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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º DE PRIMARIA ÁREA ÁRABE

CURSO 2015 - 2016

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT

MARRUECOS

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT CURSO : 2015 - 2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA ÁRABE

1° DE PRIMARIA

INDICE

1.- OBJETIVOS 2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 3.- COMPETENCIAS CLAVE

4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS (PLAN DE MEJORA) 7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR 8.- PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS, ÁRABE B) 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO 11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 12.- USO DE LAS TIC,s 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES.

PROFESOR: MOHAMED EL MAILOUDI

1. OBJETIVOS - Leer un texto con fluidez respetando los signos de puntuación - Emplear las palabras de un texto en frases - Expresarse oralmente y por escrito empleando el vocabulario y las estructuras del tema - Elaborar un texto ordenando frases o completando por palabras - Imaginar el desenlace de una historia - Aplicar las reglas de gramática mediante ejercicios lúdicos - Realizar variaciones de género y número transformando verbos o frases del cumplido al incumplido al

imperativo - Recitar un poema - Escribir correctamente las letras y palabras respetando las reglas de la caligrafía árabe

2. COMPETENCIAS CLAVE

1.º Comunicación lingüística. (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3.º Competencia digital. (CD) 4.º Aprender a aprender. (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE) 7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

3. SECUENCIACION DE CONTENIDOS

• TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre Evaluación inicial: Del 08 al 22 de Septiembre 2015 Unidad 1 Del 28 de Septiembre al 30 de Octubre 2015

Unidad 2 Del 09 al 27 de Noviembre 2015 Unidad 3 Del 30 de Noviembre al 18 de Diciembre 2015

Segundo trimistre

Unidad 4 : Del 04 de Enero al 05 de Febrero 2016 Unidad 5 : Del 08 de Febrero al 11 de Marzo 2016 Unidad 6 : Del 14 de Marzo al 15 de Abril 2016 Del 18 al 22 de Abril : Repaso

Tercer trimestre

Unidad 7: Del 02 al 27 de mayo 2016 Unidad 8 : Del 30 de mayo al 21 de junio 2016

• CONTENIDOS :

UNIDAD 1 : La familia األسرة : del 28 de Septiembre al 30 de Octubre 2015

- Expresion oral: ( التعبير الشفهي) (CCL)

أبي- أمي- انا – أخي – أختي – جدي... Vocabulario) (الرصيد -

: هل ؟- ماذا ؟- نعم – ال –(Estructuras) األساليب -

الضمائر أنا- أنَت – - : الجملة الفعلية – الجملة االسمية- االسم المذكر – االسم المؤنث) gramaticaالتراكيب والصرف ( -

أنِت مع الفعل المضارع

- Expresion escrita : (القراءة والكتابة )

: الحرفان الميم والكاف مع حركات الفتح والضم والكسر والسكون(lectura)القراءة -

: الحرفان الميم والكاف في بداية ووسط وآخر الكلمة(caligrafia)الكتابة -- Cancion " ميأ " (CCEC)

UNIDAD 2 : La casa " البيت " Del 28 de septiembre al 30 de Octobre 2015


ف – مطبخ – بهو – حمام – سقف – شباك – (Vocabulario)الرصيد - : مسكن – منزل – بيت –عمارة – غرفة النوم –ُغر

باب – مفتاح – مصباح.....

: هل ؟ ماذا ؟ ما هذا ؟ ما هذه ؟(Estructuras)االساليب -

- : الجملة الفعلية (الفعل والفاعل والمفعول به) الجملة االسمية (المبتدأ والخبر)) gramaticaالتراكيب والصرف ( - الضمائر أنا – أَنَت – أنِت –أنتما – هما (المذكر والمؤنث)


: الحرفان الباء والتاء مع حركات الفتح والضم و الكسر والسكون(lectura)القراءة -

الحرفان الباء والتاء في أول ووسط وآخر الكلمة(caligrafia)الكتابة -

- Cancion (audio y vidio) (CCEC) : "بيتنا "

UNIDAD 3 : El colegio المدرسة Del 30 de Noviembre al 18 de Diciembre 2015


: مدرسة – أستاذ – مكتبة – ورشة – قسم – ساحة – تالميذ – سبورة ...(Vocabulario)الرصيد -

: أين؟ كم ؟ ابداً – دائماً (Estructuras)االساليب -

و: الجملة الفعلية ( فعل وفاعل ومفعول به ) والجملة االسمية (مبتدأ وخبر شبه جملة )) gramatica (والصرفالتراكيب -

الضمائر نحن – أنتم – أنتن – مع المضارع


: الحروف نون ودال وياء مع حركات الفتح والضم والكسر و السكون(lectura)القراءة -

: الحروف نون ودال وياء في بداية ووسط وآخر الكلمة(caligrafia)الكتابة -

- Cancion ""روضتي (CCEC)

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4 : la ciudad "المدينة" Del 04 de enero al 05 de Febrero 2016


: الشرطي – الشوارع – االضواء – المدار – العمارات – المصانع – المتجر...(Vocabulario)الرصيد - : أين ؟– متى؟ – كم ؟ (Estructuras) االساليب - أنَت – أنِت – أنتم – نحن – أنتم – أنتن مع - : الجملة االسمية خبرها جملة فعلية ) gramaticaوالصرف (التراكيب -

المضارع ومع األمر

- Expresion escrita : (القراءة والكتابة ) : الحروف الراء , الهمزة , الهاء والالم مع حركات الفتح والضم والكسر و السكون(lectura)القراءة - : الحروف ؛ راء- همزة – هاء- والم - في أول ووسط وآخر الكلمة (caligrafia)الكتابة -

UNIDAD 5 : El PAISAJE Y MEDIO AMBIENTE البيئة والمحيط "" Del 08 de Febrero al 11 de Marzo 2016


: بحيرة – بستان – شاطئ – نهر – دخان السيارات – دخان المصانع – عشب أخضر – مياه (Vocabulario)الرصيد -

ملوثة – مواد كيماوية ...

: لماذا ؟ كيف ؟ بكم ؟(Estructuras)االساليب -

: الجملة االسمية مع بعض النواسخ (كان – ليس) والضمائر أنتما – أنتم – أنتن مع ) gramaticaالتراكيب والصرف ( -

المضارع المنفي ب "ال"


: الحروف سين حاء فاء وزاي مع حركات الفتح والضم والكسر والسكون(lectura)القراءة -

الحروف سين وحاء وفاء وزاي في أول ووسط وآخر الكلمة : (Caligrafia)الكتابة -

UNIDAD 6 : LOS ALIMENTOS التغذية Del 14 de Marzo al 15 de abril 2016


: المرتبط بالتغذية سمك – دجاج – فواكه – لحم – أرغفة خبز – عصائر – قطاني –(Vocabulario)الرصيد اللغوي -

خضار – حلويات – فطائر – مكسرات – ألبان – كسكس ...

: لماذا؟ – إلى أين ؟(Estructuras)االساليب -

أنتما- هما ( المذكر - الجملة الفعلية –الجملة االسمية (االسم المثنى): ) gramaticaوالصرف (التراكيب -

والمؤنث)


: الحروف ذال وصاد وقاف وعين مع حركات الفتح والضم والكسر والسكون(lectura)القراءة -

: الحروف ذال وصاد وقاف وعين في أول ووسط وآخر الكلمة(caligrafia)الكتابة -

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7 : LA VIDA Y LA COOPERACION الحياة والتعاون Del 02 al 27 de Mayo 2016


: أصافح غيري – أساعد – على النهوض – أساعد على الحمل – أتعاون مع اآلخرين – (Vocabulario)الرصيد اللغوي -

أحنو على غيري – أساعد على الغرس – أعين صديقي...

: ماذا ؟ من ؟ لماذا ؟ (Estructuras)األساليب -

) : الجملة الفعلية ( المفعول به شبه جملة)، الجملة االسمية (المبتدأ اسم والخبر شبه (gramatica والصرفالتراكيب -

الضمائر أنا – أنَت – أنتما – أنتم (مع جملة فعلية منفية) -جملة)


: الحروف خاء , شين , فاء , وطاء مع حركات الفتح و الضم والكسر والسكون (lectura)القراءة -

: الحروف خاء , شين , فاء , وطاء في اول ووسط وآخر الكلمة (caligrafia)الكتابة -

- Cancion « التعاون » (CCEC)

UNIDAD 8 : LAS FIESTAS Y CONMEMORACIONES األعياد والمناسبات Del 30 de mayo al 21 de Junio 2015


ظرف بريدي – مهرجان شعبي – تهنئة بالعيد – تهنئة بعيد األم – حفلة الزفاف – ليلة : (Vocabulario)الرصيد اللغوي -

حناء العروس – طابع بريدي – بطاقة بريدية – مهرجان الفروسية – عيد ميالد – جهاز العروس – كرسي العروسين –

حفلة الختان – هدايا العيد – تهنئة بالعيد...

من اين ؟ ما هي ؟ :(Estructuras)االساليب -

أنَت – أنتما – أنتم ؛ مع الفعل المضارع- الجملة الفعلية (الفعل الماضي المفرد والجمع) :(gramatica) والصرف التراكيب -


o ) القراءة ( lectura الحروف ؛ الضاد – الثاء – الواو – الظاء مع حركات الفتح والضم والكسر والسكون

. o الكتابة(caligrafia). الحروف ؛ الضاد – الثاء – الواو – الظاء في أول ووسط وآخر الكلمة :

- Cancion (األعياد والمناسبات)

EXPRESIÓN ORAL

- Uso de frases, vocabulario relacionado con los hábitos, la vida dentro y fuera del colegio. - Producción de mensajes sencillos a partir de soportes audiovisuales e informáticos. - Respeto del ritmo, la acentuación y entonación en la expresión. - Dramatizaciones de textos de lectura o de situaciones - Introducción y desenlace de un cuento

LECTURA

- Lectura de textos cortos en voz alta pronunciando correctamente las letras y vocales breves y largas. - Lectura de todos los enunciados - Lectura de anuncios publicitarios, menús, recetas…

EXPRESIÓN ESCRITA

- Los diferentes tipos de la frase - Reproducción de palabras y frases - Producción de textos sencillos a partir de modelos de la expresión oral. - Rellenar un documento personal utilizando los datos personales. - Interés de la presentación de los trabajos escrit

METODOLOGÍA

* Creación de un « ambiente » en la clase que favorezca la comunicación entre todos los alumnos. *Al principio de cada unidad explicar el porqué y el como de cada área * Aceptar todas las preguntas o respuestas formuladas por los alumnos con tal que sean correctas *Solicitar a los alumnos más flojos o tímides *Interacción e intermezcla de la actividad del profesor con la participación del alumno tanto oralmente como por escrito *Alternancia de los ejercicios que deben ser realizados de manera individual, en pequeños grupos y en el grupo de la clase. *Insistir sobre el hecho de que en la lectura no se pronuncia el artículo solar, tampoco se pronuncia la vocal larga de la preposición que le precede en la frase.

EVALUACION

- Evaluación inicial en el principio del curso. - Evaluación formativa mediante la observación y el control continuo - Evaluación somatiza para evaluar el nivel y el dasarrollo del aprendizaje

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

40 % pruebas escritas y orales 40 % trabajo de clase 20 %Actitud

ACTIVIDADES DE REFUERZO

- Dividir la clase en grupos según las capacidades de cada uno, apoyar a los que necesitan apoyo y proponer actividades de refuerzo a los demás

- Citar a los padres e intentar solucionar los problemas cuando es necesario ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Aplicar una programación aparte para los alumnos que no hablan árabe - Proponer actividades de investigación en casa - Organizar sesiones de teatro en la clase

USO DE LAS TICS Proyección en clase de CDS como método complementario para enseñar la lengua árabe Uso de CDS audio como soporte para la clase de expresión oral.

RECURSOS

* Textos de lectura * Cuentos * Cuadernos de actividades * Libretas * Fichas impresas * Lápices * Lápices de colores * Tijeras * Pegamento * Bolígrafos (azul y rojo) * Reglas * CD y cinta de vídeo

COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2015/16

PRIMER CURSO- CIENCIAS SOCIALES

1. OBJETIVOS DEL ÁREA

1.1. Iniciarse en el conocimiento científico y su aplicación a las ciencias sociales mediante a recogida de datos gráficos y textuales.

1.2. Iniciarse en el uso de las TICs para buscar y seleccionar información.

1.3. Entender el colegio como un entorno de convivencia donde existen normas de respeto y buen trato que han de practicar.

1.4. Desarrollar estrategias de aprendizaje para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

1.5. Desarrollar estrategias de dinámica de grupo donde cada miembro sea valorado y aceptado tal como es.

1.6. Utilizar estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.7. Elaborar proyectos sencillos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposición del mismo así como la información necesaria para su realización.

1.8. Utilizar la lectura y las diferentes representaciones gráficas de manera guiada para exponer determinados temas siguiendo modelos sencillos.

1.9. Conocer y valorar el patrimonio cultural y artístico de Rabat.

1.10. Entender la organización familiar y sus relaciones de parentesco como un entorno de afecto donde todos/ han de asumir sus derechos y obligaciones

1.11. Conocer y respetar las normas de convivencia en la calle y respetar las señales de circulación.

1.12. Entender el pueblo y las ciudades donde vivimos como lugares de servicios que mejoran nuestra calidad de vida.

1.13. Conocer y utilizar los medios de transporte respetando las normas de uso.

1.14. Conocer los derechos del niño/ a.

1.15. Distinguir los principales elementos naturales y sociales del entorno.

1.16. Desarrollar actitudes positivas de cuidado y limpieza en el mantenimiento del mobiliario urbano, escolar y familiar.

1.17. Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia en el contexto escolar.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Trimestre Unidad Contenidos

Primer

trimestre

Unidad 0

El primer día de Trota

-Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. -Recogida de información de un tema a tratar utilizando diferentes fuentes. -Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. -Estrategias para la resolución de conflictos. -Aficiones, lugares de ocio y transportes.

Unidad 1.

Nos vemos en el cole

Organización social: el colegio. Organización escolar: la clase, los compañeros, el material escolar y los espacios físicos. Organización social: los amigos/ as. Grupos e la localidad deportivos, recreativos y culturales. Derechos y deberes de las personas. Las viviendas. Organización social: la familia: relaciones de parentesco y modelos familiares.

Unidad 2.

¡Buen viaje!

La calle: características y mobiliario urbano. Nuestro municipio, nuestra ciudad. Los medios de transporte. Fundamentos de educación vial: las señales de tráfico. Las normas de seguridad como peatón y como viajero. Convivencia en la calle y situación de riesgo.

Unidad Trimestral: Uso las TICs: emprendo y comprendo

Los usos de las tecnologías de la información y la comunicación. Emprendimiento: hábitos de trabajo y trabajo en equipo. Aprendizaje cooperativo: elaboración en equipo de un trabajo sobre “los diferentes tipos de casas” y exposición en un gran mural en clase.

Segundo

trimestre

Unidad 3:

¡Paisaje a la vista!

El paisaje natural y los elementos que lo forman. Paisaje de interior: paisajes de montaña y de llanura. La hidrosfera: ríos y lagos. El paisaje natural y los elementos que lo forman. Paisaje de costa. La hidrosfera: agua dulce y agua

salada; mares y océanos. Los paisajes humanizados: diferencias entre paisajes naturales y paisajes artificiales o humanizados. Los problemas de la contaminación y el desarrollo sostenible. Uso responsable de los recursos: reducir, reciclar, recuperar. Los paisajes del entorno próximo. Recogida de información y presentación de una ficha. El agua y su uso. La distribución del agua. La depuración de las aguas y el consumo responsable.

Unidad 4:

En las nubes

El paisaje natural y los elementos que lo forman. El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características del agua. Estados del agua. El aire, elemento indispensable para los seres vivos. El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables, estados del cielo, lluvia, viento, nieve, granizo. El clima y sus factores. La contaminación del aire y de las aguas. Depuración del agua y consumo responsable.

Unidad 5:

Luces en el cielo

El sistema solar; el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. La Tierra: características, movimientos y sus consecuencias: el día y la noche. Uso y medida del tiempo: antes, ahora, después, primero, más tarde.

Tercer

trimestre

Unidad 6:

Érase una vez el tiempo

Medios para reconstruir el pasado. Patrimonio histórico, artístico y cultural. Cómo reconstruir el pasado más próximo utilizando la recogida de datos orales de fuentes familiares de su propia vida utilizando “el año pasado”, “hace dos años”. El presente, el pasado y el futuro. Uso y medida del tiempo: los días de la semana, los meses del año, el trimestre, el curso escolar. Diferentes calendarios y medidas del tiempo: calendario español y calendario marroquí. Las estaciones del año: características y cambios en el paisaje. Conocemos nuestro pasado a través de objetos, edificios, obras de arte e imágenes que son recogidos por la Historia y se pueden ver en libros, museos y exposiciones.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

3.1.-

1. Comunicación lingüística

Competencias

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

Indicadores Descriptores Educación cívica y constitucional

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto escolar. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social democrático de derecho refrendado por una norma suprema, la Constitución Española.

Relación con los demás

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades. Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

3.2.-Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencia

CONTENIDO

s

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMP Iniciación al conocimiento científico y las Ciencias Sociales. Recogida de información del barrio en el que vive utilizando diferentes fuentes. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Aficiones y lugares de ocio.

Busca, selecciona y organiza, de manera guiada información relacionada con las Ciencias Sociales y la comunica oralmente. Utiliza las TICs y otras fuentes para expresar las características de su barrio y/ o ciudad. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera limpia y ordenada. Contrasta sus aficiones con las de sus compañeros e identifica los lugares donde las practica.

1,4,5,6 2,3,4 5 1,4,5

Organización social: el colegio. Organización escolar: la clase, los compañeros, el material escolar. Organización social: los amigos/ as. Grupos de la localidad: recreativos, deportivos y culturales. Derechos y deberes de las personas. Las viviendas. Tipos de vivienda. Organización social: la familia: relaciones de parentesco y modelos sociales.

Conoce y practica las normas de conducta correcta en la clase y en el colegio. Desarrolla hábitos de buena convivencia con compañeros/ as y orden en los materiales. Implementa la inteligencia emocional y las habilidades empáticas. Realiza un informe sobre los diferentes grupos que funcionan en su barrio o ciudad y lo expone. Conoce que todos/ tenemos derechos y deberes. Describe y compara con el resto su vivienda. Identifica las relaciones de parentesco, discrimina los roles familiares y se identifica como otro miembro de la familia.

5 5 5 1,5,6 5 5

La calle: características y mobiliario urbano. Los diferentes medios de transporte y normas de uso. Fundamentos de educación vial: señales de tráfico. Las normas de seguridad como viajero y como peatón. Necesidad de evitar riesgos.

Reconoce, nombra y enumera los diferentes elementos y mobiliario existente en la calle y desarrolla hábitos cívicos en la misma. Reconoce y enumera las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad. Reconoce algunas señales de tráfico, las representa, las describe y valora la necesidad de respetarlas para evitar accidentes. Busca aleatoriamente edificios significativos de su barrio y su ciudad en un plano.

1, 2, 5 1,5 1,2,5 1,2,5,6

Los usos de las tecnologías de la información y la comunicación. Emprendimiento: hábitos de trabajo personal y trabajo en equipo. Aprendizaje cooperativo. Organización y dinámicas grupales. Pasos previos. Beneficios que nos aporta aprender de todos/ as. Nadie lo sabe todo. Todos/ as sabemos algo.

Sabe encender, apagar un ordenador y acceder en google a páginas dictadas para buscar información relativa a los diferentes tipos de familia que existen. Muestra cierta autonomía y originalidad en la presentación de informaciones y trabajos. Desarrolla hábitos de concentración, limpieza y orden en el trabajo y resume los pasos a seguir. Descubre y valora los beneficios que aporta aprender de los demás.

1,3,5 1,6 1,4 4,5

El paisaje natural y los elementos que Distingue entre paisaje natural y paisaje 1,5

lo forman. Paisaje de interior, de llanura, de montaña y de costa. La hidrosfera: ríos, lagos. Agua dulce y agua salada. Mares y océanos. Los problemas de la contaminación. Depuración de las aguas y consumo responsable.

humanizado, cita ejemplos y enumera diferentes componentes de los mismos. Diferencia gráficamente los distintos tipos de paisaje y elabora una tabla donde recoge sus elementos diferenciando “tiene/ no tiene…” Investiga de manera sencilla el ciclo del agua y conoce la importancia que tiene para la vida. Señala y enumera en un mapamundi los principales mares y océanos de la Tierra. Mediante la observación y el uso de la lupa, distingue la contaminación ambiental y sus agentes principales. Valora la importancia del consumo responsable de agua.

1,2,5 5,6 1,2,5 2 5

El agua, elemento indispensable para la vida. Características y estados del agua. El aire, elemento indispensable para la vida. Características. El viento. El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables, estado del cielo, nubes, lluvia, granizo, nieve. El clima y sus factores. La contaminación del agua: agentes. La contaminación del aire: agentes.

Descubre experimentalmente las características del agua y elabora un breve informe por escrito. Observa en clase el agua en sus tres estados y deduce sus características explicando cómo es posible que se produzcan los cambios. Participa cooperativamente en el “taller de meteorología” anotando los factores del clima y recogiendo en una gráfica elemental los resultados (v. g.: temperatura). Valora la importancia de utilizar el transporte colectivo para contribuir a la no contaminación.

1,2 1,2 1,2,4,6 5,7

El sistema solar: el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. La Tierra: características, movimientos y sus consecuencias: los días y las noches. Uso y medida del tiempo: antes, ahora, después, pasado, presenta, futuro, duración. La medida del tiempo: días, semanas, meses, años, trimestres. Las estaciones del año. Medios para reconstruir el pasado. Patrimonio histórico, artístico y cultural.

Construye cooperativamente un modelo de sistema solar y lo presenta a los compañeros/ as de otra clase. Reproduce con su propio cuerpo los movimientos e la Tierra y del Sol comprendiendo en qué lugares de la Tierra es de día y en cuáles de noche. Elabora un breve informe sobre los últimos descubrimientos del Universo utilizando los conectores, ahora, después, antes, en el pasado… Utiliza rotatoriamente durante una semana el calendario para señalar día de la semana, mes y año y anuncia día anterior y posterior. Investiga en diferentes fuentes en qué lugares de la Tierra se dan las temperaturas más extremas y las compara con las de su ciudad. Conoce los ejemplos más significativos de su patrimonio histórico, artístico y cultural, elaboran en pequeños grupos murales y los exponen.

1,2,5 2 1,2,5 1,2 2,4,6 1,7

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

En este tramo educativo las estrategias de evaluación han de recoger-en cuanto a su extensión en el tiempo- tres momentos: inicial, procesual final. Han de ser metodológicamente mixtas: cualitativas y cuantitativas. Han de ser consecuentes con los objetivos marcados, con las competencias básicas y han de atender a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deben tener en cuenta las diferencias individuales así como utilizar instrumentos variados y proporcionar una información continuada.

Observación mediante:

Instrumentos:

Listas de control

Escalas de observación

Registros anecdóticos

Interrogación mediante:

Entrevistas

Cuestionarios

Sociograma

Análisis de tareas:

Libro y cuadernos complementarios

Pequeñas investigaciones y trabajos

Pruebas:

Orales y escritas

Objetivas

Pruebas de composición y ensayo cuando el alumno haya de analizar textos en busca de determinados contenidos y organizarlos.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

50% para las pruebas orales y escritas.

25% para el trabajo desarrollado en clase.

25% para la actitud mostrada y la participación mostradas en clase.

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

6.1.

Dadas las características de edad, desarrollo evolutivo y las específicas de nuestro particular entorno, tendremos en cuenta:

Principios metodológicos

Distribución/ alternancia de los tiempos de máxima atención- relajación subsiguiente.

Atención a la diversidad, individualizada y personalizada que contemple los distintos ritmos de aprendizaje, las experiencias y saberes previos del alumnado.

Motivación. Han de adoptarse estrategias de estímulos significativos que reconduzcan las conductas “externas”, “superficialmente afectuosas” hacia la adquisición de una autodisciplina más orientada al logro de la autonomía y la interrelación personales.

Metodología activa, comunicativa y participativa siempre dirigida al logro de los objetivos, especialmente a los aspectos más relacionados con las competencias clave (la lectura).

Aprendizaje significativo y grupal, que contemple el reparto de tareas/ responsabilidades de carácter rotatorio, su seguimiento y autoevaluación mediante dinámicas de trabajo en equipo.

El trabajo en pequeño grupo y en la medida de lo posible, cooperativo, es la alternativa metodológica que parece más adecuada para atender la diversidad presente en el aula para convertir la experiencia académica en una experiencia de aprendizajes sociales. Así, el aprendizaje se refuerza mediante el intercambio de

información entre iguales abriendo el camino hacia la tolerancia, hacia la contemplación de la diferencia como elemento enriquecedor y hacia la identidad personal.

6.2.

Siguiendo el “Plan de mejora” aprobado para nuestro centro, se detallan durante el presente curso no sólo las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos sino la ficha de evaluación correspondiente.

Organización y tipología de actividades

Eje 1: Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español

El propio libro de texto incorpora audio en cada unidad por lo que la actividad se llevará a cabo quincenalmente en el área, y diariamente en el conjunto de las asignaturas con cada uno de los temas.

Actuación 1: Trabajar la comprensión oral a través de audiciones

FICHAS DE EVALUACIÓN: Corrección por la maestra en el propio texto.

A partir de noviembre-diciembre, cuando prevemos que el alumnado habrá adquirido el manejo de la escritura, pondremos en funcionamiento:

Actuación 2. Producción de textos escritos

“Cuaderno viajero”. Cada alumno llevará a su casa dicho cuaderno formado por carpetillas independientes, de forma rotatoria- semanalmente- pegará en la hoja correspondiente su foto y escribirá un pequeño texto acerca de un tema de su elección.

El lunes por la mañana expondrá y mostrará su trabajo a todo el alumnado.

FICHA DE EVALUACIÓN: Cuaderno viajero Alumnado Extensión

.2 puntos Coherencia en la exposición.2 p.

Caligrafía 2p.

Precisó ayuda.2p.

Título 2p.

1. si no si no 2. 3…

Cada alumno/a compondrá un pequeño texto de tipo descriptivo y / o narrativo sobre un tema que se le propone:

“Lo que más me gusta hacer es…”. “Así es mi casa” (descripción). “El ordenador sirve para… “. ¿Qué puedo hacer yo para ahorrar agua?”

FICHA DE EVALUACIÓN: Igual a la anterior.

“Cuaderno viajero”.

Actuación 3: Exposición oral de un trabajo en clase

El alumnado expondrá oralmente, con periodicidad semanal, el tema de su composición en el cuaderno.

El alumnado expondrá, quincenalmente, al final de la mañana, las tareas que ha realizado a lo largo de la misma en la asignatura Ciencias Sociales utilizando los conectores temporales “primero entramos en el aula, nos saludamos, luego…).

FICHA DE EVALUACIÓN: Exposición oral de una jornada normal de trabajo Evaluación: 2p Alumnado Coherencia

Fluidez

Vocabulario

Conectores

Pronunciación

1. 2 3…

Eje 2: Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo: la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio

En este caso el alumnado trabajará e investigará, de manera cooperativa, sobre “la familia, tipos de familias” cuyo producto final es la creación de un “banco común de conocimiento” que quedará plasmado en un gran panel donde se pondrá título a cada tipo de familia. El tema precisa poner en práctica conocimientos lingüísticos, del área social y natural, matemáticos y artísticos.

Actuación 1: Preparación en clase de un trabajo cooperativo e interdisciplinar: la exposición oral de un contenido de la programación

Sabemos que este tipo de aprendizaje resulta tremendamente eficaz en cuanto al rendimiento escolar, la convivencia en el aula y en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural, social y ciudadana así como otros ligados a la competencia lingüística. Ahora bien, dada la enorme dificultad inherente al proceso cooperativo, se llevará a cabo una sola tarea en el área a

lo largo del curso y se realizarán en clase de manera guiada a lo largo de las primeras semanas, los siguientes pasos previos:

1. Aplicación de dinámicas de grupos que impliquen estructuras cooperativas.

2. Potenciación de la inteligencia interpersonal.

3. La interacción “cara a cara”.

4. La clara planificación de la tarea: sus objetivos, el producto final que se espera conseguir, (el gran panel-resumen), los materiales a utilizar, el tiempo de ejecución y los criterios de evaluación.

5. Comenzar de dos en dos (“tres es multitud” en aprendizaje cooperativo).

6. Cada alumno/ a debe conocer su papel en el grupo.

FICHA EVALUACIÓN: TRABAJO COOPERATIVO: Los tipos de familia Alumnado Ha

interaccionado con el grupo

Ha realizado su parte

Lo ha entregado en el plazo

Ha buscado fuentes diferentes

Evaluación: en grupo 2,5 puntos

1. 2. 3…

Se hará diariamente lectura conjunta en clase de los textos propuestos por el libro del alumnado en cada una de las unidades de la materia así como otros que puedan resultar de interés y sean aportados por el alumnado o por la maestra.

Actuación 2: técnicas de trabajo y estudio

Se iniciarán al alumnado en las técnicas de estudio en pequeño grupo. Se les dará la consiga de que hagan la lectura en equipo y se pongan de acuerdo en cuál es la idea principal tras hacer varios ejemplos de ensayo en textos anteriores mediante el subrayado; en este nivel los textos son breves y es raro encontrar más de una-dos ideas eje. Se intercambiarán la ficha para proceder a la evaluación. Cuando no haya acuerdo intervendrá la maestra.

FICHA DE EVALUACIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado Alumnado Lectura del

texto Subrayado de la idea

Copia de la misma

La expresa oralmente

Evaluación: 2,5 p por

principal apartado 1. 2. 3…

Se propone incidir especialmente durante este curso en el respeto al medio ambiente y en las estrategias de sostenibilidad.

Eje 3: Propuestas de actuación para desarrollar la autonomía personal, buenos hábitos y comportamientos.

Este eje es quizás el más precoz e insistentemente trabajado entre nuestro alumnado dadas las características de dependencia que presenta, la carencia-en general- de hábitos de trabajo y de responsabilidades cotidianas así como el comportamiento disruptivo e individualista que corresponde a su cultura “de contacto”. Las actuaciones por tanto han de ser cotidianas y reincidentes.

Ha de dejarse, durante la primera semana del curso, que todos hablen a la vez hasta que caigan en la cuenta de que de este modo ni la maestra ni los compañeros/ as pueden entender ni atender a lo que dicen. Se teatralizará con gestos exagerados los efectos del ruido ambiente: dolor de cabeza, cansancio, no se entiende lo que decimos…Posteriormente se irá repitiendo a lo largo del mes de septiembre e introduciendo la primera norma de clase que quedará reflejada en un panel: pedir el turno de palabra.

Actuación 1: Pedir el turno de palabra

Asimismo la maestra tomará ese cartel en la mano en los tiempos en que pedir el turno de palabra es obligatorio y no responderá en ningún caso hasta que observen el cartel en alto y caigan en la cuenta de su error.

De nuevo chocamos con un aspecto cultural diferencial de primer orden y sobre el que también hay que insistir reiteradamente.

Actuación 2: Hábitos: Los materiales, la clase y el patio han de estar limpios y ordenados

Durante las primeras semanas, antes de iniciar cualquier aprendizaje curricular, ha de adjudicarse unos espacios individuales de exclusiva responsabilidad del alumnado (casilleros) en los que ha de encontrar el material escolar de tipo individual pertinente. También hay que ir

disponiendo y mostrando los materiales de uso común, los objetos “perdidos”…, de manera que cualquier alumno/ a pueda utilizarlos y recogerlos cuando haya finalizado con su uso.

Para el mes de octubre se habrán consensuado las normas de comportamiento que estarán ya expuestas en un gran panel: pedir turno de palabra, no gritar, acabar bien las tareas. Asimismo el propio alumnado autoevaluará diariamente estos apartados que figurarán expuestos y se renovarán semanalmente diferenciando, mediante un sistema acordado previamente, las actuaciones positivas y las negativas.

Actuación 3: Hábitos: comportamiento

Se premiarán las actuaciones positivas con alguna tarea-responsabilidad de su elección y se sancionará el no cumplimiento con otras dirigidas a hacer bien aquello que ha hecho mal.

FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO SEMANAL PARA EL EJE 3 Alumnado ……………..

Pido turno de palabra

Mantengo limpia la clase

Termino bien las tareas

No grito Evaluación: contaje semanal

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nota: Se debatirá en clase a partir de cuántas faltas se seguirá el premio o sanción.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

Es obvio que en el primer curso de E. P., la iniciación a la lectura es uno de los ejes en torno al que giran las diferentes áreas. Y desde todas las áreas ha de contribuirse a la misma.

De manera general, utilizaremos las siguientes estrategias:

Participación activa en el “Club de lectura”.

Participación en las actividades previstas el Día del Libro.

Lectura grupal de un libro por trimestre (se han asignado tres títulos).

Lectura individual-mensual- con presentación de resumen al grupo aula de un título de elección propia.

Introducción de los temas con lectura apoyada en gráficas, preguntas directas, láminas, objetos reales o material audiovisual que nos permitan saber los conocimientos previos y estimular el interés.

Utilización cotidiana de canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, cuentos… dirigidos a la adquisición del vocabulario que interese.

Lecturas propuestas por los libros de texto u otras de interés de los alumnos

Biblioteca de aula.

8. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS…)

Para las adaptaciones curriculares no significativas ya están previstos en nuestro centro horarios de apoyo inter nivel donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran.

Fase a).Recogida de datos

Procedimientos

Respecto al alumno:

Historial académico anterior.

Datos médicos relevantes.

Desarrollo motriz.

Desarrollo del lenguaje.

Autonomía.

Desarrollo social.

Desarrollo intelectual y emocional.

Nivel de competencia del alumno/a respecto al área.

Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender.

Actitud ante el aprendizaje.

Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:

Cómo se le enseña y se le ha enseñado.

Datos familiares relevantes.

Clima del aula.

Organización y características del centro.

Entorno social.

Fase b). Elaboración de la intervención

Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y contenidos.

Estrategias metodológicas más adecuadas al caso.

Recursos que se precisan.

Planificación temporalizada de seguimiento de la ACI.

Criterios de evaluación.

La evaluación puede quedar reflejada en una simple ficha. Ha de decidirse como criterios general si se toman o no como referencia los objetivos señalados en la ACI y no los del grupo aula ya que este caso sólo está previsto para las adaptaciones curriculares significativas que- al menos teóricamente- no existen en nuestro centro.

Evaluación

En todo caso, la evaluación se hará por el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

Guías del profesor. Edelvives. Proyecto SPX Superpixépolis.

Libro digital.

Libros de consulta y ampliación.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del centro.

Láminas de vocabulario temático.

Revistas, fotografías, material impreso.

Juegos.

Ordenador, cañón.

Audio CD de lecturas.

Audio CD de canciones.

Recursos en la red. Web http://link.edelvives.es

Pizarras.

Sala informática.

Diccionario recopilador del vocabulario específico de C. Sociales.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO

Libro de texto Ciencias Sociales. Edelvives. Proyecto SPX Superpixépolis. 1º

Cuaderno complementario de lectura y trabajo.

Libro digital.

Telas de diferentes texturas. Lanas. Algodón.

Papel de diferente tipo: transparente, satinado, brillante, charol, seda, de deshecho.

Tapones y pequeños contenedores de plástico.

Pequeñas cajas de cartón.

Cualquier material susceptible de ser reciclable.

http://link.edelvives.es/ybsbe�

Material netamente escolar: carpetas de selección de materiales, troquelados, pinzas, cuaderno, lápices, plastilina, punzón, cola, recortables, tijeras.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

6.1.

Trimestre

Actividades complementarias

Actividad Fecha de celebración 1º

Día de la Hispanidad Fiesta de otoño Día de los derechos del niño Día de la Constitución Fiesta de navidad

10 de octubre Sin determinar 20 de noviembre 5 de diciembre 15 al 19 de diciembre

2º

Día de la Paz Carnaval

29 de enero Sin determinar

3º

Día del libro Teatro, cuentacuentos Día de Marruecos Fiesta fin de curso

22 de abril Sin determinar 7 de junio Sin determinar

6.2.

Actividades extraescolares

Trimestre Salida Fecha 1º Conocer los animales. Visita al zoo Sin determinar 2º Descubrimos el entorno. La poterie Sin determinar 3º Día de convivencia en la playa Sin determinar

12. USO DE LAS TICs

Resulta ya imprescindible y es altamente motivador que el alumnado utilice desde los niveles más elementales las nuevas tecnologías de forma lúdica y divertida cuyo uso nos permite trabajar contenidos y objetivos netamente curriculares. Podemos utilizar las mismas en función de la asignación de horario en la sala informática en al menos tres vertientes:

6.3. Software educativo. Se puede utilizar tanto para el aprendizaje de conceptos específicos de las ciencias naturales como para colorear, hacer puzles o relacionar imagen-palabra en relación con los contenidos trabajados.

6.4. Introducción al manejo de un procesador de textos de manera que, a final de curso, puedan ser capaces de hacer dictados o crear pequeños textos. Puede introducirse también la impresión de lo escrito de manera que el uso del ordenador sea poco a poco incorporado a su práctica vital diaria.

6.5. Libro digital con actividades de ampliación y refuerzo.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

6.6.

Ficha de evaluación de la programación didáctica

Procedimientos

OBJETIVOS

*

Se incluyen los objetivos de manera ordenada Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación COMPETENCIAS BÁSICAS

Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente Están organizados temporalmente Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación Están concretadas y consensuadas las estrategias Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo Existe una organización flexible de los agrupamientos Existe una organización flexible de recursos y materiales

*Valoración: 0: no se contempla

1: se contempla de manera parcial

2: bien

3: excelente

6.7.

Se utilizarán los siguientes:

Otros indicadores

a). Resultados de la evaluación del curso/ área, en cada caso.

b). Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

c). Distribución de los espacios.

d). Distribución temporal.

e). Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

f). Contribución de los métodos pedagógicos y didácticos a la mejora del clima afectivo en el aula y en el centro.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA CIENCIAS NATURALES

CURSO 2015/16

PRIMER CURSO- CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. OBJETIVOS DEL ÁREA

1.1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de los seres vivos.

1.2. Desarrollar actitudes de respeto y valoración del entorno natural.

1.3. Descubrir maneras elementales de ahorro de energía.

1.4. Identificar los principales elementos del entorno natural.

1.5. Elaborar proyectos sencillos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposición del mismo así como la información necesaria para su realización.

1.6. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y solidario.

1.7. Utilizar las TICs como medio para obtener información así como instrumento para aprender y compartir conocimientos.

1.8. Exponer de forma oral y escrita, en su caso, los contenidos del área así como sentimientos y emociones, con el vocabulario adecuado.

1.9. Leer textos relacionados con los contenidos del curso.

1.10. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para nuestro organismo realizando las acciones adecuadas para una práctica deportiva sana.

1.11. Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y la salud personal.

1.12. Describir el cuerpo humano y sus partes mostrando una actitud de aceptación por el

propio cuerpo.

1.13. Reconocer por sus características elementales los mamíferos empleando información

en distintos soportes.

1.14. Identificar los principales elementos de una planta valorando la necesidad de su

cuidado.

1.15. Identificar algunos materiales que componen los objetos del entorno próximo.

1.16. Diferenciar entre máquinas complejas y máquinas y herramientas simples.

1.17. Conocer y valorar los diferentes oficios y los utensilios que les son propios.


Trimestre Unidades Contenidos

Primer

trimestre

Unidad 0. ¡Bruno vuelve al colegio!

-Inicio al aprendizaje cooperativo: dinámicas de cohesión y juegos cooperativos para aprender a conocerse y desarrollar la conciencia de grupo. -Conocimiento de uno mismo: el nombre y las características físicas. -Las características de los demás. -La granja: los animales domésticos y las plantas cultivadas.

Unidad 1.

De pies a cabeza

-El cuerpo humano. Partes del cuerpo. -Las funciones vitales en el ser humano: función de relación, nutrición y reproducción. -Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal. -Los órganos de los sentidos. -Las partes de la cara. -Las emociones y los sentimientos. -La relación con los demás. -Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Unidad 2.

¡Buen provecho!

-Los alimentos: clasificación y consumo. -Hábitos de alimentación. La dieta equilibrada. -Los alimentos: su función en el organismo. -Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. -Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del

cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida. -Seguridad alimentaria y prevención de enfermedades. -Valora la comida que consume.

Segundo

trimestre

Unidad 3.

Nos acercamos al reino de las plantas.

-Los seres vivos. Las plantas y los animales. Identificación de diferencias. -La estructura de las plantas. -Clasificación de las plantas según elementos observables. -Diferentes hábitats de las plantas. -La importancia de las plantas para la vida en la Tierra. -Observación de seres vivos: las plantas. -Medidas de protección del medio natural: animales y plantas.

Unidad 4.

¡Bienvenidos al reino animal!

-Observación de animales. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. -Diferentes hábitats de los animales del entorno natural más cercano. -Características y formas de vida de distintos tipos de animales. -Características y clasificación de algunos animales. Los animales vertebrados e invertebrados. -Principales grupos de animales. -Iniciación a la actividad científica: fichas para clasificar animales.

Tercer

trimestre

Unidad 5.

Materiales en acción.

-Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales. -Origen de las materias primas. -La materia y sus propiedades. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. -Seguridad personal. Utilización correcta de materiales en el aula y el hogar. -Aproximación experimental a las propiedades de materiales de uso común: las reacciones químicas. -Reducción, reutilización y reciclaje.

Unidad 6.

¡A toda máquina!

-Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas. Tipos de máquinas en la vida cotidiana. -Observación de máquinas y aparatos y

de su funcionamiento e identificación de profesiones en función de las herramientas y máquinas que utilizan. -Conoce lo que proporciona la energía eléctrica, las fuentes de las que se obtiene y su uso responsable. -Hábitos de prevención de riesgos de las tecnologías y productos. -Montaje y desmontaje de objetos simples. -Ahorro energético y protección del medio ambiente.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

3.1.-


Competencias:

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Indicadores Descriptores Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. Comprometerse con el uso responsable de los recursos. Respetar y preservar la vida de los seres vivos y el entorno. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus repercuisones para la vida futura.

Vida saludable

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. Aplicar métodos científicos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro

alrededor.


4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

3.2.-

Relación entre las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables.

CONTENIDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COM Iniciación a la observación y registro de datos referidos al colegio

Visita el colegio y expone verbalmente qué es lo que más le ha gustado y por qué. Identifica las principales partes del colegio y anota el número de espacios a utilizar por el alumnado de PRIM.. Manifiesta actitudes de respeto y comportamiento correcto en cada espacio.

1,2,3

Nos conocemos mejor en el colegio

Conoce el nombre de todos sus compañeros/ as. Indaga el nombre de profesorado y personal no docente. Sabe a quién debe dirigirse según el problema que se le plantee y el espacio en que se encuentra. Desarrolla actitudes de empatía hacia las personas del entorno.

1,5,6

Somos compañeros/as. Todos iguales y todos diferentes

Sabe escribir su nombre y el de sus amigos/ as. Dibuja a un compañero/a, dibuja alguna característica física, escribe su nombre y lo expone conjuntamente en un mural en clase. Manifiesta actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas de otras nacionalidades. Conoce y dibuja alguna característica física de sus compañeros/ as.

1,5,7

Utilizamos diferentes fuentes de información

Busca en libros y en google diferentes fotografías de colegios de distintos países y comenta las diferencias infiriendo la relación con el clima. Indaga y anota los datos numéricos referidos al número de alumnos y personas que trabajan en el centro.

1,2,6

Utilizamos las TICs de forma guiada

Aprende a encender y a apagar el ordenador. Practica el acceso a internet distinguiendo el icono explorador.

2,3,5

Nuestro cuerpo funciona Distingue las principales partes del cuerpo humano y sus funciones. Canta la canción “Tengo dos ojos y una nariz…” Construye un muñeco articulado

2,6,7

Un mundo de sensaciones y de emociones. Los órganos de los sentidos

Distingue los órganos de los sentidos Experimenta con cada uno de los sentidos dejando “dormidos” el resto Comprende cuáles son sus debilidades y fortalezas Manifiesta autonomía e iniciativa en la realización de las tareas diarias

2,4,5,6

Los alimentos. ¡Buen provecho!

Comprende la importancia de alimentarse bien para gozar de buena salud. Elabora en pequeño grupo un breve informe gráfico o escrito sobre una dieta semanal sana

2,4,6,7

El reino de las plantas Descubre la variedad de plantas existentes en su entorno. Investiga y trae a casa fotografías con plantas “raras”. Elabora cooperativamente un herbario. Distingue las partes de las plantas. Utiliza la lupa para observar determinados aspectos de las plantas y describe oralmente aquello que ha visto.

1,2,6,

El reino de los animales Realiza un proyecto y presenta un informe sobre un animal de su elección trabajando individualmente y en equipo y comunica al grupo clase aquellos aspectos que más le interesaron y qué fuentes ha utilizado. Usa la lupa para observar aspectos de animales pequeños y comunica sus observaciones. Comprende la necesidad de respetar y tratar bien a los animales.

1,2,4,5,6,7

Materiales en acción. Aprendizaje cooperativo: aproximación experimental al comportamiento de algunos objetos ante la luz, calor, electricidad, magnetismo

Manifiesta destreza en la observación de los materiales del entorno para realizar experimentos y sacar conclusiones. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice los cambios a la exposición de diferentes fenómenos. Desarrolla estrategias para trabajar en equipo. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

2,4,7

¡A toda máquina! Observa diferentes máquinas y deduce cuál es su fuerza motriz. Identifica diferentes profesiones y enumera las máquinas y herramientas que utilizan. Desarrolla actitudes de orden y buen uso por los materiales, máquinas y herramientas del aula.

1,2,7

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

En este tramo educativo las estrategias de evaluación han de recoger-en cuanto a su extensión en el tiempo- tres momentos: inicial, procesual y final.

Han de ser metodológicamente mixtas: cualitativas y cuantitativas.

Y han de ser participativas en cuanto han de implicar el consenso de todo el equipo docente.

4.1.

La observación directa en el aula

Estrategias

Pruebas objetivas (orales/ escritas):

Pronunciación

Limpieza

Orden

Contenidos

Respeto a los plazos de entrega y/ o ejecución

Caligrafía

Ortografía

Corrección/ supervisión de exposiciones, libros, cuadernos y trabajos.

Ejercicios escritos en clase y en casa

Participación en actividades

4.2.

Indagación de conocimientos previos

Instrumentos

Fichas de ejercicios de control

Registro de las actividades de clase

Registro de las tutorías/ entrevistas mantenidas con el alumnado

Control final de la unidad

Carpeta de trabajo de los alumnos.


50% para las pruebas orales y escritas.

25% para el trabajo desarrollado en clase.

25% para la actitud mostrada y la participación mostradas en clase.


6.1.








El trabajo en pequeño grupo y en la medida de lo posible, cooperativo, es la alternativa metodológica que parece más adecuada para atender la diversidad presente en el aula para convertir la experiencia académica en una experiencia de aprendizajes sociales. Así, el aprendizaje se refuerza mediante el intercambio de información entre iguales abriendo el camino hacia la tolerancia, hacia la contemplación de la diferencia como elemento enriquecedor y hacia la identidad personal.

6.2.




El propio libro de texto incorpora audio en cada unidad por lo que la actividad se llevará a cabo quincenalmente en el área y a diario en alguna de las otras áreas.


A partir de diciembre/enero, cuando prevemos que el alumnado habrá adquirido el manejo de la escritura, pondremos en funcionamiento:


“Cuaderno viajero”. Cada alumno llevará a su casa dicho cuaderno formado por carpetillas independientes, de forma rotatoria- semanalmente- pegará en la hoja correspondiente su foto y escribirá un pequeño texto acerca de un tema de su elección.

El lunes por la mañana expondrá y mostrará su trabajo a todo el alumnado.

FICHA DE EVALUACIÓN: Cuaderno viajero. EVALUACIÓN: 2 puntos por apartado Alumnado Extensión

Coherencia en la exposición

Caligrafía

Precisó ayuda

Puso título

1. 2. 3…

Cada alumno/a compondrá un pequeño texto de tipo descriptivo sobre un tema que se le propone:

“Mi colegio tiene…”. “Me gusta no me gusta”. “Describo mi mascota”. “Ésta es mi familia”. “Mi película favorita es…”

FICHA DE EVALUACIÓN: Igual a la anterior.

“Cuaderno viajero”.


El alumnado expondrá oralmente, con periodicidad semanal, el tema de su composición en el cuaderno.

El alumnado expondrá, quincenalmente, al final de la mañana, las tareas que ha realizado a lo largo de la misma utilizando los conectores temporales “primero entramos en el aula, nos saludamos, luego…).

FICHA DE EVALUACIÓN: Exposición oral de una jornada normal de trabajo Alumnado Fluidez

2,5 p Pronunciación 2,5 p.

Vocabulario 2,5 p

Conectores 2,5 p

1. 2. 3…


Actuación 1: Desarrollo del trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad. Preparación en clase de un trabajo cooperativo: la exposición oral del contenido “La vuelta al mundo con 25 animales”.

En este caso el alumnado trabajará de manera cooperativa sobre “la vuelta al mundo con 25 animales” cuyo producto final es la creación de un “banco común de conocimiento” que quedará plasmado en un gran panel donde se situará a cada animal en su entorno sobre el mapamundi.

Sabemos que este tipo de aprendizaje resulta tremendamente eficaz en cuanto al rendimiento escolar, la convivencia en el aula y en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural, social y ciudadana así como otros ligados a la competencia lingüística. Ahora bien, dada la enorme dificultad inherente al proceso cooperativo, se llevará a cabo una sola tarea en el área a lo largo del curso y se realizarán en clase de manera guiada los siguientes pasos previos:

1. Aplicación de dinámicas de grupos que impliquen estructuras cooperativas.

2. Potenciación de la inteligencia interpersonal.

3. La interacción “cara a cara”.


5. Comenzar de dos en dos (“tres es multitud” en aprendizaje cooperativo).

6. Cada alumno/ a debe conocer su papel en el grupo.

FICHA DE EVALUACIÓN: Trabajo cooperativo: “La vuelta al mundo con 25 animales”. Alumnado Ha interaccionado

con compañero/a Ha interaccionado con el grupo

Ha utilizado el tiempo asignado

Ha utilizado los materiales diferentes

1. 2. 3…

En el área de Ciencias Sociales, al igual que en C. Naturales, es relativamente fácil introducir como primera técnica de estudio el subrayado. Cada unidad viene acompañada de varios sencillos textos que pueden ser leídos en voz alta a partir del mes de octubre cuando la mayor parte del alumnado puede ejercitarse ya en la lectura.

Actuación 2:Desarrollo de las técnicas de trabajo y estudio: el subrayado

Conviene hacer varios ensayos previos al subrayado e inducirles a encontrar la idea fundamental del texto mediante preguntas guiadas. Posteriormente pueden realizar la misma técnica de manera individual, intercambiarse en pequeño grupo los textos y corregirse. Cuando surjan diferencias de criterio intervendrá la maestra.

FICHA DE EVALUACIÓN TÉCNICA SUBRAYADO

Alumnado Lee el texto Subraya la idea principal

La escribe La expresa oralmente

Evaluación: 2,5 puntos por apartado

1. 2. 3…


Eje 3: Propuestas de actuación para desarrollar la autonomía personal, buenos hábitos y comportamientos.


Ha de dejarse, durante la primera semana del curso, que todos hablen a la vez hasta que caigan en la cuenta de que de este modo ni la maestra ni los compañeros/ as pueden entender ni atender a lo que dicen. Posteriormente se irá repitiendo a lo largo del mes de septiembre e introduciendo la primera norma de clase que quedará reflejada en un panel: pedir el turno de palabra.




Actuación 2: Los materiales, las clase y el patio han de estar limpios y ordenados

Durante las primeras semanas, antes de iniciar cualquier aprendizaje curricular, ha de adjudicarse unos espacios individuales de exclusiva responsabilidad del alumnado (casilleros) en los que ha de encontrar el material escolar de tipo individual pertinente. También hay que ir disponiendo y mostrando los materiales de uso común de manera que cualquier alumno/ a pueda utilizarlos y recogerlos cuando haya finalizado con su uso.

A lo largo de los dos primeros meses de clase se trabajarán durante un tiempo diario las normas que se deben cumplir y se fomentarán los hábitos de estudio y escucha atenta.

Actuación 3: hábitos y comportamiento

Quedarán expuestos en un mural visible a la vista del alumnado y se autoevaluarán diariamente las actuaciones positivas y negativas en cada área y cada apartado mediante un sistema acordado. Al final de la semana se contabilizarán las actuaciones positivas y las negativas y se decidirá qué premio y qué sanción, proporcional y relativa a cada tarea se impondrá en cada caso. El alumnado debatirá este aspecto. El premio consistirá en la elección de alguna responsabilidad o actividad del gusto del alumnado (… salir el primero en la fila durante una semana, repartir las fichas, ir a hacer fotocopias…).

FICHA DE EVALUACIÓN SEMANAL ACTUACIONES 2 Y 3 DEL EJE 2 Alumnado ………..



No grito Termino bien las tareas

Escucho a mis compañeros/ as


En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas y las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas de reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.

EJE3 b: MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:


Es obvio que en el primer curso de EPRIM, la iniciación a la lectura es uno de los ejes en torno al que giran las diferentes áreas. Y desde todas las áreas ha de contribuirse a la misma.


Participación activa en el “Club de lectura”.

Participación en las actividades previstas el Día del Libro.

Lectura grupal de un libro por trimestre (se han asignado tres títulos).

Lectura individual-mensual- con presentación de resumen al grupo aula de un título de elección propia.

Introducción de los temas con lectura apoyada en gráficas, preguntas directas, láminas, objetos reales o material audiovisual que nos permitan saber los conocimientos previos y estimular el interés.

Utilización cotidiana de canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, cuentos… dirigidos a la adquisición del vocabulario que interese.

Lecturas propuestas por los libros de texto u otras de interés de los alumnos

Biblioteca de aula.



8.1.


Procedimientos

Respecto al alumno:

Historial académico anterior

Datos médicos relevantes

Desarrollo motriz

Desarrollo del lenguaje

Autonomía

Desarrollo social

Desarrollo intelectual y emocional

Nivel de competencia del alumno/a respecto al área

Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender

Actitud ante el aprendizaje.


Cómo se le enseña y se le ha enseñado

Datos familiares relevantes

Clima del aula

Organización y características del centro

Entorno social


Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y contenidos

Estrategias metodológicas más adecuadas al caso

Recursos que se precisan

Planificación temporalizada de seguimiento de la ACI

Criterios de evaluación.

8.2.


Evaluación



Guías del profesor. Edelvives. Proyecto SPX Superpixépolis.

Libro digital

Libros de consulta y ampliación

Biblioteca de aula

Biblioteca del centro

Láminas de vocabulario temático

Revistas, fotografías, material impreso

Juegos

Ordenador, cañón

Audio CD de lecturas

Audio CD de canciones

Recursos en la red. Web http://link.edelvives.es/

Pizarras


Sala informática

El propio cuerpo, el de los compañeros

Animales que puedan ser observados sin peligro en el aula

Materiales reales: plantas, hojas, flores, herbarios

Máquinas y herramientas sencillas para su observación y utilidad

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO

Libro de texto Ciencias de la Naturaleza. Edelvives. Proyecto SPX Superpixépolis. 1º

Cuaderno complementario de lectura y trabajo

Telas de diferentes texturas. Lanas. Algodón

Papel de diferente tipo: transparente, satinado, brillante, charol, seda, de deshecho

Tapones y pequeños contenedores de plástico

Pequeñas cajas de cartón

Cualquier material susceptible de ser reciclable

Material netamente escolar: carpetas de selección de materiales, cuaderno, lápices, plastilina, punzón, cola, recortables, tijeras

Diccionario de vocabulario específico elaborado a lo largo del curso de C. de la Naturaleza al que se acudirá a medida que vaya recogiendo nuevos términos.


11.1.

Trimestre



Día de la Hispanidad Fiesta de otoño Día de los derechos del niño Día de la Constitución

10 de octubre Sin determinar 20 de noviembre 5 de diciembre

Fiesta de navidad 15 al 19 de diciembre 2º



3º



11.2.



12. USO DE LAS TICs


12.1. Software educativo. Se puede utilizar tanto para el aprendizaje de conceptos específicos de las ciencias naturales como para colorear, hacer puzles o relacionar imagen-palabra en relación con los contenidos trabajados.

12.2. Introducción al manejo de un procesador de textos de manera que, a final de curso, puedan ser capaces de hacer dictados o crear pequeños textos. Puede introducirse también la impresión de lo escrito de manera que el uso del ordenador sea poco a poco incorporado a su práctica vital diaria.


13.1. Procedimientos

Ficha de evaluación de la programación didáctica OBJETIVOS

*



CONTENIDOS





*Valoración: 0: no se contempla

1: se contempla de manera parcial

2: bien

3: excelente

13.2.


Indicadores

a). Resultados de la evaluación del curso/ área, en cada caso.

b). Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

c). Distribución de los espacios.

d). Distribución temporal.

e). Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2015/16

PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA 1.- OBJETIVOS DE ÁREA.

1. Participar y disfrutar de la actividad física.

2. Relacionar la actividad física con la salud, el bienestar y la diversión.

3. Conocer y respetar las normas de los juegos y de las diferentes actividades.

4. Aceptar a todos sus compañeros y evitar conductas agresivas.

5. Aportar el material personal necesario para el desarrollo de la actividad física.

6. Cuidar el material propio y del centro.

7. Reconocer, señalar, nombrar y utilizar las distintas partes de su cuerpo.

8. Explorar y desarrollar las capacidades motrices de su cuerpo en general y de los diferentes segmentos del mismo en particular.

9. Afirmar progresivamente su lateralidad.

10. Orientarse espacialmente en entornos conocidos tomando como referencia el propio cuerpo y/o respecto a un objeto determinado.

11. Orientarse temporalmente mediante el trabajo sobre conceptos como simultaneidad, sucesión, ritmo, velocidad, pausa…

12. Progresar en el desarrollo de sus habilidades y destrezas: desplazamientos, equilibrio, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, coordinación…

13. Trabajar las posibilidades expresivas y comunicativas de su cuerpo.

14. Reconocer los diferentes momentos de las sesiones de Educación Física y la importancia de cada uno de ellos.

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

PRIMER TRIMESTRE L M X J V S D S sep 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13 1 1.-Presentaciones. Instalaciones. 2.-Instalaciones. Materiales necesarios. 3.-Rutina de trabajo. Normas. Adaptación.

14 15 16 17 18 19 20 2 21 22 23 24 25 26 27 3

oct 28 29 30 1 2 3 4 4 BLOQUE 1 Habilidades perceptivo-

El niño y su cuerpo. 5 6 7 8 9 10 11 5 12 13 14 15 16 17 18 6

Percepción espacial. 19 20 21 22 23 24 25 7 nov 26 27 28 29 30 31 1 8

2 3 4 5 6 7 8 Vacaciones de otoño 9 10 11 12 13 14 15 9 -motrices Percepción temporal. 16 17 18 19 20 21 22 10 23 24 25 26 27 28 39 11 TEST DE APTITUD FÍSICA 1ª Ev. dic 30 1 2 3 4 5 6 12 7 8 9 10 11 12 13 13 1.-Recapitulación.

2.-Juegos : tradicionales e inventados. 14 15 16 17 18 19 20 14 21 22 23 24 25 26 27 Vacaciones de navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

L M X J V S D S ene 28 29 30 31 1 2 3 Vacaciones de navidad

4 5 6 7 8 9 10 15 BLOQUE 2.1 Habilidades

motrices básicas

Desplazamientos 11 12 13 14 15 16 17 16 18 19 20 21 22 23 24 17 Saltos feb 25 26 27 28 29 30 31 18 1 2 3 4 5 6 7 19 Giros 8 9 10 11 12 13 14 20 15 16 17 18 19 20 21 21 1.-Recapitulación.

2.-Juegos: tradicionales e inventados. mar 22 23 24 25 26 27 28 22 1 2 3 4 5 6 7 Vacaciones del segundo trimestre 8 9 10 11 12 13 14 23 TEST DE APTITUD FÍSICA 2ª Ev. 15 16 17 18 19 20 21 24 22 23 24 25 26 27 28 25 BLOQUE 2.2 Equilibrio

TERCER TRIMESTRE L M X J V S D S

abr 29 30 31 1 2 3 4 26 BLOQUE 2.2 Hab. Motrices

básicas

Equilibrio 5 6 7 8 9 10 11 27

Lanzamientos y recepciones 12 13 14 15 16 17 18 28

19 20 21 23 22 24 25 29 may 26 27 28 29 30 1 2 Vacaciones del tercer trimestre 3 4 5 6 7 8 9 30 BLOQUE 3

Act. Artístico- -expresivas

Imitación 10 11 12 13 14 15 16 31 Comunicac. y represent. 17 18 19 20 21 22 23 32 Ritmo 24 25 26 27 28 29 30 33 1.-Recapitulación.

2.-Juegos: tradicionales e inventados jun 31 1 2 3 4 5 6 34 7 8 9 10 11 12 13 35 TEST DE APTITUD FÍSICA 3ª Ev. 14 15 16 17 18 19 20 36 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

BLOQUES CONTENIDOS ESTÁNDARES COMP. 1. Habilidades perceptivo-motrices

*El niño y su cuerpo *Percepción espacial *Percepción temporal

-Toma de conciencia del propio cuerpo y de las principales partes que intervienen en el movimiento. -Experimenta e identifica sensaciones visuales, auditivas, táctiles, kinestésicas e interoceptivas. -Reconoce situaciones de tensión y relajación. -Observa su respiración en situaciones de esfuerzo y relajación. -Experimenta posibilidades posturales y de movimiento. -Adquiere nociones asociadas a relaciones espaciales: dentro-fuera, encima-debajo… -Se orienta en espacios conocidos. -Progresa en la afirmación de su lateralidad. -Adquiere nociones relacionadas con la organización temporal: antes-durante-después, principio-fin…

-Identifica los segmentos corporales y articulaciones principales que intervienen en un movimiento. -Identifica y expresa sensaciones percibidas durante las tareas motoras. -Diferencia tensión y relajación. -Controla su respiración. -Se orienta en el espacio próximo tomando como referencia su cuerpo o un objeto. -Identifica y utiliza su brazo y pierna dominante en la ejecución de acciones motoras. -Utiliza las nociones básicas de tiempo, orden y duración para organizar su acción motora.

1, 2 1, 2 1, 2 2 1, 2 1, 2 1, 2, 4

2.Habilidades motrices básicas

*Desplaza-mientos *Saltos

-Experimenta, identifica y explora diferentes formas de movimiento y desplazamiento. -Experimenta, identifica y explora diferentes posibilidades de salto.

-Se desplaza de diferentes formas por el espacio. -Adapta los desplazamientos a espacios y tiempos (ritmos). -Nombra los diferentes tipos de salto.

1, 2 2, 4 1

*Giros *Equilibrio *Lanzamien-tos y recep-ciones

-Experimenta, identifica y explora diferentes posibilidades de giro. -Experimentación y exploración de situaciones simples de equilibrio. -Experimenta, identifica y explora diferentes posibilidades de lanzamiento con diferentes objetos. -Resolución de problemas motores sencillos.

-Adapta las habilidades de salto con la pierna dominante y con los dos pies a diferentes situaciones. -Progresa en las habilidades de salto. -Nombra diferentes tipos de giro. -Realiza giros básicos y los adapta a diferentes situaciones. -Progresa en las habilidades de giro. -Mantiene el equilibrio estático y dinámico en diferentes posturas y con bases de sustentación estables. -Progresa en el mantenimiento de su equilibrio en diferentes situaciones. -Distingue en su actividad los conceptos de lanzamiento, recepción y trayectoria. -Progresa en lanzamientos y recepciones con las dos manos y con la mano dominante. -Utiliza su creatividad y sus habilidades básicas para resolver retos motores.

2, 4 2 1 2, 4 2 2 2 1 2 4, 6

3.Actividades físicas artístico-expresivas

*Imitación

-Imita modelos reales o imaginarios.

-Utiliza su creatividad, el conocimiento de su cuerpo y sus habilidades básicas para imitar personas, animales y objetos reales o imaginarios.

1, 6, 7

*Comunica-ción y repre-sentación *Ritmo JUEGO

-Experimenta, identifica y explora las posibilidades comunicativas del gesto y el movimiento. -Comprensión de mensajes gestuales y de movimiento. -Asocia ritmos y movimientos. -Práctica de bailes y danzas. -Práctica de diferentes tipos de juegos: motores, sensoriales, simbólicos, cooperativos, de oposición, tradicionales…

--Utiliza su creatividad, el conocimiento de su cuerpo y sus habilidades básicas para representar situaciones y estados de ánimo. -Reconoce el significado de gestos y movimientos. -Sincroniza movimientos con estructuras rítmicas básicas. -Se mueve de forma coordinada al ritmo de la música. -Valora el juego como medio de disfrute y relación con los demás. -Comprende, describe y respeta las normas del juego. -Mantiene una disposición favorable para participar en juegos respetando las diferencias de habilidad. -Acepta el resultado del juego.

1, 5, 6 1, 5, 7 1, 7 5, 7 1, 2, 5 5 5 5

4.Actividad física y salud

-Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal relacionados con la práctica de la EF. -Mejora postural. -Conoce los hábitos básicos de alimentación, actividad, descanso… que le permiten sentirse bien. -Respeta las normas de uso de materiales y espacios.

-Trae la equipación adecuada de EF. -Trae neceser con los elementos básicos de aseo. -Mantiene una postura correcta cuando está sentado. -Trae un almuerzo saludable) -Cuida el material y colabora en su ordenación

2, 5 2, 5 2, 5 2 5

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. En este nivel educativo valoraremos la evolución del alumnado partiendo de su nivel inicial de desarrollo hasta el final de curso. Las evaluaciones trimestrales nos servirán para reorientar la actuación docente de modo que los niños adquieran las competencias motrices básicas. Como estrategias de evaluación utilizaremos: - la observación directa en el aula, patio, pista y gimnasio - los test de aptitud física. En cuanto a los instrumentos de evaluación se usarán: - registros de observación de las diferentes sesiones, - registros de resultados de los test. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A la hora de valorar los resultados de cada evaluación, se establecerán las siguientes proporciones: - 25% para los test de aptitud física, - 25% para el trabajo desarrollado en las diferentes sesiones. - 50% para la actitud y la participación. 6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. La metodología del área será eminentemente lúdica, activa y participativa, encaminada a la exploración y experimentación de sus posibilidades motrices y a la estructuración de su esquema corporal. Se desarrollarán actividades individuales, pero prevalecerán aquellas organizadas por parejas o equipos a fin de trabajar la cooperación y la ayuda mutua. En todo momento se trabajará el respeto a los demás, la autoestima y la valoración del esfuerzo por superarse. Se respetará la temporalización de los bloques, si bien esto no impedirá que se lleven a cabo actividades que relacionen el bloque a desarrollar con los demás planteándose los contenidos de forma integrada. Respecto al bloque 4 –“Actividad física y salud”- se impartirá de forma trasversal a lo largo de todo el curso escolar mediante conversaciones referentes a los beneficios que comporta la actividad física, la importancia de cada una de las partes de las sesiones, la necesidad de practicar hábitos de vida saludables, etc.

Además de lo expuesto con relación al bloque 4, cada sesión será explicada en el aula, señalando claramente las actividades que se llevarán a cabo en cada parte:

Eje 1.- Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y la comprensión oral y escrita en español.

1ª. Calentamiento. 2ª. Activación. 3ª. Parte principal (desarrollo de las actividades específicas del bloque). 4ª. Relajación. 5ª. Aseo personal.

Después un alumno resumirá las actividades de la sesión. Una vez llevada a cabo, al volver al aula, se valorarán oralmente los resultados y el comportamiento. Periódicamente se pedirá a los alumnos que propongan juegos que habrán de explicar a sus compañeros dejando muy claras las normas de los mismos.

Eje 2.- Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

Se trabajarán juegos cooperativos en cada uno de los bloques, además se propondrá que inventen un juego en equipo y lo lleven a cabo en una sesión.

Eje 3.- Autonomía personal, hábitos, limpieza.

Desde la Educación Física se trabaja a diario estos aspectos puesto que es un espacio donde el alumnado debe trabajar su autonomía personal para alcanzar las metas propuestas, así como cuando tienen que desempeñar un rol en alguna de las actividades. La limpieza y la higiene es algo que está muy presente en estas clases ya que los alumnos deben de cuidar su aseo personal y traer una bolsa de aseo para tal fin.


EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. Teniendo en cuenta las características del área y el nivel lectoescritor del alumnado, se fomentará la lectura sobre todo en aquellos momentos en que sea imposible la realización de la actividad física debido a causas metereológicas. 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Tan sólo hay un alumno que necesita alguna adaptación curricular no significativa debido a un problema de movilidad en una pierna y un brazo. El niño acude tres veces por semana a fisioterapia y desde esta área se pretende reforzar el trabajo realizado en dichas sesiones. 9. RECURSOS DIDÁCTICOS. Instalaciones del Colegio: aulas, pasillos, pista, patio y gimnasio. Material de EF convencional: aros, cuerdas, vallas, colchonetas, pelotas, raquetas,… Material de EF no convencional: vasos de yogur, papeles, pañuelos,…

10. MATERIALES DEL ALUMNADO. - Ropa y calzado deportivo. - Neceser con toallita, peine y botella de agua. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

- Orientación en el Zoológico de Rabat (1º Trimestre). - Día del Deporte en la semana cultural (abril). - Juegos tradicionales en la playa (Día de convivencia, 3º Trimestre).

12. USO DE LAS TIC. Dadas las características del área, se fomentará el uso de las TIC sobre todo en aquellos momentos en que sea imposible la realización de la actividad física debido a causas metereológicas. Se proyectarán vídeos sobre hábitos de vida saludable y actividades deportivas que puedan llamar su atención por lo novedoso, de modo que se refuerce su motivación hacia la actividad física y una alimentación, higiene y descanso adecuados a su edad. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES. En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Se evaluarán :

• La temporalización de las Unidades Didácticas.

• El desarrollo de los objetivos didácticos.

• El manejo de los contenidos en la unidad.

• La realización de las tareas.

• Las estrategias metodológicas seleccionadas.

• Los recursos.

• La claridad en los criterios de evaluación.

• La Atención a la Diversidad.

Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º PRIMARIA ÁREA FRANCÉS

CURSO 2015-2016


MARRUECOS

1. OBJETIVOS DEL ÁREA Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y

desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS BLOQUE 1.COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión de textos orales: Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones.- Expresión del acuerdo o desacuerdo.- Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción de textos orales: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del cuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUES 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión de textos escritos. Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, Comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. -Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción de textos escritos: Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. -Descripción de personas y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos sintáctico-discursivos . El Saludo. La presentación. . Decimos nuestra edad, si tenemos hermanos-as, mascotas… . Expresamos la posesión. Identificamos un objeto. . Expresión de relaciones lógicas: conjunción (Et). . Hablamos de nosotros, decimos qué hacemos. . Hablamos de nuestras necesidades, deseos, anhelos… . Pedimos informaciones. . Decimos aquello que nos gusta y aquello que no. . Expresamos aquello que sabemos hacer y aquello que no. . Hablamos de la ropa que llevamos. Describimos los colores. . Hablamos de los que comemos y de lo que bebemos. . Sabemos dar referencias temporales. Preguntamos y decimos la hora. . Damos consignas. Describimos características físicas. . Localizamos una persona, un objeto… . Decimos aquello que tenemos intención de hacer.

. La familia.

. Los animales domésticos.

. Nuestras cosas del colegio.

. Los animales salvajes.

. La fiesta de aniversario. Los regalos.

. La fiesta de Ramadán y la de Navidad.

. La alimentación.

. La comida en Francia y en Marruecos.

. Los vestidos y los colores.

. La bebida y la comida.

. Las actividades durante la semana, la hora.

. Nuestra casa.

. El cuerpo. TEMPORALIZACIÓN a. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 1º DE E.P

Centros de interés. CONTENIDOS

PRIMERA EVALUACIÓN

Unité 1 Bonjour! Comment tu t’appelles? 8 – 30 Septembre

-Evaluación inicial -Saludar, presentarse. -Expresar su estado de ánimo (Hoy estoy contento, no estoy contento porque,…) -Contar hasta 10.,… -Los cuentos de Charles Perrault y sus personajes. -Rap: “salut ça va? Canción: un, dos , tres,...

Unité 2 Tu as quel âge? 1-14 Octobre

-Decir la edad. -Desear feliz cumpleaños. -Presentar su familia, vocabulario entorno a la familia. -Decir si tienen hermanos, o hermanas, mascotas. --Hablar sobre la fiesta del Cordero. -Vocabulario entorno a esta fiesta: cordero, regalos, comidas, familia.Expresar el nombre de las mascostas. -El plural: deux soeurs; la negación: ne pas -Canción: Joyeux anniversaire.

Unité 3 Qu’est-ce que c’est ? 19- 30 Octobre

-Vocabulario de los objetos de la clase. -Identificar un objeto y describirlo. -El posesivo, decir lo que se posee o lo que no posee. -Presentar a sus animales familiares. -Rap: Prends ta gomme, prends ton crayon.

Unité 4 Qui es-tu ? Qu’est-ce que tu fais ? 9-27 Novembre

-Hablar sobre sí mismo, aficiones, lo que sabe o no sabe hacer. - 1ªy 2ª persona del sing verbos 1er grupo. -El imperativo en 2ª persona del plural: nagez! -La negación: Je ne (nage) pas. -Canción: Sur le pont d'Avignon.

Unité 5 Qu’est-ce que tu veux ?

-Saludar, decir cómo estamos. Hablar de sus necesidades, deseos, deseos. -El articulo indefinido en plural:des.

30 Novembre-11 Décembre

-La negación : Je ne veux pas. -Rap: Je n’ai pas de stylo, je n’ai pas de vélo,…

Unité 6 Noël ? Que’est-ce qu’il y a à Noël 14- 18 Décembre

-Preguntar y dar informaciones sobre algo. -Hablar de sus deseos. -El articulo definido : le, la,les -Fiesta de la Achora y la Fiesta de Navidad. Vocabulario entorno a estas fiestas. -Canción: Un, deux , trois, dans sa hotte de bois,…

S E G U N D A E VALUACIÓN

Unité 7 Qu’est-ce que tu aimes? 4- 22 Janvier

-Hablar sobre lo que te gusta o no te gusta. -La comida típica en la fiestas tradicionales. La galette de Rois. -La comida en Francia y en Marruecos. -La 3ª persona del singular. -Canción : j’aime la galette.

Unité 8 Qu’est-ce que tu sais faire? 25-12 Février

-Hablar sobre lo que sabes o no sabes hacer. -Revisión de: boire, chanter, jouer du saxophone, lire, manger, marcher, nager, sauter à la corde, voler -La 3ª persona del singular : il/elle chante, il/elle fait, il/elle marche,... -Canción : Qu’est ce que tu sais faire ?

Unité 9 Qu’est-ce que tu mets aujourd’hui? 15- 26 Février

-Hablar sobre la ropa que llevamos puesta. Describirla. -Los colores. -El carnaval, los disfraces. -Canción : Prom’nons dans les bois.

Unité 10 Qu’est-ce que tu prends au petit déjeneur ? 7-25 Mars

-Hablar sobre lo que comemos y bebemos, en el desayuno, comida y cena. -El empleo del artículo partitivo: du, de la, des. -El desayuno en Francia y en Marruecos. -Canción : Danson la capucine,…

Unité 11 Quelle heure est-il? 28 Mars- 8 Avril

-Preguntar y decir la hora en francés. -Las actividades, los días de la semana, la hora. -Situarse en el tiempo. -Los números hasta 50. -Canción. Bonjour madame Lundi.

TERCERA EVALU

Unité 12 Tu as les yeux de quelle couleur? 11 - 22 Avril

-Dar consignas. El imperativo singular y plural. -Describir características físicas. -Vocabulario sobre las partes del cuerpo. -Canción : Jean Petit qui danse,…

Unité 13 Où es-tu? 2 -20 Mai

-Localizar una persona, un animal, un objeto. -Los animales de la granja. -La casa, las habitaciones y partes de una casa. -Canción : Une poule sur un mur,…

Unité 14 Où vas tu?

-Hablar de los medios de trasnporte y de locomoción. -Los medios de transporte en Rabat y en Francia. -La carroza de Blancanieves.

ACIÓN

23 Mai-3 Juin Canción : Hep Taxi ! Par ici…

Unité 15 On va à Paris? 6-22 Juin

-Hablar sobre proyectos de viajes, actividades lúdicas, deportivas. -El verano y las vacaciones. -Revisión y evaluación final.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:


Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias

generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje. Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: - La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. - Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar: - El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las

principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico. - El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte

y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso. 4.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

4.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En Alex et Zoé 1º (libro de texto) se hacen evaluaciones adecuadas a cada tema. El material de evaluación está diseñado para calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Actividades del Cahier d´activité Secciones Portfolio al final de cada unidad. Evaluación formal Test de Diagnóstico Tests para cada Unidad Test de fin de curso

Auto-evaluación Sección, Caillou. Web FLE Actividad de auto-evaluación de los Portfolio.

4.C) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas

de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos

y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS 50%

PARTICIPACIÓN, TRABAJO EN CLASE 25%

COMPORTAMIENTO 25%

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Durante el presente se imparte esta asignatura en TRES sesiones semanales de 60 minutos. A lo largo de estas sesiones se van intercalando las unidades del libro de texto, sesiones de “écriture au portfolio” y ejercicios en el cahier d´activité y otras de juegos, canciones y dramatización. También en la medida de lo posible se realizará una sesión mensual en el aula de informática. En las fechas destacadas del curso introduciremos las actividades relativas a los festivales que celebramos durante el curso (Journée du goût, la Francophonie, la fête de la musique,…).

Todas las actividades son organizadas en francés. Los alumnos pueden expresarse en su lengua, aunque les demostremos que les entendemos y les animamos a que nos hablen en francés. Se les van planteando situaciones de comunicación diferentes que sólo podrán llevarlas a la práctica si producen en francés, además de solucionar sus necesidades inmediatas (ir al lavabo, beber agua,…) De manera habitual se realizan trabajos cooperativos en actividades de carácter comunicativo. El trabajo de esta materia se realiza en el aula. No se envían deberes a casa. Los alumnos tienen unos Cds y CDROM con los que pueden jugar y repasar en familia.

• Los contenidos se presentan debidamente contextualizados para facilitar la labor de comprensión. • La finalidad primera será que sientan la necesidad de comunicar algo por lo que se plantean

situaciones que les obliguen a usar la lengua para comunicarse empezando por el lenguaje necesario para trabajar en clase habitualmente: pedir ir al baño, pedir a los compañeros un color,... y continuando por mensajes sencillos (siempre del interés del alumnado) Dando prioridad a lo que quieren contar antes que a los contenidos del libro y evitando la traducción (en la medida de lo posible).

• Utilizamos para este fin material auténtico, calendario, dibujos, flashcards, murales… Para ayudar a la memorización se realizan ejercicios de imitación y repetición situados siempre dentro de un contexto comunicativo.

• Para la comprensión y la expresión oral y escrita partimos de que la unidad mínima de comunicación es el texto. Muy breve al principio: Bonjour! Salut! Au revoir! Merci! Aujourd´hui, … para ir ampliándolo paulatinamente a medida que son capaces de utilizarlo: Je suis content/je sui triste parce que…! Usando estrategias lingüísticas y no lingüísticas para facilitar la comprensión y la expresión.

• La gramática la aprenden de forma inductiva, a través de canciones, juegos y situaciones de comunicación que ellos plantean y requieren de un uso distinto.

• Los alumnos se agrupan de diferente manera en función de la actividad que realicen, pero siempre facilitando los agrupamientos en parejas o grupos para favorecer la comunicación y procurando que aquel alumnado que necesita refuerzo esté situado junto a alumnado que pueda ayudarle.

• Nuestro papel como maestras: estimuladoras, animando a participar; orientadoras, facilitando información, ayudando y aconsejando; organizadoras, graduando las actividades por su orden de dificultad, adaptándolas al nivel de los alumnos; finalmente, como participantes ya que colaboramos como un componente más en las actividades de clase.

6.1 Concreción de actuaciones para el desarrollo de los ejes de coordinación interetapas. Propuesta de actividades del área de francés: EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

- Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales canciones, teatro, role-play,… En cada unidad se realiza al menos un trabajo cooperativo

- La interdisciplinariedad está presente en todas las unidades programadas. También se integran en las rutinas.

EJE 3. Propuestas de actuación para desarrollar la autonomía personal, buenos hábitos, y comportamiento. Se propone incidir especialmente durante este curso en el respeto al medio ambiente y en las estrategias de sostenibilidad.

- Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de responsables. Elaboración de carteles

- Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma fundamental para el buen funcionamiento de la

clase. Trabajo sistemática durante todo el curso mediante el refuerzo positiva y la penalización para la participación.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR (biblioteca de aula, lecturas colectivas,…)

Iniciación a la lecto-escritura en francés: asociación imagen palabra, (A partir de mayo) Lecturas de las diferentes unidades del método. Lecturas auténticas, canciones,… Biblioteca de aula con cuentos auténticos en francés. 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…) Para atender a la diversidad se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se proporcionarán oportunidades de participación tanto a los que van más avanzados como a aquellos les cuesta más. Es muy importante que todos se sientan escuchados y que sean capaces de resolver las situaciones comunicativas que se van presentando. Para hacer esto posible se les pedirán distintos niveles de producción según sus capacidades, pudiendo variar desde la producción de expresiones clave acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a superar nuestra propuesta comunicativa (hay algún alumno que habla en inglés con alguien de su casa). El método proporciona un CD ROM y un CD de audio para practicar en casa las cosas trabajadas y también para realizar actividades de ampliación 9. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Flashcards

• Programas de refuerzo de las Tic´s • Juegos y canciones • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • DVD • Proyector y ordenador en el aula • Sala de informática

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO Los materiales didácticos con los que contamos son - El libro de texto. - El cuaderno de actividades. - “Cahier de liasion” - Material de plástica. - Libros de consulta y lectura - Material auténtico relacionado con lo que se quiere comunicar. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se proponen como actividades complementarias:

a) La celebración de La journée du goût. b) La escenificación de uno de los cuentos para el grupo de segundo. c) Participación en la Journée de la Francophonie. d) La celebración de la fête de la Musique.

12. . USO DE LAS TICS

- Utilización del aula de Informática según las necesidades del programa. - Recursos online: www.2prirabat.wordpress.com - Proyector, presentaciones powerpoint,… - Audiovisuales

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común

son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

FICHA DE EVALUACIÓN: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente OBJETIVOS Se incluyen los contenidos Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje, COMPETENCIAS CLAVE Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Secuenciación coherente en cada uno Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN Se incluyen los CE del área Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del

aprendizaje Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales OTROS ASPECTOS Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas AACCEE

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º PRIMARIA ÁREA INGLÉS

CURSO 2015-2016


MARRUECOS

2

1. OBJETIVOS DEL ÁREA Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones

transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y

desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN Primer Trimestre

Greetings, Classroom Vocabulary and expressions. Songs. Storytelling. Drama Unit 1, What’s this? Unit 2, Family time Revision Units 1 and 2

Segundo Trimestre

Greetings, Classroom Vocabulary and expressions. Songs. Storytelling. Drama Unit 3, Toys and nature Unit 4, ANIMALS Revision Units 3 and 4

Tercer Trimestre

Greetings, Classroom Vocabulary and expressions. Songs. Storytelling. Drama Semana Cultural “English Day” Unit 5, My body Unit 6, Mmm…Food! Revision Units 5 and 6

3

Contenidos UNIT 1 What´s this?

UNIT 2 Family time

UNIT 3 Toys and nature

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1 Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre

aspectos cotidianos relacionados con los objetos de la clase y los

colores

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre

aspectos cotidianos relacionados con los miembros de la familia

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos

cotidianos relacionados con los juguetes, el acto de jugar y los días de

la semana

1.2 Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones. 1.3 Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. Función comunicativa: 1.4 Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.

Uso y comprensión de las funciones comunicativas

reconociendo un léxico habitual: saludos, disculpa, descripción de objetos de uso cotidiano: color,

petición y ofrecimiento de información


reconociendo un léxico habitual: petición y ofrecimiento de

información

Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico

habitual: descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición

y ofrecimiento de información. Hábitos.

1.5 Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.

Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas: -What´s this? It´s a/an…

-This is a... -Is this a …? Yes, it is/No, It isn´t

Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas:

-This is/isn´t my… -Who´s this? It´s my/your…

-Is this your…? Yes, it is/No, it isn´t


-Is it Monday/Tuesday…? Yes, it is/No, it isn´t

-I run/swim… on Monday/Tuesday…

4

1.6 Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones. Función lingüística: 1.7 Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales

breves y sencillos, canciones; el colegio y la clase, objetos.

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves

y sencillos, canciones; familia

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y

sencillos, canciones; objetos.

1.8 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

Aprendizaje de la union de palabras.

This is a book

Practicar las contracciones en oraciones interrogativas

Who is…? Who's…?

Phonics: /b/ y /v/


UNIT 2 Family time


1.9 Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición :1a y 2a

estructuras sintácticas-discursivas:

persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

-What´s this? It´s a/an… -This is a...

-Is this a …? Yes, it is/No, It isn´t

estructuras sintácticas-discursivas: -This is/isn´t my…

-Who´s this? It´s my/your… -Is this your…?

Yes, it is/No, it isn´t

estructuras sintácticas-discursivas: -Is it Monday/Tuesday…?

Yes, it is/No, it isn´t -I run/swim… on Monday/Tuesday…

Función sociocultural y sociolingüística: 1.10 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Comprensión de la expresión cultural: “Excuse me”

Comprensión de la expresión cultural: “Say Cheese!”

Cheese!

Comprensión de la expresión cultural: “Come with me!”

1.11 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1 Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.

Descripciones de objetos de la clase atendiendo al color

Descripciones sobre quiénes son los miembros de su familia.

Presentaciones

Descripciones de juguetes atendiendo al color, tamaño y forma. Descripción de hábitos:

I swim on Monday

2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre

información básica relacionada con los objetos de la clase y los

colores

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con los

miembros de su familia. Presentaciones

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica

relacionada con los juguetes y el acto de jugar. Hábitos

Función comunicativa: 2.3 Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.

Hi! Excuse me

Presentaciones: -Who´s this?

It is my…

-Come with me!

Función lingüística: 2.5 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a

colores, números y material escolar e instrucciones del aula.

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a la

familia, miembros de la familia e instrucciones del aula.

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a juguetes

e instrucciones del aula.

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UNIT 2 Family time


2.6 Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Uso de patrones/estructuras: -Hi!

-Excuse me -What´s this? It´s a/an…


Uso de patrones/estructuras: -This is/isn´t my…


Yes, it is/No, it isn´t -“Say Cheese!”

Cheese!

Uso de patrones/estructuras: -Is it Monday/Tuesday…?


-Come with me! 2.7 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.8 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1 Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...). 3.2 Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos. 3.3 Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.

Palabras relacionadas con los objetos de las clase y los colores

Palabras relacionadas con los miembros de la familia

Palabras relacionadas con los juguetes, el acto de jugar y los días de

la semana Función comunicativa: 3.4 Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.

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UNIT 2 Family time


Función lingüística: 3.6 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a colores y material escolar

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a la familia

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a colores, juguetes y días de la semana,

3.7 Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Estructuras sintácticas básicas: -What´s this? It´s a/an…


Estructuras sintácticas básicas: -This is/isn´t my…



Estructuras sintácticas básicas: -Is it Monday/Tuesday…?


3.8 Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos. Función sociocultural y sociolingüística: 3.9 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1 Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.

Relacionadas con los objetos de la clase y los colores

Relacionadas con los miembros de la familia

Relacionadas con los juguetes, el acto de jugar y los días de la semana

4.2 Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

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4.3 Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).

Relacionados con los objetos de la clase y los colores

Relacionados con los miembros de la familia

Relacionados con los juguetes, el actos de jugar y los días de la semana

Función comunicativa: 4.4 Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.

Uso de las funciones comunicativas básicas:

Descripción de objetos. Petición de información


presentaciones. Petición de información

Uso de las funciones comunicativas básicas: presentaciones, costumbres

(rutinas diarias). Descripción de objetos. Petición de información


UNIT 2 Family time


Función lingüística: 4.5 Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

Identificación y uso de vocabulario relativo a colores,

material escolar e instrucciones

Identificación y uso de vocabulario relativo a la familia, miembros de

la familia e instrucciones.

Identificación y uso de vocabulario relativo a colores, juguetes e

instrucciones.

4.6 Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes. 4.7 Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y

Utilización de estructuras sintácticas básicas:

-What´s this? It´s a/an… -This is a...

-Is this a …? Yes, it is/No, It isn´t -Excuse me

Utilización de estructuras sintácticas básicas: -This is/isn´t my…




-Is it Monday/Tuesday…? Yes, it is/No, it isn´t

-I run/swim… on Monday/Tuesday…

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Contenidos UNIT 4 Animals

UNIT 5 My body

UNIT 6 Mmm… Food!

Bloque 1: Comprensión de textos orales Comprensión: 1.1 Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas sobre

animales y números del 11 al 20

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas sobre

las partes del cuerpo

Comprensión de situaciones orales breves y sencillas sobre los alimentos

y gustos alimenticios

1.2 Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones. 1.3 Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

Función comunicativa: 1.4 Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información,


reconociendo un léxico habitual: saludos, petición y ofrecimiento

de información


reconociendo un léxico habitual: saludos, agradecimiento, petición

y ofrecimiento de información

Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico

habitual: agradecimiento, petición y ofrecimiento de información. Hábitos

adverbios.

4.8 Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...). Función sociocultural y sociolingüística: 4.9 Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

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pedir permiso. Hábitos.

1.5 Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.


-There´s… a/an… -Is there a/an…?

Yes, there is/No, there isn´t

Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas: -I have…/I don´t have…

-Do you have…? Yes, I do/No, I don´t

Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas: -I like…/I don´t like…

-Do you like…? Yes, I do/No, I don´t -What do you like?

-When do you eat…? 1.6 Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.

Función lingüística: 1.7 Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones;

mascotas y otros animales

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, partes del

cuerpo

Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y

sencillos, canciones.

1.8 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

Phonics-Intonation (affirmative/negative sentences) There's a lion / There isn't a lion

Phonics-Intonation Practicar la entonación en oraciones interrogativas

Phonics-Intonation Sonido /ae/


UNIT 5 My body

UNIT 6 Mmm… Food!

1.9 Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión


-There´s… a/an… -Is there a/an…?



-I have…/I don´t have… -Do you have…?

Yes, I do/No, I don´t

estructuras sintácticas-discursivas: -I like…/I don´t like…


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de relaciones lógicas: conjunción, de posición :1a y 2a

persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

-When do you eat…?

Función sociocultural y sociolingüística: 1.10 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Comprensión de la expresión cultural: “Be careful!”

Comprensión de la expresión cultural: “Ouch!”

Comprensión de la expresión cultural: “Thank you!”

1.11 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. Producción: 2.1 Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.

Descripciones de animales atendiendo al color

Descripciones personales atendiendo a las partes del

cuerpo

Descripciones sobre gustos alimenticios

(lo que me gusta y lo que no)

2.2 Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre

información básica relacionada con los animales

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información

básica relacionada con las partes del cuerpo

Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica

relacionada con los alimentos

Función comunicativa: 2.3 Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.

-Bye-bye all -Be careful!

-Are you ok? -Thank you

-Thank you -I like…/I don´t like…

-Do you like…? Yes, I do/No, I don´t

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Función lingüística: 2.5 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a colores, números, animales e

instrucciones del aula

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a colores, números; partes del

cuerpo e instrucciones del aula

Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a

situaciones de la vida cotidiana, alimentación e instrucciones del aula


UNIT 5 My body

UNIT 6 Mmm… Food!

2.6 Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Uso de patrones/estructuras: -There´s… a/an… -Is there a/an…?

Yes, there is/No, there isn´t -Be careful!

Uso de patrones/estructuras: -I have…/I don´t have…


-Ouch!

Uso de patrones/estructuras: -I like…/I don´t like…


-When do you eat…? 2.7 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.8 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza. Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Comprensión: 3.1 Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...). 3.2 Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.

3.3 Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.

Palabras relacionadas con los animales y los números (11-20)

Palabras relacionadas con las partes del cuerpo

Palabras relacionadas con los alimentos

Función comunicativa: 3.4 Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. 3.5 Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y

Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas

básicas: presentaciones,

Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas

básicas: saludos y

Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas:

presentaciones, Petición y

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objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

descripción de animales mediante el uso de un

vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de

información. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

presentaciones, descripción de personas mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente.

Petición y ofrecimiento de información. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación.

ofrecimiento de información. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Función lingüística: 3.6 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a

colores, números y animales

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a colores,

números y partes del cuerpo

Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a los alimentos y

días de la semana


UNIT 5 My body

UNIT 6 Mmm… Food!

3.7 Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

Estructuras sintácticas básicas: -There´s… a/an… -Is there a/an…?

Yes, there is/No, there isn´t -Be careful!

Estructuras sintácticas básicas: -I have…/I don´t have…


Estructuras sintácticas básicas: -I like…/I don´t like…



3.8 Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.

Función sociocultural y sociolingüística: 3.9 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

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Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción: 4.1 Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.

Relacionadas con los animales y números (11-20)

Relacionadas con las partes del cuerpo

Relacionadas con los alimentos y gustos alimenticios

4.2 Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

4.3 Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).

Relacionados con los animales y números (11-20)

Relacionados con las partes del cuerpo

Relacionados con los alimentos y gustos alimenticios

Función comunicativa: 4.4 Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.


despedidas y presentaciones, Descripción de animales. Petición de información

Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos,

presentaciones y agradecimientos.

Descripción de personas. Petición de información

Uso de las funciones comunicativas básicas: presentaciones y

agradecimientos, costumbres (rutinas diarias). Petición de información

Función lingüística: 4.5 Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

Identificación y uso de vocabulario relativo a colores,

números, animales e instrucciones.

Identificación y uso de vocabulario relativo a colores, números, partes del cuerpo e

instrucciones

Identificación y uso de vocabulario relativo alimentación, comidas e

instrucciones

4.6 Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.

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UNIT 5 My body

UNIT 6 Mmm… Food!

4.7 Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Utilización de estructuras sintácticas básicas: -There´s… a/an… -Is there a/an…?



-I have…/I don´t have… -Do you have…?

Yes, I do/No, I don´t


-I like…/I don´t like… -Do you like…?

Yes, I do/No, I don´t -What do you like?


4.8 Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).

Función sociocultural y sociolingüística: 4.9 Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

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3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:


Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

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La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje. Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

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a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: - La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. - Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar: - El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las

principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico. - El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte

y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

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Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso. 4.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente

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expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

4.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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En Bugs Worl (libro de texto) se hacen evaluaciones adecuadas a cada tema. El material de evaluación está diseñado para calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Actividades del Activity Book Secciones Unit Review at al final de cada unidad. Evaluación formal Test de Diagnóstico Tests para cada Unidad Tests Trimestrales Test de fin de curso Auto-evaluación Sección Learning to learn. Picture Dictionary. Actividad de auto-evaluación todas las unidades Rúbricas

4.C) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas

de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos

y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

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Instrumentos de evaluación % Observaciones EXÁMENES ORALES Y ESCRITOS 50%

PARTICIPACIÓN, TRABAJO EN CLASE 25%

COMPORTAMIENTO 25%

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Durante el presente se imparte esta asignatura en TRES sesiones semanales de 60 minutos. A lo largo de estas sesiones se van intercalando las unidades del libro de texto, sesiones de storytelling con BIG BOOKS y otras de juegos, canciones y dramatización. También en la medida de lo posible se realizará una sesión mensual en el aula de informática. En las fechas destacadas del curso introduciremos las actividades relativas a los festivales que celebramos durante el curso (Halloween, Christmas, Easter,…).

Todas las actividades son organizadas en inglés. Los alumnos pueden expresarse en su lengua, aunque les demostremos que les entendemos y les animamos a que nos hablen en inglés. Desde las primeras narraciones, hasta el book y los puppet theatre que los alumnos llevan a casa, se les van planteando situaciones de comunicación diferentes que sólo podrán llevarlas a la práctica si producen en inglés, además de solucionar sus necesidades inmediatas (ir al lavabo, beber agua,…) De manera habitual se realizan trabajos cooperativos en actividades de carácter comunicativo. El trabajo de esta materia se realiza en el aula. No se envían deberes a casa. Los alumnos tienen unos DVD with videos, CD andWebsite

• Los contenidos se presentan debidamente contextualizados para facilitar la labor de comprensión. • La finalidad primera será que sientan la necesidad de comunicar algo por lo que se plantean

situaciones que les obliguen a usar la lengua para comunicarse empezando por el lenguaje necesario para trabajar en clase habitualmente: pedir ir al baño, pedir a los compañeros un color,... y continuando por mensajes sencillos (siempre del interés del alumnado) Dando prioridad a lo que quieren contar antes que a los contenidos del libro y evitando la traducción (en la medida de lo posible).

• Utilizamos para este fin material auténtico, calendario, dibujos, flashcards, murales… Para ayudar a la memorización se realizan ejercicios de imitación y repetición situados siempre dentro de un contexto comunicativo.

• Para la comprensión y la expresión oral y escrita partimos de que la unidad mínima de comunicación es el texto. Muy breve al principio: Hello! Goodbye! Thank you! It’s sunny! para ir ampliándolo paulatinamente a medida que son capaces de utilizarlo: I am happy because it’s sunny!/ I am not happy because it’s raining! Usando estrategias lingüísticas y no lingüísticas para facilitar la comprensión y la expresión.

• La gramática la aprenden de forma inductiva, a través de canciones, juegos y situaciones de comunicación que ellos plantean y requieren de un uso distinto.

• Los alumnos se agrupan de diferente manera en función de la actividad que realicen, pero siempre facilitando los agrupamientos en parejas o grupos para favorecer la comunicación y procurando que aquel alumnado que necesita refuerzo esté situado junto a alumnado que pueda ayudarle.

• Nuestro papel como maestras: estimuladoras, animando a participar; orientadoras, facilitando información, ayudando y aconsejando; organizadoras, graduando las actividades por su orden de dificultad, adaptándolas al nivel de los alumnos; finalmente, como participantes ya que colaboramos como un componente más en las actividades de clase.

6.1 Concreción de actuaciones para el desarrollo de los ejes de coordinación interetapas.

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Propuesta de actividades del área de Inglés: EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

- Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales canciones, teatro, role-play,…. En cada unidad se realiza al menos un trabajo cooperativo

- La interdisciplinariedad está presente en todas las unidades programadas. También se integran en las rutinas.

EJE 3. Autonomía personal, hábitos, y comportamiento

- Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de responsables. Elaboración de carteles

- Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma fundamental para el buen funcionamiento de la

clase. Trabajo sistemática durante todo el curso mediante el refuerzo positiva y la penalización para la participación. Respeto al medio ambiente y estrategias de sostenibilidad.

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR (biblioteca de aula, lecturas colectivas,…)

Iniciación a la lecto-escritura en inglés: asociación imagen palabra, (tercer trimestre) Lecturas de las diferentes unidades del método. Lecturas auténticas, Big Books, canciones,…. Biblioteca de aula con cuentos auténticos en inglés. 8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…) Para atender a la diversidad se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a de manera que se proporcionarán oportunidades de participación tanto a los que van más avanzados como a aquellos les cuesta más. Es muy importante que todos se sientan escuchados y que sean capaces de resolver las situaciones comunicativas que se van presentando. Para hacer esto posible se les pedirán distintos niveles de producción según sus capacidades, pudiendo variar desde la producción de expresiones clave acompañadas de reacciones no verbales, hasta las que llegan a superar nuestra propuesta comunicativa (hay algún alumno que habla en inglés con alguien de su casa). El método proporciona un DVDy un CD de audio además de website para practicar en casa las cosas trabajadas y también para realizar actividades de ampliación 9. RECURSOS DIDÁCTICOS

• Flashcards • Programas de refuerzo de las Tic´s • Juegos y canciones • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • DVD • Proyector y ordenador en el aula • Sala de informática

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10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO Los materiales didácticos con los que contamos son

- Proyecto “Mission Accomplished” libro del alumno y Activity book con tres CDs de canciones, rimas, juegos musicales, etc.,;

- láminas de los cuentos, y flashcards.. - Material auténtico relacionado con lo que se quiere comunicar.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se proponen como actividades complementarias: A) Halloween

BLa celebración de Christmas (Navidad). Proyecto artes plásticas. C)Participación en el English Day semana cultural

12. . USO DE LAS TICS

- Utilización del aula de Informática TRES VECES al trimestre. - Recursos online. “English for little children”, “Learn English Kids British Council”,… - Proyector, presentaciones powerpoint,… - Audiovisuales 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.

1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de evaluación de la programación didáctica).

2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

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FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS Se incluyen los contenidos Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje,

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN Se incluyen los CE del área Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica METODOLOGÍA Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

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Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas Actividades extraescolares y complementarias


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA LENGUA

CURSO 2015/2016

PRIMER CURSO

LENGUA ESPAÑOLA

1. OBJETIVOS DEL ÁREA 1.1. Escuchar mensajes orales con atención y con actitud respetuosa. 1.2. Comprender las ideas esenciales de los mensajes. 1.3. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y opiniones de forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado. 1.4. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por ls opiniones ajenas…). 1.5. Articular correctamente los sonidos del castellano según las normas básicas de esta lengua. 1.6. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos articulados… 1.7. Reconocer la información relevante de los textos informativos sencillos. 1.8. Reconocer los elementos estructurales básicos en textos narrativos escritos, (personajes, acciones, lugar, secuencia…). 1.9. Interpretar lenguaje no verbal. 1.10. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales…), siguiendo un modelo adecuado. 1.11. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad. 1.12. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. 1.13. Emplear la lengua para comunicarse con los demás. 1.14. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las áreas. 1.15. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés. 1.16. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. 1.17. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como enriquecimiento personal. 1.18. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado. 1.19. Respetar los diversos usos de la lengua. 1.20. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 1.21. Utilizar la lengua para destacar los valores e las diferencias culturales. 1.22. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas, valorando la lengua castellana como la lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación que ellos supone. 1.23. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. Utilizar la biblioteca de aula, del centro y cualesquiera otras de la localidad.


trimestre Unidad Contenidos 1º 0 .El eclipse de la luna

roja. Hablar y escuchar -.-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.-.-.-.-.-. 1. Soy invisible. Hablar y escuchar -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- 2. Cosas de mayores. Preguntar o pedir algo.

*Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas, con distinta intención comunicativa utilizando un discurso ordenado y coherente. *Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. *Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación, atención, escucha. *Respeto al turno de palabra: papel del moderador, entonación adecuada, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. *Expresión y producción de textos orales: narraciones o experiencias personales, textos populares. Se realizará un trabajo cooperativo. Descripción de personas, animales y objetos. Breves exposiciones. Reconocer y escribir su nombre y el de algunos compañeros utilizando la mayúscula. A,e,i,o,u, y (conjunción), mayúsculas y minúsculas. Reconocimiento, dibujo, escritura y búsqueda de fotografías y palabras que comiencen por cada una de las vocales. Reconocimiento, escritura y uso de la y. Completar con vocales los nombres presentados con los dibujos correspondientes. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.. Comprensión de textos orales. Sentido global del texto e ideas principales. Bancos de palabras. Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Audición, reproducción y modificación de cuentos, poemas, trabalenguas, poesías, refranes, adivinanzas, retahílas y canciones. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Saludar y despedirse. M, p, l, s, t, d. Artículos determinados: el, la, los, las. Mayúsculas de nombres propios de personas, animales y lugares. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. 3. El mago Simón -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- 4. Los amuletos mágicos

Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Valoración guiada de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. Resumen oral. Preguntar o pedir algo. N, f, b, v, ca, co, cu, que, qui. Artículos indeterminados: un, una, unos, unas. Mayúsculas al principio de la oración. El punto. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura. Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. Estrategias para la comprensión lectora de textos: títulos, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación. Descripción de personas. R, rr, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Sustantivos comunes y propios. La interrogación y la exclamación. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen. Narra como si fuera una noticia hechos de la vida cotidiana. H, ñ, ja, ju, je, ji, ge, gi. El género en los sustantivos. Ca, co, cu, que, qui.

2º 5. Un riquísimo conjuro

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Descripción de un animal. X, ch,za, zo, zu, ce, ci. El número. R, rr. La postal. La retahíla.

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- 6. Superpoderes a prueba -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- 7. El huevo gigante -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. 8. Un dragón de compañía

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- Uso de la biblioteca para la lectura y utilización de la misma como recurso de animación lectora. Selección de libros según el gusto personal. Plan lector. Narración de una rutina diaria. Ll, -y-, k, w, -y El adejetivo. Ga, go, gu, gue, gui. El anuncio, La adivinanza. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lecto-escritura. Expresión de sentimientos. Pl, p-l,pr, p-r, bl, b-l, br, b-r, fl, f-l, fr, f-r Concordancia de género y número. Güe, güi La nota. Canción. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- Descripción de un objeto Dr, d-r, tr, t-r, cl, c-l, cr, c-r, gl, g-l, gr, g-r Producción de textos escritos breves para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios, anuncios y tebeos. Cuento de fórmulas El verbo: formas en singular y formas en plural. g/ j. Normas de la biblioteca.

3º 9. La calabaza más rica del barrio -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. 10.Estornudos en el bosque

Aplicación de las normas ortográficas elementales y los signos de puntuación. Caligrafía. Orden y presentación. Plan de escritura. Dictados. Recitar un poema Repaso lectoescritura. Los diminutivos. El verbo: presente, pasado y futuro. Za, zo, zu, ce, ci. Trabalenguas. Alargar oraciones. Los refranes. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Vocales y consonantes. La sílaba. Clases de sílabas. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos.

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- 11. Los supermonstruos -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. 12. Supermonstruos en acción

Características y uso de cada clase de palabras. Contar un cuento. Repaso de lectoescritura. Los aumentativos. El abecedario. -y- l, ll El cuento fantástico. Conectores de coordinación. La fábula. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales… Anécdotas. Repaso lectoescritura. Familia de palabras. Sílaba, palabra, oración. Mp, mb El tebeo. Conectores de orden. Escribir experiencias. El cuento tradicional. -.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.- El debate. Repaso lectoescritura. Campo semántico. Variedad lingüística. La coma. La poesía Escribir experiencias. El teatro. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. Audición de poemas, relatos y obras teatrales muy breves. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Dramatización de textos literarios. Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

*Comunes a todas las unidades

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación lingüística 3.1.Competencias

Indicadores Descriptores Comprensión oral y escrita Comprender el sentido de los textos escritos.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… Disfrutar con la lectura.

Expresión oral y escrita Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información. Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos. Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta del interlocutor Maneja elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma. Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 2. Competencia digital 3. Aprender a aprender 4. Competencias sociales y cívicas 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6. Conciencia y expresiones culturales

3.2.Relación entre las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables

Contenido Estándares de aprendizaje evaluables Comp. Unidad 0 Situaciones de comunicación espontánea o dirigidas, con distinta

*Participa en situaciones de comunicación dirigida o bien interviene espontáneamente con intención comunicativa. *Desarrolla estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación,

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intención comunicativa Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación, atención, escucha. Expresión y producción de textos orales. Descripción de personas, animales y objetos. Reconocer y escribir su nombre y el de algunos compañeros utilizando la mayúscula. A, e, i, o, u, y (conjunción). Reconocimiento, dibujo, escritura y búsqueda de fotografías que empiecen por cada una de las vocales.

atención, escucha. *Participa en presentaciones, respetando las normas de comunicación: turno de palabra, orden en el discurso, escucha y apreciar las intervenciones de los demás. *Aplica las normas socio- comunicativas: escucha activa, espera de turno y participación respetuosa. *Expresa y produce textos orales. Describe personas, animales y cosas. Reconoce y escribe el nombre e alguno de sus compañeros utilizando la mayúscula. Reconoce, escribe y busca fotografías de palabras que empiecen por cada una de las vocales. Reconoce y usa la y para finalizar enumeraciones. Completa con vocales los nombres presentados al completo con los dibujos correspondientes.

Unidad 1 Comprensión de textos orales, sentido global del texto e ideas principales. Bancos de palabras. Deducción de las palabras por el contexto. Audición, reproducción y modificación de cuentos, poemas, trabalenguas, poesías, refranes, adivinanzas, retahílas y canciones. Participación en encuestas y entrevistas. Saludar y despedirse. M, p, l, s, t, d. Artículos determinados: el, la, los, las. Mayúsculas en nombres propios de personas, animales y lugares.

Comprende textos orales así como el sentido global del texto e ideas principales. Elabora bancos de palabras conocidas. Deduce el significado de las palabras por el contexto. Escucha, reproduce y modifica cuentos, poemas, trabalenguas, poesías, retahílas, adivinanzas y canciones. Desarrolla estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participa en encuestas y entrevistas realizados a sus compañeros/ as y a las personas de su entorno y representa en un gráfico sencillo los resultados. Utiliza el saludo y la despedida. M, p, l, s, t, d. Conoce y utiliza los artículos determinados: el, la, los, las. Reconoce, busca palabras que empiecen por las consonantes m, p, l, s, t, d, y escribe. Utiliza la letra mayúscula en nombres propios de personas, animales y lugares.

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Unidad 2 Reconocimiento de ideas no explícitas.

Reconoce las ideas no explícitas en determinados contextos. Hace resúmenes orales de narraciones de diverso tipo.

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Resumen oral de narraciones. Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Comentario oral y juicio personal. Preguntar o pedir algo. N, f, b, v, ca, co, cu, que, qui. Artículos indeterminados: un, una, unos, unas. Mayúsculas al principio de la oración. El punto.

Valora los contenidos transmitidos por el texto. Desarrolla estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escucha, recoge datos y pregunta. Hace comentarios de tipo personal y emite juicios y opiniones. Sabe hacer preguntas y solicitar aquello que precisa. Conoce, busca palabras que empiecen por n, f, b, v, ca, co, cu, que, qui, y las escribe. Distingue y utiliza los artículos indeterminados. Utiliza la mayúscula al principio de la oración. Identifica el punto como señal de final de una oración. Utiliza el libro digital

Unidad 3 Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura. Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector. Estrategias para la comprensión lectora de textos: títulos, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación. Descripción de personas. R, rr, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Sustantivos comunes y propios. La interrogación y la exclamación.

Utiliza recursos gráficos inventados o consensuados en grupo en la comunicación escrita. Se inicia en la lectoescritura con los fonemas presentados y elabora pequeños textos que expone al resto de la clase. Responde a preguntas directas sobre un texto leído en voz alta y, en su caso, en silencio. Escucha y comprende diferentes tipos de textos respondiendo a preguntas directas sobre el mismo. Desarrolla estrategias para la comprensión lectora de textos como títulos, ilustraciones, palabras clave, capítulos, relectura, anticipación de hipótesis y comprobación y se lo comunica al grupo de aula. Describe a algunos de sus compañeros/ as. Distingue, busca palabras que empiecen por los fonemas presentados, y las escribe. Interioriza progresivamente el proceso lectoescritor. Aumenta el banco de palabras conocidas. Identifica el nombre y distingue entre nombres comunes y propios. Conoce el nombre y el apellido de sus compañeros/ as. Reproduce textos o frases dictados con corrección: interrogación y exclamación. Utiliza el libro digital para afianzar contenidos.

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Unidad 4 Lectura comprensiva de textos. Síntesis. Tipos de textos. Contexto y sentido global del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Resumen. Narrar como si se tratara de una noticia hechos de la vida cotidiana que a su parecer son interesantes. H, ñ, ja, ju, je, ji, ge, gi. El género en los sustantivos. Aplicación de las normas ortográficas elementales: ca, co, cu, que, qui.

Lee en voz alta diferentes tipos de textos adecuados a su edad con cierta fluidez y velocidad y con la entonación adecuada. Es capaz de resumir las ideas principales del texto leído. Muestra comprensión, con algún grado de detalle, de diferentes tipos de textos. Cuenta a los demás, utilizando un vocabulario adecuado, a modo de noticia hechos de su vida cotidiana. Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura y amplía el banco de nuevas palabras que se expone en clase como un gran diccionario. Memoriza y reproduce textos orales de diferente tipo, breves y sencillos. Utiliza correctamente las normas de la concordancia: el género. Aplica correctamente las normas ortográficas básicas para ca, co, cu, que, que. Reproduce con corrección frases o textos dictados con estos sonidos. Utiliza el libro digital para afianzar contenidos.

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Unidad 5 Desarrollar el gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Descripción de un animal. El número. R, rr. La postal. La retahíla.

Progresa y desarrolla el gusto por la lectura seleccionando títulos. Identifica las partes de la estructura organizativa de textos sencillos. Es capaz de detectar las idea principales de un texto. Aplica las normas socio- educativa: escucha activa, participación y adecuación a la intervención del interlocutor. Comprende la información general en textos orles de uso habitual: descripción de un animal. Utiliza adecuadamente las concordancias: el número. Aplica correctamente las normas ortográficas en r, rr. Planifica los escritos de acuerdo con las normas establecidas en los modelos: la postal. Intercambia, por correo, una postal con un compañero/ a de otra clase aprovechando un acontecimiento de tipo positivo y elaborando un presupuesto de gastos. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: la retahíla.

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Utiliza el libro digital para ampliar conocimientos.

Unidad 6 Uso de la biblioteca para la lectura y la utilización de la misma como recurso de animación a la lectura. Selección de títulos según el gusto personal. Plan lector. Ll, -y-, k, w, -y. El adjetivo. Ga, go, gu, gue, gui. El anuncio. La adivinanza.

Utiliza la biblioteca de aula seleccionando los títulos de su gusto y expone al grupo aquellos que son más de su agrado exponiendo el por qué. Utiliza la biblioteca del centro y se inicia en aquellos aspectos diferenciales de los libros. Se involucra voluntariamente en el plan lector del centro y participa en el Club de lectura. Escribe palabras, oraciones y textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana imitando modelos propuestos y utilizando los nuevos fonemas. Aplica correctamente las normas ortográficas básicas: g, gu y reproduce al dictado con corrección ga, go, gu, gue, gui. Elabora en equipo trabajos gráficos combinando escritura e imagen: el anuncio. Recopilación de un “banco de anuncios”. Crea adivinanzas a partir de modelos dados. Creación de un “banco de adivinanzas”. Utiliza el libro digital para aplicar las normas ortográficas en ejercicios de refuerzo.

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Unidad 7 Recursos gráficos en la comunicación escrita. Interiorización progresiva del proceso de lectoescritura. Expresión de sentimientos. Pl, p-l, pr, p-r, bl, b-l, br, b-r, fl, f-l, fr, f-r. Concordancia de género y número. Güe, güi. La nota. La canción.

Utiliza los recursos gráficos en sus composiciones escritas. Entiende el mensaje de un texto de manera global. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones e los demás. Expresa gráficamente distintos estados de ánimo. Escribe palabras, oraciones y textos sencillos con los sinfones elegidos. Utiliza adecuadamente las normas de concordancia de género y número. Aplica correctamente las normas ortográficas básicas para güe güi. Investiga y trae en clase poniendo en común diferentes notas tras citar el contenido de algunas de tipo escolar. Memoriza, reproduce y canta en grupo canciones propuestas por todos/ as.

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Utiliza el libro digital para elaborar un “diccionario de sentimientos” y aplica cada uno de estos a diferentes situaciones y hechos de la vida cotidiana.

Unidad 8 Descripción de objetos. Proceso lectoescritor: Dr, d-r, tr, t-r, cl, c-l,cr, c-r, gl, g-l, gr, g-r. Producción de textos escritos breves para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: los carteles publicitarios, los anuncios, y tebeos. Cuento de fórmulas. El verbo: formas en singular y en plural. Normas básicas de uso de la biblioteca del centro.

Comprende el sentido global de los textos orales de la vida cotidiana: descripción de un objeto. Interioriza y amplía el proceso de lectoescritura: Dr, d-r, tr, t-r, cl, c-l, cr, c-r, gl, g-l, gr, g-r. Expresa sus propias ideas de manera comprensible sustituyendo elementos básicos del modelo dado. Escribe oraciones y pequeños textos propios de la vida cotidiana imitando modelos propuestos y aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos y participación respetuosa. Crea pequeños textos con lenguaje verbal y no verbal orientados en dirección informativa: carteles publicitarios, anuncios y tebeos. Memoriza y reproduce textos orales sencillos: cuentos de fórmulas. Usa los tipos de palabras por su función: expresa acciones o estados en singular y plural. Utiliza la biblioteca como recurso en el préstamo de libros. Hace un recuento matemático de los fonemas estudiados. Utiliza el libro digital para buscar formas del verbo en los distintos tiempos estudiados. Hace un recuento matemático de los distintos tipos de textos que conoce, ordena alfabéticamente sus nombres y se lo comunica a la clase.

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Unidad 9 Aplicación de las normas ortográficas elementales y los signos de puntuación. Caligrafía: orden y presentación adecuados. Plan de escritura. Dictados. Recitar poemas. El verbo: presente, pasado y futuro. Za, zo, zu, ce, ci. Trabalenguas.

Aplica las normas ortográficas más elementales así como los signos de puntuación en pequeños textos. Desarrolla una caligrafía paulatinamente legible y presentada con orden y limpieza. Reconoce los tipos de palabras por su función: el verbo, presente, pasado y futuro.. Realiza diferentes tipos de dictados: pensados en pequeño grupo; que tengan determinado número de palabras, etc. Desarrolla el gusto por el recitado de poemas.

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Alargar oraciones. Los refranes.

Aplica correctamente las normas ortográficas: za, zo, zu, ce, ci. Memoriza y reproduce textos sencillos como el refrán. Adquiere y desarrolla el gusto y la velocidad por los trabalenguas. Desarrolla estrategias para alargar oraciones sencillas utilizando la conjunción y. Utiliza el libro digital para repasar los distintos tipos de texto que conoce, los valora como representación de una tradición cultural, anota alguna de sus características y expone la información obtenida al grupo.

Unidad 10. Vocales y consonantes. La sílaba. Clases de sílabas. La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos. Características y uso de cada clase de palabras. Contar un cuento. Los aumentativos. El abecedario. -y-, l, ll. El cuento fantástico. El cuento en las tradiciones occidental y oriental. Conectores de coordinación. La fábula.

Muestra comprensión, con algún detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad. Interpreta el valor del título e inventa diferentes títulos para un mismo cuento. Reconoce diferentes tipos de palabras por su función: aumentativos y se inicia en la formación de nuevas palabras utilizando estos. Reproduce en orden todas las letras del abecedario. Aplica correctamente las normas ortográficas básicas: -y-, l, ll. Lee y desarrolla su imaginación mediante los cuentos fantásticos e inventa, a partir del argumento, un diálogo fantástico que expone a la clase con la intervención de los compañeros/ as. Utiliza los conectores básicos para ordenar cronológicamente los hechos. Lee cuentos tradicionales: las fábulas. Investiga, preguntando a sus familiares, en la tradición de los cuentos marroquís: sus personajes más populares, su zona de procedencia…, comunica los resultados a sus compañeros/ as y establece semejanzas y diferencias entre los cuentos de ambas culturas. Comprende la información general de diferentes tipos de textos: el cuento fantástico. Utiliza el explorador para buscar los títulos más conocidos de la narrativa occidental y de la oriental y elabora un breve informe de los personajes más conocidos de ambas tradiciones que ilustra con imágenes y

1, 3, 4, 5, 6, 7

expone en el aula.

Unidad 11 Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, de fórmulas, de animales. Las anécdotas. Familia de palabras. Sílaba, palabra, oración. Mp, mb. El tebeo. Los conectores de orden. Escribir experiencias. El cuento tradicional

Lee con precisión todo tipo de letras y palabras. Distingue y escucha las diferentes lenguas y hablas existentes en España y anota aquellas palabras que puede entender. Valora la lectura de los cuentos distinguiendo los diferentes tipos. Reconoce palabras de la misma familia. Segmenta las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en fonemas. Aplica correctamente las normas ortográficas: mp, mb. Elabora trabajos gráficos colectivos sobre diferentes textos: el tebeo. Utiliza los conectores básicos para ordenar los hechos. Describe y escribe experiencias propias. Reelabora cuentos tradicionales introduciendo variaciones disparatadas y cambiando el título de manera que el inventado no contenga ninguna de las palabras del original. En grupo, elaboran las bases de un concurso de “cuentos disparatados”, las dan a conocer mediante los soportes que puedan utilizar y elaboran una estadística matemática de su invención con el alumnado que ha participado, grupos de edad mayoritaria, temas y personajes…, los leen en grupo y deciden cuál es el más disparatado y por qué.

1, 2, 4, 5, 6, 7

Tema 12 El debate. Campo semántico. Variedad lingüística. La coma. La poesía. El teatro. Lectura guiada de textos de tradición oral y de literatura infantil. Audición de poemas, relatos y obras teatrales muy breves. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el

Participa activamente en la conversación contestando preguntas directas, expresando sus opiniones y perfeccionando el respeto al turno de palabra y utilizando las formas de cortesía. Identifica los diferentes tipos de palabras: campo semántico. Aplica correctamente las normas ortográficas: la coma. Reproduce frases o textos dictados correctamente: coma. Realiza dobles lecturas haciendo caso omiso de la coma en primer lugar y respetando su uso en segundo para advierte el valor de la misma en el texto. Memoriza poesías de su gusto con el ritmo,

1, 4, 5

ritmo, entonación y dicción adecuados. Dramatización de textos literarios. Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas así como de disfrute personal.

entonación y dicción adecuados. Realiza pequeñas representaciones teatrales. Crea, cooperativamente, poemas con modelos dados, buscando palabras con la misma rima, los expone y advierte los disparates si se produjeran. Valora los textos literarios en aquellas vertientes que le son más próximas. Elabora un índice de los relatos leídos a lo largo del curso y expone un breve resumen de aquellos que fueron más de su agrado explicando al grupo los motivos de sus preferencias.

*Comunes a todos los temas.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

En este tramo educativo las estrategias de evaluación han de recoger- en cuanto a su extensión en el tiempo- tres momentos: inicial, procesual y final. Han de ser metodológicamente mixtas: cualitativas y cuantitativas, individuales y cooperativas. Deben ser consecuentes con los objetivos marcados y con las competencias básicas, deben atender a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, deben tener en cuenta las diferencias individuales, utilizar diferentes mecanismos e instrumentos de evaluación y proporcionar una información continuada.

4.1. La observación directa en el aula mediante:

Instrumentos:

Listas de control Escalas de observación Registro anecdótico.

4.2. La interrogación:

Entrevistas breves Cuestionarios Sociogramas

4.3. El análisis de tareas:

Del libro de texto, y de cuadernos complementarios Pequeñas investigaciones y tareas De juegos de simulación

4.4. Pruebas:

Orales y escritas Pruebas de composición y ensayo para aquellas otras tareas de tipo más particular

en que el alumnado ha tenido que organizar datos o analizar textos para buscar personajes principales, argumento, etc.

Pruebas objetivas.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 50% para las pruebas orales y escritas 25% para el trabajo desarrollado en clase 25% para la actitud y la participación mostradas en clase.


Dadas las características de edad, desarrollo evolutivo así como las específicas de nuestro particular entorno, tendremos en cuenta:


La distribución/ alternancia de los tiempos de atención máxima con los de relajación subsiguiente.

La atención a la diversidad de los distintos ritmos de aprendizaje, las experiencias y los saberes previos del alumnado.


Metodología activa, comunicativa, participativa, siempre dirigida al logro de los objetivos, especialmente a los aspectos más relacionados con las competencias clave.

Aprendizaje significativo y grupal, que contemple el reparto de tareas/ responsabilidades con carácter rotatorio, su seguimiento y autoevaluación mediante dinámicas de trabajo en equipo.

El trabajo individual, en pequeño grupo y, en la medida de lo posible, cooperativo, es la alternativa metodológica que parece más adecuada para atender la diversidad presente en el aula y para convertir la experiencia escolar en una experiencia eminentemente de aprendizajes sociales.

Interdisciplinariedad. El enfoque funcional de la lengua que haga de nuestro alumnado individuos capaces de

expresarse de manera adecuada y eficaz cuando interactúen con los demás en cualquiera de los ámbitos: familiar, escolar, social.

El rol del alumno como protagonista de su propio aprendizaje y como individuo capaz de aprender de los/ las demás. Para ello han de crearse situaciones que evidencien la utilidad, la aplicación real de lo aprendido.

Siguiendo el Plan de mejora aprobado en nuestro centro, se detallan las actuaciones concretas para su desarrollo así como las fichas de evaluación correspondientes.


Eje 1: Propuesta de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español

El libro de texto incorpora una audición quincenal en cada unidad que responde a alguno de los aspectos de los contenidos de las mismas. Asimismo, incorpora fichas de comprensión de tipo abierto y cerrado para la evaluación de la comprensión oral.

Actuación 1: Trabajar la comprensión oral a través de las audiciones

No obstante, la expresión y la comprensión oral se realizan cotidianamente como en ninguna otra área en esta etapa inicial.

FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN ORAL DE UN TEXTO NARRATIVO Alumnado Detecta el

argumento Distingue los personajes principales

Resume lo principal

Vocabulario Evaluación 2,5 p. por apartado

1. 2. 3…a

Además de la producción de todo tipo de textos que propone el libro de texto en cada unidad, utilizaremos como método más motivador y estimulante a estas edades el “Cuaderno viajero”. Se trata de una colección de dosieres individuales con tapa dura que se fija a la vida del aula de una manera muy viva ya que el alumnado se siente protagonista y siempre espera el momento de llevarse el cuaderno con él.

Actuación 2: Producción de textos escritos

En él, el alumnado, con periodicidad semanal y de manera rotatoria, elaborará en casa, con o sin ayuda familiar un texto cuyo tema elegirá y al que deberá poner título, al que podrá incorporar imágenes. Asimismo lo utilizaremos para la actuación tres.

FICHA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: CUADERNO VIAJERO Alumnado

Coherencia Extensión Puso título Caligrafía Precisó ayuda

Evaluación: 2 p. apartado

1. 2 3…

Actuación 3: Exposición de un trabajo oral en clase: “Cuaderno viajero”

FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL: CUADERNO VIAJERO Alumnado Fluidez Coherencia Vocabulario Originalidad Evaluación

2,5 puntos ap. 1. 2. 3…

Eje 2. Propuesta de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

En este caso el alumnado trabajará en clase de manera cooperativa un cuento tradicional al que habrá de cambiar el título, el principio y el final, introduciendo algún elemento disparatado pero manteniendo algún elemento común al cuento original.

Actuación 1: Preparación en clase de un trabajo cooperativo: exposición oral de un contenido de la programación.

Por tratarse de un título del que al menos contamos con dos versiones en la biblioteca utilizaremos “La cenicienta” y “La cenicienta que no quería comer perdices”. El alumnado, mezclando/ intercambiando diversos elementos de ambos, hará su propia versión.

En un primer momento haremos lectura silenciosa de la versión clásica y comentaremos los aspectos principales. A continuación leeremos la versión contemporánea y procederemos del mismo modo. Elaboraremos conjuntamente una tabla con dos columnas donde remarcaremos las diferencias que el alumnado vaya aportando de manera muy dirigida.

Ahora bien, el aprendizaje cooperativo resulta tremendamente eficaz en cuanto a su rendimiento escolar, la convivencia en el aula y en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural, social y ciudadana así como otros aspectos ligados a la competencia lingüística. Pero, dada la enorme dificultad inherente al proceso cooperativo en sí que además choca frontalmente con el individualismo inherente a la edad de nuestro alumnado, se llevará a cabo una única tarea en el área a lo largo del curso, realizándose en clase un trabajo previo necesario:

1. Aplicación de dinámicas de grupos que impliquen estructuras cooperativas. 2. Potenciación de la inteligencia interpersonal. 3. Interacción “cara a cara”. 4. Planificación clara de la tarea: objetivo final a conseguir, producto que se espera

obtener, materiales a utilizar, tiempos de ejecución y criterios de evaluación. 5. Cada alumno ha de conocer muy bien su papel en el grupo.

FICHA DE EVALUACIÓN DE UN TRABAJO COOPERATIVO Alumnado Ha

interaccionado con el grupo

Ha desarrollado su papel


Se ha responsabilizado

Evaluación 2,5 p/aptdo

1. 2. 3.

Utilizaremos un texto narrativo, un cuento tradicional elegido por votación mayoritaria una vez que hayan hecho uso de la biblioteca de aula y del centro, para iniciar las técnicas de estudio por el subrayado de las ideas principales.

Actuación 2: Técnicas de estudio: el subrayado

El procedimiento a seguir será: lectura personal silenciosa, lectura en voz alta, resumen del argumento y de las características de los personajes principales. Posteriormente subrayarán las ideas principales haciéndoles ver que el ejercicio está bien hecho cuando “casi” podemos volver a leer el cuento leyendo solamente lo subrayado.

FICHA DE EVALUACIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO: EL SUBRAYADO Alumnado Lee en

silencio Pregunta el significado de las palabras desconocidas

Identifica el argumento principal

Distingue los personajes principales

Subraya lo principal

1. 2. 3.


Eje 3 a: Propuesta de actuación para desarrollar la autonomía personal, buenos hábitos y comportamiento.

Se trata del eje que más precozmente trabajamos con nuestro alumnado desde las diferentes áreas, en el espacio aula y los espacios comunes. Sin embargo, dadas las características propias del proceso evolutivo correspondiente a su edad así como las del entorno socio cultural donde el contacto directo y espontáneo predomina sobre otros valores, los resultados que se consiguen precisan de unas actuaciones “consensuadas” diarias, reiteradas, puestas a la vista e inamovibles.

Utilizaremos un registro diario y una evaluación sumativa semanal a la vista, de manera que el alumnado sea consciente, en el mismo momento, de sus actuaciones y se autocorrija. Premiaremos las actuaciones positivas encomendándoles tareas de su agrado que esperamos sirvan de estímulo para el resto. En los casos recalcitrantes aplicaremos medidas sancionadoras proporcionadas y relacionadas con la norma no respetada que consensuaremos buscando siempre el aspecto positivo en la corrección.

FICHA GENERAL SEMANAL DE AUTOEVALUACIÓN DEL EJE 3 Alumnado ………..

Pido el turno de palabra


Escucho a mis compañeros/ as

Termino mis tareas

Autoevaluación: Color rojo/ verde

Lunes Martes Miércoles Jueves

Viernes




La adquisición de una lengua es la principal herramienta de socialización. Escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada hace que el alumnado se convierta en lector competente, capaz de disfrutar y apreciar el hecho literario. La adquisición de la lectoescritura es el gran objetivo en el inicio de la E Primaria.

El método de lectoescritura a seguir que parece más adecuado es aquel que aportan tanto los modelos analíticos como los sintéticos. El método mixto resultante parte de la comprensión por parte del alumnado del sentido global de palabras, frases o textos sencillos, para, posteriormente, pasar a dividirlos en sus unidades menores.

De manera general utilizaremos las siguientes estrategias:

Lectura individual diaria, silenciosa y/ o en grupo de pequeños textos progresivamente más largos y variados.

Lecturas de diversos tipos de texto, individuales y/ o en grupo semanales rotatorias propuestas por el propio alumnado.

Potenciación de la biblioteca de aula renovando los títulos. Aportación de títulos que sean de interés del propio alumnado. Lectura y exposición semanal de un título diferenciando el papel del autor/ a, el

ilustrador/ a, la colección, la editorial, etc. Intercambio de títulos y exposiciones inter nivel. Participación voluntaria en las actividades desarrolladas desde el “Club de lectura”. Participación en las actividades previstas el Día el Libro. Uso de la biblioteca del centro.

8 .PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS)

Para las adaptaciones curriculares no significativas se prevén en el centro horarios de apoyo inter nivel donde se determinarán las necesidades de refuerzo presentes en el aula.

8.1. Procedimientos

Fase a). Recogida de datos respecto al alumno:

Historial académico anterior Datos médicos relevantes Desarrollo motriz Desarrollo del lenguaje Autonomía Desarrollos social Desarrollo intelectual y emocional Nivel de competencia del alumno/ a respecto al área Estilo de aprendizaje; qué le anima a aprender Actitud ante el aprendizaje.

Respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:

Cómo se le enseña y se le ha enseñado Datos familiares relevantes Clima del aula Organización y características del centro Entorno social.


Diseño conjunto tutor/ a- profesor/ a del área del programa de intervención: objetivos y contenidos

Estrategias metodológicas más adecuadas al caso Recursos que se precisan Planificación temporalizada del seguimiento de la ACI Criterios de evaluación

La evaluación puede quedar reflejada en una simple ficha donde quede constancia si se toman o no como referencia los objetivos señalados en la ACI y no los del grupo aula ya que este caso sólo está previsto para las adaptaciones significativas que-al menos teóricamente- no existen en nuestro centro.

En todo caso la evaluación se hará por el equipo de profesoes/ as que intervienen con el alumno/ a en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS. Guías del profesor. Superpixépolis. Edt. Edelvives. 1º. Libro digital: actividades interactivas de repaso, actividades para atender a la

diversidad, galería multimedia, opción de enviar actividades al alumnado, opción de enviar por el alumnado, actividades a la maestra.

Material de refuerzo y ampliación Ordenador, cañón Televisión

Aula informática Libros de consulta y ampliación. Biblioteca de aula. Biblioteca del centro. Láminas de vocabulario temático. Materiales “reales”: prescripciones médicas, entradas de cine, de teatro, billetes

de metro, de autobús, de avión, catálogos de juguetes, de productos alimenticios, de calzado, etc.

Revistas, fotografías, diverso material con todo tipo de textos. Juegos, autodictados, alfabetos móviles Audio CD de lecturas Audio CD de canciones Pizarras http://link.edelvives.es/ybsbe http://link.edelvives.es/pzxcj

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

Libro del alumno. Superpixépolis. Edt. Edelvives. 1º

Libro digital: actividades interactivas y actividades interactivas extra con autoevaluación; recursos multimedia: audios, videos, animaciones.

Cuadernillos de actividades complementarios Libro de lectura Superpixépolis Lecturas aportadas por el alumnado. Materiales impresos de diverso tipo que el alumnado traerá al aula en cualquiera de los

idiomas estudiados en el centro. 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Trimestre Actividad Fecha de celebración 1º Día de la Hispanidad

Fiesta del otoño Día de los Derechos del Niño Día de la Constitución Navidad

12 de octubre Sin determinar 20 de noviembre 5 de diciembre 15/19 diciembre

2º Día de la Paz Carnaval


3º Día del libro Teatro, cuentacuentos Día e Marruecos Fiesta fin de curso


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Trimestre Salida Fecha


http://link.edelvives.es/pzxcj�

1º Conocer los animales: visita al zoo Sin determinar 2º Descubrimos el entorno: la poterie Sin determinar 3º Día de convivencia en la playa Sin determinar 12. USO DE LAS TICs

El uso de las nuevas tecnologías es un elemento altamente motivador para nuestro alumnado. Es además una competencia irrenunciable en el mundo actual que toca transversalmente todas las áreas.

Son varias las ventajas y las desventajas que se han estudiado en su uso. Entre las primeras podemos citar:

Interés, motivación, son atractivas para el alumnado Interacción. Continua actividad intelectual Desarrollo de la iniciativa Aprendizaje a partir de los errores Aprendizaje cooperativo Alto grado de interdisciplinariedad Alfabetización digital y audiovisual Acceso fácil a todo tipo de información Visualización de simulaciones La que resulta de mayor interés para el área de lengua española: la mejora de

las competencias de expresión y creatividad

Entre las segundas, se han señalado:

Distracción. Adicción. Aislamiento social Dispersión, cansancio visual Pérdida de tiempo Información no fiable Visión parcial de la realidad Dependencia de los demás Recursos educativos con poca potencialidad didáctica La más perniciosa para el aprendizaje de las lenguas: la rigidez de los diálogos.

No obstante, el impacto de las TICs y su atractivo para nuestro alumnado es innegable.

Utilizaremos, siempre que sea posible, en función de su disponibilidad, la sala informática recordando previamente las normas de utilización y uso de la misma.

En cuanto a los recursos didácticos, el texto, incorpora un libro digital con todas las unidades didácticas con las que cuenta impresas en papel; un conjunto de actividades interactiva en cada unidad; una batería de actividades interactivas extraordinario de repaso de todas y cada una de

las unidades; test de autoevaluación interactiva de cada unidad así como un buscador de palabras clave. También puede personalizar el libro con notas y marcadores.


EVALUACIÓN DE LA P. DIDÁCTICA: INDICADORES OBJETIVOS

*

Se incluyen los objetivos de manera ordenada Están conectados con los contenidos y con los estándares de evaluación COMPETENCIAS BÁSICAS

Se conectan con los criterios e evaluación y estándares evaluables Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita

CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente Están organizados temporalmente Están vinculados a situaciones reales significativas y motivadoras EVALUACIÓN

Están concretados los instrumentos de evaluación Están consensuadas y concretadas las estrategias Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las familias

Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica Se contemplan, en su caso, medidas de atención a la diversidad METODOLOGÍA

Se utilizan métodos y enfoques variados Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo Existe una organización flexible de los agrupamientos Existe una organización flexible de los recursos y materiales OTROS INDICADORES

Se contemplan los resultados de la evaluación del área Distribución y uso de los espacios en el aula Distribución de la carga horaria Contribución de los métodos pedagógicos y didácticos a la mejora del clima afectivo en el aula y en el centro

*Valoración: 0: no se contempla; 1: se contempla de manera parcial; 2: bien; 3: excelente.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA MATEMÁTICAS

CURSO 2015/16

PRIMER CURSO- MATEMÁTICAS

1. OBJETIVOS DEL ÁREA 1.1. Planificar el proceso de resolución de problemas con datos muy sencillos del entorno

inmediato. 1.2. Plantear pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales y

comunicar los resultados. 1.3. Utilizar las TICs en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos

numéricos, resolver problemas y presentar los resultados de manera personal. 1.4. Desarrollar estrategias de representación de datos como dibujos, tablas de diferente tipo

y gráficas. 1.5. Adquirir confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades del trabajo sencillo de una manera intuitiva. 1.6. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99 utilizándolas en la

interpretación y resolución de problemas en contextos reales. 1.7. Realizar cálculos numéricos básicos con la suma y la resta utilizando todos los

procedimientos gráficos: recta numérica, regletas, etc. 1.8. Conocer, elaborar y utilizar estrategias de cálculo mental para aplicarlas a la resolución

de problemas de la vida cotidiana. 1.9. Inventar y resolver enunciados de problemas sencillos.

1.10. Utilizar el instrumento y la unidad adecuada según la magnitud para medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida convencionales y no convencionales.

1.11. Interpretar textos numéricos sencillos.

1.12. Conocer el valor y la equivalencia entre las monedas y billetes del sistema monetario europeo y marroquí.

1.13. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos espaciales y de lugar.

1.14. Identificar diferentes tipos de líneas, objetos y espacios del entorno inmediato.

1.15. Interpretar los datos dados sobre fenómenos próximos presentados en gráficas de barras y cuadros de doble entrada.

1.16. Utilizar instrumentos matemáticos sencillos (…ábaco), relojes de diferente tipo, balanza.


UNIDAD (Contenido) CRITERIOS DE EVALUACIÓN. FECHA

0. CONOCEMOS A YIN Y YANG.

Iniciación al aprendizaje cooperativo: dinámicas de cohesión y juegos cooperativos para aprender a conocerse y desarrollar la conciencia de grupo. Números del 1 al 9. Suma grafica. Cuadrados, triángulos y círculos.

Recordar los números del 1 al 9. Calcular sumas sencillas a partir de su representación gráfica. Identificar y distinguir el cuadrado, el triángulo y el círculo como figuras geométricas.

8/9 Al 22/9

1. ¡NO TE MUEVAS!

Nombre y grafía de los números del 0 al 5. Operaciones con números naturales: adicción de números del 0 al 5. Muchos y pocos. Descomposición de forma aditiva. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la suma.

Leer y escribir los números naturales del 0 al 5. Realizar sumas y cálculos numéricos sencillos mediante los procedimientos y algoritmos aprendidos. Descomponer números del 0 al 5 de forma aditiva. Realizar mentalmente operaciones y cálculos numéricos sencillos para completar series ascendentes y descendentes. Establecer comparaciones empleando los conceptos muchos y pocos.

28/9 al 9/10

2. ¡PON TUS 5

SENTIDOS! Nombre y grafía de los números del 6 al 10. La decena. Operaciones con números naturales: sustracción de números del 0 al 10. Utilización y

Leer y escribir los números naturales del 0 al 10. Descomponer números en decenas y unidades. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante los procedimientos y algoritmos aprendidos. Realizar mentalmente operaciones y cálculos numéricos sencillos para completar series ascendentes y descendentes. Clasificar diferentes objetos, discriminando cuál es ancho y cuál estrecho.

10/10 Al 23/10

automatización del algoritmo estándar de la resta. Ancho y estrecho Cerca y lejos.

3.¡DÍA DE DEPORTE!

Nombre y grafía de los números del 11 al 19. Recta numérica. Comparación de números. Número anterior y siguiente. Izquierda y derecha. Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Leer y escribir los números naturales del 0 al 19. Representar e identificar números en la recta numérica. Ordenar números naturales hasta el 19. Identificar el número anterior y el siguiente a uno dado. Describir y localizar objetos aplicando los conceptos de izquierda y derecha. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

26/10 Al 18/11

4.¡ UN DIENTE MENOS!

Nombre y grafía de los números del 20 al 29. Suma de tres números de una cifra sin llevadas. Líneas rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Análisis y comprensión del enunciado de un problema y planificación del proceso de resolución Reflexión sobre los resultados obtenidos

Leer y escribir los números naturales del 0 al 29. Realizar sumas de tres números de una cifra con apoyo gráfico. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve líneas rectas y curvas y curvas abiertas y cerradas. Dibujar e interpretar itinerarios siguiendo órdenes espaciales correctamente. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Utilizar y aplicar los números aprendidos, la adición y la sustracción en la interpretación y la resolución de problemas en contextos reales Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de problemas. Reflexionar sobre las decisiones tomadas a la hora de elegir la pregunta que se puede resolver con un gráfico.

19/11 Al 2/12

5. .¡UN TESORO ESCONDIDO!

Identificar, escribir y ordenar de mayor a menor los números entre 30/ 39.

3/12

Nombre y grafía de los números del 30 al 39. Nombre y grafía de los números del 40 al 49. Operaciones con números naturales: adición de números naturales de dos cifras. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la suma. Descomposición de forma aditiva. Construcción de series ascendentes y descendentes. Clasificación de líneas poligonales: abiertas y cerradas.

Realizar sumas de tres sumandos. Memorizar los días de la semana obteniendo los datos de un calendario y cambiando la fecha en el calendario escolar. Realizar operaciones de cálculo mental muy sencillas e identificar los errores. Resolución de problemas. Cálculo mental. Identificar, escribir y ordenar de mayor a menor y de menor a mayor los números entre 40/ 49. Realizar sumas sencillas de dos cifras controlando que el resultado de la suma ha de ser un número mayor. Memorizar los meses el año obteniendo los datos de un calendario. Resolución de problemas inventados por el alumnado. Reconocer en el espacio en que se desenvuelve, líneas abiertas y cerradas.

Al 17/12.

6. ¡HORA DE COMER!

Nombre y grafía de los números del 50 al 59 Nombre y grafía de los números del 60 al 69 Operaciones con números naturales: sustracción Utilización y automatización del algoritmo estándar de la resta. Descomposición de forma aditiva. Análisis y comprensión del enunciado para obtener los datos de un gráfico.

Leer y escribir los números naturales del 50 al 59. Leer y escribir los números naturales del 60 al 69. Realizar restas con ayuda de la recta numérica. Reconocer e integrar el algoritmo estándar de la resta. Descomponer números del 0 al 69 de forma aditiva. Utilizar el cálculo mental en la construcción de series ascendentes y descendentes. Comparar diferentes objetos atendiendo a su longitud, indicando cuál es más largo y cuál es más corto. Comparar diferentes objetos atendiendo a su longitud, indicando cuál mide más y cuál mide menos. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de problemas. Identificar los datos en un gráfico para resolver problemas de la vida cotidiana valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados.

4/1 Al 20/1

7. TAREAS

PENDIENTES.

Nombre y grafía de los números del 70 al 79. Nombre y grafía de los

Leer y escribir los números naturales del 70 al 79. Leer y escribir los números naturales del 80 al 89. Conocer la propiedad conmutativa de la suma. Reconocer e integrar el algoritmo estándar de la suma. Descomponer números del 0 al 89 de forma aditiva.

21/1 Al

números del 80 al 89. Descomposición de forma aditiva. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la suma. Propiedad conmutativa de la suma.

Entender y aplicar la propiedad commutativa.

5/2

8. MUCHAS

FELICIDADES! Nombre y grafía de los números del 90 al 99. Comparación de números de dos cifras. Operaciones con números naturales: suma de tres números. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la suma. Descomposición de forma aditiva. Construcción de series ascendentes y descendentes Pesa más y pesa menos.

Leer y escribir los números naturales del 90 al 99. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99. Conocer, utilizar y automatizar el algoritmo estándar de la suma. Descomponer números del 0 al 99 de forma aditiva. Utilizar el cálculo mental en la construcción de series ascendentes y descendentes. Comparar y ordenar diferentes objetos atendiendo a su peso.

8/2 Al 24/2

9. CLASES DE DIBUJO.

Números ordinales del 1.º al 10.º Operaciones con números naturales: sustracción de números de dos cifras. Utilización del algoritmo estándar de la resta. Operaciones con números naturales: adición de dos y tres números de dos cifras con llevadas. Utilización del algoritmo estándar de la suma. Descomposición de forma aditiva. Construcción de series ascendentes y descendentes. Figuras geométricas planas: triángulo,

Leer, escribir y ordenar los números ordinales hasta el décimo. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de la resta. Realizar cálculos numéricos básicos con la operación de la suma. Descomponer números del 0 al 99 de forma aditiva. Utilizar el cálculo mental en la construcción de series ascendentes y descendentes. Reconocer en el espacio en que se desenvuelve formas rectangulares, triangulares y circulares. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve formas cúbicas y esféricas. Identificar la pregunta del enunciado para resolver problemas de la vida cotidiana relativos a los contenidos trabajados. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido para distinguir la pregunta del enunciado.

25/2 Al 18/3

cuadrado, rectángulo, circunferencia y círculo. Cubo y esfera. Análisis y comprensión del enunciado para identificar la pregunta y resolver.

10. VAMOS A LA BIBLIOTECA.

Números pares e impares. Aproximación de números a las decenas. Iniciación a la multiplicación. Días de la semana (ayer, hoy y mañana). El euro y el Dirham: monedas y billetes. Construcción de series ascendentes y descendentes. Análisis y comprensión del enunciado para identificar la pregunta que se puede resolver.

Identificar números pares e impares. Aproximar a las decenas números naturales de hasta dos cifras. Realizar sumas de sumandos iguales asociándolas con la multiplicación. Identificar los días de la semana. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes de euro Y de DIRHAM. Utilizar el cálculo mental en la construcción de series ascendentes y descendentes. Analizar y comprender el enunciado de los problemas para identificar la pregunta que se puede resolver. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido para identificar la pregunta que puede contestar.

21/3 Al 8/4

11. DÍAS DE CINE

Iniciación en la construcción de las tablas de multiplicar. Construcción de series ascendentes y descendentes. Posición de rectas en el plano. El punto El calendario: meses del año y estaciones del año. Tablas de registro de datos Gráficos de barras y pictogramas. Planificación del proceso de resolución de problemas: resuelve el problema siguiendo unos pasos.

Construir las tablas de multiplicar asociándolas a una suma de sumandos iguales. Utilizar el cálculo mental en la construcción de series ascendentes y descendentes. Identificar líneas rectas que se cortan o no se cortan. Identificar los días de la semana, los meses del año y las estaciones. Recoger información sobre fenómenos cercanos organizándola en tablas.

18/4 Al 20/5

12. ¡HORA DE

COMER! Iniciación al reparto Doble y mitad. Reconocimiento de regularidades: simetrías Primeras lecturas en relojes analógicos. Primeras lecturas en relojes digitales. Estimar la solución de un problema y comprobarla.

Realizar repartos de cantidades sencillas en partes iguales. Conocer los conceptos de doble y mitad Identificar y completar figuras con simetría. Interpretar y leer la hora en punto y la media hora en relojes analógicos. interpretar y leer la hora en punto y la media hora en relojes digitales. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias para estimar la solución de un problema y realizar los cálculos necesarios para comprobarlos. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de problemas.

1/6 Al 17/6

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.


Competencias:

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: indicadores y descriptores de la competencia matemática.

Indicadores Descriptores Manejo de elementos matemáticos.

Manejar el lenguaje matemático con precisión en distintos contextos. Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos: números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales e cualquier asignatura. Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico- matemáticos.


4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

Contenido

Relación competencias- estándares de aprendizaje del área

Estándares de aprendizaje Comp. Unidad 0 Iniciación al aprendizaje cooperativo: dinámicas de cohesión y juegos cooperativos para aprender a conocerse y desarrollar la conciencia de grupo. Números del 1 al 9. Suma grafica. Cuadrados, triángulos y círculos.

Se presenta ante sus compañeros de forma lúdica y expresa sus aficiones. Conoce a todos sus compañeros por el nombre. Reconoce los números del 1 al 9 como cardinales. Realiza cálculos sencillos observando su representación gráfica. Identifica y distingue el cuadrado, el triángulo y el círculo como figuras geométricas.

1,2, 3,4,5

Unidad 1 Nombre y grafía de los números del 0 al 5. Operaciones con números naturales: adicción de números del 0 al 5. Muchos y pocos. Descomposición de forma aditiva. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la suma.

Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números del 0 al 5. Lee y escribe los números del 0 al 5, aplicándolos en textos numéricos y situaciones de la vida cotidiana. Realiza sumas con números naturales empleando los algoritmos aprendidos. Descompone en unidades los números del 0 al 5. Realiza sumas mentalmente para completar series ascendentes. Establece comparaciones según los conceptos muchos y pocos. Distingue entre alguno, ninguno y todos. Localiza correctamente objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales dentro de y fuera de. Ubica correctamente objetos aplicando los conceptos espaciales delante de y detrás de. Resuelve problemas sencillos con una sola orden. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas.

1,2,4

Unidad 2. Nombre y grafía de los números del 6 al 10. La decena. Operaciones con números naturales: sustracción de números del 0 al 10. Utilización y automatización del algoritmo estándar de la resta. Ancho y estrecho Cerca y lejos.

Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números del 0 al 10. Lee y escribe los números del 0 al 10, aplicándolos en textos numéricos y situaciones de la vida cotidiana. Cuenta hasta diez y reconoce que es una decena. Realiza restas con números naturales, empleando los algoritmos aprendidos. 1 Realiza sumas y restas mentalmente para completar series ascendentes y descendentes. Clasifica diversos objetos según el grado de medida: ancho o estrecho. 1 Describe la situación de objetos aplicando los conceptos espaciales de cerca y lejos.

1,2,4,6

Unidad 3 Nombre y grafía de los números del 11 al 19. Recta numérica. Comparación de números. Número anterior y siguiente. Izquierda y derecha. Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números del 0 al 19 Lee y escribe los números del 0 al 19, aplicándolos en textos numéricos y situaciones de la vida cotidiana. Representa e identifica números representados en la recta numérica. Ordena números hasta el 19, aplicándolos en textos numéricos y situaciones de la vida cotidiana. Nombra o escribe el número anterior y el siguiente de cualquier número menor que 19, reconociendo el sentido de la seriación. Describe y localiza objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales de izquierda y derecha. Interpreta las soluciones de los problemas en el contexto de la situación. Resuelve problemas sencillos de sumas y restas eligiendo la imagen adecuada. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas.

1,2,4

Unidad 4 Números del 20/ 29. Sumas y restas en vertical. Cálculo mental Número anterior y posterior. Cabe más, cabe menos. Inventar sencillos problemas.

Identifica, escribe y ordena los números entre 20/ 29. Calcula cuántas decenas completas existen en el 29, cuántas unidades sobran y cuántas faltan para obtener tres decenas. Realiza con cierta agilidad sumas y restas en vertical. Suma y resta mentalmente 4 a números de una sola cifra. Dado un número, escribe el anterior y el siguiente. Recuerdan cuál es el día anterior al día de hoy y cuál será mañana. En grupo, atento/ a a su turno, cuenta progresivamente de cuatro en cuatro. Selecciona, entre contenedores de forma variada, en

1,2,6

cuál cabe mayor número de canicas. Inventa, en grupo, y resuelve sencillos problemas con datos y objetos del entorno aula.

Unidad 5 Números 30/ 39. Sumas de 3 sumandos. Mayor que y menor que. Los días de la semana. Obtención de los datos relevantes de un problema. Interpretación de datos numéricos.

Identifica, escribe y ordena los números del 30/ 39. Deduce cuántas decenas completas hay en el número 39, cuántas unidades sobran y cuántas habría que añadir para obtener 4 decenas. Realiza sumas de 3 sumandos. Suma y resta 5 a números de dos cifras. Cuenta progresivamente de cinco en cinco. Utiliza en el lenguaje matemático los signos > y <. Obtiene de un calendario y memoriza los días de la semana. De manera rotatoria, escribe en la pizarra la fecha, recuerda que día fue ayer y predice el que será mañana. Selecciona, mediante el subrayado, los datos relevantes de un problema. Sustituye por otros los datos que son irrelevantes en un problema y comunica al resto por qué. Inventa enunciados de problemas siguiendo un ejemplo tipo presentado. Interpreta datos numéricos de representaciones reales.

1,2,6

Unidad 6 Números 40/ 49. Sumas de números de dos cifras. Cálculo mental. Los meses del año. Itinerarios. Laberintos.

Identifica, escribe y ordena los números hasta el 49 utilizando < y >.. Deduce cuántas decenas completas hay en el número 49, cuántas unidades sobran y cuántas faltan para obtener cinco decenas completas. Realiza sumas con números de dos cifras. Suma y resta 6 a números de una cifra. En grupo, respetando su turno y prestando atención, cuenta progresivamente de 6 en 6. Reconoce los meses el año extrayéndolos del calendario y los memoriza. Rotatoriamente escriben en la pizarra la fecha de cada día. Sigue itinerarios dados en el espacio real mediante las indicaciones precisas. Elabora sencillas indicaciones para seguir el itinerario adecuado y llegar al punto preciso, las pone en común con sus compañeros/ as y discuten la pertinencia de los mismos. Resuelve pequeños laberintos gráficos y diseña otros de su invención; se los intercambia con los/ las compañeros y los resuelven en pequeños grupos. Busca en internet e imprime laberintos, se los intercambia con los compañeros/ as y los resuelven.

1,2,3 4,5,6

Unidad 7 Números 50/ 59. Restas con números de

Reconoce, representa, lee y ordena los números hasta el 59 utilizando < y >.. Deduce cuántas decenas completas existen en el número 59, cuántas unidades sobran y cuántas faltan

1,2,,5, 7

dos cifras. Cálculo mental. El reloj analógico. Las capacidades propias y de cada uno/ a.

para obtener seis decenas. En grupo realizan dictado de números tomando nota de aquellos que repiten y evaluando los resultados. Realiza restas con números de dos cifras. Suma mentalmente 7 y 8 a números de una cifra. Lee las horas completas y las medias horas en el reloj analógico. Representa en relojes la hora de entrada al colegio, la hora de salida al patio, la de entrada y la de salida del colegio. En pequeños grupos eligen un compañero/ a y describen por escrito las capacidades que cree que tiene argumentando sus afirmaciones. Finalmente, escribe las suyas propias y contrasta los resultados diferenciando en qué coinciden y en qué se diferencian.

Unidad 8 Números 60/ 69. Sumas y restas. Cálculo mental. El reloj digital. Elegir los datos necesarios. Construcción de un reloj de agujas.

Identificar, escribir y ordenar los números 60/ 69 utilizando < y>.. De manera cooperativa se elige un compañero/ a que dicte números y el resto los escribe. Corrigen los resultados, detectan sus errores y seleccionan estrategias de resolución de conflictos. Suman mentalmente 9 a números de una cifra. Observan las diferencias que existen en la representación de la hora entre un reloj analógico y uno digital, discuten en grupo en cuál de ambos resulta más fácil la lectura, hacen dos grupos con quienes portan uno y otro reloj, cada uno nombra un portavoz que explique las ventajas y tratan de llegar a un acuerdo respetando las diferentes opiniones. Seleccionan qué datos son necesarios en un problema y sustituyen por otros los que son irrelevantes. Construyen en pequeños grupos un sencillo reloj de agujas.

1,2,4

Unidad 9 Números 70/ 79. Sumas de tres sumandos. Cálculo mental. De dos en dos. Los céntimos de euro. Problemas.

Identifican escriben y ordenan los números 70/ 79 utilizando > y <. Resuelven sumas de tres sumandos. Suman con cierta agilidad mental de dos en dos para determinar los números pares. Identifican, con sus materiales, los céntimos de euro. Reconocen el valor de cada moneda. Resuelven problemas de equivalencia entre diferentes monedas. De manera cooperativa, elaboran un dosier con el resumen de las cosas nuevas que han aprendido en la materia, anotan cuáles les han gustado más, cuáles menos y por qué y presentan los resultados en una gráfica de su invención.

1,2,4, 6

Unidad 10 Números 80/ 89.

Reconoce, escribe y ordena utilizando < y > los números 80/ 89. Escribe los números dictados por el compañero/ a

1,2,3,4, 5,6,7

Números pares e impares. Cálculo mental. Monedas y billetes de euro. Selección de operaciones. Orientación en el espacio. Utilización de la brújula.

elegido mediante el criterio “nunca se ha encargado de ninguna tarea” y evalúa el desempeño de la tarea por el elegido señalando los aspectos positivos y los negativos. Distingue y obtiene los números pares partiendo del dos. Distingue los números impares partiendo del uno. Suma y resta de dos en dos hasta el 30. Suma diez a decenas completas. Reconoce las diferentes monedas de euro y los billetes manipulando sus propios materiales. Investiga en google y anota los países miembros de la comunidad europea, los sitúa en un mapa mudo e inventa una manera de distinguirlos del resto de países europeos. Discute cooperativamente los pros y los contras de que distintos países utilicen la misma moneda. Selecciona qué monedas y/ o billetes hay que reunir para alcanzar determinada cantidad. Establece comparaciones entre monedas diferentes infiriendo que no siempre más monedas significan mayor cantidad y comunicando los resultados. Utiliza la brújula en el aula y en el patio para deducir los puntos cardinales. Describe oralmente y por escrito, utilizando los términos derecha, izquierda, girar, seguir de frente…, para hacer el recorrido desde el aula hasta el patio de recreo, comparar diferentes descripciones y elegir aquella que parece más sencilla.

Unidad 11 Números del 90/ 99. Números ordinales. Sumas y restas Cálculo mental. Monedas y billetes de DH. Líneas rectas y curvas. Series.

Identifica, escribe y ordena utilizando <y > los números entre 90/ 99. Escribe con cifras números leídos. Escribe números dictados. Adquiere cierta destreza en la resolución de sumas y restas. Resta 10 a decenas completas. Cuenta de diez en diez entre 90/ 0. Reconoce las monedas y billetes de su país. Investiga seleccionando la fuente a través de una puesta en común en clase, la equivalencia aproximada entre el DH y el euro. Distingue líneas rectas y curvas. Las identifica en el entorno inmediato y las dibuja utilizando regla y tapones circulares. Resuelve series numéricas, identifica el criterio seguido y se lo comunica al resto. Propone en pequeños grupos series numéricas completas, las intercambia con los/ las compañeros e infieren las constantes de las mismas.

1,2,5, 4,6,

Unidad 12. Iniciación al reparto

Comprende y realiza repartos en manipulaciones utilizando expresiones lingüísticas apropiadas para describir la situación.

1,2,5,6

Doble y mitad. Reconocimiento de regularidades: simetrías Primeras lecturas en relojes analógicos. Primeras lecturas en relojes digitales. Estimar la solución de un problema y comprobarla.

Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares. Identifica simetrías en una figura dada. Interpreta y lee en relojes analógicos la hora en punto y la media hora. Interpreta y lee en relojes digitales la hora en punto y la media hora. Se inicia en la realización de estimaciones y elaboración de conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas.

*Comunes a todas las unidades.


En este tramo educativo las estrategias de evaluación han de recoger (en cuanto a su extensión en el tiempo) tres momentos: inicial, procesual y final. Han de ser consecuentes con los objetivos y competencias básicas, atender a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, han de contemplar las diferencias individuales, proporcionar información continuada y utilizar diferentes mecanismos de evaluación.

Han de ser metodológicamente mixtas: cualitativas y cuantitativas, individuales y cooperativas.

Y han de ser participativas en cuanto han de implicar el consenso de todo el equipo docente.

4.1. Observación mediante:

Instrumentos de evaluación.

Listas de control Escalas de observación Registro anecdótico

4.2. Interrogación mediante:

Entrevistas breves

Cuestionarios Sociogranmas

4.3. Análisis de tareas:

Del libro y cuadernos De pequeñas investigaciones y trabajos

4.4. Pruebas:

Orales y escritas Pruebas objetivas

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 50% para las pruebas orales y escritas. 25% para el trabajo desarrollado en clase. 25% para la actitud mostrada y la participación mostradas en clase.

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS a.






Metodología activa, comunicativa y participativa siempre dirigida al logro de los objetivos, especialmente a los aspectos más relacionados con las competencias clave.



b. Siguiendo el “Plan de mejora” aprobado para nuestro centro, se detallan durante el presente curso tanto las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos como las fichas o rúbricas de evaluación correspondientes.



Trimestralmente escucharemos la autobiografía de alguno de los/ las grandes matemáticos que han dejado su huella a lo largo de la Hª y a ser posible alguna aplicación práctica de sus hallazgos.


FICHA DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN ORAL Alumnado Nombre

completo del/ la matemático

Nacionalidad ¿Vive en la actualidad?

¿Qué descubrió?

Autoevaluación. 1,5 p., información parcial. 2,5 p. completa

1. 2. 3. 4…

A partir de noviembre-diciembre, cuando prevemos que el alumnado habrá adquirido el manejo de la escritura, pondremos en funcionamiento para realizar la elaboración y exposición de un


texto escrito acerca de un hallazgo matemático o científico en general, una máquina o un invento en sentido amplio siguiendo un breve guión indagatorio de búsqueda.

FICHA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Alumnado Extensión

2 puntos Coherencia en la exposición.2 p.

Caligrafía 2p.

Precisó ayuda.2p.

Puso título 2p.

Autoevaluación

1. 2. 3…

FICHA DE EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL EN CLASE


Alumnado Fluidez

2,5 p Pronunciación 2,5 p.

Vocabulario 2,5 p

Conectores 2,5 p

Autoevaluación

1. 2 3…


En este caso el alumnado trabajará de manera cooperativa sobre “la vuelta España en cifras” cuyo producto final es la creación de un “banco común de conocimiento” que quedará plasmado en un gran panel donde se situarán aquellos datos de tipo lingüístico, histórico, cultural en general, en un mapa de España.

Actuación única: Preparación en clase de un trabajo cooperativo: la exposición oral de un contenido de la programación


1. Aplicación de dinámicas de grupos que impliquen estructuras cooperativas. 2. Potenciación de la inteligencia interpersonal. 3. La interacción “cara a cara”.


5. Comenzar de dos en dos (“tres es multitud” en aprendizaje cooperativo). 6. Cada alumno/ a debe conocer su papel en el grupo.

FICHA DE EVALUACIÓN: Una vuelta a España en cifras Alumnado

Ha interaccionado con compañero/a. 2,5 puntos

Ha interaccionado con el grupo. 2,5 p.

Ha utilizado el tiempo asignado 2,5 p.

Ha utilizado fuentes variadas 2,5 p.

Evaluación

1. 2. 3…


Eje 3 Autonomía personal, hábitos y comportamiento





Actuación 2: La clase y el patio han de estar limpios y ordenados


Al igual que con las anteriores actuaciones, a lo largo de los meses de septiembre y octubre quedarán consolidadas, consensuadas y expuestas a la vista las normas de convivencia adoptadas y se registrará semanalmente cada apartado.

Actuación 3: Comportamiento

Se premiarán las actuaciones positivas con alguna tarea-responsabilidad de su elección y se sancionará el no cumplimiento con otras dirigidas a hacer bien aquello que ha hecho mal, (hacerle ver que se le concede pocas veces la palabra si no pide el turno, no salir al patio hasta que no ha recogido el material, ordenar el casillero desorganizados…).

FICHA GENERAL DE AUTOEVALUACIÓN DEL EJE 3 Alumnado ……………..



Escucho a mis compañeros/as.

Termino bien las tareas.

Autoev: color verde/rojo





Es obvio que en el primer curso de EPRIM, la iniciación a la lectura es uno si no el eje principal en torno al que giran las diferentes áreas. Y desde todas las áreas ha de contribuirse a la misma.


Participación activa en el “Club de lectura”. Participación en las actividades previstas el Día del Libro. Lectura grupal de un libro por trimestre de tema matemático o científico en general y

presentación del resumen al grupo. Introducción de los temas con lectura apoyada en gráficas, preguntas directas, láminas,

objetos reales o material audiovisual que nos permitan saber los conocimientos previos y estimular el interés.

Utilización cotidiana de canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, cuentos… dirigidos a la adquisición del vocabulario que interese adquirir en cada ocasión.

Lecturas propuestas por los libros de texto u otras de interés de los alumnos Biblioteca de aula.

8. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (REFUERZOS, APOYOS…) Para las adaptaciones curriculares no significativas ya están previstos en nuestro centro horarios de apoyo inter nivel donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran.

a.


Procedimientos

Respecto al alumno:

Historial académico anterior Datos médicos relevantes Desarrollo motriz Desarrollo del lenguaje Autonomía Desarrollo social Desarrollo intelectual y emocional Nivel de competencia del alumno/a respecto al área Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender Actitud ante el aprendizaje.


Cómo se le enseña y se le ha enseñado Datos familiares relevantes Clima del aula Organización y características del centro Entorno social



Estrategias metodológicas más adecuadas al caso Recursos que se precisan Planificación temporalizada de seguimiento de la ACI Criterios de evaluación.

b.


Evaluación


9. RECURSOS DIDÁCTICOS Guías del profesor. Superpixépolis. Edt. Edelvives. 1º. Libro digital Libros de consulta y ampliación Biblioteca de aula Biblioteca del centro Regletas Láminas de vocabulario temático Revistas, fotografías, material impreso Juegos

Ordenador, cañón Audio CD de lecturas Audio CD de canciones Recursos en la red. Web http://link.edelvives.es/ybsbe

Pizarras Sala informática El propio cuerpo, el de los compañeros Máquinas y herramientas sencillas para su observación y utilidad

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO Libro de texto Matemáticas. Superpixépolis. Edt. Edelvives. 1º.

Libro digital. Cuaderno complementario de trabajo. Papel de diferente tipo: transparente, satinado, brillante, charol, seda, de deshecho Tapones y pequeños contenedores de plástico. Pequeñas cajas de cartón. Cualquier material susceptible de ser reciclable. Material netamente escolar: carpetas de selección de materiales, cuaderno, lápices,

plastilina, punzón, cola, recortables, tijeras.


a.

Trimestre





2º



3º




b.



12. USO DE LAS TICs


a. Software educativo. Se puede utilizar tanto para el aprendizaje de conceptos específicos de las ciencias naturales como para colorear, hacer puzles o relacionar imagen-palabra en relación con los contenidos trabajados.

b. Introducción al manejo de un procesador de textos de manera que, a final de curso, puedan ser capaces de hacer dictados o crear pequeños textos. Puede introducirse también la impresión de lo escrito de manera que el uso del ordenador sea poco a poco incorporado a su práctica vital diaria.

c. Libro digital con actividades de ampliación y refuerzo.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES a.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: INDICADORES

Procedimientos

OBJETIVOS

*



CONTENIDOS





*Valoración:

0: no se contempla/ 1: se contempla de manera parcial/ 2: bien/ 3: excelente

b.


Otros Indicadores

a). Resultados de la evaluación del curso/ área, en cada caso

b). Adecuación de los materiales y recursos didácticos

c). Distribución/ uso de los espacios

d). Distribución temporal

e). Métodos didácticos y pedagógicos utilizados


1


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º PRIMARIA ÁREA EDUCACION MUSICAL

CURSO 20015/16

2

PROGRAMACIÓN 1ER NIVEL

1. OBJETIVOS DE ÁREA

1. Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno más cercano diferenciando entre sonido, silencio y ruido.

2. Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

3. Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales descriptivas. 4. Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones. 5. Reconocer la importancia del cuidado de la voz y de la respiración en el canto. 6. Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de canciones:

estrofa y estribillo, y ostinato rítmico. 7. Utilizar las posibilidades sonoras del propio cuerpo. 8. Identificar los instrumentos de pequeña percusión y su agrupación por familias: metal,

madera y parche. 9. Explorar las cualidades sonoras de instrumentos no convencionales de calidad acústica. 10. Conocer y decodificar las grafías convencionales (negra, corchea, silencio de negra) y

no convencionales. 11. Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás binario. 12. Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1. Escucha

El sonido: percepción sensorial. Sonidos del entorno cercano. Sonido y silencio. El ruido. Cualidades del sonido: duración (pulso, largo-corto), altura (agudo-grave), intensidad, timbre. Audición de las obras musicales en el plano descriptivo.

3

Bloque 2. Interpretación musical.

Exploración de los recursos de la voz. Articulación y vocalización. Tiempos de la respiración: inspiración y espiración. La canción infantil. La estrofa y el estribillo. Acompañamientos rítmicos en ostinato. Posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión corporal. Instrumentos de percusión escolar: metal, madera y parche. Instrumentos no convencionales de calidad acústica. Grafías no convencionales. Grafías convencionales: partitura, figuras (negra, corchea, silencio de negra). Acentuación binaria.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

La danza en la expresión espontánea. Repertorio de danzas sencillas. Canción gestualizada.

DISTRIBUCION POR UNIDADES DIDACTICAS SECUENCIADAS TEMPORALMENTE. UNIDAD TEMPORALIZACIÓN

Repaso del curso anterior

Del 8 al 26 de septiembre

BIENVENIDA MUSICAL: Recogida de ideas previas sobre los conocimientos musicales del

alumnado.

1 Del 29 de septiembre al 31 de octubre

LOS SONIDOS DEL ENTORNO

2 Del 12 de noviembre al 19 de diciembre

CELEBRACIÓN FIN DE AÑO Preparación del Festival de fin de año.

3 Del 5 de enero al 6 de febrero

FAMILIA INSTRUMENTAL Preparación del Día de la Paz.

4 Del 9 de febrero al 20 de marzo

MÚSICAS DEL MUNDO Preparación de la Canción del Carnaval.

4

5 Del 23 de marzo al 24 de abril

MUSICA Y NATURALEZA Preparación de la Semana Cultural.

6 Del 4 de mayo al 5 de junio

FIESTA FINAL Preparación del Certamen Musical.

Repaso final de curso

Repaso: Del 8 al 19 de junio

Revisión de los conocimientos aprendidos en el curso.

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e investigar, a través de diferentes códigos todo lo referente al conocimiento artístico, de forma más concreta, el conocimiento musical. Asimismo, la tecnología permitirá desarrollar la capacidad del alumnado para ahondar en el conocimiento del lenguaje artístico.

● Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: ● Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. ● Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. ● Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico. ● Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. ● Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante. ● Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos

geométricos…) en situaciones cotidianas. ● Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas

en contextos reales y en cualquier asignatura. ● Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

5

Comunicación lingüística Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que puedan acceder al conocimiento del mundo de la música y de la danza. Las herramientas posibilitarán que se inicien en la expresión y la comunicación a todos los niveles. La comprensión, la percepción… serán habilidades que irán adquiriendo a medida que el desarrollo de su lenguaje vaya creciendo. Procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas. Los descriptores que utilizaremos serán:

● Comprender el sentido de los textos escritos. ● Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos… ● Disfrutar con la lectura. ● Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. ● Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… ● Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en diversas

situaciones comunicativas. ● Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. ● Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o

de asignaturas diversas. Competencia digital Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que cree sus propias producciones en sus múltiples facetas favoreciendo el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales en los diferentes planos de la música y la danza. En el área de Música entrenaremos los descriptores siguientes:

● Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. ● Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. ● Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. ● Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

6

● Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

● Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia permitirá al alumnado disfrutar y enriquecerse de expresiones en el mundo artístico y cultural de la música y la danza que pueda aportar su entorno e incluso otras culturas. Nos llevará a valorar las creaciones artísticas propias y las de otros. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

● Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. ● Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. ● Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. ● Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. ● Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas El área de Música nos permitirá hacer confluir diversos aspectos como el diálogo, la participación, el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan diferentes realidades presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

● Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

● Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

● Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos.

● Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. ● Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. ● Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. ● Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. ● Involucrarse o promover acciones con un fin social.

7

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Música comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y oportunidad; por ello, esta competencia fomentará una vertiente más social que implica desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos que comportan confianza en uno mismo, empatía, habilidades de diálogo y cooperación, organización de tiempos y tareas… para alcanzar todo aquello que se propongan. En este caso, los descriptores a entrenar serían:

● Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. ● Ser constante en el trabajo superando las dificultades. ● Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. ● Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos. ● Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. ● Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. ● Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. ● Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender Esta competencia dentro de esta área nos permitirá la posibilidad de iniciar al alumnado en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que se tengan. El área de Música nos va a llevar a planificar, secuenciar, evaluar… tanto en proyectos de forma individual como de forma colectiva. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

● Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

● Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. ● Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. ● Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente… ● Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

8

● Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.

● Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. ● Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO 4. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Escucha.

● Percibir el poder expresivo del sonido y de la música mediante la escucha activa basada en el juego y el movimiento.

● Identificar y describir de forma oral las cualidades del sonido. ● Percibir ritmos y duraciones en canciones infantiles y populares sencillas

reproduciéndolas de manera individual y en grupo. ● Describe de manera oral melodías, escenas y personajes tras la audición de una obra

musical. Bloque 2. Interpretación musical.

● Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. ● Cantar individualmente y en grupo improvisando diálogos vocales. ● Descubrir y apreciar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes

materiales e instrumentos según los diferentes materiales y maneras de producir el sonido.

● Percibir y expresar ritmos y duraciones en canciones, actividades de movimiento e instrumentaciones con grafías no convencionales.

● Iniciarse en las grafías convencionales identificando la acentuación y algunas notas y figuras.

9

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

● Adecuar el movimiento corporal al movimiento de la música, expresando mediante la danza espontánea los distintos elementos sonoros percibidos desde una escucha atenta y activa.

4.2. INSTRUMENTOS

• Observación directa y sistemática

- Actitud y comportamiento en clase, nivel de colaboración en las actividades. Trabajos tanto individuales como de grupo.

: mediante esta observación analizaremos todas las acciones que realizan nuestros alumnos/as y nos permitirá valorar actividades, participación, interés y esfuerzo.

• Observación indirecta

- Fichas y trabajos del alumno, presentación, limpieza, orden, realización y corrección de las tareas.

: se realizará fundamentalmente a través de las tareas y actividades de los alumnos/as.

• Registros


: el diario del maestro con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, incluyendo control de material y de comportamiento.

Los criterios de calificación para el primer ciclo de primaria en la materia de música los

reflejo mediante los siguientes porcentajes:

● Interpretación musical: 40% ● Adquisición de competencias y contenidos, escucha y creación musical de cada unidad:

40% ● Actitud, comportamiento, material y realización de trabajos: 20%

10

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología será activa, lúdica, participativa, de manera que se creen buenos hábitos musicales, en todos los aspectos, y la música suponga un placer, una fuente de conocimiento personal, de maduración y de crecimiento personal y un mundo mágico en el que todos podemos desarrollar nuestra creatividad e imaginación. Cada una de las Unidades se trabajará en un ambiente lúdico y se plantearán diversas actividades musicales para familiarizarse con la música a través de la escucha, el juego musical y dramático, la interpretación de canciones, pequeñas instrumentaciones y bailes. Se tendrán en cuenta los siguientes principios:

• El juego será el principal recurso educativo, para aprender jugando.

• Aprendizaje constructivo y significativo, partiendo de lo que el niño ya conoce y buscando aquello que más le puede motivar.

• Trabajo individual y cooperativo, para que descubran la importancia del trabajo en equipo y el respeto a las normas.

• La participación activa y autónoma, valorando el esfuerzo, la intención y el proceso, más que el resultado.

• Progresión, yendo de menor a mayor dificultad con actividades secuenciadas y jerarquizadas.

• Globalidad, conexionando áreas y contribuyendo al aprendizaje significativo.

• Desarrollo de la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal. Atendiendo a los Ejes del Plan de Mejora se favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso de creación tanto o más que de la obra final.

11

Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. 6.2. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.

Se usarán los siguientes agrupamientos● Gran grupo y pequeños grupos.

:

● Organización del grupo-clase por tareas, actividades, proyectos y centros de interés. ● Organización del grupo-clase por talleres y laboratorios.

Respecto al espacioJuega un papel muy importante, sin embargo no contamos con un aula acondicionada al

efecto. Pero esto no ha de ser un obstáculo insalvable para la puesta en práctica de la Educación Musical. A la hora de realizar instrumentaciones el reducido espacio provoca el tener que tocar algunos instrumentos en el suelo y las danzas concentrarse en bailes en pareja con sencillas coreografías, tomando como base el uso de variados agrupamientos para aprovechar al máximo los rincones del aula.

:

Los tiempos

dedicados a la materia deben organizarse en consonancia con la programación, sin necesidad de atenerse a horarios rígidos o artificiales. Pueden estar en función de la unidad globalizadora, de un taller específico, de una salida previa, de una propuesta de gran grupo...

6.3. PLAN DE MEJORA Propuesta de actividades para desarrollar el Plan de Mejora desde la asignatura de música: EJE 1. Propuesta de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español.

● Audición de canciones y cuentos musicales, con y sin el texto delante.

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● Se trabajará por medio de los textos de las canciones populares y modernas en español, lectura y comprensión de los mismos, explicación del significado, metáforas, etc., por medio del diálogo y debate.

● La expresión, trabajando la pronunciación correcta, la dicción y entonación a través del canto.

● Creación de nuevas letras para canciones aprendidas. ● Se harán algunos trabajos sencillos de investigación, que implicarán el uso de las TIC y

posteriormente se expondrán en clase. ● Tanto en las exposiciones de trabajos, como en las interpretaciones en clase, se seguirá

siempre unas normas básicas de actuación y comportamiento, respeto del turno de palabra y escucha a los compañeros. Todo ello hablado previamente con los alumnos.

EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.

● Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales y de intercambio de roles.

● La interdisciplinariedad se trabaja siempre en música cuando relacionamos nuestras actividades con otras áreas:

● Matemáticas al trabajar la métrica, el ritmo, las figuras, etc. ● Conocimiento del medio con el contenido y significado de las letras de las canciones, la

relación de las actividades con las fiestas y acontecimientos locales. ● Lengua con la lectura, entonación y trabajo del texto de las canciones. ● Plástica con la utilización y conocimiento de las grafías no convencionales y la expresión

de ideas musicales por medio de elementos plásticos. ● Las técnicas de estudio, desde la asignatura se contribuirá a su adquisición por medio

del trabajo de la atención, memoria, concentración y ejecuciones vocales e instrumentales.

Eje 3: Autonomía personal, hábitos y comportamiento. Se propone incidir este curso en el respeto al medio ambiente y en las estrategias de sostenibilidad.

Actuación 1: - Repaso breve de los contenidos trabajados en clase en las diferentes materias. - Lectura diaria.

13

- Limpieza en el patio con encargados (“Policía de la limpieza”) - El respecto al turno de palabra como norma principal. - Exposición de las normas en lugar visible de la clase. - Reutilización de materiales (papel, cartón, botellas de plástico, etc)

7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR Comprensión: oral y escrita

● Comprender el sentido de los textos escritos en relación con canciones, retahílas y otros documentos usados en el área de Música.

● Captar el sentido de las expresiones orales: canciones, órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

● Disfrutar con la lectura. Expresión: oral y escrita

● Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información. ● Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos. ● Componer distintos tipos de canciones creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

● Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

● Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en lengua española

● Entender el contexto sociocultural de la lengua española, así como su historia para un mejor uso de la misma.

● Mantener conversaciones en lengua española sobre temas cotidianos en distintos contextos.

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8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Dadas las características de área de Educación Artística y más concretamente dentro de la asignatura de Educación Musical, no se suelen tener dificultades para que los niños realicen de forma adecuada las actividades propuestas ya que éstas se pueden plantear al mismo tiempo desde distintas perspectivas y niveles. Por lo tanto una misma actividad se podrá realizar al mismo tiempo desde distintos niveles de dificultad, siempre teniendo en cuenta no generar actitudes de competitividad o de desprecio hacia las diferencias.

• Descripción del grupo después de la evaluación inicial Número de alumnos: Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad,…): ¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares? ¿Qué necesidades identificas y cómo las vas a abordar? (Planificación de estrategias

metodológicas, gestión de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas,..) ¿Qué fortalezas identificas en el grupo en cuanto a aspectos competenciales?

• Necesidades individuales ¿Cuáles son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas, con

altas capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención

específica por estar en riesgo, por su historia familiar...). ¿Qué medidas organizativas vas a adoptar? (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,

gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). ¿Qué medidas curriculares vas a adoptar? ¿Qué recursos vas a emplear? ¿Qué modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos? ¿Cada cuánto y cómo vas a evaluar sus progresos?

• Actividades de refuerzo y/o recuperación: una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro/a, se propondrán actividades de refuerzo

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y/o recuperación que ayuden al alumno a superar la misma. No podrán ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno/a.

• Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento: son las que propondríamos a aquellos alumnos/as que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben estar ajustadas a las características de dichos alumnos/as.


● Instrumentos de percusión altura indeterminada IAI (madera, metal y parche) ● Instrumentos de percusión altura determinada IAD (metalófonos, xilófonos y carillones) ● Medios audiovisuales. Reproductor CD, MP3, TV, Internet, etc… ● Fichas de trabajo. ● Material fungible. ● Flauta dulce. ● Objetos sonoros variados. ● Juegos de discriminación auditiva. ● Pizarra de pentagramas. ● Otros…

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

● Flauta desde cuarto curso. ● Material básico de aula: lápiz, goma, sacapuntas, pinturillas de cera y madera, tijeras y

pegamento de barra.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

Se realizarán las mismas actividades que se han programado a nivel de centro, que se irán trabajando en las unidades didácticas programadas en el área en la medida de lo posible, tales como el Día de la Hispanidad, la Constitución, el Carnaval, entre otras.

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● Primer Trimestre:

1. Festival de villancicos, semana previa a las vacaciones de Navidad.

● Segundo Trimestre: 2. Carnaval.- Flauta, canciones y coreografía repartidas entre el alumnado de Primaria.

● Tercer Trimestre: 3. Día de la Paz.- Flauta, canciones y coreografía repartidas entre el alumnado de

Primaria. 4. Semana Cultural.- Exposición de trabajos. 5. Certamen Musical.- Semana previa a las vacaciones de verano.

12. USO DE LAS TICS Desde el área de música se abordará el uso de las TICs de la siguiente manera:

● Como recurso en el aula, tanto para audiciones, vídeos, visualizaciones de partituras y muestra de información pertinente al tema de trabajo.

● Para grabaciones de las interpretaciones individuales y colectivas que realicen los alumnos.

● Uso de programas interactivos de modificación del sonido, para trabajos de grupo. Esto se hará una vez por trimestre, en el aula de informática, siempre y cuando las posibilidades del centro, horarios y seguimiento de los contenidos lo permita.

● Como recurso en casa, para sencillos trabajos de investigación individual y grupal, y como refuerzo de los contenidos trabajados o ampliación de los mismos.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad

17

didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR…

A MEJORAR…

PROPUESTADE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos en la unidad

Descriptores competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 1º ÁREA ED. PLÁSTICA

CURSO 2015/16

PRIMER CURSO- EDUCACIÓN PLÁSTICA

1. OBJETIVOS DEL ÁREA 1.1. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales. 1.2. Manipular programas informáticos para elaborar dibujos simples. 1.3. Trabajar la imagen fotográfica buscan la realidad y la fantasía plasmadas en ella. 1.4. Conocer los diferentes tipos e líneas. 1.5. Conocer los diferentes tipos de representaciones. 1.6. Conocer y representar las principales figuras geométricas: círculo, cuadrado, rectángulo,

triángulo. 1.7. Generar series de composiciones sencillas 1.8. Encontrar en su cuerpo y en el entorno próximo representaciones de simetrías. 1.9. Identificar el punto como elemento esencial de la forma en diferentes producciones.

1.10. Ubicar en el espacio del soporte facilitado las creaciones propias.

1.11. Conocer diferentes materiales plásticos susceptibles de ser convertidos en expresiones artísticas.

1.12. Conocer diferentes tonos y generar variaciones de luminosidad en los mismos.

1.13. Identificar representaciones planas y de volumen de las formas.

1.14. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias y de los compañeros/ as y visitando museos y exposiciones.

1.15. Aceptar las críticas constructivas de las producciones propias y aprender a valorar las de los otros.

1.16. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

1.17. Disfrutar de las propias obras hechas de forma individual.

1.18. Disfrutar de las obras hechas de forma cooperativa.

1.19. Adquirir habilidades para la prevención y resolución de conflictos que le permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y escolar así como en los grupos sociales que frecuenta.


trimestre Unidad Contenidos 1º Qué soy, mi autorretrato,

mi cuerpo. Telas para decorar. La fotografía de mi familia. Los juguetes. Los colores del otoño. Día de la Hispanidad. Día del niño. Mi robot. Creo un dominó. Un atrapa sueños. Troquelado de las piezas para un puzle. Composición tridimensional.

Coloreado con lápices de colores. Figura humana, mi cuerpo, mi autorretrato. Decoración con motivos sencillos de una camiseta. Dibujo y coloreado de mi familia en una escena cotidiana del hogar que elijo. Coloreado, con ceras blandas de mis juguetes preferidos, recortado y pegado. Collage de una bandera latinoamericana para el día de la Hispanidad. Diseño de tarjeta conmemorativa con rotulador. Diseño propio en grafito de las piezas de un robot. Coloreado con témperas y elaboración de un dominó. Construcción cooperativa de un atrapa sueños. Troquelado de las piezas para hacer el puzle de un animal. Composición tridimensional tarjeta felicitación.

2º Los colores del invierno. ¡Qué frío! ¿Dónde vivo?, diferentes paisajes. El gusano, la abeja y el caracol. Mi animal favorito. Un juego muy divertido. Un cuadro de colores. ¡Atrévete a ser un gran artista! ¡Qué jirafa tan alta! Composición tridimensional: animal. Decoración de una máscara de carnaval.

Estampación mixta con patata y con corcho de un paisaje de invierno. Diseño y decoración con algodón de una prenda para el frío. Coloreado con ceras blandas y picado con punzón del dibujo de la casa donde vivo. Se añadirá papel transparente en las ventanas. Modelado con plastilina y/ o barro blando de un gusano, una abeja, un caracol y “mi animal favorito”. Visionado, comentario e invención de títulos de la web: http://infantil.museofridakahlo.org.mx. Diseño de una mascota utilizando materiales de reciclaje. Coloreado y recortado de un cuadro de formas abstractas. Visionado de diferentes máscaras venecianas. Investigación, selección de materiales (globos, papel periódico) y decoración de una máscara de carnaval.

3º

Los colores de la primavera. Flores con tus huellas. Los árboles del bosque. ¡Qué rica está la fruta! Un viaje en avión. Junto al mar. Una obra de teatro. Mi barco navega por el mar. Composición tridimensional: ramo de flores.

Coloreado, recortado y pegado de un paisaje rural y/ o urbano de primavera. Estampación-composición con los dedos sobre papel para representar flores traídas a clase. Collage de bodegón con frutas. Coloreado y recortado de un avión. Técnica mixta collage/ estampación de un paisaje de mar. Elaboración con cartón y clavos de un títere. Diseño y coloreado de un barco utilizando colores fríos. Elaboración tridimensional de un ramo de flores utilizando diferentes tipos de papeles.

http://infantil.museofridakahlo.org.mx/�

3.PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL ÁREA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

1. Comunicación lingüística: indicadores.

Competencias e indicadores

1.1. Comprensión oral y escrita.

1.2. Expresión oral y escrita.

1.3. Normas de comunicación.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2.1. Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos. 2.2. Vida saludable. 2.3. Manejo de elementos matemáticos. 2.4. Razonamiento lógico y resolución de problemas.

3. Competencia digital 3.1. Tecnologías de la información. 3.2. Comunicación audiovisual. 3.3. Utilización de herramientas digitales.

4. Aprender a aprender 4.1. Perfil de aprendiz 4.2. Herramientas para estimular el pensamiento. 4.3. Planificación y evaluación del aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas 5.1. Relación con los demás. 5.2. Compromiso social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.1. Autonomía personal. 6.2. Liderazgo. 6.3. Creatividad. 6.4. Emprendimiento.

7. Conciencia y expresiones culturales 7.1. Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas.

7.2. Expresión cultural y artística.

CONTENIDO

Relación competencias- estándares de aprendizaje evaluables del área

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COM

Observación. Expresión. Creación. Creatividad. Autonomía. Mi autorretrato. Mi cuerpo. Telas para decorar. La fotografía de mi familia. Mis juguetes. Los colores del otoño. Día de la Hispanidad. Día del niño. Mi robot. Crea tu dominó. Un atrapa sueños. Troquelado de piezas para un puzle. Composición tridimensional de una tarjeta de felicitación.

Cuida el material y respeta las normas del aula. Se inicia en el aprendizaje cooperativo realizando una obra conjunta. Observa un autorretrato y lo toma como ejemplo para crear el suyo propio. Elabora la figura humana. Identifica los diferentes tipos de líneas: abierta, cerradas, curvas, rectas, horizontal, vertical, y ondulada, y experimenta con ellas para crear formas y dibujos. Identifica y usa los colores primarios. Describe su entorno familiar, lo plasma en una actividad cotidiana y explica las razones por las que eligió dicha actividad. Experimenta y utiliza diferentes tipos de materiales para crear sus propias obras plásticas. Completa figuras inacabadas aplicando los conocimientos adquiridos. Utiliza con alguna soltura el punzón para extraer diferentes formas geométricas. Recorta y pega figuras procedentes de diferentes culturas. Se inicia en la técnica del collage. Utiliza las TICs para investigar las características de los diferentes materiales y las expone en clase..

5 5 4,7 2,7 2,7 1,5,7 6 4,7 2 7 1,3

Observación. Expresión. Creación. Creatividad. Autonomía. Los colores del invierno ¡Qué frío! ¿Dónde vivo? El gusano, la abeja y el caracol. Mi animal favorito. Un juego muy divertido. Un cuadro de colores. ¡Atrévete a ser un gran artista! ¡Qué jirafa tan alta! Composición tridimensional. Decorado de una máscara de carnaval.

Cuida el material, conoce el lugar propio de cada uno de los materiales y respeta las normas del aula. Se inicia en el aprendizaje cooperativo realizando una obra conjunta, la observa y la comenta. Obtiene a través de mezclas los colores secundarios y realiza una obra utilizando sólo estos. Experimenta y profundiza con distintos materiales, singularmente aquellos provenientes del entorno inmediato susceptibles de ser reciclados y convertidos en una expresión artística. Recorta y pega paisajes de invierno. Muestra creatividad en la elección de colores, materiales y diseños. Critica las propias obras y acepta las críticas de sus compañeros. Manifiesta sus gustos en el decorado de una máscara de carnaval y explica el proceso llevado a cabo. Utiliza con destreza el troquelado. Se inicia en la composición tridimensional e infiere y explica las diferencias con las obras de dos dimensiones.

5 1,5 6 6 6 1,5 1,5 1,5

Observación. Expresión. Creación. Creatividad. Autonomía. Los colores de la primavera. Flores con tus huellas. Los árboles del bosque. ¡Qué rica está la fruta!: el bodegón. Un viaje en avión: entre las nubes. Junto al mar: paisaje marino. Una obra de teatro. Los títeres. Mi barco navega por el mar. Composición tridimensional: ramo de flores.

Cuida el material y respeta las normas del aula. Avanza y explica su papel en el diseño de una obra hecha de modo cooperativo. Distingue entre obras figurativas y obras abstractas y expone las diferencias encontradas. Recorta con alguna regularidad diferentes figuras. Utiliza las témperas con los dedos con alguna soltura. Construye con cartulinas y clavos un títere y explica el uso de los clavos para que desarrollen la función de las articulaciones y explica el proceso de elaboración. Se inicia en el uso del pincel. Describe qué aspectos le gustan y cuáles le desagradan del diseño de un avión. Avanza en el diseño de las composiciones tridimensionales. Visiona distintos tipos de bodegones, elige cuál le gusta más y explica por qué.

5 1,5 1,5 1,2,5 5 6 1


En este tramo educativo las estrategias de evaluación han de recoger-en cuanto a su extensión en el tiempo- tres momentos: inicial, procesual final. Han de ser consecuentes con los objetivos y las competencias básicas, atender a los aspectos procedimentales, conceptuales y actitudinales, utilizar diferentes instrumentos de evaluación y proporcionar una información continuada. Por último, han de ser metodológicamente mixtas: cualitativas y cuantitativas.

Observación: Listas de control y escalas de observación.

Instrumentos:

Interrogación: Entrevistas breves Análisis de tareas: bloc de dibujo; pequeñas investigaciones sobre las

posibilidades de los materiales procedentes del entorno y sobre las diferentes texturas de los materiales

Pruebas: tres orales y una escrita.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 40% para las descripciones orales y, en su caso, los procesos de desarrollo de

una obra escritos. 30% para el trabajo desarrollado en clase. 30% para la actitud y la participación mostradas en clase.


a.









b. Organización y tipología de actividades



Una vez al trimestre utilizaremos audiciones sobre diferentes aspectos artísticos de la web <

Actuación 1: Trabajar la comprensión oral

http://infantil.museofridakahlo.org.mx>

FICHA- TIPO DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN ORAL Alumnado ¿Qué son colores

básicos y colores secundarios?

¿Cómo diferenciamos una abstracta de una figurativa?

¿Qué diferencias de color encuentras entre el paisaje de montaña y el marino?

¿Quién fue Frida Kahlo?

1. 2. ……..

A partir de noviembre-diciembre, cuando prevemos que el alumnado habrá adquirido el manejo de la escritura, pondremos en funcionamiento una actuación trimestral.


Primer trimestre: Hago un breve resumen escrito sobre el proceso cooperativo de elaboración de la bandera del día de la Hispanidad mediante la técnica del collage, (texto narrativo).

Segundo trimestre: Descripción de las características del animal favorito que ha dibujado indicando qué aspectos le gustan más.

Tercer trimestre: Expongo y explico el funcionamiento del títere elaborado.

FICHA DE EVALUACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO. EVALUCIÓN: 2p., por apartado Alumnado Extensión

Coherencia en la exposición.

Caligrafía

Precisó ayuda.

Originalidad

1. 2 ……




Actuación única: Preparación en clase de un trabajo cooperativo: elaboración de una bandera (Hispanidad)

1. Aplicación de dinámicas de grupos que impliquen estructuras cooperativas. 2. Potenciación de la inteligencia interpersonal. 3. La interacción “cara a cara”. 4. La clara planificación de la tarea: sus objetivos, el producto final que se espera

conseguir, (el gran panel-resumen), los materiales a utilizar, el tiempo de ejecución y los criterios de evaluación.

5. Comenzar de dos en dos (“tres es multitud” en aprendizaje cooperativo). 6. Cada alumno/ a debe conocer su papel en el grupo.

FICHA DE EVALUACIÓN DE UN TRABAJO COOPERATIVO Trabajo cooperativo: Collage: elaboración de una bandera. 2,5 puntos por apartado Alumnado Ha interaccionado

con compañero/a Ha interaccionado con el grupo


Ha utilizado los materiales

1. 2 3…


Eje 3 Autonomía personal, hábitos y comportamiento





Actuación 2: La clase y el patio han de estar limpios y ordenados


Para ello se encargarán de anotarlas en la agenda y de transportar los materiales que necesitan. Primero se le recordarán y se controlará que las anota. Posteriormente, a lo largo del segundo mes de clase será el propio alumnado el que se encargue de autoevaluarse en un cuadro panel diario/ semanal que figurará en clase.

Actuación 3: Las tareas que no termino bien en clase porque me distraigo, las terminaré en casa o las repetiré como deberes ineludibles

Se premiarán las actuaciones positivas con alguna tarea-responsabilidad de su elección y se sancionará el no cumplimiento con otras dirigidas a hacer bien aquello que ha hecho mal (v.g.

Hacerle ver que se le concede pocas veces la palabra si no pide el turno, recoger los papeles y objetos propios y ordenar los casilleros desorganizados…)

FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO SEMANAL PARA EL EJE 3 Alumnado ……………..



Cuido el material

Termino bien las tareas

Evaluación semanal

Lunes

Martes Miércoles Jueves Viernes



Nota: Se debatirá en clase a partir de cuántas faltas se seguirá el premio o sanción.


Es obvio que en el primer curso de EPRIM, la iniciación a la lectura es uno de los ejes en torno al que giran las diferentes áreas. Y desde todas las áreas ha de contribuirse a la misma.


Participación activa en el “Club de lectura”. Participación en las actividades previstas el Día del Libro. Elaboración cooperativa de un cuento común “el cuento gigante de la clase”. Utilización cotidiana de canciones, poesías, trabalenguas, adivinanzas, cuentos…

dirigidos a la adquisición del vocabulario que interese. Títulos de la biblioteca de aula relacionados con artistas, inventos e inventores



a.


Procedimientos

Respecto al alumno:

Historial académico anterior Datos médicos relevantes Desarrollo motriz Desarrollo del lenguaje Autonomía Desarrollo social Desarrollo intelectual y emocional Nivel de competencia del alumno/a respecto al área Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender Actitud ante el aprendizaje.


Cómo se le enseña y se le ha enseñado Datos familiares relevantes Clima del aula Organización y características del centro Entorno social



Estrategias metodológicas más adecuadas al caso Recursos que se precisan. Criterios de evaluación.

b.


Evaluación


9. RECURSOS DIDÁCTICOS Guías del profesor. “Aprender es crecer”. Ed. Edelvives. Libro digital Libros de consulta y ampliación Biblioteca de aula Biblioteca del centro Revistas, fotografías, material artístico impreso Fotografías e imágenes de obras en dos y tres dimensiones Ordenador, cañón Audio CD de lecturas Audio CD de canciones Recursos en la red. Web <www.edelvives.com> y

http://infantil.museofridakahlo.org.mx Pizarras Sala informática El propio cuerpo, el de los compañeros/ as.

10. MATERIALES DEL ALUMNADO, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO Cuaderno de dibujo “Aprender a crecer”. Edt. Edelvives. Papel cuadriculado y en blanco. Telas de diferentes texturas. Lanas. Algodón. Palitos. Clavos. Papel de diferentes texturas y colores: transparente, satinado, brillante, charol, seda, de

deshecho Tapones y pequeños contenedores de plástico Pequeñas cajas de cartón Cualquier material susceptible de ser reciclado. Material netamente escolar: carpetas de selección de materiales, lápiz de grafito y de

colores, rotuladores finos y gruesos, ceras duras y blandas, témperas, cola, tijeras,

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS

a. Actividades complementarias

http://www.edelvives.com/�


Trimestre Actividad Fecha de celebración 1º



2º



3º



b.



12. USO DE LAS TICs


Software educativo. Se puede utilizar tanto para el aprendizaje de conceptos específicos de las ciencias naturales como para colorear, hacer puzles o relacionar imagen-palabra en relación con los contenidos trabajados.

Visita de la página: http://infantil.museofridakahlo.org.mx

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES a.

Ficha de evaluación de la programación didáctica

Procedimientos

OBJETIVOS

*

Se incluyen los objetivos de manera ordenada Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación


COMPETENCIAS BÁSICAS


CONTENIDOS

Están secuenciados de manera coherente Están organizados temporalmente Están vinculados a situaciones reales significativas y motivadores EVALUACIÓN




*Valoración: 0: no se contempla.

1: se contempla de manera parcial 2: bien 3: excelente b.


Otros indicadores

a). Resultados de la evaluación del curso/ área, en cada caso

b). Adecuación de los materiales y recursos didácticos

c). Distribución de los espacios

d). Distribución temporal

e). Métodos didácticos y pedagógicos utilizados

colegio espaÑol de rabat marruecos - … · 1. objetivos - leer un texto con fluidez respetando...

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