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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES

Delegación Provincial de Guadalajara

Servicio de Inspección de Educación

CENTRO:

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO: 2019/2020

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ÍNDICE

I.-INTRODUCCIÓN I.1.- Conclusiones de la Memoria del curso anterior

II.- Objetivos generales para el curso escolar II.1.- En los procesos de enseñanza y aprendizaje. II.2.- La prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. II.3.- En la organización de la participación y la convivencia II.4.- En la coordinación con otros centros, servicios e instituciones. II.5.- En los planes y programas institucionales. II.6.- En los servicios complementarios (en su caso). II.7.- Otros propuestos por el centro.

III.- Planificación de las actuaciones III.1.- En los procesos de enseñanza y aprendizaje III.2.- En la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar. III.3.- En la organización de la participación y la convivencia III.4.- En la coordinación con otros centros, servicios e instituciones. III.5.- En los planes y programas institucionales. III.6.- En los servicios complementarios (en su caso). III.7.- Otros aspectos.

IV.- Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica, en orden a

la consecución de los objetivos generales y a la realización de las actuaciones

planteadas. V.- Concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general

V.1.- Horario general del centro V.1.a.- Descripción V.1.b.- Criterios utilizados para su elaboración V.1.c.- Criterios establecidos para la elaboración de los horarios del alumnado y de los agrupamientos V.2.- Organización de los espacios V.3.- Otros aspectos que se consideren pertinentes

VI.- Programa anual de actividades extracurriculares y complementarias VII.- Presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre VIII.- Ámbitos y dimensiones de la evaluación interna que se van a desarrollar en el

curso escolar IX.- Anexos




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I.-INTRODUCCIÓN

I.1.- Conclusiones de la Memoria del curso anterior

Las propuestas de mejora que se extrajeron de distintos documentos: memorias de nivel, de apoyos, del P.L.C., de tutoría, de los programas llevados a cabo, del E.O.A.,… son las que una vez consensuadas, quedaron reflejadas en la memoria del centro:

- Organizar las horas de obligada permanencia de los lunes, estableciendo las fechas y temas a tratar de las reuniones de nivel, ccp, plan lingüístico. Asimismo, promover la asistencia de todo el equipo docente a las reuniones generales de tutoría con las familia y constituir equipos interniveles con el objetivo de mejorar el funcionamiento del centro y la efectividad de estas horas.

- Crear un banco de recursos en el área de inglés. - Continuar con los proyectos eTwinning y dinamizar el PEL para que

sea más motivante su cumplimentación. - Continuar con el huerto escolar - Pincho solidario proponer una causa anual y que los alumnos/as

busquen asociaciones, ONG, etc. sobre esa causa.




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II.- Objetivos generales para el curso escolar

II.1.- En los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. Organizar las horas de obligada permanencia de los lunes, estableciendo las fechas y temas a tratar de las reuniones de nivel, ccp, plan lingüístico. Asimismo, promover la asistencia de todo el equipo docente a las reuniones generales de tutoría con las familias y constituir equipos interniveles con el objetivo de mejorar el funcionamiento del centro y la efectividad de estas horas.

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• Medidas: El equipo directivo, con el claustro diseñará una propuesta de reuniones a

principio de curso, revisando su funcionamiento en ccp, con el fin de mejorar el rendimiento y la eficacia de las reuniones de nivel.

• Actuaciones: En las primeras ccp se informará al claustro de esta necesidad y se consensuará la manera más adecuada de organizar las horas de obligada permanencia de los lunes, marcando o estableciendo un calendario anual.

• Procedimientos: Elaboración en torno a tareas mensuales el plan de trabajo.

• Calendario Previsto: De octubre a junio

• Responsables de su realización y evaluación: La jefa de estudios realizará, con las aportaciones del claustro, un plannning anual que se revisará cada dos meses en ccp para evaluar su eficacia y el grado de satisfacción de los docentes.

• Recursos: los propios del centro.

2. Creación de un banco de recursos para el P.L.C. y continuar con los proyectos eTwinning, dinamizando el PEL para que sea más motivante su cumplimentación.

• Medidas: En las reuniones del PLC que se mantienen semanalmente el asesor, junto con los integrantes irán creando y subiendo recursos a la nube. También se definirán las líneas de proyectos eTwinning que se adecúan a las necesidades de nuestros alumnos/as y se establecerán búsquedas durante el primer trimestre. Buscar un nuevo modelo de P.E.L. que resulte más dinámico y activo a los niños/as.

• Actuaciones: En las primeras reuniones se irán perfilando las actuaciones para dar respuesta a estas necesidades.

• Procedimientos: Elaboración y puesta en práctica durante el curso escolar.

• Calendario Previsto: De octubre a junio

• Responsables de su realización y evaluación: El equipo del PLC.





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3. Diseño de entornos.

Medidas: En las distintas secciones se va a nombrar un tutor encargado de realizarlo. Venimos observando que los espacios exteriores necesitan una revisión y dinamización con el fin de ofrecer otras posibilidades en el tiempo de recreo a los alumnos, que favorezcan su relación y socialización. Partiremos de una metodología en la que los niños/as van a ser los protagonistas de decidir y realizar estos diseños. En la sección de Cogolludo en el colegio de arriba al no tener vallado las actuaciones irán dirigidas a propuestas que no puedan romper el fin de semana. Actuaciones: Los profesores de Ed. Física, de cada una de las secciones mantendrán una asamblea en las aulas. En ellas van a explicar en qué consiste esta actuación. Los niños/as en el primer trimestre comenzarán a ubicar, pintar, crear, buscar materiales, etc. para poderlo llevar a cabo. Queremos contar con la colaboración de las familias por lo tanto informaremos de ello en una reunión de carácter general y solicitaremos su colaboración, tanto personal, como en el proceso de investigación, como en la búsqueda de recursos, etc. Durante el tercer trimestre se organizarán además torneos de deportes alternativos, que se llevaron a cabo el curso escolar anterior en una sección y fueron valorados muy positivamente tanto por parte de los alumnos/as como de las familias. Procedimientos: Realización de asambleas, explicación de la actuación, búsqueda de información, diseño, ejecución, puesta en práctica y evaluación. Calendario Previsto: De noviembre a junio. Responsables de su realización y evaluación: Los profesores de Ed. Física, el equipo docente, los alumnos/as y familias. Las distintas fases y procedimientos se van a tratar en la CCP, para que el equipo docente lo conozca y participe colaborando. Recursos: los propios del centro, materiales de desecho y si fuera necesario algo específico se adquirirá.

4. Pincho solidario proponer una causa anual y que los alumnos/as busquen asociaciones, ONG, etc. sobre esa causa.

• Medidas: a través de una aplicación los alumnos/as por aulas y secciones propondrán una causa para este curso, que votarán y a la elegida será a la que se destinen las acciones para recaudar fondos.

• Actuaciones: Los tutores/as en las aulas explicarán el objetivo, proceso y votación.

• Procedimientos: En el primer trimestre se realizarán y votarán las propuestas y se comenzarán las tareas para colaborar con la causa elegida.

• Calendario Previsto: De octubre a mayo

• Responsables de su realización y evaluación: El equipo docente y los tutores.





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5. Revisar y actualizar el bocadillo saludable, realizando u taller de alimentación saludable mensual en todas las secciones (recetas) • Medidas: elaborar en ccp un plan de actuación.

• Actuaciones: Los tutores/as en las aulas explicarán el objetivo y establecerán un sistema de registro diario con los propios alumnos/as, que conocerán y seguirán los especialistas que impartan docencia antes del recreo en esa aula. Se promoverá un taller/charla con el centro médico a las familias y a los alumnos para concienciar sobre la necesidad de establecer hábitos saludables de alimentación, en las primeras edades.

• Procedimientos: En el primer nos comunicaremos con el centro de salud para ver la viabilidad de llevar a cabo un taller/charla con alumnos y familias. Y mensualmente, en ccp se decidirá un taller de cocina.

• Calendario Previsto: De noviembre a mayo.

• Responsables de su realización y evaluación: El equipo docente.


6. Participar en las olimpiadas matemáticas convocadas desde Guadalajara. • Medidas: dar respuesta a la propuesta de la organización “Olimpiadas

matemáticas”.

• Actuaciones: Inscribirnos, darlo a conocer tanto a alumnos como a familias y organizar la primera fase correspondiente al centro.

• Procedimientos: En el primer trimestre, una vez confirmado que se va a llevar a cabo, por parte de la organización comenzaremos a preparar en ccp la fase correspondiente al centro y los docentes implicados en ella darán difusión entre las familias.

• Calendario Previsto: De octubre a junio.

• Responsables de su realización y evaluación: Los docentes del área.





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7. Revisión de los documentos del centro, para incluir el Proyecto Carmenta en sus diferentes apartados. • Medidas: Trazar un recorrido a seguir en aspectos organizativos, metodológicos,

para implementar el segundo año de Proyecto Carmenta.

• Actuaciones: En las reuniones quincenales de coordinación Carmenta, se va a analizar de dónde partimos, proponer objetivos, metodología del centro, para este curso escolar y evaluar su consecución.

• Procedimientos: En el primer trimestre, se realizará la primera fase en el mes de noviembre, y se comenzará a poner en práctica revisándolo quincenalmente.

• Calendario Previsto: De octubre a junio.

• Responsables de su realización y evaluación: Los docentes de 4º,5º y 6º

• Recursos: los propios del centro 8. Plan Lector y taller de escritura. • Medidas: Continuar con el plan lector y el taller de escritura, organizándolo en

torno a diferentes tipos de textos.

•

• Actuaciones: Organizar horarios, plannig mensual y evaluar las tareas propuestas en ccp.

• Procedimientos: En octubre se organizará en torno a meses y tipos de textos:

MES

TIPO DE TEXTO

OCTUBRE

TEXTOS NARRATIVOS (CUENTOS)

NOVIEMBRE

TEXTOS PRESCRIPTIVOS: RECETAS, INSTRUCCIONES,

DICIEMBRE

BIOGRAFÍAS

ENERO

TEXTOS EXPOSITIVOS

FEBRERO

TEXTOS DESCRIPTIVOS (IMÁGENES)

MARZO

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

ABRIL

TEXTOS CIENTÍFICOS

MAYO

TEXTOS DRAMÁTICOS




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• Calendario Previsto: De octubre a mayo.


• Recursos: los propios del centro 9.Continuar con el huerto escolar, el PLC, el proyecto Carmenta, el plan de estimulación cognitiva y del lenguaje en Ed. Infantil e impulsar la dinamización de la biblioteca escolar

II.2.- La prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

II.3.- En la organización de la participación y la convivencia

1. Mantener actualizados los datos de las familias para mejorar la

comunicación en la plataforma PAPAS 2.0. y llevar a cabo un taller de información en las distintas secciones.

• Medidas: El Equipo Directivo, durante el segundo trimestre, en las reuniones de carácter general que se mantienen en las distintas secciones recordaremos el uso de la Plataforma Papas y haremos hincapié en la importancia de mantener los datos actualizados.

• Actuaciones: El Equipo Directivo en las reuniones volverá a recordar el uso de la plataforma, con la presentación que se preparó el curso escolar anterior. Solicitaremos la cumplimentación de los datos para su correcta inclusión en la plataforma. La secretaria comprobará que en Delphos tenemos los datos familiares actualizados.

• Procedimientos: Establecer el calendario de reuniones, preparar la documentación, y actualización de datos en plataformas.

• Calendario Previsto: Durante el segundo trimestre Responsables de su realización y evaluación: El Equipo Directivo Recursos: los propios del centro.

2. Llevar a cabo modelos experienciales de escuela de familias.




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Medidas: La orientadora del centro va a organizar talleres de familias on line sobre aspectos relevantes para éstas. Por otro lado, en el mes de junio, coincidiendo con las Jornadas de Puertas Abiertas para los alumnos/as que se van a incorporar al centro se realizarán unas charlas informativas acerca del “Periodo de adaptación”. Estas charlas se han llevado a cabo en cursos anteriores y les aportan seguridad y confianza a las familias Actuaciones: Durante el primer trimestre, va a realizar un sondeo entre las familias para conocer los temas que más les preocupan e interesan (habilidades sociales, técnicas de estudios, tiempo libre, etc.) Con las conclusiones extraídas se organizarán y programarán estos talleres para el segundo trimestre. Procedimientos: Establecer el calendario de reuniones, elaboración de las circulares y documentación y evaluación por parte de las familias Calendario Previsto: Primero, segundo y tercer trimestre. Responsables de su realización y evaluación: la orientadora, el equipo directivo y el equipo de Ed. Infantil. Recursos: los propios del centro.

3. Continuar facilitando los cauces de información a las familias a través de las redes sociales y de páginas web. Medidas: En cada sección se va a nombrar a un responsable de difusión que mantendrán actualizados los blogs, la página web incluyendo actividades de cada una de las secciones y haciendo visibles los proyectos que el centro lleva a cabo. Actuaciones: El Equipo Directivo en la organización de los responsables de difusión, en el establecimiento de horarios y en proporcionarles los medios y los responsables de las secciones que irán llenando de contenido lo anteriormente mencionado. Procedimientos: Elaboración e inclusión en los distintos medios de difusión de la información. Calendario Previsto: A lo largo del curso escolar. Responsables de su realización y evaluación: Equipo directivo, tutores y responsables de difusión. Recursos: los propios del centro.




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II.4.- En la coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

1. Proyecto Carmenta: formación y coordinación de actuaciones con la Consejería, la

Dirección Provincial y entre centros de la provincia. Medidas: El Equipo Directivo, durante el primer trimestre, ha facilitado la información recibida sobre la puesta en marcha y desarrollo del proyecto. Se han instalado los paneles, se han repartido las tablets y se han cargado en ellas las licencias digitales para cada alumno de 4º, 5º y 6º del C.R.A. Se ha facilitado a las familias el contrato de uso y se ha establecido que serán utilizadas en las aulas y en los hogares. Durante el curso escolar anterior se informó de la evaluación del inspector, así como de los aspectos de mejora. Por parte del Equipo directivo se han llevado a cabo las actuaciones en los documentos del centro y se han gestionado los fondos y las ayudas de materiales curriculares procedentes de la Consejería. Actuaciones: Se ha nombrado a un coordinador del centro: Carmen Valiente Fernández que, junto con la directora van a organizar las actuaciones, resolviendo dudas, dotando de estrategias, manteniendo contacto continuado con el foro de los centros implicados de la provincia y con el asesor de la Delegación provincial. Asimismo, se va a realizar la formación de este proyecto. Junto con jefatura de estudios se establecerá un horario de reuniones quincenales entre los docentes del centro, en horario de obligada permanencia, con el fin de ir valorando el proyecto y su ejecución. Procedimientos: Formación, coordinación y estrategias para un mejor aprovechamiento. Registro y control de los recursos materiales. Calendario Previsto: Durante el curso escolar Responsables de su realización y evaluación: El Equipo Directivo, la coordinadora del proyecto en el centro, familias y alumnos/as. Recursos: los propios del centro.

2. Continuar con la coordinación mantenida con el IESO y el CEIP de Jadraque. Y por otro lado fijar un calendario de coordinación con el IESO de Yunquera de Henares Clara Campoamor.

Este proceso que está recogido en el Plan de Coordinación, comúnmente establecido entre los 3 centros, es valorado por la Comunidad Educativa de forma muy positiva, especialmente las Jornada de Puertas Abiertas. Destacar que favorece la transición de los alumnos/as a una nueva etapa educativa y les facilita resolver sus dudas e inquietudes con respecto a ésta. Medidas: Fijar un calendario de reuniones entre los centros, que se realiza en la primera reunión y solicitarlo al IESO de Yunquera Actuaciones: Intercambio de información, coordinación en aspectos pedagógicos, visita de los alumnos y padres y labores de orientación y asesoramiento sobre la nueva etapa. Procedimientos: Establecer el calendario de forma conjunta, para llevar a cabo las actuaciones.




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Responsables: El Equipo Directivo, la Orientadora y los tutores de 6º. Recursos: Los propios del centro. Calendario: A lo largo del curso.

3. Llevar a cabo con los niños/as proyectos eTwinning. Medidas: Registro del profesorado de DNLs en la plataforma y en una reunión del P.L.C. aprender su funcionamiento. Buscar proyectos que puedan resultar atrayentes y motivantes, que conecten con el contexto de nuestro centro e informar/implicar a las familias. Actuaciones: Búsqueda de proyectos, intercambio de información, coordinación en las tareas propuestas, realización por los alumnos/as de cada sección, establecimiento de responsabilidades, de comunicación, etc. Procedimientos: Establecer el calendario de forma conjunta, para llevar a cabo las actuaciones. Responsables: Los docentes implicados en el PLC y los alumnos/as. Recursos: Los propios del centro. Calendario: A lo largo del segundo y tercer trimestre.

II.5.- En los planes y programas institucionales.

1. Dar prioridad a la formación para el profesorado del centro, en el espacio virtual de la JCCM de Castilla-La Mancha, dentro de la Plataforma de Formación y supervisada por el C.R.F.P.

Medidas: Coordinar las actuaciones para desarrollar los proyectos de formación a través de las distintas modalidades.

Actuaciones: El Coordinador de Formación informará al claustro de las necesidades de formación recogidas en la memoria, de las distintas modalidades existentes para darles respuesta, de los plazos y forma de llevarlo a cabo y del funcionamiento de la plataforma del CRFP.

Procedimientos: El Equipo Docente decide la opción que mejor se adapta a nuestro centro y se nombran coordinadores de los grupos de trabajo. Estos coordinadores elaboran el proyecto del grupo de trabajo del centro y la directora lo solicita en la sede electrónica en el plazo y forma establecidos.

Responsables: La Coordinadora de Formación del Centro, que en este caso coincide con la directora y los coordinadores de los grupos de trabajo

Recursos: Los propios del centro.




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Calendario: De octubre a mayo.

2. Llevar a cabo el proyecto Erasmus KA 101 que el centro solicitó y que fue seleccionado.

• Medidas.: Coordinar, entre el Equipo Directivo, el Asesor Lingüístico, la coordinadora de Erasmus y el equipo docente las dos movilidades que faltan por llevar a cabo. Realizar las labores de evaluación y difusión.

• Actuaciones: Se realizarán las movilidades, su preparación y evaluación, consistentes en un curso de formación sobre el uso de las tablets y apps educativas en el aula.

• Procedimientos: preparación de los participantes.

Responsables: El asesor lingüístico, la coordinadora de proyectos Erasmus y el equipo directivo.

Recursos: Los recibidos en el centro desde la Unión Europea

Calendario: De septiembre a diciembre

3. Mejorar las relaciones de coordinación y colaboración con AMPAS y

Ayuntamientos

• Medidas.: Coordinar, entre el Equipo Directivo, AMPAS y Ayuntamiento reuniones.

• Actuaciones: Concertar fechas para mantener una reunión mensual entre los implicados.

• Procedimientos: Tomar acuerdos de colaboración y cauces de comunicación más fluidos.

• Responsables: AMPAS, alcaldes y equipo directivo

• Calendario: De septiembre a junio

II.6.- En los servicios complementarios (en su caso).

II.7.- Otros propuestos por el centro.




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1. Realización de talleres en las secciones. •Medidas: En ccp y reuniones interniveles se decidirán talleres y su temporalización:

taller de batucada, ciberseguridad, reciclaje, apícola, 1º auxilios, seguridad vial. •Actuaciones: Establecer contacto con distintas organizaciones, consejerías, particulares y familias para organizar la puesta en marcha de estos. •Procedimientos: indagación, contactar, puesta en práctica y evaluación. •Calendario Previsto: De octubre a junio.



2. Colaboración con distintas ONG

• Medidas.: En el primer trimestre elegiremos y contactaremos con ONG, como la campaña de SOS África, “Amigos de Kenia”, y en el tercer trimestre serán los propios alumnos/as lo que decidan la colaboración, desinando a ella la recaudación de la 5ª edición del pincho solidario.

• Actuaciones: establecer comunicación con dichas ONGs, tomar conciencia de la labor que desarrollan.

• Procedimientos: realización de distintas campañas y concienciación de las necesidades de niños/as de otros países en situación de riesgo social.

• Responsables: El equipo docente, los alumnos/as y familias

• Recursos: Los propios del centro.

• Calendario: todo el curso




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III.- Planificación de las actuaciones Se especificará en este apartado aquellas actuaciones que se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos generales propuestos en el apartado anterior, especificando:

• Medidas

• Actuaciones

• Procedimientos

• Calendario previsto

• Responsables de su realización y evaluación

• Recursos económicos y materiales

• Procedimientos para su seguimiento y evaluación

III.1.- En los procesos de enseñanza y aprendizaje

III.2.- En la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar.

III.3.- En la organización de la participación y la convivencia

III.4.- En la coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

III.5.- En los planes y programas institucionales.

III.6.- En los servicios complementarios (en su caso).

III.7.- Otros aspectos.




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Como Equipo Directivo consideramos que la formación del profesorado debe ocupar un lugar prioritario dentro de los objetivos del centro. Este curso escolar, recogiendo las propuestas de la memoria, los distintos proyectos que llevamos a cabo,.., dentro del plan de formación del centro se han establecido como líneas de formación didáctica, pedagógica y científica

• Metodología de proyectos en infantil y 1º,2º y 3º de primaria.

• Proyecto Carmenta (4 personas están realizando el curso de formación).

• Apps y metologías

• Etwinning y Erasmus. Asimismo, se facilitará la formación dentro del centro de la plataforma Evalúa, etwinning y School Gateway Education, para buscar socios en programas Erasmus y la asistencia a actividades de formación del profesorado en horario lectivo, organizando para ello los recursos personales.

IV.- Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica, en orden a la consecución de los objetivos

generales y a la realización de las actuaciones planteadas.




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V.- Concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general

V.1.- Horario general del centro

El horario general del centro es de 9 a 14 horas todos los días lectivos de la semana de

octubre a mayo y de 9 a 13 horas en los meses de septiembre y junio. Respecto al horario de profesores, hay que añadir 4 horas más de obligada permanencia que se realizan los lunes de 14 a 15,00 y de 16 a 19 h.

V.1.a.- Descripción

Según la Orden de 05/08/2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 27/07/2015, que modifica la anterior, nuestro centro ha optado por aplicar el Anexo III estableciendo el reparto de las sesiones en periodos de 1 hora y un periodo diario de 1 hora y 30 minutos para el mejor ajuste del número de horas semanales por áreas y curso.

• 1ª sesión de 9 a 10 h.



• RECREO de 12 a 12,30 h.

• 4ª sesión de 12,30 a 14,00 h.

V.1.b.- Criterios utilizados para su elaboración

• Atender a la normativa sobre distribución horaria de las distintas áreas y cursos de acuerdo con el Anexo III de la Orden de 27/07/2015 de la Consejería de Educación.

• Atender a la diversidad de los alumnos en las distintas secciones del C.R.A., a sus agrupamientos y necesidades.

• Cumplir los compromisos que el Centro ha adquirido relativos a Programas Institucionales (Programas Lingüísticos, Proyecto Carmenta y de colaboración con otras entidades).

V.1.c.- Criterios establecidos para la elaboración de los horarios del alumnado y de los agrupamientos

Para los agrupamientos, dentro de cada sección, hemos tenido en cuenta el número de

aulas y alumnos/as. Hemos realizado agrupamientos flexibles, en algunas secciones, para reforzar algunas áreas e ir introduciendo Science hasta 5º de primaria, respondiendo así a lo establecido en el Plan Lingüístico. En un C.R.A., debido a las distancias que existen entre las diversas aulas que lo componen, resulta necesario contar con un sistema rápido de sustituciones ante la posible ausencia de profesores. Por ello, la jefatura de estudios ha elaborado una serie de criterios de sustitución, que han sido aprobados en claustro y que, al conocer todo el equipo docente, les permite saber cómo sustituir y que son los siguientes:




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1º) Todas las aulas del centro permanecerán abiertas, aunque falte el profesor tutor. Si

falta algún tutor sustituirá el profesor itinerante que tenga que impartir clases en primer lugar. 2º) En las aulas donde haya algún tipo de desdoblamiento, se reagruparán los alumnos si

falta uno de los profesores. 3º) Sustituirán, preferentemente, aquellos profesores que dispongan de horario para

apoyos y se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado tratando de repartir dichas sustituciones lo más equitativamente posible.

4º) Secciones de dos aulas sustituye el no afectado. 5º) Será el equipo directivo quien tome las medidas oportunas para, en su caso,

solventar las diversas incidencias que pudieran darse ante la ausencia de un profesor, o las ausencias simultáneas de varios de ellos.

V.2.- Organización de los espacios y tiempos.

Este año el C.R.A. La Encina está compuesto por ocho aulas distribuidas en tres

localidades. Cogolludo con 4 aulas, Espinosa con tres aulas y Carrascosa con un aula. En Cogolludo en el edificio de abajo se encuentra el aula de Ed. Infantil (3, 4, y 5 años) y el de 1º y 2º de Primaria. En el edificio principal se encuentran un aula con 3º y 4º de Educación Primaria y otra con 5º y 6º. En Espinosa de Henares, un aula es de Educación Infantil (3,4 y 5 años), otra de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria y una tercera de 4º, 5º y 6º. Se encuentran todas en el mismo edificio. En Carrascosa de Henares, el aula comprende desde Ed. Infantil hasta 6º de primaria

V.3.- Otros aspectos que se consideren pertinentes ( Tales como:

• Plan trabajo órganos gobierno.

• Formación e investigación.

• Plan trabajo CCP

• Planificación sesiones evaluación.

• Planificación información a familias: reuniones y entrevistas

• Organización de la participación

• Organización de las relaciones Institucionales )

• Plan de trabajo órganos de gobierno. El Equipo Directivo se reúne para la planificación semanal de las actividades del Centro los martes de 9 a 10. La Jefe de Estudios semanalmente, los martes con la Orientadora del centro, tratan los aspectos organizativos de los apoyos y analizan las necesidades que puedan ir surgiendo. La reunión entre la directora y el Asesor Lingüístico los jueves de 10 a 11. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesores se reúnen cuando lo convoca la directora y al menos, una vez al trimestre, siguiendo normativa legal vigente. La C.C.P. que, en nuestro centro, está formada por el Claustro, se reúne los primeros lunes de cada mes. Los equipos de internivel se reúnen quincenalmente. Las reuniones semanales del P.L.C. han quedado establecidas los lunes de 6 a 7. Las reuniones del proyecto Carmenta quincenalmente.




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• Formación e investigación. El centro siempre se ha caracterizado por su inquietud en formación. Este curso escolar no hemos completado el plan de formación porque todavía no ha salido la convocatoria. Las líneas de formación irán encaminadas a lo recogido anteriormente. • Plan de trabajo de la C.C.P. Este curso el Plan de trabajo va a estar centrado en 5 grandes aspectos: Herramienta Evalúa, Plan Lector y Plan de Tics., Taller de escritura, diseño de espacios y Biblioteca y entorno, planificando, desarrollando y evaluando las actuaciones. Las reuniones serán los primeros lunes de cada mes. • Planificación de sesiones de evaluación. Las sesiones de evaluación quedaron fijadas de la siguiente manera: -EVALUACIÓN INICIAL, desarrollo del 9 al 22 de septiembre y sesión de evaluación 23. -PRIMERA EVALUACIÓN, sesión de evaluación el 16 de diciembre y entrega de notas el 19 -SEGUNDA EVALUACIÓN, sesión de evaluación el 30 de marzo y entrega de notas el 3 de abril -TERCERA EVALUACIÓN, sesión de evaluación el 23 de junio y entrega de notas el 29 de junio. • Planificación información a familias: reuniones y entrevistas. Siguiendo las actuaciones marcadas en el Programa de Dirección, el Equipo Directivo nos hemos reunido con la A.M.P.A.S. de las distintas secciones durante el primer trimestre y se ha convocado una reunión general para informar sobre los aspectos generales de este curso escolar. Los tutores han mantenido reuniones iniciales para informar a las familias de diversos aspectos tanto organizativos como académicos. De estas reuniones se han levantado actas. La información se mantiene actualizada en la red.




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VI.- Programa anual de actividades extracurriculares y complementarias

En este apartado, además, deberán incluirse las actividades complementarias cuya realización exija modificar el horario del alumnado.

• 31 de octubre: Halloween.

• Diciembre: Fiesta de Navidad.

• 30 de enero: día de la Paz

• Febrero: carnaval

• “Nos importa la música” 11 abril

• Día del libro y del planeta tierra en abril.

• Abril/Mayo: 4ª Edición del pincho solidario.

• 15 de mayo día de las familias

• 14 de Mayo: Jornada de Convivencia de los alumnos del C.R.A. en la localidad de Espinosa., con el tema de las “Olimpiadas”.

• Junio: Fiesta de fin de curso y graduaciones.

Otras actividades y salidas educativas que, a propuesta de los equipos de nivel se consideren adecuadas para la formación integral del alumno y los objetivos que persigue el centro y que, a continuación, enumero:

• Cines

• Teatos

• Museos: del aire, de historia natural, botánico, de ciencias naturales, de arte o pinacotecas, …

• Salidas al entorno cercano: Hayedo, pico Ocejón, planta de reciclaje, parque hidráulico de Bolarque, Centros de interpretación, castillo de Torija, Minas de plata de Hiendelaencina, ...

• Micrópolix

• Granja escuela

• Parques temáticos: Warner, Faunia, Zoo, etc.

• Ski indoor en la vaguada

• Zoo

• Multiaventura

• Estancias bilingües

• Planetarios

• Congreso de los diputados

• Palacio de hielo

• Bomberos

• Conciertos

• Planta depuradora

• Circo

• Muncyt.




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VII.- Presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre

Siguiendo las instrucciones recibidas desde Gestión Económica el presupuestos ha sido prorrogados del curso anterior, mostrándose por ello como presupuesto erróneo en Gece.




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VIII.- Ámbitos y dimensiones de la evaluación interna que se van a desarrollar en el curso escolar De acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna.

En el presente curso 2019- 2020 se evaluarán los aspectos correspondientes al tercer año: DIMENSIÓN II: Desarrollo del currículo

o Programaciones didácticas de áreas y materias DIMENSIÓN III: Resultados escolares del alumnado DIMENSIÓN VI: Convivencia y colaboración DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias.




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IX.- Anexos

En este apartado se incluirán los documentos que concretan los ámbitos de autonomía del centro:

• Proyecto Educativo.

• Normas de convivencia, organización y funcionamiento.

• Programaciones Didácticas. Así mismo se incluirán los siguientes documentos:

• Planes institucionales • Proyectos institucionales • Programa lingüístico ( en su caso) • Programa de servicios complementarios

Toda la documentación se remitirá en formato electrónico

PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO CURSO 2019/2020 ÍNDÍCE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DEL PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO 3. MATERIAS IMPARTIDAS 3.1. EDUCACIÓN INFANTIL 3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 4. PORTFOLIO Y PASAPORTES DE LAS LENGUAS 5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRACURRICULARES 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO




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8. COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL PROYECTO 1. INTRODUCCIÓN El Proyecto Lingüístico de Centro es la concreción del Proyecto Educativo de Centro en relación con la competencia en comunicación lingüística. Por tanto, el Proyecto Lingüístico de Centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación para promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Debe atender a la diversidad y respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales y las actuaciones que se contemplen dentro del PLC deberán tomar estos dos principios como ejes de actuación fundamental. Este proyecto se enmarca dentro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que señala en su preámbulo que se iniciará el estudio de una lengua extranjera en el segundo ciclo de educación infantil y, en el artículo 17 f, que el alumnado deberá adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica. Además, desarrolla la Orden 16/06/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los programas lingüísticos de los centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, sostenidos con fondos públicos de Castilla- La Mancha y en las instrucciones de 12/06/2017, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, relativas a la organización y funcionamiento de los Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios, sostenidos con fondos públicos para el curso 2019/2020. Este proyecto lingüístico es la herramienta que recoge los aspectos referentes a la enseñanza y práctica de las lenguas, dando coherencia al tratamiento integrado de las mismas dentro del centro escolar. Servirá para potenciar el desarrollo de todas las competencias a través de la comunicación lingüística. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad prioritaria para nuestros alumnos y alumnas, quienes deben actuar como ciudadanos activos en la sociedad actual, cambiante y plural. Alumnado y sociedad necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones internacionales, uso de las TIC y participación en redes sociales presenciales y virtuales, etc. El sistema educativo es, junto a la familia, la principal garantía de la




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socialización de los estudiantes y, por tanto, del desarrollo de sus competencias básicas. Los centros se convierten en espacios de crecimiento y formación integral a través de la concreción del currículo y la selección de las estrategias metodológicas más adecuadas, a través de la actuación del profesorado y de la interacción de los estudiantes, de la evaluación y de la reflexión sobre el propio aprendizaje. Asimismo, es necesaria una intensificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas en los países miembros, en aras de una mayor movilidad, una comunicación internacional más eficaz combinada con el respeto por la identidad y la diversidad cultural, un mejor acceso a la información, una interacción personal más intensa, una mejora de las relaciones de trabajo y un entendimiento mutuo más profundo. Esta idea de PLC recoge no solamente los resultados de la Experiencia piloto para la mejora de la competencia en comunicación lingüística sino también, otras experiencias de gran valor como el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en los centros, la atención a la diversidad lingüística y cultural, la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, el tratamiento integrado de las lenguas en el currículo o las experiencias de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) en el marco de los centros bilingües, tanto en relación con lenguas oficiales como con lenguas extranjeras. En este sentido, el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) se presenta como la principal vía de los centros educativos para promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La actuación coordinada de todos los agentes implicados en la educación (desde el profesorado hasta las familias, pasando por la administración, el personal de los centros del profesorado o la inspección educativa) permite aspirar a un desarrollo amplio de esta competencia acorde con los retos que se plantean en un mundo globalizado y multilingüe. El PLC recoge las inquietudes, las necesidades, los acuerdos y las decisiones adoptadas por cada centro con el fin de promover la competencia en comunicación lingüística de su alumnado. El programa plurilingüe consiste, por tanto, en desarrollar los contenidos curriculares de áreas no lingüísticas en otras lenguas, integrando la enseñanza de lengua y contenidos (CLIL) y llevando a cabo un tratamiento coordinado de las lenguas curriculares. Las lenguas no se aprenden como códigos lingüísticos aislados, ya que presentan confluencias y transferencias, y se refuerzan y apoyan mutuamente, es decir, son interdependientes. Coordinar su tratamiento refuerza, así, el




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aprendizaje del alumnado, haciéndolo más efectivo y facilitando su comprensión. Los idiomas se imparten de forma vehicular debido a que los estudiantes aprenden de manera natural en contextos reales que deben ser proporcionados también dentro del aula. Siguiendo estas premisas, se abordan y analizan a continuación todos aquellos aspectos que, como equipo, hemos considerado de especial relevancia y que hemos considerado oportunos para la mejora del desarrollo del PLC en nuestro centro. 2. OBJETIVOS DEL PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO Existen diversas razones que justifican la necesidad de elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro. En primer lugar, la propia complejidad de la competencia en comunicación lingüística requiere un acercamiento educativo igualmente complejo. Por un lado, la competencia se descompone en diversas destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir), según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Por otro lado, esta competencia se actualiza en diversos ámbitos (privado, público, lúdico o profesional), en diversos dominios y en diversos registros. Como principales objetivos dentro del Plan Lingüístico de Centro, creemos conveniente hacer frente a los siguientes: • Desarrollar y mejorar la metodología CLIL puesta en práctica en las aulas, en las asignaturas de Plástica, Educación Física y Ciencias Naturales, con el fin de conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje más significativo y eficiente. • Potenciar la adquisición y aprendizaje de la lengua inglesa a través de las asignaturas de Plástica, Educación Física y Ciencias Naturales. • Preparar a los alumnos para desenvolverse en una sociedad cada vez más globalizada. • Fomentar valores de tolerancia y respeto hacia otras culturas y hacia sus miembros y valorar las lenguas como un medio de comunicación y entendimiento entre ellos. • Participar, a través de la Consejería de Educación, de las experiencias de los centros de Castilla-La Mancha pertenecientes a los Programas lingüísticos. • Aumentar el nivel de competencia de los alumnos con el fin de que, al finalizar




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los estudios de Educación Primaria, se expresen con mayor facilidad y fluidez en dicha lengua, inculcándoles la importancia del inglés en la sociedad actual y las ventajas de su uso. • Involucrar a los alumnos en programas de intercambio de experiencias con centros escolares de países extranjeros, utilizando el inglés como vehículo de comunicación. • Escribir diferentes tipos de textos sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos. • Leer de forma comprensiva textos diversos, extrayendo la información general y específica de acuerdo con una finalidad. Valorar la lectura como fuente de entretenimiento e información. • Adquirir el vocabulario necesario y la pronunciación adecuada para conseguir una expresión correcta. • Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y utilizarlos como elementos básicos de la comunicación. • Aprender a utilizar con progresiva autonomía las nuevas tecnologías, tanto para obtener información como para comunicarse en lengua extranjera. • Promover la participación de alumnos en actividades y eventos organizados por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Ministerio de Educación. 3. MATERIAS IMPARTIDAS El Plan Lingüístico de Centro se implantó en el centro educativo, por primera vez, en el curso académico 2014/2015. Este año es, por tanto, el sexto en el que el alumnado trabaja con dicho plan. Se ha procedido a seguir con el mismo, con el objetivo de completar una inmersión progresiva del alumno y una toma de contacto con una lengua extranjera tan importante en la sociedad actual como es el inglés.




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En este curso, además del área de inglés, existen tres áreas adicionales o Disciplinas No Lingüísticas en las que el inglés es la lengua utilizada como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje: las áreas de Educación Artística, Educación Física y Ciencias Naturales. Si hacemos referencia a los niveles en los que se introdujo el P.L.C. en del centro, cabe destacar que, durante este curso, los alumnos implicados en él se encuentran en Educación Infantil y desde primero hasta quinto de Educación Primaria. 3.1. EDUCACIÓN INFANTIL Desde la implantación por primera vez del plan bilingüe en el centro, el profesorado implicado ha vivido la evolución del nuevo programa y ha trabajado para llevar a cabo una serie de mejoras que ayuden en el proceso de educativo, tanto al alumnado como a los profesionales encargados del asentamiento y desarrollo del programa. Partiendo de esta base, se han establecido las siguientes orientaciones para la etapa de Educación Infantil: El primer curso, se centrará en los rincones de juego, es decir, en enseñar al alumno a jugar en ellos, explorando sus posibilidades y observando cómo se relacionan los niños entre ellos. Para favorecer una integración de todos los niños de esta etapa (tres, cuatro y cinco años) en la misma aula, se trabajará por proyectos desde el principio y en los tres cursos. Estos proyectos se van a desarrollar en inglés, dentro del tiempo establecido en el P.L.C. Respecto a los horarios, el plan se llevará a cabo en cinco asambleas semanales de media hora cada una, en la hora de la merienda, en el tiempo de aseo y en las sesiones destinadas a la enseñanza del inglés, dentro de las cuales se implantará el método Jolly Phonics. De esta manera, el proceso será integral y formará parte de la rutina del aula. Cabe destacar que se ofrecerá el máximo número de apoyos dentro del aula, preferentemente por parte del especialista de inglés. Desde un principio, se introducen las dos lenguas (castellano e inglés) en Educación Infantil como método de inmersión lingüística para que el alumnado, de forma natural, se vaya adaptando a los referentes comunicativos, que serán cada uno de los profesores implicados en la enseñanza de la lengua inglesa y de las materias impartidas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. En Educación Infantil se trabajan las 3 áreas de manera integrada en los dos idiomas: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal




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Bloque 1: El cuerpo. Imagen y salud Bloque 2: El juego en la vida cotidiana 2. Conocimiento e interacción con el entorno Bloque 1: Acercamiento al medio natural Bloque 2: Participación en la vida cultural y social 3. Los lenguajes. Comunicación y representación Bloque 1: Lenguaje verbal Bloque 2: Lenguajes creativos Bloque 3: Las tecnologías de la información y comunicación Los apoyos se realizarán, en la medida de lo posible, en la lengua en la que se imparta la sesión y siempre teniendo en cuenta el bienestar del alumno. En los momentos en que se encuentren dos profesores en la misma aula, prevalecerá la lengua en la que debe ser impartida esa sesión. Estos apoyos hacen que sea necesaria una coordinación en el trabajo del profesorado que se encuentra en el aula y ayudan a la hora de observar a los alumnos más detalladamente (anotar registros, relaciones, grupos…). En algunos momentos el profesorado que esté impartiendo la sesión puede considerar oportuno realizar un desdoble. La división del alumnado facilita, por una parte, la asimilación de contenidos y por otra, la realización de diferentes actividades como las referentes a las nuevas tecnologías, plástica y psicomotricidad. La coordinación no queda reducida a los profesionales que en momentos determinados puedan coincidir en el aula, sino que implica a todo el profesorado que imparte clase en la etapa de Infantil. Este funcionamiento será la clave para asegurar, en gran parte, el éxito del programa. 3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA Con relación a Educación Primaria y, como se ha mencionado anteriormente, se imparten en inglés el área de Educación Artística, Educación Física en todos los niveles, así como el área de Ciencias Naturales, en los niveles de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. El tiempo destinado a dichas áreas es de una hora semanal para Educación Artística, dos horas semanales para Educación Física y dos horas para Ciencias Naturales, a excepción del quinto curso, en el que se importa hora y media de dicha asignatura, complementadas por los periodos destinados a la enseñanza del área de Lengua Extranjera: Inglés. La coordinación docente resulta imprescindible para marcar objetivos y actividades y se lleva a cabo una vez por semana. En dicha coordinación se reúne el profesorado de castellano y de inglés y se deben consensuar y tomar acuerdos respecto a la programación de actividades del aula que, al ser compartida, no deben repetirse en cursos consecutivos. Como




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principio básico metodológico, se complementan unas actividades con otras en los diferentes idiomas con el fin de lograr una verdadera convivencia de las lenguas en el aula. No se trata de la ejecución de dos currículos diferentes, uno por cada lengua, sino de un único y principal currículo, el de Educación Infantil o el de Educación Primaria. De ahí la necesidad de coordinar las dos lenguas para su consecución. La sesión de coordinación quedará reflejada en el cuaderno de actividades de aula, en el que también se reflejará la programación semanal. Tanto si no se ha podido llevar a cabo alguna de las actividades programadas, como si hubiera otra que, sin estar programada, pudiera surgir en un momento determinado, se deberá dejar un registro del hecho en el cuaderno de aula. 4. PORTFOLIO Y PASAPORTES DE LAS LENGUAS. El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) son dos herramientas complementarias. El PLC es un documento de centro que pretende la reflexión conjunta, la negociación, la coordinación y la evaluación de propuestas de mejora de la competencia en comunicación lingüística, mientras que el PEL es un documento personal del estudiante con valor formativo e informativo. Desde este punto de vista, el PLC coordina una diversidad de propuestas cuyos resultados se pueden observar en el PEL. El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es una de las más exitosas propuestas de política y educación lingüística en Europa. La combinación de los tres elementos del PEL (Pasaporte, Biografía y Dossier) ha hecho de esta herramienta un potente aliado para los centros educativos y los docentes que han apostado por una enseñanza de lenguas que fomente la autonomía, el aprender a aprender y la competencia social, ciudadana e intercultural. Es precisamente ese potencial del PEL lo que lo convierte en un aliado insustituible para el desarrollo del Proyecto Lingüístico de Centro y para cada una de las posibles líneas de actuación descritas anteriormente (currículo integrado de las lenguas, aprendizaje integrado de lenguas y contenidos, atención a la diversidad y propuestas de mejora a partir de los resultados de la evaluación de diagnóstico). En nuestro centro escolar, durante el curso 2016/2017 se implantó el Portfolio en los niveles de tres años y de primero de Primaria, ya que eran los alumnos que iban a comenzar la etapa inmersos en el nivel de desarrollo del Plan Lingüístico. Este año, por tanto, quedará en manos de todo el alumnado del centro. Así, se seguirá introduciendo en próximos cursos gradualmente. El objetivo es reflejar en él todos los aprendizajes que los alumnos van a ir adquiriendo a lo largo de su etapa en el centro. Durante el primer trimestre del presente curso académico, se proporcionarán los tres documentos de los que consta el PEL a los nuevos alumnos que van a trabajar con él. También se informará a sus familias del proyecto y de cómo pueden colaborar con él desde casa. Por último, en el tercer trimestre,




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se determinará cómo se evaluará el portfolio y quiénes serán los responsables, y se procederá a ello. 5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES Con el objetivo de que los alumnos hagan frente al aprendizaje de una segunda lengua de la forma más amena y significativa posible, el centro escolar dispone de un material amplio y variado. Se quiere, principalmente, proceder al desarrollo de las destrezas orales, sin olvidar un desarrollo positivo de la lectoescritura. Para conseguirlo, se trabajará con nexos entre las diferentes áreas donde la lengua extranjera sea la principal fuente de comunicación. A su vez, el centro escolar dispone varios docentes acreditados competencialmente, con nivel B2 y C1, así como una auxiliar de conversación procedente de Estados Unidos, que serán los encargados de la comunidad educativa de poner en práctica el PLC en el centro. Los recursos con los que el colegio cuenta son los siguientes: • Audiolibros • Cuentos • Portfolio Europeo de las Lenguas • Biblioteca de centro • Pizarra digital • Ordenadores para alumnos y maestros • Material para trabajar la lectoescritura • Especialistas y tutores • Profesores de apoyo 6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRACURRICULARES. El desarrollo del Plan Lingüístico de Centro en el Colegio Rural Agrupado La Encina lleva asociada consigo una serie de actividades que han sido planteadas para ayudar a los alumnos a conocer diversos aspectos de la cultura de otros países, festividades y celebraciones que proporcionarán a los niños un perfeccionamiento de su competencia lingüística. Se proponen las siguientes actividades: -Decoración del colegio con carteles, murales y frases en inglés




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-Presentación y realización de diferentes festividades: Halloween,Thanksgiving Day, Christmas, St Valentine, Carnival, Easter, St. George. -Elaboración e intercambio de trabajos en inglés con otros colegios -Realización de juegos en inglés -Día del Libro -Lectura de libros en inglés 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO En la actualidad, el centro cuenta con una amplia plantilla de docentes acreditados con el nivel B2 o C1 de inglés dentro del Marco Europeo de Referencia de las lenguas. Por ello, el PLC está siendo llevado a cabo en las diferentes aulas de una manera eficiente. Por otro lado, durante el curso escolar 2016/2017 el centro desarrolló un proyecto Ka101, que permitió a los docentes realizar una formación integral que los llevó a conocer diferentes metodologías que propician un desarrollo más positivo del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas. El enfoque estuvo puesto en la metodología CLIL, que permitió dotar a los maestros de un gran número de actividades y de materiales para impartir las asignaturas incluidas en el PLC, así como la del área de Lengua Extranjera: Inglés. En Educación Infantil, además, los docentes se formaron en la metodología Jolly Phonics, que comenzó a ponerse en práctica en las aulas. Este curso, es prioridad continuar implantando dichos métodos con el objetivo de que estén cada vez más perfeccionados, consolidados y adaptados a las características de nuestro entorno. Para colaborar con otros centros europeos utilizaremos la plataforma eTwinning, a la cual ya disponemos de acceso. Además, se propondrá a las familias la participación de los alumnos en una estancia de inmersión lingüística promovida por el Ministerio de Educación y Ciencia, en asociación con otro centro educativo de la zona, con el fin de completar el cupo mínimo de inscripción. 8. COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL PROYECTO. El desarrollo del programa debe enmarcarse en un sistema de gestión de calidad del centro que permita la eficiente implantación de la educación bilingüe. Con el fin de conseguir dicha eficiencia, se requerirán ciertos momentos de reflexión que den lugar a propuestas de




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mejora. Para facilitar la reflexión serán necesarios algunos indicadores que permitan conocer la situación lingüística del centro. Los indicadores deben dar a conocer de qué manera se utiliza la lengua inglesa por nivel y por grupo, cuánto tiempo se dedica a ella y cuáles son los aspectos positivos y los aspectos a mejorar del plan lingüístico del centro. Para establecer estos criterios es necesario conocer cómo se producen las relaciones dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en qué medida se trabajan las destrezas orales y las escritas dentro del aula, qué oportunidades se ofrece al alumnado para hablar o con qué recursos se cuenta para llevar a cabo la enseñanza de la lengua extranjera. Los maestros implicados en el plan se reunirán semanalmente con el Asesor Lingüístico para compartir observaciones e ideas y para consensuar las adaptaciones pertinentes. De esta manera, se seguirá una línea de acción común a todos. De forma trimestral, se llevará a cabo una reunión con todos los profesores implicados en la que se pondrán en común las valoraciones sobre cada actividad realizada durante el trimestre. Al término de cada actividad o unidad didáctica cada tutor, con su grupo de alumnos, recabará información sobre las impresiones del alumnado respecto a cada actividad. Del mismo modo, el Asesor Lingüístico reflejará en el acta de las reuniones los puntos tratados y los acuerdos adoptados en la planificación, el desarrollo y la evaluación del plan. Durante el mes de junio, el Equipo Directivo pasará una encuesta a cada familia para que puedan valorar las actividades complementarias llevadas a cabo a lo largo del curso. Como ya se ha comentado, uno de los puntos más importantes a tener en cuenta en la organización de un programa bilingüe es la coordinación que debe existir entre las diferentes personas que intervienen en el proceso educativo. Por lo tanto, aunque la coordinación de aula es la que tiene el peso más importante, no hay que olvidar otro momento clave que nos ayudará a definir y a asentar la línea que el centro va a seguir y a unificar el trabajo de todos los profesionales que forman parte del programa: la coordinación de nivel. Esta coordinación es imprescindible para que todo el profesorado que imparte clases en un mismo nivel siga una línea de actuación similar. Además de estos tipos de coordinaciones, en los programas bilingües es importante que exista una coordinación entre niveles, que nos asegure una continuación del programa y un trabajo metodológico sin cambios bruscos de un nivel a otro. En la medida en que el programa avance en la Educación Primaria, la comunicación entre el profesorado de los diferentes niveles es imprescindible. El sistema de evaluación interna se centrará en los resultados de los alumnos y dispondrá de diferentes instrumentos que estarán relacionados con los criterios. Todo esto quedará detallado en las programaciones didácticas de las materias impartidas en la lengua extranjera, que facilitarán al docente tanto una evaluación continua como momentos de valoración al término de los niveles y de las etapas.




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La evaluación continua trimestral en cada nivel deberá dar información sobre el dominio por parte del alumno de la lengua inglesa. Todos los resultados, tanto los de la evaluación continua como los de otras pruebas, formarán parte de los indicadores que permitan llevar a cabo las reflexiones y propuestas de mejora que precise el desarrollo de este proyecto bilingüe y de los planes que lo conformen. El fin último de la evaluación es conocer el nivel de competencia del alumno para adaptar el proceso a sus necesidades particulares y mejorar, de esta manera, la calidad de su educación.

PROGRAMA ESTIMULACIÓN

COGNITIVA CRA “LA ENCINA”

Curso 2019/20

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 2

3. DESARROLLO DEL PROGRAMA ......................... ¡Error! Marcador no definido.

4. RECURSOS ............................................................................................................... 34

5. ACTIVIDADES ........................................................................................................ 36

6. EVALUACIÓN ………………………………………………………………………6

1. INTRODUCCIÓN

Para trabajar la estimulación cognitiva se va a utilizar un conjunto de métodos y

estrategias que permiten optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas

capacidades y funciones cognitivas (atención, memoria, percepción, razonamiento,




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abstracción, lenguaje y procesos de orientación) mediante una serie de situaciones y

actividades concretas. Durante la infancia el cerebro es especialmente plástico y posee

una gran capacidad para adaptarse a las exigencias del ambiente. Esto facilita el

aprendizaje y hace que los niños y niñas sean altamente sensibles a la estimulación

cognitiva.

2. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir con las actividades que se presentarán más

adelante son:

Percepción espacial general

Objetivo general: Interpretar adecuadamente las diversas posiciones de los objetos en

el espacio.

Objetivos específicos:

1. Discriminar derecha – izquierda en el propio cuerpo, en el de los demás, en una

muñeca, en dibujos, etc.

2. Solucionar rompecabezas.

Percepción espacial gráfica

Objetivo general: Interpretar adecuadamente los estímulos del espacio gráfico.


3. Discriminar figuras geométricas de una, dos y tres dimensiones.

4. Asociar figuras simétricas.

5. Discriminar figura- fondo en dibujos.

Percepción visual

Objetivo general: Interpretar correctamente los estímulos visuales


1. Discriminar y clasificar objetos por su forma.

2. Percibir lo que falta en figuras incompletas.

3. Captar detalles de láminas.

4. Percibir errores en dibujos.

5. Captar diferencias y semejanzas en parejas de objetos y dibujos.

Memoria visual

Objetivo general: Retener y evocar estímulos visuales.

Objetivos específicos: Recordar lugares tanto dentro como fuera del colegio y de la

casa y recordar figuras vistas en grabados.

Razonamiento abstracto

Objetivo general: Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras y números.


https://www.cognifit.com/es/cerebro

http://www.aulapt.org/tag/detalles/

http://www.aulapt.org/tag/ideas/




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1. Resolver puzles.

2. Clasificar objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, tamaño, posición,

número, etc.

3. Encontrar relaciones de igualdad entre dos o más objetos y figuras.

4. Encontrar diferencias entre dos o más objetos y figuras.

5. Descubrir relaciones en seriaciones gráficas y numéricas.

6. Ordenar historietas (secuencias temporales)

3. RECURSOS

Humanos: La maestra especialista en pedagogía terapéutica será la encargada de

llevarlo a cabo en ambas secciones en colaboración con los tutores de infantil. La

programación de actividades se hará trimestralmente y en ella colaborarán los tutores de

infantil, la maestra especialista de PT y la orientadora.

Materiales: Papelería y juegos (elaborados y comprados por el centro).

4. DESARROLLO DEL PROGRAMA

El programa se desarrollará a lo largo del curso escolar a partir del mes de octubre en

una sola sesión de hora y media. Se llevará a cabo de acuerdo al siguiente horario:

• Sección de Cogolludo: MARTES de 12:30 a 14:00.

• Sección de Espinosa de Henares: VIERNES de 9:00 a 10:30.

5. ACTIVIDADES:

Las actividades a realizar durante el desarrollo del programa serán las siguientes:

Actividades basadas en láminas y tarjetas de estimulación: Presentar imágenes o

escenas, normalmente dibujos o fotografías, a partir de las cuales se exigirá al alumno/a

realizar algún tipo de actividad.

Por ejemplo:

a) Láminas que presentan un objeto único. En estos casos, la actividad cognitiva

prototípica suele ser de reconocimiento perceptivo, pidiéndole al alumno/a que informe

de que objeto se trata. En otras ocasiones, se estimulan los procesos de categorización y

de la memoria semántica pidiéndole que diga para qué sirve dicho objeto, a qué

categoría semántica pertenece, que informe de otros objetos relacionados, etc.

b) Escenas completas, con elementos y detalles más o menos complejos: Pedir al

alumno/a que localice un elemento concreto en la escena, que encuentre un elemento

que es absurdo, que se fije bien en los detalles porque posteriormente ha de evocar lo

que ha visto en la imagen, que cuente una historia en torno a lo que ve, etc.

c) Láminas en las que aparecen escenas –dibujos fotografías, etc.- semejantes, pero no

idénticas, y el alumno debe encontrar las diferencias entre ellas.

Actividades basadas en materiales manipulativos. Algunos de los que utilizaremos

son:

a) Objetos y recursos reales: materiales del entorno (un jarrón, una cuchara, una

fotografía, alimentos, etc.), materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas,

etc.) o materiales de desecho (vasos, cuencos, cajas, etc.). Por ejemplo, los cestos,




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cuencos, botes, cazuelas o cajas sirven sobre todo para actividades como meter o para

poner encima; las huchas y cajas con huecos de formas variadas son útiles para meter

por ellos diferentes objetos; etc.

b) Objetos manipulativos simbólicos: bloques lógicos, regletas, figuras geométricas,

cubos, cilindros, aros y figuras geométricas diversas, generalmente de plástico o de

madera, de formas y colores diversos. Este tipo de material sirve para realizar

actividades muy variadas: desde agrupar las diversas figuras en función de sus

propiedades físicas (por su color, por su forma, por su tamaño...), hasta encajarlos unos

dentro de otros (cubos encajables), apilarlos haciendo torres (bloques lógicos y de

construcción), etc.

c) Tableros y juegos de encaje. Son tableros con zonas perforadas o hundidas, que van

acompañados de figuras o piezas que se adaptan, que se encajan a dichos huecos. Su

nivel de dificultad es variado en función del número de huecos que lo forman, la

complejidad y similitud de las piezas que se deben encajar, y la distancia que existe

entre los huecos. En cualquier caso, el usuario debe prestar especial atención a las

siluetas de las distintas piezas que componen el juego, lo que implica una especial

capacidad de concentración y de observación. Además, se estimulan las capacidades

visoconstructivas.

d) Lotos. Los lotos consisten en un tablero, cartulina o lámina con distintas imágenes,

dibujos o fotografías impresas, acompañado de maderas, cartulinas o láminas

individuales e idénticas a cada una de las casillas del tablero. Normalmente, la tarea del

sujeto consiste en colocar éstas sobre cada casilla siguiendo una consigna u orden que el

adulto le ha indicado previamente. El nivel de dificultad de este juego, que ejercita muy

especialmente la atención y las capacidades viso-constructivas del sujeto, viene dado

por el número de imágenes que el niño tiene que trabajar y, por supuesto, por el tipo de

consigna que se le da al niño. Este método es similar al de encajamiento, pero añade un

nivel de dificultad mayor ya que, mientras que en el método de encajamiento, el sujeto

puede realizar la tarea de manera eficaz mediante la actividad práxica de “encajar” la

pieza en el tablero, en el método de lotos, es la percepción la única que le ofrecerá la

validez o no de su conducta. Este tipo de ejercicios perceptivos es la base para

posteriores actividades de clasificación, seriación, y una buena introducción al campo

numérico y a la escritura.

e) Tarjetas o fichas de secuencias temporales. En este caso se presentan varias

tarjetas, mezcladas y desorganizadas, de modo que el niño tiene que ordenarlas y formar

una historia. Normalmente se comienza con dos o tres tarjetas y, gradualmente, se va

incrementando el número de tarjetas presentadas. Para facilitar esta tarea en ocasiones

se le cuenta previamente la secuencia de acciones al sujeto, y posteriormente éste las

ordena. En otras ocasiones, el sujeto debe elaborar la historia él mismo y, en

consecuencia, ordenar las tarjetas en función de la historia inventada. Este tipo de

actividad ayuda, además de entrenar la capacidad de concentración, a estimular la

orientación temporal y las funciones ejecutivas.

Actividades basadas en recursos informales

La música, el canto y el baile. Entender la música como una forma de estimulación

sensorial y cognitiva, el canto como un medio para desarrollar la capacidad lingüística

en su doble vertiente –comprensiva y expresiva-, y el baile como una manera de

estimulación psicomotriz es importante, por lo que este tipo de actividades serán

consideradas un recurso más.




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Actividades basadas en libros y cuentos. Esta actividad fomenta capacidades tales

como observar e interpretar imágenes, concentrarse en el argumento de la historia,

mantener la atención o enriquecer el vocabulario.

Actividades basadas en pasatiempos. Muchas de las actividades que se presentan en

los pasatiempos son útiles para nuestro programa. Algunas de las que nos valdremos

son: diferencias entre dibujos, sopa de letras, laberintos, encontrar errores, anagramas,

sustituciones, etc.

6. EVALUACIÓN:

Se realizará una evaluación inicial para comprobar el nivel del que partimos y cuáles

son los aspectos del lenguaje en los que debemos profundizar.

Trimestralmente el Equipo de Orientación y Apoyo valorará la evolución del programa

en base a los objetivos propuestos, haciendo una evaluación procesual.

Al finalizar el curso escolar se hará una evaluación final donde se recogerá en la

memoria correspondiente las propuestas de mejora para próximos cursos y aquellos

aspectos positivos que pueden mantenerse.

Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación

Consecución de los objetivos planteados Observación directa.

Cuestionario profesorado implicado.

Grado de participación del alumnado en el

aula

Observación directa aula.

Adquisición de los contenidos Observación directa.

Preguntas orales al alumnado.

Implicación de las familias Entrevistas personales.

Grado de satisfacción del alumnado a lo largo

del proceso.

Observación directa en el aula.

Preguntas directas orales.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL

LENGUAJE ORAL

CRA “LA ENCINA” Curso 2019/20

Índice




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1.INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 2

3. DESARROLLO DEL PROGRAMA .............................................................................. 2

4. RECURSOS ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

5. ACTIVIDADES ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

6. EVALUACIÓN ........................................................................................................ 4

1. INTRODUCCIÓN

El Programa de Estimulación del Lenguaje Oral responde a la preocupación del Equipo

Docente de Educación Infantil con respecto a los retrasos y trastornos en la adquisición

del lenguaje oral que presentan algunos niños/as.

Su finalidad es el desarrollo del lenguaje y la prevención de futuras dificultades,

reforzando habilidades y aptitudes (prerrequisitos) que entran en juego en la adquisición

del proceso de lectoescritura, previniendo así posibles déficits en esta área clave sobre

el que se sustenta el sistema educativo español.

Una de las capacidades más importantes que se desarrollan en la infancia y que abre las

puertas a áreas importantes como: comunicación, relaciones sociales, afectivas,…es el

lenguaje. Éste está en estrecha relación con las áreas mencionadas, dependiendo

directamente unos de otros. Se adquiere en los primeros años de vida a partir de un

complejo y largo proceso. Es por su relevancia de cara a futuros aprendizajes por lo que

los maestros de Educación Infantil prestan tanta atención a la adquisición y desarrollo

del lenguaje, así como a sus posibles alteraciones.

La plasticidad cerebral en los años de la infancia permite conseguir mejores resultados

que en estadios superiores. Es esta Etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar

posibles dificultades que pueden incidir en la evolución infantil, ya que el desarrollo

global de las capacidades del sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo

lingüístico y de su capacidad de comunicación.




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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2. OBJETIVOS

Generales: • Trabajar los prerrequisitos del lenguaje de una manera lúdica.

• Detectar posibles dificultades entre el alumnado.

• Fomentar el desarrollo del lenguaje y prevenir dificultades.

• Estimular el habla y ofrecer buenos modelos a imitar.

• Ayudar a compensar las diferencias originadas por las desigualdades

socioeconómicas y culturales.

Objetivos Específicos: • Ampliar y corregir el vocabulario del alumnado.

• Facilitar el tono adecuado de aquellos órganos que intervienen en la fonación.

• Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de articulación.

• Desarrollar la capacidad de percibir y desarrollar distintos sonidos.

• Implantar un lenguaje más estructurado y elaborado, creando un ambiente

lingüísticamente rico en que el alumnado utilice un código lingüísticamente

elaborado.

• Discriminar sonidos, fonemas y palabras.

3. DESARROLLO DEL PROGRAMA

El programa se desarrollará a lo largo del curso escolar desde el mes de octubre hasta

mayo, ambos incluidos durante una sesión semanal en cada sección de media hora

duración. Se llevará a cabo de acuerdo al siguiente horario:

• Sección de Cogolludo, los lunes a 2ª hora.

• Sección de Espinosa de Henares, los lunes a la 13:15 horas.

4. RECURSOS

Personales: La orientadora será la encargada de llevarlo a cabo en ambas secciones en colaboración

con los tutores de infantil (Víctor y Beatriz). La programación de actividades se hará

trimestralmente y en ella colaborarán los tutores de infantil, la maestra especialista de

AL y la orientadora.

Materiales: Pomperos, pajitas, bolsas de corcho, globos, papel plastificado, cuentos, matamoscas,

folios y letras plastificados.

5. ACTIVIDADES

En general las actividades que vamos a trabajar serán del siguiente tipo:

▪ Actividades basadas en la narración de cuentos.

▪ Actividades de relajación global y segmentaria.

▪ Actividades de soplo: intensidad, duración, control y direccionalidad.

▪ Actividades de respiración.

▪ Praxias de los órganos bucofonatorios: mandíbula, labios, lengua y velo del

paladar.




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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▪ Praxias faciales con juegos de caminos de soplo.

▪ Discriminación auditiva y visual: sonidos, fonemas, palabras, frases.

▪ Actividades de vocabulario: clasificación por categorías semánticas,

denominación de nombres, formación de palabras derivadas, antónimos,

sinónimos, etc.

▪ Actividades de memoria auditiva y visual, rimas, trabalenguas, canciones, etc.

▪ Actividades de conciencia fonológica: contar palabras, contar sonidos de una

palabra, inventar una frase, etc.

▪ Actividades de conciencia silábica: matamoscas de “letras”, pescar “peces” de

vocales, “atrapar” la R, etc.

6. EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial para comprobar el nivel del que partimos y cuáles

son los aspectos del lenguaje en los que debemos profundizar.

Trimestralmente el Equipo de Orientación y Apoyo valorará la evolución del programa

en base a los objetivos propuestos, haciendo una evaluación procesual.

Al finalizar el curso escolar se hará una evaluación final donde se recogerá en la

memoria correspondiente las propuestas de mejora para próximos cursos y aquellos

aspectos positivos que pueden mantenerse.

Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación

Consecución de los objetivos planteados Observación directa.

Cuestionario profesorado implicado

Grado de participación del alumnado en el

aula

Observación directa aula.

Adquisición de los contenidos Observación directa.

Preguntas orales al alumnado

Implicación de las familias Observación directa.

Información en entrevistas

individuales.

Grado de satisfacción del alumnado a lo largo

del proceso.

Observación directa en el aula.

Preguntas directas orales.




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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PROGRAMACIÓN

ANUAL DEL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN Y APOYO

A. INTRODUCCIÓN.

B. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EOA

C. OBJETIVOS GENERALES

D. PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES

E. EVALUACIÓN




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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CURSO 2019/2020

A. INTRODUCCIÓN. La Orden del 02/07/2012 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que

se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria de nuestra Comunidad Autónoma, prescribe, que las medidas de atención a la diversidad y la orientación previstas en el Decreto 66/2013, de 3 de febrero y en el Decreto 54/2014, de 10/07/2014 por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria forman parte del Proyecto Educativo de Centro y se concretan en la Programación General Anual.

Por tanto, en la presente Programación de las medidas de inclusión educativa y la orientación educativa para el curso escolar 2019/2020 se especificarán aquellas actuaciones y prioridades previstas para este curso una vez realizado un primer análisis de necesidades contando con las aportaciones del resto de la comunidad educativa.

Las medidas de respuesta a la diversidad y la orientación educativa serán elaboradas, siguiendo las directrices del Claustro (no habiendo CCP, por ser centro de menos de 12 unidades), por el Equipo de Orientación y Apoyo, con la colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y será aprobada por el Claustro de profesores.

Entre los valores y principios que han de guiar nuestra labor educativa y que se recogen en el Proyecto Educativo (PE), destacamos el de favorecer una convivencia positiva entre todos los miembros del centro, la no discriminación e igualdad como dos de los principios básicos recogidos en la LOMCE.

Además, son valores que rigen nuestro “quehacer pedagógico”, la solidaridad, la libertad, la autonomía y la responsabilidad frente al




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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autoritarismo e intolerancia, el trabajo y esfuerzo en oposición a la pasividad, la participación, la cooperación y el trabajo en equipo frente a individualidad, competitividad y aislamiento. Por tanto, la actuación del Equipo de Orientación y Apoyo contribuirá en todas sus actuaciones a la mejora y consecución de los mismos considerando los principios y valores mencionados como ejes estratégicos en todas nuestras actuaciones y asesoramientos.

Así, el Equipo de Orientación y Apoyo, coordinado por el especialista en orientación, propone un conjunto de medidas y de programas a poner en funcionamiento en el centro cuyo fin es desarrollar de forma coherente y coordinada actuaciones encaminadas a facilitar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de todo nuestro alumnado así como contribuir a la mejora del funcionamiento y la dinámica de todos los órganos docentes del centro.

Asumiendo los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y no discriminación, habilitación e Interculturalidad, nuestro centro cuenta con alumnos y alumnas que necesitan de un recurso de apoyo específico para garantizarles una respuesta educativa de calidad ajustada a las necesidades de cada uno de éstos. Así, y dada la diversidad de alumnado del centro y las características individuales de cada uno, se tendrán en cuenta la medidas de inclusión educativas actuales del Decreto 85/2019 recogidas en el punto g de nuestra propuesta curricular.

Además, el Equipo de Orientación y Apoyo se plantea, en el marco de sus funciones, favorecer un clima de trabajo cooperativo y establecer un marco de referencia que permita la elaboración del mencionado plan a partir de las necesidades reales del Centro así como contribuir a los objetivos generales de su Proyecto Educativo. B. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EOA:

El EOA de nuestro centro, está formado por:

E.O.A.

Orientadora A media jornada en el C.R.A.

P.T. A tiempo completo en el C.R.A.

A.L. A media jornada, compartida con IES y CEIP de Jadraque.

Los componentes de la unidad de orientación forman parte del claustro

de profesores del centro en el que está ubicada la misma y se integran, junto al profesorado de apoyo, en el Equipo de orientación y apoyo del centro.

El ejercicio de la coordinación de EOA corresponde a la orientadora. C. OBJETIVOS GENERALES:

Facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa

que compone el C.R.A. “La Encina” para contribuir a la mejora de todos

aquellos aspectos que garanticen una orientación educativa con el fin de

contribuir tanto a la personalización como al desarrollo integral de todo

nuestro alumnado.

Favorecer los procesos de madurez personal académica y social de

todos nuestros alumnos y alumnas contribuyendo al ajuste de la




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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respuesta educativa ofrecida a cada alumno según las necesite y a

favorecer su autonomía e integración normalizada en los procesos

educativos que se desarrollan en el aula aplicando, en aquellos casos que

se requiera, cuantas medidas de inclusión a nivel de Consejería, de aula,

de centro, individuales y/o extraordinarias sean oportunas según dictamina

el nuevo Decreto 85/2019 de 20 de noviembre por el que se regula la

inclusión educativa del alumnado de Castilla La Mancha.

Asesorar a la Comunidad Educativa del Centro (alumnado, tutores y familias) en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos en la presente programación de Centro para favorecer los procesos de madurez personal y social, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, sobre todo las escolares.

Organizar, concretar y contribuir al desarrollo de la tutoría con alumnado, profesorado y familias.

Identificar las barreras y potencialidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica, en los casos que sea necesario, realizando el informe psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización con la finalidad de proponer la modalidad de escolarización más ajustada.

Colaborar en la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas, y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación de las distintas actuaciones de inclusión educativa y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos/as para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar, mediante los procedimientos y cauces oportunos, el inicio de la escolaridad y la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y primordialmente inter-etapas.

Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los diferentes órganos de gobierno, participación y coordinación docente: equipo directivo, Claustro, equipos de nivel ...

Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con el AMPA del Centro y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, facilitando y ampliando su participación en el proceso educativo de sus hijos.

Promover la cooperación centro – familia y colaborar con el servicio de inspección, otros servicios educativos y servicios no estrictamente educativos de la zona.




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Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

Asesorar a la Administración Educativa y participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia.

Garantizar, coordinar y asesorar el desarrollo tanto de la tutoría, como

de la orientación educativa, la intervención psicopedagógica así como

de todas las acciones que garanticen la atención a la diversidad dentro

de los procesos de enseñanza y aprendizaje contribuyendo a mejorar su

calidad, y en definitiva, la calidad educativa entendida en su sentido más

amplio.

Realizar la intervención psicopedagógica en el centro con el fin de

garantizar una respuesta educativa adaptada a las necesidades de cada

alumno/a, priorizando las intervenciones en los alumnos que presenten

barreras y potencialidades.

Favorecer la intervención coordinada de todos los miembros del

claustro para desarrollar pautas de intervención compartidas y

procedimientos acordes con las necesidades que presenta el centro, así

como contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa y su entorno, dinamizando la

actividad orientadora.

Se considerará prioritario para la intervención directa del Equipo de Orientación y Apoyo aquel alumnado que por sus características individuales tengan barreras y potencialidades y que requieran una respuesta educativa adaptada. Se inicia a demanda de los tutores y/o equipo directivo una vez agotadas otras medidas generales o de aula y habiendo sido éstas insuficientes para dar una respuesta educativa adaptada.

A partir de aquí se activa un protocolo de actuación para realizar la evaluación psicopedagógica donde intervendrá tanto el equipo de orientación y apoyo como el resto de docentes implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje del mismo.

Una vez realizada la evaluación y valorados los resultados se realizará un Plan de Trabajo elaborando todos aquellos materiales que fueran necesarios y llevando aquellas medidas que se determinen.

D. PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES: 1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Asesoramiento órganos de coordinación docente y profesorado

ACTUACIONES RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN




CENTRO:


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Revisión y actualización de: Proyecto Educativo, PGA, Memoria Final de curso del Centro, Memoria final de curso del EOA para conocer barreras y potencialidades.

Orientadora Equipo directivo

Principio de curso

Asesoramiento al profesorado sobre diferentes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje: priorización de objetivos, metodología para atender a la diversidad, recursos pedagógicos, actividades extracurriculares…

Equipo directivo EOA Equipos de nivel

A lo largo de todo el curso. Reuniones Equipos de nivel.

Propuesta de instrumentos y criterios para detectar y prevenir los problemas y dificultades de aprendizaje.

Orientadora Equipos de Nivel Equipo Docente

A principio de curso en la CCP

Incorporar y revisar las líneas de intervención con alumnos y alumnas con barreras y potencialidades.

Orientadora, Equipo directivo

Principio de curso

Elaboración y coordinación en la determinación de criterios para realizar los planes de trabajo

Equipo de nivel, equipo directivo y orientadora,

A lo largo de todo el curso

Coordinación con Jefatura de estudios y tutores de curso para la previsión de las medidas de apoyo especialistas.

EOA J. de Estudios Tutores

A principio de curso

Coordinación con la inspección educativa según las necesidades que surjan en el centro cuando este servicio lo

solicite.

Equipo Directivo y EOA


Coordinación con los DO del IES de referencia para garantizar el intercambio de información.

EOA. A lo largo de todo el curso

Coordinación con los servicios sociales de la zona. Orientadora. A lo largo del curso según necesidades.

Coordinación con los servicios de Salud Mental para el seguimiento de alumnado que acude a este servicio.

Orientadora A lo largo del curso

Asesoramiento para dinamizar las relaciones del centro con otras entidades y organizaciones del entorno fomentando el espíritu de comunidad educativa y dinamizando un modelo

de cohesión social

EOA Durante todo el curso

Coordinación con el resto de componentes de la estructura de orientación

EOA del CRA y de la zona

Durante todo el curso

Diseño y desarrollo de diferentes medidas de apoyo y refuerzo tales como agrupamientos flexibles, desdobles en función del alumnado….

EOA, PT, tutores y Jefe de Estudios

A lo largo del curso

Colaboración en el establecimiento de orientaciones metodológicas generales y específicos.

Equipo de Orientación y Apoyo, Jefe de Estudios

A principio de curso en el marco de la CCP

Asesoramiento y colaboración en la detección temprana de posibles dificultades para favorecer una respuesta inmediata que minimice las posibles necesidades.

EOA, Orientadora, Equipos de ciclo de EI, Jefatura de estudios

A lo largo de todo el curso.




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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Coordinación y seguimiento con los tutores/as para trabajar problemas específicos

Orientadora y tutores/as


Colaboración con los tutores en el asesoramiento a padres y madres, asistir a las reuniones cuando lo solicite el tutor/a.

Orientadora y tutores/as


Participar en las sesiones de evaluación inicial, mediante el asesoramiento sobre instrumentos, elaboración de los mismos, tiempos….

Orientadora, tutores/as y J. Estudios

Principio de curso

Asesoramiento y colaboración en la realización de la evaluación interna del centro, en lo referente a los procesos de Enseñanza-aprendizaje, según las dimensiones a evaluar, planificadas por el centro en la Programación General Anual y en colaboración con el Equipo directivo.

Equipo directivo Profesorado Orientadora


Asesoramiento y colaboración con el Jefe de Estudios y responsable de formación del centro en la puesta en marcha de actividades que favorezcan la inclusión y acogida de cualquier miembro de la comunidad educativa

Orientadora, Jefe de estudios, Equipo directivo y Claustro.


Asesoramiento en actuaciones de Inclusión Educativa


TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento en la puesta en marcha de medidas de centro, aula e individualizadas para alumnado con dificultades de aprendizaje

Orientadora, Jefe de Estudios y tutores/as

A principio de curso y revisión a lo largo del mismo

Transmisión y recogida de la información para el análisis de expedientes e información de alumnos/as que se incorporan por primera vez al centro.

Orientadora y Jefe de estudios

A principio de curso/ cuando surja la necesidad.

Transmisión al Equipo Docente de la información sobre alumnos con barreras y potencialidades.

Equipo directivo, Equipo docente y Orientadora

A principio de curso/cuando surja la necesidad

Coordinación externa con servicios de logopedia que atienden a nuestro alumnado.

AL y Orientadora A lo largo del curso

Coordinación con asociaciones para impartir charlas de interés para la comunidad educativa

Orientadora y asociaciones


Colaboración y coordinación junto con Jefe de Estudios en la elaboración de propuestas de intervención con ACNEAE del centro según sus necesidades, atención y seguimiento.

EOA, Jefatura de estudios y Equipos docentes.

A principio de curso y a lo largo del mismo.

Actualización de la base de datos de ACNEAE para enviarlos a la asesoría de orientación y atención a la diversidad de la delegación.

Orientadora A lo largo del primer trimestre.

Asesoramiento al claustro para facilitar la integración social de los alumnos/as inmigrantes en la vida del centro, debido al elevado número de alumnos que se

Orientadora Jefa de estudios





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CURSO: 2019/2020

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incorporan cada año.

Colaboración en la elaboración, seguimiento y revisión del Plan de Trabajo de los alumnos/as: con Programas Específicos y con Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Diseño y adecuación de materiales

Tutores/as, PT, AL y colaboración de Orientadora

Anual

Información a familias del proceso educativo de ACNEAE, aspectos curriculares, personales, evaluación de aprendizajes, adaptaciones y posibilidades de apoyo en casa.

Orientadora, Tutores/as, PT y AL

Trimestral y a demanda de la familia

Atención individualizada a los padres de alumnos y alumnas para asesorarles en todo lo que afecte a la educación de sus hijos e hijas.

Orientadora y tutores


Asesoramiento y apoyo a la comunidad educativa para intentar fomentar las actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad y hacia la respuesta educativa diferenciada que requieren los ACNEAE y fundamentalmente ACNEE

Equipo de Orientación y Apoyo

Todo el curso, principalmente en 1º Trimestre en la CCP

Asesoramiento y apoyo al profesorado sobre las medidas de inclusión educativa del Decreto 85/2019 que pueden poner en marcha previas a la evaluación psicopedagógica

Equipo de Orientación y Apoyo

A principio de curso

Puesta en marcha de un programa de estimulación cognitiva en las aulas de primaria.

EOA (PT) Todo el curso escolar

Puesta en marcha de un programa de estimulación del lenguaje en las diferentes aulas de infantil, para prevenir posibles dificultades.

Orientadora A lo largo de todo el curso

Dar orientaciones a las familias para estimular el lenguaje de sus hijos desde casa, para prevenir futuros problemas.

AL y Orientadora A lo largo de todo el curso.

Realizar una evaluación a los alumnos de 5 años parar detectar posibles dificultades en la lectoescritura.

Orientadora y tutoras de infantil

Tercer trimestre

Evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran


TEMPORALIZACIÓN

Recoger demandas de intervención por parte de los tutores

Orientadora Jefe de Estudios

Cuando surja la necesidad

Observación directa del alumno, revisión de trabajos escolares, revisión de medidas educativas aplicadas, nivel de competencia, estilo de aprendizaje, aplicación de pruebas de evaluación estandarizadas, entrevistas con las familias, tutor y demás profesores del curso.

Orientadora, tutores/as y Equipo Docente

En cualquier momento del curso cuando surja la necesidad

Elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica y en su caso el Dictamen de





CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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escolarización.

Actualización de las evaluaciones psicopedagógicas necesarias ya realizadas en cursos anteriores.

EOA Jefe de estudios


Planificación de medidas de carácter extraordinario con el profesorado

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento y colaboración con los tutores/as y profesorado sobre el proceso a seguir en la elaboración de los Planes de Trabajo con Adaptación Curricular

Equipo directivo, Equipo docente, tutores/as, Orientadora junto con EOA

Todo el curso

Elaboración de instrumentos de recogida de información

Asesoramiento y colaboración en la programación de tareas con los especialistas que realizan apoyos.

Colaboración en la búsqueda y elaboración de materiales para la intervención con ACNEAE.

2. LA ACCIÓN TUTORIAL Actuaciones a nivel de CENTRO incluyendo actuaciones de convivencia y

participación.


TEMPORALIZACIÓN

Asesoramiento y colaboración en el diseño, elaboración y evaluación de las actuaciones de acción tutorial

Orientadora, JE y CCP

Principio de curso

Reunión en el Claustro para la puesta en común del análisis de la acción tutorial, recogida de propuestas, análisis de necesidades, propuestas de mejora, en función de la revisión de documentos.

Orientadora, J. E. y CCP

Principio de curso

Asesoramiento al centro en el seguimiento y evaluación de las actuaciones de acogida.

Orientadora y J.E.

Principio curso

Análisis y evaluación de la situación de la convivencia existente en el centro mediante entrevistas que faciliten la recogida de información para su posterior valoración.

Orientadora y Equipo directivo

Tercer trimestre

Asesoramiento en la planificación, revisión y actualización de las normas de convivencia, en función de nuevas necesidades, protocolos y cambios que se van produciendo.

Orientadora Equipo directivo Tutores

A lo largo de todo el curso Al final del curso

Asesoramiento a la comunidad educativa sobre los procesos de mediación y resolución positiva de los conflictos mediante programas de mejora del clima escolar.

Orientadora Jefe de Estudios Tutores que demanden


Asesoramiento a la comunidad educativa sobre materiales específicos para el trabajo de la convivencia en las aulas y en el centro.

Orientadora Tutores Profesorado en general





CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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Propuesta de actividades para trabajar a través de las tutorías los valores de respeto, convivencia, habilidades sociales…

Orientadora Jefe de Estudios Claustro Equipos de Nivel

Principio curso Seguimiento a lo largo del curso

Actuaciones con el PROFESORADO


TEMPORALIZACIÓN

Colaboración con los tutores/as en la realización de actividades de información y orientación a las familias.

Orientadora, tutores/as


Asesorar a los tutores para fomentar el trabajado por proyectos en las aulas.

EOA Durante todo el curso

Asesoramiento en el desarrollo de programas relativos a: - Habilidades sociales - Hábitos de responsabilidad y técnicas de trabajo

Orientadora Jefe de Estudios Tutores

Principio de curso Seguimiento a lo largo del curso

Participación y asesoramiento en las pautas y protocolos para la prevención y control del absentismo escolar.

Tutores Jefe de Estudios Orientadora


Asesoramiento en la atención de determinados alumnos en función del análisis de aspectos familiares, médicos, psicopedagógicos….

Orientadora Tutores


Asesoramiento al profesorado en técnicas y recurso para optimizar las entrevistas con los padres (lugar donde se llevan a cabo, horarios, actitudes verbales, corporales, tipos de entrevistas…)

Orientadora Tutores Profesorado en general

A lo largo de todo el curso según necesidades

Actuaciones con los ALUMNOS

Colaboración en el desarrollo de la Acción Tutorial: Aprender a aprender y a pensar, a elegir y tomar decisiones, a convivir, y a ser persona, a construir la igualdad entre hombres y mujeres, a aprender a emprender.


TEMPORALIZ.

Reunión con tutores y Jefe de Estudios para dar y recoger información sobre la propuesta de actuaciones en función de las principales líneas de acción tutorial: Aprender a aprender y a pensar: - Aprender a tomar decisiones - Aprender a convivir - Aprender a emprender - Aprender a construir la igualdad entre hombres y

mujeres

Orientadora, Jefe de estudios, tutores/as Claustro

Principio de curso

Asesoramiento sobre las diferentes actividades y su puesta en práctica adaptadas a la realidad de los alumnos y alumnas del centro

Orientadora Planificación trimestral y seguimiento




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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Atender a las demandas individuales de los alumnos según las necesidades presentadas.

Tutores con el asesoramiento de

EOA


Asesoramiento y apoyo para fomentar la colaboración de las familias en los diferentes programas que llevemos a cabo desde la tutoría.

Orientadora y tutores.


Asesorar a las familias, sobre diferentes temas de interés en su práctica educativa.

EOA A lo largo de todo el curso.

Actuaciones con la FAMILIA: Información y asesoramiento


Fomento de la cooperación de las familias en el centro educativo.

Orientadora y Jefa de Estudios


Entrevistas con las familias según las necesidades y demandas.


Puesta en marcha de Actividades de asesoramiento a las familias en función de intereses y necesidades que surjan.

Orientadora y Jefa de Estudios


3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


Revisión y valoración de las actividades desarrolladas en el curso anterior y análisis de la información de la valoración de las mismas en la memoria del EOA

Orientadora, Jefe de estudios,

Principio de curso

Asesoramiento y propuesta al profesorado de actividades de inserción curricular sobre:

- Conocimiento de sí mismo, autoestima, toma de decisiones, habilidades sociales…

- Conocimiento sobre los diferentes cambios en el desarrollo en función del momento evolutivo.

- Conocimiento sobre las diferentes salidas educativas mediante expectativas realistas.

Orientadora Jefe de Estudios Tutores/as

A lo largo de todo el curso, trimestralmente en las reuniones de los Equipos de nivel.

Establecimiento de una adecuada coordinación y coherencia curricular entre las diferentes áreas de EP y materias de ESO a través de reuniones de coordinación

Orientadora Equipos de Nivel D. Didácticos J. de Estudios

Al menos dos en el curso escolar.

Atención individualizada a padres, alumnos/as y tutores/as, cuando sea requerido.

Orientadora A lo largo del curso

Organización y propuesta de actividades de transición de E.P. a E.S.O.:

- Charlas para familias de 6º EP, para dar a

Orientadoras de Cogolludo y Jadraque,

A partir del segundo trimestre




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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conocer las diferentes opciones educativas, la nueva legislación, evaluación en la nueva normativa …

- Charlas informativas sobre la ESO a los alumnos y alumnas de 6º EP.

- Participación en la Visita al IES de Jadraque en la Jornada de Puertas Abiertas para conocer las principales instalaciones, organización, funcionamiento…, con los alumnos de 6º

- Reuniones de coordinación para el traspaso de información del alumnado de 6º de EP con los representantes del instituto de referencia para el intercambio de las principales características.

- Promover la coordinación de los tutores de 6º con los tutores de 1º de ESO.

Jefe de Estudios Tutores/as

Organización y propuesta de actividades en la transición de EI a EP:

- Charlas informativas a las familias de alumnos de Educación Infantil 5 años sobre la organización de la Educación Primaria, cambios legislativos, evaluación en esta etapa, evaluaciones individualizadas (la evaluación de 3º de EP en el presente curso) …

- Visitas con los alumnos de las clases de primaria

- Coordinación de las programaciones entre las dos etapas

Orientadora Jefatura de Estudios Equipo de Ciclo de Educación Infantil Equipo de Nivel de EP

Organización a lo largo de todo el curso y con más intensidad durante el mes de mayo

Revisión y actualización de los protocolos de traspaso de información entre las distintas etapas educativas.

EOA, J. Estudios, Equipos de Nivel, Equipos Ciclo EI

Durante el segundo trimestre

Asesoramiento a los tutores sobre la evaluación de sus alumnos y decisiones relativas a la promoción o no de los mismo

Profesorado Equipo docente Orientadora

En cada una de las sesiones de evaluación.

Establecimiento de diferentes actuaciones para el trabajo de la toma de decisiones a través de las diferentes áreas, así como llevar a cabo elecciones acertadas y realistas, de forma integrada a través de las diferentes áreas del currículo.

Equipos de nivel Orientadora


E. EVALUACIÓN: Durante su puesta en marcha, partiendo del principio de flexibilidad y de evaluación continua, la evaluación de dicho documento se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, haciendo los reajustes necesarios para el buen fin del




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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programa. Se completará con una evaluación final estableciendo un análisis de las diferentes actuaciones que se han puesto en marcha durante todo el curso y se hará una valoración cualitativa de la misma, haciendo propuestas de mejora para el año que viene. Todo ello quedará reflejado en la memoria. Los CRITERIOS de la evaluación según la Orden 06/03/03 que regula la evaluación de los centros docentes en Castilla La Mancha serán:

- Adecuación: grado de adaptación a la propia realidad.

- Coherencia: congruencia entre el desarrollo de la práctica y las

intenciones del modelo teórico y empírico.

- Funcionalidad: utilidad de las medidas para solucionar las necesidades.

- Relevancia: importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a

las necesidades detectadas

- Suficiencia: nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos

considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como

calidad.

- Satisfacción: relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo

realizado y las expectativas previas.

- Eficacia: relación entre lo previsto y lo realizado.

- Eficiencia: relación entre lo conseguido y los recursos utilizados.

- Viabilidad: posibilidad de respuesta.

El proceso de evaluación tenderá a valorar los siguientes aspectos:

- Si la labor orientadora se ha incardinado en un contexto real y trata de dar respuesta a los problemas reales.

- Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades que deben satisfacerse.

- Si se ha facilitado la participación de los agentes de la intervención orientadora en su totalidad, tanto en su diseño como en su desarrollo.

- Si las intervenciones orientadoras alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.

Los INDICADORES de la evaluación serán: - Grado de efectividad de las medidas planificadas.

- Eficacia de los talleres.

- Mejora en las relaciones entre compañeros.

- Satisfacción de la comunidad educativa.

- Grado de consecución de los objetivos planificados.

Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se realizarán escalas de observación para ver si ha mejorado la conducta del alumnado. Análisis de las producciones en clase para ver si han mejorado en calidad y en cantidad. Se realizarán entrevistas con los implicados en la comunidad educativa y se tendrá en cuenta la opinión de los participantes y el análisis de los documentos elaborados.

Las actividades de evaluación irán encaminadas a:




CENTRO:


CURSO: 2019/2020

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1. Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

2. Obtener más y mejor información sobre las características del momento

socioeducativo de nuestro alumnado.

3. Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica

aprovechando la retroalimentación informativa para corregir o adaptar

dichos diseños de cara a conseguir una mejor eficacia.

En Cogolludo, a 27 de octubre del 2019

Orientadora: Especialista de P.T. Especialista de A.L. María Aparicio Mora Inmaculada Canales Reinosa Míriam Pérez Bodega

consejerÍa de educaciÓn, cultura y...

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