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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. INFANTIL NIVEL 3 AÑOS

CURSO 2015 - 2016

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

MARRUECOS

1. OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos

• Expresar emociones.

• Fomentar la autoestima.

• Desarrollar la capacidad de esfuerzo.

• Desarrollar la responsabilidad.

• Interiorizar el esquema corporal.

• Diferenciar niño – niña.

• Reconocer partes de la cara.

• Reconocer movimiento - reposo.

• Desarrollar la orientación espacial.

• Seguir el ritmo de la música.

• Favorecer la autonomía.

• Respetar las normas.

• Desarrollar habilidades de interacción social.

• Desarrollar la creatividad y la curiosidad.

• Adquirir hábitos de higiene y salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos

• Desarrollar la capacidad de observación.

• Iniciar habilidades matemáticas.

• Conocer características de las estaciones.

• Conocer animales y plantas.

• Fomentar la curiosidad y el respeto hacia la naturaleza.

• Respetar las normas de convivencia.

• Favorecer las relaciones interpersonales.

• Favorecer el bienestar personal.

• Favorecer el proceso de socialización.

• Fomentar el respeto a la diferencia.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos

• Adquirir un vocabulario de al menos 10 palabras de cada una de las unidades didácticas trabajadas y sus correspondientes estructuras lingüísticas.

• Utilizar la lengua castellana como vehículo de aprendizaje y relación.

• Acercarse a la lengua escrita a través de su propio nombre y del de sus compañeros.

• Desarrollar destrezas básicas grafomotoras.

• Aproximarse a textos de literatura infantil.

• Memorizar y recitar textos sencillos.

• Desarrollar la creatividad y la destreza motriz.

• Disfrutar con las manifestaciones musicales.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS (veáse epígrafe anterior)

4. EVALUACIÓN

La etapa de Educación Infantil tiene un carácter globalizador. Todas las áreas de trabajo se relacionan entre sí y se superponen, porque ante el niño hay una única realidad global.

En Educación Infantil, la evaluación es global, continua, y de carácter formativa

• Se valora el desarrollo alcanzado por el niño y se identifican los aprendizajes adquiridos.

• La técnica principal del proceso de evaluación es la observación directa y sistemática, y esta se realiza continuamente, no sólo en momentos puntuales.

• Los resultados de la evaluación nos sirven para ir orientando la propia acción educativa.

4.1.- EVALUACIÓN INICIAL:

Qué evaluamos: El nivel madurativo del niño, grado y desarrollo de capacidades y el nivel de conocimiento que los niños llevan a la escuela.

Cómo evaluamos: Lo hacemos a través de las siguientes técnicas:

- Observación sistemática.

- Trabajo en la asamblea.

- Realización de fichas de evaluación.

Cuándo evaluamos: Al inicio del curso y al inicio de cada unidad didáctica.

4.2.- EVALUACIÓN CONTINUA:

El proceso de evaluación continua tendrá presente las informaciones recogidas en la evaluación inicial, y tomará como referencia inmediata la concreción de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de aula.

Qué evaluamos: Evaluamos el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las diferentes programaciones y unidades didácticas.

Cómo evaluamos: Observación directa y sistemática mediante:

- Informe Individualizado de Evaluación (trimestral)

- Y mediante las producciones de los niños.

Cuándo evaluamos: en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El boletín de evaluación es la información que se da a los padres sobre los aprendizajes conseguidos por su hijo, el ritmo de aprendizaje y la valoración del desarrollo alcanzado. Se evalúa al finalizar cada trimestre.

4.3.- EVALUACIÓN FINAL:

Qué evaluamos: El desarrollo de las capacidades propuestas, basándonos en objetivos y contenidos.

Cómo evaluamos: A través de los criterios de evaluación de las Unidades didácticas y de los informes individualizados de evaluación.

Cuándo evaluamos: Al finalizar el curso escolar.

4.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

UNIDAD: 1. LLEGO A CLASE.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Se muestra autónomo en la realización de actividades cotidianas.

- Ayuda y colabora en las tareas del aula.

- Utiliza y respeta los objetos de los espacios del centro escolar.

- Busca soluciones ante los problemas.


- Identifica y conoce a las personas que trabajan en el colegio, su actividad y funciones.

- Explora e identifica los objetos del colegio y sabe sus funciones y usos.

- Maneja nociones básicas espaciales: dentro/fuera.

- Identifica la situación de estar solo o en grupo.


- Utiliza el lenguaje oral para relacionarse con los demás.

- Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas.

- Reconoce los objetos propios de objetos del colegio.

- Identifica los objetos que suenan y los que no suenan.

- Disfruta y está atento en la escucha de audiciones musicales.

UNIDAD: 2 MI CASA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Disfruta en la participación de las actividades cotidianas.

- Muestra autonomía, ayuda y colabora en la realización de actividades y tareas sencillas.

- Muestra iniciativa y busca soluciones para resolver diferentes situaciones.


- Identifica espacios, materiales y objetos propios de la casa y comprende su funcionalidad.

- Muestra curiosidad por descubrir y conocer los elementos de la naturaleza, fenómenos atmosféricos y paisajes típicos de la estación de otoño.

- Identifica y conoce a los miembros de su familia y los diferencia de los que no lo son.

- Identifica el color amarillo.

- Maneja nociones básicas espaciales; arriba/ abajo.

- Reconoce las colecciones de uno o más elementos.

- Reconoce la grafía del número 1.


- Le gusta expresarse y comunicarse con los demás.


- Disfruta en el canto e interpretación de canciones.

UNIDAD: 3 LUCES DE COLORES.

CONOCIIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Identifica y localiza los elementos que componen su esquema corporal ( cabeza, tronco y extremidades)

- Muestra una progresiva autonomía a la hora de vestirse y desvestirse.

- Nombra e identifica la ropa de abrigo y la utiliza convenientemente.

- Muestra iniciativa y busca soluciones para resolver diferentes situaciones.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Identifica los cambios naturales que afectan a la vida de las personas en invierno.

- Comprende y aplica la secuencia temporal; antes/después.

- Reconoce las colecciones de uno y muchos elementos.

- Identifica el número uno y realiza adecuadamente su grafía.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Le gusta utilizar la lengua oral como medio de relación con los demás.

- Le gusta intervenir en diferentes situaciones de comunicación, expresa y comunica a los demás sus gustos y preferencias.


- Disfruta en el canto e interpretación de canciones.

- Identifica los sonidos de instrumentos navideños.

UNIDAD 4.- UNO MÁS DE LA FAMILIA


-Comprende los cambios físicos que experimenta el cuerpo durante su crecimiento.

-Ayuda y colabora en las tareas sencillas.

-Acepta, comprende y practica las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene.

-Identifica sentimientos de afecto y sabe expresarlos.

-Identifica y controla las emociones de rabia, enfado y malhumor.

-Muestra iniciativa y creatividad para resolver problemas.


-Identifica las plantas y los perros como seres vivos. Reconoce características diferenciales entre ambos.

-Identifica el color azul.

-Diferencia entre seco y mojado.

-Comprende y aplica la noción básica de medida grande-pequeño.

-Reconoce las colecciones de dos elementos.


-Muestra un progresivo aumento de vocabulario acorde con la edad.

-Progresa adecuadamente en la pronunciación de palabras.

-Construye frases sencillas de forma adecuada.

-Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas de la unidad

-Progresa en su destreza de motricidad fina: realización de trazos semicirculares en forma de puente.

-Muestra destreza en las actividades motrices de pegar, colorear con tiza seca y realizar composiciones creativas.

-Disfruta y participa activamente en la audición de Oda a la alegría de Beethoven.

-Identifica sonidos producidos por el cuerpo.

-Disfruta en el canto e interpretación de la unidad: Somos uno más.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. VIAJE A CHINA


-Reconoce las características propias de su físico en relación con los demás.

-Expresa y controla los sentimientos de rabia y enfado de forma adecuada.

-Pide y acepta ayuda de los demás en las situaciones que lo requieren.

-Comprende y practica las normas básicas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene.





-Identifica a los osos panda como seres vivos que pertenecen al hábitat natural de China.

-Reconoce campos de cultivo de arroz propios de China.

-Identifica el cuadrado y las formas cuadradas en elementos del entorno.

-Comprende y aplica la noción básica de medida alto-bajo.

-Reconoce las colecciones de muchos y de pocos elementos

-Identifica el número 2 y realiza adecuadamente su grafía.

-Reconoce rasgos característicos de la cultura y la vida en China.





-Progresa en su destreza de motricidad fina: realización del trazo angular y del inclinado combinado.

-Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas de la unidad.

-Muestra destrezas en las actividades motrices de pegar, rasgar, colorear, pintar con diferentes materiales.

- Disfruta en el canto y la interpretación de la canción de la unidad: A China vamos a viajar.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. EXCURSIÓN A LA GRANJA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

--Reconoce las características diferenciales de su cuerpo.

-Se esfuerza y motiva en la realización de sus trabajos. Busca la satisfacción del trabajo bien hecho.

-Se muestra autónomo y responsable en la realización de las actividades cotidianas.

-Es capaz de secuenciar la acción para la realización de tareas sencillas.





-Identifica los espacios y los objetos propios de una granja.

-Identifica el color verde.

-Comprende y aplica la noción básica de medida lleno-vacío

-Reconoce las colecciones de uno, dos y muchos elementos.

-Identifica los números 1 y 2 y realiza adecuadamente sus grafías.

-Identifica los animales propios de una granja.

-Identifica los alimentos cultivados en una huerta (árboles frutales) y verduras.

-Identifica los productos elaborados a partir de materias primas procedentes de la leche de vaca.

-Colabora en mantener limpios y ordenados los espacios comunes.



-Progresa adecuadamente en la pronunciación de palabras. Imita sonidos onomatopéyicos de animales.


-Progresa en su destreza de motricidad fina: realización del trazo semicircular vertical (abierto a la izda).


-Muestra destreza en las actividades motrices de rasgar, arrugar, recortar, estampar, plegar.

-Disfruta y participa activamente en la audición de Oda a la alegría, de Beethoven.

-Identifica sonidos de animales.

-Disfruta con el canto y la interpretación de la canción de la unidad: La granja de Casimiro.

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- LA PREHISTORIA


-Identifica los sentidos de la vista, el gusto y el tacto y reconoce sensaciones y percepciones visuales, táctiles y gustativas.

-Se muestra autónomo y responsable en la realización de las actividades cotidianas.

-Ayuda y colabora en las actividades diarias.

-Identifica la sensación de miedo y sabe controlarla.


-Muestra iniciativa y asume responsabilidades.

-Se esfuerza en la realización de sus trabajos y le agrada hacerlos bien.


-Identifica y conoce algunas de las características propias de la vida en la Prehistoria.

-Identifica el color marrón.

-Comprende y aplica la noción básica espacial cerca-lejos.

-Reconoce las colecciones de uno, dos y tres elementos.

-Identifica los números 1,2 y 3 y realiza adecuadamente sus grafías.

-Reconoce los animales propios de la Prehistoria.

-Identifica las piedras y rocas como materias.


-Muestra un nivel de expresión oral adecuado para relatar hechos y sentimientos.



-Progresa en su destreza de motricidad fina: realización del trazo semicircular vertical continuo.

-Se inicia adecuadamente en la construcción de frases con apoyo de imágenes y pictogramas.


-Muestra destreza en las actividades motrices de estampar y componer.

-Disfruta y participa activamente en la audición de La primavera, de Vivaldi.

-Identifica el sonido y el silencio.

-Disfruta en el canto y la interpretación de la canción de la unidad: Unga balunga.

UNIDAD: 8 LAS PLANTAS.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

- Identifica el sentido del olfato y reconoce sensaciones y percepciones olfativas.

- Muestra empatía.

- Identifica la emoción de la alegría relacionada con la acción de regalar.

- Muestra iniciativa y asume responsabilidades.

- Se esfuerza en la realización de sus trabajos y le agrada hacerlos bien.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Identifica el triángulo.

- Comprende y aplica la noción básica espacial al lado de.

- Reconoce el cuantificador todos, así como colecciones con todas las características iguales.

-Identifica los números 1, 2 y 3 y realiza adecuadamente su grafía.

-Identifica las plantas como seres vivos y reconoce sus características y funciones.

-Identifica el sol, las nubes, la tierra y el aire como elementos de la naturaleza.

-Identifica las abejas como seres vivos y reconoce sus características, costumbres y funciones.


- Muestra un adecuado nivel de expresión oral para relatar hechos y sentimientos.

.

- Muestra un progresivo aumento de vocabulario acorde con su edad.

- Progresa adecuadamente en la pronunciación de palabras.

- Le gusta participar en situaciones de comunicación.

- Progresa en su destreza de motricidad fina: realización del trazo circular.

- Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas de la unidad.

- Muestra destreza en las actividades motrices de picar, componer, colorear y estampar.

- Identifica los sonidos fuertes y suaves.

- Disfruta con el canto y la interpretación de canciones.

UNIDAD:9 NOS VAMOS DE VACACIONES.


- Identifica y localiza los elementos que componen el esquema corporal.

- Sabe secuenciar una acción para la realización de tareas sencillas.

- Identifica la emoción del miedo y sabe controlarla.

- Muestra iniciativa y asume responsabilidades.

- Se esfuerza en la realización de sus trabajos y le agrada realizarlos bien.


- Identifica el círculo, el cuadrado y el triángulo.

- Comprende y aplica la noción abierto- cerrado.

- Reconoce colecciones de muchos elementos.

- Identifica los números 1, 2 y 3 y realiza adecuadamente sus grafías.

- Identifica las principales características de la llegada de la estación de verano.

- Identifica paisajes montañosos y paisajes de la playa. Diferencia entre río, lago y mar.

- Identifica los principales transportes colectivos por tierra, aire y mar.


- Le gusta expresar de forma oral hechos, sentimientos y emociones.

- Utiliza en su expresión y al construir frases, un vocabulario acorde con su edad.

- Pronuncia adecuadamente todas las palabras.

- Progresa en su destreza de motricidad fina: realización del trazo semicircular.

- Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas de la unidad.

-Muestra destreza en las actividades motrices de rasgar, pegar, pintar y extender plastilina.

- Disfruta y participa activamente en audiciones.

- Identifica sonidos de medios de transporte y de instrumentos de cuerda.

- Disfruta con el canto y la interpretación de canciones

5. METODOLOGÍA.

5.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

La escuela infantil actual tiene que responder a la concepción que la sociedad asigna a la Educación y a la institución escolar. Esta función se hace explícita en el currículo vigente, en el que se recogen tanto los avances científicos y tecnológicos de las Ciencias de la Educación como las demandas de una sociedad dinámica y plural.

La experiencia que reciba el niño en el segundo ciclo de la Educación infantil, va a influir en su percepción sobre la escuela, sobre la tarea escolar y sobre los modos de aprender. Para que esta percepción y la respuesta del niño hacia lo escolar y los aprendizajes sean positivas, se propone una escuela rica en estímulos, que atienda sus necesidades e intereses y que le dote de competencias, destrezas, hábitos y actitudes necesarias para su posterior incorporación a la Educación primaria.

En este ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, se inicie en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y descubra las posibilidades que ofrecen ambas como fuente de placer, fantasía, comunicación e información.

La metodología por la que optamos se apoya en las necesidades detectadas tras el estudio de la realidad social de nuestros alumnos (clase medio alta, padres con profesiones liberales, políglotas, etc)

Nuestra metodología, que se centra en el desarrollo de las capacidades de los niños, supone que todos los aprendizajes han de ser significativos para que contribuyan a su desarrollo.

A) Para ello debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para él.

Proponemos una metodología que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos, y esto supone: partir de los conocimientos previos de los niños, a través de asambleas, dibujos, preguntas, salidas, murales...

Estos conocimientos nos van a servir de base para la planificación del proceso de enseñanza porque es a través de estos esquemas previos de comprensión de la realidad, desde donde se van a establecer conexiones con los contenidos que vamos a incorporar.

Por tanto las actividades que se diseñen tienen que hacer aflorar estas ideas y esto además nos permitirá posibles errores que consideraremos dentro del proceso de búsqueda de soluciones, no como un fracaso personal.

B) Diseñar actividades motivadoras que favorezcan el aprendizaje significativo y una actitud favorable hacia los nuevos aprendizajes.

El recurso más importante que utilizaremos será el juego. A través de él, propiciaremos la curiosidad y el descubrimiento de lo que todavía desconocen.

Además del carácter motivador del juego, éste ofrece al niño muchas posibilidades para que explore distintas formas de expresión y permite la interacción entre iguales y con el adulto.

Es el punto de partida de todas las experiencias y actividades de los niños y niñas.

Favoreceremos los distintos tipos de juego: juego libre, simbólico, de exploración de lenguaje, de lógica de expresión corporal, de plástica, musicales, de relación,...

C) Las actividades que les propongamos han de ser funcionales, es decir, que al niño le sirvan para algo y requieran una actividad por parte de los mismos. Esta actividad tanto física como mental tendrá un carácter constructivo, es decir, el niño va construyendo su propio aprendizaje a través del juego, de la acción y la experimentación. Los niños participarán en el proceso de aprendizaje.

Se favorecerá la autonomía de los niños realizando aprendizajes significativos por sí solos.

D) Nuestra metodología se implicará en un enfoque globalizador del aprendizaje.

Entendemos que globalizar no es programar actividades alrededor de un tema, sino tener en cuenta el grado de desarrollo de cada uno de los niveles madurativos del niño o del grupo en un momento determinado.

Nuestra propuesta globalizadora sería la siguiente:

- Elaborar la Unidad Didáctica cuyo tema sea cercano a los intereses del alumno.

- Debate y planteamiento de interrogantes antes de iniciar cada tema provocando conflictos cognitivos en el niño.

- Precisar contenidos a trabajar para dar respuesta a estos interrogantes.

- Actividades a realizar (específicas para cada área): actividades de comprensión, de aplicación y de ejercitación, que permitan volver al principio. Propondremos a los niños actividades donde se den diversas relaciones, Unidades Didácticas, Centros de Interés, cuentos, salidas,...que requieran el concurso de distintas áreas, capacidades y contenidos.

Para que el aprendizaje sea significativo, supone que éste se dé producto de múltiples conexiones, y de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Es pues un proceso global del individuo a la realidad que quiere conocer.

Procuramos que todo ello le resulte a la vez nuevo y conocido. Así, lo nuevo le aportará conocimiento, y lo conocido le permitirá establecer relaciones.

Utilizaremos como medio globalizador por excelencia, el medio.

E) En nuestra tarea educativa, consideramos importante la atención a la diversidad. La educación debe ofrecer a la población escolar una cultura común a la que debe tener acceso cualquier persona. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar la educación escolar.

La atención a la diversidad, nos supone:

- Atender y respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Establecer una organización abierta y flexible para que los niños puedan recibir atención individual en el momento preciso.

- Confiar en las posibilidades de aprendizaje de unos niños con otros.

- Promover los encuentros y trabajo en común de los niños, conscientes así de la riqueza del intercambio.

El proyecto educativo del centro recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado.

F) Otro de los principios metodológicos a tener en cuenta es el de la individualización.

Es necesario respetar las necesidades de cada niño/a, ya que esto le permite progresar a su propio ritmo.

Nosotras le acompañaremos en este proceso y le ayudaremos en lo que necesite para que siga avanzando en su crecimiento personal y grupal; conociendo y respetando las posibilidades madurativas y confiando en las capacidades de progreso de cada niño.

A su vez, seremos transmisores y mediadores de los valores culturales, para hacer al niño medio activo de su comunidad y participe de su cultura.

Para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible que exista un clima de seguridad y confianza, en donde todas las personas adultas estemos implicadas para crearlo, valorando positivamente a los niños para favorecer su autoestima.

G) Principio de Interacción-Socialización: Consideramos que el niño aprende en relación con sus compañeros y otras personas adultas. Esto nos lleva a tener nuestra clase organizada atendiendo a los distintos tipos de agrupamientos: individual, pequeño grupo y gran grupo, dependiendo del tipo de actividad a realizar.

Trabajamos en gran grupo en las asambleas, actividades de psicomotricidad en el aula, hora del cuento, lenguaje oral, expresión musical, dramatizaciones,...Trabajamos en Pequeño Grupo en los desdobles y cuando juegan por rincones.

El trabajo personal de cada niño/a es el único momento en que se lleva a cabo la actividad individual.

H) Principio de Autonomía: por el cual se desarrolla la capacidad del niño para su independencia tanto física como de decisión.

- Establecer ciertas rutinas para que nos permita conocer qué hay que hacer, dónde, con qué,…

- Adecuación del aula: disposición a su alcance de materiales, pensar en lo que son capaces de hacer.

- Crear un ambiente de seguridad.

Es importante establecer unas normas que proporcionen seguridad tanto a los niños como al resto de la comunidad educativa. Su respeto es primordial para la formación de hábitos, control de impulsos, emociones y deseos, evitar frustraciones y favorecer la autonomía en actividades y juegos.

5.2.- ORGANIZACIÓN Y TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES:

Situados en el contexto descrito en epígrafes anteriores, y en base a la realidad plurilingüe que determina a nuestro alumnado, se desarrolló, el curso pasado, grupo de trabajo a nivel de ciclo, en el que se establecieron unos acuerdos mínimos de lenguaje oral, lecto-escritura y ejes de vocabulario que se incluyen en la propuesta curricular de etapa. Por tanto todo el trabajo del lenguaje oral, vocabulario y lectoescritura estarán determinados por dichos acuerdos, de tal manera que, por ejemplo el vocabulario que se trabajará en cada una de las unidades será aquel que previamente se ha acordado en los ejes de vocabulario, y por tanto será este el evaluado después de cada unidad. Así mismo con el resto de acuerdos.

EJE 1. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.

- Actuación 1. Trabajar la compresión oral a través de audiciones. En nuestras clases además de narraciones orales y lecturas de cuentos así como el día a día de interacción en español., trabajaremos las audiciones orales por medio de las canciones y la visualización de vídeos,

- Actuación 3. Exposición oral de un trabajo en clase. En educación infantil se trabaja de forma cotidiana y permanente todos los días, y de manera particular en la asamblea en la que cuenta las noticias y hechos importantes de su vida.

EJE 3. AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO.

- Actuación 1. El respecto al turno de palabra como norma principal. Es tarea de la educación infantil la adquisición de normas y su afianzamiento, por tanto trabajaremos en el respeto al turno, pedir permiso para hablar, respetar las normas del aula, respetar al igual…

- Actuación 2. Las normas de clase. Exposición visual de las mismas y recordatorio en de las mismas en la asamblea.

- Actuación 3. “El Colegio está limpio” El alumnado de 3 años limpiará, en la medida de sus posibilidades, aquello que ensucie, limpiará sus mesas después del desayuno, recogerá las tizas del suelo del patio cuando las utilice, recogerá los papeles del suelo de la clase cuando recorte, recogerá los juguetes cuando juegue…etc.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los espacios, los materiales y el tiempo, constituyen un objeto de aprendizaje y a la vez un recurso didáctico. Además, con la organización del ambiente se pueden facilitar y concretar muchas tareas y acciones del educador.

6.1.- ESPACIOS:

Consideramos que todos los espacios de la escuela son educativos. Por ello, no nos limitaremos solamente al aula, sino que aprovecharemos los espacios exteriores, como los vestíbulos y corredores, y los recursos que ofrece el entorno de la escuela.

Nos encontramos con dificultades de espacio al no ser este un edificio en origen destinado al uso escolar: falta de patio amplio con diversidad de zonas de juego, falta de luz natural, escaleras estrechas, etc.

Por otra parte, los espacios han de ser organizados mediante zonas: lectura, descanso, juego simbólico, trabajo individual, etc.

Tendremos en cuenta, para organizar los espacios, los siguientes intereses y necesidades:

- Fisiológicos (limpieza e higiene)

- Afectivos

- Autonomía (separación en los espacios)

- Movimiento

- Juego

- Comunicación (juego dramático, plástica...)

- Descubrimiento y conocimiento (experimentar)

- Inserción cultural

6.2.- MATERIALES:

El material es el instrumento, a través del cual, los niños llevan a cabo su actividad, sus juegos y su aprendizaje. Con los objetos, los niños manipulan y descubren sus características y funciones y también, por medio de la simbolización, reinventan nuevas funciones.

Los objetos tienen un significado emocional, estableciendo vínculos afectivos con ellos, permitiendo experimentar muy variadas emociones.

La cuidada organización y disposición de los materiales favorece el aprendizaje, la relación entre los niños y la adquisición de la autonomía y de otros valores, actitudes y normas.

Criterios de selección de material:

* Deben considerarse los criterios de accesibilidad y visibilidad de los materiales, de modo que incite a los niños/as a actuar sobre ellos.

* A la hora de adquirir materiales, queremos que sean:

- motivadores,

- consistentes,

- de fácil manejo,

- adaptados a las necesidades e intereses del niño,

- atractivos y

- multifuncionales.

* En cuanto al material didáctico editado, se ha decidido utilizar el proyecto “Qué idea” de la editorial Anaya.

La ordenación de los materiales será una tarea cotidiana y conjunta, una actividad que favorece la creación de hábitos de orden y promueve la clasificación, facilitando el control y el conocimiento del estado del material. Es conveniente situar los materiales allí donde van a ser utilizados.

Durante el curso, nos intercambiaremos, entre las dos aulas, diferentes materiales: cuentos, juegos...

El uso de las nuevas tecnologías en la educación debe ampliarse al nivel de infantil, adaptando, modificando y adquiriendo materiales relacionados con la programación y unidades didácticas; y facilitando al niño el uso del ordenador como un recurso de aprendizaje. Los alumnos (la mitad de la clase) recibirán una sesión semanal de 45 minutos en la sala de informática, a cargo de la profesora de apoyo.

6. 3.- TIEMPO:

Es importante establecer al igual que en la familia, rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que ordenen la vida en la escuela y lleven al niño a interiorizar ritmos y secuencias temporales.

Evitaremos la rigidez y la excesiva división del tiempo. Los períodos de actividad, de descanso, de estar en el patio, de ir a los servicios, las rutinas, etc., deben ser previstos, aunque es igualmente importante cierta flexibilidad.

Momentos a considerar en el centro:

- la llegada

- asamblea

- trabajo individual

- el aseo

- el patio

- período de juego-rincón

- recogida de material…

Es necesario dar cabida a un tiempo personalizado en la organización.

El Horario:

El programa general del horario es el siguiente, aunque siempre considerando la flexibilidad y las actividades ocasionales de cada localidad.

• Entrada. Asamblea en gran grupo: comentarios, noticias del día, el tiempo...

• Trabajo con el lenguaje oral

• Conocimiento del medio físico y social. E interiorización y expresión de conceptos básicos, lógica matemática, simbología...

• Hábitos de salud y alimentación.

• Expresión plástica, musical, dramatización, narración oral.

• Juego en el patio

• Asamblea: revisión del día. Salida.

7. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, RECUPERACIÓN Y REFUERZO. El aprendizaje de la lengua española en alumnos de lengua materna árabe dialectal y/o francés es nuestro objetivo. Por ello aunque se trata del aprendizaje del español en edades tempranas, por el procedimiento de inmersión, hay que considerarlo como el aprendizaje de una lengua extranjera, siendo además que el ambiente familiar y social tampoco favorece el aprendizaje de esta lengua.

Por ello utilizamos como refuerzo y recuperación de los aprendizajes de la Lengua española entre otros el método audiovisual editado por la BBC para el aprendizaje de lenguas extranjeras dedicados a niños de corta edad, MUZZY así como otros tipos de materiales audiovisuales como Cantajuego…etc.

Nuestros alumnos de 3 años lo siguen con verdadero interés, ya que la presentación de los personajes es muy atractiva, las estructura lingüísticas están muy bien sistematizadas, y la progresión de la dificultad de la lengua bien adaptada a la comprensión y fijación de la misma en la memoria infantil.

Una vez por semana, treinta minutos, se dedica a la visualización y escucha del método para el refuerzo y recuperación de la lengua española, para ir adaptándonos a los distintos ritmos de aprendizaje de los niños.

Además cada maestra determinará puntualmente la actividad adecuada para reforzar según qué aprendizaje.

Se multiplicarán las actividades destinadas a la comprensión de un concepto para trabajarlo desde diferentes ángulos.

Se dispondrán de fichas fotocopiables para reforzar conceptos (fichas de atención, trazo…) así como para los que acaban antes o son capaces de una actividad más compleja. También nos valdremos de las TIC’s y especialmente de los ordenadores para reforzar determinados conceptos.

En el caso de que la tutora observase algún alumno o alumna con dificultades de aprendizaje recurrirá al equipo de Orientación.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES (TDA,TDH, mótoricas, árabe B…).

La aceptación de la diversidad del alumnado, uno de los objetivos básicos de la educación supone que los educadores asuman que cada alumno/a tiene sus propios intereses, capacidades y necesidades. Así, deben adoptarse estrategias como:

- Modificación del tiempo de los aprendizajes. - Adecuación de la metodología. - Adecuación de la ayuda pedagógica. - Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos/as. - Se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y actividades que

amplíen los de otros, para lo que se cuenta con los desdobles, donde la profesora de apoyo impartirá informática y psicomotricidad y la tutora aprovechará para realizar refuerzos en los casos que sean necesarios.

Se cuenta también en el centro con la presencia del Orientador que con su observación determina los casos de alumnos con problemas de adaptación de todo tipo, y que en las edades de infantil se manifiestan especialmente en disfunciones de madurez emocional.

Las adaptaciones curriculares en infantil se realizan de acuerdo con las posibilidades madurativas de los niños y se van adaptando los resultados de sus tareas al desarrollo de sus capacidades físicas, afectivas y cognitivas

9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.

Se contribuirá al plan lector a partir del desarrollo de los siguientes ejes:

- Creación de ambientes lectores.

Un buen ambiente, tranquilo y motivador, anima a la lectura. Este ambiente será creado en un rincón en el aula, con buena distribución del espacio, una alfombra cómoda e imágenes de los personajes favoritos de espacio motivador de cuentacuentos, una buena selección de libros, que en la mayoría de los casos serán álbumes ilustrados, buena iluminación e incluso un espacio para el teatro guiñol. El ambiente acogedor y atrayente anima a buscar algún libro.

- Cuentacuentos.

Se realizarán narraciones orales, así como las lecturas de libros y álbumes ilustrados. Además, diariamente se llevará a cabo la hora del cuento. También se planteará a las familias la posibilidad de realizar una recopilación de cuentos de la zona para que los cuenten en el aula o los escriban en un libro. La hora del cuento o las sesiones de cuentos en el aula y en la biblioteca son los mejores modos de animación a la lectura en los primeros años. El placer de escuchar llevará a nuestro alumnado probablemente al placer de leer.

- Recrear historias a través de diferentes modos “artísticos”.

Pintar la historia o inventar nuevos modos “artísticos” de contarla: pinturas, paneles, copiar las ilustraciones de un modo creativo y no imitador, realizar diferentes tipos de arte abstracto o impresionista de unas ilustraciones del cuento. Un ejemplo muy original es la página .

- Actividades lúdicas y creativas.

- Juegos: rimas, adivinanzas, yincanas literarias…

- Representaciones y dramatizaciones.

- Creación de marca páginas

- Experiencias creativas según las técnicas de Rodari (reinvención de cuentos): el cuento alterado, cuentos plagiados, el cuento al revés, ensalada de cuentos, el binomio fantástico, la hipótesis imaginaria ¿qué sucede al final?, cambiar los finales de los cuentos.

- Animar a la participación familiar.

- Estimular la propia lectura para que los niños vean a sus padres leer (dar ejemplo)

- Tener un espacio en el hogar para la biblioteca familiar. Animar a tener su propia biblioteca y su lugar de lectura en silencio en casa.

- Reservar un tiempo para contar cuentos a los hijos, especialmente por la noche antes de acostarlos.

- Fomentar la práctica de regalar cuentos.

- El libro viajero: narrar experiencias del entorno en un libro que escriben todas las familias.

- Invitación a participar en cuentacuentos como narradores, especialmente a los mayores.

- Recpilar historias y narraciones orales del entorno y de nuestros mayores.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Este apartado se desarrolla en la programación del departamento de actividades complementarias y extraescolares.

11. USO DE LAS TIC’S

Consultar programación de informática, coordinación con la profesora de apoyo para reforzar contenidos trabajados en clase con diferentes programas y recursos informáticos.

Consultar apartado 7.

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