CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESObjetivos: Dotar de herramientas necesarias que permitan a los participantes la formación de aptitudes y destrezas comunicacionales del “enseñar” desarrollando todo su potencial para la generación de conocimiento en sus participantes.

Metas: Una vez asimiladas las competencias básicas de las estrategias para fomentar la enseñanza continuar desarrollando nuevas competencias.

- Transformar hábitos de comportamiento en los estudiantes.- Fomentar la creatividad en la enseñanza por medio de las preguntas, para producir aprendizaje

significativo.- Conocer y ejercitar las Estrategias Creativas como canal de motivación y enseñanza.

Actividades Duración1.- Presentación de la materia “Estrategias para fomentar el aprendizaje” 15 min.2.- Asignación de Roles Técnica del “Role Playing” Negociar las reglas para el curso y la evaluación

15 min.

3.- Introducción a la materia- Bibliografía- Búsquedas- Aclaración de dudas

30 min

4.- Definir la Teoría de la Múltiples Inteligencias. 30 min. Intervenciones: Discutir los modelos de representaciones 30 min.5.- Definir los Ritmos de Aprendizaje y como ayudar a mejorar. 1 hora6.- Describir el modelo Grasha – Riechmann 1 hora2do. día7.- Preparando el Ambiente adecuado para fomentar el aprendizaje

1 hora

8.- Describir el modelo de Money y Mumford Describir el modelo de tipos de personalidad

30 min.30 min.

9.- El Zoológico Humano. Intervenciones: Ubicar las diferentes personalidades.Aclaratoria actividad No. 1

2 horas

3er. Día10.- Discusión final para realización de la actividad No. 1. Organización de ambiente y recursos.11.- Evaluación Asignación No. 1

4 horas

4to. DíaEvaluación Asignación No. 1 3 horas

12.- Cierre del taller 1 hora

Evaluaciones:

1.- Intervenciones: Los participantes deben realizar los ejercicios asignados en clases; de esto surge una calificación por Intervenciones del ___%.

- Llenado y discusión de los modelos de representación: ___- Representación de un animal en el Zoológico humano: ___

2.- Asignación No. 1: Deben escoger algún tema que dominen para elaborar preguntas que fomenten el conocimiento en sus educandos, correspondientes a los anexos. Esta asignación debe realizarse en clases en grupo de dos o tres personas, el tercer y último día.

Ejemplo de la Asignación No. 1:TEMA: Inteligencia EmocionalPREGUNTAS:a) Según los Niveles de Bloom

- Conocimiento: ¿Quién podría definir que es Inteligencia?- Conocimiento: ¿Quién podría definir que es la emoción?- Evaluación: ¿Podemos desarrollar un concepto propio de lo que es la I.E?

b) Para desarrollar la creatividad:- Adoptar: ¿Cómo podemos adoptar la idea de IE en la escuela, docentes y educandos?

c) La tríada: - Transformativa: ¿Qué debo hacer para ser asertivo?

Nota: Esto es solo un ejemplo, el alumno utilizará tantas preguntas sea necesario para cubrir el tema en cuestión.

Esta información equivale al ___% de la materia.

OPCIONAL: Los participantes que pierdan alguna de las intervenciones y quieran recuperar la nota deberán indagar un tópico interesante en la Infografía Digital y comentar con el grupo: ¿De que trata el tema y en que nos puede ayudar? Esto lo realizará en 5 minutos, en la clase No. 4.

INTRODUCCIÓNEl objetivo de esta guía es que sirva de referencia al curso de Estrategias para Fomentar la

Enseñanza que la Institución CEDIC ofrece con motivo de la búsqueda de superación diaria a la cual

está sujeto todo ser humano.

Se fomenta el desarrollo de habilidades prácticas y teóricas para propiciar el conocimiento en

nuestros educandos tales como: Conocer sus necesidades individuales; amoldar nuestras

estrategias a cada tipo de alumno, a fin de facilitar un rendimiento de calidad en él; basarnos en la

creatividad para fomentar el conocimiento y trabajar en equipo con nuestros educandos,

manteniendo unas relaciones interpersonales que favorezcan el entorno de aprendizaje.

Este curso y material es útil para todo aquel que este dispuesto a cambiar o cuestionar sus modelos

mentales en relación con lo que significa el Enseñar y el Proceso Educativo centrado en las

necesidades del alumno.

ESQUEMA

INTRODUCCIÓN

1.- Teoría de las Múltiples Inteligencias

2.- Ritmo de Aprendizaje

3.- Módelo Grasha - Reichmann

“La expectativa social consiste en un docente que, convertido en “ola creativa”, sea capaz de orquestar tantas variables aparentemente disímiles, pero que de manera integrada conducen al mismo objetivo: Contribuir a la realización del SER.”

Miriam Heller

4.- Módelo de Money y Munford

5.- Modelo de tipos de personalidad

6.- Preparando el Ambiente Adecuado

6.1.- Respiración

6.2.- Música

6.3.- Sonido

6.4.- Color

6.5.- Imágenes, símbolos y Diagramas

6.6.- Metáforas y Magia

7.- El Zoológico Humano

ANEXOS

No. 1 Técnicas para la elaboración de preguntas

No. 2 Estrategias Creativas

No. 3 Creatividad: Estrategias de Desarrollo

No. 4 Mapas Conceptuales

No. 5 Como desarrollar la imaginación

No. 6 Como ayudar a los estudiantes a hacer un estudio Comprensivo y Significativo

No. 9 Modelos de los diferentes Sistemas de Representaciones

1.- TEORÍA DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS

El concepto de Inteligencias Múltiples ofrece una visión alternativa que enfatiza las diferentes habilidades de los individuos, reconociendo que los individuos tienen diferentes estilos, fortalezas y limitaciones, y que por lo tanto es necesario ajustar el proceso educativo a esas individualidades, Gardner (1975). Este modelo diferente de escolaridad está basado en hallazgos científicos y metodologías que no existían, como son las ciencias de los estudios de procesos cognoscitivos o la neurociencia. Según Gardner, la visión unitaria y restringida de la Inteligencia es muy profunda. Por lo tanto, es necesario cuestionar este concepto y observar a los individuos más de cerca y el modo en que cada uno desarrolla las habilidades necesarias y fundamentales en el manejo de las

circunstancias y obstáculos que existen en el ambiente cultural donde viven. Hay que tomar en cuenta los roles que cada uno juega en su contexto social y los problemas que le atañe solventar.

A Continuación describimos brevemente las siete Inteligencias estudiadas por Gardner:

1.- La Inteligencia Lingüística: Es la habilidad de poner en palabras, con claridad, agudeza y perspectiva, pensamientos y sentimientos. Podemos expresar esta habilidad expresada por los poetas: la sensibilidad que tienen con el significado y el orden de las palabras.

2.- La Inteligencia Lógico – Matemática: Es la habilidad de razonamiento matemático, entendimiento de relación numérica, así como la habilidad científica, habilidad para manejar cadenas de razonamientos y reconocer sus patrones y orden. Aun cuando la mayoría de las Instituciones se basan principalmente en las Inteligencias lingüísticas y matemáticas como indicadores de éxito, tal como hemos mencionado anteriormente, el éxito que obtendremos en nuestras vidas no sólo dependerá de estas dos, sino también del desarrollo integral de las otras inteligencias.

3.- La Inteligencia Espacial: Es la habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder maniobrar y operar usando esos modelos, la habilidad de percibir el mundo espacial y poder utilizar este recurso para el manejo apropiado y el alcance de objetivos. Navegantes, escultores, arquitectos, pintores, son algunos ejemplos.

4.- La Inteligencia Musical: La sensibilidad ante la melodía, el ritmo y el tono. Como fusionar estos conceptos y crear música atractiva para las masas.

5.- La Inteligencia Kinésico – Corporal: Es la habilidad de resolver problemas o producir un producto, usando partes del cuerpo o todo el cuerpo. Atletas, bailarines, cirujanos,, exhiben formas desarrolladas de esta inteligencia.

6.- La Inteligencia Interpersonal: Es la habilidad de entender a otros individuos, que los motivas, como son sus reacciones, emociones, sentimientos; es la habilidad relacionada con la interacción social. Ejemplos: la asertividad, empatía y congruencia.

7.- La Inteligencia Intrapersonal: Es una habilidad parecida a la anterior, sólo que está dirigida al individuo mismo. Es la habilidad de tener una visión verídica de uno mismo y ser capaz de utilizar ese modelo para operar efectivamente, enfrentando las circunstancias de la vida. Ejemplos: Manejo de emociones, autoestima, optimismo, distorsiones cognoscitivas, meditación y relajación.

8.- La Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

2.- RITMOS DE APRENDIZAJE*

“Al contrario de lo que la gente cree, para ser docente se necesita muy poca sabiduría y un inagotable talento creativo.

El Docente es un gran actor, capaz, de crear, dirigir y actuar su propio personaje.

Es verdadero Docente quien enseña a razonarlo todo y a memorizar solo lo necesario.” M. Minelli.

Esta parte está dirigida a estudiar el ritmo de aprendizaje que presentan nuestros estudiantes a fin de estimular apropiadamente sus necesidades: 1.- GENIO: Este tipo de alumno presenta una memoria fotográfica, con sólo mirar una gráfica, esquema, lectura o materia informativo, capta en minutos de lo que se trata el tema, no estudia ya que su memoria fotográfica lo almacena todo. Es un alumno con un rendimiento mayor de lo normal.

2.- RÁPIDO: Este tipo de persona aprende gran cantidad de información en poco tiempo, solo poniendo en práctica sus sentidos, es relativamente un poco más lento que el Genio, pero a su vez es alumno con un alto rendimiento.

3.- LENTO: Es la persona que estudia mucho y no capta lo suficiente, para el tiempo y las energías que invierte; es un alumno de rendimiento regular.

4.- LERDO: Este tipo de alumno, utiliza todos los medios que pueda tener a su disposición, estudia, graba la clase, observa las explicaciones del profesor y aún así su rendimiento es bajo. Tiene baja capacidad de análisis y creatividad, por lo general esto es congénito o causado por otros trastornos.

5.- IDIOTISMO: Es la persona que no tiene capacidad de aprendizaje por motivos congénitos, tiene poca o ninguna capacidad de análisis o creatividad.

¿CÓMO AYUDAR A LOS LENTOS O LERDOS?

- Leer subrayando las ideas principales.- Memorizar lo subrayado- Escribir lo memorizado

Nota: Ponga en práctica esta técnica, de manera inicial para el grupo en general, así no se sentirán aludidos los participantes lerdos o lentos.

3.- MODELO GRASHA-RIECHMANN

Desarrollado por: Anthony Grasha y Sheryl Hruska Riechmann en 1974.

El modelo de estilos de aprendizaje llamado Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales se basa en las preferencias de los alumnos respecto a la interacción con sus compañeros y sus maestros y se refiere a la combinación de estilos que un estudiante puede llegar a evidenciar. Descripción del modelo:Los autores identificaron seis estilos en torno a tres dimensiones:

Dimensiones1. Las actitudes del alumno hacia el aprendizaje. 2. Las perspectivas sobre los compañeros y sobre los maestros. 3. Las reacciones a los procedimientos didácticos dentro del salón de clases.

Estilos

Participativo

Son buenos elementos en clase. Disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente la mayor parte del tiempo. Tienen mucha

Elusivo

No manifiestan entusiasmo en clase. No participan y se mantienen aislados. Son apáticos y desinteresados en las actividades

disposición para el trabajo escolar. escolares. No les gusta estar mucho tiempo en el aula.

Competitivo

Estudian para demostrar a los demás su supremacía en términos de aprovechamiento o calificación. Les gusta ser el centro de atención y recibir reconocimiento por sus logros.

Colaborativo

Les gusta aprender compartiendo ideas y talentos. Gustan de trabajar con sus compañeros y con sus profesores.

Dependientes

Manifiestan poca curiosidad intelectual y aprender sólo lo que tienen que aprender. Visualizan a los profesores y a sus compañeros como figuras de guía y/o autoridad para realizar sus actividades.

Independientes

Les gusta pensar por sí mismos. Son autónomos y confiados en su aprendizaje. Deciden lo que es importante de lo que no lo es, y les gusta trabajar de manera sólida. Evitan el trabajo en equipo.

Adaptado de (Lozano, 2000)

4.- MODELO DE HONEY Y MUMFORDTENDENCIAS GENERALES DEL COMPORTAMIENTO PERSONALDesarrollado por: Peter Honey y Allan Mumford en 1986.Ambos crearon un instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar el instrumento parten de la teoría y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les parecían totalmente adecuados. Por lo que tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta más completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje. Generan entonces descripciones de los estilos más detalladas y se basan en la acción de los sujetos. Así mismo, toman las respuestas al cuestionario o test como un punto de partida y no como un final. También analizan mayor número de variables que el test propuesto por Kolb.Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997) "debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra"( pp. 69).

Descripción del modelo:Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro: activo, reflexivo, teórico y pragmático.A partir de la descripción de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de características que determina con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron “Honey - Alonso”.

“El buen docente considera al alumno como un ser maravilloso creado por Dios, con una mente pensante, un espíritu lleno de tierra fértil y una

gran energía creativa; no como un robot automático ni como un animal de costumbres al que hay que castigar y premiar para que haga lo que

nosotros queramos.” C. Minelli.

Estilo activo

DescripciónSe implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de una actividad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Lista de características principales

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo

Estilo reflexivo

DescripciónLes gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Lista de características principales

Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo

Estilo teóricoDescripción

Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico, es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.

Lista de características principales

Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado

Estilo pragmáticoDescripción

Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.

Lista de características principales

Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista

(Alonso, Gallego y Honey, 1992)

Los autores concluyen que los cuatro estilos de aprendizaje pueden presentar combinaciones entre ellos en un orden lógico y de significación cultural:

Combinan bien los reflexivos con los teóricos. Siguen las combinaciones: teórico con pragmático, reflexivo con pragmático, activo con

pragmático. Parecen no compatibles las combinaciones del estilo activo con reflexivo y con teórico.

Comparación de los estilos de aprendizaje de Kolb y Honey-MumfordCabe mencionar que la terminología utilizada por Honey y Mumford, aunque es diferente a la utilizada por D. Kolb, de alguna manera describe perfiles similares y muestra una correlación.

Honey y Mumford KolbActivo: vivir la experiencia Experiencia concretaReflexivo: reflexión Observación reflexivaTeórico: generalización, elaboración de hipótesis Conceptualización abstractaPragmático: aplicación

5.- MODELO DE TIPOS DE PERSONALIDAD SEGÚN CARL JUNG Desarrollado por: Carl Jung en 1923.Las aportaciones de este psicólogo suizo, giran en torno a los tipos psicológicos de personalidad y permiten establecer una conexión entre los estilos de aprendizaje y las relaciones interpersonales. Descripción del modelo:Jung menciona que toda actividad consciente ocurre en el individuo a través de dos procesos perceptivos (sensitivo e intuitivo) y dos procesos para la toma de decisiones (racional y emocional). Todos los individuos utilizan los cuatro procesos. La diferencia estriba en el proceso dominante, caracterizando así la manera en que la persona maneja su vida. (Almaguer, 1998; y Guild y Garger, 1998). Otra dimensión que define el comportamiento, según Jung, tiene que ver con el interés hacia las cosas (extroversión e introversión). Jung encontró que las cuatro funciones –sensitivo, intuitivo, racional y emocional– pueden ser expresadas de forma distinta por los individuos que tienen preferencias extrovertidas y por los de preferencias introvertidas. Para describir las cuatro funciones de manera breve, se retomarán las palabras de Jung (1923, citado en Silver, et al., 2000) que dice “el sensitivo nos dice que algo existe, el racional nos dice lo que es, el emocional nos dice si es agradable o no y el intuitivo nos dice de dónde viene y hacia dónde va” (pp. 21).

Procesos perceptivosEl sensitivo ve el mundo por medio de sus sentidos. Observa lo que es real y lo que sucede. Esto le permite recopilar información y enfocar su atención en acciones prácticas. El intuitivo percibe al mundo por medio de las posibilidades y las relaciones; lee entre líneas, interpreta señales, busca significados y se concentra en lo que puede ser. Mira los viejos problemas de una forma nueva y creativa.

Para Guild y Garger (1998) “estos dos procesos perceptivos definen la ventana a través de la cual observamos nuestra vida” (pp. 71).

Procesos para la toma de decisionesEl racional analiza información, datos, situaciones y personas y aplica la lógica para tomar decisiones. Es objetivo y calmado. Si no tiene suficiente información, busca hasta quedar

“Es el arte supremo del maestro, despertar el gozo que existe en la experiencia creativa y el conocimiento.” Albert Einstein.

satisfecho con lo que ha encontrado. El emocional es subjetivo, perceptivo y empático. Busca alternativas y examina evidencia para tener una visión personal. Toma la evidencia circunstancial como extremadamente importante. Utiliza con frecuencia la frase “depende...” para explicar sus decisiones.

Al igual que los procesos anteriores, ambos extremos se dan en todas las personas. Dado que son opuestos en un continuo, “tomar decisiones con un énfasis racional hace desconfiar de las emociones y de las percepciones personales. De igual manera, decidir emocionalmente puede llevar al escepticismo de la lógica y la evidencia racional.” (Guild y Garger,1998, pp. 72.)

Interés hacia las cosasEl extrovertido opera cómodamente y con éxito interactuando con el mundo externo: otras personas, experiencias y situaciones. Comparte sus pensamientos en voz alta y da importancia a las opiniones que los demás. Es abiertamente emocional y expresivo.El introvertido está más interesado en el mundo interno, el mundo de las ideas y los pensamientos propios. Es pensativo, reflexivo y actúa con calma. Mantiene sus emociones en privado.

Estos seis elementos son la base de la descripción que Jung hace del comportamiento humano. “Creía que todos nacemos con una tendencia hacia un patrón específico de comportamiento. El cambio de este patrón es posible, pero es un proceso lento. La madurez nos ayuda a desarrollar nuestras fortalezas y también a comprender otras formas de ver la vida” (Guild y Garger, 1998, pp. 73).

6.- PREPARANDO EL AMBIENTE ADECUADOA) La Respiración: Para lograr el super-aprendizaje, la respiración es muy importante, pues si se

aprende a respirar rítmicamente, lo cual nos dota de mejor oxigenación; cuando más oxigenado tengamos nuestro cerebro, nos conservaremos más claros, más lúcidos, más eficientes, y por tanto, más inteligentes. Aprender a respirar es básico, y al coordinar la entrada y la salida del aire, con los contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las calves para el aprendizaje.

B) La Música: Es una herramienta que contribuye a facilitar la producción de ondas alfa en nuestra actividad cerebral; para relajar y aumentar la receptividad y concentración. Compositores como Bach, Vivaldi, Telemann, Giulianni y otros; también se puede usar la música hindú y música contemporánea para tal fin.

C) El Sonido: Como docente, recuerde que la variedad en la intensidad de la voz, el tono, las pausas y el ritmo sirve para mantener despierta la mente y contribuye a que el aprendiz no se distraiga. Considere su voz un instrumento y aproveche toda capacidad durante el curso de cualquier programa de formación.

D) Los Colores: Para enseñar es muy útil usar diferentes colores; esto mantiene activo el cerebro y estimula el interés por el tema a tratar, además de ayudar al alumno a estar alerta y a aprender.

E) Imágenes, símbolos y diagramas: Las ayudas visuales de cualquier tipo activan el hemisferio derecho del cerebro y estimulan una reacción total de este órgano con respecto al tema que se estudia. Para el alumno esto se traduce en el empleo de símbolos, imágenes y diagramas siempre que sea posible para representar la información mientras se toman apuntes.

F) Metáforas y magia: Las historias, alegorías y metáforas favorecen el aprendizaje. Sean cuales sean los medios, el hemisferio derecho del cerebro reacciona sobre cualquier representación mágica de los datos o informaciones que se presentan. Los profesores y oradores excepcionales saben que las historias y metáforas quedan ancladas en la memoria de largo plazo y que se recuerdan con más facilidad que los datos y la información.

G) La Expresión corporal: Manifieste con todo su cuerpo que está abierto a cualquier planteamiento; promueva la interacción física, con discreción; sonría frecuentemente, haga bromas; mantenga un tono de voz cálido y amable; La Actitud del docente es primordial.

“En resumen estimule, estimule y estimule. Mantenga despabilado y alerta el cerebro usando una variedad de colores, sonidos, respiración y metodología. Active todo el cerebro con referencias simbólicas, imágenes y metáforas. Por último, tenga presente que el lenguaje sensorial es el idioma natural del inconsciente, por lo tanto úselo siempre que pueda para favorecer el aprendizaje y el trabajo mnemónico.”

7.- El ZOOLÓGICO HUMANO*Podemos estudiar cuales son las características individuales de nuestros educandos para poderles dar una atención estratégicamente especial a cada uno. El instructor debe adoptar un papel diferente al maestro, quien se desenvuelve en situaciones más formales y frente a auditorios distintos. En el caso del instructor las motivaciones de este auditorio obedecen a la obtención de conocimientos generales para aplicaciones a largo plazo. El instructor por lo tanto debe centrar sus actividades al logro del aprendizaje grupal, si el instructor sabe como descubrir, enfrentar y aprovechar esas tipologías que son entre otras las siguientes:

El Venadito: Es el estudiante TÍMIDO, escurridizo, atento a todo lo que dice el profesor, de manera silenciosa y quieta. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Dejarlo, respetar su silencio, medir de forma indirecta su grado de aprendizaje.

El Monito: Es el estudiante CURIOSO, que interviene mucho, pregunta constantemente. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Generalmente aportando información productiva y útil para el desarrollo del tema y bien canalizada ( a petición del profesor) puede enriquecer el aprendizaje del grupo. Es un defensor del proceso.

El Perico: Es el estudiante LOCUAZ, no es nada concreto, habla mucho y de diferentes temas, se pierde en las ideas y salta de una a otra sin hallarles fin. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Hay que centrarlo en la idea que se este tratando en un momento determinado.

La Hormiguita: Es el participante HACENDOSO, hace de todo, desde llevar los apuntes para el grupo hasta servir café y programar las fiestas, anda buscando siempre algo que hacer que no tenga que ver con el aprendizaje. Por su grado de desempeño en otras actividades, a veces omite el compromiso con el aprendizaje y olvida tareas o asignaciones. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Hablar con él a solas al respecto.

La Jirafa: Es el participante SABIO – PEDANTE, mensajes como: ya eso lo sabía, yo sé todo sobre ese tema, cuando yo leí sobre eso.... Es terco, refuta con el profesor varias veces sobre el mismo punto, en ocasiones quiere llevar las riendas de la clase, cae mal al grupo porqué los hace perder tiempo. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Abrir el zoológico.

El Hipopótamo: Es el Estudiante SÍNTESIS, este tipo de participante no habla mucho, pero va captando todo, pregunta lo importante, y resume la clase en pocas palabras acertadas que todo el mundo entiende. Es ideal en cualquier salón de clases.

El Caballo: Es el estudiante AYUDADOR, es afín con nuestra manera de pensar y desde el inicio se manifiesta de forma directa o indirecta de acuerdo con el instructor (asienta todo con la cabeza y ayuda brevemente con ejemplos) es el apoyo del docente en grupos indiferentes, es un

“Cuando el docente sólo muestra o expone el contenido específico de su asignatura y no establece un proceso de interacción dinámico donde estimula la ejercitación de procesos cognoscitivos y afectivos, lo único que puede exigir es que el alumno repita la misma información, aún cuando no haya sido comprendida. En cambio, cuando el docente conduce, estimula y permite que el estudiante interactúe con sus procesos, el control de la ocurrencia del aprendizaje es mayor, la información tiene mayor posibilidad de convertirse en conocimiento y en consecuencia la enseñanza es más efectiva. Sólo en este caso el docente puede hablar de “logro de objetivo” recordando la famosa frase: “El docente enseña cuando el estudiante aprende”. Miriam Heller.

defensor del proceso y del profesor. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Respetar sus gestos y momentos de intervención.

El Sapo: Es el participante CHISMOSO, se encarga de llevar y traer información informal entre los miembros del grupo y el docente, esta información no siempre es de fiar. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? No fomentar esta conducta.

El Perro: Es el participante BUSCAPLEITOS, siempre busca la polémica, desde el inicio de la sesión manifiesta el desacuerdo con el instructor y/o con los miembros del grupo.

El Zorro: Es el participante MANIPULADOR, les dicta órdenes a los demás miembros del grupo que son influenciables (hormiga, venado y mono). Siempre anda pendiente en que le puede servir al docente. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Asignarle alguna tarea específica como observador o como vocero del grupo en algún ejercicio.

La Culebra: Este participante es MORTAL, es una mezcla de Jirafa y Zorro: Esta en abierto desacuerdo con el instructor y no lo exterioriza de forma verbal, sino gestual; puede contagiar al grupo con su actitud y buscar un problema al profesor. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Identificarlo lo antes posible y estar prevenido de cómo actuar con él. Ubicarlo cerca de nosotros o estar frecuentemente cerca de él. Asignarle una tarea específica como observador o como vocero del grupo en algún ejercicio.

El Pajarito: Es el participante CANTARÍN, es informal, no le presta atención a los contenidos ni a las clases. Sus intervenciones son para preguntar a qué hora salimos, que vamos a hacer después, cuando es el receso... ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Asignarle una tarea específica.

La Gallina: Es la persona que constantemente INTERRUMPE, ya sea charlando con sus vecinos o por medios de expresiones o ruidos que distraen la atención del grupo. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Fijar reglas para las intervenciones en clases.

La Pereza: Es el participante DORMILÓN, debido a exceso de trabajo o problemas de salud aprovecha cualquier momento para descansar o dormir, si esto ocurre al colectivo de la clase significa que puede ser que no estemos haciendo bien nuestro trabajo. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Hablarle al respecto y/o fomentar el cierre de clases por medio de él.

El Cochino: Es el participante que asiste al aula DESASEADO, en su aspecto es antihigiénico: Con barba, aliento a alcohol, mal olor corporal, sucio. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Si la situación lo amerita hablar con él.

El Búho: Es el participante NEGATIVO, No habla mucho pero a todo le dice que no, nada le parece bien. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Buscar estrategias de ganar – ganar, si todavía fallamos, escucharlo y ser democráticos.

El Burrito: Es el participante “NO ENTIENDO”, le cuesta mucho asociar las ideas y producir conocimiento. ¿Qué podemos hacer para integrarlo? Buscar apoyo en el grupo para producir conocimiento en él.

* Tomado de la clase del PHD Nelson Torres Jiménez.

ANEXO No. 1

TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTASLas preguntas siempre han sido elementos muy importantes en la educación. Maestros desde la antigüedad lo han usado. Charles De Garmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta a la acción. ¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la enseñanza (Jhon Dewey). ¿Se está usando eficazmente, en nuestras aulas, las preguntas que avivan la mente ? En las aulas, a través de las investigaciones, se ha llegado a observar que:1. Los docentes realizan muchísimas preguntas, pero superficiales, que sólo exigen respuestas de memoria. Comúnmente, ¡sólo transcurre un segundo entre el final de la pregunta y la siguiente interacción verbal!

2. También se ha observado que en las clases donde se realizan preguntas complejas que estimulan el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor. Asimismo, la calidad de las respuestas aumenta en relación al tiempo que el docente otorgue para responder las preguntas.

3. La calidad de la enseñanza, con respecto a las preguntas, no está en la cantidad de preguntas, sino en la calidad de ellas (tipo y tiempo de respuesta).

TIPOS DE PREGUNTAS

SEGÚN LOS NIVELES DE BLOOM Utilizando la taxonomía de Benjamín Bloom, las preguntas pueden ser de:

Conocimiento Ejemplos: (a) ¿Dónde nació Jesús de Nazareth?; (b) ¿Quién escribió Cien Años de Soledad?

Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer, acordarse.

Comprensión Ejemplos: (a) ¿Cuál es la idea principal en este artículo?; (a) Describa ... etc. Requerimientos específicos: Describir, comparar, contrastar, decir de otra manera, explicar con sus propias palabras, definir la idea principal.

Aplicación Ejemplos: ¿En qué casos se aplica la regla ortográfica de uso de las mayúsculas? Requerimientos específicos: aplicar, clasificar, usar, escoger, emplear, escribir un ejemplo, resolver.

Análisis Ejemplos: (a) Identificar las razones y/o causas de...; (b) Analice las conclusiones del Modernismo. Requerimientos específicos: (a) Identificar motivos o causas; (b) obtener conclusiones; (c) determinar evidencias; (d) determinar pruebas (apoyar, analizar, concluir, por qué); deducir, inferir.   Síntesis Ejemplos: (a) Que cada alumno recuerde una experiencia personal y luego le coloque  un título; (b) ¿qué sucedería si ...? (c)Propón algunas sugerencias para desarrollar la fiesta de fin de año? Requerimientos específicos: Predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar.

Evaluación Ejemplos: (a) ¿Piensa Ud. que las escuelas son eficaces? (b) ¿Se debe permitir que los niños vean televisión? (c) ¿A qué personaje deportivo admira? Requerimientos específicos: Predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar..   PREGUNTAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

Aplicar a nuevos usos. ¿Qué aplicaciones se puede dar a la parábola del Hijo prodigo? Adaptar. ¿Cómo podría adaptar el argumento de la parábola en un contexto actual? ¿Qué nueva

idea le sugiere ésta? ¿Ofrecen las experiencias del pasado algún paralelo? ¿Qué se podría copiar? ¿A quien podría imitar? ¿A quien admira más?

Modificar. ¿En base a la Lectura sobre “Aseo en el mundo”, podría escribir Ud. uno parecido que se adapte a su comunidad? 

Aumentar. ¿Qué podría añadir a ...? Disminuir. ¿Qué podría disminuir a ...  para...? Sustituir. ¿Qué otra cosa en vez de ésta se podría colocar? ¿Quién en lugar de éste? Combinar de nuevo. ¿Podría intercambiar algunos elementos? Cambiar. ¿Podríamos pensar en lo positivo de ese hecho, acción, ...etc? ¿Alteramos las

condiciones? ¿Volvemos hacia atrás? ¿Me pongo en el lugar del otro? Combinar. ¿Intercambiar o combinar propósitos?   LA TRÍADA Constituida por tres tipos de preguntas:

Informativas: Ejemplos: (a) ¿Qué es una oración? (b)¿Cuáles son los elementos de la oración? (c)¿Dónde nació Juan Vicente Gómez?

Requerimientos específicos: Definir, recordar, reconocer, acordarse, describir, comparar, contrastar, decir de otra manera, explicar con sus propias palabras, definir la idea principal), Qué, cuál, cuándo, dónde, quién, etc.

Formativas Ejemplos: (a) ¿Cómo podemos ser amables? (b)¿Para qué una nueva Ley de Protección para el niño y el adolescente? (c)¿Para qué nos preparamos en esta universidad? (d)¿Qué haríamos por un amigo que está en el mundo de las drogas? Requerimientos específicos: Aplicar, clasificar, usar, escoger, emplear, escribir un ejemplo, resolver, predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar, predecir, producir, escribir, diseñar, desarrollar, sintetizar, proponer, construir, originar.

Transformativas Ejemplos: (a)¿Qué debo hacer para ser un buen ciudadano? ; (b)¿Cómo puedo afrontar las dificultades con mis vecinos?; (c) Si estoy saliendo mal este semestre ¿qué debo hacer personalmente?; (d) ¿Qué actitudes debo asumir y qué hábitos negativos debo cambiar, para ayudar a mis hijos? Requerimientos específicos: Cambiar, evaluarse internamente, comprometerse, tomar una decisión.¿Qué ganamos dando oportunidad al alumno para que formule preguntas?El tiempo invertido en preguntar ¿es justificable?¿No será más conveniente que el maestro se adelante a las preguntas de los alumnos y exponga la clase, sin dar oportunidad a las preguntas? Consideremos  lo siguiente:1. En la vida hay que tomar decisiones cruciales. El alumno debe ser capaz  de tomar decisiones acertadas. Por lo tanto, HOY el alumno debe aprender a decidir por sí mismo.   Pero, ¿qué hay delante de una decisión? Una pregunta.  La calidad de la respuesta o decisión estará en relación con la calidad de preguntas. Por eso que el alumno debe aprender a interrogarse. Alguien dijo: "Únicamente la inteligencia que se interroga es capaz de aprender" (Krishnamurti).   El alumno tiene que llegar a aprender por sí mismo, debe encontrar las respuestas en forma individual, debe aprender a caminar con madurez. No debe depender de otros.   Si damos oportunidad para que el alumno pregunte, entonces estará preparado para responder a cualquier individuo que con sus preguntas quisiera hacerle caer.   2. Como maestros deseamos tener alumnos "dinámicos" "activos" "presentes", ¿lo logrará si usted no permite que el alumno pregunte?   3. La educación de la mente es importante en la Escuela actual. Esto permitirá enfrentar los desafíos del presente y del tercer milenio. Necesitamos formar mentes flexibles, críticas y creativas. La formulación de preguntas cumple un rol muy importante.  4. Necesitamos formar líderes. El alumno de hoy es el maestro del mañana. ¿Cómo podría responder a las preguntas, que él una vez se lo formuló interiormente pero no tuvo oportunidad para expresarlas? ¿Cómo podría manejar la espada del conocimiento con eficiencia si él no tuvo oportunidad para satisfacer sus inquietudes? ¿Acaso cada alumno no tiene diferencias individuales que le permitan manejar de diversa manera la espada del Conocimiento? ¿Son diestros o todos son zurdos?  Ahora está solo. El maestro se fue. Ahora se queda él ese alumno moderno que pregunta acuciosamente.

  5. Todos deseamos que el alumno aprenda. ¿Pero que aprenda qué? ¿Datos, hechos, conceptos, aptitudes? Sí. Pero más que eso, el alumno debe aprender actitudes y valores.   Vea la siguiente secuencia lógica:            Pregúntate-------- Reflexiona -------- Decide   ¿Deseas ayudar al alumno? Enséñale a decidir. ¿Deseas que el alumno decida correctamente? Enséñale a reflexionar. ¿Deseas que el alumno sepa reflexionar con eficiencia? Enséñale a preguntarse así mismo   Una de las razones importantes por la cual se debiera dar participación activa y frecuente al alumno durante las clases es que en el alumno se generan actitudes positivas hacia el estudio. Son actitudes positivas: - Satisfacción personal.- Sentido de capacidad.- Responsabilidad.- Alegría. ¿Cómo podemos promover las actitudes positivas? Cuando el alumno es valorado, reconocido, considerado como capaz de opinar, felicitado,  animado con palabras oportunas, se liberan en su organismo abundantes ENDORFINAS que permiten enfrentar los desafíos que pueda traer consigo el estudio. El maestro debe promover las actitudes positivas del alumno creando oportunidades que permitan una mayor cantidad de endorfinas capaces de bloquear el desánimo, la falta de concentración, la frustración, etc. Las endorfinas proveen de energía que capacita al alumno para actuar con satisfacción y aceptar las responsabilidades con optimismo.

Observe cuidadosamente la relación estrecha que existe entre los varios tipos de reflexión: REFLEXIÓN CONCEPTUAL O INTELECTUAl.  Se busca la comprensión de hechos, conceptos y relación entre datos. Aquí se describe y se explican los sucesos de la vida.REFLEXIÓN-MEDITACIÓN. Aquí la persona se detiene para buscar lo más trascedental, lo más importante.REFLEXIÓN-PREGUNTA. El alumno debe ser motivado a preguntar y a buscar él mismo las respuestas.REFLEXIÓN-ENTORNO DIARIO. Se trata de relacionar las cosas o sucesos abstractos con los hechos del entorno diario.REFLEXIÓN CRÍTICA DE ACTITUDES. Se analizan la conducta, los conocimientos, hábitos, sentimientos, para determinar la situación actual y proponer cambios positivos.REFLEXIÓN-PALABRA. Se trata de profundizarse en el significado profundo de una palabra u oración.REFLEXIÓN-ACTUALIDAD. Se pretende relacionar, evaluar, comparar los principios que gobiernan o caracterizan los  acontecimientos actuales con los antiguos.

Un cerebro en constante entrenamiento es la mejor garantía encontrada hasta el momento para alejar el peligro de padecer el mal de Alzheimer.

Cuando no se ejercita la memoria en un sistema de educación activa, participativa, interrogativa  la tendencia a adquirir el mal aumenta. Asimismo, se nos recuerda  que el alumno al igual que nosotros tiene la facultad de: la individualidad, la facultad de pensar y hacer.  Es decir la facultad de reflexionar, decidir y hacer.   Por lo tanto ¿es importante que demos oportunidad a los alumnos para que pregunten? La respuesta usted debe darla.  La práctica usted lo decidirá. Los efectos ya los conocerá.

ANEXO No. 2ESTRATEGIAS CREATIVAS

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓNCAID Cadena de ideas

Sirve para producir ideas. Por ejemplo: se le pide al alumno que confeccione una lista de todas las cosas que recuerde que sean al mismo tiempo sólido, flexible y de color.

PAID

Pares de ideas

Se refiere al establecimiento de relaciones entre pares de ideas.

Ejemplo 1: Confeccionar una lista de vocablos con el significado opuesto o aproximadamente opuesto al del vocablo "muerte".

Ejemplo 2: Colocar frente a un valor un elemento, hecho, fenómeno o acción de la naturaleza, por decir, para la palabra "paz" le correspondería el término "paloma".

COLA

Colocando ladrillos iguales

Consiste en expresar frases que contengan el mismo número de letras. Ejemplo: Escribir cuantas frases pueda con cuatro palabras todas diferentes.

ELÁSTICO Permite desarrollar la flexibilidad espontánea del alumno. Ejemplo: Enumere todos los usos que se le ocurran para un computador.

GOMA Esta estrategia contribuya a desarrollar la flexibilidad de adaptación. Aquí el alumno tiene que realizar ciertos cambios (cambios de interpretación de la tarea, cambios de planteamientos o estrategias, cambio de solución posible, etc). Ejemplo: Coloque el mayor número posible de conceptos que integran la autoestima.

INFLAGLOBO Permite expandir el pensamiento a partir de una frase pequeña.

Ejemplo: A partir de los siguientes párrafos, explique el significado de cada uno de ellos: (a) sé fuente, no desagüe, (b) Descubrir es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha

pensado.

ARPEL

Armando nuestra películas

Consiste en solicitar a cada uno de los participantes que recuerden y relaten una experiencia, suceso o hecho cotidiano; luego deben colocarle un título llamativo como de película, y en tercer lugar deben señalar la lección que se extrae de ello.

LLUVIA DE IDEAS EN VOZ ALTA

Se presenta una pregunta, situación problemática u otro hecho que genere opiniones. Cada participante presenta una respuesta y lo expresa con entera libertad. Las respuestas se van escribiendo en la pizarra en el orden que lo van expresando. Luego se los ordena y analiza. Se obtienen y expresan las conclusiones.

LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS

Las ideas deben ser escritas en una tarjeta y en forma legible. Luego se los va colocando en la pizarra. Se ordenan. Se analizan. Se seleccionan. Se obtienen conclusiones.

LLUVIA PARCIAL DE IDEAS

Se diferencia de las demás porque el problema o aspecto a desarrollar, se lo escribe en un papelote, y se lo hace en grupos. Después cada grupo pega su papelote en la pizarra y lo expone ante los demás. En plenario se realiza el análisis y se elaboran las conclusiones finales.

COTUFA Comparte tus factores

A los alumnos se les solicita que elaboren un listado de factores que influyen sobre un determinado elemento, hecho, fenómeno, etc. Después, cada uno debe compartir con el grupo argumentando los motivos de su listado. Terminan elaborando un listado común.

CORREO INTIMO Se solicita que cada grupo elabore una carta de respuesta a alguien que le ha solicitado su ayuda profesional en un problema específico.

EMISIÓN RADIOFÓNICA Cada grupo de alumnos debe preparar un libreto radial de 10 minutos que saldrá en antena al final. Debe ser lo más sugestiva y creativa. Luego se pone en antena las emisiones. Finalmente se evalúa el conjunto de mensajes en cuanto a su originalidad, conocimiento e intelegibilidad.

MI WEB Cada grupo de alumnos podría realizar lo siguiente:

(a) Investigar un determinado tema.

(b) Armar un boletín de dos páginas (para empezar)

(c) Colocar las noticias más importantes en un página Web personal.

(d) Se hace un concurso sobre la mejor página Web con respecto al tema.

 

ANEXO NO. 3

CREATIVIDAD:ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOCODIAR (Considerando dificultades según áreas)

Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artículos utilitarios relacionados con áreas de trabajo, estudio, transporte, recreación, relajación, alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer elaboraciones sobre los artículos o problemas más prometedores que haya encontrado.

PLACON (Planteando conjeturas)

Plantee una pregunta-problema y solicite que el alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, ¿por qué cierto fabricante extendió las vacaciones pagas de sus empleados de una a dos semanas?

ADIFIN (Adivinando finalidades)

Haga que los alumnos adivinen la finalidad de algún objeto a partir de un mínimo de claves verbales o gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrón un asa incompleta, agregando después alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artículo correcto.

AGUVIS (Agudizando la visión)

Permita que el alumno señale los elementos que tienen y constituyen un objeto. Ejemplo: ¿Qué elementos contiene un calendario de pared? Espere que los alumnos señalen elementos tales como: números, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografía, etc. Deberá prestar entonces particular atención a los distintos atributos en términos de mejoras o innovaciones.

SUMEJO (Sugiriendo mejoras)

Haga que los alumnos sugieran (oral o gráficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano.

AMCA (Ampliando la casa)

Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hágales buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho éxito.

VOCOEXTRA (Volviendo conocido lo extraño)

Ejemplo: Compare la administración económica de un país con la administración de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de comprender porque un país aumenta su deuda externa.

VOEXTRACO (Volviendo extraño lo

conocido)

Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extraño lo conocido:La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el corazón mismo del electrólito, tratando de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su átomo" (Tyndall).La analogía directa. Alexander Graham Bell recordaba: "Me llamó la atención que los huesos del oído humano fueran tan voluminosos, en comparación con la delicada y endeble membrana que los accionaba y se me ocurrió que si una membrana tan delicada podía mover huesos relativamente tan voluminosos, por qué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y voluminoso mover mi pieza de acero. Y fue concebido el teléfono".

La forzada comparación de una observación científica de un campo con la de otro campo, tiende a imponer una expresión novedosa de un problema.

La analogía simbólica. A diferencia de la analogía personal, aquí se usan imágenes objetivas e impersonales para describir el problema. Estas imágenes, aunque técnicamente inexactas, son estéticamente satisfactorias. La analogía simbólica es una enunciación muy comprimida, casi poética de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o que tiene relación con el problema.

Ejemplo: (a) cremallera -segura intermitencia; (b) mezcla - confusión balanceada; (c) ácido - agresor impuro. Etc.

La analogía fantástica. Se proponen soluciones ideales aunque quizás inaplicables.

SUPONGAMOS QUE...

Plantear cosas como estas: ¿qué pasaría si la tierra fuera cuadrada? O ¿si no hubiese gravedad?

PREDICCIÓN LINGUISTICA

Ud. puede presentar párrafos incompletos para que el alumno pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos:

* Se viaja al extranjero por varias razones ... (aquí el alumno debe completar el párrafo)

* La economía de Venezuela mejoraría si .... (aquí el alumno debe completar el párrafo)

COLOCANDO CARTELES

Solicitar que coloquen un título a un párrafo (leído o escuchado). También se puede solicitan que relaten alguna experiencia personal y que le coloquen títulos sugestivos.

MAPA CONCEPTUAL (Ver en el siguiente anexo)MAPA DE IDEAS Consiste en aplicar varias preguntas alrededor del título de un tema. Se

sugiere aplicar las siguientes preguntas:

¿Por qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde?, etc. Supongamos que el tema propuesto es "La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los alumnos

deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los alumnos van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedaría estructurado de la siguiente manera:

¿Por qué se produce ..? ¿Quiénes producen ...? ¿Qué es ...? ¿Qué tipos existen? ¿Qué se puede hacer para evitar...? ¿Cuál es el origen de la ...? ¿Existe violencia en nuestro medio?

GASFITERO INTELECTUAL

Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este objeto realice? ¿cuáles son sus limitaciones? ¿se podría mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso.

LIMPIANDO LA LENTE Se le puede solicitar al alumno que describa objetos, animales, situaciones o fenómenos.

AMPLIANDO FRONTERAS

Anime las respuestas proyectivas. Una de ellas podría ser del tipo: ¿y entonces qué?.

POSITIVO, NEGATIVO E INTERROGANTE

Ejemplo 1: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de la siguiente situación: Se decide eliminar los exámenes parciales.

Ejemplo 2: Considere ideas positivas, negativas e interrogantes acerca de las siguientes situaciones reales o supuestas: a. Se prohíbe fumar en sitios públicos.

b. Se toma un acuerdo mundial de dejar de ver televisión.

c. Las madres que tengan hijos menores de 3 años deben dedicarse a criar de ellos y no trabajar fuera de casa.

CONSIDERACIÓN DE VARIABLES

Permita que el alumno explore y busque de manera consciente las variables que debe considerar antes de tomar una decisión o resolver un problema:

Ejemplo 1: Un matrimonio joven decide comprar una mesa. Van a una mueblería y sin pensarlo se deciden por una de estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegaron a la casa con la mesa se dieron cuenta que no cabía ni por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcón.

¿Qué piensan que le ocurrió a esta pareja? ¿Por qué llegaron a esa situación?

Casos como éstos son frecuentes en la vida cotidiana. ¿Qué concluyen del ejemplo?

¿Cómo se habría evitado el problema de la pareja?

Ejemplo 2: ¿Qué variables debe considerar para planificar una excursión?

Ejemplo 3: ¿Qué variables debe considerar para mirar televisión?

CONSIDERACIÓN DE CONSECUENCIAS

Prever lo que podría suceder, a corto y a largo plazo. Problema 1: Considere las consecuencias inmediatas y mediatas, de la invención del motor de gasolina.

Problema 2: ¿Cuáles podrían ser las consecuencias a corto y a largo plazo

del creciente uso de computadoras en actividades educativas?

Problema 4: ¿Qué ocurriría si en la ciudad donde usted vive se reducen considerablemente las reservas de agua?

CONSIDERACIÓN DE OBJETIVOS O PROPÓSITOS

Dirigir la atención hacia lo que se desea lograr y clarificar la intención de actos y pensamientos.

Problema 1: Durante una discusión acerca del problema del alza del costo de la vida surgen diferentes argumentos provenientes de grupos de amas de casa, dueños de supermercados, gobierno, agricultores y dueños de procesadoras de alimentos. ¿Cuáles podrían ser los objetivos más importantes de cada grupo en esta discusión?

CONSIDERACIÓN DE POSIBILIDADES

Permita que el alumno adquiera el hábito de considerar posibilidades o cursos de acción antes de elegir alguno de ellos como la alternativa más apropiada para llegar a una meta o resolver un problema.

Ejemplo 1: Un compañero de estudios reprobó la mayoría de los cursos durante el semestre pasado, ¿que explicaciones puede dar a este hecho?

Ejemplo 2: ¿ Cómo lograr la excelencia en los estudios universitarios?

CONSIDERACIÓN DE PRIORIDADES

Enseñe a valorar la utilidad que tiene la jerarquización de ideas en el logro de una alta productividad y seguridad en sí mismo.

Ejemplo 1: Usted se encuentra en una situación de emergencia y debe tomar una decisión para elegir dos entre las siguientes alternativas ¿Cuál sería su decisión?

a. Salvarse

b. Ayudar a otro

c. llevar consigo sus pertenencias

d. Salvar a su perro

e. Evitar daños en su departamento

f. Proteger a los animales

Ejemplo 2: Supongamos que Ud gana $500,000 de dólares ¿Cuáles serían sus prioridades para distribuirlo?

CONSIDERE PUNTOS DE VISTA

Ud. debe crear conciencia de que no todas las veces los puntos de vista personales son los más acertados o los más aceptados por el resto de las personas. Asimismo, la persona que toma en cuenta los puntos de vista de otros es capaz de colocarse en la posición de los demás y es más acertada para resolver sus problemas, logra mayor aceptación social y puede comprender mejor el mundo que le rodea.

Problema 1: Un vendedor de motos tiene una moto deportiva usada y trata de venderla a un cliente. Durante la negociación ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas. ¿Cuáles creen que serían los puntos de vista del vendedor y del comprador? (¿Qué le diríamos al comprador? ¿Qué

diríamos ahora si fuéramos el comprador?).

Problema 2: La directora de una escuela sorprende a un niño de 12 años fumando en los sanitarios. Le prohíbe que continúe haciéndolo. ¿Cuáles podrían ser los puntos de vista de la directora y de la niña?

ANEXO NO. 4

MAPAS CONCEPTUALES:

Precisamente, los mapas conceptuales se constituyen en  una de las estrategias que ayudan a pensar. Permiten ordenar y sistematizar el conocimiento de tal manera que el acto de pensar es fluido y organizado. Claro está, que el mapa conceptual no aborda todos los niveles del pensar.

2.       Qué son los mapas conceptuales "La construcción de los mapas conceptuales... es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender" (Novak, 1984).Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona.

Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proposicionales del individuo y pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones erróneas o para mostrar cuáles son los conceptos relevantes que no están presentes. (Ontoria, 1996:36)

3.       Un ejemplo de mapa conceptual El facilitador puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la

lección el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se empiece con párrafos cortos y después puede aumentar la extensión de las lecturas).

ANEXO NO. 5

CÓMO DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN

"El pensamiento, en verdad productivo en cualquier área de la cognición, ocurre en el ámbito de la imaginería" (Rudolf Arnheim. Visual Thinking)

TÉCNICASCreación o recreación de escenarios1....se imaginen en el Edén. ¿Cómo adquirían los conocimientos? ¿Qué actividades disfrutaban más? ¿Cómo sería el clima de aquel entonces?... etc. 2. se imaginen los días de la Gran Depresión. ¿Qué harían los grandes banqueros? ¿Cómo afrontaban los problemas económicos? ...etc.Personificación de ejemplos1....se imaginen que acaban de pasar de la democracia al comunismo y que el gobierno los está persiguiendo. ¿En qué asuntos pensarían? ¿Cómo vivirían?...etc. 2....se imaginen que son obligados a ser  Ministros de un gobierno nacional. ¿Qué haría cada uno, como gerente, en su respectiva cartera?Creación de hipérboles1...se imaginen que la capa de ozono se destruye totalmente. ¿Qué sucedería? 2...se imaginen que se ha logrado tener el mapa genético completo ¿Qué ventajas nos proporcionaría?Mapas mentales...se imaginen que su cuerpo es un mapa de Venezuela. ¿Dónde se localiza Zulia y dónde Margarita?Análisis de problemas a través de técnicas grupales1....se imaginen que hay un árbol en el centro del salón. Que el tronco es el problema principal. Que cada raíz representa una causa. Que cada fruto es un efecto. Los alumnos deben señalar causas y efectos.

 

ANEXO NO. 6

Cómo enseñar a mejorar las ideas y a Tomar Decisiones Frente a una idea, usted puede solicitar a sus alumnos que respondan a las siguientes preguntas:Ampliar ¿Qué se puede añadir a la idea?Modificar ¿Podría cambiar su significado u otra característica?Invertir ¿Cómo sería lo negativo de la idea? ¿Cómo podríamos cambiarlo?Sustituir ¿Cómo lo podríamos sustituir en forma equivalente?Reducir ¿Qué se le puede quitar sin alterar la esencia?Comparar ¿A qué es semejante con un hecho natural, un objeto o un animal?Deducir ¿Qué aplicaciones tiene la idea? ¿En qué situaciones se usaría?Proyectar ¿Hacia dónde nos conduce esta idea? Ejemplo:Ante los alumnos presento la siguiente idea: "Los padres que utilizan premios tales como dinero o caramelos para hacer que sus hijos obedezcan, no están ayudando a desarrollar el carácter de los niños como es debido" Ahora les pediré que apliquen los pasos anteriores para mejorar la idea. 

Cómo enseñar a tomar decisionesNo se podría dudar que el aprendizaje para tomar decisiones sabias y eficientes es muy importante en nuestra vida. El alumno debe adquirir la madurez necesaria para tomar decisiones por sí solos. Esto le ayudará a conservarse integro en sus pensamientos.Las decisiones son entendidas como la elección que hace un individuo sobre un curso de acción determinado.Los pasos sugerentes a seguir antes de tomar una decisión son los siguientes:

Identifique el problema ¿Está contento con la situación-problema  actual? ¿Cómo desearía que sea esa situación? 

Diagnostique el problema¿Cuáles son las causas del problema o situación problemática? ¿Cuáles son los efectos?  Priorice las causas y los efectos.

Defina las alternativasPara cada causa del problema que se ha  identificado plantee una o más alternativas. Priorice las alternativas. Sólo quédese con las mejores alternativas supuestas.

Examine las consecuenciasPara cada alternativa trace todas las consecuencias positivas o negativas que se puedan producir. Priorice las consecuencias.

Tome la decisión Evalúe y elija la mejor alternativa.Implemente la decisión Elabore un plan para aplicar la alternativa. Evalúe los resultados.

Ahora, planteé un problema al alumno y pídale que tome una decisión aplicando previamente los pasos sugerentes de la Toma de Decisiones.

ANEXO NO. 6

Cómo ayudar a los estudiantes a realizar un estudio comprensivo y significativo

Te sugiero que adoptes y apliques la técnica CRILPRARI. Ésta consiste en lo siguiente:

C Concéntrate Antes de estudiar retírate al lugar más tranquilo de tu casa. O busca el momento más tranquilo y concéntrate.

R Revisa Efectúa una revisión del material que vas a leer. Mira los títulos anteriores y

los posteriores al tema que estudiarás. Ahora, mira el tema que estudiarás y revisa los principales subtítulos, objetivos y resumen.

I Interrógate Formúlate preguntas (interrógate) antes de entrar a leer el tema de estudio. Por ejemplo: A partir de la lectura del título, puedes formularte muchas preguntas.  Es preferible, formularse preguntas antes de leer el comentario que realiza el autor y luego ver en qué medida tus preguntas fueron contestadas.

L Lee Capta el material de estudio a través de la lectura, audición y observación.

P Produce El "secreto" del estudio eficaz radica en producir conceptos propios. Parafrasea, interpreta, evalúa, infiere, aplica, expresa.

R Repasa Acostúmbrate a repasar para contrarrestar la "curva del olvido".

A Autoevalúate

Practica la auotevaluación. Formula preguntas informativas, formativas y sobre todo transformativas y respóndelas.  Por ejemplo: ¿Qué significa ser asertivo?¿Quiénes actúan como "asertivos"?¿Soy yo una persona asertiva? ¿Seguiré siendo una persona pasiva? ¿Cuál será la desventaja de esto?

R Refuerza Utiliza materiales de lectura adicionales al tema para reforzar tu estudio. Esto te ayudará mucho.

I Interconecta Interconecta, organiza tus conocimientos adquiridos, es decir, intégralos a tus conocimientos anteriores, aplicándolos a tu vida y en la vida diaria.

ANEXO No. 9 Estos cuestionarios son una muestra de cómo los sistemas de representación están presentes en nuestras vidas.

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINÉSTESICO1) Me gusta la gimnasia2) Hago gimnasia3) Cuando oigo música, sigo el ritmo con el cuerpo4) Me gusta sentir la brisa en el rostro5) Tengo buena Coordinación

6) Me acariciaron y cargaron mucho cuando niño(a)7) Me gusta sentir el material de la ropa que me pongo8) Me gusta comer9) Me estiro y bosteza cundo siento deseos10) Me gusta el tacto y el contacto11) Disfruto los masajes12) Muchas veces me siento tenso (a)13) Me agrada que me rasquen la espalda14) Me encanta tomar un baño caliente15) Acaricio a los animales16) Toco y abrazo a la gente con frecuencia17) Tiendo a ganar peso18) Disfruto haciendo trabajos manuales19) Aprendo más rápido cuando escribo las cosas20) Practico algún deporte TOTAL _______ PUNTOS

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO1) Oigo radio 2) Hablo con los animales3) Oigo música para relajarme4) Hablo mucho5) Soy buen oyente6) Compro muchos CD´s y casettes7) Me gusta conversar largamente8) Estudio en voz alta9) Hablo bastante por teléfono10) Grabo las clases o conferencias11) Voy a los conciertos12) Hablo con las plantas 13) Me hablo a mi mismo14) Hablo con los objetos15) Me repito a mi mismo para recordar las cosas16) Oigo los ruidos de los carros y me pueden molestar17) Me gusta que me den instrucciones verbalmente18) Escribo poesías rimadas19) Escucho el sonido del viento20) Me atraen los sonidos de las ciudades TOTAL ______ PUNTOS

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN VISUAL1) Me gusta mirar televisión2) Me gusta leer libros y revistas3) Me gusta que me den las instrucciones por escrito4) Escribo listas de lo que tengo que hacer5) Resuelvo crucigramas, dameros, sopa de letras, etc.6) Me interesa mucho la forma como luzco7) Voy a museos y galerías de artes8) Entiendo los mapas9) Me gusta ver fotos

10) Me gusta el cine11) Me gusta mantener mi casa impecable12) Miro a la gente13) Miro los avisos, pancartas y frafitis14) Cuando viajo tomo muchas fotografías15) Compro flores16) Soy observador(a)17) Decoro mi casa con buen gusto18) Me fijo como están vestidas las personas19) Siempre arreglo las abolladuras y rayones de mi carro20) Cuando estudio o atiendo una conferencia, tomo apuntes TOTAL ______ PUNTOS

Tomado del libro: PNL para Todos. El modelo de la excelencia. de Jazmín Sambrano

Estrategias para Fomentar el Aprendizajenpowerment

BIBLIOGRAFÍA

Aula Práctica. (1999). Como aplicar Estrategias de Enseñanza. (4ta. Edición). España: Ediciones CEAC, S.A.

Michel Guillermo. (1998). Aprender a Aprender. (2da. Reimpresión). México: Editorial Trillas.

Hunt Trinidad (traducción: Brito Amelia) (1997). Desarrolla tu Capacidad de Aprender. España: Editorial Urano.

Ostrander Sh., Schroeder L., Schroeder N., (traducción: Falcón Diana). (1999). Super Aprendizaje 2000. España: Editorial Grijalbo.

Sambrano Jazmín, (1997). PNL para Todos. (3ra. Edición). Venezuela: Alfadil Ediciones.

Minnelli Christiane. (2002). Un Regalo para el Maestro. México: Editorial Diana.

Heller Miriam. (1995). El Arte de enseñar con todo el Cerebro. (Segunda Edición). Venezuela: Editorial Biosfera S.R.L.

Página web del curso: http://www.geocities.com/idaliarodriguez2002/

Coordinación de Diplomados 1