análisis y juicio de expertos internacionales acerca de productos del proyecto mecesup uvm0601
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8/17/2019 Análisis y Juicio de Expertos Internacionales Acerca de Productos Del Proyecto MECESUP UVM0601
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Análisis y juicio de expertos acerca de productos del proyecto MECESUP
UVM0601
Introducción
El proyecto MECESUP UVM0601 “Diseño curricular inter-universitario para la formacininicial !e profesores !e Matem"tica y#o $%sica& tiene como uno !e sus o'(etivos )enerales
*+,.
OG1. Diseñar una propuesta curricular innovadora –con base en resultados de
aprendizaje, integración de las ciencias, dominio demostrado de las disciplinas
y su didáctica, y orientada hacia el desarrollo de competencias- para la
formación de Profesores de nseñanza !edia en !atemática y"o #$sica de
nuestro pa$s%
Consi!eran!o lo anterior/ es ue en el marco !e este proyecto/ !el cual uste! forma parte
como especialista etran(ero/ se consi!er -como parte !e sus o'(etivos espec%2cos- la
ela'oracin !e tres pro!uctos.
&% un per'l por competencias de un profesor de nseñanza !edia de
!atemática con mención en #$sica para nuestro pa$s%(% un diseño curricular congruente con el per'l de'nido%)% las competencias profesionales del docente universitario necesarias para
implementar el diseño curricular elaborado%
3 continuacin/ se a!(untan los tres pro!uctos referi!os previamente/ ante los cuales
a)ra!eceremos uste! eprese su opinin/ toman!o en cuenta los si)uientes aspectos.
14 Intelii!ilidad !el pro!ucto4 El teto pue!e ser enten!i!o sin pro'lemas4
54 Pertinencia !el pro!ucto !e acuer!o al o'(etivo )eneral *+,1 !el proyecto4
4 Co"pleción !el pro!ucto4 7ay un n8mero su2ciente !e elementos ue componen
ca!a pro!ucto4
94 Precisión !el pro!ucto4 Se usa el l:ico tenien!o en cuenta. la precisin !e los
voca'los !e acuer!o al "rea !e conocimiento y el uso a!ecua!o !e los voca'los
ue ten)an !iferente si)ni2ca!o en len)ua(e colouial y espec%2co !e acuer!o al
"rea !e conocimiento4
;4 Aplica!ilidad !el pro!ucto4 Posi'ili!a!es !e poner en pr"ctica lo propuesto/ !e
acuer!o a su eperiencia en la materia4
64 Inno#ación !el pro!ucto4 ,ra!o !e innovacin !e acuer!o al “esta!o !el arte&
conoci!o por uste! en esta materia4
Instrucciones $enerales
34 Para ue pue!a epresar su opinin/ se utili
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decisiones de estudiantes, apoderados y
autoridades de la or"anización.
2.%.#. (valuar pro"resiones de aprendiza*es y evoluciones en el desarrollo de las
competencias matemáticas y0o matemáticafísica.
2.%.%. Seleccionar, adaptar, diseñar e implementar procedimientos e instrumentos
de evaluación y comunicar la información evaluativa a diferentes audiencias
tendientes a valorar y retroalimentar el aprendiza*e de los estudiantes y tomar
decisiones de me*ora.
2.. !utorre"ularse para su actualización y
desarrollo profesional sabiendo +ue su labor no esvalóricamente neutra para el desarrollo personal y
colectivo y, +ue ella esta afectada por los
dinámicos cambios en los conocimientos,
tecnoló"icos, sociales, culturales y económicos.
2..1. !ctuar eficazmente como )rofesor de atemática o ísica en forma
autónoma, de manera ética y responsable en el desempeño de sus actividadesprofesionales de acuerdo con sus derec'os y obli"aciones y contribuciones
formativas de la matemática y de la física.
2..2. /alorar su actualización permanente e incorporar sistemáticamente en su
desarrollo profesional una práctica profesional reflexiva vinculada con su toma de
posición personal y profesional fundamentada respecto a la realidad +ue lo rodea.
2.3. 4ontribuir a la reflexión, al debate y b5s+ueda
de soluciones sobre problemas o situaciones de
me*oramiento de la enseñanza de la matemática o
la física y de la educación, en "eneral, mediante la
producción de documentos de toma de posición
fundamentados mediante la revisión crítica de la
literatura, e*ecución de proyectos de investi"ación
o desarrollo de innovaciones con validez interna.
2.3.1. iseñar, implementar, monitorear y evaluar propuestas didácticas para la
optimización del proceso enseñanza aprendiza*eevaluación de la matemática y
de la física.
2.3.2. ormular y validar soluciones mediante el desarrollo de experiencias +ue
comprometen un ciclo de investi"ación de la forma6 problema, alternativas de
solución, diseño, puesta en práctica, evaluación de la puesta en práctica y
optimización del diseño ori"inal.
2.7. 8sar los códi"os de la modernidad propios del
momento 'istórico +ue vive, particularmente, el
uso in"enuo de las tecnolo"ías de información y
comunicaciones, evaluando sus contribuciones
para el desarrollo personal y colectivo.
2.7.1 undamentar venta*as y desventa*as entre modelos pro"ramas y recursos
tecnoló"icos para la enseñanza y evaluación de los aprendiza*es matemáticos, de
física y para labores de administración y de "estión escolar de revisiones para su
actualización permanente.
2.7.2. &nte"rar tecnolo"ías de la información y comunicación en el diseño,
realización y evaluación de la enseñanza, en la "estión de la docencia y en su
desarrollo profesional.
Aspectos a E#aluardel producto %&.
1 . /
?nteli)i'ili!a!
Pertinencia
Complecin
Precisin
3plica'ili!a!
?nnovacin
!ser#aciones respecto del producto %&.
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) Usar/ 'asa!o en un proceso !eli'erativo/ las tecnolo)%as y otros recursos propios !el
momento @istrico4
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.' Malla Curricular
SEM1 SEM2 SEM3 SEM4 SEM5 SEM6 SEM7 SEM8 SEM9 SEM10
!l"ebra 1 !l"ebra 2 !l"ebra # !l"ebra %undamentos dela matemática 1
undamentos dela matemática 2
(lectivomatemático &
(lectivoatemático &
9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%:
4alculo 1 4alculo 2 4alculo # 4alculo %
!nálisis4urricular
matemático y deísica
idáctica de laatemática &
idáctica de lamatemática &&
9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 93: 93:
$eometría 1 $eometría 2 $eometría # $eometría %
(pistemolo"ía e
;istoria de lamatemática
(pistemolo"ía e
;istoria de laísica
(lectivo
(ducaciónatemática9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%: 9%:
(stadística 1 (stadística 2 (stadística #
undamentos dela educaciónmatemática y
ciencia
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/' 2ESC5IP35ES 2E S CU5SS
En esta seccin se presentan las competencias principales ue orientan las asi)naturas
!e las componentes principales !el plan !e estu!ios4
/'1 Asinaturas de Mate"ática y ,-sica
Con esta componente los estu!iantes estar"n en con!iciones !e.
1 Demostrar eperticia matem"tica y en f%sica en/ al menos/ los conteni!os matem"ticos
!e los primeros niveles universitarios4
5 3plicar recursos conceptuales/ instrumentales/ tecnol)icos y ayu!as para la activi!a!
matem"tica y la !e f%sica !e la e!ucacin me!ia y !e los primeros niveles universitarios4
,enerar situaciones !e enseñan
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Aa componente e!ucacional provee !e contetos/ enfoues/ mo!elos y proce!imientos
para sustentar y potenciar el rol social !el profesor !e matem"tica con mencin en f%sica
favorecien!o su insercin en la uni!a! e!ucativa y su !esarrollo profesional4 En otras
pala'ras las asi)naturas !e e!ucacin )eneral proveen !e conocimientos/ @a'ili!a!es
!estre
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enfoues evaluativos @erramientas !i!"cticas y su inte)racin en la plani2cacin !e
uni!a!es/ clases o lecciones !e matem"tica y f%sica y su evaluacin
/' Prácticas
Aas pr"cticas (unto con ser instancias !e inte)racin y profun!i
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Producto %&/' Co"petencias pro)esionales del docente uni#ersitario necesarias
para i"ple"entar el dise*o curricular ela!orado.
3 continuacin/ se presenta una caracteri
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Ham'i:n en el conocimiento matem"tico especiali
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- compren!er la l)ica !e un contrae(emplo4
- !escu'rir las principales i!eas !e una prue'a4
- plani2car y llevar pensamientos formales e informales/ incluyen!o una
transformacin !e pensamiento @eur%stico en !emostraciones v"li!as4
;!< Co"petencias so!re el lenuaje y ?erra"ientas "ate"áticas
• Co"petencias so!re representación = sien!o capa< !e !ominar !iferentes
representaciones !e enti!a!es matem"ticas ue incluye.
- comprensin *!eco!i2cacin/ interpretacin/ !istincin e utili
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conocimiento4 Estu!ios en Esta!os Uni!os/ !estacan a!em"s !e la sli!a formacin
!isciplinaria para los forma!or !e forma!ores una eperiencia como profesor en el
sistema e!ucativo a nivel me!io ue le permita vincular la formacin aca!:mica con
situaciones !ocentes conecta!as con el !esarrollo !e los estu!iantes4
/ 2ocentes de Estad-stica
Similarmente a los !ocentes !e matem"tica estar en con!iciones !e relacionar su sa'er!isciplinario con los tpicos esta!%sticos !el curr%culo escolar/ con tpicos pe!a))icos
tales con me!icin e!ucacional y con meto!olo)%as !e investi)acin social4 Bunto con una
sli!a formacin cuantitativa !e'en tam'i:n estar en con!iciones !e a'or!ar an"lisis !e
evi!encias cate)ricas en situaciones profesionales vincula!as a la la'or !ocente en
varie!a! !e contetos4 4
2ocentes de pedao-a eneral
Aos !ocentes !e pe!a)o)%a )eneral est" constitui!o por un euipo multi!isciplinario ue
est: en con!iciones !e proporcionar marcos !escriptivos e interpretativos !e las
2nali!a!es !e la e!ucacin/ !e los apren!i
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