animacion a la lectoescritura

7/28/2019 Animacion a La Lectoescritura

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nnaInst i tu t ( ) Naciona l de la Ninez y la Fam i liaO r g a n i s in o P r iv a d o c o n F ln a l id a d S o c i a l

iftoreS", IvonneQTnL6pez - Angel Ilifeleci kentioin


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GOP%0104

st l.4.21.


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AramaciOn a la lecto- escri tura

I nnfaINSTITUTO NA CIONAL DE LA

NINEZ Y LA FAM ILIAINN FA

AnimaciOn a la lecto- escrituraAporte at Refuerzo Pedagegico delProgram a de Educacien y Protecci6n paraue Trabajan - PN T -

AU TOR ES: Ivonne Guillem LopezAngel Mieles Menendez

2007


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A nimaelk a la lecto-escritura

DedicatoriaA cada maestro y m a e s t r a .Q ue por su vocacian de serv icio, asume el retode experimentar metodos innovadoresque les permita acrecentar en sus aprendices sus potencialidades.

A cada N ino y N ina trabajadorque al escuchar y compartir un cuentosiente en lo mas profundo de su almael nacimiento d e un jartlin interior que florecera toda su v ida.A cada p ersona p ie cree y actdaen la construccian de un mundo mejor.

LOS AUTORE S.


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Animacion a la lecto- escntura

PRESENTACION

E l p rograma d e Animacion a la Lectura se convierte en una herramienta fun-damental para impulsar el cambio educativo, fomenta la activacien del poten-cial lector que existe en los maks. P ara desarrollarlo, ademas de la ensefianzas e n e c e s i t a l a e d u c a c i6 n . S i b a s t a r a la e n s e f ia n z a , a t r a v e s d e t a n t a s p f o m o c i o n e sde estud iantes se habrfa desarrollado ya esa capacidad lectora y serfan lectoresautenomos, pero la realidad no es asf. Cuando se escapa la profundidad de tinlib ro, el contenido de un artfculo, incluso la exp licaci6n d el med icament, nosdemuestra que la ensefianza no es suficiente, que hace falta la educaci6n para lacomprensi6n y el ejercicio de la lectura.Sc hace necesario e imprescind ible introducir otro elemento lo que solamentese logra actuando sobre la voluntad, educand o a los njig& s para el descubri-miento del lib ro y tod o cuanto esta escrito en este. E l elemento clave es lainteriorizaci6n de lo clue lee para que le ayude a formar sus propios esquemaslectores, conduciendole a ejercitar el pensamiento, I levd ndole al sentido criticpara que el d iscernimiento sea realmente para el lector una ayuda en su vid a.Sabemos que las carencias que se han detectado en /a lectura d Itimamente sehan acrecentado, y nuestra intenci6n no es b uscar culpab les. Al contrario que-remos prop oner un p rograma de Animacion a la Lectura con estrateg ias quepermita fortalecer las activ idades del Refuerzo P edag6 gico.P ensemos primero a quienes queremos educar pan la lectura: a niiws q u etienen problemas de retraso escolar, con pocas oportunidad es para asistir a laescuela, maltratados, trabajadores p rematuros, con problemas de ap rendizajes,con p roblemas conductuales. P ero a pesar de las adv ersidades que tienen en lav ida, son capaces de entregar carifio y b ondad.Como maestros y educadores estamos comprometidos a mejorar esta situacienPor lo tanto, creemos que d ebemos darle la oportunidad de descubrir las cosas atraves de nuestra med iaci6n, es mds, es nuestro deber realizarlo, apuntamos en


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Animacion a la leek,- escritura

la transformaci6n de la vida, crear espacios y dar instrumentos que favorezcanel desarrollo de los plias, pan que scan mas alegres, serenos, pan que desa-rrollen el sentido comnn, la imaginaci6n, espfritu de curiosidad, mien, firmeza,ser capaces de entusiasmarse y de buscar ser felices.Por los Wilts, razon de ser del INNFA, ponemos a su disposicion el presenteprograma de Animacitin a la Lecture, con el Link afan de apoyar el arduotrabajo que se realiza en el Refuerzo Pedag6gico.


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Animacian a la leap- escntura

INTRODUCCIONLos sistemas educativos latinoamericanos estan diseflados bajo el paradigmadel control social con la 'vision' de conservar las estructuras sociales vigentes.Vivimos el empobrecimiento cultural y cientifico de la sociedad en su conjunto,que ha desembocado no solo en una crisis del sistema educativo sino en unacrisis de toda la sociedad.El nuevo sisterna educativo de un pals requiere de un paradigma sin aislamiemto, ni fronteras, fortaleciendo la complementariedad entre pensamiento y rea-lidad, entre profesor y alumno, entre cuerpo y alma, entre caos y creatividad,entre teorta y practica, entre procesar y crear. De esta manera movilizaremospotencialidades en los alumnos, descubriran lo qua tienen o pueden dar comopersonas, produciendo ideas de camb io y construyendo un presente y un futurocon oportunidades.La educac ien escolar en la actualidad es una cad ena, seres hutnanos qua hemossido formados como depositos de datos, como un almacen de infonnacian pantransferirla.Las huellas que deja el proceso educativo en los tunas son: pocas destrezaslectoras, poco place r por la lectura, falta de iniciativa propia para leer, carenc iade m ecanismos para convertir la lectura en un com portamiento. Este no solo esun problema de ellos, si no que se vuelve tambien en un problema social. Estu-dios realizados en los illtimos afros nos d an a conocer cifras escalofriantes sobrelas carencias lectoras detectadas en Baas adultos, profesionalcs, estudiantesprimarios, secuntlarios, superiores y m aestros, en fin en todo nivel.Esta prob lematica se acentila en el elevado Ind ice de ninos y nulls que fracasanen la escuela, mas aun los que se ven en la obligacion de trabajar y estudiaral mismo tiempo, ya que son los alas probables en abandonar la escuela. Pototra parte el poco apoyo que reciben de los padres, la situaci6n econamica, ladesnutrici6n, poco acercamiento a los libros y los metodos de estudio que noles llama la atenci6n, son factores que influyen nega tivamente en la edu caciande los hilles.


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Animacidn a la lectoescritura

Los niigts trabaj.adores que permanecieron per algdn tiempo en la escuelay luego la abandonaron por diversos motivos, al retomar a la escuela tienentemor y generalmente con un sentimiento de fracaso por sus experiencias deaprendizajes anteriores. For e,ste motivo el Programa de Protecci6n y Educa-don pain Nitc que Trabajan y no Estudian, (PNT) de sde el afto1998 ha eje-cutado una propuesta metodologica denominada "H acia la Esperanza" que con-tiene varios cuadem illos con M cnicas basicas pan Refuerzo Ped ag6gico en lasareas de M atematicas, Lenguaje y Com unicaci6n y D esarrollo de Autoestima,en horario extra curricular, basada en los lineatnientos de la Reforma CurricularConsensuada.

Dicha propuesta tiene que ser foltalecida pot otros metodos y estrategias deanimaci6n a la lecture. Pero LQue es animaci6n a la lectura? Este es tin pro-ceso educativo que se inicia a partir de los conochnientos que tiene el nifio y laniiia, que incorpora y utiliza metodos participativos, motiva al trabajo coopera-tivo, rescata el juego, el silencio y la interiorizaci6n pan crew un nexo con elmund o de lo escrito, dando com o resultado que el educando S c acerque afectivay efectivamente a la lectura.

Con esti) pretendemos de,cir que podemos y debemos mejorar las condicioneseducativas actuales, dar thayor opci6n de tener un mundo Inas justo y equita-tivo, que depende de nosotros y de ustedes maestros hacer concientemente elmaxima de esfuerzo pan ejecutar las estrategias de animaci6n a la lectura. Ennuestras manos esta darles la oportunidad a los nilas, que amen un libro, uncuento y que gusten de la lectura.

III


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Anim acien a la lectoescritura

ANIMACION A LA LECTO-ESCRITURA

1. zQue es leer'?Tradicionalmente leer ha sido considerado como posibilidad de descifrar sig-nos lingfifsticos y de producir los sonidos que se co rresponde con estos.Pero leer no es solo identificar el repertorio de signos que conforma un alfa-beto y poderlos agrupar en sflabas palabras y frases; leer seem las conclu-siones de las investigaciones realizadas por las Asociaciones Internacionalesde lectura es:

Atribuir directarnente un sentido al lenguaje escrito. Es interrogar el lenguaje escrito como tat, a traves de una expectativareal. Es una actividad voluntaria o involuhtaria en d onde se integra la infor-mach% visual con vivencia existente. Es un p roceso cognitivo multifactorial y complejo, de birtqueda de sig-nificado, a tmves de la interaccion del lector y el texto de lectura. Leer es dialogar, sintonizar pensamientos, es comunicarnos con los

demas y con espacios, tiempos y lugares diferentes, es poder sonar,volar con la imaginacion, viajar con el pensamiento, divertimos, entre-tenernos; es tomar contacto con la realidad y adquirir herramientas paratransformarla.

Por to que asumimos que leer es la actividad de interpretar textos, textos quetienen sentido, que comunican, informan, trasmiten y que demandan del lec-tor estrategias, conocimientos, emociones que deben ser adecuados para cadasituacion.


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Anim acien a la lectoescritura

Importancia de la lecturaLa lectura es im portante primordialmente p orque la inteligencia huma na es lin-gilt stica; s6lo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo,invent& pequefias y grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, re-solver nuestros problemas, hacer planes.Pam que nuestra inteligencia sea viva, flexible, perspicaz, divertida, racional,convincente, necesitamos en primer Inger, saber muchas palabras. Cada vocabloes una herramienta para analizar nuestra realidad, nos hace capaces de rawnar,de decidir justamente. Aquf esta la gran utilidad de la lectura, que nos ensefia aexplicar y explicamos lo que som os, lo que sentimos, lo que nos ha pasado , loque nos gustarfa que sucediera. Las p ersonas incapaces de hacerlo son inarticu-lades, razonan con dificultad, esuin pegadas a lo concreto, a la filtima imagenque les ha impresionado. Son incapaces de relacionarse con las grandes ideasde la hum anidad, con sus grandes proyectos, con sus grandes sentimientos.La lecture es la Ilave magica que nos permite nutrimos con los tesoros queha acumulado la humanidad en los libros. Nos permite encontrar soluciones aconflictos existenciales. Apropiamos de modelos que contribuyen al enrique-cimiento de la conducta erica y espiritual. Puede ser un magnffico catalizadorpara angustias y temores. Ademas constituye un magnffico medio de recrea-ci6n, de entretenimiento y de diversi6n.Un nifio que no lee se expresara con una marcada escasez de vocabulario ymostrara dificultades para transmitir ideas oralmente o por escrito.La lecture influye decisivamen te en los niveles de atenci6n y concentraci6n. Onnificila que no lee de sarrollard una atenci6n dispersa, dificultades pan concen-trarse en la clase, en el estudio y en cualquier actividad intelectual.La lectura alimenta el mundo interior del nifio/a desarrolla su iinaginacion, am-pile sus ob jetivos en la vide y la enriquece p ermanentemente.Pode mo s concluir entonces que la lectura actin de manera m ultidimensional yafecta arm6nicamente los mundos cognitivos, emotivos y actitudinales de loslectores.


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Animacian a la ludo- escritura

2. zPor que animar?Hay que tener en cuenta que leer es tin ejercicio intelectual arduo, ejercitadodificilmente por si mismo, es necesario recibir estimulos y orientaciones panser un buen lector.Por otra parte el nivel de lectura que presentan los nifios/as que asisten al Re -fuerzo Pedagogicti es bajo, por lo tanto es necesario crear tin espacio dondese establezca un contacto afectivo y efectivo con los libros. Ademds la lectu-ra guarda una estrecha relaci6n con la escritura, asi, un nifio que no lee confrecuencia, al escribir lo hard con notables errores de Ortograffa y marcadosproblemas de Sintaxis.Como maestros/ as.debemos dar al nifio/a el mayor 'Miner de oportunidadesposibles para que se conviertan en verdaderos lecto-escritores.3. j,Que es la Animaci6n a la Lectura?AnimaciOn viene de anima, palabra latina que significa alma, por lo que anima-clan seria ponerle alma a la lectura.Es un acto consciente realizado para producir un acercam iento afectivo e inte-lectual a un libro concreto, de forma que este contact produzca u na valoracionhacia los libros.La Animaci6n a la Lectura es un proceso mediante el cual una persona o ungrupo de personas d esarrollan una serie planificada de estrategias para convertiren lectores pemmnentes a d eterminados sujetos de una com unidad.A grandes rasgos con la animaci6n a la lectura nos proponemos:

Que el nifio/a no lector o poco lector descubra el libro. Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa Desarrollar en el nifio/a el placer de leer Ayudarle a descubrir el placer que ofrecen los libros.


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AnimaciOn a la lea> eacd tura

"Cuando se tiene la impresitinde que algo no mam ba bien,hay que animar"

Elementos que intervienen:Los elem entos que intervienen en la animaci6n a la lecture son: El nifio/a El animador (Facilitador Pedagegico) El cuento

Las estrategias.A) kl atria:

La mayorta de nuestros nifios/as no han descubierto libros /11 sientenninguna curiosidad por ellos. Muchos de nuestros nifios/as sienten horror a la lectura. No conocen e l placer de leer, los libros les son inaccesibles, fatigosos,aburridos, dificiles de entend er. La herencia cultural que reciben no favorece la lecture, la aportacionfamiliar en g eneral es pobre. En las fam ilies las opc ioiles son: v er la television, salir con am igos, ir

a la playa, jugar filtbot. Nuestros niflos/as leen de manera vacilante, silabica, corriente, inex-presiva, irreflexiva, no gozosa .B ) El Animador:

Puede ser animador cualquier persona que se prepare para ello, quelenge una base cultural que le permita valorar la lecture y actuar a favorde la educa cion y el progreso lector de l niilo/a.


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AnimaciOn a la Ledo- escritura

Debe encauzar las posibilidades que tiene el nifio/a. Despejarle el camino que le imp ide Ilegar al Ebro. Debe ser un mediador que le eduque pare leer, que sirva de puenteentre el y el Ebro Deb e estar dispuesto a realizar su trabajo con entusiasmo, cordialidady confianza

Debe ser alegre, sereno, tener sentido com a% imaginacien, espfritu decuriosidad, orden , firmeza, estar abierto a todo y ser capaz de en tusias-marse y entusiasmar.

Ha de valorar el silencio en su justa medida. Es un conductor, debe aprend er a callar, esperar el resulted y observar,anaJizar y tener en cuenta las observaciones que le hagan Los niiios/as.

C) El Cuento.El cuento es una de las formes mas antiguas de literature popular. Es una fic-cien o invencion literaria en prosa o en verso breve que se apoya en hechosreales o ficticios. El termini) se emplea a menudo pan designer diversos tiposde narraciones, como el relato fantastico, el cuento folclOrico o tradicional.Etimolegitamente, cuento deriva de la palabra latina computum , que significacalculo, cOm puto, enumeraci6n, clasificacien. De calculo y enumeraciOn pas6a significar la enumeracion t hechos, y, por extension, "cuento" significa re-cuento de a cciones o sucesos m ales o ficticios.Carlos Mastrangelo, en su libro El cuento argentino, define el cuento de lasiguiente manera:

I. Un cuento e s una serie breve y escrita de incidentes;2. de ciclo acabado y perfecto como u n cfrculo;3. siendo muy esencial el argumento, el asunto o los incidentes en sf;4. trabados estos en una unica e ininterrumpida ilacion;5. sin grandes intervalos de tiempo y espacio;6. rematados pa r un final imprevisto, adecuado y natural.

Los cuentos estan hechos pan set- contados y la mejor manera de presentarselosa los nine's y M ims es contandolo, convirtiendo la narraci6n en un encuentro, en


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AnimaciOn a la Ledo- escritura

una conversacion que se mantiene con ellos, entendida como la participacionactiva del narrador y la escucha atenta de los naiad. La conversaci6n, en estoscasos logra plename nte la interaccion.Mt los gintass de oyentes se convierten en hablantes y de narratarios en na-rradores.D) Las Estrategias:

Son situaciones creadas pan lograr un aprendizaje significativo en elnifio/a.

Estan formadas p or pasos, peldafios, que al ser alcanzados poco a pocologran el objetivo propuesto. Cada caso o escalan es considerado com ouna tecnica. Son las formas de prever proyectar y ordenar las actividades, accionesy contenidos pan lograr el aprendizaje. Por lo tanto, las estrategiaseducativas estan formadas por tecnicas . y deben ser consideradas comouna guia de acciones a seguir.

Las estm tegias deberan busca r el aprendizaje en forma consciente, in-tencionada y ordenada. Pam apoyar el aprendizaje, los educadores deb en trabajar estrategica-mente y pan esto deben fijarse objetivos de conocimiento, voluntad,afectividad y proce dimiento. Dentro de estos objetivos uno de los masimportantes es el desarrollo de las habilidades y destrezas.

La A nimacidn a la Lectura usa las estrategias en forma de juegos creativos y es-timula la idterioridad, son creadas especialmen te pan contribuir al desarrollo dela capacidad lectora que tiene el nifioia, buscand a la perfeccion de la lectura.El objetivo de la estrategia es ayudar al lector a superar los obstaculos queencierran la lectura de forma dgil accesible y Indica. Las estrategias son pro-gresivas en si mismas segna el cuento que se aplica y segan el material que seelabora.La Animacion a la Lectura basicamente se apoya en el juego para lograr laeducaci6n lectora, El juego tiene un valor educativo que no po demos despreciar


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Animacien a la lean- escritura

y las estrategias (aunque hay que tener facto y aplicarlas con disciplina), not ienen p orque d are la esp alda a la aleg ria.

Lth metodos activos como el juego deben complementarse con una educa-d on d e la interiorid ad p ara contrap esar la marcad a tend encia d e la acci6 n p orla acci6 n. E s p or ello q ue en las estrateg ias se incluyen esp acios d e si lenciosp ara que d e la lectura ob jetiv a se pase a la lectura sub jetiv a, creando sus pro-pios esquemas de lectura y sea capaz de captar todo cuanto pueda expresarlo escrito.4. Program aContenidos Programiticos.N uestra p rop uesta p lantea la incorp oracien d e talleres d e Animaci f in a la L ec-tura una v ez al mes con los facil itadores, en sesiones q ue p ued en d urar h asta120 minutos, como una activ idad q ue sirva d e d isp arad or de las act iv idad es d elR efuerz o P ed agog ic.El programa Ilene dos etapas, con una duracifin de ocho meses. La primeraetapa la hemos denominadotcgsmientostilau2 que se ejecutara en los pri-meros cinco meses; y, la seg unda etap a d enominad a J ueos de Expresin r -dora q ue tend ra una d uraci6 n d e tres meses.P am la ejecuci6 n d e este p rograma h emos consid erado tres niveles: en el primernivel se incluiran los niiWs d e segund o y tercer alio d e ed ucaciOn basica; en elsegund o niv el los RUMS de cuarto y quinto; y, en el tercer nivel los ninths d esexto y sep timo afio d e ed ucaciOn b asica.Primera Etapa: Acercamiento at libroE n esta etapa p rocuraremos q ue los Ilinie d escub ran el libro y se d iviertan conellos. L os cuentos e h istorias q ue contaremos serail d ivertid os Ilenos d e h umory d e emociones con la f inalid ad d e d eleitar a los llik@s con la lectura.


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Animacion a la lento- escrinua

L as estrateg ias d e animacion q ue util iz aremos seran las miis sencillas d eb ido alcaracter ev olutiv o q ue d eben tener estas.

Momentos de la animacionC ad a sesi6 n d e Animaci6n a la Lectura contara con cuatro momentos:a) Motivacion.- E n este momento se buscara que los nadg se interesen p ar elcuento q ue se v a a leer, creara hip atesis sob re lo q ue v a a ocurrir en el cuento.E sto nos p ermit ira d espertar la curiosid ad en ellos y, d e esta manera, p od er I le-gar con mas estimulaci6n y conservar el nexo entre el libro y los nines. Paraesto utilizaremos ad ivinanzas, juegos, canciones y sorpresas, entre otras.P ued en tamb ien h acerse otros t ip os d e abord ajes pie dep end eran d e la creati-v id ad d el animad or.Al final de este momento se presentara el cuento, se nombrara el autor y Siconocemos algfin dato anecdatico o bibliografico del autor se lo contaremos.De lo q ue se trata con esto es que los Difi(Ws no p ercib an a los escritores comopersonas lejanas a ellos.b) L ectura del tex to o cuento.- P ara leer el cuento tomaremos en cuenta:

- E fectuar las p ausas en la lectura segtin los signos d e p untuacion p re-sentes en el tex to.

- Ser cap aces de manejar la voz acord e a la gam a emocional- Demostrar exp resivid ad y/ o emotiv idad en el acto d e leer,- La utilizaci6n correcta de los recursos que ofrece la voz: la altura, in-tensid ad y t imb re.- La art iculaciOn d eb era ser clam p an p ermitir q ue la v oz f iuya- S ab er d ominar los mov imientos corp orales y la postum.- R ev isar p reviamente el tex to- Poder transmitir vivencialmente el contenido al auditorio.

Eventualmente se pueden utilizar otros recursos como tfteres, franelografos,sin olv idar q ue el l ib ro d eb e ser siemp re el p r imer inv i tad o.


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Animacion a la lectoescritura

c) Estrategias de Anim acian.- No es otra cosa que recrear y jugar con lo lefdo,tienen caracter de fiesta, cada un a Ilene sus objetivos y deben seguir on ordenevolutivo.d) Expresien.- Es el momento en el que vamos a expresar to que hemos vivi-do, en la primera etapa como expresi6n plastica: creacion de tfteres, dibujos,mascaras, collage. En la segunda etapa com o expresiOn escrita de textos cortoscomo trahalenguas, chistes, adivinanzas, entre otras.Segunda Etapa: Juegos de ExpresiOn CreadoraEn esta etapa efectuaremos actividades creativas para jugar con las palabras,perderles el miedo y descubrir en ellas una fuente de diversi6n y placer. Estaetapa esta encaminada a propiciar un vincula entre los BMWs y la escritura,para ello utilizaremos adivinanzas, trabalenguas, chistes y poesfas de ac uerdoal nivel de cada grupoM omentos de la animaci6n

a) MotivaciOn.- Se trata de dar rienda suelta a la imaginacion y capa-cidad creadora a traves del juego con las palabras en forma de rimas,adivinanzas y trabalenguas.

b) Estrategias de creacion.- son una serie de tecnicas que conducirana los nifios y alas nifias a la elaboraciO n de sus p ropios textos.5. Cuentos a utilizarCuentoutorditorial

Primer nivelLos secretos del abuelo Sapo Keiko KaszaormaEcuadoratalina SojosantillanaCuando atacan los Monstruos Francisco Delgado S.ibresaDisculpe, es usted una bruja? Emily Hornorma

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Animacien a la Imo- escritura

El estofado de loboeiko KaszaormaSegundo nivel

El dfa de campo deeiko KaszaormaDon ChanchoEl Tigre y el Rataneiko KaszaormaNo te Has Pepeeiko kaszaormaQuo debo hacer panaria Fenian& Heredia Libresano olvidarteTayron el horribleans W ilhelmndres B ello

Tereer nivelChoco encuentra una mama Keiko kaszaormaEl dfa de campo deeiko KaszaormaDon ChanchoNo te rfas Pepeeiko kaszaormaTranquila tragaleguasichael EndeantillanaUn pasito y otro pasitoommy de P aolakare

PRIMER NIVELPara Segundo y Tercer Mio de Educacion Basica.

CONTENIDOPrimera EtapaACERCAMIENTO AL LIBROPrimera Sesion.Objetivo:ntender la lecturaMaterial:uento "Los secretos del abuelo sapo"M otivacien: Canci6n del sapo sa saAnimacion: zQuien dijo eso?


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Tercera Sesi6Objetivo:Material:Motivacien:Animacien:

II.Descubrir los p ersonajesCuento "Cuand o atacan los monstruos"Ad ivina de quien se trataeiComo son?

Animacitin a la learn- eacritura

Segunda SesiObjetivo:Material:Motivaci6n:Animaci6n:

6n.Fom entar el discemimientoCuento "Ecuador"Cancien A ml undo EcuadorLEstan o no estan?

Cuarta SesiOn.Objetivo:ntender lo que se leeMaterial:uento "Disculpe, es usted una bruja"Motivaci6n:uego "pon ga la cola al gato"Animaci6n:na lectura equivocadaQuinta SesiOn.Objetivo:

ducar la comp rensifinMaterial:uento "El estofado de lobo"Motivacidn:divina cuantos hayAnimaciem:,Lo dice asi el cuento?Segunda etapaJUEGOS DE EXPRESION CREADORA

Sexta Sesi6n: "Jugando con los colores"Objetivo:esarrollar la imaginacienMotivacienueEstrategia:untando coloresSeptima SestOn: "Rima la rima"Objetivo:otivar a la creatividadMotivaci6n:nsalada de fmtasEstmtegia:Que le pasa a las frutas?


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AnimaciOn a N lecto- eacritura

Octava Sesta], "Inventando monstotas"Objetivo:analizar tem oresMotivaci6nuento "donde viven los monstruos"Estrategia:i monstruo es monstruoso


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Primera SesionCuento: Los Secretos del Abuelo Sapo.Autor: Keiko KaszaObjetivos del taller:

Entender la lectura Dar importancia a los sentimientos y actitudes Ejercitar la atenci6n Saber d istinguir unos personajes de otros

Motivacion: La cancion del sapo, sapo, sapo, sa.

La familia sapo.Hacer un cfrculo, entonar ritmo con palmadas y piemas y se pide que repitadespues de mt.

Estaba la familia sapo,Y Ileg6 el abuelo sapo,(todos se acercan al centro del grupo, imitando a en anciano)

ay sapo, sapo, sapo, sapo, sapo , sapo, sa, sa, sa, ahhhhhh,Estaba la familia sapo,Y Ileg6 el niflo sapo,(todos se acercan al centro del grupo, imitando a un nilio fuerte, dandosegolpes en el pecho)

ay sapo, sapo, sapo, sapo, sapo , sapo, sa, sapo sa, sa, ahhhhhh ,Estaba la familia sapo,Y R ego la nifia sapo,ru


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Animacion a la lade- escritura

(tod os se acercan al centro del grupo, imitando a una tam p intandose las ufias)a y s a p o , s a p o , s a p o , s a p o , s a p o , s a p o , s a , s a p o , s a , s a a h h h h h h ,

U tilizaremos ad ivinanzas referentes a los personajes del cuento.Tengo traje verdeTodo arrugad itoLo lavo en los charcosLo seco al solcito

L e n t a m u y le n t a yp a s o a p a s oT r a n s p o r ta s u c a s aA d o n d e v a

Salta que saltaLa col ita le falta

L a r g a y l i s a l a r g a y l i s a ,L le v a p u e s t a u n a c a m is aT o d a b o r d a d a , b o r d a d a ,S in c o s tu r a n i p u n t a d a

Lenta d icen que esPorque solo asomaLa cabeza, las patasY los pies

D e c o lo r e s v e r d o n e sO jo s g r a n d e s y s a l t o n e sT e n e m o s la s p a t a s d e t ra sM u y la r g a s p a r a s a l t a r

Lectura d el cuento:

Animacifm: ',Quiets d ijo eso?Darse cuenta de quien hab la ayuda a penetrar en la esencia de un cuento. E staanimacion se crea en funcifin de lo que d icen los personajes. C aptar estas frasesIleva casi siempre a la comprension del cuento.Materiales o med ios necesarios: tarjetas donde se escrib iran las frases talcomo las dicen los personajes. La trascripcion sera textual sin modificaciones.


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AnimaciOn a la lam- escritara

Erases a utilizar:Nuestro mund o estaIleno de enemigoshambrientos

Puedo ser mas grande de lo quepuedas tragar

j Me los voy a cornerde almuerzo!

M e los voy a comerde un bocado! IChasChas!

M e los voy a comersalo por diversi6n!

Realizacitin.

iFuiste tan astutol jestuviste tanmaravilloso!

No es muy am able de tu parte andarpor ahi envenenando monstruos

El animador lee en voz alta una por una las frases Pregu nta quien lo dijo En caso de dificultades, en dec ir las respuestas, el animador le ayuda rautilizando al enunciar las frases el timbre de voz que le corresponda acada personaje Una vez que se ha aclarado quien dijo cada frase, se le preguntara aquien se lo dijo, va dando pie a que ca da participante d su opinion y elanimador resuelve si nadie acierta.

Expresien: Los nii@s modelaran en plastilina el personaje del cuento queelija.Analisis de la sesien. El animador de be evaluar el desarrollo de la sesi6n em-pezando por su p ropia actuacion y el cumplimiento de los objetivos, ademas lespreguntara a los alumnos que fue to que m as le gust6 del cuento.


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Animacian a la lecto- escaituraSeguncla Sesi6n

Cuento: EcuadorAutor: Catalina SojosObjetivo del taller

Entender la lectura Descubrir nuestro pals Educar la memoria Fomentar el discemimiento

MotivaciOn: canciOn a ml lindo EcuadorCon am or hoy yo quiero cantarSi senor a ml undo EcuadorCon am or siempre debes decirPor donde quiera que yo esteEcuatoriano soy.Y maiia y mafiana recordarasTodo ese inmenso cielo azulQue tin dia cobijo

Y ese amor y ese amorque tienes aquiY te hare regresar al finA tu Endo EcuadorA tu Undo Ecuad or a tu undoEcuador (bis).

Lecture del cuentoAnimation: Lestan o no estan?Con esta estrategia se pretende encontrar los elementos principales e inclusolos secundarios del cuento que se ha lefdo.Materiales y medios necesarios:

Una hoja con la lista de elementos con los que va a jugar Pizarra, tiza o m arcadores liquidos Grabadora y aud io con la canci6n


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Anim acion a la lectoescritura

Estrategia: Leath) 0110estin?Marque con una cruz loselementosque aparecen en el cuento.

Petrdeo Matz soya volcanes mares rios islas carros elefantes jirafas tortugas tucanes oso de anteojos oso polar monos gorilas

Realizaci6n.El juego consiste en p resenter una lista con los elementos reales q ue se citan enel cuento y otros inv entad os p ore! animad or.

I. El animador reparte la hoja con la totalidad de los elementos a cadauno de los participantes luego les da tiempo para leerla en silencio.


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Am macitin a la lectoescritura

2. Cuando se supone que Ios naafi ban asimilado la lista, se les pideque m arquen con una cruz los elementos que aparecen en el cuento.3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta lospersonajes que estan.

4. El animador copiara en la pi zarra los elementos enumerados y losWu& deberan argumentar la veracidad de cada repuesta,5. Puesto en claro los que estan y los que no estan se termina la estra-tegia.Expresban; Realizar un collage con recortes sobre las cosas que tiene nuestropals.Analisis de la sesi6n. Sera conveniente examinar con detalles si se han esco-gidos con acierto los elementos de la lista o si se ha dado un peso demasiadoimportante a los elementos que no existen en el cuento; si se hail entabladodiscusiones irascibles entre los niflos y nifias por defender una p osici6n u otra.

Tercera SesionCuento: Cuando atacan los monstruosAutor: Francisco Delgado Santos.Objetivos:

Entender la lectura Gozar con to que exp resa el libro Descubrir los personajes.M otivacion: Ad ivina de que personaje se trata.El animador p resenta un di bujo con el personaje, cubierto con cuadritos enume-rados, previamente el grupo se ha dividido en dos, altem adam ente cada equipoescogera un flamer que sera retirado del dibujo, los mites trataran de adivinar


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Animaciert a la lectoescritura

d e acuerdo alas p i stas q ue iran d escubriendo y g anard el g rupo q ue ad ivine cuales el personaje.L ectura d el cuento.Animackm: L C 6 mo son?Materiales y med ios necesarios.

U na p izarra para esaib ir en ella los nombres de los personajes, sepinvayan d iciend o los chicos U n esquema d etallad o d e c6mo son los personajes en su ind umentaria,su asp ecto lisle y los sentimientos q ue tienen.

Realizacien:I.P ara iniciar el d ialog, el animad or formula una p regunta Lq uienes sonlos p ersonajes de este lib ro? S c aceptan o rechazan en eq uip o, h astad eterminar los p tincipales.2. Determinad os estos personajes se d a un tiempo p an q ue los chicosd igan c6mo v an vestidos. S c pueden h acer calas en el libro3. R esuelto el punto anterior, se pasa al aspect() fisico que tienen y lo queeste puede exp resar.4. En tiltimo lugar se analizan los sentimientos que se descubren a travesd e las d istintas actitudes. S e d ebe h uir d e hacer una historia d e buenoso malos.

E x p resi6n.- E laborar mascaras de los d iferentes personajes.Anilisis d e la sesi6n.- E l animador debe considerar, on p rimer lugar, si el lib roh a cump lid o la funcion p rev ista, otro p unto a considerar es la paciencia y sere-nidad q ue el anima.d or ha tenid o para esperar los d escub rimientos de los chicosasf coma la excesiva lentitud con que ha Nevad o la anima cien.


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Animacian a la lean- escritura

Cuarta SesionCuento: Disculpe, es usted una bruja?Autor: Emily HornObjetivos : Atender a la lectura en voz alta Entender lo que se les lee

Cultivar la atencithiMotivacifin.- luego: ponga la cola al gato o, a la escoba a la bruja.Lectura del cuentoAnimaci6n.- Una lectura equivocadaMateriales y medios necesarios

Cuento Lista de frases que se utilizaran de m anera equivocada. Dibujos del gato y bm ja, cola y escobaErases:En los dfas frfos, Horacio iba a la biblioteca publicaEn los dias calurosos, Horacio iba a la biblioteca privadaUn dfa Horacio encontr6 un libro llamado la enciclopedia de las brujas. ;Erarealmente interesante!Un dia Horacio encontr6 un libro llamado la enciclopedia de los duendesmra realmente aburridolLas bru jas tienen toda clase de masco tas: cuervos, lagartijas, bilhos y murciela-gos. Pero sus preferidos son los gatos negros.Las brujas tienen toda clime de mascotas: tiburones, ballenas, orcas, y pul-pos. Pero sus preferidas son las ballenas jorobadas.

{II


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Animaci6n a la Lem- escritura

M ientras caminaba por la calle, H oracio vio a una nifia que Ilevaba med ias derayas, exactamente com a aquellas que describfa el libro de b rujas.Mientras caminaba por la calle, Horacio vio a un niiio que llevaba gorra derayas, exactamente como aquellas que descrIbia el libro de duendes.Horacio escucho algo asf com o unos silbidosHoracio escuch6 algo asi como unos ladridosDisculpe. Les usted una bruja? Pregunto H oracioDisculpe, ;,es usted un duende? Pregunto Horacio;Com o te atreves a Ilamarm e bruja! grad la mujer. ;Largo de aquf, gato malva-do! iy no vuelvas a ap arecerte por aqui.;C6mo te atreves a Ilamarme Enda! gdt6 la mujer. ;Ven aqui, buen gato!y no te separes jamii.s de mlEn ese moment, escuche la voz de una mujer: iSilencio, mis pequefias bruji-tas! irecuerden que estamos en una bibliotecalEn ese momento, escuch6 la voz de un hombre: isilencio, mis grandesduendes! ;recuerden que estamos en una discoteca!M i nombre es Horacio dijo Horacio muy com puesto, y desde luego que todaspueden Ilevarme a casa.Mi nombre es Anastasio dijo Anastasio muy compuesto, y desde luegoque todas pueden Ilevarme a pasear.Realizaci6n. Reunidos los ulnas el animado r lee el cuento en voz alta, pau-sadamente, para que com prendan el argum ento. Terminada la lectura:El animador les contara que ha sido hechizado y que para rom per el hechizo tie-ne que vo lver a leer el cuento, y al releerlo va a com eter algunas equivocacio-nes y que la Unica form a de librarse del encantamiento es que ellos descubranlas equivccaciones le digan ite equivocas! y digan la frase en forma correctaExpresi6n: Dibuja una bruja como al la imaginas y ponle un nombre.


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AnimaciOn a la I ecio- escrituraAnalisis de la sesionEl animador tendra que anal izar seriamente cam se ha desarrollado la sesi6n,silos objetivos se han logrado, cuales detalles han favorecido o perjudicado ala sesien, para, en la prexima enm endar aq uello que no result6 bien.

Q uinta SesiOnCuento: El estorado de loboAutor: Keiko KaszaObjetivos:

Estimular la atenciem Educar la comprensi6n Evitar la superficialidad Favorece r la colaboracient intelectual entre los ulnas Fom entar la libertad de eleccien del com pafiero

M otivacion.- Adivina, Lcuantos pollitos hay? S e le presentara un c artel con undibujo en donde esten representado una cantidad indeterminada d e pollitos, losniii2s adivinaran la cantidad de pollitos que se encuentran en los m ismos.Lectura del cuentoAnim acion: LLo dice asi el cuento?Material y medios necesarios:

Cartas con un parrate corto del cuento en que habre modificado unosobjetos 0 un hecho. Cartas en donde estaran escrito: busca un compafiero que tenga unacarta comp lete.


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Animacon a la lean- escritura

H abfa una vez un zorro alq u e le g u s t a b a ju g a r m a ' sque cualquier otra cosa enel mundo.Apenas terminaba un juegoe m p e z a b a a p e n s a r e n e l

Un d fa al zorro le d ie antojod e e s t o f a d o d e p a t o . P a s 6 e ld ie en el bosque buscando unpato apetitoso, y f inalmentev io un pato."jail; Es justo lo q uenecesito".

P rimero hiz o 100 d eliciosatortil la d e maiz, y p or bmanana as d ejo en la puertad e la casa del p ato, comeb en patito q uerid o I pontef laco y sabroso para mlestofadoi

Al d irt siguiente le Ilev6 unatorta d e choclo quo p esab amd s d e m0 k i los yrelami6nd ose le d ijo: comeN en, patito h ermoso jponteflaco y sabroso pan miestofadoi

P or fin liege el d irt q uo elzorro estaba esperando.P uso una p equefia ol la

en la nev era y salid aleg rementea buscar su comid a.

E l no zorro no comi6 estofado ese d ie porn mama pato le prepareun almuerzo delicioso. "N o he comido estofado d e pato pero hehecho felices a los peq uenuelos", pense mientras volv ia a casa.'Tat y ez manana les prepare 100 apetitosos panes".


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Anim actan a la lectoescritura

Realizacion.I. El animador invita a recordar el argumento del cuento, evitando caer

en los d etalles q ue d estacan las cartas. E s bueno que p alticip en tod oslos nifas_ en esta conversacion2. R ep arte entonces las cartas una a cad a pine, siemp re boca abajo y

con la advertencia de que no la lean hasta que todos los ableitenganlas suyas.

3. Unos niiis tendran un p arrafo y otros la frase. S c formaran entoncesd os grup os uno a su d erech a, q ued and o juntos los que t ienen el pang y en otro grup o los q ue tienen q ue eleg ir comp aiieros. R ealizad o estoel animad or conced e unos minutos para q ue los miembros d el seg und og rupo eli jan comp afieros y formen las p arejas.

4.S e d ebe p rocurar que tod os los 11111a5 q ueden emparejad o. S i qued a und escolgad o se unira a otros d os y formaran g rupo d e tres

5.Ya organizada las parejas el animador da paso a la reflexion de losniiiEs. Cada pareja leera y releera en voz baja su parrafo pan corn-p rob ar si d ice lo mismo q ue leyeron en el cuento o el cuento esta mo-d if icado y en q ue; que d ice el cuento y q ua d eb eria d ecir la carta paraset fiel al tex to.

6 . T emenad a la lectura se reanen tod os en tomo al animad or, cuid and oq ue las parejas sig an unid as. E ntonces cada p areja va ex p resand o sud escubrimiento y, al terminar tod os su ex p osicion, el animad or revelala cave o verd ad d e cad a parrafo y los infL es se d ark) cuenta d e Si h anacertad o o no.

Expresion. Dibuja y describe hi comida favorita y cuentanos teem se prepa-ra?Anfilisis d e In sesiOn: ev ah le su pap el en el juego, si ha sid o p aciente la estrate-g ia h a sid o aburrid a 0110, si ha puesto entusiasmo para alegrar a los njfies.


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Segunda etapaJuegos d e exp resiOn cread ora.- S e b usca ad q uirir y d escubrir la cap acid adp ara exp resarse p or med ic del lenguaje escrito en forma creative.

Sexta sesionJug and o con los coloresObjetivos.

Desarrollar la imag inacitin d el 'ME E Motivarlo a la creativ idad C rear sus p ropios tex tos.Motiv aciOn.- tQ ue

Format d os equip os Colocar seis circulos de colores paralelamente al grupo. C ada equipo envfa un jugad or para que realice el juego.E l animador d irige el juego d am:Foie ordenes como: coloca tu mano dere-cha en el circulo rojo; tu pie izq uierdo, en el azul; tu cod o izq uierdo, en elverdelos demas estaran atento por que cuando cometa almin erroro ya no pueda moverse mas p or la postura d iffcil en la q uq esti, pierde yle d a pasoa otro comp aftero del eq uip o.

Materiales y m ed ios necesarios C frculos de colores P apeles d e colores atractivos

E strateg ias de creaci6n: juntado colores C ada niii@ elige un p apel de color, y completa con una oraci6n compa-

rando el color con alga q ue to relacione, libremente. P or ejemp lo:


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1nimacien a la led .escuaAmarillo Cs.Amarillo es el color d el trigoAmarillo es el color d el solAmarilla es una estrella en la noche Buscan matices p an los colores, tcOmo p ued e ser el amarillo? P orejemplo:

Amarillo clamAmarillo cobreAmarillo cenizaAmarillo ardienteAmarillo fueg o C rean exp resiones a partir d e un color por ejemplo:

Amarillo d el trigo cortad oAmarillo del fuego encendido Al final tod os leen sus creaciones y ex ponen en un cartel d ecorad o p orellos mismos.

Septima sestet'R ime la r imaObjetivos

Desarrollar la imag inacion d el nal@ Motivarlo a la creativ idad C rear rimasMotivaci6n: Ensalada de frutas.S entados en cfrculo a cada jug ador se le asigna el nombre d e una fruta (max imdos'as p od ran tener el mismo h omb re). E l animad or narra una historia q uecontenga el nombre de frutas. C uando se nombre una de la fruta los jugad ores


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Animackin a la lectoescritura

correspondientes deben cambiarse de silla. El jugador que se quede sin sillap asard a d irig ir el juego. C uand o se menciona la frase ensalad a d e frutas tod oslos participantes se camb ian de p uesto.Materiales y medios necesarios

H ojas, lap ices d e colores, y un lap iz P iz arra y t iz a

E strateg ia de creaci6 n. L Q ue le p asa a las frutas 91. S e le p ide a los rafias q ue d ibujen la fruta q ue mas les g uste2. E l animad or d ibujara en la p izarra sus frutas p referidaS3. E l animad or escribira limas con sus frutas preferid as contestandose a

la preg unta L q ue le p asa a las frutas? ejemp los: la sand ia sail() a p asearcon su tfa, la manzana es ml pana, la uva toca tuba, el mango bailatango.

4. Pedirle a los niii0s q ue busq uen palab ras cuyo sonid o terminal seaigual a la d e su fruta y creen v ersos con rimas.5. Al f inal tod os leen sus creaciones y ex p onen en un cartel d ecorad o p orellos mismos.

Octava seats%Inventando monstruosObjetivos.

Desarrollar la imaginaci6n del p a& Motivarlo a la creatividad C analizar sus temores

Motiv acion: Lectura d el cuento: Dond e viv en los monstruos d e Maurice S end ak


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0 get gatt0S0.:NaletenRairt01110itti,la14114,bonita se Mrece aaa' lasalaaaa:'I , Ma Olean*agmentotbami',14,PAPANAt14.0

M ONSTRUA LITERARIAEsta es una monstrua literariaQue nada de una monstrua y un

libro.Por eso su nombre.

AnimaciOn a la lecto- escntura


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Materiales: E l cuento P apelog rafos con ilustraciones d e monstruos con tex tos brev es

E strateg ia de creaciOn: ml monstruo es monstruoso1. Conversar acerca de los monstruos2. Observan los p apelog rafos con ilustraciones de los monstmos3. Leen los textos de los papelOgrafos.4. E l animador h ard notar que los monstruos tienen papa, mama, g ustos,antojos, temores.5 . Los raiiiildscrearan sus propios monstruos dibujandolos y poniendolestin nombre y escribiend o sobre ellos6 . Montan una galeria de monstruos, pegando sus creaciones en una pa-

red o en p liegos de cartulinas.

SEGUNDO NIVELP ara C uarto y Q uinto Al io d e E d ucaciOn Basica.CONTENIDOP r imers E tap aACERCAMIENTO AL LIBROP rimera S esiOnObjetivo:ntender la lecturaMaterial:uento "E l W ade campo d e d on ch ancho"Motivacidn:uego "el ahorcado"Animacion:sto, /d e q uien es?S egund a S esi6nObjetivo:jercitar la stench % en la lecturaMaterial:uento "E l tigre y el ratan"Motivaci6n:uego "el tigre y el rat6n"Animacion:ntes o desp ues


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Animacion a lalecto- escritura

Tercera SesionObjetivo:esarrollar la memoria visualMaterial:uento "No te rfas Pepe"Motivacian:l que se rfe pierdeAnimaci6n:e escaparon del libroCuarta SesienObjetivo:eer con profundidadMaterial:uento "COm o debo hacer pan nocilvidarte"Motivacian:ancian "Amigo"Animacion:igo lo que piensoQuinta SesienObjetivo:omprender lo leidoMaterial:uento "Tayron el honible"Motivaciam Armar rompecabezasAnimacion:e quien hablamos?Segunda etapaJUEGOS DE EXPRESION CREADORASextaAdivinando adivinanzas"Objetivo:esarrollar la imaginacionMotivacian:oncurs de adivinanzasEstrategia:nventando adivinanzasSeptima Sesion: "Se me traba la lengua"Objetivo:ducar la pronunciacionMotivacien:ugando con traba lenguasEstrategia:reando traba lenguasOctava Saslow. "C reando p oemas"Objetivo:am iliarizarse con el lenguaje poeticMotivaci6n:olaron las palabrasEstrategia:roduccion de poemas


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Animaci6n a 14 lectoescritura

P rimera S eek%C uento: El (Ka de campo d e don C h anchoAutor: Keiko Kasz aObjetivos: E ntender la lectura S aber d istinguir unos personajes d e otros L legar a comprender canto son los personajesMotiv acien.- E l ahorcad o con el tftulo del cuento. S c d ivide el grupo en d osequipos, luego el animad or le presentara un cartel donde este una o cuatro tetrad el cuento y rayas segd n el nilmero de tetras que contenga la palab ra E jemp lo:. C ad a equip p or tumomencionard una tetra y si pertenece al nombre del cuento se complementara elmismo, Si el equip o no acierta en las letras perdera, p or otra p arte el animad ord ibujara a una persona y los elementos pan ahorcarlo L os q ue p ierd en tend rancada uno de estos elementos y seran ahorcados.L eetura d el cuentoAnimaci6o: E sto d e q uien es?Material y med ios necesarios:

U n ntunero imp ortante de cartones en los que esten d ibujad as d istintasindumentarias y ob jetos ap licab les a los d iferentes personajes d el librolefdo: Ob jetos dib ujados: for, corbatfn, espejo, sombrero, b asten, cola d e zo-rro, p ico de b ah , lentes, lib ro, melena, cintillo, cola d e cob ra, laz o,colita de chancho.

Realizaci6n.I. E l animador, p ara refrescar la memoria d e los ales, ecuerda algu-

nos pasajes del cuento, sirv iend ose de los que h acen los personajes.


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Animacion a la lecto- sultan.

2. Luego, va m ostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas,sin que los DM/ digan todavfa nada.3. Cuando los nifias ban asimilado los dibujos, que tendran que ser dis-tintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada perso-naje, el animad or preguntani a cada niflo o nifia: de quien es esto?. Elnifio o la nifia que acierta al relacionar la prenda u objeto y el personajegana un punto.

4. Al final, la puntuac ion decidira la atencien con que ha leido el libro.Expreskin. Elaborar tfteresAliens's de la sesi6n: El animador debe analizar diversos factores de su res-ponsabilidad: Si los materiales estaban bien p reparados, si ha tenido suficientepacienc ia para esperar que los nifiraii relacionen dibujos con personajes. Si losnaffs se han entusiasmado con el juego, etc.

Segunda SeskinCuento: El Tigre y el RatonAnton Keiko KaszaObjetivos de la sesi6n:

- Ejercitar la atencion en la lectura- Valorar el orden y el ritmo- Propiciar la colaboraci6n entre compafieros- Dar im portancia a las cuestiones que ap arecen en el cuento.

Motivacion: Juego el tigre y el ratanLectura del euento

Animaci6n.- Antes o despues4'


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AntmaciOn.a a lectos escritura

Soy un ratan. Un ratoncito muy pequeflo. Tigre, encambio, es un tipo muy grande y fuerte.Somos muy buenos amigos.Min asi, tenfamos un pequeflo problema.

Cada vez que jugabamos a los vaqueros, tigre hacia debueno y yo tenia que ser de maloTigre decfa:- El bueno siempre le gana al malo.LQue podia hacer? Yo tan solo era un rat6n muy pequerio.

Cada vez que tigre y yo compartfamos un bizcocho,tigre cortaba su pedazo mucho mas grande que el mfo.Tigre decfa:- Que bueno compartir, Lverdad? Lque podia decir? Yotan solo era an ratOn muy pequefia.

Cada vez que vela una for que le gustaba mucho, memandaba a recogerla.Entoncesr tigre decia:- LNo es acaso hermosa la naturaleza?LQue podria decir? Yo tan solo era un ratan tan pequefio

Un dia construi el castillo mas grande que jamas hubieraconstruido.-Mira, tigre! lo Ilame emocionado.Y Tigre dijo:-B uen trabajo.Luego salt6 en el aire y destruy6 mi castillo de un puntapie.43


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Animacien a la teeth - eacritura

-Excelente, Tigre!-Grite Ya no eres ml amigo. Es posible que yo sea unrat6n muy pequefio,pero tri eres un grandulan muy malvado.Estaba furioso y tnste pero, sobre todo, estaba asustado.Jamas le habfa gritado a tigre.

Cuando tigre me encontr6, ml corn& se paraliz6.Pense que me darfa un puntapie de la misma maneracomo se lo habfa dado a ml castillo.-Vete, Tigre note tengo miedol idejame en paz! Grite-

Sin embargo, Tigre no habfa venido a pegarme. Habiareconstruido ml castillo y tan selo queria mostrarmelo.Acepte Ira verb, pero antes de hacerlo le dije:

asi no soy tu amigo.

Tigre me pregunt6 despues si querfa jugar a los vaque-ros. Dijo que yo haria de bueno y que 61 harfa de malo.Yo acepte.Sin embargo, le dije:- Mn asf, no soy tu amigo.

Finalmente Tigre me pregunto si querfa una for.Y o le set-laid una, y Tigre, muy valientemente, decidi6 irpor ella.-Es posible, tan solo posible, que vuelva hacer tu amigo-le due a Tigre, y el sonri6.


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Animacutm a la lecto- escnuira

Luego Tigre me pregunto si querfa que compartioramosun b iz coch o. Y o acepte.Sin embargo, le dije que aim no era su amigo.

Desde entonces nos Ilevamos muy bien. Nos turnamospara todo y repartimos Los bizcochos par la mitad.P ero wan asi tenemos un p roblema.. . .iun nuevo compaiiero de barrio!

Materiales o medios necesarbs.-F ichas o cartas en d ond e se h ab ra escrito acontecimientos tex tualea d el cuen-to .RealizaciOn.-

1.E 1 animador entreg a una carta o f ich a a cad a p articipante, p rocurand oh ab erlas barajado b ien p ara q ue se altere el orden d e los p arrafos quecontienen. L os ch icos no d eb en leerlas h asta q ue tod os los jugad orestengan su carta. E ntonces le conced en cinco minutos para q ue las leanen silencio.2.Cuando cada chico sabe lo que esta escrito en su carta, el animadorindica al Omer de la fila que lea en voz alta el parrafo que le ha co-r respondido.

3. A continuacion lee so carta el ch ico q ue esta a su lad o. S i el pasaje q ued escrib e esta carta sucede en el lib ro antes q ue el d el comp afiero q ue halento anteriormente, este d eb e c,ed erle el p uesto y colocarse seg und o.

4. L ee el tercero y d eb e d ecir si el tex to que h a lefd o ocurre antes od es-p uns q ue el d e sus comp afieros. S i es anterior, estos d eben d esplazarsey dejarle el primer sitio. Si ocurre despues no deben moverse. Si la


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Animacion a la cab- escritura

escena es anterior a una y posterior a otra, deben dejarla en un, lugarintermedio y proseguir la animacien, hasta quo todos hayan lefdo losparrafos y los chicos esten en el orden que ellos creen correct.

5. Cuando todos esten convencidos, el animador pide silencio, les haceleer de nuevo las cartas y afin les puede dar oportunidad de cambiarsede sitio. Es entonces cuando debe decir si el orden es correcto o no.

Expresion.- Construyamos un castillo con cartones de medicinas y tubos depapel higienico.And!Isis de la sesion.- En esta estrategia hay que estar muy atentos, porque elmovimiento puede hacer perder el interes. Analice tambien silos parrafos hansido bien seleccionados o han resultado demasiados Wiles o, por el contrario,excesivamente dificiles.

Tercera SesionCuento: No te H as PepeAutor: Keiko KamaObjetivos del taller:

Desarrollar la memofia visual de los Bats Ayudarle a distinguir unos personajes de otros y las diversas situacio-

nes, mediante la imagen. Estimular a los Hakes pan que gocen con los cuentos

Motivacion: El que se rie pierdeE l animador exp licara a los Sias que lanzara un objeto al aire y mientras esteen el aire todos se reiran, cuando el objeto Ilegue al suelo tendrAn que parar derefr y fingir que estan muertos, luego el animador imitara ser un oso y los olfa-tear& los hurgara, y quienes se Han quedaran eliminados.


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Animaei On a la lecto- escrimra

Lecture del cuento.Animacion: Se escaparon del libroMaedales y medios necesarios

Lam inas con imdgenes del cuento pan cada nifio/a. ( Anexo I) Personajes y escenas de otros cuentos semejantes (Anexo 2)

Realizackm.1.Term inada la lecture preguntara sites ha gustado el cuento, citando la

accion de los personajes que salen en el. A la vez recogera todos loslibros.

2. Se reparten las laminas a cada uno con un personaje o una situaci6n,se les explicara a los nifiEd que los personajes se escaparon del libroy se ban juntado con otros que no estaban en el cuento.

3. Cada aide mostrara su lamina y podra decir: Si su personaje o escena esta o no esti en el cuento Qua m omento del cuento expresa su lamina

Expresion. Dibujt el personaje del cuento que elija con su respectivo nom-bre.Analisis de la simian.- Como recomendamos en todas las animaciones el ani-mador debe hacer una autoevaluacide de la sesiOn y preguntarse Si logr6 laatenci6n y el entusiasmo de los nifas, si las imagenes eran clams y expresi-V a S .

Cuarta SeatonCuento: LC6mo debo hacer pare no olvidarte?Anton Maria Femanda Hurdle


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Animacitin a la Joao- escritura

Objetivos: Leer con profundidad Enriquecer la propia lectura con el descubrimiento que hac en otros Com partir los sentimientos Encontrar los autenticos valores del libro

Motivacitin.- Canci6n amigo: Roberto Carlos.Iii ems ml hermanoDel alma realmente el amigoQue en todo camino y jomadaEstas siempre conmigoAunque eres un hombreAtin tienes alma de M iloAquel que me da su am istad,Su respeto y callaRecuerdo que juntos pasamosM uy duros momentosY tu no camb iaste por fuertesQue fueran los vientosEs tu corazOn una casaDe puertas abiertasA cada IlegadaM e dices verdadesCon frases abiertasTil ems realmente 61 m as ciertoDe horns inciertas./NO PRECIS NI DECIRTODO ESTO QUE TB DIGOPERO ES B UENO ASI SENTIRQUE ERES TO MI GRAN AM IGO.

Tu em s realmente el mas ciertoEn horns inciertas.En ciertos mom entos dificilesQue hay en la vidaB uscamos a quien nos ayudeA encontrar la salidaY aquella palabra de fuerzaY de fe que me has dadoM e da la certeza que siempreEstuviste a mi lado.TO eres m i amigo del almaEn toda jomadaSonrisa y abrazo festivo

NO P RECIS() NI DECIRTODO ESTO QUE TB D IGOPERO ES B UENO ASI SENTIRQUE YO TENGO UNGRAN AMIGO/


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Animacien a la lean- escritura

Me debo ir--dijo la golondrina-. P ronto Ilegara el inviemo,y d e b o a l e j a r m e a n t e s d e q u e e l f r fo m e a lc a n c e .Era una decision niuy triste;D u r a n te v a r ie s m e s e s ,la golond rina hab ia compartidosu vida con H tortuga.H a b f a n I le g a d o a s e r g r a n d e sAmigas; hablan reido juntas,h a b fa n c o m id o ju n t a s . . . ,s e h a b f a n a c o s t u m b r a d ola u n a a la o t r a .

- t y volvenis algU n d fa?-p regunt6 con aim de tristezaL a tortuga-.E sp ero h acerlo d ijo la golond rina -;S i encuentro el camino d e regresotal vez nos volvamos a v er;p ero, hasta q ue eso suced a, q uieroq ue sep as que no te olv idartH e d isf rutad o mucho d el t iemp oq ue hemos comp artido, eres una granAmiga y se que te I levaresiemp re coninigo.

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Animacion a la lecto- manure

La tortuga se qued6 pensativa porin largo rato y, finalmente dijo:-no tengo muy buena memoria.LC6rno debo hacer parano olviciarte?La golondrina sonri6 y Sc torn6uno s segundos para pensar.-Es sencillo le dijo mientras searrancaba una pluma del alade rechm: guarda esto contigo ycada vez que la mires,Te aeon:tares de nil.

-Pero dijo a tortuga-y si algtin dfa esta plumadesaparece.... Si me la robano la pierdo,teem debo hacer para no oh idarte?

-Bueno, entonces mita la fuenteen la q ue juntas h emos tornad oag ua p or tantas ocasionesY te acord aras d e mt.-N o q uiero p arecer pesimistaP ero q ue p asara si alg andia seseca la fuente, S i tengo q ueb uscar otro sitio p ara saciar mised . D iscti lp ame amig a g olond rina,p ero teng o mied o y s6 lo q uiero sabertc6mo d ebo h acer parano olv idarte? f


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Animacit5tr a la tato- escritura

L a g olond tina, sin d arse p otv encid a le d i jo:-hay alg o q ue nunca d esparecera,nunca te lo robaran y d e q uienjamas p odras escapar. . . cada vezq ue mires al cielo, acuerd ated e ml, p iensa q ue un d ia d e 61 v iney b oy h acia el voy . F iensa quealg t in d ia, S i la v id a nos dataop ortunid ad . 6 1 me traera

d e v uelta.\,_CLa golondrina, eleve sus alas, sonde y desaparecio en uninmenso, inmenso cielo azul.Desd e entonces, no faltan q uienes p iensan q ue la tonuga tienealg o d e loca, porq ue en ocasiones se la p uede v et, desd e elamanecer hasta el ocaso. S in d esp egar su v ista d el cielo.

L ectura d el cuento:AnimaciOn: Dig o lo q ue p iensoMaterial y med ios necesarios:

C arti lla, en d ond e este ex p resado el sentimiento d e un personaje (p ord up licad o el tex to) P izarro, p ara ap untar en ella los resultad os d e cad a p areja. H ojas p ara trabajo de sub - grupos

Realizacion.1. E l animad or entrega a cad a uno una eart il la en la q ue esta ex p resad o

el sentimiento d e un personaje.

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2. Cada uno la lee en silencio. Como las cartillas estaran duplicadas, alterminar la lectura pide que se reanan los que tienen el mismo texto.

3.Ya en parejas se concede un tiempo para que cambien opiniones y pre-paren la explicaci6n que le daft a los dent.

4. Luege se pide a cada pareja que expongan sus criterios5. El animador pregunta a todos si han salido las ideas y sentimientos del

cuento o queda alguna que no ha salido Esto da paso a un dialog quepuede resultar muy Pacifier.

Expresion. Hacer una tarjeta pan la persona que quieras masAnillists de la sesiOn:El animador deberia reflexionar sobre cud] ha sido su papel durante el desarro-Ho de la estrategia. Esta no esta creada para que el animador Ileve la contrariaat panicipante, sino para dar la oportunidad al lector a que, por sf mismo sinimposicien de nadie descubra el valor de los sentimientos que aparecen en ellibro. De ahf la importancia de que omita sus propias opiniones sabre el tema.Piense tambien si las propuestas estaban acertadas y claras en la hoja que hadado a cada uno. Y tambien si ha sabido mantener la calma durante la sesion.

Quinta SesiOnCuento: Tayron el horribleAutor: Hans WilhelmObjetivos:

- Comprender lo lefda- Dar importancia alas sentimientos y actitudes.- Ejercitar la atenciOn.

MotivaciOn.- Divida a los nifios en mini-grupos y entregueles una figura dedinosaurio con el nombre desordenado y pfdales que lo ordenen, gana el grupo


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Quid* ttsrpallole diet DonIfElocoo Is duke qua aHa samba mikeat (Dalallias)Cos Ins ciennewkabet* bositetthabun NmIricompal16D e m i god Wilde esettentlito (Fablia)Dlee qua Tay eonno es mi. que usfanante y le pldea Boaidaein PM l oamain tomatoantes (Esterano)

De la palesqued6 mu,herido, peroluxe Is nyuda delodes etie amigos

Animacien a la 'ado- escritura

que m ine primero el nombre d el dinosaurio.Tyrannosaurus (Tayron)Alamosaurus (Dulcelina)Anchiceratops (Fabian)

Paint. Obessurb woeWrit at we Mewpentanes. y ere myaellstoso. (Sealliado)DI tins aboadergrade,

eletlery roe)


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Animacien a la learn- eacdtura

Lectura del cuentoAnimacien: 6 De quien hablamos?Material y medios necesarios:- Fichas en las que el animador escribira un esbozo de cada personaje, procu-rando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos, sus actitudes ysus cualidades.RealizaciOn. Preparado el material y letdo el cuento, la estrategia se Ileva acabo de la siguiente manera:

1.-El animado r habla con brevedad del argum ento, solamente pan recor-dar la obra a los pa rticipantes.2.-Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie lalea hasta que todos tengan la suya. Cuand o todos tienen ya su carta enla mano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debedar.

3.-En este momento el animador pide al primer chico que lea su cartay, al terminar de leer, le pregunta: LD e quien hablam os?. Entonces elniiio debe dar su op inion. Asi uno tras otro hasta lograr la participacionde todos.

5.-Cuando han intervenido todos los asistentes, S animador pregunta,en general, que persona* es el mas atractivo, el mas noble, el nulsgeneroso, etc. Con el fin de destacar las cualidades mas importantesdel ser humano .

Exp rosien. Realizaremos una ad ivinanza sobre tu dinosaurio favoritoAnalisis de la sesien:El animador debe evaluar el desarrollo de la animaci6n, y Si se destacaron o no,los valores que enriquecen al ser humana


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Animaci6n a le lectoescritura

SEGUNDA ETAPACuarto y quinto afio de education de basicaExpresion creadora:

Sexta sextonAdivina adivinanzas

Objetivos: Desarrollar fa imaginacion del tibia Hab ituar a los Inites a recitar con buena entonacinn Crear sus propias adivinanzas y estimular la creaciOn

Motivation: Concurso de adivinanzas El animador d ivide el grupo en dos filas, uno frente a otros, para que sepueda facilitar el cruce de preguntas. Reparte una tarjeta con una adivinanza a cada au& con la recomen-

dacion de que no la lean hasta que cada uno tenga la suya. Cuandotermina el reparto da una seal a los participantes pan que lean sutarjeta en silencio

Entonces el animador les explica que en cad a carta hay una adivinanzay que cad a calla se la red tara al taiLe. de la fila de enfrente, esperandoque la ad ivine. Si el nat pregun tado acierta se le asigna dos puntos algrup o, si no tiene la soluci6n el grupo no gan ara. puntos

Dos nifias asomaditasCada una a su ventanaLo yen y to cuentan todoSin decir una palabra(los ojos)

Oro parecePlata no esQuien no loadivinethen hobo es(el platano)


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A n im ac ien a la /too- escritur.

C uand o el nifirk q ue ha sid e p reguntad o termina, es el q uien formulasu ad ivinania al mismo Mat q ue le h a p reguntad o sirviand ose de laad iv inanza que tiene en la mann C uando tod os los alit b an tenid o ocasiones de p reguntar y contestar,se contabilizan Jos puntos y se lo d eclara al g rupo con mayor puntajecome los reyes d e la adiv inanzas.

lateriales y medios necesarios Tarjetas con ad ivinanzas pars cada p artici pante Pizarra Hojas

E strateg ias d e creacien: Inventando ad ivinanzasJ.Despues de jugar con las ad ivinanzas yams a crearlas. P ara elle, eneste nivel d ecid imos hater ad ivinanzas botanicas, porque a percepciOn

d e las frutas nos da mayor informacion para crear la ad ivinanzas.2.P asos a seguir pan la construed & d e las ad ivinanzas: E scoge a fruta o verdura Trak d e definkla eomo S i la v ieras, ()tiaras, tocaras y saborearas. C omp ara y asociala con la caracterfstica de otros ob jetos Escribela T rata de dark forma a k ad ivinanza si es p osib le en verso3. Exponer las creaciones

l isis d e la seAnu. E l animador nal& el esfuerz o d e los nificks p ara crearad ivinanzas, y si su actuation y ex p licaci6n th e la adecuad a.

Septima sesitine me trab a Ia lengua


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AnimaN6s) a N lecto tscSs,a

Crear trabalenguas Ref r sin reftse de nadie

otivation: Jugando con trabalenguas

r e - )Tipi, tape, tipi, tape,Tipitape, tipitoon;Tipitape, zapa, zapa ,Zapatero remendan

aPedro Perez pePinter preciso,Pinta puertasFor pow , precio.Un tobillo en la m anila,La rodilla en la ocotillo,Un nudillo en la patina...iderechito a la Gamin&

El hipopotamo hipoEst con hipozquien le quita el hipohipop5tamo hipo?(7.

Paco Pew, chicorico,Le gritaban comoun locoA su tfo FedericoY este dijo:-ip0e0 a pace,pact' peco

Pfo, pajareroPajaritos pfo, pfoPlan, plan,pajarito.Pfo, pfo pajamaPajattro pajaritosPajaritospajareros


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Animacion a la lecto- escrituraA clavar clav os y clav itosA p lantar clav eles y clavelitosta clav ar clav eles?;no! ja clavar clavitos!

aP epe Pee pe la papaP ica p i le, p ita un p itoP ica pia, pela p apa.P epe pefia.

C orte, p olio renco;P am, p olio renco.C one polio renco;P ara, polio renco,

Jacinta no pintaN o p inta con tintaC on tinta no p intaN o p inta Jacinta

fld_ab lito clav 6 un clav ito.U n clav ito clav 6 P ab litot clavo grande o ch iqui to?U n clav o ch iquito como P ablito

C ompad re c6 mp reme un cocoC ompad re no comp ro cocoP orcine como poco coco como

(.3 P oco coco comp ro T odos los nil-10,53e colocan en cfrculos en tomo al animador, este lesexp lica que van a jugar con trabalenguas, que el juego consiste en de-cirlos muy d e p risa y sin eq uivocarse y p ronunciandolo then. Q ue pue-de resultar divertido leerlo y equivocarse y le reparte un trabalenguas

a cada uno. Les adv ierte que tend ran un tiemp o pan leerlo en silencio y, S i quieren,p ued en entrenarse en voz baja sin molestar al comp eer. S c les entregara un p ito y se les d ira q ue cuand o lea su comp eerel trabalenguas tend ran que p itar si d ice mal una p alab ra, d emasiadolento, p ronuncia con los lab ios cerrados, rep ite una sflaba, cambia unap alab ra con otra; silo ha leid o correctamente tod os tend ran que ap lau-

dir. C uando cad a jugad or ha letdo su trabalenguas se terrnina el juego.


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AnitnaciOn a la teals- escritura

Materiales y med ios necesarios T antos trabalenguas rimad os como naks v ayan a particip ar Silbatos R ojas y Id piz .

E strateg ia de creaciOn: T rata d e crear un trabalenguas.C rearemos trabalenguas ind ivid ualmente siguiendo los siguientes pasos:

E ligen alguna sflaba o conjunto d e sflabas similares entre si Buscan palabras q ue contengan esa sflaba Organizan las p alab ras de tal manera q ue tengan sentid o C omponen los trabaJeng uas Leen lo g trabalenguas y los exponen en carteleras.

Octava sesitinC reand o p oemasObjetivos.

Familiarizarse Cone' lenguaje poetico P oner atenci6n al ritmo y la musicalid ad Descubrir la belleza d e un poema E scrib ir un p oema.Motivacien: Volaron las palabras

E l animad or d ivide el g rup o en subg rupos y reparte un poema a cadasubg rup o, exp lica que d el p oema se ban quitad o alg unas palab raS ; Yd eja un tiemp o a cad a sub g rupo p ara q ue piensen en la p alab ra qtlepodrfan arladir C oncedid o un tiemp o les reaparte las tarjetas que contienen palab ras yaflade q ue entre ellas pueden estar las palab ras que hacen falta. E ntre-ga a cada sub g rupo cuatro tatjetas; S i sus palabras no estan entre ellasp ueden intercambiar con otros subgrupos. C uando los na:a tienen sus correspond ientes p alab ras y saben d onde

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LR roma lacefl chapatea en cl

u aguaue anteL a ana d anza on la ..% tatted e/ aguaC de qua duLa rana no Rabe q uea ram no sale gag cuV a la =b e no le tab eQ uo jrna ranaAnimag a ga a la tecto-s % nadala s p u e d e n a p l ic a r e m p e z a r g a t e c t u r a e n v o z a l t a c l .h a y a lg u n a p a l a b r a m a l c o lo c a . c la lo a t iv e r t i r a e l a n i mq u e e s t e n a t e n to a las o t r a s le c t u r a p o t s i d e s c u b r e n M a lt i e n e . C u a n d o t o d o s b a n ! t id o s u p o e m a c o n c e d e u n o s m in u t e sB u n i n t e r c a m b ia r p a la b r a s . F in a l m e n t e e l a n i m a d o r le e lo s v e r s o s m a t c o lo c a d o s p a r ae s c r ib a e n s u p o e m s la p a la b r a c o r r e c t a , R o ja s c o n p o e m a s d i fe r e n t e s a l q u e s e iC S h a b r a n q u i t a d o t re sp e r o d e j a n d o e l e s p a c io p a n q u e s e n o te s u f o g a .La rana locaL a r a .n a c h a p o te a e n e t la g oM ie n t ra s e l a g u aS u b e q u e s u b eL a t u n a d a n z a e n l a m a s aM ie n t ra s e l a g u aC a e q u e c a eL a r a n a n o s a b e q u e s u b eL a r a n a n o s a b e r p m c a tY a nube no le cabe


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U ntinU na

ue estabaT riste yc pusoA

desdeAnimacitm a le leetcv t$C I 1111Tapirataa p irata q uieno serera sin pata de paha,; in p arch e tango q ue verC uand o vengan los escualos.N ada d e b arb a ni g ancho,N o q uiero g uerra ni escand alo,;al abord ajel N o g ritare,sere ms f laco q ue anch o.N o h ab it tesoro enterrad oP ues a nad ie Inbar&C omo tin lad rein muy tornad o,Mi alcancla regalare. L in pintstin p irate claim> orP ero sin p ia d oS in parkin top q uo verC ond o norm los acualocN ad a de bubo W s aud io,No quieto guena ni eamindale,abordajetseri mfts Ilaco try


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Animation a le lecto- estritura

Adivina adivinadorAdivina ad ivinador:Es increible de lejosY una maravilla de cema.Tiene dos cejas, dos orejas.Y un hermoso corazon.Si hasta contar tres,No adivinas quien es,No pierdas mas el tiempoY mfrate en un espejo:Ems Ill y tu reflejoLa viva imagen de Dios.Edgar A llan Garcfa(Ecuador)

Adivina ad ivinadorAdivina adivinador:Es increlble de .....Y una maravilla de cerca.Tiene dos cejas, dosun hermoso corazemSi hasta contar nes,No adivinas quien es,No pierdas mas elmfrate en un espejo:Eres ta y tuLa viva imagen deEdgar Allan Garcia(Ecuador)


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Animaz ian a la lectoescritura

C ab all itoC aballito sin crines,C abeH it d e mar,Dime silos d elfinesP ueden R orer.Dime si dond e habitas,H ab ita el colibrf;Dime si hay sirenitasDe ajonjolf.Dime si d an granad asLos huertos del coral;Dime si dond e nad asDulce es la sal.C aballito juguete,C aballito arlequfn,/P or que v as sin juguete.Soliandarfn?

Caball i toC ab allito sin cri nes,C aballi to d eim e Si losueden llorar.Dime Si donde hab iws,H abita e/ colibrf;Dime si h aye ajonjolf.Dime si dan g renad esL os huertos delDime si dond e nadasDulce es la sal,C aballito juguete,Caba/l itofor q ue vas sin juguete.Soliandarfn?Mina Ag uirre(Cuba)


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Animacien a la tato- escritura

ComelonesDuke de moraPam Eleonom.Pudfn de panPam Julian.Queso y jam6nPam Ram6n.lalea de fresaPam Teresa.Un buen cafPara Jose.Turr6n de mielPara M iguel.Duke de melonPam Gast6n.Y un tarro de manisolo para ti!

Lam Rios(Costa Rica)

ComelonerDulce d e moraPara

udfn deara Julian.

Q ueso y jam&P amalea deam Teresa.

U n buen cafP ara Jose.T urron d eara Miguel.Dulce de m elonP ara G aston.Y on tam d e maid;sob paraLam Rios(C osta Rica)


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Anim acion a la lectc escritura

Estrategia de creaci6n. Buscaremos la produccion de poemas a partir de unaestructura lingtifstica dad a.El procedirniento pan la creaci6n de poesfas sera:1. Presentaci6n del poema:

Si yo fueraSi yo fuera un delffnNadarfa muy rapidM e divertirfa con la gente

Y serfa felizSi yo fuera una focaJugarfa a la pelotaComerfa pescadosY no serfa perezosa

Pero si fuera un tibur6nNo rue com erfa a nadieM e volverfa amableY me pondrfa a hablar.Alegrias

Un cuentoUna ventana abierta.Un beso. El solLa arena d e la playa.Contar estrellas.Descubrir de repenteEsa m sica maravillosa

Que una vez,ofmos en suenos.


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Animacion a la lecto- eacntura

Jugar tesoro escondido.Probar una guayabaFragante y pulposa.

Encontrar aquella forQue guardamos hace tiempoEntre las paginas de tin libro.M ojarse en la Iluvia.

B ailar, sofiar.Pintar con tiza en las aceras.La mano Sikh de un amigo.

2.Ana lisis de la estructura poe tica: (ritmo , rima , verso)3.Imaginar lo que quisieramos ser en el caso poesfa uno y lo que hark-mos si nos convirtiesemos en eso q ue soflamos. Yen la dos recordemosnuestras mayores alegrfas. Finalmente escribirla.4.Leemos y comparti mos lo creado y lo comp ilamos en una poesia colec-tiva, tomando en cuenta la estructura poetica.

Anallisis de sesi6n.- Las sesiones de taller literario en dond e se inclilyen poesfasrequieren mas atenci6n por parte del animadon Exam ine con seriedad com o haconducido 4a sesi6n y apunte lo que deb% enmend ar para otro taller.

TERCER NIVELPara Sento y SUOMI() Alto de Educaci6n de Basica.CONTENIDOPrimera EtapaACERCAMIENTO AL LIBROPrimera Sesion:Objetivo:ducar la memoriaMatrial:uento "Choco encuentra und mama "Mc .4 4acion:uego "can y gesto"Animaci6n:Estan o no estan?


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Animaci6n a la L em- escritura

Segunda Sagan:Objetivojeratar la atencian en la lecturaMaterial:uento "El dfa de campo de d on chancho"Motivaeion:uego "el pan pasa"Animacion:ntes o despuesTercera Sesion:Objetivo:rofund izar en la lecturaMaterial:uento "No te rfas Pepe"Motivacien:l que se rfe pierdeAnimaci6n:l combateCuarta Sesi6n:Objetivo:eer con profundidadMaterial:uento "Tranquila tragaleguas"Motivaci6nuego "adivina por mfmicas"Animacien:Cuantas cons hay?Quinta Sesion:Objetivoescubrir sentimientos y actitudesMaterial:uento "Un pasito, otro pasito"Motivaci6n:uego "de jate guiar"Animaci6n:,Por que?

Segunda etapaJUEGOS DE EXPRESION CREADORA

Sexta Sesidn: "Adivinando adivinanzas"Objetivo:esarrollar la imaginaciOnMotivaci6n:oncurso de adivinanzasEstrategia:nventando adivinanzasSeptima Sesion: "Se m e traba la lengua"Objetivo:ducar la pronunciaci6nMotivacidn:ugando con traba lenguasEstrategia:reando trabalenguas


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I l iThaa Iecto escrituraava S esb an: "Ovand o p o e m a s "a m i l ia r iz a r s e c o n e l le n g u a j e p o t k oo la r o n la s p a la b r a sr o d u c e iO n d e p o e m sPRIMERA SESION

uento; C h aco encuentra una Mamaon Keiko Kasz a.

E n t e n d e r la l e c tu r a . E m o c io n a m o s c o n t o q u e lo s p e r s o n a je s n o s h a c e n v iv i r . E d u c a r la m e m o r ia . F o m e n t a r e l d i s c e m im ie n t o .ara y g esto.- Se divide el gripe en dos equips's, cada equipor d t in s o b r e q u e c o n t e n g a e in c o n o m b r e s d e a n im a l e s q u e e s t e n e n e l c u e n -e q u ip e l e g i r a u n r e p r e s e n t a n t e q u e im i t a r a . c o n g e s t o s , m o v im ie n t o s ,s , a d e m a n e s , lo s a n im a l e s q u e e s t e n e n e l c u e n t o . L a im i t a c i r in s e r a a l t e r -d a m e n t e , e l e q u i p o c o n t r a r io t ra t a r a i t a d iv in a r q u e a n i m a l e s e n u n Oempo

ectors d el cuentoinimacion: L E s ta n o n o e s t a n ?3n esta estrategia se p r e t e n d e e n c o n t r a r lo s e le m e n to s , in c l u s e s e c u n d a r io d e le n t o que sth a l e id o .tteriaIes y nted ios neeesariost

U n a h o j a c o n l a lis t a d e J o s e le m e n t o s c o n l e a q u e s t v a a j u g a r


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Anirnacion a la facto . eactifiera

Es rategia: Logan o no estAn?Marque con Una Ma los elementos cale apareCen en elCUento.

Un ;Ajar grande un pajaro pequeno una cebra tin camello una foca Una MOrSa Un conejo una tortuga un elefante una jirafas una tortuga un & tot de naranjas una senora osa un chancho un Srbol de manzanas an cocodrilo un lagarto un rinoceronte un hipopOtamo un pastel de manzana


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Animaci6n a la L ed o- escritura

Realizacien.E l juego consiste en p resentar una lista con los elementos reales que se citan encuento y otros inventados por el animador

1. E l animador rep arte la h oja con la totalid ad d e los elementos a cadauno d e los particip antes luego le da tiemp o p ara leerla en silencio.2. C uando se supone que los [email protected] h an asimilad o la lista, se les p ide q uemarq uen con una cruz los elementos que ap arecen en el cuento.3. U na vez terminada d e marcar la lista, cad a uno d ice en voz alta lospersonajes que estan.4. E l animad or cop ier& en la p izarra los elementos enumerad os y losnags d eberan argumentar la veracid ad d e cad a respuesta.5 . P uesto en clam lo q ue estan y los que no estan se termina la estrate-gia.

E x p resi6n: Dib uja lo q ue mas te g ust6 d el momento en que S c conocieronC h oco y la seflora OsoAnatisjs d e la sesi6n. E l animad or debe evaluar el d esarrollo de la sesi6n em-p ezando por su p rop ia actuacien y el cump limiento de los objetivos, ad emas lesp reguntara a los alumnos que fue to que Inas le gusto del cuento.

S E G U N D A S E S IONC uento: E l d ia de camp o de d on chanch o.Autor: Keiko K asza.Ob jetiv os de la sesiOn:

- E jercitar la atenciOn en la lectura- Valorar el ord en y el ritmo- E d ucar la colaboracien entre comp afieros- Dar imp ortancia a las cuestiones que aparecen en el cuento.


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T engo g ran melenaY d e la selvaT odos d icenQ ue soy el rey

Parezco uncaballoPero soy rayada

R osada caf o negrotalvezLo q ue no hay d udaE s q ue en fr itad aR ico es

U n p erro p ued o p arecerP ero d ebes camb iarZo por p e

Animation a M lotto- escraum

M o t iv a c io n : J u e g o d e l p a s a p a s a . - E l fa c i li t a d o r l e p e d i r a a l o s n i i iC a l a q u e s es ie n t e n e n c f r c u lo y e n t r e g a i n u n o b j e t o e in d i c a r a q u e d e b e d e p a s a r d e m a n oe n m a n o c u a n d o e l d ig a p a s a p a s a , e n e l m o m e n t o q u e m e n c io n e l a p a l a b ra a l toy e l ju g a d o r q u e s e q u e d e c o n e l o b je t o p e r d e r a , e l f a c i li t a d o r l e d i r a u n a a d i v i-n a n z a y t e n d r a q u e a c e r ta r , Si n o a c i e r ta l o s d e m a s c o m p a n e r o s l e a y u d a r a n .

L ectura d el cuentoAnimacion.- A n t e s o d e s p u e sE ra un d ia perfecto para ir al campo. Don chancho se arreg16 conesmero. Q ueria v isitar a la seilorita C erda e invitarla a p asar un d faen el campo.

" iE spero que diga q ueens6 Don C h ancho,y p ara imp resionarla decid i6 llev arle una flor que h ab fa cortad op or el camino.R umbo a casa de la setiorita C erda se encontr6 con su amigoZorro. C uand o Zorro sup o d el d fa d e campo, le d i jo ifuedo d arteun buen consejo? Ponte ml hermosa cola.


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Animacthn alit loom- escraura

LTe das cuenta? Ahora te yes mucho mas audaz. A la senoritaCerda le va a gustar dijo Z orro. Don chancho le agradeci6 elconsejo.

Despues Sc encontr6 con su amigo Le6n . Cuando Le6n supo deldfa de campo, le dijo:ifuedo darte un buen consejo? P onte ml hermosa m elena.1,Te das cuenta? Ahora perecesmucho mas valiente dijo Le6n A la senoritacerda le va a gustar.

Despues se encontr6 con su amiga Cebra.Cuando cebra supo del dfa de cam po, le dijo:i,Puedo darte un buen consejo? P onte mis hermosas rayas.

tTe das cuenta?Ahora te yesmucho rat elegante Ala sefiorita Cerda leva a gustar dijo Cebra.

ItDon chancho estaba muy agradecido; nunca se habia sentido tan

.guapo.Finalmente Ileg6 a casa de la senorita Cerda y golpe6 la puerta.

-B uenos dias. Vengo a invitarte a un dfa de campo.----dijo Don Chancho. -;Que honor! - grit6 !quo monstruotan horrible; Si no te vas inmechatamente, B arnard a Don C hancho

y el se hard cargo de ti.


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Don Chancho dio la media vuelta y corri6 a devolverle la cola aZorro, la melena a le6 n y las rayas a C eb ra.Desp ues fue nuevam ente a casa de la senorita

C erd a y g olp e6 a la puerta .

-- Buenos dias. Vengo a invitarte a un dia de campo ---le dijo. ---!Chancho!---- grit6 ella jque gusto me da vertej Hace apenas un

instante habia un monstruo horrible aqui.!Claro que me encantaria acompanarte al campo!

Durante todo el camino la senorita Cerda hable del monstruo quela h abia v isitad o. Don C h ancho la escuch6 atentamente h ero

guard6 muy bien su secret. No dijo ni pio! &Como iba a desilu-sionar a la senorita C erd a?

Materiales o medios necesarios.- Fichas o cartas en donde se habit escritoacontecimientos textuales d el cuento.Realizacion.-

I .E l animad or entrega una carta o f icha a cad a p articip ante, p rocurand oh ab erlas barajado b ien p ara q ue S c altere el orden d e los parrafos q uecontienen. L os ch icos no d eb en leerlas h asta q ue tod os los jug ad orestengan su carta.E ntonces le conced en cinco minutos para q ue las lean en silencio.

2.Cuando cada chico sabe lo que esta escrito en su carta, el animadorind ica al pr imero d e la f ila que lea en voz alta el p arrafo q ue le h a co-r respondido.

3.A continuacian lee su carta el ch ico que esti( a su lad o. S ic! p asaje q ued escrib e esta carta sucede en el libro antes q ue el d el comp aiiero que h a!ad o anterionnente, este d eb e ced erle el p uesto y colocarse seg und o.


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Animacien a la lectoescritura

4. Lee el tercero, y d ebe decir si el texto q ue ha lefd o ocurre antes o des-pues que el de sus comp afieros. S i es anterior estos deben d esplazarsey d ejarle el p rimer sitio. S i ocurre despues no d eb en moverse. S i laescena es anterior a una y p osterior a otra, d eben d ejarla en an lugarintermed io y p roseguir la animacion, h asta q ue tod os h ayan lecdo losp arrafos y los ch icos esten en el ord en q ue ellos creen correcto.5 . C uando tod os esten convencidos, el animad or pid e silencio, les haceleer de nuevo Las cartas y atin les puede d ar oportunidad d e cambiarsed e sitio. E s entonces cuando d ebe d ecir si el ord en es correcto o no.

E x p resi6n.- E lab orar mascaras de los personajes del cuento, luego d ramatizarel cuentoAnalisis d e la sesion.- E n esta estrategia hay q ue estar muy atentos, porq ue elmovimiento puede hacer perder el interes. Analice tambien silos parrafos hansido bien seleccionados o h an resultad o demasiados W iles o, pore! contrario,excesivamente diffciles.

TERCERA SESIONC uento: No te H as P epeAutor: Keik o KassaObjetivos del taller: P rofund izar en la lectura Ap render a valorar lo que tiene importancia en el cuento Descub rir to q ue pasa inadv ertido y sin embargo juega un pap elMotiv acian: E l q ue se rie p ierd e.C on esta estrategia se b usca q ue los nislau se familiaricen con los lib ros. E lanimador exp licara a los nik@Hs q ue lanzara tin objeto al aire y mientras este enel aire todos Sc rei ran, cuando el objeto Ilegue al suelo tend ran que parar d e refry fing ir que estan muertos, luego el animador imitar g ser an oso y lOs olfateath,los hurgara, y q uienes se rfan qued aran eliminados.


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Animation a N ato- escritura

Lecture del cuento.Animacion: CombateMateriales y medios necesarios.

Exclusivam ente dos ejemp lares del cuento, necesnio pan la lectura porparte deujjas,

Cuadem o, plumas y pizarras.Realizacian.

1. Despues de la lectura del cuento el animador les pick que se formendos equipos con el mismo flamer de nib (a) a en cada uno y entre elloselijan un portavoz2. Deben ponerle un nombre al equipo y elaborar una barra panel mis-mo.3. Leeran el cuento y elaborarin cinco preguntas.4. El animador retitle a los dos equipos que se colocann uno frente aotro5. El animad or se sina entre los dos grupos de arb itro.6. El juego empieza ast

Un jugador del equipo A pregunta a uno d el equipo B . Si este contesta(ha de ser respuesta personal y acierta, el animador apunta en la pizarrados puntos a favor del equipo B. Si no tiene idea de la pregunta pideayuda, dirigiendose a su equipo. Entonces pued e contestar el portavoz,o este sefiala a otro participante que tenga la contestacion adecuada. Eneste caso el animador apunta un solo punto equip B. Si a pesar de laayuda no hay repuesta valida se apunta un cero al equipo B . Pasa el tumo entonces al nitio/a interrogado del equipo B pan formularuna pregunta al mismo jugador que le ha preguntado a el. El animadoranotara el resultado en la pizarra. As' transcurre la animaci6n hastaque todos los nihos/as de uno y otro equipo han tenido la ocasi6n depreguntar y ser preguntados.


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Animacion a la I ecto- escritura

Cuand o han terminado los dos equipos, el arbito lee la puntuaci6n queha conseguido cada uno. Entre otras cosas la puntuacien final puedeindicar mejor lectura del libro por parte del equipo ganador o mejorhabilidad pan preguntar

Exp resion. Escribe los mome ntos mas divertidos de tu vida.Analisis de la sedan.- Como recomendamos en todas las animaciones, el ani-mador debe hacer una auto evaluaci6n de la sesi6n y preguntarse si logr6 laatencion y el entusiasmo de los si el juego les motive, si las preguntasestuvieron bien elaboradas. Piense tam bifin Si su conocimiento del cuento cornanimador le ha permitido ser justo como arbitro.

CUARTA SESIONCuento: Tranguila TragaleguasAutor: Michael Ende.Objetivos: Com prender lo que S c lee Dar imp ortancia al entomo Acostumbrar al nifia el papel que

animacion a la lectoescritura

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