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1La Intervencin Educativa en
el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con
necesidades especiales con y
sin discapacidad.
Parte I
Lectura y escritura
Octubre 2006
PREMISA GENERAL
Jean Piaget (1967)
Para estudiar a un
nio debemos
establecer una
relacin entre sus
habilidades
(limitaciones)
cognitivas y los
procesos subyacentes
En la intervencin educativa del el aprendizaje de
la lectura y escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Se requiere:
Tener una formacin en bases lingsticas
Conocer el proceso de la lectura
Comprender la complejidad de este proceso
Conocer las diferentes causas que dificultan el proceso de aprendizaje
Disponer de una evaluacin adecuada
Comprender que cada nio es distinto, por lo tanto no hay un programa igual para todos
Emplear estrategias especficas para cada nio
I. Lectura y escritura
1. Lectura: Un proceso lingstico
2. Modelo de procesamiento
lingstico
Qu es leer?
| un proceso| un proceso cognitivo| un proceso lingstico| en el cual podemos distinguir un lector| y un texto| mediante el cual tratamos de conocer el
pensamiento de una persona
Hablar, leer, escribir
Hablar
Leer
Escribir
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2Escribir z escrituraEscribir es una capacidad individual que el nio
debe adquirir para integrarse a la sociedad
La escritura es un conjunto de convenciones
preexistente al nio cuyo dominio tiene dos
partes:
la capacidad de leer
la capacidad de escribir
La escritura se cre para representar el sistema del
lenguaje
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Grafema- FonemaAlmacn de fonemas
Habla
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Lxico VisualAlmacn de fonemas
Habla
Lxico FonolgicoLxico
semntico
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Lxico VisualAlmacn de fonemas
Habla
Lxico FonolgicoLxico
semntico
Alteraciones fonolgicas para
acceder al lxico
| Incapacidad o capacidad disminuida paraevocar secuencias fonolgicas asociadas a un concepto u objeto almacenado en la memoria a largo plazo
| Existen al respecto numerosos estudios que muestran la dificultad para nombrar objetos presentados visualmente de los nios con dificultades para leer
Lxico fonolgico
Alteraciones fonolgicas en la
memoria de Trabajo
| Incapacidad o capacidad disminuida para retener la
informacin fonolgica hasta
haber completado la
decodificacin de una palabra
| Los malos lectores muestras una menor capacidad para la
repeticin de dgitos, letras,
conjuntos silbicos sin
significado, palabras o frases
Almacn de fonemas
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3Alteraciones en la expresin
| Incapacidad o capacidad disminuida para producir
secuencias fonmicas que
correspondan a palabras
| Los nios que presentan dificultades en la lectura pueden
ser ms lentos y ms imprecisos
en convertir la informacin escrita
en un cdigo basado en fonemas
Habla
Roman Jakobson (1896-1982)
El lingista que
primero y de manera
consistente aplic el
enfoque
estructuralista (las
diferencias entre los
objetos es lo que
importa) a la
adquisicin del
lenguaje
p
a
k
Mximas
diferencias
entre los
fonemas
La Intervencin Educativa en
el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con
necesidades especiales con y
sin discapacidad.
Parte II
La diversidad en el
aprendizaje de la lectura y
ecritura
Procesos diferentes para aprender a
leer y escribir
1. Modelos causales
2. Experiencia de programas de
lectura en nios con:
1. Autismo
2. Dficit auditivo con implante coclear
3. Dislexia
Modelos causales para tres
trastornos de la lectura
ConductualSS2S1S2S1
CognitivoC2C1CC2C1
BiolgicoO2O1O2O1O
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4Primer ejemploNios con autismo
Oliver Sacks (1985)
Un nio con autismo
no es un organismo
deficiente sino un
organismo diferente;
como diferente es
tambin su
desarrollo cognitivo.
Qu es el autismo?
Uta Frith (1985)
En gran medida, el
autismo se explica por
una ausencia o un dficit
importante en la teora
de la mente: la
capacidad de
representarnos los
estados mentales propios
y ajenos
Qu es el autismo?
sus juegos son repetitivos y poco
creativosImaginacin
tienen problemas para establecer y
mantener relaciones sociales establesSocializacin
los nios con autismo presentan un
dficit severo en la interaccin verbal
y no verbal con otras personasComunicacin
Es un sndrome caracterizado por una trada de trastornos (Wing &
Gould 1979):
Anlisis de un caso de autismo
| E. Creci en un ambiente bilinge (ingls y espaol).
| Pero apenas comenz a usar el espaol sistemticamente
a los 7 aos.
| Su desempeo y en general su comportamiento en la
escuela ha cambiado de
manera muy considerable
despus de la intervencin.
Fotografa reproducida con permiso de los padres.
Qu es el lenguaje?
| La comunicacin no es la nica manera de usar el lenguaje.
| En particular, sabemos que el lenguaje tambin sirve para pensar: conceptualizar, entender,
razonar, explicar.
| Adems, el concepto de comunicacin cubre muchas funciones: expresar, manipular,
mantener el contacto,
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5La produccin verbal de E:
fonologa
1. Su produccin espontnea egocntrica es en gran medida ininteligible.
2. Entonacin: se muestra muy capaz de imitar finamente las entonaciones de los adultos.
3. Silabeo y ritmo: la acentuacin parece normal, pero tiene problemas con algunas slabas complejas (untella en vez de estrella).
4. Segmentos: tiene problemas de articulacin de las consonantes coronales.
La produccin verbal de E: lxico
5. Substantivos: correcta, pero limitada a nombres de personas y objetos fsicos.
6. Verbos: correcta, pero limitada a verbos que indican estados y acciones fsicas.
7. Adjetivos: escasa, pero correcta.
8. Cuantificadores (numerales y palabras como todos, nada, alguien): escasa y vacilante.
9. Interrogativos: escasa (qu, por qu; cmo solamente en cmo se llama?)
10. Pronombres: escasa, pero correcta.
11. Partculas: muy escasa (no, s, ya).
12. Frases hechas: pocas, aunque tal vez distintivas (cf. viene en avin).
La produccin verbal de E:
sintaxis
13. En su mayora enunciados muy cortos, de
entre 1 y 3 palabras: Judith!, Lety!, ven!,
vete!, qutate!, leer!, no!, ya!, puerta!,
libro!, llave!, ya listo? , Lety ya?, tu mano
aqu!
14. Si se manipula su atencin, su produccin
imitativa es sintcticamente correcta (aparte
de los problemas fonolgicos mencionados).
La ininteligibilidad de su produccin
espontnea egocntrica no permite hacer
anlisis sintctico.
La produccin verbal de E:
sintaxis
15. Estructuras sintcticas correctas solamente en frases
hechas o al menos aprendidas en bloque o imitadas in
situ: muchiiisimo!, cmo se llama?, viene en avin, mira
se cay, tomando esprai, son unos patines y un
sombrero.
16. Por lo dems, estructuras sintcticas incorrectas o al
menos no cannicas: salir pap, mira rbol, gustan
puerquitos, nariz zanahoria.
17. Ocasionalmente, hace reparaciones sintcticas limitadas:
[vamos a comer] a comemos? a comer!
18. La deixis es vacilante: 3 > 2 > *1.
La produccin verbal de E:
sintaxis
19. Su produccin cumple principalmente la funcin de manipular:
| Usa nombres propios slo en vocativo:Judith!, Lety!, Lety Rafa!
| Usa verbos slo en imperativo (o en infinitivo con funcin imperativa): ven!, vete!, qutate!, leer!
| Usa ms partculas negativas (no!, ya!) que positivas o neutras.
| Usa substantivos en contextos primordial-mente pragmticos: puerta!, libro!, llave!
La comprensin verbal de E.
| Sus problemas de comprensin no parecen ser fonolgicos, sino lxicos (pobreza de
vocabulario, incapacidad de entender cierto
tipo de lexemas) y sintcticos, pero dado que
es capaz de entender incluso estructuras
sintcticas bastante complejas (Emanuel,
aydale a Nacho a recoger las crayolas) el
anlisis est contaminado por el dficit en su
mdulo psicolgico.
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6Programa de intervencin para el
aprendizaje de la lectura
1. Lograr que escuche historias ledas en voz alta.
2. Aumentar su vocabulario* ycomplejificar su sintaxis mediante la
lectura.
3. Aprender a integrar palabras* a partir de segmentos y slabas**, y
conversamente a asignar secuencias de
letras a imgenes correspondientes.
*Evitando lexemas mentales.
**Mejorando su fonologa mediante ejercicios de
articulacin (incluyendo rimas).Fotografa reproducida con permiso de los padres.
Segundo ejemploNios con problemas
especficos de lectura
(dislexia)
Grupo
Experimental
(dislxicos)
Grupo
Control (no
dislxicos)
Tareas motoras
(equilibrio,
automaticidad,
etc.)
Tareas
de lectura
Tareas
fonolgicas
Tareas de
deteccin de
movimiento
Tareas de
deteccin de
cambios auditivos
Lnea vertical:
escala de valores
estadsticamente
computados
(valores z)
Lnea horizontal
roja continua:
media del grupo
control (punto
cero)
Lnea horizontal
azul punteada:
1.65 desviaciones
estndar por
debajo de la
media del grupo
control
Lectu
ra
Controles
Fo
no
log
a
Dete
cci
n d
e
mo
vim
ien
toP
rueb
a
au
dit
iva
Dislxicos
Estr
s v
isu
al
Pru
eb
a m
oto
ra
Controles
Controles
Controles
Controles
Controles
Dislxicos
Dislxicos Dislxicos
Dislxicos
Dislxicos
Prueba de lectura
Pru
eb
a f
on
ol
gic
a
Prueba de lectura
Pru
eb
a d
e
de
tecci
n d
e
mo
vim
ien
to v
isu
al
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7Prueba de lectura
Pru
eb
a d
e e
str
s
vis
ua
l
Prueba de lectura
Pru
eb
a a
ud
itiv
a
Prueba de lectura
Pru
eb
a m
oto
ra
Tareas de lectura
Tareas auditivas Tareas
de estrs
visual
Tareas de
deteccin
visual de
movimiento
Tareas motoras
Tareas fonolgicas
Clasificacin
de los
dislxicos
que no son
capturados
por las tareas
fonolgicas
Conclusiones
| Las pruebas fonolgicas capturan la mayora de los nios dislxicos entre 8 y 12 aos que tienen problemas
de lectura
| Hay correlaciones claras solamente entre pruebas fonolgicas y pruebas de lectura
| No hay correlaciones claras entre pruebas de lectura y pruebas sensoriales o motoras
| Hay evidencia de que el estrs visual podra ser un factor causal en la dislexia no fonolgica
| No hay evidencia de que ninguno de los otros factores postulados por las teoras no fonolgicas jueguen un
papel en la dislexia
Tercer ejemploNios con dficit
auditivo e implante
coclearNota: este trabajo fue realizado con la participacin de Ana L. Suro.
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8Sistema de Procesamiento Lingstico
Sistema
semntico
Palabra hablada
Anlisis acstico
Lxico auditivo
Lxico fonolgico
Almacn de fonemas
Habla
Conversin
Fonema-grafemaAlmacn de grafemas
Palabra escrita
Anlisis visual
Lxico visual
Conversin
Grafema-fonema
Lxico ortogrfico
Conversin acstico-
fonolgico
Escritura
Privacin auditiva:
| Limitado uso de sintaxis, morfologa, semntica, pragmtica y fonologa
Efectos
| Manrique, Cervera-Paz, Huarte y Molina (2004) realizaron un estudio para comparar
las habilidades verbales de nios cuando
eran implantados antes o despus de los 2
aos de edad.
Todos mejoraron significativamente
en percepcin auditiva.
Puntuaciones mejores y similares a
nios normales mientras ms temprana
la implantacin.
| El desarrollo fontico- fonolgico es la puerta del desarrollo lingstico y la llave del desarrollo cognitivo. (Torres, et.al. 1999):
z La fonologa se desarrolla antes que otros sistemas especficos del lenguaje: (morfologa, sintxis,semntica).
z Fonologa y lectura.
z Fonologa y memoria de corto plazo.
| Los estudios de Bow, Blamey y Paatsch (2004) demuestran como el
entrenamiento fonolgico, simultneo
al entrenamiento morfolgico en nios
sordos, no solo mejora la percepcin
auditiva, sino que tambin beneficia la
ejecucin gramatical.
| La lectura se adquiere sobre una slida base auditiva que permite desarrollar la conciencia
fonolgica o de los sonidos de las palabras.
| La conciencia fonolgica, es un predictor de xito en la lectura. (Ericson y Julieb, 2000).
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9La Intervencin Educativa en el
Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Parte III
Sugerencias de intervencin
para nios que inician la
lectura
I.-Intervencin en etapas
tempranas
1. Resultados de investigaciones
2. El Programa de Educacin Preescolar
SEP y la Lista de Habilidades de lectura
3. Sugerencias de intervencin
Resultados de
Investigaciones
Qu dice la literatura?
|Los resultados de investigaciones en diferentes lenguas sobre la influencia de las habilidades fonolgicas sobre el aprendizaje de la lectura son bastante consistentes.
Qu dice la literatura?
| Los nios estimulados en fonologa obtienen mejores resultados en el desarrollo de la lectura
(Lundberg, Frost & Petersen 1998)
1. Los nios con dificultades en la lectura muestran dficits en varios aspectos del procesamiento fonolgico (Pennington,1986)
2. Los nios estimulados en fonologa obtienen mejores resultados en el desarrollo de la lectura (Lundberg, Frost & Petersen 1998)
3. Actualmente se ha demostrado que en espaol la conciencia fonmica es susceptible de entrenamiento, incluso antes de iniciar el aprendizaje formal de la lectura (Ortiz, 1994) y que la intervencin oportuna tiene efectos positivos sobre el desarrollo de la lectura (Domnguez, 1996)
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10
| Los nios con problemas de lectura y escritura responden con xito a un
programa de intervencin oportuno y
adecuada.
Programa de Educacin
Preescolar SEP y el Consejo
Nacional de Investigacin de
los Estados Unidos (NRC)
Caractersticas del Programa de Educacin Preescolar SEP
| Es Nacional| Establece propsitos fundamentales para la
educacin preescolar
| Est organizado a partir de competencias| Es de carcter abierto.
Consejo Nacional de Investigacin.
| A mediados de los 90 el Consejo Nacional de Investigacin de los Estados Unidos (NRC) form un comit especial para hacer una revisinexhaustiva de las investigaciones que se haban realizado hasta entonces sobre la adquisicin de las habilidades bsicas de la lectura en ingls (Snow, Burns & Griffin 1998).
| Uno de los resultados del meta-anlisis hecho por el comit especial del NRC fue
el establecimiento de una lista de taleshabilidades bsicas a las que llaman logros
de lectura, (Snow, Burns & Griffin 1998,.
Shaywitz 2003)
| A continuacin presentamos en la columna izquierda las competencias establecidas por
el Programa de la SEP (PSEP) y en la
columna de la derecha los logros de
lectura o lista de habilidades (LH). z Obsrvese en negritas aquellas habilidades que no estn
contempladas en los dos programas
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11
| Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contiene a partir de lo que ve y supone.
| Identifica partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones
| Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia
| Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno ( un cuento de una receta, una carta de invitacin, etc.)
| Conoce las partes de un libro y las funciones de cada parte.
| Empieza a seguir la pista de lo impreso cuando escucha lectura de textos familiares o cuando relee su propia escritura (sus propios garabatos).
| Hace como que lee textos familiares, es decir no de manera literal a partir solamente de lo impreso (lectura emergente).
| Reconoce y puede nombrar todaslas letras maysculas y minsculas.
| Comprende que la secuencia de letras en una palabra escrita representa la secuencia de sonidos (fonemas) en una palabra hablada (principio alfabtico).
| Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros un propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata la historia, confirmas sus anticipaciones).
| Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar (por lo que sugiere el titulo, las imgenes, algunas palabras o letras que reconoce).
| Pregunta acerca de palabras fragmentadas que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
| Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
| Aprende muchas correspondencias sonido-letra, pero no todas.
| Reconoce algunas palabras por su apariencia visual, incluyendo muchas palabras frecuentes (un, el, yo, mi, t, es, son)[1]
| Usa nuevo vocabulario y construcciones gramaticales en el habla.
| Sabe moverse de una situacin de lenguaje oral a una situacin de lenguaje escrito y viceversa.
| [1] Este es uno de los tems dudosos: en la lista original la referencia es a palabras gramaticales monosilbicas, como a, the, I, my, you, is, are.
| Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o de texto completo.
| Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto ( a partir de la relacin entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce)
| Relaciona sucesos que ha escuchado o le han ledo, con vivencias personales o familiares.
| Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).
| Se da cuenta cuando enunciados simples carecen de sentido
| Relaciona informacin y acontecimientos que aparecen en un texto con la vida y al revs.
| Vuelve a contar, representa o dramatiza cuentos o partes de cuentos.
| Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha.
| Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos escritos.
| Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.
| Escucha atentamente lecturas de libros por el maestro.
| Puede nombrar algunos ttulos de libros y sus autores
| Manifiesta familiaridad con diferentes tipos de texto o gneros (p.ej. cuentos, textos expositivos, poemas, peridicos, y trozos impresos como seales, anuncios, etiquetas
| Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones (expresa lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica que dice su texto
| Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
| Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se entiende lo que quiere comunicar , identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto).
| Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para narrarla por escrito
| Responde correctamente a preguntas sobre cuentos que se le han ledo en voz alta.
| Hace predicciones basadas en ilustraciones o partes de cuentos.
| Manifiesta que entiende que palabras que se le dicen consisten en secuencias de fonemas.
| Dicindole secuencias como dan dan den, puede identificar que las dos primeras son iguales y la tercera diferente.
| Reconoce su nombre escrito y de algunos de sus compaeros
| Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en algunas tareas, para que el prstamo de los libros de la biblioteca del aula).
| Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con.. trabalenguas, rimas, rondas).
| Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, y de otros nombres y palabras.
| Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre y palabras para escribir otras palabras que quiere expresar
| Identifica palabras que se reiteran en textos rimados con poemas, canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera
| Dicindole secuencias como dak pat zen, puede identificar que las dos primeras comparten un sonido (a).[1]
| Dicindole segmentos de palabras, las puede unir para formar una palabra significativa.
| Dicindole una palabra, puede producir otra que rime con aqulla.
| De manera independiente escribe muchas letras maysculas y minsculas.
|[1] En espaol probablemente habra que usar ejemplos distintos (p.ej. dan, par, sol, gas).
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12
| Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas letras ( con cul empieza. ,con cul termina.,tienen la de. .)
| Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras).
| Identifica la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tiene en los textos escritos.
| Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
| Usa conciencia fonolgica y conocimiento de las letras para deletrear de manera independiente (inventada o creativa).
| Escribe (de manera no convencional) para expresar lo que quiere decir.
| Construye un repertorio de palabras que sabe escribir de manera convencional (no inventada).
| Recrea cuentos modificando cambiando o agregando personajes y sucesos
| Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza.
| Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: Haba una vez, En un lugar,Y fueron muy felices, Colorn colorado este cuento ha terminado..
| Asigna atributos a los personajes de la historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varita, anillos, capas..)
| Escribe- dictando a la educadora- cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones.
| Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo la rima de un poema.
| Muestra que se da cuenta de la diferencia entre escritura de nios y ortografa convencional.
| Escribe su propio nombre y apellido, y los nombres de pila de algunos amigos o compaeros.
| Puede escribir la mayora de las letras y algunas palabras que se le dictan.
Conclusiones:
1. En la (LH) se especfica que los nios reconoce y nombra todaslas letras maysculas y minsculas y en el (PSEP) se menciona el uso de las letras de manera ms general y no se habla del uso demaysculas.
2. En el (PSEP) se establece que los nios solicitan o seleccionan textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y en(LH) se menciona en grados superiores
3. En el (PSEP) no se establece como objetivo que los nios comprendan que la secuencia de letras en una palabra escrita representa la secuencia de sonidos (fonemas) en una palabra hablada (principio alfabtico).
4. En el (PSEP) se pide que el nio justifique las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto y en el (LH) no se menciona.
Sugerencias de
intervencin
Lectura compartida
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13
Visitas a:
||Bibliotecas|Librerias|Editoriales|Peridico
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14
Espera un momento !
| 1. - Lectura del cuento|| El instructor leer el cuento a los
nios, atendiendo a las indicaciones generales de aplicacin.
| Nota: Se sugiere que cuando se narre el cuento, se exagere la entonacin correspondiente a los signos de interrogacin y de admiracin, presentados en este texto.
| 2. - Dilogo| Quin es personaje principal de este
cuento?
| Cmo se imaginan a Pipo?| Qu le gusta hacer a Pipo?| Qu animales aparecen en el
cuento?| Qu haca la mam de Pipo?| Dganme todas las acciones que hizo
la mam de Pipo.
3.- Coarticulacin
|| Punto y modo de articulacin de los fonemas /p/ y /k/| Combinar el fonema con las vocales| Repetir palabras con los fonemas en posicin inicial:| Pato, paja, palo, pino, pico, Pepe, pelo, palo, pollo, pozo,
pez, pan, poco, puma, capa, copa, chapa, mapa, tapa, sopa, sapo, chaparro, chupn, zapato, tapete, vapor.
| Casa, queso, Kilo, cuna, codo, cubo, cama, coco, cola, coche, caf, conejo, oca, foca, vaca, boca, cuca, loca, mica, moco, rica, nuca, Paco, peca, poco.
| Nombrar palabras que inicien con uno de los dos fonemas antes mencionados
| Nota: se sugiere ayudar a los nios a sentir el punto y modo e articulacin
4. - Anlisis de la oracin
| En un espacio del saln de preferencia sobre un corcho, se coloca en la parte superior la oracin Espera un momento!
| La instructora seala la oracin: Espera un momento!| Mientras lee, seala las palabras.| Posteriormente se reflexiona junto con los nios en significado del
signo de interrogacin, haciendo comparaciones con la entonacin del signo de interrogacin. Se sugiere utilizar gestos con el cuerpo acompaados con los distintos tonos.
| La instructora realiza con los nios ejercicios de prediccin y anticipa-cin con palabras elegidas y colocadas en el lugar de las comillas:
| En dnde crees qu diga momento?| Crees que diga un?| Seala en dnde dice espera| Qu crees qu diga aqu: espera (la instructora seala la
palabra sin nombrarla)
5. - Palabras cortas y largas
| La instructora describe tres o cuatro caractersticas fsicas de los ani-males presentados en este cuento y los nios adivinarn el nombre del animal descrito. Ejemplo de animales: osos, caracol, conejos, changos, cebras, cochinito. Cuando los nios responden a las preguntas, la instructora muestra la imagen y coloca el nombre con la imagen del ani-mal correspondiente
| Juntos analizan la longitud de las palabras y el tamao de los animales
6.- La silaba tnica
| Con las mismas imgenes de animales antes presentado, se va a realizar la reflexin de la slaba tnica
| Se explica a los nios que las palabras tienen una slaba (parte o pedacito) que suena diferente a las dems (ms fuerte, ms larga o ms aguda)
| La instructora indica a los nios que van a encontrar la slaba o la parte ms fuerte de cada nombre de los animalitos del cuento de pipo.
| Una vez pronunciado el nombre de la imagen (: osos, caracol,conejos, changos, cebras, cochinito), la instructora pedir a los nios dar palmadas por cada slaba enfatizando en la slaba ms fuerte
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7. - Rimas
| Pap tapa la papa| la tapa tapa ya| pap la papa tapa| tapa la papa pap
| Nota: para la realizacin de esta actividad es recomendable acompaar la rima con trazos.
8.- Letras de lija /p/.
| En una tabla pintada de color amarillo para las vocales y de color azul para las consonantes, la cual deber estar pautada (pintado el rengln de los dos lados) y un punto negro para sealar donde inicia el trazo de la la grafa. Deber tener una letra de lija, la lija debe ser aproximadamente del grosor del dedo del nio.
| La instructora harn la presentacin con su dedo (con movimientos lentos) una vez que termina se dice el fonema m. Posteriormente se pide a los nios que lo hagan, ya que lo realice se solicita a los nios que lo repitan el trazo por la parte de atrs de la tabla.
| .
| Posteriormente realizar lo siguiente:
| En arena.| En el pizarrn con agua.| En el pizarrn con pincel con agua.| En una hoja con pincel y pintura.| En el pizarrn con gis | En el cuaderno.| Nota: La instructora estar
supervisando que el trazo se realice
correctamente. Tambin sugerimos
que mientras realizan los trazos se
pronuncie el fonema
| Ejercicios tomados del curso de Educacin Personalida impartdo por
la Lic. Rocy Carrillo.
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Autodictado 1
Resultados de la
intervencin
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
GE Pre GE Post GC Pre GC Post
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
FAM
CON
ESC
La Intervencin Educativa en el
Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Parte IV
Sugerencias de intervencin
para nios que asisten a la
primaria
Sugerencias para nios con problemas de lectura (Shaywitz, 2002)
El programa de trabajado debe ser monitoreado para saber si es adecuado o si debemos modificarlo
Los programas deben ser seleccionados con base en la evidencia de su xito
Los nios con problemas de lectura necesitan de maestros expertos
No se deben abandonar los programas de lectura hasta que los nios lean fluidamente las palabras y los textos de acuerdo al nivel de su grado escolar
Los programas generales para ensear a leer, no siempre son suficientes para los nios con problemas. Se debe tener un programa de intervencin especfico
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16
Actividades para desarrollar la
precisin en la lectura
1. Ensear a los nios la articulacin (punto y modo) de los fonemas
2. Ejercicios de conciencia fonolgica
3. Actividades para pronunciar e identificar palabras
4. Actividades para deletrear palabras
5. Lectura de silabas
6. Pronunciar, deletrear e identificar palabras
Actividades para desarrollar la
fluidez en la lectura
Lectura oral
Automatizacin = repeticin, ejercitacin y prctica de slabas, palabras y no palabras
Releer el texto varias veces
Lectura de palabras (solas) aumentando el grado de complejidad y su velocidad
Lectura de poesas, rimas y trabalenguas
Lectura de guiones teatrales
Lectura de canciones y coplas
Lectura de palabras infrecuentes
Lectura de palabras propias de una materia
Escuchar el texto en casette (antes y durante la lectura)
Incrementar el vocabulario
Desarrollar la fluidez verbal a travs de comentarios sobre el texto ledo
Mtodos Basados en Orton Gillingham y/o
Mtodo de Lenguaje Estructurado
Multisensorial.
Contenidos:
Conciencia fonolgica (segmentacin
fonmica etc.)
Asociacin sonido- smbolo (visual- auditivo-
visual)
Divisin silbica
Morfologa (raices, prefijos y sufijos)
Sintaxis ( funcin de las palabras en una
oracin para transmitir el significado)
Significados
Principios
1. Programa simultneo y multisensorial
2. (visual, auditivo, motor y tctil)
3. Sistemtico y acumulativo:
4. La instruccin multisensorial del lenguaje
requiere que la organizacin del material
siga un orden lgico del lenguaje.
5. Los conceptos deben ser revisados
sistemticamente.
|Sugerencias sobre intervencin educativa en lectura y escritura
para la Educacin Inclusiva.