la operatividad de la inter-vención psicopedagógica.
Contenido1. La influencia de la familia, de la escuela y de los agentes sociales en el
desarrollo global del alumno
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2. La corresponsabilidad de la familia y de la escuela en el desarrollo: - Funciones básicas de cada cual - Papel específico de la escuela y de la familia en la realización de
estas funciones - Familia y escuela, dos sistemas que interactúan - Familia y escuela se necesitan mutuamente
3. El psicopedagogo y la institución: - Expectativas diversas: ¿técnico?, ¿terapeuta?, ¿mediador?, ¿co-
laborador? - Necesidad de definir la relación
4. Las entrevistas familia-escuela: - Objetivos - Tipos de entrevistas - Pautas para realizar una entrevista - Estrategias a utilizar
FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS
Objetivos• Describir brevemente la organización del sistema nervioso central, desde
un punto de vista neuroanatómico y neurofisiológico.• Proporcionar al alumno los conocimientos teóricos, a nivel neuroanató-
mico y neuropsicológico, de los procesos cognitivos básicos para un ade-cuado aprendizaje: la atención, la memoria, la percepción y la psicomo-tricidad.
• Hacer hincapié en los distintos síndromes neuropsicológicos que se pue-den observar como resultado del déficit en uno o más de los procesos cognitivos básicos descritos.
Contenido1. Organización del sistema nervioso y exploración básica del estatus cog-
nitivo: - Neurofisiología básica - Anatomía del cerebro humano - Asimetría y especialización hemisférica - Breve historia de la neuropsicología - La neuropsicología como disciplina científica y como práctica clínica - La exploración neuropsicológica
2. Lesión o disfunción cerebral: consideraciones generales: - Definiciones
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- Plasticidad y recuperación funcional - Características de la disfunción cerebral
3. La atención: - Bases neuroanatómicas y neurofisiológicas de la atención - Definición y subtipos de atención - Trastorno por déficit de atención
4. Procesos perceptivos: - Bases neuroanatómicas de la percepción - Las gnosias - Déficit somatosensorial - Déficits visuales - Déficits auditivos
5. El aprendizaje y la memoria: - Bases biológicas de la memoria - Dicotomías mnésicas - Trastorno de la memoria (amnesias) - Niños con déficit de memoria y su etiología (epilepsia o trauma-
tismos craneoencefálicos)6. El desarrollo de la psicomotricidad y su implicación en el aprendizaje:
- Concepto - Componentes de la psicomotricidad - El esquema corporal - Las praxis - La dominancia lateral - Trastornos en el desarrollo de la psicomotricidad
7. El desarrollo del lenguaje oral y escrito: - El desarrollo del lenguaje - Bases neurobiológicas del lenguaje - Afasia adquirida - Trastorno del desarrollo del lenguaje (disfasias) - Las dishabilidades específicas del aprendizaje (dislexias, discalcu-
lias, disgrafías, disortografías)
INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO INTELECTUALESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Objetivos• Comprender el concepto de estrategia de aprendizaje y su incidencia en
la práctica educativa.• Analizar las principales estrategias que pueden favorecer el aprendizaje
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de contenidos específicos dentro de las diferentes áreas curriculares.• Aplicar los conocimientos adquiridos a la elaboración y aplicación de
las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de los contenidos de las áreas.
Contenido1. Bases epistemológicas en la construcción de estrategias de enseñanza y
aprendizaje2. ¿Qué son las estrategias de enseñanza y aprendizaje? Construcción de
nuestra “caja de herramientas”3. Atención, negociación, resolución y evaluación de una demanda por par-
te de la escuela de incorporar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula
4. Discusión, elaboración y evaluación de unidades didácticas desde la lente de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
5. Reflexión crítica de nuestra aula desde la lente de las estrategias de en-señanza y aprendizaje: recursividad, complejidad, intersubjetividad, res-ponsabilidad
RETRASO MENTAL
Objetivos• La asignatura está concebida como una herramienta instrumental para
que los alumnos puedan adquirir los conocimientos básicos sobre el por-qué de esta patología, cómo tratarla y saber de qué elementos se dispone para hacerlo; todo ello con la finalidad de cubrir al máximo las necesida-des del individuo con retraso mental para que éste pueda desarrollar sus potencialidades, su originalidad y su autonomía.
Contenido1. Definición de retraso mental:
- Según la American Association on Mental Retardation (AAMR) - Según la Organización Mundial de la Salud (OMS)
2. Historia del retraso mental. Evolución del concepto3. Etiología del retraso mental4. Diagnóstico del retraso mental5. Clasificación del retraso mental6. Prevalencia del retraso mental7. Prevención del retraso mental
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8. Enfoque multidimensional del retraso mental: - Funcionamiento intelectual y conductas adaptativas - Desarrollo motor - Desarrollo del lenguaje - Desarrollo sensopropioceptivo - Desarrollo de los procesos cognitivos - Memoria - Pensamiento:
· Generalización · Discriminación · Abstracción
- Aprendizaje - Características psicológicas y emocionales - Características físicas - Características ambientales
9. Necesidades educativas: - Estimulación precoz - Integración escuela ordinaria - Educación espacial - Talleres protegidos (fondo de garantía social).
10. Intervención multidisciplinaria educativa: - Fisioterapia - Logopedia - Musicoterapia - Ludoterapia - Psicomotricidad
11. Estudios de casos
SUPERDOTACIÓN
Objetivos• Aprender a identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los
alumnos con altas habilidades intelectuales.• Formar a los tutores sobre las principales características diferenciales de
este tipo de alumnos.• Aprender diferentes tipos de intervención psicopedagógica en estos casos.
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Contenido1. Identificación del alumno superdotado en las escuelas:
- Identificación en Educación Primaria - Identificación en ESO y Bachillerato
2. Clasificación de los grupos de superdotación: - Habilidad intelectual general - Aptitud académica específica - Capacidades visuales y artísticas - Creatividad - Superdotación psicomotriz
3. Características diferenciales de los alumnos superdotados en el aula: - Alumnos superdotados con buen rendimiento académico - Alumnos superdotados que rinden por debajo de sus posibilida-
des4. Formación del maestro del alumno superdotado:
- Principales problemas con los que se encuentra el maestro - Las disincronías - Problemas motivados por el ambiente - Problemas motivados por los sentimientos del niño - Papel del maestro
5. Principales estrategias de intervención psicopedagógica: - La aceleración - Escuelas o aulas especiales - Enriquecimiento extracurricular - Enriquecimiento intracurricular
INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO
Objetivos• Analizar los principios de la modificación de conducta en el contexto es-
colar, su aplicabilidad y su validez.• Conocer las estrategias de la modificación de conducta, su alcance y sus
límites en cuanto al manejo de los problemas de comportamiento.• Conocer los instrumentos de observación y registro de conducta en el
marco escolar.
Contenido1. El modelo de la modificación de conducta en el contexto escolar. Principios
de análisis y modificación de conducta en situaciones de aprendizaje
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2. Comportamientos y hábitos a modificar en el aula ordinaria. Procesos de aprendizaje
3. Las técnicas conductuales de observación y registro4. Análisis de casos
PROCESOS DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Objetivos• Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de
gestionarlo.• Conocer la mediación y otras opciones alternativas como vías para ges-
tionar los conflictos.• Conocer y reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en
el contexto escolar, cómo se acostumbran a resolver y qué alternativas de gestión podría aportar la mediación.
• Incorporar estrategias de intervención desde el asesoramiento psicopeda-gógico para facilitar la cultura de la gestión alternativa de conflictos en el contexto escolar.
Contenido1. Aproximación al conflicto: definición y estimación del valor educativo de
los conflictos y de la manera diversa de darles salida2. Los conflictos en las relaciones dentro de los centros educativos. Revisión
de los conflictos habituales y discriminación de los diferentes recursos empleados y sus resultados. Cooperación versus competencia. La escuela activa. La asertividad frente al conflicto
3. Experiencias en gestión de conflictos en centros de otros países. Conflic-tos más frecuentes y soluciones empleadas. Grado de satisfacción
4. La “comisión de convivencia” en los centros. Una nueva vía regulada5. Opciones alternativas: la mediación, la negociación y el arbitraje. Simili-
tudes y diferencias6. El educador como mediador. Fases y técnicas de intervención en un pro-
ceso de mediación. Aplicaciones prácticas dentro del ámbito escolar7. Intervención desde el asesoramiento psicopedagógico: posibilidad de
atender las demandas de los centros desde la cultura de la mediación. Mediaciones directas e intervenciones indirectas
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INTERVENCIÓN EN DÉFICITS FÍSICOS Y SENSORIALESALUMNOS CON DÉFICITS MOTORES Y DE SALUD
Objetivos• Conocer las diferentes patologías que pueden causar minusvalías físicas.• Conocer la forma de intervenir en distintas áreas de la educación especial.
Contenido1. Concepto2. Higiene postural del profesional3. Clasificación:
- Parálisis cerebral - Espina bífida - Accidentes - Lesionados medulares - Traumatismos craneales - Miopatías - Infecciones del SN - Enfermedades degenerativas
4. Control postural5. Hábitos de autonomía:
- Desplazamiento - Alimentación - Control de esfínteres - Desnudarse y vestirse
6. Comunicación y lenguaje: - Sistemas y ayudas técnicas - Comunicación - Lectoescritura - Manipulación - Programas de intervención
ALUMNOS CON DÉFICITS AUDITIVOS
Objetivos• Aprender a intervenir en la comunicación y el lenguaje con niños sordos,
tomando como referencia teórica la lingüística, la didáctica de la lengua y el psicoanálisis.
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• La intervención supone escuchar la demanda, clarificar el diagnóstico, orientar el caso y poner los medios para posibilitar que el sujeto tome la palabra.
• Reflexionar sobre el trabajo con los padres y con los maestros encargados de la educación de cada niño.
Contenido1. Intervención educativa y logopédica con niños sordos en la etapa de edu-
cación infantil y primaria: - Tiempo de escucha de la demanda de los padres - Etapa de diagnóstico audiológico - Valoración de la comunicación y el lenguaje - Toma de decisiones compartidas sobre la intervención lingüística
y modalidad de escolarización en el caso por caso2. Reflexiones en torno a la educación de los niños sordos:
- Aproximación al concepto de educación - El proceso educativo como un efecto de discurso - Modalidades de escolarización para niños sordos
3. Diagnóstico del lenguaje: - Valoraciones previas - Entrevista con los padres. Lugar del sujeto en el discurso materno
y paterno - Adaptación emocional y psicopatología - Valoración del habla: fonología y aspectos suprasegmentales - Valoración del lenguaje: comunicación y pragmática - Léxico - Morfología - Sintaxis - Síntesis diagnóstica - Orientación del caso
4. Intervención logopédica. Marco teórico y objetivos: - Casos prácticos. Articulación de la teoría y la práctica en el caso
por caso - Algunas propuestas de situaciones comunicativas y técnicas para
favorecer el desarrollo del lenguaje
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ALUMNOS CON DÉFICITS VISUALES
Objetivos• Estudio de conceptos y variables implicadas en la ceguera y la deficiencia
visual.• Conocimiento de aspectos diferenciales en el aprendizaje.• Conocimiento de instrumentos de evaluación y programas de intervención.
Contenido1. Ceguera y deficiencia visual2. Desarrollo psicológico3. Lenguaje4. Autoconcepto y representación social5. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnología6. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera7. Programas específicos:
- Estimulación visual - Orientación y movilidad - Técnicas e instrumentos
8. Evaluación. Técnicas e instrumentos9. Intervención psicopedagógica. Acceso al currículum. Material didáctico
INTERVENCIÓN EN DÉFICITS PSÍQUICOSALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO: PSICOSIS Y AUTISMO
ObjetivosEl objetivo general consiste en introducirse en el conocimiento de la patolo-gía psicológica en el niño y las repercusiones que ésta tiene en la aparición del lenguaje.
Para conseguirlo, es necesario conocer:• Los aspectos constitucionales del niño y de la relación con el entorno.
Rasgos característicos fundamentales para tener un desarrollo mental adecuado.
• La manera en la que se relacionan estos rasgos con la aparición de las capacidades de comunicación y simbolización, y cómo las alteraciones psicogenéticas internas interfieren en el desarrollo del lenguaje.
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Contenido1. Evolución psicológica del niño2. Definición de la psicosis3. Clasificación de la psicosis4. Aprendizaje de un niño psicótico:
- Psicosis precoz - Psicosis tardía - Estados prepsicóticos
5. Psicosis y necesidades educativas especiales6. Pedagogía y metodología del aprendizaje7. Integración:
- Integración familiar - Integración social - Integración escolar - Integración laboral
TRASTORNOS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Objetivos• Describir brevemente las estructuras del sistema nervioso central implica-
das en la atención.• Definir los distintos subtipos o componentes de los procesos atencionales.• Describir y definir sindrómicamente el trastorno de déficit atencional con
o sin hiperactividad.• Delimitar la posible etiología del trastorno de déficit atencional con o sin
hiperactividad.• Conocer la terapéutica que debe seguirse con los déficits atencionales.• Delimitar la participación del lóbulo frontal en el proceso atencional.
Contenido1. Sistema nervioso y atención:
- Estructuras neuroanatómicas implicadas en la atención - Fundamentos neuroquímicos - Especialización hemisférica para el proceso atencional
2. Breve aproximación histórica al concepto de hiperactividad infantil3. Planteamiento actual del trastorno de atención e hiperactividad:
- Precisiones a la terminología actualmente empleada - Vigencia de algunos criterios y estado actual de la cuestión - Incidencia y aproximación epidemiológica - Valoración evolutiva y repercusiones de la hiperactividad infantil
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4. Análisis sindrómico del niño con déficit atencional con o sin hiperactivi-dad:
- El déficit atencional - La impulsividad - El exceso de actividad motriz - Otras características psicopatológicas adicionales
5. Modelos de estudio de la hiperactividad infantil: - El modelo cognitivo-conductual - El modelo psicofisiológico - El modelo neuropsicológico
6. Bases biológicas del trastorno por déficit de atención con o sin hiperacti-vidad:
- Etiopatogenia de la hiperactividad infantil - Respuestas psicofisiológicas periféricas - El estudio del sueño - Los potenciales evocados - Estudios de neuroimagen
7. Evaluación del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad: - La entrevista clínica - Las escalas de apreciación - Los códigos de observación - Evaluación comportamental - Exploración neuropsicológica
8. Tratamiento del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad: - Tratamiento psicofarmacológico - Terapia cognitiva - Terapia conductual - Enfoque preventivo de la hiperactividad infantil
INTERVENCIÓN EN LAS ÁREAS DE APRENDIZAJEPROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Objetivos• Conocer los momentos fundamentales en el recorrido de los alumnos a lo
largo de su proceso de apropiación del lenguaje escrito.• Aplicar estrategias de evaluación y de registro para el seguimiento de los
procesos del alumnado en el aprendizaje de la lectura y la escritura.• Incorporar la concepción constructivista y los fundamentos de la psicolin-
güística en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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• Conocer estrategias de trabajo en grupos operativos en el aula como modalidad de trabajo e instalarlas sistemáticamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Elaborar unidades de programación que incluyan todos los elementos fundamentales mencionados.
Contenido1. La valoración de los conocimientos del alumnado en lenguaje escrito: as-
pectos formales, conceptuales y funcionales2. La evaluación y el seguimiento de la diversidad de niveles en el aula ordi-
naria. Parrillas de registro3. Aspectos metodológicos: la aplicación del pensamiento constructivista a
los procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito y la lectura. El aprendizaje a través de la interacción en grupo. El papel docente
4. La programación en el aula. Las propuestas basadas en temas de interés. Las propuestas basadas en tipologías textuales
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Objetivos• Identificar las características específicas del alumnado con dificultades de
aprendizaje de la lectura y la escritura.• Aplicar estrategias de evaluación, registro y seguimiento para alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE) en el área de la lengua escrita.• Elaborar la programación ajustada a las necesidades de los alumnos con
niveles, ritmos e intereses diferentes.
Contenido1. Evaluación y seguimiento del alumnado con NEE en el área de lenguaje.
Parrillas de registro2. La programación de la escritura para alumnos con NEE3. La programación de la lectura para alumnos con NEE
PROCESOS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Objetivos• Revisar los procesos de adquisición normal del lenguaje y la función del
contexto escolar en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.• Establecer criterios para la psicopedagogía de la lengua oral en el aula.
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• Analizar los criterios y principios de intervención y evaluación en el desa-rrollo de la comunicación y el lenguaje.
Contenido1. Lenguaje y escuela. La lengua oral en el currículum educativo. Una perspec-
tiva evolutiva de la intervención docente en el desarrollo del lenguaje2. El desarrollo de la comunicación y el lenguaje. La secuenciación de las
actividades de lengua oral3. La evaluación de la competencia comunicativa oral. Pautas, registros, me-
todología
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
Objetivos• Conocer y revisar las alteraciones en el proceso de adquisición de la ex-
presión oral.• Actualizar los criterios de evaluación de los diferentes trastornos y/o retra-
sos en la adquisición de la lengua oral.• Familiarizarse con los principales instrumentos de evaluación.
Contenido1. Concepto de retraso y trastorno en la adquisición de la expresión oral.
Etiología y clasificación. Enfoques y teorías2. Evaluación del retraso de lenguaje. Pruebas estándar. Criterios de evaluación3. La intervención en los retrasos en la adquisición del lenguaje en el contex-
to escolar y familiar4. Estrategias de ayuda en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje5. Retrasos y trastornos específicos. Criterios de evaluación e intervención
en el contexto escolar y familiar. Coordinación de los diferentes profe-sionales que intervienen en programas educativos y terapéuticos de los alumnos con retraso en la adquisición del lenguaje
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Objetivos• Analizar y reflexionar sobre el contenido del área en el currículum.• Reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.• Analizar algunas de las características básicas del área.• Reflexionar sobre diferentes posibilidades de desarrollo curricular del área
en los centros y en las aulas.
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• Analizar y reflexionar sobre estrategias de intervención psicopedagógica y asesoramiento curricular desde una perspectiva constructivista.
Contenido1. Las matemáticas en el currículum2. El problema matemático3. ¿Qué son las matemáticas?4. ¿Cómo y en qué contextos se aprenden las matemáticas?5. Enseñar matemáticas en la etapa infantil6. Enseñar matemáticas en la etapa primaria7. Enseñar matemáticas en la etapa secundaria
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Objetivos• Hacer una revisión de los recursos, las herramientas y los programas de
las nuevas tecnologías relacionadas con el ámbito profesional de las NEE y la pedagogía terapéutica a nivel de diagnóstico, exploración e interven-ción en todos aquellos aspectos vinculados al marco escolar.
• Es fundamental el dominio de las habilidades básicas de la tecnología para poder crear materiales y recursos informáticos específicos para dar respuestas personalizadas a los alumnos de NEE.
Contenido1. Informática de usuario:
- NEE e informática - Internet
2. Recursos para la exploración e intervención: - Situaciones comunicativas: relatos y narraciones interactivas,
creación de situaciones comunicativas a través de simuladores, el diálogo y las situaciones comunicativas, interacciones a través de programas lúdicos…
- Audición: discriminación auditiva, entrenamiento en la discrimi-nación de opuestos fonológicos, ejercicios de discriminación de fonemas…
- Lectoescritura: herramientas para la aproximación fundamental de la lectoescritura, comprensión de textos, producción y correc-ción de textos escritos, creación de narraciones y estructuración de textos.
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Actividades prácticasEl máster incluye una serie de actividades prácticas complementarias que contribuyen a ampliar la formación. Estas actividades consisten en:
• Lectura y profundización de un breve resumen de distintos artículos es-pecializados o capítulos de libros relacionados con el temario del máster, con el fin de ampliar y profundizar conocimientos.
• Participación en sesiones clínicas.• Trabajo final de máster. El máster se finaliza con la realización por parte
del alumno de un trabajo final que puede ser una revisión bibliográfica o bien tener un carácter experimental. El propósito de este trabajo es doble: en primer lugar, se propone valorar la capacidad del alumno a la hora de buscar material bibliográfico y/o diseñar y realizar una investigación; en segundo lugar, dar al alumno la oportunidad de profundizar en aquel aspecto trabajado durante el máster que sea de su interés.
PrácticasEl programa incluye un practicum. Existen dos opciones para el desarrollo del mismo, en función de las posibilidades del alumno:
• Estancia práctica en un centro o institución. ISEP pone a disposición de los alumnos su servicio de coordinación de las prácticas a fin de que se compruebe en cada caso la disponibilidad de plaza en los centros colabo-radores. Además, ISEP facilita la gestión del convenio de prácticas con los centros con los que el alumno haya acordado directamente las prácticas.
• Realización de casos prácticos especialmente diseñados para el estudio y/o simulación de sesiones terapéuticas o de intervención especial.
El practicum del programa está tutorizado por profesionales en activo en ambos casos.
Se prevé la convalidación de prácticas por acreditación de suficiente expe-riencia profesional.
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Duración y horarioEl Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje tiene una duración de dos años académicos, de octubre de 2012 a junio de 2014 y se imparte en Barcelona, Madrid, Valencia, Bilbao y Zaragoza en horario de fin de semana (un fin de semana al mes con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algún mes por cuestiones de calendario académico) y entresemana.
BarcelonaOpción A: sábados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 20
de octubre.Opción B: miércoles de 18 a 22h. Fecha de inicio en 17 de octubre.
MadridOpción A: sábados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h. Fecha de inicio en 20
de octubre.Opción B: miércoles de 18 a 22h. Fecha de inicio en 24 de octubre.
ValenciaHorario: sábados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h.Fecha de inicio en 27 de octubre.
BilbaoHorario: sábados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h.Fecha de inicio en 27 de octubre.
ZaragozaHorario: sábados de 15 a 21h y domingos de 9 a 14h.Fecha de inicio en 20 de octubre.
TitulaciónUna vez finalizada la formación, el alumno obtiene una doble titulación: por una parte, la titulación propia de ISEP, y, por otra, el título de Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje de la Universitat de Vic.
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El cuadro docente de nuestros cursos está formado por profesionales que combinan la docencia con el ejercicio diario de sus respectivas profesiones.
M.ª del Mar Aldámiz-Echeverría. Psicóloga, especialidad en Educación. Pe-dagoga Terapéutica. Formación en diversidad socio-cultural, minorias étnicas y en educación multicultural. Asesora psicopedagógica en el Equipo de Ase-soramiento Psicopedagógico del districto de Sant Martí (Barcelona).
Juan José Álvarez. Psicopedagogo y logopeda. Orientador en Educación Se-cundaria Obligatoria y Educador social en el colegio Institución La Salle. Elaboración y coordinación del programa de mediación en conflictos entre iguales en el colegio Institución La Salle.
Josep M.ª Andreu. Psicólogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesoramiento Curricular. Ha colaborado como Director de EAP del Depar-tament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Ha colaborado como tutor de los estudios de Psicopedagogía en la Universitat Oberta de Catalun-ya. Asesor Psicopedagógico.
Cristina Balés. Psicóloga. Máster en Salud Mental. Ha colaborado como psi-cóloga clínica infantil especializada en TDAH en la Fundación Andana. Ha colaborado como psicóloga clínica infantil en el Institut Universitari Dexeus. Psicóloga clínica infantil en el Centro de Psiquiatría y Psicología (CPP) de Bar-celona.
Manuel Barcelona. Pedagogo, especialidad en Educación Social. Posgrado en Estrategias y Métodos en Resolución de Conflictos. Máster en Resolución de Conflictos. Ha colaborado como profesor en la Escuela Universitaria de Educación Social de la Fundación Pere Tarrés. Educador social centro terapéu-tico Bellaire de Barcelona.
Coordinadora del máster
Profesorado
Neus Buisán Cabot. Licenciada en Filosofía y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas Bianuales sobre Dislexia en Catalunya. Presidenta de la Associació Catalana de Dislèxia. Autora del libro Què cal saber de la Dislèxia?
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Anna Belloch. Doctora en Psicología Social. Posgrado en Psicología Clínica. Psicóloga clínica, intervención familiar e individual en el centro público Pont del Dragó (I.M.E.B.) del Ayuntamiento de Barcelona.
Joan Bonals. Psicólogo y filólogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesoramiento Curricular. Asesor psicopedagógico en el EAP de la comarca del Berguedà (Barcelona).
Neus Buisán Cabot. Licenciada en Filosofía y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas Bianuales sobre Dislexia en Catalunya. Presidenta de la Associació Catalana de Dislèxia. Autora del libro Què cal saber de la Dislèxia?
Martí Costa. Pedagogo. Máster en Intervención Psicopedagógica y Asesora-miento Curricular. Ha sido Director de la Escuela de Padres de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Catalunya. Ha colaborado como docente en diversos cursos de formación en la Generalitat Valenciana y en el Gobierno Autónomo de Canarias. Psicopedagogo en el EAP de Terrassa.
Pedro Cruz. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro en Audición y Lenguaje. Psicopedagogo en el Departamento de Orientación del Colegio de La Asu-ción-Vallecas de Madrid.
Joan Deus. Doctor en Psicología. Neuropsicólogo. Profesor lector del Depar-tamento de Psicología Clínica y de la Salud de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Investigador colaborador del Institut d’Alta Tecnologia (IAT) del Parc de Recerca Biomédica de Barcelona (PRBB).
Xavier Ferrer. Psicólogo clínico. Logopeda. Psicólogo del CEE Sants Inno-cents de Barcelona. Profesor colaborador en la Diplomatura de Logopedia de la Fundación Universitaria del Bages (FUB) en Manresa. Formador de los cursos de Formación Continuada del Departament d’Educació de la Generali-tat de Catalunya y del Col·legi Professional de Logopedes de Catalunya (CLC).
Rosa Galparsoro. Pedagoga y logopeda. Técnico de proyectos del área de Formación y Empleo en la Confederación Española de Personas con Disca-pacidad Física y/u Orgánica (COCEMFE). Tutora online de la licenciatura de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Mondragón. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Formación docente para la Conse-jería de Familias y Asuntos Sociales, Universidad de Extremadura, foro IMEP
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de Formación Ediciones de Madrid, Confederación ASPACE, Asociación de Padres Afectados de Autismo y Otras Psicosis Infantiles de Bizkaia.
M.ª Teresa García. Trabajadora social y logopeda. Formación en comuni-cación en Lengua de Signos Española. Coautora especialista en deficiencia auditiva en proyecto de educación combinada en C.P. El Sol. Coautora del diccionario visual para infantil y primaria Leoloqueveo (Ed. Octaedro. 2008). Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) en el EOEP Retiro-Sala-manca- Chamartín en Madrid.
Núria Gondón. Psicóloga. Psicóloga del Hospital de l’Esperit Sant de Santa Coloma de Gramanet. Miembro de la Junta Directiva del Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC). Directora del Centro Psicológico Jouell de Bar-celona.
Leonor Gutiérrez. Psicóloga y logopeda. Psicóloga de A.P.A.N.S.A. (Aso-ciación de padres y amigos de niños subdotados de Alcorcón), Centro de Atención Temprana. Tratamiento Psicoterapéutico Privado. Niños y Familia. Actualmente en colaboración con Psicosalud. Colaboración como tutora de prácticas de la diplomatura de Magisterio de Audición y Lenguaje y del Ma-gíster en Intervención Temprana de la Universidad Computense de Madrid (UCM).
Tina Labrador. Psicóloga. Diplomada en Terapia Familiar Sistémica. Gradua-da en Mediación Familiar Sistémica. Máster en Asesoramiento Psicopedagó-gico por ISEP. Asesoramiento psicopedagógico en centros privados de educa-ción infantil, primaria y secundaria de Barcelona.
Núria Llauradó. Pedagoga. Posgrado en Intervención Familiar Sistémica en el Contexto Socioeducativo. Formación en Terapia Familiar. Ha colaborado como profesora adjunta en la Escuela Universitaria de Educación Social de la Univer-sitat Ramon Llull. Pedagoga del EAIA (Equipo de Atención a la Infancia y a la Adolescencia) del Ayuntamiento de Sta. Coloma de Gramenet (Barcelona).
Mercè Llenas. Licenciada en Historia Contemporánea por la Universidad de Barcelona. Máster en Resolución de Conflictos: Mediación. Colaboraciones con el Centro de Mediación de Sant Pere de Ribes. Mediadora comunitaria en el Ayuntamiento de Granollers.
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Lorenzo Marí. Psicólogo, especialidad en Psicología Educativa. Máster en In-tervención en Dificultades del Aprendizaje por ISEP. Experto en Evaluación y Planificación de Planes Formativos. Formación en Diagnóstico en Orientación e Intervención Psicopedagógica. Colaboró como Director y Educador de los Talleres de Formación Sociolaboral de Cáritas Diocesana de Madrid. Orienta-dor Educativo en el Colegio Concertado Santo Ángel de la Guarda de Madrid.
Pepa Medina. Psicóloga y logopeda. Posgrado en Trastornos del lenguaje y Audición. Profesora especializada en Pedagogía Terapéutica. Formación sobre método verbo-tonal. Formación en lenguaje de signos. Participación como ponente en diversas jornadas especializadas. Psicóloga en el CREDAC Pere Barnils. Psicóloga en despacho privado.
Carlos Minguito. Pedagogo. Especialista en Pedagogía Terapéutica. EAT del Distrito de Latina. Madrid.
Fernando Miralles. Doctor en Psicología y especialista en Psicología Clínica (PIR). Profesor de la Universidad San Pablo C.E.U. en la Facultad de Medicina. Departamento de Psicología. Profesor en la Universidad Pontificia de Comi-llas, Instituto Superior de CCRR San Agustín en Madrid. Autor de diversas publicaciones en revistas especializadas.
Conxita Puig. Licenciada en Medicina. Psiquiatra y diplomada en Psicología Clínica. Dirigió el Servicio de Psiquiatría Infanto-Juvenil del Institut Universi-tari Dexeus (Barcelona) hasta 1999. Actualmente es directora y psiquiatra del Centro de Psicología y Psiquiatría (CPP) y tutora de estudiantes en prácticas del Master de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona.
Luz Florinda Pérez. Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad Complutense de Madrid. Presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Codirectora de la Revista de Altas Capacidades Faisca. Directora de Seminario Internacional sobre “Mujer y Superdotación”. Creadora e impulsora del Programa Estrella para alumnos con Alta Capacidad que se inició de forma pionera en Espa-ña en 1990. Autora y/o coautora de 30 libros y más de 50 artículos, como “Alumnos con capacidad superior: experiencias de intervención educativa y Superdotación y adolescencia”. Ha sido Premio Nacional de Investigación Educativa y Becaria del Consejo Superior de Investigaciones Científicas y del CNIDE (Centro Nacional de Investigación Educativa). Ha dirigido sobre esta
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temática numerosas investigaciones financiadas por el MCYT, el CIDE, la Co-munidad de Madrid y Fundaciones privadas.
Josep M.ª Quero. Psicólogo y pedagogo. Máster en Asesoramiento Psico-pedagógico por ISEP. Especialista en matemáticas. Posgrado en Educación Física. Ha colaborado como Jefe del Departamento de Orientación en el IES La Pobla de Segur. Ha colaborado como Director en el CEIP Els Raiers la Poble de Segur. Psicólogo y pedagogo en el EAP La Noguera.
Margarida Redó. Psicóloga y logopeda. Máster en Intervención y Asesora-miento Curricular. Diploma en Pedagogía Terapéutica. Profesora de la Facul-tad de Ciencias de la Educación en la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Psicóloga en los equipos psicopedagógicos de orientación en Terrassa (Barcelona).
Mercè Revertés. Psicóloga. Formación en Metodología Didáctica de la For-mación. Formación en Dinámica de grupos. Formación en Comunicación y motivación. Formación en Diseño y programación de la formación ocupa-cional. Coordinadora de las reeducaciones psicopedagógicas en el Centro de Psiquiatría y Psicología (CPP) de Barcelona.
José María Ruiz. Doctor en Psicología en el programa de Neurociencias. Ma-gister en Neuropsicología Cognitiva y Neurología Conductual. Neuropsicó-logos del Centro de Prevención del Deterioro Cognitivo. Instituto de Salud Pública del Ayuntamiento de Madrid. Coordinador del Máster en Neurop-sicología Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Neuropsico-logía Clínica de ISEP Madrid. Coordinador del Posgrado en Rehabilitación Cognitiva de ISEP Madrid. Investigador en el Centro de Atención a Drogode-pendientes (CAD 4 San Blas). Instituto de Adicciones. Madrid
Joaquim Serrabona. Doctor en Psicología. Máster de Investigación en Psico-logía. Máster en Práctica Psicomotriz. Profesor en el Programa de Formación Continuada y en la Facultad de Magisterio de la Universitat Ramon Llull. Psi-cólogo y psicomotricista.
Albert Solé. Maestro, especialista en Educación Especial. Licenciado en Psi-copedagogía. Programa de atención educativa a alumnos con discapacidad visual (CREC Joan Amades).
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Marta Vera. Fisioterapeuta. Posgrado en Fisioterapia Pediátrica. Posgrado Universitario de Osteopatía. Fisioterapeuta en el Centro de Parálisis Cerebral Nadis de Barcelona.
Rafa Villanueva. Psicólogo clínico. Coordinador clínico CDIAP Granollers Coordinador clínico CDIAP Caldes de Montbui. Coordinador del proyecto AGIRA (Atenció Global d’Infants amb Risc d’Autisme).
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Documentación
Documentación necesaria para la formalización de la matrícula:
Alumnos Unión Europea:• Fotocopia DNI.• Fotocopia compulsada de la titulación (anverso y reverso).• Alumnos que estén en el último año de Licenciatura o Grado: fotocopia
compulsada de su Expediente Académico Universitario.• Alumnos recién titulados: fotocopia compulsada del comprobante de
pago de tasas de la expedición de su titulación.• Dos fotografías tipo carné. Alumnos Extranjeros:• Fotocopia del Pasaporte.• De países incluidos en la Convención de la Haya: fotocopia de la titulación
requerida con la apostilla de la Haya.• De países incluidos en el Convenio Andrés Bello: fotocopia de la titulación
requerida apostillada vía diplomática.• Dos fotografías tipo carné.
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Qué opinan nuestros alumnosAlumnos recién licenciados: “No me atrevía a ejercer; pensaba que no estaba preparado. Este máster me ha dado seguridad para ejercer mi profesión.”“Mi paso por ISEP supuso un auténtico revulsivo en mi carrera profesional; pasé del ámbito puramente teórico al práctico. Me transmitió los conoci-mientos y las aptitudes necesarias para enfrentarme a los diversos casos que se me presentan.”“Me convenció ver cómo amigos míos que habían realizado este máster tra-bajaban en su consulta con éxito.”“La experiencia me ha demostrado que no son sólo los valores profesionales, sino los personales que el claustro de ISEP transmite, lo que en mi caso me ha llevado a la consolidación laboral.”“Este máster me ha aportado una visión mucho más amplia de la psicología clínica. Ahora soy consciente de las múltiples oportunidades de la psicología.” Alumnos que ya trabajan: “Hacía lo que podía, pero me sentía insegura. Con este máster, he aprendido a saber lo que tengo que hacer con cada paciente.”“Ahora me siento un psicólogo de pies a cabeza.”“Consulto con mis ex profesores cada caso difícil que se me presenta y me asesoran.”“La fórmula de ISEP, basada en el apoyo continuo del profesorado, facilita la adquisición de conocimientos y la labor de compaginar el trabajo con la familia y el máster.”“El programa del máster ha cumplido completamente mis expectativas ini-ciales. El nivel del profesorado es excelente; ofrecen una perspectiva general de los diferentes contenidos y profundizan en los aspectos clave.”
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Bolsa de trabajo
Centros colaboradores de prácticas
ISEP cuenta con una bolsa de trabajo activa que en los últimos años recibe una media de 100 ofertas anuales de gabinetes, clínicas, escuelas y otras instituciones que necesitan cubrir alguna vacante. Nuestro servicio facilita el contacto entre profesionales que han cursado un máster o posgrado en ISEP Formación y los centros que precisan personal cualificado.
Algunas de las ofertas vienen de nuestros gabinetes franquiciados (ISEP Clí-nic), que ofrecen la posibilidad de unirse a su equipo profesional. Más de 100 profesionales han encontrado un puesto como especialistas en alguno de los centros ISEP Clínic.
ISEP Formación te ofrece la opción de realizar prácticas profesionales en el ámbito en el que te estás especializando. En la actualidad, contamos con cerca de 350 centros colaboradores en todas las comunidades autónomas, cuyos ámbitos de intervención psicológica, logopédica y educativa o con ser-vicio de supervisión y diagnóstico se adaptan totalmente a las necesidades académicas de los másters y posgrados que imparte nuestra institución.
Nuestra Red de Centros Colaboradores se compone de centros sanitarios pú-blicos y privados, gabinetes psicológicos y pedagógicos, centros de educa-ción especial, centros de desarrollo infantil y atención temprana, escuelas, asociaciones sin ánimo de lucro, fundaciones, etc., y se está en constante reciclaje con el objetivo de seguir ampliando esta oferta día a día.
Se deberá tener en cuenta que, para acceder a las prácticas ofrecidas por ISEP Formación, el curso seleccionado debe prever esta opción, sin perjuicio de que, en el caso de que un alumno esté interesado en disponer de esta opción, el departamento de prácticas se encargará de tramitar toda la docu-mentación correspondiente con el centro que el alumno hubiese concertado previamente.
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Junto con la bolsa de trabajo, te ofrecemos otra alternativa laboral: abrir tu propio ISEP Clínic, unirte a nuestra red de centros y entrar a formar parte de un proyecto que te permitirá ejercer tu especialidad, gestionar tu propio centro y establecerte profesionalmente. Todo ello con el apoyo de nuestra institución, experiencia y know-how. Razones para incorporarte a ISEP Clínic:
• Somos la primera red de franquicias de centros psicológicos a nivel mun-dial. Contamos con más de una veintena de centros en funcionamiento.
• Disponemos de una imagen corporativa sólida y reconocida.
• Tenemos la suficiente experiencia para trasladar nuestro know-how a los nuevos centros y el suficiente prestigio para impulsar el éxito de sus acti-vidades.
• Nuestro proyecto requiere una inversión inicial mínima por parte del fran-quiciado.
• Tendrás tu propio centro y, por tanto, tu puesto de trabajo como psicólo-go estará garantizado.
• Contamos con una sede central desde donde coordinamos todos los pro-yectos y damos soporte a cada franquicia.
• Ofrecemos una amplia gama de servicios desde una perspectiva multidis-ciplinaria.
• Interactuamos con ISEP Formación e ISEP Editorial para actualizar conoci-mientos y darles aplicación inmediata en nuestros programas terapéuticos.
• Todas nuestras franquicias se benefician profesionalmente de nuestros programas formativos y nuestras publicaciones.
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Reconocimientos y convenios
Relaciones académicasDurante los más de 25 años de historia de ISEP, ISEP Formación ha obtenido el reconocimiento de numerosas entidades y asociaciones profesionales, ad-ministraciones públicas y universidades, tanto nacionales como extranjeras. Con algunas de ellas, también ha mantenido convenios de colaboración for-mativa y cooperación académica.
Acuerdos y convenios formativos firmados a lo largo de la trayectoria de ISEP:Departamento de Psicología. Chicago Medical School (EE.UU.)Escuela Libre de Psicología (Chihuahua, México)Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid (Practicum)Facultad de Psicología de la Universidad de Liège (Bélgica)Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona (Practicum)Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad Pontificia de Co-millasUniversidad de ExtremaduraUniversidad de las Américas, UDLA (México DF)Universidad de Londres (México DF)Universidad Miguel Hernández (Elche)Universitat Abat Oliba CEUUniversitat de VicUniversitat Politècnica de Catalunya (UPC)
Colegios profesionales:Col·legi Oficial de Psicòlegs de CatalunyaCol·legi Oficial de Psicòlegs de la Comunitat ValencianaColegio Oficial de Médicos de BalearesColegio Oficial de Psicólogos de BalearesColegio Oficial de Psicólogos de Castilla-La ManchaColegio Oficial de Psicólogos de La Rioja
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Asociaciones y otras entidades profesionales:Asociación Chilena de PsicomotricistasAsociación Europea de MusicoterapiaAsociación Profesional de Logopedas del País Vasco (APLPV)Associaçao Portugesa de LogopediaAssociació Catalana d’Atenció Precoç (ACAP)Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología (FIAP)Institut Psicològic Antoni Bolinches (IPAB)Institut Supérieur de Reeducation Psychomotrice (ISRP)PsicofundaciónSocietat Catalana de Recerca i Teràpia del Comportament (SCRITC)Societat Catalanobalear de Psicologia. Colegio Oficial de Médicos de Barcelona.
Administración pública:Acreditación de la Comisión de Formación Continuada del Sistema Nacional de SaludDepartament de Sanitat i Consum, Generalitat ValencianaDepartament de Sanitat i SS, Govern de les Illes BalearsDepartamento de Sanidad y Servicios Sociales, Comunidad de MadridDepartamento de Sanidad, Gobierno VascoEscuela de Servicios Sanitarios y sociales de Canarias. Gobierno de Canarias (ESSSCAN)Homologación del Departamento de Educación, Universidades e Investigación, Gobierno VascoInstitut d’Estudis de la Salut (Dep. de Sanitat, Generalitat de Catalunya)Reconocimiento de Interés Científico/Sanitario, Departament de Sanitat i SS, Generalitat de Catalunya
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Carnet del Grupo ISEPEl alumno, al matricularse en este máster, recibirá el carnet del Grupo ISEP que lo identifica como miembro integrante de nuestra comunidad académi-ca, obteniendo un sinfín de descuentos y beneficios. Además, gracias a la colaboración de la entidad Caixa Catalunya, en una misma tarjeta se unen las ventajas del Grupo ISEP y del Programa Total Plus de Caixa Catalunya. La tar-jeta funciona como tarjeta de crédito y proporciona interesantes descuentos en compras, como, por ejemplo:
• Descuentos en otros programas de formación• Descuentos en libros de nuestro fondo editorial• Descuento en librerías especializadas• Asesoramiento en casos “difíciles”, toda la vida• Bolsa activa de trabajo• Descuentos en comercios• Etc.
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