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1995, Bernie Dodge

(Universidad de San Diego) crea las WQ

1999, Santiago Blanco

elabora la primera WQ en

castellano

Una WebQuest es:

“…una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet”

Bernie Dodge

Una WebQuest es:

“… la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la www. Webquest significa indagación, investigación a través de la web”.M. Area Moreira

Una WebQuest es:

 “… una estrategia de investigación guiada, que se sirve de recursos procedentes de Internet, que tiene en cuenta el tiempo del alumno y que se organiza siguiendo las pautas del trabajo cooperativo donde cada persona-alumno se hace responsable de una parte del trabajo. Las WebQuest obligan a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel dando prioridad a la transformación de la información”Comunidad catalana de WebQuest

LAS WEBQUEST

Están basadas en presupuestos constructivistas del aprendizaje

Se fundamentan en técnicas de trabajo en grupo por proyectos

Están pensadas para que los alumnos/as trabajan especialmente

procedimientos relacionados con la búsqueda y tratamiento de la

información. Además, han de transformar la información obtenida.

Contemplan que una buena parte de la información recogida provenga de

Internet

Se concretan en un documento para los alumnos, generalmente accesible a

través de Internet, con unos apartados concretos.

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UNA WEBQUEST SE COMPONE DE SEIS PARTES BÁSICAS

Sin embargo, es muy conveniente añadir a las seis partes clásicas algunas otras como la GUÍA DIDÁCTICA (totalmente necesaria para compartir la WQ) o los CRÉDITOS

a) Se ofrece a los alumnos información sobre el tema, objetivos y actividad a desarrollar; de forma clara, breve y en lenguaje fácilmente inteligible por los alumnos.

b) Se trata de hacer la actividad atractiva para los estudiantes: MOTIVACIÓN.

ERRORES A EVITAR

ERRORES A EVITAR EN LA INTRODUCCIÓN

(EDUTEKA)

Presentar únicamente una definición de los conceptos claves del tema.

Hacer una introducción larga y farragosa (a veces copiada de la introducción de un recurso de los utilizados).

Ofrecer información sobre la actividad y sus objetivos.

Utilizar lenguaje complicado (dedicado más a otro profesor que a un alumno)

ES LA PARTE MÁS IMPORTANTE.

Descripción detallada de la actividad, del resultado que se debe obtener al final y de la forma de comunicarlo: una página Web, una presentación, una producción multimedia, una exposición verbal, un informe, una dramatización…

Se organiza el trabajo que es preferible sea en grupo. El trabajo de los distintos grupos se integra en un único producto.

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TOMAR LA INFORMACIÓN DE DISTINTAS FUENTES Y PONERLO EN UN FORMATO COMÚN

REALIZAR UN INFORME O TRABAJO SOBRE LO QUE SE HA APRENDIDO

LA TAREA ES UN MISTERIO A RESOLVER

LOS ALUMNOS/AS ACTÚAN COMO REPORTEROS QUE CUBREN UN ACONTECIMIENTO

ELABORAR UN PRODUCTO O PLAN DE ACCIÓN DENTRO DE UNAS NORMAS DETERMINADAS

PRODUCIR ALGO DENTRO DE UN FORMATO DADO. MÁS AMPLIABLES E IMPREVISIBLES QUE LAS TAREAS DE DISEÑO

PARTIENDO DE DISTINTAS OPINIONES Y DE LA CONTROVERSIA

DESARROLLAR TAREAS DE PERSUASIÓN

EL OBJETIVO ES DESARROLLAR UN ENTENDIMIENTO MAYOR DE UNO MISMO

ENCONTRAR SEMEJANZAS, DIFERENCIAS, RELACIONES…

EVALUAR O TOMAR UNA DESICIÓN ENTRE UN NÚMERO DE OPCIONES

MÉTODO CIENTÍFICO: HIPÓTESIS, PRUEBAS, COMPROBAR HIPÓTESIS, DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS

EVITAR QUE:- La descripción de la tarea sea muy extensa- Pedir más de un resultado final- Se quede en pedir buscar información sobre algo. Hay que elaborar y utilizar esta información- Que la tarea sea tan simple que se

pueda resolver simplemente copiando algo.- Que la tarea se reduzca a definir y ordenar conceptos

LA TAREA DEBE EXIGIR A LOS ALUMNOS EL EMPLEO DE SU CAPACIDAD CRÍTICA

LA TAREA DEBE SER CLARA, AMENA, ASEQUIBLE, FAVORECEDORA DEL TRABAJO EN GRUPO

Se describen los pasos necesarios para llevar a cabo la tarea. Se pueden incluir subtareas.

Señalar estrategias para manejar la información.

Ofrecer algún recurso para ahorrar tiempo a los alumnos y para que comiencen “a caminar”, por ejemplo alguna dirección de Internet

Los recursos deben tener información clara, válida y adaptada a la madurez de los alumnos

La información de los recursos no responde literalmente a las cuestiones de la tarea, debe ser elaborada por los alumnos.

Los recursos pueden ser, también, enciclopedias, textos, imágenes…

Se explicitan con claridad los criterios e instrumentos con que se va a evaluar al alumno.

Aconsejable plasmar de forma clara los criterios de evaluación en una plantilla

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En un post en el blog “La mirada pedagógica”, profesor Boris Mir (formador del ICE de la UAB), señala que la mayoría de las orientaciones de calificación (como la de las tabla anterior) tratan mayoritariamente sobre qué han hecho los alumnos y no sobre qué han aprendido.

Y señala que el proceso de evaluación debería responder a la pregunta: qué han aprendido los alumnos y en qué grado, en lugar de qué han hecho y cómo lo han hecho

Los alumnos deben hacer resumen de la experiencia (proceso y resultado) y una reflexión de lo que han aprendido. Se trata, también, de que, mediante su experiencia, contribuyan a que se extienda y generalice lo aprendido: compartir

UNA WQ ES ACONSEJABLE QUE SE COMPONGA DE DOS

DOCUMENTOS:

PARA EL AULUMNO/A• Desarrollo de las seis

partes clásicas

GUÍA DIDÁCTICA• Nivel al que va dirigida• Objetivos• Tema (relacionado con

el currículo)• Temporalización• Recomendaciones

prácticas• Créditos• Etc…

Una WebQuest se puede acompañar con una GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR (especialmente si se va a publicar o compartir con otros compañeros).

Puede incluir: Consideraciones sobre los alumnos a

los que va dirigida

Los objetivos curriculares y competencias básicas

Contenidos

Temporalización

Recomendaciones para la organización de la clase y el tiempo