modelo de cómo realizar una reflexión formal sobre la práctica pedagógica

INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA

REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

DIRIGIDO POR:

Mara Del Pilar Espinoza Campos

AAoo ddee llaa PPrroommoocciinn ddee llaa IInndduussttrriiaa RReessppoonnssaabbllee yy

CCoommpprroommiissoo CClliimmttiiccoo

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL MMAAYYOORR DDEE

SSAANN MMAARRCCOOSS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FFAACCUULLTTAADD DDEE EEDDUUCCAACCIINN

CCiiuuddaadd UUnniivveerrssiittaarriiaa,, OOccttuubbrree ddeell 22001155

CMO RELAIZAR UN ANALISIS SOBRE LA PRCTICA PEDAGOGICA

QUE SE REALIZA?

UNMSM Informe del Anlisis sobre la Reflexin de la Prctica Pedaggica

Estudiante: Espinoza Campos Mara Del Pilar - 2 -

PRCTICAS PRE PROFESIONALES INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 1015 REPBLICA DE ITALIA

TURNO: MAANA NIVEL: PRIMARIA

PRACTICANTE: MARA DEL PILAR ESPINOZA CAMPOS CICLO DE ESTUDIOS VIII TUTOR DE

PRCTICAS: CARMEN TERESA

ROJAS LEN N DE

ESTUDIANTES A CARGO:

29 ESTUDIANTES

GRADO: 4TO SECCIN: A



INFORME DEL ANLISIS SOBRE LA REFLEXIN DE MI

PRCTICA PEDAGGICA (PRE PROFESIONALES)

De: Mara Del Pilar Espinoza Campos. Para: Maritza Retamozo Zegarra. Asunto: Informe de mi prctica pedaggica realizada en el perodo de Setiembre-Noviembre. Fecha: 15 de diciembre del 2014.

El presente anlisis que se expondr en este documento se ha desarrollado gracias a un exhaustivotrabajo de reflexin sobre la prctica pedaggica que he realizado en aula durante mis prcticas pre profesionales en el semestre acadmico 2014-II. Dicha reflexin parte de una propuesta novedosa planteada en el curso de Programacin y Evaluacin en Educacin Primaria, que se desarrolla en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la cual tiene por objetivo fortalecer las competencias y desempeos de los estudiantes de pre grado de la especialidad de Educacin Primaria, mediante una estrategia de formacin en la accin, que consiste en desarrollar un ejercicio permanente de reflexin sobre la propia prctica y la construccin de saberes pedaggicos situados.

Partiendo de esa premisa, el presente informe persigue objetivos que conllevan a la mejora de la prctica pedaggica a partir de una evaluacin sobre la propia experiencia (autoevaluacin) que se da en un ambiente privilegiado (escuela). De esta manera se logra desarrollar un proceso formatvo que contribuye a la adquisicin de capacidades tiles para ejercer una labor docente adecuada que favorezca a la mejora de la calidad educativa de nuestro pas.



OBJETIVO GENERAL: Conocer las fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica ejercida con relacin a la programacin realizada a partir de una reflexin crtica y anlisis documental para establecer un compromiso profesional con la labor docente que se desempea en aula.

OBJETIVOSESPECFICOS: Se busca que los estudiantes de pre grado de la especialidad de Educacin Primaria, a travs de procesos formativos, logren:

Dominio pedaggico disciplinar: Programacin curricular Competencias didcticas para el manejo efectivo de los procesos pedaggicos-didcticos. Capacidad para establecer vnculos socio-afectivos positivos con los estudiantes. Desarrollar autonoma pre profesional. Capacidad de investigacin. Capacidad para autorregular y resignificar la prctica pedaggica. Producir el saber pedaggico.



MARCO TERICO SOBRE LA PROGRAMACIN EN EL AULA

Antes de considerar la definicin que describe a la programacin en el aula, es importante detallar que es lo que se entiende por programar.

La programacin es el proceso en el cual se precisa una serie de objetivos y actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlos convenientemente, temporizarlos y secuenciarlos e acuerdo con unos criterios y dotndolos de una estrategias complejas de accin (Rotger - 1980:32).

A partir de esa breve especificacin, podemos decir, que la programacin en el aula obedece al tipo de programacin de corta duracin, la cual est constituida por la Unidades Didcticas y la Microplanificacin a nivel de hora de clase o bloque de clase. Antes de ser desarrolladas se debe saber qu objetivos, competencias o capacidades se han programado para ser desarrolladas en este lapso de tiempo.

Cuando nos referimos a programacin en el aula estamos haciendo alusin a la programacin de una sesin de enseanza aprendizaje, la cual es una forma de organizacin curricular que se da de forma secuencial y temporal. Contiene experiencias concretas de aprendizaje, organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcin a objetivos, competencias o capacidades especficas.

Bajo esta concepcin, ahora podemos detallar los elementosy/o criterios que se deben considerar para la programacin y, consecuente ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje, con la finalidad de que se establezca una secuencia clara que se realizar para el logro de los aprendizajes esperados.



Competencia:Es un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y combinar capacidades humanas para construir una respuesta pertinente y efectiva a desafo determinado.

Capacidades:Es un saber actuar complejo en la medida en que exige movilizar y combinar capacidades humanas para construir una respuesta pertinente y efectiva a desafo determinado.

Actitudes:Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Indicadores: Son seales evidentes de los aprendizajes, los cuales se disean valindose de las capacidades seleccionadas.

Ttulo de la sesin: Debe sintetizar lo que se desea lograr y a la vez debe tener un carcter motivador que despierte el inters de los estudiantes.

Propsito: Es aquello que se quiere obtener al finalizar la sesin de clase. Para ello se requiere de un momento, en el cual se comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que est por iniciarse.

Motivacin:Durante este proceso se busca despertar el inters de los estudiantes a partir de ciertas actividades o situaciones diseados por el docente en relacin al contenido que se trabajar. Es importante recalcar que la motivacin debe darse de principio a fin para que as se pueda lograr los propsitos planteados.

Saberes previos: Son aquellas habilidades, conocimientos, creencias y emociones que el estudiante tiene como producto de sus vivencias. Por eso resulta indispensable establecer un espacio para indagar, aplicando estrategias adecuadas, sobre lo que el estudiante sabe. Ello



permitir al docente conocer los puntos de partida y a decidir las estrategias de aprendizaje ms convenientes.

Conflicto cognitivo: Es la disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta. Por lo cual, se debe asumir un espacio en el que se enfrentar una situacin desconocida que despertar el inters de los estudiantes por aprender o descubrir. Esto se podr realizar a travs de preguntas, una situacin imaginaria, etc.

Vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber: Es el espacio en el que se busca sistematizar las respuestas que han emitido los estudiantes anteriormente. Para ello el docente relacionar dichas respuestas con los contenidos a tratar.

El tema: Es lo que se va a tratar durante la sesin de aprendizaje. Para ello se debe tomar en cuenta la realidad (todo mbito de su desarrollo) que los estudiantes traen al aula Es preciso que se presente y sedesarrolle con ayuda de diversos materiales didcticos que contribuyan a su comprensin.

Estrategias: Se debe considerar las estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Toda estrategia debe buscar desarrollar los conocimientos desde el pensamiento, la accin y lo valorativo, ya que estos aspectos se encuentran presentes en todo proceso de su construccin.

Materiales didcticos: Cuando programamos las actividades o situaciones de aprendizaje debemos tener en cuenta qu material ser ms adecuado para la etapa evolutiva en que se encuentra el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. El material didctico nos permite atender aspectos vitales al realizar las actividades con los estudiantes, tales como la concentracin, el desarrollo de las explicaciones, la participacin, el gusto esttico, la ampliacin de conocimientos, la posibilidad de investigacin y de favorecer el desarrollo de la creatividad.



Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes:Ser el espacio para la consolidacin de conclusiones a fin de fijar los nuevos conocimientos de los estudiantes. Situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje; Debido a que es necesario que el estudiante muestre evidencias de un cambio en su conducta y en su entorno, es lgico generar situaciones reales donde los estudiantes hagan uso del saber adquirido. La incorporacin de habilidades y/o actitudes a la vida, requiere mayor ejercitacin y tiempo que la adquisicin de conceptos. Cada aprendizaje incorporado ser el punto de partida para nuevosaprendizajes. Nivel de logro de los estudiantes: Durante la fase de salida, lo primero que se debe realizar es una autoevaluacin por partes de los estudiantes, con respecto a lo que estn realizando y de esta manera verificar si estn cumpliendo o no con las tareas a que se comprometieron.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir la evaluacin es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la sumativa. La primera para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. La segunda, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en las competencias. La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluacin y requiere que el docente tenga claro desde el principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeo. Es as, que el docente debe asumir la tarea de evaluar en los diferentes momentos de la accin educativa y los distintos aspectos de la misma a travs de tcnicas e instrumentos especialmente seleccionados y diseados.



Transferencia:Situacin en la que los estudiantes ponen en prctica su nuevo saber. La forma de aplicacin vara de acuerdo a la intencin y el contenido trabajado, pudiendo el docente proponer tantas situaciones de aplicacin, con creatividad e imaginacin, como estime pertinente. La aplicacin pondr en evidencia como se ha constituido el conocimiento. La metacognicin:Se debe promover el espacio necesario para que reflexionen por s mismos, apoyndoles en esta etapa con preguntas pertinentes sobre los nuevos conocimientos y los pasos en us adquisicin, reforzando su autoestima y autonoma progresiva. En este proceso de anlisis tambin se detectaran las dificultades presentadas en el aprendizaje y as evitar se reitere en una nueva actividad.

Luego de haber realizado una breve descripcin de los elementos y de los pasos que componen una sesin de enseanza aprendizaje, es necesario establecer el orden de la secuencia metodolgica parallevar a cabo una sesin de clase.

DESARROLLO DE UNA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

FASES O ETAPAS

SECUENCIA METODOLGIA

MO

TIVA

CI

N

EVA

LUA

CI

N

Situacin de inicio

Presenta el propsito de la sesin de clase. Presenta actividades o situaciones que despiertan el inters. Recoge los saberes previos. Genera el conflicto cognitivo.

Situacin de construccin

o proceso

Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber. Presenta y desarrolla el tema. Utiliza diversas estrategias que facilita la obtencin de informacin en diversas fuentes. Utiliza material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan. Reajusta y consolida los aportes de los estudiantes. Genera situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.

Situacin de salida,

aplicacin o extensin

Verifica el nivel de logro de los aprendizajes. Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin. Considera acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones. Promueve la metacognicin.



ANLISIS REFLEXIVO SOBRE LAS PROGRAMACIONES DE LAS SESIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Fichas de anlisis de siete sesiones de enseanza aprendizajes evaluadosde 4to grado de Primaria.

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

EL TEXTO POTICO SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

OPERACIONES COMBINADAS

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE: LA DECLAMACIN

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

HETEHOGNEAS



La ficha de anlisis de una sesin de aprendizaje es el primer paso que se debe realizar para identificar las falencias que existen en la programacin de una sesin de aprendizaje. Esta ficha consta de 18 criterios, los 5 primeros enfocados al tem de seleccin de capacidades y actitudes; y los 13 restantes relacionados a la secuencia didctica.

Dicha ficha ha sido aplicada a siete sesiones de aprendizajes de 4to grado de primaria con la finalidad de identificar, de acuerdo a un puntaje, que criterios (elementos y pasos de una sesin de clase) han sido consideradas en la programacin de las mismas.

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE: EL MCM Y MCD

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE: EL SONIDO

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE: EL SUJEO Y EL PREDICADO



Este proceso debe ser realizado por el docente o practicante que ha programado la sesin de aprendizaje puesto que le permite realizar una reflexin sobre su prctica pedaggica (con respecto a la programacin), lo cual contribuir de manera significativa en la identificacin de las deficiencias que tiene la sesin de aprendizaje que se ha programado.

El puntaje estimado para la evaluacin de los criterios establecidos en la ficha de anlisis se resume de la siguiente manera:

La valoracin cuantitativa que se considere colocar a cadacriterio tiene que ser el producto de un minucioso anlisis debido a que ser el punto de partida para los posteriores procesos. Por ejemplo: En el primer criterio (El ttulo denota ser motivador y sintetiza lo que se desea lograr) en relacin a la primera sesin de enseanza aprendizaje evaluado (El texto potico), se estableci otorgarle 2 como puntaje, debido a que el ttulo considerado s sintetiza lo que se desea lograr pero no resulta ser motivador, por lo cual se ha considerado que la valoracin sera: cumple parcialmente, descripcin que corresponde a la puntuacin 2.

De igual manera, el anlisis se ha realizado para todoslos criterios, teniendo en cuenta, antes de puntuarlo, los aspectos que ste considera en su formulacin.

En las siete sesiones evaluadas se ha seguido el mismo procedimiento de anlisis. Adems en el reverso de cada ficha, cuando ha sido necesario, se realiz observaciones que he considerado aclarar, ya que algunos criterios de la ficha han sido formulados en singular, por ejemplo: en el segundo criterio (La capacidad seleccionada guarda relacin con la competencia), solo se considera la seleccin de una capacidad. Sin embargo, en la todas las sesiones evaluadas se han considerado ms de una capacidad. Por lo tanto luego de darle una puntuacin a dicho criterio, al reverso de la ficha se escribi la observacin respectiva.

3 = cumple satisfactoriamente 2 = cumple parcialmente 1 = cumple en un nivel incipiente 0 = no cumple



Ficha de anlisis general de las sesiones de enseanza aprendizaje evaluadas de 4to grado de Primaria.



El llenado de la ficha que analiza de manera general las sesiones de aprendizajes puestas en evaluacin es el segundo paso que se debe realizar,con la finalidad dedeterminar qu criterios son considerados en la programacin y qu criterios estn ausentes. Esto implica que posteriormente se efecte un anlisis cualitativo de los resultados que se obtienen como producto de la valoracin de cada criterio en las siete sesiones de aprendizajes.Dicho anlisis debe valerse de un marco terico que explique la especificacin de cada criterio en la programacin de la sesin. Esta ficha consta de 19 criterios, los 5 primeros enfocados al tem de seleccin de capacidades y actitudes; y los 14 restantes relacionados a la secuencia didctica.

Dicha ficha ha considerado siete sesiones de aprendizajes de 4to grado de primaria con la finalidad de identificarqu criterios han sido considerados de manera constante en la programacin delas sesiones de aprendizajesevaluadas.

Este proceso debe ser realizado por el docente o practicante que ha programado la sesin de aprendizaje puesto que le permite realizar una reflexin sobre su prctica pedaggica (con respecto a la programacin) con una visin ms amplia.



La calificacin estimada para la evaluacin de los criterios establecidos en la ficha de anlisis general debe relacionarse con las puntuaciones que se consideraron en la ficha anterior.

En este segundo anlisis, se tom en cuenta las fichas de cada una de las siete sesiones de aprendizajes que anteriormente fueron analizadas para poder establecer, con esta nueva propuesta de calificacin, si los criterios planteados se cumplen o no en las programaciones de las siete sesiones. Lo diferente es que ya no se realiza en una sola ficha el anlisis de cada sesin sino que, de manera conjunta, se evala las sietes sesiones en una sola ficha. Donde se le coloca la valoracin respectiva en cada criterio (de acuerdo a su ficha individual), para posteriormente realizar un anlisis cualitativo a manera de conclusin bajo el resultado de las valoraciones establecidas.

El anlisis cualitativo que se redacta en cada criterio establecido y en funcin de las valoraciones de las siete sesiones de aprendizajes resume lo que es constante en ellas y reconoce, a partir de un marco terico, la importancia de cada criterio dentro de la programacin de la sesin.

Este anlisis reflexivo permite contemplar en un horizonte ms amplio lo que es indispensable para el logro de los aprendizajes esperados y que por desconocimiento se ha estado obviando.

3 = + = cumple satisfactoriamente

2 = = cumple parcialmente

0 1 =-= no cumple



ANLISIS REFLEXIVO SOBRE LA EJECUCIN DE LA

SEXTA SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE DIRIGIDA A 4TO GRADO DE PRIMARIA:(EL SONIDO)

Ficha de anlisis de la ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)

0 1 2 3

Insatisfactorio Mnimamente satisfactorio

Medianamente satisfactorio

Satisfactorio

N CRITERIOS PUNTAJE 0 1 2 3

1. Presenta el propsito de la sesin de clase 2. Presenta actividades o situaciones que despiertan el inters. 3. Recoge los saberes previos. 4. Genera el conflicto cognitivo. 5. Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber. 6. Presenta y desarrolla el tema. 7. Utiliza diversas estrategias que facilita la obtencin de informacin en diversas fuentes. 8. Monitorea continuamente el avance de los estudiantes en las distintas actividades. 9. Utiliza material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan. 10. Reajusta y consolida los aportes de los estudiantes. 11. Genera situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje. 12. Verifica el nivel de logro de los aprendizajes 13. Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin. 14. Considera acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones. 15. Promueve la metacognicin.

CALIFICACIN



Luego de haber realizado el anlisis de las sesiones a nivel de programacin, el tercer paso que se debe considerar en este proceso de anlisis reflexivo sobre la prctica pedaggica es lo referente a la ejecucin de una sesin de aprendizaje. Para ello es necesaria la grabacin de una sesin,que servir como recurso objetivo para establecer si los criterios planteados en la ficha de anlisis de ejecucin se estn realizando en la prctica o no.

Para la calificacin de los criterios se consideran los puntajes que oscilan de o a 3, y se resumen de la siguiente manera:

La sesin de enseanza - aprendizaje analizada,a partir de una grabacin flmica, est dirigida a estudiantes de 4to grado de primaria y pertenece al rea curricular de Ciencia y Ambiente, el tema que desarrolla es EL SONIDO.

La ficha de anlisis consta de 15 criterios (todos relacionados a la secuencia didctica), los cuales, con ayuda del video, se irn cotejando y estableciendo a cada uno de ellos una puntuacin que vaya acorde a la descripcin que los puntajes poseen.

Esta ficha ha logrado que identifique los criterios de la secuencia didctica que no estoy considerando en la ejecucin de mi sesin de aprendizaje. Adems me permite observar (en el video) que deficiencias presento al llevar a cabo mi programacin, lo cual contribuye a enmendar los errores que por diversos motivos cometo, todo esto con el fin de mejorar mi prctica pedaggica propiamente dicha.

Es importante mencionar que algunos criterios de la secuencia didctica, en la ejecucin, no se dieron en el orden que establece la ficha, pero a pesar de ello se realiz y no se dio por evadido.

3 = satisfactorio 2 = medianamente satisfactorio 1 = mnimamente satisfactorio 0 = insatisfactorio



Ficha de anlisis cualitativo de la programacin y ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)

N CRITERIOS ANLISIS CUALITATIVO

SECUENCIA DIDCTICA

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE CLASE

EJECUCIN DE LA SESIN DE CLASE

1. Presenta el propsito de la sesin de clase

Se plantea un momento para dar a conocer el propsito de la sesin a los estudiantes. Aunque no se especifica cul es el propsito.

No se plantea el propsito que se quiere obtener al finalizar la sesin de aprendizaje.

2. Presenta actividades o situaciones que despiertan el inters.

Se presentan situaciones que estn relacionadas a su realidad, lo cual genera el inters en los estudiantes.

Se presenta una situacin en la que los estudiantes deben escuchar ciertos sonidos, relacionados a su vida cotidiana, para poder identificarlos.

3. Recoge los saberes previos.

Se establece un momento para la exploracin de los saberes previos, donde las preguntas resultan ser adecuadas para propiciar que los estudiantes recuerden ideas relacionadas al tema.

Se plantean preguntas de nivel descriptivo relacionados a la actividad previa. Adems se les pide otros ejemplos de sonidos a los estudiantes.

4. Genera el conflicto cognitivo.

Se plantean preguntas pertinentes para la confrontacin de los saberes previos con el nuevo saber, los cuales generan en los estudiantes el inters por aprender.

Se plantean las preguntas que confrontan los saberes previos con el nuevo saber y que fueron establecidas en la programacin.

5.

Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber.

No se hace explcito un espacio para la sistematizacin de las respuestas que expresaron los estudiantes anteriormente, es decir, no se relacionan dichas respuestas con el contenido a tratar.

No se considera un espacio para poner en prctica este criterio.



6. Presenta y desarrolla el tema.

Se considera un espacio para presentar el tema y desarrollarlo, de tal manera que los estudiantes logren su comprensin.

Se presenta el tema y a partir de ello se procede con su desarrollo. Para ello se utiliza rtulos, imgenes y experimentos.

7.

Utiliza diversas estrategias que facilita la obtencin de informacin en diversas fuentes.

Las estrategias planteadas para ayudar a los estudiantes a relacionar los aprendizajes (previos y nuevos) se basaron en la experimentacin, en la que ellos deben ser partcipes constantemente para as obtener la informacin necesaria.

Como fuente de informacin objetiva se establece dos experimentos relacionados a dos puntos importantes del tema que se trabaja. Es as que los estudiantes van construyendo sus aprendizajes como consecuencia de su participacin en la obtencin de informacin.

8.

Utiliza material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan.

Se considera diversos materiales didcticos, tanto para el desarrollo del tema (por la profesora) como para la construccin de los aprendizajes (por los estudiantes).

Se utiliza materiales didcticos visuales para el desarrollo del tema y materiales para el proceso de experimentacin.

9. Reajusta y consolida los aportes de los estudiantes.

No se establece un momento para fijar los nuevos conocimientos a partir de la consolidacin de las conclusiones.


10. Genera situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.

A partir de una actividad grupal se establece aplicar los nuevos aprendizajes, por parte de los estudiantes, con la finalidad de reforzarlos.

La actividad grupal se plantea y todos los estudiantes participan para su concrecin.

11. Verifica el nivel de logro de los aprendizajes

No se considera un momento para que los estudiantes realicen su autoevaluacin.


12. Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Se utilizan tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los avances que tienen los estudiantes durante la sesin.

Se hace entrega de la ficha aplicativa, la cual evala los aprendizajes que se van logrando en el desarrollo del tema. Otra tcnica de evaluacin utilizada es la observacin sistemtica; sin embargo, falt establecer un instrumento que permita recoger tal informacin.



13.

Considera acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones.

Se plantea una actividad creativa en donde los estudiantes pondrn a prueba sus aprendizajes.

Se plante la actividad en la cual los estudiantes de manera creativa producen sonidos con ayuda de materiales que tienen a su disposicin.

14. Promueve la metacognicin. Se plantea un espacio para la reflexin de los aprendizajes a partir de ciertas preguntas.

Al final de la sesin de aprendizaje se establece un momento para que los estudiantes reflexionen sobre lo que se aprendi, aunque se debi considerar una tarea donde ellos realicen una recapitulacin de los pasos que siguieron para la adquisicin del nuevo conocimiento.

Como cuarto y ltimo paso del proceso de anlisis, se considera establecer la confrontacin entre la programacin y la ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje (EL SONIDO). Para ello esta ltima ficha nos permite determinar qu criterios programados se han respetado en el momento de ejecutar la sesin.

La ficha de anlisis de ejecucin de una sesin de aprendizaje consta de 14 criterios, relacionados a la secuencia didctica, a partir de los cuales se realizar el anlisis cualitativo de la programacin y ejecucin de la sesin de clase.

Para este anlisis fue necesario contar nuevamente con la ayuda de la grabacin flmica, as como de la programacin de la sesin (documento). stos dos recursos permitieron establecer especficamente lo que se desarroll o no en cada parte de la secuencia didctica.

Finalmente, este ltimo anlisis permiti reconocer las dificultades que se tiene al momento de ejecutar lo que se ha programado con anticipacin y descubrir de esta manera cules son los criterios que se han ignorado.



PRESENTACIN E INTERPREATCIN DE GRFICOS ESTADSTICOS SOBRE EL PROCESO DE ANLISIS

Grficos estadsticos sobre las programaciones de las sesiones de enseanza aprendizaje

00.51

1.52

2.5

Ttulodelasesinesmotivadorysintetizaloquesequierelograr

Ttulodelasesinesmotivadorysintetizaloquesequierelograr

00.51

1.52

2.53

3.5

Capacidadseleccionadarelacionadaconlacompetencia

Capacidadseleccionadarelacionadaconlacompetencia

Interpretacin:Las sesiones 2, 3,4, 5, 6 y 7 cumplen parcialmente con plantear un ttulo motivador y que sintetice lo que se quiere lograr, mientras que solo la sesin 1 lo cumple en un nivel incipiente.

3 = cumple satisfactoriamente 2 = cumple parcialmente 1 = cumple en un nivel incipiente 0 = no cumple

Interpretacin:Las sesiones 2 y 6 cumplen incipientemente con selecciona runa capacidad que guarde relacin con la competencia, solo la sesin 7 no la cumple y la sesin 4 la cumple parcialmente, mientras que las sesiones 3 y 5 la cumplen satisfactoriamente.



00.51

1.52

2.53

3.5

Capacidaddosificadadeacuerdoalniveldelosestudiantesyelcontenido

Capacidaddosificadadeacuerdoalniveldelosestudiantesyelcontenido

00.51

1.52

2.53

3.5

SesinN1

SesinN2

SesinN3

SesinN4

SesinN5

SesinN6

SesinN7

Seleccindeactitudesespecficas

Seleccindeactitudesespecficas

00.51

1.52

2.53

3.5

Elaboracindeindicadoresdeacuerdoaloselementosdelacapacidad

Elaboracindeindicadoresdeacuerdoaloselementosdelacapacidad

Interpretacin: Todas las sesiones mantienen una puntuacin mayor o igual a 2 con respecto a la dosificacin de la capacidad de acuerdo al nivel de los estudiantes y el contenido

Interpretacin: Todas las sesiones mantienen una puntuacin mayor o igual a 2 con respecto a la seleccin de actitudes especficas, lo cual quiere decir que en su mayora cumplen parcialmente o cumplen satisfactoriamente.

Interpretacin: Todas las sesiones mantienen una puntuacin mayor o igual a 2 con respecto a la elaboracin de indicadores de acuerdo a los elementos de la capacidad, lo cual quiere decir que en su mayora cumplen parcialmente o cumplen satisfactoriamente.



00.51

1.52

2.53

3.5

Presentaelpropsitodelasesindeclase


00.51

1.52

2.53

3.5

Presentaactividadesquedespiertanelinters


00.51

1.52

2.53

3.5

Recogelossaberesprevios


Interpretacin: Cinco sesiones cumplen satisfactoriamente la presentacin del propsito de la sesin de clase y solo 2 sesiones no la cumplen.

Interpretacin: Todas las sesiones mantienen una puntuacin mayor o igual a 2 con respecto a la presentacin de actividades que despiertan el inters en los estudiantes, lo cual quiere decir que en su mayora cumplen parcialmente o lo cumplen satisfactoriamente.

Interpretacin: Cuatro sesiones cumplen satisfactoriamente el recojo de los saberes previos, una sesin lo cumple parcialmente y dos sesiones lo cumplen incipientemente.



00.51

1.52

2.53

3.5

Generaelconflictocognitivo


00.51

1.52

2.53

3.5

Promuevelavinculacindelossaberespreviosconelnuevosaber


00.51

1.52

2.53

3.5

Presentaydesarrollaeltema


Interpretacin: Tres sesiones generan el conflicto cognitivo satisfactoriamente, dos sesiones lo cumple parcialmente y las otras dos restantes lo cumplen incipientemente.

Interpretacin: Una sola sesin logra promover la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber satisfactoriamente, dos sesiones lo cumple parcialmente y las otras cuatro restantes lo cumplen incipientemente.

Interpretacin: Todas las sesiones presentan el tema y lo desarrollan satisfactoriamente.



00.51

1.52

2.53

3.5

Utilizadiversasestrategiasquefacilitalaobtencindeinformacin

Utilizadiversasestrategiasquefacilitalaobtencindeinformacin

00.51

1.52

2.53

3.5

Utilizamaterialdidctico

Utilizamaterialdidctico

00.20.40.60.81

Reajustayconsolidalosaportesdelosestudiantes


Interpretacin: Una sola sesin cumple satisfactoriamente con utilizar estrategias que facilitan la obtencin de informacin, dos sesiones lo cumplen parcialmente, otras dos sesiones lo cumplen incipientemente y las otras dos restantes no lo cumplen.

Interpretacin: Todas las sesiones cumplen satisfactoriamente con utilizar material didctico que facilite la comprensin del tema a trabajar.

Interpretacin: Ninguna de las sesiones cumple con establecer un espacio para reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.



00.51

1.52

2.53

3.5

Generasituacionesparaaplicarelnuevoaprendizaje


00.20.40.60.81

Verificaelniveldelogrodelosaprendizajes


00.51

1.52

2.5

Utilizatcnicaseinstrumentosdeevaluacin


Interpretacin: Dos sesiones cumplen satisfactoriamente con generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje, una sesin lo cumple parcialmente, dos de ellas lo cumplen incipientemente y las otras dos restantes no lo cumplen.

Interpretacin: Ninguna de las sesiones cumple con verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

Interpretacin: Todas las sesiones cumplen parcialmente con utilizar tcnicas e instrumentos de evaluacin.



00.51

1.52

2.53

3.5

Consideraaccionesdeaplicacindelaprendizajeanuevassituaciones


0

0.5

1

1.5

2

2.5

Promuevelametacognicin


Interpretacin: Cinco de las siete sesiones evaluadas cumplen satisfactoriamente con el criterio de considerar acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones, mientras que las otras cumplen de manera parcial e incipiente.

Interpretacin: Todas las sesiones cumplen parcialmente con promover el proceso de metacognicin.



Grfico estadstico sobre la ejecucin de la sexta sesin de enseanza aprendizaje (EL SONIDO)

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5







Utilizadiversasestrategaisquefacilitalaobtencindeinformacinendiversasfuentes

Monitoreacontinuamenteelavancedelosestudiantesenlasdistintasactividades.

Utilizamaterialdidcticoquefacilitalacomprensindeloscontenidosquese







CALIFICACIN

Interpretacin: El 53% de los criterios se cumplen satisfactoriamente, el 13% de los criterios se cumplen parcialmente, el 7% se cumple incipientemente y el 27% de los criterios no se cumplen, todos con respecto a la ejecucin de una sesin de aprendizaje.



MATRIZ DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE MIS SESIONES DE APRENDIZAJES

El proceso de diagnstico me ha permitido obtener la frecuencia de cada criterio en la programacin de mis sesiones, lo cual ha favorecido en la determinacin de las fortalezas y debilidades que caracterizan tanto las sesiones de enseanza aprendizaje que he programado como aquella que he ejecutado.

A la luz de los resultados emitidos por losgrficos estadsticos, se puede elaborar la matriz defortalezas y debilidades de mis sesiones de aprendizaje. Para ello he considerado tener en cuenta dos grandes momentos:

1. La seleccin de capacidades y actitudes

2. La secuencia didctica

SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES FORTALEZAS DEBILIDADES

-Logro formular un ttulo que sintetiza lo que deseo lograr en mi sesin de aprendizaje.

-Dosifico las capacidades seleccionadas de acuerdo al nivel de los estudiantes y a la naturaleza del contenido a desarrollar.

-Selecciono actitudes a desarrollar en la sesin de clase de manera especfica.

-Elaboro indicadores teniendo en cuenta los elementos de la capacidad:habilidad cognitiva o psicomotora y el contenido.

-Las capacidades que selecciono para la sesin de aprendizaje no guardan relacin con la competencia escogida.



Luego del reconocimiento de las fortalezas y debilidades que presentan constantemente mis sesiones de aprendizaje, es importante precisar porque dichos criterios han sido clasificados de esa manera.

SECUENCIA DIDCTICA

FASES O ETAPAS

FORTALEZAS DEBILIDADES M

OTI

VAC

IN

Situacin de

inicio

-Presento actividades o situaciones que despiertan el inters de los estudiantes.

-El propsito de la sesin no es considerado en la sesin de aprendizaje.

-Las preguntas planteadas no contribuyen a recoger los saberes previos.

-Las preguntas formuladas no generan el conflicto cognitivo en los estudiantes.

Situacin de

construccin

o proceso

-Presento el tema y lo desarrollo.

-Utilizo material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan.

-No logro promover la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber.

-No utilizo estrategias que logren facilitar la obtencin de informacin en diversas fuentes.

-No establezco un espacio para reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.

-No genero situaciones para que los estudiantes puedan aplicar el nuevo aprendizaje.

Situacin de

salida,

aplicacin o

extensin

-Utilizo tcnicas e instrumentos de evaluacin para corroborar los aprendizajes que van logrando los estudiantes. -Planteo acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones.

-No establezco un momento para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.

-No logro promover la metacognicin en los estudiantes con preguntas pertinentes.



Explicacin de las fortalezas en relacin al marco terico Los siguientes criterios considerados como fortalezas de mis sesiones de enseanza aprendizaje han sido clasificados de esa maneradebido a que son puntos favorables que contribuyen de manera significativa en la programacin y posterior ejecucin de las sesiones de aprendizajes.

a. Logro formular un ttulo que sintetiza lo que deseo lograr en mi sesin de aprendizaje.

Es elemental que el ttulo que se considere alcance a sintetizar lo que se quiere lograr con el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Si bien es cierto que, se le debe agregar cierto carcter motivador, lo esencial en primer lugar es proponer un ttulo que resuma lo que se va a trabajar, lo cual no quiere decir que la motivacin no debe partir del ttulo planteado. Eso es un aspecto que se tomar en cuenta para las programaciones de las posteriores sesiones de aprendizaje.

b. Dosifico las capacidades seleccionadas de acuerdo al nivel de los estudiantes y a la naturaleza del contenido a desarrollar.

La seleccin de capacidades no puede considerarse como una tarea sencilla, debido a que no solo basta con elegir aquellas con las que se va a trabajar en la sesin de aprendizaje. Es necesario, que a partir de la eleccin de la capacidad o capacidades se proceda a la dosificacin de las mismas de acuerdo al nivel de los estudiantes con los que se piensa trabajar, adems de relacionarla(s) con el contenido a desarrollar.

c. Selecciono actitudes a desarrollar en la sesin de clase de manera especfica.

Es neceario considerar de manera precisa las actitudes que se buscan desarrollar durante determinada sesin de aprendizaje, pues las conductas relacionada a los valores deben ir siempre afn a lo que se est trabajando y no deberan ser planteadas en funcin a criterios generales.



d. Elaboro indicadores teniendo en cuenta los elementos de la capacidad: habilidad cognitiva o psicomotora y el contenido.

El diseo de los indicadores que se tienen en cuenta para hacer ms viable y direccionada laobservacin de las seales de los aprendizajes debe concordar con los elementos de la capacidad o capacidades anteriormente seleccionadas, puesto que influyen notoriamente en la adquisicin de dicha capacidad. Es preferible que se seleccione una sola capacidad debido a que es poco probable lograr desarrollar varias capacidades en una solo sesin de aprendizaje.

e. Presento actividades o situaciones que despiertan el inters de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje que se consideren en una sesin de aprendizaje deben tener alto grado de motivacin para que los estudiantes puedan desperar su inters por la actividad que se desarrolla y de esta manera se vea involucrado en su propio aprendizaje.

f. Presento el tema y lo desarrollo.

Dar a conocer a los estudiantes el contenido que se va a trabajar en una sesin es de notoria importancia ya que permite el conocimiento a grandes rasgos de lo que se desarrollar. Adems su desarrollo debe darse de tal manera que facilite la compresin del contenido.

g. Utilizo material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan.

El material didctico empleado en una sesin de aprendizaje, adems de estar bien estructurado e ir acorde con el nivel cognitivo de los estudiantes, debe ser motivador. Esos tres criterios son fundamentales a la hora de elegir que material es pertinente o no para facilitar la comprensin de los contenidos que se desarrollan.



h. Utilizo tcnicas e instrumentos de evaluacin para corroborar los aprendizajes que van logrando los estudiantes.

La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin debe estar relacionado a lo que se pretende evaluar en la sesin de aprendizaje. Es decir tiene que cumplir la funcin para la cual fue diseada.

i. Planteo acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones.

En mis sesiones he tomado en cuenta un momento para que los estudiantes transfieran los aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones. Por lo general, dichas situaciones han sido propuestas con creatividad y en base a la intencin y el contenido trabajado.

Explicacin de las debilidades en relacin al marco terico

Los siguientes criterios considerados como debilidades de mis sesiones de enseanza aprendizaje han sido clasificados de dicho modo ya que son puntos que no evidenciaron ser una constante tanto en la programacin de sesiones como en la ejecucin. Por tal motivo se considera que se debe poner nfasis en iniciar un proceso de reestructuracin de las programaciones de mis sesiones deaprendizaje en funcin de las debilidades establecidas.

a. Las capacidades que selecciono para la sesin de aprendizaje no guardan relacin con la competencia escogida.

Al momento de seleccionar la capacidad o capacidades que se piensan trabajar es importante tener claro el por qu se consider tal capacidad y no otra y cules son la posibilidades que tiene para lograr desarrollarse. Adems es fundamental que guarde una estrecha relacin con la competencia que se ha escogido, ya que sta ltima no se podr lograr si las capacidades tomadas en cuenta estn desligadas de los contenidos de la competencia.



b. El propsito de la sesin no es considerado en la sesin de aprendizaje.

Comunicar a los estudiantes sobre el procesoque van a iniciar y acerca de los objetivos que se piensalograr al finalizar la sesin resultan ser de gran importancia, puesto que los predispone a que tengan en cuenta durante el desarrollo de la sesin si estn direccionados hacia el camino correcto en el logro de los objetivos deseados.

En mis sesiones programadas solo en algunos casos consider un espacio para comunicar a los estudiantes sobre el propsito de la sesin y en la ejecucin, a pesar de haberla considerado en suprogramacin, no lo llev a cabo.

Este criterio es el punto de partida de toda sesin de aprendizaje por lo cual se le debe poner mayor inters tanto en la programacin como en la ejecucin de la sesin.

c. Las preguntas planteadas no contribuyen a recoger los saberes previos. La exploracin de los saberes previos es el eje vertebrador que permite al docente conocer el bagaje de conocimientos que los estudiantes traen consigo respecto a un determinado tema y por consiguiente resulta para el docente el punto de partida para iniciar el desarrollo de la sesin. Las preguntas planteadas en mis sesiones que fueron el apoyo para la bsqueda de los saberes previos de los estudiantes no resultaron ser tan acertadospues en su mayora solo estaban referidas a actividades previas que se realiz y no dirigidas a conocer que es lo que ya saben ellos por experiencias vividas con anterioridad.

d. Las preguntas formuladas no generan el conflicto cognitivo en los estudiantes. La elaboracin de preguntas adecuadas que logren generar el conflicto cognitivo en los estudiantes tienen que estar acorde alnuevo saber para que de esta manera pueda existir una confrontacin entre lo que ellos saben y lo nuevoque se les propone.



Las preguntas formuladas en mis sesiones con respecto a este criterio no permitieron despertar el inters por aprender en los estudiantes, por tal motivo se considera que fue, en la mayora de las sesiones, un espacio con poco grado de motivacin.

e. No logro promover la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber. En mis sesiones no he considerado un espacio en el que se pueda establecer la vinculacin de los saberes previos de los estudiantes con el nuevo contenido a tratar. En consecuencia, los estudiantes no lograron percibir la relacin de lo que se les iba preguntando con el tema que estaban a punto de conocer. Este es un espacio en el que se debe sistematizar las respuestas que los estudiantes dieron en la exploracin de los saberes previos con la finalidad de generar una relacin que permita a los estudiantes establecer ms conexiones, lo cual facilitar a la comprensin del desarrollo del tema.

f. No utilizo estrategias que logren facilitar la obtencin de informacin en diversas fuentes.

Las estrategias empleadas en mis sesiones de aprendizajes, en su mayora, no fueron adecuadas, puesto que a los estudiantes no les ayud en la obtencin de la informacin necesaria para que puedan construir sus conocimientos. Por consiguiente, se deben buscar diversos recursos, materiales, tcnicas y metodologas como fuentes que favorezcan a la facilitacin de la informacin, ya que es la base para que los estudiantes logren involucrarse completamente con sus aprendizajes.

g. No establezco un espacio para reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.

En todas mis sesiones no he contemplado un momento para que a partir de la consolidacin de las conclusiones, que se van obteniendo en el desarrollo del contenido, se pueda fijar los nuevos conocimientos en los estudiantes.



La importancia de la consolidacin de las conclusiones radica en que, dichas conclusiones, no son establecidas arbitrariamente por parte de la docente sino que son los estudiantes quienes a partir de las actividades que realizan, generan sus aportes.

h. No genero situaciones para que los estudiantes puedan aplicar el nuevo aprendizaje.

Enla mayora de mis sesiones no he propuesto situaciones reales en las cuales los estudiantes puedan aplicar el nuevo conocimiento y hacer significativo su aprendizaje.

i. No establezco un momento para verificar elnivel de logro de los aprendizajes. Para garantizar el cumplimiento de las actividades y/o tareas a las que se comprometieron los estudiantes es indispensable quese les proponga realizar su autoevaluacin con respecto a lo que estn realizando.

j. No logro promover la metacognicn en los estudiantes con preguntas pertinentes.

Las preguntas utilizadas en el proceso de metacognicin en mis sesiones de aprendizaje se limitan a saber qu tema se ha desarrollado, que actividades se realizaron para llevar a cabo el contenido, qu fue lo ms difcil de aprender y en qu situaciones aplicaran el nuevo aprendizaje. Cuando se debe considerar un proceso en el que los estudiantes puedan realizar una recapitulacin de los pasos que realizaron para la adquisicin del nuevo conocimiento, reforzando de esta manera su capacidad de autonoma y por consecuencia su autoestima. La metacognicin es un criterio primordial que nos permite detectar las dificultades presentadas en el aprendizaje y as poder evitar que vuelva a ocurrir en futuras actividades de aprendizajes.



N CRITERIOS PUNTAJE

0 1 2 3 SELECCIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

1. El ttulo denota ser motivador y sintetiza lo que se desea lograr. 2. La capacidad seleccionada guarda relacin con la competencia.

3. Se evidencia que la capacidad seleccionada ha sido dosificada de acuerdo al nivel de los estudiantes y de la naturaleza del contenido a desarrollar.

4. Selecciona actitudes a desarrollar en la sesin de clase, de manera especfica. 5. Elabora los indicadores teniendo en cuenta los elementos de la capacidad: habilidad cognitiva o psicomotora y el contenido.

SECUENCIA DIDCTICA 6. Presenta el propsito de la sesin de clase. 7. Presenta actividades o situaciones que despiertan el inters. 8. Recoge los saberes previos. 9. Genera el conflicto cognitivo. 10 Promueve la vinculacin de los saberes previos con el nuevo saber. 11. Presenta y desarrolla el tema. 12. Utiliza diversas estrategias que facilita la obtencin de informacin en diversas fuentes. 13. Utiliza material didctico que facilita la comprensin de los contenidos que se desarrollan. 14. Reajusta y consolida los aportes de los estudiantes. 15. Genera situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje. 16. Verifica el nivel de logro de los aprendizajes 17. Utiliza tcnicas e instrumentos de evaluacin. 18. Considera acciones de aplicacin del aprendizaje a nuevas situaciones. 19. Promueve la metacognicin.

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FICHA DE ANLISIS DE UNA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE



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ORGANIZADOR GRFICO SOBRE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE MIS SESIONES

El siguiente grfico resume en tres procesos fundamentales mi prctica pedaggica:

Partiendo de un diseo de programacin sobre una sesin de aprendizaje, el siguiente paso es la ejecucin de la misma. Este proceso se realiza con la finalidad de llevar acabo lo quese ha diseado en una sesin. En este punto lo que se ha considerado es realizar una grabacin flmica que sirva como soporte para el siguiente proceso.

Al proceso de planificacin le corresponde la programacin de las distintas sesiones que han sido analizadas en este informe. Cada una de ellas demand un tiempo para su elaboracin. Se dise en primera instancia una secuencia metodolgica que sirvi como gua para la elaboracin de cada sesin de aprendizaje. A partir de ello, se determin los elementos curriculares fundamentales que deban considerarse, as como el grupo humano (estudiantes) con los que se va a trabajar, su nivel cognitivo, los recursos, las estrategias, entre otros. Luego de la previa seleccin de los elementos curriculares se prosigui con la combinacin de todos para obtener como producto(s) la sesin(es) de clase.

El tercer paso realizado corresponde al proceso de reflexin. Aqu lo que se hizo es analizar cada sesin de aprendizaje diseada y a travs de una ficha de anlisis corroborar si se han considerado los criterios fundamental de una sesin de aprendizaje.

Adems del anlisis de la programacin, se hizo un anlisis de ejecucin, que permiti contrastar lo que se ha diseado y el cmo se ha ejecutado. Todo este proceso tuvo una finalidad, que es la de establecer las debilidades y fortalezas de mis sesiones de aprendizaje para que a partir de ella se genere un Plan de mejora.

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CONCLUSIONES

El presente informe ha permitido el anlisis de las programaciones de siete sesiones de enseanza aprendizajes dirigidos a 4to grado de primaria, las reas curriculares tomadas en cuenta fueron: Ciencia y Ambiente, Comunicacin y Matemtica.

Adems del anlisis de las programaciones, se realiz un anlisis sobre la ejecucin de una sesin de aprendizaje, con ayuda de una grabacin flmica.

Para los anlisis realizados, aparte de la observacin sistemtica, se utiliz las fichas de anlisis en las que se consideraban criterios fundamentales en la programacin de una sesin de aprendizaje.

Debido al proceso de anlisis y posterior al proceso de diagnstico, se identific las fortalezas y debilidades que se evidenciaban en mis sesiones programadas, lo cual permiti enfocarse con mayor nfasis en aquellas deficiencias con el fin de corregirlas en mi prctica pedaggica.

A la luz de las debilidades identificadas, se elabor una sesin de enseanza aprendizaje como una propuesta de Plan de mejora en lo que respecta a la programacin de una clase.

Finalmente, considero que este proceso de reflexin sobre mi prctica pedaggica que vengo desarrollando me permite tener en cuenta aquellas dificultades que presento a la hora de realizar una programacin de sesin de clase. Y es que, la autoevaluacin que realizo, no solo en la programacin sino en la ejecucin de mis sesiones, ha contribuido de manera significativa en el reconocimiento de mis falencias y porende me permite darle mayor consideracin a esos aspectos para que, posteriormente, en mi prxima prctica pedaggica evite cometer los mismos errores.

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NDICE

1. INTRODUCCIN. 2. OBJETIVOS DEL INFORME.. 3. MARCO TERICO ACERCA DE LA PROGRAMACIN EN EL

AULA

4. PROCESO DE ANLISIS ... 4.1. Anlisis reflexivo sobre las programaciones de las sesiones de

enseanza - aprendizaje

4.1.1. Fichas de anlisis de las siete sesiones de enseanza aprendizaje evaluadas

4.1.2. Ficha de anlisis general de las sesiones de enseanza aprendizaje evaluadas

4.2. Anlisis reflexivo sobre la ejecucin de la sexta sesin de enseanzaaprendizaje dirigida a 4to grado de Primaria perteneciente al rea curricular de Ciencia y Ambiente: (EL SONIDO)

4.2.1. Grabacin en video de la sesin de enseanza aprendizaje 4.2.1.1. Ficha de anlisis de la ejecucin de una sesin de

enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)

4.2.1.2. Ficha de anlisis cualitativo de la programacin y ejecucin de una sesin de enseanza aprendizaje (Anlisis flmico-video)

5. PROCESO DE DIAGNSTICO.......... 5.1. Presentacin de grficos estadsticos sobre el proceso de anlisis

5.1.1. Grficos estadsticos sobre las programaciones de las sesiones de enseanza - aprendizaje

5.1.2. Grfico estadstico sobre la ejecucin de la sexta sesin de enseanza aprendizaje (EL SONIDO)

6. ESTABLECIMIENTO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES A PARTIR DE LA INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS

ESTADSTICOS......

6.1. Matriz de fortalezas y debilidades de mis sesiones de aprendizajes 6.1.1. Explicacin de las fortalezas en relacin al marco terico 6.1.2. Explicacin de las debilidades en relacin al marco terico

5 - 10

3

4

11 - 22

23 -31

32 -40

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7. PLAN DE MEJORA: SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE

DIRIGIDO A 4TO GRADO DE PRIMARIA PERTENECIENTE AL REA CURRICULAR DE COMUNICACIN....

7.1. Sesin de enseanza aprendizaje 7.2. Ficha de anlisis de una sesin de enseanza aprendizaje

8. PROCESO DE METACOGNICIN............................................

8.1. Organizador grfico sobre los procesos de planificacin y ejecucin de mis sesiones

9. CONCLUSIONES...........

10. NDICE................

41 - 59

60 - 61

62

63 - 64

-64-

modelo de cómo realizar una reflexión formal sobre la práctica pedagógica

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