planeación rieb
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El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendrá un carácter práctico en la medida en que se ejercite.
PEP, 2004, PÁG. 124
PLANEACIÓN
Dominio de los planes y
programas
(Comprender las competencias a
desarrollar o aprendizajes esperados)
Gestión de ambientes de aprendizaje
áulico. (observación, adecuación, creatividad, trabajo colaborativo, Metacognición o
Apren. Autónomo etc.)CBFCpág. 14-16 y
RIEB 20
Transversalidad
(Diversas disciplinas
coinciden en una visión)
Co
mp
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=
Cumple una doble intención: 1. Organiza la práctica educativa 2. Debido a que el profesor con la estructura y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un ambiente estructurado.
Reflexionar sobre la importancia :Es importante ¿por qué? ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades?, ¿considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?, ¿la planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje?
La planeación debe fundamentarse en:1.Los programas de estudio 2. Partir de un diagnóstico 3.Características del contexto 4. Recursos con los que se cuenta
Apela a la sensibilidad, experiencia y creatividad del docente para fijar su punto de llegada con base en su punto de inicio
“La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción” IBIDEM
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. Guía del participante, modulo 2 RIEB, 2011, pág. 14
Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar
Factibilidad. Ser realizable
Objetividad. Datos reales.
Flexibilidad. Permitir adaptaciones.
Integradora. Del trabajo de competencias y contenidos e integre a la totalidad del grupo
Diversificada. Adaptaciones curriculares dependientes del contexto y la diversidad.
DIAGNÓSTICO DISEÑO
EJECUCIÓNEVALUACIÓN
A) Tiempo. El largo plazo (anual o semestral),Mediano plazo (mensual o bimestral)Corto plazo (quincenal o semanal)
B) Momentos: Diagnóstico–Diseño–Ejecución(o implementación)–Evaluación.
PLANEACIÓN EVALUACIÓNPROCESO
FLEXIBLE C
A
M
P
O
S
F
O
R
M
A
T
I
V
O
S
O
H
Á
M
B
I
T
O
S
• Propósitos
• Competencias
• Temas transversales
• Aprendizajes
esperados
¿Qué?
• Aprendizajes de los alumnos
• Proceso educativo en el grupo
• Práctica docente
• Favorecer competencias
o
• Aprendizajes esperados (aspectos observables)
¿Para qué?
• Constatar el logro educativo.
• Valorar las formas de enseñanza
• Toma de decisiones
• Igualdad de oportunidades (Niveles conceptuales)
• La Diversidad. (NEE)
• Diferencias socio culturales. (NE)
• Equidad de genero.
• Educación inclusiva
¿Para quien?
• De procesos
• Psicopedagógica
• Evaluación de materiales, métodos, actividades extras o diferentes
• Mensual
• Bimestral (Con ajustes semanales)
• Quincenal….
¿Cuándo?
• Permanente
• Bimestral
• Mensual
• Semanal
• Estrategias especificas
• Materiales
• Espacios
¿Con qué?
• Con instrumentos tales como: diario de trabajo, rúbricas, portafolios de evidencias, listas de control, exámenes, cuaderno de tareas, Recuperando estrategias específicas
• Proyectos.
• Situaciones y/o secuencias didácticas (inicio, desarrollo y cierre
• Estudios de caso
• Resolución de problemas
• Actividades permanentes o independientes)pág. 35, 2°
• Actividades de reflexión (Escritura, algoritmos, comprensión lectora) pág. 33, 2°
¿Cómo?
• Constatar el logro educativo.
• Valorar las formas de enseñanza
• Toma de decisiones
Debe ser formativa; Valorar el:
• Saber
• Saber hacer
• Saber ser
Mediante:
• Autoevaluación
• Coevaluación
Referida al
¿qué, cómo, cuán
do y para qué?
evaluar
Con instrumentos como:
• Registros anegdóticos(diario de clases).
• Trabajos y ejercicios(evidencias).
• Listas de cotejo, rubricas, evaluaciones, exámenes, portafolios etc.
EVALUACIÓN
Nombre de un conjunto de actividades articuladas (secuencias didácticas) que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes
Formas de organización de trabajo.
Proyectos, talleres, unidades didácticas. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Zabala hace referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…” (RIEB, 2010, pág. 22)
FASES. Inicio desarrollo y final
IV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Deben:
Partir de situaciones significativas
Contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen.
Ser clara y con orden de actividades .
Que permitan la práctica guiada o andamiaje
a) Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.
f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
h)Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
g) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
A) En primer lugar elegir qué actividades de aprendizaje utilizar.B) Desarrollar: trabajo en equipo, demostración
de procedimientos,C) Cuando parece que no encuentran el resultado.
Reafirmación del tema por parte del maestro donde aclara dudas, búsqueda de información en la bibliografía o internet .C) Cuando los alumnos retomaron el camino y
encontraron la solución pasar a: trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios , compartir los ejercicios con otros equipos
Nivel Características
(una o varias)
Ejemplo: gestión de proyectos
de investigaciónI Inicial-
receptivo
Recepción de información.
Desempeño muy básico y operativo.
Baja autonomía.
Se tienen noticias sobre la realidad
Recibe y procesa información científica.
Tiene algunas noticias de la investigación.
Requiere supervisión y asesoría de forma
continua.
Hace labores muy operativas en
proyectos de investigación
II Básico Se resuelven problemas sencillos del
contexto.
Hay labores de asistencia a otras
personas
Se tienen algunos elementos técnicos
de los procesos implicados en la
competencia.
Se poseen algunos conceptos básicos.
Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de
investigación para abordar un problema
sencillo de la realidad, con los elementos
más básicos y con asesoría.
Tiene el concepto de investigación.
Le motiva investigar como parte del
ejercicio profesional.
III
Autóno
mo
Hay autonomía en el desempeño (no
se requiere asesoría de otras
personas).
Se gestionan proyectos y recursos
Hay argumentación científica.
Se resuelven problemas de diversa
índole con los elementos necesarios.
Realiza proyectos de investigación con
autonomía.
Gestiona recursos para un proyecto de
investigación.
Argumenta científicamente los
resultados de una investigación.
Muestra perseverancia por lograr
resultados importantes en la
investigación.
IV
Estraté
gico
Se plantean estrategias de cambio en
la realidad.
Hay creatividad e innovación.
Hay altos niveles de impacto en la
realidad.
Se resuelven problemas con análisis
prospectivo y/o histórico.
Demuestra un alto compromiso con la
investigación científica.
Publica artículos en revistas indexadas.
Evidencia creatividad e innovación en la
investigación científica.
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