introducción 2014 pptx
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ANTES DE EMPEZAR
¿Qué significan estos conceptos?
Knowmad
Brecha digital
Nativos digitalesLong life learning
Baby-boomers
Zona de desarrollo próximo
Conectivismo
Constructivismo
CBT
Competencias digitales
MOOC
PLE
LMS
U-Learning
APRENDIZAJE70:20:10
Aprendizaje informal
¿Y qué tienen que ver con el elearning?
INTRODUCCIÓN
• Conceptos básicos de enseñanza y aprendizaje
• Elementos de la formación, y breve evolución
• Los alumnos: quiénes son y cómo aprenden
EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN GENERAL)
1.0
• Centrada en la enseñanza
• Orientada al contenido
• Aprendizaje por oferta
• Estrategia broadcasting
• Información
• Formador como responsable, alumno como sujeto pasivo
• Rechazo de la crítica
2.0
• Centrada en el aprendizaje
• Orientada a las actividades reflexivas
• Aprendizaje bajo demanda
• Estrategia reticular
• Comunicación
• Alumno como responsable, formador como facilitador
• Fomento del pensamiento crítico
• Evaluación condicionada por las herramientas (horas)
• Evaluación apoyada en las herramientas (resultados)
Y TODO ESTO ENLAZA CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
AUTORES Skinner, Watson, Pavlov, Bandura
Gagné, Brunner, Gardner, Novak
Vigotsky, Piaget, Spiro
Siemens, Downes
CARACTERÍSTICAS Estudia el comportamiento observable. Entiende el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas
Piensa que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia
Fomenta la reflexión sobre la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento
Se basa en la teoría del caos, la complejidad, y la utilización de las redes sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Fijados por el docente.Centrados en comportamientos observables.El alumno como tabla rasa.Aprendizaje gradual y continuo.
Lograr un aprendizaje significativo.Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje
Construir actividades a partir de “experiencias reales”.
Capacitar al estudiante para que pase de ser consumidor a productor del conocimiento, a través de la colaboración y la cooperación.
Y TODO ESTO ENLAZA CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
ROL DEL DOCENTE
Dirige todo el aprendizaje, diseñando la el proceso estímulo-respuesta, y los refuerzos-castigos adecuados
El docente crea experiencias didácticas interesantes
Contextualiza las diferentes actividades dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es moderador, coordinador, facilitador y participativo.
Capacita a los alumnos para que construyan y mantengan sus propias redes de aprendizaje a lo largo de toda su vida.
ROL DEL ALUMNO
Tiene un papel pasivo. Aprende a partir de los estímulos del exterior. Se apoya en la repetición y memorización, aunque no asimile los conceptos.
Papel activo, procesador de la información.
Responsable de su propio apr4endizaje, construyendo esquemas y estructuras.
Organiza sus redes según sus necesidades, lo que le permite actualizar constantemente sus conocimientos.
Y TODO ESTO ENLAZA CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
EVALUACIÓN Evaluación por objetivos definidos, observables y medibles a través de test y exámenes. No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos o conductas evaluadas
Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas, que no al grado de aprendizaje
Evaluación de los procesos. Considera los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan
Es continúa e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante
APLICACIÓN A LAS TICS
Propuesta digitalizada de la enseñanza programada, que presentan un temario y una serie de ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una fuerte carga repetitiva
Las TIC son un recurso muy válido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades cognitivas
Las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,la participación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno sea responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La forma en la que trabajan y funcionan las personas se ve alterada con el uso de nuevas herramientas (aplicaciones web, blogs, microbloggin, wikis, que, de hecho, están definiendo y modelando ("recableando") nuestro pensamiento.
ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
ACLARANDO CONCEPTOS
▪ ¿Qué es la formación en las
Organizaciones?
▪ ¿Para qué sirve?
▪ ¿Qué elementos intervienen en ella?
ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
ACCIÓN FORMATIVA
ENTORNO DE LA FORMACIÓN
FACILITA-DORES
ALUMNOS
ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
FACILITADOR ¿Qué aporta?
• Competencias técnico-pedagógicas.• Experiencia, formación, cultura.• Inteligencia, personalidad, aptitudes.• Actitud hacia la formación.
Su conocimiento y experiencia
técnicos, pedagógicos y de
gestión
ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
ENTORNO DE FORMACIÓN ¿Qué aporta?
• Objetivos para obtener resultados.• Medios materiales y didácticos.• Cultura de compañía• Sistema de trabajo: horarios, métodos,
técnicas.
Visión a medio y largo plazo, recursos humanos,
materiales y técnicos
ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN
EL ALUMNO ¿Qué aporta?
• Experiencia personal y laboral.• Capacidad intelectual y aptitudinal.• Necesidades y expectativas.• Estilo de aprendizaje.• Su historia personal.
Su forma individual de ser, estar y actuar
en el mundo
▪ Formación como una necesidad
▪ Formación como herramienta para la
fidelización del empleado
▪ Dentro de la estrategia corporativa,
“proactiva”
▪ Desarrollada por especialistas (en la materia
a impartir)
▪ Siguiendo las tendencias 2.0
▪ Formación como un premio
▪ Orientada al conocimiento y al puesto de
trabajo, “reactiva”
▪ Desarrollada por especialistas (en formación)
▪ Siguiendo el modelo academicista clásico
VISIÓN TRADICIONAL VISIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN LAS ORGANIZACIONES)
Hasta llegar a un cambio de paradigma
Elaborado por Laura Rosillo
EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN LAS ORGANIZACIONES)
LOS ALUMNOS: QUIÉNES SON Y CÓMO APRENDEN
QUIÉNES SON NUESTROS ALUMNOS
Donald Trumph 1946
TRADICIONAL
Bill Gates1955
BABY BOOMERS
Michelle Obama 1964GENERACIÓN X
Mark Zuckerberg 1984 GENERACIÓN Y
¡Por primera vez en la historia cuatro generaciones están trabajando juntas!
Concepto Expectativas Gen Y Aproximación Tradicional
Diseño Organizacional de Base Colaborativo Jerárquico
Reconocimiento de la autoridad Basado en la reputación y el conocimiento del área específica
La experiencia o antigüedad en el puesto
Consideración de los plazos Orientado a las tareas y los resultados
Respeto a los procesos y horas
Interpretación del Trabajo Balance personal-profesional, lo más importante
“El trabajo constituye mi identidad y prestigio personal”
Lealtades y Conexiones A sus mentores de carrera y amigos
El puesto es una conexión con la compañía
Desarrollo de Carrera Aprendizaje intensivo – crecimiento y desafío
Estabilidad y permanencia/”up or out”
QUIÉNES SON NUESTROS ALUMNOS
Y miran de manera muy diferente el trabajo
QUIÉNES SON NUESTROS ALUMNOS
¿Cómo se posicionan nuestros alumnos ante el elearning?
CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS
¿Qué es “APRENDER”?
▪ Aprender es modificar de forma estable nuestro
comportamiento, como resultado de una
“experiencia educativa”.
▪ Es un proceso interno que se realiza dentro del que
aprende y que afecta a su inteligencia, vida
emocional, y mundo de intereses.
▪ El aprendizaje tiene lugar cuando la persona se
enfrenta a un problema o reconoce que existe un
vacío entre la posición, donde se encuentra y
aquella donde le gustaría estar.
CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS
Principios de la enseñanza a adultos
PARTICIPACION : La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida qué aprender. La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.
HORIZONTALIDAD : La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica.
FLEXIBILIDAD: derivada de la maximización de las diferencias interpersonales con el paso del tiempo
CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS
Características del aprendizaje adulto(Según Knowles)
ANDRAGOGIA
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
EXPERIENCIAS PREVIAS
PRISA POR APRENDER: aplicabilidad inmediata
de lo aprendidoVOLUNTAD DE APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN ESPECÍFICA
(búsqueda de recompensas).
CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS
Características del aprendizaje adulto
(Según Pike)
Fuente: Shift elearning blog http://info.shiftelearning.com/blog/bid/326455/heres-your-quick-guide-to-understanding-adult-online-learners?source=Blog_Email_[Here%27s%20Your%20Quick%20Gu]
Motivación del adulto: modelo V.I. E. ▪ Valor
▪ ¿Es importante para mí?
▪ Instrumentalidad
▪ ¿Qué gano si…?
▪ Expectativa
▪ ¿Soy capaz de…?
APRENDIZAJE ADULTO
¿Qué son los “Estilos de Aprendizaje”?
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
situaciones de aprendizaje
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
Características:
▪ Son relativamente estables
▪ Pueden mejorarse
▪ Son más eficaces si se combinan con los estilos de enseñanza
APRENDIZAJE ADULTO
Pueden clasificarse según tres criterios
Unidad didáctica 4Estilos de aprendizajeCómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
ESTILOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ADULTO
TERRITORIOENTORNOCONTEXTO
SISTEMAS REPRESENTACIONALES FILTROS:
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Principales sistemas de
representación sensorial
(tacto, gusto, olfato, emociones y sensaciones)
Visual
Auditivo
Kinestésico
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
▪ Piensan en imágenes que representan ideas.
▪ Pueden pensar en varias cosas al mismo tiempo.
▪ Hablan y escriben muy rápidamente.
▪ El poder pensar en varias cosas a la vez les permite hacer varias cosas al mismo
tiempo.
Proceso de Pensamiento
VISUAL
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
▪ El proceso de pensamiento es ordenado, secuencial y profundo.
▪ Piensan una idea, luego "la mueven" para dar lugar a la siguiente.
▪ Hacen una cosa por vez.
▪ Para expresarse eligen las palabras que representen sus ideas y emociones con
mayor exactitud.
Proceso de Pensamiento
AUDITIVO
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
▪ Piensan a través de lo que sienten.
▪ Se involucran en aquello que hacen.
▪ Se motivan participando (formando parte de) con sus acciones y opiniones.
▪ Perciben con mucha facilidad sus estados internos (sensaciones y emociones).
Proceso de Pensamiento
KINESTÉSICO
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
PALABRAS QUE USAMOS
VISUAL (ver) ver imagen imaginar aparecer echar un vistazoenfocar perspectivapunto de vista
AUDITIVO (oír)
oírsonidosmencionarpreguntargritar tonooralescuchar
KINESTÉSICO(Sentir)
sentirasirfirmepresionarapretarmanejardulceestrés
Proceso de Pensamiento
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
▪Cabeza hacia adelante.
▪Hombros hacia arriba.
▪Se señala los ojos. Gesticula mucho y hacia afuera.
▪Movimientos rápidos y manos muy móviles.
▪Se sienta en el borde de la silla.
FISIOLOGÍA
▪Cabeza hacia atrás o inclinada.
▪Hombros en posición intermedia.
▪Se señala la zona de las orejas.
▪Se toca labios y barbilla.
▪Inclina la cabeza.
▪Se sienta con el cuerpo derecho o hacia atrás.
▪ ▪Cabeza hacia abajo.
▪Hombros hacia abajo.
▪Gesticula hacia sí mismo.
▪Pies bien apoyados.
▪Cuerpo relajado.
V I S U A L A U D I T I V O K I N E S T É S I C O
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los contenidos de nuestra conciencia.
Se descubrió que, al quedar separados ambos hemisferios, algunas funciones las realizaba el derecho y otras el izquierdo, se descubrió que existe una especialización.
Otra característica de nuestro cerebro es que no distingue entre fantasía y realidad.
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Izquierdo Derecho
Cómo aprendemos: Función de los hemisferios cerebrales
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Izquierdo El hemisferio izquierdo
Es descrito como analítico, procesa información de manera lineal y secuencial, responsable de la capacidad verbal y del razonamiento lógico, coordina la mano derecha.
Cómo aprendemos: Función de los hemisferios cerebrales
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
DerechoEl hemisferio derecho procesa simultáneamente, en forma paralela,
especialmente eficiente en el proceso
visual espacial (Imágenes). Asociado a la intuición, a los sentimientos y a la emoción. Coordina la mano izquierda.
Cómo aprendemos: Función de los hemisferios cerebrales
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Habilidades asociadas a los diferentes hemisferios
ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico
▪ Escritura
▪ Símbolos
▪ Lenguaje
▪ Lectura
▪ Ortografía
▪ Oratoria
▪ Escucha
▪ Localización de hechos y detalles
▪ Asociaciones auditivas
▪ Relaciones espaciales
▪ Formas y pautas
▪ Cálculos matemáticos
▪ Canto y música
▪ Sensibilidad al color
▪ Expresión artística
▪ Creatividad
▪ Visualización
▪ Emociones
V I S U A L A U D I T I V O K I N E S T É S I C O
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA
▪ Aprenden del sentimiento.▪ Aprenden de la relación con la gente.SENSIBLES A LOS SENTIMIENTOS Y LA GENTE
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
▪ Aprenden de la observación y la escucha.▪ Examinan las cosas desde distintas perspectivas.SENSIBLES A LOS ACONTECIMIENTOS
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
▪ Aprenden por el pensamiento▪ Análisis lógico de las ideas▪ Planificación y ordenSENSIBLES AL LENGUAJE Y EL DISCURSO LÓGICO
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
▪ Aprenden por la acción▪ Capacidad de asumir riesgos▪ Habilidad para la puesta en prácticaSENSIBLES A LAS COSAS Y OBJETOS
A la hora de trabajar con la información obtenida y almacenada, cada uno nos apoyamos más en:
APRENDIZAJE ADULTO
Cómo aprendemos: Otra forma de presentarlo
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
APRENDIZAJE ADULTO
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Y la combinación de esos estilos nos da los siguientes cuadrantes:
PRAGMÁTICO
+ Generar ideas e identificar oportunidades-LENTITUD E INDECISIÓN PARA ACTUAR.
REFLEXIVO
+ RECOGER OBSERVACIONES Y GENERAR MODELOS- EXCESOS EN LA TEORIZACIÓN Y DIFICULTADES DE APLICACIÓN
TEÓRICO + Llega fácilmente a soluciones. Planifica- NO GENERA ALTERNATIVAS
ACTIVO+ Flexibilidad. Acción.- No aprovecha la experiencia. Demasiado ligado a lo inmediato
APRENDIZAJE ADULTO
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Con las siguientes motivaciones a la hora de aprender:
PRAGMÁTICO
EXPERIENCIA CONCRETA▪ Aprenden del sentimiento y la relación con la gente▪ Muy sensibles a los sentimientos y el entorno social
REFLEXIVO
OBSERVACIÓN REFLEXIVA▪ Aprenden de la observación y la escucha▪ Examinan todo desde diferentes puntos de vista▪ Muy sensibles a los hechos
TEÓRICO CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA▪ Aprenden por el pensamiento▪ Análisis lógico de las ideas▪ Planificación sistemática▪ Sensibles a la lógica y a los matices del lenguaje
ACTIVOEXPERIMENTACIÓN ACTIVA▪ Aprenden por la acción▪ Asumen riesgos, ponen en práctica▪ Muy sensibles a las cosas y los objetos
APRENDIZAJE ADULTO
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Modelo de Inteligencias Múltiples
APRENDIZAJE ADULTO
HOWARD GARDNER en 1993 afirma que el ser humano posee ocho habilidades en el cerebro que llamo inteligencias múltiples
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Modelo de Inteligencias Múltiples
APRENDIZAJE ADULTO
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje
TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN
Modelo de Inteligencias Múltiples
APRENDIZAJE ADULTO
CORPORAL - KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONALEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONALEntendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALIST AEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza
APRENDIZAJE FORMAL Y NO FORMAL
Variaciones sobre el mismo tema
Felipe G. Gil: La remezcla como educación expandida
Cristóbal Cobo: Aprendizaje
QUÉ ES EL APRENDIZAJE INFORMAL
❑ Adquisición de conocimiento tácito
▪ Difícil de obtener, expresar, transmitir y estructurar
▪ Oculto, desconocido, inconsciente
▪ Resultado de la experiencia y la observación
❑ Trabajo y adquisición colectivo
▪ Construcción conocimiento basado en relaciones sociales, conversación, colaboración y compartición
❑ Relaciones de tipo informal
▪ Espontáneas, no previstas ni predeterminadas
▪ No centralizadas por el profesor
❑ El alumno es el protagonista
▪ Se cede protagonismo al alumno y a su red social de aprendizaje
▪ Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a guía y tutor en el proceso de aprendizaje
Fuente: J. Carlos López Ardao, Universidad de Vigo
QUÉ NO ES EL APRENDIZAJE INFORMAL
❑ No es un entorno para el ocio, aunque sí puede haber espacios en los que compartir información no exclusivamente relacionada con el trabajo.
❑ No es un entorno exclusivo para el uso de los empleados, es una herramienta a disposición de ellos.
❑ No es el sustituto del eLearning, lo complementa.
❑ No es un sistema "sin rastro", genera conocimiento tácito, lo explicita y lo comparte.
Fuente: iBERMÁTICA
PARA QUÉ EL APRENDIZAJE INFORMAL
❑ Adquisición de conocimiento tácito: conocimiento que es intrínsecamente difícil de explicitar (experiencia, intuición, innovación, abstracción, síntesis, relación de ideas, etc.).
❑ Ejemplo
▪ Aprendizaje de técnicas experimentales,
▪ Conocimiento directo de sistemas reales,
▪ Manejo de instrumentos,
▪ Diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.
❑ Como respuesta a una realidad muy dinámica, recoge información muy imposible de ser reflejada en libros
❑ Como respuesta a la infoxicación. Objetivo: obtener información útil, veraz y fiable.
❑ Ejemplo
▪ A través de lo que comparte mi red: Summify, grupos en Diigo o Delicious, Scoop.it, etc.
▪ Con RRSS automatizadas basados en mi actividad y la de mi red (ej. Amazon)
Fuente: J. Carlos López Ardao, Universidad de Vigo
QUÉ APORTA O MEJORA EL APRENDIZAJE INFORMAL
❑ Actitudes
▪ Altruismo
▪ Colaboración
▪ Respeto por el trabajo ajeno
❑ Capacidades
▪ Capacidad autodidacta
▪ Pensamiento creativo
▪ Pensamiento crítico
▪ Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas
❑ Competencias
▪ Investigar
▪ Conocer herramientas de trabajo colaborativo
▪ Producción de contenidos
▪ Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto
Fuente: J. Carlos López Ardao, Universidad de Vigo
ENSEÑANZA FORMAL Y NO FORMAL
EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMALImparte en centros educativos con
reconocimiento oficial
No se imparte en centros educativos Se imparte en centros diversos
Carácter estructurado
(objetivos didácticos, duración o soporte)
No estructurada
(no objetivos didácticos, no duración ni
soporte)
Carácter estructurado
(objetivos didácticos, duración o soporte)
Se obtiene una certificación No se obtiene certificación No se obtiene certificación oficial, pueden
obtenerse otro tipo de acreditaciones
Intencional desde la perspectiva del
alumno
Al azar, espontánea, suplementaria Intencional desde la perspectiva del
alumno
Planificada No planificada Planificada
Alumnos agrupados por edades No importa la edad de los alumnos No importa la edad de los alumnos
Impartida por docentes con curriculum No hay docentes ya que es un aprendizaje
persona-ambiente
persona-persona
Impartida por profesores, instructores,
facilitadores
Cumple legislaciones del sistema educativo
del país
Acción educativa no organizada, individual
provocada por la interacción con el
ambiente (vida familiar y trabajo)
Organizada por escuelas, organismos y
asociaciones
Clases obligatorias
No aplica
“Sesiones extraescolares”
(actividades flexibles, variadas de carácter
opcional)
Niveles educativos
(preescolar hasta estudios de posgrado) No aplica
Puede tener niveles o grados pero no son
de carácter académico.
ESCOLARIZADA PRESENCIAL DISTANCIA EN LÍNEA / VIRTUALImpartida en instituciones educativas Impartida en instituciones
educativas
No impartida en aulas No impartida en aulas
Formal Formal, informal y no formal Formal y no formal Formal y no formal
Agrupada por edades Puede ser agrupada por edades o
agrupada sin importar la edad
No importa la edad No importa la edad
Grupos limitados al número de
alumnos
Grupos limitados al número de
alumnos
Grupos no limitados Grupos no limitados (*)
Comunicación cara-cara
(docente-profesor)
Comunicación cara-cara
(docente-profesor)
Comunicación escrita y oral
(docente-profesor)
Comunicación escrita y oral
(docente-profesor)
Aprendizaje cooperativo y
personalizado
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje personalizado Aprendizaje personalizado y
cooperativo
Tiempo estipulado Tiempo estipulado Tiempo flexible Tiempo flexible
Alta motivación de logro Alta motivación de logro
Alumnos con disponibilidad de tiempo Alumnos con disponibilidad de
tiempo
Alumnos con poca disponibilidad de
tiempo
Alumnos con capacidad de
organización y administración del
tiempo
No es necesario tener dominio básico
del uso de herramientas de
tecnologías de información y
comunicación
No es necesario tener dominio
básico del uso de herramientas de
tecnologías de información y
comunicación
Dominio básico del uso de
herramientas de tecnologías de
información y comunicación
Dominio básico del uso de
herramientas de tecnologías de
información y comunicación
Material didáctico variable Material didáctico variable Material didáctico videos,audio, texto,
web
Computadora, texto, audio,
audiovisuales, web
Estimula la sociabilización Estimula la sociabilización Se podría dar la sociabilización pero es
muy remota la posibilidad
Se podría dar la sociabilización pero
es muy remota la posibilidad
Enseñanza a todos los niveles
(preescolar a posgrado)
Enseñanza a todos los niveles
(preescolar a posgrado)
Enseñanza desde niveles básicos, como
la telesecundaria
Enseñanza a niveles medio, medio
superior, superior y posgrados
ENSEÑANZA FORMAL Y NO FORMAL
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CORPORATIVO
MODALIDADES Y METODOLOGÍAS DE FORMACIÓN
Escuchemos la voz de los Supertacañones(comparativa modalidades formativas, Universidad Iberoamericana)
4. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN FORMACIÓN
TIPOS DE FORMACIÓN: DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ELEARNING
El uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales
▪ El eLearning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información
▪ Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet
▪ Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación
(Rosenberg, 2001)
DE LA EDUCACIÓN AL DISTANCIA AL ELEARNING 2.0
Germán Sánchez Rupérez (2003) clasifica la enseñanza a distancia, de las distintas generaciones, según el medio que usan.
Enseñanza a distancia (EaD) preferentemente medio impreso y, opcionalmente, radio/magnetófono y
televisión/ magnetoscopio
Enseñanza a distancia asistida por ordenador (EDAO) preferentemente software interactivo
eLearning / educación virtual / formación online internet
MITOS Y REALIDADES DEL ELEARNING
▪ Mito 1: Los cursos presenciales se convierten en eLearning al subirlos a la Web
– Realidad: El eLearning implica un enfoque pedagógico cualitativamente distinto
▪ Mito 2: Los cursos eLearning son más baratos que la enseñanza presencial– Realidad: El eLearning de calidad, que implica fuerte presencia del factor
humano (tutores, expertos, etc), no abarata la enseñanza.
▪ Mito 3: El eLearning desbancará a la formación presencial - Realidad: La formación presencial y el eLearning son complementarios, pero
no excluyentes
▪ Mito 4: En un curso de eLearning no hay que ir a clase y la flexibilidad es total
- Realidad: En los cursos de eLearning hay objetivos y plazos que cumplir. También hay que “ir a clase” al aula virtual, de manera síncrona o asíncrona.
QUÉ APRENDER: DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competer
▪ Competencia
▪ Competente
Competir
▪ Competencia
▪ Competidor
▪ Competitividad
▪ Competitivo
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
¿Qué es una competencia?
Etimológicamente…
▪ Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio".
▪ Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
▪ Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable.”
▪ Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"
▪ Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".
▪ Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La opinión de los expertos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Según el profesor Pablo Cardona
Las competencias son comportamientos observables y habituales que
posibilitan el éxito de una persona en su actividad o función.
Porque las competencias combinan:
▪
SABER
QUERER
PODER
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Por qué apoyarnos en las competencias
▪ Son características permanentes de la persona,
▪ Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
▪ Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad,
▪ Tienen una relación causal con el rendimiento,
▪ Pueden ser generalizables a más de una actividad
Cuadro resumen de cómo están organizadas las competencias en el modelo Hay-McBear
PEOPLE THINKING PERSONAL
LEADERSHIP INTERPERSONAL THINKING DINAMISMO ENERGÍA
Desarrollo de personas Dirección de personasLiderazgo
Trabajo en equipo Comprensión interpersonal Comprensión de la organización Desarrollo de interrelaciones
Pensamiento AnalíticoPensamiento ConceptualBúsqueda de informaciónOrden y Calidad
FlexibilidadAutoconfianza IntegridadIdentificación con la compañía Impacto e influencia
Orientación al cliente Orientación al logro Iniciativa
Conductas cuando nos relacionamos con los demás
Capacidades intelectuales
Comportamientos derivados de nuestras características más
individuales
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INTERPERSONAL
Comprensión Interpersonal
¿Es consciente esta persona de lo que los demás sienten y piensan aunque no lo digan?
Comprensión de la Organización
¿Es la persona sensible a la realidad de las tramas informales y la estructura formal de la organización?
Desarrollo de interrrelaciones
¿Se esfuerza la persona por entablar y mantener relaciones personales?
Trabajo en equipo y cooperación
¿Actúa la persona para facilitar el funcionamiento del grupo del que es parte?* Trabajo en equipo se aplica a iguales no supervisores
LEADERSHIP
Desarrollo de personas¿Trabaja la persona para desarrollar las características (no sólo las habilidades) a largo plazo de los demás?
Dirección de personas¿Establece la persona firmes estándares de
comportamiento y se le exige a los demás?
liderazgo
¿Dirige la persona un grupo de gente de forma que trabajen juntos eficientemente?. ¿Crea una visión de futuro para inspirar a otros?. ¿Genera compromiso con los objetivos del Proyecto/práctica/Oficina/Compañía?
PEOPLEDESARROLLO DE COMPETENCIAS
THINKING
Pensamiento analítico/Capacidad de Análisis y Síntesis
¿Entiende la persona las relaciones causa efecto?
Pensamiento conceptual/Visión Global
¿Encuentra la persona pautas, relaciones o modelos?.¿Consigue hacer un todo de las distintas partes? ¿Encuentra nuevas formas de ver las cosas?
Búsqueda de Información¿Va la persona más allá de lo obvio y busca información activamente?
Preocupación por el orden y la calidad
¿Presta la persona atención a los pequeños detalles y los organiza?
THINKING
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DINAMISMO
Adaptabilidad/ Flexibilidad
¿Puede la persona cambiar el “chip” o dejar una tarea cuando las circunstancias así lo requieren?. ¿Consideran la ambigüedad como un reto?. ¿Son abiertos a las ideas y enfoques nuevos?
Autoconfianza/ Autodesarrollo
¿Aborda la persona empeños arriesgados o se enfrenta a otras personas que tienen una posición superior?
Integridad¿Actúa la persona según sus creencias y valores aun en situaciones adversas?
Compromiso/ Identificación
compañía
¿Actúa la persona de acuerdo con la autoridad, los estándares, las necesidades y los objetivos de la organización?. ¿Actúa la persona de acuerdo con las necesidades y objetivos de la Compañía?. ¿Buscan activamente oportunidades para cumplir con la “Misión” del Grupo?
Impacto e influencia ¿Utiliza la persona deliberadamente estrategias o tácticas de influencia?
ENERGÍA
Orientación al logro¿Se esfuerza la persona por alcanzar o sobrepasar unos objetivos? ¿Asume
riesgos calculados para obtener un beneficio concreto?
Iniciativa¿Se anticipa la persona a las necesidades y oportunidades futuras y actúa en
consecuencia?
Orientación al cliente ¿Actúa la persona en beneficio del cliente?
PERSONAL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Fuente: Scott B. Parry
(combinación de conocimientos, habilidades y actitudes)
La gente tiene y adquiere
Competencias
(acciones, pensamientos, sentimientos)
Las aplica en la forma de
Conducta
(y/o servicios)
Nuestra conducta genera
Productos
La forma en que se hace genera
Resultados
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competencias y resultados
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La descripción del puesto
▪ Deben reflejar de forma global las competencias requeridas en un puesto.
▪ Orientación para quien lo ocupa en los primeros momentos de actividad.
▪ En revisión constante para incorporar nuevos requerimientos.
▪ ¿Qué tareas/funciones desempeña un
técnico elearning?
▪ ¿Qué capacidades/conocimientos necesita?
▪ ¿En qué competencias lo englobaríamos?
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
▪ Una medición de competencias
Distintos niveles en una competencia van asociados a diferentes comportamientos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Por qué apoyarnos en las competencias
Ejemplo: INTEGRIDAD: Actuar de forma consistente con lo que uno dice; es importante
que los comportamientos propios sean consistentes con los valores personales, que
pueden provenir de la empresa, de la sociedad o del código ético personal.
Nivel 0: En sus actuaciones hay falta de coherencia
• Es capaz de manifestarse en una línea y hacer todo lo contrario.
• Oculta información que sabe que puede ser relevante.
Nivel 1: Actúa en el trabajo coherentemente, con criterios de honestidad y transparencia
• Expresa lo que piensa aunque no sea necesario o sea más sencillo callarse.
• Reconoce errores cometidos, o sentimientos negativos propios (temor, dudas, aprensión, etc.).
• Comparte información, reflexiones o comentarios sobre el trabajo cuando
sería más cómodo no hablar tan abiertamente sobre la situación
Nivel 2: Actúa según sus valores, aunque no sea fácil
• Admite públicamente que ha cometido un error.
• Habla abiertamente cuando observa que no se actúa de acuerdo a sus principios y valores aunque ello puede dañar una relación de confianza.
Nivel 3 Actúa según sus valores, aunque ello conlleve un importante coste o riesgo
• Se asegura de señalar los costes y riesgos, así como las ventajas de un trato.
• Evita contratar o despide a alguien de alto rendimiento porque ha tenido un comportamiento poco ético.
• Se compromete a dejar su trabajo o abandonar un producto, servicio o proyecto, cuando seguir le exigiría tener un comportamiento poco ético.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Medición de competencias: niveles
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Impacto de las competencias en el resto de sistemas de RRHH organizacionales
Iden
tificación
del n
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e las Perso
nas
Valoración de Puestos
Selección
Formación
Planes de Carrera
Compensación
Def
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esto
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e Tr
abaj
o
Identificación de Competencias y Perfiles Competenciales
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Y las competencias digitales
Educación y Nativos Digitales: Juan García
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Reutilizando el trabajo de otros
Elaborado por Marco Antonio Serrano
http://www.competencia-digital.com/
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Elaborado por élogos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se definen para los dominios
Se clasifican según
M.A.R.T.E.
Se estructuran en
▪Taxonomías, como la
de Bloom
▪Generales
▪Específicos
▪Cognitivo
▪Afectivo
▪Comportamental
Responden a
▪Qué
▪Quién
▪Cómo
▪Cuándo
▪Cuánto
Y se formulan siguiendo el acróstico
Unidad didáctica 1Objetivos de la acción formativa
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Clasificación de objetivos
GENERALES
ESPECÍFICOS
Unidad didáctica 1Objetivos
Medible
Alcanzable
Retador
Temporalizado
Específico
Generales
Orientadores
Largo Plazo
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Dominios psicológicos
AFECTIVO
COGNITIVO
Unidad didáctica 1Objetivos de la acción formativa
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
COMPORTAMENTAL
Unidad didáctica 1Objetivos
Taxonomía original de Bloom
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
Habilidades de pensamiento de orden superior
Habilidades de pensamiento de orden inferior
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Unidad didáctica 1Objetivos
Taxonomía revisada de Bloom
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Habilidades de pensamiento de orden superior
Habilidades de pensamiento de orden inferior
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Unidad didáctica 1Objetivos
¿Y cómo relacionamos los dominios con la taxonomía?
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Carmen González Franco
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
▪ Define un objetivo pedagógico de cada uno de los
dominios citados (para una misma acción formativa)
▪ Clasifica los objetivos según la taxonomía de Bloom
▪ Identifica actividades/recursos de apoyo para
conseguirlos
Actividad en grupo
Unidad didáctica 1Objetivos
¿Y con el mundo TIC?
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Presentación de Nadia Paola Mirelles
Aterrizándolo un poco más
OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS
Tomado de Homodigital
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