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COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT MARRUECOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA
NIVEL COLEGIO ESPAÑOL
DE RABAT MARRUECOS
3º PRIMARIA
Profesora NAIMA SAOUDI
INDICE
1 - OBJETIVOS DE AREA.
2 - DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS EN CURSO . TEMPORALIZACIÓN
3 - COMPETENCIAS BÁSICAS
4 - EVALUACIÓN.
5 - METODOLOGÍA.
6 – MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS .
7 – ACTIVIDADES DE AMPLIACION RECUPERACION Y
REFUERZO.
8 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YLO
ADAPTACIONES CURRICULARES ( TDA . TDH . árabe B … )
9 – CONTRIBUCION AL PLAN LECTOR ( biblioteca de aula . lecturas colectivas …)
10 - ACTIVIDAD EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.
11 – USO DE LAS TICS .
1 - OBJETIVOS DE AREA.
* Leer un texto con fluidez respetando los signos de puntuación
* Emplear las palabras de un texto en frases.
* Expresarse oralmente y por escrito empleando el vocabulario y las estructuras del tema.
* Desempeñar el papél de un personaje en un diálogo o una situación.
* Elaborar un texto ordenando frases o completando por palabras.
* Imaginar el desenlace de una historia
* Aplicar las reglas de gramática mediante ejercicios.
* Realizar variaciones de género y número transformando verbos o frases del cumplido al incumplido al imperativo.
* Recitar un poema.
* Escribir correctamente las letras y palabras respetando las reglas de la caligrafía árabe
2 - DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
* Lectura y comprensión de un texto.
* Definición de las palabras según el contexto.
* Expresión de un deseo o una opinión mediante frases correctas.
* Interpretación de una foto representando una escena o una situación.
* Dramatización de un diálogo.
* Elaboración de un texto ordenando frases.
* Búsqueda del desenlace o de la introducción de una historia
* Realización de murales.
* Realización de ejercicios de ortografía y dictado.
* Conocimiento y aplicación de las reglas relativas a la frase nominal y verbal.
* Realización de variaciones de número y género con el verbo regular y otros verbos.
* Lectura, comprensión y recitado de un poema.
* Dramatización de un texto de lectura.
* Escritura correcta de letras, palabras y textos.
* Resumen de textos y cuentos
TEMPORALIZACIÓN
Evaluación inicial del 9 de septiembre al 19 de septiembre
Unidad 1 ة الطفل و االسر EL niño y la familia
Del 22 septiembre al 24 de octubre
Expresión oral بـــيـــتـــنا en mi ca
visitar mi tio زيارة عمــــــي
en la casa de mi tio بـــــيت خالـــــــي في
Lectura مع اســــــرتي con mi familia
cuento de mi tio حكـــــــاية عمـــــــي
Escritura اين donde متى cuando كيف como الماذ porque
Gramática la frase verbal الجملة الفعلية الفعل الصحيح
los pronombres personales yo tu الجملة الفعلية الضمائر انا انت انت انت femenino y masculino
pronombres de posesión ضمــــائـــر الـــــتمـــلــك
Ortografía ال الشمسية al achamsiya
Del29 de octubre al 28 de noviembre Unidad 2 الطفل و المدرسة el niño y el colegio
Expresión oral
Lectura العودة الى المدرسة la entrada escolar
في القسم en la clase
ذكريات تلميذ recuerdos de un alumno
Escritura de que من الذي من التي quien que ابماذ
من ماذا من التي من الذي
Gramática لفعل المضارع مع ضمائر المخاطب و الغائبا
Los pronombres نت انت هو هي ا
la frase nominalالجملة االسمية مبتدا و خبر
لجملة االسمية الف عل المضارع مع الضمائر ا
Ortografía al hamza en el fin الهمزة اخر الكلمة قبلها سكون
poema
Unidad 3 الطفل و عالقته في الحي و القرية Del 1 de Diciembre al 9 de Enero Expresión oral حي mi barrio
los vecinos مساعدة الجيران
en el campo في القرية
Lectura paseo en el barrio جولة في الحي
los vecinos حسن الجوار
Paseo en el campo جولة في القرية
entre campo y ciudad بين المدينة و القرية دعم و استثمار
Escritura ... اساليب التعجب ما اجمل expresiones de exclamación
Gramática la frase nominal الجملة االسمية مبتدا و خبر
la frase nominal الجملة االسمية
el pasado y el presente الماضي و المضارع
Ortografía الهمزة المتوسطة على الواو al hamza en el medio sobre waw
dictado امالء نص لن ابذر المـاء ابـدا
Poema قــلمي mi bolígrafo
Unidad 4 الطـــــفـــل و البـــــيــئة
Del 12 de Enero al 6 de Febrero
Expresión oral
Lectura الماء مادة ضرورية el agua
la polución de la naturaleza تلوث البيئة و الطبيعة
Escritura متى.... كم. . cuando cuanto
la exclmacion التعجب ب ما...
... التعجب ب يا لها من. .
Gramática el pasado ضمائر نحن انتم انتن هم هن الفعل الماضي مع
la frase nominal الجملة االسمية الخبر شبه جملة
la frase nominal الجملة االسمية الخبر جملة فعلية
Ortografía
poema
repaso de las unidades 3 y 4 دعم الوحدتين
Unidad 5و التغذية و الصحة و الرياضة ل la alimentación y la salud
Del 9 de Febrero al 13 de Marzo
Expresión oral en el mercado السوق الممتاز في
mi juego لعبتي المفضلة
لوقاية خير من العالج ا cuidar antes de curar
Lectura الغذاء النافع la alimentación
el deporte حصة الرياضة
consejo de un medico نصيحة طبيب
el cuerpo sano العقل السليم في الجسم السليم
Escritura Expresión escrita تعبير كتابي
Gramática la frase verbal الجملة الفعلية
el presente الفعل المضارع
Ortografía نصوص امالئية dictado
poema لتلميذ المهذب ا el buen alumno
Unidad 6 الطفل و الحياة التعاونية
Del 16 de Marzo al10 de Abril
Expresión oral
Lectura la biblioteca نشاء مكتبة ا
التعاون سر النجاح ayudar
una experiencia real تجربة معاشة في التعاون
Escritura تعبير كتابي حول موضوع التعاون
ماذ...ا بماذا.. ل porque de que
لتعجب ب ما... ا la exclamación
Gramática الجملة االسمية المنفية ب ال........
لمؤنث و المذكر ا
لفعل المعتل في الماضي و المضارع ا el verbo pasado y presente
Ortografía الهمزة المتوسطة علي الياء al hamza en el medio
poema لطفل و التعاون ا Ayudar a los demás
Unidad 7 الطفل االعياد و المناسبات las fiestas
Del 13 de Abril al 15 de Mayo 2015
Expresión oral هدية عيد ميالدي regalo de cumpleaños
el bautizo حفلة عقيقه
fiesta de la madre عيد امي
Lectura عيد ميالدي MI CUMLEAÑOS
حفلة عقيقة EL BAUTIZO
LA FIESTA DEL PROFESOR عيد المدرس
Escritura تعبير كتابي حول موضوع االعياد و المناسبات
Gramática LA FRASE VERBAL الجملة الفـــعلية
Ortografía dictado نصوص امالئـــية
Poema كتابي mi libro
Unidad8 عالم االختـــراعــات و االبـــتـــكارات EL MUNDO DE LOS INVENTOS
Del 18de Mayo al 12 de junio 2015
Expresión oral
Lectura عصر االخــــتــراعات las invenciones
el ordenador الحـــــاســوب
juegos de niños لـــــعــــاب اطـــفال ا
Escritura النداء Expresiónes de llamar
Expresión escrita sobre el tema de la tecnología تعبـــــيـــر كتابي
Gramática الجــملة الفعـــلية المبـــدوءة ب ال la frase verbal negativa
لمثنى و الجمع ا singular y plural
لمــــذكر و المــــؤنـــث ا el femenino y el masculino
el verbo al mouaatal الفعل المعتل مشى سااق
Ortografía al alif maksor y alif mamdud االلف المقصور و االلف الممدود
امالء
Poema el ordenador الحاسوب
3 - COMPETENCIAS CLAVE.
a) . Competencia en comunicación lingüística. b) . Competencia social y ciudadana. c) . Competencia cultural y artística. d) . Competencia para aprender a aprender.
4 - EVALUACIÓN.
UCriterios:
UEvaluación de los alumnos.
a) - Evaluación inicial Durante las dos primeras semanas del curso para evaluar el nivel del grupo y detectar los casos particulares. B) – Evaluación continua: A lo largo del curso para evaluar el desarrollo de aprendizaje y destacar los alumnos que necesitan apoyo C) – Evaluación somatiza: Al final de cada unidad para controlar y mejorar el rendimiento
UCriterios de evaluación:
* Participación activa en situaciones de intercambio comunicativo respetando las normas que rigen la comunicación
* Reconocimiento y empleo de los componentes de una frase.
* Empleo correcto de los verbos construyendo frases sencillas.
* Lectura, escritura y construcción de frases verbales o nominales complejas.
* Elaboración de un texto ordenando sus frases.
* Lectura de un texto respetando las reglas aprendidas.
* Comprensión de un texto y explicación de las palabras según el contexto.
* Reproducción de oraciones según el modelo de un cuento
* Observación directa.
Procedimientos
* Análisis y control de tareas encomendadas.
* Preguntas de desarrollo de la clase de las actividades y trabajos realizados por los alumnos en clase.
* En todo tipo de comprobaciones sobre los conocimientos (tanto de tipo conceptual, procedimental o actitudinal y de la comprensión y aplicación de éstos en el área).
* En la observación de los comportamientos y actitudes.
* Participación activa en las actividades propuestas respetando las normas de funcionamiento de las mismas y a los demás compañeros, respetando las ideas de los otros, colaborando, buscando soluciones nuevas, asumiendo responsabilidades.
* Nivel de utilización del alumno del diálogo para afrontar los conflictos, respetando a los demás personas con creencias y opiniones a las suyas. Así podremos ver si el alumno ha desarrollado actitudes de tolerancia y respecto hacia costumbres, pensamientos e ideas diferentes a las suyas.
5 Criterios de Calificación
Resultado de las pruebas especificas. 50%
Actitud:esfuerzo atención interés comportamiento yparticipacion. 25%
Realización de trabajos(cuaderno exposición.. 25%
- Revisión del cuaderno y cuadernillos 10%
Total 100 %
En pruebas y producciones escritas se tendrán en cuenta:
_Ortografía
_Gramática y léxico
_contenido y coherencia presentación y limpieza
_plazo de presentación
En pruebas y producciones orales se evaluara:
Postura y contacto visual
Pronunciación
Gramática y léxico
Contenido
6- METODOLOGÍA.
Como colaboración al plan de mejora aprobado por el claustro se proponen las siguientes actuaciones:
EJE1:Actuacion1 para desarollar la expresión oral y escrita
En cada unidad de la lengua árabe se realizara audiciones sobre la expresión y comprensión oral.una vez el alumnado haya escuchado el texto 2 veces responderá a las preguntas.El seguimiento de esta actividad se llevara a cabo mediante una rubrica de evaluación de comprensión y expresión oral.
Actuacion2 para producción de textos escritos
Encada uno de los escritos se le pondrá una nota al alumno que formara parte de las notas del trimestre teniendo en cuenta los siguientes aparatos :
_reconocer las ideas principales .
_resumir un texto
_ desarollar la habilidad de relacionar las ideas de un texto.
_completar un esquema de las partes de un texto.
Actuacion3 exposicion oral de un trabajo en clase
Para que el alumno sepa elaborar y exponer un trabajo en clase se le darán unas pautas para elaborarlo y exponerlo .
EJE2:Actuaciones para desarollar el trabajo cooperativo
El alumno realizara un trabajo como minimo por trimestre .
EJE3:Autonomia personal;habitos y comportamiento
Como eje vertebrador de la metodología a seguir durante el curso se pretende el desarrollo del aprendizaje autónomo personal con el objetivo de dotar al alumnado de los conocimientos y las capacidades necesarias para desarollar sus propios aprendizajes de forma autonomía,limpiay ordenada.
Cada unidad didáctica estará formada en líneas generales por las siguientes partes:
a) - Diálogo: Audición y lectura de una conversación sencilla que reproduzca Estilos y construcciones naturales empleando preferentemente el léxico y las formas Gramáticales que se estudian en cada unidad.
b) - Lecturas: Textos breves redactados con palabras y estructuras que ya Conoce el alumno y relacionados con las situaciones y
El vocabulario de cada unidad Didáctica.
c) - Ejercicios de comprensión oral: Se trata de grabaciones, con o sin apoyo de Imágenes, que reproducen diálogos y
Descripciones de la vida diaria del alumno.
d) - Ejercicios de expresión oral: el alumno deberá formular preguntas a una Respuesta dada y viceversa, describir
Dibujos o fotografías, inventar un diálogo a Partir de una
Situación propuesta por el profesor, etc.
e) - Ejercicios de expresión escrita: que se realizan de forma
Individual o en grupo,
f) - Creación de un « ambiente » en la clase que favorezca la comunicación entre todos los alumnos.
g) - Aceptar todas las preguntas o respuestas formuladas por los alumnos con tal que sean correctas.
h) - Solicitar a los alumnos más flojos o timidez.
i) - Interacción e ínter mezcla de la actividad del profesor con la participación del alumno tanto oralmente como por escrito.
j) - Alternancia de los ejercicios que deben ser realizados de manera individual, en pequeños grupos en clase.
6 – MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS .
a) - Proponer actividades de investigación en casa.
b) - Textos de lectura.
c) - Cuentos.
d) - Cuadernos de actividades.
e) - Libretas.
f) - Fichas impresas.
g) - Lápices.
h) - Lápices de colores.
i) - Tijeras.
j) - Pegamento.
k) - Bolígrafos (azul y verde y negro)
l) - Reglas.
m) - CD y cinta de vídeo.
7 – ACTIVIDADES DE AMPLIACION
RECUPERACION Y REFUERZO
a) - Dividir la clase en grupos según las capacidades de cada uno, refuerzo a los demás. b) - Citar a los padres e intentar solucionar los problemas cuando es necesario. c) - Aplicar una programación aparte para los alumnos que no hablan árabe. d) - Actividades de refuerzo y ampliación Irán dirigidas a alumnos que no hayan
alcanzado los objetivos propuestos para cada nivel del segundo ciclo de Primaria: Leer palabras y frases; hacer ejercicios de estructuras y construcciones
e) - Organizar sesiones de teatro en la clase.
8 – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YLO ADAPTACIONES CURRICULARES
( TDA . TDH . motoricas . árabe B … )
A partir de aquí se llevarán a cabo actividades de estudio de los cuadros esquemáticos. Actividades de desarrollo de los contenidos lingüísticos enseñados. Y otras actividades de desarrollo de actitudes interculturales y de convivencia social, que comprenden:
Actividades de comunicación que permitan contrastar los propios puntos de vista con los de los demás. Estimulando así una actitud positiva en relación con la existencia de una diversidad y la necesidad de lograr cambios en los propios esquemas conceptuales.
Actividades de trabajo cooperativo que permitan poner en práctica lo anteriormente aprendido y que al mismo tiempo permita evaluar el grado de interculturalidad logrado.
Tras el entrenamiento en actividades de trabajo cooperativo, llevaremos a cabo actividades de resolución de conflictos. El conflicto no debe ser entendido como algo negativo, sino como un proceso necesario en muchos casos que conduce a una mejora en las condiciones de vida y en el bienestar personal de cada uno de los miembros integrantes de un grupo
Finalmente y a modo de evaluación final se aplicarán cuestionarios que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo.
9 – CONTRIBUCION AL PLAN LECTOR
( biblioteca de aula . lecturas colectivas …)
Durante este curso,se trabaja colectivamente al menos ,un libro al trimestre . y leen algun libro de la biblioteca.
10 - ACTIVIDAD EXTRAESCOLARES
y COMPLEMENTARIAS.
A- Fiesta del Cordero. B- Achoura. C- Dia de Marruecos. D- Dia del niño.
11 – USO DE LAS TICS .
- Audición en el CD de audio como soporte para expresión oral. - Visionado de documentos y películas . - Ejercicios desde el ordenador ,para ser mostrados a los alumnos con el canon
proyector.
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT
CURSO 2015-2016
Área: Ciencias Naturales Curso: 3º
ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADO
1.-OBJETIVOS DEL ÁREA 1. Valorar el patrimonio natural para desarrollar pautas de respeto a la naturaleza. 2. Realizar una lectura comprensiva, expresiva y crítica de diferentes tipos de textos
relacionados con los contenidos del área. 3. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos y diferentes
fuentes escritas de carácter científico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.
4. Asimilar la importancia del deporte para el bienestar personal y social desarrollando hábitos de salud relacionados con la nutrición, los órganos de los sentidos, la higiene y el cuidado del cuerpo.
5. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.
6. Utilizar criterios de clasificación orientados y relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas y criterios propios para caracterizar animales de la zona.
7. Identificar las necesidades fundamentales de los seres vivos a partir del conocimiento de las funciones vitales.
8. Clasificar los animales según sean vertebrados o invertebrados. 9. Identificar y describir las características generales de los animales vertebrados y las
características específicas de los grupos de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. 10. Identificar y describir las características generales de los animales invertebrados y las
características específicas de los principales grupos de invertebrados. 11. Conocer las distintas relaciones que los seres humanos establecemos con los animales,
como fuentes de alimentos y productos, como ayuda en el trabajo, como compañía, etc., y desarrollar hábitos de respeto y cuidado hacia ellos.
12. Utilizar diferentes fuentes de información para la construcción de contenidos relacionados con el área.
13. Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnológicos e inventos en la mejora de las condiciones de vida de nuestra sociedad.
14. Construir algún aparato sencillo para conocer las características y las funciones de algunas máquinas, reconociendo su importancia en los avances de nuestra sociedad.
15. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando las diferentes reglas que existen para el reciclaje.
16. Identificar acciones que contaminan el agua y el aire, y que perjudican a las plantas y a los animales, comprendiendo la importancia del cuidado de la naturaleza, y conociendo y valorando los espacios protegidos de su entorno.
17. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y compartir conocimientos, y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida
18. Mostrar una actitud participativa y responsable en actividades de grupo. 19. Analizar y valorar críticamente algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, y adoptar un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.
20. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
21. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades de algunos
materiales, sustancias y objetos. 22. Orientar la toma de decisiones en su actividad cotidiana integrando la información recogida a
través de distintas fuentes, explorando posibles soluciones y valorando su propio proceso de aprendizaje.
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS • UNIDAD 0 - Todos aprendemos de todos -El aprendizaje cooperativo: Objetivos, técnicas y estructuras. -Los equipos de base. El nombre del equipo. -Los cargos dentro de un equipo de aprendizaje cooperativo. -Desarrollo de las estructuras 1-2-4 y Lápices al centro. -Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. -El cuerpo humano. -Las plantas. -La materia y la energía -La tecnología. Temporalización de la Unidad 0 : 21 de septiembre al 2 de octubre • UNIDAD 1 – Somos seres vivos -Diferencias entre seres vivos y seres inertes -Las funciones vitales de los seres vivos. -Clasificación de los seres vivos. -La función de nutrición en animales y plantas. -Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones de relación y reproducción. -Las plantas: su estructura y fisiología. Su importancia para la vida en la Tierra. -Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales. -Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Temporalización de la Unidad 1: 6 de octubre al 13 de noviembre • UNIDAD 2 – Nos asomamos al mundo animal. -Los animales: vertebrados e invertebrados. -Mamíferos y aves. Reconocimiento y clasificación. -Reptiles, anfibios y peces. Reconocimiento y clasificación. -Artrópodos, moluscos y otros invertebrados. Reconocimiento y clasificación. -Ecosistemas. Tipos de ecosistemas. La relaciones entre los seres vivos. -Interés por la observación y estudio de los animales. Observación directa e indirecta de animales con instrumentos y medios audiovisuales y tecnológicos.
Temporalización de la Unidad 2: 16 de Noviembre al 11 de diciembre Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral. 14 al 18 de diciembre • UNIDAD 3 – Nuestro cuerpo -La morfología externa del cuerpo humano. -Las etapas de la vida y sus características. -La organización interna de los seres vivos. -Las funciones vitales en el ser humano. -La salud y los alimentos. Los nutrientes. -El concepto de dieta y las pautas para seguir una dieta equilibrada. Prevención de trastornos alimentarios. -Hábitos saludables (higiene, ejercicio físico, descanso). -Prevención y detección de riesgos para la salud. -Las prácticas no saludables. -El desarrollo personal. El tiempo libre. -Las actividades individuales y la participación en actividades colectivas. La responsabilidad individual. Temporalización de la Unidad 3:. 4 de enero al 5 de febrero • UNIDAD 4 – La materia y las fuerzas -La materia y sus propiedades. Los estados de la materia. -Sustancias puras y mezclas. -Cambios físicos y químicos: cambios de estado y combustión. -Tipos de materiales: naturales y artificiales. Propiedades de los materiales. -las fuerzas. Tipos de fuerzas . Temporalización de la Unidad 4: 9 de febrero al 18 de marzo Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 21 al 25 de marzo • UNIDAD 5 – La energía y el medio ambiente -La energía. Formas y uso de la energía. -Los cambios de la energía: transformación y transferencia. -Las fuentes de energía: renovables y no renovables. - El consumo responsable de la energía y el medioambiente. -Luz y sus características. -El sonido Temporalización de la Unidad 5: 28 de marzo al 22 de abril • UNIDAD 6 – Las máquinas y los avances tecnológicos
-Las máquinas. -Algunas máquinas simples y la función que realizan. -Las máquinas complejas -Beneficios y riesgos de las tecnologías. Temporalización de la Unidad 6: del 2 de mayo al 6 de junio Unidad Trimestral. Evaluación Trimestral: del 10 al 17 de junio 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS UNIDAD 0 Todos aprendemos de todos. BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Comunicación Lingüística. - Aprender a Aprender. - Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Comunicación Lingüística. - Aprender a Aprender. - Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Comunicación Lingüística. - Aprender a Aprender. - Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Comunicación Lingüística. - Aprender a Aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD o Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Identifica las principales características de las funciones vitales del ser humano.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Comunicación Lingüística. - Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los órganos y aparatos. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Comunicación Lingüística. UNIDAD 1 – Somos Seres Vivos BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD o Identifica las principales características de las funciones vitales del ser humano. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado para los sentidos y de alimentación sana. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables
para prevenir y detectar los riesgos para la salud. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. UNIDAD 2 Nos asomamos al mundo animal BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD o Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencias sociales y cívicas. - o Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencias sociales y cívicas.
UNIDAD 3 Nuestro cuerpo BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. o Aprender a aprender. o Comunicación lingüística. o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD o Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. UNIDAD 4 La materia y las fuerzas BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD o Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano y establece algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. o Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. o Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología UNIDAD 5 La energía y el medio ambiente BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Aprender a aprender. - Comunicación lingüística o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS o Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal. - Comunicación lingüística. - Competencias sociales y cívicas. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. o Comunicación lingüística. o Competencias sociales y cívicas. o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. o Comunicación lingüística. o Competencias sociales y cívicas. o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología o Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. o Comunicación lingüística. o Competencias sociales y cívicas. o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología UNIDAD 6 Las máquinas y los avances tecnológicos BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA o Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. - Aprender a aprender. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Comunicación lingüística.
o Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. - Comunicación lingüística. - Aprender a aprender. o Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. - Comunicación lingüística. - Aprender a aprender. o Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Aprender a aprender. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS o Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados (mamíferos y aves). - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencias sociales y cívicas. o Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencias sociales y cívicas. - Aprender a aprender. 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia - Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado. - Listas para controlar realización de trabajos. - Diario de clase. - Registro anecdótico. - Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas sociométricas,
juegos colectivos que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.
- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden,
corrección o no de trabajos. - Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en
equipo. - Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en
común. - Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales,
colectivas… - Co-evaluación y autoevaluación.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera: Controles o exámenes orales y escritos
Pruebas orales y escritas 50% Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento. 25% Trabajos y colaboración 25% 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 6.1. Principios metodológicos
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias. Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
•Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, de sus aprendizajes previos y de usu inquietudes.
• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos, de la memorización comprensiva y del saber hacer.
• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa. • Fomentando el trabajo en equipo. • Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la
adquisición de los aprendizajes. • Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado
Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
• Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
• La diversidad de agrupamientos
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
• Ritmo de aprendizaje. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Intereses. • Motivación. • Comportamiento • Cooperación
• Gran grupo TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Pequeño grupo • Parejas
6.2. Organización y tipología de actividades Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos. EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.
ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones
Se proyectará uno o más videos en cada uno de los temas de la materia y a continuación se establecerá un turno de preguntas buscando que participen todos los alumnos. Se pedirá a los alumnos que a partir de un borrador resuman el documental que hayan visto. Esta actividad se realizará coincidiendo con el desarrollo de cada tema. Los resultados de esta actividad se recogerán en un registro o en una rúbrica de evaluación.
Realizarán una reflexión previa e indagación de los contenidos a tratar
ACTUACÓN 2. Producción de textos escritos
El alumno elaborará una ficha sobre un animal, una planta, una máquina, una herramienta o un invento. Para ello recogerá información de diferentes fuentes y escribirá breves textos siguiendo un modelo dado.
Se buscará la relación con noticia real relacionada con los temas.
Periodicidad: trimestral
ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase
Individualmente o por parejas, el alumno hará una exposición oral sobre los temas recogidos en la Actuación 2.
Periodicidad: Trimestral
El alumnado por parejas o en pequeño grupo realizará sencillas experiencias identificando principios básicos de algunos cambios físicos/químicos.
Periodicidad: una vez en el último trimestre.
EJE 2. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO LA
INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TECNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.
ACTUACIÓN 1. Preparación en clase de un trabajo cooperativo
Se evaluaran el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinámica del aula en general.
Se fomentará el trabajo cooperativo a partir de planteamientos grupales.
EJE 3 AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO
En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades de forma autónoma.
En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuaran las normas de clase. Las normas serán colgadas en un sitio visible de la clase. Estas serán recordadas de manera habitual. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimiento de las normas.
EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:
En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben
enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico las áreas. • Proponer actividades de animación a la lectura. • Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de
cada tema. • Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello
Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajo.
• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos, revistas documentos digitales, etc que tengan relación con los temas del currículo.
• Lectura comprensiva de enunciados identificando la palabra clave de cada uno.
8. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstos en nuestro centro horarios de apoyo inter nivel donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran.
2.1.
Procedimientos
Fase a).Recogida de datos
Respecto al alumno: Historial académico anterior
Datos médicos relevantes
Desarrollo motriz
Desarrollo del lenguaje
Autonomía
Desarrollo social
Desarrollo intelectual y emocional
Nivel de competencia del alumno/a respecto al área
Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender
Actitud ante el aprendizaje.
Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio:
Cómo se le enseña y se le ha enseñado
Datos familiares relevantes
Clima del aula
Organización y características del centro
Entorno social
Fase b). Elaboración de la intervención
Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y contenidos
Estrategias metodológicas más adecuadas al caso
Recursos que se precisan
Planificación temporalizada de seguimiento de la ACI
Criterios de evaluación.
2.2.
La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.
Evaluación
Para dar respuesta educativa al alumnado diagnosticado TDA/TDAH se realizarán pequeñas adaptaciones metodológicas:
o A nivel de aula: Se colocará al alumno cerca de la pizarra. Se le permitirá estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto e ir al baño. Se aconsejará el uso de bolígrafos cuya tinta se borre. Estructuraremos las tareas en tiempos cortos, (máximo 30 minutos). Se podrá adaptar la cantidad de tarea, tanto en clase como para realizar en casa.
o En metodología y estrategias de aprendizaje: Se acordará con el alumno una señal discreta para ayudarle a reconducir su atención (por ejemplo, tocarle en el hombro). Se le darán órdenes claras, sencillas y de una en una. En la medida de lo posible, usaremos técnicas visuales. Se fomentará el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas. Se usarán distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo y negativo, el tiempo fuera, etc.
o Evaluación: Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos. Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales, etc. Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales. Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas. Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota. Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda. Se evitarán pruebas extensas. Se evaluará más el proceso que el resultado. Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible. No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
El blog del aula: blograbat.blogspot.com
Guías del profesor. Edelvives. Ciencias de la naturaleza 3
Libro digital
Libros de consulta y ampliación
Biblioteca de aula
Biblioteca del centro
Juegos
Ordenador, proyector.
Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com
Pizarras
Sala informática
Material de laboratorio. Juegos de pesas y medidas.
Regla, escuadra, compás, calculadora, etc.
Juegos de arquitectura
El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud, capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
Libro de texto de matemáticas de Edelvives. Ciencias de la naturaleza 3.
Cuaderno de trabajo
Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, etc.
Calculadora
Regla, escuadra, compas, etc.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
La Achoura
Día de la Constitución.
Día de la paz.
Día de la Mujer Trabajadora
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Conocer los animales. Visita al Zoo.
Descubrimos el entorno. Bosque de la Mamoura.
Visita a una fábrica.
Visita a una empresa del sector servicios.
Visita al museo de arte contemporáneo. Mohamed VI
Todas aquellas que surjan a los largo del curso y sean de nuestro interés.
12.- USO DE LAS TIC’s
El uso del aula de informática y el trabajo de ordenador tanto en clase con el cañón como en su casa serán los medios para adquirir la Competencia Digital.
Se hará sistemático el uso del blog de la clase para la búsqueda, refuerzo y ampliación de la información.
Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes: - Empelo del CD rom de recursos para la realización de los ejercicios preparados por la
editorial para cada tema. - Búsqueda de información temática en la red.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Se analizará el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el profesorado, a partir de un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones. Así mismo, se tendrán en cuenta el grado de adecuación de los contenidos trabajados a la capacidad del alumnado. Se reflexionará sobre la metodología utilizada a lo largo de las unidades.
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT
CURSO 2015/16
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL
3º PRIMARIA ÁREA
EDUCACION FÍSICA Área cognoscitiva — Conocimiento del propio cuerpo.
— Valoración de hábitos higiénicos
ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
1. OBJETIVOS DEL ÁREA. 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y requisitos de precisión espacio
temporales, aplicando las habilidades perceptivo-motrices.
2. Resolver situaciones motrices con aumento de la dificultad perceptiva y requisitos de precisión espacio-temporal, aplicando las habilidades motrices básicas.
3. Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso rítmico y para expresar y comunicar de forma creativa, sensaciones, emociones e ideas.
4. Resolver situaciones motrices aplicando los conocimientos, principios, reglas y estrategias, propios de la lógica interna de cada situación.
5. Regular y dosificar la intensidad y duración del esfuerzo para mejorar el nivel de sus capacidades físicas, teniendo en cuenta sus posibilidades, y desde la perspectiva de la salud.
6. Mostrar un comportamiento respetuoso consigo mismo, con los demás y con el entorno,
aplicando las normas de participación de los juegos y actividades.
7. Comprender la importancia de la prevención y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
8. Participar con interés en las actividades, valorando la importancia de la actividad física para la salud, y aceptando y respetando la propia realidad corporal y la de los demás.
9. Extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas tratados durante el curso, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo.
2. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos del área de Educación Física, el qué enseñar, se han dispuesto no pueden Considerarse como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos:
En el bloque 1, “Habilidades perceptivo motrices PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE
• Representación del propio cuerpo y el de los demás. • Posibilidades perceptivas. • Experimentación y exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación. • Toma de conciencia de la actitud postural. • Aplicación de la relajación global y de grandes segmentos corporales. • Conciencia de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Control del ritmo respiratorio en
diferentes actividades. • Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. • Experimentación de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales en diferentes
posturas. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. • Discriminación de la derecha y la izquierda en los demás. • Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de
sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos. • Organización espacio-temporal en acciones y situaciones complejidad creciente. • Apreciación de distancias y trayectorias. • Memorización de recorridos. • Apreciación de la velocidad. • Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos. • Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de las demás personas. • Desarrollo de la confianza en uno mismo a través de la actividad física
El bloque 2 “habilidades motrices básicas” PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE
• Formas y posibilidades del movimiento en las habilidades motrices básicas. • Utilización eficaz de las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y
conocidas. • Control motor en la ejecución. • Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos • con incertidumbre, reforzando los mecanismos • Percepción y decisión en las tareas motoras. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Manejo móviles, con o sin implemento en situaciones de juego • Práctica de juegos cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los
presentes en el entorno. • Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno no habitual o en el medio natural. • Práctica de juegos de pistas y rastreo. • Sensibilización y respeto al medio ambiente. • Iniciación a la práctica de juegos pre-deportivos y de deporte adaptado. • Utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de
cooperación-oposición, en la práctica de juegos y actividades motoras. • Actitud responsable con relación a las estrategia establecidas. • Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales. • Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas del juego.
• Interés por el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. • Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. • Interés por mejorar la competencia motriz. • Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando
las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
En el bloque 3, “Actividades físicas artístico expresivas” . TERCER TIMESTRE
• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. • Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono
muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes. • Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el
tiempo o la intensidad. • Ejecución de bailes y coreografías simples. • Práctica de bailes populares, tanto autóctonos como procedentes de otras culturas,
especialmente de las presentes en el entorno. • Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. • Comprensión de mensajes corporales. • Recreación de personajes reales y ficticios. • Exploración de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. • Participación activa en situaciones que supongan comunicación corporal. • Valoración de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento.
Agrupa los contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de ejercicio físico que repercuten en la propia ejecución motriz, en la salud y el bienestar personal,
El bloque 4, “Actividad física y salud” . TODO EL CURSO
• El cuidado del cuerpo. • Adquisición de hábitos saludables de alimentación relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal. • Flexibilidad. • Ejercicios para los diferentes grupos articulares. • Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica a través de la práctica de las
habilidades motrices básicas. • Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud. • Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. • Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios • El sedentarismo en la sociedad actual. • Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
A continuación se exponen cada una de las competencias clave y la forma en que vamos a
contribuir desde nuestra área a la consecución de las mismas:
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Adquiriendo hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
2. Competencias sociales y cívicas, mediante la educación de habilidades sociales, pues las
características del área, el entorno donde se desarrolla y la dinámica de las clases, propician este aspecto; y a través de las actividades realizadas colectivamente, facilitando las relaciones, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.
3. Conciencia y expresiones culturales, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, y mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva; y otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
5. Aprender a aprender, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
6. Competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, en la infinidad de actividades lúdico-deportivas propuestas.
7. Competencia digital, mediante la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Además se aprovecharán las múltiples posibilidades que ofrecen la gran variedad de recursos informáticos existentes.
8. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, realizando
cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos lógicos, en las actividades de percepción y orientación espacial propuestas.
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
La evaluación ha de tener un carácter formativo y pedagógico que sirva para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje y ha de tener en cuenta el progreso personal.
Llos bloques de contenidos no pueden considerarse como dimensiones impermeables, sino como elementos relacionados que se complementan entre sí, de forma que el desarrollo de uno contribuye al desarrollo de los otros y, por lo tanto, comparten criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos. La evaluación será continua y sistemática, distinguiéndose tres momentos:
1. Al inicio del proceso, para saber, por un lado, las posibilidades de cada alumno y, por otro, adaptar la programación a las necesidades del alumnado.
2. Durante el proceso, para la detección de los aciertos y de los errores que tienen un papel clave para las rectificaciones que deban ir haciéndose a la programación.
3. Al final del proceso, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenidas desde el punto
inicial de partida de cada alumno a través del proceso de aprendizaje
Al evaluar distintos ámbitos y aspectos del proceso educativo, necesitaremos diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que se adecuen a las variables que se determinen.
Así, para la evaluación de contenidos los instrumentos que nos servirán para obtener la información son:
1. Observación diaria: lo que sucede en la sesión, el progreso día a día, recogiendo elementos fundamentalmente cualitativos, no centrándonos sólo en la competencia motriz del alumno sino en todos los bloques de contenidos.
2. Listas de control, donde se explicitarán los resultados esperados de aprendizaje. 3. Situaciones de evaluación: actividades integradas dentro del propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde el alumnado aplica los conocimientos adquiridos (sesiones de evaluación…).
4. La autoevaluación de los aprendizajes.
4.1. EVALUACIÓN
1. Resuelve situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a
las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 3. Resuelve retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
4. Relaciona los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 5. Reconoce los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. 6. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 7. Valora, y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. 8. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 9. Opina coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 10. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. 11. Identifica e interioriza la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física. 12. Extrae y elabora información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. 13. Demuestra un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
4.1.1 Estándares de Aprendizaje
En este apartado voy a detallar los estándares evaluables de aprendizaje del área para tercer nivel, que constituyen una concreción real de los criterios de evaluación.
Bloque 1. Habilidades perceptivo-motrices.
• Reconoce las posibilidades y limitaciones de movimiento del tronco y de los distintos segmentos corporales.
• Reconoce la derecha y la izquierda en relación con los demás, en movimiento. • Controla la relajación de grandes segmentos corporales con poca exigencia de interiorización.
• Mantiene el equilibrio estático y dinámico, controlando la postura corporal a través del tono muscular y la relajación, con disminución del tamaño y de la estabilidad de la base de sustentación.
• Mantiene distancias y orientaciones al desplazarse respecto a un móvil que se mueve lentamente de orma
• variable. • Reproduce itinerarios y recorridos sencillos. • Utiliza, ocupa y se orienta en el espacio de acuerdo con los objetivos de la tarea y de la
percepción de los estímulos que determinan una situación motriz. • Modifica su situación en el espacio como respuesta a los cambios producidos en el desarrollo
de las acciones motrices, teniendo en cuenta los estímulos relevantes. Bloque 2.Habilidades motrices básicas.
• Ejecuta acciones motoras que implican la combinación de habilidades motrices básicas, conservando el equilibrio y coordinando la acción de los segmentos corporales.
• Realiza lanzamientos, pases recepciones y golpeos, con y sin implemento, adaptándose a las trayectorias de los móviles.
• Realiza giros sobre los ejes transversal y longitudinal, en los dos sentidos, variando la posición de los segmentos corporales, coordinándolos en la acción y manteniendo el equilibrio general y evitando el riesgo de lesión.
• Combina las habilidades de desplazamiento y salto de forma equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. ´
• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de oposición, adecuándose a las acciones del oponente.
• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de cooperación, colaborando con los compañeros.
• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones de cooperación- oposición, adecuándose requerimientos establecidos.
• Utiliza los conocimientos, principios y estrategias sencillas para resolver retos y situaciones motoras de carácter individual, adecuándose los requerimientos de la actividad y del entorno.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
• Propone estructuras rítmicas variadas y diferentes movimientos y desplazamientos adaptados a las mismas.
• Sincroniza su movimiento al ritmo de la música de forma individual y colectiva.
• Reproduce coreografías simples y bailes populares de otras culturas del entorno. • Representa o escenifica historias sencillas utilizando el gesto y el movimiento.
Bloque 4. Actividad física y salud.
• Reconoce los efectos del ejercicio en la salud. • Mejora o mantiene sus resultados previos, dentro de los parámetros normales de su edad, en
las pruebas de flexibilidad. • Regula la intensidad del esfuerzo para cubrir una carrera de cierta duración. • Comprueba la frecuencia cardiaca y la relaciona con el tipo de ejercicio realizado. • Identifica las capacidades físicas básicas, relacionándolas con los ejercicios realizados. • Realiza con cierta autonomía ejercicios conocidos de flexibilidad donde intervienen las
principales articulaciones corporales. • Aplica las normas y reglas de juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y
deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad. • Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de educación física. • Respeta las normas para el cuidado del medio al efectuar alguna actividad fuera del centro. • . Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en
el medio natural, manteniendo una actitud crítica. • Sigue las normas de seguridad indicadas para el desarrollo de las clases, evitando las
acciones peligrosas durante las actividades. • Adopta medidas preventivas para evitar lesiones y accidentes. Comprende la importancia del
calentamiento para evitar lesiones. • Muestra interés y participa activamente y con iniciativa en las actividades, disfrutando, y
manteniendo su disposición por mejorar sus aprendizajes. • Muestra interés por el juego y la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los
demás • y de empleo del tiempo libre. • Valora la práctica de las actividades motrices y de la relajación como elementos que propician
el bienestar y la salud. • Valora el esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. • Reconoce y acepta las diferencias individuales en el nivel de habilidad. • Utiliza las nuevas tecnologías para localizar, extraer y comunicar la información que se le
solicita relacionada con algún tema tratado. • Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas • proporcionadas, de forma ordenada, estructurada y limpia. • Expone sus ideas coherentemente y se expresa correctamente en diferentes situaciones,
respetando las opiniones de los demás.
5- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL
3º PRIMARIA ÁREA
EDUCACION FÍSICA Área cognoscitiva — Conocimiento del propio cuerpo.
— Valoración de hábitos higiénicos.
—Dominio de nociones topológicasy temporales.
20%
Área motriz — Desarrollo morfológico.
— Desarrollo funcional.
— Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.
• Esquema corporal.
• Equilibrio y ajuste postural.
• Lateralidad.
• Orientación espacial. • Orientación temporal.
• Estructuración espacio-temporal.
— Aprendizaje de habilidades básicas.
• Desplazamientos.
• Saltos.
50%
Socioafectiva
-Actitudes
-Preferencias
-Relaciones.
30%
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Los bloques incluyen conocimientos, procedimientos y actitudes de forma no diferenciada, teniendo como eje fundamental los procedimientos. Supone movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. Un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Se `pretende el desarrollo de la autonomía, planteando un proces o de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Los contenidos y su secuenciación deberán organizarse de forma globalizada e integradora, responder a las características e intereses del alumnado, y permitir la integración de los mismos de forma significativa y motivante.
1. Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje significativo, lo que en E.F. implica:
Principios metodológicos
La significatividad del aprendizaje. Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a. Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer la adaptabilidad a
situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes. Proporcionar al alumnado información sobre su momento del proceso de enseñanza-aprendizaje,
clarificando objetivos por alcanzar, objetivos alcanzados, así como dificultades y errores. Potenciar las conclusiones individuales y grupales tanto plásticas, verbales, escritas…
2. Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia E.F. como medio
de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles, promoviendo planteamientos que eviten concebir la E.F. como un cúmulo, yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones.
3. Utilizar el juego como forma de aprendizaje natural, no sólo de aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también "aprender a jugar".
Los juegos tradicionales, creados por el propio grupo o normalizados (iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de enseñanza-aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y procedimentales sino también afectivos:
Respeto al juego limpio. Respeto a las reglas y normas por todos aceptados. Respeto a la figura/s del árbitro de juego. Aceptar la derrota como lance de juego. Aceptar el triunfo como lance de juego. Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del espectador).
4. Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva".
5. Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias posibilidades de movimiento.
6. La coeducación e individualización de la enseñanza. La E.F. tiene la responsabilidad de
equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos, afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones.
En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario, pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo.
7. La E.F. como verdadera educación. Como ya hemos visto en el apartado de las competencias básicas la E.F. no pretende tan solo equipar al alumno/a con una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la E.F. participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una personalidad integral.
Las técnicas de “instrucción directa” pueden ser utilizadas a pesar de que no debemos encasillarlo
Técnicas de enseñanza
en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.
Las técnicas de "indagación o búsqueda" son las que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Así mismo estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.
Otras técnicas que se utilizarán son la “asignación de tareas”, donde el maestro determinará las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y “la enseñanza recíproca”, donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.
Siguiendo el Plan de Mejora, aprobado en el Claustro, desde el Área de Educación Física se proponen las siguientes actuaciones:
Propuestas de actividades realizadas por el Plan de Mejora.
EJE 1: Propuestas de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español. Por ejemplo: Por turnos, cada alumno elaborará una ficha de calentamiento que después desarrollará y expondrá en clase, así como un trabajo individual sobre alimentación saludable, etc.
EJE 2: Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo. En el área de Educación Física a estás edades la mayoría de los juegos que se plantean como estrategia metodológica son de carácter cooperativo, dando comienzo a algunos de cooperación-oposición. La interdisciplinariedad se trabaja transversalmente en cada unidad didáctica; por ejemplo, se trabajan conceptos geométricos en algunos juegos en los que el alumnado debe formar figuras con su propio cuerpo, se trabajan unidades de medidas cuando tienen que calcular distancias, etc.
EJE 3: Autonomía personal, hábitos y limpieza. Desde la Educación Física se trabaja a diario estos aspectos puesto que es un espacio donde el alumnado debe trabajar su autonomía personal para alcanzar las metas propuestas, así como cuando tienen que desempeñar un rol en alguna de las actividades. La limpieza y la higiene es algo que está muy presente en estas clases ya que los alumnos deben de cuidar su aseo personal y traer una bolsa de aseo para tal fin.
EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:
En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con las actividades físicas en la naturaleza. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo y las repercusiones directas del cuidado del ecosistema en la salud física.
7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella
Ayudar al alumnado en la comprensión del lenguaje utilizado mediante las técnicas y estrategias
oportunas.
Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área y más concretamente, el vocabulario deportivo.
Proponer actividades de animación a la lectura:
- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos.
- Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Prestaremos especial atención a los diferentes elementos curriculares que conforman el área de
Educación Física, para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades y limitaciones de movimiento que presente cualquier alumno ya sea temporal o permanente.
Se prestará también especial atención y continuo refuerzo positivo, a la participación colaboradora y constructiva con sus compañeros/as con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, atendiendo a las recomendaciones establecidas por sus tutoras. En estos casos nos centraremos en la Metodología, es decir, vamos a atender estas carencias interviniendo en la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, y distintos tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.
En la medida de lo posible se: Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano. Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a. Se procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero. Se asignará distintos roles según la problemática planteada. Se prestará especial atención durante el desarrollo de la actividad y si es necesario se adaptará
los materiales o se cambiará de objetivo en alguna tarea concreta.
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO a) Actividades de refuerzo y ampliación mediante juegos o tareas de la Unidad Didáctica anterior.
b) Trabajos en grupo, fomento del aprendizaje recíproco.
c) Fichas de recuperación o refuerzo, confeccionadas por el profesor.
d) Actividades de contenidos complementarios en otras Unidades Didácticas.
e) Resolución de problemas motrices propuestos.
f) Actividades de investigación, tanto individuales como en grupo.
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
1. En cuanto a los recursos personales. El área de Educación Física es impartida por la maestra especialista, exceptuando algunos días especiales donde se solicitará la colaboración de los tutores.
2. . En cuanto a los recursos curriculares. Los maestros imparten sus clases siguiendo las recomendaciones establecidas por el MEC, en la LOMCE y en los Reales Decretos de desarrollo. Siendo por tanto fundamentales para el desarrollo de nuestra labor diaria el PCC, La Programación General Anual, Las adaptaciones curriculares individualizadas y las Unidades Didácticas que desarrollan la programación.
3. En cuanto a los materiales curriculares podemos diferenciar entre materiales impresos:
Para el alumno. Vienen determinadas por las fichas de días de lluvia y otros para las actividades complementarias que realizaremos a lo largo del curso.
Para el profesor. Diversos libros de editoriales deportivas. 4. Recursos materiales. Espaciales. Configurados por las distintas instalaciones deportivas del centro. En ellos podemos citar: dos pistas polideportivas al aire libre, un gimnasio, vestuarios y almacén del material.
5. Materiales propios del área de Educación Física: colchonetas, ladrillos, picas, cuerdas de pequeño tamaño, un inflador, pañuelos, cintas de colores, aros de varios tamaños, balones de goma, balones de voleibol, balones de baloncesto, balones de fútbol, vallas, balones gigantes, petos de varios colores, bancos suecos, picas con soporte, conos, indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de baloncesto, porterías de fútbol sala, quita miedos, freesbes, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio, volantes de bádminton, ringos, etc.
6. Medios audiovisuales o tecnológicos: un ordenador e impresora, sala de ordenadores, televisión y DVD, equipos de música.
11.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SE VAYAN A REALIZAR Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
La Achoura
Día de la Constitución.
Día de la paz.
Día de la Mujer Trabajadora
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Conocer los animales. Visita al Zoo.
Descubrimos el entorno. Bosque de la Mamoura.
Visita a una fábrica.
Visita a una empresa del sector servicios.
Visita al museo de arte contemporáneo. Mohamed VI
Todas aquellas que surjan a los largo del curso y sean de nuestro interés.
12.- MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN TICS
Desde la educación física, en el tercer y cuarto curso se puede contribuir en cierta medida en la utilización de las TICS. Principalmente en la búsqueda de información, y documentación.
La sala de informática o el gimnasio con sus posibilidades audiovisuales, serán los entornos en los que trabajaré con el alumnado cuando la disponibilidad y las condiciones lo requieran.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
Se evaluarán :
• La temporalización de las Unidades Didácticas.
• El desarrollo de los objetivos didácticos.
• El manejo de los contenidos en la unidad.
• La realización de las tareas.
• Las estrategias metodológicas seleccionadas.
• Los recursos.
• La claridad en los criterios de evaluación.
• La Atención a la Diversidad.
Son tres los indicadores que se utilizarán en cada uno de los parámetros: a destacar, a mejorar y propuestas de mejora.
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 3º PRIMARIA ÁREA LENGUA FRANCESA. CURSO 2015-2016
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR.
8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12.- USO DE LAS TIC’s.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.
1-.OBJETIVOS DEL ÁREA.
1) Comprender y producir mensajes orales y escritos en francés y, en su caso, atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
2) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
3) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.
4) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
5) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
6) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
7) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
8) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.
9) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
10) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
11) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad 1
1. Lectura de los textos.
CONTENIDOS
2. Lectura de la e. 3. Características de las listas y los reglamentos. 4. Elaboración de listas y reglamentos. 5. Copia sin falta: diferencia entre oral y escrito. 6. Cómo se colocan las palabras en las frases. 7. Uso adecuado del vocabulario.
Unidad 2
1. Lecturas
CONTENIDOS
2. La letra i. 3. La puntuación. 4. El sonido [o]. 5. Frases ordenadas. 6. Las palabras por categorías. 7. El pasado, el presente y el futuro.
Unidad 3
1. Lectura de textos y comprensión de los mismos.
CONTENIDOS
2. La letra « e » 3. Dar informaciones 4. Seleccionar informaciones y ordenarlas 5 Escribir una invitación.
Unidad 4
1. La lectura del bloque-er.
CONTENIDOS
2. Una historia puesta en orden y escrita correctamente. 3. El sonido [ã]. 4. Los sustantivos. 5. El orden alfabético. 6. El presente de los verbos regulares.
Unidad 5
1. Los diferentes sonidos de la letra o.
CONTENIDOS
2. Presentar y escribir correctamente una carta. 3. Escribir correctamente el sonido [k]. 4. Conocer y utilizar correctamente algunos determinantes. 5. Encontrar palabras en el diccionario. 6. Conocer y utilizar correctamente le verbo “être” en presente. 7. Lecturas.
Unidad 6
1. Lecturas.
CONTENIDOS
2. La letra s. 3. Recitación y ilustración de un poema. 4. Un poema inventado. 5. El sonido [ἔ]. 6. Todos los grupos nominales de una frase. 7. Los enunciados. 8. El verbo”avoir” en presente.
Unidad 7
CONTENIDOS
1. Lecturas. 2. La letra c. 3. Explicación de un experimento. 4. Redacción de una ficha con sus consignas. 5. El sonido [s]. 6. El verbo en una frase. 7. Los prefijos. 8. El verbo “aller” en presente.
Unidad 8
CONTENIDOS
1. Lectura de textos y comprensión de los mismos. 2. La letra “a” 3. Imaginar un nuevo fragmento de una historia. 4. Reconocer los párrafos. 5. Escribir un nuevo fragmento de una historia.
TEMPORALIZACIÓNLECTURE ET EXPRESSION ORTHOGRAPHE GRAMMAIRE CONJUGAISON VOCABULAIRE
14 Sept- 12 Oct (4 semanas)
Unité 1: Listes et réglements
Unité 1: J´apprends à copier des mots
Unité 1: Des mots, des phrases
Unité 1: Des verbes qui changent de fome
Unité 1: Â quoi sert le vocabulaire?
13Oct - 15Nov (4 semanas)
Unité 2: Drôles d´histoires
Unité 2: J´écris le “o” ferrmé et ouverte
Unité 2: Des phrases, un texte
Unité 2: Le mot étiquette
16Nov - 13Dic (3 semanas)
Unité 3: Invitations
Unité 3: j´écris le son [g] de gare et guirnalde
Unité 3: De qui ou de quoi on parle?
Unité 3: Des mots de la même famille
4En – 25 En (4 semanas)
Unité 3: Invitations
Unité 3 j´écris le son [g] de gare et guirnalde
Unité 3: De qui ou de quoi on parle?
Unité 2: Je conjugue un verbe du 1er groupe au présent
Unité 3: Des mots de la même famille
26En – 23 Feb (4 semanas)
Unité 4: J´ai peur
Unité 4: J´écris le son “o” de pantalón…
Unité 4: Le nom dans le groupe nominal
Unité 4: L´ordre alphabétique
24 Feb- 27 Mar
(3 semanas)
Unité 5: Letrres
Unité 5: J´écris le son [k] de canard, phoque.
Unité 5: Le groupe nominal simple
Unité 5: J´ouvre un dictionnaire
28Mar – 18 Abr
(4 semanas)
Unité 6: Rêves et mensonges
Unité 6: J´écris le son ”e” de invité, train.
Unité 6: Le rôle du groupe nominal dans la phrase
Unité 3: Je conjugue avoir, être et aller au présent
Unité 6: Bien comprendre les mots de consignes
18 Abr – 16May
(3 semanas)
Unité 7: Expérimenter
Unité 7: J´écris le son [s] de sucre, poisson..
Unité 7: Je trouve le verbe dans une phrase
Unité 7: Des mots de la même famille: les préfixes
17May – 19Jun
(4 semanas)
Unité 8: Désirs et souhaits
Unité 8: J´écris le son “e” de café, papier…
Unité 8: Je trouve le sujet du verbe
Unité 8: Des mots de la même familla: les suffixes
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Unidad 1.- Listes et reglèment
- Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas - Extrae el sentido integral y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su
nivel. Competencias clave:
- Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (Saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo)
Unidad 2.- Drôle d’histoires
- Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
Competencias clave:
- Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas
- Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés.
Unidad 3. Invitations
- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple en la que felicita a alguien o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. (familia, amigos, objetos, lugares)
- Hace presentaciones breves y sencillas y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.
Competencias clave
- Expresiones culturales
- Comunicación lingüística
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Es capaz de construir textos a partir de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
Unidad 4: J’ai peur
Competencias clave:
- Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender.
- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
Unidad 5: Lettres
- Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples reales o simuladas Competencia clave:
- Comunicación lingüística - Competencias sociales y cívicas - Aprender a aprender
- Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones d cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.
Unidad 6: Rêves et mensoges
Competencias clave:
- Comunicación lingüística. - Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales
- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal: gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones etc.
Unidad 7: Expérimenter
Competencias clave
-Comunicación lingüística
-Aprender a aprender
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
-Competencia digital.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revista que traten temas que le sean familiares o sean de su interés: animales
Unidad 8: Désir et souhaits
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en la que establece contacto social, se intercambio información personal, se expresa sentimientos, etc.
Competencias clave
- Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales.
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Se valorará el resultado del trabajo del alumno, su repuesta y su interés durante todo el proceso de aprendizaje, a lo largo del curso. Esta valoración se basa, sobre todo, en la observación, en un seguimiento continuo, en el que cada muestra de expresión oral o escrita realizada aporta información del progreso. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
Criterios de Evaluación
1. Expresarse
- Expresar sus necesidades dentro del ámbito de la clase, sus valoraciones, ideas, gustos y opiniones sobre los temas tratados.
:
- Recitar poesías estudiadas. - Respetar las normas de participación y a los compañeros (esperar su turno, escuchar,
mirar al que habla...). - Aumentar el vocabulario. - Corregir poco a poco las faltas más usuales a la hora de hablar.
- Entender los textos leídos (siempre sobre temas familiares y de interés).
2. Comprender:
- Comprender el sentido global del mensaje oral. - Aumentar el vocabulario.
- Captar el sentido de textos sencillos leídos en voz alta o en lectura personal.
3. Leer:
- Resumir el texto, sacando las ideas principales.
- Escribir frases y textos sencillos, partiendo de un modelo, sobre temas tratados en clase.
4. Escribir:
- Poner atención en copiar correctamente las palabras. - Utilizar los conocimientos adquiridos en gramática, ortografía, conjugación y vocabulario
para intentar escribir sin falta.
5. Expresarse y leer
con buena entonación, fonética, ritmo y acentuación, apoyándose en los conocimientos adquiridos (fonética, gramática, ortografía, conjugación, vocabulario o liaison).
6.
- Utilizar toda la información y todo el material recibidos para mejorar en francés: libros de la biblioteca, CD, escuchas de cuentos, consultas a diccionarios (soporte papel y digital)...
Aprender a aprender:
- Pedir ayuda si es necesaria.
- Poner interés y ganas en aprender francés.
7. Interés:
- Utilizar lo aprendido. - Poner atención. - Seguir las consignas de clase.
- Tener una actitud positiva hacia el francés. - Querer aprender información sobre costumbres y cultura francesas, comparándolo a otras
culturas e idiomas. - No olvidar su material y cuidarlo. - Hacer siempre su tarea.
Para evaluar el trabajo del alumnado se podrán utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Pruebas orales: exámenes orales, exposición de algún tema, opiniones y debates sobre un tema dado.
- Pruebas escritas: Exámenes, redacciones, trabajos y cuaderno de trabajo.
. Actitud responsable en las tareas individuales y de grupo. Técnicas de observación para valorar:
. Atención y seguimiento de las explicaciones de clase.
. Respeto por el material escolar y el mobiliario del centro.
. Respeto al profesorado y a los compañeros de clase.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
- Pruebas específicas tanto orales como escritas............................................... 50% - Realización de trabajos diarios..........................................................................25% - Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento ...............25%
En las pruebas y producciones escritas se valorará la ortografía, la gramática y el léxico, el contenido y la coherencia, la presentación y limpieza y el plazo de presentación de los trabajos. En las pruebas y producciones orales se valorará la pronunciación, la entonación y fluidez, la postura y contacto visual, la gramática y el léxico, el contenido y la secuenciación de la información.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
EJE 1: Propuestas para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita.
En el área de lengua francesa, en nuestro centro de Rabat, hay tener en cuenta una serie de aspectos que determinarán nuestra metodología y concreción de objetivos didácticos. En primer lugar, las características personales y sociales del alumnado de primaria y la evolución de sus capacidades e intereses. En segundo lugar, hay que tener en cuenta la posición privilegiada del francés en Marruecos. Y en tercer lugar, y en contrapartida, no podemos olvidar las interferencias lingüísticas (positivas y negativas) entre el castellano y el francés.
Buena parte del alumnado convive en un contexto francófono, no obstante, se aprecian fallos en la utilización de estructuras gramaticales, falsos amigos en el léxico, interferencias y un nivel bajo de escritura en comparación con nivel oral de estos alumnos. Es por todo ello que el trabajo se debe centrar en las interferencias lingüísticas, el uso de estructuras gramaticales correctas y en un buen uso del
vocabulario y de los giros franceses. El uso de la lengua francesa en el aula es también imprescindible. Los alumnos deben aprender a diferenciar los diferentes niveles del lenguaje (coloquial, familiar, literario)
Se debe relacionar mensaje escrito con oral. Se puede hacer hincapié en la fonética como método para afianzar los sonidos-grafías más complejos. El conocimiento gramatical se acerca al del castellano. Se va profundizando en la conjugación, en el léxico y en la ortografía.
A través del análisis progresivo y del aprendizaje, deben ser capaces de leer correctamente palabras que no hayan leído nunca o conjugar verbos que no hayan visto antes, en los tiempos principales del indicativo. Todo este proceso podrá apoyarse en el uso del diccionario, en la lectura diaria, en el trabajo en el aula de informática.
En este país, el francés es vínculo semi-oficial pero la cultura francesa no está totalmente conocida y adquirida porque se mezcla con la del país. A través de canciones, textos, poesías, cómics y actividades se seguirá conociendo las costumbres y la cultura francesa, diferenciándola de la española y de la marroquí.
Dimensión sociocultural
Clima afectivo y motivador
En la clase de francés, se pueden juntar niveles lingüísticos totalmente opuestos y pueden incorporarse alumnos que no conozcan nada del idioma. Será importante crear un ambiente favorable y de respeto, a fin de evitar las burlas. Se utilizará un material atractivo y estimulante, adaptándolo a las diferencias personales.
EJE 2: Propuestas de actuaciones para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinaridad y las técnicas de trabajo y estudio
Con el objetivo de favorecer la cohesión del grupo-clase, de trabajar en equipo como recurso para el aprendizaje y como técnica a adquirir, una vez al final de cada trimestre se realizará un trabajo cooperativo de acuerdo con los siguientes criterios. - El trabajo se realizará fundamentalmente en clase. - Se formarán grupos heterogéneos compuestos por cuatro o cinco miembros y cada uno de ellos ejercerá distintos cargos y funciones. - Unos días antes de la realización del taller se determinará el cargo y las funciones de cada uno, de manera que todos las conozcan. - El trabajo realizado por equipos será expuesto al gran grupo, momento en el que se resolverán las dudas que hayan podido surgir y la ampliación de información oportuna. - Al finalizar el taller, se revisará el funcionamiento de cada equipo con objeto de ir mejorando en los talleres sucesivos. EJE 3: Propuestas de actuaciones para el desarrollo de autonomía personal, buenos hábitos de trabajo y comportamiento. Según lo acordado en las reuniones del equipo docente celebradas durante el mes de noviembre, en relación con las tareas y deberes que se mandan para casa se tendrán en cuenta los siguientes criterios: -Se procurará que el tiempo necesario para la realización de las actividades propuestas no exceda en ningún caso una hora diaria. -Se procurará que los alumnos no deban realizar actividades de más de tres materias distintas. - El profesorado anotará el trabajo propuesto en la pizarra de la tutoría, de manera que todos los compañeros sepan a qué atenerse al respecto.
- Las actividades estarán orientadas a la investigación, el estudio y el refuerzo o ampliación de los contenidos tratados en clase. - El alumnado anotará en la agenda personal el trabajo realizado en clase y/o el propuesto para casa, de manera que éste adquiera un buen hábito de organización y planificación de su trabajo y, al mismo tiempo, la familia pueda controlar el trabajo de sus hijos e hijas.
- En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente
Medio Ambiente y Sostenibilidad.
- El desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas las máquinas.
- El reciclaje y reutilización de materiales en clase.
- Actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.
La finalidad del plan de lectura es la de fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura.
En clase de francés, lengua extranjera pero a la vez lengua vínculo de muchos alumnos, la lectura ocupa un lugar importante ya que permite al alumnado descubrir la compleja ortografía de este idioma, descifrar un idioma cuya escritura es muy diferente del español, descubrir el placer del libro.
Se realizarán a lo largo del curso las siguientes actividades:
- Lectura de pequeños textos. - Lectura de todos los enunciados de las actividades. - Lectura de las canciones y pequeños poemas estudiados. - Actividades de comprensión escrita. - Uso del diccionario. - Uso de la biblioteca de clase en el aula y para préstamo.
8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
6.1. Principios metodológicos
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
• partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos
• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa. o Fomentando el trabajo en equipo. o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición de los
aprendizajes. o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. • La diversidad de agrupamientos
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
• Ritmo de aprendizaje.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Intereses. • Motivación. • Comportamiento • Cooperación
• Gran grupo
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Pequeño grupo • Parejas
Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos.
6.2. Organización y tipología de actividades
En la clase de francés puede haber niveles de francés muy dispares.
En cuanto al nivel oral, podemos encontrar un abanico muy amplio: alumnos totalmente francófonos, con una pronunciación exquisita, hasta alumnos que tiene dificultad para entender el francés pasando por niveles medios de oral. Esto obliga a reajustar en cada momento el habla y reforzar la pronunciación.
A nivel escrito, la diferencia es mayor y se debe buscar ejercicios paralelos, de mismo contenido pero de vocabulario y ejecución más sencilla para los alumnos con dificultad. De la misma forma, se proponen actividades algo más complejas para aquellos otros cuyo ritmo es más rápido y que permiten o demandan ampliar ciertos contenidos.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
Guía Didáctica de “I’îlle aux mots” de Natha. Libros de consulta y ampliación Biblioteca de aula Biblioteca del centro Juegos: loto, bingo,etc. Ordenador Pizarra Sala informática El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
Libro de texto “I’îlle aux mots” de Nathan. Cuaderno de trabajo Diccionario
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Para este curso, nuestra propuesta de actividades es la siguiente:
1. Colaboración en proyectos de centro: Participación en el día de los idiomas, en la celebración de la Semana Cultural del centro.
2. Actividades propias del área de francés: Proyecciones de películas (dibujos animados). Representación en clase de fragmentos de piezas de teatro.
12.- USO DE LAS TIC’s.
Con la utilización de las TIC pretendemos una mayor alfabetización de nuestros alumnos este recurso. La Competencia Digital es el elemento base para la consecución de otros objetivos como son la búsqueda de información y la preparación de trabajos (procesador de textos). Elementos imprescindibles para el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestros días
Durante el presente curso, contamos con un ordenador portátil por aula pero en aula de idiomas tenemos un PC con acceso a internet, sin cañón. Para acceder al aula de informática seguiremos las indicaciones de uso marcadas por el centro. Contamos con un ordenador portátil en el ciclo, pero no tenemos cañón ni acceso a Internet en el aula de idiomas. Además, por motivos de espacio, tenemos acceso al aula de informática quincenalmente. Todo esto hace difícil la utilización de las TIC en las sesiones de lengua francesa.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Ficha de evaluación de la programación didáctica
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos de manera ordenada
Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita
CONTENIDOS
Están secuenciados de manera coherente
Están organizados temporalmente
Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes
EVALUACIÓN
Están concretados los instrumentos de evaluación
Están concretadas y consensuadas las estrategias
Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles
Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al alumnado y a las familias
Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica
Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad
METODOLOGÍA
Se utilizan métodos y enfoques variados
Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje
Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo
Existe una organización flexible de los agrupamientos
RECURSOS
Existe una organización flexible de recursos y materiales
COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 3º PRIMARIA ÁREA INGLÉS
CURSO 2015-2016
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ÍNDICE
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR.
8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12.- USO DE LAS TIC’s.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADO
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1. OBJETIVOS DE ÁREA
• Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa. • Comprender mensajes orales • Utilizar procedimientos verbales Y verbales • Leer y obtener información de textos breves y sencillos • Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la pronunciación de expresiones. • Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación, mostrando curiosidad y
respeto hacia sus hablantes y su cultura. • Usar el DVD Activity Book, el CD-ROM, el Songs CD o el Website para desarrollar y reforzar
el aprendizaje.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1er TRIMESTREUNIT 0: Let’s start-VOCABULARY:feelins,food -GRAMMAR STRUCTURES:Present simple,Classroom orders-CULTURE-CLILUNIT 1:My room-VOCABULARY:classroom objects, bedroom
-GRAMMAR STRUCTURES: There is/There are Some/any How many…?-CULTURE: Tipis-CLIL: PE PostureUNIT 2 :Cool clothes-VOCABULARY: Clothes, adjectives,materials-GRAMMAR STRUCTURES:Where is…?.Preposition of place-CULTURE:Kilts-CLIL:Natural Science: MaterialsREVIEWFESTIVAL: Bonfire Night
2º TRIMESTRE
3
UNIT 3: THE WEATHER-VOCABULARY: Months of the year,weather-GRAMMAR STRUCTURES: What’s the weather like…?What’s the temperature…?-CULTURE: Yellowstone Natural Park-CLIL:Natural Sciences: PlantsUNIT 4-GOING PLACES-VOCABULARY: Transport,money-GRAMMAR STRUCTURES:How do you go…?How much…?-CULTURE: Money in UK-CLIL: Arts: OrigamiREVIEW 2FESTIVAL 2 : PANCAKE DAY
3er TRIMESTRE
UNIT 5: SCHOOL TIME-VOCABULARY: School vocabulary, the time, musical instruments-GRAMMAR STRUCTURES: What time is it? Present simple,personal pronouns-CULTURE: Leprechauns and lucks-CLIL: Arts: InstrumentsUNIT 6- HAVING FUN-VOCABULARY: Action verbs, adjetives,art vocabulary-GRAMMAR STRUCTURES: Present continous-CULTURE: Dogwalkers in NY-CLIL: Arts: Painting, Francis baconREVIEWFESTIVAL 3: INDEPENDENCE DAY
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
La COMPETENCIA LINGUÍSTICA es una de las principales competencias a adquirir desde la materia de inglés:. La adquisición de las cuatro destrezas básicas es el principal objetivo a desarrollar en el aprendizaje de cualquier lengua: listening, writining, reading and skeaking forman parte del curriculum básico en comunicación lingüística que además incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
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TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
- La capacidad creadora y de innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. - Sentido crítico y de la responsabilidad.
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La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo
del arte y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. - El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación tendrá por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente. El profesorado evaluará no sólo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as, sino también su propia práctica docente y el desarrollo del proyecto curricular, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Los resultados obtenidos por los alumnos serán el punto de partida de la evaluación de la unidad didáctica, así como el grado de motivación de los alumnos. En este segundo ciclo el énfasis se pone en la evaluación informal y formativa a través de la observación y la elección de diversos datos y vivencias para, de esta manera, medir y monitorizar el progreso de los alumnos en cada uno de los objetivos especificados. Entre los instrumentos utilizados para ello estarían:
• Análisis de tareas y actividades encomendadas • Observación directa • Participación en clase • Participación en diálogos • Auto evaluación • Lectura, escritura y reconocimiento de palabras del vocabulario • Pruebas orales y escritas
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• Informe individualizado del alumno • Ficha de registro. • Expediente personal del alumno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.
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e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).
Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
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cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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TESTS ORALES Y ESCRITOS 50%
TRABAJO EN CLASE, CUADERNO, ACTIVITY BOOK, 25% FICHAS DE TRABAJO
COMPORTAMIENTO, ACTITUD… 25%
6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El curso está basado en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje del alumnado. En este ciclo los cuentos proporcionan el contexto para el imput o información nueva principal de cada unidad. Todos los cuentos son originales. Son “cuentos reales” en el sentido de que se inspiran en géneros y tradiciones consolidados de la literatura infantil y se han escrito especialmente, siempre teniendo presentes las necesidades y los intereses de los estudiantes de inglés más jóvenes. En los cuentos hay equilibrio y variedad en términos de:
1. Los tipos de cuentos ya que se basan en el humor, la fantasía o un cuento tradicional, o están muy relacionados con las experiencia cotidiana del alumnado
2. Los tipos de estructura narrativa : acumulativa o repetitiva 3. Los tipos de personajes el cuento : bichitos, niños, animales o personajes fantásticos. 4. Lo que el alumnado aprende del cuento, esto es, si el aprendizaje está relacionado con su
experiencia y conocimiento del mundo o con aspectos como la autoestima positiva, la empatía, la cooperación y el acto de compartir
Los cuentos contienen un programa que combina la progresión estructural y funcional, lo que facilita la transferencia del lenguaje a otros contextos comunicativos. Las historias están diseñadas para contextualizar lenguaje útil y cotidiano, para, de esta manera, empezar a desarrollar el desarrollo de destrezas discursivas en vez de elementos de vocabulario aislados. Además proporcionar el contexto adecuado para introducir las destrezas de la lectura y escritura de una manera motivadora. Los “minilibros” se centran en subrayar y ensalzar acontecimientos y lenguaje clave de la unidad a través de pegatinas en forma de burbuja. Esto ayuda no sólo a memorizar sino que ofrece un paso esencial en la sistematización de la lectura a este nivel. El objetivo de los “minilibros” es promocionar la concepción que tiene el niño y la niña sobre sí mismo y pueden ser usados para involucrar a los padres en escuchar las historias que cuentan los niños y las niñas en casa. Se pretende en este segundo ciclo Secuenciar cíclicamente el lenguaje objeto de estudio y que nace espontáneamente de forma natural
• Proporcionar una experiencia de clase útil, motivadora y flexible • Considerar el desarrollo global del niño y niña • Enseñar “chunks of language” útiles junto a áreas específicas de vocabulario que
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serán relevantes y cercanas al mundo del niño y la niña. • Potenciar la práctica comunicativa a través del trabajo oral y auditivo. • Potenciar la práctica escrita y leída a través de una gran variedad de contextos
Concreción de actuaciones para el desarrollo de los ejes de coordinación ínter etapas Propuesta de actividades del área de Inglés:
EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.
- Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales canciones, teatro, role-play,…. En cada unidad se realiza al menos un trabajo cooperativo
- La interdisciplinariedad está presente en todas las unidades programadas. También se integran en las rutinas.
EJE 3. Autonomía personal, hábitos, limpieza y comportamiento- Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de
responsables. Elaboración de carteles - Valoración de la limpieza de las producciones. - Cuidado y respeto del material y las instalaciones. Normas del aula. Asignación de
responsables. Elaboración de carteles - Valoración de la limpieza de las producciones. - Respeto por el turno de palabra como norma fundamental para el buen funcionamiento de la
clase. Trabajo sistemático durante todo el curso mediante el refuerzo positivo y la penalización para la participación.
EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente .Se trabajaran textos yaudiciones relacionados con el medioambiente y la sostenibilidad.Videos en ingles sobre el tema Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar
canciones, contar cuentos, etc.
8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…)
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Se tiene en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera. En este segundo ciclo se tiene en consideración las diferencias en las habilidades, las aptitudes y las necesidades de los alumnos individualmente y se tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje afectivo y una atmósfera flexible de aprendizaje que permita diferentes niveles de éxito entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje puede ser observado a través de los diferentes niveles de participación de los estudiantes en las actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrán papeles más difíciles que otros y las tareas de escritura personalizada proveerá una oportunidades para diferentes niveles de producción. Además, los alumnos se acercarán a las tareas de lecturas de diferentes maneras relacionando su propio conocimiento al texto y haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la comprensión. La variedad del imput, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo permitirán también diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas. Otro tipo de actividades de atención a la diversidad en lo que al lenguaje oral se refiere, serían:
• · La utilización de las interacciones • · La representación de role-plays y lecturas dramatizadas • · La interpretación y grabación de diálogos o canciones • · Descripción de láminas, dibujos, fotografías • · Comprensión oral de alguna información
La colaboración entre compañeros y compañeras de diversos niveles vendría a consolidar unos principios de ayuda en el aula: los compañeros más aventajados ayudan a los que no los de niveles inferiores ( enseñanza cooperativa). En cuanto al lenguaje escrito , el trabajo autónomo se ve altamente intensificado con el manejo de la lengua escrita y la confección de distintas tareas. Suele darse en la fase de producción de la unidad didáctica o de la sesión, que viene a ser la última fase de la intervención educativa. Es el momento de confiar al ritmo personal del cada alumno la culminación de sus actividades personales. Es precisamente en este momento cuando el nivel en exigencia de las actividades puede ser distinto. Los ejercicios de traducción son tareas que fomentan un trabajo autónomo eficaz y potencian el adelanto de hipótesis y tentativas de solución a la traducción de un texto de lengua extrajera. En el mercado editorial existe una amplia gama de ejercicios graduados de traducción que servirán a este propósito. Otro tipo de actividades de expresión y comprensión escrita serían las siguientes:
• · Lectura de narraciones, cuentos, comics, fotonovelas, etc. • · Descripciones de personajes, compañeros, lugares, cuadros, dibujos, etc. • · Redacción de historietas y diálogos. • · Crucigramas y pasatiempos. • · Interpretación de signos y mapas. • · Dictados. • · Manejo de diccionarios. • · Formalizar cuestionarios.
Los Tic´s representan uno de los instrumentos más eficaces para la atención a la diversidad en donde cada alumno adapta los contenidos a su ritmo y controla el proceso de aprendizaje.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
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• Flashcards • Programas de refuerzo de las Tic´s • Juegos y canciones • Libros de lectura • Conmemoraciones especiales • DVD • Proyector y ordenador en el aula • Sala de informática
10. MATERIALES DEL ALUMNADO
Los materiales didácticos con los que contamos son Libro del alumno: Pupils book “Mission acomplissed” Ed. AnayaActivity book “Mission acomplissed” Ed. AnayaMaterial auténtico relacionado con lo que se quiere comunicar.
11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se proponen como actividades complementarias:
a) La celebración de Christmas (Navidad). Proyecto artes plásticas. b) La escenificación de uno de los cuentos para otros grupos. c) Participación en el English Day semana cultural
12. . USO DE LAS TICS
- Utilización del aula de Informática TRES VECES veces al trimestre. - Recursos online. “English for little children”, “Learn English Kids British Council”,… - Proyector, presentaciones powerpoint,… - Audiovisuales
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados.
1. El primero de ellos nos invita, tras su planificación y previamente a su desarrollo y aplicación en unidades o proyectos de trabajo, a testear la inclusión, idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos (ver ejemplo de ficha de
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evaluación de la programación didáctica).
2. El segundo momento alude a la reorientación continua que la aplicación en el aula de la programación, puede aportar sobre los procesos de implementación. Instrumentos de evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado.
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CURSO 2015/16ÁREA: LENGUA CASTELLANANIVEL: 3º PRIMARIA
ÍNDICE
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERENTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
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7.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.
8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12.- USO DE LAS TIC’s.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADO
1- OBJETIVOS DEL ÁREA:
1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en cursos anteriores, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,
vocabulario, intención, etc.) 4. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 5. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones
formales e informales, ampliando los contextos y los interlocutores conocidos y desconocidos.
6. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
7. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 8. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los
aspectos normativos de la lengua.
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9. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente, vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.
10. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.
11. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.
12. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias.
13. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.
14. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.
15. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.
16. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
17. Conocer los diferentes usos sociales, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
18. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
19. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
20. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
- UNIDAD 1- Te saludo
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:-Saludar y despedirse
TÉCNICAS DE ESTUDIO:-El diccionario. Las palabras guía
GRAMÁTICA: El nombre. Las clases de nombres
VOCABULARIO: El abecedario
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ORTOGRAFÍA: El punto y la mayúscula
EXPRESIÓN ESCRITA: El cartel. Destacar información
LITERATURA:Los textos literarios y los no literarios
Temporalización: del 1 al 14 de octubre
-UNIDAD 2-¿Y como es él? COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Describir a una persona
TÉCNICAS DE Estudio El diccionario II. El articulo del diccionario
GRAMÁTICA:El nombre II. El género y el número
VOCABULARIO: Los sinónimos
ORTOGRAFÍA:Los dos puntos y la coma. Los signos de interrogación y de exclamación
EXPRESIÓN ESCRITA: El mural. Síntesis de la información
LITERATURA:Los temas de la literatura
Temporalización: del 19 al 30 de octubre
-UNIDAD 3:¿Sabes qué?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:narrar experiencias personales
TÉCNICAS DE ESTUDIO:Las fuentes de información
GRAMÁTICA:Los determinantes, los artículos
VOCABULARIO:Los antónimos
ORTOGRAFÍA : El guión. Los tipos de sílabas.
EXPRESIÓN ESCRITA:El cómic, Las onomatopeyas
LITERATURA:Los textos en verso y en prosa
Temporalización: del 9 al 20 de noviembre
UNIDAD 4- ¡Vaya susto¡
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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Transmitir sensaciones
TÉCNICAS DE ESTUDIO: La biblioteca
GRAMÁTICA:Los determinantes demostrativos
VOCABULARIO:Los diminutivos
ORTOGRAFÍA:La tilde en las palabras agudas
EXPRESIÓN ESCRITA:La descripción de un animal. Las comparaciones
LITERATURA: La poesía
Temporalización: del 27 al 7 de diciembre
Examen:del 8 al 11 de diciembre
-UNIDAD 5¿Me ayudas por favor?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL: Pedir algo por favor
TÉCNICAS DE ESTUDIO:Las ideas principales y las secundarias
GRAMÁTICA:Los determinantes posesivos
VOCABULARIO: Los aumentativos
ORTOGRAFÍA:La tilde de las palabras llanas
EXPRESIÓN ESCRITA:La receta. El uso de los verbos en las instrucciones
LITERATURA: La canción popular
Temporalización: del 4 al 19 de enero
-UNIDAD 6:Se hace saber…
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Contar una noticia
TÉCNICAS DE ESTUDIO:Las ideas principales y las secundariasGRAMÁTICA:Los determinantes numerales
VOCABULARIO:Los prefijos des-,e-,in-
ORTOGRAFÍA: La tilde en las palabras esdrújulas
EXPRESIÓN ESCRITA:El aviso. Las advertencias
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LITERATURA:El cuento popular
Temporalización: del 20 al 3 de febrero
-UNIDAD 7:¿Qué prefieres?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL: Participar en una encuesta
TÉCNICAS DE ESTUDIO:El subrayado y el resumen
GRAMÁTICA:El adjetivo
VOCABULARIO:Las palabras derivadas. Los sufijos
ORTOGRAFÍA:Las reglas generales de acentuación
EXPRESIÓN ESCRITA:El folleto
LITERATURA: La fábula
Temporalización: del 7 al 23 de febrero
-UNIDAD 8:Deja que te cuente
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Relatar acontecimientos y encuestas
TÉCNICAS DE ESTUDIO:El texto expositivo
GRAMÁTICA:Los pronombres personales
VOCABULARIO: Las palabras polisémicas
ORTOGRAFÍA:Las palabras con H
EXPRESIÓN ESCRITA:La carta y la posta. Los conectores copulativos y adversativos
LITERATURA:El cuento literario
Temporalización: del 24 febrero al 18 de marzo
Examen: del 21 al 25 marzo
-UNIDAD 9: ¿Me puedes indicar?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL: Dar instrucciones para ir a un lugar
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TÉCNICAS DE ESTUDIO: El esquema
GRAMÁTICA:El verbo. Las formas verbales, persona y número
VOCABULARIO:Los heterónimos
ORTOGRAFÍA: la b en los verbos
EXPRESIÓN ESCRITA:La reclamación. Los conectores causales
LITERATURA: La leyenda
Temporalización: del 28 al 12 abril
-UNIDAD 10:Estamos de acuerdo
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Expresar una opinión
TÉCNICAS DE ESTUDIO: El mapa conceptual
GRAMÁTICA: El verbo.Pasado, presente y futuro. Las preposiciones y las conjunciones
VOCABULARIO
ORTOGRAFÍA: verbos terminados en –ger y -gir
EXPRESIÓN ESCRITA: El anuncio publicitario
LITERATURA: la novela
Temporalización: del 13 abril al 4 de mayo
-UNIDAD 11:Paso a paso
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL: Explicar un proceso
TÉCNICAS DE ESTUDIO:La presentación digital
GRAMÁTICA: El enunciado,la frase y la oración. Clases de oraciones
VOCABULARIO:Las palabras compuestas
ORTOGRAFÍA:Las palabras terminadas en –d,-z.-y
EXPRESIÓN ESCRITA: La descripción de un objeto
LITERATURA:La biografía y la autobiografía
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Temporalización: del 5 al 20 de mayo
-UNIDAD 12: ¿Me concedes una entrevista?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL:Participar en una entrevista
TÉCNICAS DE ESTUDIO:La presentación oral
GRAMÁTICA:El sujeto y el predicado
VOCABULARIO: La familia de palabras, el campo semántico
ORTOGRAFÍA: palabras terminadas en –illo, -illa
EXPRESIÓN ESCRITA: La noticia. Conectores temporales
LITERATURA: El teatro
Temporalización: del 23 mayo al 3 de junio
Examen:del 13 al 17 junio
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad situaciones cotidianas que contengan elementos matemáticos. Asimismo, ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder desarrollar así la utilización del lenguaje como instrumento para poder comunicarse y expresarse a diferentes niveles.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para
promover un desarrollo sostenible. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
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• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico.
• Generar criterios personales acerca de la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números,
datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística
La expresión oral y la expresión escrita requieren un entrenamiento en cada una de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas.
Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso de la lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre.
Los descriptores que utilizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos… • Disfrutar con la lectura. • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información. • Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas
y gramaticales para elaborar textos escritos. • Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en
las diversas situaciones comunicativas. 5. Participar en actividades de comunicación y expresión oral respetando el
punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes. 6. Comprender el sentido global de textos orales y el significado de las palabras (vocabulario), identificando las ideas principales y las secundarias. 7. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos tipos. Memorización y dramatización.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
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doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento.
En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
A través de la lengua, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Lengua Castellana y Literatura nos pide desarrollar una serie de actitudes y valores que nos van a llevar a saber desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela. • Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y
democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Epañola.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
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• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Lengua Castellana y Literatura exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al alumnado en el entrenamiento de diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las distintas herramientas para comunicarse.
En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… • Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente… • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS
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PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Comunicación oral: hablar y escuchar
Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Habilidades y estrategias que facilitan la comunicación (exposición clara, turno de palabra, orden, claridad, vocabulario adecuado, entonación, gestos...). Expresión y reproducción de textos orales según su tipología (narrativos, informativos, descriptivos, argumentativos e instructivos) procedentes desde diferentes medios (Internet, radio, televisión, etc.). Comprensión de textos orales según su tipología: narraciones, descripciones, diálogos, exposiciones, argumentos, etc. Idea principal y secundaria. Sentido global. Ampliación de vocabulario. Audición, reproducción y creación de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño. Memorización de textos. Dramatización de textos sencillos (narrativos).
Comunicación escrita: leer.
Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje. Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión. Modelaje lector. Estrategias de identificación de diferentes tipos de texto: descriptivos, argumentativos, narrativos, expositivos e instructivos. Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Ideas principales y secundarias. Resumen. Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un texto. Uso de la biblioteca: conocimiento de la organización, respeto de las normas y utilización de la misma como fuente de información.
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Plan lector.
Comunicación escrita: escribir.
Producción de diferentes tipos de texto según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos: narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones e instrucciones. Estrategias para la aplicación de las normas en la producción de textos. Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de texto (planificación, redacción del borrador, revisión, reescritura). Aplicación de las normas ortográficas básicas y signos de puntuación. Acentuación. Caligrafía. Orden y limpieza. Dictados.
Conocimiento de la lengua.
Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Reconocimiento de palabras antónimas y sinónimas. Palabras polisémicas. Campo semántico. Palabras compuestas. Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y derivadas. Conocimiento y aplicación de normas ortográficas: punto, mayúscula, coma, guion, signos de interrogación y de exclamación y los dos puntos en un texto. Conocimiento y diferenciación del nombre del resto de las clases de palabras. Género y número. Identificación del adjetivo como acompañante del nombre y de los elementos que indican el género y el número en el sustantivo. Reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra. Uso del guion para la división de palabras. Identificación y conocimiento de los determinantes lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos dominando la lengua oral y escrita de forma funcional.
Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.
En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en
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situaciones reales y cotidianas.
4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación oral: hablar y escuchar.
1. Elaborar y producir textos orales estructurados y adecuados a diferentes situaciones comunicativas (dirigidas y espontáneas) propias de los ámbitos personal, escolar y social, respetando las normas de la comunicación: organizar el discurso, turno de palabra, escuchar y aportar información o punto de vista coherente.
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender a partir de la escucha activa.
3. Reconocer información verbal y la no verbal en diferentes situaciones comunicativas. Comprender mensajes verbales y no verbales.
4. Expresar de forma oral utilizando un discurso ordenado y vocabulario acorde a cada situación.
5. Participar en actividades de comunicación y expresión oral respetando el punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.
6. Comprender el sentido global de textos orales y el significado de las palabras (vocabulario), identificando las ideas principales y las secundarias.
7. Comprender y expresar textos orales sencillos de diversos tipos. Memorización y dramatización.
Comunicación escrita: leer.
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas.
2. Desarrollar el hábito lector. 3. Identificar diversos tipos de fuentes de información. 4. Leer textos en voz alta con la pronunciación, el ritmo y la entonación
adecuados. 5. Utilizar estrategias para la identificación de diferente tipo de textos. 6. Utilizar estrategias de comprensión de textos de diferente índole.
7. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. 8. Recoger información de diferentes soportes textuales y valorarla.
9. Conocer la necesidad de utilizar la biblioteca, su organización y las normas de uso. Identificar información en diferentes soportes para obtener información.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
Comunicación escrita: escribir.
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1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, claridad y estructura correcta, respetando su estructura y aplicando las normas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
2. Interiorizar las normas para la producción de diferentes tipos de textos. 3. Escribir diferentes tipos de texto según la finalidad.
4. Aplicar las normas ortográficas básicas, signos de puntuación y acentuación de las palabras de uso más frecuente. Presentar los trabajos con buena caligrafía, respetar el orden y la limpieza en los escritos. Practicar diferentes tipos de dictado.
5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
Conocimiento de la lengua.
1. Adquirir vocabulario para facilitar y mejorar la compresión y la expresión oral y escrita a través de los textos.
2. Adquirir y aplicar el uso ortográfico: punto, mayúscula, coma, guion, signos de interrogación y de exclamación y dos puntos en un texto. - Aplicar las normas ortográficas a las producciones escritas.
3- Escribir correctamente las palabras relacionadas con la norma ortográfica trabajada. 4. Conocer y diferenciar el nombre del resto de clases de palabras.
5. Identificar el adjetivo como acompañante del nombre. Identificar los elementos que indican el género y el número en el sustantivo.
6. Reconocer la sílaba tónica de cada palabra. Usar el guion para la división de palabras.
7. Identificar y conocer los determinantes, sus clases y sus diferentes matices de significado.
8. Conocer los tiempos verbales y conjugar los verbos regulares. Identificar verbos irregulares.
9. Identificar la oración y sus elementos. 10. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de aprendizaje.
Educación literaria.
1. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
2. Realizar dramatizaciones a través de gestos y vestimenta para transmitir la cultura.
3. Utilizar la biblioteca de aula y de centro para buscar obras de su interés y disfrutar de la lectura.
4. Elaborar cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
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comunicativas concretas.
4.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas orales Pruebas escritas Cuaderno de clase Evaluación del trabajo en equipo cooperativo. Registro de coevaluación del trabajo en grupo. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada. Rúbrica de la expresión escrita. Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.
Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía. Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.
Criterios de Calificación
Resultado de las pruebas específicas.------------------------------------ 50%
Actitud: Esfuerzo, atención, interés, comportamiento ---------------. 25%
Realización de Trabajos (Cuaderno). –------------------------------- 25%
En pruebas y producciones escritas se tendrán en cuenta: - Ortografía - Gramática y léxico - Contenido y coherencia Presentación y limpieza - Plazo de presentación
En pruebas y producciones orales se evaluará: - Pronunciación - Entonación y fluidez
- Gramática y léxico - Contenido - Secuenciación de la información
- Postura y contacto visual
6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Con la metodología potenciamos en el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de
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puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos: • Psicológicamente: en este ciclo ya utilizan el pensamiento lógico y concreto; en él se avanza en las deducciones elementales partiendo de lo concreto. Los alumnos son capaces, además, de buscar explicaciones y de verificar los fenómenos que observan. Esta evolución no obedece a una cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que el material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta. • Pedagógicamente: es el período de dominio de las técnicas instrumentales; así, este ciclo se concibe como una unidad de organización, de programación y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos madurativos del alumnado. • Didácticamente: el nivel se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didáctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
• Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y en una serie deconceptos, procedimientos, actitudes, hábitos y destrezas que el alumnado debe conseguir al finalizar el nivel Estos objetivos aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por los educadores. Estos objetivos se basan en el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de alcanzables. Son fundamentales porque indican las adquisiciones básicas que la mayoría del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisición de nuevos aprendizajes.
Como colaboración al PLAN DE MEJORA aprobado por el Claustro se proponen desde el área de Lengua Castellana las siguientes actuaciones:
EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL
En cuanto a la organización y tipología de las actividades se tratarán de realizar las siguientes actuaciones:
ACTUACIÓN 1: TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ORAL A TRAVÉS DE AUDICIONES
Al comienzo de cada uno de los temas de Lengua se realizará una audición sobre la lectura correspondiente. A partir de dicha lectura se trabajará el
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vocabulario y la expresión oral. El alumno tendrá en cada momento su diccionario para consultar las palabras que desconozca o el profesor explicará el significado en caso de ser necesario. Una vez el alumno haya escuchado la lectura 2 veces, responderá a las preguntas de la lectura. Se trata de una actividad que se desarrollara quincenalmente buscando que el alumno perfecciones su comprensión y expresión oral. El seguimiento de esta actividad se llevará a cabo mediante una rúbrica de evaluación de comprensión y expresión oral. Los resultados de esta actividad se recogerán en una rúbrica de evaluación. Con estas actividades el alumno se pretende que el alumno a través de la atención sea capaz de escuchar cualquier audición y mejore tanto en la comprensión, como en la expresión ora
ACTUACIÓN 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
En Lengua los alumnos elaborarán quincenalmente, a partir de un borrador , un guión y una información previa los siguientes escritos:
- Un cartel - Un poema - Un cuento - Una narración - Una descripción de personas y objetos - Una receta - Un aviso - Un folleto - Una reclamación - Una carta o tarjeta - Un anuncio publicitario - Una noticia
De cada uno de los escritos se le pondrá una nota al alumno que formará parte de las notas del trimestre correspondiente.
- Identificar la finalidad de un texto atendiendo a los contenidos a los que se refiera.
- Reconocer las ideas principales y las expresadas indirectamente, - Resumir textos. - Trabajar la habilidad de reconocer el significado de una palabra,
mediante la búsqueda de palabras sinónimas o con significados semejantes.
- Desarrollar la habilidad de relacionar las ideas de un texto. - Completar un esquema de las partes de un texto. - La utilización del diccionario para averiguar el significado de una palabra
desconocida.
ACTUACIÓN 3: EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO EN CLASE
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Para que el alumno sepa elaborar y exponer un trabajo en clase se le darán unas pautas sencillas tanto para elaborarlo como para exponerlo. Para elaborar el trabajo: Elegir el tema, preparar un guión, documentarse e informarse (libros, enciclopedias, páginas wed,…) redactar con orden lógico e ideas sencillas. En la exposición del trabajo: Una pequeña introducción, un guión, su desarrollo, un resumen final y el material de apoyo oportuno. El trabajo podrá ser individual o en grupo y será evaluado para obtener una nota más. Periodiicidad de la actividad: Una en el curso. El tema lo elegirá el alumno sobre cualquier contenido trabajado en clase en cualquier asignatura.
EJE 2: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO COOPERATIVO, LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TÉCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO
ACTUACIÓN: Preparación en clase de un trabajo cooperativo.
Con el fin de desarrollar el trabajo cooperativo el alumnado realizará un trabajo como mínimo por trimestre enfocado a:
- Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del hombre, el diálogo y la colaboración entre países. - Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad del ser humano, asumir responsabilidades personales y sociales en beneficio de la comunidad.- Valorar el trabajo y esfuerzo del alumnado en los grupos de investigación, trabajos por parejas o en pequeños grupos, asegurando que los trabajos se realicen de forma equitativa por parte de todos los miembros de los diferentes equipos.
La interdisciplinariedad de los contenidos del área se relacionarán con el área de Lengua, mediante la comprensión y adquisición de nuevo vocabulario, la identificación de palabras sinónimas o semejantes que permitan la comprensión de hechos y conceptos, el análisis de las ideas principales y secundarias, la realización de resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, el uso de las técnicas de estudio, la identificación de sufijos y prefijos y la identificación de extranjerismos. Con Matemáticas por el uso de operaciones, de unidades de medición de los instrumentos meteorológicos, por el uso de conceptos espaciales, de tablas de registro de datos, climogramas, unidades de tiempo y de medida, escalas y planos de los medios de transporte. Con Educación Artística al representar gráficamente mapas del tiempo, de la tierra y del sistema solar, al representar las señales de tráfico y localizar los órganos de los sentidos, partes de una planta, elementos del paisaje o la representación de fuentes históricas relacionadas con la vida personal, familiar, local y universal. En
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Educación Física con el bloque de contenidos de Conocimiento y desarrollo corporal. Con las Tic, por la utilización del navegador para el uso de internet para reforzar o ampliar los contenidos de cada unidad, así como las funciones más comunes de su menú.
EJE 3: AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO
Como eje vertebrador de la metodología a seguir durante el curso se pretende el desarrollo del aprendizaje autónomo personal, con el objetivo de dotar al alumnado de los conocimientos y las capacidades necesarias para desarrollar sus propios aprendizajes de forma autónoma, limpia y ordenada. Se tratarán diferentes técnicas de estudio y desarrollarán esquemas conceptuales para cada unidad. La metodología se basará en la realidad del niño, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad. En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuarán las normas de clase a partir de las NOF para que cada niño elabore una norma en un cartel y sea colgada en un sitio visible de la clase. Cuando surja algún incumplimiento de la norma se insistirá en el cumplimiento de la misma. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimientos de las normas.
EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente .Se trabajaran textos, audiciones y dictados relacionados con el medioambiente y la sostenibilidadSe buscaran noticias en los periodicos e internet ralacionados con el tema. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
En cada uno de los temas de Lengua los alumnos escucharán en audio una lectura y leerán una segunda lectura complementaria. De cada una de las dos lecturas el alumno las leerá correctamente procurando perfeccionar su entonación, haciendo las pausas correspondientes, buscando en el diccionario el vocabulario desconocido para más tarde responder a las preguntas de comprensión de dichos textos. Se prestará especial atención a la ortografía que aparezca en cada tema. En todo momento el alumno
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dispondrá del diccionario para buscar cualquier palabra que desconozca. Se trabajará en cada una de las lecturas la ortografía, la expresión y comprensión oral, y la gramática estudiada. Para que el alumno disfrute de la lectura dispone de una biblioteca de aula y de la biblioteca del colegio. Además de la posibilidad de participar en el Club de Lectura.Además, en la programación de cada unidad, en el apartado de Fomento de la lectura, se incluye una habilidad lectora y su explicación. Las habilidades que aparecen están adecuadas a cada momento del curso y, serán un apoyo para el docente. A continuación, presentamos las habilidades lectoras para el segundo ciclo.
Habilidades lectoras del tercer curso 1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto. 2. Identificar la finalidad de un texto. 3. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto. 4. Resumir un texto. 5. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc. 6. Reconocer el significado de una palabra. 7. Relacionar las ideas de un texto. 8. Completar un esquema de las partes del texto. 9. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos). 10. Reconocer el significado de una palabra extranjera. 11. Reconocer elementos para-textuales en un texto. 12. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.
Propuestas del Proyecto SUPERPIXÉPOLIS para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Lengua: Libros de lectura para cada trimestre: “El robot y la luna” “El mapa del bosque” “El país de los cuentos”
8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (refuerzos, apoyos…)
A la hora de elaborar las adaptaciones curriculares no significativas y llevar a cabo las modificaciones curriculares pertinentes se tendrá en cuenta que los objetivos educativos sean los mismos que para el grupo en el que se halle el niño con necesidad de adaptación curricular. La adaptación curricular la elaborará el tutor o tutora del grupo del que forme parte el alumno con necesidad de adaptación curricular Los apoyos o refuerzos los recibirá el niño por parte de los mismos profesores que imparten clase en su nivel. La evaluación del niño que precise adaptación será la misma que para el resto de los niños su grupo. En caso de que las adaptaciones curriculares
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afecten a la metodología se harán se harán las modificaciones oportunas en cuanto a la evaluación. Para dar respuesta educativa al alumnado TDH realizaremos pequeñas adaptaciones metodológicas.
Adaptaciones para el alumno TDA
A nivel de aula: • Estará sentado cerca de la pizarra • Puede estar de pie, ir a sacar punta, ayudar al profesor en el reparto de
materiales, ir al baño… • Usará bolígrafos que se borren • Las tareas serán cortas (máximo 30 minutos) • Adaptaré, si fuera necesario, la cantidad de tarea tanto en clase como
para realizar en casa
Metodología y estrategias de aprendizaje • Las órdenes serán claras, sencillas y de una en una. • En la medida de lo posible, usaré técnicas visuales • Fomentaré el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas • Usaré distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo
positivo, el tiempo fuera, etc…
Evaluación • Sobre objetivos mínimos • Diversificación de los métodos • Más tiempo en los exámenes y más cortos • Repetición de la prueba, si es necesario. • Ayuda en el control del tiempo • Fijar las fechas con mucha antelación • No más de un examen por día ni más de tres por semana.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
- El blog del aula: blograbat.blogspot.com
- Materiales Superpixépolis
- Libro digital
- Libros de consulta y ampliación
-Biblioteca de aula
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-Biblioteca del centro
-Juegos
- Ordenador, proyector.
-Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com
10. MATERIALES DEL ALUMNADO
Materiales SuperPixépolis Libro del alumno Anexos referenciados Documentos didácticos Láminas murales CD de audiciones Comic de SuperPisépolis Libro digital: refuerzo, ampliación y actividades interactivas
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
La Achoura
Día de la Constitución.
Día de la paz.
Día de la Mujer Trabajadora
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Conocer los animales. Visita al Zoo.
Descubrimos el entorno. Bosque de la Mamoura.
Visita a una fábrica.
Visita a una empresa del sector servicios.
Visita al museo de arte contemporáneo. Mohamed VI
Todas aquellas que surjan a los largo del curso y sean de nuestro interés.
12- USO DE LAS TICs
El uso del aula de informática y el trabajo de ordenador tanto en clase con el cañón como en su casa serán los medios para adquirir la Competencia Digital.
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Se hará sistemático el uso del blog de la clase para la búsqueda, refuerzo y ampliación de la información.
Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes: - Empleo del CD rom de recursos para la realización de los ejercicios
preparados por la editorial para cada tema. - Búsqueda de información temática en la red.- Uso del blogg
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Se analizará el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el profesorado, a partir de un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones.Así mismo, se tendrán en cuenta el grado de adecuación de los contenidos trabajados a la capacidad del alumnado.Se reflexionará sobre la metodología utilizada a lo largo de las unidades.
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COLEGIO ESPAÑOL DE RABAT RABAT - MARRUECOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E. PRIMARIA NIVEL 3º PRIMARIA ÁREA MATEMÁTICAS CURSO 2015-2016
ÍNDICE 1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS. 10.- MATERIALES DEL ALUMNADO. 11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS. 12.- USO DE LAS TIC’s. 13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADO
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA 1. Expresar verbalmente la descripción de la situación problemática de un problema planteado y
su proceso de resolución. 2. Generar diversas estrategias de resolución de problemas aplicando las operaciones conocidas
y comprobando las soluciones. 3. Reconocer regularidades y patrones en situaciones diversas para elaborar predicciones. 4. Indagar sobre los problemas propuestos planteando variaciones, dudas y aplicaciones en
contextos cercanos. 5. Emplear el método científico y los conocimientos matemáticos para la elaboración de hipótesis
en el contexto de la asignatura. 6. Manejar habilidades de comunicación verbal y no verbal en la relación con los demás. 7. Identificar fortalezas y debilidades para el aprendizaje de la asignatura. 8. Discernir sobre el uso de herramientas tecnológicas y de cálculo de manera eficaz en el
desarrollo curricular de la asignatura. 9. Mejorar el uso de estrategias y de habilidades en el trabajo individual y en equipo. 10. Identificar y escribir los números naturales de 0 a 99 999. 11. Comprender las implicaciones del uso de un sistema de numeración posicional decimal. 12. Ampliar el concepto de número con la introducción de números decimales. 13. Conocer y aplicar algoritmos para la realización de operaciones en sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones sencillas. 14. Entender el concepto de medida y aplicarlo en la selección y en el uso de instrumentos y
magnitudes en un contexto real. 15. Desarrollar estrategias de medida exacta y aproximada de longitud, de capacidad o de peso. 16. Resolver problemas en los que aparezcan unidades de medida. 17. Distinguir y utilizar con corrección medidas de tiempo de uso cotidiano. 18. Reconocer elementos geométricos del entorno (líneas, formas planas: polígonos, ángulos,
circunferencia) y describir sus elementos y transformaciones. 19. Aplicar los conocimientos geométricos en las representaciones artísticas y su uso en el ámbito
cotidiano. 20. Representar datos mediante herramientas sencillas. 2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. Procesos, métodos y actividades en Matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de problemas. Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de aprendizaje.
Bloque 2. Números.
Números naturales, decimales y fracciones. La numeración romana. Orden numérico. Comparación de números. Nombre y grafía de los números hasta de cinco cifras. Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal. El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras. Primeros números decimales. Los números decimales: valor de posición. Concepto intuitivo de fracción como relación entre las partes y el todo. Relación entre fracción y número decimal, en situaciones cotidianas. Estimación de resultados. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo. Operaciones:
División de números naturales. Operaciones con números decimales: adición, sustracción y multiplicación. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Cálculo: Automatización de los algoritmos hasta la multiplicación de números decimales. Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.
Bloque 3. Medidas.
Unidades del sistema métrico decimal. Longitud, capacidad, peso y tiempo. Expresión de medidas de longitud, de capacidad o de peso. Desarrollo de estrategias para medir de manera exacta y aproximada. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Realización de mediciones. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
Estimación de longitudes, capacidades, masas de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Resolución de problemas de medida referidos a situaciones de la vida real.
Bloque 4. Geometría.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en el espacio en situaciones cercanas al alumnado. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Lectura e interpretación de mapas y planos sencillos. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas: Identificación de figuras planas en el entorno. Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco y tangente. Descripción de la forma de objetos, utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras utilizando diversos criterios. Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías: simetrías corporales y espejos.
Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Recogida y representación de datos en tablas y gráficos. Lectura de gráficos y tablas.
TEMPORALIZACIÓN CURSO 2015-2016 0 Todos aprendemos de todos • Números de tres cifras • Aproximación a las decenas • Repaso de operaciones • Repaso unidades de medida 1 Números de hasta cinco cifras • Números de cuatro cifras • Números de cinco cifras • Comparación de números • Aproximación de números a las centenas • Números ordinales • Números romanos • Taller sobre otros sistemas de numeración 2 Suma y resta • Suma • Propiedades de la suma • Prueba de la resta
• Resta • Operaciones combinadas • Aproximación de números a los millares 3 Multiplicación • Tablas de multiplicar • Multiplicación • Propiedades de la multiplicación • Potencias • Taller sobre la tabla pitagórica 4 División • División exacta y entera • División con divisor de una cifra • Múltiplos y divisores de un número SEGUNDO TRIMESTRE 5 Fracciones • Fracción y términos • Lectura y representación de fracciones • Comparación de fracciones • Taller manipulativo con fracciones 6 Números decimales • Unidad, décima y centésima • Escritura y lectura de números decimales • Comparación de números decimales • Suma y resta de números decimales • Multiplicación de un número decimal por un número natural • Taller de calculadora 7 Longitud • Metro, decímetro, centímetro y milímetro • Kilómetro, hectómetro y decámetro • Expresión simple y expresión compleja • Instrumentos de medida de longitud • Taller sobre la longitud 8 Capacidad y masa • Litro, decilitro y centilitro • Medio litro y cuarto de litro • Kilogramo y gramo • Medio kilo y cuarto de kilo TRIMESTRE 9 Tiempo y dinero • El calendario • Horas, minutos y segundos • Monedas y billetes • Taller sobre el tiempo 10 Rectas, ángulos y movimientos • Tipos de rectas • Posición de rectas y circunferencias • Ángulos • Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice • Simetrías, traslaciones y giros • Interpretación de planos 11 Figuras planas y cuerpos geométricos • Polígonos y sus elementos
• Clasificación de triángulos • Clasificación de cuadriláteros • Circunferencia y círculo • Perímetro • Superficie • Cuerpos geométricos 12 Estadística y probabilidad • Tabla de frecuencias • Gráfico de barras y de líneas • Pictograma • Suceso seguro, posible e imposible
TRIMESTRES UNIDADES PRIMER TRIMESTRE • UD 0 : septiembre
• UD. 1: 1 al 14 octubre • UD 2: 19 al 30 de octubre • UD 3: 9 al 20 de noviembre • UD 4 :23 al 7 diciembre • EXAMEN: del 8 al 11 diciembre • Repaso y Refuerzos :del 14 al 18 diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE • UD 5: 4 al 19 de enero • UD 6: 20 al 3 de febrero • UD 7: 3 al 23 de febrero • UD 8: 24 feb al 18 de marzo • Repaso y Refuerzos :del 21 al 25 marzo
TERCER TRIMESTRE • UD 9: 28 marzo al 12 de abril • UD 10: 13 de abril al 4 de mayo • UD 11: 5 al 20 de mayo • UD 12: 23 de mayo al 10 de junio • Repaso y Refuerzos :del 13 al 17 junio
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS UNIDAD 1. Los números de hasta cinco cifras. BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS -Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. -Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 2. NÚMEROS . Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Interpreta en textos numéricos y en la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta milésimas) utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de las cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística.
. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Ordena números, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD . Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 2. La suma y la resta. . BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender.
. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Competencia digital -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA . Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Estima y redondea el resultado de un cálculo y valorando la respuesta. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. BLOQUE 4. GEOMETRÍA . Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia digital. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 5. ESTADÍSTICA . Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. UNIDAD 3. La Multiplicación BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender.
. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 2. NÚMEROS . Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 4. La División BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
-Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA . Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
-Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 5.Las Fracciones BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMATICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Profundiza en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística.
-Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu. BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA . Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu. . Interpreta en textos numéricos y en la vida cotidiana números (naturales, fracciones y decimales hasta milésimas) utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de las cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Realiza operaciones con números decimales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 6. Los números decimales BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender.
. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender.. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA . Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Ordena números, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Realiza operaciones con números decimales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 7. La medida de Longitud BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística.
-Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 2.NÚMEROS . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. BLOQUE 3. MEDIDA . Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Compara y ordena de medidas de una misma magnitud. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Resuelve problemas, utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 8. Las medidas de capacidad y peso
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 2. .NÚMEROS. . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. BLOQUE 3. MEDIDA . Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Compara y ordena de medidas de una misma magnitud. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística.
. Resuelve problemas, utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. UNIDAD 9. La medida del tiempo BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 2. NÚMEROS . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. BLOQUE 3. MEDIDA . Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia lingüística. . Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. Lee en relojes analógicos y digitales -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE.4.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD . Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. . Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. UNIDAD 10. Rectas y ángulos y movimiento BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. BLOQUE 2. NÚMEROS . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE-3. MEDIDA . Mide ángulos usando instrumentos convencionales. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 4. GEOMETRÍA . Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. . Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. UNIDAD 11. Figuras planas y cuerpos geométricos BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales . -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor BLOQUE 2.NÚMEROS . Elabora y usa estrategias de cálculo mental. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. BLOQUE 3. GEOMETRÍA .Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. . Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología.
. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. .Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. . Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. . Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. UNIDAD 12. Estadística y probabilidad BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS . Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales . -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. -Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. . Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
-Competencia lingüística. -Competencias matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Escalas de observación: listas para controlar faltas de asistencia - Listas para controlar falta de material (libro, material fungible) y su cuidado. - Listas para controlar realización de trabajos. - Diario de clase. - Registro anecdótico. - Observación de grupo: actividades comunes grupales, diferentes pruebas sociométricas,
juegos colectivos que permitan obtener información de la configuración del grupo y de dinámicas internas.
- Análisis de las producciones de los alumnos: cuaderno, presentación, limpieza, orden, corrección o no de trabajos.
- Intervención en las actividades: participación, autonomía, niveles de expresión, trabajo en equipo.
- Intercambios orales con el alumnado: entrevistas, diálogos, debates, asambleas, puestas en común.
- Pruebas específicas; pueden ser orales, escritas, gráficas, prácticas, individuales, colectivas…
*
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Serán comunicados al alumnado en los primeros días de clase y a los padres y madres en la primera reunión de la tutoría que se celebre. La calificación de cada alumno se realizará de la siguiente manera:
• Pruebas orales y escritas 50 % • Trabajo diario 25% • Actitud: esfuerzo, atención, interés, participación y comportamiento. 25%
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 6.1. Principios metodológicos
Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos
• Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos a través de los conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa. o Fomentando el trabajo en equipo . o Integrando activamente al alumnado en la dinámica general del aula y en la
adquisición de los aprendizajes. o Participando en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado
Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. • Evaluación del proceso educativo
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. • La diversidad de agrupamientos
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
• Ritmo de aprendizaje. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Intereses. • Motivación. • Comportamiento • Cooperación
• Gran grupo TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Pequeño grupo • Parejas
6.2. Organización y tipología de actividades Siguiendo el Plan de Mejora aprobado para nuestro centro se detalla las actuaciones concretas para cada uno de los ejes propuestos. EJE 1: ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL.
ACTUACIÓN 1. Trabajar la comprensión oral a través de audiciones
Se trabajará con exposiciones orales de los propios alumnos sobre conceptos matemáticos.
ACTUACÓN 2. Producción de textos escritos
Se fomentará con la producción de enunciados de problemas.
ACTUACIÓN 3. Exposición oral de un trabajo en clase
Individualmente o por parejas, el alumno hará una exposición oral sobre los contenidos básicos de la matera (problemas, geometría, cálculo, historia y curiosidades de las matemáticas)
Periodicidad: Trimestral
EJE 2. ACTUACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABJO COOPERARTIVO LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LAS TECNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.
ACTUACIÓN 1. Preparación en clase de un trabajo cooperativo
Durante el primer trimestre para desarrollar el trabajo cooperativo promoveremos la cohesión del grupo y el clima positivo del aula, estableceremos las normas de funcionamiento, formaremos parejos y equipo esporádicos para observar, e practicaran las primeras estructuras del trabajo cooperativo. Se establecerá una “señal de silencio”
Durante el segundo trimestre se formaran equipos base observando y haciendo los cambios precisos. Se asignaran roles dentro de los equipos. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
Durante el tercer trimestre se trabajará en equipos base estable. Se reforzaran las habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.
Se evaluaran el funcionamiento de los grupos de trabajo y de la dinámica del aula en general.
EJE 3 AUTONOMÍA PERSONAL, HÁBITOS Y COMPORTAMIENTO
En la búsqueda de la autonomía personal, el tutor procurará no responder inmediatamente a todo tipo de dudas y cuestiones. Se intentará que el alumno consiga realizar la mayoría de las actividades propuestas sin la ayuda y guía continua de un adulto.
En el apartado de hábitos y comportamiento se consensuaran las normas de clase a partir de las NOS para que cada alumno elabore una norma en un cartel. Las normas serán colgadas en un sitio visible de la clase. Estas serán recordadas de manera habitual. Al final de cada trimestre se evaluará con el grupo el grado de cumplimiento de las normas.
EJE3 b MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:
En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándolo con los animales, las plantas las máquinas. Además, de manera habitual se establecerán pautas e reciclaje y reutilización de materiales en clase.
Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
• Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella • Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben
enfrentarse en esta área, utilizando las técnicas y estrategias oportunas. • Mejorar y enriquecer el vocabulario básico del área de matemáticas P • Proponer actividades de animación a la lectura en relación con el lenguaje matemático. • Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de
cada tema. • Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet,
enciclopedias, libros especializados... como complemento del tema que se está estudiando en clase o para la realización de trabajos.
• Se recomendarán y leerán en clase textos adecuados de periódicos y revistas que tengan relación con los temas del currículo.
• Lectura comprensiva de enunciados de problemas matemáticos. 8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Para las adaptaciones curriculares no significativas están previstos en nuestro centro horarios de apoyo inter nivel donde se tomarán las medidas de refuerzo a realizar en los casos que así lo requieran.
2.1.
Procedimientos
Fase a).Recogida de datos
Respecto al alumno: Historial académico anterior
Datos médicos relevantes
Desarrollo motriz
Desarrollo del lenguaje
Autonomía
Desarrollo social
Desarrollo intelectual y emocional
Nivel de competencia del alumno/a respecto al área
Cómo aprende: estilo de aprendizaje; qué le motiva para aprender
Actitud ante el aprendizaje.
Recogida de datos respecto al contexto inmediato y el contexto amplio: Cómo se le enseña y se le ha enseñado
Datos familiares relevantes
Clima del aula
Organización y características del centro
Entorno social
Fase b). Elaboración de la intervención Diseño conjunto tutor/a- profesor/a de área del programa de intervención: objetivos y
contenidos
Estrategias metodológicas más adecuadas al caso
Recursos que se precisan
Planificación temporalizada de seguimiento de la ACI
Criterios de evaluación.
2.2.
Evaluación
La evaluación la realizará el equipo de profesores/ as que intervienen con el alumno en las adaptaciones correspondientes y se llevará a cabo de manera oral y escrita.
Para dar respuesta educativa al alumnado diagnosticado TDA/TDAH se realizarán pequeñas adaptaciones metodológicas:
o A nivel de aula: Se colocará al alumno cerca de la pizarra. Se le permitirá estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto e ir al baño. Se aconsejará el uso de bolígrafos cuya tinta se borre. Estructuraremos las tareas en tiempos cortos, (máximo 30 minutos). Se podrá adaptar la cantidad de tarea, tanto en clase como para realizar en casa.
o En metodología y estrategias de aprendizaje: Se acordará con el alumno una señal discreta para ayudarle a reconducir su atención (por ejemplo, tocarle en el hombro). Se le darán órdenes claras, sencillas y de una en una. En la medida de lo posible, usaremos técnicas visuales. Se fomentará el trabajo cooperativo y las actividades autoguiadas. Se usarán distintas técnicas de manejo de la conducta, como el refuerzo positivo y negativo, el tiempo fuera, etc.
o Evaluación:
Se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos mínimos. Se diversificarán los métodos de evaluación: pruebas escritas y orales, producciones de aula, exposiciones orales, etc. Se le dará más tiempo para la realización de exámenes, permitiéndole terminar incluso con exposiciones orales. Se reducirá el número de preguntas de los exámenes y se harán preguntas cortas. Si falla en una prueba se le dará la oportunidad de mejorar la nota. Se le ayudará a controlar el tiempo avisándole del tiempo que le queda. Se evitarán pruebas extensas. Se evaluará más el proceso que el resultado. Se fijarán las fechas de exámenes con toda la antelación posible. No se pondrá más de un examen por día ni más de tres por semana. 9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
El blog del aula: blograbat.blogspot.com
Guías del profesor. Edelvives.
Libro digital
Libros de consulta y ampliación
Biblioteca de aula
Biblioteca del centro
Juegos
Ordenador, cañón
Recursos en la red. Web www.superpixepolis.com
Pizarras
Sala informática
Material de laboratorio. Juegos de pesas y medidas.
Regla, escuadra, compás, calculadora, etc.
Juegos de arquitectura
El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
El material de aula correspondiente a este curso: dominó de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, reloj analógico, billetes y monedas, metros y tres murales (tabla pitagórica, medidas de longitud, capacidad y peso, y clasificación de triángulos y cuadriláteros).
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
Libro de texto de matemáticas de Anaya. Aprender es crecer.
Cuaderno de trabajo
Material manipulativo para contar, descontar, agrupar, etc.
Calculadora
Regla, escuadra, compas, etc.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y Actividades complementarias Actividades extraescolares
Día de la Hispanidad.
La Achoura
Día de la Constitución.
Día de la paz.
Día de la Mujer Trabajadora
Carnaval.
Semana cultural.
Día del libro.
Conocer los animales. Visita al Zoo.
Descubrimos el entorno. Bosque de la Mamoura.
Visita a una fábrica.
Visita a una empresa del sector servicios.
Visita al museo de arte contemporáneo. Mohamed VI
Todas aquellas que surjan a los largo del curso y sean de nuestro interés.
12.- USO DE LAS TIC’s. El uso del aula de informática y el trabajo de ordenador tanto en clase con el cañón como en su casa serán los medios para adquirir la Competencia Digital. Las actividades que desarrollaremos serán las siguientes:
- Empelo del CD rom de recursos para la realización de los ejercicios preparados por la editorial para cada tema.
- Búsqueda de información temática en la red.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES Se analizará el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el profesorado, a partir de un análisis de los resultados obtenidos por los alumnos/as en las evaluaciones. Así mismo, se tendrán en cuenta el grado de adecuación de los contenidos trabajados a la capacidad del alumnado.
Se reflexionará sobre la metodología utilizada a lo largo de las unidades.
OBJETIVOS Se incluyen los objetivos de manera ordenada. Están conectados con los contenidos y los estándares de evaluación
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se conectan con los criterios de evaluación y los estándares evaluables Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el
desarrollo de la comprensión oral y escrita
CONTENIDOS
Están secuenciados de manera coherente Están organizados temporalmente
Están vinculados a situaciones reales significativas y motivantes EVALUACIÓN
Están concretados los instrumentos de evaluación Están concretadas y consensuadas las estrategias
Los criterios evaluadores son variados, observables y medibles Los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación se trasladan al
alumnado y a las familias Se consideran procedimientos para revisar la programación didáctica Se contemplan, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo a la diversidad
METODOLOGÍA
Se utilizan métodos y enfoques variados
Se utilizan estrategias globalizadoras de enseñanza/ aprendizaje Se contempla algún tipo de trabajo cooperativo
Existe una organización flexible de los agrupamientos RECURSOS
Existe una organización flexible de recursos y materiales
COLEGIO ESPAÑOL DE RABATRABAT - MARRUECOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAE. PRIMARIANIVEL 3º PRIMARIAÁREA EDUCACIÓN PLÁSTICA
CURSO 2015/16
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ÍNDICE
1.- OBJETIVOS DEL ÁREA
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
4.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
6.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
7.- CONTRIBUCÓN AL PLAN LECTOR.
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8.- PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
10.- MATERIALES DEL ALUMNADO.
11.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAECOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12.- USO DE LAS TIC’s.
13.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADO
OBJETIVOS DE ÁREA
1. Identificar los elementos de una imagen. 2. Elaborar una historia secuenciada a partir de dibujos en los que aparezcan diálogos representados en bocadillos. 3. Buscar, seleccionar, copiar y pegar imágenes de Internet en otro documento. 4. Observar cómo se crea el cine de animación. 5. Utilizar la unidad del centímetro con los segmentos. 6. Dibujar con regla rectas perpendiculares, paralelas y oblicuas. 7. Conocer y representar una circunferencia y un círculo. 8. Señalar los elementos básicos de la circunferencia. 9. Conocer los tipos de ángulos y representarlos: rectos, agudos y obtusos.10. Identificar las simetrías en las composiciones modulares.11. Conocer y analizar el concepto de textura e identificar dos tipos de texturas: naturales y artificiales.12. Conocer algunos temas dentro de la pintura a lo largo de la historia: el bodegón.
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13. Aprender a usar las témperas con el procedimiento correcto.14. Analizar y dibujar el volumen en formas planas haciendo uso del claroscuro.
2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
1er TRIMESTRE
Tarea 1: Representamos paisajes.• Observamos la presencia de los colores fríos y cálidos en paisajes
diferentes (LA). • Representamos un paisaje de cada estación del año (LA).• Componemos un paisaje de montaña (LA).
Tarea 2: Realizamos actividades en torno a la figura humana.• Realizamos un collage con fotografías de la familia basándonos en un
cuadro de Goya (LA).• Ponemos “cara” a cabezas con los elementos caracterizadores de una
profesión (LA).• Componemos escenas domésticas con figuras humanas en movimiento
(LA).• Construimos un espantapájaros con piezas recortadas (LA).
Tarea 3: Utilizamos las formas geométricas.• Formamos un cubo tridimensional (LA).• Realizamos un puzle con formas rectangulares (LA).
Tarea 4: Representamos animales con técnicas diferentes• Representamos un león y un elefante con manchas de color (LA).• Representamos un cocodrilo y su entorno con tramados de color (LA).• Formamos un cangrejo con material reciclable (LA).
Tarea 5: Realizamos actividades relacionadas con el patrimonio cultural.• Observamos La familia de Carlos IV para componer un retrato de familia
(LA).• Observamos una pintura rupestre y realizamos el puzle correspondiente
(LA).• Observamos un cuadro puntillista y realizamos una variante con
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tramados de colores (LA).2º TRIMESTRE
Tarea 1: Trabajamos la simetría.• Realizamos frutas a partir de un eje de simetría (LA).
Tarea 2: Trabajamos la perspectiva.• Dibujamos figuras humanas teniendo en cuenta la proximidad o lejanía
respecto al punto de observación (LA).
Tarea 3: Componemos paisajes con técnicas y materiales diferentes.• Representamos:
- Un paisaje con faro (LA).
- Un paisaje de mar con papeles de colores (LA).
- Un paisaje urbano (LA).
- Un paisaje invernal (LA).
Tarea 4: Representamos peces.• Representamos peces a partir de formas esquemáticas (LA).
Tarea 5: Realizamos actividades relacionadas con el patrimonio cultural.• Observamos un detalle del friso del Partenón para componer un puzle
(LA).
Tarea 6: Realizamos actividades relacionadas con las fiestas y las conmemoraciones.• Elaboramos un cartel del Día de la Paz y una máscara de carnaval (LA).
Tarea 7: Realizamos actividades manipulativas.• Construimos una caja de obstáculos (LA).• Representamos los planetas mediante la elaboración de un móvil (LA).• Realizamos una flor de primavera con papeles superpuestos (LA).
3er TRIMESTRE
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Tarea 1: Realizamos un cuadro de libre creación.• Apreciamos las características plásticas del estilo dadaísta (LA).• Componemos libremente un cuadro de estilo dadaísta (LA).
Tarea 2: Practicamos la técnica del collage.
• Realizamos una composición de diseño con recortes de fotografías (LA).• Componemos flores con papeles recortados (LA).• Realizamos un collage sobre un medio de transporte (LA).
Tarea 3: Utilizamos las formas geométricas.• Realizamos una composición con la estructura de un mosaico (LA).• Utilizamos las formas geométricas para elaborar las viñetas de un cómic
(LA).
Tarea 4: Representamos el movimiento de la figura humana.• Realizamos un cuadernillo con monigotes de la figura humana en
movimiento secuenciado. (LA).
Tarea 5: Realizamos actividades relacionadas con el patrimonio cultural.• Componemos un bajorrelieve inspirado en un cuadro de Mondrian (LA).• Observamos un cuadro de Mondrián. Conocemos al pintor y parte de su
obra (LA).
Tarea 6: Realizamos actividades con técnica mixta.• Coloreamos con témperas y rotulador (LA).• Completamos los collages añadiendo detalles con rotulador (LA).
Tarea 7: Interpretamos una obra teatral.• Leemos y declamamos el texto (LA).• Nos caracterizamos como personajes (LA).• Practicamos la expresión vocal y corporal.• Participamos en el montaje de la escena.• Apreciamos el teatro como expresión artística.
recomendadas de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado.
3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE O RELACIÓN
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ENTRE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LAS DIFERNTES ÁREAS CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
En el área de Plástica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEl desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e investigar para adentrarse en el conocimiento artístico permitiendo el disfrute de lo plástico y estético desde un razonamiento lógico, utilizando elementos de dicha competencia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Comunicación lingüísticaEsta competencia nos posibilitará disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a distintas manifestaciones, así como destrezas comunicativas para poder elaborar ideas y sentimientos propios y ajenos sobre producciones artísticas, sobre la realidad que nos envuelve desde una perspectiva estética. Se trata, por tanto, de dotar a los alumnos de herramientas que faciliten la expresión y la comunicación para percibir, comprender y enriquecerse con las diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura utilizando el instrumento del lenguaje como medio de comunicación y expresión en sus múltiples facetas. Procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas. Los descriptores que utilizaremos serán:• Comprender el sentido de los textos escritos.• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…• Disfrutar con la lectura. • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
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• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en diversas situaciones comunicativas.• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
Competencia digital Esta competencia nos va a llevar a que el alumnado aprenda a utilizar de forma responsable las posibilidades que el mundo digital nos ofrece también para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado. Será fundamental dotar de herramientas para que el alumnado cree sus producciones propias y ello, implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas en los diferentes planos que nos llevan desde producciones convencionales a producciones digitales.
En el área de Plástica entrenaremos los siguientes descriptores:• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia lleva al alumnado a que conozca, comprenda, aprecie y valore de forma crítica aquellas manifestaciones y expresiones culturales que vaya encontrando en su entorno cercano y no tan cercano. Exige valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural con otros.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicasEl área de Plástica nos ofrece la posibilidad de aunar expresión artística y diversidad cultural, nos permite fomentar y encauzar realidades diversas de nuestra sociedad que pueden confluir en el respeto y el aprecio de la creatividad implícita de ideas, experiencias y sentimientos a través de diferentes medios artísticos. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:
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• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Plástica implica una iniciativa y una actitud de emprendimiento ya que comporta en sí misma el producir desde ideas, sentimientos, realidades propias o ajenas… planificar, ajustar y evaluar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados en cualquiera de los ámbitos.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades.• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprenderEl área de Plástica nos lleva a que la competencia de aprender a aprender favorezca cada una de las bases de esta asignatura. La metodología empleada en esta área está relacionada con una parte de trabajo colaborativo y una parte de trabajo individual si hablamos de producciones propias del alumnado. Esta competencia nos lleva a transmitir al alumnado la necesidad de perseverancia en el aprendizaje como elemento enriquecedor en la vida personal y social ya que será una forma de entrenar el esfuerzo y las metas a corto, medio y largo plazo.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de
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aprendizaje.• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Observación directa y sistemática: mediante esta observación analizaremos todas las acciones que realizan nuestros alumnos/as y nos permitirá valorar actividades, participación, interés y esfuerzo. Actitud y comportamiento en clase, nivel de colaboración en las actividades. Trabajos tanto individuales como de grupo.
Observación indirecta: se realizará fundamentalmente a través de las tareas y actividades de los alumnos/as. Fichas y trabajos del alumno, presentación, limpieza, orden, realización y corrección de las tareas.
Registros: el diario del maestro con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, incluyendo control de material y de comportamiento. Portfolio: El alumno recogerá todos sus trabajos en un portfolio donde se apreciará su evolución a lo largo del curso
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Serán comunicados a los alumnos en los primeros días de clase y a los padres en la primera reunión de la tutoría que se celebre.
Los criterios de calificación para el primer ciclo de primaria en la materia de música los reflejo mediante los siguientes porcentajes: Actividades realizadas en clase: 50% Material de clase y presentación de trabajos: 25% Actitud y comportamiento: 25 %
6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.
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En concreto en el área de Plástica:
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo.
El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.
Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiplescomo posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
6.2. AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.
Se usarán los siguientes agrupamientos: Gran grupo y pequeños grupos.
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Organización del grupo-clase por tareas, actividades, proyectos y centros de interés. Organización del grupo-clase por talleres y laboratorios.
Respecto al espacio:Juega un papel muy importante, sin embargo no contamos con un aula acondicionada al efecto. Pero esto no ha de ser un obstáculo insalvable para la puesta en práctica de la Educación Plástica.
Los tiempos dedicados a la materia deben organizarse en consonancia con la programación, sin necesidad de atenerse a horarios rígidos o artificiales. Pueden estar en función de la unidad globalizadora, de un taller específico, de una salida previa, de una propuesta de gran grupo...
6.3. PLAN DE MEJORA
Propuesta de actividades para desarrollar el Plan de Mejora desde la asignatura de plástica:
EJE 1. Propuesta de actuación para desarrollar la expresión y comprensión oral y escrita en español.
Se trabajará por medio de los textos relacionados con el tema, lectura y comprensión de los mismos, explicación del significado, etc., por medio del diálogo y debate. La expresión. Se harán algunos trabajos sencillos de investigación, que implicarán el uso de las TIC y posteriormente se expondrán en clase. Tanto en las exposiciones de trabajos, como en las interpretaciones en clase, se seguirá siempre unas normas básicas de actuación y comportamiento, respeto del turno de palabra y escucha a los compañeros. Todo ello hablado previamente con los alumnos.
EJE 2. Propuestas de actuación para desarrollar el trabajo cooperativo, la interdisciplinariedad y las técnicas de trabajo y estudio.
Se fomentará y desarrollará el trabajo cooperativo por medio de actividades grupales. La interdisciplinariedad se trabaja siempre en plástica cuando relacionamos nuestras actividades con otras áreas:Matemáticas al trabajar geometría,Ciencias Sociales: con el contenido y significado de las obras plásticas,Lengua con la lectura, dicción y trabajo de textos. Las técnicas de estudio, desde la asignatura se contribuirá a su adquisición por medio del trabajo de la atención, memoria, concentración y ejecuciones plásticas.
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EJE 3. Autonomía personal, hábitos y comportamiento
Se fomentará la autonomía con la realización individual de determinados trabajos realizados en el aula y/o en casa. A la hora de cuidar del propio material y cuidado del mismo. Hábitos saludables de posturas corporales. Cuidado de la pronunciación y uso de la voz. Valoración de la limpieza en los trabajos.
EJE3 b
MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD:
En todos los temas se hará una mención especial al cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible relacionándololas con el reciclaje y reutilización de materiales en clase. Se incidirá en las actitudes que fomenten el cuidado de su entorno próximo.
7. CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR
- Todo tipo de lecturas referentes a los pintores presentes en las páginas de la unidad, fotografías de sus obras y documentos paralelos, que sean referentes a las épocas en que vivió cada uno de ellos, a los hechos importantes que acontecieron, etc.- Cualquier material relacionado con el arte y la naturaleza puede ser útil y válido para enfocar algunas actividades relacionadas con la figura humana, los paisajes, las composiciones florales, etc.- Lectura realizada para investigar y recopilar información sobre artistas y sus obras, de nuestro tiempo o del pasado.- Lectura de folletos divulgativos de arte y aportación de ellos al aula.- Cómics. Lectura y comentario de la secuenciación de viñetas y de otras características propias del género.- Búsqueda de textos en prosa y verso sobre los ojos, la mirada…- Facilitar el acceso a la biblioteca del aula o de la escuela para buscar libros infantiles con recopilación de adivinanzas.- Puesta en común, en el aula, de la información o materiales literarios conseguidos fuera de ella.
8. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Dadas las características de área de Educación Artística, no se suelen tener dificultades para que los niños realicen de forma adecuada las actividades propuestas ya que éstas se pueden plantear al mismo tiempo desde distintas perspectivas y niveles. Por lo tanto una misma actividad se podrá realizar al mismo tiempo desde distintos niveles de dificultad, siempre teniendo en cuenta no generar actitudes de competitividad o de desprecio
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hacia las diferencias.
Descripción del grupo después de la evaluación inicialNúmero de alumnos:Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad,…):Fortalezas a identificar en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares y aspectos competenciales Necesidades a identificar (Planificación de estrategias metodológicas, gestión de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas,..)
Necesidades individuales
Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas, con altas capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar...). Medidas organizativas a adoptar :Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). Medidas curriculares a adoptary recursos a emplear
Actividades de refuerzo y/o recuperación: una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro/a, se propondrán actividades de refuerzo y/o recuperación que ayuden al alumno a superar la misma. No podrán ser estereotipadas, sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno/a.
Actividades de ampliación/profundización/enriquecimiento: son las que propondríamos a aquellos alumnos/as que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben estar ajustadas a las características de dichos alumnos/as.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad del alumnado.
10. MATERIALES DEL ALUMNADO,
Libro del alumno. Editorial Anaya.Lápices de colores, lápiz, goma de borrar, tijeras, pegamento, plastilina, ceras blandas, rotuladores, témpera y pincel, papel pinocho.Material reciclado: hueveras de cartón, caja de cartón, rollos de papel higiénico o de cocina, papel de aluminio, lana, palo, revistas y periódicos.
11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
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COMPLEMENTARIAS:
Se ayudará en la realización plástica de todas las actividades que así lo requieran y que se han programado a nivel de centro, tales como el Día de la Hispanidad, Decoración Navideña, Carnaval, día del libro, día de la paz, día del medio ambiente, etc.- En el segundo trimestre se visitará el Museo de Arte Moderno y Contemporaneo Muhamed VI de Rabat.
12. USO DE LAS TICS
Desde el área de música se abordará el uso de las TICs de la siguiente manera:
Como recurso en el aula para visualizaciones de información pertinente al tema de trabajo. Como recurso en casa, para sencillos trabajos de investigación individual y grupal, y como refuerzo de los contenidos trabajados o ampliación de los mismos.
13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR…
A MEJORAR…
PROPUESTADE MEJORA PERSONAL
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos en la unidad
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Descriptores competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
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