aprendizaje de la lectura jr

Estrategias y herramientas

Federico Roncal y Silvia Montepeque

Aprender a leerde forma

comprensiva y crítica

Aprender a leer de forma comprensiva y críticaEstrategias y herramientas

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Catalogación de la fuente

Roncal, Federico y Montepeque, Silvia.Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, estrategias y herramientas. Guatemala: Editorial Saqil Tzij, 2011.295p.ISBN: 978-9929-571-21-1

Palabras clave: comprensión lectora, estrategias lectoras, organizadores gráficos, animación de la lectura, mediación lectora, competencia lectora, lectura crítica.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del gobierno de Los Estados Unidos de América.

Quedan prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción de esta obra por cualquier medio o procedimiento, a excepción del capítulo cinco con fines educativos sin usos comerciales.

Ilustrador: Edgar Daniel Morales ZuletaDiagramador: Gustavo XoyónApoyo en la mediación: Daniel Caciá

© Editorial Saqil Tzij © Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donación de objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”. Además, con fondos de la Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo de la Generalitat de Catalunya y la Fundación PROIDE en convenio con el Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA).

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Contenido

Introducción...............................................................................................5

.......................................................................................55

3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido...........................................................583.2 Establecer nuestro propósito de lectura.............................................................................623.3 Activar los conocimientos previos.............................................................................................643.4 Hacerhipótesis sobreelcontenido...........................................................................................683.5 Entenderpalabrasnuevasysusignificadopreciso.................................................................713.6 Identificareltema.........................................................................................................................773.7 Establecer la idea principal.......................................................................................................833.8 Seguir el hilo al tema (progresión temática)..........................................................................913.9 Establecer relaciones...................................................................................................................953.10 Monitorear la propia comprensión.......................................................................................1053.11 Resumir y organizar la información........................................................................................1063.12 Valorar críticamente lo leído.................................................................................................115

3. Estrategias lectoras

...............................................................................11

1.1 ¿Enquéconsistesaber leerbien?...............................................................................................13 a. Proceso interactivo..................................................................................................................13 b. Decodificación eficiente........................................................................................................14 c. Comprensión...............................................................................................15 d. Valoracióncrítica.....................................................................................................................17 e. Usode la información.............................................................................................................171.2 ¿Por qué es importante saber leer bien?.................................................................................19 a. Algunasrazonesbásicas.........................................................................................................19 b. Otrasrazonesurgentes............................................................................................................21

1. La competencia lectora

2.1 ¿Qué ocurre al leer?.....................................................................................................................31 a. Antesdeleer,encenderlaluz...............................................................................................32 b. Durante la lectura, colectar esencias.................................................................................35 c. Despuésde leer,ordenar lamente.....................................................................................352.2 ¿Qué factoresdeterminan lacompetencia lectora?.............................................................41 a. La motivación..........................................................................................................................42 b. Elvocabularioylalengua......................................................................................................45 c. Los conocimientos previos.....................................................................................................46 d. Elaccesoalibros:poderleer.................................................................................................47 e. Las diferencias individuales y colectivas............................................................................50 f. Elusodeestrategias................................................................................................................51

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292. El proceso lector


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....................................................................................199

......................................................................123

4.1 ¿Cómomejorarlacompetencialectoradeformaefectiva?..................................125 a. Desarrollar esfuerzos sistemáticos...........................................................................125 b. Aprender y enseñar estrategias lectoras..........................................................128 c. Utilizarlamediación...................................................................................................129 d. Atender la diversidad..............................................................................................138 e. Incrementarlafluidezylavelocidad.......................................................................140 f. Promover laexpresiónescrita..................................................................................142 g. Involucrar a las familias..........................................................................................146 h. Evaluar periódicamente la competencia lectora.............................................1464.2 ¿Cómo despertar el gusto por leer?.........................................................................153 a. Ambientes amigables..............................................................................................153 b. Darle sentido a lo que se va a leer...................................................................156 c. Escogerloslibrosadecuados...................................................................................161 d. Darle sentido a lo leído........................................................................................166 e. Dinamizar la biblioteca de aula.........................................................................1724.4 ¿Cómo preparar y animar talleres de lectura?..................................................178 a. Lo que entendemos por talleres de lectura...................................................178 b. Esquemadeltallerdelectura...................................................................................180 c. Hacia un plan de lectura......................................................................................183 d. La preparación del taller de lectura...................................................................191 e. Ejemplosdeplanesdetalleresdelectura..............................................................194

4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

5. Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora

5.1 Organizadores para antes de leer.................................................................................202 5.1.1 Narrativa..................................................................................................................204 5.1.2 Poesía.......................................................................................................................208 5.1.3 Texto informativocientífico...................................................................................212 5.1.4 TextoInformativonoticioso....................................................................................2165.2 Organizadoresconformasdeleer..................................................................................220 5.2.1 Lecturaporeldocente..........................................................................................222 5.2.2 Lecturaencoro......................................................................................................223 5.2.3 Lectura por párrafos.............................................................................................224 5.2.4 Lecturaporturno....................................................................................................225 5.2.5 Lectura silenciosa...................................................................................................2265.3 Organizadoresparadespuésde leer.............................................................................227 5.3.1 Cincopreguntas.....................................................................................................229 5.3.2 Identificandoeltema............................................................................................233 5.3.3 Lospersonajes.........................................................................................................237 5.3.4 Comparemos..........................................................................................................241 5.3.5 Mapadelahistoria................................................................................................245 5.3.6 Secuencia de eventos..........................................................................................249 5.3.7 Atandocausasyefectos......................................................................................253 5.3.8 Haciendoconexiones............................................................................................257 5.3.9 Interpretoloqueleo…............................................................................................261 5.3.10 Infieroyconcluyoque….......................................................................................265 5.3.11 Elautoryyo.............................................................................................................269 5.3.12Enresumen..............................................................................................................273 5.3.13 Hechosyopiniones...............................................................................................277 5.3.14 Imagino que…........................................................................................................281 5.3.15 Mapa conceptual.................................................................................................285

Anexo...........................................................................................................................................289Bibliografía...................................................................................................................................294


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«Cada vez que leo una historia siento que doy un paso más, que con este libro aprendí a no darme por vencida y luchar por mis derechos. Ahora invento mis propias lecturas y en ellas puedo transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseñanzas al lector, y creo que fue por eso que crearon este libro para transmitir sentimientos, emociones, ideas y enseñanzas a los lectores. Pero lo más importante es que me enseñó a seguir mis sueños y mis metas.».

Ana Noemí Ventura González, 11 años, Escuela Tipo Federación, JutiapaParticipante del programa de lectura y valores Kemon Ch’ab’äl

«Todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio… Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron… consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento».

Popol Wuj

«Por las noches cuando el sol se vay está muy oscuro para jugar,me gusta entrar y buscaramigos en los libros para platicar».

Laran Paez

«Conozco un planeta donde vive un señor muy colorado, que nunca ha olido una flor, ni ha mirado una estrella y que jamás ha querido a nadie. En toda su vida no ha hecho más que sumas. Y todo el día se lo pasa repitiendo como tú: “¡Yo soy un hombre serio, yo soy un hombre serio!”… Al parecer esto le llena de orgullo. Pero eso no es un hombre, ¡es un hongo!».

El Principito, Antoine De Saint - Exupéry

«Las tumbas no besan a los muertos, ella no lo debía besar; en cambio, los oprimen mucho, mucho, como ella lo estaba haciendo. Son camisas de fuerza y de cariño que los obligan a soportar quietos, inmóviles, las cosquillas de los gusanos, los ardores de la descomposición. Apenas aumentó la luz incierta de la rendija un incierto afán cada mil años. Las sombras, perseguidas por el claror que iba subiendo, ganaban los muros paulatinamente como alacranes. Eran los muros de hueso...Huesos tatuados por dibujos obscenos. Niña Fedina cerró los ojos -las tumbas son oscuras por dentro- y no dijo palabra ni quiso quejido-las tumbas son calladas por fuera.».

El Señor Presidente, Miguel Ángel Asturias


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No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee.

Günter Grass

«¿Qué voy a hacer? Muchas veces decía yo, me dedicaré quizás a trabajar en el altiplano, aunque pase hambre pero no bajaré a la finca. Precisamente porque mi amiga allí se murió, mis dos hermanos se han muerto allí. Uno de mis hermanos, me contaba mi madre, se murió de intoxicación también y otro de mis hermanos, que yo vi morir de hambre, de desnutrición. Me acordaba de todos los momentos de mi madre, a quien yo veía sudar y trabajar y nunca se arrepentía. Seguía trabajando. Muchas veces no tenía nada. Llega un mes y decía, no tenemos ni un centavo. ¿Qué vamos a hacer? Eso me daba tanta cólera y yo decía ¿pero qué más se puede hacer en la vida?».

Yo Rigoberta, Rigoberta Menchú Tum

Un día, los intelectuales apolíticos de mi paísserán interrogados por el hombre sencillo de nuestro pueblo.Se les preguntará, sobre lo que hicieroncuando la patria se apagaba lentamente,como una hoguera dulce, pequeña y sola.No serán interrogados sobre sus trajes, ni sobre sus largas siestas después de la merienda,tampoco sobre sus estériles combates con la nada,ni sobre su ontológica manera de llegar a las monedas.

Intelectuales apolíticos, Otto René Castillo

La Oveja negraEn un lejano país existió hace muchos años una Oveja negra.Fue fusilada.Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque.Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.

Cuentos y fábulas, Palabra de esta América, Augusto Monterroso

«La poesía es fuego,quema dentro de unoy dentro del otro.

Si no, será cualquier cosa,no poesía».

HumbertoAk´Abal


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Leer es un proceso fascinante, tantoparaniñosyniñascomoparajóvenesyadultos,puespermite-comounapuertamágica- ingresar a mundos nuevos:los de la fantasía, la imaginación, laaventura; mundos de conocimientossobre infinidaddeáreasde la vida;elmundo de la historia que nos puedeayudar a descubrir quiénes somos yquiénesqueremosser.

Sin embargo, como muchas otrascosas en nuestra querida Guatemala,esta puerta mágica -la competencial ec to ra - , e s tá ce r rada pa ramuchísimos niños, niñas, jóvenes yadultos.

¿HaescuchadocomentarioscomoelanteriordeGuadalupeJover?Nosotroshemosoídomuchos,puesademásdelosresultadosdelaspruebasnacionalese internacionales de lectura queevidencian el problema, existe unapreocupación-cadadíamayor-porlalecturaendocentes,padresymadresde familiae, incluso,en losniñosy lasniñas.

Lamayoríadeestudiantesnosabeleerbien,notienehábitode lecturayellolimita fuertemente sus oportunidadespara aprender en todas las áreascurricularesyalolargodetodasuvida;así comoelejerciciode susderechosfundamentales.

Facilitareldesarrollode lacapacidaddeleerdeformacomprensivaycríticaes una responsabilidad pedagógicade la educación, como lo plantea lapropuestadePauloFreire;esnecesarioligar la lectura de la palabra a lalecturadelmundo,parapropiciarunaeducación verdaderamente liberadoray transformadora, que no se limite areproducir las enormes desigualdadesexistentes. La lecturadebepermitirala niñez y laadolescenciaundiálogoargumentado de modos de ser y deestarenelmundo.

La crisis de la escuela ha venidoidentificándose en los últimosaños con la crisis de la lectura. Losadolescentes llegan a los doce, alos catorce, a los dieciséis años sin saber leer, es decir, sin leer apenasnadamásquelecturasimpuestasenlaescuela,ysinsersiemprecapacesde entender aquello que, al menospor fuerza, han tenido que leer.Comoquieraquedelaprender a leerdelosprimerosañosdelaprimariasehaceluegoineludibleelpasoal leer para aprenderdelrestodeloscursosde lavidadelestudiante,el fracasoen la competencia lectora está amenudo ligado al fracaso escolar.(Jover,2007)

Introducción


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Todasytodossabemosqueesurgenteayudar a la niñez y la juventud aaprenderaleerdeformacomprensivaycrítica.Existepreocupacióneinterésporpartede losdocentes. Entonces,¿dóndeestáelproblema?

Conversandoconmaestrosymaestrashemoscomprendidoqueelproblemaesmuy complejo, pues tienemuchascausas-comolamayoríadeproblemasen la vida-. Sin embargo, hemosidentificado que uno de los vacíosfundamentales es conocer cómosolucionarlo. Sabemos que hay quedesarrollar la competencia lectora,pero nos faltan orientaciones clarassobrecómo hacerloyaellosededicaestetexto.

Estelibrotratasobrecómomejorardeforma efectiva la capacidad de leerdemaneracomprensivaycrítica.Fueelaborado a partir de la experienciade diseño y aplicación del programade lectoescritura eficaz con enfoquedevaloresKemonCh’ab’äl(TEJIENDOEL LENGUAJE, en idioma kaqchikel)en 55 escuelas de distintas regionesde Guatemala. Por ello, este librorecoge las vivencias y reflexiones dedocentes, niños y niñas que a travésdesuexperienciaen lasaulasy fueradeellas,nospermitieronaprenderasulado sobre la fascinante experienciade mejorar la capacidad de leer laspalabras y el mundo. Además, nosayudaronacomprobarenlapráctica,quéplanteamientosteóricos,estrategias

y técnicas resultan útiles para estosfines. Nuestro infinito agradecimientoacadaunodeellosyellas.

Ellibrohasidoescritoconunobjetivomuy claro: ofrecer informaciónrelevante sobre el proceso lector yherramientas pedagógicas útiles adocentesparadesarrollarenlosniñosy las niñas la competencia lectora,particularmente en los grados desegundoasextoprimaria.Porlotanto,no intenta hacer un examen de lasteorías existentes, ni es una revisiónde las investigaciones realizadas alrespecto. Si bien hemos expuestolos fundamentos teóricos de lapropuesta, nuestro propósito ha sidoofrecer estrategias y herramientaspedagógicas para su aplicaciónpráctica.

Hemos organizado el libro en dosgrandes secciones. La primera, queincluyeloscapítulosdelunoalcuatro,explica la competencia lectora yel proceso lector; su importancia,los factores que la determinan, lasestrategias lectoras que la facilitany ofrece recomendaciones paradesarrollarlaenelámbitoescolar.Lasegunda sección, el capítulo cinco,contiene un conjunto de fichaspara animar talleres de lectura, conorientaciones prácticas y ejemplos,ordenadas en tres bloques: antes deleer,formasdeleerydespuésdeleer.


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Agradecimiento

No podemos cerrar esta introducción sin comunicar nuestro profundoagradecimientoa todoelequipodepersonasqueparticipóeneldiseñoeimplementacióndelprogramadelectoescrituraeficazconenfoquedevaloresKemonCh’ab’äl,ycuyosaportes,reflexionesyesfuerzoshicieronposibleestelibro: Francisco Cabrera, Yesenia Juárez, Daniel Caciá, BrendaOliva, EdgarDaniel Morales, Roselia Reyes, Juventino Simón, Diana Zepeda, Olga LidiaRodríguez,SantiagoPop,OlgaOrellana,GustavoXoyónySebastiánSi.

Losautores.

¿Cómo usar este libro?

Sabemosqueusteddecidirálamejormaneradeusarestetextoenfuncióndesus interesesynecesidades, sinembargo,queremosproponerleuna formadehacerlo.

Creemos firmemente que aprenderes dialogar, intercambiar, construirnuestras propias respuestas. Porello, hemos organizado este textocon una variedad de invitacionesa conversar, a que usted expresesus ideas, ejercite sus habilidades yelaboresusconclusiones.Algunasdeestas invitaciones le sugierenescribiralgo,hacerunejerciciobreve,otrasúnicamente le proponen hacer unaltoen la lectura,adentrarseen suspensamientos y sentimientos parapodercaminarjuntosenestetexto.

Realizar las actividades lepermitirá descubrir estrategiasy construir conocimientos demuchautilidad,ademásdeejercitary fortalecer destrezas para mejorarsu competencia lectora y la de susalumnosyalumnas.

¿Quéopina?¿Seanimaaquetrabajemosjuntosestelibro?

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Capítulo 1

La competencia lectora

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Capítulo 1 La competencia lectora

Proceso interactivoa.

1.1 ¿En qué consiste saber leer bien?

1. La competencia lectora

Actividad 1.1¿Quépiensaquesignificaleerbien?Escribasurespuestaenelespaciodeabajo.

Todas y todos tenemosuna idea sobre loque implica saber leerbien. Cuandoescuchamosauncompañerooaunestudiante leer un textoo leescuchamoshaceruncomentariosobreloquehaleído,hacemosjuiciosdevalor:«élnosabeleer»,«ellaleebastantebien»,etc.

Conelafándeponernosdeacuerdosobreloqueimplicasaberleerbienoalcanzarlacompetencialectora,leproponemosconsiderarlasiguientedefinición:Leeresunprocesointeractivoqueconsisteencaptar,extraer,comprender,valoraryutilizarelsignificadodeuntexto.

Existenmuchasdefiniciones,perohemoselaboradoéstaporque resultamuyútilpara identificarenella losprincipaleselementosde lacompetencia lectoraqueexponemosacontinuación.

El autor sólo escribe la mitad del libro. De la otra mitad debe ocuparse el lector.

JosephConrad

Frank Smith (1980, enDubois, 1991)fue uno de los primeros en apoyarla teoría de que la lectura es unproceso interactivo,puesconsideróque interactúa la información queposeeellectorolectoraconlaqueestáenel texto. TambiénHeimlichy Pittelman (1991) consideran elproceso de la lectura como undiálogomentalentreeltextoescritoyellector.


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Entender la lectura como un procesointeractivo nos permite identificardos consecuencias pedagógicas deimportancia singular, que debemostomar en cuenta al momentode facilitar el aprendizaje de lacompetencialectora:

a.Los conocimientos previos deleducando son indispensables paraentrar en diálogo con el texto.Comoveremosmásadelante,estosconocimientospreviostienenqueverconeltemayelvocabulariopropiodelalectura,perotambiénconunaserie de conocimientos en relacióna la manera de leer (estrategiaslectoras).

b.La actitud de diálogo mientrasse lee es indispensable paracaptar, comprender y valorarlos s ignif icados. Si no estamoshaciéndonos preguntas mentalesconstantemente y escuchamos lasrespuestasqueeltextonosdaaesasinterrogantes, es imposible llegar alsignificadodeloqueleemos.

Glenberg y Langston (1992, enSánchez,1993)comentanalrespecto:

«Concebimoslaconstruccióndeunmodelomentaldeuntextocomounprocesoactivoque demanda atención,no como algo que ocurreautomáticamente con lalectura».

Decodificación eficienteb.

La decod i f icac ión e f ic ientecorresponde a la acción de «captar»mencionada en la definición de lacompetencialectora.¿Larecuerda?Se refiere a lo que generalmentellamamos aprender a leer en los

¿Qué novedades encuentra en lo que se expone respecto a la

lectura?

primeros años de la vida escolar.Consiste en reconocer las letras (quesoncódigos)yasociarlasparaconstruirlaspalabrasdentrodenuestramente.

La decodificación, para que seaeficiente, debe reunir un conjuntode características que vale la penaconsiderar:

• Precisión: Es la posibilidad deidentif icar correctamente lasletras que están en el texto y apartir de ellas armar las palabrasque efectivamente componen elescrito. La faltadeprecisión haceque, cuando estamos leyendo,cambiemos las palabras queestánescritas por otras. Por ejemplo, sileemos «gota» en lugar de «rota».Seguramente usted ha podidocomprobar que muchas personascometen errores de precisión conbastantefrecuencia.

• Fluidez: Es un concepto al que sele han asignado significados muydiferentes, quizá porque es untérminopropiodelafísica,adaptadoal lenguaje. Para algunos autoreses la combinación adecuada develocidad,precisiónyentonaciónalmomentodeleer.Tienequevercon

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Comprensiónc.

¿Qué diferencias y similitudes

encuentra entre las características de

la decodificación presentadas y lo

que usted sabía de las mismas?

La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción

de lo que se come,sino de lo que se digiere.

JaimeLucianoBalmes

Conforme vamos desarrollandola capacidad de decodificareficientemente-leerconvelocidad,precisión y fluidez aceptable-,vamos ingresando al terreno de lacomprensión. Podemos llegar aentender lo que otra persona haquerido comunicar a través de lapalabraescrita.

El proceso de la comprensióninicia cuando logramos conectarel significado de cada palabra yconstruimos el significado de laoración, descubriendo en ella unaidea o proposición. Veamos unejemplomuysencillo:

Para comprender es te tex tonecesitamos conectar los significadosdelaspalabras:carreta,no,salir,hoyo,porque, sobrecargada, cansada,empujarla. Y con esos significados

La carreta no salía de aquel infelizhoyo porque estaba sobrecargadacon todo tipo de chunches y yocansadadeempujarla.

elritmo,pueslalecturaexigehacerpausas -pequeñas o medianas- yvariar la entonación de nuestravoz según lo indican los signos depuntuación y el propio contenidode lo que leemos -no se lee iguallo que dice un personaje que estáentrando en una cueva oscura,muyoscura…queunconceptodetermodinámica-.

En conclusión, podemos decirque la fluidez es la combinaciónadecuadadelritmoylaentonacióncon laque leemosoralmenteparacaptar mejor el significado deltexto.

• Velocidad: Es la cantidad depalabras que logramos leersilenciosamente en un período detiempo, generalmente semide porminuto. La velocidad lectora sealcanzaconformeladecodificaciónse va haciendo automática en lacoordinación ojo-mente y en lugardeverletras,vemosyreconocemospalabras completas y luegoconjuntosdepalabras.

Sibienlavelocidaddelecturanoessinónimodecomprensión-sepuedeleer muy rápido y no comprendernada-,esnecesarioalcanzarciertavelocidad para comprender.Esto se explica porque si el niñoo la niña, o cualquier persona,lee muy despacio, su mente estáconcentrada en convertir lasletras en palabras o en reconocerlas palabras una a una -lo quepodríamos llamar decodificaciónmecánica- y ello no le permiteconcentrarseenbuscarelsignificadodelaoraciónoelpárrafo.Desarrollarla decodificación automática yuna buena velocidad lectora sonrequisitos para comprender lo queleemos.

Cada una de estas treshabilidades es necesariapara decodificar deforma eficiente y paradesarrollar los siguientescomponentes de lacompetencia lectora:la comprensión y lavaloracióncrítica.


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elaborarunaideaovarias,porejemplo:«unamujer intenta sacar una carretade un hoyo, pero no logra hacerloporque la carreta pesamucho y ellayasecansó».

La comprensión es, entonces,ese proceso por medio del cualconstruimos una serie de significadosennuestramenteylogramoshacernosuna representación de aquello queleemos.Seguramenteustedhapodidoimaginar-verconsumente-unacarretametidaenunagujeroyaunapersonaempujándola.

Veamos algunos de los procesosbásicos que intervienen en laconstruccióndelsignificado:

1. Identificar palabras claves. En elejemplo utilizamos ocho palabrasde las veintiuno que conformanla oración. Saber seleccionar laspalabras claves para elaborar lasideasprincipalesesalgoesencialenelprocesodecomprensiónlectora.

2. Conectar significados. En estecaso conocíamos el significado decada palabra y por ello logramosconectarlos. Sinembargo,avecesnoconocemosalgunossignificadosyellodificultalacomprensión.Otrasvecesnotenemosclaridadde«quétenemosqueconectar conqué» yresulta muy difícil comprender. Enelejemplohicimosunaconexióndecausayefecto.

3. Inferir significados. ¿Dónde diceque se trata de una mujer? No lodice directamente, pero podemosinferirlo porque dice que estaba«cansada». Muchísimos de lossignificados que necesitamos usarparacomprenderuntextonoestánclaramente expresados, debemosinferirlos.Inferirquieredecirobtenerinformaciónnuevaapartirdelaquetenemos.

4. Interpretar significados. En el textodice «infeliz hoyo», sin embargo,sabemos que no se trata de unhoyo que no era feliz. Podemosinterpretarquelaexpresióntratadecomunicar el enojo y molestia dela persona el agujero del camino.Para comprender necesitamosinterpretar.

5. Elaborar el significado global.Aunquealgunasveceselsignificadoglobaldeunpárrafoodeun textoestáclaramenteexpresadoenunao varias oraciones, la mayor partedel tiempo necesitamos construirlo,elaborarlo a partir de las distintaspiezas que hemos conectado.En este caso, al final elaboramosuna idea con palabras propias yordenadas de unamanera distintaaladeltexto.

Considerandoelejemplo y suanálisis,podemos afirmar entonces que lacomprensiónconsisteenlaelaboracióndel significado global del texto y quepara ello es necesario seleccionar,conectar, inferire interpretar las ideasprincipales.

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¿Qué agregaría a lo expuesto sobre la

comprensión?

Elaborar el significado global de untexto es como dibujar en nuestra

menteunmodelodela situación. Cuandovemos la imagen,hemoscomprendido.

Valoración críticad.

La lectura crítica es el proceso pormediodelcualellectordialogaconlaobraparaasentir con lo queestádeacuerdo, para discrepar con lo queno le parece y, especialmente, parareflexionar sobre sí mismo y sobre elmundoenquevive.

Esteproceso requiereunadosis fuertede creatividad, como dice GianniRodari:

«La creatividad es sinónimo depensamiento divergente, o sea, capazderompercontinuamentelosesquemasde la experiencia. Es una mentesiempre dispuesta a hacer preguntas,a descubrir los problemas donde otrossóloencuentranrespuestassatisfactorias;capaz de hacer juicios autónomos eindependientes -incluso del padre, delaprofesoraodelasociedad-».(Rodari1985,enJover,2007)

Debemos recordar que antes deprecipitarnos a verter nuestrasopinionesacercade los textoshemosdeestarsegurosysegurasdehaberloscomprendidobien.

La competencia lectora, saberleer bien, implica dominar lastres dimensiones o componentes.La sola decodificación es unanalfabetismo funcional. Únicamentela decodificación y la comprensión

es instrucción parala ingenuidad. Lalectura comprensivaycríticaesunactodelibertad.

¿Qué opinión tiene usted sobre lo

expresado?

Uso de la informacióne.

En opinión de algunos especialistas, serunlectorcompetenterequiere-ademásde los procesos que hemos analizado-saber utilizar en diferentes situacionesy contextos la información que se haobtenido de la lectura. Es lo que seconoce como «leer para aprender»,pues a través del lenguaje escritonos apropiamos de información y laconvertimosenconocimientoútil.

Paraotrosautores,laposibilidaddeutilizarla información obtenida a través de lalecturacorrespondemása lahabilidadde aprender por cuenta propia, quea la competencia lectora en sí misma.Plantean que utilizar la informaciónrequiereunniveldedestrezamayorquela competencia lectora. Se necesitaconectar y transferir la informaciónnuevaasituacionesconcretasendondesepuedeaplicar.

Independientemente de la posturaque nos parezcamás precisa, las y loseducadores estamos comprometidoscon desarrollar ambas cosas: lacompetencialectoraylacapacidaddeutilizarlainformación;porlotanto,hemosde promoverlas en los niños y niñas deformasistemática.

La competencia lectora

Identificar palabras clavesConectar significadosInferir significadosInterpretar significadosElaborar el significado global

Conocimientos previos del educandoActitud de diálogo mientras se lee

Uso de la información

Comprensión

Proceso interactivo

PrecisiónFluidezVelocidad

Decodificación eficiente

DudarValorar

AprenderResolver problemas

Valoración crítica


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Actividad 1.2¿Legustaríaautoevaluar sucomprensiónsobrealgunasde las ideasexpuestashastaaquí?Bien,leproponemoslosiguiente:

A. Lea los siguientes enunciados y señale la respuesta correcta a partir de lo que ha comprendido del texto.

1. Saberleerbiensignifica:a. Reconocerycaptarelsignificadodelaspalabrasparaformaroraciones.b. Reconocereinterpretarelsignificadodetextos,comprendersumensaje,valorarloyutilizarlo

ensituacionescotidianas.c. Reconocereinterpretarlasideasescritasparatenermayorfluidezalleer.

2. Sepuededecirqueunapersonatieneunbuenniveldedecodificaciónsi:a. Alleer,captalaspalabraspronunciándolasdebidamenteaunquedemaneralentacuando

sonnuevas.b. Noconfundepalabras,tienebuenavelocidadyleedecorridoaunqueomitelossignosde

puntuación.c. Noconfundepalabras,utilizalossignosdepuntuaciónadecuadamenteylohaceauna

velocidadquelepermitecomprender.

3. Cuandosedice:«Lalecturaesunprocesointeractivo»serefierea:a. Larelaciónqueseformaentreloslectores.b. Larelaciónqueseformaentreellectoryeltexto.c. Elprocesoqueserealizadespuésdelalectura.

4. Valorarcríticamenteuntextosignifica:a. Identificarlaspartesconlasquemeidentificoeneltextoymehacenreflexionar.b. Identificarlaspartesmásbonitasdeltextoyconlasqueestoydeacuerdo.c. Emitirunjuiciosobreelcontenidodeuntextoapartirdeloqueconozcoyargumentarmi

postura.

Busquerespuestassugeridasaestaactividadenelanexodelapágina289.

B. Emita su opinión.

1. «Lamayoríadeestudiantesnosabeleerbien,notienehábitodelectura».

¿Estádeacuerdo?

¿Porqué?

C. Compare las ideas que escribió al inicio de este apartado sobre el significado de «leer bien» (página 13) con lo que ha leído hasta aquí. ¿Qué elementos pueden enriquecer la definición que usted tenía al inicio?

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Antesdeseguirleyendo,pienseenlapreguntayescribaporquéconsideraquesaberleerbienesimportante.

Algunas razones básicasa.

1.2 ¿Por qué es importante leer bien?

¡Cuántas veces la lectura de un libro no ha sido la encrucijadaque ha cambiado de curso la vida de una persona!

HenryDavidThoreau

Actividad 1.3

Conforme avance en la lectura, vaya comparando sus respuestas con

las razones que se presentan.

Denme un estudiante que sepa leer y escribir bien y no tendremos más límites que el cielo infinito.

Anónimo

Para comenzar a analizar la importancia de la lectura en la vida de los sereshumanos,leproponemosalgunasrazonesbásicas:

Estimula el lenguaje y el pensamientoLa lectura nos permite desarrollar habilidades lingüísticas, pues a través de ellaconocemospalabrasnuevasquenospermitenampliarnuestrasposibilidadesdepensaryexpresar la realidad,nuestros sentimientosy sueños. La lecturapermitemejorarlamaneradecomunicarnos.

Además, el lenguaje está íntimamenterelacionado con nuestras capacidadesde pensamiento. Las palabras y lasoraciones son necesarias para pensarsobre objetos, procesos, relaciones,etc. La mayoría de los psicólogoscontemporáneos insisten en la relaciónentrelenguajeypensamiento.

Favorece el éxito académicoLalecturaylaescriturasonlasprincipalesherramientasdelaescuelaydetodaslasinstitucionesdelsistemaeducativo.¿Quéposibilidades de éxito tienen dentro deesesistemalaspersonasquenocuentanconesasherramientas?

RAUL

Typewriter

RAUL

Typewriter

si para aprender a leer correctamente y tener la habilidad de la comprension lectora.

RAUL

Typewriter

RAUL

Typewriter


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Posibilita mejorar las condiciones de vidaEs relativamente fácil deducir queunapersonaquesabe leerbien tienemayores posibilidades de mejorarsus condiciones de vida. Puede leery aprender cómo mejorar su saludpersonal y la de su familia, cómoacceder a mejores opciones deempleo, cómo resolver dificultadespersonales,etc.

Algunos estudios, como el «InformeGéminis» de Chile, han podidoconstatar que la comprensión delecturaestáasociadaalosingresosdelaspersonasylospaíses.Demuestranque existe una influencia de doblevía: las personas que tienenmejoresingresos leen mejor, pero tambiénlas personas que tienen mejorcomprensión de lectura obtienenmejoresingresos.

ComodiceHolzwarth,(2007):«Lalecturaes un derecho que todos debemosrespetaryquenadiedeberíaquitarlealosniñosalosjóvenesnialosadultos.Esunaherramientaderesistenciafrentealaexclusiónsocial».

Los libros son el más constante yestable de los amigos;el más sabio y accesible de los consejeros y el más paciente de los maestros.CharlersW.Elliot

Está comprobado que leer bienpermite a las niñas y niños aprendermejorenlasdistintasáreasdelcurrículo-matemática, ciencias, sociales yotras- y obtener mejores resultadosacadémicos. Por ejemplo, es sabidoque muchas veces las y los alumnosfallan en matemáticas porque noentienden el enunciado de losproblemas, aún cuando conozcan elprocedimientomatemáticoylosepanaplicar.

Permite aprendera lo largo de toda la vidaDesdehacevariosaños sehapuestode moda la expresión «aprender aaprender», porque es considerada ladestreza cognitiva más importanteen las sociedades actuales. Elconocimiento se produce con tantavelocidad que cualquier persona, sidesea conservar su trabajo, necesitaseguir aprendiendo y actualizarse porcuentapropia.

Preguntémonos: ¿Cuál es la principalformadeaprenderporcuentapropia?LasiguientefrasedeCharlersElliotnospuedeayudar:

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Otras razones urgentesb.

Luego de revisar algunas razonesbásicas que hacen importantedesarrollar lacompetencia lectoraentodas las personas, queremos invitarleaprofundizarunpocomás,airmásalláenrelaciónalasimplicacionessocialesque tiene,particularmenteennuestropaís, lograr que toda la poblaciónaprendaaleerdeformacomprensivaycrítica.

Sobrevivir en sociedades llenas de información pero carentes de conocimiento

Los libros me enseñaron a pensar, y el pensamiento me hizo libre. RicardoLeón

Lasnuevastecnologías-particularmenteel internet- permiten acceder a unacantidad inmensa de informaciónsobre la más diversa variedad detemas.Atravésdelaradio,latelevisióny otros medios masivos, cada díarecibimos un diluvio de información.Por ello es imprescindible contarcon herramientas mentales eficaces

para procesarla, con estrategiasconscientes y efectivasparabuscarlay seleccionarla y, sobre todo, concriterios que nos permitan establecerjerarquías de calidad y de fiabilidad.

En internet tenemos respuestas paracasi todo; pero el uso eficaz de lasmismas dependerá de las preguntasque nos guíen y de contar conavanzadas habilidades de lectura.ComoplanteaMillán (2001, en Jover,ob.cit.):

Elproblemaes saberqué informaciónbuscamos y para qué, a fin de sercapaces luego de hacerla nuestra,de transformarla en conocimientoy hasta -ojalá- en sabiduría. Lainformaciónesalgoquepertenecealexterior;elconocimiento,alinterior.Lainformación es caótica y fácilmenteacumulable;elconocimientoestá,encambio, estructurado y sólo puedecrecer lentamente. La informaciónse puede automatizar y permaneceinerte, mientras el conocimiento esespecíficamentehumanoyconducealaacción.


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Aprender a ser y a convivir

El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma.MarcelPrevost

La lectura puede contribuir a laformación -cultural, ética, estética,afectiva-delaniñezylajuventud,yalaconformacióndeunasociedadmásdemocrática,justa,solidariaypacíficaquelaactual.

A través de la lectura podemosreconocernos en las vidas de otroshombresymujerescuyosproblemassonparecidosalosnuestros.Loqueleemosnospermiteconformarnuestroprecisomododeentenderal serhumano. AlrespectoJover(ob.cit.)plantea:

Graciasalacienciaaccedemosaunmejorconocimientodelmundoexteriorydesarrollamoselpensamientológico-científico; pero gracias a la palabra,gracias a los relatos, construimos unainterpretacióndelmundoybuscamosnuestrolugarenél.Eselpensamientonarrativoelquenospermiteaccederacuantotienequeverconelserhumanoysusproblemas,connuestrasaccioneseintenciones.

Los relatos que les contamos anuestroshijosehijasnutrensuuniversointerior.Laformaenquepercibimosy

sentimos,lainterpretaciónquedamosa sensaciones y emociones vienenmodeladasporlosrelatosqueleemos.

ComoexplicaBruner(1997),esatravésde los relatos como nos anclamosculturalmente, es en ellos dondefundamentamos nuestras creencias,y es en forma narrativa como nosrepresentamosnuestraexperiencia.Laimportancia de los relatos es decisivapara lacohesióndeungrupo yparala estructuración de la vida de unindividuo.

Lamentablemente, en la actualidad,muchos niños y niñas de nuestrassociedades están devorando desdemuy pequeños innumerables relatosa travésde la televisiónquehan sidolanzados al mercado con el únicoobjetivo de alimentar y perpetuar lasociedaddeconsumo.

Vale la pena cuestionarnos qué tipode personas promueven los modelostelevisivosypublicitariosylosconocidosjuegos de video. ¿Diríamos quepromueven personas individualistas osolidarias,competitivasocooperativas,impulsivasoreflexivas?¿Personasqueúnicamentepersigueneléxitopersonalo el bienestar de la comunidad?¿Derrochadorasoausteras,indiferentesosensibles,despiadadasocompasivas,violentas o pacíficas? ¿Predomina ladiscriminaciónyelsexismoenlosmediosdemasivos información o la equidadentrehombres ymujeres,el respetoalasdiferencias,eldiálogointercultural?

“Un país cuyos habitantesno leen o leen escaso es más vulnerable al engaño.”FermínBocos

Resultadevitalimportanciadesarrollarnuevas habilidades de lectura quepermitan identificar, procesar yapropiarse de la información paratransformarla en conocimiento, asícomo adquirir destrezas expresivasque permitan comunicar esteconocimiento. Estas competenciasconstituyen requisitos básicos de laalfabetizaciónque requiereelmundomoderno.

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¿Está de acuerdo con lo que se expone respecto al poder de los medios

masivos de información?¿Por qué?

Frentealinmensopoderdelosmediosmasivosdeinformaciónysusestrategiaspersuasivasescomprensibleque las yloseducadoresnossintamosdesvalidose impotentespara impedir sudifusión,su influencianegativa, yendefinitiva,su dominación sobre las mentes ycorazones de la niñez y la juventud.Sinembargo,elcompromisodeformarciudadanosyciudadanas libresyconvalores humanos es irrenunciable, porellohemosde identificaren la lecturacrítica un camino que, si bien no vaa detener la avalancha demensajesnegativos que reciben la niñez y lajuventuddelatelevisión,lapublicidadylosjuegosdevideo,sípuedeofrecerlesestrategiasparaenfrentarlos. Setratade aprender a desvelar su contenidoy su intencionalidad para dar paso aeleccioneslibres.

Frente a la publicidad,la televisión, el cine, etc.debemosofrecera laniñezy la juventud herramientasefectivas para que, unavez fuera de las aulas,puedan ser lectorescríticosyautónomosdetodosestosmensajes que, con unasestrategias de seducciónf inamente elaboradas,pretenden conformarnuestra mirada sobre elmundo,pretendenmoldearnuestromododeseryestarenél.

La lectura debe apoyarnosenlaconstruccióndenuevas

formas de ser hombres y mujeres, areeducar nuestro mundo interior deafectos y sentimientos, a aprendernuevas formas de vivir nuestrasrelacionesfamiliaresysociales.

Nadamejorqueunperíododelecturaparaaprenderaexponer,argumentary modificar los propios puntos devista; para aprender a dialogarreflexivamente; para aprender, endefinitiva,aconstruircolectivamenteelconocimiento.

Las actividades para desarrollar la competencia lectora en la escuela han de permitir que alumnos y alumnas tomen la palabra, pues la lectura y su análisis puede ser un vehículo de emancipación individual y colectiva.(Jover,2007)


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¿Qué opina sobre el papel de la lectura en la formación de

la ciudadanía?

Se trata de formar lectores críticos yautónomos,pues losaprendizajesvana incidiren lavidadecadaunoynosóloensulibretadecalificaciones.

Practicar un nuevotipo de ciudadanía¿Quésignificaencaminarnos,atravésde la lectura, hacia la formación enunanuevaciudadaníaenGuatemala?Significadesaprenderviejasformasdeentender al país, formas de entendera sus habitantes -incluidos nosotrosmismos-yformasdevivirconlosdemás.Requiere descubrir y comprender encada guatemalteco y guatemalteca,independientemente de su origen,condiciónosituación,unconjuntodederechosyobligacionesquenosexigencambiarlasociedadquetenemosylaformaenquenosrelacionamos.

Unodeloscambiosenestaformadever a los demás y a nosotrosmismosqueconllevaestanuevaciudadaníaes la mirada que tenemos sobre la condición de vida de las personas.La sociedad nos ha enseñado a vercomo algo normal -y muchas vecesa no querer ver- las condiciones depobreza y extrema pobreza en queson obligadas a vivir muchísimaspe r sonas . La l ec tu ra no s debeayudaradesaprender laindiferenciay a aprender la ind ignacióncomprometida, esa indignaciónque nos lleva a buscar acciones decambio.

«Hoy los Estados han cedido poder afavorde losmercados,y sonéstos losquevienendictandolosconocimientosconquehandecontarlostrabajadoresdelmañana. Elneoliberalismoha idoganandoterrenovorazmentedesdelosañosnoventa,hastaimpregnartodasycadaunadelasestructuraseducativas.En las últimasdécadas, laescuelaha

dejado de verse como un proyectosocialypolíticodelargoalcanceparaconcebirseenmuchoscasoscomounafábricademanodeobramásomenosbarata,másomenoscualificada,yenla que cada cliente -familia- puedeescogerelproductomásacordeconsu bolsillo y estatus.» (Torres, 2001 enJoverob.cit.)

Este proyecto social y político -quees como entendemos la educación-ha de considerar la diversidad delas sociedades, como plantea Torres(2003,enJoverob.cit.):«Siladiversidadcultural es un legado valioso, lasinstituciones escolares tienen quecolaborar en su mantenimiento,necesitan incorporar esta pluralidadculturalen loscontenidoscurricularesquesetrabajanenlasaulasycentrosescolares». De lo contrario, persistiráuna situación de injusticia curricularen la que unos grupos tienen laoportunidaddetransmitir suculturaatravésdelaeducación,peroseobligaa otros a asumir señas de identidadque les son ajenas, negando así susderechosfundamentales.

Los niños y niñas aprenden lo quehacenenlasaulas,ysiloqueaprendenes que los pueblos indígenas tienenqueasimilarlaculturadelapoblaciónmestiza y que el bagaje cultural desus padres, madres yabuelosesirrelevante,de nada servirá queluegose leshablede«interculturalidad».

Además de esta ciudadaníaintercultural, necesitamos un nuevotipo de ciudadanía que desmontelas desigualdades entre hombres ymujeres; una ciudadanía conscientedequelaTierraesunanavederecursos

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Nos encontramos en la exigencia deescogerentrelimitarnosareproducirlasdesigualdades existentes o ponernosencaminoparatratardecorregirlas.

Es necesario descubrir y luegodesmantelar el papel reproductor delaescuela,cuyafunciónmuchasvecesse limita al sostenimiento del ordenvigente, sin que haya lugar para elcuestionamientocríticodelmismo.

Todoestodemandauna relecturadenuestro pasado colectivo. Descubrirquesehadifundidounadeterminadainterpretación del pasado nacionalenfuncióndeunmodeloconcretodenación,ypreguntarnosporelmodelodesociedadquequeremosconstruir.

Debemos preguntarnos enqué términos queremos organizarla convivencia de las diferentescomunidades culturales que hoycoexisten sobre un mismo suelo:si con modelos asimilacionistas uhomogeneizadores, si viviendo deespaldasunosconotros,oabriéndonosaldiálogointercultural.

Como plantea Torres (2003, en Joverob. cit.), necesitamos recrear entreunos y otros un imaginario colectivode más ancho perímetro en el quetodosy todaspodamos reconocernosyrespetarnos.

En suma, como lo expuso Morin(1999), se trata de conformar unaciudadanía democrática, social,equitativa, intercultural y ecológicacomprometida con salvaguardar ladignidad de todas las personas y lasostenibilidaddelplaneta.

Imaginar unanueva sociedadUnodelosobjetivosfundamentalesdeaprender a leer bien es el desarrollode las capacidades comprensivas yexpresivas de alumnos y alumnas, asícomoel cultivo de esa extraordinariacapacidaddel ser humanoquees laimaginación.

limitados e injustamente repartidos,una ciudadanía construida sobre laparticipación de todos y cada unoenlaesferadelopúblico.Ytodoello,comonosplanteaJover(ob.cit.),debeaprenderse enlaescuela:

Porque hay muchas formas de serhombre y de ser mujer; porque losmodelos masculinos y femeninos de losque seguimos bebiendo de maneramás o menos consciente, más o menoscrítica, siguen cercenando, condenandoo expropiando algunas de nuestrasposibilidadesdecrecimientopersonalmáspreciosas; porque todo ello contamina ydinamita las relacionesentreunosyotros,entreunosyotras…

Cuandoleemosyconstruimoshistoriasen la mente necesitamos ir másallá de lo que los sentidos perciben,requerimos pensar sin el apoyo de larealidadmaterial.Encambio,cuandouno ve imágenes -como es el casode la televisión- la imaginación tienepocas posibilidades de ponerse enjuego, como lo explica Iser (1972,citadoporJover,ob.cit.):«Siunovelamontaña,estáclaroqueyanopuedeimaginársela, y por ello el acto derepresentar mentalmente la montañapresuponesuausencia».


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Actividad 1.4

LeadenuevoelmicrocuentodeMonterroso:«Cuandodespertó,eldinosaurio todavíaestabaallí.»Ddejetrabajarsuimaginación,visualiceimágenesypienseenlahistoriaquenarra,consciente de que usted debe imaginar gran parte. Luego contraste con otras personas lasinterpretacionesdecadaquienycomprobaráelenormepotencialdelalectura,ydelaliteraturaenconcreto,paraexpandirlaimaginación.

Como podrá comprobar, para algunas personas el sujeto que despertó es un animal extinto-undinosaurio,ensentidoliteral-yparaotrasrepresentaunserhumano,puesledanunsentidometafórico.Eldinosauriopuedeserlaparejaqueyanosienteamor,unaenfermedad,unproblemalaboralounapersonaquenoshacelavidaimposible.«Allí»esparaunosunextensovalledeunverdeprofundo,yparaotrosunpartidopolítico,undormitorio,laoficinaounbancoenquiebra.Todaestapolivalenciainterpretativaseríamuydifícilconseguirlaenunapelículadelcuento.

Eldesarrollode la imaginaciónesesencialen laconstrucciónde lavidadeunapersonaydeunacomunidad. Sies la imaginación laquenospermiteanticiparhipótesis,buscaralternativas,vislumbrar loqueaúnnoes,convendremosenquese trata de una facultad imprescindible en nuestra vida personal y también ennuestra vidacomunitaria: seamoseducadores,médicos, ingenieras, agricultores,artesanasococineros;necesitamosestarsiempreencondicionesdeapartarnosdeloscaminostrilladosparasaliralpasodecondicionesnuevasytalvezadversas.

Esposibleque,porestemismoargumento,hayansidosiemprelospoetasynovelistasmuytemidosporelpoder,ysuslibrosquemadosconmuchafrecuenciaenlaépocadelainvasiónespañolaoenregímenesdictatoriales:porquesonelloslosquetienenlacapacidaddehacerverquelascosaspuedenserdeotramanera.

Atravésdelalecturapodemosllegaraaquellosquelasociedadhadecididocallar,podemosdarvoza losqueno la tienenen loscanalesmasivosde información.Podemosescucharaaquellosquehansidocensuradospornohaberdichoalgocomplacienteconelpoder.

Laimaginaciónquenosdemandalalecturanospermitevernuestromundodesdeotraperspectiva,mirarlascosasconotrosojos.

ComoafirmaJover(ob.cit.),talvezunabuenaeducaciónenlalecturapudieraayudarnos a reeducar nuestramiradadelmundoa fin de restablecer la tantasvecesquebradaigualdadentrelossereshumanos.

Laextraordinariaposibilidaddelalecturaparadesarrollar laimaginación,puedeserbienejemplificadaapartirdelmicrocuentodeAugustoMonterrroso,conocidoanivelmundialcomoelcuentomáscortodelmundo:«Cuandodespertó,eldinosauriotodavíaestabaallí.»Sonmilesloslectoresquesehanaproximadoaestetexto,ytambiénmileslosuniversoscreadosenlaimaginación,respetuosostodosellosconloqueexpresaeltexto.

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En conclusión, practicar la lectura en las aulas con la mediación pedagógicaadecuada,esesencialenelcultivode lamemoriahistóricapara saberquiénessomos;asícomoesesencialenelcultivode la imaginaciónpara saberquiénesqueremosser.

Contenido Resuma en dos líneasde qué se trata.

3. Permiteaprenderalolargodetodalavida.

3.

1.

1.

2.

2. Aprender a ser yconvivir.

4.

4.

Actividad 1.5A. Complete el siguiente organizador con las ideas principales del apartado anterior.

Sub temas

Tema

Importanciadelacompetencia

lectora


B. Formule dos o tres preguntas, para promover la reflexión, relacionadas a la importancia de la lectura en la vida de las personas y los pueblos.

1. Razones básicas

2. Razones urgentes

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Capítulo 2

El proceso lector

31

Capítulo 2 El proceso lector

2. El proceso lector

Comprender el proceso lector equivale a tener un «mapa»al momento de hacer un viaje o un «plano» al construir

un edificio; sin los cuales resulta muy difícil-y hasta peligroso- emprender tales tareas.

Está claro, como lo vimos en el apartadoanterior, queaprender a leer bien essumamenteimportante.Ahoranosenfocaremosenaveriguarquéocurrecuandoleemos,quéprocesosmentaleshacenposible-odificultan-lacomprensióndelapalabraescrita. Siconocemoselcaminoque sigueelproceso lector,podremosacompañarmejoranuestrosalumnosyalumnasporesasenda.

Enlosúltimostreintaaños,lasinvestigacionessobrelacompetencialectorasehanenfocadoenelestudiodelascaracterísticasquedistinguenaloslectoresnovatos-queaúnnopuedenleerbien-delosexpertos-losqueleenmuybien-.Sehatratadode identificarqué hacen los lectoresexpertosparacomprenderbienun texto,ycompararloconloquehacen-oloquedejandehacer-loslectoresnovatosparadeterminarlasactividades,conocimientosyestrategiasquemarcanladiferenciaentrecomprenderonountexto.

Guiados por las luces que han dado estas investigaciones y por lo que hemospodidoaprenderen lasaulascon losniños, lasniñas, los jóvenesy losdocentes,enesteapartadovamosaexplorarelprocesolectorexplicandoloquehacenlaspersonasquehandesarrolladosucompetencialectoray,también,analizandolasdificultadesquetienenlaspersonasqueestánencaminodelograrlo.

Entender el proceso lector resultade gran utilidad, tanto para mejorarnuestra competencia lectora, comopara desarrollarla en las niñas, niñosy jóvenes. Luego de una jornadade capacitación, una maestracomprendió lo anterior y nos dijo:«Conocer esto del proceso lector escomo encender una lámpara quele permite a uno ver el camino paraenseñaraleerbien.»

El capítulo está organizado en dospartes:

2.1 ¿Quéocurrealleer?2.2 ¿Quéfactoresdeterminanla

competencialectora?


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Actividad 2.1

Loinvitamosaleeruncuento.Ustedsabequeloscuentosresultanmágicosparalosniñosyniñas,ytambiénparalamayoríadepersonas.Antesdecomenzaraleer,pienseyescriba:

¿Quétipodeinformacióndeltextodebeseleccionaryretenerparadecirquehacomprendidobienelcuento?¿Quéinformaciónnecesitatomardelcuentoparacontárseloaotrapersona?

2.1 ¿Qué ocurre al leer?

Cuandovamosaleernonosdirigimosaltexto«enblanco».Hayunconjuntodeactividadesmentalesquehacemosantes de comenzar a leer.Hayalgoennuestramentequeiluminanuestrocaminoynosadvierte,comosifueraunmapainterno,sobrelospuntosclavequepodemosonecesitamosencontrarenesetexto.

Paraqueustedpuedaexperimentarloanterior,lerecomendamoshacerlasiguienteactividadantesdeseguirleyendosobreelprocesolector.

LacebritaAdaesbuenaybonita.Peronosabeporquétienemiedodejuntarseconotrosanimalesquenoseancebras.Nolegustan,aunquesumamásiempreledicequeeslindoteneramigosdiferentes,siempreycuandoseanbuenos.

Ada esmuy juguetona. Salta, persiguemariposas, corre carreritas con sushermanas cebras. Tanto que un día seentusiasmómuchísimoyserevolcóenellodo,conellomoenelsueloylascuatropatitas golpeando en el aire. Estabatancontenta,quenoescuchócuandollamarona todas lascebritasparaquevolvieranacasa.

Sumamá,muyenojada,lafueabuscaralcaerlatarde.Adanotuvotiempoparalavarse.Estabatansuciaquenoseleveíanlasrayasblancas.Alotrodía,muytemprano,lacebritasefuealríoabañarseantesdequetodoslavierantansucia.Peroenelcamino,secruzóconuncaballito

SilviaReinaudiyDiegoParés

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¿Está encontrando la información

que se propuso obtener?

blanco,quemuyalegrelepreguntó:

—¿Adóndevastantempranoyegüitanegra?

Adamiróasualrededorbuscandolayegüitanegra,ydeprontoseacordóquesusrayasblancasestabantapadasconbarro.¡Laqueparecíaunayegüitanegraeraella!Yelcaballitoblancoledijo:

—¡Quésuertequeteencontré!¿Quieressermiamiga?

A lacebrita legustóelcaballito.Sinpensarlomucho,sepusoa jugar,asaltar,acorrermariposasy todoaquello lepareciómuy lindo,porqueestabaconsunuevoamigo.

Perosucedióquecuandoestabanenlomejordeljuego,empezóalloveryllovióyllovió.LalluvialavóaAdayelcaballitoblancovioqueeraunacebra.

—¿Porquénomelodijiste?—Preguntó.

—Porquepenséquealomejornoquerríasjugarconmigosisabíasqueeradistinta…–contestóAda.

Elcaballitosacudiólacabeza.

—¿Nosabesqueeslindoteneramigosdiferentes?Meencantatenerunaamigaconrayas…

Adayelcaballitoblancosiguensiendoamigos.Éldevezencuando,juegaasercebra:sepintarayasconbarroylosdosseríenmucho.

Esmuyprobablequeantesdeleer,ustedpensaraqueportratarsedeuncuento,debíaestaratentoa identificar:personajes,ambiente,unproblemaopropósito,unasucesióndeeventos,algunasoluciónyquizáunmensaje.Luego,haleídoelcuentobuscandoesoselementosy, finalmente,si loshapodidoencontrar, lohacomprendidoypuedenarrarloaotrapersona.

Antes de leer, encender la luza.

Como habrá podido comprobar con laactividad anterior, antes de leer nuestramente realiza una serie de actividadesquenospermitenentrar al texto con la luz encendida. Es decir, empezar a leer conuna idea -a veces vaga, a veces precisa,pero una idea al fin- sobre lo que puedehaberdentrodeltextoqueleeremosysobreloquenecesitamosencontrarenél.


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¿Recuerda alguna

experiencia similar a la que se

describe?

SiguiendoconelejemplodeSánchez,es posible que esa imagen mental omapa interno que orienta nuestrospasos sea equivocada. En ese casobuscaremos cosas que no podremosencontrar y las que encontremos nosabremosdóndecolocarlasennuestramente:buscamossillasynos topamoscon bancos y barras de metal,esperamos mesas y encontramosaparatos, alzamos la vista en buscadeunapizarrayloquecontemplamoses nuestra propia imagen en ungran espejo que recubre el fondode la habitación. Pensábamos que

¿Qué semejanza encuentra entre lo que dice Emilio Sánchez y lo que

ocurre cuando lee?

Como abrir una puerta y entrar enuna habitación sin tener ningunaexpectativa concreta, y reconocersegúnavanzamos,unasilla,luegootrayotra;másalláunamesa,despuésunaventana,y,de repente,al fondo,unapizarra…Loslectorescompetentes,porelcontrario, sabendeantemanoquelapuertaqueabreneslapuertadeunaula. No saben si es un aula grandeopequeña,deescuelaouniversidad,pero esperan encontrar sillas, mesaso escritorios, una pizarra (aunque nosepan qué tipo de sillas, escritorios opizarras). Evidentemente, tanto losqueavanzanaoscurascomo losquelohacenalaluzdesusconocimientosprevios, pueden ident i f icar los

elementos concretos queencuentran: las sillas, lasmesas, la ventana y lapizarra, pero unos tienenuna imagenmental sobrelo que encontrarán y losotrosno.(Sánchez,1993)

entrábamos en un aula, pero era ungimnasioynuncaanteshabíamosvistouno.

Algo muy parecido a este últimoejemplo, ocurre con muchos niñosy niñas en su proceso de lectura.Aprenden a moverse dentro de loscuentosyfábulas,puesenlaescuelales enseñamos qué hay dentro deellos (personajes, eventos, ambiente,etc.). Pero luego, los lanzamoshaciaotras habitaciones desconocidas:los textoscientíficos, y resultaqueenesosextraños lugares,losniñosyniñasbuscan a sus queridos personajes,aquellos que tanto disfrutaban, perotermina el texto y no aparece nisiquierauno.Tampocoocurrencosasemocionantes y al finalresulta que simplementeno han entendido nada yese nuevo lugar -el textoinformativoocientífico- lesharesultadodesagradableyoscuro.

Losefectosdeestecaminar a oscurasoleersincomprendersonmuynegativoscuandoocurredurantemuchotiempo.Comoelniñooniñanocomprendeloque lee,suactitudhacia la lecturasevuelve apática e indiferente. Comotodoestáoscuro, comono sabequépuede encontrar dentro del texto, nicómo lopuedeusar; suactitudhaciala lectura se vuelve indiferente: nadade loque leatendráuna importanciaespecialparaél oella. Cuandoestosucede,elniñoolaniñaseacostumbraa«leerpor leer»,esdecir,mientras leesu mente no está activa, no busca«cosas» para comprender el mensajeo el significado del texto, sino sumentemarchacon los ojos cerrados,concentrada en salir lo antes posiblede esa oscuridad, tratando de que

EmilioSánchezMiguel,un investigadormuyreconocidoenmateriadelecturacomprensiva y al que citaremos confrecuencia en este libro, explica queleersincomprenderequivaleacaminaraoscuras:

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Durante la lectura, colectar esencias

b.

Cuando se ingresaal textocon la luz encendida laactividadmentalde losbuenos lectores está dedicada a laseleccióndelainformaciónclaveparaconstruirelsignificadodeltexto.

Si seguimos comparando la lecturacon la analogía de caminar por unahabitación,durantelalecturanostocabuscardentrodelahabitaciónciertosobjetos que resultan esenciales paraesetipodehabitaciónytomarlesunafotoennuestramente.

Buscar loselementosmás importantesmientras leemos es una necesidadporquenopodemos recordar todoeltexto,cadaidea.Nuestrocerebrotieneque seleccionar algunos segmentosde informaciónyconelloselaborarelsignificadodetodoeltexto.

seescuche bonito loquelee,perosintratardecomprender.Renunciana labúsquedadelsignificado.

¿Ha podido observar esta actitudhacia la lectura en algunos niñosy niñas? Nosotros la encontramos,lamentablemente, en muchísimoscasos, incluso en sexto primaria y enbásicos.Leenuntexto,inclusoconunavelocidadyfluidezaceptable,peroalfinal no son capaces de explicar dequésetrataba,nicuáleseranlasideasprincipales.Leencon la luz apagada.

El reto de la enseñanza de la lecturacomprensiva es ofrecer a los niños,niñas y jóvenes los conocimientosy las estrategias que les permitanreconocer los diferentes tipos detextos y entrar en ellos con la luz encendida. Esas estrategias, y otrasigualmente importantes, las veremosmásadelante.

Estaseleccióndeloselementosclavespara comprender un texto se lleva acaboatravésdeunaseriedediálogoso conversaciones que tenemos connosotrosmismos-anivelinterior-mientrasleemosysigueunprocesobásico:

1. Elaborar ideas o proposiciones. Loprimeroesdesentrañarlasletras,laspalabras y las frases para elaborarcon ellas ideas o proposiciones.Puederepresentarseenelsiguientediálogo interior: «Este párrafo mehablasobre…ydiceque…».

2. Seguir la relación de ideas. Estoimplica establecer cierto orden ohilo conductor entre las ideas quepresentaelescritoatravésdecadapartedelmismo.Aestoselellamaprogresión temática y resulta muyimportante para poder captar lasdistintasideasquepresentaeltexto.El diálogo interior que representaesta acción es: «El párrafo anteriortrataba de… ahora éste tratasobre…».

Ahora bien, para realizar estos trespasos, se requiere poner en marchaun conjunto de estrategias queanalizaremos más delante de formadetenida.

Después de leer, ordenar la mente

c.

Cuando hemos terminado de leernecesitamos organizar en nuestramenteesas imágenes o esencias quehemos recogido durante la lectura.Paraellodebemoshacerun resumen mental.

Es un diálogo interior en el que nospreguntamos de qué trataba lo queleímos,quécomprendimos,quéeralo


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más importante, quépensamos de loqueleímos.

Este resumen mental debe permitirconectar las ideas principales quefuimos identificando o elaborandodurantelalectura.Sinestavinculacióndeideasoproposiciones,noesposibleconstruirelsignificadoglobaldeltextoynosquedamoscon«piezassueltas»o«pedazos»sinverlatotalidad.

Para facilitar estos procesos -laconexióndeideasylaconstruccióndelsignificadoglobaldeltexto-resultandegranutilidadlosorganizadores gráficos.Estosesquemasodibujospermiten:

• Dirigir laatenciónyelanálisishacialos aspectos fundamentales deltexto.

• Relacionar las ideas principales deltexto.

• Comprender el significado globaldeltexto.

• Me jo ra r e l recue rdo de lainformaciónmásrelevante.

Resumen de lo que implica comprender un texto

Asumir una actitud de búsqueda

Decodificar palabras escritas

Elaborar ideas o proposiciones

Seguir la relación de ideas

Conectar las ideas

Construir un resumen mental

Actividad - ejemplo 2.2

Le proponemos poner en práctica losprocesosquehemosmencionadoconuntexto concreto. El objetivo es que ustedlogre experimentar y tomar concienciade cada una de las etapas del procesolector.

Antes de comenzar a leer:Observe únicamente el título -sin leer elcontenidode los párrafos- y responda lassiguientespreguntas:¿Dequécreequevaatratar?¿Qué tipo de información puedecontener?

Durante la lectura: Ahora le invitamos a leer el texto, perotratandode identificar las palabras e ideas claves, para lo que puede subrayarlas, oescribirlasenelmargen.

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Esmomentodeelaborarideasoproposiciones,paraelloleinvitamosaanalizarelprimerpárrafo,observe:

Losmamíferoshan tenidoungranéxito adaptativo. Losmamíferos son losanimalesmás extendidosportodoelplaneta.Sontambiénlosque mejor han resistido losmásvariados ambientes,y,conlosinsectos,losanimalesmás numerososdecuantoshabitanlatierra.

Apartirdelaspalabrasclavesquehemosidentificado,podemosencontrarlaideaprincipaldelpárrafooelaborarla(enestecasohemostenidoqueelaborarla),observe:

Losmamíferoshantenidoungranéxitoadaptativoyaqueestánportodoelplaneta,resistenvariadosambientesysonmuynumerosos.

Lea otra vez “Los mamíferos” y anote en una hoja el tema y la idea principal de cada párrafo.

Losmamíferoshan tenidoungranéxitoadaptativo.Sonlosanimalesmásextendidosportodoelplaneta.Son también los que mejor han resistido los másvariadosambientes,y,conlosinsectossonlosanimalesmásnumerososdecuantoshabitanlatierra.

Hayvariasrazonesqueexplicanesteéxito.Laprimeracausa reside en que los mamíferos tienen un grancuidadodesuscrías.Detalmaneraquelasprotegendelosdepredadores,seocupandesualimentacióne,incluso,lasinstruyen.Lascríasestánbajolatuteladesusprogenitoreshastaquepuedensobrevivirporsímismas.Deestaformalosmamíferosconsiguenlacontinuidaddesuespeciealolargodeltiempo.

Otro factor explicativo reside en el extraordinariodesarrollo de su cerebro, que les permite aprenderdelaexperienciay,comoconsecuencia,adaptarsemejorqueelrestodelosanimalesaloscambiosdelmedioambiente.Elserhumanoesunbuenejemplodeestacapacidaddeadaptación.

Finalmente, otra de las razones del éxito de los mamíferos es su capacidad para mantenerconstantelatemperaturainternadesucuerpo.Hagafríoocalorenelexterior,latemperaturadelcuerpodelosmamíferosesconstante,entre35°y39°.Así,encontramosmamíferoseneldesiertocomoelcamello;enelpolo,comoelosopolar;enelfondodelosocéanos,casodelcachalote;debajodelatierra,comolostopos,oenlasalturasdemásde6,000metros,casodelyakenelTíbet.Otrasclasesdeanimales,comoeselcasodelosreptilesyanfibios,sólopuedenvivirendeterminadascondicionesambientales.

(TomadodeSánchez,ob.cit.)

Los mamíferos


38

Comparelasanotacionesquehizoconlasquehemoshechoenelsiguientecuadro.Nosepreocupesisusrespuestasnosonexactamenteiguales,puesunmismotemapuedeexpresarsedemuchasformas.

Conforme avance, observe la progresión temática, es decir, cómo el texto vapasandodeunsubtemaaotro,puesaunquetoda la lecturatratadeunmismotemaprincipal,cadapárrafoabordaunsubtemaespecífico,relacionadoconelprincipal.

¿Dequétrataestepárrafo?

¿Quéeslomásimportantequedicesobreeltema?

Los mamíferosLos mamíferos han tenido un granéxito adaptativo. Los mamíferossonlosanimalesmásextendidosportodoelplaneta.Sontambiénlosquemejor han resistido losmás variadosambientes, y, con los insectos, losanimalesmásnumerososdecuantoshabitanlatierra.

LosmamíferosO mejor:Éxito adaptativo de losmamíferos.

Hayvariasrazonesqueexplicanesteéxito.Laprimeracausaresideenquelosmamíferostienenungrancuidadodesuscrías. Detalmaneraque lasprotegen de los depredadores, seocupandesualimentacióne,incluso,las instruyen. Lascríasestánbajo latuteladesusprogenitoreshastaquepuedensobrevivirporsímismas.Deesta forma losmamíferosconsiguenla continuidad de su especie a lolargodeltiempo.

Otro factor explicativo reside enel extraordinario desarrollo de sucerebro,quelespermiteaprenderdelaexperienciay,comoconsecuencia,adaptarsemejorqueel restode losanimales a los cambios del medioambiente.Elserhumanoesunbuenejemplo de esta capacidad deadaptación.

Elcuidadodelascrías.

Desarrollodelcerebro.

El éxito de los mamíferosse debe a la manera enque cuidan a sus crías,asegurandolacontinuidaddesuespecie.

Otrarazóneseldesarrollodel cerebro, que lespermite aprender yadaptarsemejor.

Losmamíferos han tenidoun gran éxito adaptativoya que están por todo elplaneta, resisten variadosambientes y son muynumerosos.

39


¿Dequétrataestepárrafo?

¿Quéeslomásimportantequedicesobreeltema?

Finalmente, otra de las razonesdel éxito de los mamíferos es sucapacidadparamantenerconstantelatemperaturainternadesucuerpo.Haga frío o calor en el exterior,la temperatura del cuerpo de losmamíferos es constante, entre 35° y39°. Así,encontramosmamíferosenel desierto como el camello; en elpolo,comoelosopolar;enelfondodelosocéanos,casodelcachalote;debajodelatierra,comolostopos,oenlasalturasdemásde6,000metros,casodelyakenelTíbet.Otrasclasesde animales, como es el caso delos reptiles y anfibios, sólo puedenvivir en determinadas condicionesambientales.

Temperatura interna delcuerpo.O también:Temperaturacorporal.

Otra razón es quemantienenlatemperaturacorporalyasípuedenvivirentodosloshábitats.

Observe elhilo conductor oprogresión temática del texto. El primer párrafohablasobrelosmamíferosysuéxitoadaptativo,pueseselasuntodelquetratalamayorpartedeoraciones.

Ahorabien,aliniciarelsegundopárrafoseintroduceunnuevotemaespecífico,pues, aunque sigue hablandode losmamíferos, se refiereal «cuidadode lascrías».Eltercerocomparteelmismotemageneral(losmamíferos),perosecentraenunaspectoespecífico:«eldesarrollodelcerebro».Elcuartoyúltimopárrafo,hacealusiónala«temperaturacorporal».

Alidentificarlostemasespecíficososubtemasdecadapárrafo,vasurgiendolaideadequeeltemaprincipaldelalecturaposiblementenosea«losmamíferos»,ya quepuede resultarmuygeneral. Conforme vamos conectando las ideasprincipales de cada párrafo, nos damos cuenta que todas, excepto la delprimero,son«causasdealgo»,entonces,nospercatamosdeque«esealgo»eseltemaprincipaldetodalalectura:«Eléxitoadaptativodelosmamíferos».

Después de leer:Ahora necesitamos ordenar y conectar las ideas principales, para ello leproponemos elaborar un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadrosinóptico) en el espacio de abajo. Finalmente, escriba en un párrafo la ideaglobaldetodoeltextoenformade resumen.


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Organizador gráfico

Resumen

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2.2 ¿Qué factores determinan la competencia lectora?

Unposibleorganizadorgráficodeltextode«Losmamíferos»podríaserelsiguiente.

Cuidado especialdelascrías

Cerebrodesarrolladoquepermiteaprender

Capacidaddemantenertemperaturacorporal

Losmásextendidosporelplaneta

Resistenvariadosambientes

Losmásnumerosos(juntoainsectos)

Causas

Éxitoadaptativodelosmamíferos

Efecto

Evidenciasdelefecto

Resumen:Losmamíferos han alcanzado un gran éxito adaptativo principalmente por tresrazones: el cuidado especial que tienen con sus crías que les ha significado lacontinuidaddelaespecie,eldesarrollodesucerebroquelespermiteaprenderysucapacidaddemantenerlatemperaturacorporalconstante,paraadaptarseadistintoshábitats.

Anoteenlassiguienteslíneasloquehaaprendidoconesteejercicio-ejemplooloquehallamadosuatención:

En este apartado revisaremos los aspectos principales que determinan lasposibilidadesdeaprendera leerbien.Cadauno influyededistinta formaen lasactitudesyhabilidades lectorasde laspersonas. Porello,debemos tomarlosencuenta siqueremosmejorarnuestracapacidadde leerbienyayudaraotrosahacerlo.


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La motivacióna.

¿Viene a su mente alguna experiencia

que se relacione con lo que se describe

respecto al vínculo afectivo con la

lectura?

El interés por la lectura es un factormuy importanteparaaprendera leerbien. ¿Cuándonaceel interéspor lalectura?,¿cómosedesarrollaesegustoporhojearyleerlibros?

Las investigaciones concluyen queel gusto por la lectura se desarrollade muchas formas, en situacionesdiversasyaedadesdiferentes-nohayuna sola edad para apasionarse porla lectura-; según las característicasde cada persona, sus experiencias yoportunidades.

Sin embargo, varias investigacionescoinciden en que durante los primerosaños,másomenosdelosseismeseshastalosseisaños,esmásfácilcrearunvínculoafectivoentrelaspersonasyloslibros.

Estevínculoafectivoquesedesarrollaenlaprimerainfanciahacialalectura-yquegeneralmenteyanoserompealolargodelavida-seproducecuandolospadresymadresleenalosniñosyniñascuentos,fábulas y leyendas en un ambiente deamor. Son esos momentos mágicosen que papá o mamá toma un libro ycuenta un cuento, mostrando afectoal niño o niña, jugando, disfrutando lahistoria,motivandosuimaginaciónconlasilustracionesysusgestoschistosos,dandooportunidadaqueelniño juegue a leer el libro;a lospequeños lesgusta «hacercomoqueleen»ynarrarelcuento.

Esos momentos mágicos segraban en cada personay generalmente provocanunaatracciónporlalecturaqueperdurahastalosúltimosañosdelavida.

En nuestropaís, la prácticadeestimularlalecturaatempranaedadenelhogar,se ve limitada por varias razones: altosniveles de analfabetismo (absoluto ofuncional), la situación de pobreza ypobrezaextremaenquevivemásde lamitadde lapoblación(comprarun libroequivaleanocomeresedíaenmuchoshogares),elpocointerésdelEstadoysusinstituciones(enmuchospaísesdelmundoexisten bibliotecas populares en cadacomunidad) y la progresiva invasión delatelevisiónennuestrasvidas,ennuestroshogares y espacios familiares (la teleentretienealosniñosyniñasysustituyelosmomentosdelectura).

Estassonalgunasdelasrazonesporlasquenuestropaísnoesunpaísdelectores.

En muchas comunidades rurales, laestimulaciónde losniñosyniñasse llevaacaboatravésdelaoralidad.Esdecir,selesintroducealmaravillosomundodelanarrativa,perodeformaoral,atravésdeloscuentos,historiasyleyendasdelosabuelos, las tías, los primos… Y aunqueestaprácticatambiénseestáperdiendoenmuchasfamilias,esunasemillaquelaescueladebeaprovecharycultivarparadesarrollarelgustoporlalectura.

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¿Qué lecturas recuerda que hizo

por obligación y que no le motivaron?

¿Qué implicaciones tuvo esta situación

en usted?

Bien, aclarado el punto de quedebemos comenzar por nosotros y nosotras mismas, analizaremos lamotivación hacia la lectura en laescuela desde dos perspectivas:la motivación hacia el texto y lamotivación hacia la comprensión deltexto.

Las posibilidades de comprenderun texto están condicionadas por elinterésquetengamosenél;¿nosllamala atención el tema o contenido?,¿nos atrae el título, las ilustraciones?,¿sentimos ganas de averiguar algoconsóloverlaportada?

Cualquier esfuerzo por mejorar lacomprensión de lectura debe partir

¿Qué podemos hacer desde la escuela?Como ya dijimos, aunque losprimeros años son importantes paracrear el gusto por la lectura, este«enamoramiento» puede llevarse acabo a cualquier edad, así que laescuela tiene la oportunidad y laobligacióndepromoverlo.

Para generar el gusto por la lectura,nosparece importantecomenzarconlareflexióndeHolzwarth(2007):

de textos que resultenatractivosparaloslectoresylectoras.Delocontrario,comenzamos mal ynuestras posibilidades deéxitosevenreducidas.Loscuentos y en general lanarrativa, son los recursospor excelencia paramotivarlalectura.

Porotrolado,estálamotivaciónhaciala comprensión del texto. Ausubeldecía que el aprendizaje significativorequiere de unadisposición particulardeleducando,ungenuino interésporaprender de forma significativa, enlugardememorizaroganarunexamen.Este principio también se aplica a lalectura.¿Existeinterésporentendereltexto?,¿realmentequierocomprenderloquedicelalectura?

Podríamoscreerquetodaslaspersonasque comienzan a leer algo deseancomprenderlo, pero no es así. Variosinvestigadores han documentado ladesesperanza adquirida en el terrenoeducativo. Cuando las y losalumnoshantenidoexperienciasnegativasconciertas tareas escolares (leer, resolverproblemas de matemática, dibujarformas geométricas, etc.), desarrollanun tipo de desesperanza, es decir,pierdenlaesperanzadepoderrealizaresas tareasbien. Entonces,cadavezqueinicianesaactividad,sedicenasímismos«yonopuedoconesto,nosoybuenoconestatarea»ylarealizansininterés.

En nuestra experiencia, hemospodido comprobar -con tristeza- quemuchos niños y niñas que asisten ala escuela en Guatemala poseen ladesesperanza adquirida en el áreade lectura,yenmuchasotrasqueno

¿Está de acuerdo con lo que dice

Holzwarth?¿Por qué?

Debemos tener presente que nadie contagia lo que no tiene, si nosotrosno amamos la lectura, si no robamostiemposanuestrosueño,alasmúltiplesactividades que realizamos todos losdías para avanzar en la lectura deese libro que nos tiene atrapados,para demorarnos en esas páginasque ins ist imos en volver a leer,

o simplemente paraterminarrápidamentey pasar al próximocapítulo,nopodremostransmitirelplacerporlalectura.


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estamos analizando acá. Asumen elactodeleercomoalgomecánico,delcualnopretendenobtenernada. Seconcentranen«leerdecorrido»ytratarderecordaralgunosdetallesdeltexto(fechas,nombres,cantidades),con laesperanza de poder responder a laspreguntas «literales» de su maestra;pero no hacen esfuerzo alguno porcomprenderelsignificadodeltexto,nointentanentenderelmensaje.

Estasituaciónnosllevaaunaconclusiónpedagógica muy importante: elproceso de aprendizaje de la lectura-y de cualquier otra área curricular-debeasegurarleexperienciasexitosasatodoslosniñosyniñasal inicio,paragenerar la confianza suficiente y unaactitudbienesperanzadadepodereneleducando.Loprimeroquedebemoslograresqueéloellasepan,queesténconvencidos, que pueden hacer latarea de forma exitosa, en nuestrocaso:entenderunmensajeapartirdelalecturadeuntexto.Luegovendrántareasmáscomplejas,quenopodránresolveralprimerintento,perotendránesasensación,eseconvencimiento,dequeconesfuerzo,puedencomprenderloqueleen.

Tanto la motivación hacia eltexto, como la motivaciónhacia la comprensión, permitendesarrollarelgustoporlalectura.Esdescubrireseplacermágicodelactode leer,devivir -ennuestraimaginación,perodeformamuyreal- experiencias, aventuras,emociones, tragedias, triunfos ypasionesjuntoalosprotagonistasdel texto. El gocequeproduceconversar conpersonasdeotroslugaresyépocas,sobrelostemasque nos interesan, sobre lo quehan descubierto y aprendido,

sobre las maravillas del mundo, lanaturalezayelserhumano.

Esteplacerporlalecturaseadquieredemuchasformas,pero,comoyadijimos,una de las más importantes es «elcontagio». Si tenemos laoportunidadde ver a otras personas gozar de lalectura, y compartimos con ellas, esmuy probable que se nos «peguen»las ganas de vivir esa fascinanteexperiencia.

En esta tarea debe participartoda la comunidad educativa:las educadoras y educadores, lospadres y madres, las autoridades dela comunidad y el municipio, etc.Vivimos, lamentablemente, en unasociedad poco lectora, pero todaslas sociedades lo fueron alguna vez.Podemosconvertirnuestracomunidaden una comunidadlectorasidespertamosla pasión por leerdentro de nosotros onosotras y la vamoscontagiando.

¿Qué opina sobre lo expuesto respecto

de la motivación para leer? ¿Qué

estrategias propone para

motivar la lectura?

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El vocabulario y la lenguab.

La cantidad de palabras que unapersona conoce del idioma en queestá leyendo, determina fuertementesus posibilidades de comprensión.Diferentes investigaciones lo hancomprobado (Davis, 1972, Johnston,1981) y ponen de manifiesto que,«al menos una parte esencial de lahabilidad comprensiva radica en elconocimiento del significado de laspalabras»(Hernández,1996).

«El vocabulario, como elementoinherente a toda manifestacióncomunicativa, es el instrumento basesobreelqueseelaboralalengua.Porello, su enseñanza debe constituirsecomo una vía imprescindiblepara el progreso de las diferentescompetenciaslingüísticas,tantooralescomoescritas».(Hernández,ob.cit.)

Es un factor tan determinante en elproceso lector, que muchas de laspruebasde lecturaqueseaplicanennuestropaís,asícomoenevaluacionesregionales, le dedican muchaspreguntasoítemscomoelsiguiente(avecesmásdelosnecesarios):

Elija lapalabraque significa lomismoque la palabra subrayada en laoración.

1. Porelorificiode lapuertasepodíaverhaciaelinteriordelavivienda.

a.Númerob.Tocadorc.Timbred.Agujero

Tomadodelapruebaliberadadelecturade

sextoprimaria,2006,DIGEDUCA,MINEDUC.

Guatemala multilingüeEn un contexto multilingüe como elde Guatemala, el vocabulario y elidioma de aproximadamente el 50%detodoslosniñosyniñascorrespondeaalgunodelosidiomasmayas,alxinkao al garífuna. Reconocer y respetaresta situación, resulta fundamentalparaelabordajedelascompetenciascomunicativasenlaescuela.

Tanto las leyes actuales de laeducación guatemalteca, comolas investigaciones sobre educaciónbilingüe, coinciden enque la lenguamaternaeslabasedellenguajedelaspersonas -y de su cultura- y por ello,debe asegurarse que todas las niñasy niños puedan usar y perfeccionarsu idiomamaterno en la escuela, asícomoaprenderydominarunsegundoidioma.

Estosignificaquetodaslashabilidades,procesosyestrategiasquesepresentaneneste libro,deberíanseraplicadasytrabajadas en el idioma materno delos niños y niñas, con textos escritosendicha lengua ycoherentescon sucultura.Luego,deberíandetransferirsealsegundoidiomadelniñoolaniña.

Un argumento a favor de la tesisanterior -ademásdeque lomanda laleyyesunderechodelaspersonas-esquesinosefortalecelacompetenciacomunicativaenelpropio idioma, las


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que desarrolla y fortalece el idiomamaternoylaculturadelosniñosyniñas;y ofrecer oportunidades efectivasde aprendizaje del segundo idioma,facilitando laadquisiciónpermanentedevocabularionuevo.

¿Qué opina sobre lo expuesto en relación a la

realidad lingüística de Guatemala?

posibilidadesdehacerloenunsegundooterceridiomasonmásreducidas.

En este escenario, la segunda lenguadebeintroducirsedeformaprogresivaysiempreapoyándoseenlashabilidadeslingüísticas desarrolladas en el primeridioma. Por ejemplo: una vez que yase sabe entender y hablar el idiomamaterno, se puede aprendermejor aentenderyhablarunsegundoidioma;luegodequesehaaprendidoaleeryescribirenelprimer idioma, sepuedetrasladar ese conocimiento de formamás eficiente a la segunda lengua;conformesealcanzaciertavelocidadde lectura en el idioma materno, sepuedepracticarlalecturarápidaenelsegundoidioma,etc.

Lamentablemente, nuestro país hareconocido sunaturalezamulticulturaly el derecho de todos los pueblos auna educación en su propio idiomay cultura, hasta hace relativamentepoco(AcuerdosdePaz,1996).Yestereconocimientohasidomásformalquepráctico.

Debidoaello,ladisponibilidaddetextosy personal capacitado en todos losidiomas indígenas, aún es insuficienteennuestropaís.Sinembargo,tenemoslaconfianzadequepocoapocoestocambiará y, finalmente, se aseguraráel derecho de todos los niños y niñasa estudiar y aprender en su propioidioma y cultura, sin detrimento desus posibilidades para aprender otrosidiomasydeaccederaoportunidadesdeestudio,trabajo,recreación,justicia,saludocualquierotra.

¿Qué podemos hacer en este escenario?Básicamente recomendamos impulsartodoslosesfuerzosqueesténanuestroalcance a favor de la educación

Los conocimientos previosc.

«Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia». DavidAusubel

Paracomprenderuntextonecesitamosposeer y utilizar ciertos conocimientosque sirven de base para adquirirnuevos.

El texto «Los mamíferos» puedeservirnos de ejemplo para identificarlosconocimientospreviosquenecesitauna persona para comprenderlo. Enprincipio, el lector necesita tener unaideabastanteclarasobrelosmamíferosy debe saber que es un conjunto deanimales que se diferencia de otros grupos (reptiles, aves, peces, insectos,anfibios). Sinesteconocimiento, todoeltextocarecedesentido,puesintentaexplicar las ventajas que el grupomamíferos tienesobreotros grupos deanimales.

Otros conocimientos previos querequiereeltextoson:«causayefecto»,sinosecomprendeestetipoderelación,esimposiblecomprendertodoeltexto;

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«adaptaciónalambiente»,queespartedeltemaprincipal;«temperaturacorporal»,quedefineeltemadelúltimopárrafo;etc.

EsteanálisisnospermitecomprendermejorlasideasdeDavidAusubel-autordelateoríadelAprendizajeSignificativo- sobre lagran importanciaquetienepara lasy loseducadoresexplorar losconocimientospreviosypartirdeellosencualquieractividaddeaprendizaje.

Sinosetienenciertosconocimientosprevios,lainformaciónnuevaqueseencuentraenel textonosóloresulta incomprensible,sinoquetampocosepuedeconectarconalgo,yellohacemuydifícilrecordarla.

Cuando seleccionemos una lectura, debemos estar seguros de que los niños,niñas o jóvenes tienen los conocimientos previos básicos para comprenderla yaprenderdeellacosasnuevas.EsprecisamentealoquesereferíaAusubelcuandomencionabaqueunrequisitoparaelaprendizajesignificativoesquelosmaterialesseanpotencialmente significativos,esdecir,queseanadecuadosparaeltipodeconocimientospreviosquetieneelquevaaaprenderconellos.

El acceso a libros: poder leerd.

Todosloseducadoresyeducadorasquehemostrabajadoenunaescuelasabemosque,aúnenmediodegrandeslimitacionesderecursos,sepuedenlograrmuchascosasafavordelaprendizajedelosniñosylasniñas.

Laafirmaciónanterioresválidaparaeldesarrollodecompetenciasrelacionadascon lasciencias, lasociedad,elcuerpohumano, laculturade lacomunidad, laproducción, lamúsica,elarte,etc. Sinembargo,enelcasodelacompetencialectora,noaplica. Sin textos no se puede aprender a leer bien.Nos referimosaaprenderaleertextos,sepodráaprenderaleercualquierotracosa-laNaturaleza,elcuerpohumano,lasestrellas-,peronotextos.

Elaccesoalibros,folletos,revistas,enciclopedias,etc.condicionademaneraradicallasposibilidadesdealcanzar lacompetencia lectoraen laspersonas. Podemosafirmarquelarelaciónesdirectamenteproporcional:apocoslibros,pocodesarrollodelacompetencialectora;amáslibros,mayoresposibilidadesdeleerbien.

UnarevisiónrealizadaporVélez,SchiefelbeinyValenzuela(1994)sobrelosfactoresqueafectanelrendimientoacadémicoenlaeducaciónprimariaenAméricaLatinayelCaribe,confirmaloanterior.Enlasiguientetabla,elaboradaconlosdatosdelestudio,lopodemosconstatar:


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Materiales educativos y rendimiento escolar en América Latina y el Caribe

Relaciónpositiva

Relaciónnegativa Total

Número

14

23

Característica

41.18%

33.33%

17

45

50.00%

65.22%

3

1

34

69

8.82%

1.45%

Número Número% % %

Sin relación

Infraestructura

Accesoalibrosdetextoy

materialesdelectura

Otrosmateriales

13 76.47% 4 23.53% 0 0.00% 17

Luego, si queremos mejorar significativamente la competencia lectora y elrendimientoescolarde los niños y niñasdenuestraaula, escuelaocomunidad,tenemosquehacernosdelibrosacomodélugar.

¿Cuántoslibrosnecesitamos?Larespuestasería«todoslosquepodamosconseguir,adecuadosalaedadyrealidadsocioculturaldelasylosaprendientes».Nohaylímite superior, pues tampoco lo tienen lasmentes y corazones de la niñez y lajuventud. Mientrasmásposibilidadesde textospodamosofrecerlesencuantoatemas,tiposdetextos,tamaño,editorial,etc.,mayoresposibilidadestendremosdequecadaquienencuentrelibrosadecuadosasusintereses,problemasysueños.

Lametamínimaesdifícilestablecerla,pueselesfuerzodebeserporque todosytodas tenganderechoa leer en igualdaddecondiciones y oportunidades. Sinembargo,conbaseennuestraexperienciaplanteamos:

Debemos hacer todo lo que esté en nuestras posibilidades para que cada aula tenga una pequeña biblioteca, compuesta como mínimo por cinco libros por cada niño y niña.

Este esfuerzo debe asumirsecolectivamente, entre toda lacomunidad: lospadresy lasmadres,las autoridades locales, los líderescomunitarios, las inst itucionespúblicas, las organizaciones nogubernamentales, las empresas,etc.;todosytodaspuedenydebencomprometerse con aumentar lasposibilidades de todos los niños,niñas y jóvenes a tener acceso asuficientesyvariadoslibros.

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¿Cómo podemos conseguir libros para la escuela?Presentamos a continuación algunasrecomendacionesquehemosrecogidoen distintas experiencias de escuelaspúblicas.

1. Actividades de sensibilización. Elprimer paso para resolver cualquierproblema, es reconocer que existe.Debemos comenzar por dar aconocereinteresaralacomunidadeducativa de nuestro proyecto deconseguir libros para la escuelay, -mejor aún- de convertir a lacomunidad en una sociedadlectora. Dentro de las actividadesque podemos organizar están:charlas,lecturapúblicadecuentos,debates,presentaciónderesultadosde evaluación de la competencialectora de los niños y niñas, etc.El apartado 1.2 de este libro «¿Porquéesimportantesaberleerbien?»puede ser de utilidad para darlecontenido a estas actividades desensibilización.

2. Requerirlos al Estado.Laeducaciónesun derecho humano fundamental,y el principal responsable deasegurar el acceso y la calidadde la misma a todos y todas es elEstado.Tantoloseducadores,comola comunidad educativa organizaday las autoridades educativaslocales, deben comprender quesi la educación de calidad es underechohumano,elaccesoalibrostambién lo es; ya hablamos sobrela importancia de la competencialectora y sobre la necesidad detextos para desarrollarla; y, por lotanto, debemos demandar a lasautoridades respetarlo y hacerlorealidad.Nodeclinemosennuestraexigencia de libros de texto y delecturaparalosniñosyniñas.

3. Solicitudes escritas a otras organizaciones. Existen algunasorganizaciones no gubernamentales(ONG ) y o t r a s e s t a t a l e s(municipalidades, Banco deGuatemala, etc.), que tienenproyectos de bibliotecas. Tambiénpodemos dirigirnos a bibliotecas yaestablecidas para pedirles apoyo.Generalmente, las autor idadesdepartamentales del MINEDUC tienenconocimiento de las organizacionesquetrabajanenestetipodeproyectosen la región. Podemos consultarlespara averiguar los nombres de lasinstitucionesy lamaneradehacerlesllegarnuestrascartas.Elaboraryenviarsolicitudes escritas para conseguirlibrospuedeabrirpuertasparahacerrealidadel sueñodequecadaaulatenga suficientes libros de lectura,apropiados a la edad y contextosociocultural de los niños, niñas yjóvenes.

4. El día del libro.Aúncuandosabemosque lamayoríadepadresymadresde familia de las escuelas públicasde nuestro país viven en situaciónde pobreza y que es el Estado elresponsabledeasegurarelderechoa la educación; la importanciade conseguir libros es tal, que nosatrevemos a sugerir la organizaciónde actividades para que cadafamilia aporte un libro de lectura.Una vez al año o dos, se puedeorganizar«Eldíadellibro»ennuestracomunidad, que es una pequeñafiesta, según las posibilidades de laescuela,enlaquecadafamiliallegaalaescuela,ahacerentregadeunlibro de lectura que ha conseguidopara la biblioteca de aula; serealizan además, actividades comolecturadecuentos,teatro,etc.ElDíaInternacionaldelLibropuedeserunabuenaoportunidadpara realizarestaactividad.


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¿Cuáles de las ideas para

conseguir libros cree que podría implementar?

¿Qué otras sugiere?

Las diferenciasindividuales y colectivas

e.

La cantidad de tiempo en que la persona está expuesta a la lectura de buena calidad, tanto escuchando leer a otros, como leyendo por cuenta propia, es uno de los factores más determinantes para alcanzar la competencia lectora.

Como veremos más adelante,la mayoría de especial istas einvestigadores, recomienda que losniños, niñas y jóvenes lean todos losdías,almenosdurante 30minutos. Sinodedicamos tiempoa la lectura, elaccesoalostextosesinútil.

Lasparticularidadesdecadaniño,niñao joven,afectanel ritmoy lamanerade alcanzar la competencia lectora.Lasoportunidadesquehan tenidoensushogaresdeentrarencontactoconlalecturamarcarándiferenciasfuertes;delamismamaneraquesusinteresesyhabilidadesgenerales.

Estas diferencias individuales haránque, por ejemplo, algunos alcancenantes cierta velocidad de lectura y

5 . L o s p e r i ó d i c o s . A l g u no srotativos guatemaltecos incluyensemanalmentematerial de lecturapara niños y niñas que podemosaprovecharmuybienparanuestrab ib l ioteca. Muchas personascompran d iar iamente a lgúnperiódico,peronousanelmaterialde lectura para niños y niñas,porque no tienen hijos o hijas enedadescolar.Laclaveesubicarlasy solicitarles su colaboracióndonandoestecontenido.

También los periódicos completosson un material importante, tantopara analizar las noticias y losreportajes, como para construirmateriales de lectura con ellos.Una idea práctica es elaborar,conjuntamente con los niños yniñas, álbumes: dos cartones biendecorados que sirven de pastaspueden servir, con notas dediarios cuyo contenido despierte

la curiosidad de las y losalumnos. Por ejemplo: álbumdedeporte,álbumdemedioambiente, álbum de noticiasde nuestro departamento,álbumdecocina,etc.Cadauno de estos álbumes seconvierteenelequivalenteaunlibrodelectura.

Seguramente cada educadory educadora ideará otrasactividadesparaconseguirlibrosamedidaquecomprendaquesóloobteniéndolos puede aspirar aque susaprendientes tenganunaeducacióndecalidad.

Conseguir libros y ¡leerlos el mayor tiempo posible!El acceso a libros, como es fácilsuponer,noserefiereaque«esténa lamano», sino a que las niñas,niñosyjóvenesloslean.

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niveldecomprensión,mientrasqueaotros les llevemás tiempoy requierandeapoyoespecial.

Como educadores y educadoras,comprometidos con el aprendizajede todos y todas nuestras alumnas,debemostomarencuentaque:

• Todas y todos los niños, niñasy jóvenes pueden alcanzar lacompetencia lectora -aunque entiempos y de maneras distintas- sise les ofrecen las oportunidadessuficientes y se les enseñanestrategiasparalograrlo.

• Debemos respetar las diferenciasindividuales, evitando exigir quetodosytodasvayanalmismoritmodurante el año, o que todos seinteresenporelmismotipodetextos.Respetar las diferencias significaofrecertantasoportunidadescomopodamos para que cada quien,según su ritmo y posibilidades,finalmente alcance el nivel decompetencia lectoradel gradoenqueseencuentra.

• Atender las diferencias individualesimplica también dedicar especialatención a quienes por distintasrazonespresentanmásdificultades.Sonaellosyellasaquienesdebemosofrecer más tiempo y variadasestrategias.

Así como se deben respetar lasdiferencias individuales, también sedeben respetar las colectivas. Nosreferimosalascaracterísticaslingüísticasyculturalesdelosniñosyniñas.

Por ejemplo, no podemos esperar losmismos resultados de competencialectora,enelmismoperíododetiempo,si estamos trabajando en el idioma

El uso de estrategiasf.

Puede haber alumnos y alumnas queestén motivados, que lean a unavelocidad y precisión razonable, quetengansuficienteconocimientopreviosobre lo tratado en el texto y que elvocabulario empleado les resultefamiliary,noobstante,nocomprendan.¿Quéocurreenestoscasos?

La explicación, en la mayoría delas veces, está relacionada con laausencia de estrategias lectoras.Pero,¿quésonlasestrategiaslectoras?Consisten en formas flexibles de actuar al momento de leer, maneras de trabajar con el texto, que resultan sumamente efectivas para comprender lo que se está leyendo.

Todas las estrategias lectoras estánrelacionadas con la posibilidad deestablecer diálogos interiores, esdecir,elhábitodehablarconnosotrosmismos mientras estamos leyendo,hacernos preguntas, responderlas,verificar esas respuestas y considerarotrasalternativasdeactuación.

materno o en la segunda lengua delos niños, niñas y jóvenes. Todos ytodastienenderechoaaprenderensupropioidiomayarecibirunaeducaciónapropiadaparaaprenderotrauotraslenguas.

Respetar las diferencias colectivas delas distintas comunidades culturalesy lingüísticas de nuestro país, exigedesarrollar esfuerzos específicos deeducación bilingüe intercultural, querespetenytomenencuentasusidiomasyculturasaldesarrollarlacompetencialectora.


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Actividad - autoevaluación 2.3

A. Lea cada pregunta y señale la respuesta correcta.

1. ¿Quéafirmaciónresumemejorlamotivaciónalleer?

a. Interésqueseledespiertaaunapersonaparatenerlaconfianzadecomprenderuntexto.

b. Eslacapacidaddedisfrutardeunalectura.

c. Eselinterésparticularygenuinoquetieneunapersonaporleer,comprenderydisfrutarde

untexto.

¿Qué estrategias lectoras conoce?

LECTOR TEXTO

LECTOR TEXTO

¿Qué voy a leer?, parece un cuento, ¿quién será el personaje?, ¿qué le irá a pasar a este personaje?

Enelprimercaso,ocurreunalecturainmediata,enlaqueellectorseintroduceeneltextosinhacerusodeestrategias.Enelsegundocaso,seinterponeundiálogointeriorentreellectoryeltexto;seaplicaunaestrategia.

Lametadelasactividadesparaaprenderaleerdeformacomprensivaycrítica,esactivaresediálogointerioryenriquecerloconestrategiasefectivas,esdecir,con«preguntas e indicaciones que nos damos a nosotros o nosotras mismas mientras vamos leyendo para alcanzar una buena comprensión».

Alinicio,elprofesoroprofesoraprovocaráesediálogointeriorhaciendolaspreguntas,explorandoposiblesrespuestas,tomandodecisionessobreloqueconvienehacer;perosufinalidaddebeserqueeleducandodesarrollesudiálogointeriorylovayaenriqueciendocadavezmás.

Lasestrategias,comoveremosenelsiguientecapítulo,estánorientadasagarantizarlosprocesosnecesariosparacomprenderyvalorarloqueleemos;yseapoyanenelusodepreguntas,técnicasyformasflexiblesdeevaluarcadasituación.

Unaposiblerepresentacióndelusodeestrategiasseríalasiguiente:

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2. ¿Cuáldelassiguientesafirmacionescorrespondealoexpuestoeneltexto?a. Lalenguamaternaeslabasedellenguajedelaspersonas-ydesucultura-yporello,debe

asegurarsequetodaslasniñasyniñospuedanusaryperfeccionarsuidiomamaternoenlaescuela.

b. Lalenguamaternaeslabasedellenguajedelaspersonas-ydesucultura-peronoestanimportante cuando se aprendea leer, porqueel idiomamaterno lo siguen usandoen sucasa.

c. Lalenguamaternaeslabasedellenguajedelaspersonas-ydesucultura-peroavecesesunobstáculoparaaprenderaleerenotroidioma.

3. ¿Quéafirmaciónexplicamejorporquéesimportanteactivarlosconocimientospreviosantesdeleeruntexto?a. Porquealrecordarloquesabemossobreeltemaquevamosaleer,yanoestanimportante

ponerleatenciónaltextocompletoparacomprenderlo.b. Porquecuandolosconocimientosnuevosseconectanconloqueseconoceosesabe,la

lecturaadquieresignificado,esdecir,resultaútilparaellectorylavuelvedinámica.c. Porquecuandolosconocimientosnuevosseconectanconlosanterioressepuededescubrir

elsignificadoyelmensajedelalectura.

4. ¿Quéafirmacióndefinemejorloqueesunaestrategialectora?a. Esunaformaespecialdehacerlalecturademaneraquesepuedacomprenderyseaumente

lavelocidadalleer.b. Sonformasflexiblesdeactuar,queresultansumamenteefectivasparacomprenderloquese

estáleyendo.c. Sonprocedimientosespecíficosqueseutilizanparaaumentarlacapacidaddecomprender

textosmuycomplejos.


2. Describaquéestrategiasutilizaustedparaleerdemaneracomprensiva.

B. Responda lo siguiente:

1. ¿Quéopinadelasylosalumnosaquienesselesenseñaaleeryescribirenunidiomaquenoconocensuficientemente?

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Capítulo 3

Estrategias lectoras

57

Capítulo 3 Estrategias lectoras

Ahorarevisaremosunoporunolosprocesosquedebenocurrirparacomprenderloqueleemos.Paracadaunodeestosprocesosidentificaremosestrategias lectorasqueresultanmuyvaliosasparacomprenderyvalorarelsignificadodelostextos.

Lasestrategiasquetrabajaremoscorrespondenalossiguientesprocesosysepuedenclasificarsegúnelmomentoenquemásseusan,sinolvidarquemuchasdeellassedebenaplicartodoeltiempo.

Antes de leer

Durante la lectura

Después de leer

3.1 Identificareltipodetextoysuposiblecontenido3.2 Establecernuestropropósitodelectura3.3 Activarlosconocimientosprevios3.4 Hacerhipótesissobreelcontenido

3.5 Entenderlaspalabrasnuevasysusignificado3.6 Identificareltema3.7 Establecerlaideaprincipal3.8 Seguirelhiloaltema(progresióntemática)3.9 Establecerrelaciones3.10 Monitorearlapropiacomprensión

3.11 Resumiryorganizarlainformación3.12 Valorarcríticamenteloleído

Nota aclaratoria: nosepresenta“hacerinferencias”comounaestrategiaespecífica,porqueseutilizaenvariasdelasestrategiasquesepresentarányseexplicaencadacaso.

3. Estrategias lectoras


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Como veíamos en el apartado¿Qué ocurre al leer?, antes de iniciar la lecturaes necesarioencender la luz de la habitación a la que vamos a ingresar. Esteprocesodeubicaciónpreviaalalecturaes,enopinióndemuchosinvestigadoreseinvestigadoras,indispensableparallegaracomprenderloquevamosaleer.

Siellectorolectoranolograidentificarquétipodetextotieneenfrente,nopodráencontrarlaspalabraseideasprincipales,precisamenteporquenosabequédebebuscarmientraslee.

«Alreconocereltipodetextoquevamosaleernosformamosunaideadesuposibleestructura y ello nos permite reducir extensos fragmentos de información a unnúmerodeideasmanejables,sinquealhacerloperdamosinformaciónrelevante»,explicaSánchez(ob.cit.).

Existe una gran diversidad de textos, quevarían según su temática, profundidad,funciónyextensión. Estohacemuydifícilestablecer una tipología que abarquetodoslosaspectosquetieneuntexto,porello existen muchas clasificaciones. Porejemplo, la configuración de una novelahistóricapuedeserbastantemáscomplejaque el relato de un partido de fútbol, yambos pueden ser considerados del tiponarrativo.

3.1 Identificar el tipo de texto y su posible contenido

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Descripción y ejemplos ContenidosfundamentalesTipos de textos

Narrativos

Poéticos

La narración es un tipo de texto en el que secuentan hechos reales o ficticios. Ejemplos:la novela, el cuento, la fábula, el relato, laanécdota,elteatro,laleyendaylacarta.Sonlosqueestánmáscercanosaldiscursooral,razónporlacualseutilizancasideformaexclusivaenlosprimerosañosdelaescuelaparaintroducirlalecturayescritura.

Sonlostextosqueutilizanunaseriederecursosdeestiloparacomunicar ideas, sentimientos yemociones.Sedestacanporelusodellenguajefiguradoyelusoestéticodelidioma.Elejemploprincipal son lospoemas,peroexistenmuchosotros.

Personajes,acciones,diálogos,descripciones,problemas,soluciones,secuencias.

Descripciones,sentimientos,comparaciones,analogías.

Apesardeloanterior,esnecesarioaprenderadistinguirlostiposdetextoyparaellopresentamosacontinuaciónunaclasificaciónquenoshaservidoparatrabajarconlosniños,niñasyjóvenesestaimportanteestrategia:

Científicos

Administrativos

Periodísticos

Son losque seproducenenelcontextode lacomunidad científica, con la intención depresentar, demostrar o explicar conocimientosproducidosporlainvestigación.Puedenincluirselosque tratan sobreelmundonatural y socialcon intencionesdidácticas. Algunosejemplosson:latesis,elartículocientífico,lamonografíaylostextoseducativosoescolaresqueserefierenalasciencias.

Sonaquellosqueseproducencomomediodecomunicaciónentrelapersonaydeterminadainstitución, o entre instituciones, o entre lasinstituciones y las personas. Se trata de textosmuyformalesyconestructurasrígidas.Algunosejemplosson:leyes,dictámenes,notificaciones,certificados, solicitudes, memos y boletinesoficiales.

Son todos los textos que pueden aparecer enel contexto de la comunicación periodística.Suelensubdividirseendosgrupos: informativos,que tienen por función transmitir unadeterminadainformaciónallector;ydeopinión,quevaloran,comentanyexpresanjuiciossobrelas informaciones desde el punto de vista delperiodistaodelapublicación.Entrelosprimeros,los fundamentales son lanoticiayel reportaje;entre los segundos, el editorial, el artículo deopinión,lacríticaolacolumna.

Conceptos,definiciones,descripciones,funciones,características,similitudes,diferencias,métodos,datos,argumentos,causas,efectos,secuencias,procedimientos.

Datos,hechos,instrucciones,descripciones,argumentos.

Informativos:Sujetos,lugares,sucesos,secuencias,fechas,descripciones,causas.

Deopinión:Hechos,argumentos,valoraciones,críticas,propuestas.


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Discontinuos 1

Publicitarios

Se le llama así a todos los textos que nosiguen la estructura clásica: oraciones queforman párrafos, y párrafos que forman eltexto completo. Son textos que presentan lainformación segmentada y muchas vecesa través de gráficos. Por ejemplo: cuadros,gráficas, tablas, diagramas,mapas, boletos o«tickets»,panfletos,volantes.

Es un tipo de texto que generalmente esdiscontinuo, pero que tiene una funciónespecífica:convenceral lectoracercade lascualidadesdeunartículooservicio,eincitarloal consumo del mismo. Esta necesidad deatraerlaatencióndellectorhacequeeltextopublicitario emplee generalmente recursoscomolacombinacióndepalabraeimagen,losjuegosdepalabras,loseslóganesolastipografíallamativas.El textopublicitariofundamentaleselanuncio.

Datos,cantidades,secuencias,imágenessimbólicas,relaciones.

Indicaciones,argumentos,datos.

Elaboraciónpropiaconcriteriosdidácticos.

¿Cuál es el tipo de texto que más ha

leído? Si es docente en servicio, ¿cuál

es el tipo de texto que más han leído

los niños y niñas del grado que atiende?

1 Estetipodetextos(ademásdeloscontinuos)formapartedelosqueevalúaelMinisteriodeEducaciónyelproyectoPISA.PISAesunestudiocomparativointernacionalqueevalúaelrendimientodelalumnadode15años,enlectura,matemáticayciencias.

Es importante reconocer que las niñas y niños se encuentran en su vidacotidiana con un amplio abanico de textos de características muydiferentes:expositivosyargumentativos,instructivos,narrativos,descriptivos,publicitarios.Cadaunodeellosrequierediferentesestrategiasdelecturaydiferentesestrategiasdeproducciónoelaboración.

Comoyahemosdicho:comprenderrequiereseleccionarlomásimportantedeuntexto,porelloes indispensable saber qué vamos a buscar en el texto antes de comenzar a leerlo-oalmenostenerunahipótesisalrespecto-.Yelloesloquepermitelaestrategiadeidentificacióndeltipodetexto.

Paralograridentificareltipodetextoquevamosaleerseutilizalaestrategia«explorar la lectura».Consisteenuna revisiónmás omenos rápidadel texto, poniendoatenciónaunconjuntodeelementosquenosofrecenpistassobreeltipodetextoysuposiblecontenido.Lapalabra exploración nos puede ayudar a recordarla finalidad de la estrategia: «Recorrer un lugar para

Descripción y ejemplos ContenidosfundamentalesTipos de textos

Instructivos

Aunque este tipo de texto está relacionadocon el administrativo, se propone como unodistinto por su especificidad y utilidad. Sonlos textos que ofrecen pautas o indicacionespuntualesparahaceralgo,paradesempeñardistintas funciones o acciones. Se incluyenacá losmanuales, las reglas de un juego, lasinstruccionesdeunaparato,losprospectosdelasmedicinas.

Indicaciones,procedimientos,condiciones,advertencias,datos.

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conocerloodescubrir loquehayenél».Losaspectosquedebemosexplorarantesdeleerson:

• El título:nosdicemuchosobrequétipodetextoesysucontenidotemático.• Las imágenes:debemosaprenderaleerlaspuesnosofrecenmuchísimainformación

sobreelcontenido.Además,rápidamentenosdanunaideadeltipodetextodelquesetrata.

• La forma de los párrafos: nospermite identificar si se tratadeunanoticia, unanunciopublicitario,unrecibodeluz,unpoema,untextonarrativo,etc.

• La organización del texto:esdecir,verificarsiesuntextocontinuosobreunmismotemaositienediferentestítulos,subtítulos,capítulos,apartados,etc.Encasodetratarsedeuntextoorganizadocondistintostítulosysubtítulos,debemosleerlosparatenerunaideageneraldetodoellibroantesdecomenzarsulectura.

Actividad 3.1Enelsiguientecuadrosemuestrandiferentestextos.Tomandoencuentaelcontenidodelapartadoanterior,completelainformaciónquesesolicita.

Textos¿Qué tipo

de texto cree que es?¿Cuál podría ser su

contenido?¿Por qué lo dice?


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¿Qué otras razones agregaría

para explicar la importancia de

establecer el propósito de una

lectura?

Definirnuestropropósitodelecturaresultafundamental,puesapartirdelmismoutilizaremosestrategiasespecíficas.Porejemplo,sivamosaleeruncuentoounanovelaconelpropósitodedistraernosydisfrutarlalectura,nos enfocaremos en comprender latramageneralyentender losmotivoso sentimientos de los personajes,pero seguramente no utilizaremos elsubrayado,niharemosresúmenes.

Sobre este tema Sánchez (ob. cit.)plantea: «Al lector con baja capacidad decomprensiónparecedarleigualleerparaestudiar,que leer para hacerse una idea global de lotratadooparaconstatarsiciertaspalabrasestánonopresenteseneltexto.Enotraspalabras,leesinmetaalgunaenlacabezayportantosinrealizarunesfuerzoenbuscarelsignificado».

Cuando tenemos metas, hacemos planes ysupervisamos si estamos cumpliendo el plan oalcanzando la meta. Tener propósitos clarospermitehacerelmonitoreodenuestracomprensión.

Textos¿Qué tipo

de texto cree que es?¿Cuál podría ser su

contenido?¿Por qué lo dice?

3.2 Establecer nuestro propósito de lectura

Revise la sección «OrganizadoresparaAntesde leer»en las páginas 204 a 219. Estos organizadores estánorientadosaidentificareltipodetexto.

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Además, esmuy probable que utilicemos nuestros conocimientos previos, ya seasobreeltipodetextoysuestructura,osobreeltemamismodelcontenido.

Existenformasmuydiferentesdeleer,cadaunaendependenciadelpropósitouobjetivoquetengamos.Algunasdeellasson:

Forma de leerPropósito de la lectura

Explorar el contenido de un libro:Nosinteresaformarnosrápidamenteunaideadelcontenidodeun textoparasaberdequétrata,decidirsi lo vamosa leer, si contiene los temasquenosinteresan,siconvieneleersólouncapítulo,etc.

Comprender y disfrutar: Habitualmente es lamaneradeleerunlibrosobreuntemaquenosinteresa,incluyendoobrasliterariasqueleemosporplacer(cuentos,novelas,leyendas).

Aprender y utilizar: Seaplicacuando leemosuntextoparaconocersobreuntemayutilizarposteriormente ese conocimiento en unatareaconcreta:resolverunproblema,explicareltemaaotrapersona,responderunexameno utilizar la información en la elaboraciónde otro documento (investigación, reporte,revista,crítica,etc.).

Lectura veloz o de exploración: Seleeelíndiceylapresentación.Luegoseleenúnicamentelostítulosyalgunospárrafosdecadaapartado;generalmenteelprimero,algunodelmedioyelúltimo,paratenerunaideadelcontenido.Si después de eso no hemos alcanzado elpropósito, podemos leer el texto completoperoalamayorvelocidadquepodamos.

Lectura atenta o de comprensión: Se lee eltextocompleto,poniendoatenciónalasideasprincipalesyaalgunosdetallesde loque seexplicaosecuentaeneltexto.

Lectura a profundidad o de estudio: Generalmente se aplica luego de haberleídoatentamenteunaveztodoeltexto. Enla lectura a profundidad, se subrayan lasideas principales o se toma nota de ellas.Posteriormente se hace un análisis de esasideas, se elaboran organizadores gráficos(mapas conceptuales, cuadros sinópticos,etc.)ysepreparaunresumen.

Encontrar algo específico: Es cuandonecesitamosbuscareneltextoalgoconcretoquenosinteresa,comoundato(laaltituddeunlugar,unadistancia,porejemplo),ountemaparticular(cuidadosdelasemilladecafé).

Lectura selectiva: Se utiliza la lectura velozo de exploración, hasta encontrar lo quebuscamos.Alencontrarlo,seleeesaparteaprofundidad.


Estasformasdeleerpuedencombinarsedurante la lecturadeun libro,puesel lectorpuededecidirutilizaralgunaparaunasecciónyotraformaparaelresto.Porejemplo,esposiblequeestemos leyendounanovela(lecturaatentaodecomprensión),peroencontremosalgo -unpensamiento,undiálogo, ladescripcióndeun lugar-quenosllamemucholaatenciónyloleamosvariasveces,tomemosnotadelpasajeylousemosalescribirunacarta(lecturaselectiva).

Lo importantees saberquepodemos leerdedistintas formas,adistintasvelocidadesy con propósitos diferentes; lo que nos permitirá sermás eficientes y leer según nosinterese.


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Actividad 3.2Acontinuaciónsepresentanvariostítulos.Seleccioneelquelegustaríaleerycompleteelsiguientecuadro.

Título¿Por qué quisieraleer este texto?

¿Qué forma delectura usaría para leerlo?

Ya hemos mencionado que la comprensión es un proceso interactivo, querequiereque lapersonaque leeutilice susconocimientos. Al respecto,Sánchez(ob.cit.)explica:«Paraquelosconocimientosrelevantesactúenenelprocesodecomprensióndebenestarahíenelmomentojusto».

Altrabajardiferentesejerciciosdecomprensióndelecturaconniñosyniñas,hemosconstatadoquealgunosnolograncaptarlaideaprincipaldeltextooestablecerlarelaciónentreunasideasyotras,porquenoestánusandociertosconocimientospreviosnecesarios.Loirónicoesquecuandolesmencionamosesosconocimientosprevios,ellosinmediatamentedicen«esoyalosabía».

EstodemuestraloqueexplicaSánchez,quenobastaconposeerlosconocimientospreviosquerequierelalectura,sinohayque activarlos.

Esta «activación» de los conocimientos previos equivale a buscar en nuestrabiblioteca interiorlainformaciónrelacionadaaltexto,paracolocarlasobrenuestramesadetrabajoalmomentodeleer.

3.3 Activar los conocimientos previos

Revise la sección «OrganizadoresparaAntesde leer»enlaspáginas204a219eidentifiquelaspreguntasqueserefierenaestablecerelpropósitoyformadeleer.

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¿Qué implicaciones tiene no activar

los conocimientos previos?

Losconocimientosquedebemosactivarantesdecomenzaraleerdebenserdedostiposfundamentales:

a.Losrelacionadosconeltema o contenidodelalectura.Porejemplo,sitratasobreelmar,puesdebemosrecordarnuestrasexperienciaspersonalesconelmaryloquehemosleídosobrelavidamarítima,losanimales,lasmareas,lashistoriasdemarineros,etc.

b.Los conocimientos sobre el tipo de texto. Si se trata de un texto narrativo,necesitamos recordar otros parecidos y pensar en su contenido (personajes,aventuras,desenlace);mientrasque,sisetratadeuntextocientífico,debemosbuscarennuestramentenuestrosconocimientossobreestostextos,sucontenidoy estructura (descripciones, conceptos, características, funciones, fenómenos,causasyefectos).

Elusodeficientede losconocimientospreviospuededeberseaquemuchas personas creen que leer es únicamente escuchar al texto:sóloeltextohablará,eneltextoestátodoloquehayquesaber;ynohancomprendidoquenecesitanconversarconél:ponerendiálogosus conocimientos con la información nueva del texto, preguntarle,escucharle,contestarle.


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¿Qué conozco del tema? ¿Qué me gustaría aprender de este tema?

¿Qué aprendí del tema?(sellenadespuésdeleer)

Cuadro de las tres Q

Título:

Mapa de ideas

Título:

Sinembargo, laestrategia fundamentalconsisteenmantenerundiálogo interiorquenospermitaactivarnuestrosconocimientosprevios:

• ¿Quéconozcosobreestetema?• ¿Quérecuerdosmetraeeltema?• ¿Quéotrostiposdetextosparecidosaesteheleído?

Paraactivarlosconocimientosprevios,podemosutilizardiferentestécnicas,entreellas:

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Actividad 3.3Escojaunadelastécnicaspresentadasparaactivarlosconocimientospreviosyaplíquelaaunodelossiguientestextos.

Revise la sección «Organizadores paraAntesde leer» en laspáginas 204a 219e identifique las preguntas que buscanactivarlosconocimientosprevios.


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Imaginequeusted vaa leer un textoquetieneportítulo«Huehuetenango».Para comprenderlo bien, necesitahacerunaseriedehipótesis,antesdecomenzar a leerlo. ¿De qué puedetratarestetexto?

Es bastante probable que parausted no sea difícil anticipar que eltexto posiblemente tratará sobrela geografía, el clima, la historia,la economía, el sistema político, lapoblación, los idiomas y culturas,o los problemas y necesidades deHuehuetenango.

En el párrafo anterior tenemos unconjunto de hipótesis sobre elcontenido del texto. Estas hipótesisgu ia rán la lectu ra de l m i smo,pues cuando comencemos aleerlo, trataremos de comprobar siefectivamentetratasobrelageografíay la historia, o si se enfocamás en lapoblación.

Si bien resulta útil que nuestrashipótesis resulten correctas, lo másimportante es que las elaboremos,puesaúncuandoseanequivocadas-por ejemplo, descubrimos que eltexto trata exclusivamente sobrela fauna de Huehuetenango- lacomprensión se facilita enormementeporque nuestra mente está activa,está buscando, seleccionando,descartando hipótesis y creandonuevas.

«La generación de hipótesis formapartedeunenfoqueeficazyrecientesobre la enseñanza de la lecturacomprensiva».(BrownyPalincsar,1984;Afflerbach y Johnston, en Baumann,2001)

La formulación de hipótesis no deberealizarse únicamente antes de leer,sinodurantetodalalectura.Conformeavanzamos, debemos revisar lashipótesis que hicimos al inicio ymodificarlasosustituirlasporcompleto,segúncomprobamoselcontenidodeltexto. Así mismo, necesitamos hacerpredicciones sobre el contenido quevienepordelante.Hacerprediccionesresultadeterminanteparacomprendereltexto.Segúneltipodetexto,podemosusarpreguntascomolassiguientes:

• ¿Dequétratarámásadelante?• ¿Quépasará?• ¿Cómoseresolveráelproblema?

Observe laspreguntasenelsiguienteejemplo.

3.4 Hacer hipótesis sobre el contenido

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EjemploLealaspreguntasquesesugierenparaprovocarlaelaboracióndehipótesisypienseenotrasqueagregaría.

¿Qué opina de la importancia de

hacer hipótesis al leer?

MellamoDaniel.SoyladinoyvivoenGuastatoya,ElProgreso.Estoyenquintogrado.ContaréloquemesucedióenlasvacacionesdelañopasadocuandovisitéamitíaenSantaMaríaChiquimula,enTotonicapán.AllímehiceamigodeLorenzo,unniñok’iche’quetambiénestáenquintogrado.

Un día Lorenzo me invitó aparticipar en una ceremoniamaya.Supapáesajq’ijoguíaespiritualmaya.Salimostodosy todas rumboauncerro, enuna caminata de casi doskilómetros.

Llegamosalcentroceremonial.Un halcón sobrevolabahaciendopiruetasenelcerro.Como siempre, los hombresy las mujeres se pusieron alimpiarellugardondeseharíael fuego. Yoayudéa limpiar.Lo hicieron bajo unos pinos.Encendieron el fuego y nos

ubicamosalrededor,sinzapatos.Lepusieroncandelasnegritas,azules,rojas,blancas, amarillas y verdes; también pusieron candelas de cebo, hierbasaromáticas, ocote, azúcar, cacao, carne, agua de florida, pom, ajonjolí,incienso,cuilcoyotrascosasagradablesalosabuelosyabuelas.

Lasllamassubieronmucho,deunoacasidosmetros.Enmenosdemediahorasederritieronlascandelas.Unriítodeceraderretidaseempezóaformarhaciadonde yoestaba. Cuando llegóa unadistanciadecuarentacentímetros,Lorenzoqueestabaalaparmía,tomóunapiedracontierrayselapusoparaquelodetuviera.Suavementelellamaronlaatención.Peronosedetuvo:seabrióendosriítos,rodeóaquelestorbodepiedra,sejuntódenuevoysiguióelmismocamino.

Yacasigritabaparapedirpermisoymovermehaciaatrás,cuandoaquelriítodecandelasderretidas,justoaunoscuatrocentímetrosdemisdedospelados…nuevamenteseabrióendosymerodeó…contantaexactitud,quemispiesquedarondentroysinquemarme.Todosytodasestabanmuyalegresporlasbuenasseñales;peroyoteníamuchaspreguntas.Elajq´ij,elpapádeLorenzo,medijo:–¿Vistecómotebuscóelfuego?–Pero…¿Porquélaruedaamialrededor?–pregunté.–Paraprotegerte…losabuelosylasabuelastebuscaronparaeso.

Desdeentoncesmesientoprotegido.

El muchacho protegido

¿Quéimaginasquesucederádurantelaceremonia?

¿QuécreesqueharáDaniel?

¿QuéimaginasqueharánDanielyLorenzoalllegaralcerro?

¿QuéimaginasqueharáDanielcuandoregreseaGuastatoya,ElProgreso?


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Actividad 3.4 Acontinuaciónsepresentanlostítulosdealgunaslecturas.Elaboreunahipótesissobreelcontenidodecadauno,completandoelsiguientecuadro.

Título Ideas que se relacionancon el título.

Hipótesis del contenido;el texto posiblemente trata de:

¡Alto a la discriminación!

Nina y las tortuguitas

Las y los migrantes

Reviselasección«OrganizadoresparaAntesdeleer»enlaspáginas204a219eidentifiquelaspreguntasqueayudanaelaborarhipótesissobreelcontenidodelalectura.

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¿Cree importante prestar atención

a lo que se dice respecto al

vocabulario? Explique.

Encadatexto,ellectorolectorapuedeencontrarpalabrasnuevas.Silamayorparte de los términos empleadosen el texto le son desconocidos, lacomprensión resulta muy difícil. Porello,esnecesariomanejarunaseriedeestrategiasparaaveriguarelsignificadodelaspalabrasnuevas.

En contextos multilingües como el denuestro país, dondemuchísimos niñosyniñassevenenlanecesidaddeleeren un idioma -el castellano- que noeselmaterno,escomprensiblequeladificultadconelvocabularioseamayor.Anteello,esnecesarioprestaratenciónespecial al incremento progresivo delléxicoyapoyarlesconestrategiasparaapropiarse del significado de nuevostérminosporcuentapropia.

Hemos podido observar a algunosdocentesquehancomprendidobienestanecesidadytodos los días hacen un esfuerzo por ayudar a los niños y niñas a incrementar su vocabulario con una o dos palabras nuevas. Estaprácticapuederesultardegranbeneficioparamejorarlacompetencialectora.

Como plantea Hernández (ob. cit.)nuestro objetivo debe ser «conseguirque los alumnos desarrollen el interésy la capacidad necesarios paraaprenderelsignificadodelaspalabras

sin necesidad deayuda. Es deci r ,convertir al alumnoen u n a p r e n d i z independiente de palabras» tal comoseñalan Anderson yFreebody(1989).

Vale la pena mencionar que elconocimiento del vocabulario esnecesario para comprender un texto,pero no suficiente. Los alumnospueden fracasar en la tarea decomprender un texto, aún cuandotodas las palabras les sean familiares.Comprenderesunprocesoqueexigeotrastareasyestrategiasqueveremosmásadelante.

Para apoyar a los lectores y lectorasen su esfuerzo por comprender laspalabrasnuevasesnecesarioayudarlesa apropiarse de algunas estrategiascomolasexpuestasabajo.

Identificar las palabras nuevas y su relevanciaAunque parezca obvio, en ciertoscasosloslectoresnosedancuentaquealgunasdelaspalabrasqueestáneneltextolessondesconocidas.Porelloesnecesarioayudarlesaidentificarlas.

Unavezidentificadalapalabranueva,esnecesarioqueellectorsepregunte:¿Esta palabra parece importante onecesariaparacomprendereltexto?

Si la respuesta es no, es convenienteseguir leyendo para no perder laconcentracióneneltemay,alfinaldelalectura,averiguarsusignificadoparaampliarnuestrovocabulario.

Ahora bien, si la palabra nos parecerelevante para comprender el texto,necesitamos detenernos y aplicaralgunadelassiguientesestrategias.

Averiguar el significado por claves de contextoAntes de consultar el diccionario, esconveniente hacer un esfuerzo pordeducir el significadode las palabrasnuevas, a partir del contexto en queestán,esdecir,deltextoquelasrodea.

3.5 Entender palabras nuevas y su significado preciso


72

¿Qué opina del diálogo que se sugiere? ¿Lo

aplicaría?¿Por qué?

Usar el diccionario de forma eficienteCuando la estrategiaanterior fracasao nos queda unaduda razonable, esimportanterecurriraldiccionario.

Enlaescuela,generalmenteseenseñaa usar el diccionario, pero de formalimitada. Estoes, seenseñaabuscarpalabraseneldiccionario:

• Fijarse en la letra con que inicia lapalabra.

• Buscar esa letra en el diccionario,segúnelordendelalfabeto.

• Fijarse en la segunda letra de lapalabra y buscar ambas en eldiccionario.

• Seguirenelordenhastaencontrarlapalabraquebuscamos.

Generalmente podemos encontraralgunas claves en ese contexto, quesi aprendemos a utilizar, nos serviránparadeducirelposible significadodelapalabranueva.

¿Qué es hilandera? Bien, comohabrá podido notar, el ejemplo nospresenta dos claves fundamentales:«El macho de…» nos permite deducirque probablemente se trata deun animal, ya que nos referimos a«machosyhembras»cuandohablamosde animales; no de personas ni decosasnide lugares. Laotraclave -la

Veamosunejemplomuysencillo:

El macho de la hilandera es máspequeño que ella y su cuerpo es decolorcafésuave.Pasalamayorpartedesutiemposentadoaunladodesutelaraña.

más importante- está en la segundaoración: «sentado a un lado de sutelaraña». Si tiene una telaraña, nocabeduda,estamoshablandodeunaaraña.

Paraaprenderautilizarestaestrategia,es necesario practicarla bastantey apropiarse del siguiente diálogointerior:

• ¿Quéquerrádecirestapalabra?• Voy a leer de nuevo el párrafo y

mevoyafijarenotraspalabrasqueestén relacionadas con la que noconozco, es decir, que digan algodelapalabranueva.

• ¿Encontréalgunasclaves?• ¿Quémedicenesasclaves?• Entonces, ¿cuál

p o d r í a s e r e lsignificado de lapalabranueva?

•Voy a probar estesignificado,aversisuenalógico,simepermiteentender.

73


Para escoger el significado másapropiado(3),debemossaberquéesunaondaycómosemueve.

Esteprocesoderevisión, análisis y toma de decisiones sobre los significados,debeserpartedenuestrasactividadesparaenseñarausareldiccionario.

Finalmente, el uso del diccionarioconcluye con la sustitución mental de la palabra desconocida, por sudefinición o explicación. Esto nospermitirá comprender la oracióny probablemente todo el párrafo.Revisemoselsiguienteejemplo:

Leemos:A Carlos le habían dejado claro quesu expediente debía estar impoluto siqueríaoptaralempleo.

Encontramos en el diccionario unadefiniciónapropiada:Impoluto:limpio,sinmancha

Sustituimos la palabraoriginalporsudefinición:ACarlos lehabíandejadoclaro que su expedientedebía estar «limpio, sinmancha»siqueríaoptaralempleo.

Decirlo con las propias palabrasEsta es una de las estrategias másutilizadas por los lectores eficientes.Conforme avanzan en la lectura deltexto, mentalmente van diciendocon sus propias palabras lo que hancomprendido.

Al «traducir» el texto al lenguajepropio,lapersonarealizaunaseriedeprocesosmentales para darle sentidoalainformación.Losprocesosbásicosque lleva a cabo son establecer

«Juan Carlos se encontraba en lacrestadeunperíododeventasllenodealtibajos».cresta1. Órgano carnoso, usualmente

de color vistoso, propio de lasaves, de algunos reptiles comolas iguanasydealgunosanfibioscomolostritones.

2. Moñodeplumasenlacabezadealgunasaves.Sinónimos:copete,penacho.

3. Puntomásaltodelaperturbacióndeunaonda. Ejemplo: la crestadeunaola.

4. Cumbrepeñascosayprolongadadeunamontaña.Sinónimo:cima

5. Peinadodepeloerguidoy tieso,como el que usaron algunosindígenas «pieles rojas» en elpasadoyqueahorausanalgunosjóvenes, pintándolo con coloresvistosos, como distintivo de supertenenciaaunatribuurbana.

¿Qué encuentra de novedoso respecto a lo que se dice del

uso del diccionario?

Diríamos que lo anterior, aunquenecesario, es sólo la mitad delcamino. La segunda parte delproceso es aprender a escoger la definición apropiada al texto que deseo comprender, pues la mayoríade palabras poseen más de unsignificadoposible. Esta tarea resultamáscompleja.Especialmenteporquelamayoríadediccionariosúnicamentedefine, no explica, palabras. Y esprobable que las palabras queusan para definir, también resultendesconocidas. Entoncesnecesitamoss egu i r i n ve s t i gando pa l ab ra snuevas para llegar a entender laque originalmente buscábamoscomprender.

Veamos lo complejo que puederesultar lo anterior ante una palabrapolisémica (de varios significados)comolasiguiente:


74

el significadode los términos, acercarlos a su vidacotidiana -sus conocimientosprevios- y realizar una serie de inferencias sobre información que no está dichadirectamenteporeltexto,peroqueestásobreentendida.

ElsiguienteejemplodeSánchez(ob.cit.)permiteobservarlautilidaddeexpresarelsignificadodeltextoconlaspropiaspalabrasyalavez,lanecesidaddehacerinferencias:

¿Le encuentra utilidad al

contenido del diagrama? Explique.

CLIC

Loentiendo

¿Quédecía?Resumir

Anotarlo

¿Quéprovocaelproblema?

¿Unapalabra? ¿Unafrase?

Volveraleerlafrase

Volveraleerelpárrafo

Leerhastalafrasesiguiente

Preguntaraalguien

Preguntaraalguien

Usarunvocabulariooundiccionario

Leerhastalafrasesiguiente

Volveraleerlafrase

CRACNoloentiendo

Es conveniente considerar quela relación entre comprensión yvocabulario es compleja. Como yadijimos, el vocabulario es necesariopara entender lo que leemos, pero,al mismo t iempo, leer permiteincrementar el vocabulario de formaprogresiva.

Es una responsabilidad, tanto deldocente como del educando,ampliar y enriquecer el vocabulariopermanentemente.Procurardesarrollarel conocimiento del idioma y de laterminologíaespecíficaqueposeenlasdiversasáreasdeaprendizaje.

ObservequeeneltextonodiceclaramentequeJuanfuealcine,peroofrecelainformaciónparainferirlo.Laestrategiadedecirloconlaspropiaspalabraspermitemuchasvecesnosólodescifrarelsignificadodelaspalabrasconocidas,sinoinferireldelasquenoseconocen.

Elsiguientediagrama,elaboradoporWrayyLewis(2005),representaunaformadeayudaralosniñosyniñasacontrolaryresolverlosproblemasdecomprensióndelaspalabrasnuevasylasfrasesquenoentienden.

Eltextodice:«Juancomprósuentradatrasunalargaesperaenlacola.Despuésentróalasala.Cuandosesentóensuasientoseapagaronlaslucesylasimágenesempezaronafluirenlapantalla.»

Ellectorexpresa:«Juanfuealcine.»

75


TextoSelecciona el significado

adecuado dela palabra resaltada

Escribe una oración con la palabra nueva

Laspersonasdeesaregióntrabajanelbarroconmaestría.

Sipractico,aprenderéamanejarelpincelconmaestría.

a. Tienen muchos maestrosparatrabajarelbarro.

b. Son muy hábiles paratrabajarelbarro.

TextoEscribe el significado

adecuado de la palabra resaltada

Escribe una oración con la palabra nueva

Conaspectodespavorido,corrióhaciaeljaguardandogritos.

Al escuchar la noticia salimosdespavoridos.

Hacer algo manifestandoestarasustado.

Utilizar el vocabulario nuevoLas estrategias que hemos planteado para entender palabras nuevas, debenapoyarseyreforzarseconoportunidadesparafijarelvocabularionuevoyutilizarloendiferentescontextos.

Sólosieleducandopercibelarelaciónaprender-utilizar,podráexperimentarloqueCooperdenominasentimiento de posesión o propiedad sobre esas palabras.«Encasocontrario,elalumnooalumnaconoceráelsignificadodeltérminoconcretoperonolointeriorizará,porloqueserámuydifícilqueéstellegueaformarpartedesuvocabularioactivo».(Hernández,ob.cit.)

Paraello,debemosproponerejerciciosquepermitanhablaryescribirusandolaspalabrascuyosignificadosehaadquiridorecientemente.Porejemplo:

Actividad 3.5Leinvitamosarealizaralgunosejerciciosconpalabrasnuevas.

A. Leaelsiguientefragmento.Luego,realiceelejercicioconlaspalabrasdestacadas.

«Habíaempezadoaleerlanovelaunosdíasantes.Laabandonópornegociosurgentes,volvióaabrirlacuandoregresabaentrenalafinca;sedejabainteresarlentamenteporlatrama,poreldibujodelospersonajes.Esatarde,despuésdeescribirunacartaasuapoderadoydiscutirconelmayordomounacuestiónde aparcerías,volvióallibroenlatranquilidaddelestudioquemirabahaciaelparquedelosrobles.Arrellanadoensusillónfavorito,deespaldasalapuertaque lo hubieramolestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que sumanoizquierdaacariciaraunayotravezelterciopeloverdeysepusoaleerlosúltimoscapítulos.»

Fragmentode«Continuidaddelosparques»deJulioCortázar


76

Palabra

Trama

apoderado

aparcerías

arrellanado

intrusiones

¿Qué pistas meda el texto?

¿Qué creoque significa?

¿Qué diceel diccionario?


B. Escribaunaoraciónutilizandocadaunadelaspalabras:

a. Trama: __________________________________________________________________________________

b.Apoderado:_____________________________________________________________________________

c. Aparcerías:______________________________________________________________________________

d.Arrellanado:_____________________________________________________________________________

e. Intrusiones: ______________________________________________________________________________

C. Lealasoracionesysubrayeloquesignificalapalabraennegrilla.

1. Hizounasafirmacionesambivalentesquedespistaronamuchos.

a. Equivocadas.

b.Consentidosdiferentes.

c. Indiscretasymolestas.

2. Vashechounesperpento.

a. Feo.

b. Fabuloso.

c. Furioso.

3. Esmuydíscola,poresotieneproblemas.

a.Gritona.

b. Ignorante.

c. Rebelde.


Revise los organizadores “infiero yconcluyo”queestánen laspáginas265a 268. Estas fichas pueden usarse paraayudarainferirsignificadosporclavesdecontexto.

77


Encontrar el tema de lo que estamos leyendoequivale a seleccionar la semilla de un cultivo; sin semilla no hay plantas y con la semilla equivocadano tendremos las plantas que necesitamos.

«¿Dequétrataesto?»Esunadelasprincipalespreguntasqueloslectoreseficientessehacendurante la lectura. Permitecomparar lashipótesis yprediccionesquesehacenantesde leer,con loqueel textoexpresa. Identificarel temaesunodelosprocesosclavesparacomprendertodoeltexto,puesapartirdelmismo,seconstruyeocultivaelrestodesignificadosdeunescrito.

Paracomprenderafondoesteproceso,definamosquéentendemosportema:es el asunto del que tratan todas o la mayoría de partes de un texto.Generalmenteseexpresaconpocaspalabrasysinllegaraformarunaoracióncompleta.

Paraexplicarelconceptodetema,resultadegranayudautilizarlaideade«ponerleuntítuloaltexto».Veamos,cuandoleponemosnombreaalgo-aunapersona,aunanimal,aunlugar,aunelementodelanaturaleza,aunobjeto,aunsentimiento,aunamáquina…-nousamosoracionescompletas, sinoúnicamentereferimoselsujetouobjetodeunaproposición:

LasaventurasdeMáximo LasaventurasdeMáximolepermitieronaprenderarespetaralosanimales.

ElprocesamientodelquesoenJalapaserealizaentresetapasyconmedidasdehigieneextremas.

Lasflorespuedenclasificarseendostipossegúnlaformadesussépalos:diasépala,cuandoestánseparados,ygamosépala,desépalosunidos.

Paraexplicarelconceptodetema,resultadegranayudautilizarlaideade«ponerletítuloaltexto».

ElprocesamientodelquesoenJalapa

Tiposdeflores

Eltemacomotítulodeltexto

Tema o « título» Idea sobre ese tema

Comopodemosverenelcuadroanterior,eltemaserefiereaalgo,aunasunto;peronodebeexplicareseasunto(ideasobreeltema).

Laimportanciadeidentificareltemaparaluegocomprenderelsignificadodeuntextohasidodocumentadaen loscélebres trabajosdeKintschyVanDijk (1978,1983),enlosqueestablecenqueeltemapermiteconectarlasideasdeuntextoentresí.

3.6 Identificar el tema


78

Al respectoSánchez (ob.cit.),explicaqueidentificareltemaequivaleaqueellectortengaundiálogointeriorcomoelsiguiente:

«Siempre me hablan de algo. Esealgoes lapiezaclaveparaconstruiryenlazar las ideas.Deboencontraresealgo,yaseadirectamenteenel textooelaborándoloconmisconocimientosprevios. ¿De qué habla este texto?¿Sobrequétrata?».

Analicemosunejemplo.Identifiquemose l tema del s igu iente pár rafo,respondiendoalaspreguntas:

• ¿Dequétrataestepárrafo?• ¿Quéasuntoserepiteenlamayoría

deoraciones?

Elcuerpodeun tiburónesdiferentealdeotrasclasesdepecesporvariasrazones. Por ejemplo, un tiburónno tiene huesos. Su esqueleto estáformado de cartílagos, un materialduroyelástico.Untiburóntienevariasfilasdedientesensuboca.Sipierdeundiente,unonuevopuedemoverseal frentey tomar su lugar. Elcuerpoestácubiertodepequeñasescamasdentadas. Estohaceque lapieldeltiburón sea muy áspera. La piel detiburón se ha llegado a usar comopapeldelija.

Alanalizarcadaoración,encontramosque éstas tratan de: cuerpo de lostiburones,otrospeces,razones,huesos,esqueleto, cartílagos, filas de dientes,boca,cuerpoconescamasdentadas,pieláspera,papeldelija…• Elasuntocomúnes:elcuerpodelos

tiburones

Enmuchoscasos,eltemadeuntextosepresentaal iniciodelmismo(primerpárrafo,primeraoración),sinembargo,enotroscasoseltemasepresentamásadelante,onosemencionadeformaexplícitaydebemoselaborarlo.

Es muy importante considerar que eltema de un texto se puede expresarde distintas formas. Dicho de otramanera,puedehaberdiferentes«títuloso nombres» para identificar unmismosegmento de información, y todospueden ser correctos si correspondenalasuntodeltexto.Enelcasoanterior,seríaigualmentecorrectodecirqueeltemaesanatomía del tiburón.

Laclaveparaencontrareltemadeunpárrafo,compuesto siempredevariasoraciones, es descubrir lo que tienen en común todas o la mayoría de ellas.De lamisma forma,paraencontrareltemadeunalecturacompletaodeuncapítulocompuestoporvariospárrafos,la clave está en identificar lo quetienenencomúntodosolamayoríadepárrafos.

¿Qué figura se repite en todas las filas?

79


El tema se parece a un traje o a una sombrillaEnalgunoscasos,eltemadelpárrafoodelalecturacompletaaparececlaramenteexpresadoy resulta fácil identificarlo,peroenmuchoscasosnoestádicho, yesnecesarioelaborarlo.

Parapoderestablecereltemadeuntextoesnecesarioencontrarunconcepto,«unnombre»quenospermitaincluirdentrodeéllosdistintoselementosoconceptosquesetratanenel texto. Paraelloserequieren lashabilidadesdeclasificación,generalizaciónycategorización(crearconjuntos).

Unaexplicaciónquenoshaservidomuchoparatrabajarlaidentificacióndeltemacon niños, niñas y jóvenes es decirles que establecer el tema de un párrafo escomo hacerle un traje a una persona.Eltrajenodebeserdemasiadoapretadoocorto,comoparaque«algo»quedeafuera-lapanza,porejemplo-,nitampocodemasiadoholgadoogrande,puesesmuyincómodo.Eltemadedebequedarcomounbuentraje,bientallado,justoalamedidadeltexto.

Dichoenlenguajetécnico,eltemadebeserlageneralizaciónmáspequeñaposibleparaloselementossustituidos,perosindejaralgunofuera.Debeserunacategoríadondequepantodosloselementosqueseabordan,ynootros.

Otroejemplo,congranpodervisualparaexplicarlaidentificacióndeltemaatravésdelaelaboracióndecategorías,eslasombrilla(Baumann,ob.cit.).

Analicemoselsiguientetexto:

Daniel tiene una camisa a cuadros, zapatos negros, calcetines blancos, unpantalónmuyeleganteyunsombreromuysimpático.

¿Dequétrataestetexto?


80

¿Qué otra analogía se le ocurre para facilitar la comprensión de lo que es identificar el tema?

Danielcamisazapatoscalcetinespantalónsombrero

pantalónsombrero

Ropa de Daniel

camisazapatoscalcetines

Eltextotratasobrela ropa de Daniel.

Juntoalalistadepalabrashemosdibujadounasombrillaquenoshaservidoparaincluirlalistadepalabrasdelpárrafodentrodeunasola:ropa.Esimportantequelasombrillanoseatanpequeñaquedejepalabrasfuera,nitangrandequecubraotras.

Veamosotrosejemplos:

Lamayoríade los tiburonescomenpeces vivos, inclusocomenotros tiburones.Lostiburonestienensentidosadaptadosespecialmenteparalacaza.Susentidodelolfatoesparticularmenteagudo.Lostiburonespuedenolfatearalgunosolores,comoelde lasangre,hastauncuartodemilladedistancia.Ademástienenunoídoexcelente.Puedenoírunpezhastaamediamilladedistancia.

• Eltemaes:sentidosdelostiburones• ¿Porqué?Lamayoríadelasoracionestratadeesteasunto.Laprimeraoración

nohabladeltema,sirvedeintroducción.Elrestodeoracionesserefierenalossentidosdelostiburones.

Lapieldeltiburón,despuésdequeselequitanlasescamas,resultaunapieldelargaduración.Muchaspersonasenciertaspartesdelmundocomencarnedetiburón.Loschinosusanlasaletasdetiburónparahacersopa.Hoydía,lostiburonesseusanparahacerestudioscientíficos.Loscientíficostratandeinvestigarcómoseprotegenlostiburonesdelasenfermedades.

• Eltemaes:utilidaddeltiburón• Enestecasoesnecesarioelaborareltema,«ponerlenombre»alconjuntode

elementosquesemencionanenlasoraciones.

81


¿Tema principal o tema secundario?Avecesseprovocaciertaconfusiónsobreeltemaprincipaldeuna lecturay lostemassecundarios.Paraayudaracomprenderestodebemosconsiderardenuevonuestradefinicióndetema:El asunto del que tratan todas o la mayoría de partes de un texto.

Fijémonosquese refierea las«partesdel texto». Untextopuedeseruna lecturacompletacompuestadevariospárrafos,unsolopárrafoounaoración.Estopermitededucirquecadaoración,párrafooconjuntodepárrafosposeeun temayasítenemos:

Oración Temadelaoraciónosubtemadelpárrafo

Textocompleto Temaprincipaldelalectura

PárrafoTemadelpárrafoo

subtemadeltextocompleto

Alosniñosyniñasgeneralmenteselespideidentificareltemadecadapárrafo,alosqueselesllamasubtemasyeltemaprincipaldelalectura,parareducirelniveldecomplejidad.

A. ¿Qué le parece si pone a prueba su destreza para identificar el tema? Señale la opción que exprese mejor el tema de cada párrafo.

1. LosmeteoritossonfragmentosdecuerposcelestesqueatraviesanlaatmósferayalcanzanlasuperficiedelaTierra.Elestudiodelosmeteoritosreveladatosinteresantes,yaquesonbuenosejemplosdelamateriaprimitivadelsistemasolar.Losmeteoritoshansidodifícilesdeclasificar,perosepuedenestablecertresgrandesgrupos:pétreo,pétreoferrosoyferroso.

a. Elmeteoritoysuclasificaciónb. Lamateriaprimitivasolarc. Tiposdemeteoritosd. Losmeteoritos

2. Losperrospolicíapuedenperseguirydaralcancealosladrones.Algunosperrostrabajanenelcamporeuniendovacasuovejas,yahuyentandoratasyratones.Losperrosdecompañíasonútilesporquesonbuenosamigosdesusamos.

a. Losperrospolicíab. Losperrosc. Lautilidaddelosperrosparalaspersonasd. Losperrosdecompañía

Actividad 3.6


82

3. Los mayas antiguos compartieron con otras culturas mesoamericanas rasgos culturales,incluyendolacreenciaen lavidadespuésde lamuerteyen las relacionesentreelmundohumanoyespiritual.Asímismo,desarrollaronunsistemaúnicodeescritura,perfeccionaronuncomplicadocalendarioylograroncomprenderelmovimientodelosplanetas.

a. Losmayasysuscreenciasb. Rasgosculturalesdelosmayasc. Elcalendariomayad. Sistemadeescrituramaya


B. Lea cada párrafo e identifique o elabore el tema.

Lectura Las oraciones tratan de:

El tema es:

El gato o gato doméstico(Felis silvestris catus) es unpequeño mamífero carnívorode la familia felidae. El gatoconvive con el ser humanodesde hace unos 9,500 años,período superior al estimadoanteriormente, que oscilabaentre3,500y8000años.

Lospueblosindígenasseránlosprimerosensentirseafectadospor el cambio climático, yaquesusupervivenciadependedelosrecursosnaturalesdesuentorno, y cualquier cambio,como por ejemplo sequíasextremas, pueden amenazarsuvida.

Laserenidadesunasensacióndebienestarquenospermitefocalizarlascosasquesucedena nuestro alrededor desdeuna perspectiva más activa.Las personas serenas logranpensarantesdedecidirynosesientendemasiadoasustadas,preocupadasoansiosasporelporvenir.


Reviselosorganizadores«Identificandoeltema»queestánenlaspáginas233a236.

83


Para comenzar a hablar sobre la ideaprincipal conviene aclarar primero quées una idea. Una idea o proposiciónes algo que tiene un significado pleno,generalmenteexpresadoenunaoración.Algo, para ser más precisos, que puedeser verdadero o falso. Todas las palabrastienenunsignificado,peroúnicamentelasproposiciones pueden ser verdaderas ofalsas.

MarqueconunaXlaspalabrasoconjuntodepalabrassobrelascualessepuedehacerunjuiciorespectoasisonfalsasoverdaderas.Nointeresasisonfalsasoverdaderas,sólosisepodríaafirmarunacosauotrasobreesasexpresiones.


Actividad 3.7

Expresiones¿Se puede decir

si son falsas o verdaderas?

Campana

Lagrancena

Elcohetefuelanzadoeljuevespasado.

Loscanariosdeestepueblocantanmásbonitoquetodoslosdemás.

Elsímboloquímico

CuatrohermanasteníadonCaralampioMonterroso.

Lagravedaddelatierraesunaconstante.

Elrostrodelaprincesa

Laprincesateníaunhermosorostro.

3.7 Establecer la idea principal Entonces, lo más importante de este

tema es…


84

Únicamente aquellas expresionessobrelascualespuededecirsequesonfalsasoverdaderassonideasoproposiciones.

Aclarado lo anterior, podemosanalizarquéesunaideaprincipal:Es la información más importante que el texto dice sobre el tema.

Como ya vimos, cada texto noshabla de «algo» (el tema), unavez que hemos identificado ese«algo», debemos identificar los«comentarios»quepresentaeltextosobre ese tema y determinar cuáleselmás fundamental. Entonces,laideaprincipalesel«comentario»másimportantedeltema.

Laideaprincipalestáacompañada

de ideas secundarias: ejemplos,detalles, comparaciones,reafirmaciones, etc. que apoyan,explican o refuerzan la ideaprincipal, pero que no son tanimportantesporquenodeterminanel significado global del texto,aunqueseandegranutilidadparacomprenderlo.

En muchos casos, la mejor formade encontrar la idea principal enun texto es identificar y descartarlas ideas secundarias, para queal final nos quede únicamente lofundamental. Como cuando selimpiaelmaízoelarroz, sequitanlascáscarasparaquequede sóloelgrano.

Veamosunejemplosencillo:

Muchasmercancíassetransportanportierra.Porejemplo,camionesgrandesypequeñostransportanmercancíasymaterialdetodaslasformasytamaños.Lostrenestransportancargasextremadamentepesadasyvoluminosas.

Tema:eltransportedemercancíasIdeaprincipal:Muchasmercancíassetransportanportierra.

Ideassecundarias:

Porejemplo,camionesgrandesypequeñostransportanmercancíasymaterialdetodaslasformasytamaños.

Lostrenestransportancargasextremadamentepesadasyvoluminosas.

Esunejemplodelaideaprincipal.

Esotroejemplodelaideaprincipal.

85


¿Qué otra argumento

agregaría para justificar la

importancia de encontrar la

idea principal?

Extraer las ideas principales esdeterminante en el proceso decomprensión de un texto, ya quenuestra mente no puede almacenartodas las palabras e ideas de unescrito, necesitaescoger sóloalgunaspara almacenarlas temporalmente,mientras establece el significadoglobal. Si escogemos palabras oideas que no son las fundamentales,laimagenmentalquenosformaremosdel mensaje o del contenido seráincompleta,equivocadaosuperficial.

«Losbuenoslectoresextraenlaesenciade la información después de haberleído». (Van Dijk y Kintsch, 1983 enBaumann,ob.cit.)

Algunas investigaciones, como la deMeyer(1985,enSánchez,ob.cit.),handemostrado que los escolares queleen deficientemente suelen recordarúnicamente«detalles»deltextoquenosonrelevantesparacomprenderlo.

Lamentablemente, esta práctica-recordardetalles,en lugardecaptarlas ideas principales-, a veces esreforzada por las preguntas que losdocentes hacen a los niños y niñasdespuésdeleercuentos,puesenseñanadirigir laatencióna losdetallesynoalasideasprincipales.«¿Dequécoloreraelsombrero?,¿cuántosañosteníaelgato?,¿cómosellamabalaciudadquevisitaron?,etc.»

Debemos ayudar a losniños y niñas a enfocarsu atención en lo másimportante del texto, siqueremos que lleguena comprenderlo acabalidad, en lugar derecordar un puñado dedetallesdesordenados.

Ideas principalesexplícitas e implícitas

Al igualqueel tema, la ideaprincipalpuede estar expresada como tal enunadelasoracionesdeltextoysellamaexplícita,opuedenoestarclaramentedicha,yllamarseimplícita.

Cuando la idea principal es explícita,muchas veces se ubica al inicio deltexto(primerpárrafooprimeraoración),otras,puedeestarenmediooalfinal.

Los trabajos de Kintsch y Van Dijk(1978) y Van Dijk (1980) aportaronprocedimientos y estrategias muyútiles para analizar textos y facilitarsu comprensión. Plantearon algunosprocedimientos específicos paraobtenerlaideaprincipal,queveremosacontinuación.

Cuando la idea principal es explícita,los procedimientos para encontrarlasonlaselección y la omisión.Esdecir,buscamos en cada oración si dicealgo esencial sobre el tema y vamosomitiendo o dejando a un lado loscomentarios que no cumplen eserequisito. Al final, nos queda la ideaprincipal.

Veamosalgunosejemplosdepárrafosen los que la idea principal esexplícita y pongamos en práctica elprocedimientodeselecciónyomisión.Recordemos: la pregunta clave es¿Qué es lo fundamental que dice eltextosobreeltema?Y,laideaprincipalseexpresaconunaoracióncompleta.


86

El cuerpo de un tiburón es diferente al deotras clases de peces por varias razones.Por ejemplo, un tiburón no tiene huesos. Suesqueleto está formado de cartílagos, unmaterial duro y elástico. Un tiburón tienevariasfilasdedientesensuboca.Sipierdeundiente,unonuevopuedemoverseal frenteytomarsulugar.Elcuerpoestácubiertoporpequeñasescamasdentadas.Estohacequelapieldeltiburónseamuyáspera.Lapieldetiburónsehallegadoausarcomopapeldelija.

• Eltemaes:elcuerpodelostiburones• La idea principal es: El cuerpo de los

tiburones es diferente al de otras clasesdepecesporvariasrazones.

• Elrestodeideassonsecundarias,porquesólo ejemplifican o amplían la ideaprincipal; establecen las razones por lasqueelcuerpodelostiburonesesdiferentealdeotrospeces.

La mayoría de los tiburones comen pecesvivos, incluso comen otros tiburones. Lostiburones tienen sentidos adaptadosespecialmente para la caza. Su sentidodel olfato es particularmente agudo. Lostiburones pueden olfatear algunos olores,como el de la sangre, hasta un cuarto demilla de distancia. Además tienen un oídoexcelente.Puedenoírunpezhastaamediamilladedistancia.

• Eltemaes:sentidosdelostiburones• La ideaprincipales: Los tiburones tienen

sentidosadaptadosespecialmenteparalacaza.

• Laprimeraoraciónnoeslaideaprincipalporque no habla del tema del párrafo(habla de lo que comen los tiburones,no de los sentidos), cumple el papelde introducción. La tercera y la cuartaoracionestampocosonlaideaprincipal,porquesonejemplosde lossentidosysuutilidadparacazar.

Enloscasosenquelaideaprincipalesimplícita,elprocedimientoquesugierenKintschyVanDijkeslageneralización.Medianteella,dadaunasecuenciadeoraciones o proposiciones, sustituimoslos conceptos incluidos en estasecuenciaporunconceptomásamplioosupraordenado.Yapartirdelmismoelaboramoslaideaprincipal.

Analicemoselsiguientepárrafo:

La piel del tiburón, después de que se lequitanlasescamas,resultaunapieldelargaduración.Muchaspersonasenciertaspartesdel mundo comen carne de tiburón. Loschinosusanlasaletasdetiburónparahacersopa.Hoydía,lostiburonestambiénseusanparahacerestudioscientíficos.Loscientíficostratan de investigar cómo se protegen lostiburonesdelasenfermedades.

• Eltemaes:utilidaddeltiburón• La idea principal de este párrafo hay

que elaborarla, porque no apareceformulada.Ningunadelasoracionestieneunarelevanciamayorquelasdemás.

• Para formular la idea principalnecesitamos hacer una generalización,es decir, utilizar una expresión másamplia,quecontengalasqueestánenelpárrafo.Porejemplo:Las personas utilizan los tiburones de distintas maneras.Oconotraspalabras,peroexpresandolamismaidea,porejemplo:Los tiburones les sirven a los seres humanos para distintas cosas.

Paraelaborarlaideaprincipalycaptarel significadodeun texto,enmuchoscasos es necesario hacer inferencias.Como ya lo hemos dicho, inferir esobtenerinformaciónnuevaapartirdelaquetenemos.Casitodoslostextos,pormássencillosqueparezcan, requierenhacermuchasinferencias.Veamosunejemplo:

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Información del texto(El texto dice…)

Había una vez un pequeño pobladoseparadodelmarysusgrandesacantiladosporunbosque.

Aquelbosqueeralamejordefensadelpueblocontra lastormentasy las furiasdelmar, tanferocesentodalacomarca,quesóloallíeraposiblevivir.

Pero el bosque estaba constantemente enpeligro, pues un pequeño grupo de seresmalvadosacudíacadanocheatalaralgunosdeaquellosfuertesárboles.

Los habitantes del poblado nada podíanhacer para impedir aquella tala, así que seveían obligados a plantar constantementenuevos árboles que pudieran sustituir a losquehabíansidocortados.

Entreelpobladoyelmarhabíaunbosque.

Losbosquesdetienenodesvíanelviento.Enesaregiónnosepuedeviviralaorilladelmar.Elpueblodelquenoshablaneselúnicodelacomarca.

Sisetalanárboleselbosquedejarádeexistirenalgúnmomento.Sinohaybosqueelpobladocorrepeligro.

Los seres malvados deben ser especialesporquenoselespuededeteneroenfrentar.Siseplantanárboleselbosquesemantendrá.Sihaybosqueelpobladopuedesobrevivir.

Inferencias(Puedo darme cuenta que…)

Habíaunavezunpequeñopoblado separadodelmar y susgrandesacantiladosporunbosque.Aquelbosqueeralamejordefensadelpueblocontralastormentasylasfuriasdelmar,tanferocesentodalacomarca,quesóloallíeraposiblevivir.Peroelbosqueestabaconstantementeenpeligro,puesunpequeñogrupodeseresmalvadosacudíacadanocheatalaralgunosdeaquellosfuertesárboles.Loshabitantesdelpobladonadapodíanhacerpara impedir aquella tala, así que se veían obligados a plantar constantemente nuevosárbolesquepudieransustituira losquehabíansidocortados.(Elpequeñobosquejuntoalmar,PedroPabloSacristán)

¿Qué inferencias necesitamos y podemos hacer con la información que nosproporcionaestepárrafo?Presentamosúnicamentealgunasdeellas:

Para los adultos, algunas inferenciasparecenobvias, sinembargo, no lo sonparamuchosniños,niñasy jóvenes. Porelloes importante ayudar a los lectores y lectoras a aprender a hacer inferencias a partir de la información del texto. Losejercicios del tipo: «El texto dice…» y«Puedo darme cuenta que…» (comoel cuadro anterior) están orientados adesarrollarestadestreza(verpáginas265a268).

La importancia de hacerinferencias mientras leemoses tal, que algunos autores

llamanlecturainferencialalalecturacomprensiva.

¿Qué dificultades tendrá una persona

que no tenga habilidad para

determinar la idea principal?


88

Lo importante para el texto y lo importante para míVale la pena tomar en cuenta unaconsideración muy importantesobre la idea principal que planteanCunninghan y Moore (en Baumann,ob.cit.)apartirdelostrabajosdeVanDijk(1979).Existendos«clases»deideasprincipales: las que hacen referenciaa lomás importante dentro del texto-como lo hemos venido trabajandohastaaquí-ylasquehacenreferenciaa lo más importante para el lector.VanDijklesllamóimportancia textual e importancia contextual.

Por ejemplo, si tenemos un texto quenarra las aventuras de una profesoraensuescuela,lasideasprincipalesdeltextoseránlasqueestablezcanloqueocurreyporqué;sinembargo,esposiblequeparaunlectorenparticularresulte«másimportante»loquelediceunniñoa laprofesoraenunode losdiálogos,porqueseconectafuertementeconsusvivenciasosusdeseosdesermaestro.Lafrasedelniñoserá la ideaprincipalparaeselectorenparticular.

Otroejemplomuyilustrativoescuandoestamos leyendo un texto paraencontrar undatoo una informaciónprecisa (las dimensiones que debeteneruncampodefútbol,porejemplo).Al encontrar la información quebuscamoseneltexto,esaserálaideaprincipalparanosotros,aúncuandosuimportanciadentrodeltextoengeneralseasecundaria.

Estadiferenciaentre ideasprincipalesdentro del texto e ideas principalespara el lector, debe trabajarse concuidado en la escuela primaria, puespuede provocar confusión y algunosniños pueden creer que la idea quemás les atrajoes la ideaprincipal deltexto.

Por loanterior,ennuestraexperienciade desarrollo de la competencialectora,hemospresentadoa losniñosy niñas únicamente el concepto deidea principal del texto y por aparte,lesanimamosa identificar loquemásle llama la atención a cadaquien, oloquemáslehagustadoacadauno,paranoconfundirlescondosconceptossimilares.

Laspreguntasclaveparaidentificarlasideasprincipales,comoyahemosvisto,son:

• ¿Quédiceestetextodeltema?• ¿Quéeslomásimportante?• ¿Podemos quitar algo del texto

porque se dice lomismo de variasmaneras? (ideas secundarias,eliminarexplicacionesodetalles)

• ¿Hayalgoeneltextoquesepuedaconsiderarcomounejemplo?(ideassecundarias)

• ¿Podemos sustituir todo esto poralgunapalabra «nuestra»quedigalomismo? (sustituir una lista por unconceptomásamplio)

Estaspreguntasclavepuedenguiarlaaplicacióndelastécnicasdesubrayar, señalar en los márgenes y tomar notas.

SubrayarLautilidaddeestatécnicadependedenuestra capacidad para seleccionarlasideasprincipales.Algunasvecessepresentacomouna«soluciónmágica»,esdecir,sepidealasylosestudiantessubrayar lo más importante, pero noselesexplicacómohacerlo.Deahílanecesidaddetrabajarlaidentificacióndel tema y de las ideas principales,de forma paralela a la técnica delsubrayado.

89


¿Qué otras técnicas conoce

para encontrar la idea principal?

Anosotrosnoshafuncionadobastantebien, solicitar a los niños, niñas yjóvenes,circularel temay subrayarelcomentarioprincipaldeltema.

«Cuando hablamos de justicia social laentendemos como la equidad en lasoportunidades que todos los miembros deuna sociedad deben tener frente a susdistintas opciones de vida». (Eduardo Vital,www.elquetzalteco.com.gt)

Utilizaruncorcheteenelmargenpara señalar todounpárrafo,enlugardesubrayarlo.Estoseaplicacuandounpárrafode lapáginapresenta,todoél,laideaprincipaldel tema. Si vamos a subrayartodo el párrafo, resultamás fácilyprácticocolocarelcorcheteenuncostado.

Podemos colocar un signo deinterrogación a la par de lospárrafos o líneas en los queencontramos contenido difícilde comprender o dudoso. Estaseñal nos servirá para identificarrápidamentelaspalabrasoideasquedeseamosconsultarodiscutirconelgrupooeleducador.

El asterisco lo podemos usarpara señalar la ideaprincipaldetodaunapágina.Muchasvecessubrayamos varias ideas que sonimportantes, sin embargo,dentrode éstas existe alguna que estodavía más importante que las

demás y a ella le colocamos elasterisco para diferenciarla delresto.

Las anotaciones al margentambién son un recurso valioso.En ellas escribimos de maneramuy resumida (menos de cuatropalabras),unpequeñocomentarioque puede ser: el tema con elquecreemosquealguna ideaserelaciona, nuestra opinión crítica,el nombre de otro texto quequeremos revisar sobre esa idea,unadudaconcreta,etc.

Utilidad del trabajo

Tomar notasEsunatécnicaauxiliardelalecturadeestudio,esdecir,lalecturaquehacemosnosóloparacomprenderelcontenido,sino para extraer de él informaciónque usaremos posteriormente, ya seapara elaborar un documento, pararesponderauncuestionario,parallevaracabounaactividadopara resolverunproblema.

Aligualquelastécnicasdelsubrayadoydelasseñalesalmargen,latomadenotas depende de nuestra habilidadparaseleccionarlomásimportante.Esunejercicioexcelenteparapracticarlaidentificaciónde las ideasprincipales,sinmanchareltexto,pueslasnotassetomanenunahojaocuaderno.

Recomendamos aprovechar estatécnica para dialogar con las y loseducandos sobre el tema, las ideasprincipales y la relación entre éstas.Antes de leer el texto, se pide quecadaquienanotelasideasprincipalesqueidentificaenél.Luegoseanalizanydiscutenparamejorar la capacidad deidentificaciónde las ideasprincipales.

Señalar en los márgenesEsta técnica,menos conocidaque ladel subrayado, es de gran utilidadpara señalar otros elementos en eltexto,porejemplo:


90

Actividad 3.8

A. Ahora le invitamos a practicar. Subraye o escriba la idea principal de cada párrafo:

1. Juaneraunniñomuyalegre.Todoeldíaestabajugandoyanimandoasuscompañeros,perotodos,todoslosdías,teníasumomentodetristeza.Susamigosnoloentendían,lavarselosdienteseramuydivertidoysaludable,peroJuanseponíanerviosocuandoteníaquehacerlo.Nolegustabalasensaciónqueprovocabaensusdienteselrocedelospelitosdelcepillo.

a. Juaneraunniñomuyalegreytodoeldíaestabajugando.b. AJuannolegustabalavarselosdientes.c. Juanteníamomentosdetristeza.d. Juaneraunniñomuyalegreperoleentristecíalavarselosdientes.

2. Unperromascotanecesitamuchascosas.Necesitaun lugar secoparadormir.Necesitacomidaadecuadaparaperrosyunplatoparatomaragua.Tambiénesimportantedarleunjuguete,puesalosperroslesencantajugar.

a. Losperrosnecesitanunjuguete.b. Losperrosnecesitanunlugarsecoparadormir.c. Unperromascotanecesitamuchascosas.d.Alosperroslesencantajugar.

3. Elaguaes imprescindibleparaelorganismo.Porello, laspérdidasque seproducenporla orina, las heces y el sudor, hande recuperarsemediante el aguaquebebemos y lacontenidaenbebidasyalimentos. Esmuy importanteconsumirunacantidad suficientedeaguacadadíaparaelcorrectofuncionamientodelosprocesosdeasimilacióny,sobretodo,paralosdeeliminaciónderesiduosdelmetabolismocelular.

a. Elaguaesimprescindibleparaelorganismo.b. Esmuyimportanteconsumirunacantidadsuficientedeagua.c. Laperdidadeaguaqueseproduceporlaorinadeberecuperarse.d. Elaguaesimportanteparalaeliminaciónderesiduosenelorganismo.

4. El usode remediosdeorigenvegetal se remontaa laépocaprehistórica. Esunade lasformasmásextendidasdemedicina,presenteentodaslasculturasconocidas.Laindustriafarmacéutica actual se ha basado en los conocimientos tradicionales para la síntesis yelaboracióndefármacos.Elprocesodeverificacióncientíficadeestastradicionescontinúahoyendía,descubriendonuevasaplicaciones.


Reviseelorganizadordelapágina276queayudaatrabajarlaideaprincipal.

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Establecer la progresión temáticaequivaleadescubrirlascarreterasqueunen distintos poblados en unmapa.Los poblados, al inicio, aparecendispersosenelmapa,desconectados.Conforme encontramos las carreterasquelosunen,aprendemosamovernoseneseterritorio.

¿Qué representan los poblados en lacomprensióndeuntexto?Seguramenteustedyalohadeducido,sonlostemasysubtemas.Conformeleemos,vamosidentificandotemas,peronecesitamosdarnoscuentaquevamosavanzandoy que conforme lo hacemos, esostemas van cambiando. Seguir el hilodelalecturaoestablecersuprogresióntemáticaesconectaresostemasentresí.

Analicemos el siguiente ejemploutilizadoconjóvenes:

Un texto puede hablar, todo él, de laciudad de Totonicapán (o cualquier otra),yestoquieredecirquesutemaprincipalesTotonicapán y de él se habla en todos lospárrafos.Ahorabien,sienunodelospárrafossedescribenlastradicionesdeTotonicapán,sería incorrecto decir que el tema de esepárrafoesTotonicapán,sinmás.Habríaquedecir,másbien,queeltemaes«lastradicionesdeTotonicapán».LomismoocurriríasienelsiguientepárrafoaludealascomidastípicasdeTotonicapán(tamalitosdecambray,atoldemasa, caldode habas, caldode Tobik,tamalitosdeelote,pandeyemas).¿EstaríabiendecirqueeltemaesTotonicapán?¿Nocreen que sería mejor decir «las comidasde Totonicapán» o «la gastronomía deTotonicapán»? Y si, finalmente, el siguientepárrafodijera:

Totonicapán es uno de los principalesproductores de artesanías populares, lascualestienengrandemandaporsuvariedadycalidad.Entreéstaspuedenmencionarse:tejidos de algodón y de lana, cerámicatradicionalyvidriada,productosdemaderay hierro, hojalatería, cuero, materiales deconstrucción, pirotecnia, cestería, etc.Totonicapánesconsiderada lamecade laartesanía.

¿Cuálcreenqueseríaunbuentítuloonombreparaestepárrafo?¿EstaríabiendecirqueeltemaesTotonicapán,nadamás?

Estaconcienciade lamaneraenquela lecturavapasandodeunsubtemaa otro resulta fundamental paracomprender el significado global deltexto.

Elhilodeltemaoprogresióntemática,aligualquelascarreterasenunmapanospermitenestablecercómollegamos

3.8 Seguir el hilo al tema (progresión temática)


92

¿De qué trataeste párrafo?Texto

¿Cómo se relaciona el nuevo tema con el

anterior?

acadapoblado,asíelhilodeltemanospermiteentenderlasrelacionesentrelosasuntosdeltexto,ysucercaníaolejaníatemática.Sóloreconociendolascarreteraspodremosmovernosporelterritorio,esdecir,comprendereltexto.

Este esfuerzo por conectar los temas, e hilarlos entre sí, se lleva a cabo con elsiguientediálogointerior:

• ¿Sigueestepárrafohablandodelomismoqueelanterior?• ¿Dequénosestáhablandoahora?• Primeromehablaronde…luegode…yahorameestánhablandode…

Ubiquemos la progresión temática de los párrafos que hemos utilizado comoejemploseneltextosobrelostiburones:

Elcuerpodeuntiburónesdiferentealdeotrasclasesdepecesporvariasrazones. Por ejemplo, un tiburónno tiene huesos. Su esqueleto estáformado de cartílagos, un materialduro y elástico. Un tiburón tienevariasfilasdedientesensuboca.Sipierdeundiente,unonuevopuedemoversealfrenteytomarsulugar.Elcuerpo está cubierto de pequeñasescamas dentadas. Esto hace quelapieldeltiburónseamuyáspera.Lapieldetiburónsehallegadoausarcomopapeldelija.

Lamayoríade los tiburonescomenpeces vivos, incluso comen otrostiburones. Los tiburones tienensentidos adaptados especialmentepara la caza. Su sentido del olfatoes particularmente agudo. Lostiburones pueden olfatear algunosolores,comoelde la sangre,hastaun cuarto de milla de distancia.Además tienen un oído excelente.Pueden oír un pez hasta a mediamilladedistancia.

Sentidosdelostiburones Tratasobrealgorelacionadoal cuerpo de los tiburones,pero específicamente desussentidos.

Elcuerpodelostiburones

93


Actividad 3.9

A. Le proponemos practicar la estrategia de progresión temática con el siguiente texto. Complete las columnas de la derecha.

¿De qué trataeste párrafo?


anterior?

¿Qué tanto se orienta a las

niñas y los niños en la estrategia

presentada? ¿Cuáles son las consecuencias?

Lapieldel tiburón,despuésdequese le quitan las escamas, resultaunapieldelargaduración.Muchaspersonasenciertaspartesdelmundocomencarnedetiburón.Loschinosusanlasaletasdetiburónparahacersopa.Hoydía, los tiburones seusanpara hacer estudios científicos. Loscientíficostratandeinvestigarcómose protegen los tiburones de lasenfermedades.

Ahora aborda otro temarelacionado al cuerpode los tiburones, peroespecíficamente de lautilidaddeesteparael serhumano.

Utilidaddeltiburón

Texto



anterior?

Un árbol es una planta de talloleñoso con una altura mínima de3a6metros.Lostallosseconocencon el nombre de troncos, loscuales no se ramifican hasta unaalturaconsiderabledel suelo.Paraconsiderarse árbol, el tallo debetenerunacircunferenciamínimade30cm.Seconsideraárbolcuandounaplantatieneunsolotroncooejeprincipal,yunacopabiendefinida,formada por tallos secundarios oramas.

Texto


94



anterior?

Un árbol contiene las siguientespartes:raíz,tallo,hojas,ramas,floresyfrutos.Laraízsujetaaunárbolsobreelsueloyabsorbeelaguaylassalesminerales. El tallo separa las raícesdelascopasdondeseencuentranlashojasquesonlasencargadasderealizarlafotosíntesis.Lasramassontallossecundariosqueseoriginanapartirdelasyemas.Lasfloressonlosórganos sexuales de los árboles. Apartirdeellassedesarrollanlosfrutosen cuyo interior se encuentran lassemillasdelascualesnacennuevosárboles.

El tamaño de los árboles esmuy variado. Existen árboles dediferentes alturas y volúmenes,desde los que no superan los 5metrosycuyotronconovamásalládelos15cmdediámetro,hastalosquemidenmásde100mdealturaysudiámetrosuperalos6m.

Existen aproximadamente 60,000o 70,000 especies de árboles. Loscuales se pueden clasificar porinfinidad de criterios desde su usoenjardineríahastalautilidaddesumadera.

Texto

Busquerespuestassugeridasaestaactividadenlapágina292.

95


B. Otro tipo de ejercicio que ayuda a identificar la progresión temática, especialmente en los textos narrativos, es el siguiente:


Aellalegustabacontarcuentosyaelloslesagradabamásescucharlos.

Unaseñorahabíasalidodesucasamuytemprano.

Alvolversumadre,losencontródormidosjuntoalatía.

Susdoshijossequedaronencompañíadesuhermanamenor.

Aqueldíalospequeñoslapasaronmuybieneinclusonotomaronlaavenaconlecheniextrañaronasumami.

Lacomprensiónrequiereidentificarlarelaciónsustantivaqueexisteentrelasideasquepresentaeltexto,loqueimplicanecesariamentereconoceralgunaestructuratextual.

Lasestructurastextualeshacenreferenciaaltipoderelacionesqueseestablecenentre los elementos fundamentales de un texto. Es una forma de ordenar, deagruparlaspartesyrelacionarlasentresí.

Sidespuésdeleernosomoscapacesdereconstruirlaestructurageneraldeltexto,hemosfracasadoenlacomprensióndelmismo.

Cinco estructuras textuales fundamentalesPresentamosacontinuación-conalgunasadaptaciones- lapropuestadeMeyer(1984,enSánchezob.cit.),quenosplantea cinco estructuras textualesdistintas:

1. Problema - solución: En estos casos se ordena la informaciónde un texto entornoadoscategoríasbásicas:elproblemaylasolución,quemantienenentresírelacionesparticulares,porejemplo:elproblemaesanterioralasolución,existeunvínculoentreambos,pueslasoluciónlograafectaralproblema,sinembargo,elproblemanoprovocanecesariamentelasolución.

1. Identifique el orden correcto de la secuencia de los enunciados y numérelos. (Tomado de lecturaveloz.jimdo.com)

3.9 Establecer relaciones


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Ejemplo:

Érase una vez un niñito azul

que quería una manzana para

regalárselaa sumamá,pero las

manzanas estaban en el huerto

delagenteverde,gentequelos

azulesdecíanqueeramala,yque

habíanpuestoungranmuroque

impedíallegarasuhuerto.Peroel

niñitoazulqueríaunamanzanay

escalóelmuro, y una vezarriba

vio que la gente verde no era

mala como decían, estaban

bailando y cantando. Entonces

un niñito verde se acercó a la

bardayledijo:

—Porfavornonoshagasdaño,yoséquelagenteazulesmala,peronosotrosnotehemoshecho

nada,porfavordéjanos.

Yelniñitoazulcontestó:

—Lagenteazulnoesmala,sinolaverde,hanpuestoéstemuroparaquenotengamosmanzanas.

Elniñoverderespondió:

—Esonoescierto,elmurolopusieronustedeslosazulesparanodejarnostomarmangos,loséporque

yoquisieradarleamimamáunmangoperoustedesnonosdejantomarlos.

Elniñoazulcomprendióelmalentendidoyledijo:

—Paraqueveasquenoesasí,tomaestemango

—Ytútambiéntomaestamanzana.—Contestóelniñoverde.

Yfueronadárselasasusmamás,quelasdisfrutaronmucho.

Asísehicierongrandesamigos,ytiempodespués,conlaspiedrasdelmuroconstruyeronunagran

pistadebaileparagenteazulyverde,ycualquierapodíatenermanzanasymangos,ytodosfueron

felicesparasiempre.

El muroLuisCarlosCuevasDávalos

Enestecuento,lasideasprincipalesguardanunarelacióndeproblema-solución.Elproblema:ladivisiónentrelaspersonasazulesyverdes.Lasolución:dialogarycompartir.

Lasestructurastextualessepuedenrepresentargráficamente,loquefacilitamuchosuidentificaciónylacomprensióndeltexto.

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(Cuentochino)

Problema Solución

Problema

Solución1

Solución2

Solución3

2. Causa y efecto:Estaestructuraessimilaralaanterior,puestambiéncontienedoscategorías:causayefecto,tambiénllamadasantecedenteyconsecuente.Larelaciónentrelasdoscategoríastienetambiénuncomponentetemporal,pueslacausaprecedealefecto.Sinembargo,acáexisteunvínculocausal,pueselantecedenteprovocaelefectooconsecuente.

Ejemplo

El asno de Kuichú

Nunca se había visto un asno enKuichú, hasta el día en que unexcéntrico, ávido de novedades,se hizo llevar unopor barco. Perocomono supoenquéutilizarlo, losoltóenlasmontañas.

Un tigre, al ver a tan extrañacriatura,lotomóporunadivinidad.Loobservóescondidoenelbosque,hastaqueseaventuróaabandonarlaselva,manteniendosiempreunaprudentedistancia.

Reviselosorganizadoresqueestánenlaspáginas245a248.


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Undíaelasnorebuznólargamenteyeltigreechóacorrerconmiedo.Perosevolvióypensóque,

peseatodo,esadivinidadnodebíadesertanterrible.Yaacostumbradoalrebuznodelasno,sele

fueacercando,perosinarriesgarsemásdelacuenta.

Cuandoyaletomóconfianza,comenzóatomarsealgunaslibertades,rozándolo,dándolealgún

empujón,molestándoloacadamomento,hastaqueelasno,furioso,lepropinóunapatada.“Así

queesestoloquesabehacer”,sedijoeltigre.Ysaltandosobreelasnolodestrozóydevoró.

¡Pobreasno!Parecíapoderosoporsutamaño,ytemibleporsusrebuznos.Sinohubiesemostrado

todosutalentoconlacoz,eltigreferoznuncasehubieraatrevidoaatacarlo.Peroconsupatada

elasnofirmósusentenciademuerte.

Alfinaldelcuento,dondeseubicaelmensaje,seestablececlaramenteunarelacióncausayefecto.Causa:patadadelasno.Efecto:eltigreconociótodoeltalentodelasno,leperdióelrespetoylodevoró.

Eltigreconociótodoeltalentodelasno

Le perdió el respeto y lodevoró

Patadadelasno

Causa

Efecto

¿Qué tipo de texto cree que se puede

relacionar más con las dos estructuras

iniciales?

3. Comparación:Medianteestaestructuradosomásentidadesofenómenossonconfrontados entre sí, haciendo notar sus diferencias y semejanzas. Hay tresvariantesbásicasdecomparación:alternativa,cuandoloshechosofenómenosposeenelmismopesoovalor;adversativa,cuandounadelasopcionesaparececonmás importanciaque laotra; yanalogía, cuandounode los fenómenoso entidades sirve de ejemplo o ilustración del otro. En estos casos no existenecesariamentevínculotemporalentreloqueseestácomparando.


99


Los asnos

Elrasgomáscaracterísticodelosasnosoburrossonsusgrandesorejas,queleservíanparaperder

calor(estosanimalesvivíandeformasalvajeenlosdesiertos).Sinembargo,nodejanderecordarnos

muchoaloscaballos.Dehechopertenecenalamismafamilia,ladeloséquidos.Comoloscaballos,

losasnostienenunabonitacrin.

Unadiferenciaentreelasnoyelcaballoessutamaño.Generalmente,elasnoesmáspequeño

queelcaballo.Consecuentemente,encambio,lacabezadelasnoesproporcionalmentemayor

a ladelcaballo.Sinembargo,siempreexistenexcepciones,comoelasnodePoitou,deorigen

francés,consu1.5mdealturaalacruz,oelcaballodeorigenargentinoFarabellaconsusescasos

0.75mdealtura(elcaballomáspequeñodelmundo).

El Lago AtitlánEl lago Atitlán es uno de los atractivos turísticos deGuatemalamásvisitados.Rodeadode tresvolcanes,Atitlán, Tolimán y San Pedro, ofrece un paisajeasombroso,que loconvierteenuna joyanaturalquerelajaamilesdeviajerosquedecidenquedarseavivirenlospueblosqueseencuentranalrededor.Susaguassondegranpureza,alcanzandonivelesdel99%enlas

partescentralesdellago.

Ejemplo:

Enestospárrafospodemosubicarclaramenteunaestructuracomparativa,detipoadversativa.Secomparaalosasnosconloscaballos,perohaciendomayorénfasisenlosasnos.

ASNO CABALLO

Máspequeño.Tieneorejasgrandes.Tienelacabezamásgrandequeladelcaballo.

Másgrande.Sucabezaesmáspequeñaqueladelasno.

SE PARECEN EN:

Tienenhermosacrin.Pertenecenalafamiliadeloséquidos.


4. Descripción:Enestaestructura,distintoselementossonagrupadosentornoaunadeterminadaentidadofenómeno;comorasgos,atributos,característicasofunciones.Enestoscasoseltemaolaentidadque seestádescribiendo tieneunaposición jerárquicasuperioraloselementosqueactúancomodescriptores.

Ejemplo:


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Esel lagomásprofundodeCentroaméricay seubicaenunacalderavolcánica llamada«LosChocoyos», que hace aproximados 84,000 años fue formada por una tremenda erupción

volcánica.

EltextodescribeellagoAtitlán,lodefine(atractivoturístico,joyanatural)yplanteaalgunasdesuscaracterísticas(volcanesquelorodean,paisaje,purezadelagua,profundidad,origen).

EllagodeAtitlán

Tema

Características

Atractivo

Turístico

Esunajoyanatural

Estárodeadodevolcanes.

Tieneunhermosopaisaje.

EselmásprofundodeCentroamérica

5. Secuencia:Consisteen lapresentacióndeeventosquesiguenunordeneneltiempoyestánrelacionadosconunfenómenooentidad.Seordenannoporsuimportanciaojerarquía,sinoporelordentemporalquedebenllevar.

Ejemplo:

Una flor al díaPedroPabloSacristán(adaptación)

Había una vez dos amigos que trabajaban enlamunicipalidaddeunimportantepueblo.Unodeellosconocióaunamuchachaquelegustótanto,quepensóenhacerleunregalo.

Un día, paseaba con su amigo por el salónprincipal de la municipalidad y vio un granjarrón con las flores más bonitas que pudieraimaginarse. Entonces decidió agarrar una yregalárselaalamuchacha,pensandoquenosenotaría.Lomismohizoaldíasiguiente,yalotro,yalotro...hastaqueundíafaltarontantasfloresqueelalcaldesediocuentayseenfadótanto,quemandóllamaratodoslostrabajadores.

101


¿Qué lecturas puede mencionar que se relacionen con las tres últimas estructuras presentadas?

Cuandoestabananteelalcalde,el jovenpensabaquedebíadecirquehabíasidoél,perosuamigoledecíaquesecallara,queelalcaldeseenfadaríamuchísimoconél.Estabamuertodemiedo,perocuandoelalcaldellegójuntoaél,decidiócontárselotodo.Encuantodijoquehabíasidoél,elalcaldesepusorojodecólera,peroaloírloquehabíahechoconlasflores,ensucaraaparecióunagransonrisa,ydijo"no se me habría ocurrido un uso mejor para mis flores".

Ydesdeaqueldía,el jovenyelalcaldesehicieronmuyamigos.Todoslosviernesvanjuntosalmercadoacomprardosdeaquellasmaravillosas flores,unapara lamuchachayotrapara laesposadelalcalde.

Estecuentopuedeanalizarseatravésdelasecuenciadeloseventosquerelata:Eljovenconoceaunamuchachaydeseahacerleunregalo.Tomaunaflorcadadía,deljarróndefloresdelalcalde.Elalcaldesedacuentay,molesto,mandaallamaratodoslostrabajadores.Eljovenconfiesayalalcaldeleparecebuenaidearegalarflores.Sehacenamigos.

Al principio:

Luego:

Luego:

Luego:

Al final:

Unjovenconoceaunahermosamuchachaydeciderobarseunasfloresdeunjarróndelamunicipalidadpararegalárselas.

Elalcaldeseenteraeinterrogaatodoslostrabajadores,otroamigoledicequenodigaqueélhasidoporqueelalcaldeseenojaráconél.

Eljovendecideserhonestoydecirqueélfue.

Elalcaldeescuchólarazóndelrobodelasfloresylocomprendió.

El jovenyelalcaldesehicieronmuybuenosamigosyvan juntosalmercadoacomprarflores.

Secuencia de eventos



102

Unaclavepara identificar las relacionesentre las ideas ydescubrir laestructuratextualesubicarciertaspalabrasqueseusanparaconectaroenlazarlasoracionesypárrafos.Enlasiguientetablapodemosencontraralgunasdeellas.

Conectores más comunesEstructura textual

Problema - solución

Causa y efecto

Comparación

Descripción

Secuencia

Un problema que debe resolverse es, las soluciones son, lasmedidasquesetomaronfueron.

Porque, entonces, por esta razón, a causa de,consecuentemente,enconsecuencia,puestoque,debidoa,porello,porestacausa,por loantedicho,deahíque,por lotanto,así,enefecto.

Separecea, escomoun,adiferenciade,demodo similar,del mismo modo, de igual manera, de diferente modo,inversamente,mientrasque.

Es, consiste en, se compone de, se caracteriza por, estácompuestode,suspeculiaridadesson,lascualidadesquetieneson,susfuncionesson.

Lasfasesson,lasetapasfueron,alinicio,posteriormente,luego,entonces, seguidamente, a continuación, posteriormente,finalmente.

Esmuyimportantequeestatablalaentendamosyusemoscomounareferencia,puesexistenmuchosotrosconectoresycadaunosepuedeusardemuchasformas.Seríaequivocadocreerqueúnicamenteconbuscarelconector«delalista»vamosaidentificareltipodeestructuratextual.Lautilidaddelcuadroestáencomprenderquésonlosconectoresyquepuedenservirnosparadescubrireltipoderelaciónentreloselementosdeltexto.

ComoexplicaSánchez(ob.cit.),convienetomarencuentaquesibienlostextosposeenunaestructurapredominante,enmuchosdeellospodemosencontrarvariostiposdeestructuras.Porejemplo,enuncuentolaestructurapredominantees lasecuencia,sinembargo,dentrodelamismapodemosencontrarunproblemaylasolución,asícomorelacionesdecausayefectoenlasaccionesdelospersonajes.

Tambiénen los textosexpositivosocientíficospodemosencontrarunaestructurapredominante,porejemplo,problemaysolución,peroparapresentarelproblemase utiliza laestructuradescriptiva y luegoparaexplicar la solución se utiliza unasecuencia,conlospasosquepermitenaplicarunmétodoparticularpararesolverelproblema.

Lorelevanteesdarnoscuentaqueestas estructuras textuales sirven de guía al lector para identificar lo que es importante en un texto y así llegar a comprenderlo.Porejemplo,siuntextoexplicalasrazonesdealgo,tanto«esealgo»como«susrazones»(causayefecto)tendránunaimportanciamayorqueelrestodelasideas.

103


Elabordajeeducativodelaestrategia«Establecer relaciones», requieretrabajar una por una las estructurastextuales que hemos visto, por ello,muchas veces se presentan comoestrategiaslectorasdistintas.

Algunas preguntas generales quepueden servirnos para establecerrelaciones e identificar la estructuratextual,son:

• ¿Quéorganizacióndelasqueconocemospodríacorresponderaestetexto?

• ¿Cuálespodríandescartarse?• ¿Dóndeestáneneltexto-según

seaelcaso-lascausas,efectos,problemas,soluciones,fases,características…?

• Siunimoslasideasqueestánrelacionadas,¿aquéconclusiónpodemosllegar?

Comopuedeobservarseenlaúltimapregunta,laelaboración de conclusionesesunaconsecuenciadelarelaciónentreideas.Conectamosunacosaconotrayapartirdeellosacamosunaconclusión.Estadestrezadebeserejercitadadeformasistemáticaparapoderalcanzarlacompetencialectora.

Revisemoselsiguienteejemplodeelaboracióndeunaconclusión:

LosrepresentantesdelEstadohablanenlatelevisiónoendiscursospolíticosydicenquelaeducaciónparatalocualgobiernoesunaprioridad.Esfundamentalqueloseducadoresdiscutanelconceptodeprioridad.Laprioridadquenosemanifiestaeconómicayfinancieramenteesunamentira.(PauloFreire,Educación: un sueño posible.1982)

¿Quépuedesconcluiralleerestepárrafo?

Los políticos que dicen que la educación es una prioridad, pero no le asignanfinanciamientomienten.


104

Actividad 3.10

1. «Habíaunavezdospuertasenlamismacasa.Unaeraunabellapuertadesalón,mientrasquelaotraeraunapuertadebañodelmontón,peroenloquecoincidíanambaseraenque llevabanunavidadeperros.Lacasaestaballenadeniñostraviesosydescuidadosquenodejabandearrearlesportazosygolpesdíatrasdía.Cadanoche,cuandotodosdormían,laspuertascomentabansumalafortuna,pero mientras la puerta de salón se mostrabasiemprehartayapuntodeexplotar,lapuertadebañolatranquilizaba».

a.Causayefectob. Secuenciac. Problemasoluciónd.Descripcióne. Comparación



2. Enundíacaluroso,enelhuerto frentea lacasa,una mujer riega sus hortalizas con un vestidovioleta y un delantal negro. Detrás, se ven laselevadasmontañasverdescomoelcésped.Enelcorraldeal lado, seescuchan lasgallinas,pollosyvacas.Al fondo, resalta laermitablancacomolas nubes. Tiene una puerta de entrada marróny cinco ventanas azules como el cielo. A unosmetros,cuatrogirasolessemuevenalsondelaire.Cantanlospajarillos.Sucantoesalegre.Entonces,llegaelanochecer.Alladodelamujerdosgallinascacarean.Lamujercierratodoyseacuesta.

3. «Apacentandounjovensuganado,gritódesdelacimadeuncollado:

-¡Favor;quevieneunlobo,labradores! Éstos, abandonando sus labores, acuden

prontamente, y hallan que es una bromasolamente.

Vuelvea llamar, y temen la desgracia. Segundavezlosburla.¡Lindagracia!Pero,¿quésucediólavez tercera?Quevinoen realidad lahambrientafiera. Entonces el Zagal se desgañita, y por másque patea, llora y grita; no se mueve la gente,escarmentada,yelLoboledevoralamanada».

A. Identifique la estructura predominante en cada texto.

105


a. Causayefectob. Secuenciac. Problemasoluciónd. Descripcióne. Comparación

a. Causayefectob. Secuenciac. Problemasoluciónd. Descripcióne. Comparación

4. Tras el consumo excesivo de alcohol, puedeaparecerlainconscienciaynivelesextremosdeconsumo pueden llevar a un envenenamientopor alcohol y a la muerte. La muerte puedetambién sercausadaporasfixia sielvómito,unresultado frecuente de la ingesta excesiva dealcohol, obstruye la tráquea y el individuo estádemasiadoebriopararesponder.

5. Aquí hayalgunascosasqueusteddebehacerparacuidardeunaheridacausadaporungatoounperro:• Lave laheridacuidadosamenteconaguay

jabón.• Apliquepresiónconunatoallalimpiaalárea

lesionadaparacontenercualquiersangrado.• Coloqueunvendajeestérilsobrelaherida.• Mantenga la lesión elevadapor encimadel

niveldelcorazónparadisminuirlahinchazónyprevenirlainfección.

• Reporteelincidentealaautoridadcompetenteensucomunidad;porejemplo,alaoficinadecontroldeanimalesoalapolicía.


«Enseñar a leer significa también enseñar a evaluar lo que comprendemos, lo que no comprendemos y la importancia que esto tiene para construir un significado a propósito del texto, así como estrategias que permitan compensar la no comprensión.»

(Solé,1994)

El monitoreo implica tres procesosbásicos:planificarmi lectura,esdecir,establecer mi propósito de lectura ymi forma de leer; evaluar si estamosconsiguiendoesepropósito;y corregir o tomar medidas correctivas cuandonoloestamoslogrando.

3.10 Monitorear la propia comprensión


106

Para monitorear nuestra comprensiónpodemosusarpreguntascomo:

• ¿Estoycomprendiendoesto?• ¿De qué trata, ahora -en cada

momento-,eltexto?• ¿Puedo explicar con mis propias

palabraslomásimportantequediceeltexto?

Algunasdelasmedidascorrectivasquelectores y lectoras eficientes utilizancuando no están comprendiendoson (Rauensbusch y Bereiter, 1991, enSánchez,ob.cit.):

¿Está comprendiendo lo que lee? ¿Cómo lo resumiría?

Elobjetivodetrabajarlaestrategiademonitoreo de la propia comprensióncon niños, niñas y jóvenes es queaprendan a tener un diálogo interiorcontinuo y automáticomientras leen,formulándose la pregunta: ¿Estoyentendiendo?Yapartirdelarespuestasepantomaraccionesconcretas.

Comohemosexplicadoantes,despuésde leer no se puede recordar todoaquello que se leyó, cada palabra,cada idea. Sencillamente, nuestramentenopuedehacerlo.Necesitamosenfocarnos en un número limitadode ideas principales para poderrecordarlasyasí,usarlasparaelaborarelsignificadoglobal.

Loanteriorexplicaporquéal finalizarcualquier lectura -un cuento, unanoticia, el tema de un libro,un poema- necesitamos hacer unresumen mental, que nos permita,por un lado, seleccionar el conjuntode ideas principales con las que nosquedaremosy,porotro,organizaresasideas.

El proceso de selección de las ideasmás importantes lo vamos haciendodurante la lectura, pero es al finalcuando decidimos con qué nosquedamos.Comocuandonosinteresacompraralgoenunmercado,conformecaminamos vamos escogiendoalgunascosas,peronolascompramosinmediatamente, sino que seguimosrecorriendo el mercado hasta estarseguros de que hemos encontradolo que necesitamos y almejor precioposible. Así, al final, decidimos quécompraryesonosllevamos.

Una cuestión clave del monitoreo,comoindicaSánchez(ob.cit.)consisteen localizar con prontitud, «en elmomento justo» las dificultades quesurgenenelprocesodecomprensión.Descubrirenquémomentodelalecturanos estamos perdiendo (no estamoscomprendiendo bien), y no seguircaminando hasta el final, sin sabercuándonidóndenosextraviamos.

• Releereltextoconelfindeclarificarelsignificado.

• Seguirhaciaadelanteeneltextoparaencontraralgunainformaciónquepermitacomprender.

• Resumirloquesabemossobreeltema.

• Determinarlaspalabrasproblemáticasybuscarsusignificado,yaseaenelmismotexto,enundiccionariooconotrapersona.

3.11 Resumir y organizar la información

107


¿Qué otra analogía propone

para mediar la comprensión de lo que es

encontrar la idea global y las ideas

principales en una lectura?

La selección de ideas principales ysu organización está fuertementevinculada. Sigamos con el ejemplodel mercado para comprobarlo:imaginemos que deseamos hacerun delicioso caldo de res. Pues enfuncióndeellobuscaremoslasmejoresverduras,unacarneapropiada,quizácon un poco de hueso para darle

más sabor, las hierbasaromáticas de nuestrapreferencia, un arrozpara complementar,etc. ¿Se da cuenta?Es la idea del caldo-idea global- la quedirige la selección delos ingredientes -ideasprincipales-.

Las ideas principales se seleccionanporque tenemos una hipótesis sobrelaideaglobaldeltextoysuestructura,ahí la importancia de la prelecturay la formulación de hipótesis. Porejemplo, si creemos que el textonos va a presentar un problema ysu solución como estructura general,nos dedicaremos a encontrar lasideas principales que describen elproblema y luego aquellas queplantean soluciones. Si no se poseeesahipótesis sobre la ideaglobaly suestructura, es muy difícil saber cuálesson realmente las ideas principales atomarencuenta.

LasestrategiasquecorrespondenalaetapaAntes de leer,pretendenayudaral lector a formarse una idea sobreel tipo de texto, sobre su estructurageneral,sobresucontenidohipotético;pero todas lasconclusionesa lasquesellegaenlaetapadeprelecturasonprovisionales, tentativas, pueden ser

correctasono.Esdurantelalecturaquedebemos confirmarlas o descartarlasy sustituirlas por otras. Conforme seavanza en el texto (etapa Durantela lectura), se van comprobando lashipótesis o descartando y creandootras, vamos reorganizando la ideaglobalsegúnloqueencontramos.

Enelejemplodelmercado,loanteriorequivale a que antes de entrar noshacemos una idea de qué plato nosgustaría cocinar y los ingredientesque necesitaremos. Sin embargo, yadentro, nos encontramos con unascostillitas que se ven buenísimas yestánaunexcelenteprecio,entoncesmodificamosnuestraideapreviasobreelplatoacocinaryloreconfiguramos.Entonces, durante nuestro recorrido,cambiamoslasdecisionessobre:?quévamos a cocinar y qué necesitamosparaello?

Para facilitar esta etapa clave detoma de decisiones sobre las ideasprincipales a tomar en cuenta y surelacióndeconjunto,los organizadoresgráficos handemostrado una utilidadsinigual.Atravésdelosorganizadoresgráficos:

«La comprensión se percibe visualmente en lugar de oralmente. En lugar de leer la información, uno la ve. El impacto gestalt (global, total), ver el todo y sus partes relacionadas, es poderoso, hacen la comprensión inmediata y la retención fácil».

(Hanf,1971,enBaumannob.cit.)

Los organizadores gráficos sonesquemas,formasydibujosdedistintotipo, que nos permiten ordenar lainformaciónmás importante del textodetalformaqueseamásfácilobservarlarelaciónentreunasideasyotras.


108

Veamosalgunosejemplos:

Lo más chistosoTítulo:

Autor o autora:

Elgatoylasratas.

Esopo.

ElgatoLasratas

Personajes:

Así lo imagino:

Elgatose fueacolgaraunavigay sehizoelmuerto.

La parte más divertida fue cuando:

109


Identifico el tema, los subtemas

Título:

Autor o autora:

Sub tema:Lospolicías

Detalles:Persiguenalosladrones.

Lospastores

Detalles:Reúnenganadoenelcampo.

Sub tema:

Losdecompañía

Detalles:Sonbuenosamigos.

Sub tema:

Tema:Losperros

Losperros.

GracielaI.TorrentBione.

Pescando conceptosTítulo:

Autor o autora:

Si lo encontraste responde o comenta¿Encontraste?

Diagramas, esquemas o

gráficas

¿Qué contiene el diagrama esquema o gráfica?

Sí No

No

Conceptos importantes

¿Qué conceptos importantes incluye la lectura?Plantasilvestre

Descripción o característica

¿Qué se describe? ¿Cómo es?Lasplantassilvestressonlasquecrecenenformanatural.

Algunassonmedicinalesyotrascomestibles.

Ejemplo

Escribe el concepto que se ejemplificay ejemplos que encontraste

Mosqueta,berro,recula,ortiga,cardo,arándanos,avellanas,nueces,castañas,verdolaga

Notiene

Plantassilvestresmedicinalesycomestibles.

JuliaLópez.

Sí

Sí

Sí


110

¿Ha utilizado organizadores

gráficos? ¿Cuáles han sido los

efectos?

Ayuda temporalde gran eficaciaEl organizador gráfico, al igual quela mediación del docente, ofreceuna ayuda, un apoyo, al lector paraestablecer la ideaglobal y relacionarlas ideas principales. El objetivo esretirar esa ayuda con el tiempo yque cada lector elabore sus propiosorganizadores gráficos, esquemasu otro tipo de ayudas visuales paraestablecerlomásimportantedeloqueha leído, la estructura del texto y lasrelacionesentrelasideasprincipales.

Si se comprende de esta forma,el organizador gráfico permitela participación progresiva deleducando.Enuninicioleestamosofreciendo una gran ayuda;le brindamos la estructura deltexto, para que él ubique las ideasprincipales y las relacione. Luego,conforme desarrolla sus habilidadeslectoras,debesereleducandoelqueseleccioneelorganizadorgráficomásapropiado para resumir una lecturay organizar sus ideas. Finalmente,se espera que construya sus propiosorganizadores gráficos, específicospara relacionar sus conocimientosprevios con la información nuevaque ha encontrado, seleccionado,organizado y analizado en el texto.Enesemomento,podemosdecirqueha pasado a la etapa de leer paraaprender.

La eficacia del uso pedagógicode los organizadores gráficos hasido comprobada en distintasinvestigaciones (Moore, Readance,1980; Alvermann, Boothby y Wolfe,1984),ynosotros lahemosconstatadoen lasaulasdemuchasescuelas. Laspersonas que utilizan organizadoresgráficos después de leer tienden a

comprender mejor la información, arecordarla por mucho más tiempo ya utilizarla en las situaciones que lonecesitan.

Organizadores gráficos para cada ocasiónCadatipodetexto-narrativo,científico,periodístico,etc.-poseeunaestructuradistinta y, por ello, puede resumirse yordenarse mejor con un organizadorgráfico específico. Esto quiere decirqueunorganizadorgráficopuedesermuyútilparatrabajaruncuento,peroresultar ineficazparaanalizaruntemacientífico.

Porotrolado,esposiblequeunmismoorganizador gráfico sea apropiadoparatextosdenaturalezadistinta,peroque comparten la misma estructuratextual. Por ejemplo, en una fábulapodemosencontrarlarelacióncausayefecto-unanimalitohacealgo(causa)y por ello sucede algo (efecto)-;así mismo, en una lectura científicasobre la alimentación, es posible queencontremos la misma estructuratextual-laingestadeciertosalimentos(causa)provocaresultadosespecíficosennuestroorganismo(efectos)-.

Para hacernos una idea de lanaturalezadelorganizadorgráficoydecómoayudaa losalumnosyalumnasa distinguir la información importantede laque no lo es, pensemosque setrata de algo similar a un mapa decarreteras; los educandos debenemplear el organizador como unaguía en la búsquedade respuestas apreguntas sobre el material que hanleídoydeesaformalogranconectar lospoblados, establecer las distancias y tiempos, dominar el territorio, moverse libremente dentro de él.

111


Observemosalgunosorganizadoresgráficos recomendadosparaciertostiposdetextoyestructurastextuales.

Causas y efectos

Título:

Autor o autora:

CausaLasobrepescadeotrasespecies.

CausaLacontaminación

Efectos

Efectos

Situación Muchasespeciesdedelfinescorrenseriopeligrodeextinción

Dañoalavidamarina.

Nuestroshijosnopodránconocerestoshermosos

animales.

¿Qué piensas de esto?Quedebemosdejardecontaminarlosmaresylosocéanosparaquelos

delfinespuedanvivir.

Extincióndelosdelfines.

www.zonacatastrofica.com

Busco claves para establecer conclusiones

Título:

Autor o autora:

Conclusión o Predicción

Carmenestabacontentaporloqueescuchóenlaradio.

Mirabaelnúmero.

Lamamánotendráquecortarmásleña,sólocompraruntambodegas.

Sehanganadoenunarifaunaestufadegas.

Clave 1.

Clave 3.

Clave 2.

Elpremio.

KevinRuiz.


112

Losorganizadoresgráficospuedenusarseenmomentos diferentes:antesdeleer,durantelalecturaydespuésdeleer.Cuandoseutilizanantesdeleercumplenel objetivo de organizar las hipótesis que tenemos sobre el texto y nuestrosconocimientosprevios;mientrasquecuandoseusanduranteydespuésdeleer,permitendefinir laselecciónde las ideasprincipalesyconectarlasentresíparaestablecerlaideaglobaldeltexto.

Ejemplosdeorganizadoresgráficosparaantes de leer:

Explorando la lectura

Mapa de ideas

Título:

Autor o autora:

Tipo de documento:

¿Qué ilustraciones tiene?

¿De qué crees que se tratará?

¿Qué otra información crees que encontrarás?

Carbón

Barcos

AbonosTinta de imprenta

Central eléctrica

Nailon

Fuego

PerfumesTren de vapor

Medicinas

Insecticida para arboles

Explosivos

Plásticos

Pintura

Tintes

Detergentes

Un niño y una niña están sembrando un árbol, y otros están debajo de un árbol con un fruto en la mano, un planeta tierra con cara de angustia, un desierto, un árbol seco, un bosque donde se han cortado árboles y un camión cargado de trozos, un grupo de niños y niñas mostrando una planta con cara de felicidad, un hombre y el planeta tierra del lado del continente Americano cubierto de árboles.

De los beneficios que tiene sembrar árboles y los efectos que tiene para la vida de las personas y del planeta, cortar los árboles.

Plantemos un árbol

Enrique E. Rivarola

Poema

Cómo podemos cuidar el medio ambiente y maneras de plantar un árbol.

113


Cinco preguntasLa Mano

¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?

¿Por qué? ¿Cuándo?

Titulo:

PRENSA LIBRE 03/06/10

Efectos de la Tormenta tropical

Agatha

Cuando tengan que salir

de sus casas.

Guatemala, Escuintla y

Sacatepéquez

Recomiendan a la

población el uso de

mascarillas y no

exponerse a la lluvia.

El Ministerio de Salud y

la Coordinadora Nacional

para la Reducción de

Desastres (Conred).

Por la presencia de

partículas diminutas que se

mantienen en el ambiente

tras la fuerte erupción el

Volcán de Pacaya.

1 2 3

45

Autor o autora:

Ejemplosdeorganizadoresgráficosparadespués de leer:

En resumenTítulo: Autor o autora:

Palabras clave Resumen

dibujo

Los niños japoneses tienen cuerpos más desarrollados que

los niños occidentales, debido a que a partir de los dos

años aprenden a sentarse equilibradamente y empiezan a

inclinarse. Ejercicios fantásticos para el cuerpo.

niños, japoneses,

cuerpos, desarrollados,

dos años, sentarse,

equilibrio, inclinarse,

ejercicios

Peter Brook.La puerta abierta


114

Esmuy importanteque las y losdocentes, yenespecial losalumnos yalumnas,comprendanqueelobjetivoesquepuedandiseñaryelaborarporcuentapropiasusorganizadoresgráficos.Porellodebenempezaraconstruirsuspropiosesquemasencuantosesientanpreparadosparahacerlo.

Actividad 3.11A. Ordene las ideas principales del tema «Resumir y organizar la información» en el siguiente organizador.

Idea principal

Idea secundaria:

Detalles

Idea secundaria:

Detalles

Idea secundaria:

Detalles

115


¿Qué ejemplos daría para

evidenciar que pocas personas

muestran sentido crítico en una

lectura?

No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia cuando el corazón está sano. JacintoBenavente

Elanálisiscríticodelalecturaimplicaunaactitudfrentealoqueseleeyunaseriedeactividadesmentalesohabilidadesque están muy relacionadas entresí. Presentamos a continuación lasmás importantes a partir de nuestraexperiencia.

1. Actitud indagadora

En otro documento (Roncal, 2005)planteábamos:«Elanálisiscríticonosóloimplicaentenderqueuntextopuedeono ser ciertoo válido, sinoel genuinointeréspordescubrirlo».

Por lo general, muchas personas -enespecialmente niños, niñas y jóvenes-creenqueloqueestáescritoesciertopor el hecho de estar impreso enpapel. Se piensa que la informaciónquehasidocolocadaenunlibrooenotro tipo de texto (revista, periódico,manual, informe), por el sólo hechodeaparecerahí,escierta. La lecturacrítica implica convencerse de queestoesequivocado.

La actitud indagadora es la dudaconstante y permanente de laveracidad e intencionalidad de untexto. Porello, se leconoce tambiéncomosentidocrítico.Puesunsentido,como la vista, el oído;no se tiene a ratos, esdecir, no «encendemoso apagamos nuestroolfato,nuestro tacto», sinoes parte de nuestro ser ylo mantenemos siempreactivo para captar larealidad.

3.12 Valorar críticamente lo leído


116

Una clave para identificar opinionescon relativa facilidad, es ubicarcalificativossubjetivos(quedependendelobservador),como:mucho,poco,grande, viejo, hermoso, cerca, lejos,etc. Las oraciones que incluyen estetipodecalificativossonopiniones.

En nuestra experiencia, diferenciarhechos de opiniones es una de lashabilidades menos desarrollada enlos escolares y jóvenes. Esto resultapreocupante, pues nos lleva apreguntarnossiestápocodesarrolladaporsucomplejidadoporqueelsistemaeducativoevadelaresponsabilidaddeformarpersonascríticas.

3. Identificar tesis y argumentos

Algunos textos tienen por objetivo ocomo intención principal demostraralgo, demostrar una idea, es decir,tratan de convencernos de que esaideaesciertaocorrecta.Eneste tipodetextospredominalaargumentación,que se compone fundamentalmentedelatesisylosargumentos.

• La tesis es la idea sobre la que elautor nos quiere convencer, esuna opinión que defiende con unconjuntoderazones.

• Losargumentossonlasrazonesquesirvenparadefenderlatesis.

Veamos a continuación un texto decarácter argumentativo en el que sedefiendelaideadequelosadelantoscientíficos contribuyen al bienestarde la humanidad (tomado de www.kalipedia.com).

2. Diferenciar hechos de opiniones

La información que contiene untexto puede clasificarse en dosgrandes categorías: hechos, que sondescripciones relativamente objetivasde eventos, situaciones o fenómenos(se puede comprobar si son falsaso verdaderas); y opiniones, que sonvaloraciones -juicios de valor- sobreeventos,situacionesofenómenos(estasapreciacionesnopuedencomprobarsedirectamente,yaseaporquedependendel punto de vista del observador oporqueserefierenalfuturo).

Revisemos los siguientes ejemplos dehechosyopiniones:

Oración

1. Consideroquealasmujeresselesdiscriminamuchoporhablarsuidioma.

2. Laslluviashancausadoderrumbeseinundacionesendistintosdepartamentos.

3. Lasituacióndepobrezaenquevivenlaspersonassedebealafaltadeoportunidadesdeestudio.

4. Loscamellostienendosjorobas,mientrasqueeldromedariosólotieneuna.

5. UnlaharquedescendióanochedelVolcánSantiaguito,dejóincomunicadaalapoblacióndeRetalhuleudurantetreshoras.

Hecho Opinión

Reviselosorganizadoresdelaspáginas277a280.

117


¿Qué otros ejemplos

daría para la habilidad

presentada?

Los adelantos científicos traen consigo unamejoradelascondicionesdevidadelossereshumanos. Así lo demuestran los continuosavancesenelcampode lamedicina,quepermitenhoyendíatratarconéxitomuchasenfermedades que hasta hace poco eranincurables. La revolución informática, porsuparte,hasimplificadoengranmedidalarealizacióndenumerosostrabajos,queantesexigíanunesfuerzomuchomayor.

Eneste texto, la tesisquedaexpuestaenelprimerenunciado:Losadelantoscientíficos traen consigo una mejoradelascondicionesdevidadelossereshumanos.Losargumentosqueapoyanlatesissonlossiguientes:

• Losavancesmédicospermitentratarconéxitoenfermedadesqueanteseranincurables.

• Los adelantos informáticos facilitanlarealizacióndemuchostrabajos.

Aprender a ident i f icar textosargumentativos y diferenciar loselementos que los componen (tesisy argumentos) es indispensable paravalorar críticamente lo que leemos.

Debemos saber ubicarsobre qué nos quierenconvencer y luegoanalizarsilosargumentoso razones nos parecenválidosysuficientes.

4. Relacionar las ideas del texto con la realidad y con otras ideas

Nos referimos a la actividad derelacionar las palabras, conceptos,ideas, explicaciones, valoraciones,argumentos o propuestas del texto;con experiencias personales, con lalecturaquehacemosdelavidasocial,económica, cultural, ecológica y

políticadelmundo, tantodelentornoinmediato -como la familia y lacomunidad-comodeotrosescenariosmás distantes, -como la región y elpaís-.

Es la relación que se conoce comotexto - contexto. Requiere, enprimerlugar, asociar el contenido del textoconalgode la realidad y a partir deello, establecer comparaciones: ¿enqué separece loquediceel textoaesarealidad?,¿enquésediferencia?,¿hastaquépuntoocurreenlarealidadque yo conozco?, ¿qué tanto mepermiteexplicarlarealidadquevivo?

Estahabilidadderelacionar,serefieretambién a la conexión entre lo queestoy leyendoconotras ideasqueheleído, con otros textos ylos conocimientos quehe desarrollado sobreel temaapartir de sulectura.

5. Leer entre líneas

Aprender a reconocer lo que eltexto dice entre líneas es descubriruna serie de ideas que no estánclaramente expresadas, pero que sepuedendeducirdeltexto.Deduciresconsiderar: «SidiceX,entoncesY». LoqueestáescritoesXynosotrostenemosqueaveriguarY.

Leer entre líneas incluye elreconocimientode:

• La intención del autor ¿Quépretendeelautorconestetexto?,¿quéquierehacerme pensar y sentir?, ¿quéquiereque yo hagaal terminardeleer su texto?, ¿cómo pretendeinfluir mi comportamiento haciadeterminadaspersonasotemas?

Reviselosorganizadoresdelaspáginas257a260.


118

¿Cuál es la intención del autor de este texto?

7. Emitir opinión

Consisteenexpresarloquepensamosyexplicardeformarazonadanuestrasvaloraciones y los argumentos de lasmismas. Implica plantear nuestrosacuerdosydesacuerdosconel texto,con las ideas explícitas e implícitas,con las propuestas presentadas y susconsecuencias.

Laopinión,ademásdelasvaloracionesque hemos hecho (aspecto anterior),puede incluirnuestrasconsideracionessobre:

• Losaspectospositivosynegativosengeneraldeltexto

• Las limitaciones y posibilidades deltexto

• Los riesgos que presenta y lasoportunidadesqueofrece

Es importante, como plantean Wrayy Lewis (ob. cit.), entender que laaproximacióncríticaalalecturadebeformar parte de las actividades deformacióndesde losprimerosaños. Sibieneljuiciocríticoexigelacomprensión

• Los supuestos del autor ¿Quéentiende el autor por cada unode los conceptos fundamentalesdel tema que está tratando? Porejemplo, ¿qué está entendiendoporpueblos indígenas,pornación,por democracia, por libertad, portrabajo, por justicia, por estadode derecho? Reconocer losconceptosoideasqueelautorestámanejando-aunqueno losexplicadirectamente- es indispensableparavalorareltextocríticamente.

• Los valores humanos del autor¿Cuálessonlasactitudes,loscomportamientos,que el autor considera correctoso incorrectos?, ¿qué accioneshumanasestáavalando,autorizandoocuestionando?

6. Evaluar la información

Se refiere a la valoración de losargumentos y las evidencias queplantea el texto, en función de suveracidad:¿esciertoono?;ylavalidez:¿estorealmenteconllevaaestootro?

Ademásde la veracidady la validez,otros aspectos que podemos evaluardeuntextoson:

• Exactitud• Actualidad• Importancia• Aplicabilidad• Fundamentación• Estilo

Recordemosque la omisión -dejar dedecir algunas cosas- es una de lasestrategiasmásutilizadasparadisfrazarlarealidad.

119


Actividad 3.12

Escojaalgunasdeestaspreguntasyrespóndalasenunahojaadicional.

1. ¿Quéenunciadosexpresanhechosycuálesopiniones?

2. ¿Incluyeunatesisyargumentos?¿Cuálesson?

3. ¿Conquéexperiencia lopuedo relacionar? ¿Quépuedoanalizar deesaexperiencia y eltexto?

4. ¿Cuáleslaintencióndelautor?

5. ¿Quéentiendeelautorporderechoshumanos?¿Aquéderechoslesdamayorimportancia?

6. ¿Quécosasnodiceelautor(omisiones)ypodríanserimportantesparacomprendermejorloqueocurrió?

7. ¿Quéactitudmuestraelautorhacialoscampesinos,hacialostransportistasyhacialosturistas?¿losproblemasdequiénlepreocupan?

8. ¿Quéleparecelaveracidadyexactituddeltexto?

9. Finalmente:¿Cuálessuopiniónsobreestetexto?

de lo que se está valorando, no debe concebirse como un área a desarrollardespuésdelacomprensiónlectora.

Ennuestrotrabajohemoscomprobadoqueesposibleynecesario,animaralosniñosyniñas,desdelosprimerosaños,aexpresarsusopiniones,adudardelaveracidad,aexponer susargumentos,a fundamentar susapreciaciones. Por supuestoque,conformeadquierenmayormadurez,lacalidaddesusvaloracionesseincrementaenmuchossentidos.

Siempre que leamos algo, invitemos a analizarlo críticamente y a expresar opiniones sobre ello.

Le invitamosaaplicar lasestrategiasdeanálisiscríticoal siguiente texto informativo(tomadodeRoncalyOrellana,1999):

Campesinospararonel tráficodurantemásdedoshorasenuna importantecarreteradelpaís.Colocaronbarricadasdepiedrasytroncosparaimpedirelpasodelosvehículos.Anteelreclamodelaspersonasqueviajabanenlacarretera, loscampesinosrespondieronconamenazasyconsignas.Esta situaciónprovocóel retrasode los transportesdeproductosydepasajeros.Además,generóeldescontentodeungrupodeturistasquetransitabanporel lugar. Estasaccionesafectan laeconomíae imagendelpaís,expresóunautomovilistaafectado.

Revise losorganizadoresqueestánenlaspáginas269a272.


120

Resumen de estrategias lectoras

Estrategias generales Estrategias específicas Conocimientos necesarios

1. Identificareltipodetextoysuposiblecontenido

Explorarlalectura Autopreguntas: ¿qué tipo de

texto será este?, ¿qué tipoinformaciónpuedeincluir?

Característicasycontenidodelosdistintostiposdetexto:narrativos,poéticos,científicos,administrativos,periodísticos,publicitarios,instructivos,discontinuos.

Explorarlalectura Autopreguntas: ¿para qué

voyaleerestetexto?,¿cómolovoyaleer?

Formasdeleer:deexploración,decomprensión,deestudio,selectiva.

2. Establecernuestropropósitodelectura

Losconocimientospropiosdeltemadelalectura.

3. Activarlosconocimientosprevios

Autopreguntas:¿quéconozcosobreestetema?,¿quérecuerdosmetraeeltema?

4. Hacerhipótesissobreelcontenido

Explorarlalectura Predecir Autopreguntas:¿dequé

tratará?,¿quédirámásadelante?

Ante

s de

lee

r

Significadodetema,temasexplícitoseimplícitos,temaprincipalysubtemas.

6. Identificareltema Autopreguntas:¿dequétrataestetexto?

Sustituir listas por conceptosmásgenerales

Significadodeideaprincipal(tema-comentariodeltema),ideasprincipalesexplícitaseimplícitas,ideassecundarias,ejemplos,estructurastextuales.

7. Establecerlaideaprincipal

Autopreguntas:¿quéeslomásimportante que dice el textosobreeltema?

Omitir comentarios o ideassecundarias

Hacergeneralizaciones Inferireinterpretar Usar técnicas: subrayado,

señalesenlosmárgenes,tomadenotas


5. Entenderpalabrasnuevasysusignificadopreciso

Autopreguntas: ¿hay algunaspalabras que no estoyentendiendo?

Usardeclavesdecontexto Usareldiccionario Decirlo con las propias

palabras Inferir

Dur

ante

la

lect

ura


Estructuradeldiccionario.Conocimientospropiosdeltemadelalectura.

121


Temaprincipal,subtemas

Autopreguntas:¿quéeslomásimportantedeestetexto?

Identificarlaestructuratextual Elaborargráficospara

organizarlainformación Resumir

Dudardeltexto Diferenciarhechosde

opiniones Identificartesisyargumentos Relacionareltextoconlas

ideaspropias Identificarlaintencióndel

autor Evaluarlainformación Emitiropinión

Significadodelasestructurastextuales,esquemasyorganizadoresgráficos,significadoderesumen.

Significadode:hechos,opiniones,tesis,argumentos.Intencionesbásicasdelosdeautores(informar,convencer,etc.).Criteriosparaevaluar:veracidad,validez,exactitud,etc.

11.Resumiryorganizarlainformación

12.Valorarcríticamenteloleído

Significadodeproblema,solución,causa,efecto,comparación,descripción,secuencia.

8. Seguirelhiloaltema(progresióntemática)

9. Establecerrelaciones

Autopreguntas: ¿sigue estepárrafohablandodelomismoque los anteriores?, ¿primerohablaba de… luego de…ahorade…?

Autopreguntas:¿quérelacióntienenlasideasentresí?

Relacionar problema -solución

Relacionarcausa-efecto Identificarcomparaciones Comparar Identificardescripciones Describir Identificarsecuencias Relacionartexto-contexto Sacarconclusiones

Procedimientospararesolverproblemasdecomprensión.

10.Monitorearlapropiacomprensión

Autopreguntas:¿estoyentendiendobien?,¿puedoexplicarloconmispropiaspalabras?,¿quépodríaestarcomprendiendomal?,¿quédebohacersinoestoyentendiendo?

Releer Seguirhaciadelantey

regresar

Dur

ante

la

lect

ura

Des

pués

de

leer

Significadodeltema.


122

Finalmente,queremosinsistirenquelosprocesosquehemosvistoysusestrategias,aunqueloshemosorganizadoentresmomentosparafacilitarsucomprensión(antes,durante y después de leer) no sonexclusivos deesosmomentos, sino ocurren ydebenaplicarsetodoeltiempo.Porejemplo,lavaloracióncríticacomienzadesdeelmomentoenque leemos el título y el autor del texto, pues nos preguntamossobrelasintencionesdelmismoysufiabilidad.Laidentificacióndeltipodelecturaydeltemasecompruebadespuésdeleer,etc.Las estrategias deben entenderse y usarse con flexibilidad, si no, dejan de ser estrategias.

Actividad 3.13

Escribasuopiniónsobre lasestrategiaspresentadas. ¿Leparecenútiles?,¿creequesedebenenseñar?,¿lehallamadolaatenciónalgunamásquelasotras?,¿noestádeacuerdoconalgo?Anotesusideas,essupuntodevistaelquedefiniráloqueustedharáconloquelee.

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Capítulo 4

El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

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Capítulo 4 El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

4. El desarrollo de la competencia lectora en la escuela

¿Puede la escuela o el institutodesarrollar la competencialectoradetodoslosniños,niñasyjóvenes?Sí,estamosconvencidosdequeesposible. Para lograrloes necesario implementar unconjunto de acciones concretasy desarrollarlas con constancia yperseverancia.

En este capítulo presentamos lasacciones que pueden ayudar auncentroeducativoadesarrollarlacompetencialectoradetodosytodassusaprendientes.Estáorganizadoentrespartes:

4.1 ¿Cómomejorarlacompetencialectoradeformaefectiva?4.2 ¿Cómodespertarelgustoporleer?4.3 ¿Cómoprepararyanimartalleresdelectura?

Desarrollar esfuerzos sistemáticos

a.

4.1 ¿Cómo mejorar la competencia lectora de forma efectiva?

Para lograr una mejora significativaenlacompetencialectoradelaniñezy la juventud, es necesario impulsaresfuerzossistemáticosquelespermitanpasarde la situaciónenqueestán,aunamejor.

La respuesta de la comunidadeducativaa la necesidaddemejorarla comprensión lectora de las y losalumnos,debeserintegral,formarpartede la vida escolar, integrarse en su

horario,aplicarseenlasdistintasáreasde aprendizaje. Los esfuerzos aisladosdanresultadospobres.

Entendemos por esfuerzo sistemáticoun trabajo que realiza toda lacomunidad educativa, con lassiguientescaracterísticas:

a.De forma permanente; no puedeser un «taller intensivo» al inicio deañooalgunasactividadesaisladas,


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porqueel impactoserámuypobre.Se recomienda dedicar una hora u hora y media -todos los días- al desarrollo de la competencia lectora. Másadelanteseplanteanalgunas opciones concretas paraestablecerestetiempoenelhorarioescolar.

b.En todos los grados; ya que debeser un trabajo acumulativo. Lacompetencialectoranosealcanzaen un solo año, es necesariotrabajarlaentodoslosgradosdelaescuelaprimariaysecundaria.

c.Trabajando estrategias;conestonosreferimosaqueesnecesario,comolo hemos venido explicando a lolargodetodoellibro,ayudaralasylosaprendientesautilizarestrategiaslectoras. Dedicar «períodos libresde lectura» puede ser útil, pero esinsuficiente. Nuestra propuestaes enseñar de forma directa lasestrategias lectoras a través detalleres de lectura, de los quehablaremosmásadelante.

d.De forma progresiva; es necesarioayudar a los alumnos y alumnasa perfeccionar gradualmente sushabilidades.Pasardeunmaterialdelecturasimpleaotromáscomplejo,detextosnarrativosycortos,atextosliterarios ycientíficoscadavezmásextensosydensos,etc.

e.De manera programada; se debeplanificarelprocesodeaprendizajede lacompetencia lectora,y teneruna idea clara de lo que se va atrabajar en cada actividad (quéestrategia,conquétextos,cómo).

f. De forma coordinada; tanto entrelasy loseducadores,comocon las

madresypadresdefamilia.Sedebeanalizarlaimportanciaynecesidadde atender de forma conjunta laimperiosa necesidad demejorar lacompetencia lectora de la niñez ylajuventud.

g.Vinculando la lectura con las áreas del currículo; es determinante quelo que se vaya aprendiendo sobrelas estrategias lectoras, se apliqueen el estudio de las demás áreasde aprendizaje: matemáticas,c iencias naturales , c ienciassociales,formaciónciudadana,etc.Conformesehaceesatransferencia,los educadores y educadorasdescubren que los niños, niñas yjóvenes logran dar el salto parapasar de «aprender a leer» a «leerparaaprender».

h.Evaluando resultados y tomandomedidas correctivas; cualquieresfuerzo debe ser evaluado deforma periódica para observarsu impacto, sus fortalezas, susdebilidades y, a partir de eso,definir accionesconcretas parapoder mejorary superar lasdificultades.

¿Qué características le parecen novedosas?

¿Cuáles agregaría?

Cuatro condicionespara lograrloPara llevar a cabo un esfuerzosistemático como el que hemosdescrito, es necesario que lacomunidad educativa atienda tresnecesidadesfundamentales:

• Acceso a libros;comohemosdicho,sinmaterialesapropiadosdelecturaresultaimposibleaprenderoenseñaraleerbien.

127


• Tiempo para talleres de lectura;poco se puede lograr si no se lededicasuficientetiempo.

• Colaboración mutua; todos losmaestrosylasmaestras,lasfamilias,y las autoridades, deben estarcomprometidas y cooperar conlameta:que laniñez y la juventuddesarrolle un alto nivel de lecturacomprensivaycrítica.

• Formación docente; las y loseducadores deben conocer elproceso lector, las estrategias delectura,lamediaciónyherramientasconcretas para ayudar de formaeficienteadesarrollar lacompetencialectoradelaniñezylajuventud.

Dos opciones para dedicarle tiempoPara establecer el horario de lecturaexisten distintas posibilidades, de lascuales presentamos a continuacióndos:

1.El período de lectura. En muchosde los centros educativos endondehemospodidotrabajarconmaestros, maestras, autoridades,madresypadresde familia,hemosvisto una toma de concienciafuerte sobre la trascendenciade la competencia lectora yhan decidido dedicar una horadiaria (en algunos lugares hasta90 minutos diarios) para trabajarel desarrollo de la competencialectora.Nosonperíodosdelecturalibre(quetambiénpuedenserútiles,pero sólo si ya se ha estimuladosuficientemente el gusto por lalectura y las estrategias básicaspara leerde formaautónoma). Lo que proponemos es un espacio de tiempo -cada día- dedicado a mediar la lectura, a aprender

estrategias, a leer y a reflexionar colectivamente sobre lo que se lee. Claro,paradesarrollarestosperíodosdelecturaserequierenlibros,revistas,textosconlecturasdiversas.

En nuestra experiencia, en diferentesescuelasycentroseducativosprivados,hemoscomprobadoquelosresultadosde este tipo de esfuerzos son muybuenos y se comienzan a notar deinmediato.

2. Períodos específicos dentro de Comunicación y Lenguaje.Enotroscentros educativos, los docenteshandecididodedicartresperíodosalasemanaaldesarrolloexplícitodelacompetencialectora,comopartedeláreaComunicaciónyLenguaje.Aunqueenestamodalidadsededicamenostiempo,sisehacedeformasistemáticay se relaciona loquese aprende en eseespacio con el restodeáreas,losresultadossonpositivos.

¿Qué otras opciones propone para desarrollar

habilidades lectoras?


128

Aprender y enseñar estrategias lectoras

b.

Al principio, incorporar un esfuerzosistemático por la lectura en nuestrocentro educativo puede parecerdifícil,perounavezqueseestableceelhorarioyseorganiza,-sisehacebien-resultaunespacioenqueeducadoresy aprendientes disfrutan muchísimo,aprenden, comparten, sueñan, setransforman…

Para aprender a leer bien, comolo hemos dicho antes, las personasnecesitan utilizar estrategias lectoras.Lo hemos comprobado en nuestraexperiencia,yasí loplanteandistintasinvestigaciones.

La mejor forma de desarrollar la competencia lectora es a través de la enseñanza directa y sistemática de estrategias.

Mejorar significativamente lacapacidad de leer de formacomprensivaycrítica,requierequelaspersonasseancapacesde:

1. Identificar el tipo de texto y suposiblecontenido.

2. Establecersupropósitodelectura.3. Activarsusconocimientosprevios.4. Hacerhipótesissobreelcontenido.5. Entender palabras nuevas y su

significado.6. Identificareltemadeloqueleen.7. Establecerlasideasprincipales.8. Seguirelhiloaltemaolaprogresión

temática.9. Establecer relaciones entre las

ideasprincipales.10. Monitorearlapropiacomprensión.11. Resumiryorganizarlainformación.12. Valorarcríticamenteloleído.

Llevar a cabo estos procesoseficientemente requiere usarestrategiasdiferentes,segúneltipodetextoyelcontenidodelmismo,algunasdeellasson:

• Explorarlalectura.• Formular preguntas, responderlas y

tomardecisiones(diálogointerior).• Variarlaformadeleer.• Utilizarclavesdecontexto.• Seleccionaryomitirinformación.• Utilizar eficientemente técnicas de

señalización.• Hacergeneralizaciones, inferencias,

categoríasyconexiones.• Elaborar organizadores gráficos o

tomarnotas.• Hacerresúmenes.• Diferenciar hechos, opiniones, tesis,

argumentosparaevaluar.• Sacarconclusiones.• Emitiropiniones.

Algunas niñas, niños y jóvenes logranaprenderporsucuentaarealizarconéxito estos procesos, con sus propiasestrategias, y alcanzan un buen nivelde lectura, sin más apoyo que lapráctica intensiva (leer mucho) y lacercaníaconpersonasquesabenleerbien (un familiar o algunasmaestras).Sinembargo,cadavezestoscasossonmenos frecuentes en las sociedadesdehoy,posiblementeporlaexpansión-cada vez mayor- de la culturaaudiovisual.

Las evaluaciones nacionales einternacionales demuestran que elporcentaje de niños, niñas y jóvenesqueleendeficientementeesmuyalto.

Considerando los múltiples cambiosque e s tán ten iendo nue s t ra ssociedades,ylaniñezylajuventud;nopodemos«dejarasusuerte»aprendero

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Utilizar la mediación c.noaleerdeformaeficiente.Tenemosunaresponsabilidadconsuaprendizajeyporelloinsistimosenqueesnecesarioayudarlesaaprenderydominar:

• Los doce procesos de la lecturacomprensiva y crítica que hemosexpuesto.

• Todaslasestrategiasquelespermitanrealizaresosprocesosconéxito.

• Las destrezas mentales que serequieren para llevar a cabo losprocesos(inferir,comparar,deducir,generalizar,evaluar…).

• Herramientas específicas paraaplicarlasestrategias(queveremosen el capítulo cinco de nuestrolibro).

Eneste sentido, nuestrapropuestaes que los períodos de lectura sean talleres de lectura, que incluyan lapresentacióndeestrategias,lecturadedistintostiposdetextos,ejerciciosparapracticar las estrategias, actividadespara hacer algo con la lectura yaprender de ella para ser mejorespersonas.

Aprender estrategias Aplicar estrategias

Apropiarse de losprocesos de lectura Utilizar herramientas Utilizar la información

Leer Hacer algocon lo leído

¿Cuál es la diferencia entre un taller de

lectura y asignar una hora de lectura libre?

Apoyándose en la teoría de LevVygotski, distintos autores proponenla mediación como el principalrecursoparaenseñara leerde formacomprensivaycrítica.

Básicamente, la mediación delproceso lector consiste en que eleducador sostiene un diálogo conel educando mientras ambos leen,con la intención de que tal diálogo(las preguntas, las estrategias pararesponderlas) sea interiorizado porel educando para desarrollar lacompetencialectora.

Lamediaciónnosólobuscaestablecerqué hay que hacer, qué estrategiasutilizar, sino cómo deben utilizarse,mostrando con la mayor claridadposibleelconjuntodeactividadesquerequiereelprocesolector.


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Cuatro características definen lacalidadde lamediaciónpedagógicadelalectura:

El modelado,ver cómo se haceSe le llamamodelado a la actividadquepermite a los alumnos y alumnasobservarcómo un experto resuelve un problema o realiza una actividad.Enelcasodelalectura,elmodeladodebeincluir tanto lamaneradedecodificar(precisión, entonación, fluidez), comoel uso de las estrategias lectoras:identificar el tipo de texto, identificarel tema, elaborar la idea principal,establecerlaprogresióntemática,etc.

En el caso de la decodificación,escuchar a una persona leer conpropiedad,deformafluida,haciendolaentonaciónylaspausasquedemandael texto; resulta indispensable paratenerunbuenmodelodelectura.Sielmodeloesdeficiente,espocoprobablequeeljovenlectorlleguealeerbien.

Así mismo, el modelado delas estrategias lectoras resultaindispensable para que el educandodescubra cómo puede llegar acomprenderloquelee,comoveremosacontinuación.

Hacer visiblela actividad mentalLa visibilidad de la actividad mentales quizá la característica más útil delamediación.Serefierealaexpresiónen voz alta de los procesosmentalesqueocurrenhabitualmenteennuestrointerioryqueresultanporelloprivadoso invisibles. Se conoce comúnmentecomo«pensar en voz alta».

Veamoselsiguienteejemplo,enelqueeleducador sedirigea susalumnosyalumnasmientrasrevisaunlibro:

Bien, voy a leer este libro (lo muestra). Loprimeroqueharéseráexplorarlo.Observoeltítulo,laportada,losdibujos.Meparecequesetratadeuncuentoporquedice«Cristinaylaluciérnagajuguetona».Casisiemprequeeltítulohabladeunapersonaydeunanimal,se tratadeuncuento. Nomeparecequeseaunanoticia,niunalecturacientíficasobreluciérnagas juguetonas. Además, el dibujode laportada(lomuestra)tieneaunaniñamuysimpáticaquepareceestarplaticandoconuna luciérnaga. Seguro se tratadeuncuento.

Antesdeempezaraleermegusta imaginar de qué tratará lo que voy a leer, porqueme resultamuy divertido averiguar luego silogréadivinarono. Creoqueestecuentopodría tratarse de una niña -Cristina- quetiene por amiga una luciérnaga. Pero,¿cómosehicieronamigas?,¿quéaventurashabrán pasado juntas?, ¿por qué dirá queesjuguetona?Quizálaniñaestabaperdidaen la oscuridad y la luciérnaga le ayudóaencontrar el camino de regreso…Quizá laniñaestaba triste y la luciérnaga sepusoajugar con ella… Bueno, no sé. Pero sí quetengoganasdecomenzaraleer.

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Es muy importante que el modeladoy la expresión en voz alta de lospensamientossepresentencomoalgotentativo, nunca definitivo, cerrado oexacto.Sedebepresentarcomoalgoque«podríafuncionar»ycuyoresultadodebesercomprobadoyevaluado.Noestamospresentandounareceta,sinocomunicandounaestrategia.Debemoscompartirlasdudasquetenemos,ylamaneraenquepensamosresolverlas.

Elmodeladonodebeentendersecomola aplicación mecánica de una seriedepasos,porqueesoprovocaquelosaprendicesseapropienúnicamentedelospasosynodelamaneradeusarlos,nodeestrategiasflexibles.

Generalmenteesnecesariodramatizarunpocolarealizacióndelasestrategias,para enfatizar en cuáles son, cómo ycuándoseusan.

VeamosotroejemplodeWrayyLewis(ob.cit.):

¿Puede explicar con sus propias palabras lo que

se expone en los párrafos?

Atravésdeestemodeladoyexposiciónde los pensamientos en voz alta, laprofesora trata de llamar la atenciónsobretrespuntos:

• Predecirloqueeltextovaaplantear.

• Decirconlaspropiaspalabrasloqueseentiendedeltexto.

• Hacersepreguntassobreelcontenido.

Bien, esta parte se llama «La máquinade vapor». Creo que hablará de cómofuncionanlas locomotorasyquizádecómose inventaron. Sé que las máquinas devapor fueron muy importantes para iniciarlosprocesosde industrialización,allápor losaños1800.Supongoqueeltextodirácuándoocurrióesto.Voyaleerlasprimerasoraciones.«Las personas se han sentido fascinadasdurante cientos de años por la fuerza quedesarrollaelvapor.DuranteelsigloIDC,unoscientíficosgriegossedieroncuentadequeelvaporconteníaenergíaquetalvezpudieranutilizar las personas». Vaya, parece que lafuerzadelvaporseconocedesdeantesdeloqueyocreía. El siglo IdespuésdeCristo:estoquieredecirquehaceunos1,800años,yno200comoyopensaba.Peronoséquésignificaqueelvaporcontieneenergía.Voya seguir leyendo,pero fijándomebienparaaveriguarlo.

Hacerexplícitoslosprocesosquesigueel pensamiento de la profesora en elmomentoenqueseproducen,comoexplicanWrayyLewis(ob.cit.),aportalecciones importantes sobrequées loquehaceunlectorconexperiencia.Alrespectoexplican:

Nunca insistiremos bastante en laimportanciadequelosdocentesnoselimitenaexplicardepalabra la formade resolverproblemas,deplanificar ytomardecisiones,característicastodasdelprocesodelectura,sinoquedebendemostrarlodeformareal.Cuandolaprofesoraoprofesoractúademodelopuede hacer explícitos los procesosque acompañan la realización deactividades de lectura y escritura;procesos que, por su naturaleza, soninvisibles.Siestosprocesosnosehacenexplícitos, losniñosyniñasno tendránposibilidad de comprender en quéconsistepensarcomolohaceunlectoreficiente.(WrayyLewis,ob.cit.)

La práctica guiada, transferir el controlUn tercer aspecto de la mediación,que enriquece los anteriores, consisteenplantearse,comoexponeSánchez(ob.cit.),elproblemadecómohacerautónomoal aprendiz respecto de loquesetratadeenseñarle,detalmanera


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quenosóloaprendahabilidades,sinotambién a regular su uso, es decir, asabercuándoyporquéusarlas.

Pearson (1985, en Sánchez, ob.cit.) loexplicaenlossiguientestérminos:

¿Alguna vez ha experimentado

una práctica guiada? ¿Cómo

evalúa este tipo de mediación?

En el momento inicial del procesoeducativo, la labor del profesor esir presentando cada una de lasactividades, modelándolas antelos alumnos. Posteriormente, y deforma imperceptible, se inicia lapráctica guiada, que se concibecomountrabajoencomún,enelqueeducandos y profesor colaboran deforma sistemática en la realizaciónde la tarea. Enesta segunda fase,elprofesor traspasa progresivamente laresponsabilidad al educando, segúnéstevamostrándosemáscapaz.Enlaúltimafasedelproceso,loseducandosdebensercapacesdeefectuarporsímismoscadaunadelasactividadesyregularsuaplicación.

Palincsar y Brown (1984, en Sánchez,ob. cit.) proponen la «enseñanzarecíproca» como una modalidadde mediación. Consiste en que eleducadoryeleducandoseturnanenelejerciciodelpapelde«profesor».Alinicio,eseleducadorelquedirigeyalavezmodelaelprocedimientogeneral;posteriormente, el alumno asume elpapel de guía o profesor y solicita aleducador, la ejecución de diferentesactividades.

El siguiente ejemplo, en el que unalumno asume el rol de la maestra,puede ayudarnos a comprender lautilidaddelaenseñanzarecíproca:

Alumno: ¿Quéesloprimeroquetenemosquehacercuandonoentendemosunapalabra?

Maestra: Buscarlaeneldiccionario.Alumno: No.Primerotenemosquetratar

deadivinarlaconlasclavesdecontexto.

Maestra: Escierto,pero,¿cómolohago?

Alumno: Tienesquevolveraleerelpárrafoybuscarparaentender…

La enseñanza recíproca resulta muyvaliosa porque el educando se veobligado a formular las preguntasque le hará al educador o a suscompañeros, «comoque siél fueraelprofesor». Entonces, necesita no sóloelaborarlaspreguntasbien,sinosabercuándo hacerlas, cómo evaluar si lasrespuestassonacertadas,yquéhacersinoloson.Todosestosprocesossonlosque constituyen una estrategia, puesse trata de maneras de actuar, másquedepasosrígidosoprocedimientosmecánicos.

El educador o educadoradebecrearlascondicionesadecuadasparaqueseanlos propios estudiantes losque vayan cuestionando,evaluando, corrigiendo suforma de leer, su procesode comprensión y deanálisiscrítico.

Lo anterior sólo es posible siestablecemosenelaulaunclima de respetoaltrabajoyalasideasdecadaquien,de talmaneraqueseaposiblela discusión sobre la tarea (no sobrelas personas). Esto implica erradicarlasburlas, loscomentariosagresivosodescalificadores y todos los mensajesqueinhibenlaexpresiónydiscusióndeideas.

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No basta con encontrar la respuesta correcta, es necesario saber explicar por qué es correcta y cómo llegamos a ella.

Debemoshabituar-yenseñar-aopinaryargumentar,aescucharactivamenteyacontraargumentarrespetuosamente.Aentenderqueparaopinar hayquecontar con información que respaldenuestrasvaloraciones.

Porello,laclavedelamediaciónestáen la capacidad de hacer buenaspreguntas y en no abandonar estaactitudinterrogativa.

En este sentido, resulta determinanteanimaralasylosestudiantesaenunciarel porqué de sus respuestas y cómo las obtuvieron. Porejemplo,si seestádiscutiendosobrecuáleseltemadeunpárrafo,debenexpresarporquécreenqueeseeseltemayporquéotro,nolo es. Así mismo, debemos animarlesa expresar cómo descubrieron queese era el tema, qué hicieron paraidentificarlo.

El aprendizaje en las aulas debe serdialógicoycooperativo,yladiscusiónsobrelaformacorrectadecomprenderun texto nos ofrece oportunidadesvaliosasparalograrlo.

Debemos subrayar que el papel deleducador es el de garantizar unabuena discusión entre los alumnos yalumnas,demaneraque seanellos yellasquienesapliquen loscriteriosquesehanvenidotrabajando.

Como dice Sánchez (ob. cit.), noimporta tanto el tiempo que cuesteconseguirlo; lo importante es quetratemos de tal modo a los alumnosque, en algún momento, puedanapropiarsedeesamediación.

El aprendizaje situadoFinalmente,lacuartacaracterísticadelamediación, es quedebe llevarseacaboensituacionesreales,consentido.Nobastaconqueelestudianteobservela dramatización de un proceso deresolución de problemas, y adquieralos medios que se le proponen pararesolverlo. Es necesario además, queeseproblemaometa,seasuproblemaometa. Es decir, que el aprendizajeestéubicado,situado,enuncontextoespecíficoycercanoalarealidaddeleducando.

Para ello se recomienda trabajar lacomprensión de lectura y la lecturacrítica con textos completos (nofragmentos) y que sirvan para algo,queluegodeleerlossehagaalgoconellos. Como veremos más adelante,aprenderaleerimplicatambiénsaberquéhacerconloleído.

El procedimiento: la enseñanza directaLas cuatro características que hemospresentado sobre la mediaciónpedagógica pueden servirnos paraenseñar de forma directa estrategiaslec to ras . La enseñanza d i rec taconsiste en plantear a las y losaprendientesestrategias,explicárselas,ejemplificarlas,usarlasypracticarlas.

Joanna Williams (2001, en Baumann,ob.cit.)resumeelprocedimientodelasiguientemanera:

1. Presentar uno o varios ejemplos«buenos» de la aplicación de laestrategia (bien estructurados,coherentes con la estrategia). Semodelalaaplicacióndelaestrategiaconunejemploconcreto.

2. Describirlaestrategiadelamaneramás clara posible: nombre dela estrategia, utilidad y claves(preguntas,procedimientos).


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¿En qué se asemeja y se diferencia las experiencias de enseñanza directa que

usted ha aplicado respecto al proceso presentado?

Lo que vamos a aprenderhoy día es muy útil cuando…

Ocurre que...El contexto es elconjunto de…

Veamos cómo funciona…

Aquí hay una palabraque no me permite comprender.

Entonces voy a seguir estaestrategia. Primero… Luego…

me fijo en… Entonces verifico.¿Cómo lo hice?

Ahora van a trabajar solitos.Solo pidan ayuda si es necesario.

Leo, lo estás haciendo bien. Claudia fijate en el prefijo.

Entonces trabajaremos juntos este ejemplo, si hay dudas pregunten o pidan ayuda a un compañero.

3. Resumirlasecuenciadetareasopasosqueseusaronenelejemplo,paraaplicarlaestrategia.Explicarqueesospasosnuncaseaplicandelamismaforma,sinoadaptadosacadacircunstancia.

4. Practicarlaestrategiadeformaabundanteycontextosvariados.Estaprácticaestáacargodeleducandoconlaayudadeldocente,quienvacediendocadavezmáselcontrolalalumno.

ComoexplicaBaumann(ob.cit.),hastahaceunosañossecreíaquelamejorformadeenseñaraleerdeformacomprensivaeraponiendoalaspersonasaleeryluegoformularles preguntas sobre el contenido del texto o pedirles que realizaran unresumendelmismo.Unaconsecuenciadeesteviejoenfoqueesquese evaluaba permanentemente habilidades que nunca se habían enseñado -lo cual resultamuyinjusto-.Además,secreíaqueelremedioparalasdeficienciaserahacermáspreguntasyponermástareas.

Uncasotípicodeloanterioreselresumen.¡Cuántasvecessele solicita a un estudiante hacer resúmenes sobre lo que leedurante su vida escolar! Pero, ¿cuándo se le enseñaron lasestrategiasparahacerelresumen?Esdecir,¿enquémomentoseleenseñaronprocedimientosflexiblesparaidentificareltema,las ideasprincipalesy lamejor formadeorganizaréstasenunresumen?

Encontraposiciónaesteenfoque,seproponelaenseñanzadirectadeestrategiasde lecturacomprensivaycríticaatravésde lamediacióndelproceso lector.Lasiguientehistorietaejemplificamuybienlaenseñanzadirectadeestrategiaslectoras(lamaestraestápresentandolaestrategiadeentenderpalabrasnuevasporclavesdecontexto):

1

3

2

4

135


¿Cómo explicaría esto de la

enseñanza directa de estrategias

lectoras?

Segúnlaedaddelniñoolaniña,estaenseñanza directa de estrategiaslectorassehacemenosomásexplícita.Porejemplo,a los niñospequeñosdesieteuochoañosnoselesdice:«Vamosa identificar la estructura problema -solución». Aellos yellas se lesayudaaencontrarenel textoelproblemayluegolassolucionesatravésdeldiálogoylosejemplos.

En el caso de niños, niñas y jóvenes-generalmenteapartirdelos10años-seproponeutilizarunlenguajecadavezmáspreciso,paraquecomprendanlasestrategias que utiliza un buen lectorparacomprenderyjuzgarloquelee.

En conclusión, la pedagogíay la psicología educativa hanevolucionado suficientemente paraque los educadores y educadorasdemosunpasoimportante:ayudemosa formar lectores competentes -yseguramente personas con mayores

habilidadescognitivasgenerales- a travésde la enseñanzadirectadeestrategiaslectoras.

Ejemplo de la

mediación de un texto Presentamos a continuación ladescripción,amaneradeejemplo,deun proceso de mediación en el aula(adaptacióndeunejemplopresentadoporSánchez,ob.cit.).Enestaocasión,el profesor trabaja la estrategia de«identificacióndeltema»conuntextoconcreto(Bosquesenpeligro).

Deloscuatropasosdelprocedimientodeenseñanzadirectaquepresentamosantes(propuestadeWilliams),lasesiónque se describe a continuación serefiere al número cuatro, pues seenfoca en practicar la estrategia deidentificación del tema, que ha sidopresentadaconanterioridadalasylosestudiantes.

Elobjetivodepresentaracáelejemploesmostrar la dinámicade trabajo, esdecir,elroldeleducadoroeducadoray el de los alumnos, durante unaactividadenlaqueseaplicaelprocesode mediación de las estrategiaslectoras.

1. Antes de leer.Deformaconjuntahanexplorado el texto para identificarquétipodetextoes(científico),hanestablecidoelpropósitodesulectura(comprenderloaprofundidad),hanactivado los conocimientos previos(lluvia de ideas sobre los bosques),y han elaborado algunas hipótesissobresucontenido(tiposdebosques,deforestación, incendios, cuidadodelosbosques,etc.).

2. Durante la lectura.Eleducadorleshapedidoleerdeformaindividualtodoel texto y ponerle un título a cadapárrafoparaidentificareltema.Leshaexplicadoantes,queeltemaesdeloquehablantodasolamayoríade las oraciones del párrafo y quedebesercorto.

Le invitamos a usted a identificar eltemadecadapárrafoyescribirloenelmargen.


136

Actualmenteestamosalarmadospor la desaparición de losbosques tropicales. La razón esmuy fácil de explicar. Muchospaíses como Brasil, Costa deMarfil y Nueva Guinea vivende sus riquezas madereras ylas explotan con más rapidezde lo que la naturaleza puedereproducir. Esto tiene comoconsecuencia que disminuyadrásticamente la masa forestal.Así,porejemplo,entre1966y1974fuerondestruidas5.4millonesdehectáreasdebosque.

Losgobiernosdealgunospaísesestántomandomedidascontraestaexplotaciónmasivadebosques. Porun ladoseestá imponiendouncontrolen la taladeárboles. Porejemplo,dealgunasespeciescomoelroblesólosepermitecortar30árbolesdecada100,conloqueseimpidesudesapariciónylainvasióndeotrasespecies.

Unasegundamedidaesobligaralascompañíasmadererasarepoblarlosárbolesabatidos,demaneraquecadaejemplardeforestadotienequesercompensandoconlaplantacióndeotrosdosejemplaresque,porsupuesto,nopodránserexplotadoshastaqueseanadultos.Así,siunacompañíacortaunterciodeunbosque,tienelaobligacióndereponerloeinclusodeplantarmásdeloquehacortado.Sánchez,ob.cit.

Bosques en peligro

LadestrucciónBosquestropicalesExplotacióndelosbosquesPaísesconriquezasmaderasDesaparicióndelosbosquesEltrabajoenelbosque

Posteriormentelepidealgrupoanalizarlaspropuestaseirdescartandolasqueellosconsiderenincompletasoequivocadas.Existeunclimaderespetoylograquesediscutasobrelasideas,nosobrelaspersonasquelasproponen.Pidealasalumnasyalumnossusopiniones,perolessolicitaqueexpliquenporquépiensanasí.

3.Después de la lectura. El educador solicitaa los educandosque le digan lostítulosquelehanpuestoalprimerpárrafoylosanotaenlapizarra.

137


Profesor Alumnos (distintos cada vez)

¿Cuáles les parecen buenos títulos?¿Cuáles de estos títulos creen que podemos eliminar?

¿Por qué?

Bien, ¿están de acuerdo?

Pues lo borramos (lo borra), ¿Qué otro tema podríamos eliminar?

¿Por qué?

Tienes razón, el párrafo no habla de la vida en los bosques tropicales, los tipos de bosques tropicales… ¿Qué dicen?, ¿lo quitamos también?

Bien, entonces, ¿cuál creen que puede ser el tema de este párrafo?

¿Están todos de acuerdo? ¿Cómo pueden estar seguros de que ese es el tema del párrafo?

¿Qué piensan los demás?

¿Qué relación tiene este tema con el anterior?

Muy bien. Entonces, ¿cuál creen que es el título más adecuado para el primer párrafo?

Les propongo que aceptemos, por el momento, los dos temas y que sigamos leyendo para ver si los títulos de los siguientes párrafos nos ayudan a resolver este dilema. (Utiliza la estrategia de seguir adelante para resolver un problema de comprensión)

Seeliminanotros temasdecomúnacuerdo,conelmismoargumentodequenoesde loquehablalamayoríadeoracionesdelpárrafo.

Se sigue elmismo procedimiento con el segundo párrafo, se copian en la pizarra las distintaspropuestasdetemasde losalumnosyalumnas,ysevaneliminando lasmenosapropiadas. Alfinal,paraelsegundopárrafoseescogeeltema:«elcontroldelatala».

Creo que hay que eliminar «Países con riqueza maderera».

Es que todo el párrafo no habla de eso.

Los demás asienten.

«Bosques tropicales»

Porque es muy grande...

Aprobación del grupo

«La explotación de los bosques»

Yo no profe, porque habla más de la «disminución de los bosques».

El grupo se divide, algunos están a favor de «disminución» y otros de «explotación».

Es una solución, el anterior presenta un problema…

«Explotación de los bosques», porque el segundo párrafo dice que los gobiernos están tomando medidas contra esta explotación masiva de los bosques…

El grupo acepta.

¿Es factible guiar una actividad de aulade la manera como se describe en el ejemplo? ¿Por qué?


138

Actividad 4.1

Escribauncomentariobrevesobreelejemploanterior,señalelosaspectosquemáslehanllamadolaatención.

Atender la diversidadd.

Finalmente,sobrelamediaciónquisiéramoscompartirotraspreguntasquepuedenresultardegranayuda:

• ¿Cómopodemosestarsegurosdequehemoscomprendidobien?• ¿Quéesexactamenteloquenoentiendes?• ¿Quéesloqueconsiderasquehasentendido?• ¿Cómo lograste hacer eso… (identificar el tema, inferir una idea, sacar una

conclusión)?• ¿Quéhabíamosdichoquehabíaquehacer…(antesdeleer,durantelalectura,

despuésdeleer)?• ¿Cómo dijimos que podíamos… (identificar el tipo de texto, hacer hipótesis,

identificareltema,elaborarlaideaprincipal,establecerlaprogresióntemática,etc.segúnseaelcaso)?

• ¿Puedesdecircontuspropiaspalabrasloquediceestetexto?

«Ser un mediador de lectura significa tener una consideración alerta, cuidadosa, interesada, curiosa de los gustos, intereses y necesidades de lectura de los estudiantes; tener en cuenta los recorridos lectores que ellos van transitando e intervenir con una recomendación oportuna». (Holzwarth,ob.cit.)

La educación se desarrolla en unaenormediversidadentreescuelas,entredocentes,entregradosyespecialmenteentre aprendientes, debido a la grandiversidadculturaly lingüísticaquetienenuestropaís.

139


Si piensa en un grupo de

estudiantes que haya estado a su

cargo, ¿podría responder las

preguntas presentadas?

Además de estas diferenciassocioculturales, las y los educadoressabemos que los alumnos y alumnastienendiferenteshabilidades,intereses,ritmos y estilos para aprender. Laprincipal consecuencia prácticade esta constatación es que, a finde aumentar las probabilidades de“conectar” a cada alumno con elproceso de aprendizaje, los docentesdebemos usar gran variedad demetodologías de trabajo ymaterialesdeenseñanza.

E n p r i me r l u g a r , p o r r a z o n e smotivacionales:hayestudiantesqueseinteresanmásporciertostemasytiposde lecturas, por ejemplo narrativas,y otros, prefieren las que tratan deanimales, lugaresoprocesos,esdecir,expositivasocientíficas.

Ensegundolugar,comoexplicaBelleiycolaboradores(2007),porquelosestilosdeaprendizajesondiferentes,mientrasalgunosaprendenconmayorfacilidadconceptualmente, otros lo hacenmás vivencialmente;mientras algunosnecesitan la guía del profesor, paraotrosesmásfácilaprenderexplorandoporsímismos.

Esto hace que algunos educandosprefieran métodos expositivos, porejemplo, que se les exponga elconcepto.Perootrosnecesitanverlaaplicación práctica para entender elconcepto,ejemplosconcretos.Aotrosles resulta indispensable «hacerlo porsu cuenta» para descubrir junto a suscompañeroslosprocesosdelosqueseestáhablando.

También es necesario utilizar unavariedad de actividades y métodosporque no todos los niños, niñas yjóvenesdentrodeunaulaestánenel

mismo nivel de competencia lectora,yaseaporquenohantenidolasmismasoportunidades de leer y aprender ahacerlo de forma efectiva, o porquesus posibilidades de aprendizaje sondistintas. Algunos tienennecesidadesespeciales, a las que debemos saberresponder con actividades, ejemplos,textosyapoyosdiversos.

Para atender esta diversidad conmateriales, actividad y métodosvariados, recomendamos tomar encuentalassiguientespreguntasclaves:

• ¿Cómoestálacompetencialectoradecadaestudiante,decadagrupo-clase? (decodificación, uso deestrategias, comprensión general,etc.)

• ¿Cuálessonlostemasfavoritosdelosniños,niñasojóvenes?

• ¿Quélibroshanleído?¿Porquélosleyeron?¿Quéleshanparecido?

• ¿Algunostienennecesidadesespeciales?¿Cuáles?¿Dequétipo?¿Cómopodemosofrecerlesunaatenciónapropiada?

«Utilizar una ruta única y rígida desincentiva a muchos que podrían hacer atajos, o deja al margen a otros que requieren explicaciones y trabajos adicionales».

(Belleiycol.2007)

Finalmente, como hemos planteadoenotraspartesdeestelibro,queremosinsistir en la importancia de quepara la selección de lo que se va aleer en el aula se tenga en cuentala composición multicultural denuestra sociedad, para «propiciar unverdadero diálogo intercultural entrelas diferentes comunidades llamadasaconviviryforjarunimaginariocomúnen el que todos y todas puedanreconocerse».(Jover,ob.cit.)


140

¿Es habitual observar en niñas y niños los hábitos descritos?

¿Cuáles serán las causas?

Incrementar la fluidez y la velocidad

e.

La lecturaenvozaltadebe realizarsecon un ritmo adecuado para serentendida apropiadamente por elauditorio; lalecturasilenciosarequierede una velocidad adecuada paralograr la comprensión por parte dellector. A continuación se presentanalgunasrecomendacionesparaquelosalumnosmejorenenestosaspectos.

La fluidezEsta se refierea «leerconvelocidad,precisión y expresión adecuada sinatenciónconsistente,yrealizarmúltiplestareas de lectura (por ejemplo,el reconocimiento de palabras ycomprensión), al mismo tiempo»(DivisiónofResearchandpolicy,2002).Cuando la lectura es automáticafacilita procesos de comprensiónlectora(Linan-Thompson,2004).

El propósito de desarrollar la fluidezes lograr que la decodificaciónsea automática, para facilitar lacomprensión. Los componentes críticosparadesarrollarlafluidezsonescucharmodelosdelectoresfluidos(maestros,textos grabados, compañeros, etc.),laoportunidaddeleermúltiplestextosy el acompañamiento. Esto sepuedelograr leyendo en pareja, teatro delectores(paraejercitarlalecturatodospracticanlosdiferentesrolesopapeles,se asignan los roles un día antes dela presentación), y lectura coral ydirigida.

Ampliar el campo visualLas investigaciones han demostradoque al leer, nuestros ojos necesitanalternar la percepción de imágenes-fijar-coneldesplazamientoatravésdecadalínea-mover-.Esdecir,necesitancaptar una imagen, luego moverse,captar otra imagen,moverse, etc. Aestoselellama«saltosvisuales»,«golpesdevista»ydemuchasotrasformas.

Elcampovisualesloqueelojoincluyeen cada parada, en cada golpe devista. Cuandoseestáaprendiendoaleer,senecesitahacerunaparadaporcadasílaba, luegoporcadapalabra,hasta que se van incluyendo variaspalabrasencada«salto».

Entonces, para lograr una mayorvelocidad de lectura es necesarioentrenar nuestra vista para quenuestrosojoscaptenmáspalabrasencadaparadaynecesitenhacermenosparadasporlínea.

La velocidad Cuando ya el estudiante usa lecturasilenciosa, puede incrementar suvelocidadlectora(deterceroprimariaen adelante, aproximadamente).Para lograrlo es importante evitar lassiguientescostumbres.

• Vocalización. Es la necesidadde pronunciar las palabras, aúnen voz muy baja, mientras vamosleyendo. Si bien en los primerosgrados es aceptable que los niñosy niñas lean pronunciando lo queleen (lesayudaadecodificar,puesnecesitan escuchar lo que leen),esta costumbre debe eliminarseprogresivamenteparaalcanzarunabuenavelocidaddelectura.

• Seguir la lectura con el dedo.Aligualqueelhábitoanterior,éstecumpleunpapel importante cuando estamosaprendiendo a leer, pero debe sereliminado conforme avanzamos enelprocesolector.

141


¿Qué conclusiones saca de la experiencia de

lectura que se propone en esta página?

CuidenqueartificialenporlaTampocoacercarmásde

Tres golpes de vista por línea

padreslaluz

entreporsujetos

derechaenpermitanlavistatreinta

yeducadoresnaturalo

laizquierdadiestrosyloszurdos.

alestudianteallibro

centímetros

Lapropiedaddelapercepciónselectiva.quesóloaquelloalomientrasquelosestímulosdesapercibidos.

Dos golpes de vista por línea

fundamentalesladeser

Estosignificasepercibe

queseentiendeelrestode

pasan

Ahorainténtelohaciendoúnicamentedosparadas,unaporcolumna:

Aumentar la velocidadAunqueexistenmuchosmétodosparaaumentarlavelocidaddelectura,laprincipalrecomendaciónquepodemoshaceresejercitarlaconpacienciayperseverancia.Dedicaralgunosminutosalasemana-15o20-amejorarnuestravelocidadlectora,«obligandoanuestrosojosa irmás rápidode lonormal». Hacerestasprácticasdeformafrecuentenospermitiráaumentarprogresivamentelavelocidadlectora.Coneltiempo,nuestramenteaprenderáaconcentrarseenlaspalabrasclaves,asaltarlasquenolosonyaconstruirsignificadosconmenosdetalles.

Elsiguienteejemploledemostraráloquenuestramentepuedehacercuandoestáejercitadaenlalectura.Tratedeleerelsiguientepárrafocomoquefueracualquierotro:

Los siguientesejemplosnosayudanacomprender la ideadeampliarelcampovisual(tomadosdewww.uned.es).

Leaelsiguientetextohaciendosólotresparadasogolpesdevista,unoporcadacolumnaylomásrápidoquepueda:


142

¿Por qué es importante mejorar la velocidad lectora?

¿Con cuál objetivo ha enseñado los signos

ortográficos?¿Coincide con el autor?

Promoverla expresión escrita

f.

Sgeun un etsduio de una uveinrsdiadignlsea, no ipmontra el odren en elque las ltears etsan ersciats, la uicnacsoa ipormnate es que a pmrireay la utlima ltera etsen ecsritas en lapsiocion cocrretea. El rsteo peudenestarttaolmnteemalyaunasísepordaleer sin pobrleams. Esto es pquore nolemeoscadalteraporsimsimasniolapaalbracmoountdoo.Pesornamelntemepreaceicrneile...

¿Pudoleerlo?Esteejerciciodemuestraquelamentedeloslectoreseficientesnecesita muy poca información delojoparacaptarlaspalabrasyconstruirsignificados.

La ejercitación de la lecturarápida se ve apoyada conla medición periódica de lavelocidad. Más adelanteexplicaremoscómomedirla.

Aprender a usarlos signos ortográficosLa fluidez lectora pasa también porconoceryutilizarlossignosortográficos,q u e , s i e n d o r e l a t i v am e n t epocos, suelen ser desconocidos,especialmenteencuantoasuuso.

Los signos de puntuación son uninstrumentoqueutiliza lapersonaqueescribeparatransmitirdeformaprecisalas ideas, para hacer matizaciones,paraevocar,para sugerir,por loque,si se desconoce su significado y sufunción, la comprensión de los textosserálimitada.

Unacorrecta lecturade los signosdepuntuación agiliza la utilización deltexto,revelalaimportanciaqueelautordaa las diferentes ideas, aumenta lavelocidad y la comprensión y generasolturaenlaactividaddeleer.

Para lograrlo, ademásde conocerlos,se requiereescucharaotraspersonasleercorrectamente,conlaentonaciónapropiada y respetuosa de los signosde puntuación; y practicar la lecturaenvozalta,afindeque otra personapueda ayudarnosa corregir nuestroserrores.

La pluma es la lengua del alma. MigueldeCervantesSaavedra

Distintos autores e investigadoresexplican que la comprensión lectoraestá conectada fuertemente conla capacidad de expresión escrita.Aprendera leermejora lacapacidaddeescribiryviceversa.

Sianalizamoselprocesoderedacciónde un texto, nos daremos cuentaque sigue, más o menos, los mismospasos que el proceso de lectura.Observemos:

1. Preescritura: se genera un tema ysubtemas, se decide sobre qué sevaaescribir.

2. Redacción de ideas claves: seescriben los enunciados sobre lostemas, se redacta loque sequierecomunicar(ideasprincipales).

3. Elaboracióndepárrafos:seofrecendetalles que amplían, prueban,ejemplifican o aclaran las ideasclavesoideasprincipales.

4. Organización del escrito: seordenan lospárrafosparaasegurarque tengan un orden lógico, querespondanaunaestructuratextual,

143


¿Coincide con el proceso descrito para la escritura? ¿Quitaría o agregaría algo?

«El mejor modo de ayudar a los alumnos a entender sus responsabilidades como lectores activos es animarlos a ser escritores cuyos productos van destinados a una audiencia concreta. Las dos artes del lenguaje, la lectura y la escritura, cuando se enseñan conjuntamente, se realzan mutuamente y ayudan a afianzar la habilidad del alumno en ambas áreas».

que tengan hi lo conductor oprogresióntemática.

5. Corrección: se revisa si las ideasestánbienexpresadasysiestánbienrelacionadasentresí.Seevalúasieltextocomunica la ideaglobalquequeríamoscomunicar.

6. Publicación.

SihaleídoelcapítulodosdeestetextoEl proceso lector, estará de acuerdocon que el proceso de escritura separecemuchoalprocesolector,siguelamisma lógica. Por ello resultamuyimportante que trabajemos ambosprocesosde lamanoparadesarrollarla competencia comunicativa de lasniñas,niñosyjóvenes.

Flood y Lapp (en Baumann, ob. cit.)planteanalrespecto:

La elaboración de textos socialmente importantesEsta es una excelente forma deconectar la lecturay laescritura.Nosreferimosalacreacióndetextos(libros,cuentos,folletos,etc.)porpartedelosniños, niñas o jóvenes. Además dedesarrollar lasdestrezasderedacción,permitecultivarlaexpresióncreativaylaapropiacióndeconocimientossobrediversos temas. Tambiénconsolida lasdestrezas lectoras, pues favorece el

conocimiento y usode las estructurastextuales.

Generalmente,losniños,niñasyjóveneselaboran sus propios libros a partir delos que han leído.Comoplantea LuisIglesias(1995)ensuexquisitapropuestadeeducaciónrural,«paradesenvolveryejercitarel lenguajeenunapersonaes preciso que ésta tenga algo quedecir».

Es muy importante incentivar laproducción tanto de textos narrativos(cuentos, fábulas, relatos), como detextoscientíficos, en los que abordanun tema que les interesa (las abejas,los aviones, las computadoras…), loexplican con sus propias palabras,lo ilustran, lo revisan y finalmente loempastan.

Es necesario que la elaboración detextos por parte de las y los alumnosse desarrolle en un clima de libertad,es decir, que cada quien puedadeterminar qué tipo de escrito quiereelaborar, sobre qué tema y con quéformato. No debemos confundir laelaboracióndelibrosconlaredaccióndetrabajosobligatorios.


144

¿Qué porcentaje del tiempo de escuela cree que dedican las niñas y los niños a producir

sus propios escritos? ¿Cuáles son las consecuencias de ello?

En sus pequeños libros nos traen todo el mundo de la infancia campesina, recorrido con ojos puros de asombro y alegría; todo el campo, su verde geografía, el inmenso cielo de llanura, las estrellas, los pájaros; toda la casa, con el perro, los gallos, la risa y los hermanos, el abuelo, los árboles, la noche y el miedo, la lámpara y el sueño; toda la aventura inesperada de los descubrimientos, de lo que se ve y se huele por primera vez con infinito júbilo.

Leo en voz alta el texto elaborado por Domingo. Son oraciones breves sobre cosas recién descubiertas y hechos recién vividos. Domingo se va incorporando en su asiento a medida que leemos y comentamos sus oraciones. Se colorea, todo él está vibrando, y atropelladamente responde a cuantas preguntas le hacemos sobre su libro.

Serecomiendadestinarsuficientetiempoalaelaboracióndelibrosporpartedelasy losalumnos, tantoenelaula,comoencasa. Noes recomendableque laelaboraciónde libros sea únicamente tareapara la casa, puesdesperdiciamosoportunidadesmuyvaliosasparapromoverelaprendizaje.

Serequierededicartiempoaescogereltemaytipodetexto,asuconfección,ainvestigarsobreelasunto,ailustrarlo,arevisarymejorarlaredacción,aprepararsupresentación final,apresentarloalgrupoyenalgunoscasosa lacomunidadeducativa.

Cadaunadeestasactividadesdebeseracompañadaporeldocente,comounaoportunidadexcelentedeayudara loseducandosamejorarsusdestrezas,perocuidandomuchonomatarelentusiasmoconcorreccionesformalesdeortografía,redacciónoforma,pueslafinalidadesapoyarelpotencialexpresivodelaniñezylajuventud.

Concluimoslarecomendacióndeinvitaralosniños,niñasyjóvenesaelaborartextosconunadelasanotacionesdeIglesias(ob.cit.)ensudiariopedagógico:

Elaboraruntextoesunprocesoqueimplicaalautoranivelemocionalycognitivo.Nosencariñamosfuertementeconloqueproducimos,locuidamos,loalimentamos,lomostramos,lodefendemos,lomimamos.Peroestosóloocurrecuandosentimosqueestamoshaciendoalgopropio,algopersonal,algoquecontieneunpedacitodenosotrosmismos.

Iglesias(ob.cit.)serefierealostextoselaboradosporlosniñosyniñasdeescuelasruralesconlassiguientespalabras:

145


Actividad 4.2

Escribaunacartaauncompañeroocompañera,amigooamiga,contándolequeestáleyendoeste libroyexplicándoledosotrescosasquehaaprendidodurantesu lectura, lasquemás lehayanllamadolaatención.


146

¿Qué opina del tema tratado

en esta parte?

«Numerosas investigaciones han demostrado la importancia del hogar en el desarrollo de la competencia lectora de los niños y niñas».(ICFES)

Involucrar a las familiasg.

Evaluar periódicamente la competencia lectora

h.

Como ya explicamos al analizar elpapeldelamotivacióneneldesarrollodelacompetencialectora,lasprimerasexperienciasenelhogarconellenguajeoralyescritoestablecenlasbasesparaelaprendizajedelalectura.

Lafamiliapuedeydebejugarunpapeldeterminante al crear un clima queanime a los niños, niñas y jóvenes aexploraryexperimentarconellenguajeycondiversasformasdetextos.Por lotanto,debemosinvolucraralasfamiliasen esta importante tarea a través deactividadescomolassiguientes:

• Narrarcuentos,leyendas,«historias»,fábulas, tradiciones y anécdotasa los niños y niñas. Y hacerlo deformaperiódica,almenos,unavezporsemana;tratandodequeesosmomentos sean agradables paralosmenores. Si losmiembros de lafamilia saben leer, será importanteque leana losniños yniñasenvozaltalibrosconestetipodenarrativa;perosinosaben,igualmentepuedenhacer un aportemuy importante sidedicantiempoalanarraciónoral.

• Haceresfuerzosporconseguir librospara los niños, niñas y jóvenes.Disponer de textos atractivos en elhogar, potenciará enormementecualquier esfuerzo que se hagaen la escuela por desarrollar lacompetencia lectora. Esnecesarioqueesostextosseandeinterésdelos

niñosyjóvenes,quetratensobrelostemasqueaellosyellas les llamenlaatenciónyque,preferiblemente,hayan sido escogidos por ellosmismos.

• Escucharalosniños,niñasyjóvenesleer.Pedirlesqueleanenvozaltaloslibros que les gustan y otros textosqueconsideremosvaliosos,ayudaráa los más jóvenes a comprenderla utilidad social de la lectura. Nodebemoscriticarlesmuchocuandolohagan, sinoestimular sus logrosylaconfianzaensímismos.

• Pediralosniñosyniñasescribirtextosfuncionales. Cuando la familiasolicitaalosmenoresyalosjóvenesredactar una pequeña lista dematerialesquesenecesitaránenunaactividadfamiliar,unmensajeparaunvecino,unacartaparaelfamiliarlejano o un cuento para divertirsejuntos; está sembrando en ellos yellas la pasión por comunicarse atravésdellenguajeescrito.

Estasactividades,aunquemuysencillas,pueden hacer la diferencia en eldesarrollo de la competencia lectoradelaniñezylajuventud.Hagamos todo lo queesté a nuestro alcancepor motivar e involucraralasfamiliasenellas.

Mejorar la competencia lectorarequiereevaluarladeformaperiódicaparaorientarnuestrotrabajoapartirdelosresultados:dificultadesyprogresos.

Dentrode losaspectosquedebemosevaluarpodemosincluir:velocidaddelectura silenciosa, fluidez en lecturaoral, comprensión general, uso de

147


¿Está de acuerdo con lo que se

dice respecto a no asignar

calificaciones a una actividad

lectora ?¿Por qué?

estrategiaslectorasparacadaunodelosprocesos(antesdeleer,durantelalectura,despuésdeleer),conocimientodelostiposdetextoydelasestructurastextuales.

La elaboración de pruebas objetivaspara evaluar la competencia lectoraes una tarea compleja, que requierede experiencia y de conocimientosespecializados. Por ello, sugerimosrealizar ejercicios periódicos que nosdenuna idea sobre losavancesy lasdificultades que están teniendo losniños,niñasyjóvenesconeldesarrollode sus habilidades. Muchas de lasactividades que hemos incluido eneste texto, así como las herramientaspedagógicas que se presentan en elcapítulocuatro,nospueden servirdegranayudaparadiseñarejerciciosdeevaluación.

Ahora bien, si podemos acceder apruebas objetivas, elaboradas concriteriostécnicosyvalidadas;éstasnosserándegranutilidadparaidentificarlas habilidades y procesos a los quemásatencióndebemosprestar.

Respecto a la forma de trabajar lacompetencia lectora -los talleres delectura- recomendamos hacer todocuantoseaposibleporalejarnosdelossistemasdecalificacionesypuntos.Esdecir,proponemosqueelperíododelecturaylasactividadesqueserealicenenél,notenganunacalificación,nisepremienocastiguenconpuntos.

Esta forma de trabajar nos hademostradoquepermite involucrar alosniñosyniñasdeformaresponsableensuprocesodemejora,disfrutándoloy desarrollando así el gusto por lalectura, sin la presión de «ganar operder» un curso. La evaluación

de las habilidades seutiliza únicamente comoparámetro de crecimientopersonal,dondecadaquienconoce en qué situaciónestá,cómohamejoradoenunperíododetiempoyquédebe atender de maneraespecial.

Medir lavelocidad de lecturaUnaspectoimportanteyrelativamentefácildemedir,eslavelocidadlectora.Para ello se utiliza la relación entrecantidad de palabras y tiempo(minutos), estableciendo el númerode palabras por minuto (ppm). Lavelocidad lectora debe medirsedurantelalecturasilenciosa.

Es muy importante tomar en cuentaque la velocidad con la que leemosdependedelpropósitodelectura.Así,podemosdiferenciar:

• Leer para recordar un texto (unpoema,porejemplo):menosde100ppm

• Lecturaaprofundidadodeestudio;enlaque,ademásdecomprender,necesitamos extraer informaciónquedebemosrecordaroutilizarenotratarea:100-200ppm

• Lectura atenta o de comprensión,en la que nos interesa captar elsignificadodeltexto:200-400ppm

• Lecturavelozodeexploración;conellanosformamosunaideageneraldelcontenido:400-700ppm.

Entreestos tiposde lectura, la lecturade comprensión es probablementelamás importante, ya que es la quemotivalalecturacotidianadelamayorpartedelagente.


148

El procedimiento para medir lavelocidaddelecturaesrelativamentesencillo:

1. Leerde formacontinuaduranteunminuto.Alosniños,niñasyjóvenes,selespuededecirantesdecomenzaraleer:«Leaneltextoalavelocidadque necesiten para comprenderlobien».

2. Contar laspalabrasquese leyeron.Parahacerlo,debemoscontartodaslaspalabras,incluyendolosartículos(el,la,un...)ylasconjunciones(y,que,ni,pero…).Paraayudaralosniños,niñas y jóvenes en este proceso,podemos preparar la lectura conanticipación, indicando al final decadalínealacantidaddepalabrasacumulativa,observe:

EnuninmensolagodeÁfrica, 6

llamadoVictoria,vivíaPompeyo 10

elhipopótamo.Éleraunexcelente 16

nadadorydesdepequeñohabía 21

participadoenvariascompetencias, 25

enlasquesiemprequedabaenlos 32

primerospuestos.Enellagose 38

estabaorganizandounnuevotorneo 43

yporsupuestoPompeyoseinscribió, 49

aligualqueotroshipopótamosque 55

tambiénvivíanenellago. 60

Actividad 4.3

¿Cómo está su velocidad lectora?¿Quiere conocerla? Bien, consiga uncronómetrooun reloj ymidael tiempoque le lleve leerel siguiente texto. Leaa la misma velocidad que ha venidoleyendoellibro-lecturadecomprensión-yanoteeltiempoalfinal.

¿Por qué es importante medir la velocidad

lectora?

Otra forma de medir la velocidadlectora es leer textos completos (deunaodospáginas)ytomareltiempoalfinal.Enestoscasosdebemoscontarlacantidaddepalabrasleídasydividirlasentreeltiempototal.Porejemplo,siunapersonaha leído340palabrasen tresminutoscon15segundosdebemos:

1. Pasar el tiempo únicamente aminutos, entonces necesitamospasar los segundos a decimalesde minuto. Para ello dividimos lossegundosdentrode60:15segundos/ 60 = 0.25 Entonces el tiempo es3.25minutos.

2. Dividir la cantidad de palabrasleídaentre el tiempo: 340palabras/ 3.25 = 104.61 El resultado puedeaproximarse a 105 palabras porminuto.

149


La abuelitaHansChristianAndersen

Abuelita es muy vieja,tienemuchasarrugasyelpelocompletamenteblanco, pero sus ojosbrillan como estrellas,sólo que mucho máshermosos, pues suexpresión es dulce,y da gusto mirarlos.También sabe cuentosmaravillosos y tieneun vestido de floresgrandes, grandes, deuna seda tan tupidaquecrujecuandoanda.Abuelita sabemuchas,muchísimascosas,puesvivía yamuchoantesquepapáymamá,estonadie loduda.Tieneunlibrodecánticosconreciascantonerasdeplata; loleecongranfrecuencia.Enmediodel librohayunarosa,comprimidayseca,y,sinembargo,lamiraconunasonrisadearrobamiento,yleasomanlágrimasalosojos.¿Porquéabuelitamiraráasílamarchitarosadesudevocionario?¿Nolosabes?Cadavezquelaslágrimasdelaabuelitacaensobrelaflor, loscolorescobranvida,larosasehinchaytodalasalaseimpregnadesuaroma;seesfumanlasparedescualsifuesenpuraniebla,yenderredorse levantaelbosque,espléndidoyverde,conlosrayosdelsolfiltrándoseentreelfollaje,yabuelitavuelveaserjoven,unabellamuchachade rubias trenzasy redondasmejillascoloradas,eleganteygraciosa;nohayrosamáslozana,perosusojos,susojosdulcesycuajadosdedicha,siguensiendolosojosdeabuelita.

Sentadojuntoaellahayunhombre,joven,vigoroso,apuesto.Huelelarosayellasonríe - ¡peroyanoes lasonrisadeabuelita! - sí,yvuelveasonreír.Ahorasehamarchadoél,yporlamentedeelladesfilanmuchospensamientosymuchasfiguras;elhombregallardoyanoestá, la rosayaceenel librodecánticos,y...abuelitavuelveaserlaancianaquecontemplalarosamarchitaguardadaenellibro.

Ahoraabuelitasehamuerto.Sentadaensusilladebrazos,estabacontandounalargaymaravillosahistoria.

Se ha terminado -dijo- y yo estoymuy cansada; dejadme echar un sueñito. Serecostórespirandosuavemente,yquedódormida;peroelsilenciosevolvíamásymásprofundo,yensurostrosereflejabanlafelicidadylapaz;sehabríadichoquelabañabaelsol...yentoncesdijeronqueestabamuerta.


150

Lapusieronenelnegroataúd,envueltaenlienzosblancos.¡Estabatanhermosa,apesardetenercerradoslosojos!Perotodaslasarrugashabíandesaparecido,yensubocasedibujabaunasonrisa.Elcabelloerablancocomoplatayvenerable,ynodabamiedomiraralamuerta.Erasiemprelaabuelita,tanbuenaytanquerida.Colocaronellibrodecánticosbajosucabeza,puesellalohabíapedidoasí,conlarosaentrelaspáginas.Yasíenterraronaabuelita.

En la sepultura, juntoa lapareddelcementerio,plantaronun rosalque florecióespléndidamente,ylosruiseñoresacudíanacantarallí,ydesdelaiglesiaelórganodesgranaba lasbellascancionesqueestabanescritasenel librocolocadobajolacabezadeladifunta.Lalunaenviabasusrayosalatumba,perolamuertanoestabaallí;losniñospodíanirporlanochesintemoracogerunarosadelatapiadelcementerio.Losmuertossabenmuchomásdecuantosabemostodoslosvivos;sabenelmiedo,elmiedohorriblequenoscausaríasivolviesen.Perosonmejoresquetodosnosotros,yporesonovuelven.Haytierrasobreelféretro,ytierradentrodeél.Ellibrodecánticos,contodassushojas,espolvo,ylarosa,contodossusrecuerdos,sehaconvertidoenpolvotambién.Peroencimasiguenfloreciendonuevasrosasycantandolosruiseñores,yenviandoelórganosusmelodías.Yunopiensamuyamenudoenlaabuelita,ylaveconsusojosdulces,eternamentejóvenes.Losojosnomuerennunca.Losnuestrosveránaabuelita, jovenyhermosacomoantaño,cuandobesóporvezprimeralarosa,rojaylozana,queyaceahoraenlatumbaconvertidaenpolvo.

681palabras

Ejemploparacalcularlaspalabrasporminuto:Supongamosqueustedtardó4minutoscon20segundos;ahoranecesitapasarestetiempoaminutos.Entoncesdividelos20segundosentre60:20/60=.33Entonces,ustedtardó4.33minutos.Ahoradivideeltotaldepalabrasleídasdentrodeltiempo:681/4.33=157palabrasporminuto.

Autocontroles y niveles de logroRecomendamos elaborar autocontroles como el siguiente para que cadaaprendienteevalúedeformaperiódicasuvelocidaddelectura:

Progreso de mi velocidad lectora

Nombre:

Fecha Títulodeltexto TipodetextoPalabrasporminuto

151


¿Conoce la velocidad de

lectura de sus estudiantes?

Grado

1°

2°

3°

4°

5°

6°

Deficiente

39omenosp/m

50omenosp/m

70omenosp/m

95omenosp/m

115omenosp/m

130omenosp/m

Aceptable regular

40a50

51a70

81a95

96a115

116a130

131a140

Adecuado

51a70

71a95

96a115

116a125

131a140

141a150

Sobresaliente

71enadelante

96enadelante

116enadelante

126enadelante

141enadelante

151enadelante

Lasiguientetablacontieneunapropuestadenivelesdelogrodevelocidadlectoraparaubicarelnivelenqueseencuentranlosniñosyniñas:

Propuesta de niveles de logro de fluidez lectora para primaria (lectura oral)

Tomadodeformacióndelectoreseficienteseneducaciónprimaria:organizacióndelaenseñanza,softwareymediciónparasudesarrollo.RosasGómezAndreaOlivawww.somece.org.mx

Ejercicios de resumen Unaalternativabastanteutilizadayefectivaparaevaluarlacomprensiónlectora,essolicitar laelaboracióndeunresumenbrevedel texto. Enelresumenpodemoscomprobarsisehacaptadoelsignificadoglobaldelmismo.

Losesquemasuorganizadoresgráficos,comoyadijimos,tambiénsonunrecursomuyútilparaevaluar lacomprensión lectora,puesnospermitenvalorar si sehacaptadolaestructuratextualprincipaldelescrito.

Ejemplo:

Plutón

Enlamitologíaromana,PlutóneraelnombredelhermanodeJúpiteryNeptuno.Cuandolostresdiosesserepartieronelmundo,aJúpiterlecorrespondióreinarsobreelcieloylatierra;aNeptuno,losmares;yaPlutón,elhades,unmundosubterráneoadondeibanapararlasalmasdelosmuertos.

Enhonoraestedios,sepusoelnombredePlutónalcuerpocelestedescubiertoen18defebrerode1930,porelastrónomoestadounidenseClydeWilliamTombaugh.

Enprincipio,laUniónAstronómicaInternacionalleconcediólacategoríadenovenoplanetadelSistemaSolar,apesardequePlutónpresentabacaracterísticaspeculiaresquelodiferenciabandelosotros.

Suescasotamañohacíadifícilverloconeltelescopioydeterminarsudimensiónreal.Actualmente,se sabeque tiene2,300Km.dediámetro,esdecir,queesmáspequeñoque la Lunade laTierra.


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Presentabaunaórbitainclinadaconrespectoalosotrosplanetas.Además,esaórbitacruzabaladeNeptuno, loquehacíaque,algunas veces, Plutónestuvieramáscercadel SolqueelpropioNeptuno.

Susatélite,Caronte,frenósusrotaciones,loquecausóqueésteyPlutónsiemprepresentaranlamismacaraelunoalotroysemovierancomounidosporunhilo.

ResumenPlutónfuedescubiertoen1930,porelastrónomoestadounidenseTombaughyrecibiósunombregraciasaunodelosdiosesdelamitologíaromana.Teníaalgunascaracterísticasespecialescomosuescasotamaño,unaórbitainclinadayelque,consusatéliteCaronte,girabanpresentandolamismacaraelunoalotro.

Actividad 4.4

Pienseenuncentroeducativoqueconozca,yanalicecómosedesarrollalacompetencialectoraahí. ¿Qué se hace?, ¿cómo?, ¿conqué recursos?, ¿conquémetodología? Posteriormente,propongaalgunoscambiosapartirde las ideasmás importantesquehaencontradoenesteapartado.Puedeseguirestasdospreguntasgenerales:

¿Cómo se trabaja la competencia lectora?

¿Cómo podría trabajarse la competencia lectora?

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¿Qué ideas propone para despertar el

gusto por leer?

Sentarse tranquilamente bajo la luz de una lámpara con un libro abierto entre las manos, y conversar íntimamente con los hombres y las mujeres de otras generaciones, es un placer que traspasa los límites de lo imaginable.

ElizabethBarrettBrowning

«Lo primero que puede hacer un maestro que quiere “enseñar” a leer, es crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de ánimo y también una especie de comunión de lectura».

(Montes,s.f.)

Ambientes amigablesa.

4.2 ¿Cómo despertar el gusto por leer?

¿Qué sentido tiene enseñar a unapersona una tarea que no quiererealizaroquenovaarealizaramenosqueseveaobligada?

Elinterés,lasganas,elgustoporlalecturasondeterminantesennuestroesfuerzoporformarbuenoslectores.Silogramosquelasniñas,niñosy jóvenesdisfrutendelalectura,habremosalcanzadounametaesencialdenuestramisióncomoeducadoresoeducadoras.

Aprenderdiferentesestrategiaslectorasesmuyimportante,peroloesmásqueladisposiciónafectivade laniñezy lajuventudhacialostextossearealmentefavorable.Quesientanilusiónporleerylohaganporvoluntadpropia.¿Cómolograresadisposición favorablehacialostextosenlasniñas,niñosyjóvenes?

En el capítulo dos de este textoabordamos la importancia dela motivación hacia la lectura ymencionamos el papel determinanteque juega la familia -especialmentedurante losprimerosañosdevida-enpropiciar experiencias a los niños yniñasquesiembrenensuscorazoneselgustoporlalectura.Enesteapartadoconversaremossobreloquepodemoshacerlasylosdocentesenlaescuelaparafortalecerodespertarelgustoporlalectura.

Presentamos a continuaciónalgunas recomendacionesparalograrlo.

El ambiente físicoLascaracterísticasdelaula-iluminación,limpieza,decoración,orden-influyenenelánimoydisposicióndeeducadoresy estudiantes. Por ello, es importanteque hagamos un esfuerzo porque elaulaseaunlugaragradableparaestarycompartir.

Las paredes se verán mejor si estándecoradas con ilustraciones y textosde interés para los niños y niñas, queles transmitan sensaciones de alegría,bienestarydespiertensuimaginación,su interés por aprender. Es necesariocuidar que esta decoración sea


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¿Qué opina respecto a lo

que se dice del ambiente

físico?

respetuosa de la cultura local yno esté desvinculada de la vidade los niños y niñas. Suficienteinfluenciaejercenlatelevisiónylapublicidad para que llevemos alaulalospersonajesdeDisneyodeotrosprogramasdeconsumo.

La decoración debe incluir lospropiostrabajosdeloseducandos:dibujos, afiches, textos diversos,rótulos, frases célebres de ellos yellas mismas, y todo aquello queproduzcan. El ambiente letradocontribuyeenormementeareforzarelvalordelalecturaenlavida.

También es importante considerar la disposición espacial del aula, pues éstasueleserunindicadordeltipodeinteraccionesqueallíseestablecen-paraqueeldocenteexpongaoparadialogarentretodosytodas-.Unadisposiciónencírculooenpequeñosgruposfacilitaráenormementeeldiálogoyelambienteadecuadoparaaprenderdeformacooperativa.

Enalgunasocasiones,lasylosalumnostrabajaránindividualmente,enotrasloharánengruposoenplenaria,segúnlanecesidaddecadaactividad.Por lo tanto, el arreglo de los escritorios omesas debe ser sumamenteflexible.

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Actividad 4.5Pienseenunaescuelacercanaasulugarderesidenciaoenlaescueladondelabora.¿Quécambiosleharíaparamejorarsusambientes?

¿Qué aportaría a lo tratado sobre el ambiente

pedagógico?

El ambiente pedagógicoEs el más importante, pues aún enaulas pequeñas,mal iluminadas o decondiciones muy discretas, podemosviv i r exper iencias maravi l losas.El ambiente pedagógico estádeterminado por el ánimo de laspersonas -educadores y alumnos- ypor el tipo de interacciones que seestablecen.

En este sentido, es necesario quelas actividades de lectura generenentusiasmo y transmitan el gusto porleer.

Encuantoalainteracción,eldiálogoes la herramienta principal parafacilitar el proceso de aprendizaje.Para que exista, debemos asegurarciertascondiciones:

• Quetodasytodostenganoportunidaddeexpresarse ydeescucharse. Porello, es recomendable aprendera pedir la palabra con la manolevantada cuando estamos en ungrupo grande. Ello le permite aleducador dar la oportunidad dehablaratodosytodas,delocontrario,siempre hablarán los mismos y lasmismas, y le estaremos negandooportunidadesalosdemás.

• Que se respete a todas y todos

cuandohablen.Nosedebentolerarlasburlas, loschiflidoso los rumorescuando alguien opina. Si ocurren,debemos propiciar una reflexióncon el grupo sobre el respeto y laimportanciadepracticarlosiempre.

• Que se promueva también laparticipación de las personas mástímidas y no sólo de las que másgustandehablar. Pero sin forzaranadie,nihacerde suparticipaciónalgodesagradable.

• Que se pueda discutir sobrediferentes temas, sin que nossintamos agredidos o agredidascuandoalguiencuestionaocriticaloquehemosdicho;comprendiendoque las críticas van dirigidas a lasideas, no a las personas que lasdicen.

• Que se propongan buenaspreguntasparagenerareldiálogo.Lamayorvirtuddeuneducadorsonsuspreguntas,nosusrespuestas.

Estas condiciones son importantes,pero el factor más determinantepara que el ambiente del aula seaagradable,paraqueinviteaestarahí(no a querer salir corriendo, cuantoantes), para que invite a participar,a aprender y compartir; es la actitudy el entusiasmo del educador oeducadora.Sólosisentimospasiónporel aprendizaje y la lectura, podemostransmitirla.Comohemosdichoantes,nosepuedecontagiaralgoquenosetiene.


156

Los libros sólo tienen valor cuando conducen a la vida y le son útiles. HermannHesse

Darle sentido a lo que se va a leer

b.

Los adultos pocas veces leemos oescribimossinsaberclaramenteporquélo hacemos, es decir, sin un sentido opropósito.Sinembargo,¿cuántasvecesse puede decir lo mismo de los niñosy niñas cuando leen o escriben en laescuela?

Mejorarlacompetencialectorarequiereabandonarlaprácticadeleerporleer,yempezaradarlesentidoatodoaquelloquevamosa leeryaescribir. Es loqueHesse expresa de forma brillante: quelostextosconduzcanalaviday leseanútiles.

Paradarlesentidoa loquesevaa leerpodemos hacer uso de las siguientesrecomendaciones:

Activar lacuriosidad y el interésDespertar la curiosidad del educandoestodounarteyrequieredecreatividad,conocimiento de sus in tereses ,perseveranciaypasiónpedagógica.

Lacuriosidadno seactivade lamismamaneraentodaslasedadesnientodoslos contextos socioculturales. Lo quepara unaspersonaspuede resultarmuyllamativoeinteresante,paraotraspuedeseraburridoysinsentido.

Considerandoloanterior,recomendamosdedicar unos minutos a activar lacuriosidad de los niños, niñas o jóvenesantesdecomenzaraleercualquiertexto,algunasestrategiaspuedenser:

• Presentar algún objeto real,vinculado a la lectura. Porejemplo:uninstrumento,unacaja,un aparato, etc. y decir que setratadelquehablalalectura.

• Usar un disfraz, una máscara otíteres relacionados a la lectura,para introducirla como uno delospersonajesdel textooalguien«especial» que les quiere hablardeltema.

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• Deciralgunasadivinanzasrelacionadasaltemadelalectura.

• Inventarunahistoriaquegenereunambientedemisterioalrededordeltexto,para introducirlo:«Estetextohaestadoocultopormuchosañosyhoylotraigoanteustedesporquesonungrupodeniñosyniñasmuyespeciales. Deben descubrir sumensajeyconél,ayudaramejorarelmundo…».

• Mostrar un dibujo en grande de lospersonajes o de alguna escena de lalecturayconversarsobreelmismo.


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• Lectura incompleta. Parecido alo anterior, pero en este caso, selee un texto desde el comienzohastaunmomentodeterminadoyse interrumpe la lecturaparaquequienquierasabercómocontinúaeltexto lotomedelabibliotecaylolea.

• Invitardevezencuandoamamás,papás, hermanos, tíos, abuelos uotras personas de la comunidadaleerenvozaltaunalecturaalosniñosyniñas.

• Leer un fragmento del texto. Seselecciona y lee un fragmentointeresante de un cuento o de unlibro.Porejemplo,enelcasodequesetratedeuncuentoounanovela,puede leerse para compartir unmomento del relato que capte laatención de los posibles lectoresy los atraiga a tomarlo para leer.Esto suelegenerarmucha intriga y,por lo tanto, es frecuente que losestudiantesquieranseguirleyéndoloparasaberquépasóantesycómoeseldesenlace.

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«Cuando a los niños se les lee en voz alta y se les anima a interesarse en el texto y en las ilustraciones de los libros, aprenden que el texto impreso transmite significados y que poder leer es algo deseable».(ICFES)

• Unautorqueleasupropiaobra,tambiénes una opción que suele convertirseen una experiencia inolvidable paraquienesloescuchan.

¿Qué otras ideas agregaría para

actividad la curiosidad e interés

por la lectura?

Comenzar leyéndoles

Al inicio de cualquier esfuerzo pordespertar en niños, niñas o jóvenes elgustoporlalectura,convienecontarleshistorias, leerles cuentos, poemas oel comienzo de algunos textos. «Esponerle voz a la letra que para ellospermanece dormida, para despertarlasganasdeleer».(Jover,ob.cit.)

Unavezquesehadespertadoelinterés,podemos pasar al aprendizaje conbuenapartedeléxitoasegurado.Claroque esta estrategia sólo funcionará silesleemosconpasión,sinuestraformadeleerlostransportaalescenariodelahistoria,silaentonaciónquehacemosleshacesentirpresentesalospersonajeseimaginarloqueestamosleyendo.

Esportodosconocidoquea losniñosy niñas les gustan los cuentos y a losjóveneslosrelatosdeaventurayamor.Debemos aprovechar el goce deestos textosparadespertarleselgusto

por la lecturay sembrar lapasiónporintroducirseenelmundodelasletras.

Sobre la narración, su naturaleza eimportanciaHolzwarth(2007)explica:

Narrar es dar y darse permisos parahabitar un tiempo-espacio diferentedel cotidiano; es una manifestaciónartística, una creación estética; estomarlapalabrayjugarcontodaslasformasposiblesqueofrece:susentido,contenido, significado, sonido, sin-sentido; es armar y desarmar, crear yre-crear.

Además, la narración oral provocanuevas lecturas, desarrolla diferentespuntos de vista. Invita al diálogo,agudiza capacidades de escucha,percepción y observación. Proponeponerelcuerpoalapalabra:emoción,afectividad,expresividad, subjetividadalserviciodelacomunicación.


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Presentamos a continuación algunosconsejos para leer al grupo y hacerquelodisfruten:

1. Conocer por anticipado el texto.Cuandoconocemosbienelcuento,relato o tema, podemos leerlo -omejor aún, contarlo- con mayorpericiayentusiasmo.

2. Apoyarnos en la expresión corporal y gestual. Se trata de ir haciendolos movimientos y gestos que lospersonajeshacendurantelalectura(reír,caminar,agacharnos,sentirunabalaenelpecho,verhacialosladoscuando el personaje tiene miedo,etc.),a finde transportaranuestraaudiencia -con su imaginación-hasta el lugar de los hechos. Estadramatización de lo que leemosles encanta a los niños y niñas, y,además,lesfacilitaenormementelacomprensióndeloqueescuchan.

3.Hacer las voces de los personajes.Ademásdefacilitar lacomprensióndel relato, imitar las voces delos personajes permite captar supersonalidad (el feroz jaguar, lapequeñaardilla,elniñopresumido)yponeravolarlaimaginación.

4. Jugar con el volumen de la voz y la velocidad de lectura. Consisteen leer en voz muy baja algunospasajesdelahistoria,paraexpresarsuspenso,tristeza,miedo;y levantarla vozcuandoexistepeligro, júbilo,pasión. También podemos jugarconlavelocidadconlaqueleemos,pues hacerlo lentamente puedeindicar misterio o un detalle de lahistoria que queremos resaltar; yluego leer rápidamente puedeayudaracomprenderelpeligro, laacción,elmovimientodelahistoria.

5.Hacer pausas durante la narración.Estaspequeñasparadaspermitenalaaudiencia imaginar loqueestánescuchando, pensar en lo que vaaocurrir,analizarquéharíanellosyellasenesasituación.

6. Pedir a los niños y niñas moverse como lo hace un personaje de la historia. Mientras vamos leyendo,lospersonajesde lahistoria realizanacciones,poreso,podemospedirlesa los niños y niñas que las imitenhaciendo esos movimientos. Porejemplo,extendersusbrazosyvolarcomoeláguiladelcuento,osaltarcomo lo hace el sabio conejo, oprobar las deliciosas tortillas quela abuela está preparando, oagacharse y esconderse del feroztigre… Estas imitaciones nodebenser demasiadas a lo largo de lanarración, porque entonces sevuelve teatro. Deben ser recursospara hacer la experiencia másvivencialyemotiva.

7. Imitar los sonidos de los personajes y del ambiente de la narración.El educador y los niños y niñas,pueden ponerle audio a la historiaen determinados pasajes, paraestimular el sentido del oído y conél la imaginación. Por ejemplo: elaullidodeun lobo solitario, la lluviaquecaíasuavemente(aplaudiendo con un dedo), los chiflidos de lamultitud, el llanto de la pequeñaabeja…

8. Promover la curiosidad y la predicción con preguntas. Endeterminados momentos dela lectura podemos interrumpirbrevemente el relato, y hacer unapregunta a los niños y niñas: ¿quécreenquevaapasarahora?,¿por

161


Actividad 4.6

Escoja un cuento breve, ya sea de losejemplosdeestetextoodeotrolibro.Léaloatentamenteensilencio-paraprepararse-yluegoléalofrenteaunespejo,aplicandolas sugerencias anteriores. Verá quepuedehacerlomuybien,todoescuestióndepráctica.

Anotesusreflexionesocomentariossobrelaexperiencia.

¿Cuáles de los consejos presentados

llama más su atención?

¿Por qué?

Pienso que los únicos libros capaces de influenciarnos son aquellos para los cuales estamos preparados, cuyas ideas han sido capaces de penetrar más profundamente en nuestro interior de lo que nosotros mismos hemos sido capaces.

EdwardMorgan

Escoger loslibros adecuados

c.qué habrá sucedido esto?, ¿cómopodrán resolver este problema los

personajes?Esimportanteque no abusemos deestaspausasypreguntas,porque podemosquitarle continuidad a lanarración al interrumpirlademasiado.

Se hace imprescindible que, ademásdeestosmomentosde lecturaenvozaltaporpartedeldocente,losalumnosveanasuseducadorescomomodeloslectores,esdecir:portarlibros,llevarlosalaula, hablardeellos ycompartir elmejormomentode su lecturacon susestudiantes. Contagiarelgustopor lalectura.

Noexisteunarecetaparaescogerlibros,únicamente podemos seguir nuestraintuición y algunos criterios. Comodice EdwardMorgan,debemos tratardeconseguir librospara loscuales losniños,niñasyjóvenesestén preparados,esdecir,quecorrespondanasuedad,contextoculturalydominiodelidioma.Presentamos a continuación algunosdeloscriteriosatomarencuenta:

El lenguaje Hay libros muy bonitos, pero escritosconpalabrasyexpresionesqueresultanextrañasparalosniños,niñasyjóvenesde nuestro país (fueron escritos para


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niñosdeotrospaísesoépocas). Debemosbuscar librosqueutilicenun lenguajecercano,familiaralosaprendientes.Aunqueesnecesarioquetambiénincluyanalgunaspalabrasyexpresionesnuevasparaampliarsuvocabulario,esdeterminantequelamayorpartedel lenguajelesresultefamiliar,esdecir,queseparezcaalamaneraenquehablanensucasa,ensucomunidad.

Comparelossiguientesfragmentos:

En vano Sirenita gritó y gritó. Pero susgritos,silenciadosporelrumordelviento,nofueronoídos,ylasolas,cadavezmásaltas, sacudieron con fuerza la nave.Después, bajo los gritos desesperadosde los marineros, la arboladura y lasvelasseabatieronsobrecubierta,yconun siniestro fragor el barco se hundió.Sirenita,quemomentosanteshabíavistocómoel jovencapitáncaíaalmar, sepusoanadarparasocorrerlo.Lobuscóinútilmente durante mucho rato entrelasolasgigantescas.(FragmentodeLaSirenita,HansChristianAndersen)

En la plaza de un pueblo había unaguacatal. Tenía muchísimos años deestar sembrado allí. Era tan viejo, quesus ramas ya casi no daban hojas. Enuna de sus ramas colgaba el únicoaguacate del árbol. Bajo sus secasramas se formaba todos los domingosunpequeñomercado. Entreelbullicioycaminarde lagente, saliócorriendounperroflacoydesaliñado.Llevabaensu hocico una tortilla embarrada conchirmolquesehabíaencontradotirada.(FragmentodeElaguacataldelaplaza,MarioCaxaj)

Las imágenesEspecialmentecon losmáspequeños, las imágenes sonelmotivoprincipalparainteresarseenlostextos,porquelescomunicaninmediatamentemuchosmensajes.Debemosbuscarqueloslibrosparalosmáspequeñostenganimágenesgrandesyatractivasencadapágina,yquelostextosparalosmayorescontenganalmenosalgunas,paramantenersuentusiasmo.

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El contexto culturalEste es, sin lugar a dudas, el factormásdifícilde respetarennuestropaísal momento de seleccionar libros delectura, por la escasa producciónliterariaparaniñosyniñasdetodaslasculturasqueconvivimosenGuatemala.Deberíamos ofrecer a los alumnosy alumnas un repertorio de lecturaspropias de su contexto cultural, quehablendelavidadesuscomunidades,barriosociudades.Delastradiciones,lasfiestas,lahistoria,lascostumbres,losmitos y,especialmente, las formas de ser propias de cada cultura (valores,antivalores,normas,sueños).

Porsupuesto,lasniñas,niñosyjóvenesno deben leer únicamente de su

contextocultural,sinotambiéndeotroscontextos,paraconocerotras formasde vivir, otras culturas, otras épocas.Sinembargo,noesaceptableque latotalidad de lo que lean trate sobrereyes, príncipes, nobles y tradicionespropias de la Europa medieval, oúnicamente de fiestas de halloweenypastelesquenuncahanvistoen sucomunidad.

En conclusión, debemos hacer todolo que esté en nuestras manos paraconseguirlibrosdelcontextoculturaldelosaprendientes, juntoaotrosque lespermitanconoceryviajar -pormediodelalectura-aotrospaíses,culturasyépocas.


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El idiomaCon este criterio -determinante paradespertar el gusto por la lectura ydesarrollar la competencia lectora-ocurre lo mismo que explicamosrespectoalcontextocultural.Lahistoriadeexclusión, racismoydiscriminaciónque han vivido los pueblos originariosen nuestro país, explica la reducida

oferta de textos escritos enlosdiferentesidiomasquesehablan en nuestro territorio.Aún con estas limitaciones,debemos hacer lo posibleporconseguir textosescritosenelidiomamaternodelosniñosyniñas,yaprovecharlosalmáximo.

Cuando los hay, ¿los textos

que se usan en las escuelas de

nuestro país responden a los criterios presentados

hasta el momento?

Los antivalores, prejuicios, estereotipos y otras lacrasMuchos libros escritos para niños yniñas reflejan y reproducen los ladosmás oscuros de los seres humanos:desigualdad, odio, venganza,engaño,racismo,violencia,esclavitud,discriminación,sexismo.Leerlibrosquepresentenestosantivaloresnoesmalo,alcontrario,puedeservirparacriticarlos,revisarnuestraformadeviviryfortalecernuestra convicción por practicarotros valores (justicia, solidaridad,honradez, paz, equidad de género,interculturalidad…).Sinembargo,estosóloesposiblesi nos damos cuenta de su contenido oscuro.

El problema es que muchos textospara niños y niñas, incluso varios de«los clásicos» de la literatura europea(Caperucita Roja, La Cenicienta, ElGatoconBotas,El jorobadodeNôtreDame,etc.),planteancomonaturalesmuchas situaciones que reproducenantivalores, estereotipos yprejuicios, ygeneralmente, no nos damos cuenta de ello.

Por ejemplo: asignan ciertos roles yformasdeserahombresymujeres(loshombres en esos cuentos son fuertes,inteligentes, valientes, agresivos;mientras las mujeres son presentadascomo hermosas, dulces, pasivas, casitontasysometidas),lasactitudesdeloshéroesmuchasvecessondeleznables(algunoshéroesseparecenmuchoalosgobernantesquehoytantocriticamos:corruptos, tramposos, egoístas,crueles),relacionanhábitosoviciosdelos personajes con su pertenencia agrupossocialesoculturales(los«malos»casisiempresonlosquenosonblancos,los que vienen de otras culturas; y sino son malos, seguro son «salvajes»,«incivilizados» y los que causan losproblemasalos«cultosycivilizados»).

165


Existe una variedad de lecturas para niños, niñas y jóvenes- cada día un poco mayor- que permite reflexionar sobre los valores, las actitudes y las acciones prácticas que nos pueden ayudar a ser mejores seres humanos.

¿Está de acuerdo con lo que se

expone en estos párrafos? ¿Por qué?

Esmuyimportanteanalizarquévaloresoantivalores,prejuiciosyestereotiposincluyenloslibrosqueofrecemosalosniñosyniñas;noparaprohibirlosoerradicarlos,sinoparaanalizarloscríticamenteyaprovecharlosparadescubrirenellosesecontenido«oscuro»yreflexionarsiesconesosvaloresuotros,conlosquedeseamosvivir.

«Debemos tratar deofrecer a la niñez y la juventud textos con los quepuedanentrarendiálogofecundo,textosenlosquepuedanreconocerseyquelessirvanalmismotiempodeespejoparamirarseydeventanaparaasomarsealmundo».(MuñozMolina,1993)


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¿Cuáles de los aspectos

presentados ha utilizado para

seleccionar lecturas para niñas y niños?

Leer las reacciones de los aprendientes a los textos que les presentamos, para detectar cuáles les gustan, cuáles les ayudan a aprender y cuáles les hacen pensar.

«Las lecturas desarrollan distintos procesos de pensamiento, analizar, decidir, escuchar y observar. Comparten en grupo problemas reales de sus familias y ahí mismo proponen soluciones.»

MaestradelaEscuelaComunidaddeRuiz,

SanJuanSacatepéquez,participantedel

programadelecturayvaloresKemonCh’ab’äl

Darle sentido a lo leídod.

La complejidad apropiadaLos textos presentan distintos nivelesde complejidad, y ésta puede seranalizada a partir de un amplionúmero de factores. Proponemosconcentrarnosenalgunos:

Extensión de los párrafos. Si lospárrafossoncortos,esprobablequesea más sencillo comprenderlos.Si son largos será más difícil. Serecomienda que los niños y niñas,según su nivel de destreza, vayanavanzandodelalecturadepárrafosconformados por una sola oracióncorta, hasta llegar a párrafos devarias oraciones y de extensiónnormal.

Extensión del texto.Elnúmerototaldepalabras(opáginas)deunalectura,tambiéndefineciertacomplejidad,puesexigerelacionarmayornúmerode elementos; situaciones, ideas,personajes,conceptos.

Vocabulario.Esunodeloselementosfundamentales de la complejidaddeuntexto.Serecomiendaquelacantidaddepalabrasdesconocidaspor el lector no sea mayor del 5%deltotaldepalabras(dependiendode cuántas palabras tenga cadapáginadeltexto,estamoshablandodeentre2y5palabrasdesconocidasporpágina).

Temática.Elniveldeespecializacióndel tema del texto establece sucomplejidad, pues requiere poseermayor cantidad de conocimientosprevios sobre el mismo. Un textosobre «la violencia en Alemania»,exige conocimientos suficientessobre ese país, su conformación,historia,culturas,etc.

Calidad del discurso.Unpárrafoestábien escrito cuando proporcionatoda la información necesariapara captar el mensaje con elmínimo de palabras y el máximode claridad, corrección y sentido.Estos requisitos exigen: unidad(hablar de un solo tema en cadapárrafo),argumentación(ofrecerlasexplicacionesydetallesqueapoyanel argumento y la idea central),orden (presentar las nociones enunasecuencialógica)ycoherencia(configurar un todo integrado ycontinuodeinformación).

Estos aspectos nos pueden ayudara seleccionar textos apropiados a laedad, madurez y dominio del idiomadelosniños,niñasyjóvenesconlosquetrabajamos; sin embargo, el consejomásimportantequepodemosdares:

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ComoexplicanWrayyLewis(ob.cit.),fuera de la escuela, como resultadode la lectura y la escritura ocurrencosas. Leemosel horario y tomamosla camioneta indicada, rellenamosun formulario y obtenemos undocumento (antes la cédula, ahorael «DPI»). Esdecir, despuésde leer yescribir, en la vida real, pasa algo.Lamentablemente, la escuela halimitadoesteefectodelalecturaylaescrituraaunconjuntodepreguntascontenidasenexámenes.

El gusto por la lectura dependetambién de lo que hagamos con loleído.Losniñosyniñasnecesitansentirqueloquehanleídoesútil,interesanteo divertido; que pueden hacer algoconello.Lasactividadesquehacemosdespuésdeleerdebendemostraralosestudiantesque la lectura lespermiteadquirir conocimientos, reflexionarsobre su vida y sobre el mundo,expresarsussentimientoseideas,yquetodoellolesseráútildealgunaforma.

Cuandosepreguntóalosniños,niñas

y adolescentes sobre la diferenciaqueencontraron entre los talleres delecturaquerealizaronenelprogramaKemonCh’ab’äl y lasactividadesdelectura que hacían antes, con unaclaridadsorprendeexpresaron:

«antes leíamos por leer, leíamos algoy no pasaba nada… Respondíamosluego algunas preguntas y ya.Ahora cada lectura tiene unarazón… Además, cada lectura seaprovecha para hacer otras cosas:dramatizaciones, discusiones, paraaprenderalgoysacarconclusiones…»

Como dice Van Bredam: «en laliteraturaencontramoslaexcusaparahablardelascosasquenossuceden»eimportan,agregaríamos.

Presentamos,acontinuación,algunassugerenciasorientadasa«haceralgoconloleído»ydesarrollarexperienciasgratasenlosniñosyniñasdespuésdeleer(ideasadaptadasdelapropuestadeDeMorales,1994).

• Dibujar personajes, objetos ylugares del texto; luego pintarlos,recortarlosyatarlosconhilosparahacer móviles (colocarlos en elaulaollevarlosacasa).


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• Conpapelmojado,barrouobjetosdedesechomoldearpersonajesuobjetosdeltexto.

• Escribir una carta al autor o a unpersonaje en particular de lahistoria expresándole nuestrasopiniones(quénosgustó,quénospareceincorrecto,enquéestamosdeacuerdo…).

• Escribir el texto desde otro puntode vista (el de un personaje enparticular, el de la naturaleza, eldeunamujer,eldeunanciano,eldeunaalcaldesa…).

• Prepararentrevistasalospersonajesde la historia, luego repartir esospersonajesyhacerleslasentrevistas.Ellosyellasdebenrespondercomoquelohicieraelpersonaje.

169


• Dramatizar la historia (distribuirpersonajes,ensayarypresentarlaa otros grados o a los padres ymadresdefamilia).

• Contar a otros lo que se hacomprendidodeltexto.

• Elaborar unprogramadenoticiasdetelevisiónoradiosobreeltextoleído.

• Escoger un aspecto del texto (unlugar, un producto, un proceso,etc.) e investigar sobre el mismoparadarun informealrestodelaclase.


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• Elaborarmáscarasdelospersonajesdelahistoria.

• Cocinarunadelascomidasquesemencionanenlahistoria.

• Despuésdeleerdosomáshistorias,comparar los personajes entre sí,haciendo énfasis en sus atributos,intencionesyacciones.

• Despuésdeleervariostextos,pediradistintosgruposdeniñosyniñasquerepresentenunoconmímicayquelosdemásadivinencuáles.

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• Elaborar entre todos y todas unmapaen relievedel lugar dondeocurrelahistoria.

• Por grupos, preparar preguntassobre el texto para luego realizarunconcurso.

• Elaborar títeres de los personajesdelcuento (pueden serdepapelconpaletaspegadaspordetrás),yluegocontarlahistoriaporgruposoaotrosgrados.

• Reescribirlahistoriacambiandolasactitudes de algunos personajes(uno que era egoísta se vuelvegeneroso, alguien astuto se haceingenuo),oloseventos.


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• Planificar y realizar un proyecto-en la escuela, la familia o lacomunidad- para poner enprácticaalgoquehanaprendidoconlalectura.

Actividad 4.7

Seleccioneunadelassugerenciasanteriorespara«haceralgoconloleído»,laquemáslehayagustado,yescribacómolapondríaenprácticaconniños,niñasojóvenes.Sipuede,realícelaconlosniñosyniñas,yanotecómolefueconlaexperiencia.

Dinamizar la biblioteca de aula

e.

Si bien el inicio del hábito lector seproducedurantelosprimerosañosdevida,favorecidoporlaensoñacióndelascancionesdecunay lamagiadeloscuentosnarradosoleídosalahorade dormir, o las historias escuchadasen reuniones familiares, sabemos quemuchos de los alumnos de nuestrasescuelas pertenecen a familias quehan perdido estos espacios, por lotanto, insistimos en que es un deberirrenunciablede laescuela,brindarlesoportunidades para acercarse a loslibros, conocer, disfrutar, contagiar y contagiarseelplacerporlalectura.

El aula puede y debe convertirseen un espacio para provocar losencuentrosentre librosy lectores,yeleducador es un mediador para queesos encuentros sean el inicio de uncontactopermanentecon la lectura,eliniciodeunalargayfuerte amistad entre los alumnos y los libros.

Como explica Holzwarth (2007),uno de los principales desafíos paraun mediador de lectura radica enconvertir a la escuela en un espacioamableparalaformacióndelectores.Quizás el espacio institucional por

¿Qué otras sugerencias agregaría?

173


excelencia para hacerlo, sea labiblioteca de aula. Por esta razón,proponemos algunas reflexiones paradinamizaresteespacio.

La biblioteca de aula consiste en unespacio,dentrodelaula,enelqueestáncolocadoslostextosquevamosconsiguiendoparalos niños, niñas y jóvenes, y alque pueden acceder ellos yellasparaleerlosoconsultarlosdurante períodos especialesde lectura y cuando estánhaciendotrabajoindividualoengrupos.Loslibrospuedenestarcolocadosenunaestanteríaoencajasadecuadas.

Ennuestropaís,particularmenteen las escuelas públicas,muchasaulassonutilizadasporgrupos distintos, en jornadasdiferentes. Por esta razón, algunoseducadores han ideado baúles bibliotecas;en losqueseguardan loslibrosdelabibliotecadeaula;yellolespermiteabrirelbaúldurantesujornaday cerrarlo cuando ésta termina parapreservarsucontenido.

Lasbibliotecasysusestanteríasdebennecesariamente ser accesibles, estar abiertas a los lectores. No podemosinvitaraleer,convidarlecturasyluegorestringir el acceso al objeto de lainvitación.

También es primordial crear unambiente atractivo, cálido, quedespierte deseos de ir al rincónde la biblioteca de aula. Las y loseducadores sabemos que no sonnecesariosgrandesrecursosparaello.

¿Qué ideas se le ocurren

para tener una biblioteca en el

aula?


174

¿Qué tiposde textos debe haberen la biblioteca de aula?Larespuestaesmuysencilla:todos losque podamos conseguir. Claro, queseanadecuadosalaedadymadurezlingüísticadelosniños,niñasyjóvenes;que sean respetuosos de su contextosociocultural, y los demás criteriosque mencionamos en un apartadoanterior.Aloqueahoranosqueremosreferir,esalavariedaddetextosparalabibliotecadeaula.

Es muy importante que incluyamosmuchos cuentos, leyendas, fábulas,relatos, etc. Pero también debemosbuscar libros deanimales, de lugares,de fenómenos naturales, de historia,de transportes, de matemática, deciencias;esdecir,textosinformativosycientíficos.

Asímismo, debe haber textos de tiponoticioso o periodístico (periódicos,álbumes de noticias), manuales oinstructivos (recetas médicas y decocina, manuales de celulares, deaparatosdelacasa,etc.),poemarios,chistes, historietas, cartas, formularios,diccionarios, enciclopedias, anuncios,etc.

Tratemosdeubicarenlabibliotecatodoslostiposdetextoquemencionamosenelapartado Identificar el tipo de texto y su posible contenido:

Narrativos Poéticos Científicos Administrativos Periodísticos Publicitarios Instructivos Discontinuos

¿En qué momento se utiliza la biblioteca de aula? Esto depende de la metodologíaque utiliza el docente, sin embargo,proponemos los siguientes momentosbásicos:

• El período de lectura libre. Setratade un espacio de tiempo en elque cada quien puede escogerun libro y leer por cuentapropia oenpequeños grupos. Este períodopuedeserde15a30minutosdiariosoalmenostresvecesporsemana.Esmuyimportantequeeldocenteestéatentoaque losniños yniñas lean los textoseneseespaciodetiempoy no se dediquen únicamente ahojearlosparaverlosdibujos.

En el capítulo cuatro presentamosuna variedad de herramientaspedagógicas, muchas de ellas enforma de organizadores gráficos,que se recomienda usar despuésde la lectura libre, duranteaproximadamente20o30minutos.

• El taller de lectura. Dependiendode la disponibilidad que tengamosde textos, en el taller de lecturapodemos pedir que todos y todasvayan a la biblioteca de aula ytomenelmismo libro. Estopermitehacerlalecturadeformacolectivayaplicarlasestrategiasalmismotexto.Sin embargo, también es posiblehacerlo con libros diferentes comoveremosenelsiguienteapartado.

• Actividades individuales o de grupo.Losniñosyniñasdebensentirlibertadpara acceder a la biblioteca deaula, cada vez que necesitenconsultaruntextopararealizarunatarea o resolver una duda. Estaacción:consultarlibrosparaobtener

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información,esunadelaspartesfundamentalesdelacompetencialectoraquelaescuelaseproponedesarrollar.

• Los momentos de receso. Especialmentecuandoestá lloviendo, labibliotecadeauladebeserunespacioalque losaprendientespuedenaccederensusmomentosderecesodurantelajornada.

ComoexplicaOrellana(2009),«labibliotecadebeserunrecursoparalosniñosylasniñas,endondereconozcanquecadalibroestáasudisposiciónyquepuedenaccederaellosfácilmente».

Registros para dinamizarla biblioteca de aula Comopartedelapropuestadebibliotecasdeaula,Orellana(ob.cit.)recomiendaalgunos registros que pueden dinamizar el espacio. Estos formatos puedenelaborarseenhojassueltas,encuadernosoencartelesgrandes.Cadaunosirveaunpropósitoyestimulaelinterésporleerdelosaprendientes.

• Inventario de libros Seproponequeseanlosniñosyniñasquienes loelaboren,asídespertamos la

curiosidadportodoslostextosdelabibliotecayporirampliándolaentretodosytodas.

Inventario de libros Biblioteca:

Grado:

LibroNo.

Títulodellibro NombredelautoroautoraNúmerodepáginas


176

• Registros de lectura Recomendamosquecadaeducandolleveunoindividualy,entretodosytodas,

llevarunocolectivoenuncartel.Soninstrumentosmuypotentesdeldesarrollodelhábitolector.

• Control de préstamos Duranteelprimermes,serecomiendaqueelcontroldepréstamosestéacargo

deldocente,peroposteriormentedebeestarenmanosdeloseducandos,deformarotativa(unencargadooencargadasemanal).

Control de préstamos

Nombredelalumnooalumna

Títulodelcuentoohistoria

Títulodellibro

Fechaenqueloleí

Fechaderetiro

¿Aquiénlorecomiendo?

Fechadedevolución

Porque…

Firma

Registros de lectura

Biblioteca:

Grado:

Minombre:

“Llévate un libro, léelo y devuélvelo para que otro niño o niña también disfrute su lectura”

177


Actividad 4.8

¿Cómo está su gusto por la lectura?, ¿cuánto tiempo dedica diariamente a leer?,¿cuántoslibrosleealmes?Comohemosmencionadoeneltexto,nadiepuedecontagiaralgoquenoposee.Leinvitamosaelaborarunpequeñoplanparafortalecerocrearsuhábitoporlalectura.Ayúdeseconlassiguientespreguntas:

¿Qué tipo de librosme gustaría leer «pormi cuenta»? (Novela, ficción, cuentos, científicos oinformativos,etc.)

¿Sobrequétemamegustaríaleerodequéautores?

¿Dóndepuedoconseguirun libroquemegustepara leerdiariamente?(Puedopedírseloaunamigo,prestarloenunabiblioteca,comprarlo)

¿Aquéhoradeldíapuedodedicarleunespaciode15o20minutosamilectura?

¿Con quién o quiénes puedo asociarme para compartir lo que leo y este propósito por leerdiariamente?

¿Cuándovoyacomenzaraleerdiariamente?

El club de lecturaOtraformadeanimaralacomunidadeducativa -tantoa los niños y niñas,comoa losadultos-a introducirsealmundode la lectura, es la creaciónde«clubes o sociedades de lectura».

Unclubosociedadde lecturaesungrupodepersonasqueseasociaparacompartir la fascinante experienciade leer. Ya sea que lean al mismotiempo, un mismo libro o que cada

quienleaunodiferente.Todosytodasleenporsucuenta,generalmenteensucasa,perounavezalasemana,enundía fijoyaunahoraestablecida,sereúnenparacomentarloquehanleídodesdeelencuentroanterior.

Estaexperienciacolectivadelecturaha sido muy exitosa en muchascomunidades y ha permitido ponera la gente en camino hacia lageneracióndesociedadeslectoras.

«Nuestra forma de vivir comienza con decisiones y acciones pequeñas.»


178

¿Qué entiende por taller de

lectura?

No existen métodos mágicos que garanticen los procesos, son las personas que los utilizan -con sus capacidades y actitudes- los que dan vida a los métodos y los convierten en procedimientos útiles para alcanzar objetivos importantes y productos de alta calidad.

Lo que entendemospor talleres de lectura

a.

4.3 ¿Cómo preparar y animar talleres de lectura?

Si ha leídoel contenidocompletodeeste texto, seguramente se habrádado cuenta que las estrategias yrecomendaciones que presentamospueden utilizarse en todas las áreascurricularesyenprácticamente todoslos grados o niveles. Eso es lo ideal,que la enseñanza y práctica de lalectura comprensiva sea asumidacomounatareacolectivaytransversal.Sin embargo, además de ello, pararealizar una intervención sistemática,proponemos la realización de lostalleres de lectura. Estos espacios

aseguraránquetodos losniñosy niñas tengan oportunidadesde calidad para ejercer suderechoaaprendera leerdeformacomprensivaycrítica.

En este apartado presentamos eltaller de lectura como estrategia deintervención sistemática, permanentee intencionada para desarrollar lacompetencia lectora. Exponemos sudefinición, sus componentes o pasosy diferentes recomendaciones paraplanificarlosapartirdesugradualidad.

Lacalidaddelostalleresdelecturaqueproponemos,enlapráctica,dependedel niveldeapropiaciónque las y loseducadores tengamos del procesolector,decadaunadelasestrategiaslectoras y de nuestra destrezapara actuar como mediadorespedagógicos.

A través de los talleres de lectura,como explica Holzwarth (2007), loseducadorestienenlaposibilidaddequeniños, jóvenes y adultos se acerquena los textos,establezcandiálogosysefamiliaricenconellos.Estoseráfactiblesi lograntransmitirpasión,curiosidadylapropiarelaciónconloslibros.

Formar buenos lectores exige unreplanteamientodelaactividadescolarenrelaciónaltextoescrito.Demandaabandonar las prácticas centradasen la gramática y la ortografía, ydesarrollarexperienciasdeaprendizajefundamentadas en el uso real de lalenguaescritaenelaula.

Nosreferimosaleeryescribirenelaula,conlospropósitosqueestasactividadestienenen lavida real, loque significahacerlopara:

Disfrutardelalectura(especialmentedelanarrativaylapoesía)

Resolverproblemasprácticos Aprendercosasnuevas Comunicarnosconotraspersonas

179


En resumen, ¿qué es un taller de lectura?

Este uso real de la lengua escrita, nospermitirá integrar aspectos lingüísticos,socioculturales,cognitivosyemocionalesdemanera inseparable,haciendoqueelaprendizajede la lectura yescrituracobresentido.

Con loselementosanteriores y losquehemos desarrollado a lo largo de estelibro,podemosestablecerqueel tallerdelecturaesunconjuntodeactividadescon sentido, orientado a promoverelgustopor la lectura, yaaprender ypracticar estrategias lectoras; a travésdel uso real de la lengua escrita y lamediaciónlectora.

RetomandoalgunasideasdeGonzález(2001), podemos decir que el tallerde lectura debe asegurar a las y losaprendientes suficientes oportunidades y situaciones como las siguientes:

• Oportunidades de interactuarcon variedad de textos de diversaextensión y naturaleza, y utilizarloscon sentido (listas de ingredienteso destinos de un bus, adivinanzas,enciclopedias,periódicos,prospectosdemedicamentos,mapas, librosdecuentosydeciencias,revistas,etc.).

• Situaciones de lectura en las queeldocente leea losniños yniñas, ysituacionesendondelosniñosyniñasleenpor símismos. Enamboscasos,aplicando estrategias lectoras ydialogandosobreellas.

• Oportunidadesdondelosaprendientesleen y escriben con diferentespropósitos:disfrutarlalectura,buscarinformación, seguir instrucciones;expresar sentimientos, intentarmodificar el comportamiento deotros, organizar el pensamiento,comunicaralgoaladistancia…

• Situaciones de escritura, dondelos alumnos y alumnas dictan a lamaestra o maestro sus narracioneso sus ideas, para observar cómoorganiza el texto y toma decisionessobre su estructura (oraciones,párrafos,signosdepuntuación).

• Oportunidadesdondelosaprendientesescriben por sí mismos textos quetienensentidoparaellosyellas.

• Oportunidadesderevisarproduccionesescritas(cuentos,cartas,noticias,etc.,escritasporellosmismosoporotros),conelapoyodesuscompañerosodeleducador,paradescubrirproblemasde redacciónyproponer formasderesolverlos.

• Oportunidades de comunicaciónescritaentrelasalumnasyalumnosyotrosdestinatarios:elgrupooclase,lafamilia,niñosyniñasdeotraescuela,adultos desconocidos, autoridades,etc.

• Oportunidades para interactuar alinterior de la clase, en situacionesvariadasdeorganización:de formaindividual, en parejas, en tríos, engrupos pequeños y grandes, encolectivo.

• Situaciones en las que las alumnasy los alumnos asumen diversasposicionescomunicativas:escuchanleer, leen por sí mismos, narran untexto conocido, recomiendan uncuento,dictan,escribenporsímismos,toman notas, planifican un texto aproducir, revisan un texto, elaboranorganizadoresgráficos.

• Oportunidadesdegozar lalecturaydedisfrutarlaexpresiónescrita.


180

Esquema del taller de lectura

b.

Presentamos a continuación lapropuesta metodológica que hemosutilizado en el programa de lecturacomprensiva y formación en valoresKemon Ch’ab’äl(Tejiendolenguaje,enidiomakaqchikel), yqueha resultadosumamente efectiva en las aulasdonde se ha aplicado. Consta decuatropasosgeneralesquedebenseraplicadosdemaneraflexible.

Primer paso: Presentación de la estrategia lectora

Segundo paso: Actividades de prelecturaTercer paso: Narración o lectura del textoCuarto paso: Actividades posteriores

a la lectura

Para los grados de primero a terceroprimaria, se recomienda obviar elprimerpasoeiniciareltallerdelecturaen el segundo paso, pues se sugieretrabajar las estrategias lectoras deformaimplícita,enlosotrostrespasos,debidoa lamadurezcognoscitivadelosniñosyniñasaesaedad.Decuartogradoprimariahastalasecundaria,sesugiere realizar los cuatro pasos, puesexistencondicionesparalaenseñanzaexplícitaydirectadeestrategias.

Es muy importante tomar en cuentaqueloscuatropasosdelametodologíaque se presentan, forman parte deun solo proceso y que, por lo tanto,debenserplanificadosyaplicadosdemanera flexible. Deben adaptarse alascaracterísticasdelosaprendientes,al textoa leer,al tiempodisponible,alaestrategia,etc.

Sugerimos un tiempo estimado paracadapaso,afindedetenerunaideadesuposibleduración,sinembargo,setrataúnicamentedeunreferentequetambién debe comprenderse comoalgoflexible,yquesedebeadaptaracadasituación.

Acontinuaciónexplicamoscadapasoypresentamosunejemplodiferentedesuaplicación.

Primer paso:Presentación de la estrategia lectora(10 minutos)Consiste en la explicación de laestrategia lectora que se trabajaráen el taller de lectura a través de larealización de un pequeño ejemploque ayude a los aprendientes acomprenderla.

Por ejemplo, si deseamos introducirla estrategia «explorar la lectura»para identificar el tipo de texto,particularmente el texto periodístico,podemos pedir a los educandos quemencionen alguna noticia recientey luego preguntarles: ¿cómo sabenqueesunanoticia?,¿quépartestieneuna noticia?, ¿qué tipos de noticiashanescuchado?,¿paraquésirvenlasnoticias?

Segundo paso: Actividades de prelectura (10 minutos)Estasactividadespretenden:

1. Activarlacuriosidadyelinteréshaciael texto pormedio de actividades,juegos, creando un clima positivo(verrecomendacionespágina156).

2. Practicar las estrategias de «Antesdeleer»: Identificareltipodetexto,establecer nuestro propósito de

181


lectura, activar los conocimientosprevios y hacer hipótesis sobre elcontenido.

Ejemplo: la maestra trabajará la lecturaRosaCaramelo,quetratadeunaelefantitarosada.Hapreparadountíteredelaelefantade color rosado (un dibujo recortado,pegadoenuncartónyquesesostieneconuna reglita) y lomuestraa los niños y niñashaciendomovimientossimpáticosydiciendoconvozinfantil:

Maestra: Holaniñosyniñas…¿Saben cómomellamo?Niñosyniñas: Noooo,¡elefanta!Maestra: Pues me llamo Rosa, pero

fíjensequeestoyalgotriste(semuevelentamente),¿quierensaberporqué?,

Niñosyniñas: SííííMaestra: Bueno,pues les voyacontar

mihistoria…

Luegodedespertar interéspor la lectura, lamaestracontinúa(yasineltítere):

Maestra: ¿Qué es lo primero quedebemoshacerantesdeleerunlibro?

Niñosyniñas: Explorar la lectura, revisar lalectura.

Maestra: Muy bien, vamos a explorarla lectura,¿quéhemosdichoque hay que hacer paraexplorarlalectura?

Niñosyniñas: Revisar el título, mirar losdibujos,leerpedacitos…

Maestra: Excelente,hagámoslo…Niñosyniñas: Parece que se trata de un

cuento que habla de unaelefantallamadaRosa…

:¿En qué consisten los dos primeros pasos?

Tercer paso:Narración o lectura del texto (20 a 30 minutos, depende del texto)Enestepasoseprocedealeereltexto.Puede realizarsedemuchasmaneras,dependiendo de la cantidad decopias que tengamos del mismo. Siúnicamentesecuentaconunacopia,puedeleerlolamaestra,unniñooniña,o varios deellos de formaalterna. Sisecuentaconvariascopiasdelmismotexto,ademásdelasformasanteriores,puede hacerse de manera individualy silenciosa, en parejas o pequeñosgrupos,encoro,etc.

Enelcasodequeeleducadorvayaaleerel texto,es importanteconsiderarlassugerenciasdelapágina160.

Cuando se considere conveniente,se puede interrumpir brevemente lalectura, para practicar la estrategiaqueseestáaprendiendo.Porejemplo,si se está trabajando el monitoreode la propia comprensión, convienehacerpreguntascomoestas:¿estamoscomprendiendo el texto?, ¿de quétrata?, si no entendemos algo, ¿quéhemosdichoquepodemoshacer?

Algunas lecturas, por su contenido ytipo, convendrá leerlas dos veces, deformasdistintas; laprimeraenparejas,porejemplo,ylasegundaencoro.

Cuarto paso: Actividades posteriores a la lectura(20 a 40 minutos)Generalmente se realizan distintasactividades:

1. Comentarios sobre los sentimientosque ha despertado el texto. Porejemplo: ¿les gustó la lectura?,¿quépartelesgustómás?,¿puedenleer la frase que más les llamó laatención?, ¿qué sentimientos noshaprovocadoeltexto?


182

¿En qué consisten los pasos tres y

cuatro?

Primer paso:Presentación de la estrategia lectora(10 minutos)

Explicación de la estrategia lectora quesetrabajaráeneltallerdelectura.

Segundo paso:Actividades de prelectura(10 minutos)

Activar lacuriosidadyel interéshaciaeltexto.Practicar las estrategias de «Antes deleer».

Tercer paso:Narración o lectura del texto(20 a 30 minutos, depende del texto)

Seprocedealeereltexto.

Cuarto paso:Actividades posteriores a la lectura(20 a 40 minutos)

Comentariossobrelossentimientosquehadespertadoeltexto.Resumenmentaldelalectura.Ejerciciosparapracticarlaestrategia.Actividadesparaescribirapartirdeltexto.Actividadprácticaconloleído.

2. Resumen mental de la lectura.Entretodosytodas,sereconstruyenlos principales temas o eventosdelalectura.Evitarreferirsealosdetalles.

3. Ejercicios para practicar laestrategia,porejemplo,identificarlas ideas principales, hacer unresumen, realizar inferencias,etc. Para ello se propone el usode organizadores gráficos. En el

siguienteapartadodeltextose presenta una ampliavariedad de organizadoresgráficos.

4. Actividades paraescribir a partir del texto:

hacer un comentario, reescribir

el cuento cambiando algunoshechos, personajes, el problema,lasolución; redactarunacartaalautor,anotarlasideasprincipales,haceruncartelconelcontenidopara darlo a conocer a otraspersonas,etc.

5. Actividad práctica con loleído. Se realiza una actividadque permita utilizar de formasignificativa la lectura: organizaruna dramatización, escribir unacartaalalcaldemunicipalsobreeltemade la lectura,debatir sobrelas actitudes de los personajes,proponer un proyecto en lacomunidad, etc. En la página167 sepresentaunavariedaddesugerenciasalrespecto.

183


¿Cree necesario

realizar un plan de lectura? ¿Por qué?

Hacia un plan de lecturac.

Para que los talleres de lectura ofrezcan a las niñas, niños o jóvenes beneficiossignificativosenlamejoradesushabilidadeslectoras,necesitamosquelostalleresseanpartedeunplandelecturaynoactividadesimprovisadasoaisladas.

El plan de lectura establece las oportunidades que vamos a ofrecer a las y losaprendientes,a lo largodeunperíodode tiempo (puede serunañoo todounnivel),paraquedesarrollenalmáximosusdestrezaslectoras.

Paraelaborarunplandelecturadebemostomarencuentalaedad,elniveldecompetencialectora,losinteresesylasnecesidadesdelasniñas,niñosojóvenesconquienesvamosatrabajar.Enfuncióndesuscaracterísticas,debemosidentificaryorganizarloquenecesitanaprenderparaleerbien.

¿Quéaspectosdebemostrabajardeformaperiódicaenlostalleresdelecturaconlosaprendientesparaayudarlesaalcanzarunaltoniveldecompetencialectora?Básicamente,lossiguientes:

1. Interésygustoporlalectura2. Precisión,fluidezyvelocidadenladecodificación3. Estrategiaslectoras4. Conocimientosalserviciodelasestrategiaslectoras

Nuestroplandelecturadebeincluiralgunasactividadesperiódicasparamejorar la decodificación, suficientes oportunidades para conocer ypracticarlasestrategiaslectoras-denadasirveconocerlassinosepractican-yactividadespara facilitarelaprendizajedeciertosconocimientosquerequieren las estrategias. Y todo ello, en un ambiente estimulante, quehagadisfrutaralmáximoelencuentroconlostextos.

Lasestrategias lectorasy losconocimientosqueproponemos trabajarenelplandelecturasonloquehemosexpuestoalolargodeestelibroyqueretomamosacontinuación.


184


Velocidad

Decodificación

Precisión Fluidez

1. Identificareltipodetextoysuposiblecontenido

Explorarlalectura Autopreguntas: ¿qué tipo de

texto será este?, ¿qué tipoinformaciónpuedeincluir?

Característicasycontenidodelosdistintostiposdetexto:narrativos,poéticos,científicos,administrativos,periodísticos,publicitarios,instructivos,discontinuos.

Explorarlalectura Autopreguntas: ¿para qué

voyaleerestetexto?,¿cómolovoyaleer?

Formasdeleer:deexploración,decomprensión,deestudio,selectiva.

2. Establecernuestropropósitodelectura


3. Activarlosconocimientosprevios

Autopreguntas:¿quéconozcosobreestetema?,¿quérecuerdosmetraeeltema?


4. Hacerhipótesissobreelcontenido

Explorarlalectura Predecir Autopreguntas:¿dequé

tratará?,¿quédirámásadelante?

Ante

s de

lee

r

Significadodetema,temasexplícitoseimplícitos,temaprincipalysubtemas.

6. Identificareltema Autopreguntas:¿dequétrataestetexto?

Sustituir listas por conceptosmásgenerales

Significadodeideaprincipal(tema-comentariodeltema),ideasprincipalesexplícitaseimplícitas,ideassecundarias,ejemplos,estructurastextuales.

7. Establecerlaideaprincipal

Autopreguntas:¿quéeslomásimportante que dice el textosobreeltema?

Omitir comentarios o ideassecundarias

Hacergeneralizaciones Inferireinterpretar Usar técnicas: subrayado,

señalesenlosmárgenes,tomadenotas


5. Entenderpalabrasnuevasysusignificadopreciso

Autopreguntas: ¿hay algunaspalabras que no estoyentendiendo?

Usardeclavesdecontexto Usareldiccionario Decirlo con las propias

palabras Inferir

Dur

ante

la

lect

ura

Estructuradeldiccionario.Conocimientospropiosdeltemadelalectura.

185


Temaprincipal,subtemas

Autopreguntas:¿quéeslomásimportantedeestetexto?

Identificarlaestructuratextual Elaborargráficospara

organizarlainformación Resumir

Dudardeltexto Diferenciarhechosde

opiniones Identificartesisyargumentos Relacionareltextoconlas

ideaspropias Identificarlaintencióndel

autor Evaluarlainformación Emitiropinión

Significadodelasestructurastextuales,esquemasyorganizadoresgráficos,significadoderesumen.

Significadode:hechos,opiniones,tesis,argumentos.Intencionesbásicasdelosdeautores(informar,convencer,etc.).Criteriosparaevaluar:veracidad,validez,exactitud,etc.

11.Resumiryorganizarlainformación

12.Valorarcríticamenteloleído

Significadodeproblema,solución,causa,efecto,comparación,descripción,secuencia.

8. Seguirelhiloaltema(progresióntemática)

9. Establecerrelaciones

Autopreguntas: ¿sigue estepárrafohablandodelomismoque los anteriores?, ¿primerohablaba de… luego de…ahorade…?

Autopreguntas:¿quérelacióntienenlasideasentresí?

Relacionar problema -solución

Relacionarcausa-efecto Identificarcomparaciones Comparar Identificardescripciones Describir Identificarsecuencias Relacionartexto-contexto Sacarconclusiones

Procedimientospararesolverproblemasdecomprensión.

10.Monitorearlapropiacomprensión

Autopreguntas:¿estoyentendiendobien?,¿puedoexplicarloconmispropiaspalabras?,¿quépodríaestarcomprendiendomal?,¿quédebohacersinoestoyentendiendo?

Releer Seguirhaciadelantey

regresar

Dur

ante

la

lect

ura

Des

pués

de

leer

Significadodeltema.


186

La palabra canon deriva del nombre griego “kanon”, que significa “caña” o “vara”, o también “norma” o

“medida”, que a su vez se deriva de la palabra hebrea “kaneh” que se utiliza a menudo como un estándar de medición. Por extensión pasó a significar «la norma

recta» o correcta y la lista de los documentos o conceptos que conforman dicha norma.

¿Qué hay quetrabajar en cada grado?Si consideramos que las estrategiasque hemos presentado formanparte de un mismo proceso -lacompetencia lectora- podemosconcluir que necesitamos trabajartodas las estrategias en cada grado.La diferencia estará marcada,principalmente, por el t ipo detextos: su extensión, complejidad delvocabulario y del estilo, profundidad,variedad, nivel de especializacióntemática,etc.

Para comprender mejor lo anterior,analicemos: ¿Tendría sentido trabajarúnicamente dos estrategias en cadagrado de primaria? Por supuestoque no, pues únicamente con laidentificación del tipo de lecturay la formulación de hipótesis, losaprendientes no podrán comprenderlo que leen. Y no podríamos decirle:«esperen, cuando lleguen a sextogradoentenderánestecuento».

Quisiéramos llamar la atención sobrelo siguiente: cada vez que leemosun texto completo (una noticia, uncuento, un artículo, un capítulo deun libro, una novela, etc.), parallegar a comprenderlo a cabalidad,nuestra mente necesita realizar lamayoríade losprocesosque implicanlas doce estrategias lectoras quehemos expuesto. Por supuesto quelos realiza de forma automática,semiinconsciente y a una granvelocidad,peroellonosignificaquelosdejederealizar.

La propuesta es trabajar todas lasestrategias lectoras en cada grado,pero adecuándolas a la madurezcognoscitiva de los aprendientes y altipodetextosqueesperamospuedancomprenderyvalorarencadaetapa.

Para orientar la elaboración de losplanes de lectura, presentamosmás abajo dos tablas que ofrecenrecomendaciones para los distintosgrados de la educación primaria.Unaproponeunaprogresiónsobre lostiposdetexto,y laotra,ciertosénfasisen las estrategias y el enfoque paratrabajarlas.

Ambas tablas recogen los criteriosque hemos podido sistematizardurante nuestra experiencia con losniñosyniñasde lasescuelaspúblicasde Guatemala, a partir de susposibilidades (destrezas e intereses),asícomoa lasexigencias lectorasdelcontextoescolarydelavidafueradelaescuela.Nodebenserconsideradascomo propuestas de «canon» o«reglas universales», por el contrario,únicamente son recomendacionesquedebenadaptarseacadaescuela,acadaaula.

187


Grado Tipos de textos recomendados Características de los textos

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Lasilustracionesocupanlamayorpartedecadapágina.Incluyentextoscortos,deunaoraciónodosporpágina(entre15y60palabrasporpágina).Elvocabularioyellenguajesonmuyparecidosalosqueseusanencasa.Eltextoutilizaalgunasrimas,parafacilitarlapredicciónenladecodificación.Lasecuenciadeloseventoseslinealyrelativamentefácildeencontrar.

Lasilustracionessiguenocupandolamayorpartedecadahoja,perolospárrafosaumentandeunohastacuatroporpágina(entre30y120palabras).Lasideasprincipalesdebenserexplícitas,esdecir,queesténenunciadas.Lamayorpartedelasveces,aliniciodelpárrafo,perotambiénhandeaparecerenmediooalfinal.

Lasimágenesocupanlamitadomenosdecadapágina.Lospárrafossonmásextensosycadapáginatieneentre100y200palabras.Serecomiendaque,demaneraocasional,algunospárrafosnotenganlaideaprincipalexplícita,paradesarrollarlacapacidaddeformularla.Seincluyenpalabrasnuevasencadapágina,entre2y4.

Eltextoocupalamayorpartedelapágina(75%).Cadaunacontieneentre150y200palabras.Elvocabularioseamplía,sepresentanmástérminosespecíficosdeltemaosituación.Sedebecuidarquelaprogresióntemáticaseaclarayexplícita(hayconectoresentrelospárrafosquefacilitanseguirelhilodeltema).

Especialmentenarrativos(90%):cuentos,fábulas,leyendas,relatos,cartas,anécdotas.Algunoscientíficos(10%),peromuysencillos(sobreanimales,plantas,lugares,personas).Tratardequetodoslostextosqueelniñoylaniñalea,tengansentidoparaéloellayloscomprenda.Evitartextoscomo«papáfumalapipa»o«lamasaessosa».

Especialmentenarrativos(70%).Incluirmástextoscientíficos(15%).Introducirtextosperiodísticos,poéticoseinstructivossencillos(15%entrelostres).

Narrativos(60%)Científicos(15%)Periodísticos,poéticoseinstructivos(15%)Introducirlosadministrativos,publicitariosydiscontinuos(10%).

Narrativos(50%).Científicos(20%)Periodísticos,poéticoseinstructivos(20%)Administrativos,publicitariosydiscontinuos(10%).

Sugerencias prácticas de gradualidadpara seleccionar textos de lectura


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Grado Tipos de textos recomendados Características de los textos

Quinto

Sexto

Algunaspáginasyanotienenilustraciones.Cadaunatieneentre180y225palabras.Elvocabularioaumentadecomplejidad,aligualqueelestiloparaexpresarlasideas.Aproximadamenteel60%delospárrafospresentalasideasprincipalesexplícitas,elrestorequiereelaboraciónpropia.

Entre200y250palabrasporpágina.Lasilustracionessonmáspequeñasynoaparecenentodaslaspáginas(deformaocasional).Sueleutilizarseconmayorfrecuenciaellenguajefiguradoyserequieredemayoresfuerzodeinterpretación(conocimientosprevios).Lacantidaddetérminosespecializadosaumenta,segúneltipodetexto.

Narrativos(30%).Científicos(30%)Periodísticos,poéticoseinstructivos(20%)Administrativos,publicitariosydiscontinuos(20%)

Narrativos(25%).Científicos(50%)Periodísticos,poéticoseinstructivos(25%)Administrativos,publicitariosydiscontinuos(25%)


¿Qué opina de la propuesta

que se presenta? ¿Le

resulta útil?

GradoAspectos a trabajarcon los niños y niñas Enfoque sugerido

Primero

Paralostresprimerosgradosdelaprimariaserecomiendaelenfoqueindirectoeimplícitoparatrabajarlasestrategiaslectoras.Estoquieredecir:Nosehablaconlosniñosyniñassobrelaestrategia,sinoseponeenpráctica.Porejemplo,nosedice«vamosaidentificareltipodetexto»,sinosepregunta:¿quévamosaleer?(uncuento,unafábula…)Nosepretendequeelniñooniñaestéconscientedelasestrategiasqueusa,sinoqueseacostumbreausarlas(preguntasantesdeleer,monitoreo,resumen,etc.).

Leerlesmucho.Asegurarquetenganoportunidadesdiariasparaescucharydisfrutarcuentos,fábulas,leyendas,relatos,etc.Enfocarseprincipalmenteendesarrollarelgustoporlalecturaylaescritura.Invitarlosainventarcuentosuotrostextossignificativos,ydictarlosaldocente.Siemprequelesleamos,usarpreguntasdeantesdeleer,durantelalecturaydespuésdelalectura.Comprenderlasecuenciadeeventos.Identificarlospersonajesyvalorarsusactitudes.Hacerprediccionessobreelcontenidodelosrelatos.Aprenderadecodificardeformacontinua.

Sugerencias sobre los aspectosde la competencia lectora y el enfoque

189



Segundo

Tercero

Continuarconlosaspectosdeprimergradoparafortalecerelgustoporlalectura,ladecodificacióncontinuaylafamiliarizaciónconlanarrativa.Ayudaradiferenciaryreconocerlostextosnarrativosdelresto:científicos,poéticos,periodísticos;perosinmencionaresascategorías,sinoelnombredirecto:noticia,poema,«tema».Hacerénfasisenelmonitoreodelapropiacomprensión,afindeasegurarnosqueloqueestánleyendoloestáncomprendiendo(asegurareléxitoinicialconlalectura).Reconocerlasestructurastextuales:causas,efectos,problemas,soluciones,conceptos,ejemplos,descripciones,eventos,etc.

Ofreceroportunidadesdiariaspara

leerporcuentapropiayexplicara

losdemásloqueselee.Eleducador

sigueleyéndolesconfrecuencia,

perolosniñosyniñasdedicanun

tiempodiarioaleerlibrosporsu

cuenta,conelapoyodeleducador.

Setrabajantodaslasestrategias,

peroaúndeformaindirecta.Por

ejemplo,nosedice«vamosa

identificareltema»,sinosepregunta:

¿dequétrataesto?Paralaidea

principal:¿Quéeslomásimportante

deestahistoriaodeestetema?

Elénfasisdeleducadordebeestaren

quelosniñosyniñassefamiliaricen

conlasautopreguntasdecada

estrategia.

Paralostresprimerosgradosdelaprimariaserecomiendaelenfoqueindirectoeimplícitoparatrabajarlasestrategiaslectoras.Estoquieredecir:Nosehablaconlosniñosyniñassobrelaestrategia,sinoseponeenpráctica.Porejemplo,nosedice«vamosaidentificareltipodetexto»,sinosepregunta:¿quévamosaleer?(uncuento,unafábula…)Nosepretendequeelniñooniñaestéconscientedelasestrategiasqueusa,sinoqueseacostumbreausarlas(preguntasantesdeleer,monitoreo,resumen,etc.).


190


Cuarto

Quinto

Sexto

Seintroducentodaslasestrategiaslectoras(unacadavez),deformaexplícita,esdecir,yaconsunombre,ysevanpracticandodeformaperiódicadurantetodoelaño.Generalmentesepresentaunaestrategia,sepracticaporvariosdíasyluegosepasaaotraestrategia.Sinembargo,enlassiguienteslecturassesiguenpracticandolasestrategiasanteriores.Siemprequeseleaalgo,debenpracticarselostresmomentos:Antesdeleer,durantelalecturaydespuésdeleer,parareforzarelconjuntodeestrategias;aúncuandoalgunasnosehayanenseñadodeformadirecta(sinodemaneraindirectaenelgradoanterior).

Paraelsegundociclodelaescuelaprimaria,seproponeintroducirlaenseñanzadirectayexplícitadeestrategiaslectoras.Sinhacerusodedemasiadostérminostécnicos,seesperaquelasylosniñosseapropiendelasestrategias:cómosellaman,enquéconsisten,cómoseusan,paraquésirven;ylaspuedanpracticardeformaflexibleypermanentecadavezquelean(hastaquelasusendeformaautomática).Lametodologíafundamentaleslamediaciónlectora:elmodelado,hacervisiblelaactividadmental,laprácticaguiada,elaprendizajesituado(verpágina129).

Sevuelvenapresentartodaslasestrategias,peroenformaderepaso,encuantoalnombreydefinición.Sepracticanyaplicanahoraatextosdemayorcomplejidad.Porejemplo,conideasprincipalesimplícitas,querequierenelaboración.Laexigenciadelostextosdelgrado,debeseraprovechadaparaayudaralosniñosyniñasautilizardeformaflexiblelasestrategias.Anoseguirlospasosdeformamecánica,sinoadecuarlosacadasituación.

Sevuelvenapresentartodaslasestrategias,peroenformaderepaso,encuantoalnombreydefinición.Ahorasepracticanyaplicanatextosdemayorcomplejidad.Sepromuevemayorconcienciayreflexiónsobreelprocesodelectura;eleducandoreconocesusdebilidadesyfortalezas;ybuscaestrategiascompensatoriasparalograrlacomprensióndeltexto.Seayudaadescubrirlaimportanciadelosconocimientospreviossobreciertostemas,paracomprenderlecturasmásespecializadas.Sepracticamucholainferenciaeinterpretacióndetextosmásabstractos(enlosquepredominanconceptosmenoscercanosalarealidadmaterial)yenlosqueseutilizamásellenguajefigurado(analogías,metáforas,etc.).


191


Unformatosencillo,comoelsiguiente,puedeservirparaelaborarunplananualdelecturaydarleconsistenciaanuestrotrabajoconlasniñas,niñosyjóvenes.

Plan anual de lectura

Mes

Febrero

Marzo

Material de lecturaEstrategias lectoras u otros

aspectos a trabajar Observaciones

Selma,laoveja.Losvolcanes.Elmuchachoprotegido.Aventurasdeunbarrilete.Noticiadelaprensasobrederrumbes.Instructivo:elsuerooral

Autopreguntasdepredicción.Identificacióndeltipodetexto.Usarclavesdecontextoparacomprenderpalabrasnuevas.

Medirlaspalabrasporminutodecadaalumnoconlalectura«Losvolcanes»Realizarunejerciciodevelocidaddelectura:ampliarcampovisual.

La preparación del taller de lecturad.Para comenzar a preparar sus talleresde lectura le recomendamos seguiralgunospasosbásicosque seapoyanen las ideas y sugerenciasquehemostrabajadoalolargodetodoeltextoyque le remitena lasegundapartedellibro, donde podrá encontrar fichaspara los tres momentos del procesolector(antesdeleer,durantelalecturaydespuésdeleer).

Nuestro objetivo es ofrecerle unprocedimiento sencillo y prácticopara iniciarse en la animación ymediación del proceso lector. Con lapráctica, usted podrá establecer supropio procedimiento para prepararexcelentestalleres.

Pasos básicos para preparar un taller de lectura1. Seleccionar la estrategia lectora a

trabajar(verpágina184).2. Pensar un pequeño ejemplo para

presentarlaestrategialectora.

3. Escogerel textoque sevaa leeryleerlodetenidamente.

4. Preparar una actividad paradespertar el interés por la lectura(versugerenciasenlapágina156).

5. Preparar preguntas y actividadesde prelectura, para ello puedeseleccionarunodelosorganizadores«Antes de leer» que se presentanen el capítulo cinco de este texto(páginas202a219).

6. Definirlamaneraenqueseleeráeltexto, para ello puede seleccionaruno de los organizadores «Formasde leer», que se presentan en laspáginas220a226.

7. Establecer las actividades paradespués de leer, para ello lerecomendamos utilizar lassugerencias de la página167 y seleccionar uno delosorganizadores«Despuésde leer» (página 227 enadelante).

¿Le resulta práctica la sugerencia

para preparar un taller de

lectura?


192

Plan taller de lectura

Presentacióndelaestrategialectora(Tiempo:_______)

Actividadesdeprelectura(Tiempo:________)

Procedimientodelecturadeltexto(Tiempo:________)

Actividadesposterioresalalectura(Tiempo:_______)

Organizadores: Antes de leer

Organizadores: Formas de leer

Organizadores: Después de leer

193


Plan de taller de lectura número:

Grado:Sección:Fecha:

Textoautilizar:

Estrategialectoraatrabajar:

Presentacióndelaestrategialectora(Tiempo:_______)

Actividadesposterioresalalectura(Tiempo:_______)

Procedimientodelecturadeltexto(Tiempo:________)

Actividadesdeprelectura(Tiempo:________)


194

Ejemplos de planes de taller de lecturae.


Fecha:4to. “B” 6demarzo2011

Textoautilizar:


Presentación de la estrategia lectora (10minutos)

Grado: Sección:

Relacióntexto-contexto

«Elcomalmágico»

• Presentarelsiguientefragmento:

• Luegodeberánescribirensucuadernoalgoquerecuerdan.Esdecir,algunasituaciónqueleshayapasadoqueseaparecidaaloqueleestásucediendoaLaura.

• Socializarlasrespuestasescribiéndolasenelpizarrón.Usarelsiguientecuadro:

• Explicarqueaestoselellamarelacióntexto-contexto.• Indicarquedurantelalecturaharánesteejerciciooseaquedeberánrelacionarloqueleen

conalgoqueleshayasucedido.

• Animaciónyexploracióndelalectura.o Escribireltítulo“Elcomalmágico”enelpizarrón.Yaplaudirsinparar.o Pasaraalgunosniñosadibujarcómoimaginanqueseráuncomalmágico.o Pedirqueimitenelmovimientodehacertortillasparamanifestarsiestándeacuerdocon

eldibujodesucompañeroocompañera.Cuandoesténdeacuerdoelmovimientoserárápidoycuandonoentoncesserádespacio.

• OrganizadorEnsucuadernocompletarelorganizadorNo.5.1.1 de antes de leer.(Verpágina206)

Actividades de pre-lectura (5minutos)

• Mepusetristeporque…• Terminaronmisvacacionesy…

Laura cambia de ciudad.LasvacacionesseterminaronyLauraestabatriste.Denuevoteníaque ira laescuelaynoestabaentusiasmadaconlaideayesquesupapáhabíaconseguidounmejorempleoenotraciudadyporellotuvieronquemudarse.Ellaqueríavolveralaescueladesiempredondeteníamuchosamigos.

Este cuento me recuerda cuando yo:

1

195


Procedimiento de lectura del texto (10minutos)LecturacoralUtilizar ficha 5.2.2 de durante la lectura. (Verpágina223)

Actividades posteriores a la lectura (20minutos)

El comal mágicoPorClaudiaGonzález

• ActividaddecomprensiónlectoraRealizarlassiguientespreguntas:-¿Quélesparecióelpoemade«Elcomalmágico»?-¿Quiénlapuedecontar?-¿Lesgustaríateneruncomalmágico?-¿Paraquéloutilizarían?

• CompletarelorganizadorNo.5.3.12paraDespuésdeleer.(Verpágina275)Compartirelorganizadorenparejas.Copiarloenelpizarrónycompletarloenplenaria.

• Reflexión:¿Cuáleselmensajedelpoema?

HabíaunavezunaniñallamadaRosa.Vivíaconsumamáenunachoza.LamamádeRosatrabajabamuyduro.Aunqueeranpobresnopasabanningúnapuro.

Undíaempezóunagransequía.Loscampossesecaronylamilpasemoría.Enlacomunidad,lacomidaseescaseó.EnlachozadeRosalacomidaseacabó.

Rosasalióabuscaralgoparacomer.Enelcaminoaunaancianaquesecayópudover.Rosarápidolafuealevantar.Ellamuyagradecidaledijoqueunregaloleibaadar.

Desubolsa,laancianasacóuncomal.Miróalosojosalaniñayledijo:-¡esmágico!-Sólodile:¡comalcocina!,yluego¡comaldetente!Rosamuyagradecidaregresoasucasarápidamente.

RosaasumamálecontóParacomprobarlo,loprobaron.Elcomalmágicomuchastortillassolitococinó.YRosaalacomunidadselascompartió.Sindudafuelabondaddeestaniña,laquelaancianapremió.DesdeesedíaaRosaysumamá,lacomidanuncalesfaltó.


196


Fecha:4to. A 15dejuliode2011

Textoautilizar:

Material:Títeredeuncuervoelaboradoconuncalcetínnegro,unabocadecartulinaamarillayunosojosdecartulinablancaconnegro


Presentación de la estrategia lectora (10minutos)

Grado: Sección:

Identificarcausasyefectos

«Elcuervovanidoso»

Presentarelsiguientetextoenelpizarróneidentificarcausayefecto:

“Antesde llegaramicasa,empezóa llovermuyfuertetantoquemeempapé.Hoyestoyconmuchagripe.”

Explicarqueparaidentificarlacausasedebepreguntar¿Porquésucedió?yparaidentificarelefecto¿Qué sucedió?Durante la lecturade la fábula irán identificando las situacionesque lepasaronalcuervoylasrazonesdeporquélesucedió.Aestoselellamacausayefecto.

• Animaciónyexploracióndelalectura.•Coneltíterehacerpreguntasalosniñosyniñasutilizandounavozroncayrasposa.Puedenser:

-¿Sabenquiénsoy?,¿dóndecreenquevivo?,¿sabenconquiénvivo?,¿lesgustamicolor?,¿alguienpuedeadivinaraquévineasuclase?–Vineacontarlesunafábula.

-¿Sabenquéesunafábula?, -Unafábulaesunahistoriacortaquetieneunamoraleja.–¿Ysabenquéesunamoraleja?–Puesunamoralejaesloqueelpersonajedelafábulaaprendióconloquelesucedióyquierequelosdemásloaprendanparaquenolespaselomismo.

-¿Porquécreenqueestafábulasellama«Elcuervovanidoso»?¿Quécreenquemepasó?(escucharalgunasrespuestasyluegodecir)-Sialguienquierehacermeunaspreguntas,soytodooído.

• OrganizadorEnsucuadernocompletarelorganizadorNo. 5.1.1 de Antes de leer. (Página207)

Actividades de pre-lectura (5minutos)

Lloviómuyfuerteymeempapé. Estoyconmuchagripe.

Causa¿Por qué sucedió?

Efecto¿Qué sucedió?

197


Procedimiento de lectura del texto (10minutos)Leerenvozalta,conbuenaentonaciónesforzándoseportransmitirlaemocióndelcuervo.Utilizar ficha 5.2.1 de durante la lectura. (Página222)Alfinaldecadapárrafoshacerlaspreguntas¿Quesucedió?y¿porquésucedió?

Actividades posteriores a la lectura (20minutos)

El cuervo vanidosoFábuladeEsopo(adaptación)

• ActividaddecomprensiónlectoraConeltíteredelcuervohacerlassiguientespreguntas:-¿Quélespareciómihistoria?-¿Quiénlapuedecontar?-¿Quépiensandelospavosreales?-¿Quépiensandemí?-¿Creenquesigosiendounvanidoso?

• Completarunorganizador5.3.7paraDespuésdeleer.(Página255)Compartirelorganizadorenparejas.Copiarloenelpizarrónycompletarloenplenaria.

• Reflexión:(utilizandoeltíteredecuervo)¿Quécreenqueaprendí?¿Algunavezsehansentidocomoyo(elcuervo)?,¿ocomolospavosreales?-Fíjensequemegustanmucholasplumasdelasguacamayas¡ynoséquéhacer!,¿quéconsejomepuedendar?

Eraseunavezuncuervoquenoestabafelizcon loquetenía,asíquedecidióbuscarnuevoshorizontes.Luegodevolar largasdistancias,seencontrócondospavos reales.Alobservarsuhermosoplumaje,pensóqueéltambiénqueríalucirtanencantadorcomoellos.

Alentrarlanoche,sediocuentaquelospavosrealeshabíanbotadounasplumas,lastomóyselascolocóenlacola.Cuandoregresóasuhogarlespresumióatodossunuevaapariencia,todosseburlabanpuesledecíanquenonecesitabaesoparaserpartedelafamilia,aloqueéllesrespondió:«Melashepuestoporqueyanoquieroestaraquí,iréconlospavosrealesquetienenmásclaseyeleganciaqueustedes».

Alllegarconlospavosreales,estospensaronqueeraotraavedesuespecieyquesimplementeselehabíacaídolamayorpartedelplumaje.Elcuervosesentíamuyorgullosodeserpartedeestanuevafamilia,hastaqueundíaunadelasplumasselecayóylosdemássedieroncuentaqueteníalasplumaspegadasyloecharondesunido.Elcuervo,muyarrepentidoregresóasuhogar,yallísufamilialorecibiómuyfeliz.Asíaprendióquedebíasersencilloyaceptarsecomoera.Tambiénagradeciótenerunafamiliaqueloamabaapesardetodo.


198

Actividad 4.9

Siustedesdocenteactivo,leinvitamosaelaborarunplananualdelecturaparaimplementarloconlosniños,niñasojóvenesconquienestrabaja.Mejorsiloelaboraencoordinaciónconsuscolegas.Tambiénleproponemosplanificarsustalleresdelecturayllevarlosalapráctica.Veráqueesunaexperienciafascinante.

199

Capítulo 5

Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora

201

Capítulo 5 Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora

Al inicio del capítulo dos de este libro decíamos que las personasque leen sin comprendercaminan a oscuras respectoal texto. Lasherramientas que presentamos a continuación pretenden iluminarese camino, ofreciendo posibilidades pedagógicas para que losniños, niñas y jóvenes se apropien de estrategias que les permitancomprenderyanalizarcríticamenteloqueleen.

Conelafándeayudaraquecadaeducadoroeducadora-queasílodesee-puedaformarsecomoanimador(a)ymediador(a)delectura,hemos preparado un conjunto de fichas que son de gran utilidadparaprepararyanimartalleresdelectura.Estánorganizadasentresgrupos:

• Antesdeleer• Formasdeleer• Despuésdeleer

Las fichaspara «Antesde leer»ofrecenactividadesconcretasparapromoverlasestrategiasdeprelectura,aplicadasadistintostiposdetextos.

Las fichassobre formasde leerplanteandistintasposibilidadespararealizar la lectura e incluyen sugerencias para aplicar estrategias«Durantelalectura».

Lasfichaspara«Despuésdeleer»incluyenactividadesparapracticardiferentes estrategias lectoras, haciendo uso de los organizadoresgráficos.

Losorganizadoresgráficosfacilitanlaidentificaciónyconexióndelasideasprincipalesde los textos, yademás,pueden ser utilizadosporlos alumnos y las alumnasparaelaborar sus resúmenes y hacer susredaccionesenlasdistintasáreascurriculares.

Esteesfuerzoporayudaralasyloseducandosaverlaestructuradelostextos,averlos desde arribaatravésdelosorganizadoresgráficos,yestablecerrelacionesentrelasideas,puedeserunaherramientadeaprendizajedegrantrascendenciaenelrestodecursosyciclosdelavidaestudiantil.


202

5.1 Organizadores para Antes de leer

Contienenestrategiasdeprelecturaaplicadasadistintostiposdetexto.Cadaunoestácompuestoporcuatropáginas:

Explicación del tipo de textos a los que se puede aplicar

Descripción

Organizador gráfico con ejemplos Organizador gráfico vacío para fotocopiar

Otras formas de organizadores

1

2

4

3

203


Actividad 4.1

Lerecomendamosrevisardespaciotodoslosorganizadoresquesepresentanacontinuaciónparaprepararsustalleresdelecturaoparausarlasenlasdiferentesáreascurriculares.Recuerdequelasfichassoninstrumentos,ycomotales,debenestaralserviciodeunprocesobienplanificado.Muchasuerte.

5.1.1Narrativa5.1.2Poesía5.1.3Textoinformativocientífico5.1.4TextoInformativonoticioso

Organizadores para Antes de leer

Paraprofundizarsobre lasestrategias lectorasparaantesde leer, lesugerimosconsultarelcapítulo3,lasestrategias:

3.1 Identificareltipodetextoysuposiblecontenido(página58)3.2 Establecernuestropropósitodelectura(página62)3.3 Activarlosconocimientosprevios(página64)3.4 Hacerhipótesissobreelcontenido(página68)

204204

Antesde leer

La narrativa es un género literario en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. El objetivo es dar a conocer una historia de un modo comprensible y despertar emociones en el lector.

En la narrativa intervienen personajes y la acción se desarrolla en un espacio y tiempo determinado. Los hechos son contados por un narrador.

Los relatos se organizan con sencillez, siguiendo un orden: inicio, nudo y desenlace. Estas tres partes constituyen la trama. Al inicio, generalmente se describe a los personajes y el ambiente; en la parte media o nudo se cuenta la acción o sucesos que le ocurren a los personajes y en el desenlace se narra cómo terminó la historia y en qué situación terminaron los personajes.

Dentro de la narrativa tenemos los cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, casos, novelas, algunos tipos de cartas, etc.

Para facilitar la comprensión de un texto narrativo es importante Identificar los personajes y sus características, sus motivaciones; comprender la secuencia de los eventos y descubrir la relación entre ellos (qué provocó o causó otra situación).

5.1.1 Narrativa

205

Antesde leer


¿Por qué voy a leer esta lectura?

¿Qué sé de este tema?

Establezco una hipótesis

Un moscón en un mostrador con unos

paquetes.Un moscón pensando en otros insectos que

tienen unos objetos.Unos insectos abriendo unos paquetes.

Me llaman la atención las ilustraciones.Quiero saber cuáles son los prejuicios del

señor Moscón.Creo que se trata de: un señor Moscón que

piensa algo de otros insectos y los otros se

enojan con él.

Prejuicio: Es una valoración negativa o

positiva sobre una persona o grupo de

personas basado en nuestras creencias. Moscón: Es una mosca grande.

Tipo de documento:

Autor o autora:

Los prejuicios del señor Moscón

Pedro Pablo Sacristán

cuento

5.1.1 Explorando la lecturaNarrativa

206206

Antesde leer

:

Tipo de documento:

Autor o autora:


¿Por qué voy a leer esta lectura?

¿Qué sé de este tema?

Establezco una hipótesis

5.1.1 Explorando la lecturaNarrativa

207

Antesde leer

:

Autor o autora:

Tipo dedocumento

Puedoencontrar en él:

¿De qué creo que trata?

¿Por qué?

5.1.1 Narrativa

(cuento, fábula, leyenda, etc.)

208208

Antesde leer

La poesía es un género literario cuyo fin es la expresión artística de los sentimientos del autor, a través de la palabra.

La poesía es un texto escrito en una forma particular, donde las oraciones se dividen en varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre sí, llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad. Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos libres. Existen distintos tipos de poemas, de acuerdo a la distribución de las estrofas dentro de las mismas.

Lenguaje figurado: muchos poemas están escritos en lenguaje figurado. En él las palabras se usan para hacer sentir al que lee. El autor o escritor de un poema trata de crear imágenes en nuestra mente. Estas imágenes ayudan a interpretar mejor los poemas.

5.1.2 Poesía

SacubulPor Claudia González

El río Sacubul corre sin parar.Sus aguas cristalinas llevan vida al pasar.El murmullo de sus aguas me gusta escuchar.Río abajo, río abajo, corre el agua sin parar.

A los lados del río crece la hierba sin parar.Hay árboles, flores y frutos para deleitar.El agua del Sacubul los ha de alimentar,y a los animales, su sed ha de saciar.

209

Antesde leer

Autor o autora:

El ángel guardián

Gabriela Mistral

¿Qué poesías recuerdo? ¿Cómo reconozcouna poesía?

¿Qué siento alleer poesía?

¿En que cosas pienso al leer el título?

¿De qué creo que tratará? ¿De qué formala voy a leer?

Tiene oraciones cortas.Está dividida en estrofas.A veces tiene rima.Habla de los sentimientos.Utiliza lenguaje figurado.

NocturnoLa GuajaEl Mar

AngelesDemoniosProtegerAtacarTranquilidad

De cómo un ángel cuida a un niño.

En voz alta.Luego trataré de memorizarlo si no entiendo algo le preguntaré a mi maestra.

AlegríaTristezaEmociónRisaAmor

5.1.2 Poesía

Activo mis conocimientos

210210

Antesde leer

Título:

Autor o autora:

¿Qué poemas recuerdo? ¿Cómo reconozcoun poema?

¿Qué siento alleer poesía?

¿En qué pienso al leer el título?

¿De qué creo que tratará? ¿De qué formala voy a leer?

5.1.2 Poesía

Activo mis conocimientos

211

Antesde leer

:

Autor o autora:

Dibujo lo que me imagino al leer el título

¿Qué siento? ¿De qué creo que tratará?

5.1.2 Poesía

212212

Antesde leer

Los textos informativos científicos se refieren a conocimientos o información de las distintas ciencias. Generalmente son producidos dentro del contexto de la comunidad científica, es decir, están escritos por personas dedicadas a estudiar e investigar. Su objetivo es informar y explicar sobre lo que sucede a nuestro alrededor o en otros lugares, pero que han sido sometidas a investigación durante un período de tiempo.

Una de sus características principales es que presentan la información ordenada por temas y subtemas. Además, pueden presentar esquemas y gráficas para facilitar su comprensión. El lenguaje empleado es formal y técnico.

Dentro de los textos informativos científicos están los artículos, libros, enciclopedias, y revistas que se refieren a medicina, vida animal, plantas, tecnología, el Universo, la Tierra, la historia, etc.

Los textos informativos científicos muchas veces presentan algunas de estas estructuras:

5.1.3 Texto informativo científico

Conclusiones Recomendaciones Tipos y clasificaciones

Antecedentes

Descripción del problema o fenómenoCausas y/o consecuencias

Definición del fenómeno (un tema)

Características

Funciones

213

Antesde leer

Autor o autora:

Tipo de documento:

El pasado y el futuro de los Santuarios de las Ballenas

Grenn Peace, Argentina

Artículo

5.1.3 Estableciendo el propósitoTexto informativo científico

¿Por qué escogí este

texto?

¿Qué conozco del

tema?

¿Qué información

quiero encontrar

en él?

¿Cómo lo voy a leer?

Porque me interesa saber sobre la situación de las ballenas y qué razón tan poderosa puede tener la gente para estarlas matando.

Que están en peligro de extinción porque en muchos países las matan incluso por deporte, pero el mayor depredador de ballenas es el Japón.Las ballenas cantan y su canto es cómo muy dulce y agradable.¿Por qué matan ballenas a pesar de que está prohibido?, ¿Dónde viven las ballenas?¿Qué peligros enfrentan?¿Qué es un santuario de ballenas?

Primero revisaré el índice luego leeré a profundidad el articulo y tomaré nota.

214214

Antesde leer

Autor o autora:

Tipo de documento:

5.1.3 Estableciendo el propósitoTexto informativo científico

¿Qué conozco del

tema?

¿Cómo lo voy a leer?

215

Antesde leer

¿De qué temas ysubtemas trata?

¿Qué información quiero encontrar?

Formulo preguntas:

¿Qué técnicas voy a usar para leerlo?

Autor o autora:

Tipo de documento:

5.1.3 Exploro el contenidoTexto informativo científico

¿Qué imágenes tiene?

216216

Antesde leer

Un texto informativo noticioso es un documento escrito a través del cual los periodistas informan sobre la realidad. Su objetivo principal es dar a conocer un hecho o suceso. Esto no quiere decir que nunca se expresen las opiniones, sentimientos o deseos del emisor, pero éstos, a diferencia de los textos narrativos, siempre pasarán a segundo plano.

Un texto informativo noticioso tiene un título sugestivo cuyo objetivo es llamar la atención del lector. Generalmente inicia con una introducción, que es un breve resumen del contenido. Luego describe el hecho o suceso mencionando detalles: a quién o quiénes les sucedió, dónde y cuándo ocurrió, cómo sucedió. Además, menciona las causas y consecuencias del hecho.

Dentro de los textos informativos noticiosos están las noticias periodísticas, el reportaje de un suceso importante, el artículo y la crónica.

5.1.4 Texto informativo noticioso

217

Antesde leer

Fuente:

Autor o autora:

Depresión se aleja, pero ocasiona inundaciones en el país

Carolina Gamazo, Rigoberto Escobar y Alexander Coyoy

Prensa Libre, 27 de septiembre de 2010

¿Qué imágenes tiene? ¿Qué información quiero encontrar?

Casas dentro del agua.Unas personas conduciéndose en un cayuco

por una calle inundada.Consecuencias de las inundaciones, áreas

más damnificadas, fecha en que se espera

que terminen las lluvias.

¿Cómo me parece el texto?

Lo leeré completo y despacio.

Corto largo fácil de leer difícil de leer

5.1.4 Texto informativo noticiosoExploro la información

218218

Antesde leer

Fuente:

Autor o autora:

¿Qué imágenes tiene? ¿Qué información quiero encontrar?

¿Cómo me parece el texto?

Corto largo fácil de leer difícil de leer

5.1.4 Texto informativo noticioso

Exploro la información

219

Antesde leer

Fuente:

¿Qué forma de lectura voy a usar?

Autor o autora:

¿Dónde obtuve esta información?

¿Qué sé sobre este tema? ¿Qué más quiero saber?

¿De qué creo que tratará este texto?

Activo mis conocimientos previos5.1.4 Texto informativo noticioso


220

5.2 Organizadores con formas de leer

Planteadistintasposibilidadespara realizar la lecturae incluye sugerenciasparaaplicarestrategias.

Ejemplográficodelaformadeleer

Ejemplo

Variantes

Título

Explicación

221


5.2.1Lecturaporeldocente5.2.2Lecturaencoro5.2.3Lecturaporpárrafos5.2.4Lecturaporturnos5.2.5Lecturasilenciosa

Organizadores con propuestas para leer

Paraprofundizarsobrelasestrategiaslectoraspara«Durantelalectura»,lesugerimosconsultarelcapítulo3,lasestrategias:

3.5 Entenderlaspalabrasnuevasysusignificado(página71)3.10 Monitorearlapropiacomprensión(página105)

También le recomendamos usar las recomendaciones paraleerdelaspáginas156y160delcapítulo4.

222222

La lectura en voz alta es una de las mejores formas para despertar el interés por la lectura. Su objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros. Esta forma consiste en leer en voz alta de manera que todos y todas escuchen. Para ello es importante lo siguiente:

1. Leer el texto por anticipado para familiarizarse con el contenido, y sobre todo, evaluar si puede ser de interés para los niños y niñas. Si un texto no es interesante o no gusta al maestro o maestra, difícilmente podrá transmitir la emoción al leerlo.

2. Al momento de leer, hacer las pausas adecuadas.3. Entonar bien los diálogos para transmitir la emoción de los personajes o el

contenido de la lectura.4. Hacer peguntas mientras va leyendo para promover la comprensión. Pueden ser:

• Visualización: ¿Cómo imaginan lo que está sucediendo?• Predicción al final de la página: ¿Qué creen que pasará? o cuando un personaje

esté a punto de decir algo: ¿Qué creen que le dirá? Se recomienda no abusar de este recurso para no perder el ritmo de la lectura.

• Autoregular la comprensión: ¿Están comprendiendo la lectura?• Vocabulario: ¿Entienden todas las palabras?• Es recomendable que anote las preguntas que hará durante la lectura en el

texto, cuando este preparando el taller de lectura.5. De vez en cuando verifique el nivel de atención. Recuerde que esto depende de

la calidad con que se está haciendo la lectura. 6. Al final es recomendable hacer un resumen verbal para verificar la comprensión

del texto. 7. Es importante también tener un objetivo; por ejemplo, resaltar en sinónimos, en

personajes, en lectura de imagen, etc. De esa manera se pueden enfatizar en un aspecto.

5.2.1 Lectura por el docente

¿Cómo imaginan lo que está sucediendo?¿Qué creen que pasará?¿Están comprendiendo la lectura?¿Entienden todas las palabras?

223

5.2.2 Lectura en coro

La lectura en coro es muy útil para mejorar la fluidez al leer. Permite dar la entonación adecuada a cada texto. Ayuda a nivelar a los alumnos que han tenido dificultad y da la oportunidad de hacer una lectura en voz alta a quienes aún sienten temor.

Esta forma de leer consiste en que el profesor o profesora lee en voz alta dándoles a sus alumnos un modelo de fluidez lectora. Luego, todos los alumnos leen en vos alta de forma simultánea, tratando de ir a un mismo ritmo. Es importante que cada alumno y alumna cuente con una copia del texto. Puede utilizar las siguientes variantes:

• El profesor o profesora lee en voz alta unas oraciones. Luego, los alumnos repiten al mismo tiempo.

• Distribuir el aula en grupos, el profesor o profesora lee en voz alta unas oraciones. luego un grupo lee al mismo tiempo. Los demás deben notar si imitaron la forma de lectura de la maestra. Continuar hasta que todos los grupos hayan participado.

• La maestra inicia leyendo el primer párrafo y va indicando qué grupo continúa. • Cuando note que algún grupo tiene dificultad o no lleva el ritmo, repita la lectura

hasta lograr la uniformidad.

Recuerde que el objetivo de esta forma de leer es mejorar la fluidez, para mejorar con ello la comprensión al leer.

Pero hay niñas trabajadoras y niños trabajadores que realmente pasan muchas penas. Por ejemplo, hay quienes son obligados a llevar cargas tan grandes que resultan lastimados, que les piden usar un martillo tan pesado que apenas pueden levantarlo.

224224

Esta forma de lectura consiste en leer párrafo por párrafo e ir identificando en cada uno el tema, la idea principal y la progresión temática. Generalmente se realiza luego de haber leído todo el texto de corrido al menos una vez.

Para ello puede trabajar una de las siguientes opciones.

• La maestra o maestro lee un párrafo, al finalizar los niños y niñas deben llenar el organizador que está al final de esta página y posteriormente socializarlo.

• La maestra puede ir llenando el organizador en el pizarrón al finalizar cada párrafo.• Los niños y niñas leen un párrafo por turnos, llenan el organizador y lo socializan. • Formar grupos, leer por turnos y llenar el organizador, socializarlos al final.

Ejemplo:

5.2.3 Lectura por párrafos

Los osos polares viven en uno de los lugares más fríos del planeta, y por eso dependen de su pelaje. El pelaje les cubre todo el cuerpo y está formado de grasa para aislar el calor corporal y evitar así que se congelen. El pelaje les crece hasta en las patas, lo que facilita también el agarre al suelo resbaladizo que es el hielo. Otra importante función del pelaje, es el camuflaje que le ofrece en la nieve, debido al color blanco. Pero, bajo su blanco pelaje, su piel es negra, para poder absorber mejor los rayos del sol cuando los hay.

Autor o autora:

Los osos polares

estudiantes.info

El pelaje de los osos polares

Los osos polares dependen de su pelaje para protegerse del frío, caminan por el hielo y lo usan de camuflaje.

No, el anterior hablaba de su forma de movilizarse.

Párrafo no.

2.

3.

4.

¿De qué trata el párrafo?

¿Cuál es la idea más importante?

¿Trata de lo mismo que el párrafo anterior?

225

La lectura rotativa en voz alta ayuda a verificar el progreso en cuanto a fluidez de la lectura de cada estudiante. Es importante mantener un ambiente de aprendizaje donde el reconocimiento de los errores sea aceptado como una forma de mejorar, pues leer frente a todo el grupo puede provocar malestar en estudiantes tímidos.

Esta forma de lectura permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. Contribuye enormemente a mejorar la comunicación porque desarrolla el hábito de hablar en voz alta ante un público, con soltura y naturalidad.

Esta forma de lectura consiste en leer por turnos, es decir un niño o niña comienza a leer y luego se le da la oportunidad a otro.

Para evitar que los niños y niñas se sientan presionados puede hacer lo siguiente:

• Dé la oportunidad de elegir el turno inicial para transmitir confianza.• Para los siguientes turnos indique que quien quiera continuar puede levantar la

mano. • Intervenga cada dos turnos leyendo una parte para recordar el modelo de fluidez

que deben mantener. • Cuando alguien cometa un error al leer una palabra, repita la palabra

correctamente para hacer notar el error, pero no regañe al niño o niña. • Motívelos a leer lo más alto que puedan para ser escuchados. Puede hacer grupos

pequeños donde cada quien lea una parte. • Es posible que no todos tengan el texto, entonces pueden pasarse el libro de mano

en mano e indicar dónde corresponde leer. • De vez en cuando compruebe la comprensión lectora y el vocabulario haciendo

preguntas.

En Peronia, Villa Nueva, está la escuela de “La Selva”. Es una

escuela muy bonita.

Está rodeada de plantas, es muy limpia, las mamás y los papás son colaboradores, las maestras y los maestros trabajan con gusto y las

niñas y los niños asisten con alegría.

5.2.4 Lectura por turnos

226226

La lectura silenciosa consiste en que cada niño y niña lee de manera individual y en silencio, sólo con la vista. Es decir, sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos.

Dentro de las ventajas de la lectura silenciosa están:

• El progreso en la lectura depende de su propio ritmo.• Desarrolla la lectura según sus intereses (puede saltar párrafos que no le agraden o

detenerse en aquello que motiva su imaginación).• Puede releer cuando no entiende algo, cuando se distrajo y su mente sólo

reconoce palabras pero no significados.• Puede detenerse por cansancio, por el tiempo, etc.• Disminuye la inseguridad que produce la lectura oral.• Disminuye la ansiedad de leer rápido por la competencia.• Permite desarrollar la habilidad de la escritura.• La lectura es asimilada a partir de la concentración y la atención, mientras que en

la lectura oral se centra en la pronunciación, el ritmo y la entonación.• No resulta molesta cuando las demás personas no están involucradas.

Sugerencias:

• Leer todos en silencio una página, cuando terminen deben buscar las ideas principales, cuando todos hayan terminado de leer, pregúnteles: ¿de qué trata?, ¿cuáles son las ideas principales?

• Luego de leer una o más páginas en silencio, deben formular y escribir tres preguntas sobre el texto y compartirlas en parejas.

5.2.5 Lectura silenciosa

227


5.3 Organizadores para Después de leer Planteandistintasestrategiasaplicablesadiferentestiposdetexto.Cadaunoestácompuestoporcuatropáginas:

Explicacióndelaestrategiaatrabajar

Nombredelorganizador

Tipodetextoapropiado

CompetenciaoEstándarrelacionado

Estrategiaquedesarrolla

Organizador gráfico con ejemplo

1

Organizador gráfico vacío para fotocopiar

Otras formas de organizadores

2

4

3


228

5.3.1 Cincopreguntas5.3.2 Identificandoeltema5.3.3 Lospersonajes5.3.4 Comparemos5.3.5 Mapadelahistoria5.3.6 Secuenciadeeventos5.3.7 Atandocausasyefectos5.3.8 Haciendoconexiones5.3.9 Interpretoloqueleo…5.3.10Infieroyconcluyoque…5.3.11Elautoryyo5.3.12Enresumen5.3.13Hechosyopiniones5.3.14Imaginoque…5.3.15Mapaconceptual

Organizadores para Después de Leer

Le recomendamos profundizar en el capítulo 3 sobrelas estrategias lectoras para aprovechar al máximo losorganizadoresparaDespuésdeleer.

229

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Noticias, narraciones, biografías.

Competencia:Diferencia textos informativos y literarios.

Identifica los personajes y eventos importantes.

Estrategia que desarrolla:

Este organizador permite a los y las estudiantes pensar y examinar a simple vista el contenido fundamental de un texto informativo a través de las preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, y ¿por qué sucedió o sucede?

Dando respuesta a estas preguntas, los y las estudiantes identifican los puntos clave. Esto les facilita realizar un resumen que muestre lo más importante. Sirve para analizar noticias o narraciones de algo que ha sucedido.

Consiste en una figura en la que destacan cinco partes o porciones. Pueden ser los cinco dedos de una mano, una estrella o una flor con cinco pétalos. Relacionar el organizador con una figura, ayudará a los y las estudiantes en su elaboración y proporcionará la clave o idea del número de preguntas que debe responder y recordar.

Después de leer una noticia, un cuento, un relato o cualquier texto narrativo, los niños y las niñas con facilidad puede dibujar la figura u organizador que deseen y contestar en cada parte o porción una de las siguientes preguntas:

1. ¿Quién? Es la persona a la que le suceden cosas, ya sea en una noticia o en una narración.

2. ¿Qué? Indica lo que sucedió, la acción o el problema.3. ¿Dónde? Indica el lugar o lugares donde sucedieron los hechos.4. ¿Cuándo? Indica la fecha o momento en que sucedieron los hechos. Puede ser

una fecha concreta, una época o un momento del día. 5. ¿Por qué? Indica la razón o razones de por qué sucedieron los hechos en el caso

de una noticia o situación y los eventos o problemas, en el caso de los cuentos.

5.3.1 Cinco preguntas

Descripción:

• Identificar detalles importantes

• Resumir• Analizar eventos

230230

Despuésde Leer

5.3.1 Cinco preguntasLa Mano



Título:

PRENSA LIBRE 03/06/10

Efectos de la Tormenta tropical

Agatha

Cuando tengan que salir

de sus casas.

Guatemala, Escuintla y

SacatepéquezRecomiendan a la población

el uso de mascarillas y no

exponerse a la lluvia.El Ministerio de Salud y la

Coordinadora Nacional para

la Reducción de Desastres

(Conred).

Por la presencia de partículas

diminutas que se mantienen

en el ambiente tras la fuerte

erupción el Volcán de Pacaya.

1 2 3

45

Autor o autora:

231

Despuésde Leer



Título:

1 2 3

45

Autor o autora:

La Mano5.3.1 Cinco preguntas

232232

Despuésde Leer

Autor o autora:

Título del libro:

1. ¿Quién? 2. ¿Qué?

3. ¿Dónde? 5. ¿Por qué?

4. ¿Cuándo?

La Estrella5.3.1 Cinco preguntas

233

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Expositivas. noticias,

narraciones, biografías.

Competencia: Aplica estrategias de lectura para la asimilación de

la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.


El tema es el asunto del que tratan todas o la mayoría de partes de un texto. Generalmente se expresa con pocas palabras y sin llegar a formar una oración completa.

Para explicar el concepto de tema, resulta de gran ayuda utilizar la idea de «ponerle un título al texto». Veamos, cuando le ponemos nombre a algo -a una persona, a un animal, a un lugar, a un elemento de la naturaleza, a un objeto, a un sentimiento, a una máquina…- no usamos oraciones completas; únicamente referimos el sujeto u objeto de una proposición. (Puede profundizar sobre esta estrategia en la página 77).

Para utilizar este organizador gráfico deberán realizar lo siguiente:

1. Numerar los párrafos que contenga la lectura y escribir el número en la primera columna.

2. Dar una lectura rápida al texto. 3. Volver a leer el texto, pero esta vez con más atención. Al finalizar cada párrafo,

deben subrayar las palabras que más recuerdan escribir en la segunda columna. 4. Luego, en la tercera columna, formar una frase con las palabras subrayadas y

escritas en la segunda columna. 5. Se debe omitir el subrayado si el libro que se va a leer pertenece a una biblioteca o

es de uso común.

5.3.2 Identificando el tema

Descripción:

• Identificar el tema.

234234

Despuésde Leer

Brillante belleza

Título de la lectura: Brillante belleza Autor o autora:

Párrafo No.

Lasgemasopiedraspreciosassonmineralesquetienendoscualidadesmuy

particulares:sonescasasydurables.Loshumanosvaloramosestetipodepiedras

porquesetratademineralesqueconservansubellezasinrayarseniromperse

durantemuchotiempo.Entrelaspiedraspreciosasseincluyenlosdiamantes,los

rubíes,loszafirosylasesmeraldas.

Gemas, piedras preciosas, dos cualidades,

escasas, durables minerales, rubíes,

esmeraldas, diamantes.Las piedras preciosas.

1.

2.

3.

4.

5.

Trata de:Palabras importantes:


235

Despuésde Leer

Título de la lectura: Autor o autora:


Trata de:Palabras importantes

236236

Despuésde Leer


Tema:

Tema:

Tema:

Tema:

Tema:

Tema:

Palabrasclave

Palabrasclave

Palabrasclave

Palabrasclave

Palabrasclave

Palabrasclave

1.

3.

5.

2.

6.

La ciudad de Cobán

habitantes paisaje

ubicaciónchipi chipi

237

Despuésde Leer

Competencia: Lee con sentido crítico identificando

ideas y datos importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.


Tipo de texto apropiado:

Generalmente, los personajes son lo más importante en una narración. Desarrollan los hechos dando vida a la lectura. También proporcionan oportunidades para los autores y lectores de profundizar en temas acerca de la vida.

Para analizar personajes es importante identificar quiénes son, qué hacen, lo que dicen, lo que sienten y sus motivos. Puesto que los personajes juegan un papel esencial en las narraciones, su análisis permite entenderlas mejor.

Este organizador sirve para analizar personajes. Para ello, mientras los niños y niñas leen, deben identificar lo siguiente:

1. Los personajes: ¿Cómo se llaman? ¿Quién es el personaje principal? ¿Quiénes son secundarios? ¿Cómo son? ¿Cómo se sienten? ¿Cuáles son sus motivos?

2. El ambiente donde se encuentran: su casa, la ciudad, la calle, el bosque, la montaña, etc.

3. Lo que les sucede a cada uno y qué papel desempeñan en la historia: ¿Quiénes son los “buenos”?, ¿quiénes son los “malos”?, ¿con quiénes se relacionan?

4. Lo que hacen, frente a un problema o situación. ¿Qué hacen?5. Cómo termina cada personaje: ¿Logró lo que quería?, ¿aprendió alguna lección?,

¿cómo se sintió?

5.3.3 Los personajes

Descripción:

• Análisis de personajes, juicio crítico.

Narraciones: cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos; y biografías.

238238

Despuésde Leer

Escogeunodelospersonajesyresponde:

¿Qué piensas de este personaje y de lo que hizo?

Personaje:

Pienso que:

Porque:

Título de la lectura: El aventurero extraviado Autor o autora: Desconocido

: Una montaña

Personaje ¿Cómo es? ¿Qué le sucede? ¿Qué hace? ¿Cómo termina?

1. El

aventurero

2. El perro

Se perdió en el

camino.Se resbaló y fue a

caer al abismo.

Escucha los gritos

del aventurero.

Grita, pidiendo

auxilio y un perro

lo salva.

Le da aliento y

le salva la vida.

Funda un hogar

para perros como

el que le había

salvado, llamado

San Bernardo.

Viviendo en la

casa que fundó el

aventurero.

De violento

carácter, poco

simpático con sus

semejantes y cruel

con los animales,

especialmente los

perros.Bondadoso, fiel.

El aventurero. Con la experiencia que tuvo aprendió que no se debe maltratar a los

animales porque son parte de nuestro mundo.Lo que hizo al final fue bueno para los animales y para él mismo pues pagó una

deuda.


239

Despuésde Leer

Escogeunodelospersonajesyresponde:

¿Qué piensas de este personaje y de lo que hizo?

Personaje:

Pienso que:

Porque:


Personaje ¿Cómo es? ¿Qué le sucede? ¿Qué hace? ¿Cómo termina?

1.

2.


240240

Despuésde Leer

¿Qué piensa?

Nombre:

¿Qué siente?

¿Cómo termina?

¿Qué me gustaría decirle?

¿Qué hace?

5.3.3 Los personajesTítulo de la lectura:

Autor o autora:

241

Despuésde Leer

Narraciones, (cuentos, fábu-las, leyendas, anécdotas, relatos), biográficos, expositivos, científicos.

Competencia:Lee con sentido crítico identificando ideas y datos

importantes.


Comparar es identificar en qué se parecen y en qué se diferencian dos personajes, elementos, hechos, temas, o ideas. Es una de las estructuras textuales básicas.

Es muy importante que los estudiantes sean capaces de realizar comparaciones al leer un texto, pues de esta manera encontrarán la información que posteriormente les servirá para evaluar críticamente el contenido.

Cuando los estudiantes comparan, realizan inferencias y llegan a conclusiones acerca de un tema. Esto les prepara para tener un mejor punto de vista.

Practicar esta estrategia desarrollará el pensamiento crítico, la capacidad de argumentación, comprensión y la toma de decisiones.

Para realizar comparaciones se sugiere seguir los siguientes pasos:

1. Identificar los elementos que se puedan comparar, ya sea dos o más personajes, eventos, temas, opiniones, etc., y escribirlos donde corresponda según el organizador que se va a utilizar.

2. Escribir las características particulares o aspectos más importantes de cada uno.3. Escribir las características comunes a cada uno, en orden de importancia.4. Escribir preguntas para realizar un análisis crítico. Estas pueden ser: ¿Qué piensas de cada uno de los personajes?, ¿qué idea te parece mejor?, ¿qué

tema es más interesante?, ¿qué se puede hacer ante estos dos eventos?, etc.

5.3.4 Comparemos

Descripción:

• Comparación

Tipo de texto apropiado:

242242

Despuésde Leer

Título: Bebidas saludables y bebidas carbonatadas. Artículo.

Autor o autora: Varios

Despuésdeleeruntextosobrelasbebidassepuedecompletarunorganizadorparacomparar.

Es hidratante.Fortalece el sistema

inmunológico por su alto

contenido de vitamina C.Es fácil de preparar.Requiere poca azúcar.Es económica.

Son bebidas.Son dulces. Contiene agua carbonatada.

Saborizantes naturales y

artificiales. Cafeína, que es un estimulante del sistema

nervioso.Contiene alrededor de 17

cucharadas de azúcar.

Preguntas:

5.3.4 Comparemos

¿Cómo es? ¿Cómo es?

La limonada

Muy de vez en cuando. Mejor si no la consumo.¿Qué tanta Coca Cola debo tomar?

La limonada porque es natural y no hace daño a la salud.¿Qué bebida debo tomar para conservar la salud?

243

Despuésde Leer

Título:

Autor o autora:

¿En qué se parecen?

Preguntas:

5.3.4 Comparemos

¿Cómo es?

244244

Despuésde Leer

Preguntas:

¿Enquése

parecen?

Título:____________________________________ Autor o autora:_______________________ 1.________________________ 2. _________________________

5.3.4 Comparemos

245

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Narraciones: cuentos,

relatos, leyendas, anécdotas,fábulas.

Competencia:Lee con sentido crítico identificando



Los mapas de la historia son organizadores gráficos que ayudan a los estudiantes a analizar una narración. Se usan especialmente con fábulas, cuentos, anécdotas y narraciones en general. Permiten identificar la estructura de textos «problema-solución».

En este organizador los estudiantes, deben identificar los elementos más importantes del relato, el tema o enseñanza moral y al final hacer preguntas para analizar lo que sucedió.

Se llama elementos de la historia a los personajes principales y secundarios, el ambiente o sea el lugar donde se desarrolla la historia, el tiempo o sea cuándo se está desarrollando, el problema en el que se encuentran los personajes, cómo lo enfrentan y en qué termina o qué solución le dan.

Para completar un organizador de mapa de la historia se puede hacer lo siguiente:

1. Identificar los elementos importantes (personajes, ambiente, lugar) y colocarlo donde corresponde.

2. Identificar el problema o problemas en que se encuentran los personajes.3. Identificar las acciones que el personaje o personajes hacen para solucionar el

problema.4. Identificar el resultado de esas acciones o conclusión de la historia, es decir, en

qué situación terminaron los personajes. 5. Hacer preguntas para analizar el problema y la forma como los personajes lo

solucionaron.

5.3.5 Mapa de la historia

Descripción:

• Identificar problema solución.

• Análisis, juicio crítico.

246246

Despuésde Leer

Título de la lectura: El valiente Manuté Autor o autora: Pedro Pablo Sacristán

Personajes:

1. Manuté

2. Potomá

3. Un tigre

Ambiente: La selva Tiempo: Invierno

¿Cuál es el problema?

Manuté presume ante Potomá de ser el hombre más valiente de la tribu.Evento 1 Los compañeros se encuentran atrapados en unos matorrales

porque un tigre está en la entrada.Evento 2 Manuté por hacerse el valiente se lanza sobre el tigre pero

éste lo hiere.Evento 3 Potomá con sus habilidades con la lanza logra inmovilizar al

tigre y salvar a Manuté.

¿Qué pasó en la

historia?


Conclusión: Manuté le regala su lanza a Potomá y ya no presume de ser el más valiente.Preguntas:

¿Quién es el personaje más valiente?Potomá

¿Qué aprendió Manuté?Que el más valiente no es quien busca los peligros sino el que

controla su miedo cuando los encuentra.¿Cuál es el mensaje del cuento?

Las cualidades que poseemos no son para presumirlas sino para mejorarlas y ayudar a los

demás. Debemos estar consientes de que siempre habrá alguien que nos supere.

247

Despuésde Leer


Personajes:

1.

2.

3.

Ambiente: Tiempo:

¿Cuál es el problema?

Evento 1

Evento 2

Evento 3

Conclusión:

Preguntas:

¿Qué pasó en la

historia?


248248

Despuésde Leer

Conclusión

Preguntas de análisis

Personajes secundarios

Solución

Escenario


249

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Narraciones, (cuentos, fábulas,

Competencia:Lee textos y con base en la estructura,

el contenido y la finalidad de los diferentes tipos, selecciona los materiales que responden a sus necesidades.


Para que una narración sea comprensible, se escribe en orden cronológico. Es decir, los hechos se van narrando según como fueron sucediendo o sea que llevan una secuencia.

Reconocer la secuencia y orden en que suceden los eventos en una narración real o ficticia, es importante porque crea en la mente un espacio o dimensión del tiempo en el que se está llevando a cabo la historia, es decir, ubica mentalmente al lector en un tiempo determinado. Además, despierta la emoción y curiosidad por conocer qué sucederá después o cómo terminarán los personajes, haciéndola más significativa y facilitando su comprensión.

En libros de historia y biografías los eventos generalmente son marcados por las fechas, se mencionan según un orden cronológico. Para organizar estos hechos es mejor utilizar un organizador de línea de tiempo.

El organizador o diagrama de secuencia sirve para conectar las ideas. Puede utilizarse durante la lectura o al finalizar, para realizar un resumen.

Al leer los alumnos y alumnas deben identificar qué hechos suceden al inicio; cuáles, en la parte media y cuáles, al final.

Es importante reconocer las palabras clave que marcan la secuencia: un día, primero, luego, entonces, después, finalmente y las fechas, cuando son biografías o eventos históricos.

5.3.6 Secuencia de eventos

Descripción:

• Secuencia • Resumen

leyendas, anécdotas, relatos), biográficos, expositivos, científicos.

250250

Despuésde Leer

Título: Nunca te burles de un rinoceronte Autor o autora: Pedro Pablo Sacristán

Al principio:

Luego:

Al final:

¿Cuándo sucedió lo más importante?


Una gran tortuga cruzó por el territorio de un rinoceronte sin saberlo, y el rinoceronte

corrió hacia ella para echarla.

La tortuga se metió en su caparazón y el rinoceronte se enojó más y de lo bravo que

estaba, la agarró con su cuerno y la empezó a lanzar por los aires.

Unos monos se empezaron a reír de él, éste se dio cuenta y para que dejaran de hacerlo

con consentimiento de la tortuga, la pateó hacia los monos mandándolos al hospital.

El rinoceronte y la tortuga se fueron juntos como grandes amigos. Los monos

comprendieron que no había que burlarse de los demás.

Cuando el rinoceronte y la tortuga le dieron una lección a los monos.

251

Despuésde Leer

:

Al principio

Luego

Al final

¿Cuándo sucedió lo más importante?


252252

Despuésde Leer

Línea de tiempo

Título: Autor o autora:

Al inicio Luego Al final

Dibujo Dibujo Dibujo


253

Despuésde Leer

Competencia:Lee con sentido crítico identificando



5.3.7 Atando causas y efectos

Descripción:

• Establecer relaciones causa y efecto.

Tipo de texto apropiado: Narraciones: (cuentos, fábu- las, leyendas, anécdotas, relatos), biográficos, expositivos, científicos.

Al leer, los niños y niñas encuentran en el texto situaciones especiales o problemas. Los diagramas de causa y efecto sirven para identificar todas las causas que provocan estas situaciones. Esto permitirá ubicar los eventos clave en una historia y poder analizarla. Una situación puede tener muchas causas, así como una situación puede provocar una cadena de efectos. Estos textos están escritos con una estructura de «causa y efecto».

Los niños y niñas que al leer practican la estrategia de causa y efecto, estarán más capacitados para comprender y analizar las causas y los efectos que tienen en su vida, situaciones cotidianas.

Para completar el organizador de causa y efecto se sugiere seguir lo siguientes pasos:

1. Identificar las situaciones más importantes o los problemas. Esto se puede hacer respondiendo la pegunta ¿Qué sucedió?

2. Identificar la o las razones por las que sucedió este evento. Esto se hace respondiendo a la pregunta ¿Por qué sucedió?

254254

Despuésde Leer


5.3.7 Atando causas y efectosMatilde Carlota Mérida

Las avispas la picaron.

Lloró y se le hicieron

chinchones en la cabeza.

Matilde es muy traviesa y

movió un panal de avispas.

Su mamá la regañó.Decidió no volverlas a

molestar.

CausaEfecto

Matilde-Matilde es muy traviesa -dice su mamá.Un día, jugando en el jardín vio un panal de avispas. Pensó que eran abejas y quiso bajar el panal para comer la miel. Movió el panal con un palo de escoba. Las avispas se asustaron y corrieron a picar a Matilde.Matilde lloró por el dolor y se le formaron grandes chinchones. La mamá de Matilde la regañó y le dijo que no lo volviera a hacer. Desde ese día Matilde es más cuidadosa con lo que hace.

Carlota Mérida

255

Despuésde Leer



CausaEfecto

256256

Despuésde Leer



Causa

Causa

Causa

Causa

Efecto

Efecto

Causa

Efecto

Efecto

Efecto

257

Despuésde Leer


Competencia:Relaciono lo que leo con algo que conozco.


Las historias o textos escritos, generalmente le recuerdan al lector situaciones que le han pasado, lugares que conoce, eventos y hechos que ha leído en otros libros. Esto significa que mientras lee realiza conexiones. Conectar es relacionar una cosa con la otra y para ello se requiere pensar. Los buenos lectores son aquellos que piensan mientras leen.

Los niños y niñas que realizan conexiones al leer, desarrollan más su capacidad para comprender un texto que quienes no las hacen. Mientras están leyendo, están pensando y relacionado lo que leen con algo que conocen. Esto los acerca a sus emociones y hacia su realidad. La lectura entonces, adquiere significado.

Hacer conexiones estimula en los y las niñas el deseo de formular preguntas acerca del contenido, pues reconocen y cuentan con elementos para valorar lo que dice el texto. Además, les posibilita compartir lo que saben y poder así ayudar a otros a comprender el texto, usando ejemplos personales.

Hay tres tipos de conexiones que se trabajan en este organizador:

Texto y yoEs cuando quien lee conecta lo que está leyendo con algo en lo que ha estado involucrado. Esto generalmente se hace sin que se note. El lector naturalmente comenzará a pensar o a hablar sobre una situación personal.Lo que leí me recuerda cuando yo… Esto que dice es como cuando yo…Texto y textoEs cuando el lector conecta lo que lee con algo que ha leído en otro libro y realiza comparaciones, juicios o valoraciones argumentadas.Es lo mismo que dice en..., Esto es diferente a lo que leí en...Texto y el mundoEs cuando quien lee conecta lo que dice el texto con su mundo, con el ambiente que le rodea. Es decir que compara o relaciona el contenido del texto con una situación de la vida real, pueda ser que emita un juicio, dude o analice. Lo que dice se parece a lo que vi en…, Lo que dice aquí también sucede en…

5.3.8 Haciendo conexiones

Descripción:

• Relacionar, analizar, argumentar, juicio crítico.

leyendas, anécdotas, relatos), biográficos, expositivos, científicos.

258258

Despuésde Leer


Tipo de conexión Frase o evento del texto ¿Con qué lo conecto?


¡Qué alegría que hayas

venido a verme!, te preparé

una comida muy especial –le

dice Pepe a su sobrina. Al observar el cielo por

la noche descubriremos

miles de estrellas. Aunque

se ven muy pequeñas son

en realidad mucho más

grandes que nuestro Sol.La maestra llegó y me

ayudó a levantarme.

Mi rodilla estaba toda

colorada. Me llevó a la

oficina de la directora

y estuve un ratito ahí

sentada.

Cuando voy a visitar a mi

abuelo, porque me reciben

con mucha alegría.

Con el dibujo que tenemos

en el libro de ciencias que

explica los planetas.

Con lo que sucede en

mi escuela cuando un

compañero o compañera se

lastima.

259

Despuésde Leer

:

Tipo de conexión Frase o evento del texto ¿Con qué lo conecto?


260260

Despuésde Leer


El texto y yo

En el texto dice: En el texto dice: En el texto dice:


Recuerdocuandoyo… Separecealoquediceen:

Enmicomunidadsucedióque...

El textoy el mundo

En texto y el texto

261

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Poemas, poesías,

Competencia:Aplica estrategias

de lectura para

la asimilación de

la información, la ampliación

de conocimientos y como

recreación.


Muchos autores utilizan una manera especial de escribir con el objetivo de darle fuerza a una idea, transmitir belleza o para suavizar un pensamiento y hacerlo aceptable. Interpretar es darle significado a lo que está escrito y comprender lo que el autor quiere transmitir.

Los poemas, por ejemplo, están escritos en lenguaje figurado y para comprenderlo es necesario interpretar. También algunas leyendas, fábulas, cuentos y narraciones en general, contienen ideas escritas de tal manera que el lector naturalmente debiera relacionarlas con algo que conoce para darle un significado apropiado.

Es común que en narraciones y poemas no todas las personas interpreten lo escrito de la misma manera, ya que involucra sentimientos y emociones, sin embargo en textos expositivos, debe haber una interpretación mas homogénea de lo escrito.

Interpretar implica un proceso mental de pensamiento y razonamiento para explicar una idea. La capacidad para interpretar un texto se desarrolla con la práctica.

Para interpretar es importante: 1. Seleccionar los textos que contengan un lenguaje especial.2.Explicarenquepareceoconqueserelacionaloqueestoyleyendo,conlaexperiencia

personal.3.Explicardemaneraescrita, loquesehaleído,peroutilizandolaspropiaspalabras.Es

decirloquecadaquienentiende.

5.3.9 Interpreto lo que leo…

Descripción:

• Interpretar

narraciones, (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos) biografías, noticias y textos expositivos.

26

22

62

Des

pués

de L

eer

El viento cuando sopla en el agua la mueve y crea formas sorprendentes.Cuando mueve las hojas hace ruido que parece el susurro de una persona.Algunas personas creen que el viento quiere comunicar algo a las que aprenden a escucharlo.

Invisible, movimiento en el agua, sonido

El texto dice:

Soy el vientooo!Dibujo sobre el aguala cara que no tengo,susurro entre las hojaslo que solo yo entiendo.

Lo relaciono con: Interpreto que:


26

3

Después

de Leer

El texto dice:

Lo relaciono con: Interpreto que:


264264

Despuésde Leer



Cuando leo:

Cuando leo:

Se parece a: Interpreto que:

Se parece a: Interpreto que:

Cuando leo: Se parece a: Interpreto que:

265

Despuésde Leer


Competencia:Razona,

establece

conclusiones.


Inferir es el proceso de elaborar conclusiones lógicas a partir de premisas o datos conocidos, que se considera son verdaderos. Se refiere al acto de razonar basado en hechos y evidencias. En otras palabras, es cuando a partir de datos que se encuentran en el texto, llegamos a una conclusión.

Al inferir, el lector elabora una nueva información. Para obtenerla, debe realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la información que no está explícita. Así, establece relaciones con las que logra dar una coherencia al texto leído y comprenderlo.

Los alumnos que realizan inferencias y sacan conclusiones con facilidad al leer un texto, no sólo están más capacitados para comprenderlo, sino que desarrollan el «sentido común» (razonamiento lógico) lo cual les permite una mejor comprensión del mundo y de la vida.

Para inferir es importante realizar lo siguiente:

1. Prestar atención a detalles que se mencionan en el texto. Algunos detalles conducen a descubrir información que no se encuentra escrita.

2. Relacionar la información del texto con información que se conoce por propia experiencia.

3. Formular conclusiones a partir de la información que se tiene.

4. Revisar las conclusiones; algunas pueden ser «probables», otras «obligadas» y otras sin fundamento (que no hay datos que lleven a esa conclusión o que los datos se estén usando mal).

5.3.10 Infiero y concluyo que…

Descripción:

• Hacer inferencias y establecer conclusiones.

leyendas, anécdotas, relatos), textos biográficos, expositivos, científicos.

266266

Despuésde Leer

5.3.10 Infiero y concluyo que…Título: Autor o autora:

En el texto dice: Infiero o concluyo que: Datos que lo indican:

Fragmentos diversos Varios

Juan se está meciendo en

los columpios. De repente

escucha. “¡PLONGON!”, ¡Ay!

Anita ha estado esperando

toda la semana para ir

al parque. Está lista para

ir cuando su mamá dice:

“Tengo malas noticias”.La casa estaba adornada

con globos de colores.

Muchos entraron portando

un regalo.Tomaron sus mochilas y

partieron. De repente José

dice: ¡Un momento, olvidé mi

calzoneta!, si no: ¿Para qué voy?

Me sentía nerviosa por el

examen de ese día. Pero,

cuando entré a la clase,

mis compañeras estaban

platicando y la maestra no

estaba.

Un niño o niña se cayó y se

lastimó.No podrán ir al parque y

Anita se sentirá triste.

En esa casa se está

celebrando un cumpleaños.

Iban a nadar.

Ese día no se realizó el

examen.

Escucha ¡PLONGÓN! y ¡Ay!

Esperando toda la semana.

Tengo malas noticias.

Casa adornada, globos,

regalo.

Calzoneta, si no ¿para qué

voy?

Platicando, la maestra no

estaba.

267

Despuésde Leer


En el texto dice: Infiero o concluyo que: Datos que lo indican:

268268

Despuésde Leer


En el texto dice: Pienso que:

269

Despuésde Leer


leyendas, anécdotas, relatos), textos biográficos, textos expositivos, textos científicos.

Competencia:Lee con

sentido crítico

identificando

ideas y datos importantes,

que le permiten

comunicarse de manera

funcional e informarse,

ampliar y profundizar sus

conocimientos.


5.3.11 El autor y yo

Casi todos tenemos una idea aproximada sobre lo que significa una crítica, porque estamos acostumbrados a escucharlas todos los días en todos los ámbitos. Estas críticas cotidianas son, por lo general, sin fundamento. En realidad se trata de quejas sobre distintos segmentos de la realidad que

trastornan la vida de la gente; pero esto no llega a ser un auténtico juicio crítico.

Cuando tenemos una información sobre un determinado tema, que por lo general nos interesa por alguna razón, tenemos que analizarlo profundamente para localizar sus fortalezas y debilidades; y lograr de esta manera realizar preguntas.

El objetivo del juicio crítico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir cuestionamientos que pongan a prueba las afirmaciones, no sólo para refutarlo, sino para obtener un mayor conocimiento del tema en cuestión.Hacer preguntas al autor sobre el contenido de un documento es una buena forma de aprender y desarrollar la comprensión crítica.

Recuerde que la opinión de un texto puede centrase en eventos, situaciones o fenómenos y que cualquiera que sea nuestra opinión, es necesario aprender a argumentarla: a ofrecer evidencias y explicaciones razonables sobre la misma.

Descripción:

• Opinar de forma argumentada

270270

Despuésde Leer

Le envío un dibujo con la parte que más me gustó.

Muchas gracias,Atentamente,Silvia

Aquí es cuando los niños

y niñas jugaron.

Fecha:

Porque:

Me gustaría preguntarle lo siguiente:

Pienso que su texto es interesante porque:

Aprendí que:

Señor

Querido Señor:

Leí su texto que se llama

Lo que más me gustó fue cuando

Carta al autor o autora

5.3.11 El autor y yo

Guatemala, 20 de mayo de 2011

Oscar Wild.Wild.

El gigante egoísta. el gigante decidió abrir la puertas de su jardín para que todos los niños y niñas entraran a jugar.

todos y todas disfrutaron mucho y se hizo amigo de ellos olvidando su amargura. ¿Por qué escogió al gigante cómo personaje? ¿Existen los gigantes de verdad? ¿Qué otros libros ha escrito?

nos enseña que siendo egoístas siempre nos sentimos solos o solas y eso nos produce mucha tristeza. Aprendí qué para tener amigos y amigas y vivir feliz debo compartir lo que tengo.

271

Despuésde Leer

Fecha:

Porque:

Me gustaría preguntarle lo siguiente:

Pienso que su texto es interesante porque:

Aprendí que:

Muchas gracias,

Señor o señora

Querida(o) Señor(a):

Leí su texto que se llama

Lo que más me gustó fue cuando

(tu nombre)Atentamente,

Le envío un dibujo con la parte que más me gustó.

Dibujaloquemástegusto

Carta al autor o autora5.3.11 El autor y yo

272272

Despuésde Leer

Título: Autor autora o fuente:

Información del texto con laque no estoy de acuerdo

Información del texto con laque estoy de acuerdo Porque

5.3.11 El autor y yoOpino y argumento

273

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Narraciones: cuentos, fábulas,

leyendas, anécdotas, relatos, biografías, noticias, textos expositivos.


de lectura para

la asimilación de



recreación.

Estrategias que desarrolla:

5.3.12 En resumen

Un resumen es un texto reducido que incluye las ideas más importantes. Resumir implica detenerse para revisar el texto leído y hacer una selección de ideas principales.

Hacer un resumen facilita recordar las ideas importantes y ello contribuye a que aumente la satisfacción y gusto por la lectura. Además, el resumen es un buen punto de partida para debatir sobre lo que se lee.

Para hacer un resumen se deben ir haciendo pausas periódicas para elaborar un «resumen mental» de lo que trata el texto en cada parte. También es importante subrayar las palabras claves. En este caso de la narrativa se debe poner atención en los personajes y los sucesos importantes. Si es un texto informativo, se buscan los temas más importantes que presenta el autor.

Los resúmenes suelen usar palabras, pero también se pueden usar imágenes para representar las ideas principales. El final de un capítulo es un buen lugar para detenerse y hacer un resumen, aunque se puede hacer en cualquier parte del texto.

Los buenos resúmenes:

• Captan las ideas principales y la información clave en el texto.• Tienen la cantidad precisa de detalles (ni demasiados ni muy pocos).• Parafrasean (se hacen usando tus propias palabras).• Deben tener una extensión máxima de un tercio del texto original.

Descripción:

• Resumir • Identificar

ideas principales

274274

Despuésde Leer

5.3.12 En resumenTítulo: Autor o autora:


dibujo

Los niños japoneses tienen cuerpos más desarrollados que

los niños occidentales, debido a que a partir de los dos

años aprenden a sentarse equilibradamente y empiezan a

inclinarse. Ejercicios fantásticos para el cuerpo.

niños, japoneses,

cuerpos, desarrollados,

dos años, sentarse,

equilibrio, inclinarse,

ejercicios

Peter Brook.La puerta abierta

275

Despuésde Leer

5.3.12 En resumen



dibujo

276276

Despuésde Leer

5.3.12 En resumen

:

Idea principal

Tema:

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea principal

Tema:

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Ideas principales

277

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Narrativos, biográficos,

periodísticos, expositivos, científicos.

Competencia:Lee con sentido crítico identificando ideas y datos

importantes, que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.


5.3.13 Hechos y opiniones

Los escritores de documentos expositivos y periodísticos generalmente mencionan hechos y opiniones. Un hecho es un evento o situación que se puede comprobar y cuenta con evidencia. Una opinión es lo que

una persona piensa sobre un hecho. Es el resultado de una situación emotiva o la interpretación personal de algo.

Es importante que los alumnos aprendan a diferenciar un hecho de una opinión, pues no todo lo que los autores escriben es verdad. Además, promueve la emisión de opiniones de parte de los estudiantes acerca de lo que un autor dice.

Para diferenciar hechos de opiniones se debe poner atención a ciertas palabras. Un hecho menciona datos para que el lector compruebe que es verdad. Pueden ser porcentajes, cifras, imágenes, etc. Esto es lo que da validez al contenido.

Una opinión puede identificarse por palabras o expresiones como, «pienso que», «siento», «imagino», etc. es decir, palabras o expresiones que involucran personalmente al autor. Además debe haber argumentos para comprobar que su opinión puede o no ser veraz.

Practicar esta estrategia ayudará a los estudiantes a emitir su propia opinión y a respetar lo que otros piensan o sienten sobre algo.

Para ello puede seguir los siguientes pasos.

1. Identificar hechos. 2. Identificar palabras clave.3. Identificar opiniones.

Descripción:

• Identificar hechos y opiniones.

278278

Despuésde Leer

5.3.13 Hechos y opinionesTítulo: Autor o autora:

Hechos

El evento o situación que me pareció más interesante es:

Mi opinión sobre esto es:

Opiniones

El año tiene 365 días.Libro cuarto de lectura Editorial Cruïlla

Las papas son un alimento rico en potasio.

El de las papas, porque nos da una opción para cubrir la carencia de un mineral en

nuestro organismo. Además, las papas son económicas en relación a otros alimentos.

Es muy bueno conocer esta información y pienso que se debería fomentar el consumo de

papa sobre todo donde la población sufre de desnutrición.

Hay muchos tipos de madera, dependiendo

del árbol de donde se obtenga.

Este día gris me siento muy triste.

Para mí, las mejores papas son las fritas.

Pienso que es importante conservar los

bosques porque ahí hay árboles que dan

madera.

279

Despuésde Leer


Hechos

El evento o situación que me pareció más interesante es:


Opiniones

280280

Despuésde Leer


El tema que me pareció más interesante fue:


TEMAS HECHOS OPINIONES

281

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Poemas, narraciones,

(cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, relatos) biografías, noticias, textos expositivos.


de lectura para

la asimilación de



recreación.


Hacer predicciones al leer significa tratar de adivinar qué va a pasar a continuación. Está comprobado que los buenos lectores realizan predicciones mientras leen y después siguen leyendo para confirmarlas.

Predecir el contenido de una historia promueve la comprensión activa, proporcionando al lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. (Schmitt, 1988).

Las estrategias de predicción sirven para proponer un contexto; y también implica directamente la activación y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tópico del texto o el conocimiento sobre la organización estructural del texto. Estas estrategias de predicción y verificación se efectúa antes, durante y después de la lectura. (Díaz y Hernández, 1998).

Para hacer predicciones durante la lectura es importante ir observando las ilustraciones e identificar datos clave. También puede realizar preguntas como: ¿Qué creen que le va a suceder a…? ¿Qué creen que va a pasar? ¿Por qué? ¿De qué tratará más adelante?

5.3.14 Imagino que…

Descripción:

• Predecir • Imaginar

282282

Despuésde Leer

5.3.14 Imagino que…

José Thian.

Decidió ir a revolcarse en el polen de las flores.

Vio unos crayones y decidió pintarse. Pero no pudo.

Vio unos pinceles y con esto si pudo. Se pintó de

muchos colores.

el gusano

Título:

El personaje que se escapó es:

El gusano y la mariposaAutor o autora:

Se escapó del cuento cuando:

Entonces, le sucedió que:

Cuando regresó al cuento le sucedió que: Nadie lo reconoció y de la tristeza se quedó

dormido. Cuando despertó convertido en mariposa.

Fue la mariposa más bella de todas.

El gusano, ahora mariposa no les dijo el secreto y

disfrutó de lo hermosa que era.

283

Despuésde Leer

5.3.14 Imagino que…Título:

El personaje que se escapó es:

Se escapó del cuento cuando:

Entonces, le sucedió que:

Cuando regresó al cuento le sucedió que:

284284

Despuésde Leer

Título:

(Cambiar algunos hechos del cuento e imaginar lo que hubiera pasado)

Imagino qué hubiera pasado si:

Probablemente: Porque:

5.3.14 Imagino que…Imagino qué hubiera pasado si…

285

Despuésde Leer

Tipo de texto apropiado: Expositivos, científicos,

biográficos, periodísticos.

Competencia:Aplica diversas estrategias de lectura

para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación.

Estrategias que desarrolla:

5.3.15 Mapa conceptual

El mapa conceptual es una herramienta que sirve para representar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. En su forma más simple es una construcción jerárquica de conceptos

y proposiciones de un determinado conocimiento; es decir, es un esquema que muestra cómo los conceptos más generales incluyen conceptos de menor jerarquía.

Ya que el aprendizaje significativo ocurre más fácilmente cuando los nuevos conceptos se incluyen dentro de conceptos de más amplia significación, los mapas conceptuales, como instrumentos de aprendizaje significativo, se construyen de tal forma que los conceptos más inclusores se disponen en la parte superior, seguidos de conceptos más específicos, subordinados, dispuestos en niveles inferiores en forma progresiva.

Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático, claro y ordenado de lo que se ha leído.

Para su elaboración se deben seguir los siguientes pasos:

1. Leer atentamente el texto y subrayar las ideas principales. 2. Seleccionar un número pequeño de conceptos o ideas. Los conceptos son

aquellos de los cuales nos podemos hacer una imagen mental. 3. Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.4. Colocar los conceptos por orden de importancia; los más importantes en la parte

superior, y los menos importantes en la parte inferior.5. Unir los conceptos mediante líneas y relaciónarlos mediante palabras que sirvan

de enlace.6. Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y establecer

nuevos enlaces o relaciones.

Descripción:

• Identificar el tema.

• Relacionar ideas.

• Resumir.

286286

Despuésde Leer

asesinan


Rinoceronte negro:Los rinocerontes negros tienen un fabuloso sentido del oído y del olfato. Estos rinocerontes desarrollan dos cuernos, el primero más prominente que el segundo. Las hembras los usan para proteger a sus crías mientras los machos para pelear. Pero muchos de estos animales también han sido asesinados debido a estos cuernos que tienen usos medicinales en ciertos lugares como China, o son muy valorados como en el Norte de África. Actualmente se encuentra en peligro de extinción.

Rinoceronte negro

oído olfatoextinción

tienen bien desarrollado

norte de África

peleascrías

machos hembras

por los que los

protegen a sus

las los

en

en

lo usan para

tienen están en

China

287

Despuésde Leer


esnecesaria

para

esnecesaria

para

porejemplo

porejemplo

porejemplo

formada por

porejemplo

porejemplo

Volcán Tajumulco

Lago de Atitlán

Un roble

Mi perro

Mi estufa

de

están

cambia

determina

provocadopor

puedeser

puedeser

puedeser

como encomo

encomo

en

de una

Seresvivos

animales

movimiento

sólido gas liquido

vapor

hielo

nieve caldera

nieblacalor

moléculas

como encomo

288288

Despuésde Leer


Este esquema solamente da una idea, pues cada quien debe elaborarlo en función del texto: los conceptos y las relaciones que establece.

289

ANEXO

Respuestas sugeridas a las actividades

Noseincluyenrespuestasparalasactividadescuyasrespuestassonvariables,segúnlaopiniónopuntodevistadequienlasrealiza.

Actividad 1.2 EjercicioA:1:b,2:c,3:b,4:c

Actividad 1.5EjercicioA:

Tema

Importanciadela

competencialectora

Sub temas ContenidoResuma en dos líneas de qué se

trata (respuestas variables)

5. Razonesbásicas

1. Estimulaellenguajeyelpensamiento.

2. Favoreceeléxitoacadémico

3. Permiteaprenderalolargodetodalavida.

4. Posibilitamejorarlascondicionesdevida.

1. Sobrevivirensociedadesllenasdeinformaciónperocarentesdeconocimiento.

Lalecturadesarrollalascapacidadesdecomunicaciónyderazonamiento.

Leeryescribirbienpermiteaprendermejoryobtenermejoresresultadosenlaeducaciónformal.

Saberleerofrecelaoportunidaddeaprenderporcuentapropiadurantetodalavida.

Leerdeformacomprensivaycríticapermitetenerunavidamejoranivelpersonalysocial.

Leerbienpermiteaprovecharlainmensacantidaddeinformaciónalaquehoytenemosacceso,yusarlaenlavidacotidiana,convirtiéndolaenconocimientoútil.

2.Razonesurgentes


290

Tema

Palabra

Sub temas

¿Qué pistasme da el texto?

Contenido

¿Qué creo quesignifica?

Resuma en dos líneas de qué se trata (respuestas variables)

¿Qué dice el diccionario?

2. Aprenderaseryconvivir

3. Practicarunnuevotipodeciudadanía

4. Imaginarunanuevasociedad

Lalecturatransmitevaloresyformasdecomportarnos;yesunaoportunidadparaaprenderasermejorespersonas.

Lalecturanospuedeayudaracomprenderypracticarnuestrosderechos,yaaprenderarespetarlosdelosdemás.Especialmentelosderechosrelacionadosconlaconvivenciaentrepuebloscondiferentesidentidadesculturales.

Atravésdelalecturapodemosdesarrollarnuestraimaginaciónypensarenformasdetenersociedadesmásequitativas.

Actividad - autoevaluación 2.3EjercicioA:1:c,2:a3:b,4:b

Actividad 3.5ActividadA:

intrusiones

Argumentooenredoenunaobraliteraria

Darpoderopermisounapersonaaotraparaquelorepresente.

Contratoentreeldueñodetierrasyelquecultivapararepartirselosproductosobeneficios.

Ensancharseyextenderseenelasientocontodacomodidad

Introducirsesinderechoaunapropiedad.

molestado

Trama

apoderado

aparcerías

arrellanado

Leer,novela,dibujo,personajes

Contenido

Personaconpoder.

repartir

recostado

interrupciones

Escribirasu…

discutir

sillón

291

Lectura Las oraciones hablan de:

El tema es:

ActividadC:1:b,2:a,3:c

Actividad 3.6ActividadA:1:d,2:c,3:b

ActividadB:

El gato o gato doméstico

(Felis silvestris catus) es un

pequeño mamífero carnívoro

de la familia felidae. El gato

convive con el ser humano

desde hace unos 9,500 años,

periodo superior al estimado

anteriormente, que oscilaba

entre3,500y8000años.

Lospueblosindígenasseránlos

primerosensentirseafectados

por el cambio climático, ya

quesusupervivenciadepende

delosrecursosnaturalesdesu

entorno, y cualquier cambio,

como por ejemplo sequías

extremas, pueden amenazar

suvida.

Laserenidadesunasensación

de bienestar que nos permite

focalizarlascosasquesuceden

a nuestro alrededor desde

una perspectiva más activa.

Las personas serenas logran

pensarantesdedecidirynose

sientendemasiadoasustadas,

preocupadasoansiosasporel

porvenir.

Gato doméstico, mamíferocarnívoro, tiempo de convivirconelserhumano.

Pueblos indígenas, cambioclimático, supervivencia,recursos naturales, cambios,amenazadevida.

Serenidad, sensación debienestar, focalizar cosas,perspectiva activa, ventajasde la serenidad:pensarantesde decidir, no asustarse, niponerseansioso.

Definicióndelgatodomésticoyeltiempoquellevaconviviendoconelserhumano.

Los pueblos indígenas y elcambioclimático.

Laserenidadysusventajas.


292

Actividad 3.7

Expresiones¿Se puede decir

si son falsas o verdaderas?

Campana

Lagrancena

Elcohetefuelanzadoeljuevespasado.

Loscanariosdeestepueblocantanmásbonitoquetodoslosdemás.

Elsímboloquímico

CuatrohermanasteníaDonCaralampioMonterroso.

Lagravedaddelatierraesunaconstante.

Elrostrodelaprincesa

Laprincesateníaunhermosorostro.

Actividad 3.8ActividadA:1:d,2:c,3:a,4:elusoderemediosdeorigenvegetalesmuyantiguo,haestadopresenteentodaslasculturasysiguesiendodegranimportanciaparalaelaboracióndefármacosenlaactualidad.

Actividad 3.9ActividadA:

Texto ¿De qué trata?¿Cómo se relaciona

con el párrafo anterior?

Unárbolesunaplantadetalloleñosoconunaalturamínimade3a6metros.Lostallosseconocenconelnombredetroncos,loscualesnoseramificanhastaunaalturaconsiderabledelsuelo.Paraconsiderarseárbol,eltallodebetenerunacircunferenciamínimade30cm.Seconsideraárbolcuandounaplantatieneunsolotroncooejeprincipal,yunacopabiendefinida,formadaportallossecundariosoramas.

Unárbolcontienelassiguientespartes:raíz,tallo,hojas,ramas,floresyfrutos.Laraízsujetaaunárbolsobreelsueloyabsorbeelaguaylassalesminerales.Eltalloseparalasraícesdelascopasdondeseencuentranlashojasquesonlasencargadasderealizarlafotosíntesis.Lasramassontallossecundariosqueseoriginanapartirdelasyemas.Lasfloressonlosórganossexualesdelosárboles.Apartirdeellassedesarrollanlosfrutosencuyointeriorseencuentranlassemillasdelascualesnacennuevosárboles.

Definicióndeárbol

Laspartesdelárbolysusfunciones

Siguehablandodelosárboles,peroahoraespecíficamentesobresuspartesylasfuncionesdeéstas.

293

Texto ¿De qué trata?¿Cómo se relaciona

con el párrafo anterior?

Eltamañodelosárbolesesmuyvariado.Existenárbolesdediferentesalturasyvolúmenes,desdelosquenosuperanlos5metrosycuyotronconovamásalládelos15cmdediámetro,hastalosquemidenmásde100mdealturaysudiámetrosuperalos6m.

Existenaproximadamente60.000o70.000especiesdeárboles.Loscualessepuedenclasificarporinfinidaddecriteriosdesdesuusoenjardineríahastalautilidaddesumadera.

Tamañodelosárboles

Yanohabladelaspartesdelosárboles,sinodelostamañosdeéstos.

Clasificacióndelasespeciesdeárboles

Ahoratratasobrelasespeciesdeárbolesyloscriteriosconlosquesepuedenclasificar.

ActividadB:1.(3)Aellalegustabacontarcuentosyaelloslesagradabamásescucharlos.(1)Unaseñorasaliódesucasamuytemprano.(4)Alvolversumadre,losencontródormidosjuntoalatía.(2)Susdoshijossequedaronencompañíadesuhermanamenor.(5)Aqueldíalospequeñoslapasaronmuybieneinclusonotomaronlaavenacon

lecheniextrañaronasumami.

Actividad 3.10ActividadA:1:e,2:d,3:b,4:a,5:c


294

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