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Squence 1

Mthodologie

Sommaire

Introduction 1. Organiser son travail 2. tudier une uvre intgrale en classe de terminale 3. Comment traiter les questions de l'preuve crite

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Cned - Acadmie en ligne

Introduction

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Vous tes dsormais en terminale L, satisfait(e) ou du(e) de vos notes lpreuve de premire. Quels que soient vos rsultats celle-ci, il vous faut maintenant vous prparer lpreuve de terminale, obliga-toire en L. Il sagit dune preuve nouvelle pour vous dans la mesure o les sujets et la dure sont diffrents de vos preuves de premire.

Rassurez-vous pourtant : pour nous reprsenter cette nouvelle preuve nous disposons des textes officiels qui la dfinissent, de commentaires de lInspection Gnrale des Lettres qui apportent des prcisions utiles. Elle ne marque pas une rupture avec ce que vous avez appris et appris faire en classe de seconde et de premire.

Ainsi, le programme qui vous est impos(e) porte sur des uvres com-pltes : mme si vous dcouvrez les titres votre programme, vous tes initi(e) ltude de luvre intgrale, vous avez appris en conduire une lecture complte et identifier des outils danalyse, vous avez appris pour lcriture de la dissertation ou en vue de lentretien de loral laborer des synthses qui clairent un aspect de luvre ou la mettent en perspective.

Ensuite, une continuit existe entre cet enseignement et celui dexplora-tion de seconde. En effet, lenseignement Littrature et socit , que vous avez peut-tre suivi, vise prendre en compte les productions litt-raires selon des angles et des moments divers pour en largir la compr-hension ; or, le domaine dtude Lire crire publier reprend cette perspective dtude, puisquil sagit pour les lves de rflchir sur le choix et lvolution des supports et sur la manire dont ils conditionnent la production et la rception des textes 1. Dautre part, dans le cadre de Littrature et socit , il sagit pour les lves dexplorer le champ des tudes littraires en sattachant aux rapports quentretiennent les textes littraires avec les productions dautres disciplines artistiques : cest un axe dtude que nous retrouvons dans le domaine Littra-ture et langages de limage . Ajoutons quen classe de premire, les objets dtude orientent dj la rflexion des lves vers la dcouverte des correspondances et des rapports complexes tablis entre les textes littraires et les uvres dart en gnral, ainsi que vers lducation aux langages de limage et des mdias.

1. B.O.E.N spcial n8 du 13 octobre 2011.


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Cette anne, donc, vous allez rinvestir ce que vous savez dj, et la nouveaut sera pour vous moins dans les dmarches de lecture que :

dans la dcouverte de nouveaux titres et de nouvelles uvres artis-tiques ;

dans la rdaction des rponses pour lcrit.

Quant loral de contrle, il fait appel aux mmes connaissances et comptences que lcrit mais il vous demandera, si vous devez le pas-ser, de dvelopper des capacits dargumentation dans lexpos et le dialogue avec lexaminateur : situations doral dj rencontres loral de premire, mme si loral de terminale, on ne vous demande pas deffecteur la lecture analytique dun court passage dune uvre au pro-gramme.

Les pages qui suivent visent vous aider dans votre prparation per-sonnelle : comprendre la gense d'une uvre, son inscription dans une poque et ses diverses modalits de lecture (oralises ou thtralises). Elles ont aussi pour but de vous aider organiser et dvelopper des dmarches de lecture des textes et des uvres artistiques, analyser les liens entre diverses uvres, quil sagisse de :

relation dimbrication comme les albums de bande dessine qui rel-vent du rcit et de limage ;

relation de composition, dagrgation comme les pratiques de collage ou du montage dans certaines uvres contemporaines ;

relation de commentaire, damplification, de dialogue interne ou externe : dans ce cas, les uvres ne forment pas une composition solidaire mais il existe entre elles des correspondances dordre thma-tique, esthtique, culturel. Cest le cas des parodies et pastiches o un auteur reprend luvre dun autre crivain pour la rcrire ;

relation dillustration, de transposition ou dadaptation avec transfert du langage littraire un autre.

Ces pages visent galement vous faire acqurir les bons rflexes pour rpondre aux questions qui vous seront poses, vous reprsenter les types de questions qui peuvent vous tre poses et la manire dont vous pouvez prsenter vos rponses.

Ces conseils, en fait, sont fort simples, et vous aurez parfois le sentiment quils sont vidents ! Si tel est le cas, tant mieux ! Mais si vous avez un peu de mal vous organiser et distinguer lessentiel de laccessoire, ils pourront vous tre utiles, en cette anne dexamen o vous allez avoir beaucoup de travail : ils vous aideront ne pas vous laisser dborder, acqurir des mthodes, ce qui est rassurant, et viter les impasses qui sont toujours trs prilleuses ! Il ne sagit pas dun cours apprendre, mais plutt dun cours ressource : vous y ferez appel quand vous en aurez besoin, au fil de vos lectures et des travaux que vous vous donne-rez ou que vous proposeront vos diffrents professeurs, en particulier loccasion de vos devoirs. Il pourra vous aider retrouver comment votre


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professeur a abouti telle ou telle conclusion, comme il pourra vous aider analyser une uvre par vous-mme en fonction des questions qui vous sont poses ou de vos propres interrogations, en vous offrant des pistes dtude et des outils pour vous y engager. Ce cours ne se substitue donc pas aux cours spcialiss qui tudient les uvres de votre programme et vous apportent divers clairages, mais il vise vous aider travailler les uvres par vous-mme, bien utiliser vos cours et vos lectures, pour que vous soyez capable dapporter des rponses personnelles : on nattendra pas de vous que vous rcitiez des questions de cours.

Des lectures sans prjug, un travail danalyse rgulier, des exercices de rdaction loccasion des devoirs vous permettront daborder lpreuve avec srnit, en ayant des chances raisonnables de succs, tout en vous armant pour lenseignement littraire que vous recevrez en abor-dant lenseignement suprieur.

Bon courage !


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1 Organiser son travailRegard sur les textes officiels

1. Lpreuve

a) Objectifs

Lpreuve a pour fonction de vrifier et valider les acquis de la formation littraire reue en Terminale, formation obligatoire en L.

Modalits des preuves :

preuve crite de 2 heures ; coefficient 4 ;

preuve orale de contrle (2e groupe) : 20 minutes de prparation et 20 minutes dinterrogation.

Il sagit de vrifier :

votre capacit lire, tudier et interprter une uvre littraire dtermi-ne par le programme ;

votre capacit dfendre et argumenter votre lecture par crit ou par oral (preuve de contrle).

En fait, si lpreuve est nouvelle, elle prend appui sur ce que vous avez appris, et appris faire en seconde et premire. Toutefois, cette preuve prsente aussi des aspects nouveaux :

le programme est limit aux titres imposs ;

le programme traduit une volont dlargir votre culture littraire des auteurs nouveaux, des genres visuels et audiovisuels ;

le programme envisage les uvres dans le cadre de leurs conditions de production et de rception ;

cette preuve se prsente sous la forme de questions portant sur les uvres tudies et auxquelles vous devez rpondre dans des textes rdigs : il ne sagit ni de mini-dissertations ni de mini-commentaires composs.

b) Nature et modalits de lpreuve

2 types de questions vous seront poss.

La premire question porte sur un aspect de luvre retenue. En aucun cas elle ne porte sur les uvres recommandes en lecture complmen-taire.

A

crit


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La deuxime question porte sur lensemble de luvre, en relation avec lobjet dtude retenu.

Ces questions portent sur un aspect ou une partie dune uvre (un thme ou un motif significatif, un lment de la technique argumen-tative, potique, narrative ou dramatique, la fonction ou limportance dun passage, le rle dun personnage, le dveloppement dune ide ou dune thse, etc.).

Le candidat peut se voir remettre, le jour de lexamen, un ou des extrait(s) de luvre sur laquelle il est interrog ainsi quun ou des document(s) daccompagnement (lments iconographiques en particulier).

Dans une perspective dtude de luvre intgrale, il est amen mettre en perspective la partie tudie avec lensemble de luvre (question sur un dialogue puis fonction de ce dialogue dans luvre, tude du point de vue dans un extrait puis largissement luvre, etc.).

Pour traiter ces questions, le (la) candidat(e) doit sinterroger essentiel-lement sur :

la cohrence et le fonctionnement interne de luvre : composition dune uvre, forme et signification dune structure, intrigue, temps et espace, construction des personnages, etc. ;

la signification luvre tudie en relation avec dautres formes artis-tiques, avec ses intertextes, avec ses contextes dcriture et de diffu-sion.

Les candidats ne seront jamais interrogs sur une page isole pour elle-mme et sans mise en perspective.

Cela vous parat, sans doute, encore bien abstrait ! Ltude des uvres, les cours de vos professeurs, les travaux que vous ferez vous aideront vous reprsenter plus concrtement ce quon attend de vous.

On nattend pas de vous des connaissances dsincarnes, ni la rcitation de questions de cours, mais une connaissance familire et prcise des uvres au programme et une rflexion personnelle sur ces uvres, leurs enjeux, leurs significations et leur porte.

Ce quil faut retenir

Le jour de lexamen, le (la) candidat(e) ne dispose pas du texte de luvre ;

pour la question de type 2, des documents peuvent tre fournis aux candidats (extraits des uvres, documents complmentaires) ;

lexception de demandes explicites, les questions portent sur une seule uvre ou un seul groupement duvres ;

Questions type 1

Questions type 2

Modalits de l'preuve

crite


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les questions sont indpendantes les unes des autres et demandent des dveloppements distincts. Ainsi, la premire question ne dispense pas le (la) candidat(e) de traiter la deuxime ;

un barme est indiqu aux candidats (nombre de points accords chaque question) ;

le (la) candidat(e) peut traiter les questions dans lordre de son choix ;

la dure de lpreuve (2 h) implique des questions claires et prcises dont les rponses peuvent tre traites en une ou deux pages cha-cune.

La ncessit de bien connatre les uvres : une seule lecture, la mmorisation de lhistoire raconte ne suffisent pas, il faut travailler mthodiquement les textes.

La ncessit didentifier rapidement les enjeux dune question et de mobiliser des souvenirs prcis.

La ncessit dapprendre composer et rdiger rapidement (3 6 pages crire).

Cela suppose un entranement rgulier : un coureur ne fait pas son premier sprint le jour du championnat !


Loral consiste en un expos suivi dun entretien. Vous disposez de 20 minutes de prparation et vous tes interrog pendant 20 minutes.

Cet oral ne concerne que les candidats malheureux au premier groupe dpreuves (ayant obtenu une moyenne situe entre 8 et 10 sur 20 lensemble des preuves du premier groupe) :

Le candidat rpond, dans un expos organis, une question portant soit sur un aspect dune uvre, soit sur lensemble dune uvre, rela-tion avec le domaine dtude, soit sur un point de comparaison entre plu-sieurs uvres inscrites au programme de lanne. Au cours de lentretien lexaminateur, partant de lexpos prsent par le candidat, invite celui-ci prciser son propos, approfondir un commentaire ou une inter-prtation, dvelopper des perspectives. Lentretien pourra galement prendre en compte les uvres lues en lecture complmentaire pendant lanne. 2

Comme pour lcrit, la ncessit de bien connatre les uvres, didenti-fier rapidement les enjeux dune question et de mobiliser des souvenirs prcis.

La ncessit de composer son expos et de manifester des capacits de communication orale dans lexpos et le dialogue.


2. B.O.E.N., n 27, du 4 juillet 2002.

Oral de contrle


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Vous pouvez donc constater que lcrit et loral de contrle font appel des savoirs et savoir-faire analogues : ils vous demandent de manifes-ter vos comptences littraires, en rpondant des questions de mme type. La diffrence essentielle rside dans les modalits de communica-tion :

lcrit, vous aurez rdiger des textes explicatifs et argumentatifs destination dun lecteur absent ;

loral, vous vous adresserez un interlocuteur prsent en direction de qui il vous faudra argumenter vos points de vue, dabord par lex-pos, puis dans lchange verbal, en rponse des questions ou des contestations de vos points de vue.

c) Critres dvaluation

bonne connaissance des uvres ;

aptitude dgager une problmatique ;

capacit organiser une argumentation appuye sur des exemples prcis ;

matrise des savoirs, littraires et culturels.

justesse et correction de lexpression ;

clart et pertinence du propos ;

cohrence de la rdaction.

ordre et clart de lexpos, prsentation des ides, utilisation des notes personnelles ;

aptitude au dialogue et lchange ;

justesse de lexpression et nettet du propos.

d) Consquences pour la prparation

Vous devez donc chercher construire des savoirs :

une bonne comprhension des uvres ;

une bonne matrise de connaissances dordre culturel, littraire, artis-tique, historique, utiles cette comprhension.

Il vous faut galement dvelopper des savoir-faire :

mthodologiques : dgager une problmatique, cest--dire identifier les enjeux dune question, slectionner les lments de rponse une question, les organiser de faon cohrente et convaincante ;

rhtoriques : organiser et communiquer votre rponse personnelle argumente en prenant en compte les contraintes de la situation de communication (crite ou orale) dans une langue adapte (registre, prcision et correction).

Communs l'crit

et l'oral

Propres l'crit

Propres l'oral


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Ces savoir-faire sont la mise en uvre de vos savoirs : cest travers eux que vous serez valu(e).

Rien de tout cela nest vritablement nouveau pour vous : vous avez dj tudi des uvres intgrales, mis des uvres en perspective, confront des textes (groupements de textes). Les lments des diffrents cours vous aideront identifier les questions poses par les uvres de votre programme, reprer les outils danalyse et les lments de rponse pertinents, connatre les lments culturels indispensables. Enfin, les exercices qui vous seront proposs vous aideront dvelopper de lai-sance pour exposer vos points de vue au moment de lpreuve.

Mais, pour tre efficace, votre prparation devra tre mthodique et rpartie sur lanne. Bien sr, vous avez dautres preuves prparer ; aussi, il vous faut valuer raisonnablement le temps que vous pouvez consacrer la prparation de lpreuve de Littrature. Les candidats sco-lariss au lyce bnficient de deux heures de cours hebdomadaires : ces deux heures, il faut ajouter le temps accord la lecture des uvres et aux travaux demands par le professeur, que vous pouvez estimer en moyenne 1 2 heures par semaine. Pour vous prparer dans des condi-tions comparables, il faudrait que vous puissiez consacrer au moins trois heures par semaine vos tudes littraires (lecture des uvres et des cours, rponses orales ou crites aux questions poses par vos profes-seurs, travaux effectuer). Naturellement, vous serez conduit(e) modu-ler ce temps en fonction de vos disponibilits, de votre rythme person-nel, de vos habitudes de travail comme le font les candidats scolariss au lyce.

Mais il serait trs imprudent de faire des impasses : si les questions portent sur une uvre que vous avez nglige au point de ne mme pas la lire pour vous contenter de la lecture dun rsum et/ou dune tude, vous ne pourrez pas rpondre une question prcise ! Vous devrez avoir imprativement lu toutes les uvres, vous tre efforc(e) deffectuer diverses recherches et lectures sur chacune. Le temps accord lexa-men (2 heures) vous impose galement de vous entraner lcriture pour rdiger rapidement un texte compos vous permettant d'argumen-ter efficacement votre point de vue.

2. Le programme

a) Principes

Le programme, publi au Bulletin Officiel de lducation Nationale est renouvel chaque anne par moiti. Il est compos de 2 4 titres duvres intgrales ou parties duvres intgrales. Par partie duvre intgrale, il faut entendre un ensemble textuel dfini comme une unit dans une uvre plus vaste. Deux titres dun mme auteur peuvent ga-lement tre proposs, deux uvres, dont lune est directement transpo-se dune autre. Le champ stend au cinma (Louis Malle, Zazie dans le


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mtro, adaptation cinmatographique du roman de Raymond Queneau pour la session 2013), aux uvres iconographiques (tableaux, bandes-dessines, etc.)

b) Les titres

La session 2014 porte sur deux uvres :

Musset, Lorenzaccio ;

Paul luard - Man Ray, Les Mains libres.

La premire porte sur le domaine dtude Lire crire publier , la seconde sur le domaine Littrature et langages de limage .

c) Commentaires

Le recueil Les Mains libres renverse la relation traditionnelle entre texte et image puisque les dessins de Man Ray prcdent les pomes de Paul luard. Cette particularit pourra conduire s'interroger sur les changes et liens qu'entretiennent des formes d'expression artistique diffrentes.Quant au drame Lorenzaccio, il est crit par un dramaturge qui prne le thtre dans un fauteuil , cest--dire un thtre fait pour tre lu : se posent alors la question de ladaptation dun texte rput injouable pour la scne et celle de ses interprtations, questions qui visent largir votre comprhension de luvre.

Cette ouverture du programme vous invite donc devenir des amateurs clairs des titres quil propose, tout en sollicitant votre curiosit pour dautres titres ou dautres arts, et en dveloppant votre esprit critique.

Si votre prparation doit tre mthodique, elle ne doit donc pas tre un bachotage : lisez beaucoup, au gr des sollicitations du programme comme de vos gots et intrts, regardez des films, feuilletez des ouvrages dart. Vos dcouvertes enrichiront ncessairement votre com-prhension et votre connaissance des titres votre programme.

Pour bien connatre vos uvres et les savoirs culturels ncessaires leur lecture et pour tre capable de trouver rapidement le jour de lexamen les lments de rponse une question, il vous faut organiser et plani-fier votre travail.

Organiser son travailMaintenant que vous cernez mieux la nature et les enjeux de lpreuve et de son programme, il vous faut prendre connaissance de celui-ci et identifier les outils de travail ncessaires ou simplement utiles.

B


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1. Les outils

Vous disposez de divers outils de travail personnel.

Les indispensables

le texte intgral de chacune des uvres, dans une dition de votre choix ou dans une dition conseille par le professeur de chaque cours ;

vos cours ;

un dictionnaire de langue : au moins le Petit Robert ;

Les utiles

les cours et manuels que vous vous avez utiliss en seconde et en premire ;

un manuel de grammaire, par exemple : H. Bonnard, Code du Franais courant (Magnard) ; M. Arriv et al., La grammaire daujourdhui (Flam-marion, 1986), cet ouvrage se prsente comme un guide alphabtique, ce qui le rend trs commode ; M. Riegel et al., Grammaire mthodique du Franais (PUF, 1994), cet ouvrage intgre les apports de recherches rcentes sur la langue et ses usages, loral et lcrit ;

un manuel mthodologique : si vous nen aviez pas, il serait bon de vous en procurer un ; en effet, lespace de ce cours ne permet pas de revoir avec vous tous les outils et techniques de lecture analytique et dtude de luvre complte. Vous pouvez, par exemple, utiliser :

C. Desaintghislain et al., Franais, Mthodes et techniques, Nathan ;

D. Labouret, Mthodes et pratiques, 2de / 1re, Bordas ;

M. Berthelier et al., Franais, Mthodes 2de / 1re, Hachette.

Ces manuels vous aideront revoir, si besoin est, les principaux outils danalyse littraire en vous proposant de petits exercices : ils doivent vous servir de banques de donnes , pour retrouver une dfinition ou une dmarche dtude. Ils offrent tous un index, tous abordent la question des types de textes et des genres littraires ; ils offrent, en outre, des aperus sur lhistoire littraire franaise. Ils peuvent com-plter les lments fournis par vos diffrents cours ;

une anthologie de textes littraires : tous les diteurs en proposent ; certaines offrent un choix de textes du Moyen ge nos jours en un ou deux volumes, dautres offrent un choix videmment plus riche et plus vari en consacrant un volume chaque sicle.

Mais il est inutile sauf si cela vous rassure de vous procurer sys-tmatiquement les ouvrages parascolaires qui vont fleurir sur le mar-ch (tudes des titres au programme) : ils ne vous apporteront que des lments inclus dans vos cours et ils ne sauraient se substituer votre rflexion et votre travail personnels. Les questions qui vous seront


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poses ne seront en aucun cas des questions de cours quil faudrait rci-ter.

Si vous avez accs une bibliothque, vous pourrez consulter :

des dictionnaires : Littr et Grand Robert, Le dictionnaire des uvres (coll. Bouquins), Le dictionnaire des auteurs (coll. Bouquins), Diction-naire du thtre (Bordas), Dictionnaire des mythes (coll. Bouquins) ;

une encyclopdie : Universalis (en particulier les articles consacrs aux auteurs de votre programme), et le Grand atlas universalis des littra-tures ;

dans certaines mdiathques, vous pourrez consulter ou emprunter divers documents vido et CD-Rom concernant la littrature et la pein-ture.

Sur Internet, vous pourrez consulter :

des dictionnaires en ligne : des dictionnaires de franais (le Littr, le Larousse, le Trsor Informatis de la Langue franaise), des diction-naires de synonymes ainsi que des dictionnaires tymologiques ;

diverses ressources concernant votre programme, auxquelles votre-cours vous renverra.

2. Organiser son temps

Pour vous laisser le temps de lassimilation et de la maturation, vous devez essayer de rpartir votre travail en Lettres rgulirement sur lan-ne. Rservez-vous 4 semaines pour les relectures et rvisions.

Lordre dans lequel vous aborderez ltude de ces textes sera videm-ment li au calendrier de vos devoirs : les sujets proposs par vos profes-seurs, les orientations de leurs cours vous aideront dfinir des priorits et effectuer le choix daxes dtude privilgis.

Rservez une plage de temps : au moins 2 heures (ce qui correspond la dure du cours des lycens) pour travailler les textes votre bureau. Le rythme des lectures (cours, lectures des uvres au programme et dautres uvres, lectures documentaires) peut tre modul, en volume et en rpartition, en fonction de vos disponibilits et de vos habitudes personnelles de lecture et de travail.

Sur l'anne

Dans la semaine


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3. Organiser sa documentation personnelle

Vous avez beaucoup de travail pour vous prparer dans toutes les matires et vous disposez de peu de temps. Aussi votre documenta-tion personnelle doit-elle tre bien organise car elle vous servira de mmoire papier.

Nhsitez pas annoter et surligner les uvres avec un code de cou-leur que vous tablirez. Ces annotations et surlignages vous permettront de retrouver rapidement des lments importants pour rpondre une question lors dun feuilletage. En effet, lexamen, vous ne disposerez pas de vos textes. En revanche, si lon vous demande de travailler sur un document, il vous sera fourni.

Le cours qui lui est consacr : ce cours, je vous conseille vivement de lannoter et de le surligner lui aussi.

Vos notes de travail personnel.

Pour faciliter vos rvisions, vous pouvez cest ce que font beaucoup dlves :

tablir des fiches par parcours de lecture. En haut de chaque fiche, vous pouvez indiquer quelques mots clefs. En rassemblant toutes les fiches o apparat un mme mot clef, vous runirez les lments dune tude de synthse ;

une fiche de synthse sur chaque uvre, tablie en fin dtude : un recto-verso A4 maximum : elle vous rappellera les principales conclu-sions de votre tude et quelques citations pour les illustrer.

Si vous avez bien travaill vos textes pendant lanne, vos rvisions de dernire minute pourront se limiter la relecture de ces fiches : elles suffiront pour vous aider mobiliser vos connaissances mmorises, le moment venu.

Ce dossier pourra tre, si ncessaire, enrichi ou redistribu dans de nou-veaux dossiers si vos projets vous conduisent ultrieurement une for-mation comportant des tudes littraires.

S'organiser toute l'anne :

identifier et consulter les outils de travail en fonction de ses besoins ;

planifier sa prparation dans le temps en fonction d'un calendrier person-nel prtabli ;

organiser sa documentation personnelle.


Travailler sur le texte des

uvres

Constituer un dossier par auteur


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2 tudier une uvre intgrale en classe de terminaleQuest-ce que lire ?Quand on est en situation de lecture, on est en position de rcepteur qui construit du sens, et on interprte le texte quon lit en fonction de :

son projet de lecture : quelles questions va rpondre la lecture entre-prise ? Par exemple, on peut lire Lorenzaccio (sessions 2013 et 2014) pour dcouvrir le drame romantique ; on peut aussi lire cette pice avec le projet de monter un spectacle : ce projet va favoriser la formu-lation dhypothses de sens ;

ses connaissances du monde et son exprience (sociale, personnelle) qui vont rendre le lecteur plus sensible, plus attentif certains thmes, certains aspects du texte : la lecture dun metteur en scne ayant le projet de reprsenter Lorenzaccio ne sera pas la mme que celle dun universitaire spcialiste de Musset ;

ses connaissances dautres uvres ;

sa connaissance de la langue dans laquelle on lit le texte ;

les effets produits par lcriture mme du texte (structures, procds dcriture...).

Quest-ce que lire une uvre intgrale ?Dans la vie personnelle, bien souvent on lit des uvres littraires avec pour seul motif le plaisir de se laisser porter par lhistoire, par le sujet ou lcriture : on est alors soumis aux effets de sens du texte pour peu quil renvoie des sujets ou des proccupations dordre personnel.

La lecture de luvre intgrale, en terminale, est une forme de lec-ture active : on ne se laisse plus seulement porter par le texte. Tout dabord, on le prend comme objet dtude et on linterroge, avec des outils danalyse propres aux tudes littraires, pour tenter de com-prendre comment son criture (composition, usages de la langue, figures de rhtorique, etc.) induit des effets de sens. Ensuite, et dans le cadre de deux domaines dtude, il sagit de comprendre le fonctionnement du texte dans des contextes donns (celui de notre rception actuelle, celui de sa production et de sa rception par ses publics successifs en diachronie...) mais aussi dans ses liens avec dautres uvres artistiques

A

B


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avec lesquelles elle entretient un dialogue (photographies, peintures, sculptures). Lexistence de ces liens sera loccasion de lectures croi-ses entre les uvres concernes.

Lire intgralement une uvre, cest la lire du dbut la fin, au moins deux fois : avant ltude et en fin dtude.

Mais cela ne signifie pas que lon va ltudier mot mot, paragraphe par paragraphe, scne par scne ou pome par pome, du dbut la fin. Il sagit plutt dexplorer des thmes dtude avec des entres diff-rentes dans luvre (tude dun personnage par exemple) : ces explora-tions font pratiquer une lecture slective : celle de passages importants pour lentre choisie.

On pratique aussi une lecture slective aussi lorsquon choisit de faire la lecture analytique dun passage : il sagit de passages que lon peroit comme importants dans lconomie gnrale de luvre ou importants par rapport une question donne ou encore reprsentatifs dun aspect de luvre. Il sagit alors de faire une sorte de gros plan sur un dtail, comme si lon tudiait un fragment de tableau : cette observation de prs ne prend tout son sens que si le dtail est mis en relation avec lensemble.

Il sagit donc dun travail du texte qui combine parcours transversaux dans la totalit de luvre, par rapprochements de passages slection-ns en fonction du projet de lecture, et tude de dtail de certains de ces passages : on procde, de temps autre, comme dans ltude dun film, des arrts sur image .

Pour mener bien ce travail danalyse, vous allez vous poser des ques-tions et utiliser des dmarches analogues pour toutes les uvres, vous allez aussi en utiliser de plus spcifiques, en fonction du genre de luvre : ces outils permettent de ne pas rester dmunis face une uvre qui peut paratre ou hermtique ou si vidente quon ne voit pas quoi en dire dautre quune plate paraphrase. Ils permettent dtablir des significations qui ne simposent pas premire lecture et davoir de luvre que lon tudie une comprhension plus riche et plus fine car elle construit des significations plus profondes en les justifiant.

Ainsi, vous serez conduit(e) utiliser :

des outils danalyse communs tous les textes : outils linguistiques (choix des mots, tablissement de rseaux lexicaux) ou rhtoriques (mtaphores, mtonymies, etc.), par exemple ;

des outils danalyse propres au genre auquel appartient luvre : par exemple, ltude duvres qui racontent une histoire (conte, roman, mais aussi pice de thtre) peut faire appel des outils danalyse issus des tudes en narratologie ; ltude du dialogue thtral pourra faire appel des outils issus de lanalyse des changes oraux, etc. ;

des outils danalyse propres aux diffrents types de textes : en effet, une uvre, mme quand elle appartient un genre clairement iden-

Lanalyse littraire

et ses outils


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tifiable (thtre, posie), combine diffrents types de textes : on trou-vera du narratif dans le dialogue thtral (rcit par un personnage par exemple), du descriptif, de largumentatif et du potique dans une uvre narrative;

des outils propres au langage de luvre : ltude dun film suppose un minimum de connaissances du langage cinmatographique et doutils danalyse du film.

Ces outils sont ceux de la lecture analytique que vous connaissez depuis la classe de seconde :

Reconnatre les genres littraires ;

Expliquer un texte narratif ;

Expliquer un texte descriptif ;

Expliquer un texte thtral ;

Identifier les registres littraires ;

lments de versification ;

Formes fixes et formes libres ;

Lnonciation.

Votre objectif est de construire la signification des uvres. Si la lecture cursive permet une premire dcouverte des textes, cest par la lecture analytique que vous allez laborer ce travail dinterprtation. Les outils danalyse auxquels vous tes dj initis par vos tudes antrieures sont un moyen de parvenir cette interprtation. Noubliez pas toutefois que ces outils ne sont que des outils : ils aident valider (ou infirmer) une impression, une hypothse de sens, ils peuvent parfois aider trou-ver une entre dans une uvre quon ne sait pas par quel bout prendre : on peut toujours, en pareil cas, en ttonnant, essayer un outil pour voir ce que a donne ! Il ne sagit pas dutiliser systma-tiquement tous les outils, mais de faire appel bon escient aux outils les plus efficaces pour tudier tel ou tel aspect de luvre. Ce travail dobservation et danalyse, dinterprtation et de synthse est un travail du texte : on le prend tel quil se donne lire. On se livre donc une tude interne, en menant diffrents parcours de lecture : ces parcours peuvent tre enrichis par ltude de passages privilgis. Le choix de ces passages privilgis se fera en rapport avec les problmatiques qui vous seront apparues. Ces reprages enrichiront votre comprhension de la structure du texte, de ses thmes, vous aideront dcouvrir la vision du monde que luvre construit. Votre travail sur le texte de luvre vous conduira constamment de lanalyse la synthse : partir de questions quon pose au texte ou quon se pose son sujet, on effectue des obser-vations, des reprages (analyse) : la mise en relation dobservations per-met de dgager des significations dans diffrents domaines (synthse).

tude de l'uvre


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Une uvre nexiste pas hors de lespace et du temps : elle a t pro-duite par un tre humain particulier, dans une socit particulire, pour un public dtermin qui la bien ou mal reue, qui sy est reconnu ou qui elle a donn rver, penser, sexprimer de faon nouvelle. Notre rception nous sinscrit dans un autre contexte historique, co-nomique, social, intellectuel, artistique. Bien la connatre, cest donc lclairer par des connaissances qui lui sont externes pour comprendre comment elle a t comprise et comment nous, nous la comprenons. En consquence, connatre la biographie de son auteur et le contexte dans lequel elle sinscrit est ncessaire. Ensuite, les conditions de sa produc-tion comme celles de son dition dterminent son criture. Vous aurez donc loccasion de travailler non seulement sur telle ou telle uvre, mais aussi sur diffrents documents complmentaires, concernant lavant-texte (notes prparatoires, scnarios, plans, brouillons) et les modes de diffusion, de rception et de promotion dune uvre. Vous aurez loc-casion de vous intresser au livre sous toutes ses formes : de louvrage imprim sur papier au livre lectronique.

Par ailleurs, les attentes des lecteurs ou des spectateurs influenant cette criture, la notion de genre doit ainsi tre questionne. Rgulire-ment, des crivains vont ainsi jouer avec les attentes lies aux codes des diffrents genres. Une uvre doit tre considre comme le lieu dune dynamique entre le processus dcriture et le processus de lecture.

Autre point important : le dialogue quentretient une uvre avec dautres uvres, littraires ou appartenant dautres arts, les arts visuels en particulier. Ce dialogue participe la cration et la signification de ces uvres. Un auteur peut intgrer dessins ou peintures son uvre (cri-ture de calligrammes par exemple) ; un rcit peut donner lieu diff-rentes rcritures : film, livret dopra, bande dessine ou tableau. Cette rcriture peut tre partielle : reprise dun thme, dune forme. Quelle quelle soit, il conviendra de vous interroger sur sa signification.

Noubliez pas que vous possdez dj des connaissances qui consti-tuent votre culture personnelle. Elles vont vous aider entrer dans les uvres, orienter votre questionnement. Vos cours consacrs chaque auteur vous apportent aussi des lments que vos lectures personnelles complteront : ainsi, les titres votre programme ne seront plus des monuments isols, mais ils tabliront pour vous de multiples liens avec dautres titres, contemporains, antrieurs, postrieurs, et ils enrichiront votre connaissance de concepts littraires et de notions desthtique.

Ltude dune uvre intgrale associe tude du texte, laide doutils danalyse, clairages contextuels sur ses conditions de production et de rception ainsi que des rapprochements avec dautres uvres dans une perspective comparatiste. Elle prend galement appui sur votre culture per-sonnelle.


clairages contextuels

et tudes croises


18 Squence 1 FR01

Schma dune dmarche gnrale de travailLtude de votre cours peut accompagner ou prolonger votre lecture de luvre. En accompagnement de ltude, elle la ralentit, mais elle permet dclairer, au fur et mesure, tel ou tel aspect dont parle le cours. vous de choisir, donc, le moment qui vous parat le plus favorable pour cette lecture du cours, en fonction de vos habitudes de travail, mais peut-tre aussi en fonction des uvres du programme et de votre culture person-nelle. Lessentiel reste nanmoins votre tude personnelle de luvre. La dmarche que je vous propose ici peut vous aider.

Cette premire phase peut et doit tre ralise rapidement. Elle consiste en deux types de questions se poser :

Mobilisation de connaissances :

Que sait-on dj de lauteur, du titre, du genre, etc. ?

quoi sattend-on ? pourquoi ? Interrogation sur le livre : quelles informations apporte-t-il par le titre,

lindication du genre, de lauteur, par la citation dun extrait, par un rsum, etc. ?

quelles attentes et hypothses de lecture permet-il de for-muler ?

Ces attentes peuvent tre brivement notes elles traduisent une premire approche, trs spontane et elles pourront tre ultrieurement confrontes aux apports de ltude : elles sont un instrument dvalua-tion des acquis de votre travail et peuvent beaucoup vous enrichir. Donc ne ngligez pas cette tape.

Cette lecture saccomplit dans les conditions les plus proches des pra-tiques de lecture habituelles pour prendre connaissance du texte et identifier ses premiers effets.

Votre cours vous propose, pour chaque uvre au programme, un ques-tionnaire de lecture. Rpondez aux questions poses loccasion de cette premire lecture. Vous pouvez dj commencer relever des cita-tions sur une fiche spcifique.

Ensuite, faites un bilan personnel de cette premire lecture : impressions dominantes, observations, en rpondant aux questions suivantes et en clairant les rponses par des exemples prcis du texte :

quels buts semblent viser le texte ? faire rflchir ? convaincre ? api-toyer ? faire agir ? par quels moyens ?

de quels textes dj connus peut-on le rapprocher ?

Enfin, formulez des questions de synthse qui vont faciliter la dfinition daxes dtude.

C

Premire phase = avant de lire l'uvre

Deuxime phase =

Premire lec-ture de luvre

= lecture dcouverte


19Squence 1 FR01

Les modalits de cette tude sont essentiellement dtermines par le cours qui vous est propos.

Dans un premier temps, et mme si votre cours en prsente un, il est fort utile de rdiger un rsum analytique de luvre en respectant un dcoupage. Ce rsum sera un outil de travail pour :

se reprer dans le texte pour y faire des parcours de lecture ;

tablir des comparaisons entre les textes ;

rviser le moment venu (relecture de passages clefs, par exemple).

Pour tablir ce dcoupage, on peut sappuyer sur des indices du texte : mise en page, variations typographiques, indices textuels (connec-teurs temporels, logiques, par exemple). Ces indices varient quelque peu selon le genre de luvre :

genres narratifs : connecteurs temporels, temps verbaux (systme du rcit : imparfait/pass simple, systme du discours : prsent), change-ments de narrateur (nonciation), etc. ;

thtre : indices de mise en page (distribution en actes, scnes, tableaux, journes), entres et sorties de personnages

recueil potique : parties, sections, changements de types de strophes, de mtres, thmes apparents des titres

textes dides : connecteurs, nonciation, temps verbaux...

Confrontez votre propre dcoupage celui propos par votre cours.Ensuite, vous lirez votre cours compos de chapitres diviss en parties (A, B, C, etc.); vous en pouvez annoter, surligner des passages. Chaque squence vous proposera des activits dveloppant des parcours de lec-ture, avec des entres diffrentes : cela suppose des relectures du texte. Certains de ces parcours sont des passages obligs de ltude (tude de la structure densemble, lespace, le temps, les personnages dans les romans, nouvelles, films, pices de thtre...). Dautres sont dtermins en fonction du genre de luvre, de ses caractristiques particulires et du projet dtude que vous est donn.

Ces parcours conduisent identifier des passages privilgis tudier de plus prs ; ce travail dobservation et danalyse fait appel aux outils de lecture dont il a dj t question : il sagit dun travail auquel vous vous tes familiaris(e) en seconde et en premire (prparation du com-mentaire littraire).

Des tudes concerneront des passages plus ou moins longs des uvres :

un extrait dun roman ;

un ou plusieurs chapitres ;

un ou plusieurs pomes dun recueil ;

une scne ou un acte dune pice de thtre.

Rgulirement, vous serez amen(e) galement des lectures croises duvres appartenant des formes dexpression artistique afin de per-

Troisime phase = tude

du texte


20 Squence 1 FR01

cevoir la spcificit de chaque mdium cratif, des comparaisons entre brouillon et manuscrit final, entre diffrentes mises en scnes thtrales, etc.

Dans votre cours, vous aborderez ces tudes au moyen de question-naires qui sont essentiels pour travailler et sapproprier les uvres au programme. Ils vous demanderont en effet den relire des passages avant de rpondre aux questions poses puis daller lire le corrig propos : en procdant de la sorte, vous aurez acquis une grande familiarit avec le texte de chacune des uvres, vous en aurez fait une tude personnelle et vous serez arm(e) pour l'preuve du baccalaurat.

Pour chaque point tudi (structure de luvre, tude des lieux, etc.), vous pouvez raliser une fiche de synthse o vous indiquerez des passages de rfrence ou des citations, qui seront autant dexemples disponibles pour rpondre des questions le jour de lexamen. Sur chaque fiche, mettez-les typographiquement et/ou visuellement en rela-tion (flchage, code de couleurs...) avec vos conclusions et rfrences, en notant des choses prcises mais concises (un titre, une notion, une citation, etc.), qui sont pour vous des lments vocateurs du rappro-chement

Ces fiches de synthse constitueront votre principal outil de rvision : elles vous permettront de mobiliser, le moment venu, les souvenirs ncessaires pour rpondre une question.

Bilan de ltude de luvre

Comparez vos conclusions celles de votre premire lecture : vous devez constater une volution dans ce que vous avez compris : modifications de vos impressions et interprtations initiales ou bien confirmation et approfondissement de ces constats initiaux.

Quatrime phase =

Rdaction de fiches

de synthse


21Squence 1 FR01

3 Comment traiter les questions de l'preuve criteLpreuve vous demande de rpondre deux questions, respectivement sur 8 points (question 1) puis 12 points (question 2).

Vous allez donc vous livrer plusieurs oprations, qui ne sont dailleurs possibles que si vous avez lu et tudi les uvres :

analyse de la question : cerner son champ, voir quels problmes elle soulve ( en dgager limplicite) ;

mobilisation et tri des connaissances (de luvre et en rapport avec luvre) qui permettent de rpondre la question ;

dfinition de votre thse = votre rponse la question ;

composition et rdaction de votre rponse pour convaincre votre lec-teur de la validit de votre thse .

laborer une rponse la question pose

1. Quel type de texte ?Ce qui est attendu de vous, cest un texte. Il vous faut donc vous exercer rdiger. En effet, votre copie sera juge non seulement en fonction de votre capacit rpondre de faon pertinente la question pose et des connaissances que vous manifesterez, mais aussi en fonction de la manire dont vous les communiquerez votre lecteur.

Le type de texte attendu est un texte argumentatif, dans lequel sins-crivent des squences explicatives. Le texte explicatif vise informer le lecteur, lui rendre compte dune certaine ralit (ici, celle du texte ou dlments du texte dont vous rendez compte dans votre rponse). Le texte vise donc donner limpression de la gnralit, de la validit scientifique de linformation. La subjectivit de son auteur disparat au profit dune nonciation gnrale : emploi du on, de tournures imper-sonnelles, du prsent de vrit gnrale ; les connecteurs manifestent la volont dorganiser lexplication et permettent au lecteur de reprer ce qui est constat, prsentation dune cause ou dune consquence. Le texte explicatif ou informatif se veut objectif, ce qui le rend convaincant.

Le texte argumentatif vise convaincre le lecteur : il prsuppose donc que ce lecteur ne partage pas a priori le point de vue quon dfend et il anticipe, par lordre, le choix et le traitement des arguments, dven-

A


22 Squence 1 FR01

tuelles contestations du point de vue quon dfend. Certaines questions vous inviteront une rponse o vous prendrez nettement position par rapport un jugement : par exemple, les questions qui vous demande-ront dvaluer la validit dun jugement port sur une uvre ou un per-sonnage. De telles questions vous invitent rechercher sur quoi se fonde le jugement propos et le discuter (= voir ce quil ne prend pas en compte).

2. Les attentes de lexaminateur

Votre lecteur est un examinateur, cest--dire un enseignant de lettres : il est donc dfini par une fonction et ses attentes sont, en grande partie, dtermines par cette fonction. La dfinition de lpreuve (rponses des questions au moyen dun texte compos et argument avec une lan-gue correcte) oriente ses attentes.

Le professeur qui vous lira attend donc un texte dont lorganisation et lcriture lui permettront de reconnatre que vous savez crire un texte argumentatif (dveloppant une thse) dans le domaine de rfrence (luvre sur laquelle vous tes interrog(e) dans la perspective des deux domaines dtude). Votre texte doit donc tre pens en fonction des attentes de votre lecteur et de ses intentions : sa lecture aboutit une note chiffre qui traduit la plus ou moins grande satisfaction de ses attentes par rapport ce quest capable daccomplir un tudiant de ter-minale. Il nattend pas un discours de spcialiste, mais il attend tout de mme la manifestation de connaissances littraires et une bonne ma-trise de luvre.

Votre lecteur sera un autre lecteur des uvres que vous avez tudies. ce titre, il partage avec vous une connaissance des textes dont vous par-lez, mme si sa lecture ne concide pas parfaitement avec la vtre : cela impose de justifier vos assertions pour le convaincre de leur lgitimit ; mme sil ne partage pas totalement votre point de vue, il sera alors capable de le comprendre et de ladmettre. Mais, dans la mesure o il a pour mission de vrifier que vous matrisez les savoirs et savoir-faire requis, il ne vous les prsupposera pas et attendra de vous des informa-tions et des explications quil connat dj. Vous devez donc concevoir vos rponses comme si elles sadressaient un lecteur assez ignorant du sujet dont vous parlez.

Ce lecteur-correcteur est un lecteur normal : son intrt peut vite se lasser si le texte propos sa lecture est difficile dchiffrer ( cause dune criture peu lisible) ou confus. Vous devez donc laider entrer dans votre texte pour quil se montre ouvert votre point de vue.

Sa lecture et son attitude par rapport votre argumentation sera facilite :

par la mise en page et la graphie : blancs, alinas, signalement des citations ( la ligne, entre guillemets), respect des conventions gra-


23Squence 1 FR01

phiques (titres souligns), graphie aise lire : votre correcteur doit lire en quelques jours plusieurs dizaines de copies, une graphie lisible laidera entrer dans votre raisonnement.

par la cohrence smantique et logique du texte : votre texte doit mani-fester la rigueur de votre rflexion, vous ne pouvez donc vous conten-ter daffirmations premptoires, laisser irrsolues des contradictions. La cohrence se manifestera par les relations logiques que vous ta-blirez entre les paragraphes de votre argumentation : cette cohrence est souligne, en particulier par la cohsion du texte marque par les procds de reprise (usage de pronoms, dadjectifs possessifs et dmonstratifs, de termes englobants, de priphrases), lemploi de connecteurs logiques qui soulignent les mouvements du raisonne-ment et signalent lorganisation du texte : cet gard, vous ne pouvez procder exclusivement par numration (dabord, ensuite, et puis, et puis aussi...). Rappelez-vous que le texte argumentatif vise conduire son lecteur dun tat initial de la pense un nouvel tat : il doit mani-fester une dynamique oriente vers ce but, do limportance de la problmatique adopte et explicite dans lintroduction. Enfin, vous devez rpondre clairement, dans la conclusion, la question qui vous a t pose.

par la clart et la correction de la rdaction :

employez un registre de langue adapt la situation de communica-tion : la langue crite standard (ni gros mots ni grands mots) ;

vitez la multiplication des parenthses ;

crivez des phrases complexes mais relativement brves ;

ne mlangez pas les temps ;

veillez ce quon identifie sans effort quoi renvoient les pronoms que vous utilisez ;

respectez les normes orthographiques et les usages des signes de ponctuation, etc. ;

utilisez de faon pertinente des termes techniques (vitez, par exemple, de confondre comparaison et mtaphore), ce qui facilitera votre professeur correcteur la comprhension de votre dveloppe-ment en lui montrant votre matrise des outils danalyse littraire ;

veillez une orthographe correcte : si quelques erreurs, dans la situation durgence dune preuve dexamen, sont tolrables et tol-res, une orthographe trs fantaisiste ne peut que convaincre le lec-teur de lignorance ou de la dsinvolture de lauteur.

par le respect des codes de la communication scolaire en littrature : ce respect se traduit dans lnonciation : effacement du je au profit du on, du nous, de tournures impersonnelles ou passives comme dans le texte explicatif ; si limplication de celui qui crit se manifeste, cest moins dans lemploi de la premire personne que dans celui du lexique (termes connotations positives ou ngatives, par exemple). La proximit nonciative avec le texte explicatif contribue donner une


24 Squence 1 FR01

impression de vrit ou de scientificit des points de vue dvelopps, comme lemploi pertinent de termes techniques de lanalyse littraire; vitez aussi la surabondance : lexagration, en la matire, peut don-ner une impression de pdantisme et de jargon !

Votre texte visera donc convaincre votre examinateur :

de la justesse de vos points de vue : argumentation explicite ;

de votre matrise des savoirs (connaissance de luvre dont vous par-lez, savoirs littraires et culturels) et savoir-faire requis lexamen : argumentation implicite.

Cest la qualit de votre argumentation qui convaincra votre lecteur de votre matrise du programme et de votre matrise de lexpression crite (qui ne se rduit pas la succession de phrases, mme correctement rdiges).

La rdaction Chacun tend dvelopper des habitudes particulires et, parfois fort personnelles, pour crire un texte. En gros, quand on crit, quelle que soit la manire concrte dont on sy prend (formaliser un plan de dtail avant dcrire, crire un premier jet quon enrichit), le procs dcriture met en jeu trois grandes sries doprations intellectuelles, en partie inconscientes, qui interagissent entre elles, bien que chacune soit domi-nante certains moments :

de lanalyse de la question llaboration du plan (planification) : on mobilise des savoirs, on les organise en fonction de la question laquelle on veut rpondre, avant mme davoir commenc travailler mthodiquement. Lanalyse de la question, la dfinition dune probl-matique sappuient sur des connaissances et aident les mobiliser et les organiser en fonction dune orientation, dfinir une thse, qui simpose parfois presque delle-mme, ce qui facilite lorganisa-tion du plan. La planification se situe de faon dominante au dbut du procs dcriture, mme si elle peut intervenir tout moment : pensez aux moments o vous tes pris de remords, o vous trouvez une nou-velle ide ou un nouvel exemple qui modifie votre faon denvisager la question, donc votre argumentation.

la rdaction : les oprations de mise en texte sont celles qui organi-sent le plan gnral, pour rendre compte du mouvement de la pense et trouver la meilleure efficacit auprs du lecteur : le choix, la place dun argument, dun exemple ne sont pas indiffrents, la longueur, la structure de phrases et la progression de phrase phrase (cohsion textuelle), la succession et larticulation des paragraphes non plus ! En situation dexamen, il faut faire un plan au brouillon ; mais on doit tre capable dcrire directement son texte, sans le rdiger totalement sur ce mme brouillon !

B


25Squence 1 FR01

l a rvision du texte dsigne toutes les oprations auxquelles on se livre quand on corrige son texte pendant son criture (recommencements, ratures, pauses rflexives...) et lors de ses relectures. Lon est parfois conduit, en se plaant du point de vue du lecteur, dplacer un para-graphe, supprimer ou modifier des phrases, introduire un nou-vel exemple, corriger des erreurs orthographiques ou syntaxiques. Lintroduction ou la suppression dun lment conduisent presque toujours des modifications (emploi des pronoms, de connecteurs...) pour prserver la cohsion du texte.

Une dmarche de travail pour lexamenEn situation dexamen, lurgence impose de bien grer ces oprations. Les professeurs conseillent gnralement leurs lves de distribuer leur temps en phases de travail successives. Le temps accorder cha-cune est videmment fonction du temps disponible, du nombre et de la complexit des questions auxquelles on se propose de rpondre. Mieux on connat une uvre, plus on est habitu crire, et plus on trouve de choses pertinentes dire en peu de temps.

Dcidez lavance du temps que vous accorderez chaque question, en fonction de leur difficult relative pour vous et respectez-le ; sinon, vous risquez de consacrer trop de temps la premire question traite et de ne fournir quune rponse indigente la suivante. Noubliez pas que la premire question porte sur 8 points et la seconde sur 12 points.

Vous pouvez commencer par celle qui, pour vous, est la plus facile : elle vous chauffera et, en vous faisant mobiliser vos souvenirs, elle vous aidera mieux aborder lautre.

Lisez les deux questions avant de commencer travailler : mme si elles sont indpendantes, leur lecture vous aidera mobiliser vos souvenirs et les rfrences retenues pour lune peuvent aider envisager lautre.

Par ides, jentends ici non seulement le contenu de votre rponse, mais aussi tout ce qui a trait son organisation densemble (orientation gn-rale du texte, grandes lignes du plan). Ne vous jetez pas tout de suite sur votre feuille pour rdiger au fil de linspiration ; prenez le temps de rflchir la question pour viter contresens et hors sujet, texte-fleuve, sans orientation, catalogue dsordonn dexemples...

Attachez-vous particulirement, au cours de cette phase de travail, La formulation de la problmatique adopte ou propose par le sujet et la mobilisation des connaissances. Cette explicitation de la problmatique consiste dans la rdaction en une ou deux phrases constituant votre thse .

C

Gestion du temps

Premire phase =

Recherche des ides et labo-ration du plan


26 Squence 1 FR01

Vous pouvez alors chercher comment vous allez largumenter : ordre des arguments et exemples, cest--dire les grandes lignes du plan que vous allez suivre. Pour le plan, la logique veut que lintroduction pose la problmatique et que la conclusion fasse le bilan du raisonnement en reformulant explicitement la thse. lpreuve de terminale, on pourra admettre que vous nayez pas dvelopp la thse refuse (sauf si le sujet le demande explicitement) et que vous nonciez votre thse au dbut de votre dveloppement : il est souvent prfrable de la formuler en conclu-sion car largumentation en parat plus dynamique, le lecteur a t pr-par ladmettre par le dveloppement.

Un dveloppement illustratif parat plus statique quun dveloppe-ment dialectique. lexamen, vous naurez le temps ni de faire un plan dtaill, ni de rdiger la totalit de vos rponses au brouillon. Vous vous contenterez donc dun travail mental, de notes, de la rdaction de la pro-blmatique adopte et de votre thse, de quelques indications de plan. Pendant lanne, videmment, vous pouvez consacrer plus de temps llaboration du plan, crire et rcrire...

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn.

Si vous tes au clair sur ce que vous voulez dire, sur vos intentions, une rdaction directe au propre ne devrait pas vous poser de problmes par-ticuliers : bien souvent, quand on recopie un brouillon, du moins dans les situations durgence, on ne le modifie gure (remplacement dun mot, corrections orthographiques, syntaxiques...). Les travaux crits que vous aurez faits, tout au long de lanne, dans toutes les disciplines, vous aideront trouver laisance ncessaire.

Structure type des rponses aux questions :

introduction (entre en matire reliant luvre la question pose, problmatique de la question, annonce du plan suivi) ;

dveloppement en deux ou trois parties selon limportance de la ques-tion (8 ou 12 points) ;

conclusion, bilan qui montre que vous avez rpondu la question pose.

Pour une question, traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 20 mn.

Il sagit l dun travail important, puisquil vise toiletter votre texte pour en liminer tout ce qui pourrait nuire la comprhension et lagr-ment de votre lecteur : il faut donc veiller lui rserver un temps suffi-sant. Pour bien se relire, il faut changer de point de vue et se mettre la place du professeur qui vous lira.

Deuxime phase =

Rdaction

Troisme phase =

Relectures (rvision)


27Squence 1 FR01

Quand on vient dcrire, on a gnralement du mal se distancier de son texte et on ne peut en grer tous les aspects simultanment : il faut donc faire, si possible, deux relectures, en donnant chacune un objectif particulier :

relecture visant corriger des traits de surface : ponctuation, ortho-graphe... Si vous avez du mal crire correctement, vrifiez lortho-graphe des mots dont vous ntes pas sr(e) dans un dictionnaire et consultez rgulirement des tableaux de conjugaisons dans des ouvrages de grammaire type Bescherelle ou sur Internet.

relecture visant valuer la cohrence et la clart du texte que vous avez crit : cest le moment de traquer les contradictions apparentes et de les rsoudre ! Bien entendu, il nest pas question de recommencer le texte, mais il faut essayer, quand cest ncessaire, de le rendre plus clair, et on peut sapercevoir dun oubli important. Bien souvent, le remplacement dun connecteur par un autre (de plus mais), dun verbe par un autre (est parat), dun indicatif par un conditionnel (est serait), le recours un procd de modalisation permettent dintroduire la nuance ncessaire et de rsoudre une contradiction. Toute modification de cet ordre doit vous conduire vrifier son envi-ronnement textuel immdiat et oprer les corrections quelle impose pour que le texte reste correct. Quelques ratures faites proprement valent mieux quun texte trs fautif (orthographe, ponctuation). Si, la relecture, vous vous apercevez dun oubli important, mritant un dve-loppement de quelques lignes, signalez-le par un signe et ajoutez le dveloppement en question la fin de la rponse (blanc + rappel du signe utilis) et vrifiez son articulation ce qui le prcde et le suit : il ne faudrait pas introduire des confusions ou des ambiguts ! vitez, toutefois, de multiplier ces renvois : ils perturbent la lecture, donc la comprhension, en rompant sa continuit ; mieux vaut abandonner une ide et conserver la cohrence du texte et la fluidit de la lecture.

Pour une question traite en 1 heure, cette phase du travail peut occuper environ 5 10 mn.

Le temps conomis va vous permettre une ou deux relectures soi-gneuses de lensemble. Vous exercer rgulirement la rdaction de rponses (exercices autocorrectifs, devoirs, questions que vous vous proposerez vous-mme au cours de vos parcours dtude) vous y aidera.


28 Squence 1 FR01

Exemple de devoir ralis sur Lorenzaccio de Musset

Question n1 (8 points)

Vous tes metteur en scne et vous devez supprimer une partie du texte pour pouvoir reprsenter la pice. Que choisissez-vous de supprimer ? Justifiez votre rponse.

Conseils mthodologiques

Ce devoir est faire en deux heures. Entranez-vous faire les devoirs en temps limit car cest une difficult trs importante de cette preuve. En p remire, vous aviez quatre heures pour lpreuve anticipe de fran-ais. Vous avez donc lhabitude dun temps deux fois plus long. En deux heures, vous devez avoir le temps de rpondre deux questions avec pour chacune ces diffrentes tapes : rassembler vos ides, construire un plan simple (deux parties avec deux sous-parties chacune suffisent) et rdiger votre rponse avec une courte introduction et une courte conclusion.

Ce devoir vous permettra dvaluer votre connaissance de luvre. Vous devez en effet tre capable de situer prcisment les pisodes dont vous parlez en donnant lacte et la scne dans lesquels ils se trouvent.

Quelques pistes

Dans une introduction, vous expliquez en quoi la question est pertinente :

Lorenzaccio, une pice injouable parce que trop longue, avec trop de dcors et trop de personnages (renoncement de Musset la scne) ch.1.B.

La mise en scne est une interprtation de la pice : choisir de garder ou non certains passages du texte implique une interprtation du texte.

Il ny a pas une rponse attendue. Vous devez choisir de mettre en valeur cer-tains aspects de la pice au dtriment dautres et partir de ce choix, sup-primer les scnes qui nentrent pas dans votre axe de lecture. Si vous voulez mettre en vidence la critique religieuse, vous ne pouvez pas supprimer les scnes avec le cardinal Cibo. Mais si vous privilgiez la mise en scne du hros romantique, le cardinal Cibo devient un personnage secondaire.

Proposition de plan

Choix de supprimer les scnes avec le peuple (I, 2 I, 5 V, 5)

Introduction

I. Pour des raisons scnographiquesLe peuple est jou par un grand nombre dacteurs (cf. liste des personnages) ce qui complique la distribution des rles.

Ce sont des scnes dextrieur dif ciles reprsenter par un dcor appropri.

D


29Squence 1 FR01

II. Parce que les scnes avec le peuple ne sont pas essentielles lintrigue

Le peuple commente laction mais nagit pas.

Lanonymat de la foule ne permet pas de construire des personnages part en-tire avec une relle intriorit.

Conclusion

Proposition de devoir rdig

Introduction

Accroche

Problmatique

Annonce du plan

Musset crit Lorenzaccio aprs son chec au thtre avec La Nuit vnitienne ou les Noces de Laurette. Il dcide de ne plus crire pour la scne et se libre ainsi de toutes les contraintes de la mise en scne. Il multiplie les personnages, les lieux, les scnes. Si la pice devait tre reprsente dans sa totalit, elle durerait plus de quatre heures.

Les metteurs en scne ont donc toujours choisi de couper cer-tains passages, plus ou moins long, voire mme de remanier le texte, comme cela fut fait pour la premire reprsentation avec Sarah Bernhardt dans le rle-titre. Selon les scnes ou les r-pliques que lon supprime, la pice devient diffrente et le met-teur en scne doit choisir sil prfre privilgier la reprsentation de la cit ou celle du hros, par exemple.

En tant que metteur en scne, je choisirais de supprimer les scnes avec le peuple, en privilgiant la reprsentation des individus et non celle dun collectif. Ces scnes de groupe com-portent de grandes dif cults pour tre montes, tant cause du nombre des personnages que pour les dcors. De plus, la prsence du peuple nest pas ncessaire lintrigue.

I. Les raisons scnogra-phiques1. Le peuple est jou par un

grand nombre dacteurs

Si lon compare la pice de Musset la scne historique de George Sand, on peut ds la distribution des personnages, remar-quer une diffrence essentielle : le nombre des personnages. En effet, Musset a voulu reprsenter la ville de Florence dans toute sa diversit, depuis les aristocrates jusquau peuple. Pour donner une prsence ce peuple orentin, il a imagin plusieurs corps de mtier, chacun apparaissant une ou plusieurs fois dans la pice. Un orfvre dialogue ainsi avec une femme du peuple et un bourgeois dans la scne 2 de lacte I. Pour cette seule scne, qua-torze personnages montent sur scne. Cela demande une troupe dacteurs trs importante alors que certains personnages nappa-raissent que pour quelques rpliques. On pourrait donc imaginer de retrancher de la scne le dialogue entre les gens du peuple, ce qui limiterait le nombre de personnages aux protagonistes essen-tiels, savoir le duc, Salviati et Louise Strozzi. De mme la scne 5 du mme acte, lintrigue entre Louise et Salviati se poursuit avec le dialogue entre le prieur et Salviati. Mais on peut imaginer de supprimer tout le dialogue entre lorfvre, les cavaliers, les dames de la cour, les deux voisines, les deux bourgeois et lof cier, ce qui reprsente tout de mme onze personnages secondaires.


30 Squence 1 FR01

2. Des scnes dextrieur dif -ciles reprsenter par un dcor appropri

Ces deux scnes (I, 2, 5) offrent aussi des dif cults pour les dcors puisquelles se droulent toutes deux en extrieur mais dans des lieux diffrents. La premire se situe dans une rue et lon doit voir les boutiques des marchands. La deuxime se droule devant lglise de San Miniato . Comment reprsenter ces lieux ? Si on imagine un tableau servant de dcor, il faudra le changer au cours du mme acte. A cette contrainte, il faut ajouter que les scnes intermdiaires (3 et 4) se droulent, lune chez le marquis Cibo et lautre dans la cour du palais du duc. Une autre solution pourrait tre dimaginer diffrents espaces sur scne, lun pour les extrieurs et lautre pour les intrieurs. Mais com-ment faire rentrer quatorze personnages sur une petite partie de la scne. En supprimant les scnes de groupe, on rsout donc aussi un problme de dcor puisque les personnages restant (Ju-lien Salviati et Louise) peuvent se croiser dans un espace part.

II. Les scnes avec le peuple ne sont pas indis-pensables lintrigue1. Le peuple commente laction mais nagit pas

Si la suppression de ces scnes avec beaucoup de personnages sexplique par les contraintes de la mise en scne, elle peut aussi se justi er dans la conduite de lintrigue. En effet la pice de Musset est construite partir de trois intrigues : la marquise Cibo qui veut librer Florence en persuadant le duc de rejeter la tutelle de Charles Quint, les rpublicains avec leur tte Phi-lippe Strozzi qui veulent retrouver leur pouvoir antrieur et lib-rer Florence de la tyrannie et bien sr Lorenzo de Mdicis qui projette dassassiner le duc. Dans ce schma, le peuple ninter-vient pas et sil se plaint de la tyrannie, comme lorfvre dans la scne 2 de lacte I, qui dcrit ainsi le pouvoir des Mdicis : ils nous dvorent comme une excroissance vnneuse dvore un estomac malade , ce peuple nintervient aucun moment de la pice. Il reste spectateur des vnements, depuis le bal donn par Nasi au dbut de la pice jusquau couronnement de Cme la n. On peut bien sr trouver intressant de reprsenter la passivit du peuple, surtout aprs 1830. Cela sonne comme une critique de Musset du manque de raction de la population franaise devant les vnements historiques qui viennent de se drouler en France. Il nest cependant pas ncessaire de mon-trer tous ces personnages pour comprendre quils nont rien fait.

2. Lanonymat de la foule ne permet pas de crer des person-nages part entire

Par ailleurs, mme si quelques uns de ces habitants de Florence reviennent au dbut et la n de la pice, comme lorfvre par exemple, aucun na un caractre trs dvelopp. Ils reprsentent une classe sociale, un point de vue politique sur la ville mais nont pas dintriorit. On peut y voir pour preuve le fait quils naient pas de nom propre, ils ne sont dsigns que par leur statut : un pre-mier bourgeois dialogue avec un deuxime bourgeois dans la scne 5 de lacte I. Il suf t de savoir que ce sont des bourgeois qui discutent. De mme la n de la pice, les deux prcepteurs servent faire une satire des discours convenus des romantiques. Mais ils ne constituent pas des personnages part entire. Pour la satire du romantisme, la scne avec Tebaldeo, lacte II, scne 2, peut suf re et dans cette scne, le personnage de Tebaldeo est vritablement dvelopp, la diffrence de ces deux prcepteurs qui napparaissent quune fois lacte V. Le peu dimportance de leur propos est dailleurs soulign par linterruption brutale de leur conversation cause des disputes des jeunes enfants dont ils ont la surveillance. Ces personnages sont donc rduits leur fonction sociale et ninterviennent jamais sur le cours de lhistoire.


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Conclusion On peut donc trouver que la suppression des scnes de peuple nte que peu dlments lintrigue politique et ne change rien la peinture des personnages principaux. Cela ne signi e pas pour autant que ces personnages napportent rien la pice. Ils sont aussi les tmoins dune nouvelle conception du thtre avec le drame romantique qui veut reprsenter tout un monde sur scne, la manire de Victor Hugo. Musset ne veut pas seu-lement mettre en scne un personnage, Lorenzo, mais toute une cit, Florence. Il revient donc au metteur en scne de trouver des solutions pour le faire, dans les dcors, comme dans les dialo-gues. On peut ainsi trouver que le portrait de la cit que font Phi-lippe, Lorenzo ou mme Tebaldeo est suf sant pour reprsenter la diversit de la cit.

Question n 2 (12 points)Musset sest inspir de diffrentes sources pour crire Lorenzaccio. Expliquez les choix quil a faits par rapport ces sources.

Quelques conseils

Il faut bien videmment rappeler quelles sont les sources de Musset : Varchi et Sand, en faisant une prsentation rapide de chacune (cf. ch.2).

En vous aidant du cours, vous prsenterez les diffrences importantes qui existent entre Sand et Musset (temps, lieux, personnages et intrigue). Vous pourrez montrer comment Musset a t in uenc par le genre du drame roman-tique. En vous appuyant sur la biographie de lauteur, vous pouvez aussi montrer quelle est la dimension autobiographique de son uvre.

Proposition de plan

I. Un drame romantique qui veut reprsenter le monde1. De Sand Musset, enrichissement des personnages

2. Multiplication des intrigues et r exion politique

II. De lhomme de la Renaissance au hros romantique1. Lorenzo, un homme complexe

2. Lintriorit du personnage


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Proposition de devoir rdig

IntroductionAccroche

Problmatique

Annonce du plan

George Sand, peu aprs sa rencontre avec Alfred de Musset, offre son amant une scne historique intitule Une conspira-tion en 1537. La pice est courte mais ne manque pas dint-rt. Musset sen inspire et revient la Chronique qui a servi de base Sand, rcit fait par un historiographe du XVIe sicle de lassassinat du duc Alexandre de Mdicis par son cousin Lorenzo de Mdicis. A partir de ce matriel, Musset crit une pice de thtre dune autre ampleur que luvre de sa matresse, dans laquelle lintrigue italienne de la Renaissance offre des chos im-portants avec la France de 1834. In uenc par le drame roman-tique naissant, Musset veut reprsenter tout un monde dans sa pice et multiplie les personnages et les intrigues. A son hros, jeune homme de la Renaissance, il apporte une intriorit qui tmoigne des questionnements dune gnration en souffrance, celle de ce dbut du XIXe sicle.

I. Un drame romantique qui veut reprsenter le monde1. De Sand Musset, enrichisse-ment des personnages

2. Multiplication des intrigues et r exion politique

George Sand avait tir de la Chronique de Varchi un certain nombre de personnages, au premier rang desquels gurent le duc et Lorenzo. A ces deux protagonistes principaux, elle a ajout des personnages qui reprsentent les diffrents pouvoirs Florence, Valori, commissaire apostolique pour le pouvoir religieux, un capitaine et un reprsentant des forces militaires pour indiquer que la situation Florence est celle dune ville occupe (par les troupes allemandes de Charles Quint). La famille de Lorenzo est aussi prsente avec sa mre, sa sur et son oncle, reprsentant des rpublicains. Musset a repris tous ces personnages. On peut tout de mme signaler quil a redonn Catherine sa place his-torique de tante de Lorenzo et non de sur. Mais Musset a sans doute jug que ces personnages ntaient pas assez nombreux pour reprsenter la socit orentine dans toutes ses couches sociales. Il a imagin le cardinal Cibo pour donner au pouvoir reli-gieux une place centrale. La marquise et le marquis Cibo, frre du cardinal sont aussi prsents. Pour les rpublicains, Bindo de-vient une gure secondaire au pro t des Strozzi (Philippe et ses enfants) accompagns des seigneurs rpublicains. Le peuple a une place importante, avec des bourgeois mais aussi un or-fvre , des marchands pour laspect conomique ; un artiste, Tebaldeo qui permettra lauteur de dvelopper ses conceptions de lart en plein romantisme ; des moines et des soldats.

Tous ces personnages vont permettre Musset de multiplier les intrigues autour du personnage central quest Lorenzo. En effet la trame reste bien sr lassassinat du duc par son cousin mais Musset souhaite avant tout apporter une r exion politique sur la rvolte dans une cit. Cette rvolte prend trois formes diff-rentes : lacte violent dun individu contre un autre individu, Lorenzo contre le duc ; la revanche dune classe sociale, les aris-tocrates rpublicains, qui veulent retrouver leur pouvoir et mettre n la tyrannie du duc ; lespoir de la marquise de persuader le duc de librer Florence.


33Squence 1 FR01

Laction se droule devant le peuple, qui reste spectateur de ces luttes et ne peut que dplorer la condition dasservissement et dinjustice dans laquelle il se trouve. Musset cherche donc amener son lecteur r chir par le dtour par lItalie une situation plus proche de lui, la rvolution de 1830. En effet le drame romantique a lambition doffrir un enseignement, comme le dit Hugo dans lavertissement Lucrce Borgia.

II. De lhomme de la Renais-sance au hros romantique1. Lorenzo, un homme complexe

2. Lintriorit du personnage

Le hros de la pice, Lorenzo, devient aussi plus complexe. Le caractre du jeune homme tait certes ambigu ds la chronique de Varchi qui le prsente tout la fois comme un dbauch et comme un justicier. Cela avait sans doute sduit aussi G. Sand qui fait du jeune homme un modle de duplicit puisque, ds la premire scne de son uvre, Lorenzo feint la lchet pour ne pas veiller de soupon chez le duc. Musset reprend lpisode avec des rpliques trs proches de celles crites par Sand mais il laisse le spectateur dans le doute quant au fait que Lorenzo svanouit rellement devant une pe. Est-il lche ce point ? Rien ne vient le contredire lacte I. Musset va aussi approfon-dir les ambigits du personnage pour montrer que la dbauche nest plus seulement une apparence, elle est devenue une facette du personnage. Le titre de sa pice est ainsi le surnom pjoratif que lon attribue au jeune homme, Lorenzaccio. Comme son auteur, qui aime sortir et boire, le Lorenzo de Musset peut dire Philippe Strozzi, lacte III, scne 3 : Mais j'aime le vin, le jeu et les lles . Pourtant il fait preuve dun vritable courage quand il tue le duc et espre librer Florence par cet as-sassinat. Il a donc bien une conscience politique et mme si cet acte ne change rien, Lorenzo est considr par Philippe Strozzi comme un hros. Le vieux rpublicain lappelle ainsi notre nouveau Brutus ! et lui attribue, tort sans doute, la libration de Florence, quand il le retrouve Venise lacte V, scne 2 : La libert est donc sauve ! . Les deux facettes du hros, prsentes chez Varchi et Sand, ont donc t approfondies par Musset pour faire de Lorenzo un hros proche de son auteur.

Ce hros est certes un homme de la Renaissance, mais Musset, en y mettant de lui-mme, lui a donn bien des traits propres une gnration, la sienne. Au lendemain de 1830, Musset et toute une partie de sa gnration sont dsabuss et sans espoir dans lavenir. Ils ont connu une succession de rgimes politiques et la rvolution de 1830 na abouti qu larrive au pouvoir de Louis-Philippe. La socit franaise noffre plus didaux. Loren-zaccio est lui aussi un jeune homme sans idal. Dans la longue scne 3 de lacte III, Lorenzo raconte ainsi Philippe quel ado-lescent il a t, berc par les grands exemples du pass et perdu dans ses contemplations. Il ressemble alors beaucoup un h-ros romantique de Chateaubriand. Puis il explique comment la ralit lui a fait perdre ses idaux.


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Les masques sont tombs et, comme il le dit dans cette scne : () l'humanit souleva sa robe et me montra, comme un adepte digne d'elle, sa monstrueuse nudit . Le constat de Lorenzo sur le monde est trs amer. Cette dsillusion devant la ralit est aussi celle de Musset qui choisit de montrer dans le dernier acte de la pice que lassassinat du duc na rien chang, puisque Cme prend le pouvoir.

Conclusion On voit donc comment Musset, partir dun rcit historique et dune scne historique, lun de la Renaissance et lautre du XIXe sicle, a construit une pice se situant Florence la Renais-sance mais offrant de nombreux parallles avec la France de laprs 1830. Il a gard la trame narrative mais a considrable-ment enrichi la pice de Sand en offrant le tableau de toute une cit et dun hros romantique. La pice dpasse donc le cadre historique dans laquelle elle est situe pour offrir une r exion politique intemporelle et le portrait dune jeunesse qui peut, encore aujourdhui, toucher les spectateurs.


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