competencia de reflexión de la práctica pedagógica
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Entrada N°4: Competencia de Reflexión de la práctica pedagógica.
En ésta entrada podrás encontrar todo lo referente a la autoevaluación y reflexión sobre la práctica pedagógica.
Aprendizajes construidos en clases de taller pedagógico:
Durante este semestre en taller pedagógico IV, he aprendido desde los autores leídos y desde las clases realizadas.
En las clases de taller pedagógico cuatro he aprendido a realizar diferentes instrumentos para la construcción del proyecto de aula, lo que por ende son instrumentos que corresponden al diseño de enseñanza y que lo complementan y ayudan a visualizar de mejor manera todo lo que se realizara, y como todo esto está conectado, como por ejemplo las redes de contenidos.
Hemos reforzado y aprendido más sobre la realización de las rubricas, las cuales son un instrumento de evaluación, a mi parecer el más complejo, pero al mismo tiempo es el instrumento de evaluación que revela más y mejores resultados, que entrega más datos para poder realizar una evaluación profunda y exitosa guiada hacia la mejora permanente.
También hemos aprendido más sobre las teorías de aprendizaje, ya que, si bien vimos algunas durante un curso llamado: Persona y Aprendizaje, este curso fue muy corto para enseñar a profundidad las teorías más importantes, y gracias a la docente María Elena Mellado, hemos logrado aprender más sobre éstas.
Con la evaluación en sí no fue una excepción, también hemos trabajado mucho sobre esta y la concepción que se tiene sobre aquella.
Otra cosa que hemos aprendido, ya en las últimas clases es ha convertir en nota los puntajes, y realizar una escala de notas.
Está claro que en las clases hemos aprendido a realizar muchas cosas que nos sirven para estructurar los proyectos de aula, para la implementación del mismo y que en algún momento cuando trabajemos serán incluidos en la evaluación docente, pero también en clases la docente nos ha motivado con cada oportunidad a que crezcamos como personas y como profesores, que utilicemos todas nuestras capacidades y habilidades, ha promocionado el trabajo en equipo, a que tengamos una buena comunicación, nos ha enseñado a pensar más allá.
De las lecturas realizadas de: Como aprende la Gente (Academia nacional de las ciencias de estados unidos), Estrategias de evaluación centradas en el proceso (Bordas y Cabrera), La disciplina en el aula: reflexiones entorno a los procesos de comunicación (Cubrero), Niños que construyen su poder de leer y escribir (Jolibert y Sraïki), La escritura: Lenguaje vivo en el aula. El aprendizaje significativo de la escritura a través de la Pedagogía de proyectos (Sanchez, Cruz, Herrera y Álvarez), Como piensan y aprenden los niños ( Wood) y 10 ideas claves: evaluar para aprender (Sanmartí) he aprendido:
En resumidas cuentas he aprendido a como formular y dirigir la creación de un proyecto de aula verdaderamente enfocado en los intereses de los estudiantes, el cómo dirigir y procurar enseñar aprendizajes que sean significativos y funcionales, como velar por una evaluación centrada en el proceso, que promueva la metacognición y por ende ayude a general aprendizajes significativos, cómo lidiar con al enseñanza de la escritura y lectura, volviéndola significativa, importante, y convirtiéndola en una necesidad que surja desde los estudiantes, motivarlos en su aprendizaje y en la valoración de éste.
También he aprendido lo importante que es nuestro comportamiento frente a los estudiantes, el consensuar normas y sanciones para cuando estas no son cumplidas, lo importante de ser constantes y consecuentes en la forma de actuar, todo con el fin de otorgar un medio seguro, que el estudiante sepa que esperar y no se sienta perdido en abismo. Otro factor importante que se debe tener en cuenta es otorgar el tiempo para conocer a los estudiantes, saber cuales son sus capacidades, en qué necesitarán ayuda, cuales son sus habilidades y cómo potenciarlas de la mejor manera.
Ser docentes, no es algo sencillo, es una labor muy compleja, que requiere de un gran compromiso, compromiso hacia los distintos estatutos, con el país, con la sociedad, con los estudiantes, con la familia.
Un compromiso con el país, ya que somos los docentes que llevamos a cabo nuestra labor en el aula formando y promocionando los ideales que el estado gobernante quiere promover, formando a personas con ciertas características y que apunten al desarrollo del país.
Un compromiso con la sociedad, ya que los estudiantes a quienes estamos formando, son el futuro de nuestro país, y es a través de la educación que les proporcionamos la herramienta más potente que tendrán para salir a delante, superarse, progresar como personas, y como hijos que sus padres quieren ver crecer y formarse íntegramente para que tengan un futuro mejor.
Un compromiso con los estudiantes, que abarca el conocerlos, comprenderlos, entenderlos, ponernos en su lugar, apoyarlos, guiarlos, educarlos, hacer crecer sus sueños y no destruirlos, es un compromiso gigante el que tenemos para con ellos, nos convertimos muchas veces en sus tías, en sus madres, en sus guías, en sus lideres y modelos a seguir, y debemos tener mucho cuidado ya que cualquier cosa que hagamos permeara en ellos, y podemos marcarlos de por vida, con una marca positiva o una negativa.
Nuestra misión más grande es dotarlos de las herramientas necesarias para que progresivamente se responsabilicen de su proceso de aprendizaje, ayudarlos a que sean autónomos, críticos y reflexivos, es dar todo lo posible para potenciar el crecimiento de cada uno de los estudiantes con los cuales desempeñaremos nuestra labor docente.
Finalmente un compromiso con las familias de aquellos estudiantes y con la propia. Con la familia de los estudiantes debemos crear vínculos, conversar y orientar a los padres y apoderados en cómo realmente pueden ayudar a sus hijos dentro del proceso educativo impartido por el sistema escolar, en hacerlos participes de la educación de sus hijos y de cierta manera hay que educar a los padres también, ya que, todos nos quedamos con ideas de como fue para nosotros la escolarización, entonces debemos velar de que el enfoque que tengamos permee a los padres y ellos actúen en pro a lo que queremos forjar, debemos unirnos por el bien de los estudiantes y debemos averiguar que es lo que espera cada familia de la educación de sus hijos, que necesidades traen desde el hogar. Y con nuestra propia familia, ya que esta labor están compleja y requiere de mucho tiempo para pensarse, reflexionar, diseñar, planificar, entre otros, y no debemos dejar de lado los lazos que tenemos con nuestra familia, no podemos dedicarnos únicamente a la labor docente, debemos aprender a organizarnos para no dejar de lado aquellas cosas importantes, entendiendo que labor también lo es.
Al insertarme en el aula he aprendido las consecuencias de realizar lo que en la universidad nos están enseñando que NO debemos hacer, he observado como los estudiantes se comportan cuando en la mayoría de las oportunidades son acallados, cuando ni siquiera los dejan ponerse de pie para ir a botar basura, o sacarle punta a sus lápices, las consecuencias de hacerlos callar tantas veces que quieren aportar con alguna anécdota.
He observado los estigmas que pueden tener los profesores, y como los prejuicios que tienen acerca de algunos estudiantes, hace que la conducta del profesor sea diferente para con ellos, que al juzgarlos negativamente les cierran las puertas de muchas oportunidades, los acusan sin tener pruebas, Pero no sólo he observado actitudes y conductas negativas que realiza el docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, también he aprendido de los estudiantes lo diferente que puede ser su forma de aprender, de los potenciales ocultos que tiene cada uno de ellos, de lo importante que es motivarlos desde el inicio de sus educación, de lo importante que es hablar con ellos, sobre el por qué están aprendiendo algo, para qué les va a servir y consensuar el cómo lo van a aprender, he aprendido que el texto del estudiantes es solo una herramienta que puede utilizarse para reforzar una ves que se les enseña, ya que si la enseñanza se guía con el texto, realmente los estudiantes olvidaran todo aquello que hicieron, y el por qué.
He aprendido que solo al conocerlos puedes visualizar en que tendrán dificultades, en que momento se “desordenaran”, distraerán u otros, y cómo poder retomar la clase una vez producido el momento critico, aunque también es necesario conocer las estrategias para no caer en el uso de amenazas, en gritos o castigos inapropiados.
He aprendido que cada estudiante tiene su ritmo, y que hay una forma de acercarse diferente para cada estudiante y así poder guiarlo hasta el objetivo.
Me di cuenta de que no todo está en la teoría, que no todo se encuentra escrito y dictado, y lo que si se encuentra, por valido yd e ayuda que sea, no se aplica al 100% en todos los estudiantes.
A continuación realizaré la auto evaluación de mi portafolio sobre el desempeño inicial docente en función de las competencias expuestas: Competencia de diseño, de implementación, evaluación y de ésta, reflexión de la práctica pedagógica, y para ello utilizare la rubrica entregada por la docente a cargo: María Elena Mellado.
En la pagina siguiente podrá ser observada la rubrica, y a través de una X de color rojo, podrán identificar el nivel en que he auto-evaluado mi portafolio según cada criterio.
COMPETENCIA DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Diseña procesos de enseñanza, en un marco de valoración y respeto a la diversidad individual, étnica y
sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Diseña acciones en el ámbito educativo para grupos de diversas características, necesidades e intereses.
Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje, incorporando las Tic, y considerando diversos modelos que permitan integrar los conocimientos básicos de la planificación, asi como las particularidades de los estudiantes en los diferentes contextos educativos.
Diseña procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la coherencia interna de los elementos que constituyen la planificación y las particularidades de los estudiantes en los diversos contextos educativos.
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CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Contextualiza la enseñanza a partir de la información recogida sobre los estudiantes y su entorno.
Diseña la enseñanza a partir del marco curricular del Ministerio de Educación, recopila escasa información acerca de la institución educativa, del curso, de las características de los estudiantes que prácticamente no considera en la planificación de la enseñanza, presentando una baja comprensión de la relevancia que tiene para el aprendizaje conocer a los estudiantes y saber como aprenden.
Diseña la enseñanza principalmente a partir del marco curricular nacional y considera alguna información recogida de la institución educativa, del curso, de las características de los estudiantes; aplica evaluaciones para recoger intereses y necesidades de aprendizaje, que luego incorpora parcialmente en planificaciones de clases. Considera que familiarizarse con las particularidades y contexto de los estudiantes le favorece en el logro de los aprendizajes, y generalmente comprende como aprenden.
Diseña la enseñanza a partir de información recogida acerca de la institución educativa, el curso que enseña, las características de desarrollo y socioculturales de los estudiantes; considerando en la planificación el currículo nacional y el conocimiento relevante de las experiencias previas, necesidades, intereses, saberes del contenido que enseña y formas que aprenden; comprendiendo que conocer a los estudiantes y saber como aprenden es esencial para el logro de un aprendizaje significativo.
15% 1, 5 Puntos 3 puntos 4, 5 puntos
Organiza objetivos de aprendizaje definidos en el currículum nacional.
Utiliza en sus planificaciones los objetivos de aprendizaje del currículum nacional, presenta en la planificación una organización inadecuada que demuestra una escasa comprensión de la diversidad de procesos cognitivos que abarca cada objetivo, por tanto, subestima el tiempo que necesita para el logro de éstos.
Extrae los objetivos de aprendizaje definidos en el marco curricular nacional que requiere para su planificación, logrando cierta organización secuencial que facilita la comprensión de algunas habilidades, destrezas, actitudes y valores que involucran los objetivos, dándose cuenta de algunos procesos cognitivos que se deben desarrollar y la disponibilidad de tiempo que se requiere para lograr los objetivos.
Organiza adecuadamente los objetivos de aprendizaje definidos en el marco curricular nacional, comprende que orientan el proceso de diseño en relación a los demás componentes, entiende que abarcan una amplia gama de procesos cognitivos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar en los estudiantes, por tanto, hace una estimación adecuada del tiempo que requiere para alcanzar los objetivos.
10% 1 punto 2 puntos 3 puntos
Domina el contenido de la disciplina que enseña definido en el marco curricular nacional
Comprende parcialmente el contenido que enseña presentando errores en la identificación y dominio de los conceptos centrales de la disciplina, evidenciando una escasa rigurosidad conceptual que dificulta la organización de secuencias, relaciones y representaciones del contenido disciplinario, presentando dificultades para conectar el conocimiento previo con el nuevo contenido que debe enseñar, y con las experiencias de la vida cotidiana.
Comprende a nivel superficial el contenido que enseña identificando conceptos centrales de la disciplina, realizando representaciones restringidas de redes de contenidos que organiza adecuadamente tópicos claves de la disciplina, pero presenta analogías, metáforas y esquemas básicos. Sin embargo, presenta secuencias de contenido y relaciones coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional, conectando lo que sabe el estudiante y lo que enseña e intentando enlazar su disciplina con otras, y la vida cotidiana.
Comprende en profundidad el contenido que enseña presentando rigurosidad conceptual de la disciplina elaborando representaciones como analogías, metáforas, esquemas, de contenidos de conceptos centrales de la disciplina que organiza adecuadamente, estableciendo secuencias y relaciones lógicas del contenido que favorecen un tratamiento gradual considerando las necesidades de los estudiantes. Utiliza conexiones entre lo que sabe el estudiante, lo que enseña y proyecta enseñar, de igual forma realiza enlaces con otras disciplinas y la cotidianidad.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Selecciona estrategias, recursos y Selecciona estrategias, recursos y Selecciona y justifica estrategias de
Selecciona o crea estrategias, materiales y actividades de enseñanza apropiadas para lograr aprendizajes significativos.
actividades inapropiadas para el tratamiento de los contenidos e incoherentes con los objetivos de aprendizaje y las características y necesidades de los estudiantes; estimando el tiempo requerido de forma inadecuada para desarrollar las actividades, que resultan centradas en el profesor con falta de protagonismo del estudiante, resultando un aprendizaje repetitivo y memorístico que presenta escasa relación con las orientaciones dadas en el marco curricular nacional.
crea algunas actividades interdisciplinarias, con cierta congruencia entre la complejidad del contenido y los objetivos de aprendizaje formulados en la planificación, presenta actividades adecuadas al tiempo disponible; que responden parcialmente a las características y necesidades de los estudiantes, haciendo esfuerzos por lograr un aprendizaje relevante que responda a las orientaciones del marco curricular nacional.
enseñanza que favorecen la integración disciplinar, la creación de actividades desafiantes, el uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos congruentes con la complejidad del contenido; acordes a los objetivos de aprendizaje, y adecuadas al tiempo disponible; considerando adaptaciones curriculares que responden a las características y necesidades de todos los estudiantes para generar aprendizajes significativos que se condice con el enfoque de enseñanza aprendizaje establecido en las orientaciones del marco curricular nacional.
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Diseña plan de evaluación acorde a los objetivos de aprendizaje y las actividades de enseñanza.
Selecciona estrategias de evaluación que justifica con dificultad, se aprecia escasa coherencia con los objetivos de aprendizaje, las actividades y la complejidad del contenido que enseña; presentando pocas actividades evaluativas que carecen de sólidez técnica e impiden al estudiante demostrar todo lo aprendido, centrándose en
Selecciona y justifica las estrategias de evaluación que utiliza, éstas son coherentes con los objetivos de aprendizaje, pero escasa relación con el tipo de actividad y la complejidad del contenido que enseña; genera variadas oportunidades de evaluación, pero a veces resultan inapropiadas para demostrar lo aprendido por los estudiantes, utiliza técnicas,
Selecciona y justifica las estrategias de evaluación que utiliza, se preocupa que sean coherentes con los objetivos de aprendizaje, el tipo de actividades propuestas, y la complejidad del contenido que enseña; presentando a los estudiantes distintas y suficientes oportunidades para demostrar lo aprendido, incorporando evaluación
evaluar principalmente al final del proceso de enseñanza aprendizaje, realizando un proceso de monitoreo restringido que recoge escasas evidencias del progreso de los estudiantes.
modalidades e instrumentos de evaluación con cierta solidez técnica que recogen evidencias que faciliten el monitoreo del progreso de los estudiantes y el nivel de logro de los objetivos definidos en la planificación.
diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales; selecciona e incorpora técnicas, modalidades y diseña diversos instrumentos con solidez técnica que permitan recoger evidencias antes, durante y después del aprendizaje para monitorear el progreso de los estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada objetivo.
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Reflexiona en torno al proceso de diseño de la enseñanza.
Reflexiona acerca de su diseño de enseñanza, de manera superficial, revisa sólo algunos planteamientos teóricos que no son suficientes para darse cuenta de la relevancia que tiene el contexto en el diseño de enseñanza para el logro de objetivos de aprendizaje; sólo logra coherencia con el marco curricular nacional, sin cuestionarse sus concepciones preestablecidas sobre el diseño de enseñanza.
Reflexiona generalmente sobre su diseño de enseñanza, se cuestiona el impacto que tiene éste en el logro de aprendizajes y analiza parcialmente las decisiones tomadas basándose principalmente en planteamientos teóricos que le permiten cuestionarse sus marcos de referencia y darse cuenta que pudiesen estar dificultando su desempeño en el diseño de la enseñanza.
Reflexiona y autoevalúa constantemente el proceso de diseño de enseñanza, analiza críticamente su diseño a nivel conceptual,contextual y sociopolítico para asegurarse que sus decisiones pedagógicas que propone son efectivas para el logro de un aprendizaje significativo.
15 % 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Subtotal
100% 10 puntos 20 puntos 30 puntos
COMPETENCIA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e innovadoras, utilizando recursos tecnológicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las características psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Implementa en el aula estrategias didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje con recursos tecnológicos en un área disciplinaria creando un ambiente de aprendizaje de respeto.
Implementa en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje que integran saberes disciplinarios, usan TIC, atienden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente de seguridad y confianza, dando oportunidades de aprendizaje a todos.
Implementa en el aula estrategias didácticas y actividades de enseñanza aprendizaje integradas, creativas, desafiantes con recursos tecnológicos que faciliten la comprensión de saberes interdisciplinarios en un ambiente propicio que atienda la diversidad, dando oportunidades de aprendizaje a todos.
CRITERIOS
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
CO
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PR
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Crea en el aula un clima de equidad, igualdad, respeto y confianza.
Genera un clima de confianza y respeto que ayuda a las interacciones en el aula, Sin embargo, presenta dificultades para atender a la diversidad considerando las diferencias como un problema que afecta el aprendizaje de sus estudiantes, se evidencia un trato poco equitativo donde no todos se sienten valorados.
Genera un clima de confianza y respeto que favorece las interacciones en el aula e intenta otorgar la posibilidad para que todos los estudiantes puedan expresarse y ser partícipes de la clase, sin embargo, presenta dificultades para atender de forma igualitaria las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas, pero se esfuerza por un trato equitativo para que los estudiantes se sientan valorados.
Genera un clima de equidad, igualdad y confianza en las interacciones que se producen en el aula, promoviendo el respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas, religiosas y socioeconómicas, considerando la diversidad una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes, evidenciando un trato equitativo donde cada estudiante se sienta valorado.
10 % 1 punto 2 puntos 3 puntos
Genera altas expectativas de aprendizaje de todos los estudiantes.
Tiene bajas expectativas de aprendizaje de sus estudiantes, evidencia una escasa exigencia en las tareas dadas, logrando trabajos de poca calidad, sin embargo, genera lazos de afecto con sus estudiantes, pero desconfía del verdadero potencial de ellos.
Tiene expectativas de aprendizaje apropiadas a las necesidades de los estudiantes, comprende la relevancia que tiene para el aprendizaje la motivación, el estímulo e incentivo de realizar las tareas orientadas a la calidad.
Tiene expectativas de aprendizaje desafiantes y apropiadas para los estudiantes, reconoce la importancia que tiene para el aprendizaje, la motivación, el estímulo e incentivo de realizar trabajos de calidad, teniendo la convicción que todos sus estudiantes pueden aprender mediante el apoyo y la valoración del docente.
5% 0,5 punto 1 punto 1,5 puntos
Organiza el aula estableciendo un ambiente favorable para el aprendizaje.
Organiza el aula de forma inadecuada, descuidando la coherencia con las estrategias y actividades de aprendizaje; subutilizando el espacio físico, equipamiento y recursos disponibles; se preocupa a veces de la higiene y la seguridad de la sala de clases, estableciendo normas de convivencia poco consistentes, arbitrarias que no siempre son respetadas por los estudiantes, generando un ambiente desfavorable para el aprendizaje.
Organiza el aula de forma adecuada, en coherencia con la mayoría de las estrategias y actividades de aprendizaje, generalmente hace un buen uso del espacio físico, equipamiento y recursos disponibles; proponiendo normas de convivencia consistentes que ocasionalmente logra consensuar con los estudiantes, procurando que sean respetadas por todos, generando un clima óptimo para el aprendizaje.
Organiza el aula de forma adecuada en coherencia con las estrategias y actividades de aprendizaje, dando uso pertinente al espacio físico, equipamiento y recursos disponibles, procurando condiciones de higiene y seguridad, estableciendo en conjunto con los estudiantes normas de convivencia consistentes y consensuadas que son respetadas por todos, generando así, un clima favorable para el aprendizaje.
10% 1 punto 2 puntos 3 puntos
Determina una estructura de la
Ordena la clase con una estructura poco clara,
Ordena la clase dándole una estructura que considera los
Ordena la clase con una estructura lógica, siendo riguroso en la
clase que optimiza el tiempo y favorece el logro de los objetivos.
considerando inadecuadamente los momentos de inicio, desarrollo y cierre, no distribuye de manera apropiada los tiempos disponibles para el aprendizaje, situación que dificulta el logro de objetivos.
momentos de inicio, desarrollo y cierre, pero distribuye inadecuadamente el tiempo requerido para cada momento, quedando el cierre de la clase inconcluso, factor que dificulta la verificación del logro de objetivos.
distribución del tiempo disponible para el aprendizaje, de acuerdo a las acciones propias de cada momento de la clase, logrando desarrollar adecuadamente la etapa de inicio, desarrollo y cierre, favoreciendo el logro de los objetivos propuestos.
10% 1 punto 2 puntos 3 puntos
Comunica en forma clara y precisa los objetivos de la clase.
Comunica los objetivos de la clase de manera poca clara, utilizando un lenguaje inapropiado al nivel educativo, lo que dificulta su comprensión, entendimiento y compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
Comunica los objetivos de la clase de forma clara, pero con algunas imprecisiones, utilizando un lenguaje técnico que a veces resulta inapropiado para el nivel educativo, sin embargo, es comprensible para la mayoría de los estudiantes; lo que favorece el entendimiento de la clase y compromiso con su aprendizaje.
Comunica con claridad y precisión los objetivos de la clase, utilizando un lenguaje apropiado al nivel educativo, de manera que resulten comprensible para todos los estudiantes; favoreciendo el entendimiento de la clase y compromiso con su aprendizaje, implicándolo intelectualmente en la construcción de sus conocimientos.
5% 0,5 punto 1 punto 1,5 puntos
Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual de forma comprensible para los estudiantes.
Desarrolla el contenido de la clase con escasa rigurosidad conceptual, considerando sólo algunos conceptos centrales de la disciplina, utilizando inadecuadas representaciones sin establecer relaciones entre el contenido que enseña y los conocimientos previos de los estudiantes dificultando su comprensión y significatividad.
Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual, atendiendo a los conceptos centrales de la disciplina; utilizando representaciones y estableciendo algunas relaciones lógicas del contenido que enseña con los conocimientos previos de los estudiantes procurando su comprensión y significatividad.
Desarrolla el contenido de la clase con rigurosidad conceptual, explicando los conceptos centrales de la disciplina, utilizando variadas representaciones, organizando secuencias y estableciendo relaciones lógicas del contenido que enseña con los conocimientos previos del estudiante, favoreciendo su comprensión y significatividad.
15% 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Utiliza estrategias, materiales y actividades de enseñanza desafiantes y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Utiliza estrategias, recursos y actividades poco desafiantes e incoherentes con los objetivos de aprendizaje, inadecuadas al tiempo disponible, con escaso protagonismo del estudiante, sin atender a la diversidad del aula.
Utiliza apropiadas estrategias, actividades, recursos didácticos y tecnológicos generalmente acordes a los objetivos de aprendizaje, demostrando alguna congruencia con la complejidad del contenido, el tiempo disponible y el contexto de los estudiantes.
Utiliza variadas estrategias, actividades desafiantes, recursos didácticos y tecnológicos acordes a los objetivos de aprendizaje, congruentes con la complejidad del contenido y adecuadas al tiempo disponible; propiciando la integración disciplinaria y considerando adaptaciones curriculares que atiendan a la diversidad de los estudiantes.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Utiliza estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje y actividades de enseñanza.
Utiliza pocas estrategias de evaluación con escasa coherencia entre los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando siempre las mismas técnicas e instrumentos que no permite a los estudiantes demostrar lo aprendido, inadecuadas a las características de los estudiantes, realizando monitoreo y retroalimentación de forma esporádica, lo que dificulta la verificación del nivel de logro de los aprendizajes.
Utiliza estrategias de evaluación generalmente coherentes con los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando algunas técnicas, modalidades e instrumentos que resultan apropiadas para demostrar lo aprendido, procura incorporar evaluación diferenciada con cierta dificultad, recoge evidencias antes, durante y después del aprendizaje, realizando monitoreo y retroalimentación con cierta frecuencia, que favorece la verificación de objetivos establecidos.
Utiliza variadas estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje y las actividades propuestas, aplicando diversas técnicas, modalidades e instrumentos que otorgan a los estudiantes suficientes oportunidades para demostrar lo aprendido, incorporando evaluación diferenciada y generando evidencias que recoge antes, durante y después del proceso de enseñanza; realizando un monitoreo y retroalimentación permanente y oportuna que permite verificar el logro de objetivos de aprendizaje.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Reflexiona en forma sistemática sobre su proceso de enseñanza.
Reflexiona ocasionalmente acerca de la efectividad de su enseñanza, centrándose en aspectos superficiales del proceso pedagógico; sin cuestionarse la influencia que tienen sus marcos de referencia en la calidad de su desempeño, lo que impide modificar sus concepciones erróneas y levantar estrategias de acción con sustento teórico que permita lograr los objetivos de aprendizaje.
Reflexiona frecuentemente acerca de la efectividad de la enseñanza, se cuestiona algunos de sus marcos de referencia y comprende que éstos influyen en la calidad de su desempeño y el aprendizaje de sus estudiantes; sin embargo, levanta estrategias desde el sentido común, contextualizadas, pero con escaso sustento teórico.
Reflexiona de forma sistemática acerca de la efectividad de la implementación de su enseñanza, cuestionando sus marcos de referencia y la influencia que tienen en la calidad de su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes, apoyándose en planteamientos teóricos, contextuales y sociopolíticos.
5% O,5 puntos 1 punto 1,5 puntos
Sub total 100%
10 Puntos 20 puntos 30 puntos
COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Definición de la competencia: Evalúa la efectividad de los procesos de mediación de aprendizajes en un marco de valoración y respeto a la
diversidad individual, étnica y sociocultural.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Aplica instrumentos estructurados de evaluación acordes a necesidades específicas de los alumnos/as, sistematizando sus resultados e informándolos a los responsables del proceso educativo.
Diseña y utiliza herramientas de evaluación sistematizando los resultados obtenidos considerando marcos teóricos y aprendizaje esperados del nivel, informa y propone acciones de mejora asociados principalmente a necesidades detectadas de los educandos.
Diseña y evalúa el aprendizaje y la enseñanza a través de instrumentos y técnicas pertinentes que recogen información relevante y oportuna de los procesos y resultados. A partir de ello, adapta las actividades a las necesidades y fortalezas de los estudiantes, sistematizando la información en planes de monitoreo y mejora continua que consideran la participación activa de los actores involucrado en el proceso educativo.
CO
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CRITERIOS
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Entiende la evaluación como un proceso de regulación de la enseñanza y el aprendizaje.
Concibe la evaluación como una medición que se realiza al término de un proceso de enseñanza, que informa al estudiante de sus resultados pero no le permite tomar conciencia de sus avances y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de enseñanza.
Concibe la evaluación como un proceso formativo, creando algunas actividades de evaluación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus resultados de aprendizaje y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de enseñanza.
Concibe la evaluación como un proceso formativo, orientado a la mejora continua de los aprendizajes, creando actividades de evaluación apropiadas, que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus resultados de aprendizaje y al profesor evaluar el efecto de su propia estrategia de
enseñanza.
10%
1 punto
2 puntos
3 punto
Presenta un plan de evaluación coherente con los objetivos de aprendizaje y con las actividades de enseñanza.
El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos que no tienen coherencia con la complejidad cognitiva de los objetivos y con el tipo de actividades de aprendizaje propuestas.
El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos coherentes con los objetivos y sólo con algunas de las actividades de aprendizaje propuestas
El plan de evaluación incorpora los componentes solicitados en función de las metas, integrando actividades e instrumentos evaluativos coherentes con la complejidad cognitiva de los objetivos y con el tipo de actividades de aprendizaje propuestas.
15% 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Considera la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el proceso de enseñanza aprendizaje
Considera los propósitos evaluativos como elementos importantes para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, sin embargo, presenta sólo algunas actividades de aprendizaje y un instrumento para
Considera los propósitos evaluativos como elementos importantes para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, desarrollando variadas actividades de aprendizaje y utilizando diversos instrumentos de evaluación
Considera los propósitos evaluativos como elementos imprescindibles para mediar y apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, demostrando una visión comprensiva del proceso, desarrollando variadas actividades de aprendizaje y utilizando diversos instrumentos de
la finalización de la unidad, ofreciendo escaza retroalimentación. Las evidencias presentadas son insuficientes para la recogida de información.
ofreciendo una retroalimentación ocasional, presentando algunas evidencias de recogida de información.
evaluación para ofrecer una retroalimentación permanente y oportuna, presentando evidencias de recogida de información.
15% 1,5 puntos 3 puntos 4,5 puntos
Utiliza diversas técnicas y diseña variados instrumentos en el proceso de evaluación
Utiliza algunas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando instrumentos que presentan reiteradamente problemas de solidez técnica, incorporando sólo sus pautas de corrección.
Utiliza diversas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando variados instrumentos que presentan ocasionalmente problemas que le restan solidez técnica, incorporando sus respectivas tablas de especificación y pautas de corrección.
Utiliza diversas técnicas de evaluación para la recogida de información relevante, diseñando variados instrumentos con calidad técnica, pertinentes a los objetivos de aprendizajes e incorporando sus respectivas tablas de especificación y pautas de corrección.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
La evaluación es pertinente para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
La evaluación no considera adaptaciones para alumnos con NEE y no se fundamenta su ausencia.
La evaluación presenta adaptaciones para estudiantes con NEE, cuya pertinencia es fundamentada utilizando criterios generales en relación a las necesidades sin un referente teórico.
La evaluación presenta adaptaciones para estudiantes con NEE, cuya pertinencia es fundamentada a partir de las fortalezas de estos estudiantes y de un marco teórico que lo sustenta, realizando actividades desafiantes para atender a la diversidad.
10% 1 punto
2 puntos
3 puntos
Utiliza el error como fuente de aprendizaje
No utiliza el error como fuente de información importante, que permita levantar estrategias de enseñanza para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Utiliza el error como fuente de información que permite verificar los aprendizajes de los estudiantes, pero no levanta nuevas estrategias de enseñanza para la mejora de los aprendizajes.
Utiliza el error como fuente de información importante en el proceso de aprendizaje, trabajando a partir de él para levantar estrategias de enseñanza que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
10% 1 punto 2 puntos 3 puntos
Considera la evaluación como un proceso colaborativo
Considera la evaluación como un proceso unidireccional centrado en la enseñanza (heteroevaluación), donde los estudiantes no conocen los criterios de evaluación.
Considera la evaluación como un proceso colaborativo incorporando diversas modalidades evaluativas como la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, entregando a sus estudiantes criterios de evaluación preestablecidos.
Considera la evaluación como un proceso colaborativo incorporando diversas modalidades evaluativas como la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, levantando criterios de evaluación en conjunto con sus estudiantes como una oportunidad de aprendizaje.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Subtotal 100 % 10 puntos 20 puntos 30 puntos
COMPETENCIA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Definición:Proceso consciente y permanente de autoevaluación e investigación de su acción docente desde planteamientos teóricos, factores personales, contextuales y sociopolíticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeño, levantando alternativas de acción que mejoran la calidad de la enseñanza aprendizaje y la transformación de la cultura escolar.
NIVEL 1
NIVEL 2 NIVEL 3
Identifica nudos críticos/problemas asociados a la realidad educativa; los fundamenta teóricamente y busca posibles respuestas a partir de estos marcos de referencia educativa.
Reflexiona sobre nudos críticos relativos a su desempeño inicial docente; revisa sus marcos de referencia que afectan su desempeño, busca posibles soluciones y/o respuestas diseñando alternativas de acción desde factores personales y planteamientos teóricos que sustentan las estrategias de mejora.
Reflexiona críticamente sobre su desempeño inicial docente, asumiendo sus prácticas educativas como objeto de estudio, aplicando estrategias de mejora sustentadas teóricamente que consideren factores personales, contextuales y sociopolíticos que transformen la cultura escolar y la calidad de la enseñanza – aprendizaje.
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Criterios Descriptivo/ personal
Nivel 1
Integrativo/conceptual
Nivel 2
Deliberativo/Crítico
Nivel 3
Explicita el efecto de sus marcos de referencia en la acción pedagógica.
Describe su acción pedagógica
desde sus marcos de referencia previos de acuerdo a sus experiencias personales de aprendizaje
Explica desde algún planteamiento teórico cómo sus marcos de referencia previos afectan la acción pedagógica.
Explica desde planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos cómo sus marcos de referencia afectan la acción pedagógica.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Explicita su pensamiento sobre la acción.
Describe dilemas profesionales vividos desde su emocionalidad y sus representaciones personales.
Explica dilemas profesionales vividos desde factores personales y desde una concepción teórica.
Explica dilemas profesional vividos desde factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos.
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Fundamenta selección de estrategias adecuadas para el aprendizaje.
Describe algunas estrategias utilizadas y explica la selección en función de experiencias personales.
Explica la selección de determinada(s) estrategia(s) desde factores personales y concepciones teóricas.
Explica selección de determinada(s) estrategia(s) desde factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos.
20% 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Explicita los aprendizajes construidos a través de la acción y de la reflexión de esa acción.
Describe algunos conocimientos construidos mediante la reflexión acción y experiencias personales significativas.
Explica la construcción de conocimientos a través del proceso de reflexión acción, de experiencias de aprendizaje personales que resultan significativas y de planteamientos teóricos.
Explica la construcción de conocimientos a partir de factores personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos.
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Explicita las implicancias profesionales y sociales de su actuar.
Describe algunas implicancias profesionales y/o sociales de su actuar, aludiendo a sus experiencias personales.
Explica implicancias profesionales y sociales de su actuar aludiendo a sus experiencias personales y a planteamientos teóricos.
Explica implicancias profesionales y sociales de su actuar, aludiendo experiencias personales, planteamientos teóricos, factores contextuales y/o sociopolíticos.
20 % 2 puntos 4 puntos 6 puntos
Subtotal 100% 10 puntos 20 puntos 30 puntos
Puntuación Total Rúbrica 40 puntos 80 puntos 120 puntos
Puntuación total obtenida: 81
Bueno tras observar mi auto evaluación y ver los criterios y sus descriptores realmente me he decepcionado de mi desempeño, estoy consiente de que sé muchas cosas, pero lamentablemente no logre demostrarlo, mi labor no fue buena, me deje llevar en muchos momentos por mis problemas personales, por la falta de apoyo, y por sentimientos negativos, realmente no creí que mi desempeño fuera tan malo, sólo me queda poder demostrar en el próximo proyecto de aula que realice, que realmente yo sé, y que los instrumentos que cree para la evaluación, y la didáctica de lo que se enseñara sean apropiadas a los conocimientos que poseo, aunque estos nunca estarán completos, ya que, siempre deberé estar conociendo más y más para perfeccionar mi práctica pedagógica.
A continuación realizare un Análisis F.O.D.A sobre las competencias trabajadas:
Diseño de la enseñanza Implementación Evaluación Reflexión
Fortalezas Para la realización del diseño se ha recogido toda la información necesaria, de intereses y necesidades de los estudiantes, además de considerar el currículum nacional. Es un diseño claro y fundamentado.
Se ha considera la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, siendo correspondiente a los objetivos planteados, cada actividad tiene su evaluación.
He reflexionado sobre cada proceso dándome cuenta de los factores que han sido determinantes para el fracaso.
Oportunidades El proyecto de aula logro ser retroalimentado y modificado acorde a ésta retroalimentación exitosamente.
La docente mentora nos ha permitido llevar a cabo el proyecto de aula en los horarios que se le han pedido.
Los estudiantes han realizado las actividades permitiéndonos evaluarlas.
La docente del curso taller pedagógico IV, a motivado y proporcionado en muchas instancias
los momentos para realizar reflexiones.
Debilidades El tiempo no fue oportunamente considerado y/o gestionado, perdiéndose parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual ocurre en el cierre de la clase.
Carencia de estrategias para mantener el control de los estudiantes, afectando en la realización de los objetivos propuestos, además de la falta de estrategias didácticas de la disciplina especifica.
La estructura de la clase no pudo realizarse con efectividad puesto que el cierre de clase la mayor parte del tiempo fue aplazado u omitido.
Han faltado instrumentos para realizar la evaluación formativa, además de utilizar la auto-evaluación y co-evaluación con instrumentos objetivos y establecidos.
Las rubricas han sido mal diseñadas.
Las reflexiones sobre los aprendizajes no han sido completos, puesto que falta profundización.
Amenazas La gran amenaza para mí fue mi compañera de practica, estoy consiente de que en mi futuro realizare esta labor yo sola, pero en estos momentos ella debió ser una ayuda envés de una carga, y por ser una carga y por encomendarle misiones fue que la realización algunos instrumentos y desempeño en resumidas cuentas no ha sido apropiado,
Algunas de las evidencias de mi desempeño han sido extraviadas por causas externas (por un robo), por ello se ha contado con menor evidencias de las clases que he dirigido.
Otras amenazas son las situaciones que han interrumpido la planificación como las actividades de aniversario del colegio y evaluaciones que la docente debía
Amenazas que fueran externas de mi persona en cuanto a la evaluación, no logro considerar, ya que, observo que todo ha sido mi responsabilidad.
Las reflexiones realizadas durante las clases de taller pedagógico han sido extraviadas por causas externas (por un robo), perdiendo gran respaldo de las reflexiones realizadas.
realizar.
El diseño de clases original conjunto a las actividades originales debieron ser modificadas y cambiadas del proyecto de aula debido a dos factores:
1) Un profesor falto a su compromiso dejando inconclusa la clase de educación física, la docente mentora no nos permitió realizar las actividades sin la ayuda y la orientación de este docente ya que él es el responsable de la asignatura. Cabe decir que a éste docente se le entrego la planificación de las actividades y se e pidió ayuda para mejorarlas y guiarlas según la didáctica que necesita la asignatura, el docente no respondió a la solicitud y aunque corroboró el estar presente en el día de las actividades él se ausento.
2) En segundo lugar los estudiantes demostraron gran debilidad con los textos descriptivos por lo tanto una actividad fue remplazada para que volvieran a realizar uno.
Dentro de las amenazas cabe esclarecer que el encomendarle una misión, sabiendo que no la realizaría bien (debido a que el semestre anterior todo el diseño y planificación fue realizado únicamente por mí), fue un grabe error mio, y he debido pagar las consecuencias de tratar de contar con ella para la realización de actividades y con el peso y carga emocional de llevar a cabo un trabajo que debería haber sido realizado en equipo y en forma dual, y ver en contraste como ella sólo opina lo lindo que me han quedado las cosas y luego verla aplicándolas y llevando reconocimiento indebido.
Para finalizar con ésta entrada quisiera decir que el proceso de reflexión no termina aquí, ya que cada día surgirán nuevos aprendizajes que otorguen una nueva perspectiva y visión que influya en el pensar de como llevar a cabo o modificar ciertas situaciones de aprendizaje con el fin de mejorarlas.