alfabetismo , magster

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Módulo:

Leer y escribir en el siglo XXI . 

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa de Magíster en Educación

2° Semestre 2008Dra: Beatriz Figueroa Sandoval

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• “ El profesor sigue siendo la clave. Los debates sobre política educativa serán estériles si los principales agentes de la enseñanza son incapaces de desempeñar bien sus funciones. Ningún microordenador podrá sustituirlos, ningún sistema de televisión los clonará y distribuirá, y ningún guión los dirigirá, ni controlará.” Lee Shulman, (1983). Autonomía y obligación

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El alfabetismo: necesidades actuales

• En el ámbito de la formación universitaria, las tendencias actuales en nuestro país, se adscriben por una renovada búsqueda de la calidad y equidad, acordes a las exigencias de los cambios de la sociedad presente.

• En esta búsqueda, un elemento básico en la formación y generación del conocimiento lo constituyen las prácticas de lectura y escritura.

• El alfabetismo avanza progresivamente a lo largo de la vida de las personas en dependencia con el desarrollo escolar, académico, cultural y de la vida del trabajo.

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• La medición internacional de mayor impacto en nuestro medio, en el último tiempo ha sido liderada por la OECD, a través de un estudio en el que participaron 20 países, entre los que se incluyó Chile.

• Esta investigación evalúa las competencias lecto/escritas de una muestra de la población desde el concepto de alfabetismo funcional.

• Es decir, mide “la habilidad para comprender y emplear información escrita en variadas actividades de la vida diaria, en la casa, en el trabajo, y en la comunidad” (Informe OECD, 2000- 2004).

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• Las investigaciones en alfabetismo funcional en Chile, necesitan adentrarse en el conocimiento y comprensión a cerca de la motivación y los propósitos de las personas que efectúan prácticas de lecto/escritura en diferentes áreas y grupos sociales.

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• “a) Lecto/escritura de prosa: abarca el conocimiento y las herramientas necesarias para comprender y usar información de textos que incluyan editoriales, noticias, publicidad, historias y manuales de instrucción.

• b) Lecto/escritura de documentos: comprende el conocimiento y las herramientas necesarias para requerir, localizar y usar información contenida en diversos formatos incluyendo formularios de postulación a trabajos, colillas de pagos, informes con horarios de locomoción, lectura de mapas y gráficos.

Niveles de información comprendidos en la Prueba de la Niveles de información comprendidos en la Prueba de la OECD.OECD.

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• c) Lecto/escritura de cantidades: incluye el conocimiento y las herramientas requeridas para leer y resolver operaciones aritméticas ya sea solas o secuencialmente, los números y cantidades incluidas en materiales impresos tales como balances, estados de cuenta, cálculo de propina, completación de una orden de compra, o determinar la cantidad de interés de un préstamo” (Informe OECD 2004).

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Evaluación Pisa 2003Auspiciado por la Unesco y la OECD

Evaluación internacional estandarizada, desarrollada en conjunto por los países participantes y administrada a estudiantes de 15 años que se encuentran en los sistemas educativos.

OECD/Pisa 2003 cubre los dominios de la lectura, matemática, y competencia científica.

Pone énfasis en la destreza de los procesos, el entendimiento de los conceptos y las habilidades para funcionar en variadas situaciones de cada dominio.

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Evaluación Pisa 2003Competencia de Lectura

Tipos de texto

Texto continuo:

• Narración

• Exposición

• Descripción

• Argumentación

• Instrucción

• Documento o registro

• Hipertexto

Texto no continuo:

• Cuadros y gráficas• Tablas y matrices• Diagramas• Mapas• Hojas de información• Convocatorias y

publicidad• Comprobantes• Certificados

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Procesos de competencia medidos por la prueba Pisa

Recuperación de la información.

Formación de una comprensión amplia y general.

Desarrollo de una interpretación.

Reflexión y evaluación del contexto del texto.

Reflexión y evaluación de la forma del texto.

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Referentes NacionalesReferentes Nacionalespara la Formulación de Estándarespara la Formulación de Estándares

en Lenguajeen Lenguaje

Políticas Educativas

Curriculum Nacional

Pruebas estandarizadasmedición alumnos:Simce, PSU

Evaluación Docente:Marco para la buena enseñanza

Necesidades del sistema educativo en acción

Necesidades emergentes de la vida social y cultural del país

Necesidades emergentes del desarrollo económico y

de la vida del trabajo del país

Educación Formal Educación Informal

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Referentes InternacionalesReferentes Internacionalespara la Formulación de Estándarespara la Formulación de Estándares

en Lenguajeen Lenguaje

Avances teóricos en el áreade la lingüística y la literatura

Necesidades comunicativas emergentes

en el mundo globalizado

Políticas Internacionales en el área

de alfabetismo

Avances teóricos en el áreade la Didáctica del lenguaje

Curriculum de países exitososen el desarrollo de competencias

comunicativas

Unesco: mediciones estandarizadas.Pruebas: OECD, Pisa ¿....?

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Referencias teóricas

• Las investigaciones y evaluaciones críticas de los programas mundiales señalan que las campañas o procesos de alfabetización son exitosos cuando se focalizan en necesidades bien identificadas, proporcionando entrenamiento a grupos especiales de interés.

• La alfabetización no debe ser considerada en forma aislada, sino como el resultado de un cúmulo de factores entre los que destacan los cambios profundos de las estructuras sociales. (Verhoeven, 1984).

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Barton (1994), señala que alfabetismo funcional es:

• “ Aquella práctica de interacción con textos escritos que se manifiesta y desarrolla en un contexto, a partir de una función, uso o servicio específico, en alguna de las diversas actividades de la vida diaria.”

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• La premisa básica que sintetiza la teoría de Barton y Hamilton, (1998)sostiene:

• " el alfabetismo es bien comprendido cuando se le concibe como un conjunto de prácticas sociales originadas desde los eventos y mediatizadas por los textos escritos".

• Por lo tanto hay tres elementos claves en los que focalizar atención cuando se investiga desde esta perspectiva:los eventos, las prácticas y los textos.

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• El evento de alfabetismo es el acontecimiento en el cual la lectura o la escritura cumplen un rol, tienen una función.

• El término práctica es considerado como “un camino cultural que surge desde el alfabetismo funcional” (OECD,2004).

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Temas para la discusión

Núcleo 1: Dimensión temporal de las prácticas.

• Barton y Hamilton, (1998) sostienen: “El alfabetismo es un fenómeno históricamente situado y las personas experimentan cambios en las demandas del aprendizaje lecto/escrito a lo largo de su vida”.

• ¿Cómo podemos obtener información, datos o evidencias de esta dimensión de la vida de personas o grupos?

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• Las preguntas ¿qué lees? y ¿para qué lees? focalizan la atención en el contexto social, en directa relación con la funcionalidad de la lectura.

• Barton y Hamilton, (1998) sostienen “las prácticas de lecto/escritura tienen propósitos que se ajustan a las metas sociales y a prácticas culturales” .

Núcleo 2: Eventos y prácticas .

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• Los elementos agrupados en este núcleo tienen que ver con una dimensión más interiorizada del fenómeno.

• Desde la pregunta ¿cómo lees?, se describen procesos que tienen que ver con estrategias de lectura y la conexión de éstas con procesos cognitivos.

• Luego metacognición de las personas respecto de sus prácticas, implica un nivel de reflexión y análisis que evidencia el grado de conciencia alcanzado, es decir, el nivel de comprensión crítica de sus experiencias de lectura y escritura.

Núcleo 3: ¿Cómo lees?, toma de conciencia de la funcionalidad de las prácticas.

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• La competencia en las prácticas de lectura y escritura en la academia es el resultado de la interacción que se produce en la zona de desarrollo próximo, con conceptos científicos generados desde el contexto, en relación con un objetivo o valor social.

• Que dicha interacción comprende un proceso de doble mediación en la que el primer mediador o mediador social es la estimulación motivada por el valor de uso del conocimiento en una disciplina determinada, y el segundo mediador instrumental, la lectura y/o la escritura.

Desde los postulados teóricos de Vygotski sostenemos que:

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Corolario: proyecciones para nuevas discusiones

• La historia del desarrollo cultural de los sujetos se encuentra condicionada por sus prácticas de lectura y escritura.

• La lectura como mediadora en los aprendizajes del sujeto le permite no sólo asimilar y enriquecer lo que está fuera de él, sino que además, la propia cultura es reelaborada en profundidad, en la composición natural de su intersubjetividad.

• Los procesos de leer y escribir en el adulto, como producto de la voluntad adapta las formas naturales del pensamiento a las formas superiores de éste, por medio de un proceso dialéctico.

• .

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• Los procesos de leer y escribir nos permiten la comprensión crítica de la realidad, así también de nuestras propias prácticas lectoescritas.

• Los programas de formación docente deben proporcionar a los estudiantes las mediaciones sociales que permitan prácticas de lectura compensatorias. en palabras de Vygotski, emancipadoras en términos de Freire.

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Preguntas generadoras

• ¿Cómo son mis actuales prácticas de lectura?, ¿Desde qué eventos surgen?, ¿Qué necesidades cuturales, profesionales o personales satisfago a partir de ellas?

• Es decir: ¿Qué leo o escribo?, ¿Para qué leo o escribo?

• ¿Cómo leo y escribo?

• Apoyándome en lo recuerdos de vida ¿puedo narrar algunos eventos que me permitan describir la evolución mis prácticas de lectura y escritura?