ambientes sociotécnicos para o ensino aprendizagem de línguas

Ambientes Sociotécnicos para o Ensino Aprendizagem de LínguasAmbientes Sociotécnicos para o Ensino Aprendizagem de Línguas

Área de Concentração: Estudos Área de Concentração: Estudos de Linguagensde Linguagens

Professor(a): Drª. Maria Raquel Professor(a): Drª. Maria Raquel BambirraBambirra

Aluna: Marilda Maria da Costa Aluna: Marilda Maria da Costa FernandesFernandes

Belo Horizonte, MG Belo Horizonte, MG 20132013

CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE MINAS GERAISCENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE MINAS GERAIS

A Rede Interacional no Ambiente A Rede Interacional no Ambiente Digital de AprendizagemDigital de Aprendizagem

Vicente Aguimar Parreiras Vicente Aguimar Parreiras

Prof(º) Dr(º). Vicente Aguimar Parreiras Prof(º) Dr(º). Vicente Aguimar Parreiras

Doutor em Letras - Linguística Aplicada ao Ensino e Aprendizagem de Línguas Doutor em Letras - Linguística Aplicada ao Ensino e Aprendizagem de Línguas Estrangeiras pela Universidade Federal de Minas Gerais (2005); mestre em Letras - Estrangeiras pela Universidade Federal de Minas Gerais (2005); mestre em Letras - Estudos Linguísticos pela UFMG (2000), com especialização em Língua Inglesa pela Estudos Linguísticos pela UFMG (2000), com especialização em Língua Inglesa pela PUC-MG (1996) e graduado em Letras Português/Inglês e suas Literaturas pela PUC-MG (1996) e graduado em Letras Português/Inglês e suas Literaturas pela Faculdade de Filosofia Ciência e Letras de Belo Horizonte - FAFI-BH (1993). Faculdade de Filosofia Ciência e Letras de Belo Horizonte - FAFI-BH (1993).

Interação e Aprendizagem de Língua Interação e Aprendizagem de Língua EstrangeiraEstrangeira

A interação é o fundamento da abordagem comunicativa para o A interação é o fundamento da abordagem comunicativa para o

ensino de línguas; ensino de línguas;

A interação baseado na comunicação unidirecional: A interação baseado na comunicação unidirecional: emissoremissor – –

receptorreceptor - remete ao modelo tradicional de sala de aula professor - remete ao modelo tradicional de sala de aula professor

controlador;controlador;

Modelo comparado por (Modelo comparado por (Tiffin e Rajasingham 1995Tiffin e Rajasingham 1995) citado por ) citado por

Gomes (2002); - “Era Industrial” - “Fordismo e Taylorismo” (produção Gomes (2002); - “Era Industrial” - “Fordismo e Taylorismo” (produção

em série);em série);

Allwringht (1984) – Interação aspecto fundamental da pedagogia; Allwringht (1984) – Interação aspecto fundamental da pedagogia;

O sucesso do processo de ensino e aprendizagem, está relacionado à O sucesso do processo de ensino e aprendizagem, está relacionado à

eficiência do gerenciamento das interações em sala de aula;eficiência do gerenciamento das interações em sala de aula;

O professor é o elemento fundamental desse gerenciamento facilita a O professor é o elemento fundamental desse gerenciamento facilita a

aprendizagem; aprendizagem;


A teoria do conhecimento é resultado das relações entre o sujeito e A teoria do conhecimento é resultado das relações entre o sujeito e

o objeto, sem que haja predominância de um sobre o outro, o sujeito o objeto, sem que haja predominância de um sobre o outro, o sujeito

constitui uma totalidade com o meio. (Piaget 1974, 1977);constitui uma totalidade com o meio. (Piaget 1974, 1977);

Totalidade passível de desequilíbrio em função das perturbações do Totalidade passível de desequilíbrio em função das perturbações do

meio; O sujeito precisa adaptar e readaptar para estabelecer o meio; O sujeito precisa adaptar e readaptar para estabelecer o

equilíbrio;equilíbrio;

Assimilação (conhecimento de mundo exterior) + acomodação Assimilação (conhecimento de mundo exterior) + acomodação

(objeto age sobre o sujeito) = equilíbrio (readaptação);(objeto age sobre o sujeito) = equilíbrio (readaptação);


Piaget (1977) inteligência era desenvolvida internamente, conforme a Piaget (1977) inteligência era desenvolvida internamente, conforme a

evolução da aprendizagem X Vygotsky (1987) desenvolvimento da evolução da aprendizagem X Vygotsky (1987) desenvolvimento da

inteligência sucedia à aprendizagem;inteligência sucedia à aprendizagem;

Desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes: Desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes:

intersubjetivo (entre pessoas) – (entre pessoas) – intrasubjetivo (internamente na (internamente na

criança);criança);

É de fundamental importância a mediação do adulto pois amplia e É de fundamental importância a mediação do adulto pois amplia e

exercita os limites e as capacidades para o desenvolvimento das funções exercita os limites e as capacidades para o desenvolvimento das funções

psicológicas superiores; psicológicas superiores;


Vygostsky (1991), o meio interfere no processo de aprendizagem do Vygostsky (1991), o meio interfere no processo de aprendizagem do

sujeito e é internalizado pelo aprendiz por meio da interação, tendo o sujeito e é internalizado pelo aprendiz por meio da interação, tendo o

aluno como sujeito de sua própria aprendizagem;aluno como sujeito de sua própria aprendizagem;

Freire (1987); A importância da contextualização dos tópicos de forma Freire (1987); A importância da contextualização dos tópicos de forma

interativa na sala de aula, de acordo com seus valores; interativa na sala de aula, de acordo com seus valores;

As interpretações de Vygotsky (1987) feitas por Figueiredo (2000) e As interpretações de Vygotsky (1987) feitas por Figueiredo (2000) e

Paiva (2002), com base na teoria sóciocultural, discutem as implicações Paiva (2002), com base na teoria sóciocultural, discutem as implicações

da interatividade como a finalidade do processo pedagógico. da interatividade como a finalidade do processo pedagógico.


Paiva (2002) – Apresenta uma noção do Paiva (2002) – Apresenta uma noção do sistema dinâmico para propor um modelo de sistema dinâmico para propor um modelo de aquisição de línguas; (teoria sociocultural);aquisição de línguas; (teoria sociocultural);

Modelo Fractal de Aquisição de Língua Modelo Fractal de Aquisição de Língua


Paiva(2002) afirma que a interação pode ser “ real, simulada, virtual,

negociada, em grupo, em par, centrada no professor, com outros aprendizes,

com nativos ou com falantes mais competentes”

Morin (1990), defende a organização de ensino e aprendizagem com foco

nos aprendizes, em situações de colaboração, tem sido foco de vários

pesquisadores;

Ellis (1999) afirma que os aprendizes aprendem uma segunda língua (L2)

através do processo de interação;


A aquisição de L2 na perspectiva da mediação em Vygotsky é vista

como um processo essencialmente psicossocial;

Apesar das semelhanças entre a ZDP de Vygotsky (1984) e a Input

Hipothesis de Krashen (1985), Ellis (1999) aponta diferenças

fundamentais entre essas teorias;

Ellis (1999) A interação serve como um meio de alcançar o tipo de

atividade mental, para que um novo material possa ser armazenado na

memória;


Warschauer (1998) examinou algumas peculiaridades de interações

online como chats, em que as mensagens são recebidas e respondidas

em tempo real, esse tipo de interação oferece mais tempo ao aprendiz

para processar a língua escrita do que a interação face-a-face,

podendo ser muito mais eficiente na promoção da aquisição de línguas

do que se ocorressem em um ambiente não eletronico.


• Van Lier (1997) Resume a interatividade dizendo que há uma Van Lier (1997) Resume a interatividade dizendo que há uma

variedade de formas de falar que podem ocorrer entre professor e variedade de formas de falar que podem ocorrer entre professor e

aprendiz, (aprendiz, (autoritário, autoritativo e exploratório), pode ser refletindo ), pode ser refletindo

no “modo de transmissão” de conhecimento;no “modo de transmissão” de conhecimento;

• Interação face a face difere interação mediada por computador, Interação face a face difere interação mediada por computador,

embora exista uma predominancia da embora exista uma predominancia da interação sincrônica interação sincrônica para a para a

produção do discurso (semelhante à interação face-a-produção do discurso (semelhante à interação face-a-face) para a face) para a

aprendizagem de Línguas, aprendizagem de Línguas, as interações assíncronas as interações assíncronas pode ser mais pode ser mais

eficaz para a aprendizagem de línguas;eficaz para a aprendizagem de línguas;


Além de Warschauer (1998), que propõe a interação como um Além de Warschauer (1998), que propõe a interação como um

campo de socialização, atividade discursiva e aprendizagem, outros campo de socialização, atividade discursiva e aprendizagem, outros

teóricos como: Jonsson(1998); Souza(2000) e Khan(1997). O ponto teóricos como: Jonsson(1998); Souza(2000) e Khan(1997). O ponto

que os estudos convergem é que o computador pode promover que os estudos convergem é que o computador pode promover

interação nas atividades de aprendizagem de línguas; interação nas atividades de aprendizagem de línguas;


A dinâmica da interação é antes de tudo um fenômeno de natureza

biológica cuja origem pode ser explicadas por mecanismos de

transmissão genética (MORIN, 1999);

A interação torna-se um processo complexo de comunicação

(MORIN, 1999);

Interação e Ambientes DigitaisInteração e Ambientes Digitais

A interação deve ser avaliada em ambientes digitais de A interação deve ser avaliada em ambientes digitais de

aprendizagem, considerando aprendizagem, considerando a multidisciplinaridade e a influência a multidisciplinaridade e a influência

dos fatores tecnológicos dos fatores tecnológicos (LÉVY, 1999); (LÉVY, 1999);

A adoção de práticas pedagógicas sócio-interacionistas como a A adoção de práticas pedagógicas sócio-interacionistas como a

Pedagogia de Projetos (Richards, Platt, 1992), favorece a Pedagogia de Projetos (Richards, Platt, 1992), favorece a

descentralização do poder docente e garante a autonomia do aprendiz; descentralização do poder docente e garante a autonomia do aprendiz;

Interação e Ambientes DigitaisInteração e Ambientes Digitais

Em uma rede de interação no ambiente digital de aprendizagem,Em uma rede de interação no ambiente digital de aprendizagem, a

tecnologia apresenta-se como meio, como instrumento para colaborar

no desenvolvimento do processo de aprendizagem. Não é a tecnologia

que vai resolver o problema educacional do Brasil, mas poderá

colaborar se for usada adequadamente, para o desenvolvimento

educacional de nossos estudantes é preciso substituir ideias de é preciso substituir ideias de

hierarquia e linearidade.hierarquia e linearidade.

Considerações FinaisConsiderações Finais

Bibliografia Bibliografia

PARREIRAS, PARREIRAS, Vicente Aguimar. A rede interacional no ambiente Vicente Aguimar. A rede interacional no ambiente

digital de aprendizagem. Tese de doutorado, Faculdade de Letras, digital de aprendizagem. Tese de doutorado, Faculdade de Letras,

Universidade Federal de Minas Gerais. 2005.Universidade Federal de Minas Gerais. 2005.

ambientes sociotécnicos para o ensino aprendizagem de línguas

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