colegio espaÑol de rabat rabat - marruecos

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS

EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN GENERAL

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O

MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS

DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

6. EVALUACIÓN

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A

LA LECTURA.

10. USO DE LAS TIC.

11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA.

14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA

EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.



El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el

desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma

integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la

lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo

presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y

descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua,

o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de

un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de

manera inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se van a trabajar los siguientes objetivos:

1. Participar en situaciones de comunicación dirigida y espontáneas.

2. Expresarse de forma oral satisfaciendo las necesidades de comunicación en diferentes

situaciones.

3. Comprender los mensajes orales.

4. Ampliar el vocabulario para la mejora de la expresión y la comunicación.

5. Comprender y memorizar diferentes tipos de textos.

6. Producir textos orales y sencillos relacionados con el ámbito cotidiano del alumno.

7. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse.

8. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje.

9. Leer y comprender distintos tipos de textos acordes a su edad.

10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos.

11. Utilizar las TIC como medio para la lectura y comprensión de textos y para la realización

de ejercicios.

12. Trabajar el Plan Lector para fomentar el gusto por la lectura.

13. Producir textos escritos de acuerdo con modelos sencillos.

14. Utilizar la lengua de forma oral y escrita.

15. Utilizar el diccionario como recurso.

16. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.

17. Favorecer el pensamiento crítico.

18. Trabajar el plan de escritura para la mejora de la eficacia escritora y fomentar la

creatividad.

19. Utilizar las TIC para presentar sus producciones.

20. Identificar los componentes básicos de una situación comunicativa.

21. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de

textos orales y escritos.

22. Conocer y aplicar las normas ortográficas y utilizarlas con corrección en los textos.

23. Reconocer e identificar los elementos de la frase: sujeto-predicado y su relación.


24. Reconocer la realidad plurilingüe de España.

25. Utilizar los textos literarios como fuente de disfrute y enriquecimiento.

26. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos.

27. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la

lectura.

28. Elaborar textos sencillos siguiendo patrones.

29. Identificar y corregir en textos orales y sencillos rasgos y expresiones que manifiesten

discriminación.

30. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS

O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

1. Situaciones de la comunicación, con distinta intención, respetando un orden espacial,

cronológico o lógico en el discurso.

2. Habilidades y estrategias de comunicación: encuestas y entrevistas.

3. Comentario y opinión personal empleando expresiones adecuadas para pedir turno de

palabra, formular, hacer peticiones, agradecer una colaboración...

4. Mensajes verbales y no verbales.

5. Reproducción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos,

expositivos e instructivos.

6. Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y

argumentativos.

7. Escucha, creación, memorización, dramatización y reproducción de textos breves y

sencillos que estimulen el interés y la curiosidad del alumno.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

3. Audición de diferentes tipos de textos.

4. Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un

texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo,

activando el conocimiento previo...), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios...) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de

palabras, frases y texto).


5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal y familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito

escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social (noticias procedentes de los

medios de comunicación y de Internet); y en relación con la finalidad que persiguen:

narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes, canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.

6. Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y

obtención de información concreta.

7. Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

8. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información,

de deleite y de diversión.

9. Selección de libros según el gusto personal.

10. Plan lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. El texto

escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

2. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas,

diálogos, entrevistas y encuestas.

3. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,

puntuación.

4. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

5. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario,

estructura...).

6. Revisión y mejora del texto.

7. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma,

guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

8. Caligrafía. Orden y presentación.

9. Dictados.

10. Plan de escritura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.


2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombres, adverbio, verbo, preposición, conjunción e interjección.

3. Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las

situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio

comunicativo.

4. Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de las palabras

(sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas.

5. Reconocimiento y explicación de las funciones oracionales: sujeto y predicado.

6. Reconocimiento de la realidad plurilingüe de España.

Bloque 5. Educación literaria.

1. El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de

organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

2. Textos literarios y textos no literarios. Prosa y verso. El cuento: la estructura. Los cuentos

populares. El teatro: actos y escenas. Poesía: la rima. Las fábulas. Las leyendas. El cómic.

3. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones

populares, cuentos...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías,

novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros

géneros (teatro o poesía).

4. Identificación de recursos literarios.

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre (7 de septiembre al 18 de diciembre)

• Unidad 0. Escáner del olvido Del 7 al 18de septiembre

• Sin pelos en la lengua Del 21de septiembre al 9 de octubre

• ¿Quién sabe dónde? Del 9 de noviembre al 27 de noviembre

• ¡No me digas! Del 26 de octubre al 11 de noviembre

• Sabor a la vida Del 30 de noviembre al 18 de diciembre

Segundo trimestre (del 5 de enero al 2 de abril)

• A pies juntillas Del 5 al 22 de enero

• ¿A qué suena? Del 25 de enero al 12 de febrero

• Sintoniza la radio Del 15 al 12 de marzo

• Me interesa saber… Del 15 al 2 abril


Tercer trimestre (del 12 de abril al 23 de junio)

• Cuenta la leyenda… Del 19 al 23 de abril

• Los puntos sobre las íes Del 26 de abril al 7 de mayo

• Batería de preguntas Del 10 de mayo al 28 de mayo

• Se cierra el telón Del 31de mayo al 17 de junio

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE

LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular posibilita la familiarización con el

lenguaje propio haciendo un uso adecuado de términos, expresiones y comunicación del proceso

seguido en la resolución de problemas.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y los aparatos para

solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Comunicación lingüística

La lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento.

Los alumnos deben dominar las destrezas orales y escritas, por lo que se les debe dotar de

herramientas para la mejora en el aprendizaje y en los resultados.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…


• Manejar elementos de comunicación no verbal, normas ortográficas y gramaticales para

elaborar textos.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Disfrutar con la lectura.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

Competencia digital

La competencia digital ayuda al alumno a desenvolverse de forma autónoma, ya que la

utilización de recursos digitales conlleva una ventaja por parte del alumno porque conoce y utiliza

habitualmente dichas herramientas. En esta área se hace necesario el manejo de estas

herramientas para la adquisición del conocimiento.

En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La pluralidad en la que vivimos nos obliga a conocer a fondo nuestro mundo. La perspectiva

es diferente dependiendo desde dónde observemos nuestro entorno. Esta competencia nos

posibilita el entendimiento de las diferentes manifestaciones culturales.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.


• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Lengua Castellana y Literatura incide en la práctica de un marco de actitudes y

valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el

desarrollo del espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo...

Los descriptores de esta competencia pueden ayudar a conseguir lo expuesto:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La expresión oral y la expresión escrita son dos herramientas que no pueden faltar para

entrenar diferentes habilidades de esta competencia.

En este caso, los descriptores son:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Contagiar el entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.


Aprender a aprender

La metodología es un pilar importante en esta área ya que va a posibilitar todos aquellos

aspectos que supongan una adquisición de vocabulario, conocimiento de la literatura, acercamiento

al hábito lector…

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico, creativo, emocional,

interdependiente.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.



La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la

prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio

de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa una

oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender nuevas

vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la prosperidad y

el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio climático a nivel

mundial.

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e

indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes realidades,

capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y prioridades nacionales.

En 4º de Primaria priorizamos la contribución a los siguientes objetivos de desarrollo sostenible:

• Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del

niño.

• Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y

promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de

árabe todos los años.

• Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las

edades. Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.


• Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia

todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.

• Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y

niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas

diarias de aula.

• Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,

facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e

inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de

problemas que surgen en el centro-aula.

Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en

nuestros alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos

valores se inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE

ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

• Actividades para el alumnado con altas capacidades

En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún

alumno con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas

características, se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente

fundamentadas. Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación

contempladas en las guías del profesor para este curso.

• Planes de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas

Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el

marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso

2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el Artículo

5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los

procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado de

4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi-presencial y

educación on line.

Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han mostrado una pérdida

significativa de adquisición de contenidos previstos para el último trimestre del curso pasado. Aun

así, está previsto que, durante el primer trimestre, se preste especial atención al repaso y

consolidación dichos contenidos.


A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las

modificaciones curriculares pertinentes se tiene en cuenta que los objetivos educativos sean los

mismos que para el grupo en el que se halla el niño con necesidad de adaptación curricular. La

adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.

Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores

que imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que

para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a la

metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.

En ambas clases, hay alumnos/as que se han incorporado o que se incorporaron,

procedentes del sistema educativo francés o árabe, con nivel bajo en competencia lingüística y

lectoescritura. Los tutores realizarán el correspondiente Plan de Atención Individualizada.

La Propuesta didáctica pone a disposición del profesor una batería de actividades

complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad

didáctica. Estas actividades se clasifican en:

- Actividades de refuerzo.

- Actividades de ampliación.

Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una

unidad didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los

contenidos que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno

o del material de Atención a la diversidad, a las lecturas de las antologías, del CD interactivo, etc.

6. EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Trabajar de manera competencial en el aula, supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado

de protagonismo.

En concreto en el área de Lengua Castellana y Literatura:

Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples

contextos dominando la lengua oral y escrita de forma funcional.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que

hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una


de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las

inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos

contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje, por ello,

deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una

forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar

en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y

cotidianas.

Los contenidos del área de Lengua Castellana están organizados alrededor de unos

conceptos fundamentales vinculados a contexto real; por ello será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y se pueda aplicar a proyectos

reales cercanos al alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en el apartado anterior, durante el primer

trimestre, y antes de pasar a la evaluación de los contenidos correspondientes a ese nivel se están

evaluando las actividades de aprendizaje previas (comprensión lectora, comprensión oral,

comprensión escrita, y expresión escrita) para asegurarnos de que esos contenidos mencionados

están consolidados de forma correcta.

Todo este procedimiento de consolidación se desarrolla paralelamente a la impartición de los

contenidos tratados dentro del área correspondiente.

Los criterios generales de evaluación del área son.

a) Lee un texto con fluidez.

b) Extrae la información más importante de un texto.

c) Comprende un diálogo que contiene expresiones de saludo y despedida.

d) Expresa de manera comprensiva los gustos y preferencias.

e) Reconoce palabras sinónimas y antónimas.

f) Clasifica palabras según su número de sílabas.

g) Utiliza correctamente el punto, la coma y los dos puntos en la escritura de textos y

enumeraciones.


h) Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación en escritura de oraciones.

i) Reconoce correctamente palabras que pertenecen a una familia de palabras.

j) Identifica de manera correcta el número y la persona de una forma verbal.

k) Emplea la forma adecuada de un verbo en función del tiempo que deba expresar.

l) Identifica y emplea de manera correcta adjetivos.

m) Reconoce correctamente los sufijos -ero, -era, -ista, -or, -ora y -ería en palabras derivadas.

n) Aplica la regla ortográfica de escritura de m antes de p y b.

o) Escribe correctamente palabras con la letra b o v.

p) Aplica correctamente la regla ortográfica de escritura de las palabras con sonido k, sonido z,

sonido g suave, sonido j, sonido r suave y sonido r fuerte.

q) Escribe correctamente palabras terminadas en -d y -z y forma de manera adecuada su

plural.

r) Escribe correctamente palabras con ll e y.

s) Escribe de manera correcta palabras que son agudas, llanas o esdrújulas.

t) Comprende la información relevante de una nota.

u) Escribe una carta de manera adecuada.

Evaluación de las competencias básicas

1. Expresa opiniones de manera adecuada.

2. Expresa mediante lenguaje escrito ideas y preferencias de forma ordenada y clara.

3. Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto.

4. Expresa argumentos de manera convincente.

5. Maneja elementos matemáticos básicos.

6. Maneja información que obtiene a través de la observación de un plano.

7. Aplica distintos lenguajes específicos básicos (textual, icónico) de manera creativa.

8. Analiza la realidad desde distintas perspectivas.


9. Escribe folletos de forma imaginativa y creativa.

10. Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.

11. Emplea recursos artísticos para crear el inicio de cuentos.

12. Aplica nuevos conocimientos y capacidades a situaciones comunicativas parecidas.

13. Toma decisiones tras sopesar los pros y los contras.

14. Expresa sus preferencias personales.

15. Expresa oralmente y de manera adecuada una opinión contraria a la de los demás.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

A pesar de que los resultados de la evaluación inicial indican que el grupo de 4º de

educación primaria no presenta carencias significativas motivadas por las circunstancias específicas

debidas a la pandemia COVID 19 que dominó el tercer trimestre del curso pasado, para aquellos

alumnos que presentan unos resultados más bajos a causa de sus circunstancias personales, se ha

diseñado un plan de apoyo específico para superar estas carencias detectadas.

Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de

evaluación:

- Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un

tema dado.

- Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.

- Técnicas de observación para valorar:

• Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo.

• Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.

• Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.

• Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.


Criterios de calificación:

- Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)

- Trabajos 10%

- Convivencia 10%

En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el

contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.

En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la

postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.

Para el grupo de alumnos que ha optado por la educación on line, los criterios de evaluación

que se seguirán son los siguientes:

- Realización y corrección de las tareas: 40 %

- Participación: 40 %

- Pruebas objetivas: 20 %

Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza.

Las circunstancias especiales de inicio de este curso, debido a la pandemia COVID 19, han

motivado que en el centro se estén desarrollando enseñanza semi-presencial y enseñanza on line

paralelamente.

Como criterio general, para ambos tipos de enseñanza se van a utilizar los siguientes

procedimientos e instrumentos de evaluación:

Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas

herramientas y procedimientos mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se

llevarán a cabo controles telemáticos a través de herramientas como cuestionarios electrónicos y

pruebas orales a través de las video llamadas.

Para este alumnado on line el centro contempla la presencialidad para la

valoración/realización de pruebas presenciales dos ocasiones por trimestre.



• Principios metodológicos.

La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta

responde a los siguientes principios metodológicos:

El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir

de los conocimientos y las experiencias que este ya posee.

El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo

desde una perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los

conocimientos y las habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.

La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno

adopte un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para

conseguirlo, convertirlo en una experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras cuestiones,

se incluyen actividades que le permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de los

aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.

La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades

aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de

manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad. Al

mismo tiempo, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y

reforzar los aprendizajes ya realizados en la sección ¿Te acuerdas?

La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de

que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los

diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un

amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta

didáctica, los murales (para la enseñanza de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas, los

géneros literarios y las distintas tipologías textuales), el CD de audiciones (con las grabaciones de la

secciones de comprensión oral, palabras para su búsqueda en el diccionario y los dictados), el CD

interactivo (con actividades de repaso de las secciones para cada unidad), las fichas fotocopiables

de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material de evaluación (con

evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de diagnóstico y de las

competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.


El Proyecto Lingüístico de Centro dedica un apartado a la lengua española en la Educación

Primaria. Dice que las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de

las tecnologías de la información y la representación.

Concretando en lo que nos ocupa y siguiendo las indicaciones del currículum, observamos

que la adquisición y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, por ser el

instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de

vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que

están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para

configurar su identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Las

situaciones escolares de comunicación irán estimulando a través de interacciones diversas, el

acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas de la lengua oral.

El bloque uno de esta área llamado lenguaje verbal, nos da las pautas y los objetivos que nos

marcamos para el desarrollo del lenguaje oral. Estos serían:

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral.

• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración adecuada de frases, entonación precisa y pronunciación clara

• Participación y escucha activa.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación.

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes

en lengua extranjera, uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos

sobre el tema.

• Interés y actitud positiva hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

En cuanto a la lengua escrita. El currículo nos habla de una aproximación a ella y en concreto

trabajamos los siguientes contenidos:

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.


• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. El nombre propio, el

nombre de los compañeros, el calendario, los carteles de la clase para ordenar el material y

los juegos, etc. De esta manera van acercándose al código escrito en infantil.

• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, periódicos, carteles, listas, notas, ordenadores, etiquetas, etc

• Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones

transmitidas o leídas por otras personas.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

• Interés por comunicarse por escrito y respetando algunas convenciones del sistema de la

lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.

• Organización y tipología de actividades.

Agrupamientos COVID-19

• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en

días alternos para mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.

• Se impartirá enseñanza semi-presencial y en línea

Modalidad Semi-presencial

El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de auto-aprendizaje en casa.

Durante los días de clase presencial se realizará la:

• Explicación de contenidos de la Unidad Didáctica.

• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Se prestará especial atención a la

importancia de ayudarles/ enseñarles a gestionar el trabajo que deben realizar en casa y el

auto-aprendizaje en casa

• En clase se priorizará el trabajo de:

• Oratoria y Debate.

• Dictado

• Razonamiento

Durante los días de auto-aprendizaje en casa se priorizará el trabajo de:

• Estudio y trabajo de los contenidos de la Unidad Didáctica.

• Búsqueda de Información.

• Expresión escrita (Diario, reflexiones…)

• Trabajos de investigación.


• Preparación de Exposiciones.

Modalidad ON LINE

El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria. Recibirá 5 video-clases a

la semana en las áreas de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y

Árabe.

Se les enviará la misma programación que al grupo semi-presencial, se detallará qué debe

trabajar cada semana.

En la video-llamada se deberá priorizar:

• Explicación de contenidos de la Unidad.

• Aclarar dudas.

• Orientar y enseñar para el auto-aprendizaje.

Evaluación de la enseñanza en línea

Para todo el alumnado de la modalidad Online se recomienda realizar dos pruebas objetivas

presenciales, en el centro, para evaluar el cada trimestre, siempre que la familia esté de acuerdo en

acudir al centro para estas pruebas. De realizarse estas pruebas presenciales, la primera se

realizará la semana antes de las vacaciones de otoño, del 26 al 28 de octubre y la segunda la

semana del 7 al 11 de diciembre.


• Libro del alumno “La Leyenda del Legado”. Editorial Edelvives

• Guía de Recursos didácticos y de atención a la diversidad. Editorial Edelvives

• Cuatro murales, que constituyen un repaso global de algunas secciones del libro:

Conjugaciones verbales, Ortografía, Géneros literarios y Tipologías textuales.

• El diccionario.

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y

CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.

Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para

determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de

educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel,

además de la lectura de un libro al trimestre propuesto como lectura de clase, se va a realizar una

tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes. En esta tertulia se pondrá en se va trabajar

y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese periodo.


Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno

anotará el libro o libros que esté leyendo y que propone para la participación activa en el

debate/tertulia.

Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel

serán la teatralización de personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas

relacionadas con las lecturas trabajadas en el periodo de referencia…

Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos

que han optado por enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.

Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas a

través del Plan de Animación a la Lectura adaptando en todas ellas las actividades a realizar a los

medios telemáticos debido a las condiciones impuestas por la COVID 19.

10. USO DE LAS TIC.

Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las tecnologías de la información y la

comunicación son un elemento habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias,

mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos

espacios de cada una de las áreas.

La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean

capaces de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de

presentaciones PowerPoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar,

tomar y manejar información de Internet.

Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de

Jefatura de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas

instrumentales.

Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso

pasado y cuyo funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.

11. INTEGRACIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ

Se realizarán referencias a la cultura marroquí de manera habitual: durante la asamblea

cuando los alumnos/as comentan sus vacaciones, origen árabe de una palabra, traducción al árabe,

lectura de cuentos marroquíes, lenguas utilizadas en Marruecos, etc.

A la hora de realizar dictados o poner ejemplos para el análisis sintáctico de oraciones, se

partirá del mundo más cercano de los alumnos (topónimos, nombres propios, comidas, lugares,


gastronomía, etc.). Por ejemplo: “Youssef come cuscús los viernes”, “Amira fue a la medina a

comprar babuchas”, etc.


El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a

expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en cada

momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación correspondientes.

Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades

complementarias y extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas

circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que

no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.

Actividades complementarias Actividades extraescolares

Día de la Hispanidad.

Día de los Derechos del niño.

Día de la Constitución.

Día de la Paz.

Carnaval.

Semana cultural.

Día del libro.

Día del Medio Ambiente.

Día de Marruecos

Asociación Al Rayan (1er trimestre)

Jardines exóticos (2º trimestre)

Excursión a la playa (3er trimestre)

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una

ficha de seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:

• Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y

medidas a tomar


• Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa

• Análisis y valoración general de los resultados por niveles

• Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación

de las mismas.

• AACCEE organizadas

14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS

SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,

FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la

programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con

los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.

Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma

sistemática la aplicación Class Dojo y Tok App.

Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel

durante el tercer trimestre del curso pasado: Classroom y correo electrónico, que tan buenos

resultados dio durante ese periodo.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA MATEMÁTICAS

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Matemáticas,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE


2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES

MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE LAS PROGRAMACIONES AL

DESARROLLO DE LOS O.D.S.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

6. EVALUACIÓN



9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA.

10. USO DE LAS TICs.



13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS

BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE



1. INTRODUCCIÓN GENERAL.

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar

decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje

aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo.

En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para

enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener

información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Para

lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, es necesario

actuar con seguridad ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las

relaciones básicas que se dan entre ellos.



EVALUABLES.

Unidad 1. Números de hasta siete cifras

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Nombre y grafía de números

de seis y siete cifras

1. Leer y escribir los números naturales de

hasta siete cifras interpretando el valor

posicional de cada una de ellas, utilizándolos

en la interpretación y la resolución de

problemas.

1.1 Lee y escribe en textos

numéricos y de la vida cotidiana

números naturales de hasta siete

cifras, interpretando el valor de

posición de cada una de ellas.

Sistema de numeración

decimal: unidades, decenas,

centenas, unidades de millar,

decenas de millar, centenas de

millar y unidades de millón

2. Descomponer y componer números

naturales de hasta siete cifras, atendiendo al

valor posicional de estas.

2.1 Descompone y compone

números naturales de hasta siete

cifras, atendiendo al valor

posicional de estas.

Comparación y ordenación de

números de hasta siete cifras

3. Comparar y ordenar números naturales de

hasta siete cifras, interpretando el valor

posicional de estas.

3.1 Compara y ordena números

naturales de hasta siete cifras,

interpretando el valor posicional

de estas.

Aproximación de números a 4. Representar números naturales en la recta 4.1 Representa números


las decenas de millar y a las

centenas de millar

numérica y aproximarlos a las decenas de

millar y a las centenas de millar.

naturales en la recta numérica y

los aproxima a las decenas de

millar y a las centenas de millar.

Construcción de series

numéricas

5. Construir series numéricas ascendentes y

descendentes.

5.1 Construye series numéricas

ascendentes y descendentes.

Análisis y comprensión del

enunciado de un problema

para resolverlo siguiendo unos

pasos

6. Resolver un problema siguiendo unos

pasos.

6.1 Resuelve un problema y

reflexiona sobre el proceso de

resolución.

7. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas.

7.1 Progresa en el análisis y

comprensión del enunciado de los

problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del

problema).

8. Identificar y resolver problemas de la vida

cotidiana, adecuados a su nivel,

estableciendo conexiones entre la realidad y

las matemáticas y valorando la utilidad de los

conocimientos matemáticos adecuados para

la resolución de problemas.

8.1 Progresa en la práctica del

método científico y es ordenado,

organizado y sistemático.

Uso y elaboración de

estrategias de cálculo mental

para sumar y restar centenas y

millares exactos

9. Usar y elaborar estrategias de cálculo

mental para sumar y restar centenas y

millares exactos.

9.1 Usa estrategias de cálculo

mental para sumar y restar

centenas exactas.

9.2 Elabora sus propias

estrategias de cálculo mental.

Unidad 2. Suma y resta

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Suma, resta y términos 1. Realizar cálculos numéricos básicos

con las operaciones de suma y resta.

1.1 Utiliza y automatiza los algoritmos

estándares de la suma y de la resta y los

aplica a la resolución de problemas.

Uso del paréntesis 2. Operar con números, conociendo la

utilidad de los paréntesis.

2.1 Integra el uso del paréntesis,

valorando sus posibilidades y respetando


la jerarquía de las operaciones.

Propiedades conmutativa y

asociativa de la suma

3. Conocer y aplicar las propiedades

conmutativa y asociativa de la suma.

3.1 Reconoce y aplica las propiedades

conmutativa y asociativa de la suma.

Propiedad fundamental de la

resta

4. Reconocer la relación entre la suma y

la resta.

4.1 Reconoce la relación que existe entre

la suma y la resta.

Prueba de la resta 5. Comprobar el resultado de las restas

utilizando la prueba correspondiente.

5.1 Comprueba el resultado de las restas

utilizando la prueba correspondiente.

Series numéricas 6. Construir series numéricas. 6.1 Construye series numéricas (hasta la

centena de millar) ascendentes y

descendentes.

Resolución de un problema

ayudándose de un dibujo o

croquis

7. Resolver un problema empleando

para ello un dibujo o croquis que ayude

en el proceso.

7.1 Resuelve un problema empleando

para ello un dibujo o croquis que lo ayude

en el proceso.

8. Reflexionar sobre el proceso seguido

en un problema resuelto, aprendiendo

para situaciones similares futuras.

8.1 Reflexiona sobre los problemas

resueltos y los procesos desarrollados,

valorando las ideas claves y aprendiendo

para situaciones futuras similares.


estrategias de cálculo

mental para sumar 21, 31 y

41 a números de dos cifras


mental para sumar 21, 31 y 41 a

números de dos cifras.

9.1 Usa estrategias de cálculo mental

para sumar 21, 31 y 41 a números de dos

cifras. .

9.2 Elabora estrategias de cálculo mental.

Uso de la calculadora 10. Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y estrategias

de cálculo para conocer los principios

matemáticos y resolver problemas.

10.1 Progresa en el uso de la calculadora

para resolver problemas y para

comprobar resultados teniendo en cuenta

las normas de su funcionamiento.

Unidad 3. Multiplicación


Propiedades conmutativa y

asociativa de la multiplicación

1. Identificar y aplicar las propiedades

conmutativa y asociativa de la

multiplicación.

1.1 Identifica y aplica las propiedades

conmutativa y asociativa de la

multiplicación.


Propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a

la suma

2. Identificar y aplicar la propiedad

distributiva de la multiplicación con

respecto a la suma.

2.1 Identifica y aplica la propiedad

distributiva de la multiplicación con

respecto a la suma.

Multiplicación por un número

de dos y tres cifras

3. Identificar y usar correctamente los

términos de la multiplicación.

3.1 Identifica y usa los términos propios

de la multiplicación.

4. Utilizar y automatizar el algoritmo

estándar de la multiplicación para

calcular multiplicaciones por números

de dos y tres cifras.

4.1 Conoce y emplea la multiplicación de

números naturales, así como los

correspondientes algoritmos.

5. Construir y memorizar las tablas de

multiplicar.

5.1 Construye y memoriza las tablas de

multiplicar y las aplica en cálculos

numéricos.

6. Multiplicar números por 10, 100 y 1

000.

6.1 Multiplica números por 10, 100 y 1

000.

7. Utilizar la multiplicación en contextos

de resolución de problemas en

situaciones de la vida cotidiana.

7.1 Utiliza la multiplicación para resolver

problemas en situaciones cotidianas.

Potencia como producto de

factores iguales

8. Identificar la potencia como una

multiplicación de factores iguales.

8.1 Identifica la potencia como una

multiplicación de factores iguales.

Cuadrados y cubos 9. Calcular cuadrados y cubos de

números.

9.1 Lee, escribe y calcula el cuadrado y el

cubo de un número.

Potencias de base 10 10. Realizar descomposiciones

polinómicas empleando potencias de

base 10.

10.1 Descompone números como suma

de multiplicaciones de un dígito por una

potencia de base 10.

Simplificación de un

problema para resolverlo

11. Simplificar un problema para

resolverlo.

11.1 Simplifica un problema para

resolverlo.

12. Utilizar procesos de razonamiento

y estrategias de resolución de

problemas.

12.1 Progresa en la utilización de

estrategias heurísticas y procesos de

razonamiento en la resolución de

problemas.

13. Profundizar en problemas

resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras

preguntas…

13.1 Progresa en la profundización de

problemas una vez resueltos, analizando

la coherencia de la solución y buscando

otras formas de resolverlos.




para restar 21, 31 y 41 a

números de dos cifras

14. Usar y elaborar estrategias de

cálculo mental para restar 21, 31 y 41

a números de dos cifras.


para restar 21, 31 y 41 a números de dos

cifras.

14.2 Elabora estrategias de cálculo

mental.

Unidad 4. División


evaluables

Propiedad fundamental de la

división

1. Conocer y aplicar la propiedad

fundamental de la división.

1.1 Identifica y usa los términos

propios de la división.

1.2 Conoce la relación entre los

términos de la división y la utiliza para

comprobar el resultado.

1.3 Asocia la operación de la división

con la inversa de la multiplicación.

1.4 Utiliza el carácter inverso de las

operaciones de multiplicar y dividir

para completar igualdades con

productos y divisiones.

División con divisor de dos

cifras

2. Calcular divisiones con divisor de dos

cifras.

2.1 Utiliza y automatiza el algoritmo

estándar de la división, estimando la

coherencia de los resultados.

2.2 Calcula divisiones con divisor de

dos cifras.

Múltiplos y divisores de un

número

3. Hallar múltiplos y divisores de un

número.

3.1 Identifica múltiplos y divisores.

3.2 Calcula los primeros múltiplos de

un número dado.

3.3 Determina los divisores de un

número menor que 100.

Números primos y compuestos 4. Identificar números primos y

compuestos.

4.1 Identifica números primos y

compuestos.


4.2 Extrae los números primos de la

primera centena.

Criterios de divisibilidad 5. Conocer y aplicar los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

5.1 Conoce y aplica los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

Estimación y comprobación de

la solución de un problema

6. Estimar la solución de un problema y

comprobarla.

6.1 Estima la solución de un

problema y la comprueba.





7.1 Progresa en la realización de

estimaciones y elabora conjeturas

sobre los resultados de los problemas

a resolver.



para sumar 29, 39 y 49 a



mental para sumar 29, 39 y 49 a números

de dos cifras.


para sumar 29, 39 y 49 a números de

dos cifras.


mental.

Elaboración de informes 9. Elaborar y presentar informes. 9.1 Realiza un proyecto y elabora y

presenta un informe, exponiendo las

fases del mismo.

Uso de la calculadora 10. Usar la calculadora. 10.1 Usa la calculadora, aplicando

sus reglas de funcionamiento.

Unidad 5. Fracciones


Suma y resta de fracciones

con el mismo denominador

1. Sumar y restar fracciones con

el mismo denominador.

1.1 Calcula sumas de fracciones con igual

denominador.

1.2 Calcula restas de fracciones con igual

denominador.

1.3 Conoce el concepto de doble y mitad, triple

y tercio.

Comparación de fracciones de

igual denominador

2. Leer, escribir y ordenar

fracciones.

2.1 Lee y escribe fracciones básicas.

2.2 Compara fracciones de igual denominador.

Fracción de un número 3. Calcular la fracción de un 3.1 Calcula la fracción de un número con


número. numerador igual a 1 y distinto de 1.

3.2 Calcula la fracción de un número para

resolver problemas del entorno escolar.

3.3 Interpreta el significado de fracciones

sencillas en textos numéricos de la vida diaria.

Fracciones propias e

impropias. Número mixto

4. Identificar y usar fracciones

propias e impropias.

4.1 Reconoce y usa fracciones propias y

fracciones impropias.

5. Expresar fracciones

impropias como números

mixtos, y viceversa.

5.1 Expresa fracciones impropias como

números mixtos, y viceversa.

División de un problema en

varias etapas para resolverlo

6. Resolver un problema

dividiéndolo en varias etapas.

6.1 Divide un problema en varias etapas para

resolverlo.

7. Profundizar en problemas

resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras

preguntas, etc.

7.1 Progresa en el planteamiento de nuevos

problemas a partir de uno resuelto: varía los

datos, propone nuevas preguntas, lo conecta

con la realidad, busca otros contextos, etcétera.



para restar 29, 39 y 49 a



cálculo mental para restar 29,

39 y 49 a números de dos cifras.

8.1 Usa estrategias de cálculo mental para

restar 29, 39 y 49 a números de dos cifras.


Fracciones equivalentes 9. Reconocer y obtener

fracciones equivalentes.

9.1 Identifica y calcula fracciones equivalentes.

Unidad 6. Números decimales


Unidad, décima,

centésima y milésima

1. Leer y escribir números

decimales, utilizándolos en la

interpretación de problemas en

contextos reales.

1.1 Utiliza los números decimales sencillos para

interpretar e intercambiar información en

contextos de la vida cotidiana.

2. Identificar la unidad, la décima,

la centésima y la milésima como

unidades decimales y conocer sus

equivalencias.

2.1 Descompone números decimales atendiendo

al valor posicional de sus cifras.


Ordenación de números

decimales por

comparación y

representación en la recta

numérica

3. Comparar y ordenar números

decimales.

3.1 Ordena números decimales por comparación

y representación en la recta numérica.

Aproximación de números

decimales

4. Aproximar números decimales. 4.1 Aproxima números decimales a la décima.

Multiplicación de números

decimales

5. Conocer y usar la multiplicación

de números decimales, así como

su correspondiente algoritmo.

5.1 Conoce y usa la multiplicación de números

naturales y números decimales, así como los

correspondientes algoritmos.

5.2 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de

la multiplicación con números decimales,

estimando la coherencia de los resultados en

contextos de resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

Resolución de un

problema partiendo del

dato final hasta el inicial

6. Partir del dato final hasta el

inicial para resolver un problema.

6.1 Parte del dato final hasta el inicial para

resolver un problema.

7. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios

y comprobando las soluciones

obtenidas.

7.1 Progresa en la reflexión sobre el proceso de

resolución de problemas: revisa las operaciones

utilizadas y las unidades de los resultados,

comprueba e interpreta las soluciones en el

contexto de la situación, busca otras formas de

resolución, etc.

8. Desarrollar y cultivar las

actitudes inherentes al quehacer

matemático.

8.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes

adecuadas para el trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación

de la crítica razonada.

8.2 Distingue entre problemas y ejercicios y

aplica las estrategias adecuadas para cada

caso.



mental para sumar 199,

299 y 399 a números de

tres cifras


cálculo mental para sumar 199,

299 y 399 a números de tres cifras.


sumar 199, 299 y 399 a números de tres cifras.



Unidad 7. División con números decimales


evaluables

División de un número decimal

por otro natural

1. Calcular el cociente de la división de un

número decimal por otro natural.

1.1 Calcula el cociente de un

número decimal por otro natural.

División con cociente decimal 2. Calcular divisiones con cociente decimal. 2.1 Calcula el cociente con

decimales de dos números

naturales.

Divisiones equivalentes 3. Reconocer y obtener divisiones

equivalentes.

3.1 Obtiene divisiones equivalentes.

División de un número natural

por otro decimal

4. Calcular divisiones de un número natural

por otro decimal.

4.1 Calcula el cociente de

divisiones de un número natural por

otro decimal.

División de dos números

decimales

5. Calcular el cociente de la división de dos

números decimales.

5.1 Calcula el cociente de la

división de dos números decimales.

Porcentajes 6. Calcular porcentajes del 50 %, el 25 % y

el 10 % en situaciones reales.

6.1 Calcula porcentajes del 50 %, el

25 % y el 10 % en situaciones

reales.

7. Reconocer la correspondencia entre

fracciones sencillas, decimales y

porcentajes.

7.1 Reconoce la correspondencia

entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes.

Estimación y comprobación de

la solución de un problema

8. Estimar la solución de un problema y

comprobarla.

8.1 Estima la solución de un

problema y la comprueba.





9.1 Progresa en la realización de

estimaciones y elabora conjeturas

sobre los resultados de los

problemas a resolver.



para multiplicar números de

dos cifras por 4, 6 y 20


mental para multiplicar números de dos

cifras por 4, 6 y 20.

10.1 Usa estrategias de cálculo

mental para multiplicar números de

dos cifras por 4, 6 y 20.


mental.


Lectura, escritura y

representación de números

decimales

11. Leer, escribir y representar números

decimales.

11.1 Lee, escribe y representa de

forma manipulativa números

decimales.

Unidad 8. Unidades de medida


evaluables

Unidades del sistema

métrico decimal:

unidades de longitud

1. Interpretar textos numéricos y resolver problemas

relacionados con la longitud en contextos de la vida

cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,

explicando el proceso seguido, escogiendo los

instrumentos de medida más apropiados en cada

caso y estimando la medida de longitudes a partir de

previsiones razonables.

1.1 Selecciona el instrumento y

las unidades en función del orden

de magnitud para realizar

mediciones con instrumentos

sencillos.

1.2 Utiliza en contextos reales las

unidades de medida de longitud

más usuales, eligiendo las más

adecuadas.

1.3 Estima medidas de objetos y

resultados de medidas

(distancias) en situaciones de la

vida cotidiana.


métrico decimal:

unidades de capacidad


relacionados con la capacidad en contextos de la

vida cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,



caso y estimando la medida de capacidades a partir

de previsiones razonables.





sencillos.


unidades de medida de capacidad

más usuales, eligiendo las más

adecuadas.


resultados de medidas

(capacidades) en situaciones de

la vida cotidiana.



métrico decimal:

unidades de masa


relacionados con la masa en contextos de la vida

cotidiana, utilizando las unidades adecuadas,



caso y estimando la medida de masas a partir de

previsiones razonables.





sencillos.


unidades de medida de masa más

usuales, eligiendo las más

adecuadas.


resultados de medidas (pesos) en

situaciones de la vida cotidiana.

Operaciones con

unidades de medida

4. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con unidades de medida.

4.1 Expresa en forma simple y en

forma compleja una medida.

4.2 Calcula sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones con

unidades de medida.

Comparación y

ordenación de medidas

de una misma magnitud

5. Comparar y ordenar unidades y cantidades de

una misma magnitud, realizando conversiones de

las más usuales.

5.1 Compara y ordena unidades y

cantidades de una misma

magnitud realizando conversiones

de las más usuales.

Búsqueda de

regularidades para

resolver un problema

6. Buscar regularidades para resolver un problema. 6.1 Busca regularidades para


7. Describir y analizar situaciones de cambio para

encontrar patrones, regularidades y leyes

matemáticas en contextos numéricos, geométricos y

funcionales, valorando su utilidad para realizar

predicciones.

7.1 Progresa en la identificación

de patrones, regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos numéricos,

geométricos y funcionales.

8. Planificar y controlar las fases del método de

trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

8.1 Progresa en la elaboración de

conjeturas y busca argumentos

que las validen o las refuten, en

situaciones a resolver, en

contextos numéricos, geométricos

o funcionales.




mental para multiplicar

y dividir números de

dos cifras por 5

9. Usar y elaborar estrategias de cálculo mental para

multiplicar y dividir números de dos cifras por 5.

9.1 Usa y elabora estrategias de

cálculo mental para multiplicar y

dividir números de dos cifras por

5.

Unidad 9. Dinero y tiempo


Dinero y compras 1. Calcular operaciones sencillas con

euros y céntimos en situaciones de

compra.

1.1 Lee adecuadamente precios dados en

euros.

1.2 Efectúa mentalmente sumas de

precios con céntimos y multiplicaciones

por un número natural, aproximando cada

uno de ellos a euros.

1.3 Suma y resta cantidades expresadas

en euros y céntimos.

1.4 Calcula múltiplos y submúltiplos del

euro.

Horas y relojes 2. Conocer e interpretar las horas y los

minutos en relojes analógicos y

digitales.

2.1 Expresa la hora dada por un reloj

digital en forma analógica y viceversa.

3. Sumar y restar medidas de tiempo. 3.1 Calcula correctamente sumas y restas

con medidas de tiempo.

Medidas de tiempo mayores

que el día

4. Identificar unidades de medida de

tiempo mayores y menores que el año.

4.1 Reconoce otras medidas de tiempo

mayores y menores que el año.

4.2 Establece y utiliza las equivalencias

entre las diferentes unidades de tiempo.

Elaboración de un esquema

para resolver un problema

5. Elaborar un esquema para resolver

un problema.

5.1 Elabora un esquema para resolver un

problema.





6.1 Progresa en la identificación e

interpretación de datos y mensajes de

textos numéricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos publicitarios,


rebajas…).

7. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer

matemático.

7.1 Se plantea la resolución de retos y

problemas con la precisión, esmero e

interés adecuados a su nivel educativo y a

la dificultad de la situación.



mental para sumar 199 o

299 a números de tres

cifras


cálculo mental para multiplicar decenas,

centenas y millares exactos entre sí.


multiplicar decenas, centenas y millares

exactos entre sí.


Unidad 10. Rectas, ángulos y movimientos


evaluables

Posiciones de rectas y

circunferencias

1. Reconocer y representar posiciones relativas

de rectas y circunferencias.

1.1 Identifica y representa posiciones

relativas de rectas y circunferencias:

exterior, tangente y secante.

Simetrías y traslaciones 2. Identificar figuras trasladadas, con simetría y

simétricas.

2.1 Identifica y reproduce

manifestaciones artísticas con

simetrías y traslaciones.

Ángulos y medidas 3. Distinguir ángulos rectos, agudos, obtusos y

llanos.

3.1 Distingue ángulos rectos, agudos,

obtusos y llanos.

3.2 Mide ángulos utilizando

instrumentos convencionales.

3.3 Realiza medidas de ángulos con

el transportador.

4. Distinguir ángulos consecutivos, adyacentes y

opuestos por el vértice.

4.1 Distingue ángulos consecutivos,

adyacentes y opuestos por el vértice.

Ángulos consecutivos,

adyacentes y opuestos

por el vértice

5. Reconocer el ángulo como medida de un giro

o abertura.

5.1 Reconoce el ángulo como medida

de un giro o abertura.


Giros 6. Identificar figuras giradas. 6.1 Identifica y reproduce

manifestaciones artísticas con giros.

Interpretación de

planos. Coordenadas

cartesianas

7. Describir una representación espacial

(croquis, callejeros, planos sencillos…),

interpretar y elaborar informaciones referidas a

situaciones y movimientos (seguir un recorrido

dado, indicar una dirección) y valorar

expresiones artísticas, utilizando como

elementos de referencia las nociones

geométricas básicas (situación, alineamiento,

movimiento).

7.1 Observa, identifica y describe

situaciones de la vida cotidiana en las

que es necesario utilizar nociones de

orientación y representación espacial

con un lenguaje adecuado.

7.2 Localiza puntos utilizando

coordenadas cartesianas.

7.3 Interpreta y describe la posición

de un objeto, calle o persona y

describe los movimientos situados en

un espacio real o en un croquis, un

callejero, un plano…, utilizando las

propiedades geométricas como

elementos de referencia.

7.4 Identifica y representa posiciones,

movimientos y recorridos realizados

sobre un espacio real o un dibujo

geométrico sencillo (croquis, plano,

mapa), a partir de explicaciones de

otras personas.

Interpretación de un

mapa para resolver un

problema

8. Interpretar un mapa para resolver un

problema.

8.1 Resuelve un problema

interpretando un mapa.

8.2 Progresa en la planificación del

proceso de trabajo con preguntas

adecuadas.



mental para dividir

números acabados en 0

por 10, 100 y 1 000

9. Usar y elaborar estrategias de cálculo mental

para dividir números acabados en 0 por 10, 100

y 1 000.


para dividir números acabados en 0

por 10, 100 y 1 000.


mental.


Unidad 11. Figuras planas y cuerpos geométricos


Clasificación de triángulos 1. Clasificar los triángulos por

sus lados y por la amplitud de

sus ángulos.

1.1 Distingue entre triángulos acutángulos,

rectángulos y obtusángulos.

1.1 Distingue entre triángulos equiláteros,

isósceles y escalenos.

Clasificación de cuadriláteros 2. Clasificar los cuadriláteros en

paralelogramos y no

paralelogramos.

2.1 Clasifica los cuadriláteros en

paralelogramos y no paralelogramos.

Concavidad y convexidad 3. Conocer los conceptos de

concavidad y convexidad.

3.1 Conoce los conceptos de concavidad y

convexidad.

Circunferencia y círculo 4. Reconocer el círculo y la

circunferencia.

4.1 Diferencia la circunferencia y el círculo y

señala sus elementos.

4.2 Identifica y diferencia los elementos

básicos de la circunferencia y el círculo:

centro, radio, diámetro, cuerda, arco y sector

circular.

Área del cuadrado y del

rectángulo

5. Calcular el área del cuadrado

y del rectángulo.

5.1 Calcula el área del cuadrado y del

rectángulo.

Área del triángulo, del rombo y

del trapecio

6. Calcular el área del triángulo,

del rombo y del trapecio.

6.1 Calcula el área del triángulo, del rombo y

del trapecio.

Cuerpos geométricos 7. Identificar y describir cuerpos

geométricos utilizando un

vocabulario geométrico

apropiado.

7.1 Describe cuerpos geométricos a partir de

la manipulación y la observación de objetos de

la vida cotidiana, utilizando un vocabulario

geométrico apropiado.

7.2 Compara y clasifica figuras mediante

diversos criterios libremente elegidos y los

reconoce a partir de la manipulación y de una

descripción verbal, empleando los

instrumentos de dibujo necesarios para su

construcción.

7.3 Resuelve problemas geométricos

aplicando los conceptos y procedimientos


trabajados.

Resolución de un problema

mediante un gráfico

8. Resolver un problema

mediante un gráfico.

8.1 Resuelve un problema mediante un

gráfico.

8.2 Se habitúa al planteamiento de preguntas

y a la búsqueda de respuestas adecuadas en

la resolución de problemas.



para dividir números acabados

en 0 por decenas, centenas y

millares exactos


cálculo mental para dividir

números acabados en 0 por

decenas, centenas y millares

exactos.


dividir números acabados en 0 por decenas,

centenas y millares exactos.


Longitud de la circunferencia 10. Averiguar la longitud de la

circunferencia.

10.1 Calcula la longitud de la circunferencia.

Unidad 12. Estadística y probabilidad


Tablas de doble entrada.

Gráfico de barras y de líneas

doble

1. Elaborar, describir e

interpretar tablas de doble

entrada y gráficos de barras y

de líneas.

1.1 Elabora, describe e interpreta tablas de

doble entrada y gráficos de barras y de líneas.

1.2 Recopila datos e informaciones de la vida

diaria y elabora tablas de doble entrada y

gráficos sencillos, ordenando y comunicando

de manera adecuada la información.

1.3 Formula y resuelve problemas a partir de la

interpretación de datos presentados en forma

de tablas de doble entrada y gráficos.

Pictograma 2. Interpretar y elaborar

pictogramas.

2.1 Interpreta y elabora pictogramas a partir de

un conjunto de datos obtenidos de situaciones

de su entorno próximo.

Gráfico de sectores 3. Interpretar y elaborar

gráficos de sectores.

3.1 Interpreta y elabora gráficos de sectores a

partir de un conjunto de datos obtenidos de

situaciones de su entorno próximo.

Suceso seguro, posible e 4. Distinguir los sucesos 4.1 Distingue los sucesos seguro, posible e


imposible seguros, posibles e imposibles. imposible.

4.2 Aplica los conocimientos a situaciones de

la vida cotidiana e identifica situaciones de su

entorno donde sean útiles.

Cálculo de la probabilidad de

un suceso

5. Calcular la probabilidad de

un suceso.

5.1 Predice la probabilidad de un suceso

utilizando fracciones sencillas.

Elección de la estrategia más

adecuada para resolver un

problema

6. Elegir la estrategia más

adecuada para resolver un

problema.

6.1 Elige la estrategia más adecuada para


6.2 Progresa en la comunicación verbal, de

forma razonada, del proceso seguido en la

resolución de un problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.



para dividir números de dos o

tres cifras por 4, 6 y 20

7. Usar y elaborar estrategias

de cálculo mental para dividir

números de dos o tres cifras

por 4, 6 y 20.


dividir números de dos o tres cifras por 4, 6 y

20.



La temporalización de las unidades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta el calendario escolar, con sus

respectivos periodos festivos, y las fechas de las evaluaciones. La temporalización es la siguiente:

11.- Figuras planas y cuerpos 12 17/05/21 a 04/06/21 3ª

12.- Estadística y probabilidad 8 07/06/21 a 17/06/21 3º

Unidad didáctica Sesiones Período: Evaluación

Evaluación Inicial 2 Evaluación Inicial 1ª

1.-. Números de hasta siete cifras 8 14/09/20 a 2/10/20 1ª

2.- Suma y resta 8 5/10/2019 a 16/10/20 1ª

3.- Multiplicación 12 19/10/20 a 28/10/20 1ª

Vacaciones 29 oct-8 nov.

4.- División 12 30/11/20 a 11/12/20 1ª

Actividades de refuerzo y ampliación 4 14/12/20 a 17/12/20 1ª

5.- Fracciones 8 5/01/21 a 22/01/21 2ª

6.- Números decimales 12 25/01/21 a 12/02/21 2ª

7.- División con números decimales 8 15/02/21 a 01/03/21 2ª

Vacaciones 20 -28 feb

8.- Unidades de medida 8 01/03/21 a 12/03/21 2ª

Actividades de refuerzo y ampliación 4 15/03/21 a 26/03/21 2ª

9 .- Dinero y tiempo 4 29/03/21 a 2/04/21 2ª

Vacaciones 3-11 de abril

9.- Dinero y tiempo 8 12/04/21 a 23/04/21 3ª

10.- Rectas, ángulos y movimientos 12 26/05/21 a 12/05/21 3ª


3.RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS


Unidad 1. Números de hasta siete cifras

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave

1.1 Lee y escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales de hasta siete

cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. CL – CMCT – AA

2.1 Descompone y compone números naturales de hasta siete cifras, atendiendo al valor

posicional de estas. CL – CMCT – AA

3.1 Compara y ordena números naturales de hasta siete cifras, interpretando el valor posicional

de estas. CL – CMCT – AA

4.1 Representa números naturales en la recta numérica y los aproxima a las decenas de millar y

a las centenas de millar. CMCT

5.1 Construye series numéricas ascendentes y descendentes. CL – CMCT – AA

6.1 Resuelve un problema y reflexiona sobre el proceso de resolución. CL – CMCT – AA

7.1 Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema). CL – CMCT – AA

8.1 Progresa en la práctica del método científico y es ordenado, organizado y sistemático. CL – CMCT – AA

9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar y restar centenas exactas. CL – CMCT – AA

9.2 Elabora sus propias estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA

Unidad 2. Suma y resta


clave

1.1 Utiliza y automatiza los algoritmos estándares de la suma y de la resta y los aplica a la

resolución de problemas. CL – CMCT – AA

2.1 Integra el uso del paréntesis, valorando sus posibilidades y respetando la jerarquía de las

operaciones. CL – CMCT – AA

3.1 Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. CL – CMCT – AA

4.1 Reconoce la relación que existe entre la suma y la resta. CMCT – AA


5.1 Comprueba el resultado de las restas utilizando la prueba correspondiente. CMCT – AA

6.1 Construye series numéricas (hasta la centena de millar) ascendentes y descendentes. CMCT

7.1 Resuelve un problema empleando para ello un dibujo o croquis que lo ayude en el proceso. CMCT – CD –

AA

8.1 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas

claves y aprendiendo para situaciones futuras similares.

CMCT – CD –

AA

9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 21, 31 y 41 a números de dos cifras. . CMCT – CD –

AA

9.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – CD –

AA

10.1 Progresa en el uso de la calculadora para resolver problemas y para comprobar resultados

teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.

CMCT – CD –

AA

Unidad 3. Multiplicación


clave

1.1 Identifica y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. CMCT – AA

2.1 Identifica y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma. CMCT – AA

3.1 Identifica y usa los términos propios de la multiplicación. CL – CMCT – AA

4.1 Conoce y emplea la multiplicación de números naturales, así como los correspondientes

algoritmos.

CL – CMCT – AA

5.1 Construye y memoriza las tablas de multiplicar y las aplica en cálculos numéricos. CL – CMCT – AA

6.1 Multiplica números por 10, 100 y 1 000. CL – CMCT – AA

7.1 Utiliza la multiplicación para resolver problemas en situaciones cotidianas. CL – CMCT – AA

8.1 Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales. CL – CMCT –

CSC

9.1 Lee, escribe y calcula el cuadrado y el cubo de un número. CL – CMCT –

CSC

10.1 Descompone números como suma de multiplicaciones de un dígito por una potencia de

base 10.

CL – CMCT –

CSC


11.1 Simplifica un problema para resolverlo. CMCT – AA

12.1 Progresa en la utilización de estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la

resolución de problemas. CMCT – AA

13.1 Progresa en la profundización de problemas una vez resueltos, analizando la coherencia

de la solución y buscando otras formas de resolverlos. CMCT – AA

14.1 Usa estrategias de cálculo mental para restar 21, 31 y 41 a números de dos cifras. CMCT – AA

14.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CMCT – AA

Unidad 4. División

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

1.1 Identifica y usa los términos propios de la división. CL – CMCT – AA

1.2 Conoce la relación entre los términos de la división y la utiliza para comprobar el

resultado. CL – CMCT – AA

1.3 Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.

CL – CMCT – AA

1.4 Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir para completar

igualdades con productos y divisiones. CL – CMCT – AA

2.1 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de la división, estimando la coherencia de los

resultados. CL – CMCT – AA

2.2 Calcula divisiones con divisor de dos cifras. CL – CMCT – AA

3.1 Identifica múltiplos y divisores. CL – CMCT

3.2 Calcula los primeros múltiplos de un número dado. CL – CMCT

3.3 Determina los divisores de un número menor que 100. CL – CMCT

4.1 Identifica números primos y compuestos. CL – CMCT

4.2 Extrae los números primos de la primera centena. CMCT – AA

5.1 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. CMCT – AA

6.1 Estima la solución de un problema y la comprueba. CL – CMCT – AA –

SIEE

7.1 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de

los problemas a resolver.

CL – CMCT – AA –

SIEE

8.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 29, 39 y 49 a números de dos cifras. CL – CMCT – AA –

SIEE


8.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA –

SIEE

9.1 Realiza un proyecto y elabora y presenta un informe, exponiendo las fases del mismo. CL – CMCT – AA –

CD

10.1 Usa la calculadora, aplicando sus reglas de funcionamiento. CL – CMCT – AA –

CD

Unidad 5. Fracciones


clave

1.1 Calcula sumas de fracciones con igual denominador. CMCT

1.2 Calcula restas de fracciones con igual denominador. CMCT

1.3 Conoce el concepto de doble y mitad, triple y tercio. CMCT

2.1 Lee y escribe fracciones básicas. CL – CMCT – AA

2.2 Compara fracciones de igual denominador. CL – CMCT – AA

3.1 Calcula la fracción de un número con numerador igual a 1 y distinto de 1. CMCT – AA

3.2 Calcula la fracción de un número para resolver problemas del entorno escolar. CMCT – AA

3.3 Interpreta el significado de fracciones sencillas en textos numéricos de la vida diaria. CMCT – AA

4.1 Reconoce y usa fracciones propias y fracciones impropias. CL – CMCT – AA

5.1 Expresa fracciones impropias como números mixtos, y viceversa. CL – CMCT – AA

6.1 Divide un problema en varias etapas para resolverlo. CL – CMCT – AA

7.1 Progresa en el planteamiento de nuevos problemas a partir de uno resuelto: varía los

datos, propone nuevas preguntas, lo conecta con la realidad, busca otros contextos, etcétera.


SIEE

8.1 Usa estrategias de cálculo mental para restar 29, 39 y 49 a números de dos cifras. CL – CMCT – AA –

SIEE

8.2 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA –

SIEE

9.1 Identifica y calcula fracciones equivalentes.

CMCT – AA


Unidad 6. Números decimales


clave

1.1 Utiliza los números decimales sencillos para interpretar e intercambiar información en

contextos de la vida cotidiana. CL – CMCT – AA

2.1 Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. CMCT – AA

3.1 Ordena números decimales por comparación y representación en la recta numérica. CL – CMCT – AA

4.1 Aproxima números decimales a la décima.

CMCT – AA

5.1 Conoce y usa la multiplicación de números naturales y números decimales, así como los

correspondientes algoritmos. CL – CMCT – AA

5.2 Utiliza y automatiza el algoritmo estándar de la multiplicación con números decimales,

estimando la coherencia de los resultados en contextos de resolución de problemas y en

situaciones cotidianas.

CL – CMCT – AA

6.1 Parte del dato final hasta el inicial para resolver un problema. CL – CMCT – AA

7.1 Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las

operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones

en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.

CL – CMCT – AA

– SIEE

8.1 Reconoce, desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CL – CMCT – AA

– SIEE

8.2 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. CL – CMCT – AA

– SIEE

9.1 Usa estrategias de cálculo mental para sumar 199, 299 y 399 a números de tres cifras. CMCT – AA



Unidad 7. División con números decimales


clave

1.1 Calcula el cociente de un número decimal por otro natural. CL – CMCT – AA

2.1 Calcula el cociente con decimales de dos números naturales. CL – CMCT – AA

3.1 Obtiene divisiones equivalentes. CL – CMCT – AA

4.1 Calcula el cociente de divisiones de un número natural por otro decimal. CL – CMCT – AA

5.1 Calcula el cociente de la división de dos números decimales. CL – CMCT – AA

6.1 Calcula porcentajes del 50 %, el 25 % y el 10 % en situaciones reales. CL – CMCT – AA

7.1 Reconoce la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. CL – CMCT – AA

8.1 Estima la solución de un problema y la comprueba. CL – CMCT – AA

9.1 Progresa en la realización de estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver. CL – CMCT – AA

10.1 Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar números de dos cifras por 4, 6 y 20. CL – CMCT – AA

10.1 Elabora estrategias de cálculo mental. CL – CMCT – AA

11.1 Lee, escribe y representa de forma manipulativa números decimales. CL – CMCT – AA

Unidad 8. Unidades de medida


clave

1.1 Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud para realizar

mediciones con instrumentos sencillos. CL – CMCT – AA

1.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de longitud más usuales, eligiendo las

más adecuadas. CL – CMCT – AA

1.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (distancias) en situaciones de la vida

cotidiana. CL – CMCT – AA


mediciones con instrumentos sencillos. CL – CMCT – CSC


2.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de capacidad más usuales, eligiendo

las más adecuadas. CL – CMCT – CSC

2.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (capacidades) en situaciones de la

vida cotidiana. CL – CMCT – CS


mediciones con instrumentos sencillos. CMCT – AA

3.2 Utiliza en contextos reales las unidades de medida de masa más usuales, eligiendo las

más adecuadas. CMCT – AA

3.3 Estima medidas de objetos y resultados de medidas (pesos) en situaciones de la vida

cotidiana. CMCT – AA

4.1 Expresa en forma simple y en forma compleja una medida. CMCT – AA

4.2 Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con unidades de medida. CMCT – AA

5.1 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud realizando

conversiones de las más usuales.


CSC

6.1 Busca regularidades para resolver un problema. CL – CMCT – AA

7.1 Progresa en la identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas en

situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. CL – CMCT – AA

8.1 Progresa en la elaboración de conjeturas y busca argumentos que las validen o las

refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. CL – CMCT – AA

9.1 Usa y elabora estrategias de cálculo mental para multiplicar y dividir números de dos cifras

por 5. CL – CMCT – AA

Unidad 9. Dinero y tiempo


clave

1.1 Lee adecuadamente precios dados en euros. CMCT – AA

1.2 Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un número

natural, aproximando cada uno de ellos a euros. CMCT – AA

1.3 Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos. CMCT – AA

1.4 Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. CMCT – AA

2.1 Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. CL – CMCT – AA –

CEC


3.1 Calcula correctamente sumas y restas con medidas de tiempo. CMCT – AA

4.1 Reconoce otras medidas de tiempo mayores y menores que el año. CMCT – AA

4.2 Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo. CMCT – AA

5.1 Elabora un esquema para resolver un problema. CL – CMCT – AA

6.1 Progresa en la identificación e interpretación de datos y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

CL – CMCT – AA

7.1 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.

CL – CMCT – AA

8.1 Usa estrategias de cálculo mental para multiplicar decenas, centenas y millares exactos

entre sí.

CMCT – AA


Unidad 10. Rectas, ángulos y movimientos


clave

1.1 Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y

secante.

CMCT – AA –

CEC

2.1 Identifica y reproduce manifestaciones artísticas con simetrías y traslaciones. CMCT – AA –

CEC

3.1 Distingue ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos. CMCT – AA

3.2 Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales. CMCT – AA

3.3 Realiza medidas de ángulos con el transportador. CMCT – AA

4.1 Distingue ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice. CMCT – AA

5.1 Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura. CMCT – AA

6.1 Identifica y reproduce manifestaciones artísticas con giros. CMCT – AA

7.1 Observa, identifica y describe situaciones de la vida cotidiana en las que es necesario utilizar

nociones de orientación y representación espacial con un lenguaje adecuado.

CL – CMCT –

AA

7.2 Localiza puntos utilizando coordenadas cartesianas. CL – CMCT –

AA

7.3 Interpreta y describe la posición de un objeto, calle o persona y describe los movimientos CL – CMCT –


situados en un espacio real o en un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las propiedades

geométricas como elementos de referencia.

AA

7.4 Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos realizados sobre un espacio real

o un dibujo geométrico sencillo (croquis, plano, mapa), a partir de explicaciones de otras

personas.

CL – CMCT –

AA

8.1 Resuelve un problema interpretando un mapa. CMCT – AA

8.2 Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas. CL – CMCT –

AA

9.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números acabados en 0 por 10, 100 y 1 000. CMCT – AA


Unidad 11. Figuras planas y cuerpos geométricos


clave

1.1 Distingue entre triángulos acutángulos, rectángulos y obtusángulos. CL – CMCT –

AA

1.1 Distingue entre triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. CL – CMCT –

AA

2.1 Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos. CL – CMCT –

AA

3.1 Conoce los conceptos de concavidad y convexidad. CL – CMCT –

AA

4.1 Diferencia la circunferencia y el círculo y señala sus elementos. CMCT – AA

4.2 Identifica y diferencia los elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio,

diámetro, cuerda, arco y sector circular.

CMCT – AA

5.1 Calcula el área del cuadrado y del rectángulo. CMCT – AA

6.1 Calcula el área del triángulo, del rombo y del trapecio. CMCT – AA

7.1 Describe cuerpos geométricos a partir de la manipulación y la observación de objetos de la

vida cotidiana, utilizando un vocabulario geométrico apropiado.

CMCT – AA

7.2 Compara y clasifica figuras mediante diversos criterios libremente elegidos y los reconoce a

partir de la manipulación y de una descripción verbal, empleando los instrumentos de dibujo

necesarios para su construcción.

CMCT – AA


7.3 Resuelve problemas geométricos aplicando los conceptos y procedimientos trabajados. CMCT – AA

8.1 Resuelve un problema mediante un gráfico. CL – CMCT –

AA

8.2 Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas en la

resolución de problemas.

CL – CMCT –

AA

9.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números acabados en 0 por decenas, centenas

y millares exactos.

CMCT – AA


10.1 Calcula la longitud de la circunferencia. CMCT – AA

Unidad 12. Estadística y probabilidad


clave

1.1 Elabora, describe e interpreta tablas de doble entrada y gráficos de barras y de líneas. CL – CMCT – AA

1.2 Recopila datos e informaciones de la vida diaria y elabora tablas de doble entrada y

gráficos sencillos, ordenando y comunicando de manera adecuada la información.

CL – CMCT – AA

1.3 Formula y resuelve problemas a partir de la interpretación de datos presentados en forma

de tablas de doble entrada y gráficos.

CL – CMCT – AA

2.1 Interpreta y elabora pictogramas a partir de un conjunto de datos obtenidos de situaciones

de su entorno próximo.

CL – CMCT – AA

3.1 Interpreta y elabora gráficos de sectores a partir de un conjunto de datos obtenidos de

situaciones de su entorno próximo.

CL – CMCT – AA

4.1 Distingue los sucesos seguro, posible e imposible. CL – CMCT – AA

4.2 Aplica los conocimientos a situaciones de la vida cotidiana e identifica situaciones de su

entorno donde sean útiles.

CL – CMCT – AA

5.1 Predice la probabilidad de un suceso utilizando fracciones sencillas. CMCT – AA

6.1 Elige la estrategia más adecuada para resolver un problema. CL – CMCT – AA –

CSC

6.2 Progresa en la comunicación verbal, de forma razonada, del proceso seguido en la

resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.


CSC

7.1 Usa estrategias de cálculo mental para dividir números de dos o tres cifras por 4, 6 y 20. CMCT – AA





La Agenda de Desarrollo 2030 es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. También

tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más amplio de la libertad. La aprobación de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa una oportunidad histórica para unir a los países y las personas

de todo el mundo y emprender nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza,

promover la prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio climático a

nivel mundial.

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado e indivisible, de alcance

mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo de

cada país y respetan sus políticas y prioridades nacionales.


1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del niño.

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura

sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de árabe todos los años.

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. Promoviendo hábitos de

alimentación saludable y deporte.

4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante

toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.

5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. Además del día de la

mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas diarias de aula.

1. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para

todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz

y la No Violencia, resolución de problemas que surgen en el centro.




El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las

directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha

organizado un plan de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso

escolar, con objeto de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está

basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado curso y en los informes de evaluación

inicial realizados durante la última semana del mes de septiembre.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

A pesar de que los resultados de la evaluación inicial indican que el grupo de 4º de educación primaria no

presenta carencias significativas motivadas por las circunstancias específicas debidas a la pandemia COVID

19 que dominó el tercer trimestre del curso pasado, para aquellos alumnos que presentan unos resultados

más bajos a causa de sus circunstancias personales, se ha diseñado un plan de apoyo específico para

superar estas carencias detectadas.

Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstas en nuestro centro horario de apoyo donde se

tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran. Los alumnos/as que presentan

dificultades de aprendizaje en el Área recibirán Refuerzo Educativo dentro del aula o en sesiones de desdoble, en

función de las dificultades presentadas y del número de alumnos afectados.

Se sigue el siguiente protocolo de actuación:

Recogida de datos

Respecto al alumno:

✓ Historial académico anterior

✓ Datos médicos relevantes

✓ Desarrollo motriz

✓ Desarrollo del lenguaje

✓ Autonomía

✓ Desarrollo social

✓ Desarrollo intelectual y emocional

✓ Nivel de competencia del alumno/a respecto al área

✓ Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender

✓ Actitud ante el aprendizaje.


Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:

✓ Cómo se le enseña y se le ha enseñado.

✓ Datos familiares relevantes.

✓ Clima del aula.

✓ Organización y características del centro.

✓ Entorno social

Intervención.

✓ Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y contenidos.

✓ Estrategias metodológicas más adecuadas al caso

✓ Recursos que se precisan.

✓ Planificación temporalizada de seguimiento. Sesiones de evaluación.

✓ Criterios de evaluación.

La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones

correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos.

Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales,

etc.

Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales.

Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas.

Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota.

Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda.

Se evitarán pruebas extensas.

Se evaluará más el proceso que el resultado.

Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible.

No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana.

- Actividades para el alumnado con altas capacidades

En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún alumno

con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas características,

se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente fundamentadas.

Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación contempladas en las

guías del profesor para este curso.


Adaptación de los criterios de evaluación.

Teniendo en cuenta las observaciones del apartado anterior, durante el primer trimestre y antes de

pasar a la evaluación de los contenidos correspondientes a ese nivel se están evaluando las

actividades de aprendizaje referidas anteriormente (comprensión lectora, comprensión escrita,

calculo mental, resolución de problemas…) para asegurarnos de que esos contenidos mencionados

están consolidados de forma correcta.

Todo este procedimiento se desarrolla paralelamente a la impartición de los contenidos tratados

dentro del área correspondiente.

6. EVALUACIÓN.

La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las observaciones y la

adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles deficiencias del proceso de adquisición de

competencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las circunstancias especiales de inicio de este curso, debido a la pandemia COVID 19, han motivado que en el

centro se estén desarrollando enseñanza semi-presencial y enseñanza on line paralelamente.

Como criterio general, para ambos tipos de enseñanza se van a utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos

de evaluación:

AUTOEVALUACIÓN Es efectuada por el propio alumno

OBSERVACIÓN DIRECTA Realizaciones de tareas en el aula, actividades colectivas o

individuales.

ANÁLISIS DE TAREAS

Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza.

Ejecución: interés, esfuerzo, atención.

Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y

contenidos adquiridos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía,

progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de

expresión, trabajo en grupo.

INTERROGACIÓN, PRUEBAS

Y PREGUNTAS Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…


- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia

- Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado.

- Listas para controlar realización de trabajos.

- Diario de clase.

- Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas socio métricas, juegos colectivos

que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.

- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden, corrección o no de

trabajos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en equipo.

- Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en común.

- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…

Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones

didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada unidad y trimestre.

Se evaluarán:

- La temporalización de las unidades didácticas.

- El desarrollo de los objetivos didácticos.

- El manejo de los contenidos de la unidad.

- La realización de las tareas.

- Las estrategias metodológicas.

- Los recursos.

- La claridad de los criterios de evaluación

- La atención a la diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

Criterios de calificación de la modalidad de enseñanza Semipresencial

La evaluación continua es el proceso por el que se constata el grado de consecución de los objetivos respecto a

diversos indicadores en relación con las competencias clave definidas por la Unión Europea, lo que ayuda a realizar

diagnósticos precoces y a establecer mecanismos de refuerzo que permitan lograr el éxito escolar. Esto significa

que evaluación no se fundamenta en los exámenes, sino que estos son una herramienta más para corroborar dicho

progreso. La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las

observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles deficiencias del proceso

de adquisición de competencias.


Por todo ello, los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de consecución de los

diferentes estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada unidad didáctica en la que se tendrá

en cuenta:

- En un 80% la valoración del grado de consecución de los estándares de aprendizaje distribuidos

proporcionalmente entre todos los indicadores establecidos para cada unidad didáctica. La base de esta

valoración será la observación y registro del grado de consecución de cada uno de los indicadores a través

del trabajo diario de clase, planteamiento de ejercicios concretos … y, si se da el caso, realización de

exámenes al concluir una unidad didáctica cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este

apartado.

- Un 10% lo constituirá la valoración de los indicadores referentes a la calidad de los trabajos presentados

(cuadernos, monografías, presentaciones, trabajo en aplicaciones informáticas, trabajos de investigación …)

según una rúbrica creada al efecto en relación con la competencia “Aprender a aprender”.

- Un 10% referido a la competencia “Conciencia y expresiones sociales” sobre un indicador específico de

respeto a las normas e interacción con el medio escolar.

Competencias 80%

Trabajo diario 10%

Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento. 10%

Criterios de calificación de la modalidad de enseñanza On Line

- Videollamadas (conexión, participación, calidad de las intervenciones, expresión oral, adquisición de los

contenidos) 40%

- Tareas (entrega a tiempo, calidad de las tareas, tareas realizadas por el alumnado) 40%

- Pruebas objetivas 20%

Para este alumnado on line el centro recomienda la presencialidad para la valoración/realización de pruebas

presenciales dos ocasiones por trimestre.

Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas herramientas y procedimientos

mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán a cabo controles telemáticos a través de

herramientas como cuestionarios electrónicos y pruebas orales a través de las video llamadas.

Estos criterios serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la


primera reunión de la tutoría que se celebre.

RÚBRICA REFERENTE A LA VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS Y LAS NORMAS E

INTERACCIÓN EN EL MEDIO ESCOLAR (ver criterios de calificación)

INDICADOR EXCELENTE

4

SATISFACTORIO

3

ELEMENTAL

2

INADECUADO

1

Presenta los

trabajos de

forma

ordenada,

limpia y clara.

COMPETENCI

A:

APRENDER A

APRENDER

Presenta los

trabajos

(cuaderno,

monografías,

presentaciones...)

cumpliendo las

normas

establecidas por el

profesor/a tanto en

los aspectos

formales como de

contenido.

Presenta los

trabajos

(cuaderno,

monografías,

presentaciones...)

con aceptable

pulcritud,

respetando la

mayor parte de las

normas

establecidas por el

profesor/a tanto en

los aspectos

formales como de

contenido.

Presenta los

trabajos (cuaderno,

monografías,

presentaciones...)

con poca pulcritud,

sin respetar la

mayor parte de las

normas

establecidas por el

profesor/a tanto en

los aspectos

formales como de

contenido.

Presenta los

trabajos

(cuaderno,

monografías,

presentaciones...)

de forma sucia y/o

desordenada, sin

respetar la mayor

parte de las

normas

establecidas por el

profesor/a tanto

en los aspectos

formales como de

contenido.

Respeta las

normas de la

clase.

COMPETENCI

A:

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

SOCIALES

Tiene un

comportamiento

modélico

respetando

escrupulosament

e las normas

establecidas para

el trabajo y la

dinámica de la

clase.

Tiene un

comportamiento

aceptable

respetando

generalmente las

normas

establecidas para

el trabajo y la

dinámica de la

clase.

Tiene un mal

comportamiento

en algunos

momentos y le

cuesta respetar las

normas

establecidas para

el trabajo y la

dinámica de la

clase.

Tiene

habitualmente un

mal

comportamiento y

no respeta casi

nunca las normas

establecidas para

el trabajo y la

dinámica de la

clase


Los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de consecución de los diferentes

estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada unidad didáctica

Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones

didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada unidad y trimestre.

Se evaluarán:






- Los recursos.




7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

De manera general y en circunstancias normales, el trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en

la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de

identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales

relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a

partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y

deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular

de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades

básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos,

modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los

resultados.

Partimos del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de

su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el

entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.


Principios metodológicos

Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos que

conforman cada una de las competencias. Asimismo, se crearán contextos y situaciones que representen retos para

los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a

contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un

especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la

escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos y de la

memorización comprensiva.

• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que

resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.

Fomentando el trabajo en equipo.

Integrando activamente al alumnado en la dinámica del aula y en la adquisición de los aprendizajes.

• Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumnado

Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus

diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• La diversidad de agrupamientos

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Se

realizarán diferentes agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc.) atendiendo a distintos criterios como

son: ritmo de aprendizaje, intereses, motivación, comportamiento, cooperación, etc.


Sin embargo, y pese a todo lo expuesto anteriormente, en este curso de especial complejidad cabe destacar una

organización específica que se concreta en los puntos siguientes:

Organización y tipología de actividades.


• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en días alternos para

mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.

• Enseñanza semipresencial y en línea

Modalidad Semipresencial

El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de autoaprendizaje en casa.

Día de clase

Se realizará la:


• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Es importante ayudarles/ enseñarles a gestionar el

trabajo que deben realizar en casa, el autoaprendizaje en casa.

En clase se priorizará el trabajo de:


• Dictado

• Cálculo mental

• Razonamiento matemático

• Resolución de problemas

Autoaprendizaje en casa

En casa se priorizará el trabajo de:







Modalidad ON LINE

El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria, recibirá 5 video-clases a la semana en las áreas

de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y Árabe.

Se les enviará la misma programación que al grupo semipresencial, se detallará qué debe trabajar cada semana.

En la videollamada se deberá priorizar:


• Aclarar dudas.

• Orientar y enseñar para el autoaprendizaje.

El cálculo mental se llevará a cabo prioritariamente en el área de Matemáticas, pero podrá darse espontáneamente

en cualquier otra.

Se contempla también media hora semanal de resolución de problemas en el área de Matemáticas.

Todas las materias se tratarán desde un punto de vista interdisciplar y se aplicarán las técnicas de trabajo y estudio

para fomentar el autoaprendizaje.

También se desarrollarán, en la medida de lo posible y teniendo en cuenta la situación de pandemia en la que se ha

iniciado el curso, tareas de trabajo cooperativo en el aula.


• Guías del profesor. Desvives "Leyenda del Legado". Matemáticas 4º

• Libro digital

• Libros de consulta y ampliación

• Biblioteca de aula

• Biblioteca del centro (ver apartado correspondiente de adaptación al curso presente teniendo en cuenta las

medidas COVID)

• Juegos

• Ordenador y cañón

• Pizarras

• Sala de informática

• Material de laboratorio: juegos de pesas y medidas.

• Balanza

• Regla, escuadra y cartabón

• Compás


• Calculadora

• Juegos de arquitectura

• El CD que acompaña a la propuesta didáctica.

• El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, juego

de fracciones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud,

capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).

• El uso de la Biblioteca de centro y de aula, de la sala de informática y del material de todo tipo queda

condicionado a las medidas COVID)

MATERIALES DEL ALUMNADO.

• Libro de texto de matemáticas de Desvives Matemáticas 4. Leyenda del legado.

• Cuaderno de trabajo

• Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, fracciones, etc. (condicionado a las medidas COVID)

• Calculadora

• Regla, escuadra y cartabón

• Compás

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN A LA

LECTURA.

Cuatro son las vías en la contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria:

- Préstamos a través de la biblioteca del centro.

- Préstamos a través de la biblioteca de aula.

- Libros obligatorios para cada trimestre.

- Participación del alumnado en el Plan de Animación a la Lectura para trabajar las cuatro destrezas

lingüísticas en relación con las AACCEE.

En el área de matemáticas la lectura y comprensión lectora son fundamentales, contribuiremos a la mejora de la

lectura mediante las siguientes estrategias:

Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas

Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en esta área,

utilizando las técnicas y estrategias oportunas:

Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto.

Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos.


Dado que el aula de la biblioteca en estos momentos está siendo utilizada como clase para determinados

grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de educación Primaria, no se va a

poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel, además de la lectura de un libro al trimestre

propuesto como lectura de clase, se va a realizar una tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes.

En esta tertulia se pondrá en se va trabajar y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese

periodo.

Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno anotará el libro o libros

que esté leyendo y que propone para la participación activa en el debate/tertulia.

Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel serán la teatralización de

personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas relacionadas con las lecturas trabajadas

en el periodo de referencia…

Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos que han optado por

enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.

10. USO DE LAS TIC

Se hará un uso del cañón para proyectar diferentes materiales que sirvan de soporte visual a los contenidos.

Además, los alumnos tienen acceso a los contenidos y actividades de la editorial en formato digital a través de

edelvivesdigital.com

Se desarrollarán las siguientes actividades:

- Búsqueda de información temática en la red.

- Libro digital

- Classdojo como herramienta de comunicación con las familias y motivación para los alumnos

- Ejercitación de conceptos matemáticos utilizando paginas específicas.

Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura de estudios, un

plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas correspondientes.

Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso pasado y cuyo

funcionamiento ya conocen y tienen automatizado todos los alumnos.


Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia abordaremos en

esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará


referencia a la cultura del país en cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de

enseñanza aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser a española ya

que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus estudios. (nombres de ciudades, nombres de

capitales, nombres propios de personas, instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas…)

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Trimestre Actividad Fecha de celebración

1º

Día de la Hispanidad

Día del niño

Día Contra la Violencia de Género


12 de octubre.

20 de noviembre

25 noviembre

6 de diciembre.

2º

Día de la Paz y la No violencia.

Carnaval

Día de la Mujer

Día de la poesía

30 de enero.

febrero.

8 de marzo.

21 de marzo

3º

Día de Libro.

Día de Marruecos.

Día de las matemáticas

Fiesta fin de curso.

23 de abril.

Por determinar.

Por determinar

Sin determinar.

Actividades extraescolares

Trimestre Salida Fecha

1º Association Al Rayan Por determinar

2º Jardín botánico Por determinar

3º Salida a la playa Por determinar


El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a expensas de su

viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en cada momento y a las directrices

educativas en relación a los criterios de actuación correspondientes.

Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades complementarias y extraescolares con

este nivel y las adaptaciones que, debido a estas circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de

actividades virtuales en caso de que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.





Día de la Paz.

Carnaval.

Semana cultural.

Día del libro.


Día de Marruecos





DIDÁCTICA.

Es necesario promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las

programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de seguimiento de la programación.

En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:

- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y medidas a

tomar

- Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa

- Análisis y valoración general de los resultados por niveles

- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación de las mismas.


- AACCEE organizadas




La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se hará a través de

las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto

presenciales como hasta ahora, como virtuales.

Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma sistemática la aplicación Class

Dojo y Tok App.

Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel durante el tercer trimestre

del curso pasado: Classroom y correo electrónico, que tan buenos resultados dio durante ese periodo.

La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se hará a través de

las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres y a través de la agenda escolar. Como

herramienta adicional de comunicación con familias, se utilizará la aplicación Class Dojo.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Ciencias de la Naturaleza,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL.



EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN.




LA LECTURA.





DIDÁCTICA.

14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE

LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE

LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.


1. INTRODUCCIÓN GENERAL.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a

nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos acercamos al trabajo científico

y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y

alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias

necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

Pretendemos conseguir:

• Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos

sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación

práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión

sobre su propio proceso de aprendizaje.

• Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para

establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la

realización de proyectos.

• Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,

estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y

colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el

ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la

calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias

individuales.

• Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente

de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus

relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y

adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación

del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la


promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del

entorno.

• Conocer y valorar el patrimonio natural de España y de Marruecos y contribuir

activamente a su conservación y mejora.

• Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y

transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso

de la sociedad como conjunto.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,

como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su

contribución a la mejora de las condiciones

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE

ÁREAS O MATERIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

• UNIDAD 1- Las plantas y los animales

Observación directa e indirecta de plantas con instrumentos apropiados y a través del uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Los seres vivos: características, clasificación y tipos

Reconocimiento de los órganos de las plantas.

Las funciones vitales de las plantas

La importancia de la fotosíntesis

Características de los vertebrados.

Clasificación de los vertebrados

Características de los invertebrados.

Clasificación de los invertebrados

La agricultura.

Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales


• UNIDAD 2 – Los ecosistemas

Características y componentes del ecosistema

Las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Las cadenas alimentarias

Ecosistemas: desierto, pradera, estepa, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos que en ellos

habitan

La extinción de especies

La protección de los ecosistemas. Medidas positivas para la conservación

Los seres vivos: características, clasificación y tipos

• UNIDAD 3 –. La nutrición en el ser humano

El aparato digestivo: órganos y función

Hábitos saludables del aparato digestivo

El aparato respiratorio: órganos y función

Hábitos saludables del aparato respiratorio

El aparato circulatorio

Hábitos saludables del aparato circulatorio

El aparato excretor: órganos y función

Hábitos saludables del aparato excretor

Los alimentos y los nutrientes: pirámide alimentaria

Identificación de sistemas de conservación alimentaria.

Las funciones vitales de los seres humanos.

Los trasplantes

• UNIDAD 4 – La relación y la reproducción en el ser humano

La función de relación

El sentido de la vista

Hábitos de higiene que protegen los ojos

El sentido del oído

Hábitos de higiene que protegen los oídos


El gusto, el olfato y el tacto

Hábitos que protegen los órganos de los sentidos del gusto, del olfato y del tacto

El aparato locomotor

Cuidados del aparato locomotor

La función de reproducción: el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino

El desarrollo equilibrado de la personalidad

Avances de la ciencia: las radiografías

• UNIDAD 5 – La materia y la energía.

La materia. Sustancias puras y mezclas

Los cambios físicos de la materia

Los cambios químicos de la materia

La energía y sus formas

Las fuentes de energía

La luz: reflexión y refracción

La luz y los colores

Utilización responsable de la energía

El ahorro energético. La «regla de las tres R»

El sonido

La densidad de un cuerpo

• UNIDAD 6 – Las fuerzas y las máquinas.

Las fuerzas y sus efectos

Los tipos de fuerzas

El peso de un cuerpo

Flotación de los cuerpos en un medio líquido

Las máquinas simples: la palanca

Otras máquinas simples

Las máquinas compuestas

Una máquina compuesta: la bicicleta

Los grandes inventos de la historia. La ciencia y la tecnología


Temporalización de las Unidades Didácticas

La temporalización de las unidades se ha llevado a cabo teniendo en cuenta el

calendario escolar, con sus respectivos periodos festivos, y las fechas de las evaluaciones.


0.- Evaluación Inicial 4 7/9/2020 a 21/9/20 1ª

1.- Las plantas y los animales 12 21/09/20 a 28/10/20 1ª

2.- Los ecosistemas 12 09/11/2020 a 11/12/20 1ª

3.- La nutrición en el ser humano 10 5/01/21 a 5/02/21 2ª

4.- La relación y la reproducción en

el ser humano 8 8/02/21 a 12/03/21

2ª

5.- La materia y la energía 12 15/03/21 a 30/04/21 3ª

6.- Las fuerzas y las máquinas. 12 5/05/21 a 11/06/21 3ª



Unidad 1. Las plantas y los animales


1.1 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los

instrumentos y de los materiales de trabajo.

CMCT, CD

1.2 Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o

digital, sobre un tema propuesto, recogiendo información de diferentes

fuentes (directas, libros, Internet), y comunica de forma oral el proceso

seguido, apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados

según pautas.

CL, CMCT, CD

1.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte CL, CMCT, CD


papel y digital.

1.4 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CMCT, CD

2.1 Utiliza los instrumentos apropiados y los medios audiovisuales y

tecnológicos para observar directa e indirectamente plantas y obtener

información para realizar diversas acciones de identificación y

clasificación.

CL, CMCT, AA

2.2 Observa directamente plantas, con instrumentos apropiados y a través

del uso del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

las identifica y describe.

CL, CMCT, AA

3.1 Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres

vivos.

CL, CMCT, AA

3.2 Identifica y describe la estructura de los seres vivos: órganos,

aparatos, identificando las principales características y funciones de cada

uno de ellos.

CL, CMCT, AA

4.1 Clasifica las plantas atendiendo a la observación de sus

características.

CL, CMCT, AA

4.2 Observa directa o indirectamente e identifica características de las

plantas.

CL, CMCT, AA

4.3 Identifica las funciones vitales de las plantas. CL, CMCT, AA

5.1 Reconoce la importancia de las plantas como fuente de alimento para

los seres vivos.

CL, CMCT, AA

5.2 Aprecia y cuida las plantas y valora los beneficios que proporcionan al

resto de los seres vivos.

CL, CMCT, AA

6.1 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. CL, CMCT, AA

7.1 Observa e identifica las principales características de los animales

vertebrados.

CL, CMCT, AA

8.1 Clasifica los animales vertebrados, distinguiendo los grupos

principales.

CL, CMCT, AA

9.1 Observa e identifica las principales características de los animales

invertebrados.

CL, CMCT, AA

10.1 Clasifica los animales invertebrados, distinguiendo los grupos CL, CMCT, AA


principales.

11.1 Observa, identifica las principales características de la agricultura,

estudiando y describiendo algunos cultivos.

CL, CMCT, AA

11.2 Muestra un comportamiento activo en la conservación y el cuidado de

plantas y animales.

CL, CMCT, AA

Unidad 2. Los ecosistemas


1.1 Identifica las principales características y los componentes de un

ecosistema.

CL, CMCT, AA

2.1 Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. CL, CMCT, CD, AA

2.2 Explica qué es una cadena alimentaria a través de ejemplos concretos

y sencillos.

CL, CMCT, AA

2.3 Elabora cadenas alimentarias a partir de información sobre los seres

vivos de un determinado ecosistema.

CL, CMCT, AA

3.1 Reconoce algunos de los componentes y las características de los

ecosistemas de desierto, pradera, estepa, bosque, charca, litoral y ciudad.

CL, CMCT, CD, AA

4.1 Analiza algunas de las causas de la extinción de especies. CL, CMCT, CD, AA

4.2 Propone acciones argumentadas para evitar la extinción de especies. CL, CMCT, CD, AA

5.1 Valora la necesidad de la conservación de los ecosistemas y reflexiona

sobre las consecuencias de la acción contraria.

CL, CMCT, AA

6.1 Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas para la identificación de

animales y plantas.

CL, CMCT, AA

Unidad 3. La nutrición en el ser humano


1.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato digestivo. CL, CMCT, AA


1.2 Explica el proceso digestivo. CL, CMCT, AA

2.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos en el cuidado y

mantenimiento del aparato digestivo.

CL, CMCT, CD, AA

3.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato respiratorio. CL, CMCT, CD, AA

3.2 Explica las principales funciones de los órganos respiratorios. CL, CMCT, AA

4.1 Identifica y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades del

aparato respiratorio.

CL, CMCT, AA

5.1 Identifica las principales funciones de los órganos del aparato circulatorio. CL, CMCT, AA


aparato circulatorio.

CL, CMCT, AA

7.1 Identifica y localiza las principales partes del sistema urinario. CL, CMCT, AA


mantenimiento del aparato excretor.

CL, CMCT, CD, AA

9.1 Clasifica los nutrientes atendiendo a la función que realizan y los asocia a los

alimentos que los contienen.

CL, CMCT, AA

9.2 Construye una pirámide alimentaria y la utiliza para elaborar una dieta

saludable.

CL, CMCT, AA

9.3 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CL, CMCT, AA

10.1 Identifica sistemas de conservación alimentaria. CL, CMCT, CD, AA

11.1 Identifica los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

CL, CMCT, CD, AA

11.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y

tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CL, CMCT, AA, CSC

Unidad 4. La relación y la reproducción en el ser humano


1.1 Identifica los principales órganos, sistemas y aparatos implicados en la

función de relación.

CL, CMCT, AA

2.1 Describe cómo se desarrolla la función de relación. CL, CMCT, AA

3.1 Describe las partes del ojo. CL, CMCT, AA


3.2 Explica brevemente el funcionamiento básico del ojo. CL, CMCT, AA


sentido de la vista.

CL, CMCT, AA

5.1 Describe las partes del oído. CL, CMCT

5.2 Explica brevemente el funcionamiento básico del oído. CL, CMCT, AA


oído.

CL, CMCT, AA

7.1 Describe brevemente las principales funciones de los órganos de los

sentidos del gusto, del olfato y del tacto.

CL, CMCT, AA

8.1 Identifica y adopta hábitos saludables para proteger los órganos de los

sentidos del gusto, del olfato y del tacto.

CL, CMCT, AA

9.1 Identifica y localiza algunos huesos, músculos y articulaciones del

cuerpo humano.

CL, CMCT, AA


mantenimiento del aparato locomotor.

CL, CMCT, AA

11.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la función de

reproducción.

CL, CMCT, AA

12.1 Identifica emociones y sentimientos propios y de otras personas,

manifestando conductas empáticas.

CL, CMCT, AA, CSC

13.1 Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que

mejoran la salud (medicina).

CL, CMCT, CD, AA

Unidad 5. La materia y la energía


1.1 Reconoce las propiedades de la materia. CL, CMCT, AA

1.2 Realiza experiencias de separación de mezclas. CL, CMCT, CD, AA

2.1 Identifica algunos cambios de estado y su reversibilidad. CL, CMCT, AA

3.1 Expone las características de los cambios químicos: combustión,

oxidación y fermentación.

CL, CMCT, AA


3.2 Planifica experiencias sencillas para el estudio de la fermentación

de algunos alimentos y la oxidación de metales.

CL, CMCT, AA

4.1 Explica las principales características de las diferentes formas de

energía.

CL, CMCT, AA

5.1 Diferencia las energías renovables y no renovables, e identifica

las fuentes de las que provienen.

CL, CMCT, AA

6.1 Distingue fuentes naturales y artificiales de luz. CL, CMCT, AA

6.2 Realiza experiencias de reflexión y de refracción de la luz. CL, CMCT, AA

7.1 Realiza sencillas experiencias para estudiar la descomposición de

la luz blanca, identificando los colores.

CL, CMCT, AA

8.1 Explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de

la energía (agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, etc.), exponiendo

posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

CL, CMCT, AA, CSC

8.2 Identifica la producción de residuos, la contaminación y el impacto

medioambiental que produce el uso de la energía.

CL, CMCT, CD, AA

9.1 Mantiene una actitud responsable en el ahorro energético. CL, CMCT, AA, CSC

9.2 Reduce, recicla y reutiliza objetos y sustancias. CL, CMCT, AA

10.1 Observa e identifica las principales características del sonido y

su transmisión, valorando la importancia de la contaminación

acústica.

11.1 Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa de

un cuerpo, como la balanza y la báscula.

CL, CMCT, AA

11.2 Identifica, a través de sencillos experimentos, la densidad como

la propiedad de la materia que explica la diferencia de peso/masa que

se da en diferentes cuerpos con igual volumen o en un mismo cuerpo

con distintos volúmenes.

CL, CMCT, AA, CSC

Unidad 6. Las fuerzas y las máquinas


1.1 Predice cambios en el movimiento y en la forma de los cuerpos. CL, CMCT, AA


1.2 Realiza experimentos sencillos para estudiar los efectos visibles de las

fuerzas sobre los objetos, y realiza predicciones sobre los cambios de

movimiento o forma de estos.

CL, CMCT, AA

2.1 Describe cómo actúan las fuerzas a distancia y de contacto sobre los

cuerpos.

CL, CMCT, AA

3.1 Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo. CL, CMCT, AA

4.1 Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un

medio líquido.

CL, CMCT, AA

5.1 Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de

piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.

CL, CMCT, AA

5.2 Observa, identifica y describe algunos de los elementos de las palancas. CL, CMCT, AA

6.1 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y su utilidad para

facilitar las actividades humanas.

CL, CMCT, AA

7.1 Reconoce algunos operadores mecánicos y su función. CL, CMCT, AA

8.1 Analiza el funcionamiento de las partes y la estructura de una máquina

compuesta (la bicicleta) y los relaciona con su función.

CL, CMCT, AA

9.1 Reconoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la

humanidad.

CL, CMCT, AA

9.2 Identifica los avances de la ciencia en distintos ámbitos (hogar y vida

cotidiana, medicina, cultura y ocio…) y describe la influencia del desarrollo

tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CL, CMCT, AA, CSC

10.1 Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla

que cumpla una función a partir de piezas moduladas.

CL, CMCT, AA

4. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CONTRIBUCIÓN DE

LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S.

La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, establece 17 objetivos de aplicación universal

que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un mundo

sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con los

anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no fueron

conseguidas.

http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/70/1

http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/


De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Ciencias de la naturaleza de 4º de

educación Primaria, se van a trabajar los siguientes:

3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las

edades. Se enlazará con el tema número tres de la programación “La nutrición en el ser

humano”.

4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades

de aprendizaje permanente para todos. Se trabajará de forma transversal en todas las

áreas.

5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. Se

trabajará de forma transversal en todas las áreas.

12. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.

Este objetivo se trabará en el tema cinco: “La materia y la energía”.

13. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles. Este objetivo se

trabajará especialmente en relación con los temas número cinco y seis de la

programación “La materia y la energía” y “Las fuerzas y las maquinas”



El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se

establecen el marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la

situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y

adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso escolar, con

objeto de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados.

Dicho plan está basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado

curso y en los informes de evaluación inicial realizados durante la última semana del mes de

septiembre.



modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los

mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La


Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores que

imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que

para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a

la metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.

En ambas clases, hay alumnos/as de nueva incorporación, procedentes del sistema educativo

francés con nivel bajo en competencia lingüística y lectoescritura. Las tutoras realizarán el

correspondiente Plan de Atención Individualizada.




• Actividades de refuerzo.

• Actividades de ampliación.

Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad

didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos

que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno o del

material de Atención a la diversidad, a las guías del Taller de biblioteca, a las lecturas de las

antologías, del CD interactivo, etc.

6. EVALUACIÓN.

La base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las

observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles

deficiencias del proceso de adquisición de competencias.

Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado

AUTOEVALUACIÓN Es efectuada por el propio alumno

OBSERVACIÓN DIRECTA Realizaciones de tareas en el aula utilización del Aula virtual,

Classroom actividades colectivas o individuales.


ANÁLISIS DE TAREAS

Análisis de trabajo del alumnado: presentación, limpieza.

Ejecución: interés, esfuerzo, atención.

Corrección o no de trabajos. Calidad y reflejo de conceptos y

contenidos adquiridos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía,

progreso y nivel de objetivos alcanzados, niveles de

expresión, trabajo en grupo.

INTERROGACIÓN, PRUEBAS

Y PREGUNTAS

Orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…

- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden,

corrección o no de trabajos.

- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión.

- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales,

colectivas…

- Un Proyecto en cada unidad obligatorio referente al tema que se haya tratado.




postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la

información.

Criterios de calificación Modalidad Semipresencial

La evaluación continua es el proceso por el que se constata el grado de consecución de los

objetivos respecto a diversos indicadores en relación con las competencias clave definidas por la

Unión Europea, lo que ayuda a realizar diagnósticos precoces y a establecer mecanismos de

refuerzo que permitan lograr el éxito escolar. Esto significa que evaluación no se fundamenta en

los exámenes, sino que estos son una herramienta más para corroborar dicho progreso. La

base de la evaluación es la observación diaria por parte del profesorado, el registro de las

observaciones y la adopción de medidas individuales o grupales para subsanar las posibles

deficiencias del proceso de adquisición de competencias.


Por todo ello, los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de

consecución de los diferentes estándares de aprendizaje establecidos para el desarrollo de cada

unidad didáctica en la que se tendrá en cuenta:

- En un 80% la valoración del grado de consecución de de los estándares de aprendizaje

distribuidos proporcionalmente entre todos los indicadores establecidos para cada

unidad didáctica. La base de esta valoración será la observación y registro del grado de

consecución de cada uno de los indicadores a través del trabajo diario de clase,

planteamiento de ejercicios concretos … y, si se da el caso, realización de exámenes al

concluir una unidad didáctica cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este

apartado.

- Un 10% lo constituirá la valoración de los indicadores referentes a la calidad de los

trabajos presentados (cuadernos, monografías, presentaciones, trabajo en aplicaciones

informáticas, trabajos de investigación …) según una rúbrica creada al efecto en relación

con la competencia “Aprender a aprender”.

- Un 10% referido a la competencia “Conciencia y expresiones sociales” sobre un

indicador específico de respeto a las normas e interacción con el medio escolar.

Criterios de evaluación del alumnado online

- Videollamadas (conexión, participación, calidad de las intervenciones, expresión oral,

adquisición de los contenidos) 40%

- Tareas (entrega a tiempo, calidad de las tareas, tareas realizadas por el alumnado) 40%

- Pruebas objetivas 20%


enseñanza.

Se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de

las programaciones didácticas durante y después de cada sesión, así como al final de cada

unidad y trimestre.

Se evaluarán:







- Los recursos.






Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos

los contenidos de cada una de las competencias. Se crearán contextos y situaciones que

representen retos para los alumnos, que les inviten a cuestionarse sus saberes actuales, que les

obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y

a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades

sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas

en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos

• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as,

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los

siguientes:


• Autonomía en el aprendizaje

Se fomentará la autonomía en el aprendizaje ya que la implantación de la enseñanza

semipresencial en días alternos hace necesaria la utilización del aula virtual. Classroom como

plataforma donde los alumnos sean capaces de organizar su tiempo, realicen un autoaprendizaje

mediante la visualización de vídeos de ampliación de conocimientos y donde aprendan a

planificar su tiempo y las tareas a realizar, así como el tiempo que distribuirán de manera

personal acorde a los días presenciales y no presenciales, participando de ese modo en el

diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Los alumnos que hayan decidido la enseñanza online tendrán también en esta plataforma el eje

donde organizar su aprendizaje.

• Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos/as.

• Atención a la diversidad del alumnado

Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

Competencia lingüística en español:

- Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos, audiciones y visionado de

videos en cada unidad.

- Se implementará la calidad de la expresión escrita con la redacción y realización de

esquemas.

Competencia matemática

Esta competencia está altamente relacionada con el área de ciencias naturales ya que implica la

capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y

predecir distintos fenómenos en su contexto. Utilizaremos los conceptos matemáticos aprendidos

para aplicarlos en cada tema mediante la construcción de gráficos, estadísticas, climogramas…



Classroom

Guías del profesor. Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4

Libro digital

Libros de consulta y ampliación

Biblioteca de aula

Juegos

Ordenador, cañón

Recursos en la red.

Pizarras

Material del alumno

Classroom

Libro de texto de Edelvives. Ciencias de la Naturaleza 4.

Libro digital

Cuaderno



La contribución al Plan lector de los alumnos de 4º de Educación Primaria: será a través de la

participación del alumnado en el Plan de Animación a la Lectura para trabajar las cuatro

destrezas lingüísticas en relación con las AACCEE.

En el área de ciencias naturales la lectura y comprensión lectora son fundamentales,

contribuiremos a la mejora de la lectura mediante las siguientes estrategias:

- Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área.


- Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto.

- El uso de la biblioteca del centro este año no procede ya que se encuentra cerrada

debido a la pandemia.

- Se valorará la lectura de libros de carácter científico: biografías, inventos, aportaciones a

la ciencia...

10. USO DE LAS TICS.

Se hará un uso del cañón para proyectar diferentes materiales que sirvan de soporte visual a los

contenidos. Además, los alumnos tienen acceso a los contenidos y actividades de la editorial en

formato digital a través de edelvivesdigital.com

Se desarrollarán las siguientes actividades:

- Utilización del aula virtual Classroom


- Libro digital

- Realización de proyectos utilizando los programas Word,PPT...entre otros .


Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la

tolerancia abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El

planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en

cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza

aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser a

española ya que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus estudios.

(nombres de ciudades, nombres de capitales, nombres propios de personas, instituciones,

moneda del país, unidades de medida, comidas…)



Actividades complementarias


1º


Día del niño



12 de octubre.

20 de noviembre

25 noviembre

6 de diciembre.

2º


Carnaval

Día de la Mujer

Día de la poesía

30 de enero.

febrero.

8 de marzo.

21 de marzo

3º

Día de Libro.

Día de Marruecos.



23 de abril.

Por determinar.

Por determinar

Sin determinar.

Actividades extraescolares

No procede las actividades extraescolares hasta que no se normalice la situación de la

pandemia.




Es necesario promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo

de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de

seguimiento de la programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:

- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,

causas y medidas a tomar



- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.

Evaluación de las mismas.


14. INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS

FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN,




programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías

individuales con los padres y a través de la agenda escolar. Como herramienta adicional de

comunicación con familias, se utilizará el Classroom y el correo electrónico, así como la

agenda del alumno.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Ciencias Sociales,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN





10. USO DE LAS TIC




DIDÁCTICA.


LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE

SOBRE LA EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN.



En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como

seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los

mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter

global e integrador.


1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Describir el tiempo atmosférico e identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos

para obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas,

valorando la importancia de las predicciones del tiempo meteorológico en las vidas de

las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.

3. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar

las capas que la forman con cada una de sus funciones. Explicar la hidrosfera,

describiendo cómo se distribuye el agua en el planeta e identificando las diferentes

masas y cursos de agua.

4. Definir relieve, nombrar formas típicas del relieve y explicar las características del relieve

de su entorno próximo, su comunidad y España.

5. Conocer la organización territorial y política de España y sus órganos de gobierno.

6. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con las actividades

económicas, identificando los sectores en los que se agrupan.

7. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las edades de la historia, asociadas a los

hechos que marcan sus inicios y sus finales.


8. Datar la prehistoria y la Edad Antigua, y conocer las características de las formas de vida

humana en estos períodos.

9. Utilizar, de manera guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.



APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales

ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

Bloque 1. Contenidos comunes

• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

• Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e

indirectas).

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información y presentar conclusiones.

• Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida

mediante diferentes métodos y fuentes.

• Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

• Técnicas de trabajo intelectual.

• Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia

en el estudio.

• Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

• Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.


• Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

• Planificación y gestión de trabajos y proyectos con el fin de alcanzar objetivos prefijados.

Iniciativa emprendedora.

• Estrategias para la resolución de conflictos, la utilización de las normas de convivencia y

la valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

• El tiempo atmosférico y sus factores.

• Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La

meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos

meteorológicos y sus utilidades.

• La predicción del tiempo atmosférico.

• Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera. El tiempo atmosférico en mi

localidad.

• El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos

naturales.

• Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del

territorio.

• Los impactos medioambientales en la localidad y en el paisaje de la comunidad.

• La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos

de la comunidad y de España.

• La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y

minerales: sus usos y utilidades. Las piedras preciosas.

• La formación del relieve.

• El relieve: características y principales formas del relieve en su localidad y en España.

Bloque 3. Vivir en sociedad

• La organización territorial y política del Estado: municipios y CCAA.

• Los conceptos demográficos básicos.


• Las actividades económicas de los sectores de producción.

• Los municipios. Territorio y población municipal.

• Los ayuntamientos y concejos. Composición, funciones y servicios municipales.

• Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España.

• La población en el territorio. Criterios de clasificación. Factores que modifican la

población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

• La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

• Las actividades económicas en los tres sectores de producción.

• La producción de bienes y servicios.

• El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones. Educación vial.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

• El tiempo histórico y su medida.

• Las edades de la historia.

• Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del

tiempo.

• La prehistoria (Paleolítico y Neolítico). Datación y características. Las formas de vida

invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la

prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico: yacimientos más significativos.

• La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y

producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanización. El legado

cultural romano.

TEMPORALIZACIÓN


• Unidad 0. Escáner del olvido Del 7 al 19 de septiembre

• Unidad 1. Aire y agua para la vida Del 21 de septiembre al 26 de octubre

• Unidad 2. El terreno que pisas del 27 de octubre al 14 de diciembre


Segundo trimestre (del 6 de enero al 22 de marzo)

• Unidad 3. Convivimos del 5 de enero al 19 de febrero

• Unidad 4. Personas, más personas del 1 de marzo al 2 de abril

Tercer trimestre (del 23 de marzo al 23 de junio)

• Unidad 5. Lo que éramos y lo que somos Del 12 de abril al 7 de mayo

• Unidad 6. Nuestros antepasados del 10 de mayo al 22 de junio

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE LAS DIFERENTES MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

En el área de Ciencias Sociales incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.


El desarrollo de esta competencia en el área curricular de Ciencias Sociales implica la habilidad

progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de

indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, formular preguntas, localizar,

obtener, analizar y representar información… plantear y contrastar soluciones… y, todo ello, en

contextos tan variados como sea posible. El desarrollo de esta competencia en esta área

conlleva utilizar en los ámbitos personal y social diferentes elementos razonamientos

matemáticos para dar una mejor respuesta a los contextos cotidianos en los que nos

encontremos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.


• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano

frente al cuidado saludable del mismo.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos...) en situaciones cotidianas.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

El desarrollo de la competencia lingüística en el área de Ciencias Sociales nos lleva a entrenar

diferentes destrezas y habilidades que suponen establecer vínculos y relaciones constructivas

con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y

respeto en la medida en que se conocen. Esta competencia está presente en la capacidad

efectiva de convivir y resolver conflictos.

La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

de interpretación, de comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento favorecerá un mayor desarrollo lingüístico en el alumno, apuntando a usar de

modo funcional, al menos una lengua extranjera.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…

• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.


• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso

de la misma.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o

de asignaturas diversas.

Competencia digital

La competencia digital desde el área de Ciencias Sociales comportará hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información para

comprender la realidad social en la que vivimos contribuyendo a la mejora. Esta competencia

nos ayudará a transformar la información en conocimiento para aplicarlo en distintas situaciones

y contextos en los que el alumnado se vaya encontrando.

En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.


• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


El área de Ciencias Sociales, nos ayudará a conocer el mundo en el que vivimos, ahondar en el

conocimiento de nuestra sociedad, comprender la realidad histórica y social de nuestro entorno.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,

comporta reelaborar ideas, sentimientos propios y ajenos… para poder comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones de diferentes manifestaciones culturales.


• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


El área de Ciencias Sociales incide en la comprensión de la realidad social en la que se vive,

entre otras. Esta competencia nos ayudará a desarrollar la comprensión sobre los rasgos de la

sociedad actual, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Desarrolla también en mostrar un

sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forma parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber

que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud

constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, una escala de valores construida

mediante la reflexión crítica el diálogo de unos patrones culturales básicos por lo que el


entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación nos pueden

facilitar el entrenamiento:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de Derecho

refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo

y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.


El área de Ciencias Sociales ayudará a desarrollar el sentido de iniciativa del alumnado a través

de fomentar la transformación de ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos, planificar y

llevar a cabo proyectos. Esto nos lleva a entrenar actitudes positivas hacia el cambio y la

innovación; habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos que incluyen visión, espíritu

de superación, habilidades para el diálogo y cooperación, organización de tareas…

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.


• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender nos ayuda a ser conscientes de cómo se aprende, de

cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia

hace necesaria la perseverancia en el aprendizaje, capacidad de autoevaluarse y auto-regularse

sabiendo administrar el esfuerzo, aprendiendo de los errores de uno mismo y de los demás,

incidiendo en planteamientos de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo elevando de

forma progresiva y realista los objetivos de aprendizaje.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.





prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más

amplio de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa

una oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender

nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la

prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio

climático a nivel mundial.


indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes

realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y

prioridades nacionales.


• Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día

del niño.

• Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición

y promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el

departamento de árabe todos los años.

• Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las


• Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia

todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.

• Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las

mujeres y niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos

y rutinas diarias de aula.

• Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,



inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de

problemas que

Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en nuestros

alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos valores se

inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.

Además, en el área de Ciencias Sociales trabajaremos la conciencia y el respecto al medio

ambiente mediante los efectos negativos de la contaminación y nuestra responsabilidad con el

entorno, los valores de una sociedad democrática, la paz y la interculturalidad, etc.



• Actividades para el alumnado con altas capacidades

En el grupo de Alumnos del nivel 4º de Educación Primaria no hay diagnosticado ningún alumno

con altas capacidades. En caso de incorporación tardía de algún alumno con estas

características, se incluirá en este apartado las modificaciones correspondientes legalmente

fundamentadas. Igualmente se utilizarán las actividades complementarias y de ampliación

contempladas en las guías del profesor para este curso.

• Planes de recuperación y adaptación del currículo y de las actividades educativas

Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y

las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso

2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el

Artículo 5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los

procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado

de 4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi-presencial y

educción on line.


Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han sido buenos. Por ello está

previsto que, especialmente durante el primer trimestre, se preste especial atención al repaso y

consolidación de los contenidos impartidos en el nivel anterior.

Si fuese necesaria la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo

las modificaciones curriculares pertinentes se tendrán en cuenta que los objetivos educativos

sean los mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación

curricular. La adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo.

Los apoyos o refuerzos se realizarán, preferentemente, por parte de los mismos profesores que

imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que

para el resto de los niños de su grupo. En el caso de que las adaptaciones curriculares afecten a

la metodología, se harán las modificaciones oportunas en cuanto a evaluación.

En ambas clases, hay alumnos/as que se han incorporado o que se incorporaron, procedentes

del sistema educativo francés o árabe, con nivel bajo en competencia lingüística y lectoescritura.

Los tutores realizarán el correspondiente Plan de Atención Individualizada.




⎯ Actividades de refuerzo.

⎯ Actividades de ampliación.

Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad

didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos

que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del Cuaderno del alumno o del

material de Atención a la diversidad, a las guías del Taller de biblioteca, a las lecturas de las

antologías, del CD interactivo, etc.


6. EVALUACIÓN

a) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos

fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva por ello, los

alumnos han de iniciarse en conocer, utilizar destrezas y estrategias para poder dar respuesta a

aquello que se les pide y que consigan lo propuesto.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que

seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de

sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las

Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos

contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos,

experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando

conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo colaborativo será uno de los pilares para

entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar

aún más todo lo trabajado.

Los contenidos del área de Ciencias Sociales están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de

forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al

alumnado.

b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluarán los siguientes estándares de aprendizaje:

Bloque 1. Contenidos comunes


1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por

escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes

sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,

esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área,

que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda,

selección y la organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra

habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento

democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes

grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social, y crea estrategias para

resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, y fomenta

los valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, que le hacen

activo ante las circunstancias que le rodean.


9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas, y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y

reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta

responsabilidades.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

1.1. Define tiempo atmosférico y conoce su variabilidad.

1.2. Identifica el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las

precipitaciones.

1.3. Describe cómo las nubes nos informan del estado de la atmósfera, identifica algunos

tipos sencillos de nubes según su forma, color y altura, y las asocia con sus nombres.

1.4. Identifica la dirección y la velocidad del viento como dos importantes elementos del

tiempo atmosférico, y nombra los aparatos que sirven para medirlos.

1.5. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones de su

zona, a partir de los datos obtenidos en un período de tiempo.

2.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

2.2. Analiza la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

3.1. Describe, de manera sencilla, cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo

largo de las estaciones.

3.2. Identifica las estaciones del año y sus características.

4.1. Explica para qué son necesarias las predicciones del tiempo y qué aparatos utilizan los

meteorólogos para realizarlas.

4.2. Describe una estación meteorológica y explica su función.

4.3. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos

atmosféricos y clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece.

4.4. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las

personas y en algunas actividades económicas.

5.1. Interpreta un sencillo mapa meteorológico, distinguiendo sus elementos principales.

6.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta en altura y describe hechos y características

de las capas que se aprecian en ella.


6.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las alteraciones y los desequilibrios que los seres humanos

producimos en el medio natural, y las causas que los provocan.

7.2. Explica la necesidad de conservar los recursos naturales básicos para garantizar un

desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los problemas ambientales y realiza un consumo

responsable.

7.4. Propone y asume acciones en su entorno próximo para reducir el impacto de nuestras

actividades.

8.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas, cursos de aguas continentales y los

movimientos de las aguas oceánicas, y explica cómo se distribuyen en el planeta.

8.2. Nombra y localiza los océanos en un mapa.

8.3. Conoce las principales acumulaciones y cursos de agua de su entorno próximo.

8.4. Identifica y nombra los tramos de un río, y describe las características de cada uno de

ellos.

8.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes ríos de España.

9.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas, nombrando algunos de sus

tipos.

9.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, clasifica algunos minerales

por sus propiedades y describe los usos y utilidades de rocas y minerales.

10.1. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que lo

forman.

10.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España.

10.3. Localiza las principales unidades del relieve y la red hidrográfica de su entorno

próximo.

Bloque 3. Vivir en sociedad

1.1. Define municipio, término municipal y población municipal.

1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.

2.1. Describe qué es un ayuntamiento, su composición y las funciones que realiza.

2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del

ayuntamiento.


2.3. Nombra e identifica los servicios municipales, en especial en su entorno próximo.

3.1. Describe la organización territorial de España.

3.2. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma.

3.3. Localiza en un mapa las distintas comunidades y ciudades autónomas que forman

España, así como sus provincias.

3.4. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España, de

las comunidades autónomas y de sus ciudades autónomas.

4.1. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en ella

y los define correctamente.

4.2. Explica por qué la población se reparte de forma desigual en España, pues hay

comunidades autónomas densamente pobladas y otras con menor densidad.

4.3. Interpreta pirámides de población sencillas y explica qué representan.

4.4. Describe las diferencias entre censo de población y padrón municipal, y conoce los

organismos encargados de realizarlos.

5.1. Define población activa y población no activa, y clasifica la población en relación con el

trabajo.

5.2. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas

actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen.

5.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en España y su

localización en los territorios correspondientes.

5.4. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y

sitios de interés turístico de su comunidad o ciudad autónoma.

6.1. Identifica las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que

intervienen en ellas.

6.2. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España.

6.3. Identifica e interpreta algunos símbolos de un mapa de comunicaciones.

6.4. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en todos sus aspectos.

7.2. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y las señales de tráfico, y

conoce su significado.

7.3. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede ver

comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido.


Bloque 4. Las huellas del tiempo

1.1. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado, presente,

futuro, anterior, posterior, simultáneo, partiendo de su historia familiar.

1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,

y para percibir la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos

situándolos como sucesivos, por ejemplo a. C. o d. C.

2.1. Define el concepto de prehistoria, enumera las edades de la historia y las ordena

cronológicamente.

2.2. Reconoce las distintas edades de la historia y describe las formas de vida más

características de cada una.

3.1. Describe las principales características de la prehistoria y de la Edad Antigua en la

península ibérica.

4.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico

y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.

4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como

descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

4.3. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del

comercio.

5.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo,

en especial las referidas a la civilización romana.

5.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la

Hispania romana.

5.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la

época de los romanos en España.

5.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y la organización social de la época

de los romanos en España.

5.5. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la

historia estudiadas.

6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un

edificio antiguo.

6.2. Explica para qué se pueden utilizar en nuestros días los edificios del pasado.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales

• Pruebas escritas

• Cuaderno de clase

• Trabajos en equipo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)

- Trabajos 10%

- Convivencia 10%




postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la

información.

Para el grupo de alumnos que ha optado por la educación on line, los criterios de evaluación que

se seguirán son los siguientes:

- Realización y corrección de las tareas: 40 %

- Participación: 40 %

- Pruebas objetivas: 20 %

Para el alumnado que ha optado por enseñanza on line, además de todas estas herramientas y

procedimientos mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán a cabo

controles telemáticos a través de herramientas como cuestionarios electrónicos y pruebas orales

a través de las video llamadas.


Para este alumnado on line el centro contempla la presencialidad para la valoración/realización

de pruebas presenciales dos ocasiones por trimestre.


• Principios metodológicos.

La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta

responde a los siguientes principios:

El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de

los conocimientos y las experiencias que este ya posee.

El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo desde

una perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los

conocimientos y las habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.

La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno adopte

un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para

conseguirlo, convertirlo en una experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras

cuestiones, se incluyen actividades que le permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de

los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.

La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades

aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de

manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad.

Al mismo tiempo, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y

reforzar los aprendizajes ya realizados en la sección ¿Te acuerdas?

La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que

el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los


diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un

amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta

didáctica, los murales (para la enseñanza de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas,

los géneros literarios y las distintas tipologías textuales), el CD de audiciones (con las

grabaciones de la secciones de comprensión oral, palabras para su búsqueda en el diccionario y

los dictados), el CD interactivo (con actividades de repaso de las secciones para cada unidad),

las fichas fotocopiables de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material de

evaluación (con evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de

diagnóstico y de las competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.

Se favorecerán los trabajos cooperativos y la interdisciplinariedad de los contenidos del área con

otras áreas. Además, se realizarán sesiones en la sala de informática para trabajar contenidos

de Ciencias Sociales mediante herramientas ofimáticas.

Además, se tendrá en cuenta el Proyecto Lingüístico del Centro, que recoge pautas y

directrices para la transmisión de la lengua española en materias no lingüísticas. El Proyecto

Lingüístico de Centro establece los dos siguientes puntos:

1. La lengua española como medio de transmisión de conocimientos y de la adquisición

de la competencia lingüística, en el marco del currículo escolar de materias no lingüísticas

La adquisición de la competencia lingüística en lengua española, lengua vehicular de

todas las enseñanzas impartidas en el CER excepto las relativas a las lenguas árabe, francés e

inglés, se adquiere también a partir de su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje de las

distintas materias del currículo escolar y en los distintos ámbitos de enseñanza: curricular, de

actividades complementarias y extraescolares

El dominio de la lengua española por parte del alumnado es fundamental en el proceso de

aprendizaje de otras materias del currículo. Todos los intercambios lingüísticos orales y escritos

dentro del aula se hacen en lengua española.

La comprensión de enunciados y de contenidos, el conocimiento de un vocabulario o

terminología específica a cada ámbito de conocimiento, la comprensión y producción de textos


escritos y orales variados relativos a las citadas materias curriculares, la realización de tareas

orales y escritas para el aprendizaje y la evaluación, la realización de trabajos personales o

colaborativos, de trabajos de investigación, etc. exigen un dominio de la lengua vehicular

semejante al de un hablante español de su misma edad, cercano a su consideración como

lengua materna en el ámbito escolar.

En este sentido, se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración de la

programación:

• El perfil lingüístico del alumnado, valorando que para gran parte del alumnado del CER,

la lengua española es una lengua extranjera, no familiar

• La enseñanza de las distintas materias del currículo en una situación de diglosia o de

lenguas en contacto, tratando las interferencias lingüísticas

• Tendrá en cuenta la metodología AICLE o de enseñanza de una lengua a través de

contenidos para contribuir a la adquisición de la competencia lingüística en lengua

española

• Establecerá procedimientos y criterios para la evaluación y la calificación de la

competencia lingüística en lengua española del alumnado.

2. Las materias no lingüísticas y la adquisición de la competencia lingüística

El profesorado de las materias no lingüísticas solicitará del alumnado el uso correcto de la

lengua española en los intercambios lingüísticos dentro y fuera del aula

Las materias no lingüísticas contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística, mediante

la realización de tareas comunicativas orales o escritas propias de su ámbito, a través de:

2.1 Contenidos lingüísticos específicos de la lengua española en las distintas materias del

currículo escolar; utilización de léxico y terminología específica: matemática, científica,

tecnológica, artística…


2.2 Contenidos textuales, relativos al uso de textos orales y escritos en lengua española,

propios de la materia poniendo de relieve distintas estructuras gramaticales propias de cada uno

de ellos: textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, o argumentativo.

2.3 Uso de la lengua española en realización de tareas finales propias de cada ámbito o

asignatura, en tareas curriculares de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las distintas

etapas educativas.

2.4 El profesorado propondrá lecturas o materiales audiovisuales propios de su materia en

lengua española como fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural del alumnado, Dichas

lecturas se incluirán en el Plan Lector del centro.

Con objeto de favorecer la interculturalidad y el plurilingüismo, se pueden proponen

documentos en otras lenguas estudiadas Se respetará la lengua original de los documentos

siempre que sea posible.

2.5 Uso de la lengua española en las actividades complementarias y extraescolares.

Además, con objeto de favorecer la interdisciplinaridad, la interculturalidad y el plurilingüismo

algunas actividades pueden ser realizadas en alguna de las lenguas extranjeras estudiadas en el

centro

2.6 La evaluación de la competencia lingüística en lengua española. El profesorado de las

materias no lingüísticas valorará en sus calificaciones el uso de la lengua española en las

actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la corrección ortográfica, gramatical y

comunicativa del alumnado, el uso de un vocabulario específico adecuado, tanto en la expresión

oral como en la expresión escrita en todo tipo de actividades o intercambios comunicativos

dentro y fuera del aula. También el respeto de los códigos socioculturales propios de la

comunicación oral y escrita en lengua española.


• Organización y tipología de actividades.


• El grupo clase se divide en dos grupos: grupo rojo y grupo amarillo. Vendrán en

días alternos para mantener la distancia de seguridad entre el alumnado.

• Se impartirá enseñanza semi-presencial y en línea

Modalidad Semi-presencial

El alumnado realizará un día de trabajo en el aula y un día de auto-aprendizaje en casa.

Durante los días de clase presencial se realizará la:


• Explicación y orientación de la tarea a realizar en casa. Se prestará especial atención a

la importancia de ayudarles/ enseñarles a gestionar el trabajo que deben realizar en

casa y el auto-aprendizaje en casa

• En clase se priorizará el trabajo de:


• Dictado

• Razonamiento

Durante los días de auto-aprendizaje en casa se priorizará el trabajo de:






Modalidad ON LINE

El grupo recibirá en el horario establecido una video-clase diaria. Recibirá 5 video-clases a la

semana en las áreas de: Lengua Castellana, Matemáticas, Naturales/Sociales, Inglés/Francés y

Árabe


Se les enviará la misma programación que al grupo semi-presencial, se detallará qué debe

trabajar cada semana.

En la video-llamada se deberá priorizar:


• Aclarar dudas.

• Orientar y enseñar para el auto-aprendizaje.

Evaluación de la enseñanza en línea

Para todo el alumnado de la modalidad Online se recomienda realizar dos pruebas objetivas

presenciales, en el centro, para evaluar el cada trimestre, siempre que la familia esté de acuerdo

en acudir al centro para estas pruebas. De realizarse estas pruebas presenciales, la primera se

realizará la semana antes de las vacaciones de otoño, del 26 al 28 de octubre y la segunda la

semana del 7 al 11 de diciembre.


• Libro del alumno “La Leyenda del Legado”. Editorial Edelvives

• Guía de Recursos didácticos y de atención a la diversidad

• Murales: Sistema solar, la atmósfera, ciclo del agua, elementos del relieve, etapas de la

historia, mapa físico y político de España…).

• Recursos interactivos. Apoyado con el ordenador y cañón del aula

• Materiales Superpixépolis.

• Mapas, Globo terráqueo

• El diccionario.





determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º

de educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Se animará a los alumnos a la

lectura de textos y obras relacionadas con las ciencias sociales y a participar activamente

en debates y presentaciones relacionadas con los temas tratados en las diferentes

unidades.

Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas a

través del Plan de Animación a la Lectura relacionadas con las efemérides y en las que se

trabajan temas transversales de interés para las Ciencias Sociales (derechos de la infancia,

igualdad de género, fechas conmemorativas como el día de la Hispanidad y el día de la

Constitución, etc.).

Además de las medidas transversales y recogidas en el resto de programaciones (ver

especialmente punto 9 de la programación de Lengua Castellana y Literatura), en el área

desde el área de Ciencias Sociales, se trabaja la comprensión lectora en todas las sesiones

mediante la lectura grupal y lectura individual y, posteriormente, actividades de comprensión

de textos y búsqueda de información y palabras clave. Asimismo, se trabajará la

comprensión de los textos, el vocabulario, el subrayado y el resumen de dichos textos. Se

buscará información de los temas tratados a través de internet, diccionario, etc.

10. USO DE LAS TIC.

Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento

habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de

la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada

una de las áreas.


La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean capaces

de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de presentaciones

PowerPoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar, tomar y

manejar información de Internet.

Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura

de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas

instrumentales.

Además, continuaremos haciendo uso de la classroom que comenzamos a utilizar el curso



Se realizarán referencias constantes a la cultura marroquí de manera habitual, apoyándonos en

el entorno más cercano de los alumnos/as como punto de partida para la construcción del

conocimiento:

• Localización: continente africano, país Marruecos, ciudad Rabat

• Unidad 1. Clima en Marruecos, geografía física (océano, ríos y montañas principales)

• Unidad 2. Paisajes en Marruecos

• Unidad 3:

o Introducción a la política marroquí: presidente del gobierno y alcalde de Rabat,

proyección de fotografías de las elecciones marroquíes (urnas, logos de partidos

políticos)

o Ciudades principales de Marruecos, barrios de Rabat, etc.

o Servicios públicos específicos de Rabat

o Riqueza cultural: bailes, canciones, gastronomía, fiestas, idiomas hablados en

Marruecos

o Existencia de la Unión Africana

• Unidad 4. Pirámide de población e Marruecos, gráfico de sectores de producción de

Marruecos, empresas marroquíes

• Unidad 5 y 6. Presencia romana en Marruecos (Volubilis), monumentos históricos en

Rabat (Chellah), museos de Rabat



El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto,

queda a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19

regentes en cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación

correspondientes.



circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de

que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.





Día de la Paz.

Carnaval.

Semana cultural.

Día del libro.


Día de Marruecos






En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de



• Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,


• Alumnos evaluados y porcentaje de evaluación positiva y negativa

• Análisis y valoración general de los resultados por niveles

• Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.


• AACCEE organizadas


FAMILIAS SOBRE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA

PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.


programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías

individuales con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta

ahora, como virtuales.




durante el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan

buenos resultados dio durante ese periodo.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA PLÁSTICA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica Plástica, 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN









DIDÁCTICA.




PROMOCIÓN.



Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la

humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se

contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de

aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que

le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que

ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para

comunicarse con el resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los

fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la

percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento

plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las

aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del

conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar,

de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la

Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su

vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre

sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el

docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido

al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que

cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educación

Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han

estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de

los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.



1. Discriminar los elementos distintivos del cartel.

2. Realizar composiciones con imágenes.

3. Conocer diferentes tipos de cine.

4. Realizar operaciones con unidades de medida.

5. Utilizar el compás para representar figuras geométricas.

6. Representar en planos su entorno cercano.

7. Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.

8. Reconocer la simetría en figuras dadas.

9. Reconocer la idea de color secundario.

10. Expresar y narrar experiencias artísticas.

11. Valorar la función histórica del retrato.

12. Realizar dibujos con grafito.




Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias

clave

Imagen fija: el

cartel.

1. Reconocer los

elementos

compositivos del cartel:

imagen y texto.

1.1. Conoce los elementos

compositivos del cartel.


2.Identificar las normas

básicas de

composición en un

cartel (Kino Glaz,

AleksandrRodchenko,

1924) yun libro

(Robotype, de

KurtSchwitters):

legibilidad, orden,

equilibrio, tamaño y

color.

2.1. Observa y comprueba

las normas básicas de

composición en dos ejemplos

diferentes: un cartel y un

libro.

2.2. Identifica el tipo de

imágenes empleadas en un

cartel: fotografías, dibujos,

composiciones geométricas y

abstractas.

La imagen

publicitaria.

3.Distinguir la imagen

publicitaria.

3.1. Distingue las imágenes

publicitarias.

Adecuación de

la imagen a lo

que se quiere

contar:

comunicación

visual.

4.Entender las

imágenes como

mecanismos para

transmitir ideas.

4.1. Clasifica las imágenes en

función de lo que significan.

El cine:

géneros.

5.Reconocer el tipo de

imagen característica

de diferentes géneros

cinematográficos.

5.1. Reconoce diferentes

géneros cinematográficos:

drama, comedia, terror,

animación, musical o ciencia

ficción.

Profesiones

cinematográfica

s.

6.Conocer diferentes

profesiones del cine.

6.1. Distingue diferentes

profesionales y su cometido

en la creación de una película

cinematográfica.

La animación:

proceso de

7.Distinguir la

animación como una

7.1. Reconoce el cine de

animación como un género


creación de una

película de

animación.

categoría del cine y

aprender conceptos

básicos de la creación

audiovisual.

cinematográfico y comenta el

proceso empleado para su

creación. Aprende conceptos

elementales de la creación

audiovisual: guion,

realización, montaje, sonido.

Utilidad de

diferentes

instrumentos de

dibujo

geométrico.

8.Identificar la utilidad

de la escuadra y el

cartabón.

8.1. Identifica los materiales

necesarios para trazar rectas

y perpendiculares.

9.Conocer la utilidad

del compás.

9.1. Conoce el compás como

instrumento para realizar

círculos y circunferencias, así

como su mantenimiento.

10.Reconocer la

utilidad del

transportador.

10.1. Reconoce el

transportador como

instrumento para dibujar

ángulos.

Utilizar la

medición para

crear.

11.Medir segmentos

en centímetros y

emplear la regla en

creaciones artísticas.

11.1. Utiliza la regla para

realizar mediciones en la

ejecución de actividades.

Posiciones

relativas entre

ángulos.

12.Comprender e

identificar las

diferentes posiciones

relativas entre ángulos:

complementario,

suplementario,

opuesto, consecutivo y

adyacente.

12.1. Identifica y practica las

posiciones relativas entre

ángulos: complementario,

suplementario, opuesto,

consecutivo y adyacente.


Profesiones

artísticas y

artesanas.

13.Entender la

diferencia entre las

profesiones artísticas y

artesanas.

13.1. Identifica qué

profesiones son artísticas y

cuáles son artesanas.

Texturas

visuales y

táctiles.

14.Diferenciar los

conceptos de textura

visual y textura táctil.

14.1. Reconoce qué texturas

son visuales y cuáles son

táctiles.

El retrato. 15.Entender el retrato

como una

representación del

rostro que varía en

función del autor que lo

realiza.

15.1Realiza retratos

picassianos.

Construcción de

objetos

tridimensionales

.

16. Dibujar y elaborar

obras tridimensionales

con diferentes

materiales.

16.1. Crea volúmenes

sencillos con materiales

diversos y reciclados.

El círculo y la

circunferencia

como elementos

configuradores

de la forma en

obras artísticas:

Formas

circulares, Sol

n.º 1, Alegría de

vivir y Primer

disco.

17.Conocer las

posibilidades

expresivas de círculos

y circunferencias.

17.1. Descubre la

expresividad de los círculos y

las circunferencias en

ejemplos de artistas

significativos.

Técnicas

artísticas:

18.Aproximarse a la

experimentación y el

18.1. Disfruta con la

manipulación y la exploración


lápices de

colores,

témpera,

collage,

rotuladores y

lápiz de grafito.

Tema

específico: lápiz

de grafito.

manejo de distintos

materiales. Desarrollar

la expresión artística a

través de la

combinación de

técnicas plásticas.

de los materiales.

19.Representar ideas

de forma personal

mediante las técnicas

artísticas.

19.1. Diferencia

sensorialmente texturas

naturales y artificiales.

19.2. Utiliza las técnicas de

dibujo más adecuadas para

sus creaciones a partir del

natural.

Artesanía

española.

Objetos

artesanales más

característicos.

20.Conocer las

manifestaciones

artísticas más

significativas que

forman parte del

patrimonio artístico y

cultural, y aprender

actitudes de respeto y

valoración de dicho

patrimonio.

20.1. Reconoce, respeta y

valora las manifestaciones

artísticas más importantes del

patrimonio cultural y

artesanal español.

Programas

informáticos

útiles y

nociones

básicas de

Internet.

21. Aproximarse al uso

de programas

informáticos y adquirir

nociones básicas de

Internet.

21.1. Utiliza programas

informáticos sencillos y

conoce y maneja Internet y la

búsqueda de información.


Obras de arte y

artistas

relevantes.

22.Acercarse a la

lectura, el análisis y la

interpretación del arte

y las imágenes fijas.

22.1. Analiza, de manera

sencilla y utilizando la

terminología adecuada,

imágenes fijas atendiendo a

sus elementos básicos.

23. Iniciarse en el

conocimiento de los

artistas más relevantes

de la historia del arte.

23.1. Conoce, de manera

sencilla, a los artistas más

relevantes de la historia del

arte y utiliza en el proceso la

terminología adecuada.

El Lissitzky. 24.Aproximarse al

conocimiento de

artistas significativos

que forman parte del

patrimonio cultural.

24.1. Se inicia en el

conocimiento de artistas

plásticos y su obra: El

Lissitzky.

Robert

Delaunay.

24.2. Comienza a conocer

diferentes artistas plásticos y

su obra: Robert Delaunay.

Alberto

Giacometti.

24.3. Se introduce en el

conocimiento de artistas

plásticos y de su obra:

Alberto Giacometti.

La tipografía y

el cartelismo.

25. Ser capaz de

identificar alguna

característica que

defina el estilo de los

artistas.

25.1. Considera la influencia

de KazimirMalévich en la

obra de El Lissitzky.

Identifica los recursos

empleados por El Lissitzky

para la elaboración de

carteles propagandísticos,

como el dibujo de letras y

números (o diseño de


Iconos de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

tipografía).

Colores

rítmicos.

25.2. Aprecia la influencia de

Paul Cézanne y Georges

Seurat en la obra de Robert

Delaunay. Identifica los

recursos plásticos empleados

por este artista, como la

repetición de colores y

formas que dotan de

movimiento y ritmo a sus

pinturas.

Retratos. 25.3. Reconoce e identifica

las características de la

escultura de Giacometti, así

como de sus retratos,

planteados a gran velocidad y

con las figuras humanas en el

centro del lienzo.


Autonomía e iniciativa persona

TEMPORALIZACIÓN


- Unidad 1. Las imágenes también hablan

Segundo trimestre (del 5 de enero al 19 de marzo)

- Unidad 2. ¡Mensaje a la vista!

Tercer trimestre (del 22 de marzo al 21 de junio)

- Unidad 3. ¡Películas y más películas!



Ver tabla del punto 2.




prosperidad. También tiene por objeto fortalecer la paz universal dentro de un concepto más

amplio de la libertad. La aprobación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) representa

una oportunidad histórica para unir a los países y las personas de todo el mundo y emprender

nuevas vías hacia el futuro. Los ODS están formulados para erradicar la pobreza, promover la


prosperidad y el bienestar para todos, proteger el medio ambiente y hacer frente al cambio

climático a nivel mundial.


indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las diferentes

realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus políticas y

prioridades nacionales.


- Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride: Día del

niño.

- Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y

promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el departamento de

árabe todos los años.

- Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.

Promoviendo hábitos de alimentación saludable y deporte.

- Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas hacia todos

los compañeros/as y trabajo cooperativo.

- Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y

niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género, hábitos y rutinas diarias

de aula.

- Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar

el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a

todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución de problemas que

Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en

nuestros alumnos/as. Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos

valores se inculcan en los hábitos, rutinas y quehacer diario del aula.





modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los

mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La


En el área de Plástica no se prevén apoyos o refuerzos ni adaptaciones curriculares.

Todos los alumnos/as pueden realizar las actividades con mayor o menor destreza y

colaboración del profesorado.

Tomando como base la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y

las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso

2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, y concretamente en el

Artículo 5. Sobre directrices específicas por etapas o enseñanzas, tanto los criterios como los

procedimientos de evaluación se han adaptado a estas circunstancias especiales del alumnado

de 4º de Educación primaria y a las circunstancias especiales de educación semi presencial y

educción on line.

Los resultados de las evaluaciones iniciales en esta área no han mostrado una pérdida

significativa de adquisición de contenidos previstos para el último trimestre del curso pasado

6. EVALUACIÓN

a) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

A la hora de realizar cualquier trabajo en la materia, se le mostrará al alumno las diferentes

técnicas que debe aplicar en cualquier lámina y las proporciones que debe tener en cuenta

antes de comenzar a dibujar. De igual manera se le informará de cómo y que técnica ha de

aplicar al dar el color.

A la hora de evaluar los diferentes trabajos se valorará el interés y dedicación, la presentación y

limpieza de cada una de las láminas realizada.

Instrumentos:

• Rúbricas y escalas de observación


b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Competencias 80%

- Aprender a aprender 10%

- Social y cívica 10%

En el caso de la enseñanza on line, además de todas estas herramientas y procedimientos

mencionados (adaptados en su caso a la enseñanza virtual), se llevarán sistemas de evaluación

adecuados al modelo a distancia, tal y como se hizo en el último trimestre del curso pasado.

Los criterios de evaluación para el alumnado online serán:

- Presentación de tareas: 40%

- Participación: 40%

- Pruebas: 20%


Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor

grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

• El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas para

favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.

• La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo, debe ser

asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de

realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el protagonista activo en el proceso de

sensibilización, apreciación y creación artística.

• Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño/a dibuja,

pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego

expresando sus propios sentimientos y emociones...), y los valores perceptivos (el niño/a

también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha


canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo...). Los lenguajes artísticos se

trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y

creativa.

• Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las

tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma

responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen

para el desarrollo de sus capacidades artísticas.

• Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que

habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde

residen sus fortalezas.

• Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de

cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la

Además, se tendrá en cuenta el Proyecto Lingüístico del Centro, que recoge pautas y

directrices para la transmisión de la lengua española en materias no lingüísticas. El Proyecto

Lingüístico de Centro establece los dos siguientes puntos:

1. La lengua española como medio de transmisión de conocimientos y de la adquisición

de la competencia lingüística, en el marco del currículo escolar de materias no lingüísticas

La adquisición de la competencia lingüística en lengua española, lengua vehicular de todas las

enseñanzas impartidas en el CER excepto las relativas a las lenguas árabe, francés e inglés, se

adquiere también a partir de su uso en los procesos de enseñanza aprendizaje de las distintas

materias del currículo escolar y en los distintos ámbitos de enseñanza: curricular, de actividades

complementarias y extraescolares

El dominio de la lengua española por parte del alumnado es fundamental en el proceso de

aprendizaje de otras materias del currículo. Todos los intercambios lingüísticos orales y escritos

dentro del aula se hacen en lengua española.

La comprensión de enunciados y de contenidos, el conocimiento de un vocabulario o

terminología específica a cada ámbito de conocimiento, la comprensión y producción de textos

escritos y orales variados relativos a las citadas materias curriculares, la realización de tareas


orales y escritas para el aprendizaje y la evaluación, la realización de trabajos personales o

colaborativos, de trabajos de investigación, etc. exigen un dominio de la lengua vehicular

semejante al de un hablante español de su misma edad, cercano a su consideración como

lengua materna en el ámbito escolar.

En este sentido, se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración de la

programación:

● El perfil lingüístico del alumnado, valorando que para gran parte del alumnado del CER,

la lengua española es una lengua extranjera, no familiar

● La enseñanza de las distintas materias del currículo en una situación de diglosia o de

lenguas en contacto, tratando las interferencias lingüísticas

● Tendrá en cuenta la metodología AICLE o de enseñanza de una lengua a través de

contenidos para contribuir a la adquisición de la competencia lingüística en lengua española

● Establecerá procedimientos y criterios para la evaluación y la calificación de la

competencia lingüística en lengua española del alumnado.

2. Las materias no lingüísticas y la adquisición de la competencia lingüística

El profesorado de las materias no lingüísticas solicitará del alumnado el uso correcto de la

lengua española en los intercambios lingüísticos dentro y fuera del aula

Las materias no lingüísticas contribuirán a la adquisición de la competencia lingüística, mediante

la realización de tareas comunicativas orales o escritas propias de su ámbito, a través de:

2.1 Contenidos lingüísticos específicos de la lengua española en las distintas materias del

currículo escolar; utilización de léxico y terminología específica: matemática, científica,

tecnológica, artística…

2.2 Contenidos textuales, relativos al uso de textos orales y escritos en lengua española,

propios de la materia poniendo de relieve distintas estructuras gramaticales propias de cada

uno de ellos: textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, o argumentativo.


2.3 Uso de la lengua española en realización de tareas finales propias de cada ámbito o

asignatura, en tareas curriculares de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las distintas

etapas educativas.

2.4 El profesorado propondrá lecturas o materiales audiovisuales propios de su materia

en lengua española como fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural del alumnado, Dichas

lecturas se incluirán en el Plan Lector del centro.

Con objeto de favorecer la interculturalidad y el plurilingüismo, se pueden proponen documentos

en otras lenguas estudiadas Se respetará la lengua original de los documentos siempre que sea

posible.

2.5 Uso de la lengua española en las actividades complementarias y extraescolares.

Además, con objeto de favorecer la interdisciplinaridad, la interculturalidad y el plurilingüismo

algunas actividades pueden ser realizadas en alguna de las lenguas extranjeras estudiadas en el

centro

2.6 La evaluación de la competencia lingüística en lengua española

El profesorado de las materias no lingüísticas valorará en sus calificaciones el uso de la lengua

española en las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la corrección ortográfica,

gramatical y comunicativa del alumnado, el uso de un vocabulario específico adecuado, tanto en

la expresión oral como en la expresión escrita en todo tipo de actividades o intercambios

comunicativos dentro y fuera del aula. También el respeto de los códigos socioculturales

propios de la comunicación oral y escrita en lengua española.


- Libro del alumno de Plástica “Superpixépolis”. Editorial Edelvives


- Materiales didácticos de educación artística: ceras blandas, ceras duras, lápices de colores,

lápiz de grafito, pegamento, rotuladores, tijeras, bolígrafo, escuadra y cartabón, cartulina, cola

blanca, compás, ordenador, papel de seda, papeles de colores pincel, plastilina, punzón, regla,

témpera y transportador de ángulos.

- Material reciclado, tetra brik, macarrones, papel de aluminio, periódicos, cartón, revistas,

tapones, etc.



Se incentivará el préstamo de la biblioteca de aula, nutrida de textos literarios y no

literarios con temáticas diversas, de interés para el alumnado. Además, se emplearán dos

semanas de cada trimestre para la lectura de un texto literario en clase (narrativa, poesía y

teatro).

Se motivará al alumnado a la lectura con la participación en las actividades organizadas

a través del Plan de Animación a la Lectura relacionadas con las efemérides, que en ocasiones

requieren también la realización de trabajos plásticos como murales, carteles, pósters, dibujos,

etc.


determinados grupos de secundaria y para reuniones, el uso de la misma por el grupo de 4º de

educación Primaria, no se va a poder desarrollar como tal. Es por eso que, desde este nivel,

además de la lectura de un libro al trimestre propuesto como lectura de clase, se va a realizar

una tertulia literaria con una dedicación de una hora al mes. En esta tertulia se pondrá en se va

trabajar y debatir sobre los libros que cada alumno esté leyendo en ese periodo.

Como control de estas lecturas, se realizará una ficha en clase en la que cada alumno anotará el

libro o libros que esté leyendo y que propone para la participación activa en el debate/tertulia.

Otras propuestas para completar el trabajo de biblioteca que utilizaremos en este nivel serán la

teatralización de personajes o textos de la lectura, o realización de expresiones pláticas

relacionadas con las lecturas trabajadas en el periodo de referencia…

Estas actividades se realizarán tanto con los alumnos presenciales como con los alumnos que

han optado por enseñanza on line con las adaptaciones que fuesen necesarias.



El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al

estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que

cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación realizan al mundo de la imagen. Nuestros alumnos son alumnos del siglo XXI y

por lo tanto, no pueden estar alejados del conocimiento y empleo de las TIC en los distintos

ámbitos de su formación, siendo la educación artística un aporte fundamental al desarrollo

integral de la persona.

Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un

elemento habitual: ordenadores, DVD, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman

parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de

cada una de las áreas.

La dificultad de la secuenciación es progresiva, y su objetivo final, que los alumnos sean

capaces de presentar al maestro un trabajo escrito con el procesador de textos Word y de

presentaciones Powerpoint. Para su elaboración habrá sido necesario, en algunos casos, encontrar,

tomar y manejar información de Internet. Se contará con material digital como vídeos y puzles de

obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra

de herramientas, etc.

Los alumnos/as tienen un pincho USB en el que almacenan y gestionan sus trabajos. Se

prevé acudir al aula de Informática con una periodicidad semanal.

Para los alumnos que han optado por enseñanza on line, se ha diseñado por parte de Jefatura

de estudios, un plan de atención que contempla el uso de la videoconferencia en las áreas

correspondientes.

Además, continuaremos haciendo uso de la Classroom que comenzamos a utilizar el curso



Se realizarán referencias a la cultura marroquí de manera habitual: paisajes, artistas,

mosaicos, monumentos, etc.


A la hora de poner ejemplos se partirá del mundo más cercano de los alumnos

(topónimos, nombres propios, comidas, lugares, gastronomía, etc.). Por ejemplo: “Youssef come

cuscús los viernes”, “Amina fue a la medina a comprar babuchas”, etc.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.


1º


Día del niño



12 de octubre.

20 de noviembre

25 noviembre

6 de diciembre.

2º


Carnaval

Día de la Mujer

Día de la poesía

30 de enero.

febrero.

8 de marzo.

21 de marzo

3º

Día de Libro.

Día de Marruecos.



23 de abril.

Por determinar.

Por determinar

Sin determinar.

El hilo conductor de las actividades de este año es el viaje de Magallanes.


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Trimestre Salida Fecha

1º Association Al Rayan Por determinar

2º Jardín botánico Por determinar

3º Salida a la playa Por determinar

El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda a

expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en

cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación

correspondientes.

Teniendo esto en cuenta, se pretende participar en las siguientes actividades complementarias y

extraescolares con este nivel y las adaptaciones que, debido a estas circunstancias, sea

menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que no puedan

realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19



En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y desarrollo de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de


- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial,




- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias.








Se informará a las familias en las reuniones generales prescriptivas realizadas a principio de

curso, después de la primera y segunda evaluación. Finalmente, también se informará en la

reunión individual de final de curso para la entrega de boletines. Además, las familias tienen

acceso a las diferentes pruebas de evaluación y calificaciones obtenidas por sus hijos (controles,

trabajos, redacciones, etc.).

La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación,

se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres.

Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.

Como herramientas adicionales de comunicación con familias, se utilizará de forma sistemática

la aplicación Class Dojo y Tok App.

Igualmente será una herramienta habitual de comunicación la promovida para este nivel durante

el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan buenos resultados

dio durante ese periodo.

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

RABAT - MARRUECOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA EDICACIÓN FÍSICA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, E. Física, 4º Primaria. Curso 2020/21




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN.




LECTURA.





DIDÁCTICA.





1- INTRODUCCIÓN GENERAL

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los

procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora

fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es

necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y

a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las

propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos

relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además

de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y

el respeto a las normas, entre otras.

Desde el área de Educación Física en 4º de Educación Primaria prestaremos especial atención al

trabajo relacionado con:

a) Acciones motrices individuales en entornos estables.

b) Acciones motrices en situaciones de oposición.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.

e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.

Durante este curso, y debido a la situación inicial producida por la pandemia COVID 2019,

se van a adaptar estos aspectos, y se trabajará sobre cada uno de ellos bajo el prisma de una

educación física teórica y adaptada a este nuevo sistema de impartición del área en el aula,

quedando a la espera de las instrucciones del gobierno marroquí sobre la impartición de la

Educación Física en los centros de Marruecos, para posibles adaptaciones posteriores, si ello

fuera necesario y/o posible.

Los contenidos del área de Educación Física, se encuentran agrupados en los siguientes

bloques generales de contenido, por tanto, en este nivel trabajaremos en los siguientes bloques de

contenido:

1. Habilidades perceptivo motrices

2. Habilidades motrices básicas

3. Actividades físicas artístico expresivas

4. Actividad física y salud


Objetivos del área.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y requisitos de precisión

espacio temporales, aplicando las habilidades perceptivo-motrices.

2. Resolver situaciones motrices con aumento de la dificultad perceptiva y requisitos de

precisión espacio-temporal, aplicando las habilidades motrices básicas.

3. Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso rítmico y para expresar y comunicar de

forma creativa, sensaciones, emociones e ideas.

4. Resolver situaciones motrices aplicando los conocimientos, principios, reglas y

estrategias, propios de la lógica interna de cada situación.

5. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo para mejorar el nivel de sus

capacidades físicas, teniendo en cuenta sus posibilidades, y desde la perspectiva de la

salud.

6. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con los demás y con el entorno,

aplicando las normas de participación de los juegos y actividades.

7. Comprender la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización

de la práctica de la actividad física.

8. Participar con interés en las actividades, valorando la importancia de la actividad física

para la salud, y aceptando y respetando la propia realidad corporal y la de los demás.

9. Extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas tratados durante el curso,

utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo.

Los objetivos del área serán adaptados, en la medida de lo posible, a las restricciones

impuestas por las circunstancias especiales mencionadas en el punto anterior producidas por la

pandemia COVID 19.


EDUCACIÓN FÍSICA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE


En los contenidos del área de Educación Física, el qué enseñar no pueden Considerarse

como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre

sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten


criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos,

procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los

procedimientos:

Bloque 1, “Habilidades perceptivo motrices”

• Representación del propio cuerpo y el de los demás.

• Posibilidades perceptivas.

• Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento.

• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

• Toma de conciencia de la actitud postural.

• Aplicación de la relajación global y de grandes segmentos corporales.

• Conciencia de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Control del ritmo respiratorio

en diferentes actividades.

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.

• Experimentación de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales en

diferentes posturas.

• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.

• Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás.

• Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de

sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes

planos.

• Organización espacio-temporal en acciones y situaciones complejidad creciente.

• Apreciación de distancias y trayectorias.

• Memorización de recorridos.

• Apreciación de la velocidad.

• Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.

• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de las demás personas.

• Desarrollo de la confianza en uno mismo a través de la actividad física


Secuenciación: PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 2 “habilidades motrices básicas”

• Formas y posibilidades del movimiento en las habilidades motrices básicas.

• Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y

conocidas.

• Control motor en la ejecución.

• Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos

desconocidos

• Percepción y decisión en las tareas motoras.

• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

• Manejo móviles, con o sin implemento en situaciones de juego

• Práctica de juegos cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los

presentes en el entorno.

• Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno no habitual o en el medio natural.

• Práctica de juegos de pistas y rastreo.

• Sensibilización y respeto al medio ambiente.

• Iniciación a la práctica de juegos pre-deportivos y de deporte adaptado.

• Utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de

cooperación-oposición, en la práctica de juegos y actividades motoras.

• Actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales.

• Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas del juego.

• Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

• Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades.

• Interés por mejorar la competencia motriz.

• Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y

aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.


Secuenciación: PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 3, “Actividades físicas artístico expresivas”

• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

• Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono

muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

• Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el

tiempo o la intensidad.

• Ejecución de bailes y coreografías simples.

• Práctica de bailes populares, tanto autóctonos como procedentes de otras culturas,

especialmente de las presentes en el entorno.

• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Comprensión de mensajes corporales.

• Recreación de personajes reales y ficticios.

• Exploración de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

• Participación activa en situaciones que supongan comunicación corporal.

• Valoración de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del

movimiento.

Secuenciación: TERCER TIMESTRE

Bloque 4, “Actividad física y salud”

Agrupa los contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de ejercicio físico que repercuten

en la propia ejecución motriz, en la salud y el bienestar personal,

• El cuidado del cuerpo.

• Adquisición de hábitos saludables de alimentación relacionados con la actividad física y

consolidación de hábitos de higiene corporal.

• Flexibilidad.

• Ejercicios para los diferentes grupos articulares.

• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica a través de la práctica de las

habilidades motrices básicas.

• Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.


• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física.

• Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios

• El sedentarismo en la sociedad actual.

• Uso racional de las TIC en el tiempo libre.

Durante el periodo de docencia condicionada por las condiciones impuestas por la pandemia

COVID 19, se prestará especial atención a este bloque de contenidos, habida cuenta de los

espacios y restricciones con las que contamos para la impartición del área.

Secuenciación: TODO EL CURSO.


LENGUA CASTELLANA Y LITERARATURA Y CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS.

A continuación se exponen cada una de las competencias clave y la forma en que vamos a

contribuir desde nuestra área a la consecución de las mismas:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la

percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un

espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Mediante el conocimiento, la

práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar

la salud. Adquiriendo hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición

física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de

la vida.

2. Competencias sociales y cívicas, mediante la educación de habilidades sociales, pues

las características del área, el entorno donde se desarrolla y la dinámica de las clases,

propician este aspecto; y a través de las actividades realizadas colectivamente, facilitando

las relaciones, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.

3. Conciencia y expresiones culturales, mediante la exploración y utilización de las

posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, y mediante el reconocimiento y la

apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales


como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como patrimonio de los pueblos.

4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor emplazando al alumnado a tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva; y otorgando protagonismo al alumnado

en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y

expresivas.

5. Aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias

posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un

repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello

permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

6. Competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el

área aporta, en la infinidad de actividades lúdico-deportivas propuestas.

7. Competencia digital, mediante la valoración crítica de los mensajes y estereotipos

referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que

pueden dañar la propia imagen corporal. Además se aprovecharán las múltiples

posibilidades que ofrecen la gran variedad de recursos informáticos existentes.

8. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, realizando

cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones;

realizando razonamientos lógicos, en las actividades de percepción y orientación espacial

propuestas.


LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S

La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, aprobada en establece 17 objetivos de

aplicación universal que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para

lograr un mundo sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados




con ellos con los anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas

que no fueron conseguidas.

De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Educación Física de 4º de Educación

Primaria, se van a trabajar los siguientes:

• Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades

de aprendizaje permanente para todos. Desde el área de educación física se incidirá

especialmente en promover la equidad y valores inclusivos a través de las actividades

diarias de clase y valorando el trabajo y esfuerzo de todos los alumnos y alumnas en las

actividades diarias.

• Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas. Se

trabajará de forma transversal a lo largo de todo el año, prestando especial atención al

trabajo en parejas y equipos mixtos.

• Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles. (De forma transversal a lo

largo de todo el año). Se incidirá en la importancia del cuidado del material, utilización

responsable y reciclaje del mismo, etc.

• Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres,

gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener y

revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica. (De forma

transversal a lo largo de todo el año, trabajando de manera especial la mentalización

sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y la utilización responsable del entorno

durante la realización de actividades el medio natural.).

• Durante este periodo de COVID 19, se va a trabajar, especialmente, en orden a garantizar

una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las edades. Se

trabajará a lo largo de todo el año y en relación con la dieta saludable y los hábitos

alimenticios y de higiene personal necesarios y presentes en la práctica deportiva y el

ejercicio físico.




Prestaremos especial atención a los diferentes elementos curriculares que conforman el

área de Educación Física, para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades y

limitaciones de movimiento que presente cualquier alumno ya sea temporal o permanente.

Se prestará también especial atención y continuo refuerzo positivo, a la participación

colaboradora y constructiva con sus compañeros/as con trastornos por déficit de atención con o

sin hiperactividad, atendiendo a las recomendaciones establecidas por sus tutores. En estos casos

nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la

forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y

distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del

aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos

momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar,

nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas

de aprendizajes.

Una vez más, todos estos procesos de trabajo y de atención a todo los alumnos,

especialmente dentro del área de educación física, se verá condicionada por las especiales

circunstancias de actuación y procedimiento motivadas por la COVID 19 y reflejadas en el “Plan de

contingencia frente al COVID 19” del centro y a las esperadas instrucciones del gobierno marroquí

en referencia a la impartición del área de educación física en los centros de Marruecos. Por tanto,

se va a seguir trabajando en la misma línea que se siguió durante el último trimestre del curso

anterior ya fuertemente condicionado por las circunstancias impuestas por la pandemia.

En la medida de lo posible se:

• Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

• Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a.

• Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero.

• Se asignará distintos roles según la problemática planteada.


• Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es

necesario se adaptará los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea

concreta.

El alumno que ha optado por enseñanza on line, siguiendo las instrucciones de la Dirección

del Centro y debido a las adaptaciones producidas en este sentido por los horarios de atención a

los alumnos presenciales, semi-presenciales y online, estos últimos no tendrán Educación Física

dentro de su horario de atención.

6. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para el área de Educación Física serán comunicados a los

alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se

celebre.

Los criterios de calificación para el cuarto nivel de educación primaria en la materia de

educación física serán valorados en base a los siguientes porcentajes, siempre teniendo en cuenta

los condicionales especiales impuestos por la COVID 19:

Área cognoscitiva:

• Conocimiento del propio cuerpo.

• Valoración de hábitos higiénicos. 20%

• Dominio de nociones topológicas y temporales.

Área motriz:

• Desarrollo morfológico.

• Desarrollo funcional.

• Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.

• Esquema corporal.

• Equilibrio y ajuste postural. 50%

• Lateralidad.

• Orientación espacial.

• Orientación temporal.

• Estructuración espacio-temporal.

• Aprendizaje de habilidades básicas (desplazamientos, saltos,

• giros, equilibrios).


Área Socio-afectiva

• Actitudes

• Preferencias 30%

• Relaciones.

Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza

Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizaran algunas herramientas o

instrumentos como:

• Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.

• Observación en el aula

• Valoración de la actitud en relación a la materia: interés, esfuerzo…a través de rúbricas.

En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorara la idoneidad de

uno/s u otro/s instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la

posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados competenciales.


Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como

situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica,

por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Los bloques

incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje

fundamental los procedimientos.

Supone movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el

cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la

experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la

conducta motriz a los diferentes contextos. Un tratamiento que irá de lo global a lo específico,

prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia

motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Se pretende el desarrollo de la autonomía,


planteando un proceso de resolución de situaciones significativas y motivadoras, deben propiciar

la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia

de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su

creatividad, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de

etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a

la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el

desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e

iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Los

contenidos y su secuenciación deberán organizarse de forma globalizada e integradora, responder

a las características e intereses del alumnado, y permitir la integración de los mismos de forma

significativa y motivadora.

Principios metodológicos:

1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje

significativo, lo que en Educación Física implica:

• Aprender a aprender.

• Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a.

• Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer

la adaptabilidad a situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes

y complejas.

• Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje, clarificando objetivos por alcanzar, objetivos

alcanzados, así como dificultades y errores.

2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia Educación

Física como medio de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles,

promoviendo planteamientos que eviten concebir la Educación Física como un cúmulo,

yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.

3. Utilizar el juego siempre que sea posible, y teniendo en cuenta las circunstancias

especiales impuestas por la COVID 19, como forma de aprendizaje natural, no sólo de

aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también

"aprender a jugar".


Los juegos tradicionales y populares, creados por el propio grupo o normalizados

(iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y

procedimentales sino también afectivos:

• Respeto al juego limpio.

• Respeto a las reglas y normas por todos aceptados.

• Respeto a la figura/s del árbitro de juego.

• Aceptar la derrota como lance de juego.

• Aceptar el triunfo como lance de juego.

• Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del

espectador).

4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios

que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS

JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".

5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias

posibilidades de movimiento.

6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La Educación Física tiene la

responsabilidad de equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a

bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos

y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos,

afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.

En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el

punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el

punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario,

pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se

pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de

cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.

7. La Educación Física como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de

las competencias básicas la Educación Física no pretende tan solo equipar al alumno/a


con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la

Educación Física. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una

personalidad integral.

8. Todos estos principios se verán condicionados y adaptados a las circunstancias

especiales impuestas por las pautas de actuación enmarcadas dentro del ámbito de la

pandemia COVID 2019.

Por otro lado, y teniendo especial referencia al marco de actuación mencionado en el punto

anterior, dentro de este nivel se va a incluir ½ hora semanal por grupo, para el desarrollo de

hábitos saludables relacionados con el área de Educación Física. Igualmente se va dar un

tratamiento teórico especial a la fundamentación científica de los contenidos tratados y reflejados

en esta programación, adaptándolos al nivel madurativo y emocional de los alumnos.

Técnicas de enseñanza:

Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos

encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.

Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos

métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de

esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de

situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la

globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará

las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”,

donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la

observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por la

maestra especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la

colaboración de los tutores.


2. En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las

recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOMCE y en los Reales Decretos de

desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el

PCC, La Programación General Anual, las adaptaciones curriculares individualizadas y las

Unidades Didácticas que desarrollan la programación.

3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:

i) Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las

actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.

ii) Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas.

4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas

del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio,

vestuarios y almacén del material.

5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de

pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños,

balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas,

balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos,

indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol

sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de

bádminton, etc.

6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores,

televisión y DVD, equipos de música.


CONTRIBUCIÓN A LA LECTURA

Se participará a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este

curso para infantil y primaria, según el calendario previsto y con las adaptaciones necesarias e


impuestas por la pandemia COVID 19, cuyos objetivos son:

• Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivadoras.

• Relacionar el desarrollo lingüística en español con las actividades complementarias y

extraescolares diseñadas por el centro.

• Transmitir valores de igualdad.

• Fomentar la realización de actividades y talleres inter-etapas e inter-niveles.

10. USO DE LAS TICs

Se van a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de

información relacionada con la actividad física que se estén trabajando en ese momento concreto,

deportistas destacadas en alguna de las habilidades motrices básicas que estemos trabajando,

técnicas de trabajo de estas habilidades motrices adecuadas a su nivel, etc.

También se pueden utilizar aplicaciones gratuitas y sin registro como LEGEND, ADOBE

CLIP y QUIK con el fin de que los alumnos puedan hacer videos sencillos sobre el trabajo

realizado en su actividad diaria dentro del área de Educación Física.


Con el fin de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia

abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. En los aspectos

generales tratados en el área de Educación Física como en el trabajo realizado se potenciarán

ejemplos locales en relación con los temas trabajados en cada momento (como, por ejemplo, visita

al circo de Salé para poder apreciar in situ el trabajo de verdaderos especialistas en el trabajo de

las habilidades físicas básicas.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El presente plan de actividades extraescolares para el curso 2020/2021 propuesto, queda

a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales COVID 19 regentes en

cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de actuación

correspondientes.




circunstancias, sea menester realizar. Ello implicaría el uso de actividades virtuales en caso de

que no puedan realizarse físicamente debido a la pandemia COVID 19.





Día de la Paz.

Carnaval.

Semana cultural.

Día del libro.


Día de Marruecos






Se analizará el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el profesorado, a partir de

un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones.

Así mismo, se tendrán en cuenta el grado de adecuación de los contenidos trabajados a la

capacidad del alumnado.

Se reflexionará sobre la metodología utilizada a lo largo de las unidades.

Se tendrán también en cuenta los resultados de la evaluación individualizada de 4º.



FAMILIAS SOBRE



PROMOCIÓN.


programación, se hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales

con los padres. Estas tutorías podrán ser tanto presenciales como hasta ahora, como virtuales.




durante el tercer trimestre del curso pasado: classroom y correo electrónico, que tan buenos

resultados dio durante ese periodo.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA MÚSICA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Música,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN









DIDÁCTICA.




PROMOCIÓN.


INTRODUCCIÓN GENERAL

La Educación Musical aparece dentro del Área de Artística, conjuntamente con la

Plástica, asignatura con la que debe recibir un tratamiento globalizado. Además de éste, debe

producirse un tratamiento diferenciado pues los objetivos, contenidos, actividades, materiales,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e incluso el profesorado son específicos de

cada materia.

La finalidad de la Educación Musical en la escuela no es la formación de músicos, de

virtuosos musicales, su fin es otro; con esta área lo que se pretende es contribuir a la

formación integral de la persona y para ello se propone preparar al alumno como intérprete,

espectador y receptor de música, como realizador expresivo y como conocedor de los

rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Se produce un inicio en la concienciación de la

música en la sociedad actual y en el conocimiento de las distintas clases de música como

creación artística.

La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la

escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque

comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el

destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la

práctica de la danza.

La Educación Musical es algo más que la enseñanza de un lenguaje artístico. La iniciación

a la Música no es sólo un instrumento educativo de primer orden que ayuda a los alumnos a

construir su personalidad, sino también una fuente de experiencias gozosas que desarrollan en

el alumnado sus aptitudes motoras, perceptivas y cognitivas que influirán en la creación de

estructuras mentales necesarias para la construcción del pensamiento.

Para este curso 2020-21, las circunstancias especiales debidas a la pandemia COVID 19, exigen

que las programaciones de esta materia se adapten a los modos de enseñanza que ha diseñado

el centro. Es por ello que en todos los apartados genéricos de la misma (que se presenta en el

formato de enseñanza normalizada por si la situación lo permitiera más adelante ) hay que tener

en cuenta la adaptación de las propuestas a situaciones compatibles con las medidas de

protección tomadas por el centro y que se encuentran recogidas en el documento elaborado


desde el mismo: enseñanza presencial con un máximo de 14 alumnos por grupo de aprendizaje,

distancia de seguridad de más de un metro y medio, uso de mascarilla, lavado de manos

frecuente,…)

En el caso de la enseñanza musical, habría que añadir la no utilización del aula de música

debido a su uso para el desdoble de grupos y para reuniones, el no uso de los instrumentos

escolares, evitar el canto coral y la utilización de flautas y otros instrumentos y la imposibilidad de

realizar las actividades cooperativas habituales en esta materia, tales como trabajos conjuntos o

bailes y danzas. Aún así, quedan múltiples recursos para la impartición provechosa de la

materia, desde el uso de los medios virtuales para las audiciones y el conocimiento de

instrumentos al canto individual, siempre manteniendo las medidas de seguridad contempladas

en los documentos antes mencionados.

En cuanto a la participación en el Plan de actividades extraescolares y complementarias, se

procederá de la misma manera que en las demás materias, teniendo en cuenta que el plan para

el curso 2020/2021 queda a expensas de su viabilidad en referencia a las condiciones especiales

COVID 19 regentes en cada momento y a las directrices educativas en relación a los criterios de

actuación correspondientes lo que implicaría el uso de actividades virtuales en caso de que no

puedan realizarse físicamente.

Objetivos de área

1. Discriminar los parámetros del sonido en audiciones de sonidos del entorno.

2. Identificar y describir el sonido de las distintas voces e instrumentos.

3. Vocalizar, respirar y articular correctamente en las interpretaciones vocales.

4. Utilizar la voz como medio de expresión.

5. Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de pequeña percusión y de instrumentos

de láminas.

6. Discriminar la duración, figuras musicales, notas, acentos y silencios en la interpretación de

partituras.

7. Disfrutar con la música y todo lo que la rodea en las interpretaciones musicales.

8. Utilizar el cuerpo como instrumento adecuando sus movimientos al ritmo, espacio y

coordinación.


2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

DISTRIBUCION POR UNIDADES DIDACTICAS SECUENCIADAS TEMPORALMENTE.


0.- Evaluación inicial/recuperación

de

conocimientos

2 7/9/2020 a 21/9/20

1ª

UNIDAD 1 6 21/09/20 a 28/10/20 1ª

UNIDAD 2 6 09/11/2020 a 11/12/20 1ª

UNIDAD 3 5 5/01/21 a 5/02/21 2ª

UNIDAD 4 4 8/02/21 a 12/03/21 2ª

UNIDAD 5 3 15/03/21 a 02/04/21

3ª

UNIDAD 6 3 12/04/21 a 30/04/21

3ª

UNIDAD 7 3 03/05/21 a 21/05/21

3ª

UNIDAD 8 3 24/05/21 a 11/06/21

3ª

Revisión, repaso y recuperación

ESCUCHA

ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

• Las agrupaciones

musicales: solista, dúo,

1. Reconocer diferentes

tipos de agrupaciones

musicales vocales e

1.1 Conoce y discrimina la

clasificación de las voces

masculinas u femeninas

CEC



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

trío, coro.

• Instrumentos de la

orquesta y del folklore.

• Dinámica estructural

de canciones y

fragmentos musicales

de distintos estilos,

culturas y tiempo.

instrumentales. 1.2 Reconoce e identifica

diferentes agrupaciones

vocales e instrumentales

CEC

2. Identificar por el

sonido instrumentos

musicales de la orquesta

sinfónica, de la banda y

del folklore en audiciones

de obras sencillas.

2.1 Identifica las diferentes

partes y los diferentes

instrumentos que

intervienen en una audición

de una pieza musical

orquestal

CEC

3. Reconocer y describir

la estructura de

canciones y fragmentos

musicales diferentes.

3.1 Analiza y describe

oralmente y por escrito la

estructura de canciones y

fragmentos musicales

escuchados en el aula

CEC, CL

3.2 Reconoce alguno de los

rasgos característicos de

piezas musicales de

diferentes culturas, tiempo y

estilo

CEC

INTERPRETACIÓN MUSICAL


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

• La coordinación

individual y colectiva en

la interpretación vocal:

simultaneidad, sucesión

1. Interpretar canciones

como solista, en dúo, en

trío y en coro articulando

y afinando, de manera

1.1 Canta e interpreta

canciones de manera

individual y en grupo

afinando y articulando.

CEC,

CSC, AA



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

y alternancia.

•

• Clasificación de los

instrumentos musicales

por familias: cuerdas

(frotadas, golpeadas,

punteadas), viento

(soplo humano y soplo

mecánico),

electrónicos, percusión

(sonido determinado e

indeterminado).

• Elementos de la

música (ritmo, melodía,

timbre, tempo,

dinámica, carácter).

• Profesiones

relacionadas con la

música. Interpretación

con flauta dulce.

desinhibida y placentera,

mostrando confianza en

las propias posibilidades,

mostrando respeto por

los demás.

1.2 Muestra una actitud de

respeto y confianza cuando

interpreta.

CSC

2. Reconocer y clasificar

los instrumentos

musicales por familias y

subfamilias describiendo

oralmente y por escrito

sus principales

características.

2.1 Conoce el nombre de

instrumentos que le son

mostrados físicamente o por

medio de imágenes.

CEC

2.2 Clasifica los

instrumentos musicales por

familias y subfamilias

CEC, AA

3. Reconocer los

elementos básicos de la

partitura de una pieza

musical el texto.

3.1 Distingue el ritmo,

tempo, melodía, timbre,

dinámica y carácter en una

obra o fragmento musical

CEC

3.2 Lee y crea partituras

sencillas utilizando las notas

de la escala pentatónica de

do y las figuras redonda,

blanca, negra y corchea

CEC,

CMCT,

AA

4. Buscar, seleccionar y

organizar informaciones

sobre acontecimientos,

creadores y profesionales

relacionados con la

música.

4.1 Busca en diferentes

fuentes de información

acontecimientos en la

historia de la música,

compositores e intérpretes

CEC,

CD, AA,

SIEE

4.2 Conoce y describe

diferentes oficios y

actividades relacionadas con

la música

AA, CL,

CEC



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

5. Interpretar y

memorizar obras

musicales sencillas con

la flauta dulce como

solista y en grupo

desarrollando hábitos

correctos de respiración y

posición

5.1 Se inicia en la Interpreta

con la flauta dulce de

fragmentos musicales con

las notas de la mano

izquierda: sol, la, si, do y re

leídas en una partitura

CEC

LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPET

ENCIAS

• Precisión rítmica y

dinámica.

.

• Danzas populares

españolas.

1. Expresar

corporalmente un

mensaje musical.

1.1 Expresa mediante el

cuerpo un mensaje musical AA, SIEE

2. Conoce las danzas

populares españolas

2.1 Reconoce una danza

española o secuencia de la

misma

CEC,

CSC




El listado de estándares de aprendizaje evaluables, surgidos de los criterios de

evaluación del Área de Artística, están asociados en la Programación Docente a las diferentes

competencias clave. Esto nos va a permitir evaluar y calificar el área e identificar las

competencias que se desarrollan. Dichos estándares constituyen el referente para planificar y

evaluar el área de Música.

Competencia en Comunicación Lingüística

Esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de organización de ideas, emociones y conductas. El aprendizaje

musical contribuye al desarrollo de esta competencia en la mayoría de las actividades que se

realizan en clase ya que los alumnos tienen que conocer y utilizar constantemente el vocabulario

musical específico. También se trabaja con el lenguaje en la interpretación vocal de canciones,

lectura de partituras y en la expresión de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las

distintas manifestaciones musicales.


Esta competencia hace referencia a la habilidad para utilizar razonamientos matemáticos

y capacita al alumnado para desenvolverse en ámbitos como la salud, el consumo y la

tecnología que nos rodea.

Dentro de las actividades musicales que contribuyen notablemente a desarrollar esta

competencia están el análisis y lectura de la partitura, ya que el ritmo musical está basado en las

figuras musicales relacionadas entre sí por una proporción matemática cuya unidad es el pulso.

También adquirimos la competencia matemática trabajando conceptos básicos como los

intervalos, la armonía, los fundamentos físico-matemáticos del sonido, el metrónomo, etc.

Además, El aprendizaje musical contribuye a desarrollar esta competencia ya que el

ruido y la contaminación acústica es un tema que se trabaja en todos los niveles. Además,


durante la interpretación de las obras se incide en la necesidad de evitar el ruido, tocar con

musicalidad, cuidar la voz y conseguir hábitos musicales saludables.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y

comunicar información y aprender a transformarla en conocimiento. Para desarrollar esta

competencia los alumnos utilizarán las TIC en los procesos de aprendizaje. Todas las

actividades musicales se pueden trabajar en este entorno.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma de acuerdo con nuestros propios

objetivos y necesidades. Las actividades musicales potencian capacidades y destrezas

fundamentales para el aprendizaje como son la atención, la concentración y la memoria. Las

interpretaciones musicales y la grabación de las mismas son especialmente interesantes ya que

el alumno necesita desarrollar la capacidad auditiva para asimilar la obra, identificar sus

elementos y conocerla a fondo. Las tareas musicales 2.0 que vamos a ver son muy adecuadas

para desarrollar esta competencia por la motivación que supone para el alumno trabajar en

Internet dándole la oportunidad de aprender investigando, enredando y dejando volar su

imaginación.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que vivimos. La

música contribuye a esta competencia fomentando la participación en actividades relacionadas

con la interpretación y la creación colectiva ya que ésta requiere un trabajo cooperativo, lo cual

supone una oportunidad para adquirir habilidades a la hora de relacionarse con los demás. La

mayoría de las actividades musicales prácticas se realizan en equipo: tocar, cantar, danzar,

escuchar, opinar, etc. con lo cual cualquier planteamiento relacionado con estas actividades

colaborará a desarrollar esta competencia.



Esta competencia hace referencia a la adquisición de la conciencia y de los valores y

actitudes que cada uno tenemos. Supone transformar las ideas en acciones adquiriendo la

capacidad de planificar y llevar a cabo proyectos. Tanto la interpretación musical conjunta como

la composición y la realización de tareas 2.0 son actividades que contribuyen notablemente al

desarrollo de la iniciativa y autonomía personal mediante el trabajo colaborativo y la habilidad

para gestionar los proyectos, además desarrollan capacidades como la perseverancia,

autocrítica y autoestima.


Esta competencia fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes

manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas. Es

evidente que las actividades musicales contribuyen a desarrollar esta competencia, aunque se

podrían destacar: la interpretación colectiva, la escucha activa e interpretación de obras de

diferentes estilos musicales para favorecer la comprensión de otras culturas, y la apreciación y

valoración de la creatividad musical para expresar ideas.



La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, aprobada en establece 17 objetivos de aplicación

universal que, desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un

mundo sostenible en el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con ellos

con los anteriores Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no

fueron conseguidas.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son:

1. Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.




2. Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y

promover la agricultura sostenible.

3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas en todas las

edades.

4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades

de aprendizaje permanente para todos.

5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.

6. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos.

7. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para todos.

8. Fomentar el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y

productivo, y el trabajo decente para todos.

9. Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y

sostenible, y fomentar la innovación.

10. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos.

11. Conseguir que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros,

resilientes y sostenibles.

12. Garantizar las pautas de consumo y de producción sostenibles.

13. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

14. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para

lograr el desarrollo sostenible.


15. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres,

gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener y

revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica.

16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar acceso

a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos

los niveles.

17. Fortalecer los medios de ejecución y reavivar la alianza mundial para el desarrollo

sostenible.

Desde el área de Música se propondrán actividades como canciones con contenido relacionado

con los O.D.S. que ayuden a sensibilizar al alumnado; biografías de compositores, cantantes y

artistas en general, tanto clásicos com contemporáneos, que sean ejemplo de contribución al

bienestar y acercamiento al gran público; actividades musicales encaminadas a la sensibilización

y el compromiso con los O.D.S. en días o festiviades señalados, incapié en las mujeres

compositoras, cantantes, etc. Y su aportación al mundo de la música…



No se considera necesario la realización de adaptaciones curriculares tras los resultados

obtenidos en la evaluación inicial. Dadas las características de área de Educación Artística y más

concretamente dentro de la asignatura de Educación Musical, no se suelen tener dificultades

para que los niños realicen de forma adecuada las actividades propuestas ya que éstas se

pueden plantear al mismo tiempo desde distintas perspectivas y niveles. Por lo tanto, una misma

actividad se podrá realizar al mismo tiempo desde distintos niveles de dificultad, siempre

teniendo en cuenta no generar actitudes de competitividad o de desprecio hacia las diferencias.

Además, se propondrán actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento: son las que

propondríamos a aquellos alumnos/as que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo.

Este tipo de actividades deben estar ajustadas a las características de dichos alumnos.


6. EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación.

Los niveles de desempeño de las competencias se van a medir a través de indicadores

de logro, utilizándose en unos casos rúbricas y en otras escalas de observación: Excelente (E),

Bueno (B), Adecuado (A), Mejorable (M).

Cuaderno del profesor. Se registrará información de competencias observables y

determinadas a través de criterios específicos de una actividad asociada a uno o varios

estándares de aprendizaje. También se anotará todo lo relacionado con la actitud y

comportamiento del alumnado y si trae el material necesario para la actividad musical. Cada

actividad está valorada con una rúbrica o una escala de observación.

- Guía de observación directa. Se aplica en la observación del desempeño, habilidades,

destrezas y actitudes de los alumnos a través del diseño de situaciones que permitan lograr las

competencias esperadas y sirven de complemento para el cuaderno del profesor.

- Trabajos prácticos, que tengan que realizar tanto de manera grupal, pequeños grupos, por

parejas o de manera individual

- Pruebas, orales y prácticas (canto, interpretación instrumental de flauta,).

Criterios de calificación

Los criterios de calificación se fundamentarán en la observación del grado de

consecución de los diferentes estándares establecidos para cada unidad didáctica en la que se

tendrá en cuenta:

- Grado de adquisición de los estándares de aprendizaje: 80 %

La base de esta valoración será la observación y el registro en el cuaderno del profesor

del grado de consecución de los estándares de aprendizaje distribuidos proporcionalmente entre

todos los indicadores establecidos para cada unidad didáctica, valorados de 1 a 4: Mejorable,


Adecuado, Bueno, Excelente. También, para la valoración de determinados estándares, la

realización de alguna prueba oral, cuya nota no podrá tener un peso mayor del 50% de este

criterio.

- Valoración de la calidad de los trabajos: 10%

Presentaciones, fichas, trabajos, interpretaciones vocales e instrumentales, deberes,)

- Actitud (competencias sociales y cívicas): 10 %

Respeto a las normas de clase, trabajo cooperativo, relaciones con los compañeros,

interés por el área de Música…


enseñanza

Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizarán algunas herramientas o instrumentos

como:

• Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.

• Diario de aula

• Cuestionarios

• Encuestas y rúbricas

En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorará la idoneidad de

uno/s u otro/s instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la

posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados

competenciales.




La metodología utilizada en esta área se basa en la perspectiva de “saber hacer”, es

decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la experiencia, tal y como se

recoge en las orientaciones de metodología didáctica del área de Artística de la Orden

ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para

el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Los principios metodológicos, con carácter general, que se aplican son los siguientes:

1º) Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2º) Asegurar la significatividad de los aprendizajes. Se trata de contribuir al desarrollo de

los alumnos en un aprendizaje significativo

El contacto con la realidad debe hacerse a través de la actividad del niño: o imágenes de

la realidad. Se trata de que adquieran la capacidad de aprender a aprender. El aprendizaje

significativo no es sólo el resultado de una actividad individual. También son importantes la

interacción entre iguales, alumno-alumno, como la alumno-maestro.

3º) Atender la diversidad

Existen factores y circunstancias que influyen en los niños y que hacen que tengan

bagajes muy diferentes. Es necesario constatar y contar con los ritmos y condiciones personales

únicos y diversos. Junto a la programación de actividades de distintos tipos que pueden servir

para todos los alumnos, es necesario planificar otras con diferente grado de dificultad.

4º) Enfoque globalizador.

Constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa, compatible con la

organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos.

5º) Una enseñanza lo más lúdica posible.

El juego es una estrategia, un medio didáctico de primer orden a estas edades. Debe

hacerse uso de él no sólo en el área de música sino también en todas las demás.


Además de los principios antes mencionados aplicables en todas las áreas de Educación

Primaria, podemos hacer referencia a otros más específicos dentro del campo de la Educación

Musical y que tienen en cuenta la metodología de la pedagogía musical moderna.

1.- Sentir, vivenciar, antes que teorizar.

2.- Considerar al alumno sujeto activo de la educación.

3.- Percepción y expresión, como ámbitos en los que se desenvuelve la educación

musical.

4.- De nuevo destacar la ludicidad, el juego como recurso didáctico, motivador y cercano

al niño.

5.- El enfoque globalizador del Área de Música.

6.- Potenciar la creatividad y la improvisación.

7.- Potenciar las manifestaciones musicales propias del folklore.

8.- La práctica musical en grupo.

Se debe fomentar el esfuerzo y la dedicación de los alumnos al estudio, contribuyendo

con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad en las actividades habituales y en las

relaciones de grupo, potenciando su implicación creciente en la construcción del aprendizaje, un

pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales y la creatividad.

Para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos, es necesario prever y

graduar las actividades para llevar a cabo los aprendizajes, de forma que se evite la

desmotivación inherente en su dificultad;

Organización y tipología de actividades

En cuanto a cómo se va a organizar el aprendizaje respecto a los distintos

agrupamientos de los alumnos, se va a proceder a un trabajo en gran grupo en aquellas

actividades que requieren la atención de la clase completa (presentación de un tema,

aprendizaje de una canción,...); en pequeños grupos para practicar ciertos contenidos (y aquí la

función del maestro será la de orientador); y a nivel individual para reforzar aquello que no se

logra alcanzar y para el afianzamiento de conceptos y realización de procedimientos. Con estas


formas de organización diferentes se pretende favorecer la comunicación y la interacción social,

y es conveniente:

- Crear un clima de aceptación mutua y cooperación.

- La organización de equipos de trabajo, distribución de tareas y responsabilidades.

- Proponer metas colectivas atractivas y estimulantes (para fomentar el trabajo

cooperativo).

- Facilitar la conciencia de grupo.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje no serán todas del mismo tipo, sino que

variarán en función de los objetivos que queramos alcanzar con cada una de ellas. De este modo

se llevarán a cabo actividades de: Introducción / motivación, conocimientos previos, desarrollo de

contenidos, consolidación, síntesis / resumen, refuerzo, ampliación, recuperación, evaluación.

En relación a los espacios de que se va a hacer uso, el aula de Música debe ser una

clase acogedora y que suponga una motivación para nuestros alumnos en cuanto a que se trate

de un lugar diferente por la distribución de las mesas (que serán sillas con pala para que ocupen

el menor espacio posible), la decoración del aula con motivos y pósters musicales, trabajos de

los propios alumnos, la correcta colocación y ordenación de los instrumentos musicales, etc.

Actividades de competencia matemática

En el área de educación musical aspectos como el ritmo y las escalas colaboran directamente

con la consecución de la Competencia Matemática

La música y las matemáticas tienen en común gran cantidad de teoría, situaciones, propuestas y

actividades que deberían ser aprovechadas en el aula de Educación Primaria. La Música y las

Matemáticas están emparentadas, tienen un origen común. Aunque hayan evolucionado hacia

“especies” distintas, el “código genético” es muy parecido, por eso hay gran cantidad de recursos

que existen vinculándolas entre sí.

Desde el punto de vista educativo esta unión tiene un gran potencial que se puede material en la

utilización de metodologías y recursos que impliquen una mayor interdisciplinariedad.


Algunos de los recursos que se pueden utilizar son las aplicaciones Groove Pizza u OIID,

relacionar la música con la geometría, investigar sobre las matemáticas que aparecen en

Beethoven o aprender sobre la relación entre la música y la escuela pitagórica, entre otros.

Actividades de competencia lingüística

La poesía de las canciones, la rima o simplemente el vocabulario de las letras de las canciones

son aspectos de la competencia que se pueden reforzar desde la educación musical en todos los

niveles.


En este apartado se va a hacer referencia a las diferentes herramientas o utensilios que

se van a utilizar en el aula para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza y de

aprendizaje. Para ello vamos a distinguir cuatro tipos de recursos didácticos: impresos,

materiales, audiovisuales e informáticos.

Recursos impresos

Además del libro de texto del curso pasado, algunas de las actividades propuestas en

esta programación son para realizar en fichas que les serán entregadas en la clase, algunas de

elaboración propia y otras pertenecientes a libros de recursos y a las diferentes editoriales;

también material de determinadas páginas Web o blogs musicales relacionados con la educación

musical en Primaria.

Recursos materiales

Vamos a distinguir dos tipos de recursos materiales de los que utilizaremos en clase:

- De aula o permanentes.

- Los instrumentos musicales de pequeña percusión del aula, pentagrama en el suelo,

- Fungibles o perecederos: folios, lápices, gomas, cartulinas, lana, papel pautado,

ceras, pinturas y cualquier otro material que podamos necesitar.

Recursos audiovisuales


En cuanto a los recursos que se basan en la imagen y en el sonido, se va a hacer uso de

los siguientes:

- De técnica visual: láminas y fotografías (no proyectados); proyector y ordenador

- De técnica sonora: reproductor de cd’s y radio.

- De técnica audiovisual: ordenador y proyector.

Recursos informáticos

Se hará uso del ordenador y del proyector junto a diversos programas educativos para el

área de Música aprovechando los recursos, desde Internet (páginas y blogs musicales

educativos) y desde otros programas comercializados como: Pipo – Música, Clic – Música,

Encore (editor de partituras), diccionarios y enciclopedias de Música, Karaokes, ...

Material básico en su estuche personal: lápiz, goma, sacapuntas, colores de cera y /o madera,

tijeras y pegamento de barra.

Una carpeta de gomas o de fundas de plástico para guardar fichas y partituras de clase.



Comprensión: oral y escrita

● Comprender el sentido de los textos escritos en relación con canciones, retahílas

y otros documentos usados en el área de Música.

● Captar el sentido de las expresiones orales: canciones, órdenes, explicaciones,

indicaciones, relatos…

● Disfrutar con la lectura

Expresión: oral y escrita

● Expresarse oralmente, de manera ordenada y clara.


● Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos.

● Componer distintos tipos de canciones creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

● Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

● Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en lengua española

● Entender el contexto sociocultural de la lengua española, así como su historia

para un mejor uso de la misma.

● Mantener conversaciones en lengua española sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

Se participa a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura

- Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivantes.

- Relacionar el desarrollo lingüístico en español con las actividades complementarias y


- Darle continuidad al “Proyecto Emociones” a través de la literatura infantil.

- Transmitir valores de igualdad.

- Fomentar la realización de actividades y talleres interetapas e interniveles.

10. USO DE LAS TICS

Desde el área de música se abordará el uso de las TICs como recurso en el aula, tanto para

audiciones, vídeos, visualizaciones de partituras y muestra de información pertinente al tema de

trabajo.



Con el objetivo de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia hacia

otras culturas abordaremos desde esta área el tratamiento de la cultura marroquí a través de un

planteamiento interdisciplinar y transversal. Se hará referencia a la cultura del país en cualquier

situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje,

relacionándola con las músicas y las expresiones propias del país, dando lugar también al

alumnado a manifestaciones propias y ligadas a ellos emocionalmente. Se hará referencia

también a la proximidad y diferencias entre las expresiones musicales marroquís y las españolas

y en el enriquecimiento entre ambas.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Se realizarán las mismas actividades que se han programado a nivel de centro, que se irán

trabajando en las unidades didácticas programadas en el área en la medida de lo posible, tales

como el Día de la Hispanidad, la Constitución, el Carnaval, entre otras.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Ficha de evaluación de la programación didáctica

OBJETIVOS *

Se incluyen los objetivos de manera ordenada

Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE

Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión oral y escrita


CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente

Están organizados temporalmente

Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes

EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación

Están concretadas y consensuadas las estrategias

Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las

familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica

Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad

METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados

Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje

Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo

Existe una organización flexible de los agrupamientos

RECURSOS

Existe una organización flexible de recursos y materiales

+


14.- INFORMACIÓN (CANALES DE DIFUSIÓN) AL ALUMNADO Y A LAS




La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación,

se hará a través de las reuniones generales con familias y las tutorías individuales con los

padres, si fuera necesario.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA LENGUA FRANCESA

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Lengua francesa,. 4º Primaria. Curso 2020/21




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 8. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.


LA LECTURA.





DIDÁCTICA.





La adquisición en la etapa de Educación Primaria de competencias comunicativas en una lengua

distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la

competencia matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado

asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la

capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las

habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un

amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras

lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad,

en la aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la

comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal

como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

2.1 SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Unidades Contenidos Temporalización

Unidad1

1.Lectura comprensiva de un texto.

2. Conocimiento del mundo: Mis orígenes.

3. Gramática: La frase. La forma afirmativa y negativa.

4. Ortografía: Los acentos.

5. Conjugación: Pasado, presente y futuro.

6. Léxico: Familia de palabras.

7. Conocimiento artístico: Jacques Prévert, Vincent Van Gogh

8. Expresión escrita: Retrato de mi animal preferido.

16Sept – 14Oct

12 sesiones


Unidad2

1. Lectura comprensivadeun texto.

2. Conocimiento del mundo: Los seres vivos y el medio

3. Gramática: Palabras invariables, tipos de frases e identificación del verbo

4. Ortografía: Los sonidos ien/ein, ian/ain, ion/oin.

5. Conjugación:

6. Léxico: Vocabulario de la naturaleza y el medio

7. Conocimiento artístico: Michel Serres y Leonardo de Vinci

8. Expresión escrita: Retrato de un animal según el modelo de Jules Renard

15 Oct – 27Nov

12 sesiones

Unidad3


2. Conocimiento del mundo: La sucesión de los acontecimientos.

3. Gramática: Clases de palabras y el grupo nominal.

4. Ortografía: Los sonidos [s] y [k].

5. Conjugación: El presente de los verbos être, avoir, aller, partir, venir, voir, faire, dire

6. Léxico: Palabras que expresan emociones y sentimientos.

7. Conocimiento artístico: Claude Roy, Marc Chagall

8. Expresión escrita: Escrito sobre un suceso afortunado y otro desafortunado.

28 Nov– 10 En

12 sesiones

Unidad4


2. Conocimiento del mundo: El desierto.

3. Gramática: El adjetivo calificativo.

4. Ortografía: El femenino y el plural de los nombres. Concordancia verbo y sujeto.

5. Conjugación: El presente de los verbos. Primer, segundo y tercer grupo.

6. Léxico: Vocabulario de viajes.

7. Conocimiento artístico: Paul Fort, Cartel publicitario.

8. Expresión escrita: El artículo de prensa.

13 En – 7 Febr

12 sesiones

Unidad5


2. Conocimiento del mundo: La sociedad del ocio.

3. Gramática: El femenino y el plural de los adjetivos calificativos.

4. Ortografía: Los sonidos [g] y [ʒ].

5. Conjugación: El imperfecto de los verbos del primer y segundo grupo.

6. Léxico: Vocabulario del tiempo libre.

7. Conocimiento artístico: Jean-Claude Brinette, los robots en el cine.

8. Expresión escrita: El diálogo.

10 Febr – 10Mar

12 sesiones


Unidad6


2. Conocimiento del mundo: Cuentos y leyendas.

3. Gramática: Las conjunciones y palabras de enlace.El complemento directo y el

complemento indirecto.

4. Ortografía: Los sonidos [j].

5. Conjugación: Le passé composé

6. Léxico: Los héroes de los cuentos.

7. Conocimiento artístico: Maurice Careme, Gustave KLIMT.

8. Expresión escrita: Continuación de un cuento explicando por qué y cómo.

11 Mar – 6 Abr

12 sesiones

Unidad7

1. Lectura comprensiva de un texto.

2. Conocimiento del mundo: Ilusiones ópticas.

3. Gramática: Los pronombres y los complementos circunstanciales.

4. Ortografía: Los homófonos a/as/à; on/ont.

5. Conjugación: El futuro de los verbos avoir y être.

6. Léxico: Vocabulario policiaco.

7. Conocimiento artístico: Jules Supervielle, Salvador Dali.

8. Expresión escrita: la contraportada

7 Abr - 8 Mayo

Unidad 8

1. Lectura comprensiva de un texto.

2. Conocimiento del mundo: La revolución de las comunicaciones.

3. Gramática: Clases y funciones de las palabras. Los adverbios.

4. Ortografía: El plural de las palabras en al, et enou.

5. Conjugación: El futuro de los verbos del primer y segundo grupo y de partir.

6. Léxico: La ciencia ficción.

7. Conocimiento artístico: Robert Desnos. Takis (escultor griego).

8. Expresión escrita: La receta de cocina.

11 Mayo – 5 jun

Actividades de repaso 8 – 19 junio

➢ Mencionar que debido a las condiciones excepcionales en la que el curso se desarrollara,

en las cuales las clases tendrán lugar en modalidad semi-presencial u online este curso,

aproximadamente el 50% de los contenidos serán propuestos para trabajar en casa. El

intercambio de los trabajos y la corrección se ejecutará a través de las plataformas de

trabajo online Classroom.



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Unidad1.Moi, ma famille

✓ Comprendeelsentidoglobaldeexplicacionesoinstruccionesoralessencillas.

✓ Reconoce el vocabulario de la familia y lo utiliza en situaciones de

comunicación oral y escrita.

✓ Comprende textos cortos, expresa de forma oral su contenido y

responde a cuestionarios de comprensión del texto.

✓ Identifica las frases de un texto, indicando el principio y el final de cada

una de ellas.

✓ Reconstruye frases partiendo de palabras desordenadas.

✓ Reconoce y utiliza frases en forma afirmativa o negativa y las palabras

específicas de la negación.

✓ Realiza cambios de frases afirmativas a negativas y viceversa.

✓ Utiliza los tres tipos de acentos al escribir palabras conocidas.

✓ Reconoce y utiliza el vocabulario específico y la forma verbal

correspondiente para expresar situaciones temporales de pasado,

presente y futuro.

✓ Reconoce la parte común, le radical, de palabras de la misma familia y

realiza listas y clasificaciones de palabras de la misma familia.

✓ Realiza dibujos a partir de poemas con descripciones adecuadas a su

edad.

✓ Describe oralmente lo representado en un cuadro.

✓ Escribe el retrato de un animal o mascota utilizando datos previamente

de anotados en una ficha de observación.

Se trabajarán en mayor o menor medida todas las

competencias:

Competencia Lingüística.

Competencia Aprender a aprender.

Competencia Social y Cívica.

Competencia Conciencia y Expresión Cultural

Competencia matemática, científica y tecnológica.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Unidad2. L’environnement et la nature

✓ Expresa de forma oralelsentidogeneraly

captalosdetallesesencialesdenarracionesoralesadecuadasasu nivel.

✓ Realiza clasificaciones de animales según diferentes criterios: el

entorno que habitan, su forma de desplazarse…

✓ Comprende textos cortos, expresa de forma oral su contenido y

responde a cuestionarios de comprensión del texto.

✓ Reconoce y utiliza correctamente palabras invariables conocidas.


competencias:






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✓ Identifica diferentes tipos de frases y las clasifica en declarativas,

exclamativas o interrogativas y realiza transformaciones de frases de

un tipo a otro.

✓ Identifica el verbo en frases y realiza cambios de número y tiempo,

teniendo en cuenta la concordancia del resto palabras de la frase.

✓ Lee, escribe y clasifica correctamente las palabras que contienen los

sonidos ien/ein, ian/ain, ion/oin.

✓ Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado con la

naturaleza y el entorno: animales salvajes y domésticos, plantas y

flores.

✓ Reconoce el vocabulario de la unidad en poemas y aprecia su valor

estético.

✓ Describe oralmente un cuadro destacando los colores, personajes,

animales y otros detalles.


Unidad3.Les petits bonheures et les petits malheures

✓ Expresa de forma oral ybienestructurada la actividad desu vida

cotidiana.

✓ Realiza lecturas adecuadas a su edad y responde de forma oral y

escrita a cuestiones relacionadas que ayudan a la comprensión del

texto.

✓ Identifica y reconoce la clase gramatical de palabras en una frase:

nombres comunes, propios y verbos.

✓ Marca el grupo nominal de una frase y reconoce la clase gramatical de

cada una de las palabras que lo forman.

✓ Reconoce, identifica y realiza cambios en el grupo nominal respetando

las reglas de concordancia.

✓ Reemplaza pronombres de frases por un grupo nominal respetando la

concordancia de género y número y viceversa.

✓ Clasifica palabras según el sonido [s] o [k].

✓ Reconoce las diferentes formas de escribir los sonidos [s] y [k]

✓ Completa palabra con sonidos [s] o [k] utilizando la letra adecuada.

✓ Utiliza adecuadamente las formas verbales del presente de indicativo

de los verbos: être, avoir, aller, partir, venir, voir, faire et dire.


competencias:







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✓ Reconoce y clasifica palabras que expresan emociones y sentimientos:

felicidad o tristeza.

✓ Reconoce estados de ánimo de felicidad o tristeza en un poema.

✓ Expresa de forma oral el efecto que le produce mirar un cuadro

describiendo sus colores, personajes, etc.

✓ Escribe un pequeño texto de un suceso agradable y otro desagradable

realizando las etapas previas a la composición: clasificar palabras,

escribir frases cortas y finalmente escribir el texto.

Unidad4: Les aventures, les voyages

✓ Lee oraciones teniendo en cuenta signos de puntuación diversos y la

entonación adecuada.

✓ Expresa de forma oral el sentido general y capta los detalles esenciales

de narraciones orales adecuadas a su nivel.

✓ Respeta el turno de palabra para intervenciones.

✓ Reconoce el determinante y el adjetivo de un grupo nominal y la

concordancia entre ellos.

✓ Completa grupos nominales con adjetivos respetando adecuadamente

la concordancia.

✓ Distingue y selecciona palabras escritas en singular de otras en plural.

✓ Distingue y selecciona palabras escritas en masculino de otras en

femenino.

✓ Transforma frases cambiando el nombre común del masculino al

femenino y viceversa, respetando las reglas de concordancia.

✓ Asocia palabras en femenino con su correspondiente femenino.

✓ Escribe el masculino de una palabra en femenino y viceversa.

✓ Transforma frases cambiando las palabras en singular a plural y

viceversa.

✓ Reconoce el sujeto de una oración como actor de la acción que indica

el verbo y la concordancia de número entre ellos.

✓ Relaciona frases utilizando la concordancia sujeto verbo.

✓ Realiza cambios de número en el sujeto y en el verbo correspondiente.

✓ Escribe el infinitivo de los verbos conjugados y los clasifica según el

grupo de conjugación al que pertenecen.

✓ Clasifica formas verbales del presente según el grupo de conjugación al


competencias:







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que pertenecen.

✓ Realiza clasificaciones de palabras relacionadas con el vocabulario

utilizado en los viajes.

✓ Detecta el intruso en listas de vocabulario de viajes.

✓ Completa de forma adecuada frases con expresiones propias del

lenguaje relacionado con los viajes.

✓ Escucha un poema y lo recita imitando las entonaciones escuchadas.

✓ Describe oralmente el contenido de un cartel publicitario y expresa las

sensaciones que le producen.

Unidad5:Spectacles et divertissements

✓ Lee textos adaptados a su edad con ritmo y entonación adecuados.

✓ Responde oralmente a preguntas relacionadas con el texto y realiza

un resumen oral sobre el mismo.

✓ Lee un cartel publicitario y clasifica la información que allí aparece.

✓ Identifica, en pequeños textos, adjetivos calificativos y los clasifica

según su género y su número.

✓ Realiza cambios de género y de número en los adjetivos calificativos

utilizando de forma adecuada las reglas gramaticales.

✓ Clasifica palabras con los sonidos [g] y [ʒ].

✓ Reconoce las diferentes maneras de escribir los sonidos [g] y [ʒ].

✓ Completa palabras, utilizando adecuadamente las letras g, gu o ge.

✓ Reconoce el complemento de un nombre como una palabra que

aumenta su información y va ligada mediante una de las preposiciones:

de, à, en.

✓ Completa nombres comunes con otro nombre o verbo relacionándolos

con las preposiciones de, à, en.

✓ Completa frases colocando la preposición adecuada para formar el

complemento del nombre.

✓ Transforma frases de forma adecuada añadiendo complementos al

nombre.

✓ Transforma pequeños textos con formas verbales en imperfecto a

presente.

✓ Utiliza el imperfecto de los verbos para expresar hechos del pasado.

✓ Reconoce el radical y la terminación de las formas verbales del


competencias:







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imperfecto de los verbos del primer y segundo grupo de conjugación.

✓ Transforma pequeños textos con formas verbales en presente en

textos con formas verbales en pretérito imperfecto.

✓ Escribe el infinitivo de verbos conjugados en pretérito imperfecto.

✓ Realiza clasificaciones de palabras relacionadas con el vocabulario

utilizado en las actividades de tiempo libre.

✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con el tiempo libre

tanto en expresión escrita como oral.

✓ Escucha un poema y lo recita con la entonación y ritmo adecuado al

modelo escuchado.

✓ Participa en conversaciones dos a dos a partir del visionado de

imágenes relacionadas con el cine de ciencia ficción.

✓ Escribe un diálogo entre dos personajes utilizando adecuadamente los

signos de puntuación incluidos los del diálogo.

✓ Realiza listas de verbos sinónimos al verbo“decir”, para no repetirlo.

Unidad6: Comtes et legendes

✓ Expresa oralmente sus ideas y opiniones, respetando el uso de la

palabra, sobre lecturas realizadas en grupo de clase.

✓ Reconoce y utiliza las conjunciones y las palabras de enlace entre

frases.

✓ Completas frases, utilizando las conjunciones correctamente: et, ou,

car, mais.

✓ Reconoce el sonido [j] y las asocia a sus diferentes grafías: il, ill, ille, y,

i.

✓ Completas frases con las palabras adecuadas, las cuales contienen el

sonido [j].

✓ Reconoce expresiones de complemento directo como palabra o grupo

de palabras relacionadas directamente con el verbo sin preposición.

✓ Reconoce expresiones de complemento indirecto como palabra o

grupo de palabras relacionad con el verbo por una preposición: à, aux,

de, des.

✓ Distingue el complemento directo del complemento indirecto partiendo

de la existencia o no de preposición en su relación con el verbo.


competencias:







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AL.

✓ Utiliza el pasado compuesto para expresar hechos del pasado.

✓ Reconoce le participio pasado de los verbos que utiliza habitualmente

y establece relaciones con su infinitivo correspondiente.

✓ Conjuga le pasado compuesto de los verbos habituales con el auxiliar

être o avoir según corresponde.

✓ Respeta la concordancia de género y número entre el sujeto del verbo

y el participio pasado, cuando el auxiliar es el verbo être.

✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con los héroes de los

cuentos, tanto en expresión escrita como oral.

✓ Recita de memoria pequeños poemas previamente escuchados, con la

entonación y ritmo adecuados.

✓ Describe e intercambia opiniones ante el visionado de un cuadro

donde se representa una alegoría.

✓ Escribe la continuación de un cuento utilizando los indicadores

temporales y los verbos en tiempo pasado.

Unidad7:Bizarre, vous avez dit Bizarre !

✓ Participa en debates en pequeño y gran grupo, expresando sus ideas

de forma correcta, escuchando a sus compañeros y respetando el

turno de palabra.



texto.

✓ Reconoce los pronombres de un texto y los sustituye adecuadamente

por el nombre correspondiente.

✓ Reconoce el grupo nominal de una frase y lo reemplaza por un

pronombre respetando la concordancia.

✓ Reconoce y clasifica los complementos circunstanciales de lugar,

tiempo y forma o manera que precisan el desarrollo de la acción.

✓ Completas frases con el complemento circunstancial adecuado,

seleccionándolo de una lista.

✓ Destaca las tres grafías del sonido [a] (a,as, à) e identifica (a, as) como

formas conjugadas del verbo avoir y (à) como palabra invariable


competencias:







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AL.

✓ Completas frases utilizando la grafía adecuada del sonido [a].

✓ Destaca las dos grafías del sonido [on] (ont,on) e identifica (ont) como

forma conjugada del verbo avoir y (on) como pronombre sujeto

reemplazable por “il”

✓ Completas frases utilizando la grafía adecuada del sonido [on].

✓ Utiliza el futuro de los verbos avoir y être para expresar hechos que

van a suceder.

✓ Conjuga el futuro de los verbos avoir y être y completa frases

utilizando la forma del verbo adecuada.

✓ Realiza clasificaciones de verbos conjugados en futuro simple.

✓ Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario de las novelas

policiacas completando pequeños textos.

✓ Relaciona de forma adecuada las palabras del vocabulario de la

unidad con su correspondiente definición.

✓ Escucha, aprende de memoria y posteriormente recita poemas

imitando el ritmo y la entonación oída.

✓ Describe e intercambia opiniones ante el visionado de un cuadro con

efectos visuales irreales.

✓ Escribe una contraportada sobre un pequeño texto, utilizando

previamente una tabla según un modelo dado.

Unidad 8 : Imaginer le futur

✓ Participa en debates en pequeño y gran grupo, expresando sus ideas

de forma correcta, escuchando a sus compañeros y respetando el

turno de palabra.



texto.

✓ Identifica y clasifica palabras, con ayuda del diccionario, según su

naturaleza gramatical.

✓ Identifica la función gramatical de una palabra o grupo de palabras:

sujeto, predicado, COD, COI.

✓ Realiza clasificaciones de adverbios de manera, tiempo y lugar.

✓ Completas frases seleccionando de una lista, el adverbio adecuado.

✓ Escribe el plural de las palabras terminadas en _al y en _ou y las

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clasifica.

✓ Reescribe frases cambiándolas al plural que contienen palabras

terminadas en _al y en _ou.

✓ Utiliza el futuro de los verbos del primer y segundo grupo y también del

verbo “partir” para expresar hechos que van a suceder.

✓ Realiza cambios en los verbos de un texto para transformarlos de

presente a futuro y viceversa.

✓ Completas frases con la forma adecuada del verbo en futuro.

✓ Completas tablas de conjugación de verbos en futuro.

✓ Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con la ciencia fición

tanto en expresión escrita como oral.

✓ Escucha un poema y lo recita con la entonación y ritmo adecuado al

modelo oído.

✓ Participa en conversaciones en pequeño grupo a partir del visionado de

imágenes reales, pero con intenciónfuturistas.

✓ Escribe una receta comenzando por la lista de ingredientes y de

material, continuando por las acciones utilizando el el verbo en

infinitivo y finalmente utilizando las normas de presentación de una

receta.


LAS PROGRAMACIONES AL DESARROLLO DE LOS O.D.S

La Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030, establece 17 objetivos de aplicación universal que,

desde el 1 de enero de 2016, rigen los esfuerzos de los países para lograr un mundo sostenible en

el año 2030. Estos objetivos buscan ampliar los éxitos alcanzados con los anteriores Objetivos de

Desarrollo del Milenio, así como lograr aquellas metas que no fueron conseguidas.

De los 17 objetivos de desarrollo sostenible, en el área de Idioma Francés de 4º de Educación

Primaria, se van a trabajar los siguientes:

✓ Objetivo 4. Educación de calidad. Unidad 1. Rentrée scolaire



✓ Objetivo 5. Igualdad de género. Unidad 7. Les droits et les devoirs

✓ Objetivo 8. Trabajo decente y crecimiento económico. Unidad 2. Les vêtements

✓ Objetivo 15. Vida de ecosistemas terrestres. Unidad 3. Mon quotidien y Unidad 5.

Forêt et environnement



El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se

establecen el marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la

situación de crisis ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y

adaptación del currículo y de las actividades educativas para el presente curso escolar, con objeto

de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está

basado en los informes individualizados que se emitieron al final del pasado curso y en los informes

de evaluación inicial realizados durante la última semana del mes de septiembre.

Para las adaptaciones curriculares no significativas se prevén en el Centro horarios de apoyo

internivel donde se determinarán las necesidades de refuerzo presentes en el aula.

Actividades para el alumnado de alta capacidades.

Dadas las características del Centro, las medidas que se pueden tomar al respecto y que,

efectivamente se toman, son actividades de ampliación, fomentando sus capacidades y

afianzándolas.

Actividades de recuperación y refuerzo

Para el alumnado que presenta dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, existen

varias modalidades de intervención: desdobles y apoyos-refuerzos, donde se plantean actividades

para que puedan alcanzar los objetivos del nivel que están cursando. Estas medidas se toman en

las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, principalmente.

Procedimientos

Recogida de datos respecto al alumno:





✓ Autonomía

✓ Desarrollo social


✓ Nivel de competencia del alumno/ a respecto al área

✓ Estilo de aprendizaje; qué le anima a aprender


Respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:

✓ Cómo se le enseña y se le ha enseñado

✓ Datos familiares relevantes

✓ Clima del aula

✓ Organización y características del centro

✓ Entorno social.

Elaboración de la intervención:

✓ Diseño conjunto tutor/ a- profesor/ a del área del programa de intervención: objetivos y

contenidos


✓ Recursos que se precisan

✓ Seguimiento de los apoyos-refuerzos y de los desdobles

✓ Criterios de evaluación

La evaluación puede quedar reflejada en una simple ficha donde quede constancia si se

toman o no como referencia los objetivos señalados en la ACI y no los del grupo aula ya que

este caso sólo está previsto para las adaptaciones significativas que, al menos teóricamente,

no existen en nuestro Centro.

En todo caso la evaluación se hará por el equipo docente que interviene con el alumnado en

las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

6. EVALUACIÓN

Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

o Pruebas orales

o Pruebas escritas

o Cuaderno de clase

o Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.

o Exposiciones sobre una tarea realizada.

o Expresión escrita.

o Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.

o Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión,

trabajo en equipo.


En la modalidad semi-presencial:

Competencias 80% (de este porcentaje, solo un 50% exámenes)

Trabajos 10%

Convivencia 10%

En la modalidad online:

Participacion en clase online 40%

Trabajos 40

Pruebas 20%

Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de

enseñanza

Para la evaluación del proceso de enseñanza se utilizarán algunas herramientas o instrumentos

como:

o Hojas de registro: donde podremos anotar los aspectos más destacables.

o Diario de aula

o Cuestionarios

o Encuestas rúbricas

o Enregistrement

En función de los intereses y objetivos concretos de la evaluación, se valorará la idoneidad de

unos u otros instrumentos. Ello nos facilitara la reflexión sobre nuestra tarea como docentes y la

posibilidad de introducir las propuestas de intervención y mejora de los resultados competenciales.


• Principios metodológicos

Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes

contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias.

Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten

a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su

parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las

habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución

de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de

opiniones.

o Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de

sus inquietudes.

o Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los

conocimientos previos, de la memorización comprensiva y del saber hacer.

o Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los

alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los

siguientes:

- Metodología activa.

o Fomentando el trabajo en equipo.

o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la

adquisición de los aprendizajes.

o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Motivación

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

- Atención a la diversidad del alumnado

Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

- Evaluación del proceso educativo

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del

proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que

permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

- La diversidad de agrupamientos

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos y alumnas. Se realizarán distintos tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeño grupo o

parejas atendiendo a varios criterios, como son: ritmo de aprendizaje, intereses, motivación,

comportamiento y cooperación.

.

• Organización y tipología de las actividades

Pruebas y producciones escritas. En este tipo de pruebas se tendrán en cuenta:

o Ortografía

o Gramática y léxico

o Contenido y coherencia Presentación y limpieza

o Plazo de presentación

Pruebas y producciones orales en las que se evaluará:

o Pronunciación

o Entonación y fluidez

o Gramática y léxico

o Contenido

o Secuenciación de la información

o Postura y contacto visual

o Comunicación oral: hablar y escuchar

Trabajo en equipo.

o Participación

o Propuesta de ideas y soluciones a problemas concretos,

o Respeto a las ideas de los compañeros.


• Libro del alumno:“MAXI Français CE2”

• Fichas de consulta y ampliación

• Biblioteca de aula

• Biblioteca del centro

• Juegos

• Ordenador, proyector.

• Recursos en la red.

• Documentos didácticos

• Láminas murales

• CD de audiciones



Dentro del área de Idioma Francés:

• Aprovecharemos las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella.

• Ayudaremos a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

• Mejoraremos y enriqueceremos el vocabulario básico las áreas.

• Confeccionaremos listas de vocabulario de cada unidad o el listado de los términos

fundamentales de cada tema.

• Buscaremos información relacionada con un tema propuesto, bien a través de textos

escritos como de información en Internet que nos sirvan de complemento al tema que se

está estudiando en clase o para la realización de trabajo.

• Se recomendarán y leerán en clase textos de periódicos revistas documentos digitales, etc.

Adecuados al nivel y la temática tratada en cada momento, que tengan relación con los

temas del currículo.

• Lectura comprensiva de enunciados identificando la palabra clave de cada uno.

• Biblioteca de aula.

Se participará, a lo largo de todo el curso en el Plan de animación a la lectura cuyos objetivos

son:

- Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas mediante actividades motivadoras.

- Relacionar el desarrollo lingüístico en francés con las actividades complementarias y


- Darle continuidad al “Proyecto Emociones” a través de la literatura infantil.


- Fomentar la realización de actividades y talleres inter etapas e inter niveles virtuales.

10. USO DE LAS TICs

El uso de la pizarra digital, y el tratamiento de información a través del ordenar de aula contribuirá

de forma positiva a la adquisición de la Competencia Digital. El alumnado será solicitado para

manejar diferentes aplicaciones digitales a lo largo del curso como Flipgrid, Online voice recorder,

así como visitar diferentes páginas presentando un amplio banco de artículos, ejercicios, video

explicativos de los contenidos trabajados. Asimismo, a menudo manejaran la plataforma de

intercambio de trabajos requerida este año, Classroom.

Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes:


- Realizaciones puntuales de presentaciones del tipo Power Point, Prezzi, etc., individuales

o en grupo para presentar al resto de la clase, en consonancia con los temas tratados en

cada momento.


Desde una perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la

tolerancia abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El

planteamiento será interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en

cualquier situación o actividad que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza

aprendizaje del alumnado, relacionándola también con diferentes culturas como puede ser la

española y francesa ya que es en el ámbito de esta cultura donde ellos están realizando sus

estudios. (nombres de ciudades, nombres de capitales, nombres propios de personas,

instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas…). Se trazarán puentes de

conocimientos estrechos también existentes entre los contenidos de naturaleza histórica y la

cultura francesa y marroquí.

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

25 septiembre 4º Aniversario de la adhesión de España a la agenda 2030 de Desarrollo

Sostenible de las Naciones Unidas

12 octubre Día de la Fiesta Nacional de España

20 noviembre Día del niño

25 noviembre Día internacional contra la violencia de género

6 diciembre Día de la Constitución

31 enero Día de la paz y la no violencia

11 febrero Día de la mujer y la niña en la ciencia

14 febrero San Valentín

21 marzo Día de la poesía

23 de abril Día del libro

Mayo Día de Marruecos

12 mayo Día de las matemáticas

Junio Día de la música

Actividades extraescolares Fechas

Circo de Salé

Quat’pattes

Asociación Al-Rayane

Excursión a la playa

Por determinar

Por determinar

Por determinar

Por determinar



En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización

y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello al finalizar cada unidad didáctica se propone

una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado

en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en

su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

EVALUACIÓN DE LA P. DIDÁCTICA: INDICADORES

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos de manera ordenada

Están conectados con los contenidos y con los estándares de

evaluación

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Se conectan con los criterios e evaluación y estándares evaluables

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la

lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente

Están organizados temporalmente

Están vinculados a situaciones reales significativas y motivadoras

EVALUACIÓN Están concretados los instrumentos de evaluación

Están consensuadas y concretadas las estrategias

EVALUACIÓN DE LA P. DIDÁCTICA: INDICADORES

Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles

Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se

trasladan al alumnado y a las familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación

didáctica

Se contemplan, en su caso, medidas de atención a la diversidad

METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados

Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje

Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo

Existe una organización flexible de los agrupamientos

Existe una organización flexible de los recursos y materiales

OTROS INDICADORES

Se contemplan los resultados de la evaluación del área

Distribución y uso de los espacios en el aula

Distribución de la carga horaria

Contribución de los métodos pedagógicos y didácticos a la mejora

del clima afectivo en el aula y en el centro

14. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE LOS

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE


PROMOCIÓN.

Las familias serán informadas en todo momento a través de:

• Las reuniones generales de familias trimestrales

• Las tutorías individuales

• La agenda escolar del alumnado

• La aplicación Classdojo

• La página web del Centro

EDUCACIÓN PRIMARIA


COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

RABAT - MARRUECOS

NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA INGLÉS

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Inglés,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE


2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE ÁREAS O MATERIAS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES

MATERIAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.





6. EVALUACIÓN




LECTURA.




13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.






El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia, ya que la capacidad de comunicación es

el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente

pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los

últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo

último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas

además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia

con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado

entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo .Así es que se han

establecido los siguientes objetivos de área:

OBJETIVOS DE ÁREA

• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

• Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación pidiendo información

personal y responder a estos.

• Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones de intercambio de

información personal.

• Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos que proporcionen datos

personales.

• Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves dando información personal.

• Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación en una canción.

• Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto

hacia sus hablantes y su cultura.




EVALUABLES.

Unidad didáctica Período: Evaluación

0.- Evaluación Inicial. - Welcome 7/9/202O a 14/9/20 1ª

1. A new school year 14/09/20 a 25/10/19 1ª

2. Describing people 25/10/2020 a 11/12/20 1ª

3. Around the town

5/01/21 a 5/02/21 2ª

4. Jobs and routines 15/02/21 a 19/03/21 2ª

5. Thinks we like doing 29/03/21 a 07/05/21 3ª

6. In the countriside 10/05/21 a 04/06/21 3ª

7. Tiger Street Club rewiew 07/06/21 a18/06/21 3º



Competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

• Comunicación lingüística


DESCRIPTORES CONCRECIÓN

EN ACTIVIDADES

Escuchar

Identifica palabras sobre asignaturas

escolares.

- Audición e identificación del vocabulario y expresiones

de la unidad.

- Audición de las drills(reproducción e interiorización de

estructuras gramaticales mediante actividades basadas

en la repetición y corrección). .

Identifica frases sencillas relacionadas con el

tema de la unidad.

- Audición e identificación de frases sencillas.

- Audición y comprensión de las drills(reproducción e

interiorización de estructuras gramaticales mediante

actividades basadas en la repetición y corrección).

- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o

unidades anteriores.

relacionadas con el tema de cada unidad o unidades

anteriores.

- Realización en todas las misiones de actividades

basadas en la metodología del aprendizaje cooperativo

para el aprendizaje en grupo de la lengua y la

asimilación de las estructuras de cada unidad.

Capta la idea global en textos orales e

identifica aspectos específicos con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del

contexto.

- Audición de un texto e identificación de las imágenes

correspondientes.

- Vídeo de repaso de las estructuras y el vocabulario de

la unidad

- Realización de ejercicios de listening utilizando el

vocabulario y la gramática de las unidades

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,

entonación y acentuación de expresiones

habituales.

- Audición y reproducción de una canción

Sing and rap).

- Presentación de un vídeo sobre el vocabulario y la

gramática de la unidad).

- Audición de las historias

Comprueba las respuestas de las actividades - Corrección de las actividades a través de una audición.


a través de un listening. Listen and check

Canta una canción utilizando los elementos

lingüísticos y paralingüísticos apropiados. - Reproducción de una canción Sing and clap

Reproduce estructuras gramaticales mediante

actividades orales propuestas en el Teacher´s

Guide, las drills, basadas en la repetición y

corrección.

- Reproducción e interiorización de estructuras

gramaticales mediante actividades basadas en la

repetición y corrección

- Reproducción de estructuras aprendidas en cursos o

unidades anteriores Refresh, Back to Basics, Rewind.

Participa con interés en juegos lingüísticos

propuestos

- Reproducción de expresiones sencillas y en los juegos

- Realización de actividades basadas en la metodología

del Cooperative Learning para el aprendizaje en grupo

de la lengua y la asimilación de las estructuras de la

unidad.

- Realización de una actividad para hacer práctica de

speaking - Realización de ejercicios enfocados a la

comprensión de oraciones traducidas al inglés o de

traducción de oraciones

Trabaja la oración interrogativa.

- Formación y asimilación de la oración interrogativa en

Listen. Then answer and ask Master the question y

Look, ask and answer.

Hace presentaciones breves y sencillas y

descripciones previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema relacionado

directamente con lo trabajado en el aula

Participa en representaciones sencillas. - Representación de la historia del Reading en

Lee palabras presentadas previamente de

forma oral.

- Lectura del vocabulario clave de las unidades

- Lectura de las palabras claves de la unidad en un

Picture Dictionary,

Lee expresiones presentadas previamente de

forma oral.

- Lectura de expresiones claves de la unidad

- Lee el Grammar,para asimilar la gramática de cada

unidad

Lee de manera comprensiva textos e

historias.

- Lectura de historias y textos

- Reconoce, lee y entiende oraciones traducidas en


inglés

- Lectura de textos y realización de ejercicios enfocados

a la práctica de reading dos niveles, se contempla la

diversidad en el aula).

Escribir

Escribe palabras y frases. - Escritura del vocabulario y expresiones gramaticales

claves de la unidad

Escribe textos muy sencillos basándose en

modelos muy estructurados.

- Escritura de textos breves y sencillos utilizando el

vocabulario y las estructuras previamente trabajadas ej

Let´s make a presentation chart.

- Realización de ejercicios para afianzar el vocabulario

de las unidades a dos niveles, se contempla la

diversidad en el aula.

- Realización de ejercicios enfocados a la práctica del

writing a dos niveles, se contempla la diversidad en el

aula).

- Realización de ejercicios enfocados a la comprensión de

oraciones traducidas al inglés o de traducción de

oraciones.

Responde a preguntas referidas a un texto

oral o escrito.

- Respuesta a preguntas referidas a un texto

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


EN ACTIVIDADES

Identifica las horas en letra.

- Audición, reproducción y escritura de

las horas en letra

Escucha, repite y escribe los números al hablar de lo que

estaba haciendo en el pasado y las horas.

- Audición, reproducción y escritura de

los números

Lee y escucha los números ordinales y cardinales en un texto - Lectura y audición de un texto con


al hablar de edad, niveles educativos y fechas. números ordinales y cardinales. .

Escucha, lee y reproduce los números en las actividades.

- Audición y reproducción de los

números.

- Lectura de los números

.

• Competencia digital


EN ACTIVIDADES

Utiliza soporte digital para el aprendizaje - Realización de las actividades propuestas digitales.

• Aprender a aprender


EN ACTIVIDADES

Participa en las drills como ejercicio para asimilar e

interiorizar de manera natural las diferentes estructuras

aprendidas en la unidad o unidades anteriores.

- Participación en las drills propuestas

(reproducción e interiorización de

estructuras gramaticales mediante

actividades basadas en la repetición y

corrección).

Usa estrategias básicas para aprender a aprender inglés

recurriendo a un diccionario visual y a un apéndice de

gramática y pronunciación al final del libro.

- Uso del Picture Dictionary,

con el vocabulario clave de cada unidad y

del Grammar,

- Uso de la guía de Pronunciation con los

sonidos claves.

Usa estrategias básicas de comprensión con la ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Identificación del significado de palabras

utilizando flashcards, apoyo visual, etc.

Utiliza los vídeos de vocabulario para asimilar la correcta

pronunciación de las palabras.

- Audición del vídeo de repaso de las

unidades y en los Review


Utiliza los vídeos de gramática para asimilar el uso

correcto de las estructuras gramaticales en un contexto y

atendiendo a la pronunciación y entonación correcta de

las frases.


unidades y en los Review y videos.

Utiliza los vídeos de pronunciación para aprender a

pronunciar y reproducir correctamente frases y palabras.

- Audición del vídeo de pronunciación en los

Review

Utiliza la figura del profesor auxiliar para consolidar el

aprendizaje del vocabulario y la gramática de la unidad y

aprende una pronunciación correcta de lo aprendido.


unidades y en los Review

Valora el inglés como herramienta para el aprendizaje.

- Aprendizaje de temas de otras asignaturas

como Ciencias Sociales: la escuela en el

pasado.

- Aprendizaje de cómo era la escuela en el

pasado.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades

orales basadas en la metodología del Cooperative

Learning asimilando e interiorizando las estructuras

gramaticales y el vocabulario de la unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en

equipo y trabajo en parejas

• Competencia social y cívica


EN ACTIVIDADES

Interactúa y disfruta en juegos y

escenificaciones con sus compañeros

respetando las normas básicas de

comportamiento.

- Participación en los Game time, juegos donde participa toda la

clase, y en los juegos propuestos - Escenificación de la historia

en la que los personajes siempre muestran una actitud

receptiva y de ayuda a los demás -.

Interés y concentración por

comprender las drills del profesor

para responder correctamente.

- Reproducción e interiorización de las drills (reproducción e

interiorización de estructuras gramaticales mediante

actividades basadas en la repetición y corrección).

Valora el inglés como instrumento - Aprendizaje y utilización del léxico trabajado en cursos


para comunicarse con otras

personas.

anteriores y del nuevo en interacciones reales o simuladas -

Aprendizaje y utilización de una expresión coloquial para

hacerse entender y preguntar por el significado de algo How do

you say … in English?

- Desenvoltura en situaciones sencillas utilizando estructuras

trabajadas - Aprendizaje de contenidos aprendidos en otras

asignaturas como Ciencias Sociales: la escuela en el pasado.

Muestra interés por comunicarse con

personas angloparlantes.

- Lectura de textos sobre las costumbres y la cultura de las

personas que viven en países de habla inglesa - Identificación

de los niveles educativos y los deportes en la escuela en los.

• Competencia digital


EN ACTIVIDADES

Utiliza el soporte digital para el

aprendizaje (IA).

- Realización de las actividades digitales propuestas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


EN ACTIVIDADES

Identifica elementos de su entorno. - Mediante actividades orales reconoce objetos de su entorno.

Interactúa con sus compañeros en

juegos y actividades basadas en la

metodología del Cooperative Learning,

actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y

actividades entre los propios alumnos

• Conciencia y expresiones culturales


EN ACTIVIDADES


Reproduce melodías. - Reproducción de la canción de las unidades Sing and clap.

Participa en juegos y

escenificaciones.

- Participación en los juegos cooperativos propuestos.

- Representación de la historia de la unidad.

Realiza composiciones plásticas

sencillas.

- Realización de una tabla sobre asignaturas Let´s make a subject

chart 3.

- Realización de un pompón de animadora Let´s make a

cheerlearder´s pom pom

Aprende una expresión coloquial

en cada Reading.

- En todas las historias, aprendizaje de una expresión cultural, How do

you say … in English?

Aprende sobre la cultura en

países de habla inglesa.

- Aprendizaje sobre algunas costumbres en países de habla inglesa

los niveles educativos y los deportes en la escuela en los Estados

Unidos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


EN ACTIVIDADES

Identifica elementos de su entorno.

- Mediante actividades orales reconoce un

mayor número de objetos de su entorno

que el año anterior.

Interactúa con sus compañeros en juegos y actividades

basadas en la metodología del Cooperative Learning,

actividades que implican ayuda mutua.

- Interacción en juegos y

actividades entre los propios alumnos

.

Realiza actividades de Plástica. - ej. Let´s make a chart.

Hace presentaciones breves y sencillas y descripciones

previamente preparadas.

- Presentación breve de un tema

relacionado directamente con lo

trabajado en el aula

Escribe un texto breve sobre el tema trabajado en el aula.

- Escritura de un texto breve sobre sí

mismo u otra persona relacionado con el

tema tratado en el aula.




Se promoverán dichos objetivos de una manera transversal a lo largo del curso.

En la asignatura de inglés se trabajan textos, videos y actividades de concienciación en la clase en dicha

lengua adaptados a la edad de los alumnos.

También se trabajan en las actividades complementarias con la celebración del Dia de la Mujer (ODS 4 y 5),

Día de la Paz (ODS 16), Día del Medioambiente (ODS 13 y 14)

De manera transversal y en todas las asignaturas se promoverá el uso controlado de la energía,

concienciación de la protección del medio ambiente. (ODS 7)

Se trabajarán los hábitos para una vida saludable en nuestra alimentación y hábitos de vida. (ODS 3)

También los hábitos de consumo responsable. (ODS 12).



El centro y el profesorado siguiendo, la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el

marco y las directrices de actuación para el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis

ocasionada por el COVID-19, ha organizado un plan de recuperación y adaptación del currículo y de las

actividades educativas para el presente curso escolar, con objeto de permitir el avance de todo el

alumnado y especialmente de los más rezagados. Dicho plan está basado en los informes individualizados

que se emitieron al final del pasado curso y en los informes de evaluación inicial realizados durante la

última semana del mes de septiembre.

Para atender a la diversidad se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se

proporcionarán oportunidades de participación tanto a los que van más avanzados como a aquellos les

cuesta más. Es muy importante que todos se sientan escuchados y que sean capaces de resolver las

situaciones comunicativas que se van presentando. Para hacer esto posible se les pedirán distintos niveles

de producción según sus capacidades, pudiendo variar desde la producción de expresiones clave

acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a superar nuestra propuesta comunicativa

El método proporciona una página web para practicar en casa los aspectos trabajados y realizar

actividades de ampliación y refuerzo.


En el aula:

• Adaptar la cantidad y complejidad del trabajo según el caso, tanto en clase como para realizar en

casa

• Ordenes claras, sencillas y de una en una y no más de tres a la vez.

Utilizar una variedad de vías de aprendizaje: visuales, auditivos y cenestésicas ej la representación

de role-plays, lecturas dramatizadas, la interpretación y grabación de diálogos o canciones.

Descripción de láminas, dibujos, fotografías. Comprensión oral de alguna información

• Usar distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo, el tiempo fuera, etc…

• Diversificación de los métodos de evaluación

• Más tiempo en los exámenes si se requiere

• Un examen más corto si el alumno tiene problemas con la lecto-escritura

• Repetición de la prueba, si es necesario.

• Ayuda en el control del tiempo-organizarse con tiempo suficiente para cada pregunta

No habrá adaptaciones curriculares

6. EVALUACIÓN

Procedimientos e instrumentos

La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y

necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación

docente.

El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también su propia

práctica docente y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del

currículo.

Los resultados obtenidos por los alumnos y su grado de motivación serán el punto de partida de la evaluación

de la unidad didáctica.

En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación y la

elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos

en cada uno de los objetivos especificados. Entre los instrumentos utilizados para ello estarían:


• Análisis de tareas y actividades encomendadas

• Observación directa

• Participación en clase

• Participación en diálogos

• Auto evaluación

• Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario

• Pruebas orales y escritas

• Projects de cada unidad


Por su parte, los estándares de aprendizaje son los distintos niveles de conocimiento y habilidades

(contenidos y competencias) establecidos para el alumnado por cada asignatura y etapa o nivel objeto de

evaluación. Dichos estándares establecen lo que los alumnos y las alumnas deben aprender y,

consecuentemente, lo que el profesorado ha de enseñar. Y es, precisamente, en dicha propuesta formativa

donde los estándares de aprendizaje juegan un papel instrumental (herramienta de evaluación) para

determinar el logro de lo allí estipulado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Listening)

Comprender el vocabulario y las estructuras

gramaticales principales en textos orales muy

breves.

- Entiende las instrucciones del profesorado referidas

a las actividades habituales del aula.

- Entiende palabras y estructuras básicas trabajadas

oralmente.

- Identifica vocabulario relacionado con cada unidad -

Comprende lo esencial de narraciones orales y

instrucciones de aula:

- Sabe saludar y dar información básica sobre su

nombre, edad y estado de ánimo.

- Escucha activamente.

- Comprende lo esencial de narraciones orales.

- Utiliza el lenguaje no verbal y en imágenes que

acompañan al texto oral para descifrar su

significado.


- Entiende las estructuras sintácticas utilizadas por el

profesor en las drills.

- Participa con interés en juegos lingüísticos.

- Comprende canciones.

- Expresa con gestos lo que entiende en las

canciones.

- Realiza actividades basadas en la metodología del

Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos,

diálogos, etc.).

(Speaking)

Conocer y saber utilizar el vocabulario y las

estructuras básicas para producir textos orales

sencillos y breves.

Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal

mediante la repetición.

- Produce textos orales monólogos o diálogos muy

sencillos.

- Conoce el alfabeto inglés y es capaz de deletrear

palabras.

- Entiende, imita y repite con fluidez las estructuras

utilizadas.

- Reproduce y recuerda estructuras o vocabulario

estudiados en unidades o cursos anteriores.

- Realiza actividades basadas en la metodología del

Cooperative Learning y trabaja en equipo (juegos,

diálogos, etc.).

(Reading)

Comprender la información esencial de un texto

utilizando su conocimiento previo de vocabulario y

estructuras sintácticas.

- Es capaz de leer con fluidez las palabras y frases

sencillas aprendidas.

- Comprende textos escritos sencillos con el lenguaje

trabajado en el aula.

- Comprende instrucciones sencillas por escrito

asociadas a tarea escolares

(look, answer, say, read).

- Comprende frases traducidas y realiza

actividades con las mismas.

(Writing)

Producir textos escritos muy sencillos copiando las

palabras y estructuras trabajadas.

- Escribe el vocabulario y las estructuras

gramaticales trabajadas oralmente.

- Elabora textos sencillos a partir de los contenidos

aprendidos.


Usar el inglés con interés y confianza en la

producción de textos orales en situaciones

cotidianas.

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento

para comunicarse con personas de otras culturas y

países.

- Confía en su capacidad de expresarse en inglés.

Aprende y asimila el vocabulario de la unidad a

través de juegos de palabras.

- Compleción de palabras claves rellenando huecos.

- Realización de una sopa de letras.

- Búsqueda de las palabras secreta completando las

letras que corresponden a cada símbolo.

Interactúa con sus compañeros en juegos y

actividades orales basadas en la metodología del

Cooperative Learning asimilando e interiorizando

las estructuras gramaticales y el vocabulario de la

unidad.

- Interacción de alumno-alumno, trabajo en equipo y

trabajo en parejas

(Pronunciación)

Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y

la acentuación para producir textos orales.

- Memoriza canciones.

- Escenifica historias.

- Imita las expresiones y sonidos presentados en los

vídeos de vocabulario, gramática, pronunciación y del

profesor auxiliar.

- Conoce la gran variedad de sonidos que hay en inglés

en comparación con su lengua. Por ejemplo, el sonido

/f/.

- Se esfuerza por pronunciar correctamente.

Mostrar interés y confianza por aprender

expresiones de uso frecuente en inglés.

- Muestra interés por escribir y repetir expresiones

conocidas en inglés How do you say … in English?

(Culture)

Mostrar interés por conocer detalles sobre las

costumbres de otros países.

- Muestra interés por usar el inglés como instrumento para

comunicarse con personas de otras culturas y países.

- Aprende sobre los niveles educativos y los deportes en

la escuela en los Estados Unidos.


- Confía en su capacidad de expresarse en inglés.

(CLIL)

Mostrar interés por el inglés como herramienta

de aprendizaje de los contenidos de otras

materias.

- Valora la lengua inglesa como herramienta de

aprendizaje de otros contenidos como Ciencias

Sociales: la escuela en el pasado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

TESTS ORALES Y ESCRITOS 80 %( 50% exam. 30% Project)

TRABAJO EN CLASE, CUADERNO, ACTIVITY

BOOK, FICHAS, DEBERES

10 %

PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO,

ACTITUD, INTERÉS

10%


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Se pretende en este curso:

• Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de forma

natural

• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible

• Considerar el desarrollo global del niño y niña

• Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que serán

relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña.

• Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo.

• Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos

Partimos desde una concepción constructivista del aprendizaje, además de intentar proporcionar un

aprendizaje creativo potenciado por las propias actividades y la capacidad del alumno de desarrollar su propio

trabajo con un margen de libertad creativa.

Se pide al alumno su actuación ante situaciones donde debe comprender y trabajar.


Partiremos desde centros de interés para el alumno (su entorno, sus aficiones…) para potenciar su

motivación interna hacia la asignatura. Su trabajo siempre redundará en el beneficio del grupo ya que cada

uno ofrecerá un input comunicativo a los demás.

El error será protagonista del proceso de aprendizaje, entendiéndolo como necesario y sólo corrigiendo

cuando sea imprescindible, afecte a la comprensión o sea objeto particular del tema.

La lengua vehicular dentro de la clase será siempre el inglés.

El profesor actuará como:

• Organizador de contenidos y tareas

• Participara en la interacción con los alumnos, si bien serán estos los máximos protagonistas en la

medida de lo posible

• El profesor ofrece un input lingüístico, pero no el único ni el más importante (materiales, audios,

nuevas tecnologías y los propios alumnos)

Se potenciará siempre el trabajo en gran grupo o parejas, facilitando un ambiente natural para la

comunicación en la lengua objeto de estudio.

. Autonomía personal, hábitos, y comportamiento

Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de responsables. Elaboración

de carteles - Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma

fundamental para el buen funcionamiento de la clase. Trabajo sistemático durante todo el curso mediante el

refuerzo positiva y la penalización para la participación. Respeto al medio ambiente y estrategias de

sostenibilidad.

Desarrollo de la competencia lingüística y la competencia matemática:

Se seguirán los acuerdos adoptados en CCP y claustro en el curso pasado y a principios de este, así como lo

acordado de forma transversal en el proyecto lingüístico del centro, más concretamente, el punto 6.2. que

recoge los contenidos curriculares de las lenguas española, árabe, francesa e inglesa en las diferentes

etapas. Dicho punto recoge paralelismos en la estructura de contenidos de las lenguas estudiadas y

elementos diferenciadores. Expone que los contenidos curriculares de las cuatro lenguas estudiadas en el

CER se estructuran en torno a actividades encaminadas al fomento de las destrezas lingüísticas tal como se

describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Además, el currículo de lengua castellana comprende el estudio de la literatura


Así, la lengua castellana es estudiada bajo un enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de las

lenguas y se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y

públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de destrezas discursivas que

pueden darse en distintos ámbitos: relaciones personales, académico, social y el de los medios de

comunicación cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del

lenguaje en todas sus dimensiones tanto relativos a elementos formales como a las normas sociolingüísticas

que presiden los intercambios

Competencia lingüística en ingles:

Se trabajan las cuatro destrezas de expresión y comunicación oral y escrita

• Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos, audiciones y visionado de videos en

cada unidad.

• Se implementará la calidad de la expresión escrita con la redacción y producción de trabajos.

• Se realizará lectura de textos adecuadas al nivel.


Se trabajará numeración, realización de gráficas y diversos aspectos relacionados con el conocimiento

matemático.

Autonomía en el aprendizaje

Se fomentará la autonomía en el aprendizaje ya que la implantación de la enseñanza semipresencial en días

alternos hace necesaria la utilización del aula virtual. Classroom como plataforma donde los alumnos sean

capaces de organizar su tiempo, realicen un autoaprendizaje mediante la visualización de vídeos de

ampliación de conocimientos y donde aprendan a planificar su tiempo y las tareas a realizar, así como el

tiempo que distribuirán de manera personal acorde a los días presenciales y no presenciales, participando de

ese modo en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Los alumnos que hayan decidido la enseñanza online tendrán también en esta plataforma el eje donde

organizar su aprendizaje



RECURSOS DIDÁCTICOS

Classroom

Libro de texto: New Tigers (Pupil's book and Activity book)

Libro digital

Vídeo en red

Flashcards

Programas de refuerzo de las Tic´s

Libros de lectura

DVD

Proyector y ordenador en el aula

MATERIALES DEL ALUMNADO

• Libro del alumno Pupils Book "New Tiger 4" Ed. MacMillan

• Cuaderno de Actividades, Activity Book "New Tiger 4" Ed. MacMillan

• Cuaderno de clase, notebook

• Libro Digital

• Libros de lectura

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA Y CONTRIBUCIÓN

A LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de

socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la

información.

Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades en inglés que les permitan lo siguiente:

• Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos

• Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar

cuentos, etc.


• Lectura de cuentos y narraciones breves adaptadas a su nivel de adquisición de la lengua.

Se participará a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este curso para

infantil y primaria, según el calendario previsto


• Classroom

• Recursos online “English for little kids”, “Learn English Kids British Council”,

• Proyector, presentaciones.

• Audiovisuales donde se incluirán videos, juegos y diferentes recursos incluidos en los materiales para

uso del profesor

• Los propios materiales del alumno ofrecen en sí una variedad de usos a través de audios, juegos de

ordenador, acceso y búsqueda en Internet de información. Se trabajará con la aplicación Navio, en el

aula de informática las diferentes unidades.


Teniendo en cuenta las características del Centro, en el que confluyen varias culturas, se intentará en

todo momento, integrar la cultura del país en todos aquellos aspectos en que se pueda hacer una

comparativa, así como en referencia a las comidas, las festividades y los lugares marroquís


En el centro se celebran las siguientes actividades:


1º


Dia Contra la Violencia de Género


12 de octubre.

Noviembre

diciembre.

2º

Día de la Paz.

Carnaval

Día de la Mujer

Día de la poesía

30 de enero.

febrero.

8 de marzo.


3º

Día de Libro.

Día de Marruecos.


22 de abril.

Por determinar.

Sin determinar.

Se proponen como actividades complementarias:

• La celebración de Christmas (Navidad). Proyecto artes plásticas.

• Escenificación de cuentos para otros grupos.

• Participación en el English Day semana cultural

• Halloween

• Valentine's Day

• Día de la mujer.

• Día del libro

• Saint Patrick's

• Easter´s Eggs


DIDÁCTICA.

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos

diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en

unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos

curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la

programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación

como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios,

sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador.

Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también

una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de

enseñanza y aprendizaje.


3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una

perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del

alumnado.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los contenidos

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje,

para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o

proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para

el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE del área

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes

instrumentos de evaluación


Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes

mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o

proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación,

criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta

los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo

del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en

los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias





PROMOCIÓN.

• La información a familias y alumnos relacionada con los elementos básicos de la programación, se

hará a través de las reuniones generales con familias, las tutorías individuales con los padres y a

través de la agenda escolar. Como herramienta adicional de comunicación con familias, se utilizará la

Classroom, correo electrónico.



NIVEL 4º PRIMARIA

ÁREA ÁRABE

CURSO 2020-2021

Colegio Español de Rabat. Programación Didáctica, Árabe,. 4º Primaria. Curso 2020/21

ÍNDICE




EVALUABLES.







6. EVALUACIÓN




LA LECTURA.





DIDÁCTICA.






Los alumnos del Colegio español de Rabat, en general, hablan dos tipos de lengua árabe: El dialecto

que se usa en el ámbito familiar y que es diferente del árabe liásico que se enseña en nuestro colegio

lengua del país.

En la programación seguimos los siguientes objetivos:

• Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizándolas informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y de

serrallo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación.

• Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la

ayuda de modelos.

• Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias intereses, extrayendo

información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

• Aprenderá utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,

para obtener información y para comunicar se en la lengua extranjera.

• Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos

contenidos.

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera.

• Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida,

eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

• Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas e

aspectos léxicos de la lengua árabe e usar los como elementos básicos de la comunicación.

2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

• Estrategias de comprensión de textos orales: Movilización de expectativas, identificación decálvese


inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –Descripción de

personas y objetos. - edición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. –Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación.

• Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas

de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, más cotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la

casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

• Estrategias de producción de textos orales: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, para lingüísticos y para textuales.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no

verbal.

• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –

Descripción de personas y objetos. -Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

• Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de

vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, más cotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa,

dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• Estrategias de comprensión de textos escritos. Movilización de expectativas, identificación de clávese inferencias,

Comprobación y reformulación de hipótesis.


verbal.

• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. –

Descripción de personas y objetos. -Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso


• Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas

de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la


casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

• Estrategias de producción de textos escritos: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos

lingüísticos, para lingüísticos y para textuales.


verbal.

• Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. -

Descripción de personas y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.


• Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del

cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;

actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS

Unidad 1: LA CIVILIZACION MARROQUI. De 28 -9-2020 a 28-10-2020.

- Monumentos de mi país.

- Ciudades marroquís.

- La ciudad del art.

- Mi país.

- La ciudad azul.

Unidad 2: EL ART Y LA CULTURA. De 9-11-2020 a 4-12-2020.

- Las fuentes de la Cultura.

- Vocabulario de la cultura.

- La pintora pequeña.

- Boda marroqui.

- El internet.


Unidad 3: LOS OCIOS. DE 7-12-2020 a 22-1-2021.

- Cuentos y sueños.

- Los ocios en la vida de los niños.

- Me gusta la poesía.

- Ejemplos de los ocios.

Unidad 4: LA AGRICULTURA Y LA INDUSTRIA E EL COMERCIO. De 25-1-2021 a 5-3-2021.

- La pequeña planta.

- El azúcar.

- La industria marroquí.

- En el mercado.

- Día de un agricultor.

Unidad 5: EL BOSQUE. De 8-3-2021 a 16-4-2021.

- La fiesta del árbol.

- Excursionismo en los jardines.

- Historia de dos árboles.

- El árbol de la manzana.

Unidad 6: EL TURISMO. De 19-4-2021 a 4-6-2021.

- Vamos a Essaouira.

- La capital del turismo.

- Excursión en el deserto.

- El turismo de las montañas.

- Las montañas del atlas.

3. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES YCADA

UNADELASCOMPETENCIASCLAVE

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá

al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.


LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Dotar a los alumnos de herramientas para la mejora del aprendizaje y la adquisición del

conocimiento. Por ello realizamos el siguiente:

- Asimilar el sentido de las expresiones: ordenes, explicaciones…

- Leer en el aula o en la biblioteca.

- Manejar el vocabulario adquirido en la en la lectura para producir su opinión en situaciones

cotidianas.

- Producir textos sencillos.

LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

En el área de lengua árabe se hace un entrenamiento de dichas competencias por fin de

familiarizarse con el lenguaje propio:

- Manejar el lenguaje matemático en cualquier contexto.

- Manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos) en

cualquier contexto.

- Usar el lenguaje de ciencia en cualquier situación.

LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar

en distintos contextos formales e informales. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta

competencia son:

- Dotar los alumnos de estrategias para aprender a gestionar su aprendizaje.

- Identificar potencialidades personales como aprendizaje: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples.

- Dotar los alumnos de estrategias para aprender a dar su opinión, criticar…

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:

A lo largo del año practicaremos un marco de actitudes y valores como: la igualdad, respeto a los derechos

humanos y el pluralismo. Los descriptos son:

- Habituar los alumnos al diálogo con los compañeros en situaciones de conflictos por fin de resolverlos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de puntos de vista.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

Constituye en la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destreza so

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio. En este caso, los descriptores son:

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

- Tener el entusiasmo por la tarea.

LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

La pluralidad en la que vivimos nos obliga a conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con

una actitud abierta las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.


- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales

obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- Aprender las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

- Comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

- Expresar aprecio, respeto a las obras artísticas y culturales.

- Participar en la vida y la actividad cultural de la sociedad.

LA COMPETENCIA DIGITA L:

En el aprendizaje de la lengua árabe se usa necesario los recursos digitales para la adquisición del

conocimiento. Los descriptores son:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Utilizar las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencia lo los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre

vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas


de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión

adecuada del texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos

orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en

contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de

repetición y con una importante referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p.e. una demanda de información o una

- orden), así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre conversacional, o los

puntos de una narración esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales mono lógicos

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicarlos

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales

(p.e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación

cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales mono lógicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p.e.,

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.


- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un

intercambio directo de información sobre temas que les en muy familiares, utilizando

mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo

indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y

sencillas, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas

muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la

presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una

demanda de información, o uno freimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los

puntos de una descripción es que matica).

- Reconocerunrepertoriolimitadodeléxicoescritodealtafrecuenciarelativoasituaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y

necesidades.


PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Conocer y aplicarlasestrategiasbásicasparaproducirtextosescritosmuybrevesy sencillos, p.e.

copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar

los a una producción escrita a de cuada al con texto, respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de

sí mismo o de su entorno más in mediato, utilizan do un repertorio de códigos principalmente

icónicos para su función comunicativa.

- Conoceryutilizarunrepertoriolimitadodeléxicoescritodealtafrecuenciarelativoa situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.




- Objetivo 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. Efeméride:

Día del niño.

- Objetivo 2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la

nutrición y promover la agricultura sostenible. Recogida de alimentos realizada por el

departamento de árabe todos los años.

- Objetivo 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las


- Objetivo 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Actitudes positivas

hacia todos los compañeros/as y trabajo cooperativo.

- Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las

mujeres y niñas. Además del día de la mujer y día contra la violencia de género,

hábitos y rutinas diarias de aula.

- Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,



inclusivas a todos los niveles. Además del Día de la Paz y la No Violencia, resolución

de problemas que surgen en el centro.

Consideramos los valores como temas transversales muy relevantes a desarrollar en nuestros alumnos/as.

Se trabajarán valores como el respeto, la empatía, la igualdad, etc. Estos valores se inculcan en los hábitos,

rutinas y quehacer diario del aula.



Con el fin de dar respuesta a las necesidades del alumnado, utilizaremos el amplio abanico de actividades de

ampliación y refuerzo que cada unidad didáctica propone a modo de sugerencia didáctica. Se respetará el

ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se proporcionarán oportunidades de participación

tanto a los que van más avanzados como a aquellos les cuesta más. Es muy importante que todos se sientan

escuchados y que sean capaces de resolver las situaciones comunicativas que se van presentando. Para

hacer esto posible se les pedirán distintos niveles de producción según sus capacidades, pudiendo variar

desde la producción de expresiones clave acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a

superar nuestra propuesta comunicativa.

• Alumnado de Altas Capacidades, realizaremos las actividades de ampliación propuestas en las

Guías Didácticas y talleres de enriquecimiento curricular, a fin de proporcionar unas oportunidades de

aprendizaje enriquecido centrado en el aprendizaje procedimental.

Para las adaptaciones curriculares no significativas se prevén en el centro horarios de apoyo internivel

donde se determinarán las necesidades de refuerzo presentes en el aula.

• Procedimientos:

a) Recogida de datos respecto al alumno:


✓ Datos familiares relevantes




✓ Autonomía



✓ Nivel de competencia del alumno/ a respecto al área

✓ Estilo de aprendizaje; qué le anima aprender


Elaboración de la intervención

✓ Diseño conjunto tutor/a, profesor/a del área del programa de intervención: objetivos y

contenidos.


✓ Recursos que se precisan

✓ Planificación y seguimiento de la actuación

✓ Criterios de evaluación

• La evaluación se hará por el equipo de profesores/as que intervienen con el alumno/a en las

adaptaciones correspondientes.

6. EVALUACIÓN.

En el área de Lengua árabe clásico, los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Por ello se usarán procedimientos de evaluación e instrumentos para obtener datos que ofrezcan validez y

fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.

Los contenidos del área del árabe están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales

vinculados a contexto real, por ello será importante trabajar la parte competencial de forma que el

conocimiento se transforme en acción y se puede aplicar a proyectos reales cercanos al alumnado.

Criterios de Evaluación

a. Expresarse oralmente con fluidez.

b. Producir un texto sencillo.

c. Encontrar informaciones de un texto.

d. Recordar informaciones después de escuchar un audio.

e. Reconocer palabras sinónimas y antónimas.

f. Utiliza correctamente el punto, la coma y los dos puntos en la escritura de textos y


enumeraciones.

g. Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación en escritura de oraciones.

h. Identificar de manera correcta el número y la persona de una forma verbal.

i. Emplear la forma adecuada de un verbo en función del tiempo que deba expresar.

j. Aplicar la regla ortográfica de escritura de algunas letras

k. Escribir correctamente palabras transformándolas del singular a su plural.

l. Comprender la información relevante de una nota.

m. Escribir una carta de manera adecuada.

n. Describir una imagen utilizando vocabulario adquirido.

Evaluación de las competencias básicas

1. Expresa opiniones de manera adecuada.

2. Expresa mediante lenguaje escrito ideas y preferencias de forma ordenada y clara.

3. Establece inferencias en el proceso de comprensión de un texto.

4. Expresa argumentos de manera convincente.

5. Maneja elementos matemáticos básicos.

6. Maneja información que obtiene a través de la observación de un plano.

7. Aplica distintos lenguajes específicos básicos (textual, icónico) de manera creativa.

8. Analiza la realidad desde distintas perspectivas.

9. Escribe folletos de forma imaginativa y creativa.

10. Demuestra que aprecia y disfruta con la literatura como manifestación cultural.

11. Emplea recursos artísticos para crear el inicio de cuentos.

12. Aplica nuevos conocimientos y capacidades a situaciones comunicativas parecidas.

13. Toma decisiones tras sopesar los pros y los contras.

14. Expresa sus preferencias personales.

15. Expresa oralmente y de manera adecuada una opinión contraria a la de los demás.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

− Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un tema

dado.

− Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.

− Técnicas de observación para valorar:

. Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo.


. Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.

. Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.

. Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.

Criterios de calificación:

La calificación de cada alumno se establecerá de la siguiente manera:

- Nota media de los controles. 40 %

- Nota de clase (actitud, corrección ejercicios, trabajo en grupo

y otras intervenciones). 40 %

- Comportamiento. 30 %

_total 100%

En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el contenido y la

coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos.

En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la postura y

contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.


La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se fundamenta la presente propuesta responde a los

siguientes principios:

El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de los

conocimientos y las experiencias que este ya posee.

El enfoque funcional de la enseñanza de la lengua. El estudio de la lengua se lleva a cabo desde una

perspectiva pragmática y funcional, con la finalidad de proporcionar a los alumnos los conocimientos y las

habilidades necesarios para comunicarse en la sociedad actual.

La motivación del alumnado. Partiendo de la premisa de la necesidad de que el alumno adopte un rol activo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la presente propuesta plantea, para conseguirlo, convertirlo en una

experiencia realmente motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluyen actividades que le permiten

al alumno tomar conciencia de la utilidad de los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza.


La progresividad y el reforzamiento de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades aparecen

secuenciados atendiendo al criterio de progresividad, con la finalidad de acompasar de manera adecuada el

proceso de enseñanza-aprendizaje a su grado de dificultad y complejidad. Al mismo tiempo, se han

introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya

realizados en la sección.

La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docente

pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de

aprendizaje de sus alumnos, el presente Proyecto pone a su disposición un amplio y variado conjunto de

materiales y recursos didácticos: del libro del alumno y la propuesta didáctica, los murales (para la enseñanza

de las conjugaciones verbales, las reglas ortográficas, los géneros literarios y las distintas tipologías

textuales), el CD de audiciones (con las grabaciones de la secciones de comprensión oral, palabras para su

búsqueda en el diccionario y los dictados), el CD interactivo (con actividades de repaso de las secciones para

cada unidad), las fichas foto copiables de Atención a la diversidad (de refuerzo y de ampliación), el Material

de evaluación (con evaluaciones de los contenidos y las competencias básicas por unidades, y de

diagnóstico y de las competencias básicas por trimestre) y los cuadernos de los alumnos.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las PRUEBAS DIAGNÓSTICAS del curso 2018/19 se

realizarán una serie de acciones encaminadas a mejorar en la Competencia Lingüística y Matemática.

Siguiendo los acuerdos de Claustro, se incidirá en la lectura y trabajo exhaustivo de sinónimos, vocabulario,

organización del texto en párrafos, conectores, etc. Se realizará, al menos, un trabajo de expresión escrita en

cada unidad. Se trabajarán las cuatro destrezas en cada unidad.

Además, se tendrá en cuenta las pautas del Proyecto Lingüístico de Centro, más concretamente, el punto

6.2. Que recoge los contenidos curriculares de las lenguas española, árabe, francesa e inglesa en las

diferentes etapas. Dicho punto recoge paralelismos en la estructura de contenidos de las lenguas estudiadas

y elementos diferenciadores. Expone que los contenidos curriculares de las cuatro lenguas estudiadas en el

CER se estructuran en torno a actividades encaminadas al fomento de las destrezas lingüísticas tal como se

describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos

Así, la lengua árabe es estudiada bajo un enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de las lenguas y

se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,

familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de destrezas discursivas que pueden darse

en distintos ámbitos: relaciones personales, académico, social y el de los medios de comunicación cuyo

dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas

sus dimensiones tanto relativos a elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los

intercambios

Asimismo, cabe señalar que la lengua árabe tiene como objeto de estudio una perspectiva metalingüística,

base para comprender mejor, por analogía o contraste, cómo funcionan las lenguas que el alumnado estudia.


Concretando en lo que nos ocupa y siguiendo las indicaciones del currículum, observamos que la adquisición

y desarrollo del lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento por excelencia

de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,

emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y

lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar su identidad personal, para aprender, para

aprender a hacer y para aprender a ser. Las situaciones escolares de comunicación irán estimulando a través

de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas de la lengua

oral.

El bloque uno de esta área llamado lenguaje verbal, nos da las pautas y los objetivos que nos marcamos

para el desarrollo del lenguaje oral. Estos serían:

● Utilización y valoración progresiva de la lengua oral.

● Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,

estructuración adecuada de frases, entonación precisa y pronunciación clara.

● Participación y escucha activa.

● Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

● Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.

● Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de

mensajes en lengua extranjera, uso del contexto visual y no verbal y de los

Conocimientos previos sobre el tema.

● Interés y actitud positiva hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

En cuanto a la lengua escrita. El currículo nos habla de una aproximación a ella y en concreto trabajamos los

siguientes contenidos:

● Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación.

● Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

● Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. El nombre propio, el nombre

de los compañeros, el calendario, los carteles de la clase para ordenar el material y los juegos, etc. De esta

manera van acercándose al código escrito en infantil.

● Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,

periódicos, carteles, listas, notas, ordenadores, etiquetas, etc


● Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones transmitidas o

leídas por otras personas.

● Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

● Interés por comunicarse por escrito y respetando algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.

8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Programas de refuerzo de las TIC

Libros de lectura

Conmemoraciones especiales

DVD

Proyector y ordenador en el aula

Sala de informática

Materiales del alumnado, incluidos los libros del alumno.


LA LECTURA

(Biblioteca de aula, lecturas colectivas…)

Iniciación a la lecto-escritura en árabe: asociación imagen palabra, (A partir de mayo) Lecturas de las

diferentes unidades del método.

Lecturas auténticas, canciones, …

Biblioteca de aula con cuentos auténticos en árabe.

✓ Potenciación de la biblioteca de aula renovando los títulos.

✓ Aportación de títulos que sean de interés del propio alumnado.

✓ Lectura y exposición semanal de un título diferenciando el papel del autor/a, el ilustrador/a,

la colección, la editorial, etc.

✓ Intercambio de títulos y exposiciones inter nivel.

✓ Participación voluntaria en las actividades desarrolladas desde el “Club de lectura”.

✓ Participación en las actividades previstas el Día del Libro.

✓ Uso de la biblioteca del centro.


Se participa a lo largo de todo el curso en el plan de animación a la lectura, creado este curso para infantil

y primaria, según el calendario previsto, cuyos objetivos son:

- Relacionar el desarrollo lingüístico en español con las actividades complementarias y extraescolares

diseñadas por el centro.


10. USO DE LAS TICS

- - Utilización del aula de informática según las necesidades del programa.

- - Recursos online:www.2prirabat.wordpress.com

- - Proyector, presentaciones PowerPoint, …

- - Audiovisuales.


Desde la perspectiva de fomentar los valores de respeto a la diversidad, el diálogo y la tolerancia

abordaremos en esta programación el tratamiento de la cultura marroquí. El planteamiento será

interdisciplinar y transversal, se hará referencia a la cultura del país en cualquier situación o actividad

que se desarrolle en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, relacionándola

también con diferentes culturas como puede ser la española ya que es en el ámbito de esta cultura

donde ellos están realizando sus estudios (nombres de ciudades, capitales, nombres propios de

personas, instituciones, moneda del país, unidades de medida, comidas,)

12. ROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


1º


Día del niño

Día de la Constitución

Navidad

12 de octubre

21 de noviembre

5 de diciembre

19 al 22 de diciembre

2º Día de la Paz

Carnaval

30 de enero

Febrero

http://www.2prirabat.wordpress.com/


3º

Día del libro

Día de

marruecos

Fiesta fin de curso

24 de abril

Mayo

Sin determinar


DIDÁCTICA

En este apartado se pretende promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo

de las programaciones didácticas. Al final de cada trimestre se realiza una ficha de seguimiento de la

programación. En dicha ficha se evalúan los siguientes aspectos:

- Cumplimiento total o parcial de la programación. En caso de cumplimiento parcial, causas y medidas

a tomar



- Actividades programadas y realizadas para el desarrollo de las competencias. Evaluación de las

mismas.



LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN, FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA

EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOOCIÓN.

Las familias serán informadas de dicho proceso:

• Reuniones trimestrales de padres.

• Los martes a partir de las 14h: 00, tutorías individuales.

• Uso de la aplicación Classdojo.

• Comunicaciones en la agenda del alumnado.

colegio espaÑol de rabat rabat - marruecos

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