comentari de text 2015

Prova d’acces a grau superiorCOMENTARI DE TEXT i EXPRESSIÓ ESCRITA

Autores: Rosa Mª Corredor Casellas i Maribel Pérez González gs2Centre: CFA Teresa Mañé, Vilanova i la Geltrú Data: 25-3-2015

ÍNDEX índex

Presentació del treball

Presentació del curs de preparació d'accés a Grau superior

Presentació individual● Qui soc? ● El nostre desig

Bloc I TEORIA 1.1 Comentari de text1.1.1 La comunicació humana, funcions del llenguatge.1.1.2 Origens de l’evolució del castellà.1.1.3 Origens de l’evolució del castellà II.1.1.4 Repàs lingüístic, conjunt d’esquemas de gramàtica. 1.1.5 Apunts per realitzar un comentari de text. Annexe 11.1.6 Com és fa un resum. 1.2 Expressió escrita1.2.1 Tipologia textual atenent a l’ambit temàtic.1.2.2 Tipologia textual.Textos segons la seva intenció i forma comunicativa.1.2.3 Procés de l’expressió escrita 1.2.4 Dossier del bon escriptor. Annexe 2

● Quadre de classificació de textos ● Textos segons la seva intenció descriptiva ● El text argumentatiu ● Questionari sobre un text descriptiu i un text narratiu ● Gramàtica bàsica del Castellà ● Gramàtica bàsica del Català ● Ortografia castellana ● Ortografia catalana ● Accent o accent diacrític al Castellá ● Llistat de paraules amb accent diacrític al Catalá ● Connectors Castellá ● Connectors Català

1.2.5 Correcció d’un text. Aspectes que es valoren en la seva producció.1.2.6 Manual dels signes de puntuació. Annexe 3 Bloc II TEXTOS COMENTATS2.1 Apendre online2.2 Apendre a llegir.

● La nostra comprensió lectora segons l’OCDE 2.3 Consells per apendre idiomes2.4 Vull un títol 2.5 Per col.laborar, cal apendre?2.6 Precarietat i exclusió social

● Recull d’idees2.7 Sort o bona sort

● Recull d’idees2.8 Pobresa infantil

● Recull d’idees2.9 Set preguntes inquietants sobre la pobresa infantil

● Recull d’idees

índex

http://www.lavanguardia.com/vida/20131008/54390687357/adultos-espanoles-cola-ocde-comprension-lectora-matematicas.html

2.10 Ser feliços● Recull d’idees

2.11 El gran vaixell2.12 L’era d’Internet

● Recull d’idees2.13 La rapidesa

● Recull d’idees2.14 El regal nadalenc

● Recull d’idees2.15 Anem de rebaixes?

● Recull d’idees2.16 Jo tambè he estat al futur2.17 El valor d’escoltar

● Recull d’idees2.18 Las tres rejas

● Recull d’idees2.19 Canvi climàtic2.20 Cultivar menjar a l’aire

Bloc III PRÀCTIQUES D’EXPRESSIÓ ESCRITA3.1 Apendre en linea3.2 Aprendre a llegir3.3 Consells per apendre idiomes3.4 Vull un títol per…3.5 Apendre a col.laborar3.6 Precarietat i exclusió3.7 La bona sort3.8 Com escric jo?3.9 Qüestionari sobre el procés d’escriptura. 3.10 Avaluació dels textos als companys3.11 La saviessa de Mr. Scrooge 3.12 Anem de rebaixes3.13 Els signes de puntuació3.14 Jo tambè he estat al futur

Bloc IV ACTIVITATS D’EVALUACIÓ4.1 Tasca 1. Questionari sobre el CT4.2 Tasca 2. Registre de treballs i valoració personal del 1er quatrimestre4.3 Prácticacolaborativa4.4 Tasca 3. Revisió dels procediments seguits en la comprensió del text i redacció del resum

Bloc V EXERCICIS DE L’IDIOMA5.1 - Adjectius i sustantius5.2 - Exercici d’idioma5.3 - Lèxic 025.4 - Sustantivació del adjectiu5.5 - Lèxic 035.6 - Cambi de significat

Bloc VI RACÓ DE LLENGUA índex

6.1 - Exercicis de la comunicació6.2 - Exercicis sobre funcions del llenguatge6.3 - Els signes i els seus tipus6.4 - Necesites un “Repàs” lingüístic gramatical?6.5 - Silabejar6.6 - Accentuació6.7 - Accent diacrític6.8 - Ortografia de les paraules6.9 - Els cambis semàntics6.10 - Problemes amb els determinants?. - ¡Psss…!6.11 - Adverbi, preposició, conjunció?. - Algún problema?6.12 - La morfologia en taules6.13 - Signes de puntuació6.14 - Diftong o Hiat6.15- Titulares periodísticos informativos

Bloc VII RECURSOS GENERALS7.1 – Enciclopedia Catalana7.2 - Diccionari llengua Català, Valencià, Balear7.3 - Diccionari de L’institut d’Estudis Catalans7.4 - Diccionari Multilingüe7.5 - Diccionari Castellà7.6 - Conjugació Verbal7.7 - Dubtes més freqüents7.8 - Corrector Ortogràfic7.9 - El Corrector7.10 - Anglès en línia GS/AU7.11 - Tot sobre Cicles Formatius: Programes, Exàmens7.12 - Tot sobre Accés a la Universitat per a majors de 25 anys7.13 - Analitzador d’oracions7.14 - Analitzador Morfològic7.15 - Conjugar Sinónims, Gramàtica7.16 - Traduir, Conjugar, Sinónims7.17 - Llengua i literatura7.18 - El Castellà7.19 - El Castellà Gramàtica7.20 - Apunts, Esquemes, Activitats de….7.21 - Llengua Espanyola7.22 - Activitats Interactives, temes variats7.23 - Conjugador dr verbs7.24 - PPA GS/AU Recursos de Català7.25 - Wikillengua7.26 - Gramàtica Nivell Superior7.27 - Aprendre a estudiar7.28 - Ortografia7.29 - Bateria d’Exercicis sobre Sintaxis7.30 - Lèxic Activitats per Nivells7.31 - Aula de Llengua7.32 - Català 2n Batx7.33 - Consells per fer un CT7.34 - Llengua GS7.35 - Novetats Ortogràfiques 2010

índex

7.36- Com preparar un dossier

Bloc VIII ANNEXESANNEXE 1 - Apunts per realitzar un comentari de textANNEXE 2 - Dossier del bon escpriptorANNEXE 3 - Manual dels Signes de PuntuacióANNEXE 4 - Dossier de companys

FONTS CONSULTADES / RECOMENADES

REFLEXIÓ FINAL O CONCLUSIÓ

Desenvolupament

Presentació del treball Aquest dossier ha estat elaborat per Rosaa Mª Corredor y Maribel Pérez. Amb l’intenció de ser una eina i recurs útil, per tal de resoldre els dubtes què es vaigin presentant al llarg del curs, per part de l’alumnat. Amb paraules empresarials, una oportunitat de negoci que no es pot desaprofità.

Presentació del curs de preparació d'accés a Grau superior

CFA TERESA MAÑÉ VILANOVA I LA GELTRÚ

CURS 2014 - 15

índex

CURS DE PREPARACIÓ

PER A LA PROVA D’ACCÉS A GRAU SUPERIOR

http://www.bibgirona.net/salt/cerca_internet/planes/dossier_1.htm

GUIA INFORMATIVA

INFORMACIÓ I INSCRIPCIONS

CFA TERESA MAÑÉ

C/ Unió, 81 [email protected]

Tel 938933749 Fax: 938115824 web: www.xtec.cat/cfa-teresamanye/

GUIA DEL CURS

L’experiència del CFA Teresa Mañé en la preparació de les proves d’accés a cicles formatius de Grau Superior es remunta al curs 1998-99. Han passat més de 2000 alumnes al llarg d’aquests anys.

Què és ?

El Departament d’Ensenyament convoca: a) les proves d’accés als cicles formatius de grau superior de formació professional

b) les proves d’accés als ensenyament d’esport que condueixen a l’obtenció de les titulacions oficials de tècnic/a superior d’esport i a les formacions esportives de nivell 3, amb l’objectiu que les persones que compleixen el requisit (superació de la prova específica corresponent) puguin accedir, un cop superada la prova, a cursar aquests ensenyaments.

L’objectiu de la prova és que les persones que no tenen la titulació exigida per matricular-se en un cicle formatiu, i que demostrin una preparació suficient, puguin cursar aquests ensenyaments.

El fet de superar-la dóna dret a cursar un cicle formatiu, però no garanteix el dret a una plaça escolar.

La superació de la prova té validesa permanent a tot Catalunya i a tot l’Estat espanyol.

No equival a cap titulació acadèmica, tan sols faculta a qui no té la titulació exigida poder-se matricular a un cicle formatiu de Grau Superior.

Requisits

Tenir 18 anys o complir-los durant l’any 2015 i acreditar un títol de tècnic/a de grau mitjà del mateix grup d’itineraris (veure quadre d’afinitats).

Tenir 19 anys o complir-los durant l’any 2015

Les persones que posseeixin la titulació acadèmica que els permeti matricular-se a grau superior (Batxillerat, equivalent o superior) no es poden presentar a la prova

índex

http://www.xtec.cat/cfa-teresamanye

mailto:[email protected]

Curs de preparació

alCFA Teresa

Mañé

Part comuna

MatèriesBloc 1: * Llengua catalana i llengua castellana

Bloc 2: * Matemàtiques o Història ( per E. Artístics i

E. Esports )

* Llengua estrangera (anglès, francès o alemany)

Horari

Vegeu els horaris corresponents a cada grup

MATÍ: 9 a 13 h TARDA: 15 a 18 h/19h

VESPRE: 18/19 a 22 h

Part Específica (qui no té exempció)

Matèries

Les matèries de la part específica estan

organitzades per opcions. Tots els cicles han

d’escollir 2 matèries específiques. Es podran fer

presencialment al CFA Teresa Mañé o a distància

(IOC- Institut Obert de Catalunya)

Veure el quadre de matèries de la prova específica segons família i cicle formatiu.

Horari

1 o 2 dies a la setmana. A cada matèria s’hi

dedicaran

3 hores de classe. (vegeu l’horari)

Cost del curs

Part comuna

Materials: (llibre de llengua catalana i llibre i dossiers d’anglès; la resta de matèries tenen dossiers o materials de MOODLE. Matemàtiques, català i anglès: l’alumne/a ha de comprar els llibres

Part Específica (qui no té exempció)

Materials:

Llibres i dossiers que cada alumne/a ha de comprar

Què s’ha de fer per

Preinscripció al CFA Teresa

Mañé

Omplir el full de preinscripció a les dates establertes pel Departament d’Ensenyament

Fotocòpia DNI o document equivalent

índex

Inscriure’t i matricular-te

Matriculació al CFA Teresa

Mañé

Una fotografia

Omplir la fitxa específica de grau superior del CFA Teresa Mañé

Inici del curs /classes

Dilluns 22 de setembre (inici del curs)

Dimecres 24 de setembre (inici de les classes)

InformacióResolució ENS/276/2014, de 10 de febrer // Informació web: www.gencat.cat/educació Dossier informatiu dels temaris i dels models d’examen: www.xtec.cat/fp Cicles Formatius - Prova d’ Accés

* El centre es reserva el dret de modificar el programa i horaris en funció de la matrícula.* La llengua estrangera impartida al centre és l’anglès

QUADRE D’AFINITATS

Famílies professionals i cicles formatius de la FP, i de les modalitats esportives dels ensenyaments dels esports

Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup 4- FP Maritimopesqueres- FP Arts gràfiques- FP Imatge i so- FP Edificació i obra civil- FP Electricitat i electrònica- FP Energia i aigua- FP Fabricació mecànica- FP Fusta, moble i suro- FP Indústries extractives- FP Informàtica i comunicació- FP Transport i manteniment de vehicles - FP Instal·lació i manteniment - FP Tèxtil, confecció i pell- FP Vidre i ceràmica

- FP Agràries- FP Activitats físiques i esportives- FP Imatge personal- FP Indústries alimentàries- FP Química- FP Sanitat- FP Seguretat i medi ambient- FP Serveis socioculturals i a la comunitat- CFGS Prevenció de riscos professionals

- FP Administració- FP Comerç i màrqueting- FP Hoteleria i turisme- FP Informàtica i comunicació- FP Serveis socioculturals i a la comunitat- CFGS Prevenció de riscos professionals

- FP Activitats físiques i esportives

- Ensenyaments esportius:- Modalitat d’atletisme- Modalitat de bàsquet- Modalitat d’esports d’hivern- Modalitat de futbol i futbol sala- Modalitat de handbol- Modalitat de muntanya i escalada

FP Família professional CFGS Cicle formatiu de grau superior

Recomanem que per seguir el curs tingui un nivell mínim d´estudis: C.F. Grau Mitjà,

FP1, GES,...

índex

http://www.xtec.cat/fp%20

http://www.gencat.cat/educaci%C3%B3

MATÈRIES ESPECÍFIQUESCal escollir dues matèries específiques

OPCIÓ A: Economia i organització d’empreses, Geografia social i econòmica,

Segona llengua estrangera (1), Psicologia

OPCIÓ B: Dibuix tècnic, Tecnologia industrial, Física

OPCIÓ C: Biologia, Ciències de la terra i medi ambient, Química

OPCIÓ D: Educació física i una de les següents: biologia, ciències de la terra i del medi ambient i química

Les matèries d’Economia i organització d’empreses, Educació Física, Química, Dibuix tècnic, Física i

Tecnologia Industrial i també ciències de la terra es prepararan a distància (IOC - Institut Obert de Catalunya).

FAMILIA PROF. CICLES FORMATIUS MATÈRIES

Ac.Físiques i Esportives ANIMACIÓ D’ACT.FÍSIQUES I ESPORTIVES

Educació física (obligatòria ) , i a triar: Biologia

Ciències de la terra i medi ambient, Química

Administració i gestióADMINISTRACIÓ I FINANCES Economia i organització d’empreses, Geografia,

Segona llengua estrangera, PsicologiaSECRETARIAT

Agràries

GESTIÓ I ORGANI. D’EMPRESES AGROPECUÀRIES

Biologia, Ciències de la terra i el medi ambient, QuímicaGESTIÓ I ORGANITZACIÓ DE RECURSOS

NATURALS I PAISATGÍSTICS

GESTIÓ FORESTAL I MEDI AMBIENT

Arts GràfiquesDISSENY I PRODUCCIÓ EDITORIAL

Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, FísicaPRODUCCIÓ EN INDÚSTRIES D’ARTS GRÀFIQUES

Comerç i Màrqueting

COMERÇ INTERNACIONAL

Economia i organització d’empreses, Geografia social i econòmica, Psicologia, Segona llengua estrangera

GESTIÓ COMERCIAL I MARQUÈTING

GESTIÓ DEL TRANSPORT

SERVEIS AL CONSUMIDOR

GESTIÓ COMERCIAL I MARQUETING ENOLÒGIC

Edificació i Obra Civil

DESENVOLUPAMENT I APLICACIÓ DE PROJECTES DE CONSTRUCCIÓ Tecnologia industrial,

Dibuix tècnic,

Física

REALITZACIÓ I PLANS D’OBRES

DESENVOLUPAMENT DE PROJECTES URBANÍSTICS I OPERACIONS TOPOGRÀFIQUES / SOBREESTANC

Electricitat i Electrònica DESENVOLUP. DE PRODUCTES ELECTRÒNICS Tecnologia industrial,

Dibuix tècnic,INSTAL·LACIONS ELECTROTÈCNIQUES

índex

Física

SIST. DE REGULACIÓ I CONTROL AUTOMÀTICS

SISTEMES DE TELECOMUNICAC. I INFORMÀTICS

Energia i aigua

EFICIÈNCIA ENERGÈTICA I ENERGIA SOLAR TERM. Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, FísicaENERGIA SOLAR

Fabricació Mecànica

CONSTRUCCIONS METÀL·LIQUES

Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, Física

DISSENY I PRODUCTES DE FABRICACIÓ MECÀNICA

PROGRAMACIÓ DE LA PRODUCCIÓ EN FAB. MECAN.

PRODUCCIÓ PER FOSA I PULVERIMETAL·LÚRGIA

ÒPTICA D’ULLERES

Fusta i MobleDESENV. DE PRODUCTES EN FUSTERIA I MOBLE Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, FísicaPRODUCCIÓ DE FUSTA I MOBLE

Hoteleria i Turisme

AGÈNCIES DE VIATGES I GESTIÓ D’ESDEVENIMENT

Geografia social i econòmica, Economia i organització d’empreses, Segona Llengua estrangera, Psicologia

ANIMACIÓ TURÍSTICA

DIRECCIÓ DE CUINA

DIRECCIÓ EN SERVEIS EN RESTAURACIÓ

GESTIÓ D’ALLOTJAMENTS TURÍSTICS

GUIA, INFORMACIÓ I ASSISTÈNCIA TURÍSTICA

Imatge i So

IMATGE

Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, FísicaREALITZACIÓ ÀUDIOVISUALS I ESPECTACLES

SO

PRODUCCIÓ ÀUDIOVISUALS, RÀDIO I ESPECTACLE

Economia i organització d’empreses, Geografia

social-econòmica, Psicologia, Segona llengua est.

(1) Segona llengua estrangera, es podrà triar entre anglès, francès o alemany, però en cap cas es podrà examinar del mateix idioma

estranger pel qual ha optat en la part comuna.

En funció que les matèries d’una determinada opció, els aspirants obtindran, si superen tota la prova, l’accés a tots els C.F. inclosos en l’opció

FAMILIA P. CICLES FORMATIUS MATÈRIES

Imatge PersonalASSESSORIA D’IMATGE PERSONAL Química, Biologia, Ciències terra i el medi

ambientESTÈTICA

Indústries Alimentàries

INDÚSTRIES ALIMENTÀRIESQuímica, Biologia, Ciències terra i medi ambient

VITIVINICULTURA

Informàtica I Comunicacions

ADMINISTRACIÓ SISTEMES INFORMÀTICS XARXA


índex

DESENVOL. D’APLICACIONS MULTIPLATAFORMA

DESENVOL. D’APLICACIONS WEB

Instal·lació i Manteniment

DESENVOL. DE PROJECTES D’INSTAL·LACIONS TÈRMIQUES I DE FLUIDS

Tecnologia industrial,

Dibuix tècnic,

Física

MANTENIMENT D’EQUIPS INDUSTRIALS

MANTEN. D’INSTAL·LACIONS TÈRMIQUES I DE FLUIDS

PREVENCIÓ DE RISCOS PROFESSIONALS

Marítimo-pesqueres

NAVEGACIÓ, PESCA I TRANSPORT MARÍTIMDibuix tècnic, Tecnologia industrial, Física

SUPERV. I CONTROL DE MÀQUINES I INST.VAIX.

PRODUCCIÓ AQÜÍCOLAQuímica, Biologia, Ciències terra i medi ambient

Química

LABORATORI D’ANÀLISI I CONTROL DE QUALITAT

Biologia,

Ciències de la terra i el medi ambient., Química

QUÍMICA AMBIENTAL

QUÍMICA INDUSTRIAL

FABRICACIÓ DE PRODUCTES FARMACEÚTICS I AFINS

INDÚSTRIES DE PROCÉS DE PASTA I PAPER

PLÀSTICS I CAUTXÚ

Sanitat

ANATOMIA PATOLÒGICA I CITOLÒGIA

Biologia,

Ciències de la terra i el medi ambient., Química

DIETÈTICA

IMATGE PER AL DIAGNÒSTIC

LABORATORI DE DIAGNÒSTIC CLÍNIC

RADIOTERÀPIA

HIGIENE BUCODENTAL

SALUT AMBIENTAL

ORTESIS I PROTESIS

PRÒTESIS DENTALS

AUDIOLOGIA PROTÈTICA

DOCUMENTACIÓ SANITÀRIA

Serveis Socioculturals i a la Comunitat

ANIMACIÓ SOCIOCULTURAL

Geografia social i econòmica, Psicologia, Economia i organització d’empreses, Segona llengua estrangera

EDUCACIÓ INFANTIL

INTEGRACIÓ SOCIAL

INTERPRETACIÓ DE LA LLENGUA DE SIGNES

Tèxtil, Confecció i Pell

ADOBS Tecnologia industrial,

Dibuix tècnic, PATRONATGE I MODA

índex

Física

PROCESSOS DE CONFECCIÓ INDUSTRIAL

PROC TÈXTILS DE FILATURA I TEIXIDORIA DE CALADA

PROCESSOS TÈXTILS DE TEIXIDORIA DE PUNT

DISSENY I PRODUCCIÓ DE CALÇAT I COMPLEMENTS

PROCESSOS D’ENNOBLIMENT TÉXTIL Biologia, Ciències de la terra i m.a, Química

Transport i

Manteniment

de vehicles

AUTOMOCIÓ


MANTENIMENT AEROMECÀNIC

MANTENIMENT D’AVIÒNICA

VEHICLES INDUSTRIALS

Vidre i CeràmicaDESENV. I FABRIC. DE PRODUCTES CERÀMICS

Tecnologia industrial, Dibuix tècnic, FísicaFABRIC. I TRANSF. DE PRODUCTES DE VIDRE

ENSENYAMENTS ARTÍSTICS I ENSENYAMENT D’ESPORTSDibuix Tècnic, dibuix Artístic, Volum , Imatge

www.xtec.cat/artistics/www.xtec.cat /fp -----ensenyaments d’ esports

Qualificació de la prova

La qualificació de la part comuna és la mitjana aritmètica de les 4 matèries

comunes; la qualificació de la part específica és la mitjana aritmètica de les 2

matèries triades.

La qualificació global de la prova és la mitjana aritmètica de la part comuna i

la part específica; la qualificació final s’obté de sumar la puntuació

complementària a la qualificació global.

Per calcular la qualificació global, la qualificació mínima de cada part ha de

ser igual o superiors a 4 ( o estar-ne exempt o exempta).

Només a les persones aspirants que obtinguin una qualificació global igual o

superior a 4 se´ls podrà sumar la puntuació complementària obtinguda a

partir de:

índex

1- full de valoració de mèrits (1 punt, com a màxim):

- Experiència laboral (0,01 per dia complet treballat, fins 0,9 punts, com a màxim),

- Cursos professionalitzadors (0,01 per cada 20 hores, fins 0,9 punts, com a màxim)

2- formació i/o curs de preparació per a la prova d’accés (es compta el 20%

COM A NOVETAT* de la nota obtinguda, sempre que sigui igual o superior a

5; s’ha d’haver fet en un centre autoritzat)

Exempcions

- Exempció de la matèria llengua catalana

La poden demanar les persones que fa menys de dos anys que viuen a

Catalunya i no han estat escolaritzades en català.

La sol·licitud s’ha de fer al Servei d’Immersió i Ús de la Llengua del

Departament d’Educació ( Via Augusta, 202-226, 08021 Barcelona)

- Exempció de la part específica

La poden demanar:

a) Les persones que acreditin experiència laboral en el sector professional del cicle a què volen accedir (almenys d´1 any com a oficial o oficiala de 2a o superior i de 3 anys com a oficial o oficiala de 3a o categories inferi-ors).

b) Les persones que poden acreditar haver fet tasques de voluntariat (léquivalent a 1 any laboral). Aplicable a la família de serveis sociocultur-als i a la comunitat.

c) Les persones que poden acreditar experiència equivalent a 1 any laboral en léntrenament o la direcció déquips d’èlit (aplicable a la família dác-tivitats físiques i esportives)

d) Les persones que tinguin un títol de tècnic o tècnica del mateix grup d’itineraris que el cicle formatiu de grau superior a què volen accedir. S’ha de demanar a qualsevol centre on es cursen cicles formatius de for-mació professional inicial dependents del Departament d’Educació.

En els casos a), b) i c) l’exempció s’ha de demanar a la Direcció General d

Énsenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats.

-Exempció total de la prova

índex

Les matèries es prepararan si hi ha un mínim de 20 persones. Cal veure quadre horaris. Si algun grup queda al llarg del curs amb menys de 10 alumnes pot ser anul.lat.

La poden demanar les persones que compleixin simultàniament les

condicions per quedar exemptes de la part comuna i de la part específica.

Adreces d’interès

A) CENTRE DE FORMACIÓ DE PERSONES ADULTES - CFA Teresa MañéC/ Unió, 81 bxs. 08800 Vilanova i la Geltrú

Codi del centre: 08057163 1 Telèfon: 938933749 Fax: 938115824 email: [email protected] Web: www.xtec.cat/cfa-teresamanye/ B) DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT Via Augusta 202 Barcelona

C) PÀGINES WEB ON TROBAR INFORMACIÓ DE FP

* Webs del Departament d’Educació:

- www.gencat.cat/educacio (informació general, qualificacions,

inscripcions, ...)

- www.xtec.cat/fp (cicles, temaris, proves,...)

* Per les matèries específiques:

www.xtec.cat/fp/acces/any2007/quadre_materies_especifiques_pacc08_

fp.pdf

* Per fer-ho a distancia (matèries específiques, cicles formatius,...):-

http://ioc.xtec.cat/

índex

http://www.gencat.cat/educacio

* Per accedir a la informació de l’Institut Català de qualificacions

professionals:

- www.gencat.cat/educacio institut català de qualificacions

professionals

* Per accedir als estudis universitaris des dels cicles formatius de grau

superior:

- www.xtec.cat/fp ----- cicles formatius ------ accés als estudis

universitaris...

Presentació individual● Qui soc?

Qui Soc? de Maribel Pérez gs2 - jueves, 25 de septiembre de 2014, 15:52 Hola a tothom,

Soc la Maribel i tinc 43 anys, visc a Vilanova i la Geltrú.

He començat aquest curs principalment per superació i satisfacció personal. M'agradaria poder cursar un clicle superior d'administració i gestió .

índex

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/user/view.php?id=2201&course=642

http://www.xtec.cat/fp

http://www.gencat.cat/educacio

Penso que la constancia es molt important per aconseguir allò que es vol i estic disposada a esforçarme i treure endavant aquest projecte.

Qui Soc?de Rosa Corredor GS2M INF1V - jueves, 25 de septiembre de 2014, 16:34 Hola, soc Rosa Mª Corredor, visc a Vilanova i la Geltrú. El que vull aconseguir principalment amb la preparació es, ampliar la meva formació acadèmica. Així tindre més posibilitats d'aconseguir un bon lloc de treball i alhora ampliar els meus coneixements i aprendre coses noves. Si aconsegueixo supera la prova amb bona nota, m'agradaria fer un curs de Grau Superior de Comerç.

● El nostre desigEl desig de la Maribel, el Lluís i jo Rosa es, adquirir coneixements per poder gestionar millor les nostres rela-cions socials, laborals i familiars. Amb la finalitat d'ampliar coneixements i invertir-los en un futur no molt llunyà. Tenint clar els objectius i poder centrar els esforços per a assolir-los.Les dificultats que tenim son varies. El temps a dedicar a les activitats proposades pél profesorat, saber administrar el temps que ens quedar, després de les nostres obligacions, laborals, familiars i socials.

Bloc I TEORIA

1.1 Comentari de text1.1.1 La comunicació humana, funcions del llenguatge.

1.1.2 Origens de l’evolució del castellà.

Orígenes y evolución del castellanoTeoría-Esquema-Actividades-Ideas

Teoría:El castellano procede del latín.

Lenguas desaparecidas.

Las lenguas que había en España desaparecieron cuando los romanos conquistaron la Penín-sula en el S. III a C.

El latín.

El latín dominó al resto de las lenguas. Sólo el vasco resistió.

El latín vulgar.

El latín tenía dos modalidades: el clásico que utilizaba la gente culta y el vulgar que era usado por la gente normal.

Fue el latín vulgar el que dio lugar al castellano.

La influencia de otros pueblos. Los germanismos.

índex

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/origen.htm#m4




http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1comunic.htm

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/user/view.php?id=4701&course=642

Los visigodos llegaron a España en el año 409, eran un pueblo germánico que venía de Euro-pa.Las palabras que nos dejaron se llaman germanismos.

Guerra, jaca, guadaña, agasajar, espía.

Los arabismos.

En el año 711 llegaron los árabes desde África y estuvieron 8 siglos en nuestro país. Nos deja-ron muchas palabras que se llaman arabismos.

Guadalquivir, alcalde, laúd, almohada, berenjena, jarra, tarima.

Fases de la evolución del castellano. Los dialectos.

El latín no evolucionó igual en todas las zonas y aparecieron dialectos como el galaico-portu-gués, el astur-leonés, el castellano, el catalán, el mozárabe...

Otras influencias.

· Italianismos. (Italia S.XVI) Piano, soneto, capricho, novela...

· Galicismos. (Francia S. XVIII) Garaje, pantalón, cobarde, estaca...

· Anglicismos. (Inglaterra) Fútbol, champú, vagón, fin de semana...

· Neologismos. (Palabras nuevas) Carril...

Esquema:El castellano procede del latín. Lenguas desaparecidas.

El latín.

El latín vulgar.

La influencia de otros pueblos. Los germanismos

Los arabismos.

-

Fases de la evolución del castellano. Los dialectos.

Otras influencias.

-

1.1.3 Origens de l’evolució del castellà II.

Orígenes y evolución del castellanoTeoría-Actividades

Teoría:Las lenguas prerromanas

índex

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1origen.htm#m3


Antes de la llegada de los romanos, la Península Ibérica estuvo ocupada por otros pueblos que tenían lenguas y culturas diferentes. Este período es conocido como la época prerromana. Los pueblos más importantes fueron: íberos, celtas, vascos, fenicios, griegos y cartagineses.

Cuando llegaron los romanos, todas las lenguas desaparecieron menos el vascuence o euske-ra; de todas formas, todavía quedan en la actualidad palabras de origen prerromano: barro, ca-baña, cerveza, salmón, carpintero, conejo, charca, perro, lanza, balsa...

El latín

LA GUERRA DE LAS GALIAS (César)Gallia est omnis divisa in partes tres, quarum unam incolunt Belgae, aliam Aquitani, tertiam qui ipsorum lingua Celtae, nostra Galli appellantur. Hi omnes lingua, institutis, legibus inter se differunt.Toda la Galia está dividida en tres partes, de las cuales habitan una los bel-gas, otra los aquitanos y la tercera los que en su lengua se llaman celtas y en la nuestra galos. Todos estos se diferencian entre sí por el idioma, las costumbres y las leyes.

Los romanos llegaron a España en el siglo II antes de Cristo. Trajeron su civilización más avan-zada, sus costumbres y su lengua: el latín. Pero no el latín clásico de las personas cultas, sino el latín vulgar que utilizaban los soldados y la gente normal.

Las lenguas prerromanas compitieron con el latín durante algún tiempo, hasta que poco a poco éste las dominó. El País Vasco no sufrió la dominación romana como el resto de la Península y por eso conservó su propia lengua.

La mayoría de las palabras del castellano proceden del latín (70 %): los días de la semana (me-nos el sábado), los meses del año, muchos nombres de ciudades y pueblos (Pamplona, León, Zaragoza, Lugo, Mérida, Astorga...), los numerales, etc.

Lenguas románicas

índex

La distinta evolución del latín originó la formación de distintas lenguas que reciben el nombre de lenguas románicas: castellano, catalán, gallego, italiano, francés, portugués, rumano, romanche.En la tabla inferior verás la evolución de la palabra pueblo en diferentes lenguas.

Latín Castellano Catalán Gallego Francés Italiano

populu pueblo poble pobo peuple popolo

Visigodos y árabesDurante el siglo V después de Cristo, los llamados pueblos bárbaros invaden la Península Ibéri-ca. Los más importantes fueron los visigodos.

Los visigodos se adaptaron a la cultura y al latín vulgar que se utilizaba en España; pero nos dejaron muchas palabras de su lengua que se llaman germanismos: parra, ropa, ganso, aspa, guardia, espía, tapa, brotar...En el año 711 se produce la invasión árabe. Casi sin resistencia, los árabes ocupan práctica-mente toda la Península. Su cultura es superior a la de los visigodos. Por esto y por la cantidad de tiempo que estuvieron con nosotros (8 siglos), nos dejaron muchísimas palabras:

Agricultura alfalfa, alcachofa, acequia, albaricoque, algodón,azúcar, zanahoria, aceituna, naranja...

Jardinería alhelí, azucena, azahar...

Guerra alcázar, alférez, tambor, jinete, atalaya, hazaña...

Construcción albañil, alcoba, tabique, alcantarilla, azotea, azulejo...

Ropa y utensilios alfombra, taza, almohada, tarima, albornoz...

Ciencias álgebra, alcohol, cifra, jarabe, azufre, alambique...

Nacimiento y expansión del castellanoEn el norte de España, los cristianos hacen frente a los árabes en pequeños grupos. Su lengua va evolucionando con el paso de los siglos para dejar de ser el latín y formar una lengua nueva: el castellano.

Durante la Reconquista, los cristianos van ganando terreno a los árabes, y con ellos la lengua castellana se va extendiendo hacia el sur de la Península. Al finalizar el siglo XIV, el castellano es la lengua más usada en España.

Según parece, el castellano nació en la parte norte de Castilla, en una zona comprendida entre Cantabria y Burgos.

índex

A la vez que el castellano y debido a diferentes evoluciones del latín, se desarrollaron otras len-guas que se extienden frente a la dominación árabe.

El vasco, en cambio, permaneció aislado y sin alteraciones con el paso de los siglos gracias a su situación geográfica.

De esta manera se va formando el actual mapa lingüístico de la Península ibérica, formado por cuatro lenguas románicas: castellano, catalán, gallego y portugués; además de una lengua no románica: el vascuence.

Actividades:1ª.- Escribe (V) verdadero o (F) falso según corresponda.

Todas las lenguas prerromanas desaparecieron.

El latín fue la lengua de los romanos.

El francés, el inglés y el ruso son lenguas romances.

El castellano es una lengua románica.

El vascuence es una lengua no románica.

El castellano nació entre Cantabria y Burgos.

Nuestra lengua es la única de España.

En la Península Ibérica se hablan cuatro lenguas románicas.

2ª.- Escribe la palabra castellana procedente del latín y forma su familia de palabras.

Latín Castellano Familiaterra

aqua

circulu

studiu

numeru

novu

índex

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/primero1.htm


http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1orisol.htm

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1orisol1.htm

3ª.- Fíjate en el mapa y escribe en cada número el nombre correspondiente a la lengua del la zona.

1

2

3

4

5

Teoría-Actividades

1.1.4 Repàs lingüístic, conjunt d’esquemas de gramàtica. 1.1.5 Apunts per realitzar un comentari de text. Annexe 1

1.1.6 Com és fa un resum. Com es fa un resum? Per fer un bon resum cal partir de l’esquema o del subratllat, tècniques que ajuden a comprendre el contingut d’un text. No intentis resumir un text sense haver-lo llegit unes quantes vegades i sense l’ajut d’una d’aquestes tècniques. El resum ha de recollir les idees principals del text i, si cal, les idees se-cundàries importants, i la relació entre les unes i les altres. També cal mantenir el títol original del text. És aconsellable partir de la unitat textual del paràgraf per fer el resum, ja que habitualment en cada paràgraf es desenvolupa una idea. Alguns pa-ràgrafs contenen una frase tema que en resumeix el contingut essencial i que et serà molt útil per fer el resum. En altres paràgrafs, la idea princi-pal s’ha de deduir de la comprensió global. Un resum ha de ser per definició breu. De fet, no hauria de ser superior a la quarta part del text original. Les idees exposades al resum han de seguir el mateix ordre en què apa-reixen al text original i han d’estar enllaçades mitjançant connectors. El resum ha de ser objectiu i no ha de contenir referències externes al text. Recorda que el resum és un exercici de reducció d’informació, és a dir, de síntesi. Cal que redactis el resum amb les teves pròpies paraules i que evitis re-collir frases literals del text original. En aquest sentit, el resum és un exercici de creació personal. DÍAZ, E.; MARTÍ, F.; FARRÓ, L. Llegir per aprendre. Barcelona: Eumo Editorial, 1992. EXPRESSIÓ ESCRITA El resum

índex



http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1orisol2.htm

A favor dels guetos Empar Moliner Llegeixo a l’Avui que cada dia es tanquen 100 botigues a Catalunya. De ca-mí a la cocteleria Ideal, ho comprovo. Al colmado que hi havia al carrer Ari-bau amb València, una mica abans del Chicoa, una immobiliària hi ha penjat un anunci. La majoria de colmados com aquest, ara, ja els regenten els ciu-tadans pakistanesos, de la mateixa manera que molts bars de menú ja són propietat de ciutadans xinesos. Vaig ser, fa poc, a Astúries i em vaig morir d’enveja. Les sidreries són esta-bliments regentats per grans professionals. Ja es veu que, allà, els parro-quians no tolerarien que cap foraster sense experiència els tirés la sidra al got. Per ells, tirar la sidra és una cosa seriosa (no és com fer pa amb tomà-quet aquí). I de la mateixa manera que a Astúries hi ha sidreries, a Nova York hi ha aquells dinners amb seients d’escai granatós que veiem a les pe-l·lícules. I això no vol dir que no hi hagi, també, meravellosos restaurants xi-nesos o pakistanesos. Ja m’agradaria a mi que a Catalunya hi hagués aque-lls restaurants xinesos i aquells restaurants pakistanesos. Però els que hi ha aquí no són gran cosa. Potser perquè tots els xinesos i pakistanesos regen-ten restaurants catalans, gallecs o bascos i ja fan les patates braves i el pa amb tomàquet tan malament com els seus antecessors catalans. No diuen els que volen ser graciosos que som un país de botiguers? I doncs? On són els botiguers? No els hauríem de preservar com preservem l’ós del Pirineu? Fins ara jo em pensava que no era bo que a les ciutats hi hagués guetos. Ara ja hi estic a favor. A Barcelona hi hauria d’haver un barri xinès, un barri pakistanès i també un barri català. Allà, finalment, hi podria dema-nar amb naturalitat un entrepà de botifarra d’ou amb pa amb tomàquet. Avui, 3 de juny de 2009 EXPRESSIÓ ESCRITA El resum

índex

A Segons l’Avui, cada dia es tanquen 100 botigues a Catalunya. Al ca-rrer Aribau hi ha un colmado en venda. Molts d’aquests colmados són re-gentats per ciutadans pakistanesos així com molts bars de menú ja són propietat de ciutadans xinesos. En canvi són els autòctons els que a As-túries regenten les sidreries i els que a Nova York regenten els dinners. A Nova York hi ha també meravellosos restaurants asiàtics, mentre que a Catalunya són bastant mediocres, potser perquè els pakistanesos i els xi-nesos regenten restaurants que serveixen patates braves i pa amb to-màquet igualment mediocres. Pel que sembla, hem deixat de ser un país de botiguers. A Barcelona hi hauria d’haver guetos per poder anar al gueto català a menjar un entrepà de botifarra d’ou amb pa amb tomà-quet. B Segons l’Avui, a Catalunya es tanquen cada dia 100 botigues. Actual-ment molts colmados els regenten ciutadans pakistanesos així com mol-ts ciutadans xinesos obren bars de menú. També hi ha restaurants asià-tics, però a Catalunya són bastant mediocres, potser perquè les perso-nes vingudes d’aquells països regenten restaurants que serveixen pata-tes braves i pa amb tomàquet igualment mediocres. Pel que sembla, hem deixat de ser un país de botiguers. Potser fóra bo que a Barcelona hi hagués guetos per poder anar al gueto català a menjar bona cuina ca-talana. C L’autora proposa la creació de guetos a la ciutat per poder demanar-hi un entrepà de botifarra d’ou amb pa amb tomàquet. D’aquesta manera no hauríem de menjar un pa amb tomàquet mediocre en un restaurant regentat per un ciutadà xinès, ara que els botiguers del país desapareixen mentre que els pakistanesos regenten els colmados barcelonins i els xinesos obren restaurants de cuina catalana o gallega.

1.2 Expressió escrita

1.2.1 Tipologia textual atenent a l’ambit temàtic.

Tipología textual atendiendo al ámbito temático: Esquema

1) Textos científico-técnicos - Textos centrados en la Ciencia

(Química, Geología, Biología, Física, Astronomía…) y en la Técnica (electrónica, informática…). - Formas de elocución: o Descripción (técnica) o Exposición - Función del lenguaje: referencial. - Caracterización lingüística: o Objetividad (1) o Precisión y claridad (3) o Universalidad (4)

2.Textos jurídico-administrativos

- Textos centrados en el Derecho, las normas. - Jurídicos: textos legales (leyes, decretos, órdenes ministeriales, reglamentos) o judiciales

índex

(sentencias, demandas, recursos). - Administrativos: carta comercial, instancia, currículum vitae, acta, contrato... - Forma de elocución: o Expositiva. o Argumentativa (preámbulos, recursos, sentencias) - Funciones del lenguaje: referencial (y apelativa). - Estructura rígida, convencional y formalizada: o Textos legales: preámbulo, exposición, fórmula final. o Textos judiciales y administrativos: encabezamiento, cuerpo, fórmula final. - Caracterización lingüística: o Precisión y exhaustividad (3) o Objetividad e impersonalidad (1) o Universalidad (4) o Imperatividad (5) o Conservadurismo y formalización (6)

3) Textos humanísticos - Textos que abordan el estudio del hombre y sus múltiples actividades artístico-culturales (Filosofía, Sociología, Psicología, Pedagogía, Lingüística, Arte, Historia…). - Tipos: o Orales: conferencia, discurso, ponencia… o Escritos: tratado, estudio monográfico o especializado, reseña, libro de texto, * ensayo… - Formas de elocución: o 1 Exposición. o 2 Argumentación (o ambas combinadas) - Funciones del lenguaje: 1 referencial, 2 apelativa, 2 expresiva, *poética. - Caracterización lingüística: o Objetividad (1). o Precisión y claridad (3) o Universalidad (4) o Subjetividad (2) o Voluntad de estilo (7) o Tendencia a la abstracción (8) o Carácter dialogal (9)

índex

4) Textos periodísticos - Textos que se transmiten a través de los medios de comunicación social: prensa escrita, radio, televisión o internet. - Géneros periodísticos: o Informativos: noticia. o De opinión: editorial, artículo de opinión, columna (con forma de ensayo). o Mixtos: reportaje, entrevista, crónica, crítica. - Formas de elocución: narración / exposición (noticia), diálogo (entrevista), argumentación (de opinión). - Funciones del lenguaje: referencial (información), apelativa, expresiva (opinión). - Estructura géneros informativos: Titulares (en letras de tamaño grande, para atraer la atención), entrada o entradilla (destacado y en negrita, resume la información), cuerpo de la noticia (desarrolla los datos de mayor a menor interés respondiendo a las “6W”: ¿qué? (what), ¿quién? (who), ¿cuándo? (when), ¿dónde? (where), ¿cómo? (how), ¿por qué? (why). - Caracterización lingüística: o Objetividad (1) o Claridad y precisión (3) o Subjetividad (2) o Voluntad de estilo (7) o Otras características (10)

5) Textos literarios - Textos que pertenecen al dominio de la literatura, forma especial de comunicación que se sirve de la palabra con intención artística. - Formas de elocución: puede aparecer cualquiera. - Funciones del lenguaje: poética fundamentalmente. - Caracterización lingüística: empleo de recursos literarios (para embellecer el discurso, multiplicar su significado y conmover al lector) y connotación del lenguaje.

(3) Precisión y claridad. En textos científico-técnicos, jurídico-administrati-vos, humanísticos, periodísticos. Rasgos lingüísticos:

índex

- Frecuentes repeticiones de palabras. - Estructuras con valor explicativo (proposiciones adjetivas explicativas). - Incisos entre comas, rayas o paréntesis. - Marcadores del discurso explicativos (es decir, esto es…) o de naturaleza lógica (además, no obstante, por lo tanto, en conclusión…). - Enumeraciones. - Tecnicismos (palabras o expresiones que forman parte del vocabulario es-pecífico de un determinado campo). - Definiciones para delimitar conceptos. - (Textos jurídicos y administrativos) Perífrasis nominales. - (Textos jurídicos y administrativos) Compleja estructuración sintáctica (pá-rrafos extensos, abundante subordinación).

(4) Universalidad. En textos científico-técnicos, jurídico-administrativos, humanísticos. Rasgos lingüísticos: - Presencia del artículo con valor generalizador. - Uso del presente gnómico o atemporal.

(5) Imperatividad. En textos jurídico-administrativos (tienen carácter pres-criptivo, exigen su cumplimiento). Rasgos lingüísticos: - Futuro de mandato. - Perífrasis modales de obligación. - Fórmulas solemnes y de tratamiento, que prestigian el mandato y subra-yan la autoridad: aforismos latinos, referencias legales, 1ª persona (“Dispon-go”).

(6) Conservadurismo y formalización. En textos jurídico-administrativos. Rasgos lingüísticos: - Pervivencia de arcaísmos gramaticales (futuro imperfecto de subjuntivo, posposición del pronombre átono…) y léxicos (ítem más, otrosí). - Abuso de locuciones preposicionales, adverbiales y conjuntivas. - Uso de abreviaturas y siglas. - Pervivencia de locuciones latinas (habeas corpus, in fraganti…)

(7) Voluntad de estilo. En textos ensayísticos y literarios. Rasgos lingüísti-cos: aparición de figuras literarias. (8) Tendencia a la abstracción. En textos ensayísticos. Rasgos lingüísti-cos: presencia significativa de sustantivos abstractos. (9) Carácter dialogal. En textos ensayísticos. Rasgos lingüísticos: - Fórmulas interrogativas. - Aseveraciones categóricas y respuestas contundentes. - Interpelaciones y alusiones al lector.

(10) Otras características de los textos periodísticos:

- Rasgos morfosintácticos: o Tendencia a las formulaciones largas (por un afán de distinción), en pala-bras u oraciones (mediante diferentes mecanismos: perífrasis, aposiciones, frases explicativas…). o Abundancia de locuciones verbales en lugar de verbos simples (hacer pú-blico por “publicar”, dar inicio por “comenzar”). También se suelen usar las locuciones preposicionales en lugar de las prepositivas (‘por espacio de’ por ‘durante’).

índex

o Abundancia de la voz pasiva (El proyecto está siendo elaborado). o Tendencia a colocar el sujeto al final. o Utilización del presente histórico en los titulares (España sufre una derro-ta contundente en su partido con Alemania). o Estructuras nominales en los titulares (Escepticismo en Rusia ante la polí-tica europea de seguridad y defensa). o Reproducción de las citas textuales (Según el presidente, “España va bien”). o Empleo del condicional de posibilidad o rumor (El presidente se habría reunido con el Rey). o Mezcla del estilo directo e indirecto (afirmó que «no voy a hacer manifes-taciones). o Supresión del artículo. o Empleo de barbarismos, sobre todo, anglicismos y galicismos: A + infinitivo en función de CN de un sustantivo: tareas a cumplir. Perífrasis estar + siendo + participio: están siendo analizadas las propues-tas. Supresión de preposiciones: Administración Obama. - Rasgos léxico-semánticos: o Utilización de calcos semánticos (emergencia; ‘créditos’ en vez de ‘rótu-los’) y extranjerismos, sobre todo anglicismos (glamour, reality show, air-bag, top model, etc...) o Abundancia de frases hechas (dar luz verde, patata caliente). o Uso de siglas y acrónimos: OTAN, UEO, sida. o Eufemismos: ‘hostilidades’ en vez de ‘guerra’, ‘incursiones aéreas’ en lu-gar de ‘bombardeos’, ‘efectos colaterales’ por ‘matanzas indiscriminadas’... o Formación de nuevas palabras por derivación (balseros, faxear) o compo-sición (videoconferencia, telebasura). o Empleo de recursos expresivos para enfatizar la información: metáforas (La guerra de los cargos públicos, la cumbre sobre el empleo), metonimias (California prohíbe fumar en los bares), hipérboles (Toda España se volcó con la Selección), personificaciones (El buen comportamiento de los pre-cios)... o Aunque debe emplearse un nivel medio de lenguaje con adjetivos des-criptivos y no valorativos y un léxico, en general, objetivo, no es extraño en-contrar en las noticias léxico valorativo. o Asimismo, es bastante corriente encontrar errores de construcción. o Los mensajes informativos pueden alterarse con una enorme facilidad. Los procedimientos para hacerlo son muy variados: mecanismos extralin-güísticos (la simple selección de unos contenidos frente a otros; el lugar que ocupe en el periódico: primera plana o interior, página de la izquierda o de la derecha...; extensión de la noticia; apoyo gráfico (fotografía, dibujo, es-quema, etc.)... y mecanismos lingüísticos (construcciones léxicas innecesa-rias, barbarismos, eufemismos, cultismos, derivaciones personales, expre-siones que restan objetividad...).

1.2.2 Tipologia textual.Textos segons la seva intenció i forma comunicativa.

TEXTOS SEGONS LA SEVA INTENCIÓ I FORMA COMUNICATIVATIPUS DE TEXT FINALITAT ESTRUCTURA CARACTERÍSTIQUES MODELS

índex

LINGÜÍSTIQUESARGUMENTATIU Expressen opinions

amb la finalitat d’influir o convèncer el receptor.

Intenció subjectiva

Respon a les preguntes:

- Què en penses ?

- Què et sembla?

- Preguntes retòriques, cites cèlebres.

- Ús de l’oració negativa per contestar afirmacions de l’interlocutor o d’interrogatives retòriques per cridar l’atenció del lector.

- Verbs i oracions que expressen causa i conseqüència.

- Ús de connectors de contrast, de causa, de conseqüència...

Articles d’opinió, editorials, cartes al director. columnes, Crítica, Publicitat, anuncis AssajosDiscursos polítics, taules rodones, debats, tertúlies, discussions, assemblees, homilies,..

DESCRIPTIU Presenten una realitat concreta (persones, objectes, ambients).Sovint forma part dels texts narratius i expositius.Intenció objectiva: descripció científicaIntenció subjectiva: descripció literària


- Com és?- Quines

parts té?- Per a què

serveix?

- La precisió lèxica: el nom acompanyat d’adjectius que caracteritza allò que es descriu.

- Frases amb verbs com ser, estar o semblar, tenir, posseir o portar. El temps verbal més utilitzat és el present o l’imperfet.

- Adverbis i preposicions de lloc com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta...

- Figures retòriques: la comparació, la metonímia o la metàfora.

Guies turístiquesCatàlegs comercialsPublicitatNovel·lesContesPostalsCartesSuplements SetmanalsReportatgesDiaris

EXPOSITIUEXPLICATIUINFORMATIU

Exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú.En una exposició pot haver narracions, descripcions, etc.

Intenció objectiva


- Per què és així?

- L’objectivitat en l'explicació: oracions en tercera persona, oracions subordinades de relatiu i aposicions, ja que permeten afegir informació secundària.

- El temps verbal característic és el present d'indicatiu

- Nombroses nominalitzacions

- Connectors de causa i conseqüència

- Lèxic clar i precís

Llibres de Text Llibres i articles divulgatiusEnciclopèdiesDiccionarisInformesTesi doctoral

TIPUS DE TEXT FINALITAT ESTRUCTURA CARACTERÍSTIQUES LINGÜÍSTIQUES

MODELS

INSTRUCTIU Donen, aconsellen, - Frases simples, Instruccions de

índex

obliguen, recomanen a fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les.

Intenció objectiva


- Com es fa?

coordinades i curtes.- El temps verbal més utilitzat és l’imperatiu, tot i que també es fan servir el present, el futur i la forma impersonal amb es, i hi apareixen les perífrasis d’obligació –haver de, caldre + infinitiu, cal que,...- Lèxic concret i precís no pot ser ambigu .- Ordinals, marques, connectors lingüístics per mantenir l’ordre- Ús dels gràfics, il·lustracions, esquemes...

muntatgeRecepta de cuinaProspectes farmacèuticsCampanyes de prevencióManeig d’aparellsRegles de jocOrdreNotificacionsInvitacionsPublicitatInstruccions d’elaboració d’un treball...

NARRATIUS Relaten uns esdeveniments reals, versemblants o imaginaris, amb la finalitat d’entretenir o d’informar.

S'hi inclouen descripcions i diàlegs.

Hi ha la presència d'un narrador que explica la història: intern o extern

Intenció objectivaIntenció subjectiva


- Què passa?

- Oracions predicatives: verbs d’acció. El temps verbal més representatiu és el passat, en pretèrit perfet, simple o perifràstic, pel seu aspecte perfectiu, amb altres temps de passat (imperfet, plusquamperfet, perfet anterior, indefinit).

- Els adverbis i les locucions adverbials de temps i de lloc situen les

- seqüències de la narració.

- Els connectors poden expressar tant la successió temporal com la causal.

textos de ficció com:poema èpic o epopeianovel·les, contesrelats, llegendescòmics, rondallessèries TV

Textos que recorden el que ha succeït: noticies periodístiquesllibres de memòries, assajosdietaris, biografiespoesia, textos històricsreportatges

PREDICTIU Expressen esdeveniments que han d’ocórrer en un futur més o menys immediat partint d’unes dades objectives o subjectives.



- Què passarà?

Hi ha tanta varietat d’estructures com tipus de textos predictius hi pot haver

- Verb bàsic: el futur. el condicional, el mode subjuntiu, el present d’indicatiu, el futur compost

- Adverbis i locucions de probabilitat com segurament, potser, tal vegada, si Déu vol, etc.

- si, posat que, en cas de/que, només que/de, a condició de/que...

- és possible que (+present subjuntiu)

- possiblement (+futur)

- pot ser que

Horòscop, profeciesProspeccions econòmiques i polítiquesPrediccions meteorològiquesProgrames electoralsInformes mèdics, geològics, matemàtics

índex

(+present de subjuntiu)

1.2.3 Procés de l’expressió escrita

1.2.4 Dossier del bon escriptor. Annexe 2

1.2.5 Correcció d’un text. Aspectes que es valoren en la seva producció.CORRECCIÓ D’UN TEXT

QUALITATS ASPECTES QUE ES VALOREN EN LA PRODUCCIÓ D’UN TEXT si

no

PUntsÓ

3

PUNTUACIÓ 10

ADEQUACIÓAjustar-se a:- nivell de llengua estàndard

Està expressat en registre estàndard?Considerat el registre neutre, amb un grau de formalitat equilibrat (ni molt formal ni molt informal). Usat en l’ensenyament i en els mitjans de comunicació. Fa servir les formes lingüístiques de la norma gramatical.

0.5

1.5

índex

- tema demanat- finalitat: argumentar, narrar, descriure, exposar,...- canal comunicatiu escrit

Utilitza expressions vulgars, massa tècniques o complexes pel tema?

Aconsegueix al propòsit o finalitat del text (argumentar, narrar, informar, descriure,donar instruccions...?

El text té tota la informació que es demana? Té en compte que és un text escrit i no és parlat?

COHERÈNCIAText sense contradiccionsEstructura adequada del text

El text té un significat global sense contradiccions ni repetició d’idees?

0.5

1.75

Les idees sobre el tema estan expressades de forma ordenada i progressiva en paràgrafs? Segueix l’estructura del tipus de text demanat?

COHESIÓLligam entre les ideesConnectors- SinònimsPronoms- Signes de puntuacióConcordança persona- temps verbal

El pas d’un paràgraf a un altre respon a una evolució del discurs? 0.75

2.5Repeteix alguna paraula que permet seguir el fil del discurs

(anàfora)?Utilitza pronoms, sinònims, adverbis referents a paraules anteriorment presentades?Apareixen connectors que estructuren i serveixen per lligar el text?Ha utilitzat correctament els signes de puntuació? (mai coma entre subjecte i predicat)

CORRECCIÓ LINGÜÍSTICARegles morfosintàctiquesLèxiques ortogràfiques

El vocabulari és adequat al tema, variat i correcte o s’ha expressat amb pobresa lèxica (cosa, tema, fer,...)?

+ de

10 errors-0

9-10 e0.27-8e --

+ de 10 errors-0

9-10e-0.7

7-8

Apareixen paraules repetides que es poden evitar amb sinònims?Ha utilitzat expressions d’altra llengua?El text té moltes errades ortogràfiques? (Accents-normes

índex

Instructiu Descriptiu Argumentatiu

- Presentació- Material i eines- Procediment- Consells

- Presentació- Característiques físiques- Caràcter- Sensacions- Aficions

- Tesis- Arguments a favor i en contra- Conclusió

Narratiu Predictiu Expositiu- explicatiu- informatiu

- Plantejament- Desenvolupament- Desenllaç

Ordre cronològic en la predicció dels fets

- Introducció- Desenvolupament- Conclusió

b-v,j-g,c-q,... majúscules, plurals, apòstrof) 0.45-6e-- 0.6

3-4e-- 0.8

e- 1,46-5e- 2.13-4e--2.

Les frases estan ordenades?Hi ha concordança entre el subjecte-predicat? Entre el nom i els seus complements?Ús correcte de preposicions i pronoms febles, relatius?

PresentacióAspectes formals: polit,marges,separació entre línees,lletra legible

Té títol? 0,25

0,75

Hi ha marges al voltant del text?Les línees de l’escrit estan prou rectes i separades?La lletra és clara i legible?El text està prou net i sense esborradures?El text està ben repartit en paràgrafs?Respon al nombre de paraules demanades? (100- GS i 200- AU )

PresentacióAspectes formals: polit,marges,separació entre línees,lletra legible

Té títol? 0,25

0,75

Hi ha marges al voltant del text?Les línees de l’escrit estan prou rectes i separades?La lletra és clara i legible?El text està prou net i sense esborradures?El text està ben repartit en paràgrafs?Respon al nombre de paraules demanades? (100- GS i 200- AU )

1.2.6 Manual dels signes de puntuació. Annexe 3 BLOC II TEXTOS COMENTATS

2.1 Aprendre online

KARELIA VÁZQUEZ Madrid 17 SEP 2014 - El País

Uno de los mitos del aprendizaje en Internet de personas mayores asegura que a ciertas edades hay menos dominio de las herramientas informáticas y de las redes sociales y que esto dificulta la formación. Sin embargo, no todos los expertos están de acuerdo con esta teoría. “Los alumnos mayores en general dominan bien Internet y los recursos tecnológicos, aunque es cierto que algunos se matriculan en informática para aprender. Los programas son flexibles y se adaptan a sus necesidades”, dice la directora de UNED Senior. Por su parte a Sangrà, de la UOC, no le gustan las comparaciones entre jóvenes y mayores en cuanto al uso de Internet. “Hay que relativizar: puede ser que los jóvenes usen mejor las redes sociales y los dispositivos electrónicos pero no saben estudiar y aprender on line. En estos cursos buscamos generar procesos de alto nivel de pensamiento que no tienen nada que ver con habilidades para usar un programa u otro”.

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Regina se dispone a empezar su curso de italiano. “Estoy como un niño con zapatos nuevos”, dice mientras enseña el ordenador que acaba de regalarle su hijo para la ocasión. Es posible que nunca consiga un italiano impecable, sin acento. Pero a estas alturas eso le parece lo menos importante. “Aspiro a comunicarme en mi próximo viaje a Roma. ¿Cuándo vas a Roma? –pregunto. “Ah, ni idea. Solo es una excusa para volver a estudiar: Arrivederci Roma”, dice muerta de la risa.

CT 1 Activitats: Rosa Mª Corredor

1.- Ubica el texto: tipo de texto, tema tratado, fuente, intencionalidad... El texto está ubicado en Madrid. Tipo de texto, informativo. Tema tratado, aprender en linea. Fuente, El País. Informar de la oferta educativa en linea.

2.- ¿Estás de acuerdo con los expertos? Justifica tu respuestaEstoy de acuerdo con los expertos en algunos aspectos, uno de ellos sería, en el que las personas de edad avanzada, tienen más dificultad para adquirir un conocimiento más rápido de las herramientas informáticas. Pero aunque tengan que invertir más tiempo en el aprendizaje, acaban aprendiendo igual que uno joven. Mi experiencia personal lo corrobora. Yo el año pasado hice un curso de informática y era la más joven, tarde menos tiempo que mis compañeros/as en dominar las herramientas informáticas Pese a que tardaron más que yo, acabaron adquiriendo los mismos conocimientos que yo. A mi me parece, que la edad no es lo más importante, importa más las ganas que se tenga de aprender.La edad es importante a la hora de conseguir dominar herramientas y recursos tecnológicos con rapideza, però para nada más. Para las personas mayores, este aspecto, no es importante, ya que disponen de mucho tiempo libre.El segundo aspecto del que estoy de acuerdo con el experto de la UOC es, sobre los jovenes que saben mucho de utilizar las redes sociales y los dispositivos electónicos, pero les cuesta mucho, estudiar on line.Ya que el estudiar requiere más esfuerzo y dedicación.3.- La Directora de UNED Senior dice: “Los programas son flexibles y se adaptan a sus necesidades” ¿A qué crees que hace referencia? Yo creo, que hace referencia a los diferentes niveles de aprendizaje. Desde el que no sabe absolutamente nada, hasta el que sabe bastante y quiere mejorar.4.- Albert Sangrà, Director acadèmico de la UOC afirma: “En estos cursos buscamos generar procesos de alto nivel de pensamiento que no tienen nada que ver con habilidades para usar un programa u otro” Qué hemos de enteder en esta afirmación. A mi me da entender, que buscan personas muy qualificades con facilidad de aprendizaje y con dedicación y esfuerzo al 100%.

Actividades de investigación

5.- Intenta conocer los objetivos de la UNED Senior y coméntalos brevementeOfrecer información en temáticas que interesan a las personas de más de 55 años, con el fin de mejorar su calidad de vida, proporcionar conocimientos, aprendizajes y estrategias para el desarrollo integral y la autonomia personal. Favorecer la comunicación a través de las relaciones interpersonales y del encuentro

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intergeneracional. Proporcionar todos aquellos elementos necesarios, para un major conocimiento del entorno cultural.6.- ¿Qué sabes de la directora de la UNED Senior, Gloria Pérez Serrano? ¿Y de Albert Sangrà, Diretor académico de la UOC?Gloria Perez Serrano, es Doctora en Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid, 1978. Catedrática de Educación Cívica en la Universidad de Sevilla 1994. Catedrática de Pedagogía Social en la UNED, 2001, donde trabaja y investiga las areas de Pedagogia Social, Animación Sociocultural y Educación de Personas Mayores. Es directora en el Máster de Educación Secundaria, en la especialidad de Intervención Sociocomunitaria y del Máster y Experto Universitario de Intervención en calidad de vida de Pesonas Mayores. Ha dirigido numerosas Tesis doctorales. Diploma de Estudios Avanzados y Trabajos Fin de Máster. Ha impulsado varios convenios Internacionales, para el programa del doctorado. Es Directora de la UNED Senior. Técnica de Administración Central del Estado desde 1981 en el CIDE ( Centro de Investigación y Documentación Educativa), desde 1994.Evaluadora experta de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP) DE LA Agencia para la calidad del sistema universitario de Castila León. Desde 2011, pertenece al comitè evaluador externo del sistema de Agencis Nacionales de acreditación. Directora de Pedagogía Social de la revista Interuniversitaria. Es miembro de varios comités científicos y consejos de redacción de revistas cientificas de Pedagogía y Educación. Miembro de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. Su trayectoria professional ha sido premiada con premios nacionales e Internacionales.Albert Sangrà. Es Director de la UOC, Doctor Europeo en Ciencias de la Educación por la univversidad Rovira i Virgili. Postgraduado en Aplicacions of Information Technology in Open University del Reino Unido y Diplomado en Strategic Use of It in Education por la Harward University. Actualmente es Director Académico del Elearn Center, Centro de Investigación, Innovación y Formación en e- learning de la Universitat Oberta de Catalunya . Director del programa de Postgrado y del Máster Universitario en Educación y Tic (E-LEARNING). Investiga el uso de las Tic, en la educación. Ha sido maestro en los distintos niveles educatives espanyoles.. Consultor en diversos proyectos de formación virtual en Europa, América y Asia. Es miembro del grupo de Investigacin Edulab y del Board of Directors de European Foundation for Quality in E- Learning. Ha publicado. La Transformación de las Universidades a través de las Tic.(Discursos y Practicas, Ediuoc, 2004). (Aprender en la Virtualidad, Gedisa, 2000).Ejercicios de idioma

7.- Por qué se acentúan o no las palabras: teoría, ciertas, tecnológicosTeoría se acentua porque es un hiato. Ciertas no se acentua porque es llana acabada en s. Tecnológicos se acentua porque es esdrújula.8.- Cambia por un sinónimo o expresión equivalente: dominio, redes sociales, relativizar, aprender on lineSinonimo de dominio, control. Redes sociales, plataformes de comunicación. Relativizar, circumstancial. Aprender on line, estudiar en linea.

Actividades de expresión escrita

9.- Comenta con tu grupo y redacta tu sentimiento a partir de la conversación ( 100 palabras GS, 150-200 AU)

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-En estos momentos te sientes Regina, ¿sí, no, por ...?

CT 1 Activitats : Maribel Pérez

1.- Ubica el texto: tipo de texto, tema tratado, fuente, intencionalidad...

-Tipo de texto: Periodístico informativo.

- Tema tratado: Karelia Vázquez nos informa de las diferentes carencias que pueden presentar tanto personas mayores como jóvenes a la hora de iniciar un curso on line. Lo hace contrastando dos fuentes expertas en ello, la directora de la UNED Senior y el director de la UOC.

-Fuente : Diario El Pais.

-Intencionalidad: Animar a las personas mayores al continuo aprendizaje y hacerlo a través de las nuevas tecnologías. Su difusión coincide en un mes en el cual se empiezan los nuevos cursos. 2.- ¿Estás de acuerdo con los expertos? Justifica tu respuesta

Si. Considero que los mayores tenemos mas dificultad al empezar un proyecto de estudio a través de la red, ya que no crecimos con estos métodos de enseñanza, esto añadido a que la mayoría hace años que dejamos de estudiar.Pero una vez superados estos handicaps podemos llevar a cabo los objetivos propuestos.Por otra parte, hay jóvenes que disponen de un alto potencial para cualquier actividad, más aún cuando dominan a la perfección el mundo de las nuevas tecnologías, sin embargo mucho de ellos carecen del mecanismo óptimo para el estudio.Focalizar su atención en la información adecuada al tema que estén tratando, la capacidad para desarrollar con coherencia el mismo, ser objetivos y resolutivos son los handicaps que ellos deben superar.Como padres debemos hacer incapié en ello desde nuestro entorno, para que todo ese potencial no se pierda.

3.- La Directora de UNED Senior dice: “Los programas son flexibles y se adaptan a sus necesidades” ¿A qué crees que hace referencia? En mi opinión se refiere a los cursos de iniciación a la informática a nivel de usuario. Estos se adaptan o están ideados para que el alumno vaya superando niveles cada vez mayores, sin que ello suponga gran dificultad.

4.- Albert Sangrà, Director acadèmico de la UOC afirma: “En estos cursos buscamos generar procesos de alto nivel de pensamiento que no tienen nada que ver con habilidades para usar un programa u otro” Qué hemos de enteder en esta afirmación

Se refiere a generar el desarrollo de la capacidad de comprensión y razonamiento en los jóvenes. Para realizar un buen trabajo no basta solo con conocer las herramientas de las que disponen, que son casi infinitas, sino hacer un buen uso de ellas.

Actividades de investigación

5.- Intenta conocer los objetivos de la UNED Senior y coméntalos brevemente

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Sus objetivos son ofrecer formación continua sobre todas las temáticas e intereses de los mayores de 55 años con el fin de mejorar su calidad de vida. Promocionando las nuevas tecnologías para ello y favoreciendo la comunicación intergeneracional, lo cual puede aportar un intercambio de nuevos conocimientos para ambos.

6.- ¿Qué sabes de la directora de la UNED Senior, Gloria Pérez Serrano? ¿Y de Albert Sangrà, Diretor académico de la UOC?

Gloria Pérez Serrano

Doctora en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid, 1978. Catedrática de Educación Cívica en la Universidad de Sevilla, 1994. Catedrática de Pedagogía Social en la UNED, 2001, donde ejerce sus funciones docentes e investigadoras, que se han desarrollado entorno a las áreas de Pedagogía Social, Animación Sociocultural y Educación de Personas Mayores. Es directora en el Máster de la Educación Secundaria en la Especialidad de Intervención Sociocomunitaria y del Máster y Experto Universitario de Intervención en Calidad de Vida de Personas Mayores.

Gestión

Directora de la Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria. Directora de la UNED SENIOR. Coordinadora de la Especialidad: “Intervención Sociocomunitaria” en el Master Univer-

sitario Oficial de Formación del Profesorado. UNED. Miembro de Consejo Científico de revistas nacionales e internacionales en el ámbito de la

Pedagogía y Educación.

La trayectoria docente e investigadora se ve reflejada en diferentes publicaciones, tanto en libros como en revistas científicas. Su trayectoria profesional ha sido reconocida con premios nacionales e internacionales.

Premios recibidos

Premio por su Brillante Trayectoria Profesional. Consejo Mundial de Educación. UNESCO. Cincinnaty (EEUU). 1987.

Primer Premio a la Calidad Científica de MATERIALES DIDÁCTICOS de Pedagogía social y sociología de la Educación. Consejo social de la UNED, 1992.

Primer Premio de Investigación en Ciencias Sociales: "Diversidad cultural e inclusión social. Un modelo de acción eduicativa con minorías étnicas". Obra Social Caja Madrid. Noviembre 2003.

Premio a la Calidad Científica de MATERIALES DIDÁCTICOS de Programas de Animación Sociocultural. UNED. Madrid, 2006.

Premio a la Trayectoria otorgado por la Universidad Mayor de Santiago de Chile. Noviembre 2007.

Medalla conmemorativa del 30º Aniversario del Centro Asociado de Madrid en atención a su condición de profesora Tutora con más de 25 años de servicio. Entrega el 9 de diciembre de 2010.

Albert Sangrà

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Nacido en Barcelona el 1960. Licenciado en Pedagogía, en la especialidad de Organización y Tecnología Educativa (Universitat de Barcelona, 1986). Posteriormente se posgraduó por la Open University (GB) en Applications of Information Technology in Open and Distance Education (1999). Asimismo, cuenta con el Diploma Strategic Use of IT in Education de la Harvard University

Posee una amplia experiencia en el mundo de la educación en Cataluña puesto que ha ejercido la docencia en los diferentes niveles del sistema educativo catalán participando además en programas del gobierno de la Generalitat de Catalunya en el ámbito de la educación.

Desde la fundación en 1995 de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) es el director académico. La UOC es una experiencia innovadora en el campo de la aplicación de las nuevas tecnologías en los sistemas universitarios de formación que centra su actividad en el concepto de Campus Virtual. Tiene la responsabilidad del desarrollo del modelo pedagógico de la universidad así como el establecimiento de las guías y directrices para la elaboración de los materiales didácticos. Ha participado como consultor en diversos proyectos de e-learning en Europa, América y Ásia.

Es coordinador y coautor del curso de Formación de Formadores y del curso de posgrado Diseño de Materiales Didácticos para Entornos Virtuales de Aprendizaje (1999) que ofrece la UOC.Es también director del Edu Lab, un laboratorio de innovación educativa especializado en la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación y, en especial, el e-learning.

Sus últimas publicaciones son: Herramienta de autor para diseño de casos (Ceprom, 1998), Aprenentatge i Virtualitat (Ediuoc-Proa, 1999) y Aprender en la Virtualidad (Gedisa, 2000).

Ejercicios de idioma

7.- Por qué se acentúan o no las palabras: teoría, ciertas, tecnológicos

-Teoría : las vocales ia conforman un hiato en esta palabra. Se acentúa la vocal cerrada cuando el hiato esta formado por una vocal abierta y otra cerrada.-Ciertas: palabra plana, no se acentúan cuando acaban en vocal, n o s .-Tecnológicos: Palabra esdrújula. Se acentúan todas.

8.- Cambia por un sinónimo o expresión equivalente: dominio, redes sociales, relativizar, aprender on line

-Dominio: mando, control.-Redes sociales: contactar a la vez, relacionarse a traves de internet. -Relativizar: comparar, analizar.-Aprender on line: aprendizaje virtual.

2.2 Aprendre a llegir.

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la

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oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT 2 Activitats: Rosa Mª Corredor1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema- El text parla, de què la lectura no és una activitat automàtica on lle-

gim i a l’instant l’hem entès. La correcta comprensió del text no s’aconsegueix amb la primera lectura que es fa del text, fa falta varies vegades per entendre’l correctament i aconseguir comprendre be el contingut del text. També s’ha de contrastar els diversos punts de vista, amb altres companys que ho han llegit, per tal d’assolir una òptima comprensió del text.

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció? José Lázaro. Amb la intenció d’informar als estudiants que comencen les classes al setembre, dels sistemes d’aprenentatge en la lectura, per a la seva correcta comprensió.

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge. COMPARTIR LECTURA I OPINIÓ ES GUAN-YAR COMPRENSIÓ.

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi. COMPAR-TIR LECTURA I OPINIÓ ES GUANYAR COMPRENSIÓ

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

Cuando el profesor entra en la clase el 1er día y les dice a sus alumnos, que el principal objetivo de la asignatura es aprender a leer, los alumnos se miran unos a otros sorprendidos y contrariados, todos se preguntan, porque esa es la meta a conseguir si ya saben leer, no les hace falta aprender. Pasados unos días, después de haber leído varios textos y hablado con sus compañeros a cerca de ellos, vieron, que cada uno había entendido de diferente manera el texto, todo y siendo el mismo texto. Entonces se dieron cuenta que la lectura, no es solo una actividad automática, sino que requiere de un aprendizaje en compañía.

Exercicis d’idioma.5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde. – día: Para romper el diptongo

- diagnóstico: Esdrújula, siempre se acentúan - después: Aguda acabada en vocal s -expresión: Aguda aca-bada en vocal n -leído: Para romper el diptongo -páginas: Esdrújula, siempre se acentúan - deliberación: Aguda acabada en vocal n -automática: Esdrújula siempre se acentúa - parecían: Para romper el diptongo.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto. Porque hay dos vocales iguales, en distinta sílaba. Otros hiatos del texto- Días, leído.

7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto. Alumnos, asignatura, profesor, clase, compañeros.

CT 2 Activitats: Maribel Pérez

1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

Ens parla de la importància i els avantatges de llegir en companyia, per poder entendre-la millor.-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?Està escrita per José Lázaro, professor de Humanitats Mèdiques en el Departament de Psiquiatria de la Universitat Autònoma de Madrid. Ho fa coincidint amb el començament del primer curs universitari, on s’implanta totalment el “Pla Bolonya”, que consta en l’adaptació i unificació de criteris educatius en tots els centres europeus.

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

Aprendre a entendre la lectura compartint-la.

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

Aprendre a entendre la lectura compartint-la.

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Els alumnes d’una classe queden estranyats quan el professor els proposa l’objectiu de la seva assignatura “ aprendre a llegir”. Es a dir, no fer-ho automàticament si no entenent el que llegeixen. Desprès de varies classes on els alumnes contrasten i comparteixen les seves conclusions sobre un mateix text llegit entre tots, descobreixen que aquest text pot ser interpretat de manera diferent per cada individu i que escoltar als companys pot fer canviar la primera comprensió que s’ha tingut de la lectura .

Exercicis d’idioma.5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

Día: hiato se acentúa vocal débil tónica para romper el diptongo.Diagnóstico: esdrújula se acentúan todas.Días: hiato, se acentúa vocal débil tónica para romper el diptongo.Después: diptongo, aguda acabada en vocal más s.Deliberación: diptongo, aguda acabada en vocal más n.Leído: hiato, se acentúa vocal débil tónica para romper el diptongo.Páginas: esdrújula se acentúan todas.Expresión: diptongo, aguda acabada en vocal más n.Automática: esdrújula se acentúan todas.Parecían: hiato, se acentúa vocal débil tónica para romper el diptongo.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Porque contiene dos vocales juntas y cada una de ellas pertenece a sílabas diferentes. Otros: Parecían, día días, leído.

7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Día, clase, alumnos, objetivo, asignatura.

La nostra comprensió lectora segons l’OCDE

2.3 Consells per apendre idiomas

10 consejos para aprender idiomas de un experto de John-Erik Jordan

http://es.babbel.com/magazine/10-consejos-para-aprender-idiomas?slc=spamag-a1-vid-bv1-tipsandtricks-ob

Matthew Youlden habla nueve idiomas fluidamente y entiende casi una docena más. Trabajamos en la misma oficina en Berlín, así que le oigo usar sus habilidades cons-tantemente, cambiando de idioma cual camaleón cambiando de color. En realidad, du-rante mucho tiempo ni siquiera llegué a sospechar que era británico.

Cuando le comenté a Matthew que me estaba costando muchísimo esfuerzo llegar a comprender tan solo un segundo idioma, se descolgó con los siguientes consejos. Si eres de los que piensa que nunca llegarás a ser bilingüe, ¡más te vale tomar nota!

1. Tienes que tener claro por qué lo estás haciendo2. Sumérgete3. Encuentra un compañero4. Mantenlo relevante5. Diviértete6. Actúa como un niño7. Abandona tu zona de confort8. Escucha9. Mira a otros hablando10. Háblate a ti mismo

Matthew Youlden acaba diciendo “Yo creo que cada idioma representa una manera distinta de ver el mundo. Si puedes hablar un idioma, entonces tienes una manera diferente de analizar e interpretar el mundo a la de un hablante de otro idioma”

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http://www.babbel.com/magazine/authors

http://www.lavanguardia.com/vida/20131008/54390687357/adultos-espanoles-cola-ocde-comprension-lectora-matematicas.html

“Por lo tanto, habiendo aprendido otros idiomas y habiendo estado rodeado de muchos idiomas distintos, no podría elegir solo uno. Eso significaría renunciar a la posibilidad de ser capaz de ver el mundo de una manera distinta. En realidad no solo de una manera, sino de muchas maneras distintas. Así que, para mí, el modo de vida monolingüe es el más triste, solitario y aburrido de ver el mundo. Hay tantas ventajas en aprender idiomas que no puedo pensar ninguna razón para no hacerlo.”

CT 3 Activitats: Rosa Mª CorredorActivitadades de comprensió y consulta de información para realizar en grupo: 1.- Ubicación del texto: Autor, fuente, tipo de texto, tema, intenciónalidad ... Autor: John- Erik Jordan. Tipo de texto: Informativo. Fuente: Pagina web Babbel. Tema: Como aprender idiomes con exito. Intencionalidad: Aconsejar y motivar a su compañero de Trabajo para que aprenda idiomes.2.- Explica brevemenete, 20-30 palabras, cada uno de los 10 consejos anteriores, previa consulta de la fuente. Tener claro que se quiere aprender un idioma y que es posible conseguirlo con constancia, compromiso, motivación, práctica, esfuerzo y dedicación al aprendizaje del 100%. Practicar todos los días el idioma, que se quiere hablar con más personas, sino hablarlo con uno mismo, en resumen vivir el idioma. Competir con otra persona que también esté aprendiendo un idioma, para poner en práctica lo que hemos aprendido y seguir motivados para mejorar. Ir a un restaurante chino y intentar pedir la comida de la carta en chino. Diviértete practicando el idioma, grabando canciones, para luego cantarlas en un karaoke, escribiendo un poema de amor, etc. No tener miedo al fracaso, ser como un niño, sin tabús ni miedos y aceptar que no lo sabes todo. Desprenderte de las barreras de adulto. No tener miedo a cometer errores ni a situaciones embarazosas. Atrévete hablar con extranjeros en su idioma, pregúntales direcciones. Para conseguir el objetivo de aprender un idioma, hay que arriesgarse. Familiarizarse con el idioma. Escuchar muchas veces el idioma ayuda a aprenderlo, oír constantemente lo que te cuesta más de entender, imaginarte como hay que pronunciarlo para hablarlo correctamente. Mirar a otros hablando para a prender la pronunciación. Practicar viendo películas en VO, puede servir para una correcta pronunciación. Hablar contigo mismo te ayudara a mantener vivo el vocabulario en tu mente.3.- Resume el contenido de este texto en 80-100 palabras y anótalo en CT virtual. En el Asunto puedes contruir una frase -8, 10, 12 palabras aprox.- sobre el tema y la supuesta intencionalidad. Matthew Youlden es un trabajador de una oficina en Berlín que habla nueve idiomas, a su compañero de oficina le cuesta hablar un segundo idioma y se lo comenta a Matthew, él le da 10 consejos necesarios para conseguir hablar con éxito otro idioma. El 1er tener claro porque lo hace, fijarse un objetivo, no perder nunca la motivación y constancia, 2º practicar todos los días el idioma, 3er tener un compañero para practicarlo. 4º Conseguir el objetivo de hablar otro idioma. 5º Divertirse practicando el idioma. 6º No tener miedo al fracaso. 7º Familiarizarse con el idioma. 8º Mirar a otras personas para su correcta pronunciación. 9º Pensar con el idioma que estudias. 10º Practicar con uno mismo para mantener vivo el vocabulario en tu mente.Matthew cree que hablar varios idiomas, te abre las puertas para conocer nuevas culturas.

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APRENDER IDIOMAS NOS PUEDE SERVIR PARA APRENDER NUEVAS CULTURAS4.-¿ Podrías establecer algún paralelismo entre cada consejo anterior y la lectura, comprensión y expreseión en CT (el comentario de texto)? Escucha a los compañeros, anota su posicionamiento y ... elabora una respuesta conjunta.Se podría establecer el paralelismo de tener claro el objetivo de conseguir una correcta comprensión del texto, a traves de la práctica, la motivación, constáncia, el espiritu de superación. Otro paralelismo la ayuda de un compañero, para compartir opinión y ideas, siempre divertirse con el aprendizaje, no rendirse nunca, no tener miedo a equivocarse haciendo un texto, de los errores se aprende. Por último familiarizarse con el texto.

CT 3 Activitats: Maribel PérezActivitadades de comprensió y consulta de información para realizar en grupo: 1.- Ubicación del texto: Autor, fuente, tipo de texto, tema, intenciónalidad ...Autor: John Erik JordanFuente: +Babel.com magazineTipo de texto: Informativo y argumentativo.Tema: Aprendizaje de idiomas.Intencionalidad: Motivación para no rendirse al empezar a aprender un segundo idioma.2.- Explica brevemenete, 20-30 palabras, cada uno de los 10 consejos anteriores, previa consulta de la fuente.1.El primer paso és tener un objetivo por el cual debes aprender el idioma y crearte un compromiso para hacerlo.2. Adrentrarte en él desde el principio, practicando siempre que sea posible. Pensar en ese idioma en lugar del propio.3. Encontrar a alguien que lo comparta contigo y motivarse mutuamente para perfeccionarse día a día.4. Mantener vivo el compromiso con pequeños gestos en nuestra vida cotidiana, por ejemplo escuchando música, escribiendolo, utilizandolo en lugares de nuestro entorno donde nos sea posible y no dejar pasar la oportunidad de hacerlo.5. Ser creativo y encontrar la diversión jugando a aprender, es un buén método para no perder la motivación. 6. Perder la vergüenza, no tener miedo a equivocarte ni a fracasar, pués para aprender hacen falta los tropiezos.7. Una vez superado ese miedo, los retos serán cada día mayores para seguir avanzando. No acomodarse en lo conocido. Hacer tuyo el nuevo idioma.8. Para su correcta pronunciación es importante escucharlo continuamente y adaptarse a los fonemas que nos presenta la nueva lengua.9. Para ello observar como hablan los nativos, ya sea en vivo o por televisión, imitarlos, así podemos corregir nuestra pronunciación.10. Si no podemos practicarlo con los demás hacerlo con nosotros mismos para mantenerlo relevante, practicando y asimilando lo último aprendido. 3.- Resume el contenido de este texto en 80-100 palabras y anótalo en CT virtual. En el Asunto puedes contruir una frase -8, 10, 12 palabras aprox.- sobre el tema y la supuesta intencionalidad. Hablar diferentes idiomas te abre las puertas del mundo y te adrentra en él.

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Ante la complejidad que supone para Jonh Erik Jordan hablar y entender un segundo idioma, nos translada 10 consejos para hacerlo, pautados por su compañero Matthew Youlden, él cual habla y entiende nueve de ellos con fluidez. A partir de estos Matthew argumenta las ventajas de poder hablar idiomas diferentes, como la diversidad de culturas que encierran cada uno de ellos, la importancia que tiene poder establecer relaciones y comunicarse con gentes de otras nacionalidades y aprender de ellas o adrentrarse en sus costumbres y sentir como ellos sienten. En definitiva nos anima aprender nuevos idiomas para poder ver el mundo de de maneras distintas.

4.-¿ Podrías establecer algún paralelismo entre cada consejo anterior y la lectura, comprensión y expreseión en CT (el comentario de texto)? Escucha a los compañeros, anota su posicionamiento y ... elabora una respuesta conjuntaSí, todos ellos tienen paralelismo y son aplicables para el comentario de texto. Pienso que también para otras muchas materias que quieran aprenderse o perfeccionar.

2.4 Vull un títol

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18 El País, viernes 8 de octubre de 2010

"Quiero un título para aspirar a más"Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlasVICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro.

"Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA).

Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a

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http://www.elpais.com/articulo/primer/plano/Desempleo/juvenil/formacion/elpepueconeg/20100307elpneglse_10/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/simple/formacion/paro/elpepisoc/20100202elpepisoc_1/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/simple/formacion/paro/elpepisoc/20100202elpepisoc_1/Tes

miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad".

Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice.

El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega.

En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244

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más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés.

Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más".

Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más.

Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras

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http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Espana/forma/universitarios/ocupar/empleos/FP/elpepusoc/20100908elpepisoc_2/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Espana/forma/universitarios/ocupar/empleos/FP/elpepusoc/20100908elpepisoc_2/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/universidad/anda/oxigeno/elpepisoc/20101003elpepisoc_2/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/universidad/anda/oxigeno/elpepisoc/20101003elpepisoc_2/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/40000/alumnos/quedan/ano/fuera/FP/falta/plazas/elpepisoc/20100910elpepisoc_3/Tes

productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras

- El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios.

- Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios.

- El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso.

- Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años.

- El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.

CT 4 Activitats: Rosa Mª Corredor1.- Ubicación: - Comentar en grupo - a-Tipo de escrito. Reportaje argumentativo b-Aproximación al tema tratado. La vuelta a la escuela de las personas, que no acabaron su formación académica, en su debido momento y tienen que volver ahora a las aulas, por culpa de la crisis económica que les ha hecho quedarse sin trabajo y como consecuencia de ello, se ven desubicados del mercado laboral.

c-Fuente. El País

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s- a-Ideas relevantes

- Estudiar para conseguir un buen puesto de trabajo.

- Encuesta Población Activa, (EPA), 19,4%, de los parados son universitarios, 52,1%, de desempleados, sólo tienen la (ESO).

- Motivos para volver a estudiar, el 85% de puestos de trabajo en el 2020, serán para personas cualificadas.

- Volver a estudiar sí, pero con cabeza y a “una formación estratégica, planifica-da exigente y de calidad.

- 31,2%, deja los estudios tras la (ESO).

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- Los menores de 30 años que no han acabado la (ESO), ha crecido 30 puntos

- Ha aumentado en un 7,8% los alumnos de Bachillerato y FP.

- Se ha incrementado un 10% de universitarios, el 33% tienen más de 30 años.

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-TÍTULO: AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA PARA CONSEGUIR UNA VIDA LABORAL MEJOR.RESUMEN:Victoria Torres Benayar, nos explica, la importancia que tiene estudiar para conseguir un buen puesto de trabajo. Según Victoria a mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro; la encuesta de población activa (EPA), lo corrobora, el 19.4% de parados tienen estudios universitarios, el 52,1%, sólo tiene la (ESO), como estudios finalizados.Los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales ha hecho incrementar la lista de desempleados. Miguel Soler, director general de FP, recomienda formarse a los que no lo hicieron en su día, porque el 85% de los puestos de trabajo en 2020 serán para personas cualificadas.4 jóvenes, nos explican los motivos por los cuales dejaron de estudiar y porque han vuelto a la escuela después de tanto tiempo. Ha aumentado el número de inscritos en Bachillerato y FP en un 7,8%. También ha aumentado un 10% de universitarios. Los expertos sostienen que 40.000 personas al año, se quedan sin poder estudiar un curso de FP. Para Francesc Peiró, analista del Centro de Investigación Educativa de la OCDE, lo más importante es que “se formen según las necesidades del mercado a medio plazo”. Los especialistas concluyen diciendo estudiar sí, pero con cabeza y a “una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad.

c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada , exigente y de calidad” Con cabeza, se refiere a tener claro nuestro objetivo, con responsabilidad y no rendirse. Formación estratégica, antes de escoger que estudiar, ver la opción de formación con más salida laboral. Planificada, disfrutar de una buena planificación de estudio, teniendo claro el objetivo a conseguir. Exigente y de calidad, sin cometer errores, 100% de esfuerzo, motivación y dedicación.

CT 4 Activitats: Maribel Pérez1.- Ubicación: - Comentar en grupo - a-Tipo de escritoReportaje b-Aproximación al tema tratadoLa importancia de la preparación académica para combatir el paro.

c-FuenteEl Pais, reportaje de Victoria Torres Benayas , viernes 8 de octubre de 2010

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@s- a-Ideas relevantes-Estudiar= trabajo decente-Mayor nivel de estudios= mayor protección contra el paro.

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-Relación directa entre abandono escolar y crecimiento.-Más formación mejor salario y proyección.-Volver a una formación sí, pero con estrategia, planificación, exigencia i de calidad.

b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-Una titulación: la base para construirte un futuro.Las cifras nos revelan una alta participación de nuevo en las aulas. Debido en gran parte, a alumnos que dejaron sus estudios colgados, atraídos por la gran oferta laboral y los altos salarios que se ofrecían, cuando este país contaba con su gran auge económico. Ahora intentan enmendar su error.Diversos analistas nos informan y advierten, que la formación debe ser, siguiendo una estrategia premeditada y planificada, teniendo en cuenta las necesidades del mercado laboral a corto plazo. Ser exigentes en cuanto a la calidad y cualidad de la formación elegida y ser conscientes de que todo ello nos beneficiará en la inserción al mercado laboral.Para acabar con un dato alentador, según Miguel Soler, director general de FP, en el año 2020, el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE, serán para personas cualificadas.

c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada , exigente y de calidad”

Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial (Pre)parados http://www.elpais.com/especial/preparados/

2.5 Per col.laborar, cal apendre?

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del

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http://www.elpais.com/especial/preparados/

http://www.elpais.com/especial/preparados/

MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic. Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

CT 5 Activitats: Rosa Mª Corredor 1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup Imma Tubella ens explica en un article de la Vanguardia, que el món de l’educació primària, secundària i superior està canviant. La majoria d’estudiants americans prefereixen estudiar i aprendre les diverses assignatures, a traves de les TIC. 2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu. - Una de les idees en que estic d’acord, és que els millors resultats és troben en el model híbrid, part presencial, part online.- Els més joves, estan acostumats a viure en un entorn digital. Van créixer amb Internet, per això els atrau més l’ensenyança online.- A Espanya no hi ha la mateixa mentalitat americana d’incentivar l’ensenyança online, només el 39,5% de centres de primària i secundària, tenen un pla específic per introduir les TIC a les aules. 3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.) Per seguir explicant la matèria de forma tradicional, millorant les seves classes i que els alumnes continuïn anant a les aules i alhora puguin rebre una ensenyança híbrida de qualitat, que segons els experts, és la millor. 4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades - Per a mi l’aprenentatge en línia, és llibertat total, per aprendre a l’hora que vulguis.- Exigeix tindre uns mínims coneixements d’informàtica, sense ells és més difícil aprendre online.- Em pot oferir més facilitat d’aprenentatge, ja que tinc més informació al meu abast, amb Internet,- Les barreres poden ser les abans esmentades, falta de coneixements d’informàtica. 5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text.- Sinònim de patró, Model. Patró, model o norma a seguir.- Sinònim de híbrid, mixta. Híbrid, compartir dos ensenyances diferents.- Sinònim de virtual, imaginari. Virtual, que no és fa de manera presencial.- Digital, transmetre, processar i emmagatzemar la informació a traves de dispositius digitals.

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6. Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf? Noms: temps, món, educació, ulls, protagonistes, governs, institucions, anys.Determinants: que, el, els, d’aquests.Adjectius: primària, secundària, superior, radicalment, davant, nostres, responsables, educatives. 7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual - - Món de l’educació primària, secundària, superior està canviant radicalment.- 2007-2008, més d’un milió d’estudiants americans de secundària i 4 milions d’universitaris, van estudiar per Internet.- Els joves estan acostumats a viure en un entorn digital, han crescut amb Internet.A Espanya el 60,5% de centres, no tenen un pla específic per a la introducció de les TIC.- El futur de l’educació és la hibridació, és a dir ensenyament presencial i virtual.Resum:Imma Tubella, escriu un article on explicar que el món de l’educació primària, secundària i superior està canviant molt.Més d’un milió d’estudiants nord- americans de secundària i 4 milions d’universitaris, segueixen els cursos per Internet. Obama, va encarregar un estudi sobre l’impacte de les TIC a l’educació, la conclusió va ser que els estudiants prefereixen estudiar online, però els experts creuen que el millor és un model híbrid, part presencial, part online. Els joves estan acostumats a viure en un entorn digital, han crescut amb Internet. A Espanya el 60,5% de centres educatius, no disposen d’un pla específic per a la introducció de les TIC. El futur de l’educació passa per un ensenyament, entre presencial i virtual.

8. Posem títol (tema i intencionalitat) al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual - Títol: APRENENTATGE PRESENCIAL I ONLINE, ÉS EL FUTUR DE L’EDUCACIÓ.Tema: Aprendre de forma presencial o online.Intencionalitat: Explicar les diferents maneres d’aprenentatge, presencial i online. 9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.Per a mi estaria molt clar que el futur de l’educació, passaria per la hibridació entre l’ensenyament presencial i el virtual i si volguéssim avançar, les institucions educatives haurien d’aprendre una cosa que encara ens costaria molt. Col·laborar. 10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu algunes frases similars. CT 5 Activitats: Maribel Pérez

1. Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup

Els models d’estudi estan canviant, em de col·laborar per fer-los efectius.

2. Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu. - Les noves generacions d’estudiants van per davant del sistema educatiu, cal amotllar-se a les noves tecnologies. - El model que mes afavoreix es el híbrid, meitat presencial i virtual. - Es necessària la col·laboració de les institucions educatives per fer-ho.

3. A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.) Els professors encara son reticents a canviar el model d’ensenyament a les aules, sí requereixen la via online per buscar informació però no la incorporen com eina de treball per ells mateixos.

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http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/forum/view.php?id=7033




4. Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades - Aportacions: comoditat, tenir a l’abast les eines necessàries per treballar, amplitud horària. - Exigències: posar-me al dia amb les noves tecnologies, aprendre a utilitzar els programes. - Barreres: amb esforç no he de tenir cap barrera.

5. Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text. Patró= regla , Híbrid= mesclat, Virtual= on line , Digital= analógica

6. Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf? Noms: temps, món, governs, educació, ulls, canvi, institució, anys. Determinants: el, els, la (l’educació), aquets, nostres. Adjectius: protagonistes, primària, secundària, superior, responsable, educatives.

7. Fem: a) el llistat d’idees i b) el resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual - a) Els protagonistes, joves de entre 7 i 20 anys. Comunitats d’aprenentatge, no passivitat, multi tasca. S’avancen al sistema educatiu. Model híbrid, millors resul-tats i mes favorable. Professorat endarrerit. Col·laboració. b) La col·laboració es necessària per a un nou sistema educatiu de qualitat. Els joves són qui ens marquen el ritme per fer el canvis necessaris en el sis-tema educatiu actual. Les noves tecnologies i el treball virtual son les tendències, i las que més les agraden.Segons l’autora del text Inma Tubella, rectora de la UOC, un model híbrid entre el sistema tradicional i el virtual , es el més adequat i dona millors resultats. La introducció de les TIC a les aules de primària i secundaria al nostre país es enca-ra escassa i el professorat tendeix al model tradicional pedagògic, per tant, caldrà la col·laboració de les institucions educatives per afavorir el desenvolupament d’un nou sistema educatiu.

8. Posem títol (tema i intencionalitat) al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual - 9. Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional. - Per a mi estaria molt clar. El futur de l'educació passaria per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volguéssim avançar, les institucions educatives haurien d'aprendre una cosa que els hi costaria molt: col·laborar. 10. Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu algunes frases similars. 2.6 Precarietat i exclusió social

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Precarietat i exclusió

El deteriorament que pateixen amplis sectors de les classes mitjanes i populars és una seriosa amenaça per a la cohesió social i exigeix estar entre les màximes prioritats.

Les altes taxes d'atur, la manca de perspectives laborals i la precarietat general en què viuen els joves a Espanya estan arribant als jutjats en forma de sentències que obliguen els progenitors a seguir pagant la pensió per aliments als seus fills, fins i tot quan aquests fa temps que han arribat a la majoria d'edat i tenen una carrera universitària. Es tracta en gairebé tots els casos de pares divorciats que havien deixat de pagar les pensions. Els tribunals, seguint l'article 3.1 del Codi Civil que insta a aplicar la llei "atenent a la realitat social", han dictat unes sentències que 10 anys enrere haguessin resultat insòlites, però que ara responen a una situació cada vegada més dominada per la precarietat , com ha assenyalat l'últim informe sobre exclusió i desenvolupament realitzat per la Fundació Foessa (2014), vinculada a Càritas. L'informe analitza 35 indicadors socials i permet observar tot el que s'ha deteriorat la situació a Espanya per la crisi. Només un 34,3% dels espanyols viu amb comoditat, amb totes les seves necessitats cobertes; en l'últim informe, fa sis anys, el percentatge arribava al 50,2%. El treball reflecteix que el 40,6% de la població pateix les conseqüències de la precarietat, el 24,2% pateix una exclusió moderada i el 10,9% està ja en situació de marginalitat severa. Són xifres preocupants, a les quals cal sumar la recent advertència d'Unicef sobre un altre indicador molt negatiu: la pobresa infantil ha passat en cinc anys del 28% al 36%. Aquests informes mostren el deteriorament que pateixen amplis sectors de les classes mitjanes i populars, el que suposa una seriosa amenaça per a la cohesió social. És una situació que s’ha de corregir: la desigualtat és una injustícia i un obstacle per al creixement i el progrés econòmic. Evitar la fractura social hauria d'estar ara entre les màximes prioritats. Editorial El País 1 NOV 2014

CT 6 Activitats: Rosa Mª Corredor1. Ubicació del text: Font, tipus de text, autor, aproximació al tema tractat,

intencionalitat ...

Font: El País. Tipus de text: Informatiu. Autor: El que fa la Editorial. Aproximació al tema tractat: La precarietat i la exclusió que pateix la majoria de la població. Intencionalitat: Informa del deteriorament que pateix un ampli sector de la societat, com a conseqüència de la crisi que hi ha des del 2008. D’altra banda, explica què es prioritari evitar la fractura social, per tal de no veure’s amenaçada la cohesió social.

2. Comprensió del text: a.- Idees rellevants. Anotar-les a la wiki CT 6

- Altes taxes d’atur,- Deteriorament de la societat com a conseqüència de la crisi.- L’augment de la pobresa infantil.- Exclusió social, que pateixen amplis sectors de la població.-Desigualtat i fractura social. b.- Explicació dels conceptes destacats en negreta. Anotar-los a la wiki - Indicadors Socials: Indicadors de mesura de la realitat social.

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http://www.foessa2014.es/informe/uploaded/descargas/VII_INFORME.pdf

http://www.foessa2014.es/informe/uploaded/descargas/VII_INFORME.pdf

- Viu amb comoditat: viu sense problemes econòmics.- Precarietat: És no tenir allò necessari i haver de dependre constantment dels altres.- Exclusió moderada: És una situació social de desavantatge econòmic, però què encara no arribat a un estat de marginació.- Marginalitat severa: És una exclusió a nivell social, econòmic i professional.- Pobresa Infantil: Nens i nenes que pateixen la precarietat, com a conseqüència què els seus pares no disposen dels recursos suficients per mantenir-los.- Cohesió social: Son els lligams que uneixen a les persones en la societat.- Desigualtat: La desigualtat es forma, quant els mateixos membres d’una societat no tenen els mateixos drets.- Fractura social: Separació d’un determinat grup de la població, socialment integrat i d’un altre grup compost pels exclosos. c.- Redacció d’una frase que inclogui referències del tema i de la intencionalitat (Assumpte / títol) PER EVITAR LA PRECARIETAT I LA EXCLUSIÓ, COHESIÓ SOCIAL I CORREGIR LA DESIGUALTAT. d.- Elaboració del resum en 80-100 paraules aproximadament. Penjar-lo a CT virtual juntament amb el títol de l’activitat c L’informe sobre exclusió i desenvolupament, analitza 35 indicadors socials del deteriorament de la societat Espanyola, a causa de la crisi.Un 34,3% de espanyols viu amb comoditat, el 40,6% de la població pateix les conseqüències de la precarietat, el 24,2% pateix exclusió moderada, el 10,9% estan en situació de marginalitat severa, per últim l’indicador més preocupant, és el de la pobresa infantil amb un 36%.En conclusió, totes aquestes xifres indiquen el deteriorament de les classes mitjanes i populars. S’ha de corregir la desigualtat perquè a més a més de què és una injustícia social, és un obstacle per al creixement i progrés econòmic. Una de les màximes prioritats hauria de ser, evitar la fractura social.

3. A què es refereix el text amb l’expressió “és una seriosa amenaça per a la cohesió social” Resposta de 20-30 paraules

Es refereix a que sinó es fan polítiques de cohesió i s’incrementen les xifres de la precarietat, exclusió social, pobresa infantil, etc. És pot produir una fractura social, difícil de reparà.

CT 6 Activitats: Maribel Pérez1. Ubicació del text: Font, tipus de text, autor, aproximació al tema tractat, intencionalitat ...

Font: El País, 1 de Novembre 2014Tipus de text: Informatiu.Autor: Editorial El País.Aproximació al tema: La desigualtat social i econòmica.Intencionalitat: Divulgació de dades per alertar-nos d’una fractura social si no es prenen mides.

2. Comprensió del text: a.- Idees rellevants. Anotar-les a la wiki CT 6

a.1 Indicadors socials de l’estudi de la Fundació Foessa; En sis anys les famílies espanyoles que viuen amb comoditat disminueixen d’un 50,2% al 34,3%. El 40,6% pateix la precarietat, un 24,2% l’exclusió moderada i un 10,9% la marginalitat severa.a.2 La cohesió social amenaçada, s’ha de corretger.a.3 Advertència d'Unicef sobre la pobresa infantil, ha passat en cinc anys del 28% al 36%.a.4 Les desigualtats potencien la fractura social; corregir-les com a prioritat.

b.- Explicació dels conceptes destacats en negreta. Anotar-los a la wiki-Indicadors socials: Mesura de resum de preferència estadística, referent a la quantitat o magnitud de un conjunt de paràmetres o atributs de una societat.

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-Viure amb comoditat: no tenir cap problema per garantir les despeses bàsiques i a més poder invertir també en oci.-Precarietat: situació poc estable, carències en recursos per a poder mantenir-se en el temps. Inseguretat.-Marginalitat severa: Desavantatge econòmic, social o polític, que provoca discriminació i exclusió social. Pobresa. Falta de recursos ni tan sols per les necessitats bàsiques.-Exclusió moderada: situació social o econòmica desfavorable, con dificultades para integració social y el benestar en general.-Pobresa infantil: les carències en el creixement, la nutrició, el benestar i el bon desenvolupament del nens, que provenen de famílies pobres.-Cohesió social: sentit de pertinença en un espai comú o el grau de consens dels integrants de una comunitat. Igualtat d’oportunitats per que la població pugui exercir els seus drets.-Desigualtat: Que existeix una gran desproporció en la distribució de la riquesa.

-Fractura social: Bretxa que separa un determinat grup de població socialment integrat, d'un altre grup compost per els exclosos.

c.- Redacció d’una frase que inclogui referències del tema i de la intencionalitat (Assumpte / títol)

Per evitar la fractura social, es necessari combatre les desigualtats socials i econòmiques d.- Elaboració del resum en 80-100 paraules aproximadament.

Per evitar la fractura social, cal combatre amb prioritat les desigualtats socials i econòmiques.El recent estudi realitzat per la Fundació Foessa, ens alerta de l’amenaça de patir una fractura social.L’alt nivell d’atur, les desfavorables perspectives laborals per als joves i la crisis en la que estem immersos, actuen en contra del desenvolupament econòmic i social i augmenten les desigualtats dificultant la cohesió social. Cada cop son més les famílies en risc de exclusió social.Degut a la precarietat en amplis sectors, la classe mitjana ha disminuït notablement en curt període de temps. Segons dades de UNICEF la pobresa infantil augmenta un 28% en 5 anys. Aquest indicador social es molt significatiu del futur que ens augura si no actuem per corregir-la.

3. A què es refereix el text amb l’expressió “és una seriosa amenaça per a la cohesió social” Resposta de 20-30 paraules

En el context el subjecte d’aquesta afirmació es el deteriorament de les classes mitjanes, per tant si deixen d’existir tindrem un fossar o bretxa molt ample entre classes socials. La fractura social.


1. Les altes taxes d'atur, la manca de perspectives laborals i la precarietat general

Sonia Carcelén Gs1

2. La desigualdad es una injusticia i un obstacle per el creixement i el progreso económic

Cristina Cardeñas GS5

3. El deteriorament de les classes mitjanes i populars supo-sa una amenaça per a la cohesió social

Rosa Mestres AU2

4. L'indicador més preucupant, el 36% de la pobresa infan-til.

Rosa Mª Corredor GS2

5. Hi ha un deteriorament que pateixen principalment les classes mitjanes i populars. Gairebé la meitat de la pobla-ció pateix les conseqüències de la precarietat. Hi ha un seriós augment de la pobresa infantil. Evitar la fractura

Judit Alcaide GS/AU 4

índex

social hauria d’estar entre les màximes prioritats per tal d’evitar aquesta desigualtat.

6. S'esta trencant la clase mitjana i cada cop hi ha mes po-bresa

Sergio Lloreda GS 4

7. La porbresa infantil, indicador social rellevant per el futur del país. Maribel Pérez gs2

Definició de conceptes :

1. indicadors socials:mesura de resum de preferència estadística, referent a la quantia o magnitud d'una societat, per situar o classificar les unitats d'anàlisi, concepte que s'esta analitzantls:

Sonia Carcelén GS1

2. viure amb comoditat: Viure amb les necessitats cobertes de la vida actual.

Rosa Mestres AU2

3. Precarietat: Falta de recursos i mitjans econòmics suficients.

Amanda Rodríguez GS5

4. exclusió moderada:

fracción de la población que ha quedado marginada del sitio que ocupaba (trabajo, educación, sanidad, vivienda, etc.)

Lucrecia Garcia AU4

5. marginalitat severa: És una exclusió a nivel social, econòmic i profesional

Rosa Mª Corredor GS2

6. pobresa infantil: Nens sense les necessitats basiques.

Sergio Lloreda GS 4

7. cohesió social:Visión compartida entre ciudadanos y gobierno, don-de hay establecido un consenso sobre la distribución del gasto público: financiación de servicios sociales, seguridad, política de inclusión y protección social, generación de empleo.

Cristina Cardeñas GS5

8. desigualtat: Que existeix una gran desproporció en la distribució de la riquesa.

Dolores Serrano GS3

9. fractura socialBretxa que separa un determinat grup de població so-cialment integrat, d'un altre grup compost per els ex-closos.


2.7 Sort o bona sort

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

índex

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.

(…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias

que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

índex


1. Ubicación del texto

Fuente: Esade.

Ttipos de texto: Informativo.

Autor: Alex Rovira Celma.

Aproximación al tema tratado: Las diferentes maneras que hay de interpretar la suerte, mala suerte y buena suerte.

Intencionalidad: Hacer ver que para tener buena suerte en la vida, hay que tener una actitud positiva y optimista ante las adversidades de la vida y aprender de los errores, porque siempre se saca algo positivo de ellos.

2. Ideas destacables

- Tener una actitud positiva ante las experiencias negativas.

- Ante la adversidad se preguntan a sí mismo, en que medida habrán contribuido para crear esa situación.

- Son responsables de sus actos, no culpan a terceros.

- Hacen del error una fuente de aprendizaje.

- Tienen mucha asertividad y autoestima.

- Funcionan con un” Hay que creerlo para verlo

- Son perseverantes.

-Dan significado constructivo, alo que sucede.

- Para ellos las adversidades son regalos de la vida.

- Dan un significado constructivo a lo que les sucede

- Para ellos las adversidades son regalos de la vida.

- Despreocuparse de la suerte, buena suerte o mala suerte, hay que crear las circunstancias para obtener una buena calidad de vida, en todos los aspectos.

3. Resumen y título -Colgar en tm virtual-

LA BUENA SUERTE SE LA TIENE QUE CREAR UNO MISMO

Los motivos por los que se atribuyen a una persona la buena suerte, en la mayoría de casos es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes, que de los caprichos del azar.

Elementos que definen a las personas que creen que tienen buena suerte en la vida:

-Actitud positiva ante experiencias negativas.

-Autocrítica a cerca de los motivos que han generado esa situación y a la vez resuelven el problema.

-Funcionan con un” hay que creerlo para verlo”.

-Son perseverantes.

-Significado constructivo a lo sucedido.

-Para ellos es un regalo de la vida, una situación adversa.

En conclusión, hay que crear las circunstancias para obtener una vida de calidad, en todos los aspectos.

Para realizar en grupo:

4. Significado de asertividad y autoestima

ASERTIVIDAD: Es una conducta y comportamiento de la persona. También es una forma de expresar de forma directa ideas y sentimientos con autoconfianza. Evitando la ansiedad, la culpa o la rabia.

AUTOESTIMA: Es un conjunto de pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento, dirigidas hacia nosotros mismos. En resumen, es la percepción de nosotros mismos.

5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

“CREERLO PARA VERLO” Hay que creer en lo que se está haciendo o en el objetivo que se tiene para verlo.

“VERLO PARA CREERLO” Hay personas que necesitan que les demuestren los hechos para creérselo.

CT 7 Activitats: Maribel Pérez 1. Ubicación del textoFuente: Esade.

Ttipos de texto: Informativo.

Autor: Alex Rovira Celma.

Aproximación al tema tratado: Las diferentes maneras que hay de interpretar la suerte, mala suerte y buena suerte.

Intencionalidad: Hacer ver que para tener buena suerte en la vida, hay que tener una actitud po-sitiva y optimista ante las adversidades de la vida y aprender de los errores, porque siempre se saca algo positivo de ellos.

2. Ideas destacables

2.1 Diferenciar entre suerte y buena suerte.

2.2 Actitudes y características que definen a las personas que se consideran con buena suerte.

2.3 Tomar como ejemplo esas virtudes para propiciar la buena suerte, creerlo para verlo, y no quedarse esperando a la suerte, verlo para creerlo.

3. Resumen y título -Colgar en tm virtual- La importancia del esfuerzo y la perseverancia para construir la buena suerte. Para definir la buena suerte y poder diferenciarla de la suerte, caben a destacar las actitudes, que caracterizan, a una persona considerada con buena suerte.

Esta es creada por uno mismo. Con optimismo, esfuerzo y compromiso con su trabajo u objetivo.

Ante una adversidad, esta puede tomarse como escapatoria para alejarse del objetivo o por el contrario, sin exculparse en terceras personas, actuar con perseverancia corrigiendo los errores, aprendiendo de ellos y afianzando con ello la seguridad y la autoestima.

Por lo tanto mientras que uno mismo sí puede propiciar su buena suerte sería razonable que la otra suerte

tal y como la conocemos, por azar , incontrolable, favorable o desfavorable, no condicionara nuestra vida.

Para realizar en grupo: 4. Significado de asertividad y autoestima

ASERTIVIDAD: Es una conducta y comportamiento de la persona. También es una forma de expresar de forma directa ideas y sentimientos con autoconfianza. Evitando la ansiedad, la culpa o la rabia.

AUTOESTIMA: Es un conjunto de pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento, dirigidas hacia nosotros mismos. En resumen, es la percepción de nosotros mismos.

5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

“Creerlo para verlo” se refiere a creer en un objetivo, y con esfuerzo trabajar para verlo realizado.

“Verlo para creerlo” esperar a verlo sin que ello implique modificar nuestro ritmo de vida, sino simplemente esperar a que pase.

● Recull d’idees1. A veces se puede tener suerte, sin mas, resultado de un

hecho afortunado, aleatorio, que no tiene que ver dema-siado con el resultado de un hecho provocado por noso-tros, pero el tener buena o mala suerte, se asocia más con el esfuerzo del individuo por conseguir algo, es decir, en este caso sí está ligado a nuestros actos.


2. Propiciar la buena suerte, creerlo para verlo. Esperar a que nos llegue la suerte, verlo para creerlo.

Maribel Pérez GS2

3. Tener una actitud positiva ante las experiencias, actuan-do para resolver la circunstancia que que haya generado, es uno de los elementos para crear la buena suerte.

sandra Rubio AU

2.8 Pobresa infantil

Siete preguntas inquietantes sobre la pobreza infantil en España

Gonzalo Fanjul Madrid 28 OCT 2014

Durante los últimos seis meses la oficina de investigaciones de Unicef ha evaluado el impacto de la crisis económica en el bienestar de los niños y jóvenes adultos de los países ricos. El resultado es Los niños de la recesión, una fotografía desasosegante de los efectos de la Gran Recesión en los 41 estados de bienestar más desarrollados del planeta. Dicho de forma simple, la crisis ha tenido un impacto devastador en los menores, los niños han sufrido más que ningún otro grupo social y las instituciones públicas de un número demasiado alto de países han fracasado a la hora de evitar y revertir esta situación.

Lo que es igualmente importante, el sufrimiento de los niños de hoy evolucionará con rapidez en una carga para el futuro. La pobreza infantil es una bomba de relojería para los intereses demográficos, económicos y democráticos de cualquier sociedad inteligente. Incluso aquellos menos interesados en la pobreza de los niños deberían estar aterrados ante las consecuencias que se deriven de ella en las próximas décadas.

España es un estudio de caso de esta peligrosa ecuación. De acuerdo con las estadísticas europeas, uno de cada tres niños de nuestro país (2,7 millones) viven en la pobreza o en riesgo de exclusión. El informe de Unicef calcula que los niveles de pobreza infantil han crecido un 28% entre 2008 y 2012. España se sitúa en niveles alarmantes en algunos indicadores básicos de bienestar, como el número de jóvenes que no estudian ni pueden trabajar (casi uno de cada cinco), o la percepción que las propias familias tienen de su futuro.

Utilizando este informe como punto de partida, el equipo de investigación de porCausa ha analizado las implicaciones de la crisis española de la pobreza infantil en algunos ámbitos particularmente sensibles del interés público. El análisis de los datos sugiere al menos siete preguntas relevantes que deberían formar parte del debate que genere este informe.

http://porcausa.org/

http://www.unicef-irc.org/

http://elpais.com/autor/gonzalo_fanjul/a/

Cada una de estas preguntas plantea elementos centrales del debate acerca de la pobreza infantil en España, uno de los grandes debates de nuestra generación. El interés que demuestren los responsables políticos y las instituciones en hacerle frente determinará el futuro de millones de niños en nuestro país, tanto como el del conjunto de la sociedad.


1.- Ubicació del tex

Font: Gonzalo Fanjul.

Tipus del text: informatiu.

Autor: Gonzalo Fanjul.

Aproximació al tema: Habla de la pobreza infantil que sufren 2,7 millones de niños, como consecuencia de la crisis que se ha instalado en España desde 2008 y el fracaso de las instituciones públicas, a la hora de evitar y arreglar el problema.

Intencionalitat: concienciar a las instituciones públicas y a los responsables políticos, de que deben invertir más dinero y tiempo, para erradicar la pobreza infantil, con el objetivo de conseguir un futuro mejor para las próximas generaciones.

2.- Llistat d’idees rellevants

- Pobreza infantil, como consecuencia de la crisis.

- Fracaso de la mayoría de países, a la hora de impedir y solucionar el problema.

- La pobreza infantil, afecta a los intereses demográficos, económicos y democráticos.

- España, claro ejemplo de pobreza infantil.

- Uno de cada tres niños, vive en la pobreza o en riesgo de exclusión.

- Los responsables políticos, deben tener más interés para resolver el problema de la pobreza infantil y así garantizar un futuro mejor a los 2,7 millones de niños, que la sufren.

3.- Resum del contingut (80-100 paraules) i títol. -Penjar a CT virtual-

2,7 millones de niños españoles padecen pobreza infantil, como consecuencia de la crisis que sufrimos desde 2008 y la mala gestión del problema, por parte de los representantes políticos.

Es un problema muy grave para los intereses demográficos económicos y democráticos del país. España es un claro ejemplo de pobreza infantil, donde uno de cada tres niños es pobre o está en riesgo de exclusión. Entre 2008 y 2012, ha crecido un 28%.

En conclusión, está claro que, para resolver el problema de la pobreza infantil, el gobierno debería mostrar más interés en resolver el problema, con vistas asegurar un futuro mejor para las generaciones venideras.

4.- Sinònim o breu explicació dels conceptes destacats en negreta, segon el text: ha evaluado, impacto, desasosegante, Estado de bienestar, desarrollados, evitar i revertir -Penjar a la wiki de CT virtual-

Ha evaluado: Que ha analizado las consecuencias de la crisis económica, en el bienestar de los niños.

Impacto: La gran repercusión que ha provocado la crisis, en el bienestar de los niños.

Desasosegante: La intranquilidad que produce la crisis.

Estados de bienestar: Conjunto de actividades desarrolladas por los gobiernos, con finalidades sociales, a través de los presupuestos del estado. Sanidad, Educación y Seguridad Social.

Desarrollados: Lo mejores estados de bienestar.

Evitar y revertir: Evitar: Impedir que se produzca la pobreza infantil. Revertir: Volver al estado de bienestar, de antes de la crisis.


1.- Ubicació del text

Autor: Gonzalo Fanjul, investigador y activista contra la pobreza.

Fuente: Diario El País, Madrid 28 de octubre del 2014

2.- Llistat d’idees rellevants

2.1 Los niños son el grupo social más afectado por la crisis. Las instituciones públicas no abordan el problema a tiempo.

2.2 La pobreza infantil, mala influencia para los intereses demográficos, económicos y democráticos de cualquier sociedad inteligente y desarrollada.

2.3 España, es un ejemplo de estudio para ello. Según datos de UNICEF, la pobreza en dicho sector, ha aumentado un 28% en tan solo cuatro años.

2.4 La posibilidad de revertir este impacto social, dependerá del interés que se muestre tanto por parte de nuestros políticos como de las instituciones públicas. Esta acción, condicionará a su vez, al futuro del conjunto de la sociedad española.

3.- Resum del contingut (80-100 paraules) i títol.

El bienestar de nuestros niños, condicionante para el futuro inquietante de nuestro país.

UNICEF nos pone en conocimiento, del alarmante aumento de la pobreza infantil y la precaria situación de los jóvenes adultos que deberían estar integrados en un estado de bienestar, en los países desarrollados.

Ello, sin que, desde las instituciones públicas de la mayoría de países, se haya previsto a este contratiempo debido a la crisis, de posibles medidas para combatirlas. Condicionando, por tanto el buen desarrollo económico, demográfico y social en un futuro próximo.

España puede tomarse como ejemplo de ello. De nuestros políticos depende ahora la prioridad, para solucionarlo y evitar que esto afecte en el futuro del resto de la sociedad.

4.- Sinònim o breu explicació dels conceptes destacats en negreta, segon el text: ha evaluado, impacto, desasosegante, Estado de bienestar, desarrollados, evitar i revertir

Ha evaluado: Ha valorado

Impacto: Golpe

Desasosegante: Desesperanzadora, preocupante.

Estado de bienestar: Ventajas sociales propias de estados desarrollados.

Desarrollados: Evolucionados, modernizados, prósperos.

Evitar: Impedir.

Revertir: Modificar, cambiar, restituir.

Obsevació: El treball sobre aquest tema continuarà al pròxim Ct


Sinònim o explicació Aportat per

ha evaluado examinado mcarmen ca-sanovas GS4

impacto impresión, conmoción, sen-sación

mcarmen

casanovas GS4

desasosegante inquietante

mcarmen

casanovas GS4

Estado de bienestar estado de comodidad, de tran-quilidad

mcarmen

casanovas GS4

desarrollados avanzados, maduros, evolucio-nado

mcarmen ca-sanovas GS4

evitar eludir mcarmen ca-sanovas GS4

revertir restablecer

mcarmen ca-sanovas GS4

● Ha evaluado ha examinado Anna MOnreal AU4

● impacto : las conscuencias Anna Monreal AU4

● estado de bienestar paises que gozan de ciertos servicios

● publicos i/o gratuitos ( sanidad, educación.. )

● desarrollados: que pertenecen al primer mundo Anna Monreal AU4

● Evitar i revertir : dar esquinazo a una situación e

● intentar mejorarla aun más

●

● Ha evaluado: Ha valorado Maribel Pérez GS2

● Impacto: Golpe Maribel Pérez GS2

● Desasosegante: Desesperanzadora, preocupante. Maribel Pérez GS2

● Estado de bienestar: Ventajas sociales propias de estados desarrollados. Maribel Pérez GS2

● Desarrollados: Evolucionados, modernizados, prósperos. Maribel Pérez GS2

● Evitar: Impedir. Maribel Pérez GS2

● Revertir: Modificar, cambiar, restituir. Maribel Pérez GS2

● ha evaluado: ha analizado o evaluado la situación para determinar la importancia o trascendencia que tie-ne.

● Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

● Impacto: consecuencias provocadas por un hecho que afecta a un entorno. Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

● Desasosegante: intranquilizante, preocupante. Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

● Estado de bienestar: ciertos servicios y comodidades garantizados en algunas sociedades,

● desarrollados: económica, cultural y socialmente. Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

● evitar i revertir: las políticas no han conseguido impedir que suceda, ni una vez acontecido recuperar las condiciones anteriores. Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

● Ha evaluado: Ha contrastado. Rosa Mª Corredor GS2

● Impacto: Gran repercusión. Rosa Mª Corredor GS2

● Desasosegante: Inquietante. Rosa Mª Corredor GS2

● Estados de bienestar: Conjunto de actividades desarrolladas por los gobiernos, con finalidades sociales, a través de los presupuestos del estado. Rosa Mº Corredor. GS2

● Desarrollados: Los mejores estados del bienestar. Rosa Mª Corredor GS2

● Evitar y Revertir: Impedir que se produzca esa situación. Volver al estado de bienestar de antes de la crisis. Rosa Mª Corredor GS2

2.9 Set preguntes inquietants sobre la pobresa infantil

Siete preguntas inquietantes sobre la pobreza infantil en España

Los menores han sufrido la crisis más duramente que cualquier otro grupo social. Las políticas públicas de un número demasiado alto de países han fracasado a la hora de evitar y revertir esta situación

Gonzalo Fanjul Madrid 28 OCT 2014 - 11:08 CET 49 http://elpais.com/elpais/2014/10/27/planeta_futuro/1414411659_082586.html

Durante los últimos seis meses la oficina de investigaciones de Unicef ha evaluado el impacto de la crisis económica en el bienestar de los niños y jóvenes adultos de los países ricos. El resultado es Los niños de la recesión, (…)

Utilizando este informe como punto de partida, el equipo de investigación de porCausa ha analizado las implicaciones de la crisis española de la pobreza infantil en algunos ámbitos particularmente sensibles del interés público. El análisis de los datos sugiere al menos siete preguntas relevantes que deberían formar parte del debate que genere este informe:

Actividad 1: Buscad una posible respuesta a cada pregunta entre los miembros del grupo




http://elpais.com/elpais/2014/10/27/planeta_futuro/1414411659_082586.html

http://elpais.com/elpais/2014/10/27/planeta_futuro/1414411659_082586.html#bloque_comentarios

http://elpais.com/tag/fecha/20141028

http://elpais.com/autor/gonzalo_fanjul/a/

CT 9 Activitats: Rosa Mª Corredor1. ¿Por qué la crisis ha golpeado más duramente a los niños que a los ancianos?

Debido a que ha aumentado el porcentaje de pobreza infantil, mientras que la pobreza de los ancianos se ha reducido a la mitad, por eso ha golpeado más duramente a los niños que a los ancianos, además los ancianos han mantenido el mismo nivel de sus pensiones y los niños sufrieron la reducción de sueldo de sus padres.

2. ¿Cuáles son las implicaciones de la crisis de los niños en el largo plazo?

Bajará el índice de natalidad, aumentará la población mayor de 65 años, habrá problemas para pagar las pensiones, aumentará la precariedad laboral.

3. ¿Ha complicado aún más las cosas el Estado con su intervención?

Sí, porque ha provocado el crecimiento de la pobreza infantil, debido a que ha reducido el gasto público y ha practicado políticas de austeridad, como consecuencia de estas políticas ha aumentado la desigualdad entre ricos y pobres.

4. ¿Dónde ha estado el Parlamento durante la crisis de los niños?

En ningún sitio, no han hecho nada para revertir la situación de pobreza infantil.

5. ¿Es suficiente con recuperar el empleo para rescatar a los niños?

No es suficiente, porque los empleos que se crean son precarios, temporales y con sueldos bajos, este hecho hace que muchas familias con hijos no puedan mantenerlos.

6. ¿Han sido víctimas los niños de una década perdida?

Sí, porque la inversión en políticas públicas antes de la crisis se estancó, en pena crisis cayó, eso hizo que la pobreza infantil no desapareciera y si aumentara.

7. ¿Dónde están los datos?

Los datos son difíciles de encontrar, ya que son insuficientes, con datos fragmentados, incompletos y desactualizados.

Actividad 2: Resume en menos de 40 palabras la explicación dada a continuación a cada pregunta. Penjar a CT virtual

1. ¿Por qué la crisis ha golpeado más duramente a los niños que a los ancianos?

La crisis ha golpeado más duramente a los niños que a los ancianos, porque los niños han sufrido los recortes salariales de sus padres y los ancianos han mantenido su pensión. Otro factor importante, la ineficacia del estado de bienestar.

El mejor modo de comprender la magnitud de la evolución de la pobreza infantil en España es compararla con la pobreza de los mayores de 65 años, un grupo tradicionalmente vulnerable de nuestra sociedad. Mientras la primera se incrementaba entre 2008 y 2012 hasta alcanzar cifras récord, la segunda se reducía a la mitad. Es cierto que la posición relativa de los mayores ha mejorado como consecuencia de la caída del ingreso medio del país, ya que las pensiones son una fuente de ingreso que no ha variado

esencialmente. Pero estos datos son todo un poema a la eficacia de las diferentes herramientas de protección: sólida en el caso de los pensionistas, volátil en el de los niños. Si una de las funciones principales del estado de bienestar es proteger a los individuos y las familias frente a un shock, el de España ha demostrado ser alarmantemente ineficaz.


Bajada de la natalidad, incapacidad de sostener las pensiones y el estado de bienestar. También se formara una sociedad de empleos precarios.

La experiencia de crisis pasadas sugiere que episodios breves pero intensos de pobreza durante los años de crecimiento tienen consecuencias de por vida en la seguridad, la preparación o la capacidad de emprendimiento de los afectados. Aunque todavía es pronto para hacer una estimación de las consecuencias que tendrá esta crisis, algunos indicadores nos permiten calibrar la envergadura del impacto social. El año 2008, por ejemplo, puso fin al crecimiento lento pero continuado de las tasas nacionales de fertilidad, cuya recuperación es una condición necesaria para revertir el peligro de una pirámide demográfica invertida que sea incapaz de sostener en el futuro las pensiones y el estado de bienestar. Cuando los niveles de abandono escolar en España doblan la media de la Unión Europea, el miedo de las familias a tener hijos hoy se disparará en una sociedad de empleos precarios y de baja cualificación.


Sí, porque con sus políticas ineficaces de austeridad y reducción de gasto público, lo único que han conseguido, ha sido aumentar el índice de pobreza infantil. Tampoco han reducido la desigualdad social entre pobres y ricos.

Los niños han sido uno de los principales daños colaterales de la reducción del gasto público derivado de las políticas de austeridad. De acuerdo con las estimaciones realizadas por la Fundación Tomillo para el Comité Español de Unicef, entre 2010 y 2013 la inversión de las diferentes administraciones en infancia se redujo un 14,6%. Pero Los niños de la recesión ofrece un nuevo dato aún más preocupante: durante el período 2008-12, y a diferencia de otros países desarrollados, la intervención del Estado español no ha reducido la desigualdad entre ricos y pobres, sino justo lo contrario. Como muestra el gráfico, la política de subsidios e impuestos del Gobierno ha contribuido a incrementar la desigualdad generada por el mercado (medida de acuerdo al índice de Gini). El contraste con otros países europeos —como el Reino Unido— es llamativo y demuestra hasta qué punto las políticas públicas españolas durante este período han beneficiado más a las rentas altas y a las grandes empresas, con independencia del partido en el gobierno.


En ningún sitio, porque no han creado iniciativas legislativas para erradicar la pobreza infantil. No le dan la importancia que requiere un problema tan grave como la pobreza infantil.

La pobreza infantil fue objeto de mofa hace unos días en el Congreso por parte de algunos diputados del Partido Popular. El asunto llamó mucho la atención, pero lo verdaderamente llamativo es que durante la presente legislatura no haya prosperado en el Parlamento ninguna medida notable para abordar un tema tan relevante. De acuerdo con la información recabada por el Proyecto Avizor, de las 395 iniciativas legislativas tramitadas hasta septiembre de este año, solo dos estaban directamente relacionadas con el bienestar de los niños. Las dos fueron rechazadas.


La recuperación del empleo, no conseguirá resolver la falta de protección para los niños ya que los empleos que se creen serán precarios y con sueldos bajos.

http://unmundosalvadorsoler.org/avizor/

http://blogs.elpais.com/3500-millones/2014/10/de-qu%C3%A9-demonios-se-r%C3%ADen-estos-diputados.html


http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/infancia-espana/unicef_informe_la_infancia_en_espana_2014.pdf

El Gobierno ha fiado la recuperación social a la creación de empleo. Los datos, sin embargo, muestran que la baja calidad de los nuevos empleos españoles (precariedad, temporalidad, bajos salarios) impide a muchas familias trabajadoras con hijos escapar de la pobreza. Las tasas de pobreza entre familias con empleo e hijos prácticamente doblan la de aquellas que no tienen hijos, lo que convierte a los niños en lo más parecido a un lastre. Incluso en el mejor de los casos, la recuperación del empleo no conseguiría resolver la debilidad del sistema de protección para los niños en familias desempleadas, que se ha puesto de manifiesto durante la crisis.


Sí, porque además de las políticas sociales ineficaces que se han practicado, antes de la crisis las políticas públicas para la infancia, no se fortalecieron para evitar el impacto de la crisis.

La debilidad de los sistemas que debían haber evitado esta crisis de los niños no es solo el resultado de la recesión que comenzó en 2009. Mientras la riqueza nacional creció de manera galopante en la década previa a la crisis, el volumen y la eficacia de la inversión en políticas públicas de infancia creció lentamente para después estancarse y caer, lo que se tradujo en niveles menguantes de reducción de la pobreza infantil. España desperdició durante ese tiempo la posibilidad de fortalecer un sistema de protección que ha demostrado ser esencial en el éxito de otros países a la hora de sortear el impacto de la crisis sobre los niños.


Los datos son difíciles de encontrar y entender ya que son insuficientes, fragmentados, incompletos y desactualizados.

La información disponible acerca del bienestar de los niños y de las políticas e instituciones que deben velar por ellos es claramente insuficiente para garantizar un debate público informado. Quien desee abordar con seriedad este problema se enfrenta a un conjunto de datos fragmentado, incompleto y desactualizado. El contraste con otras áreas del interés público, como la calidad de las instituciones financieras, resulta sorprendente y da una idea del orden de prioridades establecido por las autoridades españolas y europeas.

Gonzalo Fanjul es autor principal del informe de Unicef Los niños de la recesión y cofundador de la Fundación porCausa.

DESCARGABLE Informe 'Los niños de la recesión'


Actividad 1: Buscad una posible respuesta a cada pregunta entre los miembros del grupo








http://ep00.epimg.net/descargables/2014/10/28/05205d469c92a83ac9585172fc1fb7eb.pdf



Actividad 2: Resume en menos de 40 palabras la explicación dada a continuación a cada pregunta. Penjar a CT virtual

El abordaje inmediato por parte de los representantes políticos e instituciones públicas, sobre la problemática de la pobreza infantil, es indispensable para seguir garantizando nuestro estado de bienestar.


El poder adquisitivo de las familias de clase media con hijos, se ha visto muy afectado con la crisis, mientras que las pensiones no han sufrido un cambio tan sustancial. Desde el Estado, con sus políticas de austeridad, no hacen más que agravar la situación.

El mejor modo de comprender la magnitud de la evolución de la pobreza infantil en España es compararla con la pobreza de los mayores de 65 años, un grupo tradicionalmente vulnerable de nuestra sociedad. Mientras la primera se incrementaba entre 2008 y 2012 hasta alcanzar cifras récord, la segunda se reducía a la mitad. Es cierto que la posición relativa de los mayores ha mejorado como consecuencia de la caída del ingreso medio del país, ya que las pensiones son una fuente de ingreso que no ha variado esencialmente. Pero estos datos son todo un poema a la eficacia de las diferentes herramientas de protección: sólida en el caso de los pensionistas, volátil en el de los niños. Si una de las funciones principales del estado de bienestar es proteger a los individuos y las familias frente a un shock, el de España ha demostrado ser alarmantemente ineficaz.


Los efectos de esta implicación son previsibles. La base del país está dañada, tanto en su educación, seguridad y prosperidad. La natalidad desciende ante un panorama de inestabilidad y precariedad en muchos sectores. De este modo será difícil seguir manteniendo el estado de bienestar como hasta ahora.

La experiencia de crisis pasadas sugiere que episodios breves pero intensos de pobreza durante los años de crecimiento tienen consecuencias de por vida en la seguridad, la preparación o la capacidad de emprendimiento de los afectados. Aunque todavía es pronto para hacer una estimación de las consecuencias que tendrá esta crisis, algunos indicadores nos permiten calibrar la envergadura del impacto social. El año 2008, por ejemplo, puso fin al crecimiento lento pero continuado de las tasas nacionales de fertilidad, cuya recuperación es una condición necesaria para revertir el peligro de una pirámide demográfica invertida que sea incapaz de sostener en el futuro las pensiones y el estado de bienestar. Cuando los niveles de abandono escolar en España doblan la media de la Unión Europea, el miedo de las familias a tener hijos hoy se disparará en una sociedad de empleos precarios y de baja cualificación.


En lugar de reforzar las ayudas para este grupo social, las recortan con políticas de austeridad. Esto no hace, sino incrementar la brecha social entre los más ricos y los más pobres.

Los niños han sido uno de los principales daños colaterales de la reducción del gasto público derivado de las políticas de austeridad. De acuerdo con las estimaciones realizadas por la Fundación Tomillo para el Comité Español de Unicef, entre 2010 y 2013 la inversión de las diferentes administraciones en infancia se redujo un 14,6%. Pero Los niños de la recesión ofrece un nuevo dato aún más preocupante: durante el período 2008-12, y a diferencia de otros países desarrollados, la intervención del Estado español no ha reducido la desigualdad entre ricos y pobres, sino justo lo contrario. Como muestra el gráfico, la política de subsidios e impuestos del Gobierno ha contribuido a incrementar la desigualdad generada por el mercado (medida de acuerdo al índice de Gini). El contraste con otros países europeos —como el Reino Unido— es llamativo y demuestra hasta qué punto las políticas públicas españolas durante este período han beneficiado más a las rentas altas y a las grandes empresas, con independencia del partido en el gobierno.



http://www.unicef.es/sites/www.unicef.es/files/infancia-espana/unicef_informe_la_infancia_en_espana_2014.pdf

Nuestros parlamentarios no han mostrado motivo de preocupación sobre este problema social, durante esta legislatura no se ha abordado ninguna iniciativa para frenarlo. Lo más preocupante es que no se tienen perspectivas de hacerlo.

La pobreza infantil fue objeto de mofa hace unos días en el Congreso por parte de algunos diputados del Partido Popular. El asunto llamó mucho la atención, pero lo verdaderamente llamativo es que durante la presente legislatura no haya prosperado en el Parlamento ninguna medida notable para abordar un tema tan relevante. De acuerdo con la información recabada por el Proyecto Avizor, de las 395 iniciativas legislativas tramitadas hasta septiembre de este año, solo dos estaban directamente relacionadas con el bienestar de los niños. Las dos fueron rechazadas.


Siguen habiendo muchas familias endeudadas, con problemas para llegar a cubrir las necesidades básicas. Los empleos que se consiguen mayoritariamente mal pagados y de corta duración, no son suficientes para su pronta recuperación. De ellas, las que tienen hijos son las más afectadas.

El Gobierno ha fiado la recuperación social a la creación de empleo. Los datos, sin embargo, muestran que la baja calidad de los nuevos empleos españoles (precariedad, temporalidad, bajos salarios) impide a muchas familias trabajadoras con hijos escapar de la pobreza. Las tasas de pobreza entre familias con empleo e hijos prácticamente doblan la de aquellas que no tienen hijos, lo que convierte a los niños en lo más parecido a un lastre. Incluso en el mejor de los casos, la recuperación del empleo no conseguiría resolver la debilidad del sistema de protección para los niños en familias desempleadas, que se ha puesto de manifiesto durante la crisis.


No hubo previsión en los años de riqueza en España. Para poder frenar o reducir el impacto de una crisis como esta, se hubiese tenido que fortalecer la protección de los más débiles, como se ha demostrado en otros países.

La debilidad de los sistemas que debían haber evitado esta crisis de los niños no es solo el resultado de la recesión que comenzó en 2009. Mientras la riqueza nacional creció de manera galopante en la década previa a la crisis, el volumen y la eficacia de la inversión en políticas públicas de infancia creció lentamente para después estancarse y caer, lo que se tradujo en niveles menguantes de reducción de la pobreza infantil. España desperdició durante ese tiempo la posibilidad de fortalecer un sistema de protección que ha demostrado ser esencial en el éxito de otros países a la hora de sortear el impacto de la crisis sobre los niños.


No existe transparencia en los datos para poder llevar a cabo con rigurosidad un estudio acerca del bienestar de los niños.

Si en cambio se proporcionan para evaluar el estado de las instituciones financieras, lo que es muy significativo del orden de prioridades establecido por nuestros gobernantes.

La información disponible acerca del bienestar de los niños y de las políticas e instituciones que deben velar por ellos es claramente insuficiente para garantizar un debate público informado. Quien desee abordar con seriedad este problema se enfrenta a un conjunto de datos fragmentado, incompleto y desactualizado. El contraste con otras áreas del interés público, como la calidad de las instituciones financieras, resulta sorprendente y da una idea del orden de prioridades establecido por las autoridades españolas y europeas.

Gonzalo Fanjul es autor principal del informe de Unicef Los niños de la recesión y cofundador de la Fundación porCausa.

DESCARGABLE Informe 'Los niños de la recesión' ● Recull d’idees

http://ep00.epimg.net/descargables/2014/10/28/05205d469c92a83ac9585172fc1fb7eb.pdf



http://unmundosalvadorsoler.org/avizor/

http://blogs.elpais.com/3500-millones/2014/10/de-qu%C3%A9-demonios-se-r%C3%ADen-estos-diputados.html

Pregunta Resposta Aportada per

1. 1. ¿Por qué la crisis ha golpeado más duramente a los niños que a los ancia-nos?

Los ancianos estàn màs protegidos por el sis-tema frente a los jovenes que nos han dejado imdefensos

Ma. Lucrecia Garcia Sainz AU4

2. ¿Cuáles son las implicacio-nes de la crisis de los niños en el largo plazo?

La precariedad laboral y educativa a frenado la tasa de natalidad que pone en riesgo el sustento futuro de las pensiones y el estado de bienestar.

cada vez nos planteamos màs tener un hijo cponsedieramos que no podremos ofrecerles una buena calidad de vida y esto cnolleva en el futuro a un desequilibrio economico a la hora de mantener las pensiones de nuestros mayores.


3. ¿Ha complicado aún más las cosas el Estado con su inter-vención?

Las políticas españolas independientemente del partido que gobernara han incrementado los beneficios de las rentas altas y la grandes empresas en detrimento de las rentas bajas.

En la s ùltimas decadas las politicas han in-crementado màs las desigualdad en la socie-dad.


4. ¿Dónde ha estado el Parla-mento durante la crisis de los niños?

Solo ha habido dos iniciativas legislativas en el presente periodo vinculadas a la protección de los niños, que ha sido rechazadas.

la pobreza infantil està siendo objeto de burla en el congreso y las supestas propuestas no acaban teniendo peso.



La precariedad laboral no permite a las fami-lias con hijos subsistir dignamente, y para las parejas jóvenes la posibilidad de tenerlos se convierte en un privilegio.

La pobreza se dobla en la familia con hijos de-bido a que un hijo conlleva gastos y las fami-lias se frenan a tenerlos por temor a este gas-to que implica.


6. ¿Han sido víctimas los niños de una década perdida? Durante la época de crecimiento económico

España no desarrolló políticas para fortalecer un sistema de protección infantil lo suficiente-mente estable para evitar el impacto de la cri-sis.

En el mometno en que el pais estaba tiempos mejores no se aprobo leyes y normas para proteger a los niños encaso de crisis nacional y de desestimo la posibilidad.


7. ¿Dónde están los datos?Según parece la prioridad de las instituciones


públicas esta puesta en las instituciones finan-cieras de las cuales se informa periódicamen-te en que estado se encuentran, en detrimen-to de la situación infantil de la cual no hay in-formación suficiente para realizar un valora-ción

2.10 Ser feliços

He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacción nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (1a enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por lo general, tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, lo que viene a ser una cada treinta segundos. Este dato, espectacular, no 1o ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida.

Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. He aquí una pregunta curiosa y digna de hacérsela uno mismo: si tuvieras que puntuar tu felicidad o tu grado de satisfacci6n ante la vida del l al 10, siendo 1 la desdicha absoluta y 10 la dicha más completa, ¿qué nota te darías? Cruzo artesanal y burdamente los complejos datos de varias encuestas (algunas tan enormes como la World Values Survey, sobre una muestra de 118.000 personas procedentes de 96 países) y me encuentro con que, de media, los individuos que escogen el 1 suman más o menos un 5%, mientras que los que se califican con un 10 están en torno al 12%. Lo cual es asombroso: si me hubieran preguntado antes de ver los resultados, hubiera predicho que nadie o casi nadie se otorgaría a sí mismo un diez redondo. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior.

Y, por lo visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relación directa con el desarrollo económico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de la ya citada World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. En este caso, la tabla de medidas va del 1 (nada feliz) a14 (totalmente feliz). La media de todos los países esta en torno al 3. Tres países, Suiza, Estados Unidos y Noruega, no muestran ni aumento ni disminuci6n en su percepción de felicidad en los últimos treinta años; cuatro son un poco mas infelices (Austria, Bélgica, Gran Bretaña y Alemania del Oeste), y el resto han subido. Entre ellos España, que, de 1981 a 2006, tortuguea en una lentísima, ínfima ascensión desde el 3 hacia el 3, 1. Por cierto que no es, ni con mucho, el mejor resultado; por ejemplo, Irlanda, de 1977 a1999, subió de 3,1 a 3,4. Y Puerto Rico, de 2,9 a 3,5 entre 1993 y 2006. Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. O sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, lo maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso quiere decir que nos estamos otorgando un notable alto.

Pero aún hay algo más: recientes investigaciones psicológicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (los ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacci6n espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuación de 8 0 de 9. O sea, que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no solo nos ha regalado una propensión básica a la dicha,

una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Qué prodigio, la vida.

Rosa Montero El País Semanal

CT 10 Activitats: Rosa Mª Corredor Comprensión. Expresión de la comprensión

1. Anota el tema tratado en el texto –Comentarlo en grupo-La felicidad que tiene la mayoría de la humanidad, a pesar de sufrir enfermedades, frustraciones, pérdidas de personas queridas, guerras, torturas, etc.

2. Resume en 25-30 palabras máximo cada párrafo -Colgarlo en CT Virtual-1er párrafo: Las personas son felices a pesar de los problemas, enfermedades, pérdidas de personas queridas, guerras, etc. Los humanos nos hemos acostumbrado a las dificultades que conlleva la vida.2º párrafo: La mayoría de la población se considera feliz. E l grado de felicidad que tiene la sociedad del 1 al 10 es de, un 60% se ponen una nota de 6.3er párrafo: La felicidad aumenta, cuando no hay crisis. Suiza, Estados Unidos y Noruega, siguen pensando igual sobre la felicidad. Europa Central, son más infelices. La mayoría de españoles son felices.4º párrafo: Los individuos más felices no son aquellos que les va mejor en la vida. El dinero no da la felicidad. Nuestra vitalidad y adaptación es útil para afrontar el dolor.

3. Propón un título adecuado para el texto -Colgarlo en CT Virtual-LA MAYORIA DE LA HUMANIDAD ES FELIZ, A PESAR DE LAS ADVERSIDADES

4. Explica en menos de 30 palabras el título que has propuesto –Tratarlo en grupo y anotarlo en la wiki de CT Virtual –La mayoría de la población mundial es feliz aunque sufra enfermedades, padezca el horror de las guerras, se quede sin trabajo, etc.

5. Anota un sinónimo o explica el significado en el último párrafo de longevo, desde-ñar, espolea, tenaz, propensión y dicha –Tratarlo en grupo y anotarlo en la wiki de CT Virtual –LONGEVO: Tener menos felicidad ayuda, a tener una vida más larga.DESDEÑAR: Los más felices menosprecian los problemas u miedos de la vida, que son avisos de que algo estamos haciendo mal.ESPOLEA: Las insatisfacciones cuotidianas estimulan a la vida.TENAZ: La vitalidad que tenemos es firme y constante.PROPENSIÓN: No sólo nos ha proporcionado una tendencia.DICHA: Nuestra capacidad adaptativa, tiene tendencia a la felicidad.

CT 10 Activitats: Maribel Pérez Comprensión. Expresión de la comprensión

1. Anota el tema tratado en el texto –Comentarlo en grupo- El ser humano posee la capacidad de adaptación para superar adversidades y conseguir la felicidad.

2. Resume en 25-30 palabras máximo cada párrafo -Colgarlo en CT Virtual-Primer párrafo: A pesar de las adversidades impuestas en la vida y de otras desdichas que por naturaleza tendemos a sufrir, el ser humano en general se considera feliz consigo mismo.Segundo párrafo: El % de personas que se otorgan (un 10), puntuación máxima de la felicidad, es mucho mayor al de las que se consideran totalmente desdichadas (1). En general, el ser humano se evalúa con nota de 6 o superior.Tercer párrafo: La prosperidad condiciona el concepto de felicidad. Mientras los países modernizados mantienen su puntuación, los que están en vías de desarrollo la aumentan notablemente, en el mismo periodo de tiempo.

Cuarto párrafo: La insatisfacción, la tristeza, el malestar que podamos sufrir, motivos que reflejan la capacidad innata de superación del ser humano. La lucha constante contra estos, nos activa. Con un único objetivo, ser felices .3. Propón un título adecuado para el texto -Colgarlo en CT Virtual- El carácter camaleónico del ser humano, preciso para conseguir la felicidad.

4. Explica en menos de 30 palabras el título que has propuesto –Tratarlo en grupo y anotarlo en la wiki de CT Virtual –A pesar de los problemas, por muy duros e insuperables que nos parezcan, las personas luchamos para sentirnos mejor y así poder continuar con nuestras vidas.

5. Anota un sinónimo o explica el significado en el último párrafo de longevo, desdeñar, espolea, tenaz, propensión y dicha –Tratarlo en grupo y anotarlo en la wiki de CT Virtual -Longevo: viejo, anciano.Desdeñar: menospreciar, desatender.Espolea: estimula, aviva, incita.Tenaz: constante, perseverante.Propensión: tendencia, preferencia.Dicha: felicidad.

● Recull d’idees Título Explicación

La vida es una mezcla de felicidad, desdicha, preocupaciones y sufrimiento

Porque para poder vivir, la gente que es feliz también tiene que tener preocu-paciones y sufrimiento.

La felicidad: punto de partida y meta.

Todo ser humano busca a lo largo de su vida la felici-dad. La misma es una constante competición entre los objetivos y los obstáculos que lo llevan hacia la meta.

Estoy preparada para la vida. Soy feliz a pesar de todo y contra todo.

La vida es un compendio de alegrías y sinsabores. Pero hasta en el momento más oscuro,somos capaces de aferrarnos a un pequeño rayo de luz y seguirlo hasta abandonar la oscuridad de la tristeza. Esa luz es la felicidad.

Poseemos felicidad por naturaleza, creamos predisposición al padecimiento

la felicidad es algo con lo que nacemos y vamos siendo conscientes de ello poco a poco, sin embargo el padecimiento lo creamos nosotros mismos en mayor o menor mediada durante el paso del tiempo.

La mayoría de la humanidad es feliz a pesar de las adversidades. Rosa Mª Corredor

La mayoría de la población mundial es feliz aunque sufra enfermedades, pa-dezca el horror de las guerras, se quede sin trabajo, etc. Rosa Mª Corredor

Los estudios nos catalogan: El infeliz ser humano feliz

Porque entiendo que se basa en 2 puntos: que las personas aunque suelen tener apariencia infeliz intenta buscar la felicidad y que se ha realizado varios estudios al respecto.

Gran paradoja, los menos afortunados suelen ser los más felices.

Siempre se ha pensado que los más ricos son los más felices, pero las esta-dísticas demuestran lo contrario. Y es cierto, el no tenerlo todo te incita a lu-char por tus sueños, y ahí se encuentra la ilusión de conseguirlos.

5. Anota un sinónimo o explica el significado en el último párrafo de

longevo desdeñar espolea tenaz propensión dicha

persona que ha tenido una larga vida.

desmerecer, desvalorizar.

sacude, pone en mo-vimiento

perseveran-te

predisposi-ción

felicidad.

Anciano Despreciar Estimula Persistente Inclinación Alegría

persona mayor en cuanto a edad se re-fiere.

menospreciar avivar constante tendencia felicidad

Tener un poco me-nos de felicidad ayu-

Los más felices me-nosprecian los pro-

Las insatisfacciones cotidianas estimulan

La vitalidad que te-nemos es firme y

No solo nos ha pro-porcionado una ten-

Nuestra capacidad adaptativa tiene ten-

da a tener una vida más larga. Rosa Mª Corredor

blemas y miedos de la vida, que son avi-sos de que algo esta-mos haciendo mal. Rosa Mª Corredor

a la vida. Rosa Mª Corredor

constante. Rosa Mª Corredor

dencia. Rosa Mª Co-rredor

dencia a la felicidad. Rosa Mª Corredor

Longevo Desdeñar Espolea Tenaz Propensión Dicha

Perdurable

(Judit Alcaide GS/AU 4)

Desestimar, re-chazar


Estimula


Perseverante, per-sistente


Proclividad, predi-lección


Felicidad, alegría


2.11 El gran vaixell


Comprensió i expressió de la comprensió

1. Tipus de text i per què -Treballar en grup-

És un text narratiu, perquè narra uns fets imaginaris, relacionats entre si, que formen una història.

2. Copia una expresssió narrativa i una descriptiva -Treballar en grup-

EXPRESSIÓ DESCRIPTIVA: El vaixell era magnífic, nou, de la més solida construcció i de la més alta qualitat.- EXPRESSIÓ NARRATIVA: El “Llanisshen” quedà a la deriva, sense ànima vivent a bord, aturat, mort, voltat d’un silenci dramàtic.

3. Anota tres idees bàsiques del text -Treballar en grup-

1er Idea: Gran vaixell de vapor, salpà del port de Marsella al mes d’agost de 1917. 2º Idea: Un submarí el torpedinà, el vaixell quedà amb un forat de banda a banda. 3er Idea: El vaixell quedà a la deriva, arrossegat mar endins, direcció sud-est.

4. Fes el resum en no més de 70 paraules -Penjar a CT Virtual-

El “ Llanisshen” , gran vaixell de vapor, salpà del port de Marsella. El vaixell era nou, de forta construcció.

Al voltant del Golf de Lleó, el torpedinà un submarí. El vaixell quedà ferit de mort, degut al greu impacte. El capità ordenà evacuar el vaixell i arrià els bots de salvament, on va embarcà la trip-ulació.

El “Llanisshen” va quedà a la deriva. El vent va arrossegà el vaixell mar endins.

5. Posa un títol -Penjar a CT Virtual-

EL CURT I DESAFORTUNAT VIATGE DEL VAIXELL DE VAPOR, “LLANISSHEN”.

6. Escriu un sinónim de voluptuositat, gemegant i angoixós (últim paràgraf) -Penjar a la wiki de CT virtual

VOLUPTUOSITAT: Sensualitat. GEMEGANT: Protestant. ANGOIXÓS: Negitós.

7. Reescriu les expressions següents mantenint el seu significat (últim paràgraf) -Penjar a la wiki de CT Virtual-

-agonia de llum i de colors lenta Exhalació de llum i de colors pausada. -s’entaulà el mestral S’instal·là el mestral.-cordatges difuntsCordes mortes.

8. Canvia el registre literari de les expressions segûents a un registre estàndar: -Penjar a la wiki de CT-

a.- La posta de sol d’aquell dia es presentà , a través d’una calma , en mar, paradisíaca, amb una agonia

de llum i de colors lenta, d’una còsmica voluptuositat

La posta de sol d’aquell dia tenia el mar en calma i amb una llum que s’anava apagant poc a poc.

b.- Jo em puc imaginar l’espectacle del vaixell errrant i desert en les aigües vagues del golf

Jo em puc imaginar el vaixell abandonat amb el fort onatge de les aigües del Golf.

9. Canvia el sentit de l’expressió El vaixell era magnífic, nou, de la més sòlida construcció i de la més alta qualitat. -Penjar a la wiki de CT-

El vaixell era ridícul, vell, de la més feble construcció i de la mes baixa qualitat.

10. Explica o representa gràficament una possible estructura del text -Treballar en grup-

- En el 1er paràgraf: Desciu com és el vaixell.

-En el 2º paràgraf: Continua la descripció del vaixell més detallat, dient, el vaixell és nou, de sòlida construcció i alta qualitat.

-En el 3er paràgraf: Narra la navegació del vaixell,com es torpedinat per un submarí i les con-seqüències que pateix al rebre l’impacte del torpede.

-En el 4art paràgraf: Explica de forma dramàtica i amb detall, com quedà el vaixell en mig del mar abandonat a la seva sort.

-En el 5e paràgraf: Narra de forma literària, el desenllaç fatídic del viatge del vaixell.

CT 11 Activitats: Maribel Pérez Comprensió i expressió de la comprensió

1. Tipus de text i per què -Treballar en grup

Literarari, narratiu. Perquè es un fragment del llibre de Josep Pla.

2. Copia una expresssió narrativa i una descriptiva -Treballar en grup-

-Narrativa: A la sortida de Marsella navegà en vistes a la terra, però seguint una ruta individual; vull dir que no anava acomboiat.

-Descriptiva: El vaixell era magnífic, nou, de la més sòlida construcció i de la més alta qualitat.

3. Anota tres idees bàsiques del text -Treballar en grupa. Descripció del vaixell. Orgull dels anglesos amb aspiracions de guanyar l’estret de Gibral-

tar.

b. L’atac dún submarí el deixa inservible, amb danys irreparables. La seva tripulació, per mandat del capità, l’abandonà en mig del Golf de Lleó.

c. Contra pronòstic el Llanishen no s’enfonsà, i queda errant solitari, arrosegat mar endins pel vent de Mestral.

4. Fes el resum en no més de 70 paraules -Penjar a CT Virtual-

1917, a l’escenari de la 1ª Guerra Mundial, el gran vaixell de vapor i alta qualitat dels anglesos, anomenat “Llanisshen”, salpà del port de Marsella.

Amb l’intenció de guanyar l’estret de Gibraltar, s’endinsa al mar seguint una ruta individual. Sobtadament en mig del golf de Lleó ,el torpede d’un submarí el forada de banda a banda.

L’inminent enfonsament, porta al capità a pendre la decisió d’abandonar-lo. Inesperadament el “Llanisshen” es manté errant i solitari, portat mar endins pel vent de Mestral .

5. Posa un títol -Penjar a CT Virtual-

Un vaixell que resitir a deixar de navegar. El “Llanisshen”.

6. Escriu un sinónim de voluptuositat, gemegant i angoixós (últim paràgraf) -Penjar a la wiki de CT Virtual-

Voluptuositat: Atracció, sensualitat. Gemegant: plorar, gemir. Angoixós: Pertubador, in-quietant.

7. Reescriu les expressions següents mantenint el seu significat (últim paràgraf) -Penjar a la wiki de CT Virtual-

-agonia de llum i de colors lenta ; intensa llum ataronjada amagant-se a l’horitzó-s’entaulà el mestral ; s’enfilà el vent procedent del nord-est-cordatges difunts ; cordatges, ja sense utilitat

8. Canvia el registre literari de les expressions segûents a un registre estàndar: -Penjar a la wiki de CT-

a.- La posta de sol d’aquell dia es presentà , a través d’una calma , en mar, paradisíaca, amb una agonia

de llum i de colors lenta, d’una còsmica voluptuositat

- Al capvespre ,amb la mar tranquila, que reflectia la intensitat ataronjada del sol que s’amagava.

b.- Jo em puc imaginar l’espectacle del vaixell errrant i desert en les aigües vagues del golf

-Puc imaginar la solemnitat del vaixell, que en silenci e incertesa navegava encara per les aigües en calma.

9. Canvia el sentit de l’expressió El vaixell era magnífic, nou, de la més sòlida construcció i de la més alta qualitat. -Penjar a la wiki de CT-

-El vaixell, sense manteniment, des que havia estat construit, no donava cap garantia de segure-tat.

10. Explica o representa gràficament una possible estructura del text -Treballar en grup-

1. Descripció e introducció.

Ens introdueix en el temps, la situació geogràfica i les característiques del vaixell.

2. Narració i desenvolupament.

Explica que li va passar i perqué.

3. Desenllaç

Ens situa en un paisatge on podem imaginar el seu final.

2.12 L’era d’Internet

Comprensió lectora i expressió de la comprensió (1a part) CT 12 Activitats: Rosa Mª Corredor Identifica el tipus de textText argumentatiu.

Determina el significat de:

a. No és una moda fugaç,Significa, què no és una moda passatgera, sinó què és una moda que s’ha instaurat en totes les activitats i relacions de l’ésser humà actual.

b. immergits ,Significa, què vivim submergits en l’era de la tecnologia informàtica. Avui en dia quasi tot funciona amb aquesta tecnologia.

c. instaura nous models de relació i de comunicacióSignifica, que a més a més dels mètodes convencionals de comunicació. A l’actualitat s’ha instaurat amb força les noves tecnologies, per poder-se comunicar i relacionar la societat d’avui en dia.

C.- Quina relació trobes entre el segon i el tercer paràgraf En el segon i tercer paràgraf diuen amb diferents paraules, què Internet i els seus derivats han entrat amb força a les activitats quotidianes i d’oci de les persones, han fet canviar els hàbits sense que ens adonéssim compte del canvi.

D.- Diferència en el text entre han entrat / han irromput del tercer paràgrafLa diferència entre, han entrat i han irromput, és què han entrat, és de forma passiva, poc a poc, han interromput és què han entrat de forma massiva.

E,. Anota un sinònim de moda , xarxa i temps de la segona línia del text-Sinònim de moda: Actual.-Sinònim de xarxa: plataforma social.-Sinònim de temps: Època.

F.- Redacta tres idees bàsiques del text amb no més de 14 paraules cadascuna. Penjar a CT Virtual

- 1er idea: La tecnologia informàtica no és una moda passatgera, és un indicador del nostre temps.- 2º idea: Internet ha canviat les nostres vides i la forma de comunicar-nos amb el món.- 3er idea: Les noves tecnologies han irromput en la cultura, de forma no gaire amenaçadora.

G.- La paraula derivades del tercer paràgraf pot ser polisèmica. Justifica la teva respostaSí, perquè té més d’un significat.

H.- Identifica l’estructura del text i comenta-la o representa-la gràficament - En el 1er paràgraf. Parla de què estem submergits en l’era de les noves tecnologies, què és un signe del nostre temps.- En el 2º paràgraf. Internet s’ha instal·lat a les nostres vides i ens les han canviat. Gràcies a la xarxa, ens ha permet comunicar-nos amb la resta del món.- En el 3er paràgraf. Les noves tecnologies s’han incorporat a la cultura, sense amenaçà la forma tradicional de fer cultura.

Pots anotar les teves respostes a la wiki de CT VirtualTÍTOL:

INTERNET HA CANVIAT LA NOSTRE FORMA DE COMUNICAR-NOS AMB LA RESTA DEL MÓN.

RESUM DEL TEXT:

Les noves tecnologies informàtiques, són un indicador del nostre temps.

Internet ha canviat les nostres vides en tots els sentits, tant en la forma de comunicar-nos, com en la de relacionar-nos amb la resta del món.

La cultura també ha sofert una invasió de les tecnologies derivades d’internet, però sense ser gaire ame-naçadora.

Comprensió lectora i expressió de la comprensió (1a part ) CT 12 Activitats: Maribel Pérez Identifica el tipus de textArgumentatiu.Determina el significat de:

a. No és una moda fugaç, No és passatgera, s’instaura al nostre model de vida.

b. immergits , Avocats, és gairebé imprescindible en el nostre dia a dia.

c. instaura nous models de relació i de comunicació És creen noves metodologies per relacionar-se en tots els àmbits. A la feina, a l’escola, amb els amics i la família, fins i tot per l’auto ensenyament.

C.- Quina relació trobes entre el segon i el tercer paràgraf

La entrada profunda i la irrupció d’Internet i les noves tecnologies a les nostres vides. Tots dos paràgrafs fan referència a aquest fet.

D.- Diferència en el text entre han entrat / han irromput del tercer paràgraf

Han entrat sobtadament, en un període de temps molt curt respecte a la historia d’Internet. La seva evolució ha estat arrolladora i aclaparadora, per a la cultura convencional.

E,. Anota un sinònim de moda , xarxa i temps de la segona línia del text Moda; Tendència Xarxa; Red d’informació Temps; Època

F.- Redacta tres idees bàsiques del text amb no més de 14 paraules cadascuna. Penjar a CT Virtual

1ª- Internet ha sigut el canvi més rellevant de la nostra era. 2ª- La força i rapidesa amb la que ha canviat la manera de vida i les costums arreu del món. 3ª Tot i la introducció massiva de webs o aplicacions que ofereixen continguts culturals, el camp de la literatura no ha estat gaire afectat.

G.- La paraula derivades del tercer paràgraf pot ser polisèmica. Justifica la teva resposta

En el concepte matemàtic la derivada d’una funció, és la mida de la rapidesa amb la que canvia el valor de la mateixa funció. Les noves tecnologies neixen a partir de d’Internet i a la vegada amb rapidesa.

H.- Identifica l’estructura del text i comenta-la o representa-la gràficament

Introducció o tesi: Ens situa al tema a tractar. En aquest cas, com afecta Internet a les nostres vides.

Argumentació: Exposa les causes.

Conclusió- propòsit: Tracta nous aspectes que ve podrien esser el punt de partida per a un altre text.

● Recull d’idees Argumentatiua. No és una moda fugaç,: No és gens temporal, és una moda que be per a instalar-se. b. Immergits ,: estem eclipsats per les noves tecnologies.instaura nous models de relació i de comunicació: Ens ajuda a comunicar-nos i relacionar-nos, fa que el món sembli més petit.En el segon paràgraf, fa referència a la influència a nivell personal de cada un, i l'altre a l'influència en les cultures.Entrar, seria introduir-se de manera pausada i progressiva, irrompir és com aparèixer de forma improvista.

Moda- estil

Aportat per ...Amèlia Moreno

Xarxa-filat, internet.

Temps-Època, era, període

1- La tecnología informática ha entrado pisando fuerte en muchos ámbitos de nuestra sociedad.

2- Este avance tecnológico hace posible la interacción y la comunicación a nivel mundial.

3-Internet a influenciado en nuestras culturas tanto positiva como negativamente.Crec que no és polisèmica, té un sol significat.La definición de derivar és procedir una cosa d'altra. En aquest cas deri-vades és un adjetiu, i el significat d'aquesta frase és: tecno-logies que procedeixen d'internet, o que s'obtenen d'inter-net.Es un pequeño fragmento de un texto mas grande.Está dividido entres partes: (no llega a tener una conclusión final clara)-Una pequeña introducción sobre el tema a tratar, la llegada de internet.-Argumenta la influencia de este fenómeno en la vida de las personas.-Y en el último hace referencia a la influencia en la cultura

B.- Determina el significat de: Aportat per ...

a. No és una moda fugaç: …

No és una modapassatgera/ temporal.No és passatgera, s’instaura al nostre model de vida. Maribel Pérez GS2

b. immergits: ...,

Endinsar-se/ ficar-seAvocats, és gairebé imprescindible en el nostre dia a dia. Maribel Pérez GS2

c. instaura nous models de relació i de comunicació

: Establir nous models de relació i de comunicació.És creen noves metodologies per relacionar-se en tots els àmbits. A la feina, a l’escola, amb els amics i la família .... Maribel Pérez GS2

C.- Quina relació trobes entre el segon i el tercer paràgrafEn els dos paràgrafs ens parla de com internet ha influït en la vida de les perso-nes, tant en les relacions i la comunicació entre les persones, com en la cultura

La entrada profunda i la irrupció d’Internet i les noves tecnologies a les nos-tres vides. Tots

dos paràgrafs fan referència a aquest fet. Maribel Pérez GS2

Aportat per ...

D.- Diferència en el text entre han entrat / han irromputdel tercer paràgraf

Aportat per ...

Ha entrat fa referencia a l’acte d’introduir-se de manera ràpida o progressiva a un lloc, mentre que irrompre vol dir introduir-se en algun lloc de manera inespe-rada

Han entrat sobtadament, en un període de temps molt curt respecte a la historia d’Internet.

La seva evolució ha estat arrolladora i aclaparadora, per a la cultura convencio-nal. Maribel Pérez GS2

E,. Anota un sinònim de la segona línia del text:

moda, Estil

xarxa, Tecnologia informàtica

temps,Període

Aportat per ...

G.- La paraula derivades del tercer paràgraf pot ser polisèmica. Justifica la teva respostaLa paraula derivades és un mot polisèmic perquè pot tenir diferents significats, però comparteixen un origen etimològic comú i per això en els diccionaris es re-cullen en una sola entrada.

-En el concepte matemàtic la derivada d’una funció, és la mida de la rapidesa amb la que canvia

el valor de la mateixa funció.

Les noves tecnologies neixen a partir de d’Internet i a la vegada amb rapide-sa. Maribel Pérez GS2

Aportat per .

H.- Identifica l’estructura del text i comenta-la o representa-la gràficament

1. 1. PARÀGRAF: TESI

Ens presenta el tema del que parlarem, fent una petita introducció.

1. 2. PARÀGRAF: ARGUMENTS

L’emissor presenta una sèrie de raons per convèncer al receptor de que la tesis es verdadera o falsa i fa servir verbs i oracions que expressen causa i conse-qüència

1. 3. PARÀGRAF: CONCLUSIÓ

Aquí es sintetitzen les idees principals del text

Aportat per ...

AArgumentatiu.

Judit Alcaide (GS/AU

4)

B1. a. No és una moda fugaç: No es quelcom que passa durant un cert període temps, si no que s’ha instaurat i cada vegada es millora i s’utilitza més.

2. b. Immergits: Estem envoltats d’aquesta nova tecnolo-gia.


4)

1. c. Instaura nous models de relació i de co-municació: La manera de comunicar-se i de relacionar-se amb les altres persones és totalment diferent a com ho era abans del internet com a eina habitual.

C

Els dos relaciona el internet a la tecnologia amb l’estil de vida actual.


4)

D

Han entrat es podria considerar més passiu mentre que han irromput és més brusc, immediat...


4)

E

Moda: Estil.

Xarxa: Filat.

Temps: Era.


4)

G

Per que procedeix d’un verb el qual pot tenir 3 significats:

1. Procedir o resultar una cosa d'una altra : la seva actitud deri - va del ressentiment .

2. Dirigir o conduir una cosa cap a un altra banda : no li interess - ava el que es deia i va derivar la conversa cap a un altre tema .

1. Gramàtica. Formar una paraula a partir d'una al - tra a la qual s'afegeix , se suprimeix o s'intercala un afix : la pa - raula ballarina deriva de ball.


4)

H

Plantejament

Planteja la idea principal.

Cos

Planteja un nucli temàtic. El text manca de conclusió.

Títol

En aquest cas el títol resta al final del text juntament amb el nom de l’autor i la font.


4)

2.13 La rapidesa

La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales.

El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida,

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=de&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=deriva&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=paraula&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=la&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=afix&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=un&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=s'intercala&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=o&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=suprimeix&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=se&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=s'afegeix&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=qual&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=a&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=altra&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=d'una&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=partir&dicc_77=on



http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=una&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=Formar&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=tema&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=altre&dicc_77=on



http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=cap&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=conversa&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=derivar&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=va&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=i&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=deia&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=es&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=que&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=el&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=interessava&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=interessava&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=li&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=no&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=banda&dicc_77=on




http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=cap&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=cosa&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=conduir&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=Dirigir&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=ressentiment&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=del&dicc_77=on



http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=actitud&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=seva&dicc_77=on



http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=d'una&dicc_77=on

http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=cosa&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=resultar&dicc_77=on


http://www.diccionaris.cat/detalle.php?palabra=Procedir&dicc_77=on

capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización.

Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resultar a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

CT 13 Activitats: Rosa Mª Corredor Expresión de la comprensión

1. Define el tema central del texto -Trabajar en grupo-La velocidad que muchas empresas imponen, como principal elemento de competencia en la organización productiva, a costa de la seguridad y bienestar de los trabajadores y el estrés que conlleva esta práctica

2. Cuál supones que es la intencionalidad de la autora -Trabajar en gru-po-Hacer ver a los empresarios, que la velocidad, como sistema de organización productiva, no es rentable para los trabajadores. A la sociedad, les manda un mensaje de alerta, deben reducir su estrés, para tener buena salud.

3. Anota tres ideas básicas del texto -Trabajar en grupo--La rapidez, forma parte de nuestra cultura y de las relaciones sociales.-El sistema productivo, Just in Time, aumenta los beneficios económicos, a costa de la seguridad y confort de los trabajadores.-El estrés, es la enfermedad laboral del siglo xxI, para evitarla hay que trabajar despacio para ser más productivos y a la vez poder crear y innovar.

4. Elabora un resumen de 70 palabras máximo .-Colgar en CT Virtual-Hemos adoptado la rapidez como un hábito crónico en nuestra cultura, todo lo hacemos deprisa, aunque no sea necesario.La mayoría de empresas han instaurado un sistema productivo, que en la práctica, aumenta los beneficios a costa de la seguridad y bienestar del trabajador. Trabajar más despacio nos hace más productivos.

http://business.time.com/2012/07/11/slow-down-how-slow-work-makes-us-more-productive/

En conclusión, hay que saber administrar la tranquilidad y el estrés, para trabajar con prespectiva.

5. Pon título a tu resumen .-Colgar en CT Virtual-LA RAPIDEZ, UN HÁBITO DE LA SOCIEDAD ACTUAL

6. Explica el título que has propuesto para tu resumen -Trabajar en gru-po-El hábito que tenemos de hacer todo deprisa, es algo que práctica la mayoría de la sociedad actual

7. Reescribe con tus palabras la expresión siguiente manteniendo el signifi-cado: La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura –Colgarla res-puesta en la wiki de CT Virtual-La velocidad se ha clavado en nuestra forma de vivir.

8. Explica el significado de la cuestión está en la dosis de cada elemento. –Colgar la respuesta en la wiki de CT Virtual-Significa, que depende de la cantidad que se administre de estrés o tranquilidad, se obtendrá un resultado negativo o positivo.

9. Cambia el sentido de la frase Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? –Colgar la respuesta en la wiki de CT Virtual-Una organización pausada, volcada en la perspectiva, no es también una organización más tranquila.

10.Explica o representa gráficamente una posible estructura del texto -Tra-bajar en grupo-En el 1er parágrafo:Habla sobre el mal hábito de la velocidad, que tenemos encajado en nuestra cultura y en nuestras vidas y a la vez, muchas empresas utilizan en la línea de producción.2º parágrafo:Se refiere, al sistema just in time de producción, que es eficiente hasta cierto punto, pero en la práctica sólo consigue beneficios económicos a costa de la seguridad y bienestar del trabajador.3er parágrafo:Comenta sobre el problema del estrés, que se ha convertido en la enfermedad laboral actual. Que si trabajamos más despacio, seremos más productivos y que hay que tener calma para trabajar con prespectiva.

CT 13 Activitats: Maribel Pérez Expresión de la comprensión

11. Define el tema central del texto -Trabajar en grupo-

La rapidez con la que nos vemos obligados a vivir, impuesta por la competitividad.

12.Cuál supones que es la intencionalidad de la autora -Trabajar en gru-po-

Que nos cuestionemos si realmente ese modo de vida es tan productivo como nos hacen creer.

13.Anota tres ideas básicas del texto -Trabajar en grupo-

- La celeridad con la que estamos acostumbrados a vivir.

- Método japonés de productividad más eficiente. Just in time, consiste en producir en el momento preciso la demanda del cliente, y obtener el máximo beneficio en un tiempo limitado.

- Las consecuencias que derivan de ese modelo de trabajo. La calidad de vida y la oportunidad para demostrar una capacidad, creativa o in-novadora, se ven afectadas en ocasiones. El trabajo bien hecho, re-quiere el tiempo suficiente para realizarlo.

14.Elabora un resumen de 70 palabras máximo .-Colgar en CT Virtual

Vivimos con prisa. Tanta, que a veces no nos permitimos si quiera, parar y pensar en ello.La competitividad nos arrastra a ser veloces, con el propósito de ser productivos al cien por cien.Muchas empresas con esta cultura, obtienen con ello el máximo beneficio en el mínimo tiempo. En contrapartida ello genera estrés y afecta a la creatividad o la innovación, que requieren su tiempo relativo para ser efectivas. La cuestión es, si trabajar tan deprisa a la larga es rentable.

15.Pon título a tu resumen .-Colgar en CT Virtual-

El precio del tiempo.

16. Explica el título que has propuesto para tu resumen -Trabajar en grupo-

Nuestro tiempo laboral genera dinero, a su vez lo pagamos con la salud en ocasiones. ¿Qué precio sería correcto pagar por él?

17.Reescribe con tus palabras la expresión siguiente manteniendo el signifi-cado: La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura –Colgarla res-puesta en la wiki de CT Virtual-

Ir con prisas es habitual.

18.Explica el significado de la cuestión está en la dosis de cada elemento. –Colgar la respuesta en la wiki de CT Virtual-

La cuestión está, en el modo de medir la dosis de tiempo. Para realizar un trabajo con calidad se requerirá mayor tiempo.

19.Cambia el sentido de la frase Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? –Colgar la respuesta en la wiki de CT Virtual-

Una organización pausada, con tiempo para restablecerse, será una organización menos estresada.

20.Explica o representa gráficamente una posible estructura del texto -Tra-bajar en grupo-

-Tesis: primer párrafo, nos expone el tema a tratar.-Argumentación: segundo párrafo, expone los argumentos por los cuales llegara a su conclusión.-Conclusión: tercer párrafo, reflexiona y cuestiona sobre el tema tratado.


La rapidez 1/ La prisa, el ir acelerado, se ha convertido en una forma de vida en nuestra sociedad.2/ Lo ideal sería saber combinar la calma y la rapidez, ya que las dos son necesarias para un buen rendimiento. 3/ Una organización inspirada en la calma, dedicada al futuro, ¿no es tam-bién una organización relajada y descansada?

4/ INTRODUCCIÓN

Plantea la aparición de la rapidez en nuestra cultura, convirtiéndose en una forma de vida y en un grave problema para la sociedad.

ARGUMENTO

Argumenta soluciones a los problemas que causa este fenómeno de la aceleración

CONCLUSIÓN

Expone las consecuencias y lo acompaña con reflexiones que nos pueden ayudar a corregir este tan moderno y nocivo hábito.

Amèlia Moreno

2.14 El regal nadalenc

La saviesa de Mr. Scrooge

L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.

Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000

milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres.

Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora.

No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre.

Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó.

En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012

A- Comprensió del text CT 14 Activitats: Rosa Mª Corredor

1. Ubicació: Tipus d’escrit, font, tema tractat, opinió i intenció de l’autor

Tipus d’escrit: Text argumentatiu. Font: La Vanguardia. Autor: Marius Carol. Tema tractat: La compra compulsiva de regals de nadal, per part de la majoria de població dels Estats Units, que fan servir com una tradició i no com una necessitat, ja què els regals que compren per els seus familiars i amics, acabant sent retornats per els seus receptors. Alhora acabar sent una font de malbaratament de milions, arreu del món.Opinió i intenció de l’autor: L’opinió de l’economista, respecte a les compres què es produeixen al nadal, es de què es fa un mal ús d’elles, ja que es podria repartir el consum al llarg de l’any. Joel Waldfogel, amb el seu llibre Scrogenomic, vol fer veure a la societat mundial i en especial als americans, de l’ús irresponsable què es fa de les compres nadalenques i la pèrdua de riquesa tant elevada què es produeix.

http://www.lavanguardia.com/encatala/index.html


http://www.lavanguardia.com/20080501/54058423968/marius-carol.html

2. Selecciona les idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 15: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correc-ció-

1- No es fa un bon ús, ni una bona elecció dels regals, ja què s’hauria de pre-guntar al receptorsobre els seus gustos i repartir al llarg de l’any els regals.

2- 13.000 milions dels 66.000 milions què es gasten els americans en regals nadalencs, son malgastats en compres errònies, com a conseqüència de la falta de comunicació entre el comprador i el que rep el regal.

3- Per a la Federació Nacional de Retail , les vendes de nadal suposen entre el 30% I EL 40% de tot l’any i quasi són el 70% del PIB del país.

4- A Espanya no es produeix aquest fet, degut a la crisi que ens ha fet canviar els nostres hàbits i ser més prudents i estalviadors.

B- Expressió de la comprensió del text3. Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de

CT virtual Resums fets pels company@s

Segons l’economista Joel Waldfogel. Els americans fan un mal ús de les compres nadalenques, ja què no compren els regals adequats al receptor que va dirigit, ni els distribueixen al llarg de l’any. Com a conseqüència d’aquest fet 13.000 milions de dòlars, són malgastats en compres què es retornen a les botigues.Per contra la Federació Nacional de Retail, diu què gràcies a las vendes de nadal, augmentar l’economia del país i arriben a representar quasi el 70% del PIB de l’economia americana.En conclusió, la societat mundial hauria de canviar els seus hàbits respecte a les compres nadalenques.

4. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correc-ció-

a) Explica breument quines són les raons d’aquesta negació, segon el text: “Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia”

Perquè es perden 25.000 milions arreu del món, com a conseqüència de les compres errònies i la falta de comunicació entre el receptor i el emissor del regal.

b) Explica breument quines són les raons d’aquesta afirmació, segon el text:” Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa”.

Les raons són, què encara que es sigui prudent alhora de fer els regals, com per exemple amb la pràctica del xec-regal, el 10%

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/wiki/view.php?id=18943




d’aquests no són bescanviats i l’únic beneficiari és l’empresa què ven els regals.

A- Comprensió del text. CT 14 Activitats: Maribel Pérez

5. Ubicació: Tipus d’escrit, font, tema tractat, opinió i intenció de l’autor

-Text expositiu , informatiu.-Font: Màrius Carol La Vanguardia -Tema tractat: La bogeria i impulsivitat a les compres de Nadal.-Opinió i intenció de l’autor: Les repercussions que poden esdevenir d’aquesta acció , que llògicament els comerciants no comparteixen. 6. Selecciona les idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 15:

Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correc-ció-

1. Segons l’economista Joel Waldofel, el consumisme impulsiu en les dates nadalenques, no genera riquesa.

2. Hi han pèrdues econòmiques de fins 25.000 milions d’euros, en regals que no han estat ben escollits i acaben sen inútils.

3. Aquest malbaratament provoca canvis substancials a l’economia d’un país. Al contrari del que es podria pensar no afavoreix al seu desenvolupament.

4. La Federació Nacional de Retail està en desacord amb les seves teories, al·legant que aquestes vendes son molt significatives en les xifres de creixement dels Estats Units.

5. Waldofel titula el seu llibre Scroogenomics, fent referència a Mr. Scrooge i amb l’ intenció de provocar controvèrsies respecte aquest tema.

6. Al nostre país ni tan sols ens falta llegir-ho. Degut a la crisis que patim les nostres despeses en aquestes dates son moderades o inclús refrenades.

B- Expressió de la comprensió del text7. Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de

CT virtual Resums fets pels company@s

-Corre, corre, anem de compres!! Que arriba El Nadal.Que li compro? En lloc de preguntar, - que necessites? Al llibre de l’economista Joel Waldofel titulat Scroogenomics, ens planteja que molts dels regals nadalencs són mal escollits. . Les pèrdues derivades d’aquet balafiament son quantioses. El consumisme impulsiu en aquestes dates acaba repercutint a la nostra economia. La venda repartida durant tot l’any seria més equitativa i beneficiosa per tothom.Com és previsible, aquet argument no ha estat ben rebut per associacions de comerciants als Estats Units, que ho rebaten acreditant els beneficis que generen les vendes a aquesta època de l’any.




http://www.lavanguardia.com/20080501/54058423968/marius-carol.html

Mentre, al nostre país ens reprimim d’obrir el moneder, i no a causa d’haver llegit, sinó de la crisis que patim.

8. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correc-ció-


La despesa racional i lògica durant tot l’any acabaria sent més productiva, i aportaria perspectives de futur . En canvi, la despesa puntual d’aquesta campanya no compensa la resta de l’any, ni a comerciants, ni a consumidors i molt menys a treballadors.


Aquest consumisme compulsiu , no provoca un efecte de progressió a les vendes. Tot el contrari, les paralitza. Malgastem els diners que després necessitem.

● Recull d’idees Regals nadalencs

1 -La compra impulsiva, il-logica i irracional a l'època de nadal. 2-La quiantitat de diners que es gasta en aquestas da-tes en regals inútils. 3- Per als comerciants, el nadal és l'època més rendi-ble per al seu negoci. 4-Al nostre país no es gasta tant , però és que ens vei-em obligats per la crisi.


-La quantitat de diners gastats en regals inútils, que és molt, és més aviat malbaratament que guany.


- El Nadal ens anima a tots a gastar sense control ni prudencia en regals inservibles, i com a conseqüèn-cia la nostra butxaca es veu afectada

Aportada per ...Amèlia Moreno

Els regals nadalencs són ineficients, acaben sent una font de malbaratament.

Jordi Rodriguez GS3



El Nadal és una orgia de destrucció de riquesa

Jordi Rodriguez GS3

En aquest país, la crisi ens ha fet tornar més prudents i es-talviadors.

Jordi Rodriguez GS3

4

Una tradició ineficaç, els regals nadalencs.

Ana Guiot GS3

5 Debido a diversos factores, la Navidad se ha convertido en una tradición que genera controversia.

Miriam Jas GS1

Deberíamos elegir mejor los regalos para que no fueran un gasto innecesario.

Laura Lorca AU1

Hacerseafegits al final un afegits al començamentautore-galoafegits al final és afegits al començamentun acierto se-guro.

Mercè Martín GS3

2.

Els regals nadalencs són indeficients ja que ningú no els escull bé. Joel Waldfogen autor del llibre Scroogenomics, nega que l’estímul del consum nadalenc sigui bo per l’eco-nomia i opina que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l’any permetria una compra més lògica i racional.

Dels 66.000 milions que es gasten a EEUU, 13.000 milions es perden en compres equivocades. No hi ha una simetria d’informació entre qui regala i qui obsequia. Les compres que fa

El Nadal es una orgia de destrucció de la riquesa. El 10% dels vals regals no són bescanviats.

Les vendes d’aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l’any i el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l’economia als EEUU.

Waldgogen, com Scrooge, ha provocat al personal amb el seu discurs.

En aquest país la crisi ens ha fet tornar més prudents i es-talviadors.

4.

a) La mateixa despesa duta al llarg de l’any té més sentit al ser compres racionals, adquirint el necessari o el que un mateix vol mentre que amb els regals de Nadal, normal-ment no s’encerta.

b) L’extrem malbaratament al Nadal en quant compra im-pulsiva desequilibra l’economia envers la resta de l’any.

Idees principals:

Segons l’economista Joel Waldofel, el consumisme im-pulsiu en les dates nadalenques, no genera riquesa.

Judit Alcaide (GS/AU 4)

Hi han pèrdues econòmiques de fins 25.000 milions d’euros, en regals que no han estat ben escollits i aca-ben sen inútils.

Aquest malbaratament provoca canvis substancials a l’economia d’un país. Al contrari del que es podria pen-sar no afavoreix al seu desenvolupament.

La Federació Nacional de Retail està en desacord amb les seves teories, al·legant que aquestes vendes son molt significatives en les xifres de creixement dels Esta-ts Units.

Waldofel titula el seu llibre Scroogenomics, fent refe-rència a Mr. Scrooge i amb l’ intenció de provocar con-trovèrsies respecte aquest tema.

Al nostre país ni tan sols ens falta llegir-ho. Degut a la crisis que patim les nostres despeses en aquestes da-tes son moderades o inclús refrenades.

4a)

La despesa racional i lògica durant tot l’any acabaria sent més productiva, i aportaria perspectives de futur . En can-vi, la despesa puntual d’aquesta campanya no compensa la resta de l’any, ni a comerciants, ni a consumidors i molt menys a treballadors.

4b)

Aquest consumisme compulsiu , no provoca un efecte de progressió a les vendes. Tot el contrari, les paralitza. Mal-gastem els diners que després necessitem.

Maribel Pérez GS2

ideas principals: Ana Descalzo

1) Consumisme compulsiu de la societat.

2) Altes despeses en regals infrctífers.

3) Comerciants afirmen que el nadal es la base de sostenibilitat dels comerços.

3. El resum hauria d’incloure almenys les idees

*L`hàbit de fer regals per Nadal és negatiu i contraproduent per a l’economia, segon J. Waldfogel. Ni tan sol els vals-regal són ben considerades per J. Waldfogel. És més profitós l’autoregal.

*Aquest economista amb, la seva teoria, s’ha guanyat el rebuig del mon del comerç, però la seva teoria és certa, en part.

*Aquí, aquesta inèrcia del regal nadalenc s`ha vist reduïda significativament donat la situació de crisi en que vivim

4. Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules

a) Explica breument quines són les raons d’aquesta negació, segon el text: “Waldfogel nega que l'estí-mul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia”

Perquè en la majoria dels casos es compren regals sense saber el que necessita realment l’altre persona provocant un malbaratament, i també perquè el consum nadalenc no compensa la despesa de la resta de l’any. ( Natalia Serra AU3 )

b) Explica breument quines són les raons d’aquesta afirmació, segon el text:” Waldfogel no té cap pro-blema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa”.

Perquè la gent aprofita aquestes dates per comprar sense mirar el que gasta i adquirint en molts casos re-gals que finalment la persona que els rep no en traurà profit. ( Natalia Serra AU3 )

2.15 Anem de rebaixes?

Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les

peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota

nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla

curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o

terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells

darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem

recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de

feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé,

que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la

volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors

aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor

masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però

intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva

parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del

Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem

adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles

darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber

desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això

ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de

pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.

Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

CT 15 Activitats: Rosa Mª Corredor A- Comprensió del text

1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat

Tipus de text: Descriptiu Tema tractat: La massificació de gent a les rebaixes. Font: El Periódico Autor: Najat El Hachmi. Missatge o intencionalitat: Descriure el que succeeix en un dia de rebaixes. Els nervis que es passar fins que pots emprovar-te la peça de roba desitjada, les cues a la caixa per pagar, la convivència curta però intensa que es viu amb desconeguts, degut a la situació de massificació, etc.

2. Selecciona les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels com-pany@s per al contrast i la correcció-

1-Primer dia de rebaixes en una botiga cèntrica de Barcelona.



2-Una noia és en un emprovador, emprovant-se una peça de roba i demanant l’opinió a la dependenta. Tot seguit crida a la seva parella perquè li doni la seva opinió.3-Unes noies que hi ha al costat de l’emprovador, tenen un impuls feminista i li diuen que no cal que li demani l’opinió a la seva parella, què li ha d’agradar a ella.4-Les noies finalment veuen què el noi no és masclista i què si superen amb èxit un primer dia de rebaixes, duraran com a parella per sempre.

B- Expressió de la comprensió del text3. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual

És el primer dia de rebaixes, en una botiga del centre de Barcelona. Una noia és a l’emprovador demanat l’opinió de la dependenta, però vol una segona opinió i cridar a la seva parella, les noies que hi ha al costat li diuen utilitzant un to feminista, què agradant-li a ella és suficient.Arribar Rafa la seva parella i entra per aconsellar a la noia. Les noies senten enveja, ja què veuen què el Rafa no és el típic masclista.Les noies extreuen una conclusió, si el Rafa i la noia superen un primer dia de rebaixes, duraran per sempre.TÍTOL: LES REBAIXES ESDEVÈ PER A MOLTES NOIES, UNA CONVIVÈNCIA CURTA PERÒ INTENSA.

4. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes”

La volem castigar a la mateixa solitud amb què hem arribat nosaltres a les rebaixes.5. Explica en 3 o 4 línies l’expressió del text: “a nosaltres ens agafa un rampell de

feminisme pamfletari” Pots anotar les respostes 4 i 5 a: Recull d'idees i aporta-cions dels company@s per al contrast i la correcció-

Vol dir què van fer ús dels estereotips què hi ha a la biografia del feminisme.C- Expressió escrita (a Expressió escrita virtual )

CT 15 Activitats: Maribel Pérez A- Comprensió del text

1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat

Article d’opinió.La importància de tenir algú al costat en qui poder confiar.La autosuficiència no implica soledat.

2. Selecciona les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels com-pany@s per al contrast i la correcció-

La necessitat de sentir-nos recolzats.Les relacions humanes, sorgides a partir d’una situació puntual.

B- Expressió de la comprensió del text3. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual

La soledat entre la multitud.El fet d’anar de rebaixes un dia festiu on es fan cues interminables a tot arreu, on es demostra el nivell de paciència, podria ser una bona prova de consolidació i supervivència per una parella. Motiu pel qual moltes vegades s’opta per anar sol. Envaïts per aquesta soledat, en mig la multitud desconeguda, ens permetrem fins i tot donar lliçons d’autonomia que justifiquin la impaciència i amaguin l’enveja als que hi gaudeixen de poder fer-ho acompanyats, demostrant-ne la confiança i complicitat que comparteixen i que nosaltres enyorem.



http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/course/view.php?id=1082



4. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes”

Desitgem que es trobi sola, com nosaltres en aquell moment.

5. Explica en 3 o 4 línies l’expressió del text: “a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari” Pots anotar les respostes 4 i 5 a: Recull d'idees i aporta-cions dels company@s per al contrast i la correcció-

Una situació estressant com és fer cua a l’emprovador, voltat de gent amb el mateix estrés que tu, pot provocar reaccions injustificades, donant lliçons de moralitat a qui no les necessita. En aquell moment el més fàcil justificar les raons de la impaciència amb el topics feministes.

C- Expressió escrita (a Expressió escrita virtual )

● Recull d’ideesIdea destacable

Aportada per ..

1 Anar de rebaixes ja és esgotador, però si a sobre coincideix amb un dia de pont ....

Laura Lorca AU1

2 Al anar de rebaixes sols ens busquem falsos amics per trobar aprovació amb l'adquisició

Vanesa 3-A les rebaixes,so-les no,amb el recolçament dálgú proper. Merce Martin GS3

3 En época de rebajas, se viven diversas situaciones.éstas nos hacen pensar en cómo nos relacionamos las personas.

Miriam Jas Gs1

4. Hi ha situacions on és molt valorada l´opinió d´algú de confiança

Ana Guiot GS3

5.Les rebaixes poden produir sentiments feministes però al mateix temps sentiments de soledat en les do-nes.

Natalia Serra AU3

6. L'amor es capaç de viure qualsevol situació encara que sigui nerviosa i estressant Mª José Bajineta GS1

A.2.:

Quan es veu demanar opinió a un home sobre roba apareix el sentiment feixisme.

Quan es veu que l’home a qui es demana l’opinió no encaixa amb el perfil masclista sol envair un sentiment d’enveja per no tenir algú amb qui compartir aquest moment.

Per demanar opinió a algú s’han de conèixer molt be per saber desxifrar-ne les expressions.

B.4:

Volem que estigui igual de sola que nosaltres quan anem a comprar a les rebaixes.

B.5.:

Els hi venen un desig sobtat de transmetre les seves idees d’una manera “agressiva” i difamatòria i denun-ciar la submissió de les dones als homes, mostrant així la seva disconformitat pel fet que demani la seva opinió envers a l’escaiença de la peça de roba.


1. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa sole-

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/course/view.php?id=1082



dat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes”

Desitgem que es trobi sola, com nosaltres en aquell moment.

2. Explica en 3 o 4 línies l’expressió del text: “a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfleta-ri”

Una situació estressant com és fer cua a l’emprovador, voltat de gent amb el mateix estrés que tu, pot pro-vocar reaccions injustificades, donant lliçons de moralitat a qui no les necessita. En aquell moment el més fàcil justificar les raons de la impaciència amb el topics feministes.

Maribel Pérez G

2.16 Jo tambè he estat al futur

Opinió Petit observatori El Periòdic, 20-10-2010Jo també he estat el futur

La investigació mèdica és un procés cada vegada més revolucionari. Però aquesta

admiració ha d'anar acompanyada per la resignació. Els avenços són lents, si els

comparem amb la durada d'una vida humana.

M'ha fet molt efecte llegir que les cèl·lules mare cardíaques regeneren el cor. Això pot

ser una gran notícia -i la periodista Ana Macpherson fa molt bé de parlar-ne-, però,

com passa amb la majoria de les notícies que són bones, ho són de cara al futur.

Uns investigadors del servei de cardiologia del Germans Trias i Pujol, Can Ruti, han

demostrat amb rates de laboratori que el greix del cor té unes cèl·lules capaces de

convertir-se en múscul cardíac i en vasos sanguinis. I ja es pensa en la possibilitat,

extraordinària, de fabricar un teixit cardíac artificial per posar pegats sobre els cors que

han patit un infart.

Aconseguir que un cor avariat pugui reconstruir-se -i així evitar, en molts casos,

l'operació del transplantament- seria magnífic. En aquest moment és ciència-ficció,

però la innovació sembla prou sòlida perquè el dia de demà la ficció deixi de ser-ho. El

doctor Bayés-Genís pot parlar-ne amb objectivitat, però jo no puc anar més enllà.

Renunciant a les referències mèdiques, sí que puc reflexionar al voltant d'un fet que

afecta molta gent quan es tracta d'una notícia sobre un procés terapèutic. La pregunta

que es fa un mateix és inevitablement dramàtica: ¿jo hi arribaré a temps?

La gent que es planteja aquest interrogant acostuma a tenir ja molts anys. Sap que els

progressos en medicina són lents, cal fer complicades proves i contraproves, i si

finalment s'arriba a un resultat positiu -l'adopció d'una nova possibilitat mèdica o

quirúrgica- els beneficiaris ja seran, sovint, per a una altra generació. Alguns

investigadors gosaran dir: «Potser d'aquí a 10 o 15 anys...» Científicament parlant és

un període bastant curt, humanament és molt temps. Massa, per a molts que pensaran

que probablement no podran viure tant.

Cal acceptar el fet mirant enrere. Asserena fer-se càrrec que sovint continuem vius, ja

en una avançada edat, gràcies a uns descobriments que la generació anterior no va

arribar a temps d'aprofitar. I nosaltres sí. Convé tenir consciència del límit. La vida va

de pressa, la ciència avança a poc a poc. Però sempre ens dóna una empenta. Cap

progrés futur no ens ha d'irritar. Serà útil per als jo de demà. Josep Maria Espinàs (1927).

CT 16 Activitats: Rosa Mª Corredor1.- Ubicació: -Tipus de text. Text argumentatiu

-Font. El Periòdic-Situació de l’autor.

Josep Maria Espinàs (1927) Edat (88 anys). L’edat de l’autor, és molt avançada i no podrà beneficiar-se dels avenços científics del present.

-Aproximació al tema. Parla dels avenços científics, què s’han produït en l’àrea de la cardiologia, per part dels investigadors del servei de cardiologia de l’hospital Can Ruti. També parla de la incompatibilitat a curt termini, dels avenços científics amb la vida humana.

-IntencionalitatFer veure a la generació actual, que als avenços científics, què s’aconsegueixen en el present, es beneficiaran les generacions venidores, ja que, per poder fer efectius els avenços científics, fa faltar molts anys d’experimentació empírica.

2.-Llistat d'idees rellevants -Per penjar a CT virtual, devant del resum-- Cada vegada s’aconsegueixen més avenços científics, però continuen sense poder-se instaura, en la generació en què es fa el descobriment.- Els avenços científics del present són ciència-ficció, però en el futur seran una realitat.- La generació actual té que accepta, què no es farà beneficiaria dels progressos científics del moment, alhora té que donà gràcies, què ha pogut beneficiar-se del progrés de la medicina, de generacions anteriors.3.-Resum i títol - Per penjar a CT virtual TÍTOL: ELS AVENÇOS CIENTÍFICS DEL PRESENT, CURARAN LES ENFERMETATS DEL FUTUR.Cada vegada s’aconsegueixen més avenços científics, però malauradament, no ho poden aprofitar les generacions on succeeixen aquests descobriments, ja què la ciència va a un ritme diferent de la vida humana.Dos investigadors de l’hospital Can Ruti han fet un descobriment científic, sobre les cèl·lules mare cardíaques que regeneren el cor. Ara mateix és ciència-ficció, què puguin aconseguir teixit cardíac artificial i poder reconstruir un cor espatllat, per tal d’evitar el transplantament . Le generacions venidores seran les receptores d’aquests avenços científics.En conclusió, hem d’estar satisfets, dels descobriments científics de generacions anteriors, dels què ens hem pogut beneficiar.4.-Selecció de 10 termes que no pertanyen al teu vocabulari actiu. - Per comentar en grup-

Cèl·lules mare, greix del cor, jo de demà, consciència del límit, múscul cardíac, teixit cardíac, ciència-ficció, Asserena, procés terapèutic, contraproves. 5.-Comenta amb els comany@s a què es refereix l’autor en ...”Científicamente parlant és un període bastant curt, humanament és molt temps”. Anota les conclusionsEl descobriment es produeix en un període de temps curt, però fins què l’humà es pot beneficiar del descobriment, passant molts anys, a vegades , fins i tot, un generació sencera. 6.-Pots explicar com es desenvolupa el text? Com es relacionen les idees ?- 1er paràgraf: Parla de l’evolució de la medicina i que els avenços són lents, amb comparació amb la vida humana.- 2º paràgraf: Diu que els avenços científics es veuran reflectits en el futur.- 3er paràgraf: Dos investigadors han descobert cèl·lules, què són capaces de convertir-se en múscul cardíac ien vasos sanguinis.- 4º paràgraf: La capacitat d’arreglar un cor espatllat, per tal d’evitar el transplantament, què avui en dia és ciència-ficció, però què en el futur serà una realitat.- 5º paràgraf: Parla de que l’autor del text es fa la pregunta de: Jo hi arribaré a temps?. Degut a la seva avançada edat.- 6º paràgraf: fa referència, a que els beneficiaris dels avenços científics seran les generacions venedores, ja què calen moltes proves, abans de què es puguin beneficiar els malats, i molts d’ells no arriben a treure’n profit, degut a la seva avançada edat.- 7º paràgraf: Hem d’acceptar, que s’ha augmentat l’esperança de vida, gràcies als avenços científics, que s´han produït en generacions anteriors i també accepta, que la vida humana va molt de pressa i la ciència poc a poc.7.-Explica breument l’expressió: «Convé tenir consciència del límit. La vida va de pressa, la ciència avança a poc a poc. Però sempre ens dóna una empenta. Cap progrés futur no ens ha d'irritar. Serà útil per als jo de demà.» Ens hem de resignar i acceptar, que la vida va a un ritme diferent què el de la ciència, que nosaltres ens hem beneficiat dels avenços del passat i les futures generacions es beneficiaren dels nostres avenços científics. Es llei de vida; contra això no es pot lluitar.

CT 16 Activitats: Maribel Pérez1.- Ubicació: -Tipus de text-Font: El Periòdic, 20-10-2010-Situació de l’autor: Josep maria Espinàs (nascut al 1927), parla dels avanços de la medicina, dels quals ja no podrà aprofitar-se’n degut a la seva avançada edat.-Aproximació al tema: els avanços en la investigació mèdica.-Intencionalitat: reflexió sobre la feina feta al present que donarà els seus fruits a futures generacions, així com nosaltres ens em aprofitat dels nostres avantpassats.

2.-Llistat d'idees rellevants -Per penjar a CT virtual, davant del resum--El progrés de la investigació en avenços mèdics, es lent si tenim en compte l’esperança de vida en un esser humà.-En aquesta matèria els descobriments són l’esperança pel futur.-Descobriment científic de la regeneració de les cèl·lules mare cardíaques al cor, demostrat amb rates de laboratori. Pot significar en un futur l’estalvi de operacions a cor obert.

mailto:comany@s

-Un futur que, malauradament, ja no hi serà per a les persones d’avançada edat. Però lluny de compadir-se, em de donar les gracies per arribar, aprofitant-nos dels avanços del passat. 3.-Resum i títol - Per penjar a CT virtual –Els progressos de la investigació mèdica actual, són un assaig d’esperança per les generacions futures.Si comparem els anys de vida d’un esser humà amb el recorregut de la humanitat, podem dir, que la nostra és només un petit incís al llarg de la història. Tot i així, gràcies a les investigacions mèdiques, i progressos de generacions anteriors, l’esperança de vida ha crescut amb el pas del temps. Aquets avanços son lents, i més quan, qui els espera es troba al final de la seva vida -pot ser no arribarà a temps-, però li quedarà la satisfacció, de que els seus descendents se n’aprofitaran d’aquets, igual que ell ho ha fet dels seus avantpassats.

4.-Selecció de 10 termes que no pertanyen al teu vocabulari actiu. - Per comentar en grup--Cèl·lules mare cardíaques, rates de laboratori, greix del cor, múscul cardíac, vasos sanguinis, teixit cardíac artificial, innovació prou sòlida, referències mèdiques, procés terapèutic, contraproves, el jo de demà.

5.-Comenta amb els comany@s a què es refereix l’autor en ...”Científicamente parlant és un període bastant curt, humanament és molt temps”. Anota les conclusions-Les investigacions científiques solen donar resultats a llarg termini, si parlem de la durada d’una vida humana. En canvi, si aquest temps l’exposem en contrast al llarg de la historia, és només un petit parèntesi.

6.-Pots explicar com es desenvolupa el text? Com es relacionen les idees ?1er paràgraf, exposició del tema: la lentitud dels avanços envers la durada d’una vida humana.2on i 3er paràgraf , exemple i argumentació: el descobriment que les cèl·lules mare cardíaques s regeneren el cor, en un futur, bastant provable, deixarà de ser una ficció.4art 5è i 6è paràgraf, reflexió: del temps que trigaran aquets avenços y el que els hi queda a les persones que ja estan al final de la seva vida,7è paràgraf, conclusió: tenir consciència del límit i acceptar-ho, acontentant-se pels que podran aprofitar-se i donant gracies de haver arribat a tant avançada edat. En tots els paràgrafs està present el temps, amb perspectives de futur, “un futur, del qual l’autor potser ja no disposarà”.

7.-Explica breument l’expressió: «Convé tenir consciència del límit. La vida va de pressa, la ciència avança a poc a poc. Però sempre ens dóna una empenta. Cap progrés futur no ens ha d'irritar. Serà útil per als jo de demà.» -Em de ser conscients de que la mort ens arribarà tard o d’hora. Aprofitar els anys que hem pogut viure de més, gracies als avenços que al llarg de la historia ens han beneficat. No amoïnar-nos per no arribar-hi a temps als nous descobriments i valorar positivament l’aprofitament que en faran les generacions vinets.

2.17 El valor d’escoltar

mailto:comany@s

El valor de escuchar

Tener oído es algo más que la capacidad para percibir sonidos. Comporta la posibilidad de unas ciertas dotes para la musicalidad, que no es solo oír lo que suena o nos suena, y para reiterar lo percibido. La precipitación, el miedo, la prisa y algunas urgencias no crean buenas condiciones para escuchar, para demorarse. Y, en definitiva, para comprender o para hacernos comprender. Es preciso oír para entender, pero es imprescindible escuchar para comprender.

Conminados por la necesidad, no encontramos las condiciones para tratar de hacernos cargo de algo. Como Deleuze señala, preferimos deslizarnos en una suerte de surf sobre las olas, que vérnoslas en la necesidad de nadar. La tabla lisa acaba siendo la tabla rasa y es cuestión de dejarse llevar. No negamos mérito y dificultad al hacerlo, pero la inmersión en lo que otro dice, nos dice, supone comprender que siempre que viene el otro, nos viene diciendo, y sólo diciéndonos viene. La palabra es la venida del otro y no escucharlo es clausurar su llegada. Así que si se trata de evitarlo, lo mejor es que cerremos los oídos. Y los corazones. Y a lo nuestro.

En cierto modo, educar es también enseñar a escuchar. Y escuchar conlleva asimismo aprender a callar, lo que no significa ocultar. Aunque no únicamente. Es determinante hablar y hacerlo abierto al decir del otro. Se trata de atender no solo lo que alguien dice, sino lo que le hace decir. Escuchar de verdad es tratar de hacerse cargo de las razones del otro. En realidad, se escucha deliberando, no simplemente asintiendo. De ahí que la escucha sea una acción emprendedora, no una pasiva receptividad.

Ángel Gabilondo

CT 17 Activitats: Maribel Pérez A- Comprensió del text

1-Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: l’àmbit al que pertany el text (literatura, política, filosofia, economia...), el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text ...

Ubicación: ámbito filosóficoTema tratado: saber escoltarIdea central: diferenciar entre oír y escucharIntencionalidad: recapacitar nuestra manera de actuar

2-Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels compan-y@s per al contrast i la correcció-

1. Hay que diferenciar entre oír y escuchar. Oyendo se entiende el mensaje, pero si nos detenemos a escuchar podremos llegar a comprenderlo.2. Preferimos que la cuestión del otro nos pase de soslayo, a vernos inmersos en ella, y así no tener que implicarnos. Para ello nos cerramos a la posibilidad de escuchar. Esto significa alejar al emisor de nosotros.3. El ejercicio de la escucha es un paso adelante para la comprensión. Dicha acción, conlleva el previo aprendizaje de saber callar.

B- Expressió de la comprensió del text



3-Resumen del text (curt, clar, complet) i títol (tema i missatge / intenció). Penja’l a tm virtual

No siempre callando se otorga. Oír, entender, escuchar y comprender. Cuatro acciones con similitudes, que analizadas en el contexto adecuado, pueden resultar totalmente distantes.La calidad de recepción de un mensaje, dependerá de uno mismo. Podemos oír, y entender o no, lo que se nos transmite. Ello no implica, detenerse. Sin embargo, para escuchar y comprender los motivos de lo dicho, es necesario ser capaces de callar y analizar, por consiguiente, dedicamos al emisor el tiempo estimado. En definitiva, si lo deseable es esquivar sus razones, o que nos pasen de soslayo, lo mejor será oír y entender. Por el contrario, si se escucha, daremos lugar a su acercamiento, propiciando con ello una posible reciprocidad.

4-Explica breument l’’expressió “Es preciso oír para entender, pero es im-prescindible escuchar para comprender” del primer paràgraf

El sentido del oído es necesario para entender el mensaje que se nos transmite, pero para comprenderlo hay que detenerse a escucharlo con atención.

5-A qué fa referència l’autor amb “ ... La palabra es la venida del otro y no es-cucharlo es clausurar su llegada”

La palabra dirigida a nuestra persona, es el acercamiento y la intención de transmitirnos algo. Si no prestamos atención y no lo escuchamos, estamos cerrando las puertas a una posible comprensión.

6-Canvia el sentit amb una expressió similar: “si se trata de evitarlo, lo mejor es que cerremos los oídos”.

Si se trata de afrontarlo, lo mejor es escucharlo.

7-Escuchar / demorarse.: són sinónims en el text, línea 4? Justifica la resposta

Sí. Porque esta oración, escuchar, significa pararse a comprender. Con ello, demoramos cualquiera de las acciones que debiéramos realizar.

C- Exercicis d’idioma

8-Anota un sinònim o explica el significat de dotes, precipitación i urgen-cias del primer paràgraf

Dotes: virtudes, habilidades.Precipitación: anticipación, arrebato.Urgencias: premuras, imprevistos.

9-Completa el quadre

Nombre –plural- Adjetivo –plural- Verbo –gerundio-

Dotes Dotados Dotando

Escuchas Escuchado Escuchando

Emprendimientos Emprendedoras Emprendiendo


A-Comprensió del text 1-Ubicació: Abans de respondre intenta esbrinar: l’àmbit al que pertany el text (literatura, política, filosofia, economia...), el tema tractat, la idea central del text, el missatge / intencionalitat, el tipus de text ..

-Àmbit al que pertany el text: A l’àmbit de l’educació.-Tema tractat: Saber escoltar, per tal de comprendre el que ens diuen i no fer servir només l’acció biològica de sentir.-Idea central del text: No ens tenim que quedar només amb la part física d’escoltar, hem de saber utilitzar la part psicològica i emocional d’escoltar. Quan no ens interessi, el què estem sentint, ens fem els sords i fem la nostra. També hem d’escoltar debatin interiorment i fer-nos càrrec de les raons de l’altre persona, per tal d’aconseguir una escolta productiva.-Intencionalitat: Per tal d’aprendre a comprendre i ser compresos, primer hem d’aprendre a escoltar.

2-Per garantir la qualitat del resum, selecciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels compan-y@s per al contrast i la correcció-

-És important sentir per entendre, però és més important saber escoltar per comprendre.-Quan no ens interessa o no estem d’acord amb el que ens diuen, la millor opció és no sentir físicament, ni emocionalment i fer la nostra.-Per tal d’escoltar bé, és necessari l’aprenentatge de callar.-La veritable escolta s’aconsegueix, debatin interiorment i fent-se càrrec de les raons de l’emissor.



El sentir és una part important per entendre, però el més important és escoltar, per tal de poder comprendre.D’altra banda, quan no interessa, el què ens diuen o no estem d’acord, tenim que utilitzar la tàctica de l’evasió, per tal de seguir fent la nostra i no patir.



L’educació és una part important per ensenyar a escoltar. Per escoltar perfectament s’ha d’aprendre primer a callar. No només es tracta d’interpretar, què és el que ens volen dir, sinó el què ens fan dir.En conclusió, la veritable escolta es produeix, quan sabem escoltar debatin i entenen las raons de l’altre. TÍTOL: EL SENTIR ÉS UNA ACCIÓ BIOLÒGICA, ESCOLTA REQUEREIX D’UN APRENENTAGE.

4-Explica breument l’’expressió “Es preciso oír para entender, pero es im-prescindible escuchar para comprender” del primer paràgraf

El sentir és necessari per entendre el què ens diuen, però el més important és saber escoltar, per aconseguir comprendre, el missatge rebut.

5-A qué fa referència l’autor amb “ ... La palabra es la venida del otro y no es-cucharlo es clausurar su llegada”

La paraula, és la forma en que ens comuniquem, sinó escoltem aquestes paraules, estem rebutjant el missatge.

6-Canvia el sentit amb una expressió similar: “si se trata de evitarlo, lo me-jor es que cerremos los oídos”.

Si es tracta d’afrontar, el pitjor és què obrim les oïdes.

7-Escuchar / demorarse.: són sinónims en el text, línea 4? Justifica la res-posta

Si són sinònims, perquè per escoltar bé, es requereix de molt de temps i demorar-se és excedir-se en temps.

D- Exercicis d’idioma

8-Anota un sinònim o explica el significat de dotes, precipitación i urgencias del primer paràgraf

Dotes- cualidades. Precipitación- Acelaración. Urgencias- Prisas

9-Completa el quadre



Escuchan Escuchados Escuchando

Emprendedores Emprendedoras Emprendiendo

● Recull d’ideesPer garantir la qualitat del resum, selec-ciona i redacta amb estil personal les idees bàsiques i anota-les a: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-.

- Tenir oïda és més que un dels 5 sentits.

- S’ha de sentir per entendre, però si no s’escolta el que diuen, no es pot comprendre.

- Quan algú ens parla és com fer acte de presència, però si no li fem cas, és com tan-car-li la porta als nassos.

- Una part de l’educació és ensenyar a es-coltar, a callar i a tenir empatia.

- La manera correcta d’escoltar no és assentint, si no interactuant a la conversa, deli-berant amb l’altre i donant les teves raons.


Explica breument l’expressió “Es preci-so oír para entender, pero es impres-cindible escuchar para comprender” del primer paràgraf

Es pot entendre el que es sent, però s’ha de fer un esforç mental, d’escoltar, de ser empàti-cs per poder comprendre el que ens volen dir, el que ens volen transmetre.

A què fa referència l’autor amb “ ...La pa-labra es la venida del otro y no escu-charlo es clausurar su llegada”

A que l’altra persona, quan ens parla, fa acte de presència, espera ser escoltada, i si no ho fem es com tancar-li la porta.

Canvia el sentit amb una expressió simi-lar: “si se trata de evitarlo, lo mejor es que cerremos los oídos”.

Si se trata de hacerlo posible, lo mejor es que abramos los oídos.

Escuchar / demorarse.: són sinònims en el text, línia 4? Justifica la resposta

Si, perquè per els dos casos es necessita temps. Per escoltar és necessari parar-se i per demorar-se també.

Anota un sinònim o explica el significat de dotes, precipitación i urgenciasdel primer paràgraf

Dotes: Don

Precipitación: Apremio

Urgencias: Premura

Completa el quadre



Escuchas Escuchado Escuchando

Empresas Emprendedoras Emprendiendo

●

● Maribel Pérez GS2

● 1. Hay que diferenciar entre oír y escuchar. Oyendo se entiende el mensaje, pero si nos detenemos a escuchar, podremos llegar a comprenderlo.

● 2. Preferimos que la cuestión del otro nos pase de soslayo, a vernos inmersos en ella, y así no tener que impli-carnos. Para ello, nos cerramos a la posibilidad de escuchar. Esto significa alejar al emisor de nosotros.

● 3. El ejercicio de la escucha es un paso adelante para la comprensión. Dicha acción, conlleva el previo aprendi-zaje de saber callar.

2.18 Las tres rejas

Cuentan que un joven discípulo de Sócrates llegó un día a la casa del filósofo y le dijo:




- Escucha, maestro. Un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia…

- ¡Espera! –interrumpió Sócrates- ¿Ya hiciste pasar por las tres rejas lo que vas a contarme?

- ¿Las tres rejas?

- Sí. La primera es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto?

- No. Lo oí comentar a unos vecinos.

- Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme ¿es bueno para alguien?

- No, en realidad, no. Al contrario…

- ¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta?

- A decir verdad, no.

- Entonces –dijo el sabio Sócrates sonriendo- si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, sepultémoslo en el olvido.

Desde esta historia me surge la pregunta acerca de todas las veces que caemos en la trampa de ser transmisores de rumores acerca de personas de nuestro entorno, de nuestro ámbito laboral, social, etc. y terminamos haciendo daño a nuestras relaciones y a nosotros mismos cargándonos de emociones negativas haciéndonos eco de rumores que en la mayoría de los casos no nos constan.

Muchas veces, la costumbre de escuchar y transmitir rumores se convierte en un vicio y a partir de ese momento también nos convertimos en generadores de rumores, ya pensamos en concordancia con ellos.

Agostina Fasanella Coach OntológicoCT 18 Activitats: Maribel Pérez Comprensió del text:

1-Ubicació: tipus de text , el tema tractat, el missatge / intencionalitat ...

Tipo de texto: artículo de opinión.Tema tratado: los rumores o cotilleos.Mensaje: riesgo de convertirnos en rumor.-Intencionalidad: pensar si es necesario, antes de difundir el rumor.B- Expressió de la comprensió del text


Los rumores y sus verdades a medias.Los rumores, verdaderos o falsos, no dejan de ser una intrusión en parcelas de vidas, que no nos pertenecen.Muchos de ellos, en ocasiones mal intencionados y provenientes de nuestro entorno diario, nos arrastran a una espiral de suposiciones, de las que no nos consta su grado de veracidad.Por consiguiente, si nos prestamos al juego de alimentar su divulgación, estamos contribuyendo a que el rumor persista. Lo sensato sería, valorar la magnitud de la tormenta que pueda producirse, y si hay algún beneficio en ello.

3-Explica breument l’’expressió “ si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, sepultémoslo en el olvido”

-Antes de difundir un rumor hemos de contrastarlo, valorar si hay algo de positivo en él, y es necesario decirlo. De modo que si no hubiese motivo alguno lo mejor será callarlo.

4-A qué fa referència l’autora amb “ ...a partir de ese momento también nos convertimos en generadores de rumores ”

-El hecho de divulgar un rumor nos convierte en productores del mismo.

5-Canvia el temps verbal a futur d’indicatiu: sepultémoslo en el olvido

-Lo sepultaremos en el olvido.

E- Exercicis d’idioma

6. Anota un sinònim o explica el significat de rumores, generadores i concor-dancia de l’últim paràgraf

-Rumores: chismes, habladurías-Generadores: creadores, productores-Concordancia: armonía, relación

7. Completa el quadre a partir de: Rumor, dañar, generador

Nombre Adjetivo –plural- Verbo –infinitivo-

Rumor Rumoreados Rumorear

Daño Dañados Dañar

Generador Generados Generar

CT18 Activitats: Rosa Mª CorredorB- Comprensió del text

1-Ubicació: tipus de text , el tema tractat, el missatge / intencionalitat ...

-Tipus de text: Text narratiu i argumentatiu.-Tema tractat: Parla dels rumors, què desgraciadament tots practiquem i del mal que provoquem a les persones del nostre entorn, fins i tot a nosaltres mateixos. Degut a no haver contrastat amb anterioritat el rumor.Intencionalitat: Fer veure, què els rumors són perillosos i perjudicials, sinó es segueixen les tres pautes de Sòcrates. Veritable, bo i necessari.



Els rumors són una mala pràctica, què succeeix des de l’època de Sòcrates i què és present a l’actualitat.Tanmateix, els rumors són un vici què s’ha instaurat en la nostra societat, del què tots fem un mal ús, ja que, no utilitzem les tres regles d’or. Veritat, bondat, necessari, per tal de verificar, que els rumors què ens arriben, són verídics i útils. A més a més, aquest mal hàbit fa mal a les persones del nostre entorn i a nosaltres mateixos. En definitiva, els rumors no són útils, sinó han estat abans contrastats amb les tres regles d’or.TÍTOL: ELS RUMORS, SINÓ ES VERIFIQUEN ENS FAN MAL A TOTSTema i missatge: S’han de verificar els rumors.Intencionalitat: Fer veure, que els rumors poden arribar a ser perjudicials al nostre entorn i també a nosaltres, sinó es verifica abans.

3-Explica breument l’’expressió “ si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, sepultémoslo en el olvido”

Què si el rumor no és verídic, bo per ningú, ni és necessari què ho sàpiga el receptor, millor què oblidem el rumor.

4-A qué fa referència l’autora amb “ ...a partir de ese momento también nos convertimos en generadores de rumores ”

Degut al vici d’escoltar i transmetre rumors, ens fa creadors de nous rumors.

5-Canvia el temps verbal a futur d’indicatiu: sepultémoslo en el Olvido

Sepultaremos en el Olvido.

F- Exercicis d’idioma

6-Anota un sinònim o explica el significat de rumores, generadores i concordancia de l’últim paràgraf

Rumores: Cuchicheos, Cotilleos. Concordancia: Correspondencia, RelaciónGeneradores: Creadores, Productores.

7-Completa el quadre a partir de: Rumor, dañar, generador



Dañino Dañinos Dañar

Generador Generadores Generar

● Recull d’ideesJudit Alcaide (GS/AU 4)

Explica breument l’expressió “si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, se-pultémoslo en el olvido”

Si no és res que ens pugui aportar alguna experiència i/o coneixe-ment positius, més val no fer-ne cas i oblidar-nos.

A què fa referència l’autora amb “ ...a partir de ese momento también nos convertimos en generadores de rumo-res”

Quan escoltem i fem cas als rumors, donem vida a aquests i entrem a una roda de mal costum creant nous rumors fent-los córrer i afegint una mica de la nostra pròpia collita.

Canvia el temps verbal a futur d’indicatiu: sepultémoslo en el olvido

Lo sepultaremos en el olvido.

Anota un sinònim o explica el significat de rumores, generadores i concordan-cia de l’últim paràgraf.

Rumores: Chismes

Generadores: Creadores

Concordancia: Relación

Completa el quadre a partir de: Rumor, dañar, generador



Daño Dañados Dañar

Generador Generados Generar

2.19 Canvi climàtic

El 76% dels espanyols culpen l'home del canvi climàticLa majoria dels europeus creu que s'està donant menys importància al problema de la qual mereix | El 65% dels espanyols pensa que és un fenomen reversibleVida | 2013.08.02 - 11: 52h

1 de 2

Madrid. (EFE) .- El 60% dels europeus creu que el escalfament global es deu més a l’activitat humana que a un procés natural de la Terra , posició que s'accentua encara més a Espanya amb un 76%, encara que la majoria pensa que és un fenomen reversible, segons un estudi elaborat per la Fundació BBVA.

http://www.lavanguardia.com/vida/index.html

Espanya és el país que atorga més responsabilitat a l'activitat humana (76%) juntament amb França (70%). No obstant això, el 65% d'espanyols creu que l'escalfament global és a hores d'ara reversible, segons l'estudi Visió sobre Natura i Medi Ambient realitzat per Values and Worldviews , que examina un ampli conjunt de percepcions, actituds i valors centrals dels ciutadans de deu països europeus.En efecte, el 77% dels europeus està d'acord amb que "si no fem alguna cosa ara per protegir el medi ambient, les generacions futures viuran en un món on els recursos seran escassos", opinió que expressen majoritàriament francesos, danesos i suecs.A més la majoria dels europeus creu que s'està donant menys importància a l'escalfament global de la qual mereix (36%) enfront dels que opinen que rep el tractament just (34%) i els que consideren que està sobrevalorat el problema, atribuint-li major importància de la necessària (el 24%).Espanya és un dels països la població creu que se li dóna menys importància de la que mereix al canvi global, al costat de Suècia, Itàlia i Dinamarca, al contrari que a Polònia, els ciutadans pensen que s’està sobrevalorant.El treball aborda altres aspectes ambientals i així conclou que és una minoria la que creu que la naturalesa existeix per ser dominada pels éssers humans (gairebé quatre de cada deu enquestats) i que el creixement econòmic és més important que la protecció del medi ambient ( 4,3).L'estudi de la Fundació BBVA també subratlla que els ciutadans han incorporat a la seva conducta hàbits de cura del medi ambient com l'estalvi en electricitat i aigua (més del 80% a nivell europeu i a Espanya asseguren intentar-ho).També recalca que reciclen de forma habitual el 84% dels europeus i el 70% dels espanyols i que solen comprar electrodomèstics de baix consum energètic el 75% dels europeus i el 67% dels espanyols.A més han estat analitzats altres hàbits menys freqüents, però que comencen a cobrar importància en la conservació del planeta, com el consum de fruites i verdures cultivades sense pesticides o fertilitzants artificials, una pràctica que reconeix el 42% dels europeus davant del 15% de els espanyols.

Leer más: http://www.lavanguardia.com/vida/20130802/54379087486/espanoles-hombre-cambio-climatico.html#ixzz3S3fISAeN

Ct 19 Activitats: Maribel Pérez

1.-Ubicació del textText informatiu, agència EFE, publicat a la Vanguardia2.- Anota les idees rellevants La majoria de europeus pensen que l’escalfament global es produït per l’esser humà.Es pren consciència i es fa el possible per la seva reversibilitat, incorporant nous hàbits per preservar el medi ambient. 3.-Elabora un resum de menys de 100 paraulesEl canvi climàtic és provocat per l’home segons la majoria dels europeusEl forat a la capa d’ozó (causant de l'efecte hivernacle) és provocat per l’esser humà, segons la majoria d’europeus. No obstant, es creu possible la seva reversibilitat.

http://www.lavanguardia.com/vida/20130802/54379087486/espanoles-hombre-cambio-climatico.html#ixzz3S3fISAeN

http://www.lavanguardia.com/vida/20130802/54379087486/espanoles-hombre-cambio-climatico.html#ixzz3S3fISAeN

http://www.fbbva.es/TLFU/tlfu/esp/galeria/todos/fichagm/index.jsp?idActividad=1195

Donada l’ importància,de les conseqüències, que aquest fenomen pot produir a les generacions vinents, es pren consciència de la nostra responsabilitat en la cura del medi ambient.Hàbits com el reciclatge o l’estalvi energètic són reconeguts per un alt percentatge de la població europea, així com, emergeix la importància del cultiu ecològic i de les energies renovables. Contràriament, la part minoritària reconeix més rellevant l’ importància del desenvolupament econòmic.4.- Comenta una possible estructura del contingut del text, en funció del tipus de text.Estructura poc definida, ja que és un text informatiu. Introdueix el tema en el títol i desprès es limita a desenvolupar i verificar la informació.


1.-Ubicació del textFont: La VanguardiaTipus de text: Article d’opinióAutor: Agència EFETema tractat: l’opinió dels espanyols respecte al canvi climàtic.Intencionalitat: Fer veure a la població mundial, que l’efecte hivernacle i el consegüent canvi climàtic és degut a l’acció humana i no a un canvi natural de la terra.2.- Anota les idees rellevants 1- La majoria d’europeus tenen el convenciment, que l’escalfament global està sent produït per la mala praxis humana i no per un cicle natural de la terra.2- Una amplia part de la població espanyola i d’altres països europeus, creu que els efectes produïts per la sobreexplotació dels recursos naturals i com a conseqüència l’augment del forat de la capa d’ozó, què ha provocat el canvi climàtic, és reversible si s’actua ja. 3- Moltes d’aquestes persones creuen que no s’està donant la importància que requereix el problema mediambiental. També pensen , que les generacions venidores tindran mancança de recursos naturals, sinó es fa res per tal d’evitar-ho.D’altra banda, l’estudi indica el canvi d’hàbits d’una part amplia de la població europea, respecte de la protecció del medi ambient.

3.-Elabora un resum de menys de 100 paraulesPER A LA MAJORIA D’EUROPEUS L’ESCALFAMENT GLOBAL ÉS PRODUÏT PER L’ÈSSER HUMÀ.Una amplia part d’europeus estant convençuts, que l’efecte hivernacle està sent produït per la mala praxis humana i no per un cicle natural de la terra.La majoria d’espanyols creuen que els efectes produïts per la sobreexplotació dels recursos naturals, què han provocat el canvi climàtic, són reversibles si s’actua ja.D’altra banda, aquestes persones creuen que no s’està donant la importància suficient, per tal d’evitar què les pròximes generacions pateixin una mancança de recursos naturals.Finalment, l’estudi fa referència al canvi d’hàbits d’una gran part d’europeus, en relació a la protecció del medi ambient. 4.- Comenta una possible estructura del contingut del text, en funció del tipus de text.- En el 1er paràgraf i 2º paràgraf. Parla del tant paer cent d’europeus que creuen què l’acció de l’home, és el principal causant de l’escalfament global i què és possible revertir la situació si s’actua ja.

- En el 3er i 4º paràgraf. Fa elusió a un tant per cent elevat de la població europea, què creu , què no se li està donant una importància suficient, al greu problema ocasionat per l’escalfament global. També fa referència, al canvi d’hàbits en relació a la protecció del medi ambient.- En el 5 paràgraf. Acaba dient, què la majoria d’europeus han canviat els seus hàbits comercials , per uns d’altres més ecològics.

2.20 Cultivar menjar a l’aire

Cultivar comida en el aire y otros adelantos tecnológicos de la jardinería

Shanaz Musafer BBC 27 mayo 2013 El sistema Bitponics permite diseñar cultivos hidropónicos completamente automatizados.

Con la tecnología actual, todos aquellos aficionados a la jardinería ya no tienen que depender de las estaciones para disfrutar de esta actividad. Al menos eso es lo que promete una firma especializada con sede en Nueva York.

La compañía tecnológica presentó su Bitponics o "asistente personal de jardinería", un gestor de cultivo hidropónico con base en la nube.

La tecnología lo que pretende es dotar al jardinero de una herramienta que le permita realizar cultivos hidropónicos automatizados.

No sólo para canabisPuede que mucha gente sólo haya oído de los hidropónicos como una técnica para cultivar canabis, pero en realidad es un sistema muy utilizado en agricultura.

El cultivo hidropónico involucra cultivar plantas sin tierra, ya que en su lugar se emplea una solución de nutrientes en agua.

El Bitponics busca sistematizar estos cultivos. Funciona mediante una caja electrónica con una serie de sensores que controla cosas como los niveles de PH del agua, la temperatura, la humedad y envía todos estos datos por vía inhalámbrica a la nube.

También se puede conectar a luces y bombas para que se encargue de activarlas o desconectarlas en tiempos predeterminados.

Luego una aplicación de internet le facilita un plan de crecimiento, que notifica vía mensaje de texto o correo electrónico cuándo hay que añadir nutrientes o cambiar el agua del cultivo.

Mayor rendimiento"Ahora mismo nuestro cliente creo que es el aficionado o jardinero principiante, gente que tiene sistemas hidropónicos", explica el cofundador de Bitponics Michael Doherty.

"Los hidropónicos son ideales para entornos urbanos donde no tienes mucho espacio".

"Pero también es estupendo para cualquiera porque el rendimiento es mucho mayor, obtienes más plantas en menos tiempo, sí que no tienes que esperar toda la estación".

En este mundo digital donde se comparten contenidos e ideas, Bitponics también integra un elemento de comunidad, que según Doherty es único en este campo.

Una comunidad de usuarios en línea puede compartir planes de crecimiento, donde pueden explicar qué funcionó y qué no con determinadas plantas y sistemas concretos.

Aunque por el momento el sistema debe ser utilizado con sistemas hidropónicos existentes, Doherty afirma que pronto se asociarán con los fabricantes que venden estos sistemas.

Afición y negocioA nivel comercial, la tecnología hidropónica es la más utilizada en la producción de vegetales de invernadero en Estados Unidos, afirma Melissa Brechner, directora del Centro de Transferencia Tecnológica de la Universidad de Cornell.

Pero para aquellos individuos que quieren hacer dinero usando esta tecnología en sus propios invernaderos, Brechner aconseja "empezar considerando esto como afición en lugar de como empresa".

"He visto mucho más interés en la producción de comida localmente y esto ha abierto un mercado para pequeños productores".

"Pero probablemente no van a ser capaces de sustentarse con un invernadero de lechugas, aunque quizás lo consigan si quieren invertir su tiempo en ello".

AeropónicosBitponics dice al jardinero cuándo debe añadir nutrientes o cambiar el agua del cultivo.

Aparte de los cultivos hidropónicos están los aeropónicos, que en lugar de cultivar en agua con nutrientes se hace en el aire, donde las plantas son fumigadas con nutrientes, una tecnología cada vez más extendida.

John Mooney es el fundador y jefe del restaurante Bell Book & Candle en Manhattan, Nueva York, un local que decidió hacer uso de su tejado cultivando vegetales.

Él utiliza una tecnología llamada Torre Jardín, un sistema vertical de cultivo aeropónico.

Mooney asegura que la tecnología le permite utilizar el tejado, que de otro modo sería un espacio muerto, ya que no podía soportar el peso de la tierra que necesitaría para tener un jardín convencional.

El concepto de cultivo vertical no es nuevo, ya que fue inventado por Gilbert Ellis Bailey en 1915, quién propuso realizar este tipo de cultivos en estructuras como rascacielos, o en este caso, en torres.

La gente está preocupada sobre su seguridad alimentaria. Quieren controlar su propia comida. Hemos creado una tecnología que les permite cultivar en su patioTim Blank, inventor de la Torre Jardín

El tejado de Mooney está lleno de estas torres blancas, donde las semillas se plantan en la columna principal de la torre. Cada torre tiene su propia reserva en la base, con un temporizador que rocía las raíces de las plantas cada 12 minutos.

Según cuenta, en este jardín cultiva de todo; desde berenjenas, tomates, chiles, hierbas y sandías. Sin embargo, con un sistema sin tierra obviamente no se puede cultivar nada que sea subterráneo, como cebollas o zanahorias.

Y los jardines de tejado no son inmunes al clima, de hecho el jardín quedó arrasado durante el huracán Sandy y tuvo que ser reconstruido.

Aunque cultivar sus propios vegetales tiene sentido económicamente, Moony dice que tiene beneficios que van mucho más allá.

"Hay dos formas de mirarlo. Se amortiza por si mismo. Sé cuánto gastaría en vegetales si estuviera comprando todo, que es unos US$6.000 al mes, un poco más probablemente".

"Pero la calidad de lo que producimos, teniéndolo en el lugar, cultivando para consumo no para transporte, y luego involucrar al personal en el proceso, trae mucho más a la mesa que su valor monetario.

Retos de diseñoLa tecnología aeropónica permitió a John Mooney aprovechar al máximo su tejado.

No obstante, la tecnología aeropónica tiene sus problemas. ¿Qué pasa si se obstruyen las boquillas y deja de funcionar?, dice Brechner.

"Con los aeropónicos no hay capacidad para retener el agua; si el bombeado falla las plantas pueden morir en 10 minutos. Si es un día soleado y cálido las plantas se marchitarán y morirán. No es el mejor sistema".

Tim Blank, quien desarrolló la tecnología de la Torre Jardín, sabe esto, pero cree que ha superado estos problemas con su diseño.

"El diseño de los sistemas aeropónicos está usando atomizadores. La solución de nutrientes hidropónica está llena de cosas como calcio y magnesio, que bloquean el atomizador en poco tiempo", explica.

En este sentido propone aumentar el tamaño de los agujeros del atomizador y disminuir la presión del agua para evitar este bloqueo.

"Esto tiene beneficios energéticos también, ya que una elevada presión de bombeo emplea mucha electricidad"

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/05/130524_tecnologia_jardineria_aeroponica_aa.shtml

Ct 20 Activitats: Maribel Pérez

1.- Divideix el text en parts i resumeix cada part amb les teves paraules.

Innovadoras alternativas al cultivo convencional

Cultivar comida en el aire y otros adelantos tecnológicos de la jardinería

El cultivo hidropónico se basa en la sustitución de la tierra por una solución de nutrientes en agua.

Bitponics crea un innovador sistema (con base en la nube) para su automatización, que permite a través de sensores, los controles de temperatura, humedad y niveles de PH del agua. Con estos datos, la aplicación existente notifica al usuario vía e-mail o mensaje de texto, la correcta administración de nutrientes o el cambio de agua de cultivo.

Los hidropónicos no necesitan grandes espacios, además se obtienen rendimientos con mayor rapidez que en el cultivo convencional. Esta tecnología ya es utilizada en invernaderos para la producción de algunos vegetales, aunque a nivel comercial no es recomendada para pequeños productores.

Otro sistema para el cultivo es el aeropónico. Este en lugar de cultivar en agua con nutrientes, lo hace en el aire donde las plantas son fumigadas con los nutrientes necesarios a través de atomizadores.

Permite una estructuración vertical, ideal para entornos urbanos. Cada torre o columna dispone de su propia reserva con un temporizador que rocía las raíces cada 12 minutos.

En contrapartida esta tecnología no es válida para plantas subterráneas y está sujeta a los retos en su diseño. Como por ejemplo, el fallo de las bombas, las altas temperaturas, o la obstrucción de los atomizadores, puede suponer la pérdida de la cosecha. Al no tener reserva de agua las plantas morirían en pocos minutos.

Como consecuencia, se estudian nuevas técnicas para su mejora y ahorro energético.

2.- Anota una possible estructura del contingut del text.

En mi opinión el texto es desordenado. Le falta cohesión y esto dificulta su comprensión.


Activitats:

1.- Divideix el text en parts i resumeix cada part amb les teves paraules.

CULTIVAR COMIDA EN EL AIRE Y OTROS ADELANTOS TECNOLÒGICOS DE LA JARDINERÍA.



Es un servidor de Internet para cultivar a través de la nube en Internet. Es un sistema elitista i snob para aficionados a la jardineria y a las nuevas tecnologies.

NO SÓLO PARA CANNABIS

La creación de un sistema electrónico a través de Internet, para cultivar diversos cultivos de una forma diferente al habitual, a través de una sèrie de sensores, que controla todos los niveles y envia la información a través de la nube. Facilita un plan de crecimiento, a través de un correo electrónico.

MAYOR RENDIMIENTO

El cultivo de hidropónicos es el más indicado para los espacios cerrados de las ciudades. El rendimiento es mayor y se obtienen más plantes en menos tiempo.

AFICIÓN Y NEGOCIO

En Estados Unidos para el cultivo de vegetales de invernadero, el sistema hidropónico es el más utilizado y el que proporciona más beneficiós.

AEROPÓNICOS

Los cultivos Aeropónicos son los cultivados en el aire, gracías a la tecnologia Torre Jardín. Esta tecnologia consiste en implantar en los tejados unas torres con diferentes columnes, en la parte central de estas torres se plantan las semillas. Cada torre tiene un sistema de riego en la base.

En estas torres se pude cultivar todo tipo de vegetales. Con el cultivo aeropónico se ahorra dinero y se gana calidad.

RETOS DE DISEÑO

El cultivo aoropónico tiene sus ventajas y desventajas.

Una ventaja es el rendimiento tan grande que se obtiene, en un espacio tan reducido. Una desventaja son los problemes técnicos que pueden surgir.

2.- Anota una possible estructura del contingut del text.

- 1er parte: habla de un servidor de Internet, que ofrece la posibilidad de cultivar de forma diferente a la tradicional.

- 2º parte: explica el funcionamiento electrónico para llevar a cabo el cultivo.

- 3er parte: Dice que el cultivo hdropónico, es el que ofrece mayor rendimiento en menos tiempo.

- 4º parte: El cultivo hidropónico utilizado en los hinvernaderos, es con el que se obtiene más beneficiós.

- 5º parte: Hace referència a los cultivos aeropónicos, es decir a los cultivados en el aire, gracias a la tecnología Torre Jardín, con este cultivo se puede cultivar todo tipo de vegetales. Se gana calidad y se ahorra dinero.

- 6ª parte: El cultivo aeropónico tiene la ventaja de un extraordinario rendimiento, però la desventaja de los problemes técnicos.

BLOC III PRÀCTIQUES D’EXPRESSIÓ ESCRITA

3.1 Aprendre en línea EXPRE 1 Aprende en línea de Rosa Mª Corredor L'aprenentatge mitjançant internet té els seus ventatges i deventatges. Un dels ventatges seria la gran quantitat d'eines a l'abast de l'usuari per fer un text sense faltes d'ortografia, amb cohesió, coherència i adequació, com el corrector ortogràfic. Els seus desventatges serien, l'edat de l'usuari; quan més gran és l'individu, més li costa adaptar-se a les noves tecnologies, no obstant acaba aprenent igual que un jove, encara que li tingui que dedica més temps al aprenentatge que un jove. Si em sento com la Regina, com un nen amb sabates noves. Per què és probable que no tregui una nota molt elevada al examen de la prova d'accés a Grau Superior, però aixó és el menys important. Com diu la Regina, la prova és una excusa per estudiar i així millorar el meu nivel acadèmic.

Expre 1 Aprende en línea de Maribel PérezA partir de la lectura del text " Aprende en línea" de Karelia Vazquez comenta el tema amb els companys@ i redacta el teu sentiment a partir de la conversa.

quina es la teva opinió sobre l’aprenentatge mitjançant Internet? en aquests moments, et sents Regina? Sí, no, per,...

Argumenta la teva resposta en 100 paraules aproximadament per GS i 150-200 AU

En aquets moments em sento molt identificada amb la Regina,`` com un nen amb sabates noves ´´ què a mes el primer día li fan mal, però què als següents s’ha acaben adaptant.L’any passat vaig empendre de nou la vida d’estudiant després de vint-i-cinc anys, tot i això, aquest curs és un handicap per a mi. Ho faig per superació personal, aprofitant, tot el que aprengui, per poder-li transmetre al meu fill que té 10 anys i afegir-ho al meu currículum.

Per a mi l’aprenentatge presencial té mes qualitat que el virtual. Pénso que els professors a més d’ensenyar la lliçó, ens aporten altres valors que lórdinador encara no és capaç de fer. També, és important tenir companys al costat amb qui relacionar-se i demanar ajuda.Per altra banda reconec que les eines que tenim a l’abast quan treballem on line són de molta utilitat i ens facilitant molt la feina.

3.2 Aprendre a llegirEXPRE 2 Aprende a llegir = Aprende a entendre de Rosa Mª Corredor Aprende a llegir?. Segur que si fem aquesta pregunta en una classe de secundària, baxillerat o fins i tot a la universitat; la resposta que rebríem de la majoria de gent es, que ja saben llegir, que no els hi fa falta aprende. Jo els hi diria que están molt equivocats, no s'acaba mai d'aprende a llegir. Fins i tot els escriptors més importants de la literatura

catalana, estan aprenent a llegir, per tal d'entendre i comprendre que es el que han escrit en el seu llibre.

Aprende a llegir no només vol dir, que saps junta vocals i consonants i donar-li's un significat. Aprende a llegir implicar entendre, que és el que estes llegint i quin és el missatge que et vol transmetre l'escriptor en la seva escriptura.

Exp 2. Aprender a leer de Maribel PérezT’agrada llegir? Consideres que és una activitat estrictament individual o també pot ser col·lectiva? Quina et sembla més interessant? Anota la teva opinió raonadament (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU)

La lectura fue siempre para mí la asignatura pendiente en la adolescencia. La descubrí con veinte años y desde entonces no ha faltado un libro en mi mesita de noche. Entendí que leyendo se aprende, no importa el género, si lo que lees es interesante para ti. Respecto a la lectura colectiva o en compañía, pienso que es enriquecedora, ya que se comparten diversas comprensiones y puntos de vista de un mismo texto. Aunque no sea común en las aulas, deberíamos fomentarla desde la enseñanza primaria.Pero la lectura individual tiene algo para mí muy importante; - “ El placer de abrir un buen libro en soledad y sumergirte en el ”

3.3 Consells per apendre idiomas

Exp 3 Consejos para aprender idiomas de Maribel PérezElabora un escrit de 100 paraules per a GS /150-200 per a AU, sobre la teva opinió del tema tractat al text: " 10 consejos para aprender idiomas de un experto" Te n’és proper? Són encertats o desencertats els consells i l'opinió de Matthew Youlden des de la teva situació...

La motivació és imprescindible per a qualsevol aprenentatge, i més encara quan es tracta d’un segon idioma.Per aprendre bé , una nova llengua, és necessari practicar-la contínuament, tan parlant com escoltant i escrivint. El més ràpid i efectiu, és viatjar al país adient per fer-ho i establir-nos una temporada. Alhora que perfeccionem el llenguatje, coneixem els costums i la cultura, i això ens ajuda a entendre-ho millor. Penso que l’edat té molt a veure, i és preferible començar de ben petit per asimilar-ho.En tot cas, mentre no podem permetran’s viatjar, ni tornar enrera el temps, el que si ens pot ajudar, son els consells d’en Matthew, que també podem traslladar a altres matèries.

EXPRE 3 CONSEJOS PARA APRENDER IDIOMAS Rosa Mª Corredor

Aprender idiomas es un tema que está de actualidad en la sociedad que vivimos hoy en día. Hay multitud de academias de idioma privadas y oficiales, que se dedican a impartir cursos de diferentes idiomas, como el inglés, alemán, chino, ruso, etc.

Los consejos que dan los diferentes maestros de las academias de idioma, están relacionados entre sí, el más importante es la motivación, practicar con otra persona el idioma, mirar películas en V.O, hablar con un nativo, no tener miedo al fracaso, familiarizarse con el idioma.En conclusión es muy importante aprender idiomas, porque nos abren puertas para conseguir nuestro objetivo y a la vez, conocer nuevas culturas.

3.4 Vull un títol per…

Exp 4. Quiero un título para ... de Maribel PérezQuin és el teu cas ? Per què tornes a estudiar? Quina importància té treure't un títol?

Escriu el teu text (100/200 paraules respectivament per GS/ AU)

Fa vint-i-cinc anys , quan es sortia de l’escola amb catorze, podíem escollir. Estudiar o treballar.El mes fàcil i còmode per mi, va ser introduir-me en el món laboral , per obtenir d’independència econòmica i començar a elaborar el meu futur. Mai imaginant quedar-me sense feina o millor dit “al paro”.I ara què faig? Què es el millor per mi? Arriben tard aquestes preguntes! Que ens hauríem d’haver fet llavors, molts d’aquells adolescents, que no vam fer cas dels consells dels pares.Continuar amb els estudis ha sigut la meva aposta aquesta vegada, per diferents motius. Tenir més opcions laborals, adquirir coneixements per transmetre al meu fill, i per satisfacció personal.Ara comprenc aquelles paraules que abans només escoltava, “ Tenir una titulació es la base per començar a construir el teu futur”.

EXPRE 4 CON TITULACIÓN ACADÉMICA, MÁS OPORTUNIDADES LABORALES. Rosa Corredor

Hijo/a estudia, para que el día de mañana tengas un buen trabajo. ¿Cuántas veces hemos oído esta frase?, supongo que infinidad de veces. Esa frase, cuando uno tiene 16, no le da la misma importancia que cuando se tiene 39, como en mi caso.Yo como la mayoría de mi generación, deje de estudiar a los 15 y a los 18 años ya estaba trabajando, este es el error, que muchos jóvenes de mi generación, cometieron. La última encuesta de población activa que la (EPA) ha publicado lo corrobora, el 19,4% de los parados, tienen estudios universitarios, frente al 52,1%, que solo tienen la (ESO). En conclusión, estudiar si, pero con cabeza y formación estratégica.

3.5 Apendre a col.laborar

Exp 5. Aprendre a col·laborar de Maribel PérezUtilitzant la vostra classe o la vostra experiència educativa com a referència, expliqueu (100 paraules aproximadament, 200 per a AU ) com podeu aplicar l’expressió de l’autora col·laborar del text de CT 5

Començar a estudiar desprès de tants anys es un repte avui dia . No només perquè s’ha perdut l’hàbit de fer-ho, hem d’afegir l’aprenentatge dels nous mètodes d’estudi. Entenc per col·laboració, quan totes les parts hi posen interès i volen treure endavant un projecte. En el nostre cas, som adults i cadascú es conscient del que ha de fer.Ara bé, si el que es pretén es crear un sistema educatiu en el qual alternant classes presencials i virtuals s’obtinguin bons resultats acadèmics, hem de començar des de la base .

Amb infraestructures a les aules de primària per que els alumnes puguin dur a terme recerques i treballar amb equip, amb un professorat instruït per solucionar qualsevol dubte sobre les noves eines d’ ensenyament .....En conclusió crec que hem de col·laborar en la motivació del estudiant i la capacitat per desenvolupar la seva autonomia.

EXPRE 5 CON TITULACIÓN ACADÉMICA, MÁS OPORTUNIDADES LABORALES. Rosa Mª Corredor

Hijo/a estudia, para que el día de mañana tengas un buen trabajo. ¿Cuántas veces hemos oído esta frase?, supongo que infinidad de veces. Esa frase, cuando uno tiene 16, no le da la misma importancia que cuando se tiene 39, como en mi caso.Yo como la mayoría de mi generación, deje de estudiar a los 15 y a los 18 años ya estaba trabajando, este es el error, que muchos jóvenes de mi generación, cometieron. La última encuesta de población activa que la (EPA) ha publicado lo corrobora, el 19,4% de los parados, tienen estudios universitarios, frente al 52,1%, que solo tienen la (ESO). En conclusión, estudiar si, pero con cabeza y formación estratégica.

3.6 Precarietat i exclusió

EXPRE 6 EM PASSAT DE L’ESTAT DE BENESTAR, A L’ESTAT DEL MALESTAR. Rosa Mª Corredor i Maribel Pérez

L’Estat de benestar tal i com és va crear, gairebé ja no existeix, degut a diversos factors com l’envelliment de la població i disminució de la població activa. A més a més els ciutadans en edat activa, cada vegada s’incorporen més tard a la vida laboral. D’altra banda, l’increment de la taxa d’atur ha fet créixer la despesa social i com a conseqüència, ha sofert grans retallades en àmbits essencials com la educació i sanitat, bàsics per tal de mantenir l’Estat de benestar.En conclusió, per tornar a tenir un Estat de benestar digne, s’hauria de instaurà el model nòrdic, amb menys condicions a les prestacions socials i augment dels impostos, per tal d’aconseguir uns serveis eficients i de qualitat.

3.7 La bona sort EXPRE 7 SORT= ATZAR. BONA SORT= AUTOCREACIÓ. MALA SORT= OPORTUNITAT D’APRENENTATGE. Rosa Mª Corredor

La bona sort, no forma part de l’atzar, sinó de l’esforç i la constància que dediquem cada dia, per tal d’aconseguir el nostre objectiu.Em considero una persona amb bona sort, ja que he assolit tots els objectius que volia fins ara, com per exemple, el títol de la ESO, que vaig aprovar l’any passat amb bona nota, gràcies a l’esforç, constància, perseverança, i sobretot, sense perdre mai la motivació. Aquests adjectius són imprescindibles per tal de tenir bona sort a la vida.En conclusió, si es vol tenir bona sort, s’ha la de crear un mateix.

Exp 7. La bona sort de Maribel PérezLa bona sort no és que ens toqui la loteria; això és atzar, i l'atzar no el podem controlar.

L’itinerari de la “bona sort”

A la infància se’m van inculcar els valors per aconseguir la “bona sort”. Es clar, que més tard, depèn d’un mateix adquirir-los o no.La immaduresa de la adolescència no es bona consellera. Quan penses en el futur, ho planifiques i pots preveure alguns entrebancs. Però, no és, fins que arriben, quan es posa a prova la teva capacitat d’analitzar i corretgir, els errors que pots haver comés .Ja a la maduresa i fent repàs del recorregut, des de la seva perspectiva, si considerem, a la bona sort com allò que s’aconsegueix amb esforç, constància, disciplina, perseverança i actitud positiva davant de la vida, puc confirmar que la tinc.Per tant ara, he de continuar treballant per preservar-la.

3.8 Com escric jo?

EXPRE 8 de Maribel PérezA. Persona entrevistada: Lluís Trulls B. Persona entrevistadora: Maribel Pérez

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1.A No 11. Repassant i llegint-losb- Més

12.a- Amb més fluïdesa

2.a- Sí b- Curts i entenedorsb- Sí 13. Pressa i avorriment

3.a- Per estudis i feina 14. Si, no acaba de repassar el textb- Feina

15.a- Res, de moment no ha rebut cap queixa

4.a- Actes b- Capb- Tècnics 16. a- Síc- Indiferent b- Sí

5.a- Setmanalment c- Ho desconeix-hob- Durant la jornada laboral 17. a- Moltac- Variat b- Sí

6.a- Ordinador c- Síb- De seguida 18. a- Síc- No gaires b- Novel·les

7.

a- Ordinador de sobretaula c- Nits i caps de setmana.b- Corrector ortogràfic

19.Tranquil·litat i abans d’anar a dormir.

c- Còmode20.

Altres observacions:

8.a- Nob- No ,només el corrector

9. Sí

10.Punts forts: La descripcióPunts febles: La comprensió

Data: 28/11/14 EXPRE 8 de Rosa Mª Corredor

A. Persona entrevistada: Marc Trenzano B. Persona entrevistadora: Rosa Mª Corredor

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1.

a- No.b- El que més m’agrada d’escriure es argumentar i el que menys fer una narració o redacció.

b- Breu i concís.

2.

a- No.13.

Tranquil·litat, nerviosisme, alegria, pressa, avorriment i passió.

b- No. 14. Si que m’afecta.

3.a- Per obligació. 15. a- No em diuen res.b- Per passar-m’ho bé, per estudiar i per aprendre.

b- No em fan cap comentari.

4.a- Resums. 16. a- No ho ser.b- D’opinió, directes, objectiu. b- No ho ser.c- proper, sincer. c- No ho ser.

5.

a- A la nit.17.

a- És molt important, perquè així veus els errors.

b- En qualsevol moment de la nit.

b- Em preocupa, perquè no m’agrada tindre errors gramaticals.

c- A vegades animat i altres vegades desanimat.

c- Sí.

6.a- M’ho penso bastant. 18. a- Sí.b- Sí, començo de seguida. b- Diaris i alguns llibres.c- No. c- Durant el dia i la nit.

7.

a- SÍ. 19. Tranquil·litat. b- Un ordinador.

20.

Altres observacions:Millorar l’adequació, cohesió, coherència i l’ortografia, part fonamental per fer un bon text.

c- m’és més útil de forma combinada. A vegades el llapis i llibreta i altres l’ordinador.

8.a- Sí.b- SÍ, consulto diccionaris i llibres.

9.

3.9 Qüestionari sobre el procés d’escriptura

3.10 Avaluació dels textos als companys EXPRE 10

Rosa Mª Corredor i Maribel Pérez

ADEQUACIÓ 1,50

És adequat, perquè utilitza un registre estàndard, parla del tema demanat i argumenta.

COHERÈNCIA 1,75

És coherent, perquè no té contradiccions i està bé estructurat.

COHESIÓ 1,50

Està bé cohesionat, però li falten connectors i sinònims per lligar millor el text. No ha utilitzat correctament els signes de puntuació, falten comes.

CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA

2,8

El vocabulari és adequat i variat. Hi ha una paraula repetida què es podia evitar amb sinònims. Té poques errades ortogràfiques. Hi ha concordança.

PRESENTACIÓ 0,50

En general la presentació es correcte. Té una lletra clara i llegible. El text és prou net i sense esborradures. L’única errada que li veig es què supera el nombre de paraules demanades.

3.10 La saviessa de Mr. Scrooge

EXPRE 11 Rosa Mª CorredorEL PITJOR RAGAL DE LA MEVA INFÀNCIAEl pitjor regal què vaig rebre, va ser un jersei de llana gruixut de colors llampants i una talla més petita.Aquest jersei em va ser de poca utilitat, ja què, cada vegada què me’l posava hem picava el coll, degut al teixit amb el qual estava fet. Per tal de què no hem piqués, m’havia de ficar una samarreta de coll alt sota el jersei.

Índex 123

AVALUACIÓ DEL TEXT 2 OPCIÓ B

És per això, què cada vegada què veig un jersei de llana amb el coll alt, hem recorda al jersei què em van regalà i què tant mal record em va deixar.

Exp.11 La saviesa de Mr. Scrooge Maribel PérezTria una d'aquestes dues opcions:

-Fes el resum de l'argument d'un llibre que hagis llegit

-Fes una descripció del pitjor regal que t'hagin fet

Recorda la mida del text: 100 paraules per a GS i de 150 a 200 per a AU.

El médico, de Noah Gordon. Ambientada en el escenario entre la Inglaterra del siglo XI y las civilizaciones árabes y judías de la lejana Persia, nos adentramos en una época fascinaste a través de la vida de Rob Cole. El descubrimiento siendo un niño, de un don especial que le permite sanar, es el motivo que despierta su vocación. Huérfano a los 9 años se inicia como aprendiz de un cirujano- barbero ambulante hasta su adolescencia. A partir de aquí, el deseo de convertirse en un gran médico lo llevará a recorrer un largo viaje lleno de adversidades a las que logra sobrevivir. Su destino será Persia , donde se halla el maestro Avicena en la mejor de las universidades. Bajo su tutela, verá cumplido su sueño.

3.12 Anem de rebaixesEXPRE 12 Rosa Mª CorredorLES REBAIXES SÓN BONES, SI SE SAP FER UN BON ÚS D’ELLES.L’objectiu principal de les rebaixes és vendrà el stock sobrant de la temporada, per tal d’exposar la roba de la temporada següent.Personalment ni m’agraden ni odio les rebaixes, ja què faig un ús responsable d’elles, només compro el què realment necessito i no hem torno boja comprant tant sols per el fet de què estan un 50% rebaixades. D’altra banda hi ha gent què fa un ús irresponsable de les rebaixes, ja què compren de manera compulsiva, per el simple fet de què és més barat.En definitiva s’ha de ser conscient de què és el què comprem i si ho necessitem realment

Exp. 12 Anem de rebaixes Maribel PérezUtilitzes sovint l'expressió "Anem de rebaixes". Què en penses? T'agraden? Les odiees?Argumenta la teva opinió.

De rebajas todo el añoLas rebajas son un buen momento para comprar aquello que necesitas. Hoy en día son infinitas las empresas, sobre todo en la red, que lanzan ofertas en plena temporada y no es necesario esperar a las campañas de julio o enero para adquirir los artículos a mejor precio.Pero, no debemos dejarnos embaucar por ese marketing, cada vez más ingenioso y calculado, que juega con nuestra psicología y nos induce a adquirir cosas innecesarias, solo por el hecho de de sentir la satisfacción de haber pagado 3 o 4 veces menos de su precio inicial. Y yo me pregunto; - ¿Cuál es su valor real? No nos engañemos, las rebajas no existen. Solo son artimañas para no cese el consumismo.

3.13 Els signes de puntuació EXPRE 13 Rosa Mª Corredor

Índex 124

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/pluginfile.php/33142/mod_forum/intro/Scrooger-descripci%C3%B3.docx

LA CORRECTA UTILITZACIÓ DELS SIGNES DE PUNTUACIÓZeus, tot i ser immortal, tenia una migranya terrible, un mal de cap molt fort el feia sofrir.Fins a tal punt va arribar el seu desfici, que va manar a Hefest: “Fill no puc resistir més, obre’m el front d’un cop de mall”. El deu del foc, naturalment va complir l’ordre de l’olímpic, ja sabia prou bé, que no es podia pas morir.Del cap de Zeus va sorgir llavors, bo i armada i vestida la deessa Atena. Per això, és la divinitat de la intel·ligència, les belles arts, la ciència, els treballs d’artesania. Però alhora, és guerrera, implacable i poderosa

Exp. 13 Els signes de puntuació Maribel PérezDesprés de llegir-te les normes sobre els signes de puntuació, puntua aquest text:

Zeus tot i ser immortal tenia una migranya terrible un mal de cap molt fort el feia sofrir Fins a tal punt va arribar el seu desfici que va manar a Hefest Fill no puc resistir més obre’m el front d’un cop de mal El déu del foc naturalment va complir l’ordre de l’olímpic ja sabia prou bé que no es podia pas morir Del cap de Zeus va sorgir llavors bo i armada i vestida la deessa Atena Per això és la divinitat de la intel·ligència les belles arts la ciència els treballs d’artesania Però alhora és guerrera implacable i poderosa

Zeus, tot i ser immortal, tenia una migranya terrible, un mal de cap molt fort el feia sofrir. Fins a tal punt va arribar el seu desfici, que va manar a Hefest: -Fill, no puc resistir més! Obre’m el front d’un cop de mal! El déu del foc, naturalment, va complir l’ordre de l’olímpic; ja sabia prou bé que no es podia pas morir. Del cap de Zeus va sorgir llavors, bo i armada, i vestida, la deessa Atena. Per això és la divinitat de la intel·ligència, les belles arts, la ciència, els treballs d’artesania... Però alhora, és guerrera implacable i poderosa.

3.14 Jo tambè he estat al futur

EXPRE 14 Rosa Mª CorredorEL MEU FUTUR SERÀ …..Fa 10 anys, gaudia d’una estabilitat laboral i econòmica, veia el meu futur de color rosa, ja que, no havia fet acte de presència la famosa crisi, que patim avui en dia.A l’actualitat veig el meu futur gris, ja què, la meva edat és un factor negatiu, per tal d’integrar-me a la vida laboral. No obstant, amb la meva experiència i augmentant el meu currículum acadèmic, s’incrementa la probabilitat de trobar una bona feina.

Estic convençuda, de què el meu futur serà millor, ja que, m’estic preparant, per tal d’augmentar el meu nivell acadèmic i així, poder tornar a gaudir d’una vida laborable estable.REFERENTS CONNECTORS

Exp. 14 Jo també he estat el futurTria una d'aquestes frase i desenvolupa un text (100 paraules aproximadament, 150 a 200 per a AU)

Jo hi arribaré a temps a...

El meu futur serà...

Índex 125

En el meu futur hi haurà...

Subratlla els diferents connectors i referents que has utilitzat.

En el meu futur hi haurà... Maribel PérezFa temps que vaig deixar de fer conjectures, sobre com havia de ser el meu futur, a llarg termini. Tot i així- no negaré que- a vegades somnio desperta, imaginant com m’agradaria que fos d’aquí uns anys. El viatge em porta a un petit jardí, on poder estirar-me al sol al hivern, i aixoplugar-me a l’ombra d’un bonic arbre a l’estiu. Aquest seria el millor escenari per dedicar-me a la lectura- un dels plaers- que ara per falta de temps, no practico gaire. Així com, alhora, voltada dels essers que estimo i per tant, amb la tranquil·litat de saber-ne que segueixen amb mi.

Connectors i referents

BlOC IV ACTIVITATS D’EVALUACIÓ

4.1 Tasca 1. Questionari sobre el CT

Qüestionari sobre CT – Apunts Maribel PérezA partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

A. Qüestions generals1 Explica què és per a tu un text

Conjunt de paraules, ordenades i estructurades amb el propòsit de comunicar-nos un missatge.

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text-L’adequació: es l’adaptació d’aquest missatge segons a qui estigui dirigit, mitjançant els registres que poden ser culte, estàndard o vulgar.- La coherència: el text ha de tenir una estructura i selecció de paraules adequades i relacionades amb el missatge que volem transmetre, amb l’objectiu de comunicar el que realment volem dir.-La cohesió: es tracta de relacionar dins del text las diferents parts.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CTLa comprensió e interpretació del text, analitzar-lo i reflectir-ho en un escrit o oralment.

Índex 126

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=5348

4 Què es vol aconseguir amb el CTValorar com ho ha fet l’autor, i els seus arguments.Opinar sobre el text amb varis punts de vista.Entendre la idea principal i donar la opinió pròpia.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

- Transferència: identificació del text, qui ho ha fet i perquè, que diu el text , que ens transmet i en quin entorn ho fa.

- Interpretació: comprensió i anàlisi del text.- Extrapolació: valoració personal i comunicació als demés.

2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigentsLa extrapolació ès la mes complicada per a mi.

C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què?

Sí , perquè es ressalten i enfoquen les idees principals i es descarten les secundaries.

2- Què subratllar, d’on surten els criteris?Em de tenir en compte paraules clau i expressions que tinguin a veure amb la idea principal.

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?El lineal. Donant color per diferenciar el mes important.

D. Respecte a les idees principals1- Per què val la pena anotar-les

Per desprès estructurar i cohesionar el text.

2- Com ho fas tuSubratllant , rellegint i anotant-lo en un full amb blanc.

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principalsTenir clar de que volem parlar i com ho farem.

E. Respecte del resum1- Què és el resum del text per a tu

Un text breu, on es destaquen les idees principals i on es pot entendre de que tractava l’original.

2- Quines són les característiques del resumLa seva longitud, cohesió, claredat i lògica.

Índex 127

No afegir idees pròpies ni opinar. Enfocar-ho com l’autor.

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...L’encapçalament, el vocabulari, la puntuació, l’ortografia i la presentació.

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resumsPer la concentració, la sinterització d’un tema sobretot quan tinc que estudiar, perquè mentre ho faig vaig repassant i desprès em costa menys estudiar-ho.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés.

Qüestionari sobre CT – Apunts Rosa Mª CorredorA partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes.

F. Qüestions generals5 Explica què és per a tu un text

Un text és un conjunt de paraules escrites, amb la finalitat d’informar d’algun fet o d’escriure un paisatge, argumentar a favor o en contra de qualsevol tema.

6 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del textL’ADEQUACIÓ: És la propietat comunicativa que s’adapta al text. Esta relacionat amb els registres de la llengua, com ara la formalitat, mode, funció o intenció i contingut. L’adequació és on es defineix el tipus de text, per exemple: si és una descripció s’ha de d’escriure, si és un text argumentació s’ha d’argumentar, etc... LA COHERÈNCIA: És una propietat del text, que es basa en la selecció i estructura de la informació, estan relacionades amb la intenció, l’objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura està formada per la progressió, no-contradicció i de relació. Els fets han d’estar relacionats entre si. LA COHESIÓ: Es la propietat per la qual estan units els sintagmes, oracions i paràgrafs del text. La cohesió reflecteix el desenvolupament informatiu del text. El connector és l’encarregat de que el text estigui cohesionat.

7 Quines capacitats penses que intervenen en el CT- La comprensió del text llegit.- La interpretació.- El significat al·legòric.- Capacitat d’analitzar.- Reflectir en l’escrit la interpretació de la lectura.

8 Què es vol aconseguir amb el CT- Expressar les idees del autor.- Opinar igual que l’autor.- Saber quina es la idea principal.- Contrastar els arguments utilitzats per l’autor.- Exposar l’opinió pròpia sobre el tema del text.

G. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.3- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

Índex 128

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=5348

A= Que diu el text, B= Com ho diu, C= Valoració del text a partir del text

4- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigentsAmb facilitat faig la A, què és el que diu el text. La activitat que em costa més és la de Valoració del text.

H. Respecte al subratllat 4- Consideres necessari subratllar el text, per què?

És necessari subratllar el text perquè t’ajuda a trobar el més important del text, es a dir et serveix d’ajudar per trobar l’idea principal del tema del text i a l’hora pots fer un ràpid resum del text.

5- Què subratllar, d’on surten els criteris?S’ha de subratllar el més important, les paraules clau, que donen la màxima informació del text. A més a més de les paraules clau també s’ha de subratllar dades, tecnicismes etc...

6- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?Jo subratllo i llegeixo alhora. Podria millorar si fes una primera lectura i després subratllés el més important.

I. Respecte a les idees principals

4- Per què val la pena anotar-lesVal la pena anotar-les, perquè així et fas una idea ràpida de quin és el tema del text.

5- Com ho fas tuLlegeixo i subratllo alhora les paraules clau i amb les paraules clau que he escollit, faig un resum del contingut del text.

6- En què ens pot ajudar anotar les idees principalsEns pot ajudar per tindre una idea ràpida de que ens volen dir al text. També ens pot servir per a la correcta comprensió del text i així poder escriure amb les nostres paraules el resum del text.

J. Respecte del resum5- Què és el resum del text per a tu

És la elaboració d’un text reduït de l’original, què s’elabora de forma objectiva, amb la finalitat d’elaborar-ho de forma coherent, precisa i amb les idees principals del text.

6- Quines són les característiques del resumLa longitud: S’ha de fer un text de 100 paraules on expliqui de forma resumida el mateix que el text. Connectors: S’ha d’utilitzar connectors per tal de fer una escriptura cohesionada. Resum: Anota les idees principals, on les idees s’expressin de forma clara i directa. Sinó es té facilitat d’expressió millor utilitzar frases breus, si per el contrari es té facilitat, es pot fer servir un estil més retòric.

7- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...Ajustar-se a las 100 paraules, les idees principals connectades per connectors, resum amb claredat directe i concís, amb frases breus o un estil retòric. No escriure opinions personals, respectar el punt de vista de l’autor. No es poden afegir expressions com “em sembla”, “crec”, tampoc es pot començar un resum amb paraules com “El texto dice”, “El autor comenta”. La primera frase del text té que expressar amb claredat, la primera idea principal del text. Escollir sinònims per no repetir expressions. Utilitza correctament els signes de puntuació, com la coma, el punt i seguit, etc.... Inclouen un valor de qualitat al escrit, no es recomana més de dos o tres punts apart. Este que respecta les normes bàsiques d’elaboració d’un text, cuidar els marges, la cal·ligrafia, requisit indispensable, no tindre faltes d’ortografia. En conclusió, el resum ha de tindre, idees principals, idees secundàries, tesis del text, punt de vista i la intenció de l’autor, té que està cohesionat.

8- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resumsLa utilitat més important, que pot tenir fer resums és la de amb poques paraules comprendre, que es el que et vol dir l’autor del text. Un altre utilitat pot ser a l’hora d’estudiar s’adquireixen coneixements més ràpidament.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés.

Índex 129

4.2 Tasca 2. Registre de treballs i valoració personal del 1er quatrimestre

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Maribel Perez

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració...

5/10/14

CT-1 Aprende en linea Fet Me ha sido útil para coger hábitos, como buscar información del autor, revisar la ortografía y darme cuenta de que me queda mucho por aprender.

Me he esforzado y creo que el trabajo lo refleja

16/10/14

CT-2 Apendre a entendre la lectura, compartint-la

Fet La actividad de acentación me ha ido bién para recordar las normas , además el tema me ha gustado.

Me cuesta resumir encontrar las palabras justas.

18/10/14

CT-3 Hablar diferentes idiomas, te abre las puertas del mundo y te adentra en él.

Fet Ninguno El tema no captaba mi atención, se me hizo muy pesado.

Para el poco interés que me despertaba el texto, he trabajado bién

19/10/14

Tasca-1 Qüestionari sobre el CT Fet He aprendido nuevos conceptos sobre como escribir y pautas para hacerlo.

El texto és en catalán y hay expresiones que se pueden mejorar.

8/11/14

CT-4 Una titulación: la base para construirte un futu-ro.

Fet El tema es de suma actualidad, yo misma me encuentro en la situación. Me ha motivado saber que voy por buén camino.

Fabricar un título que contenga la intencionalidad es complejo. Poco a poco.

9/11/14

CT-5 La col.labració és nece-ssaria per a un nou sis-tema educatiu de quali-tat.

Fet Conocer mejor la importancia de las TIC en la enseñanza.

Me sigue limitando la escasez de vocabulario en catalán.

Índex 130

20/11/14

CT-6 Per evitar la fractura social, cal combatre amb prioritat les desigualtats socials i econòmiques.

Fet Los datos que aporta el texto. Me parece un problema cada vez más latente y no creo que estemos concienciados de ello.

Mejorando en le estructura del texto.

23/11/14

CT-7La importancia del esfuerzo y la perseverancia para construir la buena suerte.

Fet Nunca hubiese llamado al esfuerzo “buena suerte” . Sin embargo el texto aporta muchos argumentos para convencernos de ello.

El texto es adecuado y coherente,aunque debo mejorar en introducir conectores.

13/12/14

CT-8 El bienestar de nuestros niños, condicionante para el futuro inquietante de nuestro país.

Fet Me han impactado los datos que se aportan, el futuro del pais es más incierto de lo que pensava.

El resumen esta bien estructurado.

07/12/14

CT-9 Siete preguntas inquietantes sobre la pobreza infantil en España

Fet Poder hacer el ejercicio de resumir ciñiendome a 40 palabras.

Se me ha hecho pesado,las preguntas muy parecidas entre sí.

Bién

21/12/14

CT-10 El carácter camaleónico del ser humano, preciso para conseguir la felicidad.

Fet El texto me ha gustado, rico en vocabulario. Aunque el último párrafo lo he tenido que releer varias veces para comprenderlo. Muy buena conexión entre párrafos. Actividad de sinónimos buena herramienta para ampliar vocabulario.

Me ha costado sintetizar las ideas, y encontrar el vocabulario adecuado. El título es de lo que más me gusta.

26/12/14

CT-11 Un vaixell que resitir a deixar de navegar. El “Llanisshen”.

Fet Texto en catalán, bueno para práctica. Vocabulario nuevo.

Satisfecha con el resultado.

3/01/15

CT-12 La era de Internet Fet Extraer ideas principales y realizar el gráfico del texto me ha sido de utilidad. La practica con las simulaciones de las pruebas son muy instructivas.

Bién

5/01/15

Pràctica colaborativa

Esfuerzo y

perseverancia.Fet He descubierto un método nuevo de

trabajo, y me parece interesante y productivo.

No habia utilizado nunca esta herramienta y me cuesta hacerme a ella.

7/01/15

CT-13 El precio del tiempo Fet El texto hace referencia a situaciones vividas y corrobora mi opinión sobre el tema .

La extensión del resumen, me ha costado simplificarlo.

16/01/15

CT-14 -Corre, corre, anem de compres!! Que arriba El Nadal.

Fet Comparto la opinión del autor del libro, por lo que me ha gustado el texto. Extraer las ideas principales ha sido bastante fácil, pero plasmarlas en el resumen con mis palabras no tanto.

Contenta con el resultado

07/01/15

Tasca-3 Revisión de procedimientos para realizar un CT

Fet El formato de la actividad, en este caso Excel, él cual no domino, me ha servido para conocerlo mejor. Buena tarea para corregir fallos.

Bién

Índex 131

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: 5 Treball a classe:

5 Treball a casa:

5 Reflexions per millorar la formació:

La lectura es uno de mis “hobbies”, sin enbargo el CT no es una materia que me entusiasme. Considero que no es mi fuerte, lo cual contribuye al esfuerzo que me supone ponerme a escribir. El estímulo mayor, es el de aprender y continuaré poniendo de mi parte.

Participació a classe

4 Treball a tm virtual

4 Compromís 5

... Entrega de treballs:

5

Valoració final (1 a 10) 6,5

Vilanova i la Geltrú, gener, 2015 Signat: Maribel Pérez GS2

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Rosa Mª Corredor

Data Nº EL MEU TÍTOL Fet / No fet Aspectes positius que he trobat No m’ha interessant tant per ... La meva valoració...

4-10-14 CT-1 APRENDER ON-LINE FET

La il·lusió que té la gent gran per aprendre coses noves i tot i què no dominen prou be les eines informàtiques, aprenen millor què els joves.

Segur que hi ha joves què saben aprendre, utilitzen les eines informàtiques. No m’agradà què generalitzés.

Per ser el 1er text, està prou be. Les activitats de recerca les vaig desenvolupar prou be.

15-10-14 CT-2

COMPARTIR LECTURA I OPINIÓ, ÉS GUANYAR COMPRENSIÓ

FETEl llegir moltes vegades un text ajudar a

la correcta comprensió.Està poc desenvolupat el text.

El títol està molt be perquè amb poques paraules se sap de què tracta el text

18-10-14 CT-3

APRENDER IDIOMAS NOS PUEDE SERVIR PARA APRENDER NUEVAS CULTURAS

FETAmb motivació, esforç i constància és

pot aconseguir aprendre idiomes.

No explicar per enlloc, sí acaba aprenen més idiomes o no, amb aquestes pautes.

Està correctament estructurat el resum, però no expressat de forma personal.

2-11-14 CT-4

AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA, PARA CONSEGUIR UNA VIDA LABORAL MEJOR

FET

Amb una titulació a la butxaca, hi ha més possibilitats de incorporar-se a la vida laboral. Tant per els què busquen la seva 1era feina, com per els que es tenen què reinserir al món laboral.

Era un text massa llarg i molt repetitiu.

Massa idees rellevants i un resum massa extens.

3-11-14 CT-5

APRENENTATGE PRESENCIAL I ON-LINE, ÉS EL FUTUR DE L’EDUCACIÓ

FETLa millor educació és la híbrida meitat

presencial, meitat on-line.

Perquè tracta el tema referint-se Amèrica i no tracta el tema en profunditat sobre Espanya.

El resum no està prou be elaborat, ja què li falta redactar-lo de forma més personal.

Índex 132

16-11-14 CT-6

PER EVITAR LA PRECARIETAT I LA EXCLUSIÓ SOCIAL, COHESSIÓ SOCIAL I CORREGIR LA DESIGUALTAT

FET

L’únic aspecte positiu què he trobat d’aquest text, és què gràcies a les

organitzacions no governamentals, molta gent pot sobreviure dignament.

Perquè és molt catastrofista i no é veu per enlloc cap frase positiva.

En general tot el comentari de text està bé, aquest resum va ser el 1er què vaig redactar de forma personal.

21-11-14 CT-7LA BUENA SUERTE SE LA TIENE QUE CREAR UNO

MISMOFET

La bona sort, no és qüestió d’atzar, sinó de treball i esforç propi, per tal d’aconseguir tindre bona sort.

Només exposar la part positiva.

El Títol escollit està molt bé, perquè amb poques paraules resumeix el contingut del text. El resum no m’agrada perquè no està estructurat en 3 paràgrafs.

5-12-14 CT-8

PARA ELEMINAR LA POBREZA INFANTIL, LOS

POLÍTICOS DEBEN REVERTIR LA SITUACIÓN

FET

Gràcies a l’informe d’Unicef i por causa, han fet públic un problema què estava amagat i fan veure als polítics què tenen què posar solució al problema sinó volen què s’empitjori.

Perquè no es veu reflectida l’opinió de les institucions públiques i les possibles solucions al respecte.

El resum està correctament estructurat, però li falta redactar-

ho de forma personal

6-12-14 CT-9

POBREZA INFANTIL, SOLUCIÓN AUMENTAR EL GASTO PÚBLICO Y

ELIMINAR DESIGUALDAD SOCIAL

FETLes set preguntes són set respostes que

els polítics tindrien què posar en pràctica, en les seves polítiques socials.

Les preguntes, no han sigut respostes per els polítics i m’hauria agradat veure les seves respostes

Las respostes estan molt be desenvolupades i explicades amb

un estil personal.

19-12-14 CT-10

LA MAYORÍA DE LA HUMANIDAD ES FELIZ A

PESAR DE LAS ADVERSIDADES

FET

Encara que la majoria de la població pateix adversitats com malalties, morts de persones estimades, etc. Les persones són felices.

Perquè no diu remeis per a les persones què no es consideren

felices.

El resum és breu però concís, explica en poques paraules el

contingut del text.

21-12-14 CT-11

EL CURT I DESAFORTUNAT

VIATGEDEL VAIXELL DE VAPOR “LLANISHEN”

FETLa forma poètica de narra l’enfonsament del vaixell.

Perquè no m’agrada el tema tractat a la narració del text.

El resum està be, amb tres paràgrafs i sense excedir-se en el

nº de paraules.

4-1-15CT-12

INTERNET HA CANVIAT LA NOSTRA FORMA DE

COMUNICAR-NOSFET

Gràcies a Internet, em agilitzat les activitats burocràtiques de la societat del segle xxI.

No ha aprofundit en el debat que hi ha obert avui en dia, entre partidaris i detractors d’Internet.

El resum i el títol estant molt be redactat, reflexa clarament el tema tractat.

4-1-15CT-13

LA RAPIDEZ UN HÁBITO DE LA SOCIEDAD ACTUAL

FETLa reflexió que fa, de que treballa més

lents ens fa més productius.

Ha tractat el tema des de el punt de vista de la producció d’una empresa i no dels mals hàbits que té la majoria de la societat.

El resum està molt be, perquè utilitzar connectors i està escrit amb paraules què descriuen correctament el contingut del text.

10-1-15

CT-14

ELS REGALS NADALENCS SÓN UNA FONT DE MALBARATAMENT ARREU DEL MÓN

FETGràcies a Joel Waldfogel, un tant per

cent important de la població, farà una compra correcta.

No m’ha interessat tant perquè no estic del tot d’acord amb el què ha dit respecte a Espanya. La majoria de gent continua fent compres equivocades, encara què sigui en menys quantitat.

El resum està molt bé, perquè hi ha molts connectors i està escrit amb paraules què descriuen correctament el contingut del text.

12-1-15

CT-15 LES REBAIXES ESDEVÈ PER A MOLTES NOIES,

UNA CONVIVÈNCIA CURTA PERÒ INTENSA

FETQuè és bo tenir parella, amic/ga, pare o mare, què t’aconselli i t’acompanyi tant

en els moments difícils com fàcils.

Perquè ho explica de forma descriptiva i no argumentativa, com

m’hagués agradat a mi.

M’agrada el resum perquè el faig de forma descriptiva igual que el

text, però fen servir un vocabulari propi.

7-1-15Pract colabo

ESFUEZO Y PERSEVERANCIA

IMPRESCINDIBLES PARA CONSEGUIR NUESTRO

OBJETIVO

FETAmb esforç i perseverança tot s’aconsegueix.

Es feia a través del Google Drive i és una eina què no domino gaire.

Ha sigut una bona experiència, perquè hem treballat i col·laborat en grup i hem cohesionat bé les tres aportacions.

19-10-15Tasca 1

QUESTIONARI SOBRE CT FETEm va servir per millorar els meus

comentaris de text, tant amb expressió com en comprensió.

Va ser molt laboriós i pesat alhora.

Tores les preguntes estan respostes correctament. L’única errada és què alguna d’elles no està redactada de forma personaal.

9-1-15Tasca 3

REVISIÓ DELS PROCEDIMENTS DE LA

COMPRENSIÓFET

Em va fer veure què és el què feia i no feia correctament, en els resums del comentari de text i em va ser d’utilitat per tal de millorar els meus resums.

L’activitat es va realitzar en un Excel, què és una eina què no utilitzo habitualment.

La majoria de respostes van ser què sí excepte 7 què van ser què no, És un bon pro mig, veient què hi havia 42 preguntes en total

Índex 133

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència:5

Treball a classe: 4

Treball a casa: 5

Reflexions per millorar la formació:

Hauriem de fer més treballs en grup, per millorà els nostres comentaris de text.En general faig prou bé els meus comentaris de text, però són millorables en ortografia i signes de puntuació, també crec què hauria de fer-los de forma més personal.

Participació a classe

4Treball a tm

virtual5

Compromís5

... Entrega de treballs:

5

Valoració final (1 a 10) 7,5...

Vilanova i la Geltrú, gener, 2015.. Signat: Rosa Mª Corredor

4.3 Pràctic a col.laborativa

4.4 Tasca 3. Revisió dels procediments seguits en la comprensió del text i redacció del resum

CT: Revisió dels procediments seguits en la comprensió del text i redacció del resum

A partir de la pràctica feta a Comentari de text, podem revisar els procediments aplicats per comprovar el que fem i allò que no fem, o que fem poc. Amb aquesta revisió podem reforçar les nostres estratègies vers el comentari de text , millorant tant la capacitat de comprensió com la

d'expressió escrita, totes dues bàsiques en la Preparació de la Prova d'acés. Si

Ubi

caci

ó: A

prox

imac

ió a

l tex

t

1-Faig una ullada de reconeixement del text: presentació, extensió, distribució ...?si

2-Busco referències de la font i la data de publicació? 3-Miro qui l’ha escrit? 4-Faig una primera lectura de reconeixement? si 5-Esbrino el tema tractat? si 6-Detecto quina és la idea central del tema? si 7-Intento reconeixer la postura amb la que l'autor tracta el tema? si 8-Observo com es desenvolupa el tema: a partir d'exemples, d'opinions ...?

si

9-Busco com es tanca el text: tancat, obert ... ? si

10-Intento descobrir a qui estat adreçat l’escrit (receptor)? si

Índex 134

https://docs.google.com/document/d/1AXiHIca9Z7PzIuuJDXFWrLWyhFOv7lAYryTMHS2qnTI/edit

https://docs.google.com/document/d/1AXiHIca9Z7PzIuuJDXFWrLWyhFOv7lAYryTMHS2qnTI/edit

11-Busco la possible intenció amb la que s`ha escrit el text? si

12-Dedueixo el tipus d’escrit: informatiu, d’opinió, descriptiu ...? si

13-Aconsegueixo criteris per a la selecció de idees amb aquestes accions?si

Com

pren

sió d

el te

xt

14-Faig una segona / tercera lectura comprensiva: atenta, activa, amb concentració i profitosa ? si

15-Subratllo el text? si

16-Subratllo detalls (dades, paraules, referències ...) especialment significatiussi

17-Faig anotacions i / o marques als marges del text ? 18-Considero els paràgrafs del text per buscar les idees? si19-Faig un llistat d'idees bàsiques? si 20-Fusiono les idees similars o properes? 21-En escriure les idees, canvio la redacció dels text per un estil personal?

si

Expr

essió

de

la co

mpr

ensió

A-Re

dacc

ió d

el re

sum

B-

Reda

cció

de

les p

regu

ntes

curt

es

A-22 L'extensió del resum és de 90-100 paraules? si A-23 Expresso directament les idees del text, sense "narrador": l'autor/el text diu...?

si

A-24 Redacto amb estil personal, evitant la còpia d'expressions del text?si

A-25 Incorporo totes les idees importants? si A-26 Elaboro un esborrany ? si A-28 Organitzo el resum en dos / tres paràgrafs? si A-29 Redacto les idees. Evitant l'esquematització, la "llista de la compra"?

si

A-30 Presento les idees de forma ordenada? si A-31 Connecto, lligo les idees? si

A-32 Mantinc en el resum l'esperit del text, el seu punt de vista? si A-33 He evitat incorporar opinions/valoracions personals al resum?

si

A-34 Utilitzo signes de puntuació en el resum? si

A-35 La meva redacció presenta correcció ortogràfica i gramatical?

A-36 El meu títol avança el tema? si A-37 El meu títol contempla la intencionalitat del text? si

Índex 135

B-38 Les respostes curtes ocupen tres o quatre línies?

B-39 Aquestes respostes s'ajusten exactament a les preguntes? si

B-40 El contingut de les respostes s'ajusta al contingut del text? si

B-41 Les respostes estan redactades amb claredat i precisió? si

B-42 Exposo la resposta sense copiar la informació del text?

Valora-cions: Considero que els meus resums mostren qualitat en ...

L'extensió perquè no superen les 100 paraules. També són de qualitat perquè aconsegueixo en la primera lectura, idees per desenvolupar-les més tard. A més a més són redactades amb les meves propies paraules, fen servir connectors per tal de fer un resum cohesionat i alhora mantenint el punt de vista de l'autor. Un altre mostre de qualitat dels meus resums, es veu reflexada en el títols, on es veu clarament de que tracte el text.

Amb el meus resums estic satisfet/a , molt satisfet/a, insatisfet/a ... Estic satisfeta, però hauria de millorar.

Penso que podria canviar cada "no" per un "sí" si …a) si busques informació de la publicació i de l'autor.b) si fes més anotacions als marges del text i utilitzès un estil més directe.c) Evitant copiar expressions del text i millorant la meva ortografia.

Data: ####### Nom: Rosa Mª Corredor

BLOC V EXERCICIS DE L’IDIOMA5.1 - Adjectius i sustantius5.2 - Lèxic 01

Ejercicio 1Selecciona el significado correcto de cada palabraAntaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado. 2. Dícese de lo que se sueña constantemente.Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida. 2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño.Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa. 2. Comida abundante.Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia. 2. Que tiene carácter urgente.

Índex 136

http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/

Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad. 2. Constante, perseverante.Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante. 2. Derroche de bienes pecuniarios.Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana. 2. Rapidez, prontitud.Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente. 2. Persona extasiada por el Arte.Dislates ( ) 1. Desatinos 2. Tardanzas.Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento. 2. Tardanza en las pruebas de laboratorio.Homólogo ( ) 1. Semejante. 2. Desigualdad.Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina. 2. Que permanece siempre.Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona. 2. Cavar, buscar dentro de algo.Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre. 2. Traspasar una línea fronteriza.

Ejercicio 2Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las cancioneseran de antaño.____________________________________________________________________________________________________________________________________2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima.____________________________________________________________________________________________________________________________________3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprandoreproducciones de Braque y Fragonard.____________________________________________________________________________________________________________________________________4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo.___________________________________________________________________________________________________________________________________5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo.___________________________________________________________________________________________________________________________________6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúanviviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Índex 137

7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipioimponen celer idad en sus acciones de gestión.___________________________________________________________________________________________________________________________________8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio comoLeonardo Da Vinci.____________________________________________________________________________________________________________________________________9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara deSenadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retrasoostensible._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamentelenitivos.____________________________________________________________________________________________________________________________________11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político.____________________________________________________________________________________________________________________________________12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe sermonitoreado constantemente para evitar su contaminación.____________________________________________________________________________________________________________________________________13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu malograda maternidad.____________________________________________________________________________________________________________________________________14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la integridad del individuo.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicio 3Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente)

1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocosrecursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en supasado sólo había producido celer idad a su muerte y su final renuncia a latr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Índex 138

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que secreía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportóacuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que sepercataron los médicos de las condiciones de su salud.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.3 - Lèxic 02

LÉXICO 02

Ejercicio 1Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ...Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto.

Ejercicio 2Relaciona cada palabra con su significado1. Apotegma ( ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes.2. Delectación ( ) Demora, tardanza.3. Boyante ( ) Que no posee armas, desarmado.4. Dilación ( ) Acción de intrigar o urdir una trama.5. Escuálido ( ) Que está ya muy usado.6. Fehaciente ( ) Que tiene carácter breve y conciso.7. Dispendio ( ) Llenar, hartarse.8. Henchir ( ) Desaliñado, enclenque.9. Inerme ( ) Que resulta evidente.10. Lacónico ( ) Derroche, gasto excesivo.

Índex 139

11. Nimio ( ) Sentencia breve, dicho memorable.12. Petulante ( ) Que es viejo o antiguo.13. Premura ( ) Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo.14. Manido ( ) Que tiene carácter superficial y poco reflexivo.15. Orondo ( ) Reparar.16. Remozar ( ) Vanidoso, ufano, engreído.17. Somera ( ) Que es insignificante.18. Unísono ( ) Persona insolente.19. Urdimbre ( ) Con prisa y urgencia.20. Vetusto ( ) Deleite.

Ejercicio 3

Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores.1. Ante el ______________ soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras.2. Al concluir la ceremonia de premiación, al ______________ se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores.3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó______________ pues no aclaró varias dudas del público.4. Los jóvenes escuchan con gran ___________________ las canciones de Maná yPaquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad.5. La traición a su partido es una prueba __________________ del carácter inmoraldel que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche.6. Antier por la noche llegaron sin ___________________ las últimas piezas queserán usadas en el montaje del monumento al indio maya.7. El discurso final de anoche, a pesar de ser _______________ develó una facetadesconocida del escritor indígena.8. Habrá que __________________ la fachada principal del gimnasio para que sevea bien en los próximos juegos regionales universitarios.9. Algunos gobiernos realizan un gran __________________ en banquetes y fiestasque enojan al pueblo.10. En un cuento de Rubén Darío, el ______________ poeta resulta finalmentesiendo el bufón de los burgueses.

Índex 140

11. El carácter _______________ de este documento lo convierte en una pieza útilpara desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán.12. La ______________ resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroese casa con la dueña de la fortuna.13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vidasumamente _______________.14. Lo ______________ de esta composición no impresionó al jurado del certamenestatal de música.15 El truco _______________ de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niñosen el festival del día de Reyes.16. La _______________ con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en susresultados.17 En ese cuento, el Rey se pasea muy _____________ por sus propiedades ante eldescontento popular.18. El actor, adoptando una actitud ________________, hizo a un lado las formas yabandonó la reunión hecha en su honor.19. El ________________ que dice “No por mucho madrugar amanece mástemprano” encierra una verdad evidente.20 Hasta ______________ su desatendido estómago el vagabundo abandonó elclaustro en el que se hallaba de paso.

5.4 - Sustantivació del adjectiu5.5 - Lèxic 03Léxico 03 cEjercicio 1InstruccionesLee atentamente las siguientes palabras

precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita

Ejercicio 2

Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra.

Índex 141


( ) precario 1. Pobre, de poco contenido. 2. Dicho sentencioso de uso común.( ) premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión.( ) vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres.( ) tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años.( ) endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar.( ) binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos.( ) aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. 2. Derivado metálico del Bario.( ) análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro.( ) trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo.( ) soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma.( ) amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar.( ) confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta.( ) avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo.( ) desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro.( ) epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita.( ) furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas.( ) instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar.( ) menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado.( ) postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor.( ) sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia.

Ejercicio 3

InstruccionesSelecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedessustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente.

1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Índex 142

3. ___________________________________________________________________________________________________________________________________4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________5. ___________________________________________________________________________________________________________________________________6. ____________________________________________________________________________________________________________________________________7. ___________________________________________________________________________________________________________________________________8. ____________________________________________________________________________________________________________________________________9. ___________________________________________________________________________________________________________________________________10.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicio 4

Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos.

Párrafo 1_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Párrafo 2________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.6 - Cambi de significat

BLOC VI RACÓ DE LLENGUA6.1 - Exercicis de la comunicació6.2 - Exercicis sobre funcions del llenguatge6.3 - Els signes i els seus tipus 6.4 - Necesites un “Repàs” lingüístic gramatical?6.5 - Silabejar6.6 - Accentuació6.7 - Accent diacrític6.8 - Ortografia de les paraules6.9 - Els cambis semàntics6.10 - Problemes amb els determinants?. - ¡Psss…!

Índex 143

http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/url/view.php?id=5436

http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/los-cambios-semnticos





http://fernando.liroz.es/01ling.htm


http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm



6.11 - Adverbi, preposició, conjunció?. - Algún problema?6.12 - La morfologia en taules 6.13 - Signes de puntuació 6.14 - Diftong o Hiat6.15 -Titulares perodísticos informativos

BLOC VII RECURSOS GENERALS7.1 – Enciclopèdia Catalana7.2 - Diccionari llengua Català, Valencià, Balear7.3 - Diccionari de L’institut d’Estudis Catalans7.4 - Diccionari Multilingüe7.5 - Diccionari Castellà7.6 - Conjugació Verbal 7.7 - Dubtes més freqüents7.8 - Corrector Ortogràfic7.9 - El Corrector7.10 - Analitzador Morfològic

Flexionador y lematizador de palabras del español( etiquetador morfológico - analizador morfológico )

( lemmatizer - morphologic tagger - morphologic analyzer )

Introduzca una forma para lematizar:

[English] La aplicación informática que se presenta lematiza cualquier palabra del español al

identificar su forma canónica, categoría gramatical y la flexión o derivación que la produce, y obtiene las formas correspondientes a partir de una forma canónica y de la flexión o derivación solicitada; tanto el reconocimiento como la generación operan sobre una misma estructura de datos, recorrerla en sentidos contrarios implica que la herramienta funcione en una u otra modalidad.

En los verbos, trata la conjugación simple y compuesta, los pronombres enclíticos, la flexión del participio como adjetivo verbal (género, número) y el diminutivo del gerundio. Con las for-mas no verbales, considera: género y número en los sustantivos, adjetivos, pronombres y artícu-los; heteronimia por cambio de sexo en los sustantivos; grado superlativo en los adjetivos y ad-verbios; adverbialización del superlativo en los adjetivos; derivación apreciativa en los sustanti-vos, adjetivos y adverbios; variantes gráficas en todas las categorías gramaticales; formas inva-riantes tales como preposiciones, conjunciones, exclamaciones, palabras de otros idiomas y locu-ciones o frases. Tanto en la lematización como en la generación se contempla la prefijación.

Permite el reconocimiento, la generación y la manipulación de las relaciones morfoléxicas a partir de cualquier palabra, incluye la recuperación de toda su información lexicogenética hasta llegar a una primitiva, la gestión y control de los afijos en el tratamiento de sus relaciones, así como la regularidad en la relación establecida. Proporciona una visión global del comportamien-to y productividad de las palabras del español en los principales procesos de formación (sufija-ción, prefijación, parasíntesis, supresión, regresión, modificación-cero, apócope, metátesis y otros no clasificables que generan grafías alternativas).

Índex 144

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm#English

http://www.projecteelcorrector.cat/

http://www.softcatala.org/corrector

http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/LLENGUA.GLOSSNOMEN/glossari_entrades.glossari

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/conjugacio.htm

http://www.multilingue.cat/

http://www.multilingue.cat/

http://dlc.iec.cat/

http://dcvb.iecat.net/

http://dlc.iec.cat/

http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque3/pag7.html

http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/diptongos-001-ejercicios/

http://www.elcastellano.org/esbpuntu.html



A partir de 151103 formas canónicas (incluye 14859 nombres de personas y apellidos), se ob-tienen algo más de 4900000 formas flexionadas y derivadas (sin sumar la ampliación inherente a los prefijos y a los pronombres enclíticos) y se establecen unas 90000 relaciones morfoléxicas. El sistema incluye todas las entradas del Diccionario de la Lengua Española de la Real Acade-mia, del Diccionario General de la Lengua Española Vox, del Diccionario de Uso del Español de María Moliner, del Gran Diccionario de la Lengua Española de Larousse Planeta, del Dicciona-rio de Uso del Español Actual Clave SM (1), del Diccionario de voces de uso actual dirigido por Manuel Alvar Ezquerra(2), del Gran Diccionario de Sinónimos y Antónimos de Espasa-Calpe y del Diccionario Ideológico de la Lengua Española de Julio Casares.

[Artículos relacionados]

(1) Queremos expresar nuestro agradecimiento a Ediciones SM por su desinteresada colaboración.(2) Nuestra especial consideración al constante respaldo lingüístico del Dr. Manuel Alvar Ezquerra.

[ Flexión verbo ] [ Flexión sustantivo ] [ Flexión adjetivo ] [ Flexión otras formas ] [ Relaciones morfoléxi-cas ]

[ Desambiguador local ] [ Desambiguador morfosintático ]

Artículos relacionados / Related papers: NAWeb: un navigateur et analyseur morphologique des pages web pour l'espagnol. Una Herramienta de Recuperación Morfoléxica Aplicada a Microsoft Word . NAWeb: Un navigateur et analyseur morphologique des pages web. The Spanish Morphology in Internet. Morphoanalysis of Spanish Text: Two Applications for Web Pages. DAWEB: Un descargador y analizador morfológico de páginas Web. FLANOM: Flexionador y lematizador automático de formas nominales. Reconocedor y generador automático de formas nominales. FLAVER: Flexionador y lematizador automático de formas verbales. Reconocedor de conjugación en formas verbales que trata los pronombres enclíti-

cos.

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http://www.gedlc.ulpgc.es/art_gied.htm#art22



http://www.gedlc.ulpgc.es/art_gied.htm#art28b








http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/desambigua/morfosintactico.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/desambigua/desambigua.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm


http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexotra.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexadj.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexsus.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexver.htm

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm#art

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm#Manolo

http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm#SM

7.15 - Conjugar Sinónims, Gramàtica

Lengua Literatura

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365 días - 365 palabras:¡Cada día una nueva

palabra!

A N I L L O · E D U C A T I V O · D E · V I L A - R E A L

7.16 - Llengua i literatura

Lengua Literatura

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Índex 146

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http://www.botaniccalduch.com/

http://www.vila-real.com/

http://elmanya.saulramos.net/

http://www.vicentellop.com/links

http://www.vicentellop.com/aplicaciones.php

http://letras.vicentellop.com/

http://www.vicentellop.com/gramatica/gramatica.html

http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/ESO/lengua.html

http://www.vicentellop.com/quiosko/kiosko.htm

http://www.hispanobel.com/

365 días - 365 palabras:¡Cada día una nueva

palabra!

A N I L L O · E D U C A T I V O · D E · V I L A - R E A L

7.18 - El Castellà7.19 - El Castellà Gramàtica7.20 - Llengua Espanyola

MORFOLOGÍA | SINTAXIS | LÉXICO-SEMÁNTICA | HISTORIA DE LA LENGU A | LENGUAJE Y COMUNICACIÓN | TIPOLOGÍA TEXTUAL | TEXTOS

MORFOLOGÍA LÉXICO-SEMÁNTICA TIPOLOGÍA TEXTUALLa flexión del nombre El diccionario Las propiedades del texto

Las perífrasis verbales | presentación Ambigüedad Kit de emergencia (Selectividad)

Usos del "se" (cuadro) El nivel léxico semántico El texto narrativoEl verbo: usos rectos y usos trasladados El texto descriptivo

El verbo: modelo de conjugación enlaces El texto descriptivo ( + recursos)

stylus (corrector) El texto expositivoBuscapalabras El texto argumentativo

enlaces HISTORIA DE LA LENGUA El ensayoConjugador de verbos (Onoma) Evolución del castellano (esquema) Los textos jurídicos y administrativosConjugador de verbos (Cilenis) Etapas de formación del castellano (pdf) La publicidadLos valores del "se" (teoría) La Real Academia de la Lengua (cazatesoro ESO) El lenguaje de la publicidad

La publicidad: Tratamientos creativos

Índex 147

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad_tratamientoscreativos1.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/historialengua/caza_rae/caza_rae.htm

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=670&Itemid=131

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/historialengua/evolucion-castellano/etapas.pdf

http://conjuga.cilenis.com/

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/juridico_administrativo/juridico_administrativo.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/historialengua/evolucion-castellano/evolucion_castellano.htm


http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/ensayo.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

http://www.buscapalabra.com/

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm

http://www.mystilus.com/Main

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/index_descripcion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/verbo/cuadro_conjugar.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descripcion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/verbo/estilistica.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/nivel_lexico.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/se/se.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/kit_emergencia.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/ambiguedad/ambiguedad.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/perifrasis/perifrasis_ispring/index.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/perifrasis/perifrasisverbales.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/lexico/diccionario/index_diccionario.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/morfologia/flexion_nombre/flexion_nombre.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#tex

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#tip

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#len

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#his

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#lex

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#sin

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm#mor

http://www.elcastellano.org/gramatic.html

http://www.elcastellano.org/esbpuntu.html

http://www.vicentellop.com/apuntes_gramatica/apuntes.htm

http://www.vicentellop.com/gramaticaeso_archivos/frame.htm

http://www.vicentellop.com/mapcomunic_archivos/frame.htm


http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm

http://www.vicentellop.com/ortografia/ortograf.ph



http://www.vicentellop.com/favoritos

http://www.vicentellop.com/email.html

http://www.vicentellop.com/biblioteca.php

http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/comentariodetextos.html

http://www.diccionarios.com/

http://www.vicentellop.com/recomienda.htm

http://www.vicentellop.com/libro/yapgb.php

http://www.portaldidactico.com/

http://www.miguelmllop.com/

http://www.fundacionflors.com/

http://www.saulramos.com/

http://www.paugarcia.com/

http://www.botaniccalduch.com/

http://www.vila-real.com/

http://elmanya.saulramos.net/

Breve historia de la publicidad

Los valores del "se" (ejercicios) enlacesLas perífrasis (ejemplos) El texto: fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas

El nivel morfosintáctico (Aula de Letras) Tipos de textos (cuadro)Relaciones morfoléxicas enlaces Las propiedades del texto (editorial SMl)

Etimologías griegas y latinas Los orígenes del castellano en Cíceros Alquimistas de la palabraLengua y literatura (Vicente Llop) Rincón de Lengua y Literatura (Junta de Extremadura)

SINTAXIS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TEXTOSEl vocativo y la aposición Las funciones del lenguaje (presentación) Canciones con lengua

Las oraciones activas y pasivas ( presentación ) La comunicación (ejercicios interactivos) Aulas , Susana Fortes Repaso de sintaxis (diccionario de burradas) La comunicación no verbal (textos) Tan , Rosa Montero

Los complementos verbales La comunicación en imágenes Hablar , Félix de Azúa Ejemplos de análisis sintáctico Las variedades de la lengua 000SAP, Rosa Montero

Clasificación de las oraciones simples Detectives , Juan José Millás (corrección) Clasificación de las oraciones compuestas La mujer que escribió..., G. García Márquez

Las oraciones coordinadas enlaces La poesía, al alcance de los niños, G. García MárquezLas oraciones coordinadas (presentación ) Las funciones del lenguaje (ejercicios de Aula de letras) Botánica, Manuel Vicent

Las oraciones subordinadas adjetivas Las funciones del lenguaje (teoría en Ciceros) Viva la gramática, Juan José MillásLas oraciones subordinadas adjetivas (presentación) Las funciones del lenguaje (mapa conceptual, CRPCR)

La subordinación adjetiva: dudas razonables (presentación) Las variedades lingüísticas (Power Point, SM) enlacesLas oraciones subordinadas sustantivas El español y las lenguas del mundo (Hiru.com) Repaso selectividad (Posa't a prova)

Las oraciones subordinadas sustantivas (presentación) Pruebas de selectividad de todas las comunidadesEstilo directo e indirecto (presentación) Pruebas de selectividad con correcciones (Cataluña)

Las oraciones de relativo sustantivadas (presentación) Testeando (trivial on line)Las oraciones subordinadas adverbiales

enlaces ORTOGRAFÍA Y NORMATIVANueva ortografía (RAE)

Esquemas de sintaxis (Aula de letras) Debate sobre ortografía Guionizador y silabeadorAnálisis sintáctico online (oraciones simples) Fonemas, sonidos y grafías Ortografía: homófonos, parónimos, siglas (Hiru.com)

Las oraciones impersonales La puntuaciónLa oración compuesta (Hiru.com) enlaces

Fonética: vocales y consonantesEjercicios interactivos de ortografía

7.21 - Activitats Interactives, temes variatsACTIVIDADES INTERACTIVAS

INICIO

Recursos TIC en el área de lengua y literatura Nuestros criterios de edición de materiales Ficha de valoración de webs educativas

Blogs, wikis y otras utilidades del área de lengua La lectura en un entorno virtual Criterios de valoración de páginas web

Mapas conceptuales ¿Cómo hacer una caza del tesoro? | castellano | catalán

Índex 148

RECURSOS TIC

La competencia en comunicación lingüísticaLa competencia lectora en moodleLa escritura en entornos digitalesInternet como recursos educativo

HOTPOTATOES

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/internet.cmap.html

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/escritura.cmap.html

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/competencia_lectora.html

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/competencialengua.html

http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/caceres.html

http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/cazatesoros.html

http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/cazadeltesoro.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/criterios_valoracion_webs.htm

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_competencialectora.htm

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_utilidades.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/ficha_valoracion_webs.htm

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/competencia_lectora_criterios.html

http://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_ticylengua.htm

http://www.materialesdelengua.org/index.html

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html

http://www.hiru.com/lengua/oracion-simple-y-oracion-compuesta

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/puntuacion.htm

http://www.asmadrid.org/spanish/depto/gram/Imperson.htm

http://www.hiru.com/lengua_castellana/lengua_04300.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/nivelfonico.htm

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/bac1/herramientas/as/as.htm

http://www.lenguaje.com/herramientas/silabeador.php

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/ortografia/ortografia.htm

http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDF

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B76809110C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm#ap0

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf

http://www.testeando.es/

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas_sustantivadas/index.html

http://www.gencat.cat/economia/ur/ambits/universitats/acces/vies/pau/examens/index.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/estilodirecto_ispring/estilodirecto_ispring.swf

http://www.selectividad.profesores.net/

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas_ispring/sustantivas_ispring.swf

http://www14.gencat.cat/posat/AppJava/frontoffice/

http://www.hiru.com/lengua_castellana/lengua_03700.html

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas.htm

http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/contexto/contexto1.ppt#256,1,Diapositiva%201

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivasdudasrazonables-ispring/adjetivasdudasrazonables-ispring.swf

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas_ispring/adjetivas_ispring.swf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/vivalagramatica.pdf

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/botanica.pdf

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas2.pps

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas_ispring/Coordinadas_ispring.swf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/textoggm_poesia.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/texto_moliner.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion_tipos/clasificacion_orcompuesta.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/detectives_correccion.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/detectives_correccion.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/oracion_tipos/clasificacion_orsimple.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/000SAP.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/variedades_lengua/variedades.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/modelo_analisis/ejemplos_analisis.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/HABLAR.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/diaporama.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/complementos_verbales/complementos_verbales.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/TAN.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/TAN.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/comunicacion_textos.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/repaso/burradas_sintaxis.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/SUSANA%20FORTES-aulas.pdf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/textos/SUSANA%20FORTES-aulas.pdf

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/pasiva_ispring/pasiva_ispring.swf



http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/canciones/cancionesconlengua.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/funcioneslenguaje_ispring/funcioneslenguaje_ispring.swf

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/vocativo_aposicion/vocativo_aposicion.htm

http://rincones.educarex.es/lyl/

http://www.vicentellop.com/

http://www.alquimistasdelapalabra.com/

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/bac2/b2/metodo.htm

http://etimologias.dechile.net/

http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/contexto/contexto2.ppt


http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/index.htm

http://www.bds.usc.es/manual/perifrasis.html

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=671&Itemid=131

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad_historia.swf

Léxico Acentuación Tipología textual

Los nombres propios (JMatch) La tilde diacrítica (JCloze) Los tipos de descripciónLos nombres propios (JCross) Escucha pronuncia y acentúa (JQuiz) Los tipos de narradorLa palabra "fábula" y sus derivados (JQuiz) Los diptongos y los hiatos (JQuiz) La publicidadExpresiones con la palabra "cuento" (JMatch) Los diptongos y los hiatos II (JQuiz)

Frases hechas (JMatch) 4 en línea (JQuiz) Géneros literarios

Cultismos y palabras patrimoniales (JQuiz) La fábula: Adivina la moraleja (JMatch)

Dobletes (JMatch) Morfología Expresiones latinas (JMatch) Formas verbales (Flashcards) Lengua y sociedad

Expresiones latinas y frases célebres (JMatch) Tiempos verbales (Match) La comunicación

Los antónimos (JMatch) Participios irregulares (Quiz) Composición (I) (JMatch) Diccionario Composición (II) (JMatch) Partes de la entrada de diccionario (JMatch) enlaces

Formación de palabras (JCross) La definición en el diccionario (JMix) Lenguactiva.edu ( Quim Genover)

Parasíntesis (I) (JQuiz) Las palabras en el diccionario (JQuiz) Aula de letras (José Mª González de la Serna)

Parasíntesis (II) (JQuiz) Página de Cesáreo Vázquez

Los extranjerismos (JMatch) Literatura Desocupado lector (José Miguel Segura)

Partes de una ciudad (JMatch) Quiz del Barroco Verbactiva (Carlos Rull)

La comedia nueva IES Itálica

Sintaxis

Oraciones impersonales (JMatch)

Oraciones impersonales II (JMatch)

Complementos verbales

WEBQUEST

Miguel de Cervantes Antonio Machado Al filo de la noticiaLos géneros narrativos en El Quijote Carmen Laforet Relato de un náufragoMariano José de Larra Miguel Mihura enlaces

Gustavo Adolfo Bécquer Blas de Otero Directorio de WebQuest de lengua castellana(WebQuest.cat)

La Real Academia de la Lengua Juan Marsé Directorio de WebQuest y miniquest de Javier González

Miguel de Unamuno Miguel Hernández

enlaces Aula 21 El romancero

Antonio Machado

El verbo (LIM) enlaces

La comunicación (LIM) Directorio de libros LIM de Manuel Guerrero

Actividades sobre El medallón perdido (LIM) Aveteca (Centro Virtual Cervantes)

Índex 149

CAZATESOROS

LIBROS INTERACTIVOS

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/medallon/inicio_medallon.htm

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/medallon/inicio_medallon.htm

http://www.tinglado.net/?category=blogs&user=manuel

http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/libros_interactivos/verbolim/verbo.html

http://ies-sagulla.xtec.net/Departament_Castella/ysediles/caza_machado/machado.htm

http://ies-sagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm

http://www.aula21.net/cazas/index.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/MIGUEL_HERNANDEZ/miguelhernandez_caza.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/UNAMUNO/unamuno_caza.htm

http://www.xtec.net/~fgonza28/indice.html

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/MARSE/h_caza_marse.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/historialengua/caza_rae/caza_rae.htm

http://webquest.xtec.cat/enlla/?cat=14

http://webquest.xtec.cat/enlla/?cat=14

http://www.tinglado.net/?id=blasdeotero

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BECQUER/caza_becquer.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/MIHURA/mihura_caza.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/LARRA/h_larra_caza.htm

http://nonaufragar.blogspot.com/

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/LAFORET/caza_laforet_2.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/cervantes/caza_novela16.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introduccion.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/MACHADO/machado_caza.htm

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/CERVANTES_ESO/caza_cervantes.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/textos/complementos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/sintaxis/o_impersonales2_indi.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/sintaxis/o_impersonales_indi.htm

http://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/index.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/comedianueva.htm

http://verba.es.kz/

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/quizbarroco.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/calles/calles_lugares_jmatch.htm

http://www.desocupadolector.net/gramatica/indicejercicios.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/extranjerismo_sinindi.htm

http://www.mipaginapersonal.movistar.es/web3/cesareo2/

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/parasintesis_indice2.htm

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/diccionario/jquiz_palabra.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/parasintesis_indi.htm

http://www.xtec.net/~jgenover/entrada.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/diccionario/molinero/Jmix_molinero.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/formacion_indi.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/diccionario/jmach_entrada.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/composicion2_indi.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/composicion_indi.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/participios.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/antonimos/antonimos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/comunicacion/comunicacion_elementos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/tiemposverbales_1.htm


http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/latinismos/latinismos_frasescelebres.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/latinismos/latinismos_frasescelebres.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/verbo/flashcards_verbos.htm


http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/lexico/latinismos/latinismos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/doblete_match.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/cuento/moralejamatch.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/palabraculta_index_quiz.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/origen_lexico/palabraculta_index_quiz.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/tresenraya/cohete/jquiz_cohete.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/fraseshechas/fraseshechas_sin.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/ortografia/diptongoshiatos2.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/cuento/cuentomatch.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/cuento/cuentomatch.htm

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/ortografia/diptongoshiatos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/cuento/fabula.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/cuento/fabula.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/narrador/tipos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/ortografia/JQuiz_escucha.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/nombrespropios/jcross_nombrespropiosconcepto.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/descripcion/cross_descripcio_tipos_indice.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/ortografia/JClo_diacriticos.htm

http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/ortografia/jmach_nombrespropios.htm

Lengua y TIC (José Luis Pascual)

Libros digitales

7.22 - PPA GS/AU Recursos de Català7.23 - Wikillengua7.24 - Ortografia7.25 - Bateria d’Exercicis sobre Sintaxis7.26 - Lèxic Activitats per Nivells7.27 - Català 2n Batx7.28 - Llengua GS7.29 - Novetats Ortogràfiques 20107.30 – El meu dossier de CT detalls

Preparació de la Prova d’Accés a GS / AUEl meu dossier de CT

Detalls i decissions a prendre :

A. A qui volem adreçar el nostre treball? als meus companys/es, a nous candidats a la Preparació, a mi mateix …

B. Amb quin suport volem fer-lo?En paper / digitalitzat

C. On volem guardar-lo?Al meu ordinador, al llapis de memòria, al núvol …

D. Quin format li volem donar ?Doc, PDF ...

E. Ho farem individualment o en grup?

F. Com compartir-lo?Via @, amb URL, facebook ...

G. Què contingut volem incorporar ?CT comprensió / expressió

H. Quina estructura volem que tingui?Portada, presentació, índex, contingut, fonts consultades, fonts recomanades, annexos, reflexions finals, contraportada ...

I. A la portada posarem: Títol, nom d’autor/es, Matèria, Programa, Centre, localitat, data de realització ...

Índex 150

http://www.rae.es/

https://eda.educarex.es/moodleap/

http://www.xtec.cat/~fmota/segon%20batx/segon.htm

http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm

http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

https://sites.google.com/site/catalapacfgs/home

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_lengua.htm

http://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/index.htm

J. l’índex?Amb hipervincles7.31- Com preparar un dossier

BLOC VIII ANNEXES

ANNEXE 1 - Apunts per realitzar un comentari de text

Preparació de Proves d’Accés:

El comentari de text

Capítol I Comentari de text

1. El text ....................................................................................................................22. El comentari de text, què és? ............................................................................33. Contingut del comentari de text

1. Transferència:

3.A-1 Situar el text ..............................................................................3

3.A-2 Definir el tema ..........................................................................4

3.A-3 Elaborar el resum

3.A-3.1 La comprensió del text ................................................4

3.A-3.2 El subratllat .................................................................5

3.A-3.3 Esquemes ....................................................................6

3.A-3.4 El resum .....................................................................7

3.A-4 Posar títol ...................................................................................9

Índex 151

3.A-5 Preguntes sobre el text ...........................................................10

2. Interpretació

3.B-1 Explicitar l’estructura .............................................................11

3.B-2 Analitzar l’estil .....................................................................11

3. Extrapolació

3.C-1 Extreure conclusions ...............................................................11

3.C-2 Preguntes argumentatives .......................................................12

Capítol II Taller: El comentari de text en las proves d’ accés ..

1. Parts, condicions... del comentari de text

1.A El comentari de text té caràter interdisciplinar ............................................13

1.B Requereix esforç per descobrir... ................................................................13

1.C Caracterítiques del text expositiu-argumentatiu ........................................13

1.D L’estructura del text .....................................................................................14

1.D-1 Els textos inductius i deductius .................................................14

1.D-2 El text d’estructura tripartita .....................................................16

1.D-3 El text circular ...........................................................................16

2. Utilitats del comentari ........................................................................................173. Proposta d’un model de comentari ..................................................................184. Text comentat ......................................................................................................19

Capítol I: Comentari de text

Índex 152

1. El text

“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...)

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema...

Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions ...(Veure annex 1)

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició

d’uns elements base.

Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació.

No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert

anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari.

L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats...

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

Índex 153

2. El comentari de text, què és?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura. Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text. En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies, articles d'actualitat, etc.

3. Contingut del comentari de text El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

1. Transferència: què diu el text2. Interpretació: com ho diu3. Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text3.A-1 Situar el textSituar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari. Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra?

Índex 154

http://www.blues.uab.es/gab-llengua-catalana/cat/assessorament/guia/models/ressenya.html

En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu...

Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literariSi és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

3.A- 2 Definir el tema Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament. De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat?

3.A- 3 Elaborar el resumen

3.A- 3.1 La comprensión del texto

Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general

En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales:

¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple retención de lo leído.

¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del texto.

2. Segunda lectura específica

En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos:

Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

Índex 155

Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos

las expresiones recurrentes que machacan una idea

Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas.

Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que

ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2 El Subrayado

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto. La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla: -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas. El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros. ¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. -Evita distracciones y favorece la atención. -Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos.

Índex 156

¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores. Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc. Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar. Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos. 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo. -Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes. 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen iz-quierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando. 3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al mar-gen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

3.A-3.3 El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los pá-rrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrase.

3.A-3.4 Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor. Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una

jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.

Índex 157

http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc11.htm

Elaboración de un esquema Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto li-neal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organiza-ción, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memo-rización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados. Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, consegui-rás que el conjunto destaque por su claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimi-lación, comprensión y retención. Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema .Idea principal con las secundarias escalonadas. .Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro. Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante sa-ber cuándo debemos utilizar una forma u otra.

3.A-3.5 El Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utiliza-mos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es:

un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se

esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien

escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es:

una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resulta-

Índex 158

dos e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedi-miento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

Las características del resumen

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud.

2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

Índex 159

2. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

3. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

4. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo",

5. "opino " ... ). .

6. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

7. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

8. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen.

9. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

10. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

11. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

12. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el

uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como

Índex 160

los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

2. En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”. Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve. Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume. Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor. Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

3.A- 4 Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la prácti-ca asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siem-pre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones es-critas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferen-ciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros concep-tos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Índex 161

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desesti-marán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando ex-cesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones de-masiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Re-sultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sen-tido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sin-tética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alterna-tiva al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

3.A- 5 Preguntas de sobre el textoEn este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que poda-mos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo:

Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta.

Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre:

• 1. Preguntas textuales : se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el tex-to/autor

El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-ob-jetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o res-ponde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual.

En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica:

Leer bien el enunciado propuesto

Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales

Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto

Índex 162

Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta.

No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano

No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras

Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos

• 2. Preguntas argumentativas. Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas

3.B- Interpretació: com ho diu 3.B- 1 Explicitar l'estructura Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut. Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o descendent (del general al concret? 3.B- 2 Analitzar l'estil Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil: Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples, anècdotes, experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret? De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic. Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

Índex 163

3.C-1 Extreure conclusions Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera

d'orientar la informació en aquest apartat final. Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el conjunt de l'obra de l'autor, si s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final? Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

3.C- 2. Preguntas argumentativas

Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

a) Opinar sobre el texto

En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? ..

El alumno debe recordar las siguientes consideraciones:

-El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...)

El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico.

-Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso

El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista.

Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

b) Argumentar sobre el texto

En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial.

-Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema

-Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado.

-El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial.

Índex 164

-Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

II: Taller: El comentario de texto en las pruebas de acceso

1. Partes, condiciones ... del comentario:

1.A El comentario de texto tiene carácter interdisciplinar.

Se trata normalmente de un texto expositivo-argumentativo que se ha de analizar y valorar su contenido desde una óptica personal

El planteamiento exige responder a algunas de las siguientes cuestiones sobre el texto

1.Determinar el tema

2.Poner título

3.Resumir su contenido

4. Explicar la organización de las ideas.

5. Hacer un esquema de las ideas del texto.

6. Explicar de forma razonada alguna expresión o idea del texto.

7. Elaborar un texto argumentativo sobre alguna de las ideas o tema del propio texto.

1.B Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto

cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias

qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto

cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza

cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético

cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal

cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto

cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica

cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas

cómo pulir la ortografía y el estilo

cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

Índex 165

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados nor-malmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría so-bre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de obje-tividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por:

-Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables

-Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo

Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por:

-Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede te-ner una disposición menos lineal y más circular

-Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pien-so, creo, me parece" ...

-Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión

Por lo tanto y, en términos generales, consideraremos que los textos argumentativos son aquéllos que tienen como objetivo convencer y persuadir al lector mediante razonamientos verosímiles y un marcado punto de vis-ta, frente a los textos expositivos en los cuales el objetivo fundamental es mostrar, constatar e informar. Los textos que trabajaremos son textos en los cuales se combina la exposición con la argumentación, pero bien es cierto que son textos en los cuales se constata un punto de vista bastante pronunciado. Por este motivo, el alumno debe convertirse en un rastreador de los argumentos o de las ideas en las cuales queda bien clara la opi-nión del autor.

Al tratarse de textos que contienen opiniones, ideas y teorías, es fácil imaginar la infinidad de ejemplos extraí-dos de la vida cotidiana y pública, de los campos de la ciencia y de la investigación, de la cultura, de los me-dios de información, de la actualidad socioeconómica que pueden configurar el ámbito de la exposición-argu-mentación. Y, por supuesto, el enorme abanico de temas que pueden llegar a plantearse.

1.D . La estructura de los textos Por otra parte, en cualquier manual al uso el alumno comprueba que muchos textos expositivos-argumentativos acostumbran a articularse siguiendo una cierta estructura que el autor ha escogido para conseguir ser claro, contundente y sugestivo. A continuación detallamos algunos procedimientos referidos a la estructura del texto y a la ordenación de los argumentos:

1.D -1. Los textos Inductivos y deductivos

a) El texto inductivo: Son textos en los cuales vamos de lo particular a lo general.

Índex 166

Los primeros párrafos (Introducción al tema y desarrollo) presentan ideas o aspectos secundarios, no por ello menos importantes: ejemplos particulares, pinceladas de lo que pretendemos exponer.

En el último párrafo se induce y presenta la idea principal o tesis del texto.

Ejemplo de texto inductivo

" la pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene más de seis metros. El cuadro se desplaza una mínima parte de ella en la cual aparecen un río y un puente, un ferrocarril y el curvo lomo de una larga montaña. ¿Cómo puede estar todo en tan exiguo espacio? Evidentemente, está sin estar. El paisaje pintado no me permite comportarme ante él como ante la realidad; el puente no es, en verdad, un puente, ni el humo el humo. Todo en él es mera metáfora, todo en él goza de una existencia meramente virtual. El cuadro, como la poesía o como la música, como toda obra de arte, es una abertura de irrealidad que se abre mágicamente en nuestro contorno real.

Cuando miro esta gris pared doméstica, mi actitud es forzosamente de un utilitarismo vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplación. Son pues pared y cua-dro dos mundos antagónicos y sin comunicación. De lo real a lo irreal el espíritu da un salto como de la vigi-lia al sueño”.

b) El texto deductivo: son textos en los cuales vamos de lo general a lo particular . . En el primer párrafo aparece la tesis del texto o idea principal

. En los siguientes párrafos (desarrollo) deducimos y demostramos dicha tesis mediante las ideas secundarias, algunos ejemplos e indicaciones oportunas.

Ejemplo de texto argumentativo-expositivo deductivo

"Resultado central de los efectos del capitalismo sobre la personalidad: el fenómeno de la enajenación. ,En-tendemos por' enajenación un modo de experiencia en que la persona se siente a sí misma como un extraño. No se siente a sí misma como centro de su mundo, como creadora de sus propios actos, sino que sus actos y las consecuencias de ellos se han convertido en amos suyos, a los cuales obedece y a los cuales quizás hasta adora.

La persona enajenada no tiene contacto consigo misma, lo mismo que no lo tiene con ninguna otra persona. Él como todos los demás, se siente como se sienten las cosas, con los sentidos y con el sentido común, pero al mismo tiempo sin relacionarse productivamente consigo mismo y con el mundo exterior.

El hecho es que el hombre no se siente a sí mismo como portador activo de sus propias capacidades y rique-zas, sino como una cosa empobrecida que depende de poderes exteriores a él y en los que ha proyectado su sustancia vital..”

( Fromm: Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Hacia una sociedad sana. México, FCE,1970).

Fromm abordó el tema de la alienación cuyos orígenes se hallan en Rousseau, Hegel y Marx. Aunque existen varias teorías al respecto, la alienación es un proceso por el cual el hombre se pierde a sí mismo, pierde el pro-ducto de su trabajo y la posibilidad de relacionarse con él mismo y con los otros. Fue Marx quien consideró que una de las mayores muestras de alienación humana es consecuencia directa de las condiciones de trabajo del sistema capitalista: el trabajador pierde el producto de su trabajo (el producto se convierte en un ser extra-ño), pierde su actividad productiva (porque no es suya sino de otros) y pierde la naturaleza que le rodea (se enajena con quienes le rodean y se enfrenta a ellos.)

Fromm, en el texto que nos ocupa, retorna el hilo de este discurso, enfocándolo hacia una dimensión psicológi-ca. No nos interesa tanto el contenido como el análisis del proceso de construcción textual. En él advertimos los siguientes aspectos:

Índex 167

En el primer párrafo, y al comenzar el texto, advertimos ya la idea principal o tesis del texto. Para Fromm el efecto del capitalismo sobre el hombre es la enajenación

En los dos párrafos siguientes Fromm aprovecha para explicar, con bastante detalle, qué entiende por enajena-ción personal, es decir.

- El hombre que se extraña de sí mismo y de los demás

- El hombre que no es dueño de sus actos

Y en la última frase del texto Fromm corrobora, después de ejemplificar10 notablemente, la tesis con que abría el texto: El hombre empobrecido por el capitalismo y los poderes ajenos a él se siente enajenado al sentir como impropias sus capacidades y facultades humanas. Como el alumno comprenderá, estas dos tipologías estructu-rales son teóricas (tanto el razonamiento inductivo como el deductivo) y, consecuentemente, los textos pro-puestos pueden escapar a la rigidez de lo descrito. En gran medida, cualquiera que se enfrente a un texto debe hacer suyas las siguientes recomendaciones:

-Todos los textos no son iguales

-Cada texto goza de su propia estructura profunda o interna

-Hay textos que son muy densos (en poco espacio condensan varias ideas principales) y hay otros que só-lo presentan una idea principal sobre la que especulan

-Hay textos que recurren con prolijidad a los ejemplos para corroborar las ideas principales

-Hay textos sencillos, textos complicados y textos casi insalvables por su dificultad

-Hay textos con un solo párrafo y textos con varios párrafos

-Hay textos cuyo estilo complica la comprensión y textos cuyo lenguaje es esclarecedor y llano

-Los textos no son ni entidades matemáticas ni artefactos reducibles a leyes teóricas

-Los textos son organismos que comprender y analizar con sumo cuidado, atento el lector a señales sutiles con que el autor va esbozando su escrito

-Cuanto más textos se trabajen, se analicen y se comprendan, cuanto más avezado esté el alumno en el manejo de todo tipo de textos mayor será su capacidad interpretativa y analítica

-Sólo la práctica habitual asegura que un texto escape nunca a la comprensión de uno

1.D -2. El texto de estructura tripartita

Son los textos más estructurados y, por lo tanto, los más ordenados y clásicos. El modelo tripartito resulta ideal para textos algo más extensos que los nos proponen en el examen, y también es idóneo para la realización de trabajos bre-ves, exposiciones y tesis. Su estructura se resume en:

*Introducción: el autor plantea el tema, considera su sentido general o el valor que implica e introduce o plantea de modo esquemático los subtemas o aspectos más concretos a tratar

*Desarrollo: se trata del apartado más extenso. El autor se explaya en la explicación de los subtemas, aportando argumentos convincentes que ejemplifica y razona

*Conclusión: el autor resume escuetamente lo más importante y significativo de su desarrollo, captando la atención del lector

1.D -3. El texto circular

Esta tipología de textos es muy habitual y bastante compleja. El autor se vale de una idea principal y da vueltas en tomo de ella, párrafo tras párrafo, sin otorgar demasiada importancia a la estructura textual. Se hace prácticamente imposible establecer las posibles etapas de su construcción, es decir, cuesta adivinar la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto. Por otra parte, son textos en los cuales abundan los ejemplos Y en los cuales se repiten ince-santemente los mismos conceptos.

Índex 168

En consecuencia, somos nosotros mismos quienes tenemos que tratar de otorgar una coherencia interna al texto, ave-riguando los mecanismos que el autor utiliza para consolidar su tesis. De hecho, son los más frecuentes en el exa-men.

2. Utilidades del comentario .

Mediante estas cuestiones, se trata de medir la capacidad de síntesis del estudiante y su actitud crítica ante lo que lee. Tales propósitos permiten exponer los siguientes principios y orientaciones:

1. Las cuestiones del Comentario de texto son de carácter interdisciplinar

No se trata del comentario de un texto específicamente lingüístico, literario/ histórico, filosófico, etc., aun cuando su contenido tenga elementos comunes con alguna de aquellas ramas del saber, sino que es más bien un texto literario, histórico, filosófico, etc., que requiere del examinando un análisis general en el que se impliquen diversos tipos de conocimientos.

2. Se pretende descubrir la madurez humana e intelectual del examinando, atendiendo a los siguientes aspectos:

a) Su capacidad de síntesis, que debe manifestarse en la habilidad para formular:

• el resumen del texto ¿Qué dice el texto?

• la identificación del tema ¿De qué trata el texto? O¿Cuál es la idea central de lo que dice el texto?

• Y en otras ocasiones Exposición sintética de la idea en la elección del título central del texto.

b) Su capacidad crítica, que a partir de la capacidad comprensiva se emitirá un juicio sobre el tema, la forma de ex-presión ... del texto. Ha de saber transportar / relacionar las ideas expuestas por el autor con otros ámbitos de la cul-tura. Esta capacidad crítica debe manifestarse en

• el análisis de la vertebración de las partes que integran el texto

• el análisis del contenido, manifestado en juicios razonados sobre el tema, acordes o discordes con el pensamiento del autor

• la trasposición de los valores o contenidos a otras circunstancias o situaciones

c) Su capacidad de expresión escrita, en un redactado fluido de sus ideas con una

construcción sintáctica correcta y un vocabulario adecuado. La capacidad de expresión

se apreciará en

• la coherencia y cohesión de las ideas

• la adecuación del contenido, de la forma, del lenguaje empleado

• la imagen del escrito, organizado en párrafos, con corrección ortográfica, márgenes...

2. Propuesta de un modelo de comentario

1. Ubicación personal frente al texto

Índex 169

1. Análisis de la situación comunicativa

-para qué el comentario

-quién lo propone

-qué busca

2. Primeras referencias sobre el texto

-tipo de texto

-aproximación al tema

-ámbito del conocimiento al que pertenece

-fuente, autor ...

3. Preguntas que he de responder y

4. Condiciones, condicionantes y recursos de que dispongo

2. Estrategia para el comentario

1.Sobre el qué (operación de transferencia):

-vistazo global y lectura de reconocimiento

-subrayado y anotaciones en los márgenes

-ideas básicas, en general o por párrafos

-resumen

-definición del tema

2. Sobre el cómo (operación de interpretación)

-organización de las ideas

-partes del texto

-estructura

-estilo utilizado por el autor

3. Sobre el para qué / por qué (operación de extrapolación) A partir de la opinión del autor expresada de forma explícita o implícita, construir una argumentación personal sobre el tema del texto, el texto... según la propuesta de trabajo planteada.

-

Índex 170

4. Texto comentado

4.1 Actividades previas a la redacción del comentario

Para contestar a las cuestiones que proponga el ejercicio, tienes que seguir unas pautas que agruparemos en dos blo-ques o fases:

Unas, que las llamaremos actividades previas de ubicación orientadas a la preparación de; ejercicio.

Otras, encaminadas a realizar el comentario,

- .

Las actividades previas podrás realizarlas en el ejemplar de examen en el que figura el texto propuesto. Allí podrás subrayar, resumir y esbozar el comentario, lo cual te ayudará a entender/o, a desentrañar sus componentes, a descu-brir su vertebración ideológica y a emprender, en definitiva, su comentario

Entre los pasos que has de seguir en esta etapa, figura en primer lugar la comprensión de la situación comunicativa; y, a continuación, la aplicación de las principales técnicas de estudio: lectura global, lectura crítica, subrayado, ano-taciones en los márgenes, ideas básicas, identificación del tema, etcétera.

Imagínate que el texto propuesto es el siguiente y observa cómo has de proceder.

El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia.

La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referirnos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cam-bios en la concepción del hombre y del mundo.

La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy.

Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un pro-ceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance glo-bal.

Arturo Uslar Pietri: Elogio del mestizaje. El País

Lectura global y lectura crítica

El primer enfrentamiento será una lectura completa del texto para obtener una visión global de su contenido. Debe-rás comprender ¿de qué trata el texto? y si no lo consigues a la primera lectura, has de leerlo de nuevo cuantas veces sea necesario.

A continuación, léelo párrafo a párrafo de manera crítica e intenta localizar la idea que desarrolla en cada uno de ellos. Para eso es necesaria la correcta comprensión del léxico y de las expresiones: si desconoces algún significado, has de deducirlo por el contexto. Para facilitarte esta labor, te explicamos algunos de los vocablos que podrías des-conocer:

lastre: cosa pesada y molesta de la que uno se puede librar; inmemorial: muy antiguo; connotación: efecto de connotar, suge-rir; infamante: ignominioso, afrentoso; repudio: fuerte rechazo; vislumbrar: conjeturar, suponer.

El subrayado y la detección de ideas

Subraya el texto y redacta de manera sintética la idea que expone en cada uno de los párrafos. Observa:

[1 ] El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy sig-nificativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes cas-

Índex 171

tas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excel-sa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contra rio a la realidad de la historia.

[2] La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referimos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo.

[3] La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, en - cuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy.

[4] Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorpora ción de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Concepto de «mestizo)): mezcla de razas. Ha tenido sentido peyorativo, pero este significado es contrario a la historia.

Índex 172

4.2 Determinar el tema o poner título al texto

Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te for -mulen

será determinar el tema o poner título al texto.

4.2.1 El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

Lo que debes hacer Errores más frecuentes

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?

La respuesta será un sustantivo abstracto, segui-do de algún complemento que precise la idea del texto.

*Se expone un breve resumen

*Se indica el tema con el título

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

4.2.2 Poner título al texto

Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto.

El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Debe sintetizar la idea central, el tema del • Formular el título del modo que se hace

texto. en algunas películas u obras literarias:

• Ha de ser breve: seis, doce palabras intrigar al receptor.

• Enunciar la tesis como si fuera el título.

• La frase del título evitará en lo posible el em- • Identificarlo con el tema, aunque debe

pleo de verbos. En su lugar se utilizarán los recoger éste.

dos puntos y la frase nominal con el verbo

omitido.

En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de ra-zas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

4.2.3 El Resumen

Índex 173

En el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.


• Redacta las ideas fundamentales, elaboradas • Se exponen las ideas en forma esquemá-

con tus propias palabras y bien ligadas entre sí tica en vez de redactarlas fluidamente

en un único párrafo. Debes respetar la orga- de manera que el escrito tenga un senti-

nizacián del texto original. do global y unitario.

• Ha de ser breve, por lo que no debes descen- • Se toman palabras y expresiones del tex-

der a detalles. Procura que no ocupe más de to, picoteando de aquí y de allá, en lugar

seis u ocho líneas. de emplear tus propias palabras para ex-

• No emplees un lenguaje telegráfico, propio poner brevemente el sentido fundamen-

del esquema. tal del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen .

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejem-plo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la in-fluencia de los medios de comunicación.

4.3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema

No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebración de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestio-nes son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.


• Observa la síntesis que has realizado de ¿cada • Seleccionar lo anecdótico y superfluo

uno de los párrafos: ésas son las ideas del junto a lo principal, cuando se deben

texto. reflejar únicamente las ideas principales

• Jerarquízalas y explica la organización. y secundarias.

• Señala el tipo de estructura empleada (induc- • Exponer las ideas sin distinguir entre

tiva, deductiva, encuadre, etc.). principales y secundarias o sin concretar

Índex 174

su relación; por tanto, no queda plasma-

da la jerarquización e interdependencia

que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expone tres argumentos de ejemplifica-ción, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterrá-neo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el últi-mo párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mes-tizaje cultural, debido a la influencia de los medios de comunicación.

La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis .

Exposición de las ideas en forma de esquema

El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.


• Distingue las ideas principales de las secunda- • Redactar el esquema en forma de resu-

rias y comprende la jerarquización que existe men sin poner de manifiesto de manera

entre ellas: la estructura del texto. gráfica las relaciones de jerarquía e

• Expón de manera gráfica esas ideas em- ilación existentes entre las ideas.

pleando signos que faciliten su comprensión: • Exponer únicamente las partes del texto,

números, letras, guiones, puntos, distintos ti- sin tener en cuenta su contenido.

pos de letras, etcétera.

• Emplea frases cortas, un lenguaje casi tele-

gráfico.

Lee y observa ahora el siguiente modelo:

Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica

Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del Mediterráneo: la cultura griega.

-El Imperio Romano yen concreto! España.

Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4.4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo

Índex 175

A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas ex-puestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión:

Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural.

Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a confeccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párra-fos:

Presentación

Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender.

En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indígenas.

Argumentación

Expón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos.

Conclusión

Recoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas loca-les, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plu-ral que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

Índex 176

ANNEXE 2 - Dossier del bon escpriptor● Quadre de classificació de textos

● Textos segons la seva intenció descriptiva

TEXTOS SEGONS LA SEVA INTENCIÓ I FORMA COMUNICATIVA

Índex 177


MODELS

ARGUMENTATIU Expressen opinions amb la finalitat d’influir o convèncer el receptor.

Intenció subjectiva


- Què en penses ?

- Què et sembla?

- Preguntes retòriques, cites cèlebres.

- Ús de l’oració negativa per contestar afirmacions de l’interlocutor o d’interrogatives retòriques per cridar l’atenció del lector.

- Verbs i oracions que expressen causa i conseqüència.

- Ús de connectors de contrast, de causa, de conseqüència...

Articles d’opinió, editorials, cartes al director. columnes, Crítica, Publicitat, anuncis AssajosDiscursos polítics, taules rodones, debats, tertúlies, discussions, assemblees, homilies,..

DESCRIPTIU Presenten una realitat concreta (persones, objectes, ambients).Sovint forma part dels texts narratius i expositius.Intenció objectiva: descripció científicaIntenció subjectiva: descripció literària


- Com és?- Quines

parts té?- Per a què

serveix?

- La precisió lèxica: el nom acompanyat d’adjectius que caracteritza allò que es descriu.

- Frases amb verbs com ser, estar o semblar, tenir, posseir o portar. El temps verbal més utilitzat és el present o l’imperfet.

- Adverbis i preposicions de lloc com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta...

- Figures retòriques: la comparació, la metonímia o la metàfora.

Guies turístiquesCatàlegs comercialsPublicitatNovel·lesContesPostalsCartesSuplements SetmanalsReportatgesDiaris

EXPOSITIUEXPLICATIUINFORMATIU

Exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú.En una exposició pot haver narracions, descripcions, etc.

Intenció objectiva


- Per què és així?

- L’objectivitat en l'explicació: oracions en tercera persona, oracions subordinades de relatiu i aposicions, ja que permeten afegir informació secundària.

- El temps verbal característic és el present d'indicatiu

- Nombroses nominalitzacions

- Connectors de causa i conseqüència

- Lèxic clar i precís

Llibres de Text Llibres i articles divulgatiusEnciclopèdiesDiccionarisInformesTesi doctoral

Índex 178


MODELS

INSTRUCTIU Donen, aconsellen, obliguen, recomanen a fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les.

Intenció objectiva


- Com es fa?

- Frases simples, coordinades i curtes.- El temps verbal més utilitzat és l’imperatiu, tot i que també es fan servir el present, el futur i la forma impersonal amb es, i hi apareixen les perífrasis d’obligació –haver de, caldre + infinitiu, cal que,...- Lèxic concret i precís no pot ser ambigu .- Ordinals, marques, connectors lingüístics per mantenir l’ordre- Ús dels gràfics, il·lustracions, esquemes...

Instruccions de muntatgeRecepta de cuinaProspectes farmacèuticsCampanyes de prevencióManeig d’aparellsRegles de jocOrdreNotificacionsInvitacionsPublicitatInstruccions d’elaboració d’un treball...

NARRATIUS Relaten uns esdeveniments reals, versemblants o imaginaris, amb la finalitat d’entretenir o d’informar.

S'hi inclouen descripcions i diàlegs.

Hi ha la presència d'un narrador que explica la història: intern o extern



- Què passa?

- Oracions predicatives: verbs d’acció. El temps verbal més representatiu és el passat, en pretèrit perfet, simple o perifràstic, pel seu aspecte perfectiu, amb altres temps de passat (imperfet, plusquamperfet, perfet anterior, indefinit).

- Els adverbis i les locucions adverbials de temps i de lloc situen les

- seqüències de la narració.

- Els connectors poden expressar tant la successió temporal com la causal.

textos de ficció com:poema èpic o epopeianovel·les, contesrelats, llegendescòmics, rondallessèries TV

Textos que recorden el que ha succeït: noticies periodístiquesllibres de memòries, assajosdietaris, biografiespoesia, textos històricsreportatges

PREDICTIU Expressen esdeveniments que han d’ocórrer en un futur més o menys immediat partint d’unes dades objectives o subjectives.

Hi ha tanta varietat d’estructures com tipus de textos predictius hi pot haver

- Verb bàsic: el futur. el condicional, el mode subjuntiu, el present d’indicatiu, el futur compost

- Adverbis i locucions de probabilitat com segurament,

Horòscop, profeciesProspeccions econòmiques i polítiquesPrediccions meteorològiquesProgrames

Índex 179



- Què passarà?

potser, tal vegada, si Déu vol, etc.

- si, posat que, en cas de/que, només que/de, a condició de/que...

- és possible que (+present subjuntiu)

- possiblement (+futur)

- pot ser que (+present de subjuntiu)

electoralsInformes mèdics, geològics, matemàtics

● El text argumentatiu

EL TEXT ARGUMENTATIU

El text argumentatiu ens transmet una opinió, la qual ens arriba defensada per una sèrie d’arguments que li donen suport. Aquesta mena de textos intenta convèncer-nos i acostuma a tractar algun tema polèmic, naturalment, i pretén decantar el nostre parer a favor de les opinions que l’autor hi expressa.

Cal distingir entre:- L’argumentació basada en raonaments lògics, relacionats de manera coherent i adreçats a la intel·ligència

de l’interlocutor. Se sustenta en la via racional com és el cas dels articles d’opinió, els assaigs, les cartes al director, les defenses i acusacions que es fan als judicis...

- La persuasió que tracta d’influir en la capacitat volitiva, en el sentiments de l’altra persona mitjançant arguments emocionals. És pròpia de la publicitat però no exclusiva d’ella.

Dit d’una altra manera, mentre que l’argumentació pretén convèncer, la persuasió intenta seduir. Hem de pensar que en la pràctica els dos es donen sovint barrejats i per això moltes vegades ens deixem persuadir més per la manera com algú se’ns presenta (el posat, el vestit, etc.) que convèncer pel que realment diu.Elements de la comunicacióEn els textos argumentats escrits apareixen els elements clau de la comunicació, és a dir:

L’emissor, persona que escriu el text amb la intenció de convèncer unes altres persones sobre un tema determinat.

El receptor, és el destinatari de les argumentacions, la persona o persones a qui es vol convèncer

Per a assolir l’objectiu de convèncer els receptors, les argumentacions s’han de plantejar de manera clara, breu i senzilla. Sempre s’argumenta algun tema, cal tenir en compte el tipus de receptor i adequar els raonaments al destinatari.LA SEVA ESTRUCTURA BÀSICA CONSTA DE TRES PARTS:

Introducció o Tesi és la part que situa o presenta el tema, objecte de controvèrsia, la situació de partença, la idea central que es pretén que el receptor comparteixi etc., intentant crear una disposició favorable en el receptor alhora que captar el seu interés.

Índex 180

Arguments, on s’exposen els fets en què es fonamenta seguint un ordre lògic i una jerarquització de les idees. Tipus d’arguments:

Argument d’autoritat: consisteix a utilitzar l’opinió d’una persona important, de prestigi reconegut o digna de ser escoltada, per defensar una tesi.

L’atur baixarà tal I com Ho ha afirmat el conseller d’Economia.

De causa / conseqüència: són aquells que es basen en una relació de causalitat. Poden respondre a dos models: presentar un fet i, a continuació, la causa que l’ha produït; presentar un fet i, a continuació, l’efecte provocat.

S’han mort les petúnies perquè ha fet molta calor.

Basats en exemples: permeten donar suport a una generalització. Aquests exemples hauran de ser significatius i d’un cert nombre. Un sol exemple pot servir com a il·lustració però no permet generalitzar.

Als gats, els agrada el formatge. El meu gat aquest matí se n’ha menjat 400 grams.

D’analogia. També anomenat de justícia o d’identificació de situacions: consisteix a identificar la situació objecte de l’argumentació amb altres situacions similars. Es pretén que allò que s’accepta sense problemes en un context determinat, sigui també acceptat sense reticències en un altre de semblant. Sovint, la discrepància del destinatari vindrà perquè pot considerar que les dues situacions no són equivalents i, per tant, no es pot aplicar l’argument de justícia.

S’ha de privatitzar la sanitat pública del país perquè el sistema funcioni amb més garanties. A Nova Gal·les del Sud s’ha fet el mateix i tot funciona molt bé.

De quantitat: l’emissor aporta dades científiques, numèriques, estadístiques..., que apareixen com a irrefutables. Fa referència al gran nombre de persones que donen suport a la idea, al gran nombre de vegades que un fet s’esdevé, a l’antiguitat d’un producte...

Conclusió, és la síntesi de tot el que s’ha dit i tracta de reforçar la tesis. N’hi ha de tres tipus:

Conclusió -resum: Recull la tesi i sintetitza els principals arguments que la sostenen. Conclusió amb efecte: Sol acabar amb un final impactant. Conclusió- propòsit: Tracta nous aspectes que bé podrien ésser el punt de partida per a un altre text.

RECURSOS LINGÜÍSTICSEls recursos que es fan servir en els textos argumentatius són molt variats; entre els més freqüents destaquen:

La primera persona gramatical (singular o plural) per a exposar els fets, ja que l’escrit sol anar signat individualment o col·lectivament. Presència notable de díctics personals que indiquen les persones presents al discurs amb pronoms personals, possessius, morfemes verbals: jo, meu, diem...),

El punt de vista de l’emissor s’introdueix amb verbs d’opinió: creure, pensar, opinar, estar segur de.. i de dicció: dir, afirmar, declarar, considerar: amb els adverbis modals (acabats en –ment): lamentablement, afortunadament o adjectius avaluatius: interessant, deplorable...

Marques d’ordre, símbols(, , ), guionets, lletres(a, b, c...) números (1, 2, 3...), etc. Que permeten identificar còmodament cada part; connectors d’ordre: en primer lloc, per començar, d’una banda, d’altra banda, finalment, per acabar, etc.

Conjuncions causals, perquè, ja que, etc., per a introduir les raons o els arguments Connectors explicatius, és a dir, en relació amb, per exemple, això és... Interrogacions i exclamacions per a centrar l’atenció en parts molt específiques de l’argumentació Preguntes retòriques, que són aquelles que no necessiten resposta; en realitat, són afirmacions fetes en

forma de pregunta per traure l’interés del receptor Cometes per introduir citacions textuals o destacar paraules

Índex 181

Guions i parèntesis per a fer observacions i aclariments al text Indicadors de resum per a concloure l’exposició: en poques paraules, en resum, per acabar, clar i ras. La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o expressions iròniques.

TIPUS DE TEXTOS ARGUMENTATIUS Les argumentacions es poden donar en situacions de comunicació ben diferents. D’acord amb la situació de comunicació, l’emissor produirà una classe de textos argumentatius, entre els quals tenim:

Vida quotidiana (demanar permís als pares, sol·licitar un augment de sou, discursos polítics..). Cartes, (privades i públiques) en què reclamem o exposem el nostre punt de vista. Editorials i articles d’opinió (revistes i diaris) que mostren punts de vista d’interés per als lectors. Anuncis publicitaris (premsa, Internet, televisió...) que mostren el producte d’una manera molt atractiva

per a convèncer el consumidor Textos literaris, (narratius, teatrals, poesia...) en què algun personatge opina sobre algun tema Informes, sobre temes especialitzats que inclouen preses de decisió argumentades. Per exemple: un

informe mèdic sobre la conveniència de no fumar. Situacions acadèmiques: els exàmens, els informes, els treballs acadèmics.

● Questionari sobre un text descriptiu i un text narratiu

Índex 182

Índex 183

Índex 184

RESPOSTES DESCRIPCIÓ RESPOSTES NARRACIÓ1 a 1 d2 b 2 a

Índex 185

3 a 3 a4 d 4 c5 d 5 a23 a 6 a● 7 d● 8 c● 9 a● 10b

Índex 186

● Gramàtica bàsica del Castellà ……

Índex 187

Índex 188

● Gramàtica bàsica del Català

Índex 189

Índex 190

● Ortografia castellana

Índex 191

Índex 192

● Ortografia catalana

Índex 193

Índex 194

● Accent - accent diacrític al Castellá Sin tilde o acento diacrítico Con tilde o acento diacrítico aun - Adverbio (cuando

equivale a hasta, tam-bién, inclusive o si-quiera, con negación). Ejemplo: aun los sor-dos habrás de oírme. - Locución conjuntiva. Ejemplo: aun cuando.

aún Adverbio de tiempo sustituible por toda-vía. Ejemplos: aún es joven / No ha llegado aún.

de Preposición. Ejemplos: un vestido de seda / Iros de aquí.

dé Del verbo dar. Ejem-plos: dé usted las gra-cias / Quiero que me dé este regalo

el Artículo: el soldado ya ha llegado.

él Pronombre personal. Ejemplos: me lo dijo él/ Él no quiere dar su brazo a torcer.

mas Conjunción adversati-va. Ejemplos: quiso convencerlo, mas fue imposible / Lo sabía, mas no nos quiso decir nada.

más Adverbio de cantidad. Ejemplos: hablas más, despacio / Dos más cinco son siete.

mi - Posesivo. Ejemplo: Te invito a mi casa. - Sus-tantivo como "nota musical". Ejemplo: el mi ha sonado fatal.

mí Pronombre personal. Ejemplos: a mí me gusta el fútbol / ¿Tie-nes algo para mí?

se Pronombre personal: se comió todo el coci-do.

sé Forma del verbo ser o saber: yo no sé nada / Sé buenos con ellos, por favor.

si Conjunción condicio-nal. Ejemplo: Si llueve no saldremos / Toda-vía no sé si iré. Sustan-tivo como "nota musi-cal". Ejemplo: una composición en si be-mol.

sí Adverbio de afirma-ción o pronombre per-sonal reflexivo. Ejem-plos: ¡sí, quiero! / Solo habla de sí mismo.

te Pronombre Personal. Ejemplos: te lo regalo / Te he compra-do unos guantes.

té Sustantivo (bebida). Ejemplo: toma una taza de té.

tu Posesivo. Ejemplo: dame tu abrigo.

tú Pronombre personal. Ejemplo: tú siempre dices la verdad.

Índex 195

CASOS ESPECIALES

Índex 196

● Llistat de paraules amb accent diacrític al Catalá ● Connectors Castellá ● Connectors Català

ANNEXE 3 - Manual dels Signes de Puntuacióhttps://www.dropbox.com/s/8l5xgepeqhl4b48/manual%20signes%20de%20puntuaci%C3%B3.pdf?dl=0

ANNEXE 4 - Dossier de Companys 4.1 Jordi Chacón 4.2 Rocio. Verónica y Evelyn

FONTS CONSULTADES / RECOMENADES

Pais.com/diario/2005/11/07/educacion/1131318001_850215.htmls.wikiquote.org/wiki/EsfuerzoSee more at: http://www.fundaciontelevisa.org/valores/valores/esfuerzo/#sthash.DlCoM9gb.dpuf http://motivacion.about.com/od/psicologia_positiva/ss/La-Perseverancia-Como-Una http://definicion.de/perseverancia/#ixzz3NwUe4mc0

-De-Las-Fortalezas-Del-Caracter_4.htm#step-heading

REFLEXIÓ FINAL O CONCLUSIÓLa Maribel i jo desitgem que aquest dossier sigui de profit per els futurs alumnes, com a nosaltres ens ha sigut d’utilitat el de l’any anterior, per a la realització del nostre dossier. A més a més, aquest dossier ens ha servit per aprendre a utilizar eines informàtiques, què desconeixiem o què no savíem fer servir.En conclusió. La elaboració del dossier ha sigut una pràctica molt beneficiosa, per al nostre aprenentatge.

Índex 197

http://motivacion.about.com/od/psicologia_positiva/ss/La-Perseverancia-Como-Una-De-Las-Fortalezas-Del-Caracter_4.htm#step-heading

http://definicion.de/perseverancia/#ixzz3NwUe4mc0



http://issuu.com/aramire3/docs/dosier_roc__o_ver__nica_2014/1?e=2798571/7061947

http://issuu.com/karmetakarmeta/docs/dossier_jordi_chac__n.docx/1?e=2798571/7006399

https://www.dropbox.com/s/8l5xgepeqhl4b48/manual%20signes%20de%20puntuaci%C3%B3.pdf?dl=0

https://www.dropbox.com/s/8l5xgepeqhl4b48/manual%20signes%20de%20puntuaci%C3%B3.pdf?dl=0

comentari de text 2015

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