anteproyecto de grado emisora escolar correcciones

EMISORA ESCOLAR MUSIC LICEISTA 1

ANTEPROYECTO

“LA EMISORA ESCOLAR MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA

ORAL EN LOS ESTUDIANTES”

YUDY MILENA GALINDO

VIVIANA GONZÁLEZ

JORGE RIAÑO

NIDIA SASTRE

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

COHORTE 47


ANTEPROYECTO

“LA EMISORA ESCOLAR: UN MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA

ORAL EN LOS ESTUDIANTES”

YUDY MILENA GALINDO

VIVIANA GONZÁLEZ

JORGE RIAÑO

NIDIA SASTRE

TUTOR: Dr. RICARDO CARVAJAL MEDINA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

COHORTE 47


Dedicatoria

Este es un pequeño homenaje para todas aquellas personas que hicieron posible

este proyecto, para nuestros incansables maestros y su interminable lucha que

nos hizo aprender de nuestros errores…

Y en especial para nuestras familias quienes no solo nos han apoyado, sino también

nos han brindado la confianza en cada paso, el abrazo oportuno y el tiempo

valioso para continuar.

Señor antes que todo queremos darte gracias porque en cada momento de

desesperanza, tú has estado hay, dándonos fuerza y fortaleza para seguir,

guiándonos y mostrándonos que de las caídas se aprende y que no todo es malo

ni todo perfecto.

Queremos agradecer:

A La Comunidad Educativa del liceo psicopedagógico “Nueva Castilla”, por

abrir sus puertas a este proyecto, por su incansable apoyo en todas las

actividades realizadas, a su Directora Elsy Robayo, quien desinteresadamente

nos apoyó desde el proceso de observación , a sus Coordinadoras Nubia

Robayo y Andrea Forero por su amabilidad, paciencia y apoyo incondicional, a

todos los docentes y estudiantes de la Institución, así como a los tutores de la

Universidad Cooperativa de Colombia de quienes aprendimos a ser mejores

personas.

A nuestras familias, por su apoyo y acompañamiento en este proceso, por el

tiempo, el amor y su comprensión con esta interminable y ardua labor porque sin

ellos la inspiración no tendría nombre.

Agradecemos a nuestras compañeros, porque a pesar de muchos inconvenientes y

obstáculos seguimos unidos luchando por aprende

Resumen “La competencia comunicativa requiere de un conjunto de conocimientos

y capacidades generales del uso de la lengua, que le permiten a un hablante

saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo


y de qué hablar” Canale y Swain (1980) especifican el uso de las diversas

subcompetencias: la lingüística (dominio del léxico, la morfología, la sintaxis, la

semántica y la fonología), la sociolingüística (las reglas socioculturales), la

discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesión) y la estratégica

(compensa fallos de las otras subcompetencias).

Por otro lado, Bachman (1990) organiza las subcompetencias en competencia

organizativa que incluye la gramática y la textual, y la competencia pragmática

que incluye la elocutiva y la sociolingüística Martín (1998). Por ende la

comunicación oral es una realidad particularmente complicada, considerando la

articulación, la organización de la expresión y del discurso, las estrategias

mentales, el contexto comunicativo, entre otros elementos.

No se debe desconocer que a diario se escucha acerca de diversas dificultades de

expresión oral ya sea en el discurso cotidiano, en el pedagógico y hasta en los

medios masivos de comunicación, con mucha frecuencia no solo evidenciamos

sino que también somos emisores de estas dificultades y teniendo en cuenta que

gran parte de lo que ocurre en el aula se produce a través de los usos lingüísticos

orales y el uso correcto de la lengua oral, es necesario replantear el papel

mediador del lenguaje en el acceso al saber, lo cual implica necesariamente

convertir las aulas en espacios ricos en intercambios comunicativos para hacer

posible la apropiación del discurso cotidiano, académico y de otros discursos

formales.

Desarrollar la competencia comunicativa, la competencia discursiva oral o expresión

oral en los estudiantes es una cuestión que involucra a todos aquellos que, de

alguna u otra forma, están comprometidos con la enseñanza de la lengua como un

medio de la expresión de sentimientos e ideas.

Es aquí donde la emisora escolar se convierte en ese canal que favorece el

desarrollo de las habilidades orales de los estudiantes, quienes son actores

principales de dicho proyecto, porque serán ellos mismos quienes investiguen,

produzcan y comuniquen a través de este medio, no solo sus gustos e intereses,


sino todas aquellas problemáticas y situaciones que a diario vive la institución, las

familias, el país. Porque los jóvenes desarrollarán su capacidad crítica-

constructiva, con el propósito de buscar y plantear posibles soluciones para la

construcción de una mejor sociedad.

“LA EMISORA ESCOLAR: UN MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA

ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGÍGICO NUEVA

CASTILLA”, busca proporcionar las herramientas: teóricas y prácticas para que

los jóvenes afiancen dicha competencia, por medio de talleres, entrevistas y el

apoyo de los docentes y directivos de la institución.

Introducción

El presente proyecto de investigación formativa: “LA EMISORA ESCOLAR: UN

MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA ORAL EN LOS

ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”, parte

de la necesidad de reforzar el uso de la oralidad en la emisora escolar de la

Institución, convirtiéndola en una herramienta didáctica y pedagógica, que

favorezca la lectura, la escucha y la expresión de las diferentes manifestaciones

culturales, así como la producción de fuentes de intercambio comunicativo.

La emisora escolar enriquece el vocabulario y amplia el conocimiento de la lengua,

desarrolla la competencia comunicativa, es decir la capacidad para expresarse y

transmitir mensajes, narrar, leer, argumentar, explicar, relacionar, memorizar,

improvisar, habilidades que se fortalecen con el trabajo oral, con el contrapunteo

de los puntos de vista, los informes, los mensajes que se transmiten, con el

análisis, la creación, la imaginación, la investigación de los diversos temas de

interés de los jóvenes, sus gustos, sus problemáticas y necesidades. La radio

constituye un medio excelente para la exploración, conocimiento y disfrute de la

voz y de sus potencialidades tonales y emocionales. La comunicación posibilita el

conocimiento de la condición humana, sus fortalezas y debilidades, su capacidad

para expresar ideas y emociones.


Se Pretende utilizar La radio como medio de comunicación que de paso al horizonte

conceptual, en los ámbitos: político, social, cultural, económico cognitivo, de los

estudiantes, estimulando así una educación abierta, crítica y dialogante,

convirtiéndolos de esta manera en "ciudadanos del mundo" que logren despertar

habilidades para saber escuchar, comprender y ser comprendidos, hablar en el

momento indicado, actuar de forma oportuna y recursiva, alcanzando así valores

como el respeto, la tolerancia , la equidad, amistad, solidaridad, encontrando en la

radio un vehículo inmejorable de comunicación. A nivel social se busca el

conocimiento y la comprensión de otras culturas, Integrando a los estudiantes en

grupos de trabajo, que fortalezca las competencias sociales, orales y

comunicativas, generando espacios donde los diferentes miembros de la

comunidad escolar se expresen por este medio, motivando a que prevalezcan no

solo los valores sino también un espíritu de lucha por un ideal común y un bien

común.

“Pensar la educación desde la comunicación, planteamos la necesidad de insertar la

escuela en un sistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno

informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y cómo seguir siendo

en ese nuevo escenario el lugar donde el proceso de aprender guarde su encanto”

Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la

comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamín): nuevas

sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el

espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los medios de

comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto cultural, que hace

visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñan los

maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.

Se Ha diseñado esta propuesta partiendo de una emisora escolar, no con el fin de

la transmisión de programas o de diferentes géneros musicales en los descansos,

sino con el propósito de que se convierta en el canal para el mejoramiento de la

comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar del LICEO

PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA, teniendo como referente la oralidad

que es innata en el ser humano. Es por esto que es necesaria la recopilación de


todo el material, además de los proyectos desarrollados por la institución:

(escritura, creación de cuentos, elaboración de periódico, la libre expresión,

talleres de comprensión, proyecto bilingüe de docentes, talleres sobre

comunicación, oralidad y emisora escolar).

A partir de esta observación nos queda claro el papel que ocuparemos en la

elaboración y realización de nuestra propuesta. Contextualizaremos el

aprendizaje en dos espacios: Aprendizaje significativo y la Dimensión del

descubrimiento. Claramente se logrará comprobar y experimentar sobre lo qué

podemos aportar a los jóvenes con la propuesta del presente proyecto.

El campo educativo es el espacio obligado para aprender a manejar el complicado

mundo de las comunicaciones, desde la producción de todo tipo de mensaje en

medios tecnológicos, hasta la interpretación de todo tipo de información, por esta

razón nos permitimos formular una estrategia que trate aspectos de interpretación,

y producción de mensajes. Proporcionando mecanismos psicológicos y

cognoscitivos que orienten a los estudiantes a organizar la experiencia cotidiana,

a hacer de la escuela un lugar donde se reconquiste un mundo exterior, donde se

invite a los jóvenes a reflexionar desde una posición crítica todas aquellas

ideologías o expresiones externas y puedan así ser partícipes del cambio y no ser

simples espectadores o consumidores de mensajes y tecnología.

Es importante reconocer la valiosa labor de los docentes de la institución, quienes

dentro de sus proyectos además de fortalecer el análisis literario y la producción

textual, motivan temáticas como la caricatura, el teatro, obras puestas en escena

en diferentes espacios, uso del Factbook con la creación de grupos de trabajo

como medio de expresión de los estudiantes.

Así como lo menciona Jesús Martín Barbero en su libro de los Medios a las

mediaciones. ”Los medios de comunicación juegan un papel muy importante de

modernización de las costumbres, con todo lo que esto tiene de contradictorio,

dado que el discurso mediático es reanudable, reapropiado y reconfigurado. La

reconfiguración de la identidad se produce, sobre todo, en la gente joven”.

Finalmente nuestra meta se basa en que a través de este proceso, los estudiantes


desarrollen su oralidad de una manera eficaz, afianzando sus habilidades en

actividades de locución, búsqueda de información, aptitudes para la música y

temas de interés, logrando así desarrollar las competencias comunicativas desde

un enfoque significativo y que los actos comunicativos se conviertan en unidades

de trabajo pedagógico, favoreciendo así el uso social de los medios, discursos,

intenciones, variables pragmáticas que favorezcan la buena y libre expresión de

los estudiantes.

Antecedentes

Existe un potencial impresionante en los niños, niñas y jóvenes para crear espacios,

no solo dentro de los medios de comunicación tradicionales, prensa, radio y

televisión, sino dentro del mismo espacio comunicativo, que es en sí mismo un

espacio educativo, creativo y ante todo expresivo. Mauricio Romero Figueroa

Dice Lorenzo Díaz (1999) que la radio es el mester de la fantasía y no le falta razón.

La radio ha constituido un elemento importante en la historia de los pueblos, de la

cultura y de la comunicación de masas. ”La radio nos acerca al centro de la noticia

y nos hace participar en vivo de cualquier acontecimiento. De todos los medios de

comunicación tal vez sea la radio el medio más democrático, puesto que nos

permite elegir lo que en cada momento queremos escuchar”.

En Latino América el tema de comunicación educativa se trata a nivel de maestría en

universidades como La Católica de Chile, Universidad Nacional de Lomas de

Zamora (Argentina) donde han motivado a sus estudiantes en el trabajo con

proyectos de medios digitales, promoviendo ese necesario acercamiento entre la

gran academia y los colegios. Sin embargo la Directora del colegio Pedro Goyena

de Chatara (El Chaco Argentina) asegura que desde que se puso en marcha el

proyecto los estudiantes han mostrado tal interés que asisten hasta en

vacaciones, haciendo de esta manera sus currículos más creativos, dinámicos y

atractivos.

En Colombia, en los mismos años 90 aparece, especialmente en las ciudades

capitales como: Bogotá, Barranquilla, Medellín, el uso de equipos de amplificación


de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jóvenes para

hacer, del aula y de los establecimientos educativos, una emisora donde los

mismos chicos y chicas manejan los equipos, hacen programas noticiosos,

complacencias, avisos, llamándose a estos usos del equipo de amplificación:

emisoras escolares. Ha existido una variedad de experiencias en nuestro país:

programas radiales infantiles en emisoras comerciales, como "Colorín Coloradio",

generalmente patrocinada por empresas comerciales, donde los chicos(as) son el

objetivo de la emisión; franjas sobre programas para niños en emisoras culturales

y estatales, como la radiodifusora nacional; experiencias exitosas como de PCIN

(Proyecto de Comunicación para la Infancia), "Alharaca" y "Zona Común",

producciones radiales que recogen las diversas experiencias a los largo de todo el

país.

El establecimiento de emisoras escolares no es nuevo, si nos atenemos al uso que

se dio de las mismas en zonas del continente australiano, allá por los años

cincuenta como medio de "dar clase". (Roger Clausse, <La Educación por Radio.

La Radio Escolar>>. París 1949. UNESCO) El establecimiento de estas emisoras

en los centros actuales puede considerarse un poco "en precario", desde el punto

de vista de la Ley de Telecomunicaciones, si bien las referencias aparecidas en

los currículos al uso de las mismas como medio educativo, las dota de un "cierto

marco legal". Las emisoras escolares no persiguen los objetivos que inspiraba a

aquellas emisoras de los 50, si no otros objetivos más allá de la transmisión de

conocimientos.

Mauricio Romero Figuera(2007) propone cómo crear el departamento de

comunicación escolar basado en doce años de experiencias exitosas en tres

colegios de Colombia (Colegio Lacordaire de Cali, Jordán de Sajonia y Gimnasio

del Norte en Bogotá) en cuyas instituciones creo y fortaleció los departamentos de

comunicaciones, ambientes comunicativos y departamentos de comunicación

escolar con excelentes resultados, así como un gran número de colegios que

desde hace algunos años se dieron cuenta de la importancia y el efecto de un

adecuado uso de la comunicación como experiencia formativa, trabajos que vale

la pena resaltar como ejemplos a seguir y por qué no, imitar .


En las radios comunitarias es donde los niños y los jóvenes se apropian de

programas y se suben al espectro radioeléctrico; y son ellos los sujetos

productores y protagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San

Vicente de Chucurí, Iquira Stéreo, Montes de María en Bolívar, escuela

Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de

Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Asís y

Radio Ocaina Stéreo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de

apropiación del lenguaje radiofónico por parte de los estudiantes en emisoras que

incursionan en el dial como; las experiencias de Radio UPA, en el Salvador,

"Prohibido para mayores" en Radio Sucumbíos, "Garabatitos" e "Inquietudes" de

Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur 90.1 en Córdoba, Argentina, entre otros.

De allí surge la idea de los colegios privados con mayores recursos económicos

que ven en este medio una buena forma de comunicación entre sus

estudiantes y una excelente manera de que los jóvenes se vayan introduciendo

en el amplio y complejo mundo de las comunicaciones, pues aunque es tradicional

que en los colegios y escuelas exista una publicación impresa, también es

conocido el bajo índice de lectura que caracteriza a la juventud colombiana.

El Gimnasio Moderno de Bogotá fue una de las primeras instituciones con emisora.

Allí, los alumnos aprovechan este espacio para distraer a sus compañeros con

música en las horas de descanso promocionan los diferentes acontecimientos

culturales y de entretenimiento que realizan a lo largo del año escolar.

Actualmente, no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio

escolar, también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada

ciudad o de las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio

que todavía es muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y

básica.

Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el salón

de música y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que

se convierten en "nuevas ondas", donde es posible escuchar otras voces, nuevos

rostros, otros protagonistas, otros "locutores" y otras temáticas. Nacen REDES de


Radio Escolar en el sur (EI Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999), pero

también en el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de

nuevos NODOS, como el de "Onda Cheverísima" con la presencia de 25

colegios distritales de nueve localidades de Bogotá y "Pongámonos en Onda", que

reúne 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusión

de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicación y la esperanza.

Hoy en día no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio escolar,

también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada ciudad o de

las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio que todavía es

muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y básica”. (Colombia

Aprende. Con apoyo en el documento Historia de la Radio. Biblioteca Luis Ángel

Arango).

La Universidad Cooperativa de Colombia cuenta con un proyecto llamado”

Uso pedagógico de la radio escolar para fortalecer la sana convivencia en la IED

Nicolás Gómez”, realizado por los Camilo Andrés Morales, Luz Marina Arias,

María Cristina Alcalá estudiantes de la cohorte 40.

Además cuenta con un proyecto de emisora a nivel universitario llamada Onda

Digital dirigida por un gran equipo de colaboradores entre ellos Diego Alejandro

Pérez Morales, Director de esta emisora.

El Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla” en conjunto con el grupo de trabajo

pretende analizar los medios masivos de comunicación del presente como

dispositivos de dominación provistos de una eficacia ilimitada es enfrentarse a una

temible aporía: si esto efectivamente es así, ¿cómo podemos evitar caer en la

repetición irremediable del discurso oral? Pretendemos seguir la línea de Jesús

Martín-Barbero porque nos ha contribuido con el enfoque que debe llevar la

emisora escolar, la producción intelectual —la cultura—Tomando la mayor parte

de su material de reflexión.


Jesús Martín-Barbero establece una genealogía de la cultura popular, que se

elabora en el transcurso del proceso de recepción, reconocimiento y apropiación.

Estas son las mediaciones —que son a la vez espacios, temporalidad y

competencias culturales— que tenemos que considerar hoy en día. “Desde este

punto de vista, lo que importa ya no son los medios sino las mediaciones. Sólo

este cambio de perspectiva posibilita una lectura —una interpretación— de la

actualidad en los países que de América Latina mestiza, cada vez más envuelta

en los flujos de la globalización.

Problema

La emisora escolar un medio para fortalecer la competencia oral de los estudiantes

del Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla”.

Utilizar la radio como medio de comunicación que de paso al horizonte conceptual

en los ámbitos político, social, cultural, económico, cognitivo, de los estudiantes ,

enriqueciendo de esta manera su léxico y desarrollando la competencia

comunicativa oral, para que sean capaces de expresarse y transmitir sus

sentimientos por medio de mensajes y guiones radiales. Es por esto que surge el

siguiente interrogante: ¿Cómo fortalecer la competencia de comunicación oral en

los estudiantes de educación básica secundaria por medio de la emisora escolar?

Justificación

Según Barbero De los medios a las mediaciones. “En América Latina, los jóvenes

empiezan a vivir una situación de crisis de la familia, del trabajo y de la política, los

tres mundos de los que antes extraíamos el sentido de la vida individual.

Hoy estas tres dimensiones empiezan a caer, y esto hace que los jóvenes estén más

expuestos a los discursos mediáticos. No es que los medios tengan más fuerza,

sino que los jóvenes los viven con mucha más intensidad. El mundo de la música

es el ejemplo más claro”.

Es notorio el cambio sociocultural como característica general del nuevo entorno la

masificación de la cultura en todos sus campos: los espectáculos masivos, los


deportes multitudinarios, el imperio de las modas, de las revistas, de los

periódicos, de la música.

Frente a esta manifestación de la cultura, surge una preocupación general por la

individualidad humana, por el desarrollo de la personalidad, por la incapacidad de

tener una posición crítica frente a estas manifestaciones, así pues lo más difícil

es ser un individuo con ideas propias, esto debido al constante bombardeo de

información que día a día transmiten los medios de comunicación. Para nadie es

un secreto que los jóvenes están en permanente contacto con estos medios: la

Internet, la televisión, la radio; les ofrecen un sin fin de ideologías que los llevan a

querer identificarse con algo o alguien o pertenecer a un grupo, muchas veces sin

tener conocimiento del verdadero significado de dichas ideologías, y por ende

generando una crisis de identidad.

Barbero afirma que “En la medida en que los medios de comunicación son capaces

de crear sinergias entre las diferentes direcciones que están en juego, pueden

polarizar esas energías y ponerlas en una cierta dirección, considero que los

medios son actores importantes en las dinámicas del cambio social”.

Es una función de las instituciones educativas favorecer el desarrollo de las

habilidades lingüísticas y comunicativas de sus estudiantes de manera que se

conviertan en hablantes competentes al comunicarse en los diversos contextos,

con una posición crítica, favoreciendo así el desarrollo de su personalidad.

El Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla” contará con una valiosa herramienta

que puede ser utilizada para vincular a toda la comunidad educativa en dicho

proceso, por tal razón la emisora escolar se plantea como una estrategia

pedagógica que ayude a favorecer la creatividad, la motivación de los estudiantes

para la investigación, escritura, lectura, oralidad , planeación y realización de

actividades lúdicas que dinamicen los procesos comunicativos, llevando a los

estudiantes a ser protagonistas activos de su aprendizaje. Partiendo de

actividades que involucren los gustos e intereses, produciendo e interpretando

enunciados adecuados a la situación en la que se participa, donde los estudiantes

opinen, cooperen debatan sus ideas y mejoren el hábito de la escucha, valiéndose


de la lengua como herramienta comunicativa que logre integrar la comunidad y

mejorar su calidad de vid.

Objetivo General

Identificar las falencias que tienen los estudiantes en la competencia comunicativa

oral para el diseño de una propuesta que favorezca el desarrollo de

competencias, que generen espacios a partir de la emisora escolar como

herramienta pedagógica y medio cercano a sus intereses

Objetivos Específicos

1. Observar a estudiantes, docentes y padres de familia para poder hacer

una propuesta de implementación de la emisora escolar en la institución.

2. Diseñar una estrategia pedagógica involucrando a estudiantes, docentes y

padres de familia en el uso de la emisora escolar como herramienta

pedagógica para desarrollar habilidades comunicativas orales.

Cronograma

Actividad Fecha

Responsables Recursos

Diseño de Anteproyecto 25/11/2011

Elaboración del Marco Teórico 25-28/2011

Diseño y validación de instrumentos Enero/2012

Aplicación de Instrumentos Febrero/2012

Análisis y diagnóstico Marzo/2012

Diseño de propuestas de intervención Abril/2012

Informe Final Web, artículo Mayo/2012

Socialización Junio/2012

Origen: De Gregory disponible en http:///hguvbruvburbvuwev.html


Marco Teórico

Desde la Epistemología:

El proyecto de investigación se desarrollará en el LICEO PSICOPEDAGÓGICO

“NUEVA CASTILLA”, ubicado en la Calle 9 Nº 78 C -05 en el barrio Castilla en la

localidad 8ª en Bogotá, se implantaran talleres investigativos en los grados de

primero de primaria a grado noveno de básica secundaria .

Se desarrollará a través de la realización de algunos talleres de sensibilización,

reconocimiento y manejo de información, conocimientos teórico-prácticos,

relacionados con las posibilidades y estrategias que le permita a la comunidad

comunicarse oralmente de manera creativa y eficaz por medio de la emisora

escolar en el lapso de octubre del 2011 a julio del 2012 y de esta manera

contribuir con la institución.

Teoría General:

La cibernética está ligada siempre al estudio del conocimiento de todas las

áreas, en este caso consiste del manejo de la emisora escolar involucrando

conceptos como: oralidad para poder expresar, transmitir sus opiniones y

emociones de los temas que manejan los jóvenes; además el

enriquecimiento del vocabulario del estudiante ayuda a desarrollar

competencia comunicativa; se logra adquirir habilidades y destrezas en las

cuales son: capacidad para expresarse, transmitir mensajes, narrar, leer,

argumentar, explicar, relacionar, memorizar, improvisar mediante informes

con el análisis, la creación, la imaginación e investigación.

Se incluye la definición de cibernética social es un método de conocimiento

social, donde la sociedad (se refiere a la Comunidad Educativa del Liceo

Psicopedagógico Nueva Castilla) donde forma un sistema que se

interrelaciona y depende entre sí, se organiza conceptos de manera

autónoma que permite la auto-información o auto-gobernabilidad de

cualquier persona según (De Gregory): “o grupo en los tres campos

estratégicos del juego de la vida, o sea, en el pensar, en el sentir, y en el

actuar”.


El propósito de la cibernética social es reconstruir y construir una revolución

mental a través de una reprogramación en su vida personal, institucional y

grupal de manera triádica, se obtiene efectividad y practicidad en su

actividades para formar conocimiento a través de la teoría de los 14

subsistemas y transformadas en el hológrafo social.

Los subsistemas son un esquema representado por 14 áreas, factores o

aspectos que pueden contener una realidad y revelan la constitución

natural de cualquier sistema o realidad. Están definidos de la siguiente

forma: a) S01 Parentesco, b) S02 Salud, c) S03 Mantenimiento, d) S04

Lealtad, e) S05 Recreación, f) S06 Comunicación, g) S07 Educación, h)s08

Patrimonio, i)s09 Producción, j) s10 religioso, k) s11 seguridad, l)s12

Político, m) S13 Jurídico, n)s14 precedencia.

En el proyecto de grado de la emisora escolar se maneja el sistema S06

Comunicación contiene los elementos operacional del manejo de la

información a través del enriquecimiento del vocabulario y lenguaje en el

idioma castellano a través de la lectura de libros, documentos electrónicos

a través de la Internet, medios masivos de comunicación en los cuales se

encuentran como: radio, televisión, periódicos, etc., para desarrollar

capacidades de expresión, narrativa, redacción de artículos periodísticos,

logrando así la argumentación y transmisión de mensajes con el apoyo

del sistema S07 EDUCACION que facilitan el proceso de aprendizaje a

través del docentes, estudiantes, metodologías de enseñanza y

aprendizaje por medio de talleres para la construcción e interacción del

S09 PRODUCCION en la creación de la emisora .

El hológrafo social afirma (Velandia, 2005): “Es el cuadro de referencia de la

cibernética social, un instrumento interdisciplinario e integrado al

conocimiento, describe cualquier sistema y es usado en cualquier área del

ser humano”. (p.30).


En el caso de este proyecto de grado se construye conocimientos

anteriormente explicados en el manejo de la oralidad, expresión, redacción

y transmisión de mensajes para poder argumentar e improvisar sus

problemas y gustos que hoy en día se manejan en los jóvenes.

La interacción de los 14 subsistemas se representa una flecha de entrada que

indica INPUTS (insumos representado por talleres de la historia de la radio,

expresión sonora, oralidad, redacción y dicción) a la vez formando salidas

que indica OUTPUTS (producto de la formación y creación de la emisora

escolar) desarrolla destreza y habilidades en la comunicación oral.

Se realiza la respectiva retroalimentación del sistema S06 COMUNICACIÓN

donde analiza los resultados del manejo de la emisora por los estudiantes

del Liceo Psicopedagógico Nueva Castilla reforzando conceptos para

lograr habilidades y destrezas en el manejo de la comunicación oral de

manera constante.

Además el holografo social se manejan los Niveles Operacionales tales como:

Paisaje(Espacio, Dónde?), Cronología(Tiempo, Cuando?),

Personajes(Agentes, Quien?) y Procedimientos (Qué?, Cómo?, Por qué?,

Para qué?).

Por lo consiguiente, se interrelaciona con las siete (7) Dinámicas con los

subsistemas: a) Dinámica potencial (Emisora Escolar), b) Dinámica

Individual (Estudiante), c)Dinámica grupal (Institución, Docentes y

estudiantes), d)Dinámica de sobrevivencia (Talleres de construcción de la

emisora escolar), e)Dinámica noonica (Conocimientos de los temas de

interés y problemática que manejan los jóvenes), f) Dinámica de

Conducción (Diseño y Planeación de Talleres para desarrollar las

capacidades de expresión, redacción y manejo de la oralidad) y g)

Dinámica universal(Funcionamiento de la Emisora Escolar “MUSIC

LICEISTA”).

La cibernética social ha hecho aportes en la educación mediante nuevos

métodos de enseñanza y aprendizaje que concierne el desarrollo del


cerebro humano en lograr un equilibrio de vida, fortaleciendo los cerebros:

izquierdo, central y derecho.

El proyecto de grado que se maneja: ”La emisora escolar: un medio de

fortalecer la competencia en los estudiantes del Liceo Psicopedagógico

Nueva Castilla”, se analiza los tres cerebros de los estudiantes del grado 9°

mediante el revelador del cociente triádico donde el cerebro izquierdo

obtiene el 2,63%, el cerebro central el 42,10% y el cerebro derecho el 50%;

con respectos a los resultados anteriores el cerebro derecho representa la

parte creativa, sensible y artísticas, cerebro central representa la parte

activa en el manejo de negocios y creación de empresas y el cerebro

izquierdo es la parte lógica que opera a nivel verbal, analítico el manejo de

la información.

Esta última parte del cerebro izquierdo los estudiantes del grado 9°, necesitan

fortalecerla para poder ellos investigar, analizar información, exponer sus

ideas mediante la redacción de un artículo acerca de sus gustos y

problemáticas de los jóvenes con argumentos e improvisaciones en luego

de expresar oralmente.

Es importante reconocer que la emisora escolar nació en Colombia de forma

innovadora buscando reflejar la realidad de los jóvenes, puesto que es hecha por

ellos. Inicio a principios de los años noventa en Bogotá, cuando los colegios

privados con mayores recursos económicos ven en este medio una buena forma

de comunicación entre sus estudiantes y una excelente manera de que los

jóvenes se vayan introduciendo en el amplio y complejo mundo de las

comunicaciones, pues aunque es tradicional que en los colegios y escuelas exista

una publicación impresa, también es conocido el bajo índice de lectura que

caracteriza a la juventud colombiana Como su nombre lo indica, este tipo de radio

se hace en las escuelas y colegios.

Según ANDEISON ARCOS RIVAS “ la escuela debería apropiarse de la radio como

medio de alfabetización y negociación de sus protagonistas”: No debería pensarse

solamente en emisoras escolares donde los y las profesores reproduzcan los


mismos códigos de relacionamiento y promoción de mensajes que se usan en las

aulas de clase, habitualmente con escasos resultados; al contrario, debería

pensarse en las emisoras escolares como instrumentos de re-creación de la

imagen institucional y, por lo mismo, concebir dicho medio como un potente

vehículo que alfabetice tanto como identifique a la población joven, centro del

proceso de aprendizaje formal.

En términos comunicativos no son pocos los mensajes que la escuela produce y

reproduce, al contrario, la labor principal que el sistema político suele asignar a la

escuela es precisamente el de difundir aquellos valores sociales, cívicos y

culturales que interesan a la hora de concebir la ruta política en la que tal sistema

se circunscribe. Ello pone de presente que no siempre los valores que la

institución escolar defiende son los mismos o por lo menos confluentes con los

que las generaciones jóvenes se encuentran comprometidas.

DANIEL PIETRO en el XXXIII Congreso Internacional de Fe y Alegría dice que” (La

pedagogía de la educación en la comunicación radiofónica popular nace para

darle libertad al individuo)”, plantea las emisoras como un instrumento conciliador

entre la escuela y los medios de comunicación porque además de poseer estas

dos características sirven como herramientas decisivas en la mediación

pedagógica. Promoviendo el aprendizaje a través de varios mecanismos de

interlocución en distintos grupos de oyentes no enseña más quien más grita.

La comunicación educativa ha limitado su campo de acción a los media

estableciendo una implícita equivalencia entre comunicación, medios y tecnología

de comunicación. Es necesario trascender esa visión. Esto supone considerar a la

comunicación no como un único instrumento tecnológico sino, ante todo, como un

componente pedagógico. Según JESÚS MARTÍN BARBERO, “los medios son

mirados como herramientas completamente exteriores al proceso pedagógico,

capaces únicamente de modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y

tecnificar la ilustración de los que transmiten y de amenizar la inercia que erosiona

tanto al sistema educativo”. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis

comunicacional de una escuela que aún se piensa así misma como mera


retransmisora de saberes a memorizar y reproducir. La comunicación se hace así

cuestión de cultura, que exige revisar toda la vorágine de las masas media con el

objetivo de "leer adecuadamente- y de manera crítica- las imágenes que se

imponen sobre el texto o lo acompañan."

“La escuela de hoy debe ser un escenario plural en el que el debate, la concertación

y la participación sean conceptos prácticos, aplicados en todas las formas de

acción y decisión institucional. Hoy tenemos y deseamos escuelas dinámicas,

democráticas, participativas, gestantes de nuevos individuos para nuevas

sociedades”. La radio escolar, desde esta dimensión, debe superar el asunto del

gusto para concentrarse en las precisiones del deseo. Puesto en otras palabras, la

radio escolar debe significar aquello que resulte deseable para la escuela, por lo

cual va.

Desde la Ley:

De conformidad con el articulo 20, literal b, de la ley general de educación, que ala

letra dice “ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y con el articulo 22,literal

b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y utilización de la lengua

castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del

país y en el mundo”, se propone la emisora escolar como estrategia pedagógica

par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del Liceo

Psicopedagógico “Nueva Castilla”como órgano de comunicación y expresión

de la comunidad







par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del Liceo


Psicopedagógico “Nueva Castilla” como órgano de comunicación y expresión

de la comunidad.







par a fortalecer la competencia oral en los estudiantes del LICEO

PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA” como órgano de comunicación y

expresión de la comunidad.

Desde lo Pedagógico y lo Psicológico:

En un sentido académico – institucional, pero también obedeciendo a todos los

procesos culturales, sociopolíticos y antropológicos que la escuela desarrolla. La

escuela se debate habitualmente entre entenderse como institución social

normalizada e integradora (para lo cual viene bien asumir una actitud autoritaria y

jerárquica) o considerarse como una institución cultural relacionante (para la cual

el diálogo y la circularidad serían prioridades).

Esta dicotomía, presente en la escuela a la hora de plantear un marco valorativo para

las acciones pedagógicas que le caracterizan es en realidad ficticia, por lo menos

mientras se entienda de manera dual y no dialéctica. La escuela ha dado

bandazos o bien sociales o bien culturales, dependiendo del momento político y

económico en el cual se la dibuja. Precisamente este tercer componente enuncia

la relación dialéctica entre cultura y sociedad: ninguna sociedad es tal sin cultura,

sin economía y sin formas de reproducción política. La escuela es por ello,

fundamentalmente, un instrumento de escenificación social y cultural. Por ello en

su interior se reproducen factores de poder y económicos que transitan su

conflictividad, tanto como asuntos histórico - generacionales, antropológicos,

religiosos, etc. Todos estos asuntos tienen de común en la escuela la forma


particular como son definidos y concebidos en los Planes de Estudios, los PEI y

los Manuales de Convivencia.

La radio escolar refleja igualmente esta fricción: por una parte se encuentran los

discursos oficiales, habitualmente demandantes, prohibitivos y sancionatorios

mientras que, de otro lado, se ubican los mensajes y las necesidades de inclusión

y de expresión propia de los y las jóvenes, quienes habitualmente se pelean el

acceso y el reconocimiento en los espacios públicos disponibles en la escuela.

Superar dicha tensión debería sustentarse en la certeza de que “en la escuela

confluyen múltiples vidas e historias e igualmente la sociedad se refleja,

representa o se reconfigura en ella. Una interpretación sobre lo que sucede en la

escuela, ya sea en términos de su razón de ser o de los conflictos que alberga, ha

de tener siempre presente que no puede hacerse en una sola dirección, que

estará siempre atravesada por la cuestión acerca del contexto social y cultural en

el que se produce y por la cuestión sobre los sujetos que la integran con sus

cuentos y cargas ideológicas, sensibles, cognitivas deseantes”.

Así, la ruptura con los mensajes sustentados exclusivamente en valores

institucionales y la apertura también a los códigos y construcciones comunicativas

juveniles en las emisoras escolares abre la posibilidad de concebir el espacio

escolar como referente de acciones intersubjetivas y socialmente dinámicas, en

las que las distintas generaciones estas tareas presentes en la escuela

encuentran eco y resonancia, ejercicio dialéctico que rompe con parcializaciones y

segregaciones enfermizas que desdibujan el escenario escolar y que al mismo

tiempo insiste en el respeto a la diferencia y a la identidad que característica de

dichos grupos e individuos.

Ante la insistente presencia de los medios de comunicación de masas, el niño, el

joven e, incluso el adulto se enfrentan a discursos nuevos, muchas veces

opuestos a aquellos con los que han sido educados. Los actuales aprendizajes

deben tener en cuenta no solo la realidad, sino la interpretación que otros hacen

de esta realidad. “el profesor debe aceptar que en la actualidad, las nuevas

tecnologías aportan medios y productos cada vez más atractivos para la juventud”.


Por lo tanto “el aula ha de ser un lugar en el que el adolescente tenga algo que

decir y en el que su palabra sea tenida en cuenta, de manera que participe, opine,

coopere, debata sus ideas y valores, etc.(…) Conviene que existan espacios

apropiados (dentro y fuera del aula) que permitan y fomenten las diferentes

actividades.

“La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currículo ha entrado

con fuerza en América Latina”. Se ven publicaciones acerca del constructivismo en

diversas universidades y editoriales, algunos países plantean que su currículo es o

debe ser constructivista, existen cursos universitarios acerca del constructivismo, y

diversos especialistas se identifican como constructivistas. Mucho de este enfoque

surge de la reforma curricular de España (Ministerio de Educación, 1989) y los

trabajos de Coll (1985, 1989), además de las ideas de Piaget (1978). Pero, a

menudo se encuentra educadores que parecen no haber estudiado

cuidadosamente el campo. Nuestro objetivo en este artículo es ofrecer un

resumen de las ideas principales del constructivismo organizadas de tal manera

que ayuden al lector a formarse una impresión general pero sólida de este campo

y relacionarlo con el cognoscitivismo.

Es común que los autores de artículos acerca del Constructivismo sugieran

que..."no disponemos aún de una teoría comprensiva de la instrucción...," y que

"...nuestro marco de referencia es un conjunto de teorías y de

explicaciones..."(Coll, 1989). También, que "...no puede decirse en absoluto que

sea un término unívoco... se puede hablar de varios tipos de constructivismo"

(Carretero, 1994). Además se dice que "... no puede hablarse del constructivismo

como una escuela propiamente dicha (Lucio, 1994)." “Sugiero que es posible

plantear que el constructivismo es una forma o tal vez una extensión del boom

cognoscitiva, y que se puede allí buscar lineamientos que ayuden a entender más

el enfoque”.

Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen historias

largas y distinguidas, apreciables en las obras DE BALDWIN, DEWEY, PIAGET,


VYGOTSKY, BRUNER, y otros importantes investigadores y teóricos. Las

metodologías y enfoques del constructivismo actual incluyen lenguaje total.

El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construcción

propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus

disposiciones internas y su medio ambiente donde su conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta

construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad,

externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa

que “el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y

acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en

ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir

conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe”.

Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe

ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que

los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser

aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo.

Esta es el verdadero aporte de PIAGET.

Metodología Utilizada

La investigación que vamos a desarrollar durante la especialización es de tipo

descriptiva, con un enfoque cualitativo, utilizando herramientas de análisis

cuantitativo bajo la metodología del CCT.

La metodología que se utilizó para dar curso a este proyecto estará basa en

acercamientos con la población a estudiar, diálogos, entrevistas a los diferentes

miembros de la comunidad educativa del Liceo Psicopedagógico “Nueva Castilla”,

charlas de retroalimentación y observación secuencial, talleres sobre el revelador

triádico, talleres de CCT ,con el fin de conocer el pensamiento de los estudiantes

frente a la oralidad y la emisora escolar, identificando los intereses acerca del

tema, las perspectivas, expectativas y opiniones, estas actividades fueron

realizadas con estudiantes de los grados primero a noveno. Por otro lado se


hicieron encuestas, mediante las cuales ellos como estudiantes expresaron sus

opiniones libremente en cuanto al tema. En el proceso observado durante los

anteriores semestres se obtuvo una base de datos que facilitaron hacer una

aproximación a la realidad en el contexto educativo y en el proceso de

aprendizaje.

Luego de la teoría básica se iniciará la aplicación de talleres que contribuyeron a

una sana convivencia. Se tomo el artículo abordado por Jesús Martín Barbero en

el mismo libro Jóvenes, Des-Orden cultural y palimpsestos de identidad, muestra

al joven como un actor social.

Los gustos musicales de los estudiantes serán el punto de partida en esta nueva

etapa puesto que por medio de la música se distinguirán las subculturas urbanas

que quieren abrirse espacio en nuestra sociedad y manifestar una variedad

sorprendente de gustos que van desde las cualidades que las determinan de

manera estética, políticas, su identidad social o una combinación de ellas que

varían según la influencia del grupo familiar o del grupo de pares con el que

comparten ya que en las letras de las canciones algunos encuentran la posibilidad

de expresar sus emociones y sentimientos, El objetivo principal es mejorar las

relaciones entre maestros-estudiantes, estudiantes-estudiantes, directivos-

maestros y éstos a su vez con la comunidad.

En la primera parte de este anteproyecto se realizarán talleres de sensibilización

sobre los siguientes temas: Encuesta sobre la radio, historia de los medios

masivos de comunicación y la oralidad que permitieron reconocer los diferentes

elementos de la oralidad con los estudiantes el grado 9º a toa la comunidad

educativa

En la segunda fase se afianzara la apropiación de los elementos teóricos y prácticos

que llevaron a fortalecer las habilidades y competencias comunicativas orales de

los estudiantes para reconocer que el lenguaje sonoro es la forma singular con la

cual nos comunicamos de manera hablada, musical y efectos se realizaran cinco

sesiones de tres talleres participativos sobre: redacción, expresión sonora,


historia de la emisora escolar, para hacer llegar la información en forma ágil y

oportuna a la comunidad educativa y así abrir un espacio de expresión en los

estudiantes y fomentar la participación en el uso de la palabra.

Posteriormente se desarrollarán talleres sobre La emisora escolar. Manteniendo así

el manejo cooperativo y generando procesos comunicativos orales, organizativos y

pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, fortaleciendo los

conocimientos previos y el uso de estas nuevas herramientas.

Los resultados que pueden obtenerse en la Institución educativa trasciende de la

simple apropiación, fomento y fortalecimiento de las habilidades, destrezas y

competencias comunicativas de los estudiantes. También contribuyen con el

desarrollo cognitivo, creativo e innovador de los estudiantes, su sentido de

pertenencia y con la formación de personas integras con capacidad crítica,

capaces de enfrentar, entender y expresarse en la sociedad actual.

Población

El liceo psicopedagógico “Nueva Castilla” fue fundado con el propósito de contribuir

con la formación de las personas capaces de pensar y participar activamente en el

logro de avances culturales, científicos y sociales para sí y la comunidad,

mediante el conjunto de acciones de todos sus estamentos.

Se aplicó el revelador tríadico del texto Construcción Familiar de los 3 Cerebro de W.

de Gregory en la página 36 a los estudiantes del grado noveno de dicha

institución cuya cantidad de estudiantes son 38, donde cada uno de los

estudiantes respondió las preguntas de esta prueba obteniendo su respectivo

puntaje en los cerebros izquierdo, central y derecho, se analizó la pregunta con

menor puntuación. Para mejorar el cerebro con el puntaje más débil necesitaba de

un exigidor, en recordarle al compañero de clase mediante ejercicios relacionados

con la pregunta que no tiene destreza para desarrollarla.

Nombre Exigidor N Nº Pregunta


Juliet 27 33 34 Karen 1

Sofia 28 38 43 Teresa 5

Karen 28 38 37 Julieth 11

Kevin 22 28 26 Juan M 9

Mateo 34 32 31 Anggie 11

Diego 24 30 38 Daniela 27

Camila 21 39 40 Paola 5

Daniel 32 37 35 Juan C 22

Carlos A. 32 31 35 Jorge 19

Carlos 25 28 27Juan Esteban 22

Johan 33 43 39 Camila 11

Anggie 31 40 35 Sebastian 11

Maria 23 30 32 Sofía 16

Miguel 22 28 27 Danna 16

Jorge 27 33 34 Carlos A 11

Cristopher 21 29 28 Diego 1

Juan C. 21 39 33 Miguel 15

Paola 32 43 37 Thalia 1

Thalia 27 38 31 Daniel 11

Juan Esteban 25 26 29 Juan C 5

Daniela 24 34 36 Cristopher 1

Danna 33 39 44 Mateo 15

Juan M. 28 33 39 Kevin 1

Luisa 26 28 37 Natalia 22

Karent 28 40 42 Luisa 11

Jessica 29 39 36 Karent 27

, 37Javier 33 39 38 William 1

Geraldine 26 35 34 Javier 1

Juan David 34 35 38 Laura A. 27

Natalia 29 38 32 Lina 1

William 22 32 40 Diego 12


Laura A. 29 32 36 Laura C. 11

Lina 25 29 27 Andrés 11

Diego 26 36 39 Andrea 15

Laura C. 27 30 36 Ovalle 5

Andrés 22 31 28 Jessica 1

Andrea 24 33 29 Juan David 1

Ovalle 40 38 41 Geraldine 26

Tabla 1. Planilla Grado Noveno Liceo Psicopedagógico Nueva Castilla

Cerebro débil: Izquierdo 27. Es un grupo sensible, creativo y a la vez práctico,

organizado en los negocios, lideres pero falta analizar y clasificar la información

para tomar decisiones con argumentos.

Futurización

Conocer más su cabeza en aprender a clasificar, analizar y ordenar las cosas e

informaciones hacerlo con argumento y no involucrando las emociones,

descubriendo y comprendiendo la problemática que gira alrededor suyo a través

de diferentes temas observando sus aspectos a favor y en contra para tomar

decisiones más realistas.

Solución para Cultivar el Cerebro Menos Desarrollado

El cerebro izquierdo lo tienen que cultivar a través de la comprensión de lectura y

conociendo la realidad que vive alrededor, analizando datos más importantes sea

a favor o en contra para que las decisiones sean más realistas y objetivas sin

involucrar las emociones con argumentos para poder rebatir a la posible solución

de un problema.

Instrumentos

Talleres de sensibilización sobre los siguientes temas: Encuesta sobre la radio,

historia de los medios masivos de comunicación y la oralidad.


Los talleres, la investigación etnográfica, encuestas, entrevistas, diarios de campo,

fotos, se convertirán en las bases escritas, orales y comunicativas ya que se

realizarán por grupos de trabajo, recordando de esta forma la relación que existe

entre el emisor-texto-receptor (componente triádico) que es directa y está

presente. Los resultados de los talleres se sacarán estadísticamente por medio de

escalas Liker y así podremos estar seguros del camino a seguir.

La integración interdisciplinaria de este proyecto con las diferentes áreas, proyectos

de habilidades comunicativas y nuevas herramientas para el manejo correcto de la

oralidad en la institución.

Es importante reconocer que “La oralidad es la comunicación por excelencia, es la

suma de la vida es el camino natural a la lectura, es el proceso de comunicación

(verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes

físicamente todos en un mismo espacio, debe ser diferenciada del simple hablar

en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación”.

Referencias Bibliográfica

Barbero, M(2004) De los medios a las mediaciones, comunicación, cultura y

hegemonía.

Barbero, M. Comunicación, medios y educación, un debate para la educación en

Democracia.

Barbero, M. Oficio del cartógrafo travesías latinoamericanas de la comunicación

cultura.

Barbero, M (1997). Televisión pública del consumidor al ciudadano.

Romero, M. Cómo crear el departamento de comunicación, prensa, radio, televisión,

e internet escolar. pp. 63-77.

Moreno, I. La radio en el aula, posibilidades para comunicar de forma creativa. pp.

55-84

http://es.wikipedia.org/wiki/Receptor

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Emisor


Barbero, M. Proyectar la comunicación.

Merayo, A .Curso practico de técnicas de comunicación oral.

Barbero M, Lopez de La Roche, F. Universidad Nacional. Cultura, medios y

sociedad.

Fuentes, J. Comunicación y estudio del lenguaje.

Mattlart A. Comunicación Masiva en el proceso de liberación.

Wimmer, R y Dominick, J. Introducción a la investigación de Medios Masivos de

Comunicación.

Barbero, M y Lopez de la Roche, Fabio (1997). Cultura, medios y sociedad.

Bogotá.

Ley General de Educación, Colombia (1994).


EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA

ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL

LICEO PSICOPEDAGÓGICO “NUEVA CASTILLA”

RESPONSABLES: ____________________________________________________

Fecha______Lugar_______ Hora___ Cantidad de estudiantes: F__ M___

Nombres de los estudiantes:

_________________________________________________________

OBJETIVO: Implementar un programa de formación en radio para fortalecer la

emisora escolar y así generar procesos comunicativos, organizativos y

pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, que permita

mejorar los niveles de convivencia, resolver conflictos, fortalecer las

interrelaciones y mejorar la calidad de vida de los integrantes de la institución y de

todos aquellos que directa o indirectamente tengan que ver con la comunidad

educativa de la institución.

ENCUESTA TALLER 1 :

MEDIOS DE COMUNICACION ALTERNATIVOS “LA RADIO”

1. ¿Escucha radio en su vida cotidiana? Si___ No___

2. ¿Qué significado tiene para usted la radio?

a. Medio de información

b. Medio de entretenimiento

c. Medio musical

d. Otro ¿Cual? _____________________

3. ¿Cuál es su emisora favorita?


a. Rumba estero 105.4

b. Oxigeno100.4

c. Los 40 principales 89.9

d. La mega 90.9

e. Vibra Bogotá 104.9

f. Radio activa

g. Tropicana102.9

h. Otro ¿Cuál?_____________________

4. ¿Por qué es su emisora favorita?

a. Por la música

b. Por las noticias

c. Por los chistes

d. Por los deportes

e. Por los temas sociales

f. Por los locutores

5. ¿Considera que la radio es una influencia para el pensamiento de las

personas?

SI ___________ NO ________

¿POR QUÉ?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________


6. ¿Considera que se le daría un buen uso a la emisora escolar del colegio?

SI ___________ NO ________

¿POR QUÉ?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

______________________

7. De 1 a 5 califique la participación de los estudiantes de grado 9º que están

implementando los talleres sobre la emisora escolar teniendo en cuenta que 1 es

el menor rango calificativo y 5 es el rango más alto.

1______2_____3_____4_______5_______

8. ¿Le gustaría hacer parte de la emisora estudiantil?

SI ___________ NO ________

¿POR QUÉ? _______________________________________________________

9. ¿Qué aspecto considera importantes que se manejen en la emisora escolar?

a. Música

b. La información

c. Entretenimiento

d. Otro ¿Cuál?

_______________________________________________________

_______________________________________________

10. ¿La emisora funcionaria mejor si fuera dirigida por?


a. Estudiantes

b. Docentes

c. Estudiantes y docentes

d. Personas externas al colegio

11. Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda

utilizar colores y ser muy creativo.


LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA



RESPONSABLES:

__________________________________________________________

Fecha________ Lugar____________ Hora__________ Cantidad de estudiantes:

F____ M_____ Nombres de los estudiantes:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________

OBJETIVO: Establecer los antecedentes históricos sobre los de medios masivos de

comunicación para conocer su origen y evolución.

RECURSOS: Guía de trabajo, lápiz, colores,

TALLER 2

ACTIVIDAD

Lee con atención el siguiente texto y selecciona las respuestas correctas.

HISTORIA DE LOS MEDIOS MÁSIVOS DE COMUNICACIÓN


Desde los primeros tiempos, con la existencia de la

persona humana; el deseo de comunicación era de vital

importancia. Sin la comunicación, no abría transmisión

de conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos,

etc. El hombre primitivo ha ido evolucionando a lo

largo de los milenios, llegando a construir un lenguaje

interpretado y hablado por medio de símbolos y luego

de letras a los cuales les ha dado significado y

conforman hoy el Lenguaje.

La comunicación a distancia, ha sido su preocupación. El hombre ha querido

acortar la distancia física. Desde las primitivas señales de humo, pasando

por el telégrafo eléctrico hasta llegar la actual Internet. La distancia, se ha

visto acortada con los avances tecnológicos, que el hombre actual

(descendiente de ese hombre primitivo) ha construido hasta lograr

resultados que han transformado el pensamiento humano y la forma de

comunicarse. Los medios de comunicación masivos nos acercan

información de cualquier parte del mundo en un abrir y cerrar de ojos.

El caudal de información al cual se

tiene acceso es inmensurable. Se

ha conquistado el espacio. Ya no

solo de utiliza la Tierra como

escabel de sus inventos

tecnológicos; sino que los ha

colocado a grandes distancias

sobre el Planeta y de los cuales

hace uso para proveer de

información a toda la humanidad. De algo estamos seguros; tanto los

medios de comunicación, como la forma de comunicación, irán avanzando y

cada vez a pasos más grandes. Hoy ya hablamos de Internet2 "I2". Dentro de

unos pocos años... ¿Qué vendrá?

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/inventos/inventos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


http://www.monografias.com/trabajos5/cienteysoc/cienteysoc.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Internet/

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml



http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


Selecciona la respuesta correcta:

1. El hombre primitivo ha ido evolucionando a lo largo de:

A. días

B. años

C. siglos

.

D. milenios

2. llegando a construir un lenguaje interpretado y hablado por medio de:

A. símbolos y luego letras.

B. letras y luego símbolos.

C. Símbolos y juegos.

D. palabras y mímica.

3. La distancia, se ha visto acortada con

A. avances tecnológicos.

B. historias de los abuelos.

C. Cuentería popular.

Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda


http://www.monografias.com/trabajos5/cienteysoc/cienteysoc.shtml







RESPONSABLES:

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__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________

OBJETIVO: Reconocer los diferentes elementos resaltados en

la oralidad con los estudiantes de la institución.

TALLER 3: “LA ORALIDAD”

DEFINICIÓN: La oralidad es una forma comunicativa que va

desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado

entre amigos. Existen dos clases de oralidad:

1. La Oralidad primaria, que se refiere a las culturas que sólo la

poseen a ella para comunicarse y que permite una activación

de la memoria. Las culturas orales (denominadas culturas

http://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_primitivas

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Culturas_orales&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1logo

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Grito&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n


primitivas, sin historia, por la antropología clásica, con términos ya en desuso)

tienen un conjunto de conocimientos, hábitos, tradiciones, representaciones,

simbolismos y significaciones que permiten descubrirlas.

2. La Oralidad secundaria es la que manejan culturas avanzadas que poseen

escritura (sociedades complejas o civilizaciones, con historiografía). En ellas es la

escritura la que se ha convertido en soporte de la memoria.

En la oralidad, la relación emisor-texto-receptor es directa y están presentes

estrategias de carácter suprasegmental. El texto oral se percibe a partir de sonidos

que operan como instancias concretas de un sistema de unidades abstractas, los

fonemas.

ACTIVIDAD: Observa la siguiente caricatura

¿Cuáles elementos de la oralidad se resaltan? y escribe el porque.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________

Escribe el nombre que crees que debe tener la emisora escolar.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema

http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido

http://es.wikipedia.org/wiki/Receptor

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Emisor

http://es.wikipedia.org/wiki/Historiograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Civilizaciones

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociedades_complejas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Culturas_avanzadas&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa_cl%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia

http://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_primitivas


LA EMISORA ESCOLAR” EL MEDIO PARA FORTALECER LA




RESPONSABLES:

__________________________________________________________



__________________________________________________________________

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__________________________________________________________________

_____________________________________________

OBJETIVO: Utilizar la redacción para mejorar la competencia escrita de los

estudiantes de la institución.

TALLER 4: REDACCIÓN

Definición: La redacción es importante para poder ordenar

nuestras ideas, La redacción requiere de coherencia y

cohesión textual. Dado que el orden de las palabras dentro de

una oración puede modificar la intención del autor, es

necesario que el redactor organice en su mente las ideas que desea trasladar al

papel, computadora y de esta mera comunicarlo de manera organizada

ACTIVIDAD

LPNC


Hay momentos en nuestra vida en donde quisiéramos que las cosas fueran de una

manera que realmente no son. Todos hemos querido que por arte de magia el

episodio gris que estamos viviendo sea transformado por un episodio lleno de

colores gloriosos que reflejen nuestra felicidad ante dichas situaciones. Es por

esto que es importante manifestar lo que sentimos por medio de lo que

escribimos.

Para la actividad que hoy debes desarrollar es muy sencilla, debes escribir de

manera ordenada y coherente. Las cosas que te alegran, afligen, motivan y con

las que sueñas,

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______________________________________




COMPETENCIA ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL


RESPONSABLES:

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__________________________________________________________________

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OBJETIVO: Reconocer a la emisora escolar como un instrumento educativo,

formativo y receptivo para la comunidad.

TALLER 5

HISTORIA DE LA EMISORA ESCOLAR

Historia de la radio Escolar en Colombia

Es la forma de radio más innovadora que hasta el momento existe en el país y,

quizás, la que más refleja la realidad de los jóvenes puesto que es hecha por ellos.

Como su nombre lo indica, este tipo de radio se hace en las escuelas y colegios.

Quienes la dirigen, la manejan y la programan son los estudiantes quienes,


generalmente, son coordinados u orientados por un profesor o por una persona

conocedora del medio. Su historia se inicia a principios de los años noventa en

Bogotá, cuando los colegios privados con mayores recursos económicos ven en

este medio una buena forma de comunicación entre sus estudiantes y una

excelente manera de que los jóvenes se vayan introduciendo en el amplio y

complejo mundo de las comunicaciones, pues aunque es tradicional que en los

colegios y escuelas exista una publicación impresa, también es conocido el bajo

índice de lectura que caracteriza a la juventud colombiana.

El Gimnasio Moderno de Bogotá fue una de las primeras instituciones con emisora.

Allí, los alumnos aprovechan este espacio para distraer a sus compañeros con

música en las horas de descanso promocionan los diferentes acontecimientos

culturales y de entretenimiento que realizan a lo largo del año escolar.

Actualmente, no sólo los colegios privados tienen la posibilidad de tener radio

escolar, también los colegios oficiales, con la ayuda de las Alcaldías de cada

ciudad o de las autoridades de la zona, han logrado avanzar en un tipo de radio

que todavía es muy nuevo y que, por lo tanto, aún es un poco experimental y

básica.

ACTIVIDAD: Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Sabes qué son los medios masivos de comunicación? explica tu respuesta

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2. ¿Por qué es importante la comunicación?

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3. ¿Qué es la emisora escolar?

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4 .Escribe el nombre que crees que debe llevar la emisora escolar de esta

institución._______________________________________________________





RESPONSABLES:

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OBJETIVO: Reconocer que el lenguaje sonoro es la forma singular con la cual nos

comunicamos de manera hablada, musical y que es importante el apoyo de

efectos.

TALLER 6: LA EXPRESIÓN SONORA

La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de

comunicación específico en que la transmisión del

mensaje se realiza a través de señales acústicas

inteligibles para el ser humano.

El lenguaje sonoro lo articulan 4 elementos:

La palabra, voz humana. En el lenguaje sonoro es más importante el tono

(connotación) que el significado de la palabra (denotación).Una buena voz

http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_sonora

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n


comunicadora debe ser, dentro de lo posible: clara, diferenciada, bien timbrada y,

sobre todo, inteligible.

La música. Dentro de la expresión sonora, la música puede ejercer varios roles.

Puede ser el propio objeto de la comunicación, puede reforzar otros mensajes y

puede cumplir la función de los signos de puntuación (En la radio, son frecuentes

las ráfagas, golpes musicales, etc.

Los ruidos, el sonido ambiente o efectos sonoros. En el ámbito de la

expresión sonora, se define como ruido todo sonido no deseado

que interfiere en la comunicación entre las personas

Los silencios. Silencio es ausencia de sonido, ya sea palabra, música

o ruido. El silencio puede ser consecuencia de un error, pero,

comúnmente, en la expresión sonora, el silencio sirve de pausa reflexiva tras una

comunicación.

ACTIVIDAD

1. Lee con atención

Los grandes creadores de efectos de sonido jamás revelan todos sus secretos. Cada

creador utiliza distintas técnicas que tienen que ver con el uso de elementos

naturales y la técnica. Por ejemplo, antiguamente para conseguir el efecto de un

fuego ardiendo, bastaba con conseguir un trozo de plástico un poco más

consistente que el de las bolsas que suelen darnos en los supermercados.

Simplemente arrugando y desarrugando con los dedos de la mano ese plástico se

puede obtener un sonido similar al que producen las llamas mientras están

ardiendo.


http://es.wikipedia.org/wiki/Silencio_(sonido)


http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido_(sonido)

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Efecto_de_sonido&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido_ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica


¿Cómo crear un efecto que simule la rotura de un cristal?

Para lograr este efecto sonoro necesitas tres elementos; un vaso de cristal, un papel

de periódico y seis monedas. Lo único que deberás hacer es llenar un tercio del

vaso con agua y cubrirlo con el papel de periódico. Coge el vaso y el papel en una

mano y sostenlo firmemente. Ahora lo único que deberás hacer es tirar con fuerza

las monedas dentro del vaso haciendo que rompan el papel. ¡Pruébalo!

2. Pon en práctica estos trucos y escribe tu experiencia.

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3. Menciona algunos de los efectos que conoces:

4. Escribe el nombre y logo que crees que debe llevar la emisora escolar, recuerda








RESPONSABLES:

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OBJETIVO: Hacer llegar la información en forma ágil y oportuna a la comunidad

educativa y así abrir un espacio de expresión en los estudiantes para fomentar la

participación en el uso de la palabra.

TALLER 7: LA EMISORA ESCOLAR

En la mayoría de los colegios la emisora escolar sólo es utilizada para emitir música

en los recreos. Sin embargo, con un poco de creatividad, usted puede aprovechar

el espacio para transmitir y reforzar contenidos en el aula de forma ágil y divertida.

1. Primero: la teoría


Para poder iniciarse en la elaboración de programas de radio deben manejar una

serie de herramientas educativas. Los estudiantes deben conocer la teoría del

medio y aspectos básicos de periodismo como:

a. Historia de los medios masivos

b. Redacción básica

c. Lenguaje sonoro

d. Estructura de programas (cómo se hace un libreto de radio)

Es clave que a través de este proceso, los alumnos descubran competencias

comunicativas. Algunos serán más hábiles en actividades de locución, otros en

búsqueda de información y otros demostrarán aptitudes para la música y la parte

tecnológica. Lo importante es encontrar un grupo variado, creativo y comprometido

con la emisora.

Luego de aprender la teoría. Deciden qué tipos de programas quieren diseñar y

la frecuencia de emisión.

2. Tipos de programa

Existen diversos formatos en radio que vale la pena tener en cuenta. A continuación

presentamos algunos de ellos:-

- Espacios Informativos: Noticias, Debates, Entrevistas, Reportajes, etc.

- Espacios Dramáticos: Radio-teatro, Cuentos y Leyendas.

- Espacios Musicales

- Espacios Culturales: de Medio Ambiente, Temas Sociales, Temas Educativos.

- Espacios de Entretenimiento: Concursos, Juegos.

3. Material de seguimiento


A. La Hoja de Emisión: informa sobre los programas que hemos de elaborar y sus

características técnicas: tiempos, hora de emisión, responsables y tipo de

programa.

b. La Hoja de Trabajo: permite conocer a cada grupo los programas elaborados y su

tipología. Es una forma de controlar que todos los grupos trabajen más o menos lo

mismo y que elaboren de todo tipo de programas.

c. Hoja de Evaluación de Programas: es útil para recoger el resultado del análisis

realizado por todos los alumnos/as sobre los diferentes programas.

ACTIVIDAD

Formar grupos de investigación (cuatro personas), escoger un tema de actualidad

que puedas presentar ante tus compañeros de manera lúdica y creativa como si

la presentaras por la radio. Recuerda leer el material anterior.

Crea el guión en este espacio:






RESPONSABLES:

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LECTURA PARA LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES

LA EMISORA ESCOLAR

La emisora escolar enriquece el vocabulario y amplia el conocimiento de la lengua.

Desarrolla la competencia comunicativa, es decir la capacidad para expresarse y

transmitir mensajes, narrar, leer, argumentar, explicar, relacionar, memorizar,

improvisar se fortalece con el trabajo oral, con el contrapunteo de los puntos de

vista, los informes, los mensajes que se transmiten, con el análisis, la creación, la

imaginación, la investigación de los diversos programas radiales y sus

innovaciones.

La radio constituye un medio excelente para la exploración, conocimiento y

disfrute de la voz y de sus potencialidades tonales y emocionales.

La comunicación posibilita el conocimiento de la condición humana, sus

fortalezas y debilidades, su capacidad para expresar ideas y emociones.

La radio como medio de comunicación abre el horizonte conceptual, en lo político, lo

social, lo cultural, lo económico.

Estimula una educación abierta, crítica y dialogante, que permite asimilar mensajes

por parte de los jóvenes. Esto los convierte en "ciudadanos del mundo".

Se adquiere control sobre la palabra y su uso correcto, a través del trabajo con la

modulación de la voz, la dicción, la cordura.

Ayuda a adquirir el dominio de la comunicación efectiva: saber escuchar, comprender

lo que se dice, ser comprendido, hablar en el momento indicado, actuar de forma

oportuna y recursiva.


A NIVEL SOCIAL

Presenta opciones como solución de situaciones problemáticas en la sociedad y la

familia y favorece el conocimiento y la comprensión de otras personas.

Integra al individuo a grupos de trabajo, puesto que se trata de una actividad

colectiva ceñida a algunos reglamentos.

Previene el aislamiento, la agresividad y la apatía, pues es una auténtica vivencia

mancomunada, en la que prevalece la camaradería, la amistad y la solidaridad.

Se refuerza el respeto por el punto de vista de otras personas, por su sensibilidad y

sus gustos. Así mismo se da pie para estimular la sana discrepancia y la

controversia.

La nacionalidad, la pertenencia a una etnia o raza, la pertenencia generacional

encuentra en la radio un vehículo inmejorable de expresión.

A NIVEL ESTÉTICO

Logra Que el joven desarrolle actitudes positivas hacia los medios de comunicación

en general y hacia la radio en particular.

Da criterios y técnicas que permiten apreciar mejor la amplia diversidad de los

medios de comunicación, su complementación y perfeccionamiento.

Quien disfruta de la radio, disfruta del acto comunicativo, reconoce lo enriquecedor

que resulta para la condición humana. Escucha radio con criterios sólidos.

Selecciona su emisora y programas preferidos, sabe que todo lo que le da la radio

debe ser sopesado para apreciar su importancia.

Algunas recomendaciones para la emisora escolar

Algunas recomendaciones para la emisora escolar


La voz

Antes de entrar a la cabina a locutar, se recomienda:

- No fume.

- No beba licor (aunque quita los nervios, nos nubla la vista)

- No tome helados ni bebidas frías.

- No coma maní ni chucherías.

- No se le ocurra mascar chicle.

- ...para aclarar la voz! sólo un vaso de agua!

La dicción

1. Para los nombres y palabras en otros idiomas, pregúntele a quién sepa cómo se

pronuncia correctamente. Pronuncie con naturalidad.

2. Practique:

Erre con erre, cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los carros

siguiendo la línea del ferrocarril.

Tras tres tragos y otros tres, y otros tres tras los tres tragos, trago y

trago son estragos.

Tres tristes tigres comen trigo en tres tristes platos, pero no son los

mismos tres tristes tigres que trillaron trigo en el trigal, no formando

tampoco parte estos tres tristes tigres de los trescientos treinta y tres

tristes tigres que en forma triangular llegaron en tetramotor a la

tricúspide de los treinta y tres tricornios.

María Chucena su choza techaba; le dice un techador que por allí

pasaba. Qué haces María Chucena, techas tu choza o techas la ajena?

Ni techo mi choza ni techo la ajena, techo la choza de María Chucena.

.

No hay que confundir la otorrinolaringología que es consultada con el

otorrinolaringólogo, y la fosforiletanolamina que es una cuestión


hepática. .

Pronúncielos dos, cuatro, ocho, dieciséis veces. ! Hasta que la lengua le

obedezca !La respiración

Colóquese bien frente al micrófono, sin encogerse no doblarse.

Acerque la silla a la mesa de locución, si lo va a hacer sentado (o si

tiene silla).

Saque el pecho, descanse las manos sobre la mesa, respire

profundamente.

Siéntese y siéntase cómodo antes de hablar.

No vista ropas que le aprieten la cintura y menos aún, la garganta.

No hable ni lea mirando abajo. Levante los papeles. Pero no los

interponga entre su boca y el micrófono.

Mientras habla, respire por la nariz. Y suelte el aire, poco a poco, por la

boca. Si respira por la boca sonará a jadeos, como si estuviera

ahogándose. Si lo hace suavemente por la nariz, el aire no suena.

La articulación

Algunas personas, por costumbre o pereza, se expresan con la boca

cerrada, casi sin mover los labios. Otros, por timidez, adoptan un tono muy

bajo y apenas se entiende lo que dicen. Levante la cara, limpie la garganta,

temple sus cuerdas, abra bien la boca. Igual que el músico, el locutor afina

su instrumento antes de tocarlos, para no perder una nota de su melodía


Muerda un lápiz como freno de caballo. Ahora, cante el himno nacional,

con voz fuerte. Haga este ejercicio todas las mañanas. De esta manera, se

relajarán todos sus músculos .

Tome un libro y lea en voz alta, silabeando lo que contiene el texto. Lea

algunos párrafos, lentamente, exagerando, como haciendo muecas. Luego,

silabee mas rápido asegurándose que pronuncia todas y cada una de las

letras de cada palabra.

Lectura libre

Oír un discurso leído es como almorzar comida de lata. Al rato, ya estamos

aburridos. Por el contrario, a todos nos gusta el orador que, sin papeles, corre la

aventura de hablar, de comunicarse con su público. En radio pasa lo mismo: la

gente espera que le hablen, que suene a coloquial, aunque el locutor tenga un

libreto delante. Hay, pues, que aprender a leer como si estuviéramos

conversando. Esto se logra con una lectura libre, despegándose de la literalidad

del texto, parafraseando, acotando, flexibilizando lo que está escrito. La mejor

lectura será la que no suena a leída.

Actividad: Socializa lo leído con tus compañeros.




COMPETENCIA ORAL EN LOS ESTUDIATES DEL


RESPONSABLES:

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El lenguaje .

- No por ser radios escolares vamos a machacar el idioma. En una entrevista, el

entrevistado puede hablar como le venga en gana pero nosotros, los

entrevistadores, debemos esforzarnos en pronunciar bien. Gane en riqueza de

lenguaje. Incluya en su vocabulario los refranes, los modismos, las expresiones

modernas de la juventud. No caiga en puritanismos verbales que discriminan las

palabras populares. El idioma es algo vivo: crece, se modifica, se renueva en

contacto con las diferentes culturas y generaciones.

Otros ejercicios

- Escriba diez maneras diferentes de presentar un mismo disco.

- Tómese de uno a tres minutos para ejercicios de improvisación con base en

temas complicados como los más cotidianos.

Otras apreciaciones generales

Sea usted mismo; no imite a otros locutores. De igual manera, que su emisora sea

la escolar, y no que imite a las de carácter comercial.

- No diga su nombre constantemente.

- Deje sus problemas personales fuera de la cabina

- Evite la cursilería y el vocabulario de los locutores comerciales

- Descubra sus muletillas y corríjalas

EL GUIÓN RADIOFÓNICO

El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofónico y,

especialmente, para prever todo el material sonoro que será necesario para su

producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en

función del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o menos

exhaustivo. Además, el guión es la pieza clave para que locutores y técnicos de

sonido se entiendan y sepan qué es lo que configura un espacio en cada

momento.


En radio se puede establecer una tipología de guiones en función de tres variables:

1) la información que contienen; 2) las posibilidades de realizar modificaciones

sobre ellos y 3) la forma en que se nos presentan.

Según la información que contienen hablamos de guiones literarios, guiones técnicos

y guiones técnico-literarios, siendo éstos últimos los más completos.

- Guiones literarios: Son aquellos que dan una importancia fundamental al texto

que deberá leer el locutor o los locutores. Excluyen las anotaciones técnicas

relativas a planificación, figuras de montaje, etcétera, y en él solo se señalan,

generalmente en mayúscula, los lugares en los que aparecen músicas y efectos

sonoros. Por otra parte, en el guión constan indicaciones para los radiofonistas,

semejantes a éstas:

Locutora 1 (melancólica): "El estaba allí, sentado junto a mí"

Locutora 2 (riendo): "No digas eso. Jamás estuvo contigo"

-Guiones técnicos: A diferencia del anterior, en este tipo de guiones imperan las

indicaciones técnicas, mientras que el texto verbal sólo aparece a medias y, en

algunos casos, ni siquiera eso. De hecho, lo que van a decir los locutores se

expresa en forma de ítems (locutor 1: entrada noticia; locutor 2: cuerpo noticia,

locutor 1: despedida, etcétera), como si se tratase de una simple pauta. Este tipo

de guión es el más usado en la radio actual, sobre todo en programas informativos

y magazines.

-Guiones técnico-literarios: Son los que contienen toda la información posible. En

ellos aparece el texto verbal completo, así como el conjunto de las indicaciones

técnicas.

Según la posibilidad de realizar modificaciones, hablamos de guiones abiertos y de

guiones cerrados. Los primeros están concebidos para que puedan ser

modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan una marcada

flexibilidad. Los segundos, en cambio, no admiten modificación alguna. Trabajar


con uno u otro dependerá de la complejidad de la producción y, sobre todo, de las

características del espacio.

Según la forma que presenten, hablamos de guiones americanos y de guiones

europeos.

El guión americano se presenta en una sola columna, separando las indicaciones

del técnico y las de los locutores mediante párrafos sangrados. En estos guiones,

las anotaciones técnicas se subrayan, mientras que el nombre de los/las

locutores/as aparece en mayúscula. Además, se acostumbra a dejar un margen a

la izquierda para señalar posibles modificaciones.

El guión europeo, en cambio, se presenta en dos o más columnas. La de la

izquierda se reserva siempre para las indicaciones técnicas, mientras que el resto

(que puede ser una o más), se destina al texto íntegro de los locutores, o al texto

en forma de ítems, etcétera.

Es muy importante que tengas en cuenta que estas tres variables son perfectamente

combinables, de tal forma que puedes elaborar un guión técnico-literario, cerrado y

europeo; o un guión técnico, abierto y europeo; o un guión literario, cerrado y

americano..., y así sucesivamente. Una vez más, todo dependerá del programa

que vayas a producir.

En el apartado Guiones tipo encontrarás distintos ejemplos que te ayudarán a ver

con claridad estos aspectos y a diferenciar con total nitidez los guiones en función

de las variables tratadas anteriormente.

Actividad: Socializa lo leído con tus compañeros.


http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7c.htm

anteproyecto de grado emisora escolar correcciones

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