al c. mtro. sergio díaz carranza director general de...
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Al C. Mtro. Sergio Díaz Carranza
Director General de Educación Media Superior
De la B.U.A.P.
PRESENTE:
El que suscribe C. Dr. Miguel Angel Zenteno Flores, Consejero de Docencia de la Academia
General de Física del NMS de la BUAP, por la presente hace entrega a esta dirección a su digno
cargo de la Planeación Didáctica en Competencias, correspondiente a los tres bloques del
Programa de Física para Ingenierías, así como de la Matriz de Evaluación respectiva. Lo anterior
tiene su sustento académico en el Plan 06 por Competencias y en el Programa de Física para
Ingenierías de dicho Plan de Estudios, así como en el Plan de Trabajo y Presupuesto de la
Academia General de Física 2014. La presente planeación didáctica fue un trabajo colegiado y
participativo de la Academia General de Física del NMS en el marco de las Competencias y
aprobado por unanimidad el día 4 de abril del presente año en Reunión Ordinaria de Academia
General y realizada en la sala Alfonso Calderón de las instalaciones de la DGEMS .
La presente planeación es entregada de manera electrónica a esta dirección.
Sin otro particular le envío un cordial y fraternal saludo.
H. Puebla de Z., a 4 de abril de 2014
C. Dr. Miguel Angel Zenteno Flores
Consejero de Docencia propietario de la Academia General de Física del NMS
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACADEMIA GENERAL DE FÍSICA DEL NMS
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CORRESPONDIENTE AL PROGRAMA DE FÍSICA PARA INGENIERÍAS
DEL PLAN 06 POR COMPETENCIAS DEL NMS DE LA BUAP
C. Dr. Miguel Angel Zenteno Flores
Consejero de Docencia de la Academia General de Física del NMS
De la B.U.A.P.
4 de abril del 2014
ACADEMIA GENERAL DE FÍSICA:
RESPONSABLE:
MIGUEL ÁNGEL ZENTENO FLORES (ID: 100066566)
RESPONSABLES ELABORADORES:
AUGUSTO PÉREZ ROMERO (ID: 100075777)
MARÍA DEL PILAR VICTORIA ARROYO CASTILLO (ID: NSS009155)
EVELIA TENIZA TETLALMATZI (ID: 100519857)
COLABORADORES:
TERESITA LÓPEZ PAÍS (ID: 100319700)
JULIO HERNÁNDEZ JUÁREZ (ID: 100379477)
MARIA ADRIANA YOLANDA ZAMBRANO MACIAS (ID: 100210311)
EUSTAQUIO REYES HERNÁNDEZ (ID: 100430033)
AUGUSTO AGUIRRE MÉNDEZ (ID: NSS520268)
ALBERTO JIMÉNEZ GUTIÉRREZ (ID: 100470633)
BENJAMÍN PÉREZ CAMARGO (ID: 100492699)
JOSÉ PAREDES JARAMILLO (ID: 100442044)
ROGELIO PAREDES JARAMILLO (ID: 100470799)
SERGIO BALEÓN TOCHIMANI (ID: NSS520645)
FERMÍN TENORIO CRUZ (ID: 100422122)
RUBÉN PÉREZ MALDONADO (ID: NSS 523071)
JOSÉ DANIEL GUADALUPE SACRAMENTO SOLANO (ID: 100445800)
JOSÉ GUADALUPE SANTIAGO SANTIAGO (ID: 100445800)
PEDRO FERNANDO MÉNDEZ FLORES (ID: 100517815)
RAFAEL CRUZ JOSÉ (ID: 100522846)
OLIVA SUÁREZ ACÁ (ID: 100080011)
MARTHA NÚÑEZ TÉLLEZ (ID: 100379733)
CARMEN DE LA TORRE PINTO (ID: 100102366)
HUMBERTO CASTRO Y SERRANO (ID: 100392122)
HÉCTOR KINTO RAMÍREZ (ID: 100502644)
SALVADOR DE GANTE BLANQUEL (ID: 100408122)
YOLANDA MONTERROSAS CASTILLO (ID: 100520689)
JOSÉ FERNANDO OSORIO SANTIAGO (ID: 100261344)
JUAN CARLOS ROJAS BAUTISTA (ID: NSS521106)
MANUEL AQUINO TENIZA (ID: 100076255)
ANASTASIO JUÁREZ CACIQUE
JORGE JUÁREZ CACIQUE
ALVA EUGENIA OREA LARA (ID: 100041699)
ALEJANDRO PAREDES JUAREZ (ID: 100500744)
YOALI NAVA BARRANCO (ID: NSS520312)
ANA LAURA MERINO DÍAZ
4 de abril del 2014
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS FISICA PARA INGENIERÍAS UNIDAD ACADÉMICA: PREP. URBANA “ENRIQUE CABERA BARROSO”
CLAVE DE LA ESCUELA:
DOCENTE:
ID: PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06 POR COMPETENCIAS
NIVEL EDUCATIVO:
ACADEMIA: FISICA ASIGNATURA: FISICA PARA INGENIERÍAS
CÓDIGO: PR06 0022
NÚMERO DE BLOQUES: 3 GRADO:
GRUPO(S):
TURNO:
CICLO ESCOLAR:
HORAS TEORÍA: 2 HORAS PRÁCTICA: 0 TOTAL HRS: 60 FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
# DE BLOQUE
TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE UNIDAD DE COMPETENCIA
I 20 HRS FÍSICA DE NEWTON EN LA INGENIERÍA
Aplica las Leyes de Newton en la ingeniería a través de la resolución de problemas que permitan valorar su impacto en el desarrollo técnico y científico.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
4.1. Expresa conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los elementos, contribuye a construir un proceso. 5.3. Identifica los sistemas medulares que subyacen en los fenómenos de la vida cotidiana. 5.4. Diseña y aplica modelos para probar su validez.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance. 7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
NO APLICA
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
1. Conoce la importancia de la aplicación de la física clásica en las ingenierías
2. Interpreta los conceptos de cuerpo rígido y sus aplicaciones en las ingenierías
3. Analiza y aplica los conocimientos de la Física clásica al desarrollo tecnológico
1. Representa dentro del laboratorio, la diferencia entre los fluidos y los sólidos a partir de sus propiedades físicas. 2. Diseña experimentos que pongan de manifiesto las escalas termométricas, utilizando materiales reciclables. 3. Investiga la diferencia entre temperatura y calor a partir de los conceptos de energía térmica, escalas termométricas y unidades de medición de calor. 4. Opera y resuelve problemas que involucran Dilatación térmica, Calor específico, Calor latente de fusión, calor latente de vaporización y equilibrio térmico. 5. Desarrolla por medio de experimentos en laboratorio, el principio de conservación de energía para procesos con transferencia de calor. 6. Investiga el origen de la máquina de vapor y su evolución a través de las diferentes fuentes de energía
1. Promueve la curiosidad y el gusto por la observación de los fenómenos. 2. Muestra el interés por los trabajos experimentales. 3. Identifica el impacto que tienen las leyes de Newton en los diferentes tipos de máquinas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Se apropia de los procedimientos para analizar sistemas físicos, con la finalidad de describirlos y explicar su comportamiento por medio de modelos matemáticos. 2. Aplica los conocimientos matemáticos sobre ángulos, funciones trigonométricas, geometría euclidiana, que le permite el entendimiento de los modelos físicos clásicos.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: Análisis del contexto del alumno
El alumno comprenderá el carácter fenomenológico de las leyes de Newton, a través de la observación de su
contexto y pueda responder interrogantes como: ¿Qué tipos de movimientos observas? ¿A quién atribuyes las
causas de movimiento?, ¿Qué es el movimiento?, ¿Cuántos tipos de movimiento observas?, ¿Cómo explica la
física estos movimientos?, ¿Cómo reconoce las fuerzas que actúan sobre un objeto en movimiento o en reposo?
No. de secuencia
1
FASE Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Producto
Instrumento de
Evaluación
AP
ERTU
RA
El docente:
1. Solicita con anticipación, información de
imágenes, recortes de periódicos,
dibujos, fotografías, etc. relacionadas con
los distintos tipos de movimiento.
2. Organiza equipos de 5 personas.
3. Realiza las preguntas a todo el grupo:
Qué tipos de movimientos observas en el material de tus compañeros?
¿A quién atribuyes las causas de movimiento?
¿Qué es el movimiento?, ¿Cuántos tipos de movimiento observas? ¿Cómo explica la física estos
movimientos?, ¿Cómo reconoce las fuerzas que actúan
sobre un objeto en movimiento o en reposo?
El alumno:
1. Reflexiona sobre la situación
didáctica expuesta.
2. Elabora un cuestionario con
las respuestas generadas.
3. Discute y reproduce en
equipo las diferentes
experiencias que han tenido
en su contexto respeto a la
actividad.
imágenes que contengan diferentes tipos de movimiento
Papel bond. Plumones. Pegamento.
Periódico
mural
Lista de cotejo
DES
AR
RO
LLO
El docente:
1. Indica a cada equipo que con los recursos a su disposición reproduzcan la idea marcada en la secuencia didáctica.
2. Solicita a cada equipo elabore un resumen en base a su experiencia en relación a los tipos de movimiento
El alumno:
1. Los alumnos reunidos por equipo, elaboran un resumen.
2. Cada equipo comparte su experiencia con el grupo a través de una exposición de
Imágenes que representen diferentes tipos de movimientos.
Cuestionario
contestado.
Rúbrica
observados y su relación con la física. 3. Asigna 15 minutos a los equipos para que
intercambien ideas y den respuestas a las preguntas planteadas en la secuencia didáctica.
su resumen, explicando la secuencia didáctica.
Papel bond. Plumones.
Pegamento.
CIE
RR
E
El docente
1. Centra las conclusiones de los equipos.
2. Indica a los alumnos que realicen una lista
de actividades del hombre en su contexto
donde se describan diferentes tipos de
movimiento.
El alumno:
3. El alumno realiza una
reflexión ¿cómo participa la
física en los diferentes tipos
de movimiento?
4. Elabora Mapa conceptual –
gráfico.
5. imágenes
que
contengan
diferentes
tipos de
movimiento.
6. Papel bond.
7. Plumones.
8. Pegamento.
Mapa
conceptual
Lista de cotejo
Observaciones: Referencias:
Libro de Texto:
Gutiérrez Aranzeta, Carlos (2009). Física General. México: Mc Graw – Hill
Situación didáctica: observar el video
Observa el video de “movimiento circular, curvilíneo, rectilíneo, parabólico”. Identifica los conceptos y
propiedades físicas del movimiento y fuerza ¿Qué es fuerza?, ¿Qué es movimiento? ¿Por qué es
importante el estudio del movimiento de los cuerpos?
No. de
Secuencia
2
FASE Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recurso
Producto Instrumento de Evaluación
AP
ERTU
RA
El docente:
1. Organiza equipos de 5 alumnos.
2. Presenta el video “diferentes
tipos de movimiento”, duración 10 min.
3. Asigna 15 minutos para responder las preguntas planteadas.
4. Organiza una plenaria para que los alumnos compartan sus respuestas con los demás equipos.
5. Motiva a los alumnos a que generen otras preguntas relacionadas con el video.
6. Apoya a los equipos a que expongan su conclusión en sesión plenaria para obtener una conclusión.
El alumno:
1. Analiza el video “diferentes
tipos de movimiento”.
2. En equipo aborda las preguntas planteadas y elabora un cuestionario. El cual tiene que ser entregado al profesor.
3. En equipo realiza una lista de las propiedades físicas de los movimientos.
4. De manera grupal obtienen una conclusión en relación a la importancia de tener conocimiento para describir y predecir el movimiento de los cuerpos.
Cañón Internet Video Libro de
texto Lápiz y
libreta
Cuestionario Lista de cotejo
(45
)DES
AR
RO
LLO
El docente:
1. Indica a los estudiantes que
realicen la lectura del capítulo 4
del libro, para encontrar las
variables relacionadas con el
video. Tiempo aproximado 30
min.
2. Expresa las ecuaciones que
están involucradas en los
diferentes tipos de movimiento.
3. Indica a los alumnos que
representen gráficamente los
conceptos anteriores.
Los alumnos:
1. Realiza la lectura del capítulo 4
2. Obtienen el glosario de las
ecuaciones relacionadas con los
movimientos.
3. Integrados en equipo, realizan
las representaciones graficas a
partir del video.
4. Comparten las gráficas en sesión
plenaria.
Libro de
texto
Lápiz y
libreta
1. Glosario de
ecuaciones
2. Gráficas que
representan los
conceptos y
propiedades
físicas
relacionadas con
los diferentes
tipos de
movimiento a
partir del video.
Lista de cotejo
CIE
RR
E
El docente:
1. reflexiona con los alumnos
sobre la importancia del
estudio de los diferentes tipos
de movimiento el desarrollo
social.
2. contrasta los resultados
observados con aplicaciones
reales del contexto de los
alumnos.
Los alumnos:
1. Por equipo elaboran una reflexión de media cuartilla sobre la importancia que tiene estudiar y analizar los diferentes tipos de movimiento.
2. analizan y resuelven los ejercicios propuestos en el capítulo 4 del libro.
Lápiz, libreta y
libro.
1. Reflexión
2. Serie de
Problemas
resueltos
Lista de cotejo
Observaciones: Referencias:
Video: Libro de Texto: Gutiérrez Aranzeta, Carlos (2009). Física General. México: Mc Graw – Hill
Situación didáctica: Leyes de Newton” El alumno observara y realizará experimentos para comprender las leyes de Newton sobre el movimiento. Establecerá la primera condición de equilibrio; Construirá un diagrama de cuerpo libre que represente todas las fuerzas que actúan sobre un objeto; Aplicará su conocimiento acerca de la fricción estática y cinética.
No. de Secuencia
3
FASE Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recurso Producto Instrumento de
Evaluación
ap
ert
ura
El docente: 1. Diseña un experimento para que
se realice en el laboratorio de Física.
2. Pide a los alumnos que lean cuidadosamente las indicaciones del experimento previamente al experimento.
3. Forma equipos de 5 alumnos. 4. Indica a los equipos hacer un
bosquejo de las cantidades físicas que consideren que involucra el l experimento
5. Indica a los equipos comparen su bosquejo de cantidades físicas con las que se observaron en el experimento.
El alumno: 1. Observa y anota cada componente
que conforman el experimento.
2. dibujan un diagrama que modele la construcción del experimento.
3. Discuten en el equipo las cantidades y propiedades físicas involucradas en el experimento.
4. En equipo reflexionan la experiencia obtenida en la secuencia didáctica.
Lápiz Colores Libreta Material e
instrumentos de laboratorio
a) Informe, que incluya las distintas respuestas a la actividad.
b) Cuestionario contestado.
Lista de cotejo
Desa
rro
llo
El docente:
1. Indica que sigan integrados los
equipos de trabajo.
2. Indica al equipo que realice un
cuestionario con preguntas de
interés relacionadas con el
experimento.
3. Explica cómo se aplican las leyes
de Newton en el experimento
El alumno:
1. Ratifica sus diagramas y modelos
sobre el experimento
2. Asigna nombre y función a cada
componente del experimento
3. Discute las cantidades y leyes
física relacionada con cada
componente del experimento.
Lápiz
Colores
Libreta
Papel bond
Ensayo Lista de cotejo
montado.
4. Construye una tabla de datos, e
información relacionada con las
observaciones realizadas sobre
el experimento.
cie
rre
El docente:
1. En plenaria inicia el análisis de
las conclusiones de cada equipo.
2. Explica en el grupo las
aportaciones que la física realizó
en el diseño, funcionamiento y
construcción del experimento
estudiado.
El alumno:
1. Cada equipo Escribe sus
conclusiones.
2. En plenaria se analizan y discuten
las conclusiones.
3. En plenaria se encuentra la
respuesta correcta a las
interrogantes.
Diagramas
dibujados en el
papel bond
sobre el
experimento.
Reporte de la
Actividad
experimental.
Rúbrica
Observaciones: Referencias:
“Física General”, autor Carlos Gutiérrez Aranzeta, Edit. Mc Graw
Hill. Capítulos 16.
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplica las Leyes de Newton en la ingeniería a través de la resolución de problemas que
permitan valorar su impacto en el desarrollo técnico y científico.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1
Analiza los conceptos de las leyes de Newton a través de problemas de su contexto. Evidencia: Ensayo y
cuestionario que contiene de
manera jerárquica los
conceptos masa, aceleración,
fuerza, peso.
No tiene noción
de los
conceptos
señalados.
Reconoce algunos de
los conceptos que
definen las leyes de
Newton, pero no los
identifica en
situaciones
problémicas reales.
Identifica los conceptos que definen las leyes de Newton, y los aplica para resolver problemas reales, con ayuda de un formulario de ecuaciones y del profesor.
Analiza los conceptos que definen las leyes de Newton, y los aplica para resolver problemas reales sin ayuda de compañeros y el profesor.
Analiza los conceptos que definen las leyes de Newton, y los aplica para resolver problemas reales y comprobar la importancia de la física en la vida diaria, y propone situaciones innovadoras de aplicación.
Ensayo y cuestionario (E-C): Reconoce o
tiene nociones
sobre el ensayo
y el
cuestionario,
pero no aplica la
estructura
literaria con
claridad.
Identifica de manera
más clara un E-C,
pero solo presenta un
resumen e ignora la
estructura literaria en
cada caso.
Maneja correctamente el aspecto literario de E-C con todos sus componentes, pero aun sin coherencia lógica entre los conceptos físicos que
involucran las leyes
de Newton.
Domina correctamente el aspecto literario de E-C con todos sus componentes, manteniendo coherencia lógica con los conceptos involucrados en las leyes de Newton.
Aplica de manera clara y coherente todos los elementos de un E-C con todos sus componentes, manteniendo coherencia lógica con los conceptos involucrados en las leyes de Newton.
PONDERACIÓN: 5 6 7 8 10
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 2:
Construye modelos que la aplicación de las leyes de Newton, con la finalidad de explicar y resolver problemas relacionados con diferentes tipos de movimiento que se presentan en el contexto del estudiante. Evidencia:
a) Formulario
b) Problemas resueltos relacionados con las leyes de Newton.
Tiene noción de
los conceptos
relacionados
con las leyes
de Newton,
pero no puede
interpretar ni
construir
modelos físicos
relacionados
con ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las leyes de
Newton, y puede
construir pero no
interpretar modelos
físicos relacionados
con ellas.
Tiene nociones de
los conceptos
relacionados con
las leyes de
Newton, y puede
construir e
interpretar modelos
físicos relacionados
ellas.
Tiene noción de los
conceptos relacionados
con las leyes de
Newton. Construye,
interpretar y aplica
modelos físicos
relacionados con ellas
con ayuda del profesor.
Tiene noción de los
conceptos relacionados
con las leyes de
Newton. Construye,
interpretar, explica y
aplica modelos físicos
relacionados con ellas
sin ayuda del profesor.
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 3:
Realiza trabajo colaborativo en el análisis y solución de problemas del contexto del estudiante relacionados con las leyes de Newton.
Evidencia:
1. Serie de problemas resueltos del contexto y relacionados con las leyes de Newton.
2. proyecto
Tiene noción de
los conceptos
relacionados
con las leyes
de Newton,
pero no puede
interpretar ni
construir
modelos físicos
relacionados
con ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las leyes de
Newton, construye
pero no interpretar
modelos físicos
relacionados ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las leyes de
Newton, construye
e interpretar
modelos físicos
relacionados con
ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con las
leyes de Newton,
construye e
interpretar modelos
físicos relacionados
con ellas y resuelve
problemas con
ayuda del profesor.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con las
leyes de Newton,
construye, interpretar
modelos físicos
relacionados con
ellas y resuelve
problemas sin ayuda
del profesor.
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a mejorar
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS FÍSICA PARA
INGENIERÍAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL EDUCATIVO:
ACADEMIA: ASIGNATURA: CÓDIGO:
NÚMERO DE BLOQUES:
GRADO: GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:
HORAS TEORÍA: HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
II 20 HORAS TERMODINÁMICA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Analiza el intercambio de calor entre los cuerpos a través de las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que éste tiene en el
desarrollo de la tecnología en la sociedad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
4.1. Expresa conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los elementos, contribuye a construir un proceso. 5.3. Identifica los sistemas medulares que subyacen en los fenómenos de la vida cotidiana. 5.4. Diseña y aplica modelos para probar su validez.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance. 7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
NO APLICA
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
1. Reconoce los estados de la materia y sus características fundamentales. 2. Identifica las variables termodinámicas como temperatura, energía interna, calor, eficiencia, entropía. 3. Relaciona los mecanismos por medio de los cuales, el calor se transmite de un cuerpo a otro: conducción, convección y radiación. 4. Reconoce las Leyes de la Termodinámica: Ley Cero, Primera y Segunda Ley de la Termodinámica. 5. Evalúa los procesos industriales y sus consecuencias en el equilibrio con la naturaleza.
1. Representa dentro del laboratorio, la diferencia entre los fluidos y los sólidos a partir de sus propiedades físicas. 2. Diseña experimentos que pongan de manifiesto las escalas termométricas, utilizando materiales reciclables. 3. Investiga la diferencia entre temperatura y calor a partir de los conceptos de energía térmica, escalas termométricas y unidades de medición de calor. 4. Opera y resuelve problemas que involucran Dilatación térmica, Calor específico, Calor latente de fusión, calor latente de vaporización y equilibrio térmico. 5. Desarrolla por medio de experimentos en laboratorio, el principio de conservación de energía para procesos con transferencia de calor. 6. Investiga el origen de la máquina de vapor y su evolución a través de las diferentes fuentes de energía.
1. Promueve la curiosidad y el gusto por la observación de los fenómenos. 2. Muestra el interés por los trabajos experimentales. 3. Identifica el impacto que las maquinas térmicas tienen en la sociedad. 4. Identifica variables termodinámicas en la cocina. 5. Reconoce al agua como elemento catalizador de temperaturas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Resumen con el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor. 2. Clasifica en un mapa conceptual las variables físicas a partir de los diferentes procesos. 3. Realiza lecturas complementarias para relacionarlas con ciencias afines. 4. Participa en equipos de trabajo para elaborar una máquina hidráulica o térmica, valorando el uso de la energía alternativa, para la
conservación del medio ambiente.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: calor y temperatura
Proyecto: Elaboración de un termómetro.
No. de secuencia:
1
No. de sesiones:
6
Fase
Actividad de
enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Promueve el trabajo en binas
para dar respuesta a las
siguientes preguntas:
1. Indica los estados en que se
encuentra la materia y las
características que presenta
cada uno de ellos.
2. ¿Cómo defines al calor?
3. ¿Qué es la temperatura?
4. ¿Se puede medir el calor?
5. ¿cuál es el principio de
funcionamiento de los
instrumentos medidores de la
temperatura?
Motiva la participación para dar
a conocer las respuestas al
resto del grupo.
Responde en binas las preguntas
planteadas.
Participa ante el grupo dando a
conocer las respuestas logradas en
binas.
CPU
Proyector
Pantalla
Láminas de papel bond
Internet
Materiales reciclables
Cámara de video
Computadora
Cuestionario
Problemas resueltos
Práctica de laboratorio
Presentación power point
Video
Lista de cotejo
Rúbrica
DE
SA
RR
OL
LO
Esquematiza los estados de la
materia y la relación entre ellos.
Da a conocer los conceptos de:
Calor
Temperatura
Teoría cinética molecular
Energía térmica
Unidades de medición de calor
Energía interna
Entalpía y entropía
En clase Magistral.
Solicita a los alumnos tomen
nota de los conceptos,
expresiones matemáticas y
unidades de medición
necesarias para elaborar un
mapa conceptual.
Plantea problemas relacionados
con los conceptos para su
solución por equipos.
Promueve la investigación de
experimentos realizados con
materiales reciclables para
realizar la medición de
temperatura de diferentes
cuerpos, para exponerlos en
laboratorio.
Atiende la exposición de conceptos y
realiza anotaciones necesarias para
la elaboración del Mapa Conceptual.
Resuelve los problemas propuestas
trabajando en equipo.
Investiga experimentos posibles de
realizar con materiales reciclables en
los que se demuestre la aplicación de
los conceptos adquiridos.
CIE
RR
E
Promueve el desarrollo de una
presentación power point o
video en el que se da a conocer
los efectos de los cambios de
temperatura en el medio
ambiente, ocasionados por
procesos industriales.
Elabora presentación power point o
video que muestre los efectos de los
cambios de temperatura en el medio
ambiente, ocasionados por los
procesos industriales.
Observaciones Referencias
Academia General de Física (2007). Guía de física para Ingenierías. Puebla, Pue.:
BUAP.
Aguilar Peris, J. (1989). Curso de Termodinámica. Madrid: Alhambra.
Aguilar Sahagún, Guillermo (2000). El hombre y los materiales. México: FCE.
García-Colín S., Leopoldo (1986). De la máquina de vapor al cero absoluto (calor
y entropía). México: FCE.
Peralta-Fabi, Ramón (2001). Fluidos, apellido de líquidos y gases. México: FCE.
Tippens, P. E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones. (7° Edición). México:
McGraw-Hill.
Situación didáctica: Transmisión del calor.
Proyecto: Arma tu propio termo
No. de secuencia:
2
No. de sesiones:
6
Fase
Actividad de
enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
i. Motiva la realización del
proyecto con las siguientes
preguntas solicitando
respuestas mediante una lluvia
de ideas:
1. ¿Qué bebidas o
alimentos deseas que
se mantengan
siempre fríos?
2. ¿Qué bebidas o
alimentos deseas
conservar calientes
durante un buen
tiempo?
3. ¿Por qué
generalmente usamos
ropa de colores
oscuros en el invierno
y ropa de colores
claros en el verano?
ii. Solicita elaboren un resumen
con los comentarios generados
i. Participa en dar respuesta a las
preguntas.
ii. Elabora resumen de conceptos con
los comentarios generados en la
lluvia de ideas.
Pizarrón
Marcadores para pizarrón
Libreta de apuntes
Biblioteca
Internet
CPU
Pantalla
Proyector
Materiales reciclables
Resumen
Reporte de investigación
científica
Presentación power point
Problemas resueltos
Termo
Lista de cotejo
Rúbrica
DE
SA
RR
OL
LO
Indica formar equipos de
trabajo para realizar
investigación bibliográfica
pertinente, relevante y
confiable sobre calorimetría:
calor especifico, calor latente,
transferencia de calor,
equilibrio térmico, así como
propiedades de los
materiales; para realizar un
reporte científico que
exponen en clase, mediante
láminas o presentación
power point.
Proporciona material impreso
con problemas a resolver
sobre situaciones de la vida
diario y del entorno en donde
se involucran para su
solución los conceptos y
expresiones matemáticas
encontradas en la
investigación.
Apoya y da seguimiento a los
alumnos que trabajan
integrados en equipo, en la
elaboración de su termo
utilizando materiales
reciclables que reúnan las
características necesarias del
aislamiento térmico.
Investiga y elabora en equipo el
reporte científico solicitado
Realiza presentación en láminas de
papel bond o en power point ante el
grupo de los conceptos investigados.
Elaboran por equipo su termo con
materiales reciclables que propicien
el aislamiento térmico.
CIE
RR
E
Organiza la presentación de los
trabajos realizados justificando
la aplicación de los materiales
ocupados para elaborar el termo
en laboratorio.
Hace hincapié en que se deben
señalar los principios básicos de
transferencia de calor aplicados
en el diseño de su termo.
Presenta su termo, justificando la
aplicación de los materiales
utilizados.
Enuncia los principios básicos de
transferencia de calor considerados
para el diseño y elaboración del
termo.
Observaciones Referencias
Academia General de Física (2007). Guía de física para Ingenierías. Puebla, Pue.:
BUAP.
Aguilar Peris, J. (1989). Curso de Termodinámica. Madrid: Alhambra.
Aguilar Sahagún, Guillermo (2000). El hombre y los materiales. México: FCE.
García-Colín S., Leopoldo (1986). De la máquina de vapor al cero absoluto (calor
y entropía). México: FCE.
Peralta-Fabi, Ramón (2001). Fluidos, apellido de líquidos y gases. México: FCE.
Tippens, P. E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones. (7° Edición). México:
McGraw-Hill.
Situación didáctica: Sistemas Térmicos No. de secuencia:
3
No. de sesiones:
5
Fase
Actividad de
enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Motiva la investigación
bibliográfica para dar respuesta
a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la
termodinámica?
2. ¿Qué es un sistema
termodinámico y
cuáles son las partes
que lo componen?
3. Señala los enunciados
de la Ley Cero,
Primera, Segunda y
Tercera Ley de la
Termodinámica.
4. ¿Qué es una máquina
de movimiento
perpetuo y porqué es
imposible que pueda
existir?
Investiga y da respuesta al
cuestionario
Biblioteca
Internet
Cuestionario
Problemario
Línea de tiempo
Lista de cotejo
Rúbrica
DE
SA
RR
OL
LO
Sintetiza la aplicación de las
leyes de la termodinámica.
Plantea la solución de
problemas enfocados en la
aplicación de las leyes de la
termodinámica.
Motiva el trabajo colaborativo
para la construcción de líneas
de tiempo que representen la
aplicación de las leyes de la
termodinámica en la
construcción de maquinaria a
través del tiempo, la aplicación
de materiales combustibles,
comparando el ayer y hoy y
promoviendo la aplicación de
fuentes alternas de generación
de calor.
Realiza la solución de los problemas
planteados.
Elabora línea de tiempo de
construcción de maquinaria,
comparando la aplicación de
materiales combustibles y
promoviendo la aplicación de fuentes
alternas de generación de calor.
CIE
RR
E
En plenaria propicia la reflexión
sobre los principios básicos del
funcionamiento de las máquinas
térmicas y su impacto en la vida
actual.
Reflexiona sobre el impacto en la
vida actual del funcionamiento de las
máquinas térmicas participando en
plenaria
Observaciones Referencias
Academia General de Física (2007). Guía de física para Ingenierías. Puebla, Pue.: BUAP. Aguilar Peris, J. (1989). Curso de Termodinámica. Madrid: Alhambra. Aguilar Sahagún, Guillermo (2000). El hombre y los materiales. México: FCE. García-Colín S., Leopoldo (1986). De la máquina de vapor al cero absoluto (calor y entropía). México: FCE. Peralta-Fabi, Ramón (2001). Fluidos, apellido de líquidos y gases. México: FCE. Tippens, P. E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones. (7° Edición). México: McGraw-Hill.
Situación didáctica: Construcción de un prototipo de máquina térmica No. de secuencia: 4
No. de sesiones: 8
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
i. Solicita dar respuesta a
las siguientes preguntas,
registrando sus
respuestas en la libreta:
1. ¿qué es un prototipo?
2. Tecnológicamente
¿qué representa un
prototipo?
3. ¿qué finalidad tiene la
construcción de
prototipos?
4. ¿qué tipo de materiales
se emplean para la
construcción de
prototipos?
ii. integra equipos para
socializar las respuestas
y generar una sola para
dar a conocer al resto del
grupo.
Responde las preguntas y
socializa las respuestas en
equipo, generando una sola a
cada pregunta y las exponen
al resto del grupo.
CPU
Pantalla
proyector
Libreta de apuntes
Libro de texto
Internet
Computadora
Cuestionario
Resumen de lectura
Documentos de la
investigación
Reporte
prototipo
Lista de cotejo
DE
SA
RR
OL
LO
i. Promueve la lectura del tema Máquinas Térmicas en el libro de texto, págs. 277 a 280. ii. Indica la investigación de otras máquinas térmicas en el Internet, que puedan servirles de base para el diseño de juguetes como carros, lanchas, locomotoras. iii. Aporta el apoyo necesario y suficiente para la construcción del prototipo.
Realiza la lectura del tema Máquinas Térmicas en el libro de texto. Págs. 277 a 280. Investiga en el Internet la creación y / o aplicación de otras máquinas térmicas que puedan servirle como base para el diseño de juguetes como locomotoras, carros, lanchas, etc.
CIE
RR
E
Da a conocer los apartados obligatorios en el reporte del trabajo realizado: Título Introducción Objetivos de la investigación Marco teórico Hipótesis Materiales Procedimiento Resultados Conclusiones Bibliografía
Elabora el reporte de su trabajo, cumpliendo con los apartados obligatorios.
Observaciones Referencias
Academia General de Física (2007). Guía de física para Ingenierías. Puebla, Pue.: BUAP. Aguilar Peris, J. (1989). Curso de Termodinámica. Madrid: Alhambra. Aguilar Sahagún, Guillermo (2000). El hombre y los materiales. México: FCE. García-Colín S., Leopoldo (1986). De la máquina de vapor al cero absoluto (calor y entropía). México: FCE. Peralta-Fabi, Ramón (2001). Fluidos, apellido de líquidos y gases. México: FCE. Tippens, P. E. (2007). Física. Conceptos y aplicaciones. (7° Edición). México: McGraw-Hill.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza el intercambio de calor entre los cuerpos a través de las leyes que rigen
la transferencia del mismo y el impacto que éste tiene en el desarrollo de la tecnología en la sociedad.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-
FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Resumen con el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor.
Evidencia:
RESUMEN
No elabora el resumen en el que señale el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor.
El resumen elaborado contiene algunos términos propios del lenguaje físico que señalen el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor.
El resumen se encuentra elaborado con la redacción necesaria para comprender los conceptos físicos que señalen el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor.
El resumen contiene los términos propios del lenguaje físico que explican a detalle el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor.
El resumen contiene los términos propios del lenguaje físico que explican a detalle el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor, señalando además la responsabilidad que como estudiante debe poseer para la manipulación de estos conceptos en los procesos termodinámicos.
PONDERACIÓN:
%
5
6 7 8 10
Logros y
aspectos a
mejorar
Criterio 2:
Clasifica en un mapa conceptual las variables físicas a partir de los diferentes procesos, los conceptos de:
Calor Temperatura Teoría cinética molecular Energía térmica Unidades de medición de calor Energía interna Entalpía y entropía. Y construye líneas de tiempo que representen la aplicación de las leyes de la termodinámica en la construcción de maquinaria
Evidencia:
Mapa Conceptual Y línea de tiempo trabajado en lámina de papel Bond o de manera electrónica con CMapTools
El documento
carece de orden
jerárquico de los
conceptos.
Elabora el documento
sin destacar orden
jerárquico de los
conceptos.
Elabora el
documento
destacando orden
jerárquico de los
conceptos
Elabora el documento
destacando orden
jerárquico de los
conceptos,
interrelacionando
algunas expresiones
matemáticas que
apoyan la medición de
las variables físicas
involucradas.
Elabora el documento
destacando orden
jerárquico de los conceptos,
interrelacionando todas las
expresiones matemáticas
que apoyan la medición de
las variables físicas
involucradas.
PONDERACIÓN:
En %
5 6 7 8 10
Logros y
aspectos a
mejorar
Criterio 3:
Participa en equipos de trabajo para resolver problemas de contexto Y elaborar una máquina hidráulica o térmica, valorando el uso de la energía alternativa, para la conservación del medio ambiente.
Evidencia:
PROBLEMAS RESUELTOS TERMÓMETRO TERMO PROTOTIPO
Relaciona muy pocos de los conceptos teóricos y expresiones matemáticas para la realización del trabajo colaborativo aplicándolos en la solución de problemas de contexto, así como en la elaboración de materiales de medición y prototipos.
Relaciona algunos de los conceptos teóricos y expresiones matemáticas para la realización del trabajo colaborativo aplicándolos en la solución de problemas de contexto, así como en la elaboración de materiales de medición y prototipos.
Maneja algunos de los conceptos teóricos y expresiones matemáticas para la realización del trabajo colaborativo aplicándolos en la solución de problemas de contexto, así como en la elaboración de materiales de medición y prototipos.
Maneja los conceptos teóricos y expresiones matemáticas para la realización del trabajo colaborativo aplicándolos en la solución de problemas de contexto, así como en la elaboración de materiales de medición y prototipos, sin hacer énfasis en la aplicación del uso de energía alternativa.
Domina el manejo de los conceptos teóricos y expresiones matemáticas para la realización del trabajo colaborativo aplicándolos en la solución de problemas de contexto, así como en la elaboración de materiales de medición y prototipos, haciendo énfasis en la aplicación del uso de energía alternativa.
PONDERACIÓN:
En %
5 6 7 8 10
Logros y
aspectos a
mejorar
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN COMPETENCIAS UNIDAD ACADÉMICA:
CLAVE DE LA ESCUELA:
DOCENTE:
ID: PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06 /POR COMPETENCIAS
NIVEL EDUCATIVO:
ACADEMIA: FISICA ASIGNATURA: FISICA PARA INGENIERÍAS
CÓDIGO:
NÚMERO DE BLOQUES: TRES GRADO: TERCERO
GRUPO(S):
TURNO:
CICLO ESCOLAR:
HORAS TEORÍA: CUATRO HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
# DE BLOQUE
TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE UNIDAD DE COMPETENCIA
III 20 HRS
MAQUINAS MECÁNICAS, TÉRMICAS Y ELECTRICAS
Analiza los elementos que constituyen a las máquinas mecánicas, térmicas y eléctricas las leyes físicas que rigen su funcionamiento y el impacto que éste tiene en el desarrollo de la tecnología en la sociedad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance. 7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 8. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
NO APLICA
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
1. Analiza los antecedentes de las maquinas mecánicas, térmicas y eléctricas. 2. Interpreta los conceptos de mecánica, electrodinámica y termodinámica. 3. Analiza y define las propiedades de mecánica, electrodinámica y termodinámica.
1. Interpretar literatura especializada en el tema. 2. Experimentar con prácticas de laboratorio y en
computadora acerca de los temas de la unidad. 3. Observación de material audio visual referente a
los temas de la unidad. 4. Utilizar prototipos y diseños experimentales de
las diferentes máquinas mecánicas, térmicas y eléctricas.
1. Tomar conciencia de la correcta utilización de las maquinas mecánicas, térmicas y eléctricas en el mundo actual.
2. Actitud crítica ante el uso y abuso de las
maquinas mecánicas, térmicas y
eléctricas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Grafica la relación entre presión y volumen y concluye en un reporte. 2. Reporta el comportamiento de la materia debido a los efectos producidos por el calor. 3. Clasifica en un mapa conceptual las variables físicas a partir de los diferentes procesos. 4. Realiza lecturas complementarias para relacionarlas con ciencias afines. 5. Participa en equipos de trabajo para elaborar una máquina hidráulica o térmica.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: (37) Análisis del contexto del alumno
Cuando pasamos frente a una construcción observamos que se emplean grúas, sistemas de poleas y muchas máquinas relacionadas con esta actividad. ¿Cuántos tipos de máquinas has observado en las grandes construcciones? ¿Cuál será la función de cada una de ellas?, ¿habrá otra forma de hacer grandes construcciones sin este tipo de máquinas?, ¿qué son las máquinas y como se clasifican?, ¿se podrá explicar el funcionamiento de cada una de ellas con la teoría de la física?, ¿se podrá simular el funcionamiento de cada una de ellas en el laboratorio de física?
No. de
secuencia
1
FASE Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Producto
Instrumento
de Evaluación
AP
ERTU
RA
(4
4)
El docente:
4. Solicita con anticipación, información en
recortes de periódicos, fotografías
relacionadas con el tipo de máquinas
mecánicas, eléctricas y térmicas que se
usan en la construcción.
5. Organiza equipos de 5 personas.
6. Realiza las preguntas a todo el grupo:
¿Cuántos tipos de máquinas has observado en las grandes construcciones?
¿Cuál será la función de cada una de ellas?
¿habrá otra forma de hacer grandes construcciones sin este tipo de máquinas?
¿qué son las máquinas y como se clasifican?
¿se podrá explicar el funcionamiento de cada una de ellas con la teoría de la física?
¿se podrá simular el funcionamiento de cada una de ellas en el laboratorio de física?
Tiempo 50 minutos
El alumno:
4. Reflexiona sobre la
situación didáctica
expuesta.
5. Elabora un cuestionario
con las respuestas
generadas.
6. Discute y reproduce en
equipo las diferentes
experiencias que han
tenido en su contexto
respeto a la actividad.
Recortes de periódicos e imágenes que contengan diferentes tipos de máquinas.
Papel bond. Plumones. Pegamento.
Periódico
mural
Lista de cotejo
DES
AR
RO
LLO
(4
5)
El docente:
4. Indica a cada equipo que con los recursos a su disposición reproduzcan la idea marcada en la secuencia didáctica.
5. Solicita a cada equipo elabore un resumen en base a su experiencia en relación a la función de cada máquina y la importancia que tiene la física en la fabricación de éstas.
6. Asigna 15 minutos a los equipos para que intercambien ideas y den respuestas a las preguntas planteadas en la secuencia didáctica.
El alumno:
3. Los alumnos reunidos por equipo, elaboran un resumen.
4. Cada equipo comparte su experiencia con el grupo a través de una exposición de su resumen, explicando la secuencia didáctica.
Recortes de periódicos e imágenes que contengan diferentes tipos de máquinas.
Papel bond. Plumones. Pegamento.
Cuestionario
contestado.
Rúbrica C
IER
RE
(46
)
El docente
9. Centra las conclusiones de los equipos y
define máquina mecánica, eléctrica y
térmica.
10. Indica a los alumnos que realicen una
lista de actividades del hombre en su
contexto donde sea necesario el uso de
las diferentes máquinas.
El alumno:
El alumno realiza una reflexión ¿cómo participa la física en el diseño y construcción de máquinas?
Elabora Mapa conceptual – gráfico.
Con las palabras clave: máquina, mecánica, electricidad, termodinámica, calor, trabajo, fuerza, energía, etc.
Recortes de periódicos e imágenes que contengan diferentes tipos de máquinas.
Papel bond. Plumones. Pegamento.
Mapa
conceptual
Lista de cotejo
Observaciones: Referencias:
Libro de Texto: Gutiérrez Aranzeta, Carlos (2009). Física General. México: Mc Graw – Hill
Situación didáctica: observar el video
Observa el video de “máquinas térmicas y de vapor”. Identifica los conceptos y propiedades físicas de la
mecánica y la termodinámica. ¿Cuántos tipos de máquinas observas en el video?, ¿Qué es una
máquina?, ¿En qué actividades del hombre son útiles las máquinas?, ¿Cuál es la diferencia entre una
máquina de combustión interna y una de combustión externa?, ¿Qué relación encuentras entre mecánica,
termodinámica y electricidad?
No. de
Secuencia
2
FASE Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recurso
Producto Instrumento de Evaluación
AP
ERTU
RA
El docente:
7. Organiza equipos de 5 alumnos. 8. Presenta el video “máquinas
térmicas y de vapor”, duración 10 min.
9. Asigna 15 minutos para responder las preguntas planteadas.
10. Organiza una plenaria para que los alumnos compartan sus respuestas con los demás equipos.
11. Motiva a los alumnos a que generen otras preguntas relacionadas con el video.
12. Apoya a los equipos a que expongan su conclusión en sesión plenaria para obtener una conclusión.
El alumno:
5. El alumno analiza el video
“máquinas térmicas y de vapor”. 6. Cada equipo aborda las
preguntas planteadas y elabora un cuestionario. El cual tiene que ser entregado al profesor.
7. Cada equipo realiza una lista de las propiedades físicas de las máquinas mecánicas y térmicas.
8. Los alumnos de manera grupal obtienen una conclusión en relación a la importancia que tienen las máquinas en las diferentes actividades del hombre.
Cañón Internet Video Libro de
texto Lápiz Libreta
Cuestionario
Lista de cotejo
DES
AR
RO
LLO
El docente:
1. Indica a los estudiantes que realicen la lectura del capítulo 16, para encontrar las variables relacionadas con el video. Tiempo aproximado 30 min.
2. Expresa las ecuaciones que están involucradas en las máquinas mecánicas y térmicas.
3. indica a los alumnos que representen gráficamente los conceptos anteriores.
4. Indica a los alumnos que propongan modelos para la construcción de máquinas mecánicas y térmicas.
Los alumnos:
1. Realiza la lectura del capítulo 16.
2. Obtienen el glosario de las
ecuaciones relacionadas con las
máquinas mecánicas y térmicas.
3. Integrados en equipo, realizan
las representaciones graficas a
partir del video.
4. Comparten las gráficas en sesión
plenaria.
5. Comparten con el grupo los
modelos para construir
máquinas mecánicas y térmicas.
Libro de
texto
Lápiz y
libreta
Glosario de ecuaciones
Gráficas que representan los conceptos y propiedades físicas relacionadas con máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas a partir del video.
Modelo para construir máquinas mecánicas y térmicas.
Lista de cotejo
CIE
RR
E
El docente:
1. Reflexiona con los alumnos sobre la importancia y aplicación de las máquinas mecánicas y térmicas para el desarrollo social.
2. contrasta los resultados observados con aplicaciones reales del contexto de los alumnos.
Los alumnos:
1. Por equipo elaboran una reflexión de media cuartilla sobre la importancia que tienen para el desarrollo de la humanidad las máquinas mecánicas y térmicas.
2. Explican cómo funcionan y como se usan la máquinas en su contexto.
3. analizan y resuelven los ejercicios propuestos en el capítulo 16 del libro.
Lápiz, libreta y
libro.
Reflexión Serie de
Problemas resueltos
Lista de cotejo
Observaciones: Referencias:
Video “máquinas térmicas. Máquinas de vapor” http://tecnotic.wordpress.com/2007/11/28/maquinas-termicas-maquinas-de-vapor/
Libro de Texto: Gutiérrez Aranzeta, Carlos (2009). Física General. México: Mc Graw – Hill
Situación didáctica: ”Energía interna, trabajo, leyes de la termodinámica, máquinas térmicas y eficiencia térmica” Observen internamente y externamente la ingeniería y componentes de un motor de gasolina. ¿Cuántos componentes mecánicos, eléctricos y térmicos identificas externos e internos del motor?, ¿Cuántas cantidades físicas identificas en el motor?, ¿Qué función tiene cada componente en el funcionamiento del motor?, ¿Teóricamente la física como explica la función de cada componente?
No. de
Secuencia
3
FASE Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recurso Producto Instrumento de
Evaluación
AP
ER
TU
RA
El docente: 6. Organiza una visita a un taller
mecánico automotriz.
7. Pide a los alumnos que pongan atención a la explicación del especialista en motores.
8. Solicita que se integren equipos de 5 estudiantes.
9. Indica a los equipos hacer una remembranza de la visita al taller mecánico automotriz.
10. Indica a los alumnos que dibujen o ilustren cada componente del motor.
11. Solicita que los alumnos dibujen un diagrama que modele la instalación de cada componente hasta formar el motor.
El alumno: 5. Observa y anota el tipo y las
características de cada componente que conforman a un motor de gasolina.
6. Dibujan o ilustren cada componente del motor.
7. dibujan un diagrama que modele la construcción de un motor de gasolina.
8. Discuten en el equipo las cantidades y propiedades físicas involucradas en un motor de gasolina.
9. Discuten dificultades que presenta armar un motor a gasolina, pero a su vez proponen soluciones.
10. En equipo reflexionan la experiencia obtenida en la secuencia didáctica.
Lápiz
Colores
Libreta
c) Informe, que incluya las distintas respuestas a la actividad.
d) Cuestionario contestado.
Lista de cotejo
DE
SA
RR
OL
LO
El docente:
5. Indica que sigan integrados los
equipos de trabajo.
6. Indica al equipo que realice un
cuestionario con preguntas de
interés relacionadas con el motor
de gasolina.
7. Indica a cada equipo que
gestionen una visita a un taller
mecánico conocido y que
apliquen la encuesta.
8. Explica cómo se aplican las leyes
de la física en funcionamiento
del motor de gasolina.
9. Construye una tabla de datos, e
información relacionada con las
observaciones realizadas sobre el
motor de gasolina.
El alumno:
4. Realiza la visita al taller mecánico y
aplica la encuesta.
5. Ratifica sus diagramas y modelos
sobre el motor de gasolina.
6. Asigna nombre y función a cada
componente del motor de
gasolina.
7. Discute las cantidades y leyes física
relacionada con cada componente
del motor eléctrico.
Lápiz
Colores
Libreta
Papel bond
Ensayo Lista de cotejo
C
IER
RE
El docente:
3. En plenaria inicia el análisis de las conclusiones de cada equipo.
4. Explica en el grupo las aportaciones que la física realizó en el diseño, funcionamiento y construcción del motor de gasolina y otros tipos de motores.
5. Explica en el grupo las aportaciones que la física realizó en el diseño, funcionamiento y construcción de otro tipo de motores.
El alumno:
4. Cada equipo Escribe sus
conclusiones.
5. En plenaria se analizan y discuten
las conclusiones.
6. En plenaria se encuentra la
respuesta correcta a las
interrogantes.
7. Cada equipo comparte y explica
sus diagramas y modelos del motor
de gasolina.
Diagramas y
modelos de
motores de
gasolina
dibujados en el
papel bond.
Reporte de la
Actividad
experimental.
Rúbrica
Observaciones: Referencias:
“Física General”, autor Carlos Gutiérrez Aranzeta, Edit. Mc Graw Hill. Capítulos 16.
MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza los elementos que constituyen a las máquinas mecánicas, térmicas y eléctricas las leyes físicas que rigen su funcionamiento y el impacto que éste tiene en el desarrollo de la tecnología en la sociedad.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1
Analiza los conceptos de la física relacionados con las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas. Evidencia: Ensayo y
cuestionario que contiene de
manera jerárquica los
conceptos de energía interna,
trabajo, leyes de la
termodinámica, máquinas
térmicas y eficiencia
térmica”.
No tiene noción
de los
conceptos
señalados.
Reconoce algunos de
los conceptos que
definen a la carga
eléctrica, pero no la
identifica en
situaciones
problémicas reales.
Identifica los conceptos de energía interna, trabajo, leyes de la termodinámica, máquinas térmicas y eficiencia térmica, y los aplica para resolver problemas reales, con ayuda de un formulario de ecuaciones y del profesor.
Analiza los conceptos de energía interna, trabajo, leyes de la termodinámica, máquinas térmicas y eficiencia térmica, en situaciones reales sin ayuda de compañeros y el profesor.
Analiza los conceptos de energía interna, trabajo, leyes de la termodinámica, máquinas térmicas y eficiencia térmica, en situaciones reales para comprobar la importancia de la física en la vida diaria, y propone situaciones innovadoras de aplicación.
Ensayo y cuestionario (E-C): Reconoce o
tiene nociones
sobre el ensayo
y el
cuestionario,
pero no aplica la
estructura
literaria con
claridad.
Identifica de manera
más clara un E-C,
pero solo presenta un
resumen e ignora la
estructura literaria en
cada caso.
Maneja correctamente el aspecto literario de E-C con todos sus componentes, pero aun sin coherencia lógica con los conceptos involucrados en las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
Domina correctamente el aspecto literario de E-C con todos sus componentes, manteniendo coherencia lógica con los conceptos involucrados en las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
Aplica de manera clara y coherente todos los elementos de un E-C con todos sus componentes, manteniendo coherencia lógica con los conceptos involucrados en las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
PONDERACIÓN: 5 6 7 8 10
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 2:
Construye modelos que representen los componentes de un motor de gasolina, con la finalidad de explicar y resolver problemas relacionados con las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas que se presentan en el contexto del estudiante. Evidencia:
a) Formulario
b) Problemas resueltos relacionados con las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
Tiene noción de
los conceptos
relacionados
con las
máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, pero
no puede
interpretar ni
construir
modelos físicos
relacionados
con ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, y puede
construir pero no
interpretar modelos
físicos relacionados
con ellas.
Tiene nociones de
los conceptos
relacionados con
las máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, y puede
construir e
interpretar modelos
físicos relacionados
ellas.
Tiene noción de los
conceptos relacionados
con las máquinas
mecánicas,
eléctricas y térmicas.
Construye, interpretar y
aplica modelos físicos
relacionados con las
máquinas con ayuda
del profesor.
Tiene noción de los conceptos
relacionados con las máquinas
mecánicas, eléctricas y
térmicas. Construye, interpretar,
explica y aplica modelos físicos
relacionados con las máquinas sin
ayuda del profesor.
PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 3:
Realiza trabajo colaborativo en el análisis y solución de problemas del contexto del estudiante relacionados con las máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
Evidencia:
3. Serie de problemas resueltos del contexto y relacionados con las
Tiene noción de
los conceptos
relacionados
con las
máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, pero
no puede
interpretar ni
construir
modelos físicos
relacionados
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, construye
pero no interpretar
modelos físicos
relacionados ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con
las máquinas
mecánicas,
eléctricas y
térmicas, construye
e interpretar
modelos físicos
relacionados con
ellas.
Tiene noción de los
conceptos
relacionados con las
máquinas
mecánicas,
eléctricas y térmicas,
construye e
interpretar modelos
físicos relacionados
con ellas y resuelve
problemas con
ayuda del profesor.
Tiene noción de los conceptos
relacionados con las máquinas
mecánicas, eléctricas y
térmicas, construye, interpretar
modelos físicos relacionados
con ellas y resuelve problemas
sin ayuda del profesor.
máquinas mecánicas, eléctricas y térmicas.
4. proyecto
con ellas.
PONDERACIÓN: 5 6 7 8 10
Logros y aspectos a mejorar