Trofin Anioara AdinaMaster Educaie Timpurie, Anul 1, sem. 1ANALIZA STUDIULUI DE CAZ CURRICULUM-UL RELAIEI DISCIPOL-MAESTRU

Ulterior, Robert Coles a relatat relaia avut, n calitate de medic internist, cu doi profesori universitari, seniori ai psihanalizei care l-au nvat s dea sens ntmplrilor povestite de pacieni. Maetrii si aveau o strategie foarte clar n relaia didactic cu Robert.Acetia l ncurajau s-i formuleze minuios afeciunile pe care i le propunea s le trateze i s asculte relatrile pacienilor n aa fel nct s-I ajute s gseasc singuri sensul profund al propriilor lor poveti. Astfel, tnrul internist a nvat s-i restrng aria interpretrilor personale (inducerea subiectivitii proprii a medicului n lumea pacientului) i s-l determine pe pacient s relateze propria sa interpretare, singura valid, ca baz de date n psihiatrie. Profesorii si nu I-au oferit doar o strategie de a lucra cu pacienii, ci i o nou imagine asupra rolului profesorului. Robert Coles sublinia, de exemplu, c unul dintre profesorii si vedea n examenul de supervizare a tratamentului prescris de el, o ntlnire autentic ntre doi specialiti, o ocazie de mprtire reciproc a experienei i un prilej de investigaie tiinific.

Subiecte de reflecie pedagogic:1. Imaginea profesorului ghid, consilier.2. Natura relaiilor profesor-discipol.3. Modul de transpunere a conduitei profesorului n experien de nvare (curriculum subliminal) pentru discipol.4. Tipurile de interelaie dintre teorie i practic.

Analiz (prin raportarea la situaii de consiliere din nvmntul precolar):1. Imaginea profesorului ghid, consiler Profesorul ofer libertate elevilor n exprimarea opiniilor proprii, a prerilor referitoare la nelmuririle/,,dilemele cu care se confrunt n nvare/n activitatea didactic; el i ghideaz pe elevi/copii spre identificarea problemelor (de comportament/atitudinale) cu care acetia se confrunt, fr a le oferi i soluia pentru rezolvarea problemei; prin sprijinul i tactul de care d dovad profesorul/educatorul n ghidarea pailor copilului spre gsirea unei soluii corecte la problema pe care a identificat-o deja, elevul va nva cum s acioneze singur cnd se va afla n situaii asemntoare i performanele lui colare vor crete semnificativ;2. Natura relaiilor profesor-discipol Din studiul prezentat, reiese faptul c ,,profesorul ghid/consilier are o relaie apropiat, cald cu discipolul su, o relaie n care peofesorul/educatorul discut cu eleviul/copilul de la acelai nivel/ca de la egal la egal, ceea ce i confer elevului un sentiment de ncredere n sine, n forele proprii i-l motiveaz s fie mereu preocupat de gsirea unor soluii la problemele colare cu care se confrunt (nvarea prin problematizare), s-i doreasc s aib performane semnificative n activitatea sa din cadrul colii/grdiniei. n practica din nvmntul precolar se poate aplica aceast ,,tactic/poate fi adoptat tipul de relaie al profesorului ghid/consilier (prezentat mai sus) n activitile n care se iau decizii care au impact asupra ntregului colectiv, de exemplu ntr-o situaie conflictual din grupa de copii, educatoarea nu va ,,pedepsi fapta acelui copil fr explicaii ci va discuta problema mpreun cu toi copiii, va aduce n discuie/va reaminti regulile grupei (dinainte stabilite mpreun cu toi copiii) i acetia vor propune soluii (pe care le gsesc singuri); Un alt exemplu specific nvmntului precolar, o educatoare care se confrunt cu apariia unei situaii conflictuale ntre doi copii din grup, nu va da soluia pentru rezolvarea acelei situaii, va lsa copilul s gseasc o soluie pentru rezolvarea problemei cu care se confrunt (dar l va ghida spre soluia pe care ea ar vrea s o aplice);3. Modul de transpunere a conduitei profesorului n experien de nvare (curriculum subliminal) pentru discipol. Parcurgnd cu atenie studiul ,,Curriculum-ul relaiei discipol-maestru putem observa cum stilul educatorului infleneaz trsturile de personalitate ale copilului/elevului, i infleneaz dezvoltarea i comportamentul: ,,Profesorii si nu i-au oferit doar o strategie de a lucra cu pacienii, ci i o nou imagine asupra rolului profesorului. Aceste observaii reflect faptul c, metodele i mijloacele didactice, forma de organizare pe care le alege educatorul n cadrul activitilor precolare, dar i stilul de predare al acestuia vor inflena modul n care copilul se mplica n activitatea didactic i chiar stilul de nvare pe care acesta l va adopta.4. Tipurile de interelaie dintre teorie i practic. Studiul evideniaz clar ,,mprtirea reciproc a experienei ceea ce demonstreaz c este vorba despre integarea i alternarea teoriei cu practica. Prin alternarea teoriei cu practica, n nvmntul precolar, copilul va nva prin descoperire, prin manipularea obiectelor, prin explorarea mediilor despre care a primit informaii ceea determin creterea performanelor colare a copilului dar i lrgirea cmpului de experiene personale. Prin optarea pentru integarea i alternarea teoriei cu practica, n procesul de predare-nvare educatorul i va lsa i i va ncuraja pe copii s-i formuleze minuios afeciunile/problemele pe care i le propunea s le trateze/rezolve i s asculte relatrile coiilor n aa fel nct s-i ajute s gseasc singuri sensul profund al propriilor lor poveti i s vin cu o rezolvare/soluie pt aceste probleme.