ccss y webquest
TRANSCRIPT
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 114
983097983096
httpruscuocedu
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Fecha de presentacioacuten mayo de 2012Fecha de aceptacioacuten abril de 2013
Fecha de publicacioacuten julio de 2013
Cita recomendada MIRALLES Pedro GOacuteMEZ Cosme Jesuacutes ARIAS Laura (2013) laquoLa ensentildeanza de las ciencias sociales yel tratamiento de la informacioacuten Una experiencia con el uso de webquests en la formacioacuten del profe-sorado de educacioacuten primariaraquo [artiacuteculo en liacutenea] Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC) Vol 10 nordm 2 paacutegs 98-111 UOC [Fecha de consulta ddmmaa]lthttpruscuoceduojsindexphpruscarticleviewv10n2-miralles-gomez-ariasv10n2 -miralles-gomez-arias-esgtlthttpdxdoiorg107238ruscv10i21536gtISSN 1698-580X
La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacutenUna experiencia con el usode webquests en la formacioacuten delprofesorado de educacioacuten primaria
Pedro Miralles Martiacutenez pedromirumesProfesor Titular en el Depar tamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Cosme Jesuacutes Goacutemez CarrascocjgomezumesProfesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Laura Arias Ferrer
lariasumesProfesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socialesde la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Rusc_Miralles_article_espindd 1 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 214
983097983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
1 Introduccioacuten
La experiencia didaacutectica que se presenta en este trabajo se llevoacute a cabo en la asignatura Metodologiacutea
didaacutectica para la ensentildeanza de las ciencias sociales en el grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia En ella los alumnos deben introducirse en la metodologiacutea didaacutectica y en el uso de
las herramientas y los recursos necesarios para aplicar en un aula de primaria sus conocimientos de
ciencias sociales Es necesario que el alumno sepa manejar la variedad de recursos y herramientas
docentes del aacuterea asiacute como las nuevas utilidades que ofrecen las TIC para mejorar la ensentildeanza
Teniendo en cuenta las especificaciones concretas de la asignatura el equipo docente propuso
una praacutectica obligatoria a traveacutes de la creacioacuten de una webquest para motivar al alumnado en el uso
de las nuevas tecnologiacuteas tanto para su propia formacioacuten como para su futura praacutectica docente Los
estudiantes ampliaron aspectos concretos de los contenidos de la asignatura confeccionando un
nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos El alumnado tuvo que ejercitar
ResumenEl objetivo principal de este trabajo es mostrar la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y dela comunicacioacuten en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria Con el uso de estos recur-
sos se han elaborado una serie de experiencias llevadas a cabo con los estudiantes para facilitar elaprendizaje de los elementos curriculares necesarios en la ensentildeanza de las ciencias sociales Estapraacutectica se ha desarrollado en la asignatura Metodologiacutea didaacutectica para la ensentildeanza de las cienciassociales ofertada en el grado de Educacioacuten Primaria La experiencia muestra coacutemo los alumnos ela-boraron una webquest y el proceso de aprendizaje tanto de los contenidos curriculares de la asigna-tura como de las competencias desarrolladas
Palabras clave TIC didaacutectica de las ciencias sociales formacioacuten del profesorado educacioacuten primaria
Social sciences teaching and information processing An experienceusing WebQuests in primary education teacher training
Abstract The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in
primary education teacher training A series of experiences using these resources was produced and thenundertaken by students to facilitate their learning of the curricular components of social sciences teachingThis practical exercise was implemented on the Didactic Methodology subject for social sciences teachingoffered on the Primary Education bachelorrsquos degree course The experience shows how the students produ-ced a WebQuest and developed the learning process for both the subjectrsquos curricular content and compe-tencies
KeywordsICTs social sciences didactics teacher training primary education
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 314
983089983088983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
una serie de capacidades anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis argumentacioacuten evaluacioacuten de informacioacuten
etc lo que le proporcionoacute estrategias uacutetiles para adquirir habilidades con las TIC y respecto al acceso
a la informacioacuten a traveacutes de internet El elemento clave es el papel activo que los alumnos tuvieron
en la creacioacuten de recursos (Soep 2012) No cabe duda de que el aprendizaje a traveacutes de las web-
quests permite trabajar en la adquisicioacuten de competencias y habilidades como el tratamiento de la
informacioacuten y la competencia digital aprender a aprender la autonomiacutea e iniciativa personal entre
otras (Barba 2008) Pero ademaacutes su uso concreto en la ensentildeanza universitaria se muestra altamente
eficaz tal como demuestran diversos estudios al respecto (Bernabeacute 2008 Quintana y Martiacuten 2011)
Sin embargo la novedad de nuestra propuesta reside en que el proceso de elaboracioacuten corre a
cargo de los alumnos asiacute como en la planificacioacuten de la tarea central propuesta para futuros usos
educativos Sin duda en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria las nuevas tecnologiacuteas estaacuten infrau-
tilizadas (Selwyn 2007) y todaviacutea existe un dominio de la clase tradicional en la que escasea el trabajo
colaborativo (Welker y Berardino 2005-2006) Con esta actividad se buscoacute superar tales obstaacuteculos y
que los estudiantes participaran plenamente en la elaboracioacuten de los contenidos de ciencias sociales
ademaacutes de que fueran conscientes de que un correcto uso y una gestioacuten eficaz de la informacioacuten son
tan importantes como el producto de la propia informacioacuten
2 Las TIC la formacioacuten del profesorado y la ensentildeanzade las ciencias sociales
El papel que actualmente ocupan las TIC en la sociedad ha supuesto que el docente haya adquirido
un nuevo rol en la gestioacuten y transmisioacuten del conocimiento (Gonzaacutelez 2008) Por ello es una cuestioacuten
fundamental aprovechar las dos principales funciones de internet (transmitir informacioacuten y facilitar la
comunicacioacuten) como soporte didaacutectico en la ensentildeanza presencial A pesar de que la integracioacuten de
las TIC en la educacioacuten suele relacionarse con el uso de nuevos medios y con la innovacioacuten educativa
esta realmente debe hacerlo con una mejora significativa del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De
Haro 2009) Estos cambios pueden representar ajustes maacutes que revoluciones (Loacutepez Yaacutentildeez 2010)
pueden entenderse como un elemento de transformacioacuten renovacioacuten y mejora (Rubia y Anguita Ja-
rriacuten y Ruiz 2010) y deben ser cambios planificados e intencionados (Sangragrave 2011) El uso de las nue-
vas tecnologiacuteas no implica automaacuteticamente un aumento de la calidad de la ensentildeanza De hechola integracioacuten de las TIC en modelos formativos no adecuados en vez de mejorar el aprendizaje de
los alumnos lo empeora lo que incrementa la carga de docentes y discentes (Rodriacuteguez Izquierdo
2011) Los futuros docentes por tanto deben orientar el uso de las nuevas tecnologiacuteas para mejorar
el proceso de aprendizaje y fomentar una ensentildeanza en habilidades capacidades y competencias
La introduccioacuten de la competencia digital en el aacutembito educativo ha provocado que los centros
tuvieran que revisar su infraestructura y sus recursos asiacute como que el profesorado tuviera que poner-
se al diacutea en cuanto al uso y la ensentildeanza de las nuevas tecnologiacuteas para conseguir la alfabetizacioacuten
digital de sus alumnos (Rodriacuteguez Illera 2004) Por esto es tan importante que los futuros docentes
superen algunos de los problemas que surgen para el correcto manejo de las TIC y su aplicacioacuten a la
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 414
983089983088983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
ensentildeanza Tal y como indican Gutieacuterrez Yuste Cubo y Lucero (2011) la falta de habilidades tecno-
loacutegicas del alumnado y de capacidades en el trabajo colaborativo o las pobres habilidades lectoras
pueden suponer un inconveniente a la hora de implementar nuevas metodologiacuteas de aprendizaje
que integren las TIC A pesar de que los alumnos universitarios actuales conviven con el uso cotidiano
de las nuevas tecnologiacuteas son varios los trabajos que alertan de que muchos estudiantes se mues-
tran inseguros respecto a coacutemo integrar esas nuevas herramientas en su educacioacuten (Barnes Marateo
y Ferris 2007)
Para desarrollar plenamente la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y la competencia
digital hay que insistir en que la informacioacuten en siacute no lleva directamente al conocimiento Transformar
la informacioacuten en conocimiento exige unas destrezas de razonamiento para organizar la informacioacuten
relacionarla analizarla sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad
Seguacuten Contreras y Vaacutesquez (2007) el desarrollo de la indagacioacuten implica fortalecer varias habilidades
observacioacuten sistematizacioacuten de datos planteamiento de hipoacutetesis reflexioacuten y accioacuten Es evidente
que entre el profesorado existe una importante conviccioacuten de que son necesarios nuevos aprendi-
zajes y nuevas habilidades docentes ya que la sociedad actual es muy diferente a la de generaciones
anteriores (Loacutepez Facal 2010) Esto supone que para adquirir esos conocimientos es necesario apro-
vechar la informacioacuten que proporcionan las nuevas tecnologiacuteas y analizarla de forma criacutetica mediante
el trabajo personal autoacutenomo y el trabajo colaborativo conociendo y relacionaacutendose con entornos
fiacutesicos y sociales cada vez maacutes amplios (Coll Mauri y Onrubia 2006 Lara y Repaacuteraz 2007 MacGregor
y Lou 2004)
Todos estos aspectos deben situar al profesorado como protagonista activo en el tratamiento
de la competencia digital Es necesario que el profesor haga que el alumno desarrolle una serie dehabilidades que le permita el acceso y la gestioacuten de la informacioacuten disponible en internet teniendo
en cuenta que la red experimenta una actualizacioacuten dinaacutemica y permanente (Monereo 2005) No
obstante para que los profesores puedan transmitir esas habilidades es imprescindible que las ad-
quiera anteriormente y de forma correcta Necesitamos un profesorado reflexivo y activo capaz de
generar aprendizajes profundos gracias a la riqueza de los materiales y recursos didaacutecticos que nos
proporcionan las TIC (De Pablos Area Valverde y Correa 2010) Por ello en las facultades de Educa-
cioacuten debe enfocarse la adquisicioacuten de esa competencia maacutes allaacute de la habilidad como usuario de las
nuevas tecnologiacuteas y adentrarse tambieacuten en la gestioacuten y en el tratamiento de la informacioacuten Esto
supone que el profesor debe adoptar un nuevo perfil abierto a la innovacioacuten y emplear las nuevastecnologiacuteas y los entornos virtuales para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De Pablos
2008 Del Moral y Villalustre 2012)
En la uacuteltima deacutecada los estudios sobre la ensentildeanza de las ciencias sociales han insistido en la ne-
cesidad de incluir las TIC en el aula Como opina Acosta (2010) la historia se encuentra en desventaja
respecto a las ciencias experimentales debido a la imposibilidad de reproducir los hechos histoacutericos
objeto de estudio La introduccioacuten de las TIC da la oportunidad a los docentes de solventar algunos
de estos problemas Las principales ventajas esgrimidas sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas para la
ensentildeanza de las ciencias sociales han girado en torno al aprendizaje autorregulado y significativo a
la colaboracioacuten (tanto entre alumnos como entre docentes y discentes) y respecto al hecho de que la
ensentildeanza pueda ser maacutes individualizada Tambieacuten como han mostrado Hernagravendez (2011) o Rivero
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 514
983089983088983090
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el
uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza
de la geografiacutea y la historia
Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en
el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y
mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana
En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en
valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado
de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-
cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales
y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean
unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los
objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de
webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias
sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-
ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber
transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y
reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de
construir conocimiento
3 Resultados de la experiencia en el aula
31 Planteamientos previos
La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el
curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos
La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de
su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo
de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta
se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-
maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten
Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-
sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-
miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una
mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello
Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten
docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-
racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 214
983097983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
1 Introduccioacuten
La experiencia didaacutectica que se presenta en este trabajo se llevoacute a cabo en la asignatura Metodologiacutea
didaacutectica para la ensentildeanza de las ciencias sociales en el grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia En ella los alumnos deben introducirse en la metodologiacutea didaacutectica y en el uso de
las herramientas y los recursos necesarios para aplicar en un aula de primaria sus conocimientos de
ciencias sociales Es necesario que el alumno sepa manejar la variedad de recursos y herramientas
docentes del aacuterea asiacute como las nuevas utilidades que ofrecen las TIC para mejorar la ensentildeanza
Teniendo en cuenta las especificaciones concretas de la asignatura el equipo docente propuso
una praacutectica obligatoria a traveacutes de la creacioacuten de una webquest para motivar al alumnado en el uso
de las nuevas tecnologiacuteas tanto para su propia formacioacuten como para su futura praacutectica docente Los
estudiantes ampliaron aspectos concretos de los contenidos de la asignatura confeccionando un
nuevo material o realizando nuevas aplicaciones de estos contenidos El alumnado tuvo que ejercitar
ResumenEl objetivo principal de este trabajo es mostrar la utilidad de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y dela comunicacioacuten en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria Con el uso de estos recur-
sos se han elaborado una serie de experiencias llevadas a cabo con los estudiantes para facilitar elaprendizaje de los elementos curriculares necesarios en la ensentildeanza de las ciencias sociales Estapraacutectica se ha desarrollado en la asignatura Metodologiacutea didaacutectica para la ensentildeanza de las cienciassociales ofertada en el grado de Educacioacuten Primaria La experiencia muestra coacutemo los alumnos ela-boraron una webquest y el proceso de aprendizaje tanto de los contenidos curriculares de la asigna-tura como de las competencias desarrolladas
Palabras clave TIC didaacutectica de las ciencias sociales formacioacuten del profesorado educacioacuten primaria
Social sciences teaching and information processing An experienceusing WebQuests in primary education teacher training
Abstract The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in
primary education teacher training A series of experiences using these resources was produced and thenundertaken by students to facilitate their learning of the curricular components of social sciences teachingThis practical exercise was implemented on the Didactic Methodology subject for social sciences teachingoffered on the Primary Education bachelorrsquos degree course The experience shows how the students produ-ced a WebQuest and developed the learning process for both the subjectrsquos curricular content and compe-tencies
KeywordsICTs social sciences didactics teacher training primary education
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 314
983089983088983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
una serie de capacidades anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis argumentacioacuten evaluacioacuten de informacioacuten
etc lo que le proporcionoacute estrategias uacutetiles para adquirir habilidades con las TIC y respecto al acceso
a la informacioacuten a traveacutes de internet El elemento clave es el papel activo que los alumnos tuvieron
en la creacioacuten de recursos (Soep 2012) No cabe duda de que el aprendizaje a traveacutes de las web-
quests permite trabajar en la adquisicioacuten de competencias y habilidades como el tratamiento de la
informacioacuten y la competencia digital aprender a aprender la autonomiacutea e iniciativa personal entre
otras (Barba 2008) Pero ademaacutes su uso concreto en la ensentildeanza universitaria se muestra altamente
eficaz tal como demuestran diversos estudios al respecto (Bernabeacute 2008 Quintana y Martiacuten 2011)
Sin embargo la novedad de nuestra propuesta reside en que el proceso de elaboracioacuten corre a
cargo de los alumnos asiacute como en la planificacioacuten de la tarea central propuesta para futuros usos
educativos Sin duda en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria las nuevas tecnologiacuteas estaacuten infrau-
tilizadas (Selwyn 2007) y todaviacutea existe un dominio de la clase tradicional en la que escasea el trabajo
colaborativo (Welker y Berardino 2005-2006) Con esta actividad se buscoacute superar tales obstaacuteculos y
que los estudiantes participaran plenamente en la elaboracioacuten de los contenidos de ciencias sociales
ademaacutes de que fueran conscientes de que un correcto uso y una gestioacuten eficaz de la informacioacuten son
tan importantes como el producto de la propia informacioacuten
2 Las TIC la formacioacuten del profesorado y la ensentildeanzade las ciencias sociales
El papel que actualmente ocupan las TIC en la sociedad ha supuesto que el docente haya adquirido
un nuevo rol en la gestioacuten y transmisioacuten del conocimiento (Gonzaacutelez 2008) Por ello es una cuestioacuten
fundamental aprovechar las dos principales funciones de internet (transmitir informacioacuten y facilitar la
comunicacioacuten) como soporte didaacutectico en la ensentildeanza presencial A pesar de que la integracioacuten de
las TIC en la educacioacuten suele relacionarse con el uso de nuevos medios y con la innovacioacuten educativa
esta realmente debe hacerlo con una mejora significativa del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De
Haro 2009) Estos cambios pueden representar ajustes maacutes que revoluciones (Loacutepez Yaacutentildeez 2010)
pueden entenderse como un elemento de transformacioacuten renovacioacuten y mejora (Rubia y Anguita Ja-
rriacuten y Ruiz 2010) y deben ser cambios planificados e intencionados (Sangragrave 2011) El uso de las nue-
vas tecnologiacuteas no implica automaacuteticamente un aumento de la calidad de la ensentildeanza De hechola integracioacuten de las TIC en modelos formativos no adecuados en vez de mejorar el aprendizaje de
los alumnos lo empeora lo que incrementa la carga de docentes y discentes (Rodriacuteguez Izquierdo
2011) Los futuros docentes por tanto deben orientar el uso de las nuevas tecnologiacuteas para mejorar
el proceso de aprendizaje y fomentar una ensentildeanza en habilidades capacidades y competencias
La introduccioacuten de la competencia digital en el aacutembito educativo ha provocado que los centros
tuvieran que revisar su infraestructura y sus recursos asiacute como que el profesorado tuviera que poner-
se al diacutea en cuanto al uso y la ensentildeanza de las nuevas tecnologiacuteas para conseguir la alfabetizacioacuten
digital de sus alumnos (Rodriacuteguez Illera 2004) Por esto es tan importante que los futuros docentes
superen algunos de los problemas que surgen para el correcto manejo de las TIC y su aplicacioacuten a la
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 414
983089983088983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
ensentildeanza Tal y como indican Gutieacuterrez Yuste Cubo y Lucero (2011) la falta de habilidades tecno-
loacutegicas del alumnado y de capacidades en el trabajo colaborativo o las pobres habilidades lectoras
pueden suponer un inconveniente a la hora de implementar nuevas metodologiacuteas de aprendizaje
que integren las TIC A pesar de que los alumnos universitarios actuales conviven con el uso cotidiano
de las nuevas tecnologiacuteas son varios los trabajos que alertan de que muchos estudiantes se mues-
tran inseguros respecto a coacutemo integrar esas nuevas herramientas en su educacioacuten (Barnes Marateo
y Ferris 2007)
Para desarrollar plenamente la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y la competencia
digital hay que insistir en que la informacioacuten en siacute no lleva directamente al conocimiento Transformar
la informacioacuten en conocimiento exige unas destrezas de razonamiento para organizar la informacioacuten
relacionarla analizarla sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad
Seguacuten Contreras y Vaacutesquez (2007) el desarrollo de la indagacioacuten implica fortalecer varias habilidades
observacioacuten sistematizacioacuten de datos planteamiento de hipoacutetesis reflexioacuten y accioacuten Es evidente
que entre el profesorado existe una importante conviccioacuten de que son necesarios nuevos aprendi-
zajes y nuevas habilidades docentes ya que la sociedad actual es muy diferente a la de generaciones
anteriores (Loacutepez Facal 2010) Esto supone que para adquirir esos conocimientos es necesario apro-
vechar la informacioacuten que proporcionan las nuevas tecnologiacuteas y analizarla de forma criacutetica mediante
el trabajo personal autoacutenomo y el trabajo colaborativo conociendo y relacionaacutendose con entornos
fiacutesicos y sociales cada vez maacutes amplios (Coll Mauri y Onrubia 2006 Lara y Repaacuteraz 2007 MacGregor
y Lou 2004)
Todos estos aspectos deben situar al profesorado como protagonista activo en el tratamiento
de la competencia digital Es necesario que el profesor haga que el alumno desarrolle una serie dehabilidades que le permita el acceso y la gestioacuten de la informacioacuten disponible en internet teniendo
en cuenta que la red experimenta una actualizacioacuten dinaacutemica y permanente (Monereo 2005) No
obstante para que los profesores puedan transmitir esas habilidades es imprescindible que las ad-
quiera anteriormente y de forma correcta Necesitamos un profesorado reflexivo y activo capaz de
generar aprendizajes profundos gracias a la riqueza de los materiales y recursos didaacutecticos que nos
proporcionan las TIC (De Pablos Area Valverde y Correa 2010) Por ello en las facultades de Educa-
cioacuten debe enfocarse la adquisicioacuten de esa competencia maacutes allaacute de la habilidad como usuario de las
nuevas tecnologiacuteas y adentrarse tambieacuten en la gestioacuten y en el tratamiento de la informacioacuten Esto
supone que el profesor debe adoptar un nuevo perfil abierto a la innovacioacuten y emplear las nuevastecnologiacuteas y los entornos virtuales para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De Pablos
2008 Del Moral y Villalustre 2012)
En la uacuteltima deacutecada los estudios sobre la ensentildeanza de las ciencias sociales han insistido en la ne-
cesidad de incluir las TIC en el aula Como opina Acosta (2010) la historia se encuentra en desventaja
respecto a las ciencias experimentales debido a la imposibilidad de reproducir los hechos histoacutericos
objeto de estudio La introduccioacuten de las TIC da la oportunidad a los docentes de solventar algunos
de estos problemas Las principales ventajas esgrimidas sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas para la
ensentildeanza de las ciencias sociales han girado en torno al aprendizaje autorregulado y significativo a
la colaboracioacuten (tanto entre alumnos como entre docentes y discentes) y respecto al hecho de que la
ensentildeanza pueda ser maacutes individualizada Tambieacuten como han mostrado Hernagravendez (2011) o Rivero
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 514
983089983088983090
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el
uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza
de la geografiacutea y la historia
Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en
el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y
mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana
En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en
valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado
de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-
cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales
y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean
unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los
objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de
webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias
sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-
ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber
transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y
reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de
construir conocimiento
3 Resultados de la experiencia en el aula
31 Planteamientos previos
La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el
curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos
La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de
su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo
de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta
se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-
maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten
Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-
sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-
miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una
mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello
Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten
docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-
racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 314
983089983088983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
una serie de capacidades anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis argumentacioacuten evaluacioacuten de informacioacuten
etc lo que le proporcionoacute estrategias uacutetiles para adquirir habilidades con las TIC y respecto al acceso
a la informacioacuten a traveacutes de internet El elemento clave es el papel activo que los alumnos tuvieron
en la creacioacuten de recursos (Soep 2012) No cabe duda de que el aprendizaje a traveacutes de las web-
quests permite trabajar en la adquisicioacuten de competencias y habilidades como el tratamiento de la
informacioacuten y la competencia digital aprender a aprender la autonomiacutea e iniciativa personal entre
otras (Barba 2008) Pero ademaacutes su uso concreto en la ensentildeanza universitaria se muestra altamente
eficaz tal como demuestran diversos estudios al respecto (Bernabeacute 2008 Quintana y Martiacuten 2011)
Sin embargo la novedad de nuestra propuesta reside en que el proceso de elaboracioacuten corre a
cargo de los alumnos asiacute como en la planificacioacuten de la tarea central propuesta para futuros usos
educativos Sin duda en el aacutembito de la ensentildeanza universitaria las nuevas tecnologiacuteas estaacuten infrau-
tilizadas (Selwyn 2007) y todaviacutea existe un dominio de la clase tradicional en la que escasea el trabajo
colaborativo (Welker y Berardino 2005-2006) Con esta actividad se buscoacute superar tales obstaacuteculos y
que los estudiantes participaran plenamente en la elaboracioacuten de los contenidos de ciencias sociales
ademaacutes de que fueran conscientes de que un correcto uso y una gestioacuten eficaz de la informacioacuten son
tan importantes como el producto de la propia informacioacuten
2 Las TIC la formacioacuten del profesorado y la ensentildeanzade las ciencias sociales
El papel que actualmente ocupan las TIC en la sociedad ha supuesto que el docente haya adquirido
un nuevo rol en la gestioacuten y transmisioacuten del conocimiento (Gonzaacutelez 2008) Por ello es una cuestioacuten
fundamental aprovechar las dos principales funciones de internet (transmitir informacioacuten y facilitar la
comunicacioacuten) como soporte didaacutectico en la ensentildeanza presencial A pesar de que la integracioacuten de
las TIC en la educacioacuten suele relacionarse con el uso de nuevos medios y con la innovacioacuten educativa
esta realmente debe hacerlo con una mejora significativa del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De
Haro 2009) Estos cambios pueden representar ajustes maacutes que revoluciones (Loacutepez Yaacutentildeez 2010)
pueden entenderse como un elemento de transformacioacuten renovacioacuten y mejora (Rubia y Anguita Ja-
rriacuten y Ruiz 2010) y deben ser cambios planificados e intencionados (Sangragrave 2011) El uso de las nue-
vas tecnologiacuteas no implica automaacuteticamente un aumento de la calidad de la ensentildeanza De hechola integracioacuten de las TIC en modelos formativos no adecuados en vez de mejorar el aprendizaje de
los alumnos lo empeora lo que incrementa la carga de docentes y discentes (Rodriacuteguez Izquierdo
2011) Los futuros docentes por tanto deben orientar el uso de las nuevas tecnologiacuteas para mejorar
el proceso de aprendizaje y fomentar una ensentildeanza en habilidades capacidades y competencias
La introduccioacuten de la competencia digital en el aacutembito educativo ha provocado que los centros
tuvieran que revisar su infraestructura y sus recursos asiacute como que el profesorado tuviera que poner-
se al diacutea en cuanto al uso y la ensentildeanza de las nuevas tecnologiacuteas para conseguir la alfabetizacioacuten
digital de sus alumnos (Rodriacuteguez Illera 2004) Por esto es tan importante que los futuros docentes
superen algunos de los problemas que surgen para el correcto manejo de las TIC y su aplicacioacuten a la
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 414
983089983088983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
ensentildeanza Tal y como indican Gutieacuterrez Yuste Cubo y Lucero (2011) la falta de habilidades tecno-
loacutegicas del alumnado y de capacidades en el trabajo colaborativo o las pobres habilidades lectoras
pueden suponer un inconveniente a la hora de implementar nuevas metodologiacuteas de aprendizaje
que integren las TIC A pesar de que los alumnos universitarios actuales conviven con el uso cotidiano
de las nuevas tecnologiacuteas son varios los trabajos que alertan de que muchos estudiantes se mues-
tran inseguros respecto a coacutemo integrar esas nuevas herramientas en su educacioacuten (Barnes Marateo
y Ferris 2007)
Para desarrollar plenamente la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y la competencia
digital hay que insistir en que la informacioacuten en siacute no lleva directamente al conocimiento Transformar
la informacioacuten en conocimiento exige unas destrezas de razonamiento para organizar la informacioacuten
relacionarla analizarla sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad
Seguacuten Contreras y Vaacutesquez (2007) el desarrollo de la indagacioacuten implica fortalecer varias habilidades
observacioacuten sistematizacioacuten de datos planteamiento de hipoacutetesis reflexioacuten y accioacuten Es evidente
que entre el profesorado existe una importante conviccioacuten de que son necesarios nuevos aprendi-
zajes y nuevas habilidades docentes ya que la sociedad actual es muy diferente a la de generaciones
anteriores (Loacutepez Facal 2010) Esto supone que para adquirir esos conocimientos es necesario apro-
vechar la informacioacuten que proporcionan las nuevas tecnologiacuteas y analizarla de forma criacutetica mediante
el trabajo personal autoacutenomo y el trabajo colaborativo conociendo y relacionaacutendose con entornos
fiacutesicos y sociales cada vez maacutes amplios (Coll Mauri y Onrubia 2006 Lara y Repaacuteraz 2007 MacGregor
y Lou 2004)
Todos estos aspectos deben situar al profesorado como protagonista activo en el tratamiento
de la competencia digital Es necesario que el profesor haga que el alumno desarrolle una serie dehabilidades que le permita el acceso y la gestioacuten de la informacioacuten disponible en internet teniendo
en cuenta que la red experimenta una actualizacioacuten dinaacutemica y permanente (Monereo 2005) No
obstante para que los profesores puedan transmitir esas habilidades es imprescindible que las ad-
quiera anteriormente y de forma correcta Necesitamos un profesorado reflexivo y activo capaz de
generar aprendizajes profundos gracias a la riqueza de los materiales y recursos didaacutecticos que nos
proporcionan las TIC (De Pablos Area Valverde y Correa 2010) Por ello en las facultades de Educa-
cioacuten debe enfocarse la adquisicioacuten de esa competencia maacutes allaacute de la habilidad como usuario de las
nuevas tecnologiacuteas y adentrarse tambieacuten en la gestioacuten y en el tratamiento de la informacioacuten Esto
supone que el profesor debe adoptar un nuevo perfil abierto a la innovacioacuten y emplear las nuevastecnologiacuteas y los entornos virtuales para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De Pablos
2008 Del Moral y Villalustre 2012)
En la uacuteltima deacutecada los estudios sobre la ensentildeanza de las ciencias sociales han insistido en la ne-
cesidad de incluir las TIC en el aula Como opina Acosta (2010) la historia se encuentra en desventaja
respecto a las ciencias experimentales debido a la imposibilidad de reproducir los hechos histoacutericos
objeto de estudio La introduccioacuten de las TIC da la oportunidad a los docentes de solventar algunos
de estos problemas Las principales ventajas esgrimidas sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas para la
ensentildeanza de las ciencias sociales han girado en torno al aprendizaje autorregulado y significativo a
la colaboracioacuten (tanto entre alumnos como entre docentes y discentes) y respecto al hecho de que la
ensentildeanza pueda ser maacutes individualizada Tambieacuten como han mostrado Hernagravendez (2011) o Rivero
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 514
983089983088983090
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el
uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza
de la geografiacutea y la historia
Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en
el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y
mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana
En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en
valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado
de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-
cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales
y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean
unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los
objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de
webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias
sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-
ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber
transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y
reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de
construir conocimiento
3 Resultados de la experiencia en el aula
31 Planteamientos previos
La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el
curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos
La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de
su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo
de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta
se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-
maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten
Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-
sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-
miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una
mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello
Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten
docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-
racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 414
983089983088983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
ensentildeanza Tal y como indican Gutieacuterrez Yuste Cubo y Lucero (2011) la falta de habilidades tecno-
loacutegicas del alumnado y de capacidades en el trabajo colaborativo o las pobres habilidades lectoras
pueden suponer un inconveniente a la hora de implementar nuevas metodologiacuteas de aprendizaje
que integren las TIC A pesar de que los alumnos universitarios actuales conviven con el uso cotidiano
de las nuevas tecnologiacuteas son varios los trabajos que alertan de que muchos estudiantes se mues-
tran inseguros respecto a coacutemo integrar esas nuevas herramientas en su educacioacuten (Barnes Marateo
y Ferris 2007)
Para desarrollar plenamente la competencia en el tratamiento de la informacioacuten y la competencia
digital hay que insistir en que la informacioacuten en siacute no lleva directamente al conocimiento Transformar
la informacioacuten en conocimiento exige unas destrezas de razonamiento para organizar la informacioacuten
relacionarla analizarla sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad
Seguacuten Contreras y Vaacutesquez (2007) el desarrollo de la indagacioacuten implica fortalecer varias habilidades
observacioacuten sistematizacioacuten de datos planteamiento de hipoacutetesis reflexioacuten y accioacuten Es evidente
que entre el profesorado existe una importante conviccioacuten de que son necesarios nuevos aprendi-
zajes y nuevas habilidades docentes ya que la sociedad actual es muy diferente a la de generaciones
anteriores (Loacutepez Facal 2010) Esto supone que para adquirir esos conocimientos es necesario apro-
vechar la informacioacuten que proporcionan las nuevas tecnologiacuteas y analizarla de forma criacutetica mediante
el trabajo personal autoacutenomo y el trabajo colaborativo conociendo y relacionaacutendose con entornos
fiacutesicos y sociales cada vez maacutes amplios (Coll Mauri y Onrubia 2006 Lara y Repaacuteraz 2007 MacGregor
y Lou 2004)
Todos estos aspectos deben situar al profesorado como protagonista activo en el tratamiento
de la competencia digital Es necesario que el profesor haga que el alumno desarrolle una serie dehabilidades que le permita el acceso y la gestioacuten de la informacioacuten disponible en internet teniendo
en cuenta que la red experimenta una actualizacioacuten dinaacutemica y permanente (Monereo 2005) No
obstante para que los profesores puedan transmitir esas habilidades es imprescindible que las ad-
quiera anteriormente y de forma correcta Necesitamos un profesorado reflexivo y activo capaz de
generar aprendizajes profundos gracias a la riqueza de los materiales y recursos didaacutecticos que nos
proporcionan las TIC (De Pablos Area Valverde y Correa 2010) Por ello en las facultades de Educa-
cioacuten debe enfocarse la adquisicioacuten de esa competencia maacutes allaacute de la habilidad como usuario de las
nuevas tecnologiacuteas y adentrarse tambieacuten en la gestioacuten y en el tratamiento de la informacioacuten Esto
supone que el profesor debe adoptar un nuevo perfil abierto a la innovacioacuten y emplear las nuevastecnologiacuteas y los entornos virtuales para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (De Pablos
2008 Del Moral y Villalustre 2012)
En la uacuteltima deacutecada los estudios sobre la ensentildeanza de las ciencias sociales han insistido en la ne-
cesidad de incluir las TIC en el aula Como opina Acosta (2010) la historia se encuentra en desventaja
respecto a las ciencias experimentales debido a la imposibilidad de reproducir los hechos histoacutericos
objeto de estudio La introduccioacuten de las TIC da la oportunidad a los docentes de solventar algunos
de estos problemas Las principales ventajas esgrimidas sobre el uso de las nuevas tecnologiacuteas para la
ensentildeanza de las ciencias sociales han girado en torno al aprendizaje autorregulado y significativo a
la colaboracioacuten (tanto entre alumnos como entre docentes y discentes) y respecto al hecho de que la
ensentildeanza pueda ser maacutes individualizada Tambieacuten como han mostrado Hernagravendez (2011) o Rivero
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 514
983089983088983090
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el
uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza
de la geografiacutea y la historia
Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en
el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y
mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana
En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en
valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado
de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-
cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales
y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean
unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los
objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de
webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias
sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-
ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber
transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y
reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de
construir conocimiento
3 Resultados de la experiencia en el aula
31 Planteamientos previos
La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el
curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos
La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de
su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo
de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta
se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-
maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten
Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-
sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-
miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una
mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello
Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten
docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-
racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 514
983089983088983090
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
(2011) la utilizacioacuten de figuras virtuales y la interactividad que permiten las nuevas tecnologiacuteas o el
uso de la multimedia expositiva son uno de los principales elementos que potencian la ensentildeanza
de la geografiacutea y la historia
Sin embargo tambieacuten es necesario incidir en la utilidad que poseen las nuevas tecnologiacuteas en
el aacutembito de las ciencias sociales maacutes allaacute de ser un recurso de apoyo para la praacutectica docente y
mostrar la oportunidad que estas nos brindan para potenciar la competencia social y ciudadana
En este sentido si consideramos como indica Selwyn (2004) que una persona es competente en
valores ciacutevicos cuando es capaz de conocer hacer y tener una actitud en un contexto determinado
de actuacioacuten en los planos poliacutetico social y econoacutemico el correcto manejo y la gestioacuten de la informa-
cioacuten que brindan las nuevas tecnologiacuteas permitiriacutea a los estudiantes adquirir esas habilidades sociales
y ejercer una ciudadaniacutea activa participativa y criacutetica Es necesario que los futuros maestros posean
unas competencias docentes que les permitan ejercer su labor formadora en concordancia con los
objetivos didaacutecticos planteados desde la nueva normativa (Pavieacute 2011) En este sentido el uso de
webquests en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria desde la didaacutectica de las ciencias
sociales permite fomentar en los futuros maestros unos conocimientos maacutes profundos de los con-
ceptos clave para la ensentildeanza de la geografiacutea y la historia Pero ademaacutes los ayuda a adquirir y saber
transmitir habilidades en la gestioacuten y el tratamiento de la informacioacuten a lograr una actitud criacutetica y
reflexiva que les permita diferenciar entre hechos y opiniones asiacute como a afianzar la capacidad de
construir conocimiento
3 Resultados de la experiencia en el aula
31 Planteamientos previos
La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron dicha asignatura durante el
curso 2011-2012 y se realizoacute en los siete grupos de 3ordm de grado de Educacioacuten Primaria de la Univer-
sidad de Murcia que suman un total de 529 alumnos
La seleccioacuten de la webquest respondiacutea a diversos objetivos que iban maacutes allaacute del aprendizaje de
su creacioacuten y uso Uno era potenciar el aprendizaje autoacutenomo del alumnado mediante el desarrollo
de herramientas para un aprendizaje maacutes global y sobre todo procedimental y competencial Estaorientacioacuten es la base del caraacutecter innovador del proyecto presentado (Gonzaacutelez 2008) Junto a esta
se pretendiacutea que el alumnado adquiriera la capacidad de planificacioacuten y programacioacuten docente ade-
maacutes de que tomara conciencia de la importancia de la labor de seleccioacuten y criacutetica de la informacioacuten
Esto nos permitiacutea potenciar la reflexioacuten sobre su propio papel como mediador en el proceso de en-
sentildeanza-aprendizaje (Marquegraves 2011) donde el docente ha de fomentar la construccioacuten del conoci-
miento incentivar una actitud criacutetica y reflexiva asiacute como promover un aprendizaje que insista en una
mayor autonomiacutea del alumno La webquest resultoacute una herramienta de gran utilidad para todo ello
Centraacutendonos en la aportacioacuten de esta propuesta para el trabajo concreto de la planificacioacuten
docente destacamos la apreciacioacuten que realiza Martiacuten (2004) quien compara el proceso de elabo-
racioacuten de una webquest con el propio de una unidad didaacutectica convencional Las partes de las que
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 614
983089983088983091
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
consta son un estiacutemulo para la reflexioacuten sobre la accioacuten docente lo que contribuye directamente al
desarrollo y a la adquisicioacuten de la competencia pedagoacutegica y curricular (Correa 2004) Asiacute se observa
al analizar sus apartados
ndash Introduccioacuten Se presenta la actividad Se ofrece un contexto y se disentildea un objetivo que ha de
ser motivador para el alumnado
ndash Tarea Se especifica la labor que ha de realizar el alumnado La claridad y la concisioacuten de la
propuesta son claves en la redaccioacuten del enunciado
ndash Proceso Se describen minuciosamente cada uno de los pasos que ha de seguir el alumnado
para poder realizar correctamente la tarea asignada teniendo en cuenta los problemas que se
pueden encontrar durante el proceso
ndash Recursos Para realizar la tarea el alumno tendraacute que valerse de ciertos recursos que podraacute en-
contrar clasificados y comentados en este apartado Su correcta seleccioacuten es clave para el eacutexito
de la actividad planteada ya que han de estar perfectamente adaptados a la cognicioacuten de los
alumnos a los que se dirige
ndash Evaluacioacuten Se sentildeala coacutemo el docente va a evaluar la actividad especificando queacute se espera
obtener de la tarea realizada
ndash Conclusiones Como cierre de la actividad se ha de mostrar una conclusioacuten sobre lo aprendido
yo destacar alguna cualidad de los trabajos
Ademaacutes como complemento a la propuesta anterior se llevoacute a cabo de manera individual y au-
toacutenoma una buacutesqueda de informacioacuten en la red lo que llevaba impliacutecito una labor de recopilacioacutenlectura seleccioacuten y reflexioacuten Esto permitioacute trabajar diversos contenidos propios de las ciencias socia-
les recogidos en el curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y comprobar su nivel de comprensioacuten y capaci-
dad criacutetica a la hora de adaptar dichos recursos para el ciclo y curso seleccionado Esta fase se muestra
fundamental ya que la idoneidad del proceso de la tarea y de los recursos propuestos dependeraacute
del grado de comprensioacuten y dominio del tema seleccionado por parte del creador-organizador de
la actividad (Correa 2004) De esta manera se demandaba del alumnado universitario similares ca-
pacidades a las que ellos mismos exigiriacutean a sus futuros alumnos mediante el trabajo de la webquest
disentildeada anaacutelisis evaluacioacuten siacutentesis y argumentacioacuten de un grupo de contenidos concretos
Junto a esto se planteaba la realizacioacuten de una guiacutea de la actividad para uso docente en la quedebiacutean indicarse contenidos tales como nuacutemero de sesiones objetivos contenidos y competencias
ademaacutes del tipo de metodologiacutea aplicada Por uacuteltimo se concretaba coacutemo iba a ser evaluada la
propuesta y se definiacutean los criterios de evaluacioacuten Con la realizacioacuten de esta ficha se aseguraba que
la planificacioacuten de la actividad habiacutea sido completamente meditada y se procuraba igualmente el
trabajo directo con la legislacioacuten educativa vigente
32 Consideraciones didaacutecticas
Como se ha sentildealado esta actividad perseguiacutea que el alumnado fuera capaz de seleccionar y analizar
la informacioacuten de manera criacutetica secuenciar y organizar correctamente objetivos contenidos com-
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 714
983089983088983092
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
petencias actividades criterios y herramientas de evaluacioacuten asiacute como de evaluar la importancia de
la planificacioacuten de la accioacuten docente Ademaacutes nos permitiacutea introducir las caracteriacutesticas propias de
la metodologiacutea de indagacioacuten y facilitaba el aprendizaje y la comprensioacuten del vocabulario especiacutefico
de la asignatura y de conceptos geograacuteficos e histoacutericos concretos
De la misma manera este ejercicio contribuiacutea a la adquisicioacuten de gran parte de las competencias
geneacutericas universitarias especialmente aquellas relacionadas con las habilidades interpersonales el
conocimiento aplicado al campo de estudio la capacidad para adaptar el conocimiento a la praacutec-
tica el trabajo autoacutenomo las habilidades en la gestioacuten de la informacioacuten la capacidad de anaacutelisis y
siacutentesis y las habilidades de investigacioacuten (Bernabeacute 2008) El propio proceso de creacioacuten de la herra-
mienta en siacute permite fomentar las habilidades de acceso y gestioacuten de herramientas TIC La necesidad
de incorporar fuentes y recursos fiables y de calidad para completar la tarea de indagacioacuten que una
webquest conlleva favorece la capacidad de gestioacuten de la informacioacuten asiacute como el desarrollo de
habilidades de investigacioacuten a la vez que incentiva el pensamiento y anaacutelisis criacutetico El proceso de
planificacioacuten de su puesta en praacutectica es la excusa perfecta para que el estudiante conozca el curriacute-
culo escolar de ciencias sociales y la necesidad de evaluar la actividad disentildeada permite la reflexioacuten
docente sobre la propia actividad
33 Desarrollo de la actividad
La elaboracioacuten de la webquest se planteoacute como una actividad grupal (de cuatro a seis miembros)
Se desarrolloacute en tres sesiones praacutecticas de dos horas cada una a las que hay que sumar el trabajo
autoacutenomo del propio estudiante fuera del aulaPara su creacioacuten se recomendaron dos herramientas seleccionadas por su facilidad de uso laquoEl
creador de webquest onlineraquo (Jorquera 2011) y el generador laquo1 2 3 tu webquestraquo (Muntildeoz y Valero)
Los contenidos en los que trabajoacute cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente por
lo que las temaacuteticas fueron heterogeacuteneas riacuteos de Espantildea conservacioacuten del medio ambiente ciclo
del agua vida de los iacuteberos descubrimiento de Ameacuterica entre otros Esto nos permitioacute ampliar los
contenidos de caraacutecter geograacutefico e histoacuterico con los que se iba a trabajar en nuestras aulas a raiacutez de
las exposiciones orales de la actividad Ademaacutes estas iban a ser colgadas en la wiki creada a tal efecto
y que facilitariacutea su consulta1
34 Evaluacioacuten de la actividad
La evaluacioacuten de la webquest atendioacute a unos criterios muy concretos realismo en su planificacioacuten
correccioacuten en la seleccioacuten de sus contenidos y su originalidad que eran evaluados mediante un sis-
tema de ruacutebricas y que en algunos casos fue acompantildeado de una actividad de coevaluacioacuten lo que
permitioacute reforzar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y fomentar el pensamiento criacutetico (Fernaacutendez
2011)
1 Veacutease httpdidactictacwikispacescomWebQuest
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 814
983089983088983093
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 1 Criterios de evaluacioacuten de la actividad
Criterios de evaluacioacuten
Evaluacioacuten del proceso de planificacioacuten Selecciona secuencia y organiza correctamente objetivos contenidos competencias metodologiacutea y actividades asiacute como
criterios y herramientas de evaluacioacuten
Conoce y utiliza el vocabulario especiacutefico referente a la metodologiacutea y didaacutectica de las ciencias sociales
Evaluacutea la importancia de la planificacioacuten en la organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Evaluacioacuten de la webquest y sus contenidos
Es original y atractiva
Es adecuada para el ciclonivel seleccionado
Utiliza un lenguaje y un vocabulario adecuados
Seleccionan informacioacuten y recursos utilizados de manera criacutetica
Los recursos seleccionados son adecuados para el ciclonivel
Introduce y desarrolla correctamente la tarea y el proceso que ha de realizar el alumno asiacute como su evaluacioacuten y
conclusioacuten
El mayor problema al que podiacuteamos enfrentarnos en la puesta en praacutectica de la propuesta era
la inversioacuten de tiempo que podriacutea suponer en el caso de que el desarrollo de la competencia digital
del alumnado no fuera el esperado Por ello consideraacutebamos necesario conocer la percepcioacuten que
los alumnos poseiacutean sobre semejante actividad las dificultades a las que se habiacutean enfrentado y los
procedimientos y las actitudes que habiacutean adquirido con su elaboracioacuten
La teacutecnica utilizada para su evaluacioacuten fue la de un cuestionario con preguntas cerradas
previamente validado por expertos universitarios del Aacuterea de Didaacutectica de las Ciencias Sociales
Los alumnos lo rellenaron anoacutenimamente evaluaron un total de doce afirmaciones La escala de
estimacioacuten de todas las preguntas fue la siguiente 1=nada 2=poco 3=bastante 4=mucho Fue
contestado por los 529 alumnos que realizaron la actividad Los iacutetems y la media que se obtuvo
pueden comprobarse en el cuadro 2
Al analizar los resultados del cuestionario se comproboacute que el alumnado evaluaba positivamente
la contribucioacuten de esta actividad a la capacidad de programar actividades de manera coherente
(327 sobre 4) a la comprensioacuten de la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de
diferentes edades y niveles formativos (340) a la reflexioacuten sobre el valor de las TIC en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje (324) y a valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la
innovacioacuten educativa (336) Igualmente contribuyoacute a poder comprender la importancia de la plani-
ficacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (299) y a desarrollar un espiacuteritu criacutetico a la hora de
buscar fuentes de informacioacuten en la red (292) En menor medida la realizacioacuten de una webquest per-
mitioacute mejorar las destrezas informaacuteticas de los alumnos (250) Pero en cualquier caso resultoacute ser una
actividad bastante motivadora (306) y contribuyoacute en igual medida a la formacioacuten como docentes
(304) al desarrollar competencias que pueden ser uacutetiles para el futuro laboral (302) Finalmente los
estudiantes encuestados se mostraron bastante satisfechos con lo aprendido en la actividad (306) y
consideraron que la eleccioacuten de la webquest como recurso fue adecuada (314)
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 914
983089983088983094
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Cuadro 2 Cuestionario de evaluacioacuten de la actividad por parte del alumno
Afirmaciones planteadasValoracioacuten
(maacutex 4)
La realizacioacuten de la webquest ha contribuidohellip
hellip a mejorar mis destrezas informaacuteticas
hellip a comprender la importancia de la planificacioacuten en el proceso de e-a
hellip a programar actividades de manera coherente teniendo en cuenta objetivos contenidos
competencias etc
hellip a desarrollar un mayor espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
hellip a comprender la importancia de adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y
niveles formativos
250
299
327
292
340
Ademaacutes me ha permitidohellip
hellip reflexionar sobre el valor de las TIC en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
hellip evaluar la labor del docente que hace uso de las TIC en el aula procurando la innovacioacuten educativa
324
336
Ha resultado una actividad motivadora
Ha contribuido a mi formacioacuten como docente
Mi grado de satisfaccioacuten con lo aprendido a traveacutes de la realizacioacuten de esta actividad praacutectica es
satisfactorio
He desarrollado competencias que me pueden ser uacutetiles en mi futuro laboral
La eleccioacuten de la webquest como recurso sobre el que trabajar es adecuada
306
304
306
302
314
4 Conclusioacuten
La elaboracioacuten de una webquest y la planificacioacuten de su puesta en praacutectica contribuyoacute a la formacioacutenpor competencias En particular la importancia adquirida por la competencia relacionada con el
tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital exigen del profesorado que tenga habilidades
en el correcto uso de la informacioacuten que proviene de internet para convertirla en conocimiento por
lo que su formacioacuten en este sentido debe ser un elemento principal Pero esta no puede limitarse al
conocimiento del software y su uso en el aula sino que debe tener siempre como finalidad la mejora
del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Del docente dependeraacute que se empleen las TIC para una
ensentildeanza tradicional o innovadora
Los resultados obtenidos de la evaluacioacuten que realizaron los 529 alumnos sobre la actividad fue-
ron satisfactorios El hecho de que el alumnado haya valorado la creacioacuten y el trabajo de la webquest
en su conjunto la adquisicioacuten de habilidades relacionadas con la programacioacuten y la adaptacioacuten de
actividades y recursos asiacute como la necesidad de que el docente utilice las TIC para impulsar la inno-
vacioacuten educativa refuerza esta conclusioacuten La creacioacuten de la webquest ha conseguido incentivar la
adquisicioacuten de nuevos contenidos por parte del alumnado mediante una actividad motivadora y
ha posibilitado a los futuros maestros que se adentren en esas habilidades El resultado de la expe-
riencia muestra la potencialidad del uso de esta herramienta tanto en el aacutembito didaacutectico como en
el puramente disciplinar y sus aplicaciones futuras en la praacutectica docente en el aula Aun asiacute somos
conscientes de que hay que mejorar algunos aspectos de esta actividad como por ejemplo aquellos
relacionados con la adquisicioacuten de habilidades que tienen que ver con el desarrollo de un mayor
espiacuteritu criacutetico a la hora de buscar fuentes de informacioacuten en internet
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1014
983089983088983095
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
En definitiva lo importante de la utilizacioacuten de las nuevas aplicaciones tecnoloacutegicas no es usarlas
por siacute mismas sino emplearlas para que produzcan innovaciones en la ensentildeanza Si no cambia la
metodologiacutea las TIC no serviraacuten de mucho El principal reto estriba en orientarnos hacia un pro-
cesamiento social de la informacioacuten y una construccioacuten colaborativa del conocimiento (en la liacutenea
precisamente de las webquests) El uso de estos medios debe fomentar el pensamiento autoacutenomo
creativo y criacutetico
Bibliografiacutea
ACOSTA Luis M (2010) laquoLa ensentildeanza-aprendizaje de la historia en bachillerato y las TIC la introduc-
cioacuten de la estrategia webquestraquo Cliacuteo Nordm 36 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpclioredirisesgt
BARBA Carme (2008) laquoLa webquest una metodologiacutea de fututoraquo Quaderns Digitals Nordm 51
BARNES Kassandra MARATEO Raymond C FERRIS [et al] (2007) laquoTeaching and learning with the net
generationraquo Innovate Journal of Online Education Vol 3 nordm 4
BERNABEacute Iolanda (2008) Las webquests en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior (EEES) Desarrollo y
evaluacioacuten de competencias con tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten ( TIC) en la universi-
dad [en liacutenea] [Fecha de consulta 3 de mayo de 2012]
lthttpwwwtesisenrednetbitstreamhandle1080310367bernabepdfsequence=1gt
CONTRERAS David VAacuteSQUEZ Nelson (2007) laquoCompetencias ciudadanas para la alfabetizacioacuten digi-
talraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 53 paacutegs 63-72
COLL Ceacutesar MAURI Teresa ONRUBIA Javier (2006) laquoAnaacutelisis y resolucioacuten de casos-problemas me-
diante el aprendizaje colaborativoraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 3
nordm 2 paacutegs 29-41
CORREA Joseacute M (2004) laquoEl webquest en la ensentildeanza universitaria una experiencia en la formacioacuten
inicial del profesoradoraquo Qurriculum Nordm 17 paacutegs 171-186
DE HARO Juan J (2009) laquoAlgunas experiencias de innovacioacuten educativaraquo Arbor Ciencia pensamiento
y cultura Nordm CLXXXV paacutegs 71-92
lthttpdxdoiorg103989arbor2009extran1207gt
DE PABLOS Juan (2008) laquoNuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacutenraquo En M E DEL MORAL y R RODRIacuteGUEZ (coords)
Experiencias docentes y TIC Barcelona Editorial Octaedro paacutegs 43-58
DE PABLOS Juan AREA Manuel VALVERDE Jesuacutes [et al] (2010) Poliacuteticas educativas y buenas praacutecticas
con TIC Barcelona Graoacute
DEL MORAL Mordf Esther VILLALUSTRE Lourdes (2012) laquoDidaacutectica universitaria en la era 20 compe-
tencias docentes en campus virtualesraquo RUSC Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol
9 nordm 1 paacutegs 36-50
FERNAacuteNDEZ Antonio (2011) laquoLa evaluacioacuten orientada al aprendizaje en un modelo de formacioacuten por
competencias en la ensentildeanza universitariaraquo En BUJAN Karmele REKALDE Itiziar ARAMENDI Pe-
llo (coords) La evaluacioacuten de competencias en la educacioacuten superior Sevilla Eduforma paacutegs 37-57
Rusc_Miralles_article_espindd 10 040814 1253
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1114
983089983088983096
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
GONZAacuteLEZ Juan C (2008) laquoTIC y la transformacioacuten de la praacutectica educativa en el contexto de las
sociedades del conocimientoraquo Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol 5 nordm 2
paacutegs 1-8 [en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de enero de 2012]
lthttpwwwuoceduojsindexphpruscarticleviewv5n2-gonzalezgt
GUTIEacuteRREZ Prudencia YUSTE Rociacuteo CUBO Sixto [et al] (2011) laquoBuenas praacutecticas en el desarrollo de
trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educacioacutenraquo Profesorado Revista de Curriculum
y Formacioacuten del Profesorado Vol 15 nordm 1 paacutegs 179-194
HERNAgraveNDEZ Francesc X (2011) laquoLa iconografiacutea en la didaacutectica de las ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutecti-
ca de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 68 paacutegs 7-16
LARA Sonia REPAacuteRAZ Charo (2007) laquoEficacia de las webquest para el aprendizaje cooperativoraquo Re-
vista Electroacutenica de Investigacioacuten Psicoeducativa Vol 5(3) nordm 13 paacutegs 731-756
LOacutePEZ FACAL Ramoacuten (2010) laquoDidaacutectica para el profesorado en formacioacuten iquestpor queacute hay que apren-
der a ensentildear ciencias socialesraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 65
paacutegs 75-82
LOacutePEZ YAacuteNtildeEZ Juliaacuten (2010) laquoLa praacutectica de la innovacioacuten educativa y nuestro conocimiento sobre
ellaraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol 14 nordm 1 paacutegs 1-5
MACGREGOR Kim LOU Yiping (2004) laquoWeb-Based Learning How Task Scaffolding and Website De-
signed Support Knowledge Acquisitionraquo Journal of Research on Technology in Education Vol 37
nordm 2 paacutegs 161-175
MARQUEgraveS Pere (2011) Los docentes hoy funciones roles competencias necesarias en TIC y formacioacuten
[en liacutenea] [Fecha de consulta 30 de marzo de 2012]
lthttpperemarquespangeaorgdocenteshtmgtMARTIacuteN Ignacio (2004) laquoLa webquest en el aacuterea de ciencias sociales aprendizaje de las TIC en con-
textos educativosraquo Iacuteber Didaacutectica de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia Nordm 41 paacutegs 77-96
MONEREO Carles (2005) (coord) Internet y las competencias baacutesicas aprender a cooperar a comunicar-
se a participar a aprender Barcelona Graoacute
PAVIEacute Alex (2011) laquoFormacioacuten docente hacia una definicioacuten del concepto de competencia profesio-
nal docenteraquo REIFOP Vol 14 nordm 1 paacutegs 67-80
QUINTANA Jordi MARTIacuteN Mordf Victoria (2011) laquoDifusioacuten y uso de webquests en el aacutembito universita-
rio espantildeolraquo Observatorio de la Educacioacuten Digital-Universidad de Barcelona [en liacutenea] [Fecha de
consulta 20 de enero de 2012] lthttpoedubeduPDFInforme_WebQuest_castellanopdf gt
RIVERO Pilar (2011) laquoUn estudio sobre la efectividad de la multimedia expositiva para el aprendizaje
de la historiaraquo Ensentildeanza de las Ciencias Sociales Revista de investigacioacuten Nordm 10 paacutegs 45-50
RODRIacuteGUEZ ILLERA Joseacute Luis (2004) laquoLas alfabetizaciones digitalesraquo Bordoacuten Vol 56 nordm 3-4 paacutegs
431-441
RODRIacuteGUEZ IZQUIERDO Rosa Mariacutea (2011) laquoRepensar la relacioacuten entre las TIC y la ensentildeanza univer-
sitaria problemas y solucionesraquo Profesorado Revista de Curriacuteculum y Formacioacuten del Profesorado Vol
15 nordm 1 paacutegs 9-22
RUBIA Bartolomeacute ANGUITA Rociacuteo JARRIacuteN Ivaacuten [et al] (2010) laquoLos procesos de innovacioacuten educativa
en la formacioacuten universitaria nuevos generadores de buenas praacutecticas en tecnologiacutea educativaraquo
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1214
983089983088983097
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Revista Electroacutenica Teoriacutea de la Educacioacuten Educacioacuten y Cultura en la Sociedad de la Informacioacuten Vol
11 nordm 1 paacutegs 96-120
SANGRAgrave Albert (2011) laquoEstrategravegies accions i fases dels processos drsquointegracioacute de les TIC en la inno-
vacioacute docent universitagraveriaraquo Aloma Revista de Psicologia Ciegravencies de lrsquoEducacioacute i de lrsquoEsport Nordm 29
paacutegs 291-306
SELWYN Neil (2004) Literature Review in Citizenship Technology and Learning Bristol Futurelab
SELWYN Neil (2007) laquoThe use of computer technology in university teaching and learning a critical
perspectiveraquo Journal of Computer Assisted Learning Nordm 23 paacutegs 83-94
lthttpdxdoiorg101111j1365-2729200600204xgt
SOEP Elisabeth (2012) laquoGeneracioacuten y recreacioacuten de contenidos digitales por los joacutevenes implicacio-
nes para la alfabetizacioacuten mediaacuteticaraquo Comunicar Revista Cientiacutefica de Comunicacioacuten y Educacioacuten
Nordm 38 paacutegs 93-100
WELKER J BERARDINO L (2005-2006) laquoBlended learning Understanding the middle ground bet-
ween traditional classroom and fully online instructionraquo Journal of Educational Technology Sys-
tems Vol 34 nordm 1 paacutegs 33-55
lthttpdxdoiorg10219067FX-B7P8-PYUX-TDUPgt
Recursos web
JORQUERA Miguel Aacutengel (2011) El creador de webquest online Consejeriacutea de Educacioacuten de la Regioacuten
de Murcia ltwwwcepdeorceraorgmajwqgt
MUNtildeOZ Francisco VALERO Alejandro 1 2 3 tu webquest
ltwwwaula21netWqfacilwebquesthtmgt
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1314
983089983089983088
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Sobre los autores
Pedro Miralles Martiacutenez
pedromirumes
Profesor Titular en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales de la Facul-
tad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Ha trabajado en todos los niveles educativos como maestro profesor y catedraacutetico de instituto y
asesor permanente de formacioacuten del profesorado Actualmente es profesor titular de Universidad
de Didaacutectica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Murcia donde coordina un maacutester y un
doctorado sobre investigacioacuten e innovacioacuten educativa en educacioacuten infantil y primaria Ha dirigido
varios proyectos de innovacioacuten e investigacioacuten educativa sobre didaacutectica de la historia en educacioacuteninfantil primaria y secundaria Ha participado en diversos proyectos de innovacioacuten en la ensentildeanza
universitaria Es autor de libros y artiacuteculos sobre los conceptos de historiografiacutea patrimonio familia
ciudadaniacutea uso de las TIC y evaluacioacuten en la ensentildeanza de la historia asiacute como sobre el uso de los
libros de texto en las aulas
Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco
cjgomezumes
Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Sociales
de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y So-
ciales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Tras realizar la tesis doctoral en la
Universidad de Castilla-La Mancha y ser investigador posdoctoral en la Eacutecole des Hautes Etudes en
Sciences Sociales de Pariacutes y en el Instituto de Historiografiacutea de la Universidad Carlos III de Madrid
actualmente centra sus liacuteneas de investigacioacuten en la evaluacioacuten en el desarrollo de las competencias
baacutesicas desde el aacuterea de ciencias sociales y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea
7262019 CCSS y Webquest
httpslidepdfcomreaderfullccss-y-webquest 1414
983089983089983089
httpruscuocedu La ensentildeanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la informacioacuten
Pedro Miralles Martiacutenez Cosme Jesuacutes Goacutemez Carrasco Laura Arias Ferrer
FUOC 2013
CC
CC
RUSC VOL 10 Nordm 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona julio de 2013 | ISSN 1698-580X
Laura Arias Ferrer
lariasumes
Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas y Socia-
les de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia
Licenciada en Historia por la Universidad de Murcia y doctora por la Universidad de Alicante actual-
mente es Profesora Contratada Doctor en el Departamento de Didaacutectica de las Ciencias Matemaacuteticas
y Sociales de la Facultad de Educacioacuten de la Universidad de Murcia Previamente pudo desarrollar su
labor como docente e investigadora en la Universidad de Murcia merced a una beca de investiga-
cioacuten predoctoral y a un posterior contrato posdoctoral Su vinculacioacuten con el campo de la didaacutectica
se vio reforzado con su estrecha colaboracioacuten con los departamentos de didaacutectica del Museo de Arte
Ibeacuterico del Cigarralejo (Mula Murcia) y del Museo Arqueoloacutegico de Murcia resultado de la cual fue
la elaboracioacuten de diversos materiales didaacutecticos Actualmente centra su trabajo en innovacioacuten en lapraacutectica docente y en la formacioacuten del profesorado de educacioacuten primaria
Los textos publicados en esta revista estaacuten sujetos ndashsi no se indica lo contrariondash a una licencia de Reconoci-miento 10486271048624 Espantildea de Creative Commons Puede copiarlos distribuirlos comunicarlos puacuteblicamente y hacerobras derivadas siempre que reconozca los creacuteditos de las obras (autoriacutea nombre de la revista institucioacuteneditora) de la manera especificada por los autores o por la revista La licencia completa se puede consultar enlthttpcreativecommonsorglicensesby10486271048624esdeedesgt
Facultad de Educacioacuten
Universidad de Murcia
Campus Universitario de Espinardo
10486271048624104862510486241048624 MurciaEspantildea